පැරණි කණ්ඩායම සඳහා රූප විද්‍යාත්මක ක්‍රීඩා. කුඩා ළමුන් තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම පිළිබඳ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා

සංවිධානය: GBOU SCHOOL අංක 814 SP අංක 666DOP

ප්‍රදේශය: මොස්කව්

1. මව් භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය. ළමුන් තුළ කථනයේ ව්‍යාකරණ පැත්ත ගොඩනැගීම පිළිබඳ කාර්යයේ අන්තර්ගතය පෙර පාසල් වයස.

2. ගොඩනැගීමේ ක්රීඩා සහ අභ්යාස ව්යාකරණ ව්යුහයපෙර පාසල් වයසේදී කථාව.

3. යොමු කිරීම්

මව් භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය.
කථනයේ ව්‍යාකරණමය පැත්ත ගොඩනැගීම පිළිබඳ කාර්යයේ අන්තර්ගතය
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ.

ව්‍යාකරණ යනු භාෂාවක ව්‍යුහය, එහි නීති පිළිබඳ විද්‍යාවයි. භාෂාවක ව්‍යුහයක් ලෙස, ව්‍යාකරණ යනු වචන සෑදීම, රූප විද්‍යාව, වාක්‍ය ඛණ්ඩය ඒකාබද්ධ කරන "පද්ධති පද්ධතියකි". රූප විද්‍යාව වචනයක ව්‍යාකරණ ගුණාංග සහ එහි ස්වරූපය, වචනයක් තුළ ව්‍යාකරණමය අර්ථයන් අධ්‍යයනය කරයි. වාක්‍ය ඛණ්ඩය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය, එකතු කිරීම සහ වචන අනුපිළිවෙල අධ්‍යයනය කරයි. වචන සෑදීම යනු එය අභිප්රේරණය කරන ලද එකම මූලයේ (හෝ වෙනත් වචන) වෙනත් වචනයක් මත පදනම්ව වචනයක් සෑදීමයි, i.e. එය අර්ථයෙන් සහ ස්වරූපයෙන් භාවිතා කරමින් නිශ්චය කර ඇත විශේෂ ක්රමභාෂාවට ආවේනික.
ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් සැකසීමේ ක්‍රම: සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් කථනයේ උදාහරණ ලබා දෙන හිතකර භාෂා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; වැඩිහිටියන්ගේ කථන සංස්කෘතිය වැඩි කිරීම; වැරදි වැලැක්වීම ඉලක්ක කරගත් දුෂ්කර ව්යාකරණ ආකෘතිවල ළමුන්ගේ විශේෂ පුහුණුව; වාචික සන්නිවේදනයේ භාවිතයේ ව්යාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීම; ව්යාකරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීම.
ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනය ගොඩනැගීම ආකාර දෙකකින් සිදු කෙරේ: පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේදී සහ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ ව්‍යාකරණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී. ළමුන්ගේ ව්‍යාකරණ වැරදි වැලැක්වීමට පන්ති අවස්ථාවක් ලබා දෙයි එදිනෙදා ජීවිතයවාචික සන්නිවේදනය භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත.
ළමුන්ට ව්‍යාකරණ කුසලතා ඉගැන්වීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකම් අතර, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. විශේෂ පාඩම්, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් ගොඩනැගීමයි. සෑම අංශයකම එවැනි පන්තිවල වැඩ කිරීම අපේක්ෂා කිරීම සුදුසුය: දුෂ්කර ව්‍යාකරණ ආකෘති ඉගැන්වීම, වචන සැකසීම සහ වාක්‍ය ගොඩනැගීම.

2. කථන සංවර්ධනයේ ක්රම පිළිබඳ පාඩමේ කොටසක්.

· පාඩමෙහි ද්රව්ය මත ව්යාකරණ අභ්යාස සිදු කරනු ලැබේ.

උදාහරණයක් ලෙස, in තරුණ කණ්ඩායම"පූස් පැටවුන් සහිත බළලා" පින්තූරය පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔබට කළ හැකිය: දුෂ්කර ආකාර භාවිතා කරමින් ළමයින්ට ව්‍යායාම කරන්න (පූස් පැටවුන්, පූස් පැටවා, පූස් පැටවාට පාද නොමැත); පූස් පැටවුන් පිළිබඳ සරල වාක්‍ය සෑදීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න ("කළු පූස් පැටියෙක් කරන්නේ කුමක්ද? ඉඟුරු පූස් පැටියෙක් කරන්නේ කුමක්ද?").

ව්‍යාකරණ අභ්‍යාසයක් පාඩමේ කොටසක් විය හැකි නමුත් එහි වැඩසටහන් අන්තර්ගතයට සම්බන්ධ නොවේ, නිදසුනක් ලෙස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ අංකයෙහි නාම පදයක් සහ විශේෂණ පදයක් සංසන්දනය කිරීම, වචන සැකසීමේ අභ්‍යාස යනාදිය.

එබැවින්, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: විශාල, ලී, ලස්සන. මෙය නිවසක්ද කුඩා නිවසක්ද? ඔබ නිවස ගැන කියන්නේ කෙසේද?

පුළුල්, ගැඹුරු, යාත්‍රා කළ හැකි. එය ගංගාවක් ද ඇළ ද?

ගඟ ගැඹුරුයි, මුහුද තවමත් ... (ගැඹුරු).

වැව විශාල වන අතර මුහුද තවමත් ... (වැඩි විස්තර).

ගඟ කුඩා වන අතර, ඇළ තවමත් ... (අඩු).

පාඩම් සැලසුම් කිරීමේදී, වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය නිවැරදිව නිර්වචනය කිරීම වැදගත් වේ. දරුවන්ට අපහසු වන එම ආකෘති සහ ඒවායේ ගොඩනැගීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය දරුවාගේ උකහා ගැනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ වචනයේ ශබ්ද ස්වරූපයෙන් දිශානතිය ගොඩනැගීම, ව්‍යාකරණ ආකෘතිවල ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයයි.

කථන ද්රව්යයේ නිවැරදි තේරීම මෙහි අත්යවශ්ය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, පාඩම සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් තෝරාගැනීමේදී, විවිධ ලිංගභේදවල නාම පද වෙනස් කිරීමේදී විවිධ ආකාරයේ අවසානයන් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (ඇඳුම් - ඇඳුම් - ඇඳුම්; කවුළුව - ජනෙල් - ජනෙල්; මේසය - මේස - මේස; ලොම් කබාය - ලොම් කබා - ලොම් කබා). එකම අරමුණ සඳහා, අධ්‍යාපනඥයා විවිධ අවස්ථාවන්හි නාම පදවල අවසාන වර්ග අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගත හැකි වන පරිදි කටහඬකින් නාම පදවල අවසානය වෙන් කරයි.
ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් සැකසීමේ ක්‍රමවලට උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, වාචික අභ්‍යාස, පින්තූර බැලීම, කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතා නැවත පැවසීම ඇතුළත් වේ. මෙම ක්රම වෙනත් ක්රම භාවිතා කරන විට උපක්රම ලෙස ක්රියා කළ හැකිය.

උපදේශාත්මක සහ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා ප්‍රධාන වශයෙන් තරුණ හා මැදිවියේ දරුවන් සමඟ පවත්වනු ලැබේ. ව්යායාම - ප්රධාන වශයෙන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා - ඵලදායී පිළියමක්ව්‍යාකරණ කුසලතා තහවුරු කිරීම, ගතිකත්වය, හැසිරීමේ චිත්තවේගීය බව සහ දරුවන්ගේ උනන්දුව නිසා, අවශ්‍ය වචන ආකෘති පුනරාවර්තනය කිරීමේදී දරුවාට බොහෝ වාරයක් ව්‍යායාම කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. ඩීඩක්ටික් ක්‍රීඩා සෙල්ලම් බඩු, වස්තූන් සහ පින්තූර සමඟ මෙන්ම දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය නොමැතිව - ක්‍රීඩකයන්ගේ වචන සහ ක්‍රියාවන් මත ගොඩනගා ඇති වචන ක්‍රීඩා ආකාරයෙන් පැවැත්විය හැකිය.

සෑම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක්ම වැඩසටහන් අන්තර්ගතය පැහැදිලිව නිර්වචනය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, "කවුද පිටව ගියේ සහ පැමිණියේ" යන ක්‍රීඩාවේදී සතුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ ළදරුවන්ගේ නම් නාමික ඒකවචන සහ බහු වචන වලින් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සවි කර ඇත. උපදේශාත්මක කාර්යයට (වැඩසටහන් අන්තර්ගතයට) අනුකූලව, ඔබට අවශ්‍ය ව්‍යාකරණ ආකෘතිය සාදමින් ඔබට විවිධ ක්‍රියා පහසුවෙන් කළ හැකි සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගනු ලැබේ.

නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා වෙනස් වන්නේ ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු සමඟ දර්ශන (කුඩා ප්‍රසංග) ක්‍රීඩා කරන බැවිනි. මුලදී, ගුරුවරයාම අධ්‍යක්ෂවරයා වන අතර පසුව දරුවා අධ්‍යක්ෂවරයා වේ. මේ ආකාරයේ ක්‍රීඩා මගින් දරුවන් පෙරනිමිති භාවිතා කිරීම, ක්‍රියා පද වෙනස් කිරීම සහ නාමවිශේෂණ සමඟ නාම පද පෙළගැස්වීම භාවිතා කරන ඇතැම් ජීවන තත්වයන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ. උදාහරණයක් ලෙස නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩාව "බෝනික්කන්ගේ උපන්දිනය" වේ.

මාෂාට උපන් දිනයක් තිබේ. අමුත්තන් ඇය වෙත පැමිණිය යුතුය. අපි තේ සඳහා මේසය සකස් කළ යුතුයි. අපි විශාල සමෝවර් එකක්, තේ පෝච්චියක් දැම්මා. ඔහු කුමක්ද? ලොකු හෝ කුඩා?

මිතුරන් තේ බොන්නේ කුමන යන්ත්‍රවලින්ද? (කෝප්ප වලින්.)

අපි ලස්සන කෝප්ප මේසය මත තබමු. මොනවද තාම නැත්තේ? (සෝසර්.)

කෝප්පය පීරිසියක් සමඟ විය යුතුය. ඔබට මේසය මත තැබිය යුතු තවත් මොනවාද?

අමුත්තන් පැමිණෙන විට, ඔවුන් මේසයේ අසුන් ගත යුතුය.

-බනී පුටුවක වාඩි වනු ඇත, මිෂ්කා - පුටුවක, මාෂා - සෝෆා මත. ආදිය

නවීන ක්‍රමවේද සහ ඉගැන්වීමේ ආධාරකසියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා ව්‍යාකරණ අභ්‍යාස පිරිනමනු ලැබේ.

පින්තූර සලකා බැලීම, ප්රධාන වශයෙන් කුමන්ත්රණය, සරල හා සංකීර්ණ වාක්ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා වේ.

කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතා පුනරුච්චාරණය කිරීම දරුවන්ට වාක්‍ය ගොඩනැගීමට ඉගැන්වීම සඳහා වටිනා මෙවලමකි, මන්ද කලා කෘතියම ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනයට උදාහරණයක් වේ. භාෂාව පොහොසත් කිරීම, චින්තනයේ සහ කථනයේ අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ඉගැන්වීම පිළිබඳ පන්ති.

ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම විවිධාකාර වේ, ඒවා තීරණය වන්නේ පාඩමේ අන්තර්ගතය, ද්‍රව්‍යයේ නව්‍යතාවයේ මට්ටම, දරුවන්ගේ කථන ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ වයස අනුව ය.

ව්‍යාකරණ කුසලතා ඉගැන්වීමේ ප්‍රමුඛ ශිල්පීය ක්‍රම රටාව, පැහැදිලි කිරීම, ඇඟවීම, සංසන්දනය, පුනරාවර්තනය ලෙස හැඳින්විය හැක. ඔවුන් දරුවන්ගේ වැරදි වළක්වයි, වචනයක හෝ වාක්‍ය ව්‍යුහයේ නිවැරදි ස්වරූපයට දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.

ඉගෙනීමේ ආරම්භක අදියරේදී ගුරුවරයාගේ නිවැරදි කථන රටාව වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වචන නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, ඒවා මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් වේ:

· යන්න - එන්න, රැල්ල - රැල්ල, සොයන්න - සොයන්න;

• ඉවත් කරන්න (කුමක්ද?) - කබායක්, නමුත් ඇඳුම් ගලවන්න (කාටද?) - බෝනික්කෙක්;

· පැළඳ ගන්න (කුමක්ද?) - තොප්පියක්, නමුත් පැළඳ ගන්න (කාටද?) - පිරිමි ළමයෙක්.

දුෂ්කර ආකෘති භාවිතා කළ යුතු ආකාරය පැහැදිලි කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස: සියලුම වචන වෙනස් වේ, නමුත් කිසි විටෙකත් වෙනස් නොවන කබා, චිත්‍රපට, කෝපි, කොකෝවා, උමං මාර්ග, ගුවන්විදුලිය වැනි වචන තිබේ, එබැවින් ඔබට පැවසිය යුතුය: එක් කබායක්, එල්ලෙන මත බොහෝ කබා ඇත, ලොම් කරපටි මත කබාය. මෙම වචන මතක තබා ගත යුතුය.

හැඩයන් දෙකක සංසන්දනය (තොග - මේස්; පැන්සල් - තැඹිලි - පෙයාර්ස්; මේස - ජනෙල්). දුෂ්කර ස්වරූපයක් කල් පවතින කටපාඩම් කිරීම සඳහා, ළමයින් විසින් එය නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කිරීම ගුරුවරයාට පසුව, ඔහු සමඟ, ගායනයෙන් සහ එකින් එක භාවිතා කරයි.

ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා එවැනි ශිල්පීය ක්රම ද භාවිතා වේ; අවශ්ය පෝරමයේ ක්ෂණිකව; දෝෂ නිවැරදි කිරීම; ඉක්මන් සහ ඇගයීම් ප්රශ්න; වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම; එය නිවැරදිව කිව යුතු ආකාරය පිළිබඳ මතක් කිරීමක් යනාදිය.

රූප විද්‍යාව, වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ වචන සෑදීමේදී, මෙම කොටස සඳහා පමණක් සාමාන්‍ය දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම භාවිතා වේ. වචන සෑදීමේදී, උදාහරණයක් ලෙස, වචනයේ වචන සැකසීමේ අර්ථය හෙළිදරව් කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා වේ: "සීනි පාත්රය සීනි සඳහා විශේෂ කෑමක් වන නිසා එය හැඳින්වේ." වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමජාතීය නිර්වචන තෝරා ගැනීම, වාක්‍ය එකතු කිරීම සහ වෙනත් ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරයි, ඒවා පහත සාකච්ඡා කෙරේ.

ව්‍යාකරණ ආකෘති උකහා ගැනීම සංකීර්ණ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය කරුණු සමුච්චය කිරීම සහ ඒවා සාමාන්‍යකරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. සෑම පාඩමකදීම, දරුවා ඔහුට පවරා ඇති මානසික කාර්යය විසඳයි. එමනිසා, පන්ති සහ තනි අභ්යාස දරුවන් තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කළ යුතුය, රසවත් හා සජීවී විය යුතුය. සෙල්ලම් කරන විට, වචන වෙනස් කිරීමේදී සහ නව වචන ආකෘති සෑදීමේදී, ළමයින් ඒවා බොහෝ වාරයක් පුනරුච්චාරණය කරන අතර කැමැත්තෙන් තොරව ඒවා මතක තබා ගනී.

පෙර පාසල් වයසේදී කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස.

1. මොන වගේ මෘගයෙක්ද?

අරමුණ: හුරුපුරුදු සතුන්ගේ ශරීරයේ කොටස් නම් කිරීමේදී සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේදී දරුවන් පුහුණු කිරීම. මනඃකල්පිත මෘගයෙකුගේ රූපය විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගැන්වීමට, එය වෙනත් සතුන්ගෙන් කුමන කොටස් වලින් සමන්විතද යන්න තීරණය කිරීමට. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී ක්‍රීඩා හවුල්කරුවන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය පාලනය වර්ධනය කරන්න ( සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම) ළමුන් තුළ හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

ක්‍රීඩා ද්‍රව්‍ය: විවිධ සතුන්ගේ කොටස් 2 කින් සාදන ලද අපූරු සතුන්ගේ සිල්වට් රූපයක් සහිත පින්තූර: බල්ලෙකුගේ හිස සහිත ඌරෙක්, හිවලෙකුගේ වලිගයක් සහිත කුකුළෙකු, කුරුල්ලෙකුගේ හිස සහිත වලසෙකු යනාදිය. (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම). පින්තූර සඳහා ලියුම් කවරය.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ ඉරට්ටේ ළමුන් සංඛ්යාවක් ක්රීඩා කරයි. ගුරුවරයා ළමයින්ට එකිනෙකා ඉදිරිපිට (යුගල වශයෙන්) මේසයේ වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි. ඔහු ලියුම් කවරය පෙන්වමින් පවසන්නේ එක් මිතුරෙකු, ප්‍රීතිමත් කලාකරුවෙකු තම පින්තූර සහිත ලියුම් කවරයක් ඔවුන්ට දුන් බවයි. ඔහු පින්තාරු කළ දේ, දැන් අපි සොයා බලමු. ඔහු ආදර්ශන පින්තූරයක් ගෙන, ළමයින්ට පෙන්වයි, ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශවලට සවන් දෙයි, පසුව අසයි: “මේ කවුද? සමහරවිට ඔටුවෙක්ද? නැහැ, මෙය ඔටුවෙක් නොවේ. ඔටුවාට අං නැත, නමුත් මෙම මෘගයාට අං, ඌරෙකුගේ හිසක්, පාත්තයෙකුගේ බෙල්ලක්, අශ්වයාගේ වලිගය සහ එළදෙනගේ බුරුල්ලක් ඇත. විහිළුකාර කලාකරුවා විහිලු අපූරු මෘගයෙකු නිර්මාණය කිරීම සඳහා විවිධ සතුන් කිහිප දෙනෙකු එකතු කළේ මෙයයි. ඉන්පසු ඔහු ලියුම් කවරයේ ඉතිරි පින්තූර පිටතට ගෙන මේසය මත තබයි.

බලන්න මොන වගේ සතුන්ද?

මට මගේ ඇස් අදහාගත නොහැක:

කාගේ අංද? කාගේ හිසද?

මම යන්තම් හඳුනාගන්නවා.

එහි ඇති වරද කුමක්ද? මොකක් ද වැරැද්ද?

එය අවුල් ජාලයක් බවට පත් විය.

අපිට විවිධ සතුන් ඉන්නවා

අපි දැන් එය තේරුම් ගනිමු.

ගුරුවරයා පින්තූර පෙරළා, ගැනීමට ඉදිරිපත් කරයි: එකින් එක, එකින් එක, සහ කුමන ආකාරයේ සතෙකුද යන්න තීරණය කරන්න. මෙසේ පැහැදිලි කරයි: “ඔබ එක් එක් කෙනා විරුද්ධ පැත්තේ වාඩි වී සිටින පුද්ගලයාට ඔබේ පින්තූරය පෙන්වයි. ඔහු ඔහුව නමින් අමතා මෙසේ කියනු ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: "වෝවා, මට වලසෙකුගේ හිසක් ඇති හාවෙක් සිටී, ඔබට සිටින්නේ කවුද?"

2.කාගේ ගාව කීයද?

අරමුණ: ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ සංඛ්‍යාවේ නාම පද සමඟ අංක සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී ළමයින්ට ව්‍යායාම කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: 1. කට්ටලයක (ලියුම් කවරවල) 1 සහ 2 ප්රමාණයේ වස්තූන් සහිත කාඩ්පත්. 2. චිප්ස්. 3. වස්තු 5 ක් සහිත කාඩ්පත් කිහිපයක් එකතු කරනු ලැබේ: බැලූන්, මල්, මුදු, ආදිය; හරිත චිප්ස්; විකල්ප II සඳහා සෘජුකෝණාස්රාකාර කාඩ්බෝඩ් කෑලි.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ක්රීඩාව සූදානම් කිරීමේ අභ්යාස වලින් ආරම්භ වේ. සෑම දරුවෙකුටම වස්තු එකක් සහ දෙකක් සහිත කාඩ්පත් කට්ටල ලැබේ, ඒවා තීරු 2 කින් තබා ඔහු නිරූපණය කළ දේ පැහැදිලිව නම් කරයි: පළමු වස්තුව 1, පසුව වස්තූන් 2. වස්තූන්ගේ සංඛ්‍යාව සහ නම් දැක්වෙන වචන එකම ආකාරයකින් උච්චාරණය කරන්නේ දැයි ගුරුවරයා අසයි (වචනවල අවසානය වෙනස් වේ: එක් ධජයක් තිබුණි - කොඩි දෙකක් තිබුණි), සහ යෝජනා කරන්නේ: “මම එක වස්තුවක් නම් කරන්නම්, සහ ඔබ එකම වස්තු 2 ක් අනෙක් අතට නම් කරනු ඇත ... එක් decanter ... (දෙකක් decanter); එක් කරත්තයක් ... (කරත්ත දෙකක්); එක පෙරනයක් ... (පෙර දෙකක්) යනාදිය. වස්තූන් 5ක් ඇඳ ඇති කාඩ්පත් මම ඔබට ලබා දුන්නොත් වචනවල අවසානය වෙනස් වේදැයි මම කල්පනා කරමි. ළමයින් කාඩ්පත්වල නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් 5 ක් (බෝල 5 ක්, බඳුන් 5 ක්) නම් කරන අතර, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, අංක 5 සඳහන් කරන වචනය වෙනස් නොවන බව ඔවුන් දකී, නමුත් වස්තූන් දක්වන වචනවල අවසානය වෙනස් වේ. මෙම අභ්යාස මගින් දරුවන්ගේ අවධානය ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහයන් වෙත යොමු කළ හැකිය. ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා එක් එක් ක්රීඩකයාට එක්, දෙකක්, පහක් වස්තූන් සහ හරිත චිප් තුනක් සහිත කාඩ්පත් තුනක් තබයි. පොදුවේ ගත් කල, කාඩ්පත්වල සිටින ළමයින් විවිධ වර්ගවල නාම පද වලින් දැක්වෙන වස්තූන් නිරූපණය කිරීම වැදගත්ය. එවිට ක්රීඩා කාර්යය පැහැදිලි කර ඇත: "මම අංකයක් නම් කරන්නෙමි, මෙම අංකය කාඩ්පතෙහි ඔබගේ අයිතමවලට ගැලපේ නම්, එය මත චිපයක් දමන්න." ගුරුවරයා අංක බිඳවැටීමක් කැඳවයි: එක, දෙක, දෙක, එක, එක සහ පහ. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, සෑම දරුවෙකුම මාරුවෙන් මාරුවට නම් කරන්නේ කුමක් හෝ කවුරුන්ද යන්න සහ කාඩ්පත්වල ඇති වස්තූන් ගණන, නාම පදය සමඟ අංකය සම්බන්ධීකරණය කිරීම. සියලුම ළමයින් එකවර වස්තු 5 ක් සහිත ටෝකනයක් ඔවුන්ගේ කාඩ්පත් මත තැබුවේ මන්දැයි ගුරුවරයා අසනු ඇත. දරුවා, කාඩ්පත් 3 ක තම අයිතම නම් කිරීමෙන් පසු, දෝෂයක් දුටුවේ නම්, ඔහු විසින්ම කාඩ්පතෙන් හරිත චිපයක් ඉවත් කරයි. ජයග්‍රාහකයින් වන්නේ සියලුම කාඩ්පත් චිප්ස් වලින් ආවරණය කර ඇති අයයි.

3. මේවා කාගේ දේවල්ද?

අරමුණ: සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේදී දරුවන් පුහුණු කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: ගෘහ භාණ්ඩ සහිත පින්තූර: ඇඳුම්, කෑම වර්ග, සෙල්ලම් බඩු, අධ්යාපනික සැපයුම්, ආදිය (සමහර පින්තූර පිටපත් 2 කින් විය හැකිය - වීදුරු, කුඩයක්, ආදිය).

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අධ්යාපනඥයා: "අපි මේ දේවල් කාගේදැයි සොයා බැලිය යුතුයි: ආච්චි, සීයා, මව්වරුන්, පියවරුන්, කාර් හෝ කොලින්, ඔවුන් ළඟ තබා ගන්න." ගුරුවරයා අසයි: "මෙය කාගේද?" - සහ දරුවන්ගේ පිළිතුරු පහත පරිදි විය හැකිය: "මෙම කළඹ යන්ත්‍රය" හෝ "මෙම රැට්ල් යනු කොලින්", "මෙම සපත්තු මව්වරුන්" යනාදිය. විවිධ පවුලේ සාමාජිකයින්ට (පිරිමි) අයත් දේවල් සහිත පින්තූර 2 බැගින් වහාම පෙන්විය හැකිය. පිරිමි ළමයෙකු සහ ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා කාන්තා හිස් වැසුම් හෝ ඇඳුම් ආදිය).

4. "ෆොරෙස්ටර්" ව්‍යායාම කරන්න

අරමුණ: තනි මූල වචන සෑදීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම, ප්රතිවිරෝධතා තෝරා ගැනීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: විෂය පින්තූරය.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: "දරුවන්, පින්තූරය බලන්න. ඔබ එහි දකින්නේ කුමක්ද? (වනාන්තරය.) වනාන්තරයේ පිළිවෙලක් තබන්නේ, එය ආරක්ෂා කරන්නේ කවුද? මේ වනාචාර්යවරයාය. ඔහුගේ නිවස වනාන්තරයේ පිහිටා ඇත. මෙය කුමන ආකාරයේ නිවසක්ද? (වනාන්තර.) වනාන්තරයේ නිළධාරියාගේ නිවසට මාර්ගයක් ගමන් කරයි. මේ කුමන මාර්ගයද? (වනාන්තර.) වනාන්තර මාර්ගය පටු වන අතර මාර්ගය ... (පුළුල්). වනාන්තරයේ ගස් උසයි, සහ පඳුරු ... (පහත්). මෙන්න ගැඹුරු ගංගාවක්, සහ දිය පහරක් ... (නොගැඹුරු). මෙය මාර්ගයකි. වනාන්තරයේ බොහෝ ... මාර්ග තිබේ.

5. "ගස මත ඇත්තේ කුමක්ද, ගස යට, ඒ අසල, ගස අසල කුමක් (කවුද?"

අරමුණ: සඳහා, යට, ඊළඟට, ගැන පෙරනිමිති පිළිබඳ අවබෝධය තහවුරු කිරීම; මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය: සැරසුණු නත්තල් ගසක්, සෙල්ලම් බඩු සැන්ටා ක්ලවුස් සහ ස්නෝ මේඩන්, ගස යට තෑග්ගක්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. වැඩිහිටියා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ගස මත ඔහු දකින දේ පෙන්වීමට සහ පවසන ලෙසත්, ගස යට සිටින්නේ කුමක්ද හෝ කවුරුන්ද යන්නයි. ගස අසල, ඒ අසල ඇති දේ. පෙරනිමිති හඬකින් උද්දීපනය කළ යුතුය.

6. "දැන් කාර් එක කොහෙද?"

අරමුණ: පූර්ව නිශ්චය කිරීම් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට.

ක්‍රීඩා ද්‍රව්‍ය: විවිධ ස්ථානවල මෝටර් රථයක් නිරූපණය කරන කුමන්ත්‍රණ පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වැඩිහිටියෙකු දරුවා ඉදිරිපිට පින්තූර තබයි. ඉන්පසු ඔහු නිවසට යන, ගරාජය අසල සිටගෙන, පාලම මතින් යන යනාදිය ඔහුට පෙන්වන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී.

7. "සමනලයා කොහෙද?"

අරමුණ: පෙරනිමිති පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීම.

සෙල්ලම් ද්රව්ය: කඩදාසි සමනලයා, කෘතිම හෝ සැබෑ මල්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වැඩිහිටියෙකු සමනලයෙකු සමඟ විවිධ ක්රියා සිදු කරයි (එය මලක් මත, මලක් යට, කොළයක් මත තබා, එය මලක් මත තබා, අසල, ඒ අසල, ආදිය). මෙම අවස්ථාවේදී, ඔහු සමනලයා කොහේදැයි දරුවාගෙන් විමසා ඔහුගේ පිළිතුරු වල නිවැරදි බව පාලනය කරයි. එවිට ඔහු සමනලයා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි, ප්රශ්න සමඟ ඔහුගේ කථාව සක්රිය කරයි.

8. "1, 2.5"

අරමුණ: අංක සමඟ නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: පූර්ව ඇස්තමේන්තු පින්තූර, අංක 1,3,5 සහිත පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ගුරුවරයා අංකයක් සහ විෂය පින්තූරයක් සහිත පින්තූරයක් පෙන්වයි. කාඩ්පතෙහි දක්වා ඇති අංකයට එකඟ වන පරිදි දරුවා පින්තූරය නිවැරදිව නම් කළ යුතුය.

9. "මල් වඩමක් වියන්න"

අරමුණ: අංකයක් සමඟ නාම පදයක් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම

ක්‍රීඩා ද්‍රව්‍ය: සැබෑ යාපහුව බලකොටුව.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වැඩිහිටියෙකු මල් වඩමක් විවීම, දරුවා සමඟ වාක්ය ඛණ්ඩ පවසමින්: "එක් යාපහුව බලකොටුවක්, යාපහුව බලකොටුවක් දෙකක්, යාපහුව බලකොටුවක් තුනක්, බොහෝ යාපහුව බලකොටුවක්." ඒ හා සමානව, ඔබට වෙනත් මල් කළඹක් එකතු කළ හැකිය.

10. "අපි කාර් එකේ සෙල්ලම් බඩු පදිමු"

අරමුණ: මාතෘකාව පිළිබඳ කථාව තීව්ර කිරීම, සමහර පෙරනිමිති පිළිබඳ අවබෝධය පැහැදිලි කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: විශාල ට්රක් රථයක්, සෙල්ලම් බඩු මගීන් - බෝනික්කෙකු, වලසෙකු, ආදිය.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වැඩිහිටියෙකු මෝටර් රථයේ සෙල්ලම් බඩු පැදීම සඳහා දරුවාට ආරාධනා කරයි. ට්රක් රථ කොටස්වල නම, ඒවායේ වර්ණය සහ හැඩය පැහැදිලි වෙමින් පවතී. දරුවා "මගීන්" අසුන්ගෙන ඔවුන් වටා රෝල් කරයි. වැඩිහිටියෙක් ප්රශ්න අසයි: "කාර්යේ වාඩි වී සිටින්නේ කවුද? බෝනික්කා මොනවද කරන්නේ? යන්ත්‍රය මොකද කරන්නේ?" ඉන්පසු ඔහු මෝටර් රථය මේසය අසල, අල්මාරිය අසල, දොරෙන් පිටත යනාදිය පදවන්නැයි ඉල්ලා සිටී.

11. ක්රීඩාව "එක - බොහෝ".
අරමුණ: නාමික බහු වචනවල නාම පද සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: විෂය පින්තූර - ඒක වචන සහ බහු වචන වලින් වචන.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට එක් වස්තුවක රූපයක් සහිත පින්තූරයක් පෙන්වූ අතර, එම වස්තුවේ රූපය සහිත පින්තූරයක් සොයා ගැනීමට, නමුත් විශාල ප්රමාණවලින්.
කථන ද්රව්ය: - මට රතු බෝලයක් තිබේ. - සහ මට රතු බෝල (දරුවා) ඇත.

12. ක්රීඩාව "වනාන්තරයේ වර්ධනය වන දේ".
අරමුණ: -ы අවසානය සමඟ නාම පදයක බහු ආකාරයක් සෑදීම.
දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: විෂය පින්තූර සහ කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක්.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: "වනාන්තරය" යන කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, ළමයින් පින්තූරය දෙස බැලූ අතර, අත්හදා බැලීම් කරන්නා ක්රමක්රමයෙන් මෙම පින්තූර කාඩ්පත් වටා ඒකීය (ඕක්, පයින්, බර්ච්, බිම්මල්, මල්, බුෂ්, බෙරී).
කථන ද්රව්ය: - එක් ඕක් වනාන්තරයේ වර්ධනය වේද? (ඕක් වනාන්තරයේ වර්ධනය වේ); - එක් පයින් එකක් වනාන්තරයේ වැඩෙනවාද? - එක් හතු වනාන්තරයේ වැඩෙනවාද?

13. ක්රීඩාව "සමාන පින්තූරයක් ඇත්තේ කාටද?"
අරමුණ: -ya වලින් අවසන් වන නාම පදවල බහු වචන ආකෘති සෑදීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: බහු වචනවල වස්තුවක රූපයක් සහිත පින්තූර දරුවන්ට ලබා දී ඇත, අත්හදා බැලීම්කරු ඔහුගේ පින්තූරය ඔසවා සමාන එකක් ඇති දරුවන්ගෙන් අසයි. - මගේ පින්තූරය පුටුවක් පෙන්වයි. කාටද එකම තියෙන්නේ?

14. ක්රීඩාව "වචනය වෙනස් කරන්න."

අරමුණ: විවිධ අවසානයන් සහිත නාම පදවල නාමික අවස්ථාවෙහි බහු වචන ආකාරය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.
උපකරණ: බෝල.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවාට ඒක වචන වලින් වචන පැවසූ අතර, පන්දුව අල්ලා ගැනීමෙන්, ඔහු වචනය බහු වචන වලින් නම් කළ යුතුය.

15. ක්රීඩාව "කොළ වැටුණේ කුමන ගසෙන්ද?"
අරමුණ: ගස්වල නම්, හැඩය සවි කිරීම ජානමය S preposition සමඟ ඒකවචනය.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ගස් කොළ සහිත කාඩ්පත් දරුවන්ට ලබා දෙන ලදී. ළමයින් ඔවුන් සතුව ඇති ගස්වල කොළ හඳුනාගෙන ගස නම් කළ යුතුය: "මට මේපල් එකකින් කොළයක් වැටී ඇත."

16. ක්රීඩාව "Scrabble".
අරමුණ: සතුන්ගේ ශරීර කොටස් සවි කිරීම සහ U පෙරනිමිත්ත සමඟ ජානමය ආකෘති සෑදීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සතුන් සමඟ පින්තූර දරුවන්ට බෙදාහරින ලද අතර, ප්රශ්න අසන ලදී. කථන ද්රව්ය: - විශාල කඳක් ඇත්තේ කාටද? - සුදුමැලි වලිගයක් ඇත්තේ කාටද? - නාසය මත විලුඹ ඇත්තේ කවුද? - දිගු කන් ඇත්තේ කාටද? - කුර ඇත්තේ කාටද?

17. අපි සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" සෙල්ලම් කරන්නෙමු.

අරමුණ: සිට පෙරනිමිත්ත සමඟ ජානමය ස්වරූපය ගොඩනැගීම.
දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවෙන් වීරයන්ගේ විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව දරුවන්ට කියවන ලදී, පසුව සුරංගනා කතාව දෙවන වර කියවන ලදී, නමුත් හිඩැස් සහිතව, සහ දරුවන් දිගටම කරගෙන යා යුතුය (ආච්චිගෙන්, සීයාගෙන්, වෘකයාගෙන්, හාවාගෙන්, වලසාගෙන්).

18. "රිද්මයක් තෝරා ගැනීම."
අරමුණ: නාම පදවල ජානමය බහු ආකාරය සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින්ට විකට කවියක් කියවන ලදී: මම ඔබට මගේ ගෞරවනීය වචනය ලබා දෙනවා, ඊයේ පහ හමාරට මම තොප්පි සහ සපත්තු නොමැතිව ඌරන් දෙදෙනෙකු දුටුවෙමි. - ඔබට සහ මට විහිලු විහිළු රචනා කළ හැකිය. මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යන්න (කවියක් කියවන විට ළමයින්ට පින්තූර පෙන්වනු ලැබේ, එය කල්තියා කථා කරන ලදී).
කථන ද්‍රව්‍ය: අපි අපගේ ගෞරවනීය වචනය ලබා දෙමු: ඊයේ පස්වරු පහහමාරට අපි දුටුවෙමු හතළිහක් නොමැතිව ... (බූට් සපත්තු) සහ ... (මේස්), සහ බලු පැටවුන් නොමැතිව ... (සෙරප්පු), සහ ටයිට්මවුස් නොමැතිව ... (මිටන්).

19. "ශීත ඍතුව සඳහා හිස්" අභ්යාස
අරමුණ: "එළවළු - පලතුරු" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, නාම පදවල ජානමය අවස්ථාවෙහි බහු වචන සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සරත් සෘතුවේ දී ඔවුන් එළවළු සහ පලතුරු වලින් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන බව දරුවන්ට පවසන ලදී. මේවා යුෂ, ජෑම්, කල් තබා ගැනීම, සලාද, කොම්පෝට් සහ ජෑම්. ඊට පසු, ඔවුන්ට එළවළු සහ පලතුරු වල රූපය සහිත පින්තූර ලබා දුන් අතර, ඔවුන්ගේ පින්තූරවල පෙන්වා ඇති දෙයින් ඔවුන් පිසින දේ සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය.

20. අභ්යාස "ගිය දේ අනුමාන කරන්න?"

අරමුණ: ජානමය නාම පදවල බහු වචන සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: බහු වචන වස්තු සහිත පින්තූර හතරක් ෆ්ලැනලෙග්රාෆ් මත එල්ලා ඇති අතර, පසුව පින්තූර දෙකක් ඉවත් කර, දරුවන්ගෙන් විමසනු ලැබුවේ: "මොකද ගියේ?" විවිධ අවසානයන් සහිත පින්තූර තෝරාගෙන ඇත.

21. ව්‍යායාමය "වැඩ සඳහා අවශ්‍ය දේ"
අරමුණ: "වෘත්තිය" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒකවචන සහ බහු වචන වලින් ඩේටිව් නඩුව උකහා ගැනීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
අ) ක්‍රීඩාවේ පාඨමාලාව: දර්ශක රහිත ගුරුවරයෙකු, බුරුසුවක් නොමැති පින්තාරුකරුවෙකු, කතුරකින් තොරව කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවෙකු යනාදිය පෙන්වන පින්තූර දරුවන්ට ලබා දෙන ලදී. එවිට සෑම දරුවෙකුම නැඟී සිටිය යුතුය, ඔහුගේ පින්තූරය පෙන්විය යුතුය: "මට දර්ශකයක් නොමැතිව ගුරුවරයෙකු සිටී, ඔහුට දර්ශකයක් ලබා දිය යුතුය," යනාදිය.
b) ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ගැහැණු ළමයින්, වලසුන්, බල්ලන්, ආදිය සමඟ පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, වස්තූන් සහිත පින්තූර (පොත, කැන්ඩි, බෝල, ආදිය) දරුවන්ට ලබා දෙන ලදී. සෑම දරුවෙකුම තමාගේම පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර ඔහු ලබා දෙන්නේ කවුරුන්ද යන්න තෝරාගත යුතුය.
කථන ද්රව්ය: - මම ගැහැණු ළමයින්ට කැන්ඩි දෙන්නෙමි; - මම වලසුන්ට පොත දෙන්නම්.

22. ක්රීඩාව "අමුත්තන්"
අරමුණ: "වන සතුන්" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, ඩේටිව් නඩුව උකහා ගැනීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: වස්තු පින්තූර සහ මෘදු සෙල්ලම් බඩු.
ක්‍රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් මේසය වටා වාඩි වී සිටියහ, සෑම දරුවෙකුටම සෙල්ලම් බඩු තිබුණි, පරීක්ෂණ කරන්නාට බනිස් තිබුණි, ප්‍රණීත ආහාර සහිත පින්තූර මේසය මත තබා ඇත. ඔවුන්ගේ සතා සඳහා පින්තූරයට අනුව තෝරා ගැනීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය: - මම ලේනුන්ට ගෙඩි දෙන්නෙමි; - මම වලහාට මී පැණි දෙන්නම්.

23. ක්රීඩාව "වඩාත්ම නිරීක්ෂකයා කවුද"
අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, මතකය, එදිනෙදා වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් අවට ඇති දේ දෙස බැලිය යුතු අතර සම්පූර්ණ වාක්ය සමඟ තවත් වස්තූන් නම් කළ යුතුය. පළමු දරුවා ඒකවචනයෙන් නම් කරන ලද අතර, දෙවැන්න බහු වචන වලින් පුනරාවර්තනය විය. කථන ද්රව්ය: - මම මේසයක්, කවුළුවක්, පුටුවක් දකිමි ... - මම මේස, ජනෙල්, පුටු දකිමි ...

24. ක්රීඩාව "වෙනස් කර එය නිවැරදිව කියන්න"

අරමුණ: හොඳින් සවන් දීමට සහ වැරදි සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ගෙන් ප්රශ්න අසන ලද අතර මුල් ආකෘතියේ තබා ඇති පිළිතුරු සඳහා විකල්ප ලබා දී ඇත, දරුවාට නිවැරදි අනුවාදයේ පිළිතුර ලබා දීමට සිදු විය.
කථන ද්රව්ය: - මම ආදරය කරන්නේ කාටද? කුමක් ද? (මව, නිජබිම, බළලා); - කුමක් අගය කරන්නද? (වැඩ, රැකවරණය, මිත්රත්වය); - මොනවද බලාගන්න? (පොත, සෙල්ලම් බඩු, ගස්, කුරුල්ලන්); - මතකද මොකක්ද? (සුරංගනා කතාව, ගීතය, ප්රහේලිකාව, කවි).

25. "කවුද තමන්ව ආරක්ෂා කරගන්නේ" ක්‍රීඩාව

අරමුණ: "සතුන් සහ කුරුල්ලන්" යන තේමාව ඒකාබද්ධ කිරීම, උපකරණ නඩුව උකහා ගැනීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් සතුන්ගේ පින්තූර දෙස බැලූ අතර, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්හ: කවුද ආරක්ෂා කරන්නේ? කථන ද්රව්ය: - බල්ලා ආරක්ෂා වන්නේ කෙසේද? (අලියා, මුවන්, හෙජ්ජෝග්, පාත්තයා, බළලා).

26. ක්රීඩාව "ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද?"
අරමුණ: වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෑදීමට සහ නාම පදයක් සමඟ ක්‍රියා පදයක් සමථයකට පත් කරන ආකාරය ඉගැන්වීම, උපකරණ බහු වචන ඉගෙන ගන්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: බහු වචන වලින් මෙවලම් නිරූපනය කරන වස්තු පින්තූර දරුවන්ට ලබා දී ඇත: කියත්, අක්ෂ, සවල්, ඉඳිකටු, පිහි, කතුර, ආදිය)?"

27. ක්රීඩා "මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?", "කවුද පිටුපස සිටින්නේ කවුද?"

අරමුණ: උපකරණ නඩුවේ ස්වරූපය තහවුරු කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
අ) ක්‍රීඩාවේ පාඨමාලාව: වසරේ වාරයන් සහිත පින්තූර අහඹු ලෙස පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, "සිදුවන්නේ කුමක් ද යන්න පිටුපසින් ඇත්තේ කුමක්ද?" යන ප්‍රශ්නය ළමයින්ගෙන් අසන ලදී.
b) ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. රියදුරන් කණ්ඩායම ඉදිරිපිට සිටගෙන, සෙසු ළමයින්ට පිටුපසින් සිටියහ. ඔවුන්ගේ කාර්යය වන්නේ කවුරුන් පිටුපස සිටින්නේ කවුද යන්න මතක තබා ගැනීම සහ පැවසීමයි. නිවැරදි පිළිතුර කවුන්ටරය මගින් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

28. "සැලකිලිමත්" අභ්යාස
අරමුණ: පින්තූර භාවිතයෙන් වාක්‍ය සෑදීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම. පූර්වාදර්ශ ආකෘතිය ප්‍රගුණ කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සතුන් සහ ශාක සඳහා දරුවන් රැකබලා ගන්නා පින්තූර දරුවන්ට ලබා දී ඇත. ප්රශ්නය අසන ලදී: "දරුවන් සැලකිලිමත් වන්නේ කවුද (කුමක්ද?"

29. "සතුන්ට ඔවුන්ගේ නිවස සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න" අභ්‍යාසය
අරමුණ: සතුන්ගේ වාසස්ථානය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, පෙරනිමිත්ත නඩුව පැහැදිලි කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සතුන්ගේ වාසස්ථාන සහිත පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, සතුන් සමඟ පින්තූර ව්යාකූල ස්වරූපයෙන් වාසස්ථානයට යටින් එල්ලා ඇත. සතුන්ට ඔවුන්ගේ නිවස සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් විය. පිළිතුර සම්පූර්ණ වාක්‍යයෙන් ලබා දී ඇත.

30. "ගැහැණු ළමයා කරන්නේ කුමක්ද සහ ඇය පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න" අභ්‍යාසය
අරමුණ: 1 වන සහ 3 වන පුද්ගල ක්‍රියා පද සෑදීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: කුමන්ත්රණ පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට ක්රියාවන්ගේ නිශ්චිත රූපයක් සහිත කුමන්ත්රණ පින්තූර පෙන්වූ අතර, "ගැහැණු ළමයා කරන්නේ කුමක්ද?" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ලදී. සහ වත්මන් කාලයෙහි 1 පුද්ගලයා තුළ ගැහැණු ළමයාගේ පිළිතුර.

31. "අනුමාන කර එයම කරන්න" ව්‍යායාම කරන්න
අරමුණ: 3 වන පුද්ගල ඒකීය ක්‍රියා පදවල ස්වරූපය එකම ක්‍රියා පදවල 1 වන පුද්ගලයාගේ ඒකීය ස්වරූපයට වෙනස් කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ගෙන් එක් අයෙක් වස්තුවක් නොමැතිව ක්රියාවක් සිදු කළ අතර, අනෙකා විසින් සිදු කරනු ලබන ක්රියාව අනුමාන කළ යුතුය, එය නම් කර එයම කරන්න.
කථන ද්රව්ය: Vova එනවා. - මම යනවා. Katya නිදාගෙන ඉන්නවා. - මම නිදි. ටැන්යා බොනවා. - මම බොනවා. ඇලිනා ඇඳීම. - මම අඳිනවා. Artem ධාවනය වේ. - මම දුවනවා. ඔලියා කියවනවා. - මම කියවනවා.

32. "මම ඔවුන්"

අරමුණ: 1 වන පුද්ගල බහු වචනවල වර්තමාන කාල ඒකවචනයේ එකම ක්‍රියා පද භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම.
පැවරුමේ ප්‍රගතිය: පරීක්‍ෂකවරයා ක්‍රියාව ඒකවචනයෙන් නම් කර ඇති අතර, දරුවන් බහු වචන වලින් පිළිතුරු දිය යුතුය.
කථන ද්රව්ය: මම යනවා. - අපි යනවා. මම ගායනා කරනවා. - අපි ගායනා කරනවා. මම අත් සෝදනවා. - අපි අපේ අත් සෝදන්නෙමු. මම ඇවිදිනවා. - අපි ඇවිදිනවා. මම සෙල්ලම් කරනවා. - අපි සෙල්ලම් කරනවා. මම නිදි. - අපි නිදාගන්නවා.

33. "වාක්‍ය අවසන් කරන්න" අභ්‍යාස කරන්න
අරමුණ: පුද්ගලයන් තිදෙනෙකු තුළ ඒකීය ක්‍රියාපද ගැලපීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම: 1, 2 සහ 3.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: පර්යේෂකයා 1 වන පුද්ගලයා තුළ වාක්ය කථා කිරීමට පටන් ගත්තේය, පසුව ඔහු පළමු දරුවා වෙත හැරී, ඔහු 2 වන පුද්ගලයාට පිළිතුරු දෙයි, සහ තුන්වන පුද්ගලයාට ඔහු පිළිතුරු දෙයි.
කථන ද්රව්ය: මම යනවා. - ඔබ ඇවිදිනවා). - ඔහු එනවා); මම සිටගෙන සිටිමි. - ඔබ නැගී සිටින්න). - එය පිරිවැය); මම ඇවිදින්න යනවා. - ඔබ ... (ඇවිදින්න යන්න). - ඔහු ... (ඇවිදින්න යනවා); මම ගෙයක් හදනවා. - ඔබ ... (නිවසක් තැනීම). - ඔහු ... (නිවසක් ගොඩනඟයි); මම නිදි. - ඔයා නිදියනවද). - ඔහු නිදි).

34. ක්රීඩාව "ලොකු - කුඩා"
අරමුණ: කුඩා-ආදරණීය උපසර්ග භාවිතා කරමින් නාම පද සෑදීමේ දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: පුවරුව මත රවුම් එල්ලා - විශාල හා කුඩා, සහ දරුවන්ට වස්තූන්ගේ රූපය සහිත පින්තූර ලබා දී ඇත. සෑම දරුවෙකුම කළු ලෑල්ලට ගොස්, පළමුව විශාල කවයක් යටතේ විශාල වස්තුවක් නම් කර, පසුව කුඩා එකක් යටතේ කුඩා වස්තුවක් නම් කළේය.

35. "Hedgehog සහ hedgehog" ව්යායාම කරන්න
අරමුණ: "එළවළු" යන තේමාව ඒකාබද්ධ කිරීම, අධ්‍යාපන කුසලතා සැකසීම, කුඩා උපසර්ග.
දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: වස්තු පින්තූර, විශාල හා කුඩා හෙජ්ජෝග් 2 ක්. ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට සෙල්ලම් බඩු පෙන්වා ඇත: හෙජ්ජෝග් සහ හෙජ්ජෝග්, ඔවුන් ශීත ඍතුව සඳහා සැපයුම් කරන බවත් ඔවුන්ට උපකාර අවශ්ය බවත් දරුවන්ට පැහැදිලි කරන ලදී. ළමයින්ට විශාල හා කුඩා එළවළු නිරූපණය කරන පින්තූර තිබේ. එවිට ළමයින් හෙජ්ජෝග් වෙත එළවළු බෙදා දුන් අතර, ඔවුන් කාට දෙන්නේදැයි කීහ. කථන ද්‍රව්‍ය: - මම හෙජ්ජෝගෙකුට බීට්රූට් (පිපිඤ්ඤා, ගෝවා, වම්බටු, ආදිය), සහ හෙජ්ජෝග් බීට්රූට් (පිපිඤ්ඤා, ගෝවා, වම්බටු) දෙන්නෙමි.

36. ක්රීඩාව "ආදරණීය ලෙස නම් කරන්න"
අරමුණ: ආදරණීය අර්ථයක් සහිත නාම විශේෂණ සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වස්තුවේ සලකුණ ආදරයෙන් නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටියේය.

37. "ක්‍රියාව සඳහා ඉක්මන් කරන්න" අභ්‍යාස කරන්න
අරමුණ: විවිධ උපසර්ග සහිත RIDE යන ක්‍රියා පදය ඉගැන්වීමට සහ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: සෙල්ලම් කාර්.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අත්හදා බැලීම්කරු යතුරු ලියනයක් සමඟ ක්රියා පෙන්වූ අතර වාක්ය ආරම්භ කළ අතර, දරුවන්ට වාක්ය දිගටම කරගෙන යාමට සහ ක්රියාව නම් කිරීමට සිදු විය.
කථන ද්රව්ය: - නිවසේ සිට මෝටර් රථය (ඔබ කළේ කුමක්ද?)... (පළවාගෙන ගියා); - මෝටර් රථය පාරේ ... (පළවා ඇත); - මෝටර් රථය පාලම වෙත ... (ඉහළට පැදවීය); - පාලම මත මෝටර් රථය ... (පැදවීය); - පාලමෙන් මෝටර් රථය ... (පළවාගෙන); - කාර් එක ගසක් ... (වටේ ගියා). අත්හදා බැලීම් කරන්නා ළමයින් විසින් නිවැරදිව උච්චාරණය කරන ලද ක්‍රියා පද පුනරුච්චාරණය කරමින්, ඔහුගේ කටහඬින් උපසර්ග උද්දීපනය කළේය.

38. "ජලය සමග සෙල්ලම් කිරීම" ව්‍යායාම කරන්න
අරමුණ: POT යන ක්‍රියා පදය ඉගැන්වීමට සහ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම
දෘශ්ය ද්රව්ය: වතුර වීදුරු, ජලය දැමීමේ කෑන් සහ මල්.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අත්හදා බැලීම් කරන්නා ක්රියාවන් පෙන්නුම් කර ඒවා ගැන අදහස් දැක්වීය. ඉන්පසු ඔහු මෙම ක්‍රියාවන් පුනරුච්චාරණය කර ඒවා ගැන වැරදි ලෙස අදහස් පළ කළ අතර ළමයින්ට වැරදි නිවැරදි කිරීමට සිදු විය.

39. අභ්‍යාස "අනෙක් පැත්ත කියන්න"
අරමුණ: විරුද්ධ අර්ථයෙන් ක්රියා නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. දෘශ්ය ද්රව්ය: බෝල.
ක්‍රීඩාවේ ප්‍රගතිය: ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. පරීක්ෂණ කරන්නා පන්දුව විසි කර ක්‍රියාව නම් කළ අතර දරුවා පන්දුව අල්ලා ගත්තේ ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයෙන් ක්‍රියාව නම් කරන ලදී.
කථන ද්රව්ය: - වත් - වත්; - පිටතට දී; - වසා දමයි - විවෘත වේ; - රුවල් - රුවල්; - එකතු කරන්න - විසුරුවා හරින්න; - පැමිණීම - පිටත්වීම්.

40. "භයානක මෘගයා" ව්‍යායාම කරන්න
අරමුණ: වැඩිහිටි සතුන් ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්‍රීඩාවේ පා course මාලාව: පරීක්‍ෂකවරයා කතාව කියවා විරාමයක් ඇති කළේය, පින්තූර පෙන්වයි; ළමයින් අර්ථයෙන් සුදුසු වචන ඇතුළත් කළ යුතුය.
කථන ද්‍රව්‍ය: “වර්යා දැරියට බළලුන් සිටියා ... (පූස් පැටවුන්), බල්ලෙක් සමඟ ... (බලු පැටවුන්), තාරාවෙක් ... (තාරා පැටවුන්), කුකුළෙක් සමඟ ... (කුකුළන්), එළුවෙක් ... (ළමයින්). වරක් තාරාවන් ගඟට දිව ගොස් පිහිනීමට හා කිමිදීමට පටන් ගත් අතර, පූස් පැටවුන්, කුකුළන්, බලු පැටවුන් සහ ළමයින් ඔවුන් දෙස බැලූහ. හදිසියේම ඔවුන්ට ඇසෙන්නේ: "Tra-ta-ta!" ළමයි බය වෙලා අම්මලා ළඟට දිව්වා. පූස් පැටවුන් සඳහා ... (බළලා), ... (බල්ලා) සඳහා තාරාවන් සඳහා ... (තාරා), කුකුළන් සඳහා ... (කුකුල් මස්), ළමුන් සඳහා ... (එළු).

41. "පූහ්ගේ උපන් දිනය" අභ්‍යාසය

අරමුණ: සතුන්ගේ නම් ඔවුන්ගේ ළදරුවන්ගේ නම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තු පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් මේසය වටා සිටගෙන, වැඩිහිටි සතුන් සමඟ පින්තූර මේසය මත තබා ඇත. පූස් පැටියා සහ ඔහුගේ උපන්දිනය ගැන, අමුත්තන් ඔහු වෙත පැමිණි ආකාරය සහ ඔවුන් සැඟවී සෙල්ලම් කළ ආකාරය, සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඔවුන්ගේ කතාව සමඟ පරික්ෂණ කරන්නා දරුවන්ට කීවේය. ළමයින් අර්ථයට ගැලපෙන වචන ඇතුළත් කර ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්හ.

42. ව්යායාම "කාගේ, කාගේද, කාගේද?"

අරමුණ: සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම. දෘශ්ය ද්රව්ය: වස්තු පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය:
විකල්ප 1. සතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර ෆ්ලැනලෙග්‍රාෆ් මත එල්ලා ඇති අතර, ඔවුන්ගේ තනි කොටස්වල (වලිගය, ඉත්ත, කන්) පින්තූර ළමයින්ට ලබා දෙන ලදී. ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට පුවරුව වෙත පැමිණ, ඔවුන් සතුව ඇති සතාගේ කොටස නම් කළහ.
විකල්ප 2. පරීක්‍ෂකවරයා දරුවන්ට සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වා ප්‍රශ්න ඇසුවේය: කාගේ ?, කාගේ ?, කාගේද?

43. ක්රීඩාව "ගිවිසුම් දීමනා"
අරමුණ: නාමවිශේෂණ වලින් සංසන්දනාත්මක උපාධියක් සෑදීමේ දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම.
ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අත්හදා බැලීම් කරන්නා වාක්ය කියවා, දරුවන්ට එය අවසන් කිරීමට සිදු විය.
කථන ද්රව්ය: - Vova ශක්තිමත්, සහ ඔහුගේ සහෝදරයා තවමත් ... (ශක්තිමත්); - මෝටර් රථය වේගයෙන් ගමන් කරයි, සහ ගුවන් යානය තවත් පියාසර කරයි ... (වේගවත්); - වසන්තයේ දී කාලගුණය උණුසුම් වන අතර ගිම්හානයේදී එය තවමත් ... (උණුසුම්); - ලීනාගේ අඹරන ලද මස් දිගු වන අතර, Katya ද ... (දිගු); - සවස අඳුරු වන අතර, රාත්රිය තවමත් ... (අඳුරු); - අයිස්ක්‍රීම් රසවත්, සහ කැන්ඩි ද ... (රසවත්).

44. ක්රීඩාව: "Echo"
අරමුණ: සංකීර්ණ වචන සෑදීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම. දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.
ක්‍රීඩාවේ පා course මාලාව: මුලදී ළමයින්ට කවියක් කියවන ලදී, වචනයේ සෑම වැදගත් කොටසක්ම උද්දීපනය කරන ලදී: ධීවරයෙක් මාළුවෙකු අල්ලා ගනී. මීමැස්සන් බෝ කරනු ලබන්නේ මීමැසි පාලකයෙකු විසිනි. මවුල මීයෙකු විසින් පෘථිවිය හාරමින් සිටී. පදිකයෙක් පයින් ගමන් කරයි. අයිස් අයිස් කඩන යන්ත්‍රය බිඳ දමයි. කොළ වැටේ - කොළ වැටේ. ලී කපන්නෙක් වනාන්තරය කපා දමයි. පයිප්ප චිමිනි ස්වීප් මගින් පිරිසිදු කර ඇත. සර්ව සම්පූර්ණ වාහනයක් පාර දිගේ ධාවනය වේ. වැකුම් ක්ලීනර් මගින් දූවිලි උරා ගනී. ඊට පස්සේ ආයෙත් ළමයින්ට කවිය කියෙව්වත් ළමයිම ඒක ඉවර කළා.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

1. Ushakova O.S., Strunina E.M. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. ව්ලැඩෝස්, 2013.

2. Alekseeva M.M., Yashina B.I. කථනය වර්ධනය කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම සඳහා ක්‍රමවේදය: පෙළ පොත. stud සඳහා අත්පොත. උසස්. සහ පරිසරය, ped. අධ්යයනය. ආයතන

3. Lozovskaya M. ව්යාකරණ ඉගෙනීම. අවුරුදු 6-7 දක්වා ළමුන් සඳහා. එක්ස්මෝ, 2011.
4. Vasilyeva L.A. අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා නව කවිවල ව්‍යාකරණ සහ වචන මාලාව. කැරෝ, 2011.

5. Ushakova O.S. වයස අවුරුදු 5-7 ළමුන් සඳහා කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති. ගෝලය, 2009.

6. ළදරු පාසලේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති. වැඩසටහන සහ සාරාංශය / එඩ්. ඕ.එස්. උෂකෝවා. - එම්.: පරිපූර්ණත්වය, 2012.

අවුරුදු 5-6 අතර දරුවෙකු තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා

වයස අවුරුදු 5-6 අතර දරුවෙකුගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස මෙම කොටසෙහි අඩංගු වේ. කථන ක්‍රීඩා ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නාම පද සහ විශේෂණ යන ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ; ක්‍රියා පදයේ වර්ගය, කාලය සහ මනෝභාවය.

"විරුද්ධ දේ කියන්න"

ඉලක්කය:

බහු වචන වලින් වචන සෑදීම ප්‍රගුණ කිරීම.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

බෝල ... (බෝල)

මදුරුවන් ... (මදුරුවන්)

බිම්මල් ... (හතු)

ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය ... (ඇඳුම් කට්ටල)

මේසය ... (මේස)

බෝල ... (බෝල)

බූට් ... (බූට්)

කුකුළා ... (කුකුළා)

මකුළුවා ... (මකුළුවන්)

පයි ... (පයි)

නිවස ... (නිවස)

ඇස ... (ඇස්)

වනාන්තර ... (වනාන්තර)

කවුළුව ... (කවුළු)

බාල්දිය ... (බාල්දි)

ගව ... (ගවයින්)

රෝස ... (රෝස මල්)

දැක්කා ... (කියලා)

ලෙමන් ... (ලෙමන්)

තොම්සන්ගේ ... (තොග)

සටහන් පොත ... (සටහන් පොත්)

පොත ... (පොත්)

ඝනක ... (කැට)

හැන්දක් ... (හැඳි)

මූසිකය ... (මූසිකය)

"මොකක්ද ඔච්චර?"

ඉලක්කය:

ජානමය බහු වචනවල නාම පද සෑදීම උකහා ගැනීම.

තැඹිලි - බොහෝ දොඩම්;

බෝනික්කන් - බොහෝ බෝනික්කන්;

බිම්මල් - බොහෝ හතු;

පැන්සල් - පැන්සල් ගොඩක්;

හසුරුව - බොහෝ හැන්ඩ්ල්;

පුටුව - බොහෝ පුටු:

ගස - බොහෝ ගස්;

පිහාටු - බොහෝ පිහාටු;

රෝද - බොහෝ රෝද;

සටහන් පොත - සටහන් පොත් ගොඩක්.

"මගේ-මගේ-මගේ-මගේ"

ඉලක්කය:

සර්වනාමයක් නාම පදයක් සමඟ සමපාත කිරීමට ව්‍යායාම කරන්න.

1. වැඩිහිටියෙකු දරුවන්ට වචන අමතා "කාගේද?" යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. ("කාගේද?", "කාගේද?", "කාගේද?"), නාම පදය සමඟ සර්වනාමය නිවැරදිව එකඟ වේ.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

බෝල, කැට, වලසා, වාෂ්ප, අශ්වයා, බෝල, ගුවන් යානය, ගස් කඩුල්ල, ළූණු, තක්කාලි, පැන්සල්, හාවා;

කාර්, බෝනික්කා, පොත, stroller, ඊතලය, මී මැස්සන්, plum, පීත්ත පටිය, කමිසය, පෙට්ටිය, තහඩුව;

බාල්දිය, පිහාටු, රෝදය, මුද්ද, කබාය, ඇඳුම, ඇපල්, වලාකුළු, කැඩපත, ගස, වැව, හිරු;

Valenki, සපත්තු, මිටන්, බූට්, ඇස්, කතුරු, මේස්, ඇහි බැම, පොත්, මිතුරන්.

2. වැඩිහිටියෙක් දරුවාට බෝලයක් විසි කර "මගේ" හෝ "මගේ" හෝ "මගේ" හෝ "මගේ" යන වචනය කියයි. දරුවා, පන්දුව ආපසු ලබා දීම, නිවැරදි වචනය අමතන්න.

"ගණන් කරන්න."

ඉලක්කය:

ඉලක්කම් සමඟ නාම පද සම්බන්ධීකරණයේ ප්රායෝගික වර්ධනය.

ළමයින්ට වස්තූන් කිහිපයක පින්තූර පෙන්වන අතර ඒවා ගණන් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

ආදර්ශ පිළිතුර:

එක් පන්දුවක්, පන්දු දෙකක්, පන්දු තුනක්, පන්දු හතරක්, පන්දු පහක්.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

හතු, පුටුව, බෝනික්කා, කාර්, සටහන් පොත, පෑන, බාල්දිය, රෝදය.

"ආදරණීය වචනයක් අසන්න."

ඉලක්කය:

උපසර්ගයක් භාවිතා කරමින් වචන සෑදීම ප්‍රගුණ කිරීම.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

වනාන්තරය - වනාන්තර;

කුකුළා - කුකුළා;

මහලු මිනිසා - මහලු මිනිසා;

මිතුරා මිතුරෙකි;

හිම - හිම;

පැත්ත - බැරලය;

රවුම - රවුම;

බර්ච් - බර්ච්;

ලොම් කබාය - ලොම් කබාය;

අශ්වයෙක් අශ්වයෙක්;

ගව - ලේඩි බග්;

drop - drop;

අත් - පෑන;

කකුල - කකුල;

බර්ච් - බර්ච්;

රාත්රිය යනු රාත්රියකි;

දුව - දුව;

ඔලියා - ඔලෙන්කා;

අත කුඩා අතකි;

කකුල - කුඩා කකුල;

පෙම්වතිය - පෙම්වතිය;

නරියා - chanterelle;

ජලය - ජලය;

සහෝදරිය - සහෝදරිය;

හිස - කුඩා හිස;

ශීත ඍතුව ශීත ඍතුව;

ධාන්ය ධාන්ය වේ;

පිහාටු - පිහාටු;

පියාපත් - පියාපත්;

කූඩුව - කූඩුව;

ලඝු-සටහන;

සූර්යයා සූර්යයා ය;

ජලය - ජලය;

කැඳ - කැඳ;

සම - සම;

තෙල් - බටර්;

අත් පුටුව - අත් පුටුව;

ඇඳුම - රෙදි;

ලිපිය - ලිවීම;

coat - overcoat.

"දාමය".

ඉලක්කය:

රටාව අනුව නව වචන සෑදීමේ අභ්යාස.

නියැදි පිළිතුර: මිනිසා - මිනිසා - මිනිසා.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

හස්තය - ... - ...

කකුල - ... - ...

හිසකෙස් - ... - ...

උරහිස් - ... - ...

නාසය - ... - ...

අත - ... - ...

හොට - ... - ...

උඩුරැවුල - ... - ....

එය නිවැරදිව කියන්න.

ඉලක්කය:

ක්‍රියා පද තෝරාගැනීමේදී අභ්‍යාස කරන්න.

වැඩිහිටියා වාක්‍යය උච්චාරණය කර දරුවන්ට ආරාධනා කරයි, නිවැරදි වචනය තෝරා, වාක්‍යය නිවැරදිව පැවසීමට.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

බෝට්ටුව (පිහිනී, යාත්රා) වෙරළේ සිට.

බෝට්ටුවෙන් පිරිමි ළමයා (දුවන ලදී, දිව ගියේය).

බල්ලා (නැඟී, නැග්ගා) කූඩුවෙන් පිටතට ගියේය.

මගියෙකු (ඇතුළත් වූ, පිට වූ) ට්‍රොලිබස් එකක්.

පන්දුව (පැන, පැන්නා) බිම.

ගැහැණු ළමයා (සෝදා, බිව්වා) කිරි.

පාලම මත මෝටර් රථය (පිටතට, ඇතුළට ගියේය).

"අපි අමුත්තන් එනතුරු බලා සිටිමු."

ඉලක්කය:

වචන සෑදීමේදී දරුවන්ගේ ව්යායාම.

අමුත්තන්ගේ පැමිණීම සඳහා මේසය සැකසීමට අපි දරුවන්ට ආරාධනා කරමු. අපි පිඟන් කෝප්පවල රූපය සමඟ වස්තු පින්තූර නිරූපණය කරන අතර මෙම ආහාරය හඳුන්වන්නේ කුමක් දැයි පිළිතුරු දෙන ලෙස ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමු. ආදර්ශ පිළිතුර:සලාද සඳහා දීසි - සලාද පාත්රය.

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

සුප් භාජන - ...

පාන් කෑම - ...

සෝස් කෑම - ...

ක්රීම් දීසි - ...

බටර් දීසි - ...

රසකැවිලි කෑම - ...

කිරි කෑම - ...

රස්ක් -...

"හිතන්න සහ නම."

ඉලක්කය:

නාම පද වලින් නාමවිශේෂණ සෑදීමේදී ළමුන්ගේ ව්යායාම

වචනවලට නිවැරදි නිර්වචන ලබා දීමට අපි දරුවන්ට ආරාධනා කරමු.

නියැදි පිළිතුර: කමිසයේ කුණු තිබේ නම්, කමිසය අපිරිසිදු ය. දුෂ්කර අවස්ථාවකදී, "කුමක්ද?" යන ප්‍රශ්නය අසනු ලැබේ. ("කුමක් ද?").

ආදර්ශ කථන ද්රව්ය:

පිටත ඉතා සීතල නම්, දවස ...

වීදියේ ශබ්දයක් තිබේ නම්, වීදි ...

පුද්ගලයෙකු වාසනාවන්ත නම්, පුද්ගලයෙකු ...

පුද්ගලයෙකුට දක්ෂතා තිබේ නම්, පුද්ගලයෙකු ...

දවස පුරාම වැස්ස නම්, දවස ...

එළදෙනක් මිනිසුන්ට හොඳ නම්, එළදෙනක් ...

පුද්ගලයෙකුට සෞඛ්‍ය සම්පන්න නම්, පුද්ගලයෙකු ...

සකස් කරන ලද්දේ: ගුරුවරයා - කථන චිකිත්සක Andrianovskaya E.V.

මාතෘකාව:උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ආධාරයෙන් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ව්‍යාකරණමය (රූප විද්‍යාත්මක හා වාක්‍ය) කථන ව්‍යුහය ගොඩනැගීම

හැදින්වීම

."ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව" යන සංකල්පය. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේ ලක්ෂණ. විවිධ ව්‍යාකරණ ආකෘති සහ කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවන් විසින් උකහා ගැනීමේ අනුපිළිවෙල

.ළමුන්ගේ කථාවේ සාමාන්ය ව්යාකරණ වැරදි, ඔවුන්ගේ හේතු. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සැකසීමේ ක්‍රම

."උපදේශක ක්රීඩාව" යන සංකල්පය, එහි ව්යුහය, විශේෂාංග. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් ව්යාකරණ ආකෘති උකහා ගැනීම සඳහා විශේෂ ක්රීඩා සහ අභ්යාස. ව්යාකරණ ක්රීඩා වර්ගීකරණය

නිගමන සහ නිගමන

භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව

උපග්රන්ථය

"ව්යාකරණ - භාෂාවේ තර්කනය"

K. D. Ushinsky

හැදින්වීම

දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසිය වන්නේ හොඳ කථාවයි. දරුවාගේ කථනය පොහොසත් හා වඩා නිවැරදි වන තරමට, ඔහුගේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීම ඔහුට පහසු වේ, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ ඔහුගේ අවස්ථා පුළුල් වන තරමට, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ වඩාත් අර්ථවත් හා වඩා සම්පූර්ණ සබඳතා, ඔහුගේ මානසික වර්ධනය වඩාත් ක්‍රියාශීලී වේ. සිදු කරන ලදී, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවා පාසලට සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් බවයි. ... එමනිසා, පෙර පාසල් ආයතනයක සහ පවුල තුළ දරුවන්ගේ කථනය කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීම, එහි සංශුද්ධතාවය සහ නිවැරදි බව, දරුවන්ගේ කථනයේ විවිධ උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වීම ඉතා වැදගත් වේ.

කථනය තේරුම් ගැනීම සඳහා, එය සමන්විත වන වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය දැන ගැනීම ප්රමාණවත් නොවේ, මෙම වචන අතර ව්යාකරණ සම්බන්ධතා ද ඔබ තේරුම් ගත යුතුය. ගොඩනැගීමේ ගැටලුව කථාවේ ව්යාකරණ ව්යුහයපෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ වඩාත් බරපතල ගැටළුවකි. ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය දරුවා විසින් ස්වාධීනව, අනුකරණය කිරීමෙන්, විවිධ කථන පුහුණුවීම් ක්‍රියාවලියේදී ලබා ගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ට ව්‍යාකරණ රීති තරමක් දුෂ්කර ය. මෙය ඉගෙනීමේ සංකීර්ණත්වය වන අතර, වැඩිහිටියන් වන අප අපගේ කථාවේ ව්‍යාකරණ වැරදි සිදු කිරීම සහ නොදැනුවත්වම අපගේ දරුවන්ගේ වැරදි කථාව සකස් කිරීම මගින් වඩාත් සංකීර්ණ වේ. වැඩිහිටියෙකුම ව්‍යාකරණ අර්ථයන් ගැන නොදන්නා අතර ස්වදේශීය භාෂාව පිළිබඳ ස්වාභාවික සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඒවා ප්‍රගුණ කර ඒවා බුද්ධිමත්ව භාවිතා කරයි. දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී වැඩිහිටියෙකුගේ වැදගත්ම සැලකිල්ල විය යුත්තේ දරුවන්ට දක්ෂ කථනය ඇසීම සහ ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ සියලුම ව්‍යාකරණ ආකාරයන් හැකි ඉක්මනින් ඇසීම සහතික කිරීමයි. ස්වදේශීය භාෂාවේ ව්‍යාකරණමය අර්ථයන් තේරුම් ගැනීම වර්ධනය වන පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිය ගොඩනැගීමේ හා වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. පාසලට පෙර තම මව් භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ නොකළ දරුවෙකු හොඳින් ඉගෙන නොගනී, මන්ද පාසැලේදී හැදෑරූ යථාර්ථයේ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට ඔහුට නොහැකි බැවිනි. එමනිසා, වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වන්නේ දරුවා තුළ ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ කාර්යයේදී, පහත සඳහන් දිශාවන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ළමුන් තුළ ව්‍යාකරණ දෝෂ ඇතිවීම වැළැක්වීම, විශේෂයෙන් රූප විද්‍යාව සහ වචන සෑදීමේ දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, කථනයේ පවතින දෝෂ effectively ලදායී ලෙස නිවැරදි කිරීම. ළමයින්, කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ කථනයේ ස්වරූපයෙන් සංවේදීතාව සහ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ නිවැරදි බව ප්‍රවර්ධනය කිරීම. (4, පි. 111) ව්‍යාකරණ අර්ථයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළමුන් තුළ ව්‍යාකරණ කුසලතා ඇති වේ (9)

ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් සැකසීමේ ප්‍රධාන මාධ්‍යය වන්නේ ඉගැන්වීමයි. තවද, ඔබ දන්නා පරිදි, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව වේ. දරුවන්ට ඉගැන්වීම රසවත් කළ හැක්කේ එහි උපකාරයෙන් පමණි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේදී, ඉගැන්වීමේ ක්‍රීඩා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ගුරුවරයාට කථනය වර්ධනය කිරීම සහ අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සඳහා පන්තිවල පමණක් නොව එදිනෙදා ජීවිතයේදීද භාවිතා කළ හැකිය. ව්‍යාකරණ ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා විශේෂ ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස වෙනත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කළ හැකිය, ඇවිදීම සඳහා, උදේ, දහවල්; සහ දෙමාපියන් නිවසේදී එවැනි ක්රීඩා නිතර භාවිතා කරන ලෙස නිර්දේශ කිරීම ද අවශ්ය වේ.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ආධාරයෙන් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය (රූප විද්‍යාත්මක හා වාක්‍ය ඛණ්ඩ) ගොඩනැගීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නය, අපි මෙම කාර්යයේදී සලකා බලමු.

1. "ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව" යන සංකල්පය. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේ ලක්ෂණ. විවිධ ව්‍යාකරණ ආකෘති සහ කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවන් විසින් උකහා ගැනීමේ අනුපිළිවෙල

ව්‍යාකරණ පෙර පාසල් උපදේශන ක්‍රීඩාව

"ව්‍යාකරණ" යන පදය වාග් විද්‍යාවේ අර්ථ දෙකකින් භාවිතා වේ: එය පළමුව, භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය, සහ දෙවනුව, විද්‍යාව, වාක්‍යයක වචන වෙනස් කිරීම සහ ඒවායේ සංයෝජනය පිළිබඳ නීති මාලාවක් දක්වයි. කථන සංවර්ධනයේ ක්‍රමවේදය ළමුන් විසින් කථන භාවිතයේදී භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය අත්පත් කර ගැනීමේ ගැටළු සලකා බලයි (4, පිටුව 111)

"ව්‍යාකරණ යනු භාෂාවක ව්‍යුහය, එහි නීති පිළිබඳ විද්‍යාවයි. භාෂාවක ව්‍යුහය ලෙස, ව්‍යාකරණ යනු වචන සැකසීම, රූප විද්‍යාව, වාක්‍ය ඛණ්ඩය ඒකාබද්ධ කරන" පද්ධති පද්ධතියකි. (එක)

භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය තුළ, රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, එයට වචන ස්වරූපයෙන් වෙනස් කිරීමට සහ විශේෂ උපක්‍රමවල ආධාරයෙන් වෙනත් වචනවල පදනම මත නව වචන නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව සහ සන්තකයේ තබා ගැනීම සඳහා සපයන වාක්‍ය ව්‍යුහයක් ඇතුළත් වේ. උච්චාරණයක වචන ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ආකෘති (6).

Morphology වචනයක ව්‍යාකරණ ගුණාංග සහ එහි ස්වරූපය, වචනයක් තුළ ව්‍යාකරණමය අර්ථයන් අධ්‍යයනය කරයි; වාක්ය ඛණ්ඩය - වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය, collocation සහ වචන අනුපිළිවෙල; වචන සෑදීම - එය අභිප්රේරණය කරන ලද එකම මූලයේ (හෝ වෙනත් වචන) වෙනත් වචනයක් මත පදනම්ව වචනයක් සෑදීම, i.e. භාෂාවට ආවේණික වූ විශේෂ උපක්‍රමවල ආධාරයෙන් අර්ථයෙන් සහ ස්වරූපයෙන් ව්‍යුත්පන්න වේ. ව්‍යාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ප්‍රධාන ව්‍යාකරණ කාණ්ඩවල (ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව) වචන නිවැරදිව වෙනස් කිරීමට, නව වචන සෑදීමට, වාක්‍ය ගොඩනැගීමට සහ කථනයේදී ඒවායේ විවිධ වර්ග භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි.

ව්‍යාකරණ අපගේ කථාව සංවිධානය කර අන් අයට තේරුම් ගත හැකි කරයි.

"ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව - තර්කනය, භාෂාවේ දර්ශනය, එය මෙම හෝ එම භාෂාවෙන් කතා කිරීමට, කියවීමට සහ ලිවීමට උගන්වයි"? කතා කළේ වී.ජී. බෙලින්ස්කි

භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය පිළිබඳ දරුවාගේ ප්‍රවීණතාවය ඉතා වැදගත් වේ, මන්දයත් රූප විද්‍යාත්මකව හා වාක්‍යානුකූලව නිර්මාණය කරන ලද කථාව පමණක් මැදිහත්කරුට තේරුම් ගත හැකි අතර වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔහුට සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

භාෂාවේ ව්‍යාකරණ සම්මතයන් උකහා ගැනීම දරුවාගේ කථාව සන්නිවේදනය කිරීමේ කාර්යය සමඟම, සංයෝජිත කථාවේ ඒකපුද්ගල ස්වරූපය ප්‍රගුණ කරන විට පණිවිඩ කාර්යය ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. සින්ටැක්ස් සිතුවිලි ගොඩනැගීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමේදී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, i.e. සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේදී.

ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව ප්‍රගුණ කිරීම දරුවාගේ චින්තනයට බලපායි. ඔහු වඩාත් තාර්කිකව, ස්ථාවරව, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, සංයුක්තයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට, ඔහුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට පටන් ගනී (1)

කථනයේ ව්‍යාකරණ පැත්ත ප්‍රගුණ කිරීමේ රටා ප්‍රසිද්ධ වාග් විද්‍යාඥ ඇලෙක්සැන්ඩර් නිකොලෙවිච් ග්වොස්දේව් විසින් හෙළි කරන ලදී, ඔහු රුසියානු භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ ප්‍රධාන කාල පරිච්ඡේද ගෙනහැර දැක්වීය.

පළමු කාල පරිච්ෙඡ්දය යනු අස්ඵටික වචන-මුල් වලින් සමන්විත වාක්‍යවල කාලසීමාව වන අතර ඒවා භාවිතා කරන විට (අවුරුදු 1 සිට මාස 3 සිට වසර 10 දක්වා) සෑම අවස්ථාවකම එක් නොවෙනස්ව භාවිතා වේ.

දෙවන කාල පරිච්ඡේදය වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමේ කාල සීමාව, ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ ගොඩනැගීම හා ඒවායේ බාහිර ප්‍රකාශනය (වසර 1 සිට මාස 10 සිට අවුරුදු 3 දක්වා) සම්බන්ධ වේ.

තෙවන කාල පරිච්ඡේදය රුසියානු භාෂාවේ රූප විද්‍යාත්මක පද්ධතිය උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදය වන අතර, එය පහත වැටීම් සහ සංයෝජන වර්ග (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා) උකහා ගැනීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සියලු තනි තනි ආකෘති වැඩි වැඩියෙන් අවශෝෂණය වේ.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය උකහා ගැනීම එහිම ලක්ෂණ සමඟ සිදු වේ. ප්රධාන ඒවා සලකා බලමු.

පළමුව, රුසියානු භාෂාවේ රූප විද්‍යාත්මක පද්ධතිය උකහා ගැනීම සිදුවන්නේ ළමුන් තුළ වචනවල ශබ්ද ස්වරූපයෙන් දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේ පදනම මත ය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ මෙය විශේෂයෙන් ප්රකාශ වේ. භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කරන විට, පෙර පාසල් දරුවා දිශානතියේ සිට මෝෆීම්වල ශබ්ද පැත්ත දක්වා දිශානතියට තනි තනි ශබ්ද ලක්ෂණ දක්වා යයි. මෙම ක්‍රියාවලියේදී, ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් හිමිවන්නේ ශබ්ද ශ්‍රවණය මගිනි.

දෙවනුව, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමේ පදනම ව්‍යාකරණ සාමාන්‍යකරණයන් ගොඩනැගීමයි.

"FA Sokhin, භාෂාමය සාමාන්යකරණයන් ගොඩනැගීම ගැන කතා කරමින්, දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය වන්නේ, පළමුවෙන්ම, වැඩිහිටියන්ගේ කථාව අනුකරණය කිරීම, ඔවුන්ගේ කථාවේ සාම්පල ණයට ගැනීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම යන පදනම මත බව සඳහන් කළේය. නමුත් මෙම කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී, පැහැදිලිවම" අසමසම "කථන සංවර්ධනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණයේ මූලද්‍රව්‍ය - භාෂාමය සහ කථන සංසිද්ධීන් සාමාන්‍යකරණය කිරීම "(1)

කථන සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේදී භාෂාමය සාමාන්‍යකරණයන් ගොඩනැගීම ඉක්මනින් ආරම්භ වන අතර, භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණයේ හරය වන්නේ ඒවා මිස වැඩිහිටියන්ගේ සරල අනුකරණයක් නොවේ.

තෙවනුව, ව්‍යාකරණ අත්පත් කර ගැනීම දරුවාගේ සංජානන වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ, මන්ද කථනයේ භාෂාමය සාමාන්‍යකරණයන් ගොඩනැගීම චින්තනයේ කාර්යය උපකල්පනය කරයි. විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්ත කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය යන ක්‍රියාවලීන් ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ අර්ථයන් උකහා ගැනීමට හේතු වේ.

පෙර පාසල් දරුවන් විසින් කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ක්රමයෙන් සිදු වේ.

ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන් තුළ, වැඩිහිටියෙකු සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, උදාසීන හා ක්රියාශීලී කථනය සෑදී ඇත. අනාගතයේදී එය කිසි විටෙකත් එතරම් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය නොවේ, මන්ද මුල් වයස යනු කථනයේ වර්ධනය සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයකි. දරුවා කථනයේ ශබ්ද පැත්ත ප්‍රගුණ කරයි, ඔහු ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී, ඔහුගේ මව් භාෂාවේ ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය සෑදී ඇත. වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල සාමාන්‍ය රිද්මයානුකූල-මධුර ව්‍යුහය ග්‍රහණය කර ගැනීමෙන් ඔහු කථනය තේරුම් ගැනීමට ඉදිරියට යයි. ජීවිතයේ තුන්වන වසර අවසන් වන විට, දරුවන්ට උපදේශන කථාව පමණක් නොව, විස්තරාත්මක කථනය ද ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ මූලික ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට හැකියාව ඇත. තුන් හැවිරිදි දරුවෙකු දැනටමත් ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, වේලාව, මුහුණ වැනි ව්‍යාකරණ වර්ග භාවිතා කරයි, සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍ය භාවිතා කරයි. මෙම වයසේදී, දරුවා තම මව් භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය ද ප්රගුණ කරයි. එක්-වචන වාක්‍ය දිස්වේ (අවුරුදු 1 මාස 3 - 1 වසර මාස 8), පසුව වචන දෙකේ වාක්‍ය, ක්‍රමයෙන් තත්ත්‍ව කතාවෙන් ඔහු විස්තරාත්මක කථාවට හැරේ. භාෂාව කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය ක්‍රියාකාරී ය, ඔහු වචන නිර්මාණය කිරීමේ, රිද්මය නිර්මාණය කිරීමේ නිරත වේ. (5, පි. 45-46) මුලදී, ළමයින් ව්‍යුහයේ සරල වාක්‍ය භාවිතා කරයි, පසුව ඔවුන් වඩාත් සංකීර්ණ ඉදිකිරීම් ඉගෙන ගනී. සංකීර්ණ වාක්‍ය පැවතීම තනි පුද්ගල නිරූපණයන් අතර වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ සම්බන්ධතා (හේතු, තාවකාලික, ආදිය) පෙන්නුම් කරයි.

"ඇයි බොහෝ" කණ්ඩායමේ, ළමා වචන මාලාව කථනයේ සියලුම කොටස් වලින් පොහොසත් කර ඇත, කථනයේ ව්‍යාකරණ සහ ශබ්ද අංශ ප්‍රගුණ කර ඇත. (6, පිටුව 106)

ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන් ක්‍රියා පදවල අනිවාර්ය මනෝභාවය ප්‍රගුණ කරයි, බහු වචන සෑදිය හැකිය, ඔවුන් බොහෝ විට කථනයේදී වාචික වාක්‍ය භාවිතා කරයි, නමුත් කලාතුරකින් සංකීර්ණ වාක්‍ය භාවිතා කරයි. ඔවුන් භාවිතා කරන වාක්‍ය ව්‍යුහය සරලයි.

වැඩිහිටි වයසේදී, ළමයින් ඒක වචන සහ බහු වචන නාම පදවල පූර්වාශ්‍රිත සහ සිද්ධි ආකාර ඉගෙන ගනී, අවස්ථා, සංඛ්‍යා සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සඳහා බොහෝ විශේෂණ වෙනස් කරයි, ක්‍රියා පදවල නිවැරදි භාවිතය, ක්‍රියා පද, වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයින්ට විරුද්ධ වීමට, විරුද්ධවාදී සමිති භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව, ඉලක්කම් සහිත නාම පද සමඟ නාම විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කරන්න; අංකය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පුද්ගලයා අනුව වචන වෙනස් කරන්න; කථනයේදී පූර්ව නිගමන නිවැරදිව භාවිතා කරන්න. නමුත් ව්‍යාකරණ දෝෂ සංඛ්‍යාව වැඩි වෙමින් පවතී, එනම් නාම පදවල ජානමය බහු වචන වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම වැනි; නාම පද සහිත ක්‍රියා පද වැරදි ලෙස සම්බන්ධීකරණය කර ඇත, වාක්‍ය ව්‍යුහය උල්ලංඝනය වේ. මෙම සහ වෙනත් දෝෂ මෙන්ම ඒවා සිදුවීමට හේතු, අපි ඊළඟ පරිච්ඡේදයෙන් සලකා බලමු.

වචන ගොඩනැගීම වැනි කථන වර්ධනයේ එවැනි පැත්තක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ද අවශ්‍ය වේ. "වචන සෑදීම" යන යෙදුම රුසියානු භාෂාවෙන් වචන සෑදීමේ ක්රියාවලියම අදහස් කරයි. නූතන වචන සෑදීමේදී, ප්‍රභේද කිහිපයක් ඇති රූප විද්‍යාත්මක ක්‍රමය මගින් ප්‍රමුඛ ස්ථානය හිමි වේ. එය විවිධ අර්ථයන් ඇති මෝෆීම්වල එකතුවක් මත පදනම් වේ : කෑගසන්න - කෑගසන්න; මාර්ගය සංචාරකයා ය; බඩු - බඩු-ik; දුර්වල - දුර්වලකම; බ්ලැන්කට්ටුව යටතේ - යට-බ්ලැන්කට්-නික්; පිළිවෙල - ආබාධ; බැසීමට - බැසීමට; රැගෙන-ගෙන යන්න, ඔබ-ගෙන යන්න, දුවන-දිවන, ඔබ-දුවන, එන්න-දුවන්න; ඇදගෙන යාමට - ඇදගෙන යාමට, ඇදගෙන යාමට, ඇදගෙන යාමට.

පෙර පාසල් දරුවන් ප්රධාන වශයෙන් රූප විද්යාත්මක ක්රමය භාවිතා කරයි. වචන සෑදීම සඳහා, දරුවෙකු වචන සැකසීමේ ආකෘති, වචන කඳේ ශබ්දකෝෂ අර්ථයන් සහ වචනයක සැලකිය යුතු කොටස්වල අර්ථය (උපසර්ගය, මූල, උපසර්ගය, අවසානය) ප්‍රගුණ කළ යුතුය.

ළමයින් විසින් ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ක්‍රියාකාරී ලෙස උකහා ගැනීම සඳහා වචන නිර්මාණය සාක්ෂි දරයි.

ළමා වචන නිර්මාණය කිරීම නීති රීති සහ සාමාන්‍යකරණයන් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ප්‍රකාශනයයි.

OS Ushakova ළමුන් විසින් නව වචන සෑදීමේ මූලික මූලධර්ම තුනක් හඳුනාගෙන ඇත;

Ø වචනයක කොටසක් ("වචන කොටස්") සම්පූර්ණ වචනයක් ලෙස භාවිතා කරයි: "පනින්න" - පැනීම;

Ø තවත් වචනයක අවසානය එක් වචනයක මූලයට එකතු වේ: හිම කුණාටුව - "හිම පියලි" (හිම පියලි), උදව් - "උදව්", භයානක - "භයානක";

Ø එක් වචනයක් දෙකකින් සමන්විත වේ ("කෘතිම වචන"): "Vorunishki" - හොරෙක් සහ බොරුකාරයෙක්, "කෙසෙල්" - කෙසෙල් සහ අන්නාසි.

වචන සෑදීමේ ක්රම උකහා ගැනීම අදියර තුළ සිදු වේ. ආරම්භක අදියර සංලක්ෂිත වන්නේ අභිප්‍රේරිත වචන මාලාවේ ප්‍රාථමික වචන මාලාවක් සමුච්චය කිරීම සහ නාමයෝජනා සඳහා අත්‍යවශ්‍ය විෂයයන් සහ භාෂාමය සබඳතා කෙරෙහි දිශානතියක ස්වරූපයෙන් වචන සෑදීම සඳහා පූර්ව කොන්දේසි ය. වචන සෑදීමේ වඩාත් තීව්‍ර ප්‍රවීණතාවය සිදුවන්නේ වයස අවුරුදු 3 මාස 6 දී ය. - අවුරුදු 4 සිට අවුරුදු 5 මාස 6 දක්වා - අවුරුදු 6 යි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, වචන නිෂ්පාදනය, වචන සෑදීමේ සම්මතයන් සහ රීති පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස් ඇති විය.

මේ අනුව, ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛ කාර්යයක් වන අතර, එය උකහා ගැනීමේ ලක්ෂණ ඇති අතර එය සිදු වේ. අදියර.

2. දරුවන්ගේ කථාවේ සාමාන්ය ව්යාකරණ වැරදි, ඔවුන්ගේ හේතු. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සැකසීමේ ක්‍රම

විද්‍යාත්මක ගුරුවරුන්ට අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ දෝෂ බොහෝ විට පෙන්නුම් කරන්නේ ව්‍යාකරණ අර්ථයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය හොඳින් සිදුවන බවයි, දරුවා තම මව් භාෂාවෙන් ව්‍යාකරණ අර්ථයන් තිබීම පිළිබඳ අදහසම ප්‍රගුණ කර ඒවා ප්‍රගුණ කරයි. ඔහුගේ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ සහ ඔහු වටා සිටින වැඩිහිටියන්ගේ අධ්‍යාපනික කුසලතා ප්‍රමාණය, ඔහු අනුකරණය කරන ව්‍යාකරණ ආකෘතිවල සාම්පල ඔහු වෙත ලබා දීම, පවුල තුළ ඔහු. (9)

රුසියානු භාෂාවේ ප්‍රධාන කොටස් තුන විවිධ දුෂ්කරතා ඇති බව AN Gvozdev සඳහන් කළේය: නාම පද සම්බන්ධයෙන්, අවසානය පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවය වඩාත්ම දුෂ්කර ය, ක්‍රියා පද සම්බන්ධයෙන් - මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීම, විශේෂණ සම්බන්ධයෙන් - වචන ගොඩනැගීම (සංසන්දනාත්මක උපාධිය) . (එක)

එය දරුවන්ට එම ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීම ද දුෂ්කර කරයි, එහි නිශ්චිත අර්ථය දරුවාගේ චින්තනයේ තර්කනය සමඟ සම්බන්ධ නොවේ, i.e. අර්ථයෙන් පැහැදිලි නැති දේ.

ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා සහ ක්‍රමානුකූල බව හේතු කිහිපයකින් පැහැදිලි කළ හැකිය:

Ø වයස් ලක්ෂණ,

Ø කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය උකහා ගැනීමේ රටා,

Ø ව්‍යාකරණ පද්ධතියේ සංකීර්ණත්වය, විශේෂයෙන් රූප විද්‍යාව හේතුවෙන්, ව්‍යාකරණ ආකෘති සෑදීමේ විවිධත්වය ළමයින් දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගනී.

රුසියානු සහ බෙලාරුසියානු භාෂාවල බොහෝ අසාමාන්ය ආකාර තිබේ, i.e. රීතියට ව්යතිරේක. අසාමාන්ය ආකෘති භාවිතා කරන විට, දරුවන් බොහෝ විට වැරදි සිදු කරයි. තවද, බොහෝ විට, සමීපව සම්බන්ධ රුසියානු-බෙලාරුසියානු ද්විභාෂා තත්වයකදී, පෙර පාසල් දරුවන් එක් භාෂාවක ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයේ ලක්ෂණ තවත් භාෂාවකට මාරු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, වචනය බල්ලාරුසියානු භාෂාවෙන් එය ගැහැණු වන අතර බෙලාරුසියානු භාෂාවෙන් එය පිරිමි ය, මේ සම්බන්ධයෙන් පිරිමි ළමයින් බොහෝ විට මෙම නාම පදයට විශේෂණ සෑදීමේදී වැරදි කරති. භාෂාවල ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයේ එවැනි වෙනස්කම් බොහොමයක් නොමැත, නමුත් ඒවා පවතින අතර, දරුවන්, විශේෂයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ට භාෂා දෙකක් ඉගැන්වීමට ගුරුවරයාගේ වැරදි ආකල්පය සමඟ, වැරදි සිදු කර එක් භාෂාවක ව්‍යාකරණ රීති තවත් භාෂාවකට මාරු කරයි.

මූලික වශයෙන් වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය තුළ වස්තූන් හා සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා දරුවා ඉගෙන ගනී. වෛෂයික ක්‍රියාකාරකම් නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ළමුන්ගේ එදිනෙදා සන්නිවේදනය, විශේෂ කථන පන්ති, දුෂ්කර ව්‍යාකරණ ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස යන කොන්දේසි යටතේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සාර්ථක වේ. එමනිසා, දරුවන්ගේ වැරදි සඳහා එක් හේතුවක් වන්නේ අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීම විය හැකිය, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ව්‍යාකරණ වැරදි කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයේ වැරදි නිවැරදි කිරීමට ක්‍රියා නොකරයි. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ වැදගත් කාර්යභාරයක් වැඩිහිටියන්ගේ ආදර්ශයෙන් ඉටු වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාවේ සාමාන්ය ව්යාකරණ වැරදි සලකා බලන්න. සියලුම දෝෂ රූප විද්‍යාත්මක හා වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලෙස බෙදිය හැකිය.

දරුවන්ගේ කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක දෝෂ:

1.වැරදි නාම පද අවසානය:

Ø නාම පදවල ප්‍රවේණික බහු වචනවල අවසානය ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒවායේ විවිධත්වය වර්ගය අනුව අවසානය -s (-s) දක්වා අඩු කිරීම මේස: පැන්සල්, දොරවල්, හෙජ්ජෝග්, බිම්, බෝනික්කන්, ගැහැණු ළමයින්, අත්, "දොරවල්", අශ්වයන්;

Ø ශුන්‍ය අවසානයක් සහිතව: රාත්රී, බෝනික්කන්, ගැහැණු ළමයින්, පොත්, දොරවල්, බොත්තම්;

Ø ජානමය, ඒකීය: බෝනික්කා ළඟ, අම්මා ළඟ, සහෝදරිය ළඟ, හැන්දක් නොමැතිව;

Ø සජීවී සහ අජීවී නාම පදවල චෝදන නඩුවේ අවසානය වෙනස් කොට සැලකීම නොකිරීම: ඌරෙක් දැක, මුවෙකු අල්ලා, ඕක් සිටුවා;

Ø අජීවී පුරුෂ නාම පදවල පූර්ව නිශ්චය අවස්ථාව: වනයෙහි, නාසයෙහි, උයනෙහි;

. අඩු නොවන නාම පදවල පරිහානිය: කබාය මත, කෝපි, කෝපි, පියානෝව මත, ඥාතියෙකු තුළ.

3. ළදරු සතුන් දක්වන නාම පදවල බහු වචන සෑදීමේ දෝෂ: බැටළු පැටියා, පූස් පැටවා, පැටවා, ඌරා.

නාම පදවල ඵලදායි සහ ඵලදායි නොවන බහු වචන මිශ්‍ර කිරීම: -A (s) අවසන් කිරීම වෙනුවට, ළමයින් වර්ගය අනුව -ы (s) උච්චාරණය කරයි. මේස: නිවාස, දුම්රිය, ජනෙල්, මිනිසුන්;

නාම පදවල ලිංගභේදය වෙනස් කිරීම: ලොකු ඇපල්, අයිස්ක්‍රීම් මිලදී ගන්න, තාත්තා ගියා, උණුසුම් කිරි, කොළ ඇඳුම, බ්ලැන්කට් ඉරා ඇත.

ක්රියාපද ආකෘතිවල වැරදි ගොඩනැගීම.

Ø අනිවාර්ය මනෝභාවය: සෙවීම (සෙවීම), එක්සේ (ඩ්රයිව්), නින්ද (ගායනය), ගබඩා (නැමීම); ස්කාකේ (ෆිලිග්‍රී),

Ø ක්රියා පදයේ කඳ වෙනස් කිරීම: සෙවීමට - මම සොයමි (සොයමි), ඉසින - ඉසින (ඉසිරීම), අඬන - අඬන (හැඬීම), ඇඳීම - ඇඳීම (ඇඳීම); මට පුළුවන් - මට පුළුවන් (මට පුළුවන්),

Ø ක්‍රියා පද සංයෝජනය: අවශ්ය - අවශ්ය (අවශ්ය), දෙන්න - දෙන්න (දෙන්න), කන්න - කන්න (කන්න), නිදාගන්න - Splash (නින්ද).

7. අක්‍රමවත් කෘදන්ත සෑදීම: කැඩීම, කපා, මැසීම;

සංසන්දනාත්මක උපාධියක් සෑදීමේදී නාමවිශේෂණවල මූලයන් තුළ ව්යාංජනාක්ෂර විකල්ප නොමැති වීම: දීප්තිමත්, පිරිසිදු, නරක, ලස්සන, නරක,

වක්‍ර අවස්ථා වලදී වැරදි සර්වනාම අවසානය: මගේ කන් රිදෙනවා, ඔයාට අලුත් ඇඳුමක් තියෙනවා, මේ සාක්කුවේ;

10. සංඛ්‍යා අඩුවීම: ගෙවල් දෙකක්, දෙකක් සමඟ, දෙකෙන් දෙක ඇවිදින්න; හෝ ඉලක්කම් අඩු නොවීම: බලු පැටවුන් පස් දෙනෙකු සිටින බල්ලෙක්, කුකුළන් දෙදෙනෙකු නොමැතිව කුකුළෙක් පැමිණියේය.

විශේෂයෙන්ම එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී ළමුන් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, දේශීය උපභාෂාවල සුවිශේෂතා, අන් අයගේ උපභාෂා කථාව නිසා ඇතිවන අනෙකුත් දෝෂයන් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. භාර්යාවන්ගේ ජානමය නඩුවේ නාම පද භාවිතා කිරීම වැනි දරුවන්ගේ උපභාෂා වැරදි තිබේ. ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අවසන් කිරීම් -e (ය): "අම්මාගෙන්", "මාමිගෙන්", "සහෝදරියගෙන්", "බෝනික්කාවෙන්", "බෝනික්කාගෙන්", "දුකෙන්", "හැන්දක් නොමැතිව" හෝ නපුංසක නාම පද භාවිතය ගැහැණු ආකාරයේ: "මගේ ඇඳුම", "උණුසුම් කිරි", "ඔබේ තුවක්කුව", වචන භාවිතය "ඇඳුම"ඒ වෙනුවට දාන්න, "ඇඳුම් ගලවන්න"ඒ වෙනුවට එය ඉවත් කරන්න; මෙන්ම වෙනත් දෝෂ, දරුවා ජීවත් වන ප්රදේශය අනුව. නිවසේ සහ සමහර විට ළදරු පාසලේදී වැඩිහිටියන්ගේ උපභාෂා කථාව දරුවාට නිරන්තරයෙන් ඇසෙන බැවින් දරුවන්ගේ කථාවේ උපභාෂා දෝෂ ඉවත් කිරීම අසමසම ලෙස වඩා දුෂ්කර බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. (9)

කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක හා වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමාන්තරව වර්ධනය වේ. වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රගුණ කිරීමේදී අඩු දුෂ්කරතා ඇත, නමුත් වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෝෂ වඩාත් ස්ථායී බව ගුරුවරුන් දැක ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්, වාචික කථන ස්වරූපය භාවිතා කරන බැවින්, ප්‍රධාන වශයෙන් සරල ව්‍යුහයක් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරන බැවින්, ඒවා අන් අයට එතරම් කැපී පෙනෙන්නේ නැත.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෝෂපෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාවේ, ඇත:

.වාක්‍යයක පිළිවෙලට නැති වචන වලින්:

Ø දරුවා සඳහා වඩාත්ම වැදගත් වචනය පළමු ස්ථානයේ තබා ඇත: "ඔබේ අම්මා බෝනික්කා ගෙනාවාද?";

Ø ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක් ආරම්භ වන්නේ දරුවාට වඩා වැදගත් දෙයෙනි: "ඇයි මාෂා ඇඬුවේ?";

Ø ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ පිළිතුර ආරම්භ කරන්නේ ප්‍රශ්න වචනයකින්, එබැවින් ප්‍රශ්නය "ඇයි?"පිළිතුර: "ඇයි මොකක්ද."

.අනුබද්ධ සම්බන්ධතාවයේ වැරදි ලියාපදිංචිය තුළ:

Ø සංගමය හෝ සංගමයේ කොටසක් ඉවත් කර ඇත: "මෙන්න මාමගෙ බැලුනය පිපිරුණා, ඒකයි මම තදින් තද කළේ.";

Ø එක් සමිතියක් තවත් එකකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ: "අපි ගෙදර ගියාම අපි පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කළා"; "මම උණුසුම් ලොම් කබායක් ඇඳගත්තා, ඇයි එළියේ සීතල";

Ø සමිතිය සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා කරන වෙනත් ස්ථානයක තබා ඇත: "අපි ඇවිදිමින් සිටි අතර, තමරා නැන්දාගෙන් ගිනිකෙළි දකින විට."

නිවැරදි නොකළ ව්‍යාකරණ දෝෂයක් යනු කතා කරන දරුවා තුළ පමණක් නොව, මේ මොහොතේ ඔහුට සවන් දෙන අනෙකුත් දරුවන් තුළද වැරදි කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා අනවශ්‍ය ලෙස ශක්තිමත් කිරීමකි. දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ තාක්ෂණය O. ​​I. Solovieva, A. M. Borodich විසින් ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය කරන ලදී. විද්‍යාඥයින් අවධාරනය කරන්නේ වැරදි නිවැරදි කිරීම ළමයින් භාෂා සම්මතයන් පිළිබඳව දැනුවත් වීමට පුරුදු වීමට දායක වන බවයි, i.e. නිවැරදිව කතා කරන ආකාරය හඳුනා ගන්න.

කාරුණිකව, උපායශීලීව වැරැද්ද නිවැරදි කිරීම අවශ්‍ය වන අතර චිත්තවේගීය තත්වය, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක නැගීම වැනි අවස්ථාවන්හිදී නොවේ. වැරදි නිවැරදි කිරීමේදී, දරුවාගේ අවධානය නිවැරදි ආකෘතියට යොමු කළ යුතුය. ඔබ වැරැද්ද නැවත නොකළ යුතුය - නිවැරදි ආකෘතිය නැවත නැවතත් උච්චාරණය කිරීම වඩා හොඳය, දරුවාට සමාන උදාහරණ දෙන්න. දරුවා විසින් ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද වචනයක් හෝ වාක්‍යයක් පුනරාවර්තනය කිරීම පන්ති කාමරය තුළ ප්‍රාථමික ගණිතමය සංකල්ප වර්ධනය සඳහා සුදුසු වේ, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේදී සහ ස්වාධීන ක්‍රීඩා වලදී කථාවක්, සංවාදයක් ක්‍රියාවලියේදී, එය දරුවා සංශෝධනය අසා තිබේ නම් එය ප්රමාණවත් වේ. පන්ති කාමරයේ නිවැරදි කිරීම සියලුම දරුවන්ට පිළිගැනීම සඳහා ශබ්ද නගා සිදු කෙරේ. සමහර විට (විශේෂයෙන් වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල), ඉඟියක් වෙනුවට, ප්‍රකාශයක් ප්‍රමාණවත් වේ ("ඔබ නැවතත් එය වැරදියි!"), මතක් කිරීමේ ප්‍රශ්නයක් ("කබාය" යන වචනය පවසන ආකාරය ඔබට අමතකද?), නින්දා සහගත පෙනුම හෝ අභිනය. වැරැද්ද නිවැරදි කරන තම සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් අමනාප වීමට අවශ්‍ය නොවන බව ගුරුවරයා දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම සුදුසුය, මන්ද ඔවුන්ට නිවැරදිව, ලස්සනට කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට අවශ්‍ය බැවිනි. (4, පිටුව 113)

පෙර පාසල් ආයතනයක, දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ දෝෂ ඉවත් කිරීම ඇතුළුව ළමුන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ කටයුතු දිශාවන් දෙකකින් සිදු කෙරේ: පන්ති කාමරයේ සහ දරුවන්ගේ දෛනික ජීවිතයේදී. එහෙත්, අප දැනටමත් පවසා ඇති පරිදි, පන්ති කාමරයේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඉගැන්වීමේ පදනම වන්නේ වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් උපායශීලී ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස ය. කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ කාර්යය ළමා කථනය වර්ධනය කිරීම (බෙලාරුසියානු කථනය වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව) හෝ අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමක කොටසක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

පංතියෙන් පිටත වැඩ ක්ෂේත්ර තුනකින් සිදු කෙරේ:

Ø දරුවන්ගේ කථාවේ ව්යාකරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීම;

Ø තනි වැඩදරුවන් සමඟ;

Ø දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව සහ ව්යාකරණ දෝෂ වලට ඔහුගේ ප්රතික්රියාව දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව වටහා ගැනීම සඳහා, දරුවන් තුළ ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් සැකසීමේ සම්පූර්ණ අවශ්යතාව දෙමාපියන් තේරුම් ගත යුතුය. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් වෙනත් ඕනෑම කාර්යයක් මෙන් කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ සියලු කටයුතු සාර්ථක විය නොහැකි බැවින් පෙර පාසල්පවුලේ සහයෝගය නොමැතිව. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ව්‍යාකරණ වැරදි පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කළ යුතු අතර ඒවා තුරන් කිරීම සඳහා විවිධ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා නිර්දේශ කළ යුතුය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේදී උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේ වැදගත්කම ගැන අපි බොහෝ දේ කතා කළෙමු. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා "උපදේශක ක්‍රීඩාව" සහ ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය පිළිබඳ සංකල්පය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය අපි සලකා බලමු.

"උපදේශක ක්රීඩාව" යන සංකල්පය, එහි ව්යුහය, විශේෂාංග. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් ව්යාකරණ ආකෘති උකහා ගැනීම සඳහා විශේෂ ක්රීඩා සහ අභ්යාස. ව්යාකරණ ක්රීඩා වර්ගීකරණය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන්නේ ක්‍රීඩාවයි. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විනෝදයක් වන අතර, ක්රීඩාව ද අත්යවශ්ය ඉගෙනුම් මෙවලමකි. රුසියානු සහ බෙලාරුසියානු භාෂාවලින් කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම ඇතුළුව විවිධ කථන ගැටළු විසඳීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතා කරයි. ඩිඩක්ටික් ක්‍රීඩා යනු ව්‍යාකරණ කුසලතා තහවුරු කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් වන අතර, ගතිකත්වය, හැසිරීමේ චිත්තවේගීය බව සහ දරුවන්ගේ උනන්දුව නිසා, අවශ්‍ය වචන ආකෘති පුනරුච්චාරණය කිරීමේදී දරුවාට බොහෝ වාරයක් ව්‍යායාම කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.

ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා යනු ළමයින් දැනුවත් කිරීම සහ අධ්‍යාපනය කිරීම සඳහා අධ්‍යාපන විද්‍යාව විසින් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද නීති සහිත ක්‍රීඩා වර්ගයකි. මෙම ක්රීඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂිත ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, නමුත් ඒ සමගම, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික හා සංවර්ධන බලපෑම ඔවුන් තුළ ප්රකාශයට පත් වේ.

ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා වලට සුවිශේෂී ව්‍යුහයක් ඇත. බොහෝ පර්යේෂකයන් උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේ පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනා ගනී ව්යුහාත්මක සංරචක:

Ø ඩොක්ටික් කර්තව්යය (ඉලක්කය), ක්රීඩාව සහ ඉගැන්වීම සමන්විත වේ;

Ø ක්රීඩා නීති;

Ø ක්රීඩා ක්රියා;

Ø ක්රීඩාවේ අවසානය, සාරාංශගත කිරීම.

උපදේශාත්මක (ඉගැන්වීමේ) කාර්යය- මෙය උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන අංගය වන අතර, අනෙක් සියල්ලන්ටම යටත් වේ. ළමුන් සඳහා, ඉගෙනීමේ කාර්යය ක්රීඩා කාර්යයක් ලෙස සකස් කර ඇත. එය තීරණය වන්නේ දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීමේ අරමුණු අනුව ය.

ක්රීඩාවේ නීතික්රීඩා අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීම සැපයීම. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සහ අවධානය යොමු වන්නේ සංජානන අන්තර්ගතය, ක්රීඩා කාර්යයන් සහ ක්රීඩා ක්රියාවන් නිසාය. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවකදී, නීති ලබා දී ඇත. ඔවුන් ගුරුවරයාට ක්රීඩාව කළමනාකරණය කිරීමට උපකාර කරයි. උපායශීලී කාර්යයේ විසඳුමට ද නීති බලපායි - ඔවුන් දරුවන්ගේ ක්‍රියාවන් නොපෙනෙන ලෙස සීමා කරයි, නිශ්චිත කාර්යයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි.

ක්රීඩා ක්රියා- මෙය ක්‍රීඩාවේ පදනම, ක්‍රීඩා අරමුණු සඳහා දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයකි. ක්රීඩා ක්රියාවන් වඩාත් විවිධාකාර වන අතර, දරුවා සඳහා ක්රීඩාව වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වන අතර වඩාත් සාර්ථකව සංජානනීය හා ක්රීඩා කාර්යයන් විසඳා ඇත. වී විවිධ ක්රීඩාක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් වෙනස් වන අතර විවිධ ස්වරූප හරහා සාක්ෂාත් වේ.

සාරාංශගත කිරීමඑය අවසන් වූ වහාම සිදු කරනු ලැබේ. පෝරමය විවිධාකාර විය හැකිය: ලකුණු කිරීම, ප්රශංසා කිරීම, හොඳම දරුවා තීරණය කිරීම, ජයග්රාහකයා, දරුවන්ගේ වයස අනුව, කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සමස්ත ප්රතිඵලය. (5, පිටුව 337)

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ කටයුතු සියල්ල තුළ සිදු කෙරේ වයස් කාණ්ඩඋපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කිරීම. ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස සහ වැඩසටහන් අවශ්යතා අනුව තීරණය වේ.

ක්රීඩා සාරාංශ සහ වාචික විය හැකිය. වෛෂයික ක්‍රීඩා (සෙල්ලම් බඩු, වස්තු සහ පින්තූර භාවිතයෙන්) බොහෝ විට බාල සහ මධ්‍යම පෙර පාසල් වයසේදී භාවිතා වේ, වාචික (ක්‍රීඩකයන්ගේ වචන සහ ක්‍රියාවන් මත ගොඩනගා ඇත) ක්‍රීඩා බොහෝ විට පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සඳහා අනිවාර්ය අවශ්‍යතාවයක්: එය දරුවන්ට හුරුපුරුදු විය යුතුය, සෞන්දර්යාත්මකව සරසා ඇත, නිශ්චිත රූප අවදි කරන්න, සිතුවිලි අවදි කරන්න. සෙල්ලම් කිරීමට පෙර, සෙල්ලම් බඩු පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, ළමා වචන මාලාව වර්ණ නම්, හැඩයන්, සෙල්ලම් බඩු වල අරමුණ, ඒ සමඟ කළ හැකි ක්‍රියා මගින් සක්‍රීය වේ. (1)

කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය රූප සටහනක ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කළ හැකිය (යෝජනා ක්‍රමය 1).

Inflection ක්රීඩා සහ අභ්යාස

මෙම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සමඟ:

· සිද්ධි ආකෘති නිවැරදිව භාවිතා කිරීම උගන්වන්න, ඒවාට වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ ජානමය බහු වචන (ක්‍රීඩා: "ගිය දේ ? ": රිබන්? රිබන්, පැන්සල් - පැන්සල්, තක්කාලි - තක්කාලි; "බෝනික්කා අතුරුදහන් වී ඇත්තේ කුමක්ද?": හිස්වැසුම්, අත්වැසුම්, කලිසම්, ආදිය).

· වැනි වෙනස් නොවන වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න කබාය, කෝපි, ගුවන්විදුලිය, කැන්ගරු(ක්‍රීඩා "ඇටලියර්", "ආපනශාලා", ආදිය)

· ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ නාම පද සමඟ විශේෂණ නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කිරීමට සහ ක්‍රියා පද සහ පූර්ව නිශ්චය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට උගන්වන්න. (ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස: "කුමක්ද, කුමන, කුමන?", "කවුද කරන්නේ?", "එය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?" විෂය ").

· ක්‍රියා පද වර්ග, පුද්ගලයන්, සංඛ්‍යා, කාල, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ මනෝභාවය අනුව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට උගන්වන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ට අතීත කාල ක්‍රියා පදවල ගණයේ කාණ්ඩය නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට උගන්වනු ලැබේ (ක්‍රීඩා "කවුද කළේ?" ඊනියා "දුෂ්කර" ක්‍රියා පද නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා: අවශ්ය, අමතන්න, ධාවනය කරන්නසහ වෙනත් (ක්‍රීඩා "ඔබට අවශ්‍යද? - අපට අවශ්‍යයි", "වලසා සහ බූරුවා දුරකථනයෙන් කතා කරයි", ආදිය). ක්‍රියා පද සමඟ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය සම්පාදනය කිරීමෙන්, ළමයින් සුසංයෝගී ප්‍රකාශයන් ගොඩනැගීමට ඉගෙන ගනී ("වාක්‍යයක් අවසන් කරන්න", "සතුන්ට කළ හැක්කේ කුමක්ද?", ආදිය)

· පෙර පාසල් දරුවන් විශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ මට්ටම් සෑදීමට ඉගෙන ගනී (" කුඩා බෑගය බරයි, සහ විශාල එක ... බරයි, නිල් පටිය දිගු වේ, සහ රතු එක ... දිගු ").

වචන සෑදීමේ ක්රීඩා සහ අභ්යාස

දරුවා කලින් උගත් අයගෙන් බොහෝ නව වචන සාදයි, ඔහු දන්නා මූලයේ සහ අනෙකුත් මෝෆීම් (උපසර්ගය, උපසර්ගය, අවසානය) මත රඳා පවතී. ඔහු මෝෆීම් සංයෝගයේ නීති පළමුව සහජයෙන් ද පසුව දැනුවත්ව ද නිරීක්ෂණය කරයි.

උපදේශාත්මක වචන සෑදීමේ ක්‍රීඩා උප කණ්ඩායම් 4 කට බෙදිය හැකිය:

Ø ළදරු සතුන් සඳහා නම් සෑදීම

Ø වෘත්තීන්හි නම් ගොඩනැගීම

Ø කෑම වර්ගවල නම් සෑදීම

Ø තනි මූල වචන සෑදීම

තරුණ සතුන්ගේ නම්, කෑම වර්ග, වෘත්තීන් සහ මිනිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල නම් සැකසීමේ ක්‍රම සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. ( ක්රීඩා "කාටද ඇත්තේ කවුද?") (අපි "Pralesk" pp. 61-63 අනුව වැඩ කරන්නෙමු) එවැනි වචන සෑදීමේ ක්රම තනි-මූල වචන සෑදීමට සමාන වේ, ඒවායින් බොහොමයක් ඒවා වේ.

වචන සෑදීමේ ක්‍ෂේත්‍රයේ, පෙර පාසල් දරුවන්ට නව (තනි-මූල) වචන නිර්මාණය කිරීමට උගන්වනු ලැබේ:

· උපසර්ග: හාවා - හාවා, හාවා;

· උපසර්ග: මැසීම - මැසීම, මැසීම, එම්ෙබොයිඩර්;

· මිශ්ර මාර්ගය? මේසය, විසිරුණු, පැන යාම, ආදිය.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට වචන සැකසීමේ සෙවන මත පදනම්ව වචනයක අර්ථයේ වෙනස තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වන ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ: උඩු රැවුල - උඩු රැවුල; cat - cat - cat(ක්රීඩා "කාරුණිකව කියන්න", "කුසොවොක්", "ප්රශංසා කළ හැක්කේ කාටද" යනාදිය..) මෙම උප සමූහය තුළ, විශේෂණ සෑදීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. එක් කාර්යයක් වන්නේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි විවිධ ක්රමනාමවිශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ උපාධි ගොඩනැගීම. සංසන්දනාත්මක උපාධිය සෑදී ඇත්තේ -ee (s), -e, -te (කෘතිම ක්‍රමය) උපසර්ග භාවිතා කර සහ අඩු හෝ වැඩි වචන (විශ්ලේෂණාත්මකව) ආධාරයෙන්: pure - cleaner - more pure. විශේෂණ පදයේ පාදයට -eish-, -aish (කෘතිම මාර්ගය) (ඉහළම, දක්ෂම) යන උපසර්ග එකතු කිරීමෙන් සහ සහායක වචන ආධාරයෙන් වඩාත්ම සහ වඩාත්ම (විශ්ලේෂණාත්මක ආකාරය) (ඉහළම) විශිෂ්ට උපාධියක් සෑදී ඇත. , වඩාත්ම නිවැරදි). නාම පදවල කඳෙන් විශේෂණ සෑදීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි: රාස්ප්බෙරි ජෑම් යනු කුමක්ද? (රාස්ප්බෙරි) ස්ට්රෝබෙරි වලින්? (ස්ට්රෝබෙරි) කරන්ට් ඇතුළු? (කරන්ට් ඇතුළු);සහ සන්තක නාම විශේෂණ ගොඩනැගීම (අයිති යන්නෙහි තේරුම)

කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස

දැනටමත් අවධාරණය කර ඇති පරිදි, වාක්ය ව්යුහය ප්රගුණ කිරීම කථනය වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු වේ, එහිදී ප්‍රධාන ක්‍රමවේද තාක්‍ෂණය ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්න වේ: " ඇයි? "," ඇයි? "," එසේ නම් ... "... කථනයේ වාක්‍ය ව්‍යුහය වැඩි දියුණු කිරීමේ එක් ක්‍රමයක් වන්නේ විවිධ ගැටළු තත්වයන් සඳහා ළමුන්ගේ විසඳුමයි - ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ අනුමාන කිරීම, හිතෝපදේශ සහ කියමන් පැහැදිලි කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ විවිධ වර්ගයේ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් මාධ්‍යයක් වන්නේ විශේෂ ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස: "වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න", "වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න", "අපි රිය පැදවීමට යන්නේ කාටද?", "බොඳ වූ ලිපිය"සහ අනෙකුත් ළමුන්ගේ ප්‍රකාශවල සංකීර්ණ වාක්‍ය ව්‍යුහයන් ගොඩනැගීම "ලිඛිත කථාවේ තත්වයක්" තුළ සිදු කරනු ලැබේ, දරුවා නියම කරන විට සහ වැඩිහිටියෙකු ඔහු විසින් රචනා කරන ලද පෙළ ලියා තබන විට. (7, පි. 61-63)

විවිධ පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන් තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා උපග්‍රන්ථ ක්‍රීඩා වල ආසන්න ලැයිස්තුවක් උපග්‍රන්ථයේ අමුණා ඇත (උපග්‍රන්ථය 1 බලන්න).

නිගමන සහ නිගමන

කේ.එස්. අක්සකොව් මෙසේ ලිවීය: "වචනය සවිඥානක, බුද්ධිමත් ජීවිතයක පළමු ලකුණයි. වචනය තමා තුළම ලෝකය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමයි." මෙම ප්‍රතිනිර්මාණය ජීවිත කාලය පුරාම සිදු වේ, නමුත් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ විශේෂයෙන් තීව්‍ර ලෙස. එමෙන්ම දරුවාට හැකි තරම් සාර්ථකව පුදුම තෑග්ගක් ප්රගුණ කිරීමට උපකාර කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. (6)

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේදී උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතය පිළිබඳ අප විසින් ගෙන ඇති ගැටළුව අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු අපි පහත නිගමනවලට එළඹෙමු:

.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම කාර්යයකි. එක් එක් දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ සාමාන්ය වර්ධනය ද මෙම ගැටලුව විසඳීම සඳහා වැඩිහිටියෙකුගේ නිවැරදි ප්රවේශය මත රඳා පවතී.

.දරුවන්ට ව්‍යාකරණ ඉගැන්වීම තරමක් සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එයට දරුවන්ට ඉගැන්වීම පමණක් නොව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ පැත්තේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා සහ නුසුදුසු වැඩ හේතුවෙන් පැන නගින ව්‍යාකරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීම ද ඇතුළත් ය. , වැඩිහිටියන්ගේ නූගත් කථාව.

.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනය වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්‍යයක් වන්නේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් වන අතර එමඟින් ළමයින්ට ඉගැන්වීම සිත්ගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත් කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි, එසේම විවිධ භාෂාවලින් දරුවන්ගේ කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමේ වැඩ ඇතුළත් වේ. දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ප්රදේශ.

.ව්‍යාකරණවල උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය: ක්‍රීඩා සහ ව්‍යායාම සඳහා අභ්‍යාස, වචන සෑදීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස සහ කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා. සෑම කණ්ඩායමකටම තමන්ගේම ක්‍රීඩා උප විශේෂ ඇත, එය පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනය ගොඩනැගීමේ කාර්යයේ පදනම වේ.

භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. කථනය වර්ධනය කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම සඳහා වූ ක්‍රමවේදය. - එම්.: ඇකඩමිය, 1997.

2.Arushanova A.G. දරුවන්ගේ කථනය සහ වාචික සන්නිවේදනය: අධ්යාපනඥයින් සඳහා පොතක් ළදරු පාසල... - එම්.: මොසායිකා-සංශ්ලේෂණය, 1999.

.බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. බාලාංශයේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා. එම්., 1991.

.Borodich A.M. ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. - එම්., 1974.

.Kozlova S.N., Kulikova S.N. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය - මොස්කව්, 2000

.Praleska: වැඩසටහන පෙර පාසල් අධ්යාපනය/ සංයුක්ත. ඊ.ඒ. Panko සහ වෙනත් අය? මින්ස්ක්: NIO; Aversev, 2007

.අපි Praleska වැඩසටහනට අනුව වැඩ කරන්නෙමු: මාර්ගෝපදේශ/ සංයුක්ත. ඊ.ඒ. Panko සහ වෙනත් අය? මින්ස්ක්: NIO; Aversev, 2007

.Seliverstov V.I. දරුවන් සමඟ කථන ක්රීඩා.? එම්., 1994.

.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමවේදය. එම්., 1977

ඇමුණුම 1

පෙර පාසල් ළමුන් තුළ කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල ආසන්න ලැයිස්තුවක්

වගුව 1

කණ්ඩායම "ළමයින්"

අපගමනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ජානමය නාම පද "මොකද ගිහින් තියෙන්නේ?", "මිෂ්කාට ඇවිදින්න යන්න මොනවද නැතිවෙලා තියෙන්නේ?" "එක - බොහෝ" පරිහානියට පත් නොවන නාම පද භාවිතය "ඇදෙන්නේ මොනවාද" ක්‍රියා පද භාවිතය "බනී කරන්න", " කවුද මොනවද කරන්නේ?", "කවුද කෑගසන්නේ කෙසේද?" "," සඟවා සොයන්න "," ටෙරෙමොක් "," අම්මා සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න "," ඇවිදින ළමයින් "," ඒ කවුදැයි සොයා බලන්න "," කාටද අම්මා?" "කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස. වාක්‍ය ගොඩනැගීම" අපි ධාවනය කරන්නේ කාටද? "," කවුද? "," වාක්‍යයක් සාදන්න "(සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූර භාවිතා කරමින්)

වගුව 2

කණ්ඩායම "ඇයි ගොඩක්"

උපදේශාත්මක විභේදන ක්‍රීඩා නාම පදවල ලිංගභේදය, "සාප්පුව", "පින්තූරය නම් කරන්න", "ලොටෝ", "නම කරන්න", "පැවරුම" යන විශේෂණ සමඟ එකඟතාවය, "බෝනික්කා අතුරුදහන් වී ඇත්තේ කුමක්ද?" "මොකද, කවුද ගියේ?", "ලොටෝ", "යුගල කළ පින්තූර", සාප්පු "පෙර පද භාවිතය" සමනලයා සහ මලක් "," කොහේද, කොහෙන්ද සහ කොහේද? "ඔබ? "," සාප්පුව "භාවිතා කිරීම අඩු නොවන නාම පද" බලන්න සහ මතක තබා ගන්න "ක්‍රියා පද භාවිතය" කවුද කළේ? ", ඔබ සති අන්තය ගත කළේ කෙසේද", "ඔබට නටන්න අවශ්‍යද?" දුරකථන "," ඔබට කුමක් කිරීමට අවශ්‍යද? ", "අපි කැටියා බෝනික්කාට අඳින පළඳින ආකාරය උගන්වන්නෙමු" උපක්‍රමශීලී වචන සැකසීමේ ක්‍රීඩා ළදරු සතුන්ගේ නම් සෑදීම" මවක් සිටින්නේ කාටද "," කාටද? " "," මේස භාණ්ඩ ගබඩාව "සංජානන වචන සෑදීම" අඩු කිරීම සහ වැඩි කිරීම "," කාරුණිකව කියන්න "," Kuzovok "," ප්‍රශංසා කළ හැක්කේ කාටද "," සහෝදරයන් දෙදෙනෙකුගේ කතාවක් "කතාවේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස. වාක්‍ය ගොඩනැගීම" වාක්‍යය දිගටම කරගෙන යන්න "" වාක්‍යය අවසන් කරන්න "," කුමක්ද සතුන්ට කළ හැකිද?"

වගුව 3

කණ්ඩායම "සිහින දකින්නන්"

විභේදනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ? "," ලොටෝ "," යුගල කළ පින්තූර "," සාප්පුව "පෙර පද භාවිතය "නාම පද ගණන" සලකන්නේ කාටද? "," සාප්පුව "," ලොටෝ "," යුගල පින්තූර "අඩු නොවන භාවිතය නාම පද" Atelier "," Cafeteria "ක්‍රියා පද භාවිතය" අපි Dunno ට අඳින ආකාරය උගන්වන්නෙමු "," ඔබට කුමක් කිරීමට අවශ්‍යද? "," Mishkina ජිම්නාස්ටික් "(අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවය)" වැඩි ක්‍රියා නම් කරන්නේ කවුද? " "සියලු වෘත්තීන් වැදගත් ය, සියලු වෘත්තීන් අවශ්ය වේ", "වලස් සංගීතඥයෙක්", "වෘත්තිය නම් කරන්න", "හමුදාවේ සේවය කරන්නේ කවුද?" වචන "අඩු කරන්න සහ වැඩි කරන්න", "එක වචනයකින් විස්තර කරන්න", "කතාවක්" සහෝදරයන් දෙදෙනෙකුගේ", "වචන වර්ධනය වන ආකාරය" කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස. , "බොඳ වූ ලිවීම", "ජීවමාන වචන", "එය වෙනස් ලෙස කියන්න", "සවන් දී නැවත කියන්න"

උපග්රන්ථය 2

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "කවුද කරන්නේ?"

ඉලක්කය:පෙරනිමිති නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා ළමුන් පුහුණු කිරීම, සමහර වෘත්තීන්හි නම් ඒකාබද්ධ කිරීම.

ද්රව්ය:විවිධ වෘත්තීන්හි යෙදී සිටින පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් නිරූපණය කරන පින්තූර සහිත කාඩ්පත්

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය:

ගුරුවරයා දරුවන්ට පින්තූර දෙස බලා පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කවුරුන්ද, ඔවුන් යන්නේ කොතැනටද සහ ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි පවසන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, පින්තූරයේ දැක්වෙන්නේ සිල්ලර බඩු සාප්පුවේ ලිපිකරුවෙකු පාරිභෝගිකයින්ට සේවය කිරීම සඳහා ඔහුගේ කවුන්ටරය වෙත ඇවිද යන ආකාරයයි.

ළමුන් සඳහා දුෂ්කරතා ඇති විට, ගුරුවරයා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න, උපදෙස්, පැහැදිලි කිරීම්, පැහැදිලි කිරීම්, දරුවන්ගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් උදාහරණ භාවිතා කරයි.

දරුවන්ගේ එක් එක් ප්රකාශය අවසානයේ, ගුරුවරයා දරුවා පැවසූ දේ සාරාංශ කරමින් ප්රතිඵලය සාරාංශ කරයි.

ඉගැන්වීම

මාතෘකාවක් ගවේෂණය කිරීමට උදවු අවශ්‍යද?

අපගේ ප්‍රවීණයන් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
ඉල්ලීමක් යවන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ගැන සොයා බැලීමට දැන් මාතෘකාව පිළිබඳ ඇඟවීමක් සමඟ.

උපදේශාත්මක ක්රීඩා. රූප විද්යාව.

හැකි තරම් අයිතම නම් කරන්න
ඉලක්කය: වචනවල පැහැදිලි උච්චාරණයකින් දරුවන්ට ව්යායාම කිරීමට.
චලනය කරන්න.
ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන් වටා බැලීමට සහ ඔවුන් වටා ඇති බොහෝ වස්තූන් නම් කිරීමට ආරාධනා කරයි (ඔවුන්ගේ දර්ශන ක්ෂේත්‍රයේ ඇති ඒවා පමණක් නම් කරන්න)
ළමයින් වචන නිවැරදිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන බවට ගුරුවරයා වග බලා ගනී, නැවත නැවත නොකිරීමට. ළමයින්ට වෙනත් කිසිවක් නම් කළ නොහැකි වූ විට, ගුරුවරයාට ඔවුන්ගෙන් ප්‍රධාන ප්‍රශ්න ඇසිය හැකිය: "බිත්තියේ එල්ලා ඇත්තේ කුමක්ද?" ආදිය

ඔලියාගේ සහායකයින්
ඉලක්කය: බහු ආකාරයක් සාදයි. ක්‍රියාපද අංක.
ද්රව්ය: ඔලියා බෝනික්කා.
චලනය කරන්න.
- ඔලියා ඇගේ සහායකයින් සමඟ බෝනික්කෙක් අප වෙත පැමිණියාය. මම ඒවා ඔබට පෙන්වන්නම්, මෙම සහායකයින් කවුද සහ ඔලියාට ඔවුන් උදව් කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබ අනුමාන කරන්න.
බෝනික්කා මේසය මත ඇවිදිනවා. ගුරුවරයා ඇගේ කකුල් පෙන්වයි.
- එය කුමක් ද? (මේවා කකුල්)
- ඔවුන් ඔලියාගේ සහායකයින්. ඔවුන් කුමක් ද කරන්නේ? (ඇවිදීම, පැනීම, නැටුම්, ආදිය)
ඉන්පසු ඔහු ශරීරයේ අනෙකුත් කොටස් පෙන්වා සමාන ප්‍රශ්න අසයි, ළමයින් පිළිතුරු දෙයි (අත් ගන්න, අඳින්න ...; දත් හපනවා, සපාකනවා, හපනවා ...; ඇස් බලන්න, ඇසිපිය හෙළනවා ...)

බහු-වර්ණ පපුව
ඉලක්කය: දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, සර්වනාමයක් සමඟ නපුංසක (ස්ත්‍රී) නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී, වචනයක අවසානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
ද්රව්ය : කොටුව, දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අනුව වස්තූන් පින්තූර.
චලනය කරන්න.

අධ්යාපනඥයා:

මම පින්තූර දැම්මා
බහු-වර්ණ පපුවේ.
එන්න, ඉරා, බලන්න,
පින්තූරය ඉවත් කරන්න, එය නම් කරන්න.

ළමයින් පින්තූරයක් ගෙන එහි නිරූපණය කර ඇති දේ නම් කරන්න.

උපදේශාත්මක ක්රීඩා. වචන සෑදීම.

කෑම

ඉලක්කය: විෂය වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ මාතෘකාව පිළිබඳ සංඥා වචන මාලාව: "ආහාර".

ආඝාතය:

අධ්යාපනඥයා: මම වචන 3ක් උච්චාරණය කරන්නෙමි, ඔබ සමාන ශබ්ද සම්බන්ධ වචන 2ක් නම් කරනු ඇත:

සීනි - ෆොක්ස් - SUGAR-NYY

ළමා: සීනි - SUGAR-NYY

අධ්යාපනඥයා: මෙම වචන ශබ්ද කරන ආකාරය නැවත සවන් දෙන්න.

සීනි - SUGAR-NYY

ඔවුන් පොදුවේ ශබ්ද කරන්නේ කුමක්ද? වචනයේ කුමන කොටස පුනරාවර්තනය වන්නේද?

දරුවන්: "සීනි".

අධ්යාපනඥයා: මෙම වචන ශබ්දයෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: "NYY".

ඉලක්කය: සාපේක්ෂ නාමවිශේෂණ සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

ආඝාතය:

අධ්යාපනඥයා:

ළමා වචන සාදන්න:

පාන් - NYY, පාන්

KEFIR NYY, KEFIR

ලෙමන්, ලෙමන්

අධ්යාපනඥයා:

ළමා:

: SUGAR යන වචනයට එකතු කර ඇත්තේ වචන වලට ඇලී සිටීමට කැමති "NYY" අංශුවයි. ඔබට පෙනෙනවා, පින්තූරයේ ඇති gnome (කථන චිකිත්සකවරයා පින්තූරයේ ඇඳ ඇති gnome පෙන්වයි), අපි ඔහුට "NEY" යැයි කියමු. පින්තූරවල අඳින වචන වලට "NYY" gnome එක දමමු. (නිෂ්පාදනයේ පින්තූරය සහ "NYY" gnome හි පින්තූරය එකවර දර්ශනය වේ).

ළමා වචන සාදන්න:

පාන් - NYY, පාන්

KEFIR NYY, KEFIR

ලෙමන්, ලෙමන්

අධ්යාපනඥයා: පාන්, කෙෆීර්, ලෙමන් වලින් ඔබට කුමන ආකාරයේ පානයක් ලැබෙනු ඇත්ද?

ළමා: පාන් බීම, කෙෆීර් බීම, ලෙමන් බීම

ඉලක්කය: නපුංසක නාම පද සමඟ විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය.

ආඝාතය:

අධ්යාපනඥයා: අද උදේ තැපැල්කරු ජෑම් පාර්සලයක් ගෙනාවා (ජෑම් භාජනයක් පෙන්වයි). සහ එය කුමක්ද, අපි නොදනිමු.

අධ්යාපනඥයා: අපි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරමු. ඇපල් ජෑම්? කුමන?

ළමා: ඇපල් ජෑම් මොන වගේ පෙයාර් ජෑම්ද? පෙයාර් ජෑම්.

ක්රැන්බෙරි? ක්රැන්බෙරි ජෑම්, ප්ලම් ජෑම්? ප්ලම් ජෑම්. ස්ට්රෝබෙරි? ස්ට්රෝබෙරි ජෑම්. රාස්බෙරි? රාස්ප්බෙරි ජෑම්. චෙරි? චෙරි ජෑම්. කෙසෙල්? කෙසෙල් ජෑම්. අන්නාසි? අන්නාසි ජෑම්.

අධ්යාපනඥයා: මට පසුව නැවත නැවත කරන්න: pear, රාස්ප්බෙරි, චෙරි, කෙසෙල්, අන්නාසි ජෑම්.

ළමයි නැවත කියනවා.

ඉලක්කය: උගත් වාක්‍ය ඛණ්ඩය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ගැටළු සහගත තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.

ආඝාතය:

අධ්යාපනඥයා මේසයෙන් ලියුම් කවරයක් ගනී, ඩන්නෝගෙන් ලිපියක් ගනී.

අධ්යාපනඥයා: ඩන්නෝගෙන් ලිපියක් ආවා. නොදන්නා දෝෂ නිවැරදි කරන්න (අධ්යාපනඥයා කියවන්නේ): ලීනා චෙරි යුෂ මිලදී ගත්තා.

ළමා: ලීනා චෙරි යුෂ මිලදී ගත්තා.

කථන චිකිත්සක උපදෙස්:

වන්යා චොකලට් කැන්ඩි කෑවා ... (චොකලට් කැන්ඩි)

අම්මා පොඩි කළ අර්තාපල් ... (මෑඩ් අර්තාපල්)

තාත්තා කිරි සුප් හැදුවා ... (කිරි සුප්)

උපදේශාත්මක ක්රීඩා. වාක්‍ය ඛණ්ඩය.

විස්තරයක් ලියන්න

ඉලක්කය: වස්තුවක් විස්තර කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, එහි සංඥා, ගුණාංග, ක්රියාවන් නම් කරන්න.

ඔබ වඩාත්ම ආදරය කරන බෙරී හෝ පළතුරු විස්තර කරන්න, අපි අනුමාන කරන්නෙමු. ("එය වටකුරු, රතු, ඉස්ම සහිත, රසවත් - මෙය මගේ ප්‍රියතම ... තක්කාලි"; "එය මෙරූන් වර්ණයෙන් යුක්ත වන අතර එහි ඇතුළත විවිධ බීජ, පැණිරස හා ඉදුණු, මෙය මගේ ප්‍රියතම පලතුරයි .. . දෙළුම්" .)
සියලුම කථන කාර්යයන් සමීපව බැඳී ඇති පන්ති සඳහා උදාහරණයක් මෙන්න: කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය අධ්‍යාපනය, වචන මාලාව වැඩ කිරීම, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සහ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම.

මට වඩාත් නිවැරදිව කියන්න

ඉලක්කය: සංගත ආඛ්‍යාන කථා වල වචන භාවිතයේ නිරවද්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම.

මම ඔබට කියන්න යන දේට සවන් දෙන්න. මම නතර කරන තැන, ඔබ මට උදව් කරනු ඇත: වචන තෝරා වාක්‍ය සාදන්න.

වරෙක සහෝදරයන් තිදෙනෙක් සිටියහ: සුළඟ, සුළඟ සහ සුළඟ. සුළඟ කියයි: "මම තමයි වැදගත්ම!" එය කුමන ආකාරයේ සුළඟක් විය හැකිද? (ශක්තිමත්, තියුණු, තද, සීතල ...) Vetrishche ඔහුගේ සහෝදරයා සමඟ එකඟ නොවීය: "නැහැ, මම වඩාත්ම වැදගත්, මගේ නම Vetrishche!" මොන සුළඟද? (බලවත්, නපුරු, දැඩි, අයිස් සහිත.) Veterochek ඔවුන්ට සවන් දී මෙසේ සිතුවේය: "සහ මම කුමක්ද?" (සැහැල්ලු, මෘදු, ප්රසන්න, ආදරණීය ...) සහෝදරයන් දිගු කලක් තර්ක කළ නමුත් ඔවුන් කිසිවක් සොයා ගත්තේ නැත. ඔවුන් බලහත්කාරයෙන් තමන්ව මැනීමට තීරණය කළහ. සුළඟ හමන්නට විය. සිදුවුයේ කුමක් ද? (ගස් සෙලවීය, තණකොළ බිමට නැමීය.) සුළඟ කුමක් කරමින් සිටියේද? (පිඹීම, කඩිමුඩියේ, මුමුණයි, මැසිවිලි නඟයි.) සුළඟ හමා ගියේය. ඔහු මොනවද කරමින් සිටියේ? (ඔහු තදින් පිඹිමින්, කෑ ගැසුවේය, කෑගැසුවේය, වේගයෙන් දිව ගියේය.) ඉන් පසුව සිදු වූයේ කුමක්ද? (ගස්වල අතු කැඩී, තණකොළ වැටුණා, වලාකුළු දුවගෙන ආවා, කුරුල්ලන් සහ සතුන් සැඟවුණා.) ඉන්පසු සුළඟක් හමා ගියේය. ඔහු කළේ කුමක්ද (මෘදු හා මෘදු ලෙස පිඹිමින්, කොළ මලකඩ ගසමින්, නපුරු ලෙස සෙල්ලම් කළේය, අතු පැද්දුවේය). සොබාදහමේ සිදු වූයේ කුමක්ද? (කොළ මලකඩ කෑවා, කුරුල්ලන් ගායනා කළා, එය සිසිල් සහ ප්රසන්න විය.)

සුළඟ, සුළඟ හෝ සුළඟ ගැන සුරංගනා කතාවක් ගැන සිතන්න. එය එකවරම හැකි ය. සුරංගනා කතාවක ඔවුන් කවුරුන් විය හැකිද? (සහෝදරයන්, විරුද්ධවාදීන්, මිතුරන්, සහෘදයන්.) ඔවුන්ට කුමක් කළ හැකිද? (මිතුරන් ඇති කර ගන්න, ශක්තිය මනින්න, තර්ක කරන්න, කතා කරන්න.)

අපි ලේනා ගැන කතා කරමු

ඉලක්කය: ප්රකාශයේ ව්යුහය නිරීක්ෂණය කරමින් ඒකාබද්ධ කථාවක් රචනා කරන්න.

ලේනා ගැන (ඇය කුමක්ද, ඇයට කළ හැකි දේ මතක තබා ගන්න) සහ වෘකයෙකු හමු වූ ලේනෙකු පිළිබඳ කතාවක් රචනා කරමු. මුලින්ම මට කියන්න, ලේනා යනු කුමක්ද? (නිර්භීත, සතුටු සිතින්, වේගවත්, සම්පත්දායක.) සහ වෘකයා යනු කුමක්ද? (තරහ, තරහ, අකාරුණික.) මම කියන්න පටන් ගන්නම්, ඔබ අවසන් කරන්න. වරක් ලේනුන් ඇවිදීමට දිව ගියේය ... (සහ කේතු කිහිපයක් එකතු කරන්න). ඇය නැග්ගා ... (උස පයින් ගසක් මත). සහ පයින් කොන් මත ... (බොහෝ, පෙනෙන විදිහට නොපෙනෙන). මම පළමු ගැටිත්ත තෝරා ගත්තා ... (වෘකයා දුටුවා). නමුත් ලේනා ... (බය නොවේ). ඇය විසි කළා ... (කෙලින්ම වෘකයාට ගැටිත්තක්). ඔහුගේ නළල මත ... (ගැටිත්තක් වැඩී ඇත). අපි ලේනෙකු, පයින් ගසක්, වෘකයෙකු සහ පයින් කේතුවක් අඳින්නෙමු.

විවිධ කථන කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කරන පාඩමක උදාහරණයක් මෙන්න: කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම, වචන මාලාව වැඩ කිරීම, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.

ලිපියේ, කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා උපායශීලී ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස තෝරාගෙන සංවර්ධනය කර ඇත: ප්‍රායෝගිකව ප්‍රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන විභේදනය සහ වචන සෑදීමේ කුසලතා (නාම පද, විශේෂණ සහ ක්‍රියා පද) වර්ධනය කිරීම සහ ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා. භාෂාවේ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ, දරුවාගේ නිෂ්ක්‍රීය සහ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව පුළුල් කරන්න. වගුවේ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ සඳහා ක්‍රීඩා අඩංගු වේ.

පෙර පාසල් කථන චිකිත්සාව පිළිබඳ සාහිත්‍යය කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය ගොඩනැගීම පිළිබඳ සැලකිය යුතු ද්‍රව්‍ය එකතු කර ඇත. ටී.ඒ හි ක්රමවේදය නිර්දේශ මත පදනම්ව. Tkachenko විසින් පහත සඳහන් ප්රවේශයන් කාර්යයේ දී සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී:

ගුරුවරයා සහ කථන චිකිත්සකයා අතර පැහැදිලි කාර්යයන් බෙදීම (කථන චිකිත්සකයා ව්‍යාකරණ කාණ්ඩයට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි, ගුරුවරයා ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ විශේෂ පද්ධතියක් මත පන්ති පවත්වයි);
- කථන චිකිත්සක පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී, අධ්‍යයනය කරන ලද ව්‍යාකරණ කාණ්ඩයට අවධාරණය කෙරේ;
- පන්ති සකස් කිරීමේදී, සියලු ව්‍යාකරණ ද්‍රව්‍ය එක් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවකට ගැලපෙන පරිදි කාර්යය සකසා නොමැත;

පන්තියේ සඳහන් කර නැත වචන මාලාවේ මාතෘකාව, එමගින් ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සීමා කිරීමකින් තොරව, මෙම හෝ එම ව්යාකරණ ව්යුහය පිහිටුවා ඇති පදනම මත. අධ්‍යයනය කරන ලද රූප විද්‍යාත්මක ස්වරූපය (නාම පදවල අවසානය, වචන සෑදීමේ ක්‍රම ආදිය) කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට මෙය හැකි විය.

වචනයේ රූප විද්‍යාත්මක සංයුතිය කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරමින් විවර්තනය, වචන සැකසීම සහ වචන සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ කුසලතා පිහිටුවා ඇත. පන්ති කාමරයේදී, දරුවාගේ අවධානය උච්චාරණ උච්චාරණයක ස්වරූපයෙන් සවි කර ඇති අතර එය වචන සෑදීමේ පදනම වන මෝෆීම් (උපසර්ගය, උපසර්ගය) අධ්‍යයනය කෙරේ; විවිධ ව්‍යාකරණ අර්ථයන් (නඩු, අංකය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පුද්ගලයා) ප්‍රකාශ කරන වචනවල අවසානය, එය විභේදනයේ පදනම වේ.

සෑම පාඩමක්ම ​​කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය නිවැරදි කිරීමේ කැපී පෙනෙන දියුණුවක් සඳහා දායක වීම සඳහා, මේ සඳහා ඉහළ මානසික බරක් නිර්මාණය කරන ලදී. විවිධ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීමෙන් සහතික වන අධ්‍යයනය කරන ලද මාතෘකාවේ රාමුව තුළ වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන අභ්‍යාස හේතුවෙන් මානසික බර වැඩි වේ.

ආරම්භක අවධියේදී, ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාවට ඇහුම්කන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම වැදගත් වේ, කනට වැටහෙන කරුණු මතකයේ තබා ගැනීමට, වෙනත් කෙනෙකුගේ සහ තමන්ගේම කතාවේ වැරදි ඇසීමට හැකි වේ. ශබ්ද උච්චාරණය සහ සංජානනය පැහැදිලි කිරීම, වචනයේ ව්‍යුහය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වැඩි දියුණු කිරීම, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම, වචන සෑදීමේ සහ ව්‍යාවර්තනයේ ව්‍යාකරණ හා රූප විද්‍යාත්මක පද්ධතිය සකස් කරන ලදී. අනෙක් අතට, ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය වේ අවශ්ය පදනමකථනයේ රූප විද්යාත්මක ව්යුහය ගොඩනැගීම සඳහා.

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම වන්නේ ක්‍රීඩාව, ළමා සංවර්ධනයේ ලාක්ෂණික රටාවකි. දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ආකාරයක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම ඔහුගේ මානසික ක්‍රියාවලීන්, පුද්ගල ලක්ෂණ සහ බුද්ධිය සුසංයෝගී වර්ධනයට දායක වේ. අධ්‍යයනයන් ගණනාවක් (A.V. Zaporozhets සහ වෙනත්) ළමා ක්‍රීඩාවේ මෙම ගුණාංග ගොඩනැගීම ඩොක්ටික් ඉගැන්වීම් ක්‍රම පමණක් භාවිතා කරන විට වඩා වේගයෙන් හා ස්ථිරව සාක්ෂාත් කර ගන්නා බව සනාථ කරයි.

ව්‍යාකරණ කාණ්ඩය	උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස
මාතෘකාව: නාම පදවල කුඩා අර්ථය	ක්රීඩා: "ලොකු - කුඩා", "හෙජ්ජෝග්", "ආදරණීය ලෙස නම් කරන්න"
මාතෘකාව: නාමික	ක්රීඩා: "එකක් - බොහෝ", "වනාන්තරයේ වර්ධනය වන්නේ කුමක්ද?", "සමාන පින්තූරයක් ඇත්තේ කාටද?", "වචනය වෙනස් කරන්න"
මාතෘකාව: වර්තමාන කාල ක්‍රියා පදයේ 3 වන පුද්ගලයා ඒකවචනය සහ බහු වචන	ක්රීඩා: "ගැහැණු ළමයා කරන්නේ කුමක්ද සහ ඇය පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?", "අනුමාන කර එයම කරන්න", "වචනය වෙනස් කරන්න", "වාක්යය අවසන් කරන්න"
විෂය: චෝදනාව	ක්රීඩා: "වඩාත්ම නිරීක්ෂණය කරන්නේ කවුද?", "නිවැරදි කර කියන්න"
විෂය: ජානමය ඒකවචන නාම පදය	ක්රීඩා: "කොයි ගසෙන් කොළයක් වැටුනේද?", "එරුඩිට්" සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්"
මාතෘකාව: ඩේටිව් ඒකවචන සහ බහු වචන නාම පද	ක්රීඩා: "වැඩ සඳහා කුමක් අවශ්යද?", "අමුත්තන්"
මාතෘකාව: උපකරණ ඒක වචන සහ බහු වචන නාම පද	ක්‍රීඩාව: කුමක් සමඟ තමාව ආරක්ෂා කරන්නේ කවුද? "," කරන්නේ කුමක්ද? "," මෙය සිදුවන්නේ කවදාද? "," කවුරුන් පිටුපස සිටින්නේද? "
මාතෘකාව: පෙරනිමි-අවස්ථා ඉදිකිරීම්	ක්රීඩා: "සැලකිලිමත්", "සතුන්ට ඔවුන්ගේ නිවස සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න", "භයංකර සත්ව", "පූහ්ගේ උපන්දිනය"
මාතෘකාව: උපසර්ග ක්‍රියා පද	ක්‍රීඩා: "කළ යුතු දේ මට කියන්න", "වතුර සමඟ සෙල්ලම් කරන්න", "අනෙක් පැත්ත කියන්න"
විෂය: නාම පදවල ජානමය බහු වචන	ක්රීඩා: "අපි රිද්මයක් තෝරා ගනිමු", "ශීත ඍතුව සඳහා හිස්", ගොස් ඇත්තේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න? "
මාතෘකාව: සාපේක්ෂ විශේෂණ	ක්රීඩා: "ශීත ඍතුව සඳහා හිස්", "සාදා ඇත්තේ කුමක්ද", "මොන පත්රයද?"
මාතෘකාව: හිමි නාම විශේෂණ	ක්රීඩාව "කාගේ, කාගේද, කාගේද?"
මාතෘකාව: නාමවිශේෂණවල සංසන්දනාත්මක උපාධිය	ක්රීඩාව "ගිවිසුම් දීමනා"
	මාතෘකාව: සංයුක්ත වචන ක්‍රීඩාව "Echo" සෑදීම

කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස

නාමික බහු වචන ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස.

1. ක්රීඩාව "එක - බොහෝ".

අරමුණ: නාමික බහු වචනවල නාම පද සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: විෂය පින්තූර - ඒක වචන සහ බහු වචන වලින් වචන.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට එක් වස්තුවක රූපයක් සහිත පින්තූරයක් පෙන්වූ අතර, එම වස්තුවේ රූපය සහිත පින්තූරයක් සොයා ගැනීමට, නමුත් විශාල ප්රමාණවලින්.

කථන ද්රව්ය:

මට රතු බෝලයක් තියෙනවා.
- සහ මට රතු බෝල (දරුවා) ඇත.

2. ක්රීඩාව "වනාන්තරයේ වර්ධනය වන දේ."

අරමුණ: -ы අවසානය සමඟ නාම පදයක බහු ආකාරයක් සෑදීම.

දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: විෂය පින්තූර සහ කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: "වනාන්තරය" යන කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, ළමයින් පින්තූරය දෙස බැලූ අතර, අත්හදා බැලීම් කරන්නා ක්රමක්රමයෙන් මෙම පින්තූර කාඩ්පත් වටා ඒකීය (ඕක්, පයින්, බර්ච්, බිම්මල්, මල්, බුෂ්, බෙරී).

කථන ද්රව්ය:

වනාන්තරයේ එක් ඕක් ගෙඩියක් වැඩෙනවාද? (ඕක් වනාන්තරයේ වර්ධනය වේ);
- එක් පයින් එකක් වනාන්තරයේ වැඩෙනවාද?
- එක් හතු වනාන්තරයේ වැඩෙනවාද?

3. ක්රීඩාව "සමාන පින්තූරයක් ඇත්තේ කාටද?"

අරමුණ: -ya වලින් අවසන් වන නාම පදවල බහු වචන ආකෘති සෑදීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: බහු වචනවල වස්තුවක රූපයක් සහිත පින්තූර දරුවන්ට ලබා දී ඇත, අත්හදා බැලීම්කරු ඔහුගේ පින්තූරය ඔසවා සමාන එකක් ඇති දරුවන්ගෙන් අසයි.

මගේ පින්තූරය පුටුවක් පෙන්වයි. කාටද එකම තියෙන්නේ?

4. ක්රීඩාව "වචනය වෙනස් කරන්න".

අරමුණ: විවිධ අවසානයන් සහිත නාම පදවල නාමික අවස්ථාවෙහි බහු වචන ආකාරය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.

උපකරණ: බෝල.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවාට ඒක වචන වලින් වචන පැවසූ අතර, පන්දුව අල්ලා ගැනීමෙන්, ඔහු වචනය බහු වචන වලින් නම් කළ යුතුය.

පූර්ව නිශ්චයයන් සමඟ ජානමය ඒකවචනය සෑදීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

1. ක්රීඩාව "කොළ වැටුණේ කුමන ගසෙන්ද?"

අරමුණ: ගස්වල නම් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, සී පෙරනිමිත්ත සමඟ ජාන ඒකවචනයේ ස්වරූපය.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ගස් කොළ සහිත කාඩ්පත් දරුවන්ට ලබා දෙන ලදී. ළමයින් ඔවුන් සතුව ඇති ගස්වල කොළ හඳුනාගෙන ගස නම් කළ යුතුය: "මට මේපල් එකකින් කොළයක් වැටී ඇත."

2. ක්රීඩාව "Scrabble".

අරමුණ: සතුන්ගේ ශරීර කොටස් සවි කිරීම සහ U පෙරනිමිත්ත සමඟ ජානමය ආකෘති සෑදීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සතුන් සමඟ පින්තූර දරුවන්ට බෙදාහරින ලද අතර, ප්රශ්න අසන ලදී.

කථන ද්රව්ය:

විශාල කඳක් ඇත්තේ කාටද?
- සුදුමැලි වලිගයක් ඇත්තේ කාටද?
- නාසය මත විලුඹ ඇත්තේ කවුද?
- දිගු කන් ඇත්තේ කාටද?
- කුර ඇත්තේ කාටද?

3. අපි සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" සෙල්ලම් කරන්නෙමු.

අරමුණ: සිට පෙරනිමිත්ත සමඟ ජානමය ස්වරූපය ගොඩනැගීම.

දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවෙන් වීරයන්ගේ විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව දරුවන්ට කියවන ලදී, පසුව සුරංගනා කතාව දෙවන වර කියවන ලදී, නමුත් හිඩැස් සහිතව, සහ දරුවන් දිගටම කරගෙන යා යුතුය (ආච්චිගෙන්, සීයාගෙන්, වෘකයාගෙන්, හාවාගෙන්, වලසාගෙන්).

ජානමය බහු වචන ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස.

1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "අපි රිද්මය තෝරා ගනිමු".

අරමුණ: නාම පදවල ජානමය බහු ආකාරය සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට විකට කවියක් කියවන ලදී:

මම ඔබට මගේ ගෞරවනීය වචනය ලබා දෙමි
ඊයේ පහ හමාරට
මම ඌරන් දෙන්නෙක් දැක්කා
හිස් වැසුම් හෝ සපත්තු නැත.

ඔබටත් මටත් හාස්‍යජනක විහිළු රචනා කළ හැකිය. මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යන්න (කවියක් කියවන විට ළමයින්ට පින්තූර පෙන්වනු ලැබේ, එය කල්තියා කථා කරන ලදී).

කථන ද්රව්ය:

අපි අපගේ ගෞරවනීය වචනය ලබා දෙමු:
ඊයේ පහ හමාරට
අපි දෙක හතළිහක් දැක්කා
තොරව ... (බූට්) සහ ... (මේස්),
සහ බලු පැටවුන් නොමැතිව ... (සෙරප්පු),
සහ titmouses තොරව ... (mittens).

2. ක්රීඩා අභ්යාස "ශීත ඍතුව සඳහා හිස්."

අරමුණ: "එළවළු - පලතුරු" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, නාම පදවල ජානමය අවස්ථාවෙහි බහු වචන සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සරත් සෘතුවේ දී ඔවුන් එළවළු සහ පලතුරු වලින් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන බව දරුවන්ට පවසන ලදී. මේවා යුෂ, ජෑම්, කල් තබා ගැනීම, සලාද, කොම්පෝට් සහ ජෑම්. ඊට පසු, ඔවුන්ට එළවළු සහ පලතුරු වල රූපය සහිත පින්තූර ලබා දුන් අතර, ඔවුන්ගේ පින්තූරවල පෙන්වා ඇති දෙයින් ඔවුන් පිසින දේ සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය.

3. ක්රීඩා අභ්යාස "ගිය දේ අනුමාන කරන්න?"

අරමුණ: ජානමය නාම පදවල බහු වචන සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: බහු වචන වස්තු සහිත පින්තූර හතරක් පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, පසුව පින්තූර දෙකක් ඉවත් කර, දරුවන්ගෙන් විමසනු ලැබුවේ: "මොකද ගියේ?" විවිධ අවසානයන් සහිත පින්තූර තෝරාගෙන ඇත.

ඒකවචන සහ බහු වචනවල dative නඩුව ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

1. ක්‍රීඩා අභ්‍යාස "වැඩ සඳහා අවශ්‍ය කාටද"

අරමුණ: "වෘත්තිය" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒකවචන සහ බහු වචන වලින් ඩේටිව් නඩුව උකහා ගැනීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

අ) ක්‍රීඩාවේ පාඨමාලාව: දර්ශක රහිත ගුරුවරයෙකු, බුරුසුවක් නොමැති පින්තාරුකරුවෙකු, කතුරකින් තොරව කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවෙකු යනාදිය පෙන්වන පින්තූර දරුවන්ට ලබා දෙන ලදී. එවිට සෑම දරුවෙකුම නැඟී සිටිය යුතුය, ඔහුගේ පින්තූරය පෙන්විය යුතුය: "මට දර්ශකයක් නොමැතිව ගුරුවරයෙකු සිටී, ඔහුට දර්ශකයක් ලබා දිය යුතුය," යනාදිය.

b) ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ගැහැණු ළමයින්, වලසුන්, බල්ලන්, ආදිය සමඟ පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, වස්තූන් සහිත පින්තූර (පොත, කැන්ඩි, බෝල, ආදිය) දරුවන්ට ලබා දෙන ලදී. සෑම දරුවෙකුම තමාගේම පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර ඔහු ලබා දෙන්නේ කවුරුන්ද යන්න තෝරාගත යුතුය.

කථන ද්රව්ය:

මම ගැහැණු ළමයින්ට රසකැවිලි දෙන්නෙමි;
- මම වලසුන්ට පොත දෙන්නම්.

2. ක්රීඩාව "අමුත්තන්".

අරමුණ: "වන සතුන්" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, ඩේටිව් නඩුව උකහා ගැනීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: වස්තු පින්තූර සහ මෘදු සෙල්ලම් බඩු.

ක්‍රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් මේසය වටා වාඩි වී සිටියහ, සෑම දරුවෙකුටම සෙල්ලම් බඩු තිබුණි, පරීක්ෂණ කරන්නාට බනිස් තිබුණි, ප්‍රණීත ආහාර සහිත පින්තූර මේසය මත තබා ඇත. ඔවුන්ගේ සත්වයා සඳහා පින්තූරයක් තෝරා ගැනීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය:

මම ලේනාට ගෙඩි දෙන්නම්;
- මම වලහාට මී පැණි දෙන්නම්.

චෝදනා නඩුව ගොඩනැගීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා.

1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වඩාත්ම නිරීක්ෂකයා කවුද".

අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය, මතකය, එදිනෙදා වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් අවට ඇති දේ දෙස බැලිය යුතු අතර සම්පූර්ණ වාක්ය සමඟ තවත් වස්තූන් නම් කළ යුතුය. පළමු දරුවා ඒකවචනයෙන් නම් කරන ලද අතර, දෙවැන්න බහු වචන වලින් පුනරාවර්තනය විය.

කථන ද්රව්ය:

මට මේසයක්, ජනේලයක්, පුටුවක් පෙනේ ...
- මම මේස, ජනෙල්, පුටු දකිනවා ...

2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වෙනස් කර එය නිවැරදිව කියන්න."

අරමුණ: හොඳින් සවන් දීමට සහ වැරදි සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ගෙන් ප්රශ්න අසන ලද අතර මුල් ආකෘතියේ තබා ඇති පිළිතුරු සඳහා විකල්ප ලබා දී ඇත, දරුවාට නිවැරදි අනුවාදයේ පිළිතුර ලබා දීමට සිදු විය.

කථන ද්රව්ය:

මම ආදරය කරන්නේ කාටද? කුමක් ද? (මව, නිජබිම, බළලා);
- කුමක් අගය කරන්නද? (වැඩ, රැකවරණය, මිත්රත්වය);
- මොනවද බලාගන්න? (පොත, සෙල්ලම් බඩු, ගස්, කුරුල්ලන්);
- මතකද මොකක්ද? (සුරංගනා කතාව, ගීතය, ප්රහේලිකාව, කවි).

උපකරණ නඩුවේ ස්වරූපය පැහැදිලි කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා.

1. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "කවුද තමන්ව ආරක්ෂා කරන්නේ කුමක් සමඟද?"

අරමුණ: "සතුන් සහ කුරුල්ලන්" යන තේමාව ඒකාබද්ධ කිරීම, උපකරණ නඩුව උකහා ගැනීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් සතුන්ගේ පින්තූර දෙස බැලූ අතර, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්හ: කවුද ආරක්ෂා කරන්නේ?

කථන ද්රව්ය:

බල්ලා ආරක්ෂා වන්නේ කෙසේද? (අලියා, මුවන්, හෙජ්ජෝග්, පාත්තයා, බළලා).

2. ක්රීඩාව "ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද?"

අරමුණ: වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෑදීමට සහ නාම පදයක් සමඟ ක්‍රියා පදයක් සමථයකට පත් කරන ආකාරය ඉගැන්වීම, උපකරණ බහු වචන ඉගෙන ගන්න.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: බහු වචන වලින් මෙවලම් නිරූපනය කරන වස්තු පින්තූර දරුවන්ට ලබා දී ඇත: කියත්, අක්ෂ, සවල්, ඉඳිකටු, පිහි, කතුර, ආදිය)?"

3. ක්රීඩා "මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?", "කවුද පිටුපස සිටින්නේ කවුද?"

අරමුණ: උපකරණ නඩුවේ ස්වරූපය තහවුරු කිරීම.

අ) දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: වස්තු පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වාරයන් සහිත පින්තූර අහඹු ලෙස පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, "සිදුවන්නේ කුමක් ද යන්න පිටුපසින් ඇත්තේ කුමක්ද?" යන ප්රශ්නය ළමයින්ගෙන් අසන ලදී.

b) ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. රියදුරන් කණ්ඩායම ඉදිරිපිට සිටගෙන, සෙසු ළමයින්ට පිටුපසින් සිටියහ. ඔවුන්ගේ කාර්යය වන්නේ කවුරුන් පිටුපස සිටින්නේ කවුද යන්න මතක තබා ගැනීම සහ පැවසීමයි. නිවැරදි පිළිතුර කවුන්ටරය මගින් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

පූර්වාදර්ශ ආකෘතිය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ක්රීඩා.

1. ක්රීඩා අභ්යාස "සැලකිලිමත්".

අරමුණ: පින්තූර භාවිතයෙන් වාක්‍ය සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. පූර්වාදර්ශ ආකෘතිය ප්‍රගුණ කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සතුන් සහ ශාක සඳහා දරුවන් රැකබලා ගන්නා පින්තූර දරුවන්ට ලබා දී ඇත. ප්රශ්නය අසන ලදී: "දරුවන් සැලකිලිමත් වන්නේ කවුරුන් (කුමක් ගැනද)?"

2. ක්රීඩා අභ්යාස "සතුන්ට ඔවුන්ගේ නිවස සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න."

අරමුණ: සතුන්ගේ වාසස්ථානය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, පෙරනිමිත්ත නඩුව පැහැදිලි කිරීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: සතුන්ගේ වාසස්ථාන සහිත පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, සතුන් සමඟ පින්තූර ව්යාකූල ස්වරූපයෙන් වාසස්ථානයට යටින් එල්ලා ඇත. සතුන්ට ඔවුන්ගේ නිවස සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් විය. පිළිතුර සම්පූර්ණ වාක්‍යයෙන් ලබා දී ඇත.

පුද්ගලයා විසින් ක්‍රියා පද වෙනස් කිරීම පිළිබඳ පන්ති.

1. ක්රීඩා අභ්යාස "ගැහැණු ළමයා කරන්නේ කුමක්ද සහ ඇය පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න."

අරමුණ: 1 වන සහ 3 වන පුද්ගල ක්‍රියා පද සෑදීමට ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: කුමන්ත්රණ පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට ක්රියාවන්ගේ නිශ්චිත රූපයක් සහිත කුමන්ත්රණ පින්තූර පෙන්වූ අතර, "ගැහැණු ළමයා කරන්නේ කුමක්ද?" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන ලදී. සහ වත්මන් කාලයෙහි 1 පුද්ගලයා තුළ ගැහැණු ළමයාගේ පිළිතුර.

2. ක්රීඩා අභ්යාස "අනුමාන කර එයම කරන්න."

අරමුණ: 3 වන පුද්ගල ඒකීය ක්‍රියා පදවල ස්වරූපය එම ක්‍රියා පදවල 1 වන පුද්ගලයාගේ ඒකීය ස්වරූපයට වෙනස් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ගෙන් එක් අයෙක් වස්තුවක් නොමැතිව ක්රියාවක් සිදු කළ අතර, අනෙකා විසින් සිදු කරනු ලබන ක්රියාව අනුමාන කළ යුතුය, එය නම් කර එයම කරන්න.

කථන ද්රව්ය:

වෝවා එනවා. - මම යනවා.
Katya නිදාගෙන ඉන්නවා. - මම නිදි.
ටැන්යා බොනවා. - මම බොනවා.
ඇලිනා ඇඳීම. - මම අඳිනවා.
Artem ධාවනය වේ. - මම දුවනවා.
ඔලියා කියවනවා. - මම කියවනවා.

3. අරමුණ: 1 වන පුද්ගල බහු වචනවල වර්තමාන කාල ඒකවචනයේ එකම ක්‍රියා පද භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

පැවරුමේ ප්‍රගතිය: පරීක්‍ෂකවරයා ක්‍රියාව ඒකවචනයෙන් නම් කර ඇති අතර, දරුවන් බහු වචන වලින් පිළිතුරු දිය යුතුය.

කථන ද්රව්ය:

මම යනවා. - අපි යනවා.
මම ගායනා කරනවා. - අපි ගායනා කරනවා.
මම අත් සෝදනවා. - අපි අපේ අත් සෝදන්නෙමු.
මම ඇවිදිනවා. - අපි ඇවිදිනවා.
මම සෙල්ලම් කරනවා. - අපි සෙල්ලම් කරනවා.
මම නිදි. - අපි නිදාගන්නවා.

4. ක්රීඩා අභ්යාස "වාක්ය අවසන් කරන්න".

අරමුණ: පුද්ගලයන් තිදෙනෙකු තුළ ඒකීය ක්‍රියාපද ගැලපීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම: 1, 2 සහ 3.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: පර්යේෂකයා 1 වන පුද්ගලයා තුළ වාක්ය කථා කිරීමට පටන් ගත්තේය, පසුව ඔහු පළමු දරුවා වෙත හැරී, ඔහු 2 වන පුද්ගලයාට පිළිතුරු දෙයි, සහ තුන්වන පුද්ගලයාට ඔහු පිළිතුරු දෙයි.

කථන ද්රව්ය:

මම යනවා. - ඔබ ඇවිදිනවා). - ඔහු එනවා);
මම සිටගෙන සිටිමි. - ඔබ නැගී සිටින්න). - එය පිරිවැය);
මම ඇවිදින්න යනවා. - ඔබ ... (ඇවිදින්න යන්න). - ඔහු ... (ඇවිදින්න යනවා);
මම ගෙයක් හදනවා. - ඔබ ... (නිවසක් තැනීම). - ඔහු ... (නිවසක් ගොඩනඟයි);
මම නිදි. - ඔයා නිදියනවද). - ඔහු නිදි).

කුඩා අර්ථයක් සහිත විශේෂණ පදයක් සහ නාම පදයක් සෑදීම සඳහා ක්‍රීඩා අභ්‍යාස සහ කාර්යයන්.

1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ලොකු - කුඩා".

අරමුණ: කුඩා උපසර්ග භාවිතා කරමින් නාම පද සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: පුවරුව මත රවුම් එල්ලා - විශාල හා කුඩා, සහ දරුවන්ට වස්තූන්ගේ රූපය සහිත පින්තූර ලබා දී ඇත. සෑම දරුවෙකුම කළු ලෑල්ලට ගොස්, පළමුව විශාල කවයක් යටතේ විශාල වස්තුවක් නම් කර, පසුව කුඩා එකක් යටතේ කුඩා වස්තුවක් නම් කළේය.

2. ක්රීඩා අභ්යාස "Hedgehog සහ hedgehog".

අරමුණ: "එළවළු" යන තේමාව ඒකාබද්ධ කිරීම, අධ්‍යාපන කුසලතා සැකසීම, කුඩා උපසර්ග.

දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය: වස්තු පින්තූර, විශාල හා කුඩා හෙජ්ජෝග් 2 ක්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට සෙල්ලම් බඩු පෙන්වා ඇත: හෙජ්ජෝග් සහ හෙජ්ජෝග්, ඔවුන් ශීත ඍතුව සඳහා සැපයුම් කරන බවත් ඔවුන්ට උපකාර අවශ්ය බවත් දරුවන්ට පැහැදිලි කරන ලදී. ළමයින්ට විශාල හා කුඩා එළවළු නිරූපණය කරන පින්තූර තිබේ. එවිට ළමයින් හෙජ්ජෝග් වෙත එළවළු බෙදා දුන් අතර, ඔවුන් කාට දෙන්නේදැයි කීහ.

කථන ද්රව්ය:

මම හෙජ්ජෝග් බීට් (පිපිඤ්ඤා, ගෝවා, වම්බටු, ආදිය), සහ හෙජ්ජෝග් බීට් (පිපිඤ්ඤා, ගෝවා, වම්බටු) දෙන්නෙමි.

3. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ආදරණීය ලෙස නම් කරන්න".

අරමුණ: ආදරණීය අර්ථයක් සහිත නාම විශේෂණ සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: වස්තුවේ සලකුණ ආදරයෙන් නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටියේය.

කුසලතා අධ්‍යාපනය ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා අභ්‍යාස සහ කාර්යයන් නාම පදයකින් සාපේක්ෂ විශේෂණ වේ.

1. ක්රීඩාව "ශීත ඍතුව සඳහා හිස්".

අරමුණ: "එළවළු සහ පලතුරු" යන මාතෘකාව ඒකාබද්ධ කිරීම, එළවළු නාමයෙන් සාපේක්ෂ විශේෂණ සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: දරුවන්ට එළවළු නිරූපනය කරන ලද පින්තූර ලබා දුන් අතර, ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වීම සඳහා එළවළු සහ පළතුරු භාවිතා කළ හැකි බව පරීක්ෂකයා පැහැදිලි කළේය, එය ජෑම්, යුෂ, කොම්පෝට්, සලාද විය හැකිය.පර්යේෂකයා ප්රශ්න ඇසුවා, සහ ළමයින් පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන්ගේ පින්තූර භාවිතා කරමිනි.

කථන ද්රව්ය:

ඇපල් වලින් සෑදිය හැකි යුෂ (ටැංජරීන්, බ්ලූබෙරීස්, අන්නාසි, රාස්ප්බෙරි, පීච්, ඇප්රිකට්);
- තම අස්වන්න (lingonberries, ඇපල්, වියළි මිදි යොදයි, පෙයාර්ස්, plums) වලින් කුමන ආකාරයේ ජෑම් සෑදිය හැකිද;
- ගෝවා (කැරට්, පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි, බීට්, අර්තාපල්, ඇට) වලින් සාදා ගත හැකි සලාද මොනවාද?

"ගස්" සහ "ද්රව්ය" යන මාතෘකාව යටතේ සමාන ක්රීඩා පැවැත්විණි.

උපසර්ග ක්‍රියා පද සෑදීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස.

1. ක්රීඩා අභ්යාස "ක්රියාව සඳහා විමසන්න."

අරමුණ: විවිධ උපසර්ග සහිත RIDE යන ක්‍රියා පදය ඉගැන්වීමට සහ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: සෙල්ලම් කාර්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අත්හදා බැලීම්කරු යතුරු ලියනයක් සමඟ ක්රියා පෙන්වූ අතර වාක්ය ආරම්භ කළ අතර, දරුවන්ට වාක්ය දිගටම කරගෙන යාමට සහ ක්රියාව නම් කිරීමට සිදු විය.

කථන ද්රව්ය:

නිවසේ සිට මෝටර් රථය (ඔබ කළේ කුමක්ද?)... (පළවාගෙන);
- මෝටර් රථය පාරේ ... (පළවා ඇත);
- මෝටර් රථය පාලම වෙත ... (ඉහළට පැදවීය);
- පාලම මත මෝටර් රථය ... (පැදවීය);
- පාලමෙන් මෝටර් රථය ... (පළවාගෙන);
- කාර් එක ගසක් ... (වටේ ගියා).

අත්හදා බැලීම් කරන්නා ළමයින් විසින් නිවැරදිව උච්චාරණය කරන ලද ක්‍රියා පද පුනරුච්චාරණය කරමින්, ඔහුගේ කටහඬින් උපසර්ග උද්දීපනය කළේය.

2. ක්රීඩා අභ්යාස "ජලය සමග සෙල්ලම් කිරීම".

අරමුණ: POT යන ක්‍රියා පදය ඉගැන්වීමට සහ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම

දෘශ්ය ද්රව්ය: වතුර වීදුරු, ජලය දැමීමේ කෑන් සහ මල්.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අත්හදා බැලීම් කරන්නා ක්රියාවන් පෙන්නුම් කර ඒවා ගැන අදහස් දැක්වීය. ඉන්පසු ඔහු මෙම ක්‍රියාවන් පුනරුච්චාරණය කර ඒවා ගැන වැරදි ලෙස අදහස් පළ කළ අතර ළමයින්ට වැරදි නිවැරදි කිරීමට සිදු විය.

3. ක්රීඩා අභ්යාස "විරුද්ධව කියන්න".

අරමුණ: විරුද්ධ අර්ථයෙන් ක්රියා නම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: බෝල.

ක්‍රීඩාවේ ප්‍රගතිය: ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. පරීක්ෂණ කරන්නා පන්දුව විසි කර ක්‍රියාව නම් කළ අතර දරුවා පන්දුව අල්ලා ගත්තේ ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයෙන් ක්‍රියාව නම් කරන ලදී.

කථන ද්රව්ය:

වත් - වත්;
- පිටතට දී;
- වසා දමයි - විවෘත වේ;
- රුවල් - රුවල්;
- එකතු කරන්න - විසුරුවා හරින්න;
- පැමිණීම - පිටත්වීම්.

තරුණ සතුන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්රීඩා අභ්යාස.

1. ක්රීඩා අභ්යාස "භයානක මෘගයා".

අරමුණ: වැඩිහිටි සතුන් ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්‍රීඩාවේ පා course මාලාව: පරීක්‍ෂකවරයා කතාව කියවා විරාමයක් ඇති කළේය, පින්තූර පෙන්වයි; ළමයින් අර්ථයෙන් සුදුසු වචන ඇතුළත් කළ යුතුය.

කථන ද්රව්ය:

“වර්යා ගැහැණු ළමයාට බළලුන් සමඟ ... (පූස් පැටවුන්), බල්ලෙකු සමඟ ... (බලු පැටවුන්), තාරාවෙකු සමඟ ... (තාරා පැටවුන්), කුකුළෙකු සමඟ ... (කුකුළන්), එළු ... (ළමයින්). වරක් තාරාවන් ගඟට දිව ගොස් පිහිනීමට හා කිමිදීමට පටන් ගත් අතර, පූස් පැටවුන්, කුකුළන්, බලු පැටවුන් සහ ළමයින් ඔවුන් දෙස බැලූහ. හදිසියේම ඔවුන්ට ඇසෙන්නේ: "Tra-ta-ta!" ළමයි බය වෙලා අම්මලා ළඟට දිව්වා. පූස් පැටවුන් සඳහා ... (බළලා), ... (බල්ලා) සඳහා තාරාවන් සඳහා ... (තාරා), කුකුළන් සඳහා ... (කුකුල් මස්), ළමුන් සඳහා ... (එළු).

2. ක්රීඩා අභ්යාස "Pooh's Birthday".

අරමුණ: සතුන්ගේ නම් ඔවුන්ගේ ළදරුවන්ගේ නම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තු පින්තූර.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: ළමයින් මේසය වටා සිටගෙන, වැඩිහිටි සතුන් සමඟ පින්තූර මේසය මත තබා ඇත. පූස් පැටියා සහ ඔහුගේ උපන්දිනය ගැන, අමුත්තන් ඔහු වෙත පැමිණි ආකාරය සහ ඔවුන් සැඟවී සෙල්ලම් කළ ආකාරය, සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඔවුන්ගේ කතාව සමඟ පරික්ෂණ කරන්නා දරුවන්ට කීවේය. ළමයින් අර්ථයට ගැලපෙන වචන ඇතුළත් කර ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්හ.

සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා අභ්‍යාස.

1. ක්රීඩා අභ්යාස "කාගේ, කාගේ, කාගේද?"

අරමුණ: සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: වස්තු පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: විකල්ප 1. සතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, ඔවුන්ගේ තනි කොටස්වල (වලිගය, පාද, කන්) පින්තූර ළමයින්ට ලබා දෙන ලදී. ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට පුවරුව වෙත පැමිණ, ඔවුන් සතුව ඇති සතාගේ කොටස නම් කළහ.

විකල්ප 2. පරීක්‍ෂකවරයා දරුවන්ට සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වා ප්‍රශ්න ඇසුවේය: කාගේ ?, කාගේ ?, කාගේද?

විශේෂණවල සංසන්දනාත්මක උපාධියක් සෑදීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා අභ්‍යාසයක්.

1. ක්රීඩාව "ගිවිසුම් දීමනා".

අරමුණ: විශේෂණ පද වලින් සංසන්දනාත්මක උපාධියක් සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව: අත්හදා බැලීම් කරන්නා වාක්ය කියවා, දරුවන්ට එය අවසන් කිරීමට සිදු විය.

කථන ද්රව්ය:

Vova ශක්තිමත්, සහ ඔහුගේ සහෝදරයා තවමත් ... (වඩා ශක්තිමත්);
- මෝටර් රථය වේගයෙන් ගමන් කරයි, සහ ගුවන් යානය තවත් පියාසර කරයි ... (වේගවත්);
- වසන්තයේ දී කාලගුණය උණුසුම් වන අතර ගිම්හානයේදී එය තවමත් ... (උණුසුම්);
- ලීනාගේ අඹරන ලද මස් දිගු වන අතර, Katya ද ... (දිගු);
- සවස අඳුරු වන අතර, රාත්රිය තවමත් ... (අඳුරු);
- අයිස්ක්‍රීම් රසවත්, සහ කැන්ඩි ද ... (රසවත්).

කොටස් දෙකක වචන සෑදීම සඳහා කාර්යයන්.

ක්රීඩාව: "Echo"

අරමුණ: සංකීර්ණ වචන සෑදීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දෘශ්ය ද්රව්ය: විෂය පින්තූර.

ක්‍රීඩාවේ පා course මාලාව: මුලදී ළමයින්ට කවියක් කියවන ලදී, වචනයේ සෑම වැදගත් කොටසක්ම උද්දීපනය කරන ලදී:

ධීවරයෙක් මාළු අල්ලනවා.
මීමැස්සන් බෝ කරනු ලබන්නේ මීමැසි පාලකයෙකු විසිනි.
මවුල මීයෙකු විසින් පෘථිවිය හාරමින් සිටී.
පදිකයෙක් පයින් ගමන් කරයි.
අයිස් අයිස් කඩන යන්ත්‍රය බිඳ දමයි.
කොළ වැටේ - කොළ වැටේ.
ලී කපන්නෙක් වනාන්තරය කපා දමයි.
පයිප්ප චිමිනි ස්වීප් මගින් පිරිසිදු කර ඇත.
සර්ව සම්පූර්ණ වාහනයක් පාර දිගේ ධාවනය වේ.
වැකුම් ක්ලීනර් මගින් දූවිලි උරා ගනී.

ඊට පස්සේ ආයෙත් ළමයින්ට කවිය කියෙව්වත් ළමයිම ඒක ඉවර කළා.

මෙම අභ්‍යාස සහ ක්‍රීඩා ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ මාතෘකා පිළිබඳ ළදරු පාසලක කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ප්‍රධාන පන්ති සඳහා ශක්තිමත් කිරීමේ ද්‍රව්‍ය ලෙස දරුවන්ට ලබා දී ඇත. අපි වාර්ෂික සැලැස්මේ සපයා නොමැති පහත මාතෘකා පිළිබඳ පන්ති සටහන් ද සකස් කළෙමු (උපග්‍රන්ථය බලන්න):

1. මාතෘකාව "වෘත්තීන්".

අරමුණ: වෘත්තීන්හි සංකල්ප සහ නම් ඒකාබද්ධ කිරීම, ක්රියාවන් සහ වස්තූන්ගෙන් වෘත්තීන්හි නම් සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

2. මාතෘකාව "පිඟන්"

අරමුණ: මුළුතැන්ගෙයි උපකරණවල නම් ඒකාබද්ධ කිරීම, පිඟන් කෝප්පවල නම් වලින් සංයුක්ත වචන සාදන ආකාරය ඉගැන්වීම.

3. මාතෘකාව "විසර්ජන වර්ධක නාම උපසර්ග."

4. මාතෘකාව: "ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ නාම විශේෂණයක සහ නාම පදයක අනුකූලතාව."

පාඩම් සටහන්

මාතෘකාව: වෘත්තීන්.

අරමුණු: වෘත්තීන්හි සංකල්ප සහ නම් සැකසීම, ක්‍රියාවන් සහ වස්තූන්ගෙන් වෘත්තීන්හි නම් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම.

පාඩමේ පාඨමාලාව

I. සංවිධානාත්මක මොහොත.

අත්හදා බැලීම් කරන්නා සෙල්ලම් මෙවලම් පෙන්වමින් දරුවන්ට වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි, ඔවුන් මෙම වස්තූන් සමඟ කරන්නේ කුමක්දැයි ඔවුන්ට පවසනු ඇත.

II. ප්රධාන කොටස.

1. හිතෝපදේශ දරුවන්ට කියවනු ලැබේ:

පොකුණකින් මාළුවෙකු අමාරුවෙන් ගොඩට ගන්න බැහැ.
කුඩා ව්‍යාපාරය ලොකු වැඩකට නැති කමට වඩා හොඳයි.
හිතෝපදේශ කියවීමෙන් පසු, අත්හදා බැලීම් කරන්නා සහ ළමයින් එක් එක් හිතෝපදේශ සාකච්ඡා කරති.

2. ළමයින් කවි කියවති.

පුස්තකාලයාධිපති

මෙය විවිධ පොත් සඳහා නිවහනකි
ඔවුන් දිගු කලක් ඔබ එනතුරු බලා සිටී.
දැන් ළඟට එන්න
පොත් ටික බලන්න.
එය ෆාමසියක මෙන් මෙහි ඇණවුමකි.
රාක්ක පෙළගස්වා තිබුණි.
පුස්තකාලයාධිපති ඔවුන් අසල,
ඔහු නිතරම අපව දැකීමට සතුටුයි.

ඔබේ කම්මුල් ගිනි නම්
හදිසියේම ශක්තිමත් කුමාච්,
කැස්සක් ඇති වුවහොත්
හැමෝම වහාම වෛද්යවරයෙක්.

ලේඛකයා

අපි හැමෝම පොත් වලට හිතවත්,
අපි කවුරුත් පාඨකයෙක්.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් දැන සිටිය යුතුය
ඔවුන්ගේ ලේඛකයා ලියන දේ.

විකුණුම්කරු

කඩේ, කඩේ
අන්තිමට බුෆේ එකේ
අපි කොහේ හිටියත්
අපි විකුණන්නා විසින් හමු වේ.

සපත්තු සාදන්නා

මිටියට තට්ටු කරන්න තට්ටු කරන්න!
මුළු දවසම මෙම තට්ටු කිරීමට
සපත්තු සාදන්නා සියල්ලන්ම පුදුමයට පත් කරයි
දක්ෂ අත්වල දක්ෂතාවය.

එක් එක් කවි කියවීමෙන් පසු, අත්හදා බැලීම් කරන්නා එක් එක් වෘත්තිය ගැන දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි.

මිනිසුන් සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇත, අත්හදා බැලීම් කරන්නා පළමුව වෘත්තීන්හි අර්ථයන් පැහැදිලි කරයි, ඉන්පසු සෑම දරුවෙකුම "කවුද කරන්නේ කුමක්ද?" පින්තූර වලින් පමණක් නොවේ.

4. ගතික විරාමය.

අපි අපේ පාද මුද්රා කරමු
අපි අත්පුඩි ගසමු
අපි ඔළුව වනනවා.
අපි අපේ අත් ඔසවන්නෙමු
අපි අපේ අත් පහත් කළා
අපි පස්සෙ කැරකෙනවා.

5. ක්රීඩාව "වැරදීම නිවැරදි කරන්න"

ළමයින් නිවැරදි කළ යුතු වෘත්තීන් සඳහා වැරදි ක්‍රියාමාර්ග කියවයි:

ඉදි කරන්නා ගුවන් යානය පාලනය කරයි
ගිනි නිවන භටයෙක් මිනිසුන් සුව කරයි
මැහුම් ශිල්පියා නිවස තීන්ත ආලේප කරයි
කොණ්ඩා මෝස්තරකරු රෙදි සෝදනවා,
තැපැල්කරු තැපෑල ලබා දෙයි
මුරකරු රාත්‍රී ආහාරය පිළියෙළ කරයි.

1. පරීක්ෂණ කාර්යය, සෑම දරුවෙකුටම නිවැරදි පිළිතුර තෝරාගත යුතුය.

පුස්තකාලයේ පිළිවෙලක් තබා ගන්නේ කවුද? (පොලිස් නිලධාරියා, ඉදිකිරීම්කරු, පුස්තකාලයාධිපති)
අපි අසනීප වුනාම කාටද කතා කරන්නේ? (වෛද්‍ය, ගුරු, ගිනි නිවන භටයන්)
පොත් ලියන්නේ කවුද? (සංගීත ශිල්පියා, ලේඛකයා, සපත්තු සාදන්නා)
කෝකියා වැඩ කරන තැන? (රූපවාහිනිය විසින්, උදුන අසල, යහන මත)
ටේලර් කෙනෙක් කරන්නේ කුමක්ද? (දරුවන්ට උගන්වයි, මිනිසුන් සුව කරයි, ඇඳුම් මහනවා)
විකුණුම්කරු රැකියාවේදී කරන්නේ කුමක්ද? (නිදාගන්නවා, මහනවා, විකුණනවා)
සපත්තු සාදන්නෙකු අලුත්වැඩියා කරන්නේ කුමක්ද? (ගෘහ භාණ්ඩ, සපත්තු, ඇඳුම්),
ඉදි කරන්නෙකු කරන්නේ කුමක්ද? (සාදන, මැස්සන්, උගන්වයි)
ගුරුවරයා කරන්නේ කුමක්ද? (සුව කරයි, උගන්වයි, සෙල්ලම් කරයි)
ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන්නේ කොහේද? (කෞතුකාගාරයේ, සත්වෝද්යානයේ, පාසලේ).

2. අත්හදා බැලීම් කරන්නා වෘත්තීන්ගේ නම් ලැයිස්තුගත කර එක් වචනයකින් නම් කිරීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී - "වෘත්තීන්".

මාතෘකාව: ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ නාම පදයක් සහිත විශේෂණ පදයක අනුකූලතාව.

අරමුණු: ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ නාම පද සමඟ විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ සංඛ්‍යාත්මක අනුබද්ධතාවයට අනුකූලව නාම විශේෂණ සඳහා නාම පද තෝරන්න; දී ඇති සාමාන්‍යකරණයක් භාවිතයෙන් ගිවිසුමේ දෝෂ සොයා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට.

පාඩමේ පාඨමාලාව

I. සංවිධානාත්මක මොහොත.

පරීක්ෂකයා වස්තුව නිරූපණය කරන අතර මෙම වස්තුවේ සලකුණු නම් කරන දරුවන්ට වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි.

II. ප්රධාන කොටස.

1. ක්‍රීඩාව "පින්තූරය එකලස් කරන්න" (නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කරමින්)

දරුවන්ට කැපූ පින්තූර පිරිනමනු ලැබේ. ඒවා එකතු කර වචනවල අවසානය ඉස්මතු කරමින් ඔවුන් කළ දේ නම් කිරීම අවශ්‍ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, මම රතු තක්කාලි (කහ ඇඳුම්, නිල් කෝප්ප, ආදිය) ඇත. පරීක්ෂණ කරන්නා සෑම දරුවෙකුටම එක වස්තුවක් ඇත්නම් ඔහු පවසන්නේ කෙසේදැයි විමසයි. වචන වලින් වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?

2. ක්රීඩාව "සාප්පුව"

මෙම ක්රීඩාවෙහි විකුණුම්කරු වන අත්හදා බැලීම්කරුට "ගබඩාවේ කවුන්ටරය මත" විවිධ වස්තූන් සහ දේවල් තිබේ. දරුවන් ගැනුම්කරුවන් ලෙස. වස්තුවක් හෝ දෙයක් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා, ඔබ එය විස්තර කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, කරුණාකර මට නිල් දුනු සහිත රතු ඇඳුමක් දෙන්න; කහ මල් සහිත හරිත පීරිසි ආදිය. අත්හදා බැලීම් කරන්නා දරුවන්ගේ අවධානය ඔවුන් උච්චාරණය කරන අවසානය කෙරෙහි යොමු කරයි.

3. ගතික විරාමය. ක්රීඩාව "මේ වස්තුව කුමක්ද?" (බෝලයක් සමඟ)

ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති. අත්හදා බැලීම් කරන්නා විශේෂාංගය නම් කර සෑම දරුවෙකුටම බෝලයක් විසි කරයි. පන්දුව අල්ලා ගන්නා දරුවා මෙම අංගය ඇති වස්තුව නම් කර පන්දුව ආපසු ලබා දෙයි. උදාහරණයක් ලෙස, දිගු - කඹය, සායක්, නූල්; දිගු - දුම්රිය, දවස, පිහිය, ආදිය.

4. ක්රීඩාව "පිටියේ මල්" (ක්රියාකාරකම් භාවිතයෙන්).

දරුවන්ට පාට පැන්සල්, මල් වල සමෝච්ඡ රූපයක් ලබා දෙයි. පරීක්‍ෂක: “උදෑසනම ළමයි කුඹුරට ගියා. ඔවුන් බලයි - පිට්ටනිය කාපට් වලින් ආවරණය වී ඇත. සහ කාපට් ජීවමානයි! සහ එහි නොමැති වර්ණ මොනවාද: සුදු, නිල්, රතු සහ කහ! (ළමයින් මල් දෙස බලා ඒවා නම් කරන්න.) චිත්‍ර ශිල්පියා එම කෙතේ පිපෙන මල් පින්තාරු කළේය, නමුත් කරදරය නම්: මට පින්තාරු කිරීමට අමතක විය! ඒවා අපිම පාට කරමු. මෙම මලෙහි නම කුමක්ද? (සීනුව පෙන්වයි.) පාට කිරීමට ඔබ ගන්නා පැන්සල කුමක්ද? මන්ද? ආදිය

විග්‍රහ කිරීමෙන් පසු, ළමයින් රවුම් කර මල් තීන්ත ආලේප කරයි, ඉන්පසු ඔවුන්ගේ චිත්‍ර දෙස බලා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න: ඔවුන් මල් පින්තාරු කළේ කුමන පැන්සලකින්ද? මන්ද? අත්හදා බැලීම් කරන්නා දරුවන්ගේ අවධානය ඔවුන් උච්චාරණය කරන අවසානය කෙරෙහි යොමු කරයි.

5. ක්රීඩාව "වැරදීම සොයන්න"

වාක්‍යවලට ඇහුම්කන් දීමට, වැරැද්දක් සොයා ගැනීමට, එය නිවැරදි කිරීමට, වාක්‍යය නිවැරදිව පුනරුච්චාරණය කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

මේසය මත විශාල පොතක් තිබේ. මාෂා පොඩි කතාවක් කියෙව්වා. ගුරුවරයා රසවත් කතාවක් කීවේය. කහ ඉර අහසේ පායනවා. ආන්යා රතු ඇඳුමක් ඇඳගත්තා. තහඩු මත රතු ඇපල් ඇත. මාෂා කොළ පාට පැන්සලකින් කොළ පාට කළා. ආදිය

6. ක්රීඩාව "මොකද ගිහින් තියෙන්නේ?"

පරීක්ෂණ කරන්නාට මේසය මත වස්තූන් 6ක් ඇත: නිල් කැටයක්, කොළ පැහැති බෝලයක්, රතු පීත්ත පටියක්, අළු බළලෙකු, කහ බාල්දියක් සහ සුදු පීරිසියක්. පරීක්ෂණ කරන්නා මුලින්ම සියලුම අයිතම නම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇස් වසාගෙන, පරීක්ෂකයා වස්තූන් එකක් හෝ දෙකක් ඉවත් කරයි. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කර ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි: මේසය මත අතුරුදහන් වී ඇත්තේ කුමක්ද?

පාඩම සාරාංශ කර ඇත, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කරනු ලැබේ.

මාතෘකාව: කෑම වර්ග.

අරමුණ: මුළුතැන්ගෙයි උපකරණවල නම් සවි කිරීම; කෑම වර්ගවල නම් සඳහා සංකීර්ණ වචන සෑදීමට උගන්වන්න.

පාඩමේ පාඨමාලාව.

I. සංවිධානාත්මක මොහොත.

අත්හදා බැලීම් කරන්නා උපකරණ අයිතමය පෙන්වමින් දරුවන්ට වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි, ඔහු එය ලකුණක් ලෙස නම් කරයි.

II. ප්රධාන කොටස.

1. පිඟන් කෝප්පයේ රූපය සහිත වස්තු පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇත, අත්හදා බැලීම් කරන්නා එක් එක් වස්තුව ගැන කියයි, එය කුමක් සඳහාද, ඔවුන් එයින් කන සහ පානය කරන දේ, ඔවුන් කන දේ. එවිට සෑම විෂයයක්ම ළමයින් සමඟ උච්චාරණය කරනු ලැබේ.

2. ක්රීඩාව "මේසය සකසන්න".

කෑම වර්ග, සෙල්ලම් බඩු සහ සැබෑ ආහාරවල සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් මේසය මත තබා ඇත. අත්හදා බැලීම් කරන්නා, දරුවන් සමඟ එක්ව, පිඟන් කෝප්පවල නිෂ්පාදන තබා ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දක්වමින්, ඔවුන්ගේ කටහඬින් වචන සැකසීමේ ඇමුණුම් ඉස්මතු කරයි.

3. ගතික විරාමය.

මගේ කෝප්පය සෝදන්න, මගේ ජෝගුව සෝදන්න - චක්රලේඛ චලිතය, විකල්ප වශයෙන් වම් සහ දකුණු අත්.
අපි එය වියළීම මත ඉහළට තබමු - අපි දිගු කරමු.
අපොයි! රාක්කයෙන් ජෝගුවක් වැටුණි - හිස වමට සහ දකුණට ඇල වේ.
අපි කොටස් එකතු කරන්නෙමු - අපි කෑලි හැන්දක් අතුගා දමමු.

4. ක්රීඩා අභ්යාස "මේස භාණ්ඩ ගබඩාව".

මේසය මත කෑම වර්ග ඇති අතර, සෑම දරුවෙකුටම නිෂ්පාදනයේ පින්තූරයක් සහිත පින්තූරයක් ඇත. සෑම නිෂ්පාදනයක්ම නිශ්චිත බහාලුමක් තුළ ගබඩා කළ යුතු බවත්, එම නිසා ගබඩාවේ පිඟන් කෝප්ප ගැනීමට අවශ්‍ය බවත්, නමුත් එම භාණ්ඩය වැරදි ලෙස නම් කර ඇත්නම්, විකුණන්නා තේරුම් නොගන්නා අතර අවශ්‍ය දේ විකුණන්නේ නැති බවත් පරීක්ෂණ කරන්නා දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි. අයිතමය. සෑම දරුවෙකුම තම නිෂ්පාදනය සඳහා පිඟන් භාණ්ඩයක් තෝරා ගත යුතුය: "මට සීනි තිබේ, මම සීනි බඳුනක් මිලදී ගන්නෙමි" යනාදිය.

5. ක්‍රීඩා අභ්‍යාස "වලස් පැටියෙකු බැලීමට බූරුවෙක්."

ටෙඩි බෙයා බූරුවෙකු බැලීමට ආරාධනා කළ නමුත් ආහාර නිවැරදිව පිළියෙල කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බවත් උදව් අවශ්‍ය බවත් ළමයින්ට කියනු ලැබේ. ළමයින් ආහාර නිවැරදිව පිළියෙළ කර ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කළ යුතුය: “සීනි සීනි බඳුනක, රසකැවිලි බඳුනක රසකැවිලි” යනාදිය.

පාඩම සාරාංශ කර ඇත. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය තක්සේරු කරනු ලැබේ.

මාතෘකාව: විසර්ජන වර්ධක නාම උපසර්ග.

අරමුණ: බැහැර කිරීමේ-වැඩිකිරීමේ උපසර්ග සහිත නාම පද භාවිතා කිරීමට සහ සැකසීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

පාඩමේ පාඨමාලාව.

I. සංවිධානාත්මක මොහොත.

ක්රීඩාව "අතිරේක 4". පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇත: විශාල වස්තූන් සහිත තුනක්, කුඩා එකක් සමඟ. ළමයින් අමතර පින්තූරයක් තෝරා ගත යුතුය.

II. ප්රධාන කොටස.

1. පින්තූර පේළි දෙකකින් පුවරුවේ එල්ලා ඇත: ඉහළ පේළිය විශාල රූපයක් සහිත පින්තූරයක්, පහළ පේළිය කුඩා රූපයක් සහිත පින්තූරයකි. අත්හදා බැලීම් කරන්නා පින්තූරවල තේරුම පැහැදිලි කරයි, අපි කුඩා පින්තූර ආදරයෙන් හා විශාල ඒවා විශාලනය කරන ආකාරයෙන් හඳුන්වනු ඇති අතර, එක් එක් පින්තූරය උච්චාරණය කරයි (බූට් - බූට්), ළමයින් ගායනයෙන් පුනරුච්චාරණය කරයි.

2. ක්රීඩාව "යුගලයක් සොයන්න".

ළමයින්ට විශාල වස්තූන් සහිත පින්තූර ලබා දී ඇත, කුඩා ඒවා පුවරුවේ ඉතිරි වේ. සෑම දරුවෙකුම ඔහුගේ පින්තූරය සඳහා "යුගලයක්" සොයා ගත යුතු අතර, එය නිවැරදිව නම් කළ යුතුය: තොප්පියක් - අක්ෂ, කකුලක් - පිහියක්, ඇන්ටෙනාවක් - උඩු රැවුලක්, නාසයක් - නාසය, ආදිය.

3. ගතික විරාමය. ක්රීඩාව "නම් කියන්න", බෝලයක් සමඟ.

සෑම දරුවෙකුටම බෝලයක් විසි කර වස්තුවේ නම කැඳවනු ලබන අතර, පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා සාමාන්‍යකරණ සංකල්ප ලබා දිය යුතුය: කැටියා යනු නමක්, කමිසයක් ඇඳුම්, බෝනික්කෙකු සෙල්ලම් බඩුවක් යනාදිය.

4. ක්රීඩාව "කුඩා සහ දැවැන්ත".

ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: පිරිමි ළමයා-ඇඟිල්ල සහ අයිවන් වීරයා. සෑම සමාගමකටම පින්තූර ලබා දී ඇත: විශාල සහ කුඩා. වඩාත්ම නිවැරදි පිළිතුරු ලබා දෙන කණ්ඩායම ජය ගනී.

5. ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?" පින්තූර 5 ක් පුවරුවේ එල්ලා ඇත, ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇස් වසාගෙන පින්තූර ස්ථාන වෙනස් කරයි.

ක්රීඩාව "මොකද ගියේ?" 5-6 පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා ඇති අතර, දරුවන්ගේ ඇස් වසා ඇති අතර, පින්තූර 1-2 ක් ඉවත් කරනු ලැබේ.

පරීක්ෂකයා වස්තුව කුඩා අගයකින් නම් කරන අතර, ළමයින් එය විශාලන අගයකින් නම් කළ යුතුය.

Stryuk Irina Sergeevna,
ගුරු කථන චිකිත්සක,
අවබෝධතා ගිවිසුම ප්‍රාථමික පාසල-d/s "ලොමොනොසොව්",
Zhukovsky