Основний державний нормативний документ є складовою.

Ряд дидактів (В. В. Краєвський, І. Я. Лернер) виділяють три основні рівні формування змісту освіти, що є певною ієрархією в його проектуванні: рівень загального теоретичного уявлення, рівень навчального предмета, рівень навчального матеріалу.

Учбові плани. На рівні загального теоретичного уявлення державний стандарт змісту загальної середньої освіти знаходить свій відбиток у навчальному плані школи. У практиці загальної середньої освіти використовують кілька типів навчальних планів: базисний, типовий і навчальний план школи.

Базисний навчальний план загальноосвітньої школи - це основний державний нормативний документ, що є складовою державного стандарту рівня освіти. Він є основою для розробки типових та робочих навчальних планів та вихідним документом для фінансування школи.

Базисний навчальний план як частина стандарту освіти для основної школи затверджується Державною думою, а повної середньої школи - Міністерством освіти Російської Федерації.

Навчальний план загальноосвітньої середньої школи складається із дотриманням нормативів базового навчального плану. Існує два типи навчальних планів школи:

Власне навчальний план школи, що розробляється на основі державного базисного навчального плану на тривалий період і відображає особливості конкретної школи (як навчальний план школи може бути прийнятий один із типових навчальних планів);

Робочий навчальний план, що розробляється з урахуванням поточних умов та затверджується педагогічною радою школи щорічно.

Структура навчального плану середньої загальноосвітньої школи детермінується тими самими чинниками, як і змістом загальної освіти загалом.

Насамперед у навчальних планах, як і в державному стандарті загальної середньої освіти, виділяються федеральний, національно-регіональний та шкільний компоненти.

Федеральний компонент забезпечує єдність шкільної освіти в країні і включає в повному обсязі такі освітні галузі, як математика та інформатика, і частково - навколишній світ, мистецтво, технологія, в яких виділяються навчальні курси загальнокультурного та загальнонаціонального значення.

Національно-регіональний компонент забезпечує освітні потреби та інтереси народів нашої країни в особі суб'єктів Федерації та включає в себе в повному обсязі такі освітні галузі, як рідна мова та література, друга мова та частково інші галузі, в більшості яких виділяються навчальні курси або розділи, що відображають національна своєрідність культури.

Інтереси конкретного навчального закладу з урахуванням федерального і національно-регіонального компонентів знаходять свій відбиток у шкільному компоненті навчального плану.

Структура навчального плану школи значною мірою обумовлена ​​необхідністю відображення у ньому інваріантної та варіативної частин. Інваріантна частина (ядро) навчального плану забезпечує залучення учнів до загальнокультурних та національно значущих цінностей з метою формування їх базової культури. Варіативна частина, що враховує особистісні особливості, інтереси та схильності учнів, дозволяє індивідуалізувати процес навчання.

Ці взаємодоповнюючі та щодо автономні частини навчального плану не є повністю незалежними. В результаті їх перетину в навчальному плані будь-якого загальноосвітнього закладу виділяються три основні види навчальних занять: обов'язкові заняття, що становлять базове ядро ​​загальної середньої освіти; обов'язкові заняття щодо вибору учнів; факультативні заняття (необов'язкові заняття на вибір).

Навчальний план середньої школи містить такі наскрізні лінії освіти, як фундаментальне і технологічне. Вони по-різному відображаються у навчальному плані залежно від типу школи та ступеня навчання. Фундаментальна складова, основою якої є загальнонаукова та загальнокультурна підготовка учнів, з найбільшою повнотою реалізується у початковій та основній школі. Технологічна освіта в школі є допрофесійною загальнотрудовою підготовкою. На старшому ступені можлива початкова професійна підготовка школярів у рамках профільного навчання. Перетин фундаментальної та технологічної областей навчального плану складає політехнічну освіту.

У навчальних планах школи представлено також теоретичне та практичне навчання. Їх перетин призводить до необхідності запровадження лабораторно-практичних занять, навчальних та виробничих практик. Однак у основній школі немає більшості видів практичних занять. Тому в навчальному плані на перших двох щаблях середньої школи явно відсутній поділ навчання на теоретичний і практичний. Воно може мати місце на старшому ступені середньої школи при початковій професійній підготовці у вигляді виробничої практики школярів.

Базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи як частина державного стандарту охоплює наступне коло нормативів:

Тривалість навчання (у навчальних роках) - загальна та за кожним з її ступенів;
тижневе навчальне навантаження для базових навчальних курсів на кожному з ступенів загальної середньої освіти, обов'язкових занять на вибір учнів, факультативних занять;
максимальне обов'язкове тижневе навчальне навантаження для учнів, включаючи кількість навчальних годин, що відводяться на обов'язкові заняття на вибір;
сумарне оплачуване державою навантаження вчителя, що враховує максимальне навчальне навантаження, факультативні заняття, позакласну роботу, розподіл (часткове) навчальних груп на підгрупи.

Традиційно середня загальноосвітня школа нашій країні й у багатьох інших країнах будується триступеневою основі: початкова, основна і повна. При цьому в основній школі фактично виділяються два ступені: перший (перехідний від початкового) і другий. Це з тим, що з погляду вікових особливостей учнів V і VI класи багато в чому мають риси початкової школи. Але з точки зору організації навчального процесу ці класи вже належать до основної школи, в якій досягає максимального значення предметна диференціація навчальних курсів, збільшується обсяг занять на вибір, навчання ведеться різними викладачами (предметниками), зростає обов'язкове навантаження та ін.

Кожен із ступенів середньої загальноосвітньої школи, вирішуючи загальні завдання, має свої специфічні функції, пов'язані з віковими особливостями учнів. Вони знаходять свій відбиток насамперед у наборі базових навчальних курсів й у співвідношенні базового ядра і занять на вибір учнів.

Основою базисного навчального плану середньої загальноосвітньої школи є здійснення принципу спадкоємності між її ступенями, коли навчальні курси, що вивчаються, отримують на наступних щаблях свій розвиток і збагачення. Цей принцип знаходить вираз у лінійній та циклічній структурі курсів, що представляють освітню галузь.

Початкова школа закладає основи функціональної грамотності учнів, озброює їх основними навичками спілкування та навчальної праці, залучає до початків вітчизняної та світової культури, створюючи базу для подальшого освоєння освітніх програм основної школи.

Зміст початкової освіти орієнтовано початкове формування основних сторін культури особистості: пізнавальної, комунікативної, моральної, естетичної, трудової, фізичної. На цьому віковому етапі ці сторони культури визначають структуру навчального плану. При цьому в рамках формування пізнавальної культури виділяються два самостійні курси: навколишній світ і математика. Виділення математики як самостійного курсу пов'язане з її великою роллю в пізнанні та комунікації.

Вивчення рідної мови спрямоване на формування комунікативної та естетичної культури, літератури та мистецтва – на розвиток моральних та естетичних засад особистості. Трудова та фізична культура представлені відповідними освітніми областями.

За бажанням школа може вже в I-IV класах приступити до навчання учнів другої мови. Для шкіл з неросійською мовою навчання ним є російська як державна мова Російської Федерації, для шкіл з російською мовою навчання - національна мова тієї республіки, де знаходиться школа, для російських шкіл, що знаходяться в російськомовному регіоні, - іноземна. На вивчення цих мов необхідно використовувати годинник, відведений на обов'язкові заняття на вибір та факультативні заняття.

В основній школі, після закінчення якої учні отримують право вибору професії, їм надається можливість спробувати свої сили в різних видах діяльності та галузях знання.

На цьому щаблі отримує розвиток диференціація навчання, яка не зачіпає базового ядра обов'язкових навчальних курсів, що зберігається єдиним для шкіл усієї країни. Основна школа не є профільно диференційованою.

Базовий навчальний план основної школи включає функціонально повний набір освітніх областей: рідна мова та література, друга мова, мистецтво, системи та структури (математика), системи неживої природи (фізика та астрономія), речовина (хімія), земля (географія, екологія), самоврядні системи (кібернетика, інформатика), біологічні системи, людина, суспільство; працю, техніка, технологія; фізична культура.

На перехідному ступені основної школи (V-VI кл.) блок "Природа" може бути представлений систематичними курсами або інтегрованим курсом "Природознавство", на другому ступені (VII-IX кл.) - систематичними курсами фізики, хімії, географії та біології. Ці курси за своїм статусом у навчальному плані рівнозначні таким курсам, як математика, інформатика, трудова підготовка та ін, які представляють окремі освітні галузі.

Базисний план старших класів середньої школи (X-XI кл.) включає той самий набір освітніх областей, що і базисний план основної школи. Проте старший щабель (повна загальна школа) будується за принципом профільної диференціації. Обов'язкові заняття на вибір досягають максимального обсягу.

Залежно від профілю школи, окремі освітні області можуть бути представлені тут самостійними навчальними дисциплінами або інтегрованими курсами. Час вивчення самостійних курсів то, можливо збільшено з допомогою годин, відведених на обов'язкові заняття на вибір учнів. У рамках занять на вибір у навчальному плані можуть відновлюватися ті навчальні курси, обов'язкове вивчення яких завершилося в основній школі, або з'являтися нові, пов'язані з профілем школи та (або) які забезпечують початкову професійну підготовку учнів.

Наприклад, на старшому ступені доцільно продовжити вивчення інформатики шляхом оволодіння учнями новими інформаційними технологіями. Курс інформатики на цьому ступені може бути суттєво диференційований як за обсягом, так і за спрямованістю. Для школярів, які навчаються в гімназіях гуманітарного профілю, це може бути курс комп'ютерного редагування та підготовки рукописів до друку (обсягом 20-30 годин). Для математичних гімназій – курс програмування та обчислювальної математики (на 150 – 200 годин). Аналогічно може бути здійснена диференціація навчання та за іншими областями.

Науково-педагогічна обґрунтованість навчальних планів, відображення в них основних закономірностей освіти відкриває перспективи для подальшого вдосконалення навчання та виховання школярів.

Базисний навчальний план загальної середньої освіти законодавчо закріплює можливості повнішого відображення у ньому національних особливостей і традицій культури у курсах історії, географії, мови, мистецтва, а й у курсах біології, трудовий і фізичної підготовки учнів.

Отже, базовий навчальний план розширює діапазон можливостей кожного учня, дозволяє школі розвивати їх індивідуальні інтереси та схильності.

Навчальні програми. Зміст освіти, представлений лише на рівні теоретичного осмислення у навчальних планах, отримує свою конкретизацію у навчальних предметах чи навчальних курсах (дисциплінах).

Навчальний предмет - це система наукових знань, практичних умінь та навичок, які дозволяють учням засвоїти з певною глибиною та відповідно до їх вікових пізнавальних можливостей основні вихідні положення науки або сторони культури, праці, виробництва.

Оскільки як предмет спільної діяльності викладача і учня в навчанні виступають результати наукового пізнання, то специфічна складність, з якою тут стикається педагогіка, пов'язана з відповіддю на питання, що з великого різноманіття наукового знання має перейти у зміст навчального предмета.

Найбільш поширена і визнана думка полягає в тому, що навчальні предмети загальноосвітньої школи слід конструювати відповідно до структури наукового знання загалом. Тут мається на увазі, що кожній фундаментальній науковій дисципліні має відповідати навчальний предмет. Отже, повноту і структурну впорядкованість навчального предмета слід оцінювати, приймаючи як зразок структуру наукового знання. Цей підхід у загальних рисах реалізується на практиці сучасної загальної середньої освіти.

Відповідно до іншої точки зору, навпаки, щодо змісту навчального предмета слід орієнтуватися переважно на власне педагогічні міркування. При цьому зазначається, що дотримуватися відмінностей між науковими дисциплінами не обов'язково. Ця позиція обґрунтовується тим, що існуюча система наукових дисциплін значною мірою є результатом історичного розвитку наукового знання і не відповідає закономірностям розвитку пізнавальних здібностей людини і, тим більше, структурі самої дійсності.

Інша складність, з якою доводиться зіштовхуватися щодо змісту навчального предмета, пов'язані з відповіддю питанням, що у якій послідовності слід вивчати рамках окремої навчальної дисципліни. Розвиток педагогічної теорії та освітньої практики дозволяє дати таку відповідь на це питання:

Виділене як навчального знання певний зміст наукової дисципліни має вивчатися у послідовності його історичного виникнення;
послідовність викладу навчального знання має відтворювати логічну структуру сучасного стану розвитку наукової дисципліни;
упорядкованість розгортання змісту навчального знання має бути наслідком закономірностей розвитку пізнавальних можливостей суб'єкта вчення.

Отже, на рівні навчального предмета проектування змісту освіти передбачає роботу над окремими його елементами, визначення їх цілей та функцій у цілісному контексті стандарту. На цьому ж рівні формується та конкретизується уявлення про основні форми реалізації змісту навчального предмета у педагогічному процесі, що послідовно фіксується у відповідних нормативних документах – навчальних програмах.

Навчальна програма - нормативний документ, що розкриває зміст знань, умінь та навичок з навчального предмета, логіку вивчення основних світоглядних ідей із зазначенням послідовності тем, питань та загального дозування часу на їх вивчення. Вона визначає загальну наукову та духовно-ціннісну спрямованість викладання предмета, оцінок теорій, подій, фактів. У програмі зумовлена ​​структура розташування навчального матеріалу за роками навчання та всередині кожного шкільного класу. Повнота засвоєння програмних знань, умінь та навичок учнями є одним із критеріїв успішності та ефективності процесу навчання.

Навчальна програма, таким чином, виконує низку основних функцій. Перша може бути названа описовою, оскільки програма є засобом опису змісту освіти на рівні навчального предмета. Друга - це ідейно-світоглядна функція. Її суть полягає в тому, що знання, включені до програми, спрямовані на формування духовності та наукового світогляду у школярів. Цю функцію навчальна програма виконує у взаємодії з програмами з інших предметів, що дозволяє охопити зміст освіти системно, у його дійсній цілісності, та створити загальну у світоглядному відношенні наукову картину світу, формувати духовно-ціннісне ставлення до явищ дійсності. Третя функція навчальної програми – регулююча, чи організаційно-методична. Вона організовує діяльність вчителя з підготовки до занять: відбір матеріалу, видів практичних робіт, методів та форм навчання. Програми організують і навчальну працю учнів: визначають характер їхньої діяльності з вивчення предмета у школі, вдома, у процесі засвоєння вільної інформації.

Навчальні програми можуть бути типовими, робітниками та авторськими.

Типові навчальні програми розробляються на основі вимог державного освітнього стандарту щодо тієї чи іншої освітньої галузі. Її створення - результат великої та копіткої роботи представників різних галузей знань: фахівців конкретної науки, що визначають основне коло знань, умінь та навичок; педагогів та психологів, які формують та розподіляють матеріал за роками навчання відповідно до вікових можливостей дітей; методистів, які розробляють науково-методичне забезпечення, необхідне ефективного засвоєння знань, умінь і навичок.

У типовій навчальній програмі акумулюється історико-педагогічний досвід, відображаються вимоги досягнень педагогічної та психологічної наук. У міру соціального, науково-технічного прогресу та розвитку педагогічної науки та практики періодично виникає необхідність перегляду навчальних програм.

Типові навчальні програми затверджуються Міністерством освіти Російської Федерації та мають рекомендаційний характер. На основі типової програми розробляються та затверджуються педагогічною радою школи робочі навчальні програми.

Вони можуть бути розроблені безпосередньо, виходячи із вимог державного стандарту до освітніх областей. У робочій програмі, на відміну від типової, описується національно-регіональний компонент, враховуються можливості методичного, інформаційного, технічного забезпечення навчального процесу, рівень підготовленості учнів.

Авторські навчальні програми, враховуючи вимоги державного стандарту, можуть містити іншу логіку побудови навчального предмета, власні підходи до розгляду тих чи інших теорій, свою точку зору щодо явищ та процесів, що вивчаються. Такі програми повинні мати зовнішні рецензії від учених у цій предметній галузі, педагогів, психологів, методистів. За наявності програми затверджуються педагогічною радою школи. Авторські навчальні програми найбільш широко використовуються у викладанні курсів на вибір учнів (обов'язкових та факультативних). Історично у побудові навчальних програм склалося два способи: концентричний та лінійний.

При концентричному методі розгортання змісту навчального матеріалу одні й самі розділи програми вивчаються різних ступенях навчання чи різних етапах вивчення однієї й тієї дисципліни. Такий метод нерідко доводять тим, що той чи інший розділ навчального курсу, що має важливе значення для подальшого викладу, проте з вікових особливостей учнів може бути досить глибоко засвоєний даної щаблі навчання. Недоліком концентричного способу є уповільнення темпів шкільного навчання внаслідок неодноразового повернення до того самого матеріалу. Наприклад, розділ фізики "Робота та енергія" вивчається у VI та VIII класах; розділ біології "Клітка" - у V та X класах.

При лінійному способі розгортання змісту навчального матеріалу не відбувається повторного повернення до розділів програми, що раніше вивчалися. При цьому навчальний матеріал розташовується систематично і послідовно, з поступовим ускладненням, як би по одній висхідній лінії. Причому нове знання викладається з урахуванням вже відомого й у зв'язку з ним. Цей метод дає значну економію у часі і застосовується переважно розробки навчальних програм у середніх і старших класах. Слід зазначити, що у нових навчальних програмах лінійне розташування матеріалу посилено з допомогою деякого зменшення концентризму.

Не слід механічно розділяти і протиставляти ці два способи розгортання змісту освіти, оскільки вони взаємно доповнюють один одного, а оцінка навчальної програми з тієї чи іншої дисципліни, побудованої концентричним або лінійним способом, залежить від її місця у навчальному плані.

У реальній педагогічній практиці порядок розгортання змісту освіти іноді залежить від здібностей та інтересів самих учнів. Це можливо, наприклад, коли у рамках загальноосвітньої школи створюються класи з певним профілем навчальних предметів (фізико-математичний, біологічний, хімічний тощо). Іншими словами, це відбувається у тому випадку, якщо враховуються індивідуальні схильності та інтереси учнів, якщо в навчання вводиться елективний принцип. Для цього затверджуються різні навчальні програми обов'язкових та факультативних дисциплін для профільних класів.

Загальна структура навчальної програми містить у основному три елементи. Перший - пояснювальна записка, в якій визначено основні завдання навчального предмета, його виховні та розвиваючі можливості, провідні наукові ідеї, що лежать в основі побудови навчального предмета. Другий – власне зміст освіти: тематичний план, зміст тем, завдання їх вивчення, основні поняття, вміння та навички, можливі види занять. Третій – деякі методичні вказівки, що стосуються, головним чином, оцінки знань, умінь, навичок.

Специфіка кожного навчального предмета за змістом, характером застосування знань на практиці за видами діяльності зумовлює варіативність програмних структур. Так, структура програми хімії для IX класу включає тему, міжпредметні зв'язку, демонстрації, лабораторні роботи, практичні заняття, екранні посібники; по суспільству в X класі - тему, повторення, основні поняття, закони, міжпредметні зв'язки, опорні поняття; за технологією у VIII класі - тему, приблизний перелік виробів, техніко-технологічні відомості, міжпредметні зв'язки, практичні роботи, демонстрації; з образотворчого мистецтва в III класі - практичну роботу (композиційна діяльність, колір, форма, пропорції, конструкції, простір), сприйняття (естетичне сприйняття дійсності, сприйняття мистецтва), основні вимоги до знань та вмінь учнів, демонстрації, міжпредметні зв'язки.

У системі загальної середньої освіти велике значення надається формуванню загальних навчальних умінь та навичок. Це викликало необхідність створення спеціальної програми, в якій у динаміці, з послідовним розвитком та ускладненням для кожного класу, розглядаються 4 групи умінь та навичок:

Навчально-організаційні вміння та навички передбачають оволодіння учнем способами виконання кожного компонента навчальної діяльності (навчального завдання, навчальних дій, самоконтролю та самооцінки), а також способами самостійного переходу від одного компонента чи етапу навчальної роботи до іншого; способами зовнішньої організації своєї навчальної роботи (культурою робочого місця, раціональним порядком занять, режимом дня та ін.); способами передачі знань своїм товаришам за класом чи молодшим школярам;

Навчально-інтелектуальні вміння та навички включають способи виконання розумової діяльності, постановки та вирішення проблем, а також прийоми логічного мислення (на основі формальної та діалектичної логіки);

Навчально-інформаційні вміння та навички полягають у оволодінні методами та прийомами самостійного набуття знань, нової, додаткової інформації, її зберігання;

Навчально-комунікативні вміння та навички полягають в оволодінні учнем способами побудови усного та письмового мовлення в залежності від цілей та умов спілкування з іншою людиною (учителем, однолітком) у ході навчальної роботи.

Оволодіння цими вміннями та навичками дозволяє забезпечити ефективне засвоєння учнями навчального матеріалу з усіх предметів та створює умови для їх самоосвіти у сьогоденні та безперервної освіти в майбутньому.

Учбова література. Проектування змісту освіти на рівні навчального матеріалу здійснюється у навчальній літературі, до якої належать підручники та навчальні посібники. Вони знаходить свій відбиток конкретний зміст навчальних програм.

Серед усіх видів навчальної літератури особливе місце посідає шкільний підручник, який за змістом та структурою обов'язково відповідає навчальній програмі з предмета. Підручники, створені з урахуванням типових навчальних програм, рекомендуються Міністерством освіти Російської Федерації всім шкіл країни.

Дослідженням проблеми шкільного підручника займався Д. Д. Зуєв. Він виділив і всебічно описав його функції:

Інформаційна функція - забезпечення школярів необхідною та достатньою інформацією, що формує їх світогляд, що дає їжу для духовного розвитку та практичного освоєння світу;
трансформаційна функція полягає в тому, що матеріал у підручнику, перетворюючись з урахуванням вікових особливостей учнів та дидактичних вимог, стає доступним для них, але не виключає проблемності та можливості його творчого освоєння;
систематизуюча функція реалізує вимогу обов'язкового систематичного та послідовного викладу матеріалу у логіці навчального предмета;
функція закріплення матеріалу та здійснення дітьми самоконтролю проявляється в тому, що підручник надає можливість повторного вивчення, перевірки самим учнем правильності понять, уявлень, образів, точності засвоєних правил, законів, висновків;
інтегруюча функція у тому, що підручник допомагає дитині прирощувати до викладеним у ньому знань додаткову інформацію із суміжних наук;
координуюча функція сприяє залученню у процесі роботи над матеріалом інших засобів навчання (карт, ілюстрацій, діапозитивів, натур);
розвиваюче-виховна функція полягає у духовно-ціннісному впливі змісту підручника на учнів, формуванні в процесі роботи над ним таких якостей, як працьовитість, розумова активність, здатність до творчості;
Навчальна функція підручника виявляється в тому, що робота з ним розвиває такі вміння та навички, як конспектування, узагальнення, виділення головного, логічне запам'ятовування, необхідні для самоосвіти.

1 Див: Зуєв Д. Д. Шкільний підручник. - М., 1983.

Структура підручника включає текст і позатекстові допоміжні компоненти. Усі тексти поділяються на тексти-описи, тексти-розповіді, тексти-розмірковування. До позатекстових компонентів належать: апарат організації засвоєння (питання та завдання, пам'ятки або інструктивні матеріали, таблиці та шрифтові виділення, підписи до ілюстративного матеріалу та вправи); власне ілюстративний матеріал; апарат орієнтування, що включає передмову, примітку, додатки, зміст, покажчики.

Навчальний текст (на відміну тексту довідника) служить передусім мети роз'яснення змісту, а чи не просто інформування. Крім того, навчальний текст повинен надавати на учня певний емоційний вплив, викликати інтерес до предмета навчання. Ось чому особливо на ранніх стадіях навчання мову підручника має використовувати семантичні метафори, мовні стереотипи та ін., що неприпустимо у строго нормованій науковій мові.

Підручники містять виклад основ наук і водночас організують самостійну навчальну діяльність учнів із засвоєння навчального матеріалу. Інакше кажучи, він навчає вчитися. У цьому до нього пред'являються вимоги, що стосуються як побудови навчальних текстів. Це вимоги дидактичні, психологічні, естетичні, гігієнічні. Підручник повинен містити матеріал високого ступеня узагальнення та водночас конкретний, оснащений основними фактологічними відомостями. Він повинен являти собою виклад справжньої науки і одночасно бути доступним для учнів, враховувати особливості їх інтересів, сприйняття, мислення, пам'яті, розвивати пізнавальний та практичний інтерес, потребу у знаннях та практичній діяльності.

Підручник має бути в міру барвистий, забезпечений необхідними ілюстраціями у вигляді картин, карт, схем, діаграм, фотографій.

Як зазначалося, зміст освіти лише на рівні навчального матеріалу поруч із підручниками розкривається у різноманітних навчальних посібниках: хрестоматіях з літератури та історії; збірниках завдань з математики, фізики, хімії; атласи з географії, біології; збірниках вправ з мов та ін.

Навчальні посібники розширюють деякі сторони підручника та мають на меті вирішення конкретних завдань навчання (інформаційних, тренувальних, перевірочних та ін.).

§ 6. Перспективи розвитку змісту загальної освіти. Модель побудови 12-річної загальноосвітньої школи

1 Див: Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річній школі). – М., 2001.

Школа як найважливіший соціальний інститут відображає стан та тенденції розвитку суспільства та впливає на нього. У свою чергу, зміни в системі суспільних відносин активно впливають на освіту, вимагають від неї мобільності та адекватної відповіді на завдання нового історичного етапу. Система освіти має бути приведена у відповідність до потреб розвитку Росії на рубежі століть і в найближчі два-три десятиліття XXI ст.

Успіх перетворень у Росії багато в чому пов'язаний із забезпеченням переходу від індустріального до постіндустріального інформаційного суспільства.

У контурах майбутнього суспільства освіченість і інтелект все більше ставляться до розряду національних багатств, а духовне здоров'я людини, різнобічність її розвитку, широта і гнучкість професійної підготовки, прагнення творчості і вміння вирішувати нестандартні завдання перетворюються на найважливіший чинник прогресу країни.

У умовах оновлення загальноосвітньої школи стає необхідним задля досягнення нової якості загальної середньої освіти.

Детермінанти переходу на 12-річну загальну освіту.

Збереження здоров'я дітей. За останні 15 років навчальна навантаження в основній школі помітно зросла, її збільшення поряд з іншими факторами негативно впливає на здоров'я школярів.

Зменшення кількості навчальних годин за деякими дисциплінами за збереження колишнього обсягу навчального матеріалу призвело до збільшення домашніх завдань і, відповідно, до перевтоми дітей.

Перевантаженість навчальних планів освітніх закладів дозволяє викладачам варіювати навчання, враховувати індивідуальні особливості учнів.

Перехід на обов'язкову 10-річну основну та 12-річну повну середню школу створює умови для зниження щоденного навчального навантаження шляхом раціонального використання резервів часу, скорочення навчального матеріалу, а також використання здоров'язберігаючих технологій.

Підвищення якості загальної освіти. Як свідчать дані міжнародних порівняльних досліджень, останніми роками російська школа втрачає свої позиції на рівні підготовки учнів із низки предметів.

Відсутні можливості для узагальнення у випускному класі середньої (повної) школи отриманих раніше знань про природу, суспільство, людину, що не забезпечує нової якості освіти.

Потребує розробки зміст національно-регіонального компонента загальної освіти, його взаємозв'язок із федеральним та шкільним компонентами.

Перехід до нової структури та змісту загальної середньої освіти спрямовано на вирішення зазначених проблем.

Досягнення нової якості освіти має стати засобом соціалізації учнів, основою їхньої успішної діяльності. В умовах наукомістких та високотехнологічних виробництв значно підвищуються вимоги до наукової, технологічної та гуманітарної підготовки молоді. Зростає значення загальної освіти як основи розвитку пізнавальних здібностей, загальноосвітніх умінь та навичок, без яких всі інші етапи безперервної освіти малоефективні. Підвищення якості масової шкільної освіти сприяє розвитку вітчизняних традицій у роботі з обдарованими дітьми.

Оновлена ​​структура загальної середньої освіти дає можливість повніше врахувати інтереси, потреби та можливості учасників освітнього процесу, раціонально перерозподілити навчальний матеріал за ступенями навчання, усунути наявні диспропорції у компонентах змісту освіти, створити умови для індивідуалізації навчання.

Конкурентоспроможність вітчизняної освіти. Згідно з Декларацією Ради Європи (1992 р.), переважаючою міжнародною практикою є 12-річна шкільна освіта.

У більшості розвинених країн загальна середня освіта забезпечується за 12-14 років. Дванадцятирічна загальна освіта запроваджена у всіх країнах Центральної та Східної Європи, у тому числі у країнах Балтії, а також у Молдові, Україні, Білорусі, Узбекистані. У нашій країні аналогічні за змістом програми з основних навчальних предметів учні мають освоїти за 10-11 років.

Введення в Росії загальноприйнятої у світовому співтоваристві тривалості навчання в середній школі дозволить не допустити збільшення технологічного розриву з економічно розвиненими країнами, забезпечить конкурентоспроможну підготовку випускників та надасть їм додаткових можливостей для вибору індивідуальної освітньої програми.

Вплив демографічних та соціально-економічних факторів. За прогнозами, у 2011 р. у школах навчатиметься не 21 млн учнів, як зараз, а лише 13 млн, що може призвести до серйозних соціально-економічних наслідків, насамперед у сфері освіти. Перехід до 12-річної школи пом'якшить негативні наслідки демографічного спаду. Натомість скорочення чисельності школярів дозволить уникнути додаткових фінансових витрат на забезпечення цього переходу.

У нових соціально-економічних умовах загострилися проблеми працевлаштування випускників шкіл, їхня соціальна адаптація. Десятирічний обов'язкове навчання дозволить усунути ситуації, коли значна частина 15-річних підлітків виявляється "на вулиці", утворюючи "резерв" для залучення до кримінальної діяльності. Соціальний статус випускника 16-річного віку (порівняно з 15-річним) сприяє обґрунтованому вибору професійної діяльності, вищого ступеня готовності до самостійного життя. При 12-річній освіті учні закінчують школу в 18-19 років і будуть мати всі конституційні права громадян Росії.

Спадкоємність рівнів освіти. Перехід до 12-річної освіти створює передумови вирішення проблеми наступності рівнів освіти.

Збільшення періоду навчання в основній школі сприяє підвищенню рівня загальноосвітньої підготовки та соціалізації вступників до установ початкової та середньої професійної освіти.

Профільне, поглиблене вивчення низки дисциплін у старших класах середньої школи дозволяє забезпечити достатню підготовку випускників до продовження освіти. Водночас профільне навчання у старших класах не повинно замінювати початкову професійну освіту. У 2009 р. кількість випускників середньої школи становитиме приблизно 1,3 млн осіб, а сьогодні кількість місць для вступників до закладів професійної освіти (початкової, середньої та вищої) - 1,7 млн. Це дає можливість запровадити прийом до більшості вищих навчальних закладів на нових засадах вступних випробувань (наприклад, централізоване тестування та ін.), що сприяють реалізації рівних прав на освіту, соціальну справедливість.

Структура 12-річної загальноосвітньої школи. В основі організаційної структури 12-річної школи лежить періодизація розвитку особистості, основним змістом якої є типологія провідних видів діяльності, притаманних різних вікових періодів.

У дошкільний період дитина опановує промову та комунікативні навички, ігрову та продуктивну діяльність, у процесі якої у неї формуються допонятійні форми мислення та творча уява; закладаються та розвиваються розумові та художні здібності. До кінця дошкільного віку формується пізнавальний інтерес до вивчення навколишнього світу та "образу себе", а також основи вольового регулювання, ініціативності, самостійності. Враховуючи психолого-вікові особливості дошкільнят, неприпустимо переносити до дошкільних закладів зміст та форми організації навчання та виховання, характерні для загальноосвітніх установ.

I ступінь – початкова загальна освіта (обов'язкова), I-IV класи. Початковий вік учнів - щонайменше 6 років на 1 вересня (тривалість навчання 4 роки). У цей час відбувається інтенсивний розумовий розвиток, формування прийомів навчальної діяльності, здібностей самостійного набуття знань та його застосування під час вирішення пізнавальних завдань, розвиваються комунікативні вміння дітей.

У I -IV класах відбувається становлення особистості молодшого школяра, виявлення та цілісний розвиток його здібностей, формування вміння, мотивів та бажання вчитися. Учні навчаються читання, письма, рахунку, оволодівають елементами творчої самореалізації, культурою мови та поведінки, основами особистої гігієни та здорового способу життя.

II ступінь – основна загальна освіта (обов'язкова), V-X класи. Тривалість навчання – 6 років. У підлітковому віці починається інтенсивний розвиток особистості, становлення моральних норм. Підліток може ставити собі особистісно значущі мети, він виникають професійні наміри, які виражаються у первинної орієнтуванні у різних галузях професійної діяльності.

Формується образ Я, що становить основу самовизначення. Основна школа надає умови для освоєння знань про природу, суспільство, людину, розвиває вміння та навички у різноманітних видах предметно-практичної, пізнавальної та духовної діяльності.

Збільшення віку випускників другого ступеня забезпечує більш високий рівень їхньої соціалізації, відповідає віковому рубежу розширення цивільних прав та настання юридичної відповідальності. У цьому віці на основі розвинених форм навчальної діяльності складаються механізми самоорганізації особистості та загальні способи теоретичного мислення, відбувається оволодіння методами наукового пізнання, виникають професійні та пізнавальні наміри та здійснюється первинне орієнтування у різних сферах діяльності.

Десятирічна основна школа передбачає відносно завершену освіту, яка є базовою для продовження навчання у повній середній загальноосвітній чи професійній школі, створює умови для підготовки учнів до вибору профілю та способу подальшої освіти, їх соціального самовизначення та самоосвіти. Враховуючи індивідуальні можливості та схильності учнів, освітні установи можуть здійснювати профільне навчання.

У 16 років учні більш усвідомлено ставляться до вибору профілю навчання у середній школі, подальшої професійної освіти.

III ступінь – середня (повна) загальна освіта (загальнодоступна), XI-XIIкласи. Тривалість навчання 2 роки. На основі оволодіння системою знань про природу, суспільство та людину у школярів віком від 16 до 18 років можливе формування цілісної світоглядної позиції, проектування свого майбутнього, шляхів досягнення своїх цілей. У цьому віці з'являються прагнення самореалізації в суспільному житті, здатності реально оцінити свої навчальні та професійні можливості та намітити шляхи подальшої освіти та професійного самовизначення.

На старшому щаблі школи навчання будується з урахуванням профільної диференціації, зокрема через індивідуальні освітні програми. Профільне навчання може реалізовуватись у таких формах: профільні освітні заклади, класи, групи та інші форми. При цьому можуть зберегтися непрофільовані загальноосвітні класи.

Визначення профілів навчання (природничо-наукового, гуманітарного, художньо-естетичного та ін.) здійснюється на основі пізнавальних інтересів та здібностей учнів, а також з урахуванням можливостей педагогічного колективу освітньої установи, структури регіональної освітньої системи, традицій та особливостей соціокультурного середовища.

Профільний характер старшого ступеня реалізується на основі державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти шляхом формування індивідуальних освітніх програм.

Таким чином, педагогічні функції середньої (повної) 12-річної школи відрізняються від існуючої моделі завершеністю, варіативністю, рівневою та профільною диференціацією, регіоналізацією, індивідуалізацією та практико-орієнтованою спрямованістю.

Запитання та завдання

1. Яка сутність змісту освіти?
2. У чому полягає історичний характер змісту освіти?
3. Які фактори, що детермінують зміст освіти?
4. Дайте характеристику принципів відбору змісту загальної освіти.
5. Назвіть критерії відбору основ наук, що вивчаються у сучасній російській школе.
6. Дайте аналіз державного освітнього стандарту загальної середньої освіти.
7. Назвіть типи навчальних планів та проаналізуйте базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи.
8. Яке співвідношення науки та навчального предмета?
9. Що являє собою навчальна програма? Які її функції?
10. Які види навчальних програм та способи їх побудови?
11. Які вимоги висуваються до підручників?

Література для самостійної роботи

Закон Російської Федерації "Про освіту". - М., 1996.
Зуєв Д. Д. Шкільний підручник. - М., 1983.
Концепція змісту загальної середньої освіти: Рекомендації щодо формування нового змісту. - М., 1993.
Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річній школі). – М., 2001.
Лєднєв В. С. Зміст освіти. - М., 1989.
Скаткін М.М., Краєвський В. В. Зміст загальної середньої освіти: Проблеми та перспективи. - М., 1981.
Структура змісту безперервної освіти та навчальні плани загальноосвітньої школи: Тимчасовий державний освітній стандарт/За ред. В.С.Льоднєва. - М., 1993.
Шиянов Є. Н., Котова І. Б. Розвиток особистості навчання. - М., 1999.

РОЗДІЛ 14
ФОРМИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ

ВСТУП

Одним з основних засобів розвитку особистості та формування її базової культури виступає зміст освіти. У традиційній педагогіці зміст освіти визначається як «сукупність систематизованих знань, умінь та навичок, поглядів та переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил та практичної підготовки, досягнутий у результаті навчально-виховної роботи». Це так званий знано-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти. При такому підході в центрі уваги знаються як відображення духовного багатства людства, накопиченого в процесі пошуків та історичного досвіду. Знання, звісно, ​​важливі соціальні цінності, тому й знано-орієнтований зміст освіти має безумовне значення. Воно сприяє соціалізації особистості, входження людини до соціуму. З цього погляду такий зміст освіти є життєзабезпечуючою системою.

Основні теорії формування змісту освіти склалися наприкінці XVIII – на початку XIX ст. Вони отримали назву матеріальної та формальної теорії формування змісту освіти.

Як окрема сфера соціального життя освіта має особливу структуру, що забезпечує його функціонування. Існують різні підходи до розуміння структури системи освіти. На думку І.П.Підласого, що розглядає систему освіти із зовнішнього боку, вона включає освітні установи, органи управління освітою, документи, що забезпечують функціонування освітньої системи (освітні стандарти, навчальні плани та програми, підручники та навчальні посібники).

Загальні вимоги до змісту освіти

Зміст освіти є одним із факторів економічного та соціального прогресу суспільства та має бути орієнтовано на:

забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації;

розвиток суспільства;

зміцнення та вдосконалення правової держави.

Зміст освіти має забезпечувати:

адекватний світовий рівень загальної та професійної культури суспільства;

формування у того, хто навчається адекватної сучасному рівню знань і рівню освітньої програми (ступеня навчання) картини світу;

інтеграцію особистості до національної та світової культури;

формування людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства;

формування духовно-моральної особистості;

відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.

Професійна освіта будь-якого рівня має забезпечувати отримання професії, що навчається, та відповідної кваліфікації.

Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню та співробітництву між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок та переконань.

Зміст освіти в конкретній освітній установі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), яка затверджується та реалізується цією освітньою установою самостійно, а також статутом. Основна освітня програма у освітній установі, що має державну акредитацію, розробляється на основі відповідних приблизних основних освітніх програм і повинна забезпечувати досягнення навчальними (вихованцями) результатів освоєння основних освітніх програм, встановлених відповідними федеральними державними освітніми стандартами або встановлюваними відповідно до пункту 2 статті .

Уповноважені федеральні державні органи забезпечують розробку на основі федеральних державних освітніх стандартів або федеральних державних вимог зразкових основних освітніх програм з урахуванням їхнього рівня та спрямованості.

Приблизні основні освітні програми з урахуванням їх рівня та спрямованості можуть включати базовий навчальний план і зразкові програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів).

Освітня установа відповідно до своїх статутних цілей та завдань може реалізовувати додаткові освітні програми та надавати додаткові освітні послуги (на договірній основі) за межами визначальних його освітніх програм.

В освітніх установах середньої (повної) загальної освіти, освітніх установах початкової професійної та середньої професійної освіти відповідно до федеральних державних освітніх стандартів у порядку, передбаченому законами та іншими нормативними правовими актами Російської Федерації, законами та іншими нормативними правовими актами суб'єктів Російської Федерації, здійснюється отримання учнями початкових знань про оборону держави, про військовий обов'язок громадян та набуття навичками, що навчаються в галузі цивільної оборони, а також підготовка учнів — громадян чоловічої статі, які не пройшли військової служби, за основами військової служби.

Освітня установа під час реалізації освітніх програм використовує можливості закладів культури.

ОСВІТНІ СТАНДАРТИ

Однією із сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандартизація, що викликана двома обставинами. Насамперед, необхідністю створення єдиного у країні педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечений єдиний рівень загальної освіти, яку отримують молоді люди в різних типах освітніх закладів. Стандартизація змісту освіти обумовлена ​​і завданням входження Росії у систему світової культури, що потребує врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти у міжнародній освітній практиці.
Поняття стандарту походить від англійського слова standart, що означає норма, зразок, мірило. Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу.
Стандарт освіти є основним нормативним документом, який несе тлумачення певної частини Закону. У Законі Російської Федерації про освіту (1992) передбачено, що державними органами влади нормується лише мінімально необхідний рівень освіченості. Визначення змісту освіти понад цю норму перебуває у компетенції освітніх установ. Ось чому в державному стандарті загальної середньої освіти виділяються три компоненти: федеральний, національно-регіональний та шкільний.
Федеральний компонент визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.
Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відображає специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.
Стандарт освіти відбиває зобов'язання, з одного боку, держави перед своїм громадянином, з другого — громадянина перед державою освіти. Держава вимагає від свого громадянина досягнення певного стандартом рівня освіченості та гарантує у свою чергу необхідний для цього рівень освітніх послуг.
Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:
опис змісту освіти на кожному з його ступенів, який держава надає учню в обсязі необхідної загальноосвітньої підготовки; вимоги до мінімально необхідної підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;
максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання
До теперішнього часу загальноосвітні стандарти в нас і за кордоном були представлені у вигляді програм та вимог до рівня підготовки школярів з окремих навчальних предметів. На основі можуть бути розроблені найрізноманітніші робочі навчальні плани.

У Російській Федерації встановлюються федеральні державні освітні стандарти, що являють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Відповідно до Федерального закону від 22 серпня 1996 року N 125-ФЗ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» (далі — Федеральний закон «Про вищу та післявузівську професійну освіту») реалізація програм вищої професійної та післявузівської професійної освіти може здійснюватися на основі освітніх стандартів та вимог, що самостійно встановлюються Московським державним університетом імені М.В. Ломоносова, Санкт-Петербурзьким державним університетом, федеральними університетами, університетами, щодо яких встановлено категорію «національний дослідницький університет», а також іншими федеральними державними освітніми установами вищої професійної освіти, перелік яких затверджується указом Президента Російської Федерації.

Вимоги до умов реалізації та до результатів освоєння основних освітніх програм, що включаються до таких освітніх стандартів, не можуть бути нижчими за відповідні вимоги федеральних державних освітніх стандартів.

Федеральні державні освітні стандарти та вимоги повинні забезпечувати:

1) єдність освітнього простору Російської Федерації;

2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Федеральні державні освітні стандарти та вимоги включають вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;

3) результати освоєння основних освітніх програм.

При реалізації основних освітніх програм для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я можуть бути встановлені спеціальні федеральні державні освітні стандарти.

Розробка та затвердження федеральних державних освітніх стандартів здійснюються у порядку, встановленому Урядом Російської Федерації.

Федеральні державні освітні стандарти затверджуються не рідше одного разу на десять років.

Федеральні державні освітні стандарти та вимоги є основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм здобуття освіти.

Закон про вищу та післявузівську освіту

Правове регулювання відносин у галузі вищої та післявузівської професійної освіти

1. Правове регулювання відносин у галузі вищої та післявузівської професійної освіти здійснюється цим Федеральним законом, іншими законами та іншими нормативними правовими актами Російської Федерації, а також законами та іншими нормативними правовими актами суб'єктів Російської Федерації та муніципальними правовими актами.

2. Якщо міжнародним договором Російської Федерації встановлені інші правила, ніж ті, що передбачені цим Федеральним законом, застосовуються правила міжнародного договору.

Державна політика та державні гарантії прав громадян Російської Федерації в галузі вищої та післявузівської професійної освіти

Державна політика в галузі вищої та післявузівської професійної освіти ґрунтується на принципах, визначених Законом Російської Федерації «Про освіту», а також на наступних принципах:

2) безперервність та наступність процесу освіти;

3) інтеграція системи вищої та післявузівської професійної освіти Російської Федерації при збереженні та розвитку досягнень і традицій російської вищої школи у світову систему вищої освіти;

4) конкурсність та гласність щодо пріоритетних напрямів розвитку науки, техніки, технологій, а також підготовки фахівців, перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників;

5) державна підтримка підготовки фахівців, пріоритетних напрямів наукових досліджень у галузі вищої та післявузівської професійної освіти.

Держава забезпечує пріоритетність розвитку вищої та післявузівської професійної освіти за допомогою:

1) фінансування за рахунок коштів федерального бюджету навчання у федеральних державних освітніх установах вищої професійної освіти не менше ніж сто сімдесятьох студентів на кожні десять тисяч осіб, які проживають у Російській Федерації;

2) розширення доступу громадян Російської Федерації до вищої освіти;

4) надання учням (студентам, аспірантам, докторантам та іншим категоріям учнів) у державній системі вищої та післявузівської професійної освіти державних стипендій, місць у гуртожитках, інших заходів соціальної підтримки відповідно до законодавства;

5) створення умов для рівної доступності вищої та післявузівської професійної освіти;

7) створення умов для інтеграції вищої та післявузівської професійної освіти та науки.

Громадянам Російської Федерації гарантується здобуття на конкурсній основі безкоштовної вищої та післявузівської професійної освіти в державних та муніципальних освітніх установах вищої професійної освіти в межах федеральних державних освітніх стандартів, федеральних державних вимог та встановлюються відповідно до пункту 4 статті 5 цього Федерального закону освітніх стандартів та вимог, якщо освіту цього рівня громадянин здобуває вперше.

Громадянам Російської Федерації гарантується свобода вибору форми здобуття вищої та післявузівської професійної освіти, освітньої установи та напрями підготовки (спеціальності).

Обмеження прав громадян на здобуття вищої та післявузівської професійної освіти можуть бути встановлені виключно федеральним законом тільки в тій мірі, якою це необхідно з метою захисту моральності, здоров'я, прав та законних інтересів інших осіб, забезпечення оборони країни та безпеки держави.

Документи про вищу та післявузівську професійну освіту

Особам, які завершили навчання за освітніми програмами вищої та післявузівської професійної освіти та пройшли підсумкову атестацію, видаються документи про відповідний рівень освіти.

Вищий навчальний заклад, що має державну акредитацію, видає випускникам документи державного зразка про відповідний рівень освіти з офіційною символікою Російської Федерації. Форма документа державного зразка затверджується федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.

Московський державний університет імені М.В.Ломоносова та Санкт-Петербурзький державний університет видають випускникам документи про відповідний рівень освіти та (або) кваліфікації з офіційною символікою Російської Федерації, які засвідчуються печаткою відповідно Московського державного університету імені М.В.Ломоносова та Санкт-Петербурзького державного університету та форми яких затверджуються відповідно цими університетами.

Документи про відповідний рівень освіти та (або) кваліфікації, що видаються Московським державним університетом імені М.В.Ломоносова, Санкт-Петербурзьким державним університетом, дають їх власникам права, аналогічні правам, передбаченим для власників документів державного зразка про відповідний рівень освіти та кваліфікації.

Встановлюються такі види документів про рівні вищої професійної освіти:

диплом бакалавра;

диплом спеціаліста;

диплом магістра.

Рішення державної атестаційної комісії про присвоєння випускнику кваліфікації (ступеня) та видачу йому документа державного зразка про вищу професійну освіту може бути скасовано федеральним органом виконавчої влади, який затвердив голову державної атестаційної комісії, лише у випадку, якщо з вини учня порушено встановлений порядок видачі документів державного зразка. про вищу професійну освіту.

За результатами захисту дисертації в установленому порядку видається диплом кандидата або диплом доктора наук.

Освітні програми

Освітня програма визначає зміст освіти певних рівнів та спрямованості. У Російській Федерації реалізуються освітні програми, які поділяються на:

1) загальноосвітні (основні та додаткові);

2) професійні (основні та додаткові).

Основні загальноосвітні програми спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм.

До основних загальноосвітніх належать програми:

1) дошкільної освіти;

2) початкової загальної освіти;

3) основної загальної освіти;

4) середньої (повної) загальної освіти.

Основні професійні освітні програми спрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку спеціалістів відповідної кваліфікації.

До основних професійних належать програми:

1) початкової професійної освіти;

2) середньої професійної освіти;

3) вищої професійної освіти (програми бакалаврату, програми підготовки спеціаліста та програми магістратури);

4) післявузівської професійної освіти.

Основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти забезпечують реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням типу та виду освітньої установи, освітніх потреб і запитів учнів, вихованців і включають навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, що забезпечують духовно-моральний розвиток, виховання та якість підготовки учнів.

Основні професійні освітні програми початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти забезпечують реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням типу та виду освітньої установи, освітніх потреб та запитів учнів та включають навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, що забезпечують виховання та якість підготовки учнів, а також програми навчальної та виробничої практики, календарний навчальний графік та методичні матеріали, що забезпечують реалізацію відповідної освітньої технології.

Основні освітні програми вищої професійної освіти, які встановлюються відповідно до пункту 2 статті 7 цього Закону, включають навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін та інші матеріали. Вони забезпечують виховання та якість підготовки учнів, а також програми навчальної та виробничої практики, календарний навчальний графік та методичні матеріали, що забезпечують реалізацію відповідної освітньої технології.

До структури основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти та умовам її реалізації федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, встановлюються федеральні державні вимоги.

До структури основний професійної освітньої програми післявузівської професійної освіти (крім докторантури) уповноваженим федеральним органом виконавчої встановлюються федеральні державні вимоги.

Нормативні терміни освоєння основних освітніх програм у державних та муніципальних освітніх установах визначаються цим Законом, іншими прийнятими відповідно до нього федеральними законами та типовими положеннями про освітні установи відповідних типів та видів або відповідними федеральними державними освітніми стандартами, або федеральними державними вимогами, або з пунктом 2 статті 7 цього Закону освітніми стандартами та вимогами.

Додаткова освітня програма включає робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів).

До мінімуму змісту додаткової професійної освітньої програми та рівню професійної перепідготовки федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, можуть встановлюватися федеральні державні вимоги у випадках, передбачених федеральними законами.

ВИСНОВОК

Особистість перебуває у центрі навчання, освіти. Відповідно все освіту, центруючись на учня, з його особистості, стає антропоцентрическим за мети, за змістом і форм організації.

Сучасна освіта, що розглядається як соціальний інститут, система, процес, результат, є єдністю навчання і виховання, які реалізують основні принципи зміни його парадигми з інформаційною, що повідомляє на розвиваючу самостійну пізнавальну активність учня. Напрями навчання в освітньому процесі відображають пошук психолого-педагогічної наукою того, як оптимізувати цей процес, що покликаний забезпечити особистісно - діяльнісний підхід.

Психологічна служба є органічним компонентом сучасної системи освіти, що забезпечує своєчасне виявлення та максимально повне використання у навчанні та вихованні дітей, їх інтелектуального та особистісного потенціалу, наявних у дитини задатків, здібностей, інтересів та схильностей.

Педагогічна служба покликана також забезпечити своєчасне виявлення резервів педагогічного розвитку дітей, їх реалізація у навчанні та вихованні. Якщо йдеться про дітей, які відстають у своєму розвитку від більшості інших дітей, то завдання практичного педагога зводиться до того, щоб вчасно виявити та усунути можливі причини затримок у розвитку. Якщо справа стосується обдарованих дітей, то аналогічне завдання, пов'язане з прискоренням педагогічного розвитку дитини, трансформується в проблему: забезпечення раннього виявлення задатків та їх перетворення на високорозвинені здібності.

Ще одне складне завдання в психологічній службі в системі освіти полягає в тому, щоб постійно протягом усього дитинства тримати під контролем процеси навчання та виховання дітей з метою підвищення якості навчання та виховання. Мається на увазі необхідність побудови цих педагогічних процесів у суворій відповідності до природних і соціальних законів психічного розвитку дітей, з основними положеннями психологічної теорії навчання та виховання. Практична мета роботи педагога тут зводиться до того, щоб з позиції цієї науки оцінити зміст та методи навчання та виховання дітей, що застосовуються у різних дитячих установах, давати рекомендації щодо їх удосконалення з урахуванням наукових даних про розвиток дітей різного віку. Таким чином, освіта як об'єднання навчання та виховання є засобом розвитку особистості та формування її базової культури на різних вікових рівнях.

На жаль, в даний час немає тісного зв'язку між практикою і теорією в нормативно-правовій базі, що регламентує зміст освіти.

Я вважаю, що будь-який нормативний документ повинен регламентувати зміст освіти, у центрі якого ставиться особистість та забезпечити доступність отримання знань на будь-якому етапі навчання, незалежно від регіону РФ. Взаємозв'язок нормативної бази освітньої системи всіх рівнів влади (федеральної, регіональної, муніципальної). Основою внесення змін до законодавства освіти має виходити з практики, що є головним демонстраційним матеріалом у вихованні та навчанні особистості.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Навчальний план - нормативний документ, що визначає склад навчальних предметів; порядок(послідовність)їх вивчення за роками навчання; тижнева та річна кількість навчальних годин, що відводяться на вивчення кожного предмета; структуру та тривалість навчального року.

У практиці сучасної загальноосвітньої школи використовують кілька типів навчальних планів: базисний навчальний план, типові федеральні та регіональні навчальні плани та власне навчальний план школи.

Базовий навчальний план- це основний державний нормативний документ, що є складовою Державного освітнього стандарту. Базисний навчальний план для основної школи затверджується Державною Думою, а повної середньої школи - Міністерством освіти РФ.

Базовий навчальний план визначає:

● загальну тривалість навчання (у навчальних роках) та по кожному ступені;

● максимальний обсяг навчального навантаження учнів, склад освітніх областей та навчальних предметів;

● навчальний час, що відводиться на освоєння змісту освіти за класами, освітніми областями та навчальними предметами;

● тижневе навчальне навантаження для базових навчальних курсів на кожному щаблі загальної середньої освіти, для обов'язкових занять на вибір учнів та для факультативних занять.

Базовий навчальний план є основою для розробки типових федеральних та регіональних навчальних планівта вихідним документом для фінансування освітньої установи.

Регіональний навчальний планрозробляється регіональними органами управління освітою з урахуванням федерального базисного навчального плана. Несе нормативне навантаження на рівні регіону, що є основою для розробки навчального плану освітньої установи.

Навчальний план школискладається з дотриманням нормативів базового навчального плану. Існує два типи таких планів: власне навчальний плані робочий навчальний план.На основі державного базисного навчального плану на тривалий період розробляється власне навчальний план. Він відбиває особливості конкретної школи (як його може бути прийнятий один із типових навчальних планів). З урахуванням поточних умов розробляється робочий навчальний план. Він щороку затверджується педагогічною радою школи.

У структурі навчального плану виділяють:

● інваріантну частину,що забезпечує залучення учнів до загальнокультурних та національно значущих цінностей, формування особистісних якостей, що відповідають суспільним ідеалам;

● варіативну частину,що забезпечує індивідуальний характер розвитку школярів та враховує їх особистісні особливості, інтереси та схильності.

У навчальному плані загальноосвітнього навчального закладу дві частини представлені трьома основними видами навчальних занять: обов'язковими заняттями,складовими базове ядро ​​загальної середньої освіти; обов'язковими заняттями щодо вибору учнів; факультативними заняттями.

Як приклад наведемо базовий навчальний план загальноосвітніх установ РФ.

Базовий навчальний план загальноосвітніх установ Російської Федерації

Засобом реалізації освітніх стандартів практично служать освітні програми, які ще називаються навчальними програмами. Термін «освітня програма» є офіційним, зафіксованим у Законі РФ « Про освіту ».

Освітні програми визначають зміст освіти певного рівня та спрямованості. У Російській Федерації реалізуються освітні програми, що поділяються на загальноосвітні(основні та додаткові) та професійні(основні та додаткові).

Загальноосвітні програмиспрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм.

До загальноосвітніх належать програми дошкільної освіти, початкової загальної освіти, основної загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти.

Професійні освітні програмиспрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку спеціалістів відповідної кваліфікації.

До професійних належать програми початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої професійної освіти, післявузівської професійної освіти.

Обов'язковий мінімум змісту кожної основної загальноосвітньої програми або основної професійної освітньої програми (за конкретною професією, спеціальністю) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом, їм визначаються і нормативні терміни їх освоєння у державних та муніципальних освітніх установах.

Загальноосвітні програми реалізуються в дошкільних освітніх закладах, освітніх установах початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, у тому числі у спеціальних (корекційних) освітніх закладах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, в освітніх закладах для дітей-сиріт та дітей, що залишилися. без піклування батьків (законних представників).

Освітні програми спеціальних (корекційних) освітніх установ розробляються з урахуванням основних загальноосвітніх програм з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей учнів.

Освітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти є наступними, тобто кожна наступна програма базується на попередній.

Докладніше розглянемо, що є загальноосвітні програми, реалізовані школах. Найчастіше їх називають навчальними програмами певного предмета.

Навчальна програма - це нормативний документ, що окреслює коло основних знань, умінь та навичок, які мають бути засвоєні за кожним окремо взятим навчальним предметом.

Навчальні програми можуть бути типовими, робітникамиі авторськими.

Типовінавчальні програми розробляються з урахуванням Державного освітнього стандарту з певної дисципліни. Вони мають рекомендаційний характер.

Робітникинавчальні програми створюються на основі типових, затверджуються педагогічною радою школи. Вони відображають вимоги освітнього стандарту та можливості конкретного навчального закладу.

Авторськінавчальні програми враховують вимоги освітнього стандарту, але можуть мати іншу логіку викладу навчального матеріалу, авторські погляди на явища, що вивчаються, і процеси. Вони обговорюються (захищаються) на шкільній педраді чи на засіданнях районних методичних об'єднань. Після чого програми затверджуються для використання у навчальному процесі. Авторські програми найчастіше розробляються для курсів на вибір, факультативів.

Навчальні програми у структурному відношенні складаються з трьох основних компонентівПерший компонент - Пояснювальна записка, у якій визначаються цільові напрями вивчення даного конкретного навчального предмета у системі навчальних дисциплін загальноосвітньої школи, основні завдання навчального предмета, його виховні можливості, провідні наукові ідеї, що лежать в основі побудови навчального предмета. Другий компонент - власне зміст освіти:тематичний план, перелік розділів та тем за курсом, основні поняття, вміння та навички, можливі види занять. Третій компонент – деякі методичні вказівкипро шляхи реалізації програми.

Історично склалися два структурні способи викладу навчального матеріалу у програмах: концентричнийі лінійний.Останнім часом набуває поширення спіральний спосібвикладу. Існує також змішанаструктура викладу навчального матеріалу.

Лінійний спосібвиклади полягає в тому, що матеріал кожного наступного ступеня навчання є логічним продовженням того, що вивчалося у попередні роки.

При концентричному способіВиклад матеріал даної ступеня навчання у більш ускладненому вигляді вивчається на наступних щаблях. Концентризм обумовлений необхідністю врахування вікових особливостей учнів.

Характерною особливістю спірального способувикладення матеріалу є те, що постійно розширюється та поглиблюється коло знань з вихідної проблеми. На відміну від концентричної структури, за якої до вихідної проблеми повертаються часом навіть через кілька років, у спіральній структурі таких перерв немає.

Існує також змішаний спосібвикладу матеріалу, що є комбінацією вищевказаних підходів.

Конкретний зміст освітнього матеріалу розкривається в підручниках та навчальних посібниках різних типів: хрестоматіях, довідниках, задачниках, книгах для додаткового читання, практикумах, збірниках текстів, словниках, картах, атласах, навчальних посібниках для учнів та вчителів, навчально-методичних комплексах, робочих зошитах та ін.Фіксується також зміст освітнього матеріалу на електронних накопичувачів(відеодиски, відеокасети, комп'ютерні програми).

Першорядне значення у розкритті змісту матеріалу належить підручнику. Підручник - це книга, що викладає основи наукових знань з певного навчального предмета.

Підручник виконує дві основні функції: є джерелом навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітнім стандартом зміст; виступає засобом навчання, з допомогою якого здійснюється організація освітнього процесу, зокрема і самоосвіта учнів.

Структура підручника включає в себе текст(як головний компонент) та позатекстові(допоміжні) компоненти.

Тексти поділяються на тексти-описи, тексти-розповіді, тексти-міркування.Також виділяють основні, додаткові та пояснювальні тексти.

Основний текст, у свою чергу, підрозділяється на два компоненти: теоретико-пізнавальний та інструментально-практичний. До теоретико-пізнавального компонента належать: базові терміни; ключові поняття та їх визначення; основні факти, явища, процеси, події; досліди; опис законів, теорій, провідних ідей; висновки тощо.

До інструментально-практичного компоненту належать характеристики основних методів пізнання, правил застосування знань, способів засвоєння та самостійного пошуку знань; опис завдань, дослідів, вправ, експериментів; огляди, розділи, що систематизують та інтегрують навчальний матеріал.

Додатковий текствключає документи; хрестоматійний матеріал; звернення до читачів; біографічні, народознавчі, статистичні відомості; довідкові матеріали, що виходять за межі програми.

Пояснювальний текствключає предметні введення до підручника, розділів, розділів; примітки, роз'яснення; словники; визначники; пояснення до карт, схем, діаграм; вказівники.

Крім навчального тексту, у підручниках містяться так звані позатекстові компонентиДо позатекстових компонентів відносяться апарат організації засвоєння матеріалу; ілюстративний матеріал; апарат орієнтування.

Апарат організації засвоєння матеріалу включає питання, завдання, пам'ятки, інструктивні матеріали, таблиці, шрифтові виділення, підписи до ілюстративного матеріалу, вправи.

До ілюстративного матеріалу відносяться предметні та сюжетні матеріали, документи, технічні карти, діаграми, схеми, плани, креслення, інструкції-методики, графіки, довідники, ілюстрації.

Апарат орієнтування включає передмову, зміст, примітки, додатки, покажчики, сигнали-символи.

Додатком до підручника є навчальні посібники, які поглиблюють та розширюють його зміст.

До навчальної літератури, особливо підручників, висуваються певні вимоги. Підручник повинен у єдності відбивати логіку науки, логіку навчальної програми та логіку навчального предмета. Він повинен містити високонауковий матеріал і одночасно бути доступним учням, враховувати особливості їх інтересів, сприйняття, мислення, пам'яті. Формулювання основних положень, висновків мають відрізнятися граничною ясністю та чіткістю. Мова викладу матеріалу має бути образна, захоплююча з елементами проблемного викладу. Хороший підручник інформативний, енциклопедичний, спонукає до самоосвіти та творчості.

Майстерність педагогічного спілкування. Комунікативна культура педагога.

Нормативні документи, що регламентують зміст загальної середньої освіти.

Учбові плани- Нормативні документи, що направляють діяльність школи.

У практиці сучасної загальноосвітньої школи використовують кілька типів навчальних планів.

Базовий планзагальноосвітніх установ – це основний державний нормативний документ, що є складовою державного стандарту у цій галузі освіти. Він затверджується Державної Думою (для основної школи) чи Міністерством загальної та професійної освіти РФ (для повної середньої школи). Будучи частиною державного стандарту, базисний навчальний план є державну норму загальної середньої освіти, яке встановлює вимоги до структури, змісту та рівня освіти учнів.

Базовий навчальний план охоплює наступне коло нормативів:

– тривалість навчання (у навчальних роках) загальна та за кожним з його ступенів;

– тижневе навчальне навантаження для базових областей на кожному з ступенів загальної середньої освіти, обов'язкових занять на вибір учнів та факультативних занять;

– максимальне обов'язкове тижневе навчальне навантаження учня, включаючи кількість навчальних годин, що відводяться на обов'язкові заняття на вибір;

– підсумкова кількість навчальних годин, що фінансується державою (максимальне обов'язкове навчальне навантаження школярів, факультативні заняття, індивідуальна та позакласна робота, розподіл навчальних груп на підгрупи).

Базовий навчальний план служить основоюдля розробки регіональних, типових навчальних планів та вихідним документом для фінансування школи.

Типовий навчальний план- носить рекомендаційний характер та розробляється на основі базисного плану. Стверджується Міністерством загальної та професійної освіти РФ. Цей вид навчального плану не завжди підходить для нових навчальних закладів (гімназій, ліцеїв, вищих професійно-технічних училищ), які розробляють свої документи.

Навчальний план загальноосвітньої середньої школирозробляється на основі державного базисного та регіонального навчальних планів. Він відбиває особливості конкретної школи. Існують два типи навчальних планів школи:

– власне навчальний план школи, що розробляється на основі базового навчального плану на тривалий період. Він відбиває особливості конкретної школи;

– робочий навчальний план, що розробляється з урахуванням поточних умов та затверджується щорічно радою школи.

Освітні галузі та на їх основі комплектування навчальних планів відповідних ступенів освітніх закладів дозволяє виділити два види навчання: теоретичне та практичне.

У структурі навчального плану виділяються інваріантна частина(ядро), що забезпечує залучення учнів до загальнокультурних та національно значущих цінностей та формування особистісних якостей школяра та варіативна частина, Що забезпечує індивідуальний характер розвитку учнів

У навчальних планах виділяють федеральний, національно-регіональний та шкільний компоненти.

На основі навчального плану складаються навчальні програмипо всім предметам.

Навчальна програма– це нормативний документ, у якому окреслюється коло основних знань, навичок та умінь, що підлягають засвоєнню з кожного окремо взятого навчального предмета. Вона включає:

– перелік тем досліджуваного матеріалу;

- Розподіл їх за роками навчання;

- Час, що відводиться для вивчення всього курсу. Виділяють кілька видів навчальних програм:

- Типові програми;

- Робочі шкільні програми;

Типові програмизатверджуються Міністерством загальної та професійної освіти РФ і носять рекомендаційний характер. Вони окреслюють лише найбільш узагальнене, базове коло загальноосвітніх знань, навичок, умінь та систему провідних наукових світоглядних ідей, а також найбільш загальні рекомендації методичного характеру з перерахуванням необхідних та достатніх засобів та прийомів навчання, специфічних для конкретного навчального предмета.

На основі типових складаються робочі програми, у яких, зазвичай, відбивається національно-регіональний компонент, локальний чи шкільний, враховуються можливості методичного потенціалу вчительства, і навіть інформаційного, технічного забезпечення та, природно, рівень підготовленості учнів.

Авторські програмивідрізняються і логікою побудови курсу, і глибиною питань, що піднімаються в них, теорій, і характером їх висвітлення автором програми. Вони найчастіше використовуються при викладанні спеціальних курсів на вибір, обов'язкових факультативів та інших навчальних предметів. Такі програми за наявності рецензій затверджуються порадою школи.

Навчальна програма у структурному відношенні складається з трьох основних компонентів:

– пояснювальна записка, в якій викладаються цілі та завдання вивчення предмета;

– методичні вказівки про шляхи реалізації програми, що стосуються методів, організаційних форм, засобів навчання, а також оцінки знань, навичок та умінь, які набувають учні у процесі вивчення даного навчального предмета.

У структурному відношенні навчальні програми поділяються на лінійні, концентричні, спіральні та змішані.

При лінійноїструктурі окремі частини матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, які опрацьовуються за час навчання, як правило, один раз.

Концентричнаструктура передбачає повернення до знань, що вивчаються. Виклад того самого питання поступово розширюється, збагачується новими відомостями, зв'язками і залежностями.

Останнім часом інтенсивно обґрунтовується так званий спіральний спосібпобудови шкільних програм Характерною особливістю спіральної структури викладу матеріалу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово нарощують та поглиблюють коло пов'язаних із нею знань.

Змішаніпоєднують у собі лінійні та концентричні схеми, що дозволяє гнучко розподіляти навчальний матеріал.

Документи, що регламентують зміст освіти.

Методи виховання.

Методи виховання- це методи на свідомість, волю, почуття, поведінка вихованців з вироблення вони заданих метою виховання качеств.
Методи виховання- способи вирішення виховних завдань та здійснення виховної взаємодії.

Методи формування свідомості: оповідання, пояснення, лекція, приклад, навіювання

Методи організації діяльності та формування досвіду поведінки:вправу, привчання, педагогічну вимогу, доручення.

Методи стимулювання:заохочення, покарання, змагання.

Від методів виховання слід відрізняти засоби виховання.
Засоби виховання- це: конкретні заходи чи форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори тощо); види діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади тощо); а також предмети (картини, книги, фільми тощо), що використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу.
Наприклад, метод переконання реалізується з допомогою виховних засобів: роз'яснювальної розмови, зборів, диспуту та інших.

27. Моделі самореалізації учнів: теорії К. Роджерса та А. Маслоу.

Гуманістична психологія(представниками якої були Роджерс і Маслоу) - напрям у західній (переважно американської) психології, що визнає своїм головним предметом особистість як унікальну цілісну систему, яка є не чимось заздалегідь даним, а «відкритою можливістю» самоактуалізації, властивою тільки людині. У гуманістичній психології як основні предмети аналізу виступають: вищі цінності, самоактуалізація особистості, творчість, любов, свобода, відповідальність, автономія, психічне здоров'я, міжособистісне спілкування.

Гуманістична педагогіка- Напрямок у педагогіці, що орієнтує на вільний вибір та облік індивідуально-особистісних інтересів та можливостей суб'єктів педагогічного процесу в навчанні, вихованні та освіті.

Основна ідея Роджерса - "Я-концепція" - система уявлень індивіда про себе, усвідомлювана, рефлексивна частина особистості. Ці уявлення себе самому більшою чи меншою мірою усвідомлені і мають відносної стійкістю.

Формування адекватної «я»-концепції, як і самосвідомості загалом, є важливою умовою виховання свідомого члена суспільства

Документи, що регламентують зміст освіти - це Федеральні державні освітні освітні стандарти, навчальні плани, навчальні програми, навчальна література. Навчальний план фіксує рекомендований склад навчальних предметів та розподіл між ними навчального часу. Він має форму таблиці, де для кожного навчального предмета зазначено кількість уроків на тиждень кожного року навчання. Існує три основні види навчальних планів:

1. Базовий навчальний план школи (БУП) – основний нормативний документ;

2. Типові навчальні плани – варіанти БУПу, затверджені Міністерством освіти або регіональним управлінням освіти (для національно-регіонального компонента) та рекомендовані як основа планування для шкіл;

3. Навчальний план освітнього закладу – навчальний план, яким працює конкретна школа, складений з урахуванням одного з типових планів з дотриманням нормативів БУПа.

Навчальна (освітня) програма- нормативний документ, у якому визначається коло основних знань, умінь і навиків, підлягають засвоєнню з цього навчального предмета, і навіть послідовність вивчення тим часом, відведене з їхньої вивчення. Навчальні програми поділяються на типові та робітники. Типові програми затверджуються Міністерством освіти та мають рекомендаційний характер. Робітники – ті, якими фактично працює школа. Робочі програми розробляються на основі типових програм та освітнього стандарту; вони затверджуються педагогічною радою школи. Навчальні програми складаються з таких основних елементів: пояснювальної записки, в якій визначаються основні цілі та завдання навчального предмета, його виховні та розвиваючі можливості, а також головні ідеї, що лежать в основі його побудови; змісту освіти(Тематичного плану із зазначенням годин, що відводяться на кожну тему, а також змісту тем, що вивчаються). Крім того, в освітній програмі зазвичай даються деякі методичні вказівки щодо реалізації навчальної програми.

Під закономірностями вихованняслід розуміти стійкі, повторювані та суттєві зв'язки у виховному процесі, реалізація яких дозволяє досягати ефективних результатів у розвитку та формуванні особистості.

1. Єдність цілей, змісту та методів виховання.

2. Нерозривна єдність навчання та виховання.

3. Виховання особистості відбувається у процесі включення їх у діяльність.

4. Виховання є стимулювання активності формованої особистості організованої діяльності.

5. У процесі виховання необхідно виявляти гуманність та повагу до особистості у поєднанні з високою вимогливістю.

6. У процесі виховання необхідно відкривати перед учнями перспективи їхнього зростання, допомагати їм добиватися радості успіхів.

7. У процесі виховання необхідно виявляти позитивні якості учнів та спиратися на них.

8. У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів.

9. Виховання має здійснюватися у колективі та через колектив.

10. У процесі виховання необхідно добиватися єдності та узгодженості педагогічних зусиль вчителів, сім'ї та громадських організацій.

11. У процесі виховання необхідно спонукати дитину до здійснення самовиховання.