Hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou.

Množstvo didaktikov (VV Kraevsky, I. Ya. Lerner) rozlišuje tri hlavné úrovne formovania obsahu vzdelávania, ktoré predstavujú určitú hierarchiu v jeho koncipovaní: úroveň všeobecného teoretického chápania, úroveň akademického predmetu, úroveň vzdelávacieho materiálu.

Vzdelávacie plány. V rovine všeobecného teoretického chápania je štátny štandard pre obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania premietnutý do školského vzdelávacieho programu. V praxi všeobecného stredoškolského vzdelávania sa používa niekoľko druhov učebných osnov: základné, štandardné a školské učebné osnovy.

Základný učebný plán všeobecnovzdelávacej školy je hlavným štátnym normatívnym dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu pre tento stupeň vzdelávania. Slúži ako základ pre vypracovanie štandardných a pracovných učebných osnov a východiskový dokument pre financovanie školy.

Základné učebné osnovy ako súčasť štandardu vzdelávania pre základné školy schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

Učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy sa zostavuje v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy školských osnov:

Aktuálny školský vzdelávací program, dlhodobo vypracovaný na základe štátneho základného kurikula a odrážajúci charakteristiku konkrétnej školy (jeden zo štandardných učebných osnov môže byť prijatý ako školský vzdelávací program);

Pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný pedagogickou radou školy.

Štruktúru učiva strednej všeobecnovzdelávacej školy určujú rovnaké faktory ako obsah všeobecného vzdelávania ako celku.

V prvom rade sa v učebných osnovách, ako aj v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania, rozlišuje federálna, národno-regionálna a školská zložka.

Federálna zložka zabezpečuje jednotu školského vzdelávania v krajine a v plnom rozsahu zahŕňa také vzdelávacie oblasti, ako je matematika a informatika, a čiastočne - okolitý svet, umenie, technika, v ktorých sa rozlišujú vzdelávacie kurzy všeobecného kultúrneho a národného významu.

Národno-regionálna zložka zabezpečuje vzdelávacie potreby a záujmy národov našej krajiny reprezentovaných subjektmi federácie a zahŕňa v plnom rozsahu také vzdelávacie oblasti ako materinský jazyk a literatúra, druhý jazyk a čiastočne aj ďalšie oblasti, z ktorých väčšina školiace kurzy alebo sekcie odrážajúce národnú kultúrnu identitu.

Záujmy konkrétnej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na federálnu a národno-regionálnu zložku sa premietajú do školskej zložky kurikula.

Štruktúra školského kurikula je do značnej miery spôsobená potrebou reflektovať v ňom invariantné a variabilné časti. Invariantná časť (jadro) učebných osnov zabezpečuje oboznamovanie žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami s cieľom formovania ich základnej kultúry. Variabilná časť, zohľadňujúca osobné vlastnosti, záujmy a sklony študentov, umožňuje individualizovať proces učenia.

Tieto doplňujúce a relatívne samostatné časti kurikula nie sú úplne nezávislé. V dôsledku ich prieniku do učebných osnov akejkoľvek všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa rozlišujú tri hlavné typy prípravy: povinné triedy, ktoré tvoria základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné hodiny podľa výberu študenta; voliteľné hodiny (voliteľné voliteľné hodiny).

Učebné osnovy pre stredné školy obsahujú také prierezové línie vzdelávania, ako sú základné a technologické. Tie sa odrážajú v učebných osnovách rôzne v závislosti od typu školy a ročníka. Základná zložka, ktorej základom je všeobecná vedecká a všeobecnokultúrna príprava študentov, sa najplnšie realizuje na základných a stredných školách. Technologické vzdelávanie v škole je predprofesionálny všeobecný pracovný výcvik. Na vyššom stupni je možná počiatočná odborná príprava školákov v rámci špecializovanej prípravy. Priesečník základných a technologických oblastí kurikula tvorí polytechnické vzdelávanie.

Súčasťou školského vzdelávacieho programu je aj teoretická a praktická príprava. Ich prienik vedie k potrebe zavedenia laboratórnych a praktických hodín, vzdelávacích a priemyselných praxí. Základná škola však nemá väčšinu praktických činností. Preto v učebných osnovách na prvých dvoch stupňoch strednej školy nie je explicitne rozdelené vyučovanie na teoretické a praktické. Môže prebiehať na vyššom stupni strednej školy s počiatočnou odbornou prípravou vo forme praktického vyučovania školákov.

Základný učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy ako súčasť štátneho štandardu pokrýva tento okruh štandardov:

Dĺžka štúdia (v akademických rokoch) - všeobecná a pre každý z jeho stupňov;
týždenný úväzok pre kurzy základného vzdelávania na každom stupni všeobecného stredného vzdelávania, povinné hodiny podľa výberu študenta, voliteľné hodiny;
maximálny povinný týždenný úväzok študentov vrátane počtu vyučovacích hodín venovaných povinne voliteľným vyučovacím hodinám;
úhrn platený štátnym úväzkom učiteľa s prihliadnutím na maximálnu vyučovaciu záťaž, mimoškolskú činnosť, mimoškolskú činnosť, rozdelenie (čiastkových) študijných skupín do podskupín.

Tradične je stredná všeobecnovzdelávacia škola u nás a v mnohých iných krajinách postavená na trojstupňovom základe: základná, základná a úplná. Zároveň sú na základnej škole vlastne dva stupne: prvý (prechodný zo základnej) a druhý. Je to dané tým, že z hľadiska vekových charakteristík žiakov V. a VI. ročníka nesú vo veľkej miere znaky základnej školy. Ale z hľadiska organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu už tieto triedy patria do kmeňovej školy, v ktorej predmetová diferenciácia vzdelávacích kurzov dosahuje maximálnu hodnotu, zvyšuje sa objem výberových tried, vyučovanie je realizované rôznymi učiteľmi. (učitelia predmetov), ​​rastie povinná záťaž atď.

Každý zo stupňov strednej všeobecnovzdelávacej školy, riešiaci všeobecné problémy, má svoje špecifické funkcie súvisiace s vekovou charakteristikou žiakov. Odzrkadľujú sa predovšetkým v súbore kurzov základnej prípravy a v pomere základného jadra a činností podľa výberu študentov.

Základom základného kurikula strednej všeobecnovzdelávacej školy je uplatňovanie princípu nadväznosti medzi jej stupňami, keď sa študované odbory rozvíjajú a obohacujú na ďalších stupňoch. Tento princíp sa prejavuje v lineárnej a cyklickej štruktúre kurzov reprezentujúcich vzdelávaciu oblasť.

Základná škola kladie základy funkčnej gramotnosti žiakov, vybavuje ich základnými zručnosťami komunikačnej a výchovnej práce, oboznamuje ich s počiatkami domácej a svetovej kultúry, vytvára základ pre ďalší rozvoj vzdelávacích programov zákl. škola.

Obsah základného vzdelávania je zameraný na počiatočné formovanie hlavných aspektov kultúry osobnosti: kognitívnej, komunikatívnej, morálnej, estetickej, pracovnej, fyzickej. V tejto vekovej fáze tieto aspekty kultúry určujú štruktúru kurikula. Zároveň sa v rámci formovania kognitívnej kultúry rozlišujú dva nezávislé kurzy: okolitý svet a matematika. Oddelenie matematiky ako samostatného predmetu je spojené s jej veľkou úlohou v poznávaní a komunikácii.

Štúdium materinského jazyka je zamerané na formovanie komunikatívnej a estetickej kultúry, literatúry a umenia - na rozvoj morálnych a estetických princípov jednotlivca. Práca a telesná kultúra sú zastúpené príslušnými vzdelávacími oblasťami.

V prípade záujmu môže škola začať s výučbou druhého jazyka už v I.-IV. ročníku. Pre školy s vyučovacím jazykom iným ako ruským je to ruský jazyk ako štátny jazyk Ruskej federácie, pre školy s vyučovacím jazykom ruským - štátnym jazykom republiky, kde sa škola nachádza, pre ruské školy so sídlom v Rusky hovoriaci región – zahraničný. Na učenie sa týchto jazykov je potrebné využiť povinne voliteľné a voliteľné hodiny.

V základnej škole, po jej absolvovaní žiaci získajú právo voľby povolania, majú možnosť vyskúšať si rôzne druhy činností a oblastí vedomostí.

V tomto štádiu sa rozvíja diferenciácia vyučovania, ktorá neovplyvňuje základné jadro povinných učebných osnov, ktoré zostáva rovnaké pre školy v celej krajine. Základná škola nie je špecializovaná na diferenciáciu.

Základný učebný plán základnej školy zahŕňa funkčne ucelený súbor vzdelávacích oblastí: materinský jazyk a literatúra, druhý jazyk, umenie, systémy a štruktúry (matematika), systémy neživej prírody (fyzika a astronómia), hmota (chémia), zem ( geografia, ekológia), samosprávne systémy (kybernetika, informatika), biologické systémy, človek, spoločnosť; práca, technika, technológia; telesná výchova.

Na prechodnom stupni základnej školy (V-VI. ročníky) môžu blok Príroda predstavovať systematické kurzy alebo integrovaný kurz Prírodovedy, na druhom stupni (VII-IX ročníky) systematické kurzy fyziky, chémia, geografia a biológia. Z hľadiska ich postavenia v učebných osnovách sú tieto kurzy rovnocenné s kurzami ako matematika, informatika, odborná príprava atď., ktoré predstavujú samostatné vzdelávacie oblasti.

Základný plán pre vyššie stredné školy (X-XI. ročník) obsahuje rovnaký súbor vzdelávacích oblastí ako základný plán pre základnú školu. Vyšší stupeň (úplná všeobecná škola) je však vybudovaný na princípe profilovej diferenciácie. Povinne voliteľné hodiny dosahujú maximálny objem.

V závislosti od profilu školy tu môžu byť jednotlivé vzdelávacie oblasti zastúpené samostatnými akademickými disciplínami alebo integrovanými kurzami. Čas na štúdium samostatných kurzov sa môže predĺžiť o hodiny pridelené na povinné hodiny podľa výberu študentov. V rámci výberových predmetov v učebnom pláne možno obnoviť tie predmety, ktorých povinné štúdium bolo ukončené v hlavnej škole, prípadne sa môžu objaviť nové, ktoré súvisia s profilom školy a/alebo poskytujúce počiatočnú odbornú prípravu pre študentov.

Napríklad na vyššej úrovni je vhodné pokračovať v štúdiu informatiky zvládnutím študentov nových informačných technológií. Kurz informatiky na tejto úrovni je možné výrazne diferencovať tak objemovo, ako aj zameraním. Pre školákov študujúcich na gymnáziách humanitného profilu to môže byť kurz počítačovej úpravy a prípravy rukopisov do tlače (20-30 hodín). Pre matematické gymnáziá - kurz programovania a výpočtovej matematiky (na 150-200 hodín). Podobným spôsobom možno uskutočniť diferenciáciu vzdelávania v iných oblastiach.

Vedecké a pedagogické zdôvodnenie učebných osnov, premietnutie základných zákonov výchovy do nich otvára perspektívy pre ďalšie skvalitňovanie vyučovania a výchovy školákov.

Základné učebné osnovy všeobecného stredoškolského vzdelávania legislatívne zakotvujú možnosť úplnejšej reflexie národných charakteristík a tradícií kultúry, a to nielen v kurzoch dejepisu, geografie, jazyka, umenia, ale aj v kurzoch biológie, práce a telesnej výchovy. študentov.

Základné kurikulum teda rozširuje škálu príležitostí pre každého študenta, umožňuje škole rozvíjať jeho individuálne záujmy a sklony.

Vzdelávacie programy. Obsah vzdelávania prezentovaný na úrovni teoretického porozumenia v učebných osnovách dostáva svoju konkretizáciu v akademických predmetoch alebo učebných odboroch (disciplínach).

Akademický predmet je systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a schopností, ktoré umožňujú študentom s určitou hĺbkou a v súlade s ich kognitívnymi schopnosťami súvisiacimi s ich vekom zvládnuť hlavné východiská vedy alebo aspekty kultúry, práce, výroby.

Keďže výsledky vedeckého poznania sú predmetom spoločnej činnosti učiteľa a študenta vo vyučovaní, špecifická náročnosť, s ktorou sa tu pedagogika stretáva, je spojená s odpoveďou na otázku, čo by malo smerovať od obrovskej rôznorodosti vedeckých poznatkov k tzv. obsah akademického predmetu.

Najrozšírenejším a najuznávanejším názorom je, že predmety všeobecného vzdelávania by mali byť koncipované v súlade so štruktúrou vedeckého poznania ako celku. Tu máme na mysli, že každá základná vedná disciplína musí zodpovedať akademickému predmetu. V dôsledku toho by sa mala posúdiť úplnosť a štrukturálne usporiadanie predmetu s prihliadnutím na štruktúru vedeckých poznatkov. Tento prístup sa vo všeobecnosti uplatňuje v praxi moderného všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Podľa iného pohľadu sa naopak pri určovaní obsahu školského predmetu treba zamerať predovšetkým na vlastné pedagogické hľadiská. Zároveň je potrebné poznamenať, že nie je potrebné rešpektovať rozdiely medzi vednými disciplínami. Tento postoj je podložený skutočnosťou, že existujúci systém vedných disciplín je do značnej miery výsledkom historického vývoja vedeckého poznania a nezodpovedá zákonitostiam vývoja kognitívnych schopností človeka, a tým viac ani samotnej štruktúre reality. .

Ďalšia ťažkosť, s ktorou sa človek stretáva pri určovaní obsahu školského predmetu, súvisí s odpoveďou na otázku, čo a v akom poradí sa má študovať v rámci konkrétnej akademickej disciplíny. Rozvoj pedagogickej teórie a výchovnej praxe nám umožňuje dať na túto otázku nasledujúcu odpoveď:

Určitý obsah vednej disciplíny, vyčlenený ako pedagogický poznatok, by sa mal študovať v slede jeho historického pôvodu;
postupnosť prezentácie vzdelávacích poznatkov by mala reprodukovať logickú štruktúru súčasného stavu rozvoja vednej disciplíny;
usporiadanosť nasadenia obsahu vzdelávacích poznatkov by mala byť dôsledkom vzorcov rozvoja kognitívnych schopností predmetu učenia.

Takže na úrovni akademického predmetu navrhovanie obsahu vzdelávania zahŕňa prácu na jeho jednotlivých prvkoch, definovanie ich cieľov a funkcií v holistickom kontexte štandardu. Na rovnakej úrovni sa formuje a konkretizuje myšlienka hlavných foriem implementácie obsahu školského predmetu v pedagogickom procese, ktorá je dôsledne zaznamenaná v príslušných regulačných dokumentoch - učebných osnovách.

Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v akademickom predmete, logiku štúdia hlavných svetonázorových myšlienok, naznačuje postupnosť tém, otázok a všeobecnú dávku času na ich štúdium. Určuje všeobecnú vedeckú a duchovno-hodnotovú orientáciu vyučovania predmetu, hodnotenie teórií, udalostí, faktov. Program určuje štruktúru usporiadania vzdelávacieho materiálu podľa ročníka štúdia a v rámci každej školskej triedy. Úplnosť osvojenia si programových vedomostí, zručností a schopností študentmi je jedným z kritérií úspešnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Učebné osnovy tak plnia množstvo základných funkcií. Prvú možno nazvať deskriptívnou, keďže program je prostriedkom na opísanie obsahu vzdelávania na úrovni akademického predmetu. Druhou je ideologická a svetonázorová funkcia. Jeho podstata spočíva v tom, že vedomosti zahrnuté v programe sú zamerané na formovanie spirituality a vedeckého rozhľadu u školákov. Učebné osnovy plní túto funkciu v interakcii s programami iných predmetov, čo umožňuje pokryť obsah vzdelávania systematicky, v jeho skutočnej celistvosti a vytvárať všeobecný svetonázor o vedeckom obraze sveta, formovať duchovný a hodnotový postoj k javy reality. Tretia funkcia kurikula je regulačná, čiže organizačná a metodická. Organizuje činnosť učiteľa pri príprave na vyučovanie: výber učiva, druhy praktickej práce, metódy a formy vyučovania. Programy organizujú aj vzdelávaciu prácu študentov: určujú charakter ich aktivít pri štúdiu predmetu v škole, doma, v procese asimilácie voľných informácií.

Učebné osnovy môžu byť typické, pracovné a autorské.

Typické učebné plány sú vypracované na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny vzdelávací odbor. Jeho vytvorenie je výsledkom rozsiahlej a starostlivej práce predstaviteľov rôznych oblastí poznania: špecialistov na konkrétnu vedu, definujúcich základný okruh vedomostí, schopností a zručností; učitelia a psychológovia, ktorí tvoria a distribuujú materiál podľa rokov štúdia v súlade s vekovými možnosťami detí; metodológovia, ktorí rozvíjajú vedeckú a metodickú podporu potrebnú na efektívnu asimiláciu vedomostí, schopností a zručností.

Typické kurikulum kumuluje historické a pedagogické skúsenosti, odráža požiadavky výdobytkov pedagogických a psychologických vied. Vzhľadom na spoločenský, vedecký a technický pokrok a rozvoj pedagogickej vedy a praxe je potrebné pravidelne prehodnocovať učebné osnovy.

Vzorové učebné plány schvaľuje Ministerstvo školstva Ruskej federácie a majú odporúčací charakter. Na základe štandardného programu sú vypracované pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje pedagogická rada školy.

Môžu byť vypracované priamo na základe požiadaviek štátneho štandardu pre vzdelávacie oblasti. Pracovný program na rozdiel od štandardného popisuje národno-regionálnu zložku, zohľadňuje možnosti metodického, informačného, ​​technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pripravenosti žiakov.

Autorské učebné osnovy, zohľadňujúce požiadavky štátneho štandardu, môžu obsahovať inú logiku konštrukcie akademického predmetu, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný uhol pohľadu na skúmané javy a procesy. Takéto programy musia mať externé posudky od vedcov v danej oblasti, učiteľov, psychológov, metodikov. Ak sú k dispozícii, programy schvaľuje pedagogická rada školy. Vo výučbe voliteľných predmetov (povinných a voliteľných) sa najviac využívajú autorské osnovy. Historicky sa dizajn učebných osnov vyvíjal dvoma spôsobmi: sústredným a lineárnym.

Pri koncentrickom spôsobe nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu sa tie isté časti programu študujú na rôznych stupňoch vzdelávania alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru. Tento spôsob sa často zdôvodňuje tým, že ten či onen úsek učiva, ktorý má zásadný význam pre následnú prezentáciu, však vzhľadom na vekové charakteristiky žiakov nemožno v tomto štádiu vzdelávania do hĺbky asimilovať. Nevýhodou koncentrickej metódy je spomalenie tempa školskej dochádzky z dôvodu opakovaného vracania sa k rovnakému materiálu. Napríklad fyzikálna časť „Práca a energia“ sa študuje v ročníkoch VI a VIII; sekcia biológie "Cell" - v ročníkoch V a X.

Pri lineárnej metóde rozširovania obsahu vzdelávacieho materiálu nedochádza k opakovanému návratu k predtým študovaným úsekom programu. Zároveň je vzdelávací materiál usporiadaný systematicky a sekvenčne, s postupnou komplikáciou, akoby pozdĺž jednej vzostupnej línie. Navyše, nové poznatky sú prezentované na základe už známych av úzkom spojení s nimi. Táto metóda poskytuje výraznú úsporu času a využíva sa najmä pri tvorbe učebných osnov na stredných a vysokých školách. Treba si uvedomiť, že v nových učebných osnovách je vďaka miernemu poklesu koncentrizmu posilnené lineárne usporiadanie látky.

Tieto dva spôsoby nasadzovania obsahu vzdelávania by sa nemali mechanicky oddeľovať a stavať proti sebe, pretože sa navzájom dopĺňajú a hodnotenie učiva v konkrétnej disciplíne, budované koncentricky alebo lineárne, závisí od jej miesta v kurikule.

V reálnej pedagogickej praxi je poradie rozmiestnenia obsahu vzdelávania niekedy závislé od schopností a záujmov samotných študentov. To je možné napríklad vtedy, keď sa v rámci všeobecnovzdelávacej školy vytvárajú triedy so špecifickým profilom akademických predmetov (fyzika a matematika, biologický, chemický atď.). Inými slovami, stáva sa tak, ak sa zohľadnia individuálne sklony a záujmy žiakov, ak sa do vyučovania zavedie voliteľný princíp. Na tento účel sú schválené rôzne učebné osnovy povinných a voliteľných odborov pre špecializované triedy.

Všeobecná štruktúra učiva obsahuje najmä tri prvky. Prvým je vysvetľujúca poznámka, ktorá definuje hlavné úlohy akademického predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové schopnosti, vedúce vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie akademického predmetu. Druhým je vlastný obsah vzdelávania: tematický plán, obsah tém, úlohy ich štúdia, základné pojmy, zručnosti a schopnosti, možné druhy aktivít. Tretia - niekoľko metodických pokynov týkajúcich sa najmä hodnotenia vedomostí, schopností, zručností.

Špecifickosť každého akademického predmetu z hľadiska obsahu, charakteru aplikácie poznatkov v praxi, podľa druhu činnosti určuje variabilitu programových štruktúr. Takže štruktúra programu chémie pre IX. ročník zahŕňa tému, medziodborové prepojenia, demonštrácie, laboratórne práce, praktické cvičenia, obrazovkové manuály; v náuke o spoločnosti v X. ročníku - téma, opakovanie, základné pojmy, zákonitosti, medzipredmetové súvislosti, základné pojmy; o technike v 8. ročníku - téma, približný zoznam výrobkov, technické a technologické informácie, medzipredmetové komunikácie, praktické práce, ukážky; vo výtvarnom umení v III. ročníku - praktická práca (kompozičná činnosť, farba, tvar, proporcie, návrhy, priestor), percepcia (estetické vnímanie reality, vnímanie umenia), základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov, ukážky, medzipredmetové spojenia.

V systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania sa veľký význam prikladá formovaniu všeobecných vzdelávacích zručností. To si vyžiadalo vytvorenie špeciálneho programu, v ktorom sa dynamicky zvažujú 4 skupiny zručností a schopností s dôsledným rozvojom a komplikáciami pre každú triedu:

Vzdelávacie a organizačné schopnosti znamenajú, že študent si osvojí spôsoby vykonávania každej zložky vzdelávacej činnosti (učebná úloha, učebné činnosti, sebakontrola a sebahodnotenie), ako aj spôsoby samostatného prechodu z jednej zložky alebo etapy výchovno-vzdelávacej práce. inému; metódy vonkajšej organizácie ich výchovno-vzdelávacej práce (kultúra pracoviska, racionálne usporiadanie tried, denný režim a pod.); spôsoby prenosu vedomostí vašim spolužiakom alebo mladším študentom;

Vzdelávacie a intelektuálne zručnosti a schopnosti zahŕňajú spôsoby vykonávania duševnej činnosti, kladenia a riešenia problémov, ako aj metódy logického myslenia (založené na formálnej a dialektickej logike);

Vzdelávacie a informačné zručnosti a schopnosti spočívajú v osvojovaní si metód a techník samostatného získavania vedomostí, nových, doplňujúcich informácií, ich uchovávania;

Výchovné a komunikatívne zručnosti a schopnosti spočívajú v tom, že žiak si osvojí metódy budovania ústneho a písomného prejavu v závislosti od cieľov a podmienok komunikácie s inou osobou (učiteľom, rovesníkom) v rámci výchovno-vzdelávacej práce.

Osvojenie si týchto zručností a schopností umožňuje žiakom efektívne osvojiť si vzdelávací materiál vo všetkých predmetoch a vytvára podmienky pre ich sebavzdelávanie v súčasnosti a sústavné vzdelávanie v budúcnosti.

Náučná literatúra. Koncipovanie obsahu vzdelávania na úrovni vzdelávacieho materiálu sa uskutočňuje v náučnej literatúre, ktorej súčasťou sú učebnice a učebné pomôcky. Odrážajú špecifický obsah učiva.

Spomedzi všetkých druhov náučnej literatúry zaujíma osobitné miesto školská učebnica, ktorá svojim obsahom a štruktúrou nevyhnutne zodpovedá učebným osnovám predmetu. Učebnice založené na štandardných učebných osnovách odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie pre všetky školy v krajine.

D. D. Zuev sa zaoberal štúdiom problému školskej učebnice. Vyzdvihol a komplexne opísal jeho funkcie:

Informačná funkcia - poskytovanie potrebných a dostatočných informácií školákom, ktoré formujú ich svetonázor, poskytujú potravu pre duchovný rozvoj a praktický rozvoj sveta;
transformačná funkcia spočíva v tom, že materiál v učebnici, ktorý sa transformuje s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov a didaktické požiadavky, sa im stáva dostupným, ale nevylučuje problematickosť a možnosť jeho tvorivého rozvoja;
systemizačná funkcia implementuje požiadavku na povinnú systematickú a dôslednú prezentáciu učiva v logike akademického predmetu;
funkcia upevňovania učiva a implementácie sebakontroly deťmi sa prejavuje v tom, že učebnica poskytuje príležitosť na opakované štúdium, overenie správnosti pojmov, myšlienok, obrazov, ktoré sa v ňom vytvorili, samotným študentom. , správnosť naučených pravidiel, zákonov, záverov;
integrujúca funkcia spočíva v tom, že učebnica pomáha dieťaťu rozširovať vedomosti v nej uvedené o ďalšie informácie z príbuzných vied;
koordinačná funkcia pomáha prilákať ďalšie učebné pomôcky (mapy, ilustrácie, fólie, prírody) v procese práce s materiálom;
rozvojová a výchovná funkcia spočíva v duchovnom a hodnotovom ovplyvňovaní obsahu učebnice na žiakov, formovaní v procese práce na nej takých vlastností, ako je pracovitosť, duševná aktivita, schopnosť tvorivosti;
vyučovacia funkcia učebnice sa prejavuje v tom, že práca s ňou rozvíja také zručnosti, ako je písanie poznámok, zovšeobecňovanie, zvýrazňovanie toho hlavného, ​​logické zapamätanie, potrebné na sebavzdelávanie.

1 Pozri: D. D. Zuev. Školská učebnica. - M., 1983.

Štruktúra učebnice obsahuje textové a netextové pomocné zložky. Všetky texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Medzi mimotextové komponenty patria: prístroj na organizovanie asimilácie (otázky a úlohy, poznámky alebo inštruktážne materiály, tabuľky a výber písma, popisky k ilustračnému materiálu a cvičeniam); vlastne ilustračný materiál; orientačné prístroje, vrátane predslovu, poznámky, príloh, obsahu, indexov.

Náučný text (na rozdiel od textu príručky) slúži predovšetkým na objasnenie obsahu, nie len na informovanie. Okrem toho by vzdelávací text mal mať na žiaka určitý emocionálny vplyv, vzbudzovať záujem o vyučovací predmet. Preto najmä v raných štádiách učenia musí učebnicový jazyk používať sémantické metafory, jazykové stereotypy a pod., čo je v prísne normalizovanom vedeckom jazyku neprijateľné.

Učebnice obsahujú výklad základov vied a zároveň organizujú samostatné vzdelávacie aktivity študentov na osvojenie si vzdelávacieho materiálu. Inými slovami, učí, ako sa učiť. V tomto smere sú na ňu kladené požiadavky, týkajúce sa nielen konštrukcie vzdelávacích textov. Ide o požiadavky didaktické, psychologické, estetické a hygienické. Učebnica by mala obsahovať materiál vysokej miery zovšeobecnenia a zároveň špecifický, vybavený základnými faktografickými informáciami. Mala by byť prezentáciou skutočnej vedy a zároveň byť prístupná žiakom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti, rozvíjať kognitívny a praktický záujem, potrebu vedomostí a praktickej činnosti.

Učebnica by mala byť primerane farebná, opatrená potrebnými ilustráciami vo forme obrázkov, máp, schém, schém, fotografií.

Ako už bolo uvedené, obsah vzdelávania na úrovni vzdelávacích materiálov spolu s učebnicami odhaľujú rôzne druhy učebných pomôcok: antológie o literatúre a histórii; zbierky úloh z matematiky, fyziky, chémie; atlasy z geografie, biológie; zbierky cvičení o jazykoch atď.

Učebnice rozširujú niektoré aspekty učebnice a sú zamerané na riešenie konkrétnych učebných problémov (informačné, školiace, testovacie a pod.).

§ 6. Perspektívy rozvoja obsahu všeobecného vzdelania. Model výstavby 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školy

1 Pozri: Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredného vzdelávania (v 12-ročnej škole). - M., 2001.

Škola ako najvýznamnejšia spoločenská inštitúcia odráža stav a vývojové trendy spoločnosti a ovplyvňuje ju. Zmeny v systéme sociálnych vzťahov zasa aktívne ovplyvňujú vzdelávanie, vyžadujú si jeho mobilitu a adekvátnu reakciu na úlohy novej historickej etapy. Vzdelávací systém musí byť zosúladený s rozvojovými potrebami Ruska na prelome storočí av nasledujúcich dvoch až troch desaťročiach 21. storočia.

Úspech transformácií v Rusku je do značnej miery spojený so zabezpečením prechodu z priemyselnej na postindustriálnu informačnú spoločnosť.

V načrtnutých kontúrach budúcej spoločnosti vzdelanie a intelekt čoraz viac súvisia s kategóriou národného bohatstva a duchovného zdravia človeka, všestrannosti jeho rozvoja, šírky a flexibility odbornej prípravy, túžby po kreativite. a schopnosť riešiť neštandardné úlohy sa stávajú najdôležitejším faktorom napredovania krajiny.

V týchto podmienkach sa obnova všeobecnovzdelávacej školy stáva nevyhnutnou na dosiahnutie novej kvality všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Determinanty prechodu na 12-ročné všeobecné vzdelávanie.

Udržiavanie zdravých detí. Za posledných 15 rokov sa výrazne zvýšila vyučovacia záťaž v základnej škole, jej nárast spolu s ďalšími faktormi negatívne vplýva na zdravie školákov.

Zníženie počtu vyučovacích hodín v niektorých odboroch pri zachovaní rovnakého objemu vzdelávacieho materiálu viedlo k nárastu domácich úloh a tým aj k prepracovanosti detí.

Preťaženie učebných osnov vzdelávacích inštitúcií neumožňuje učiteľom meniť odbornú prípravu, brať do úvahy individuálne charakteristiky študentov.

Prechod na povinnú 10-ročnú základnú a 12-ročnú úplnú strednú školu vytvára podmienky na znižovanie dennej študijnej záťaže racionálnym využívaním disponibilných časových rezerv, redukciou vzdelávacieho materiálu, ako aj využívaním zdravotne šetriacich technológií.

Zvyšovanie kvality všeobecného vzdelávania. Ako ukazujú údaje medzinárodných komparatívnych štúdií, ruská škola v posledných rokoch stráca svoju pozíciu v úrovni prípravy študentov vo viacerých predmetoch.

V konečnom ročníku strednej (úplnej) školy nie je možnosť zovšeobecňovať doterajšie poznatky o prírode, spoločnosti a človeku, čo neprináša novú kvalitu vzdelávania.

Obsah národno-regionálnej zložky všeobecného vzdelávania, jej vzťah k federálnej a školskej zložke si vyžaduje rozvoj.

Prechod na novú štruktúru a obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania je zameraný na riešenie týchto problémov.

Dosahovanie novej kvality vzdelávania by sa malo stať prostriedkom socializácie žiakov, základom ich úspešnej činnosti. V podmienkach znalostne náročných a high-tech odvetví sa výrazne zvyšujú požiadavky na vedeckú, technologickú a humanitárnu prípravu mládeže. Rastie význam všeobecného vzdelania ako základu pre rozvoj kognitívnych schopností, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, bez ktorých sú všetky ostatné stupne celoživotného vzdelávania neúčinné. Zvyšovanie kvality hromadného školského vzdelávania prispieva k rozvoju národných tradícií v práci s nadanými deťmi.

Aktualizovaná štruktúra všeobecného stredoškolského vzdelávania umožňuje vo väčšej miere zohľadňovať záujmy, potreby a schopnosti účastníkov vzdelávacieho procesu, racionálne prerozdeľovať vzdelávací materiál podľa stupňov vzdelania, odstraňovať existujúce nerovnováhy v zložkách vzdelávania. obsah vzdelávania a vytvárať podmienky na individualizáciu vzdelávania.

Konkurencieschopnosť národného školstva. Podľa Deklarácie Rady Európy (1992) je 12-ročná školská dochádzka prevládajúcou medzinárodnou praxou.

Vo väčšine vyspelých krajín sa všeobecné stredoškolské vzdelanie poskytuje v 12-14 rokoch. Dvanásťročné všeobecné vzdelávanie bolo zavedené vo všetkých krajinách strednej a východnej Európy vrátane pobaltských štátov, ako aj v Moldavsku, na Ukrajine, v Bielorusku a Uzbekistane. U nás obsahovo podobné programy v základných akademických predmetoch by mali študenti zvládnuť v 10-11 rokoch.

Zavedenie dĺžky školskej dochádzky všeobecne akceptovanej vo svetovom spoločenstve na strednej škole v Rusku zabráni zväčšovaniu technologického rozdielu s ekonomicky vyspelými krajinami, poskytne absolventom konkurencieschopnú prípravu a poskytne im ďalšie možnosti výberu individuálneho vzdelávacieho programu.

Vplyv demografických a socioekonomických faktorov. Podľa prognóz v roku 2011 školy nezapíšu 21 miliónov študentov, ako je tomu teraz, ale len 13 miliónov, čo môže mať vážne sociálno-ekonomické dôsledky predovšetkým v oblasti vzdelávania. Prechod na 12-ročnú školu zmierni negatívne dopady demografického poklesu. Zníženie počtu školákov zároveň umožní vyhnúť sa dodatočným finančným nákladom na zabezpečenie tohto prechodu.

V nových sociálno-ekonomických podmienkach sa prehĺbili problémy uplatnenia absolventov škôl a ich sociálnej adaptácie. Desať rokov povinnej školskej dochádzky odstráni situáciu, keď sa značná časť 15-ročných ocitne „na ulici“ a tvorí „rezervu“ na zapojenie sa do trestnej činnosti. Sociálne postavenie 16-ročného absolventa (v porovnaní s 15-ročným) prispieva k rozumnému výberu profesijnej činnosti, vyššej miere pripravenosti na samostatný život. S 12-ročným vzdelaním študenti ukončia školu vo veku 18-19 rokov a budú mať všetky ústavné práva občanov Ruska.

Kontinuita vzdelávacích úrovní. Prechod na 12-ročné vzdelávanie vytvára predpoklady na riešenie problému nadväznosti stupňov vzdelávania.

Predĺženie doby štúdia na základnej škole prispieva k zvyšovaniu úrovne všeobecného vzdelania a socializácie vstupujúcich do zariadení základného a stredného odborného vzdelávania.

Profilované, prehĺbené štúdium množstva odborov vo vyšších ročníkoch strednej školy umožňuje zabezpečiť dostatočnú prípravu absolventov na ďalšie vzdelávanie. Špecializované vzdelávanie vo vyšších ročníkoch by zároveň nemalo nahrádzať základné odborné vzdelanie. V roku 2009 bude počet absolventov stredných škôl približne 1,3 milióna a dnes je počet miest pre uchádzačov na odborné školy (základné, stredné a vyššie) 1,7 milióna nové princípy prijímacích skúšok (napríklad centralizované testovanie, atď.), ktoré prispievajú k realizácii rovnakých práv na vzdelanie, sociálnej spravodlivosti.

Štruktúra 12-ročnej základnej školy. Organizačná štruktúra 12-ročnej školy vychádza z periodizácie rozvoja osobnosti, ktorej hlavnou náplňou je typológia vedúcich činností charakteristická pre rôzne vekové obdobia.

V predškolskom období dieťa ovláda rečové a komunikačné schopnosti, hrové a produktívne činnosti, v procese ktorých sa u neho formujú predpojmové formy myslenia a tvorivá predstavivosť; rozvíjajú sa duševné a umelecké schopnosti. Koncom predškolského veku sa formuje kognitívny záujem o štúdium okolitého sveta a „obrazu seba samého“, ako aj základy vôľovej regulácie, iniciatívy a samostatnosti. Berúc do úvahy psychologické a vekové charakteristiky predškolákov, je neprijateľné preniesť do predškolských zariadení obsah a formy organizácie vzdelávania a výchovy charakteristické pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie.

I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (povinné), I.-IV. ročník. Počiatočný vek študentov je od 1. septembra minimálne 6 rokov (dĺžka štúdia je 4 roky). Počas tohto obdobia dochádza k intenzívnemu duševnému rozvoju, formovaniu metód výchovno-vzdelávacej činnosti, schopnosti samostatného získavania vedomostí a ich aplikácie pri riešení kognitívnych úloh, rozvíjaniu komunikačných zručností detí.

V ročníkoch I-IV prebieha formovanie osobnosti mladšieho žiaka, identifikácia a celostný rozvoj jeho schopností, formovanie zručností, motívov a chuti učiť sa. Žiaci sa učia čítať, písať, počítať, osvojujú si prvky tvorivej sebarealizácie, kultúru reči a správania, základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu.

II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (povinné), ročníky V-X. Dĺžka štúdia je 6 rokov. V dospievaní začína intenzívny sociálny rozvoj jednotlivca, formovanie morálnych noriem. Teenager si môže stanoviť osobne významné ciele, má profesionálne zámery, ktoré sa prejavujú v primárnej orientácii v rôznych oblastiach profesionálnej činnosti.

Vytvára sa obraz ja, ktorý tvorí základ pre sebaurčenie. Základná škola poskytuje podmienky na rozvoj vedomostí o prírode, spoločnosti, človeku, rozvíja zručnosti v rôznych druhoch predmetovo-praktických, poznávacích a duchovných činností.

Zvýšenie veku absolventov druhého stupňa zabezpečuje vyššiu úroveň ich socializácie, zodpovedá vekovej hranici rozšírenia občianskych práv a nástupu právnej zodpovednosti. V tomto veku sa na základe rozvinutých foriem výchovno-vzdelávacej činnosti formujú mechanizmy sebaorganizácie osobnosti a všeobecné metódy teoretického myslenia, osvojujú sa metódy vedeckého poznávania, vznikajú odborné a kognitívne zámery, primárne sa orientuje v rôznych oblasti činnosti.

Desaťročná základná škola predpokladá relatívne ukončené vzdelanie, ktoré je základom pre sústavné vzdelávanie v úplnom strednom všeobecnom vzdelaní alebo v odbornom učilišti, vytvára podmienky na prípravu žiakov na voľbu profilu a spôsobu ďalšieho vzdelávania, ich sociálnu odhodlanie a sebavzdelávanie. Vzdelávacie inštitúcie môžu s prihliadnutím na individuálne schopnosti a sklony študentov vykonávať špecializované školenia.

Vo veku 16 rokov si študenti viac uvedomujú výber profilu vzdelávania na strednej škole, ďalšie odborné vzdelávanie.

III stupeň - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (verejné), XI-XII ročníky. Dĺžka školenia je 2 roky. Na základe osvojenia si systému poznatkov o prírode, spoločnosti a človeku si môžu školáci vo veku 16 až 18 rokov utvárať celistvú ideologickú pozíciu, navrhovať svoju budúcnosť, cesty k dosiahnutiu svojich cieľov. V tomto veku sa prejavuje túžba po sebarealizácii vo verejnom živote, schopnosť reálne posúdiť svoje vzdelanostné a odborné schopnosti a načrtnúť cesty ďalšieho vzdelávania a profesijného sebaurčenia.

Na vyššom stupni školy je vzdelávanie založené na profilovej diferenciácii, a to aj prostredníctvom individuálnych vzdelávacích programov. Profilové vzdelávanie je možné realizovať v týchto formách: špecializované vzdelávacie inštitúcie, triedy, skupiny a iné formy. Zároveň môžu zostať nevyprofilované triedy všeobecného vzdelávania.

Vymedzenie profilov odbornej prípravy (prírodovedných, humanitných, umeleckých a estetických atď.) sa uskutočňuje na základe kognitívnych záujmov a schopností študentov, ako aj s prihliadnutím na možnosti pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, štruktúra regionálneho vzdelávacieho systému, tradície a charakteristika sociokultúrneho prostredia.

Profilový charakter vyššieho stupňa sa realizuje na základe štátneho vzdelávacieho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania tvorbou individuálnych vzdelávacích programov.

Pedagogické funkcie strednej (úplnej) 12-ročnej školy sa teda od doterajšieho modelu odlišujú úplnosťou, variabilitou, úrovňovou a profilovou diferenciáciou, regionalizáciou, individualizáciou a orientáciou na prax.

Otázky a úlohy

1. Čo je podstatou obsahu vzdelávania?
2. Aký je historický charakter obsahu vzdelávania?
3. Aké faktory určujú obsah vzdelávania?
4. Popíšte zásady výberu obsahu všeobecného vzdelávania.
5. Aké sú kritériá pre výber základov vied študovaných v modernej ruskej škole.
6. Uveďte analýzu štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania.
7. Vymenujte druhy učiva a rozoberte základné učivo strednej školy.
8. Aký je vzťah medzi vedou a akademickým predmetom?
9. Aké sú učebné osnovy? Aké sú jeho funkcie?
10. Aké sú typy učebných osnov a ako ich zostaviť?
11. Aké sú požiadavky na učebnice?

Literatúra pre samostatnú prácu

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. - M., 1996.
Zuev D. D. Školská učebnica. - M., 1983.
Koncepcia obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania: Odporúčania pre tvorbu nového obsahu. - M., 1993.
Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredného vzdelávania (v 12-ročnej škole). - M., 2001.
Lednev V.S. Obsah vzdelávania. - M., 1989.
Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania: Problémy a perspektívy. - M., 1981.
Štruktúra obsahu sústavného vzdelávania a učebný plán všeobecnovzdelávacej školy: Dočasný štátny vzdelávací štandard / Ed. V.S. Ledneva. - M., 1993.
Shiyanov E. N., Kotova I. B. Osobný rozvoj vo vzdelávaní. - M., 1999.

Kapitola 14
FORMY A METÓDY UČENIA

ÚVOD

Jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti a formovania jej základnej kultúry je obsah vzdelávania. V tradičnej pedagogike je obsah vzdelávania definovaný ako „súbor systematizovaných vedomostí, schopností a zručností, postojov a presvedčení, ako aj určitého stupňa rozvoja kognitívnych síl a praktického výcviku, dosiahnutých ako výsledok výchovno-vzdelávacej práce“. Ide o takzvaný znalostný prístup k definovaniu podstaty obsahu vzdelávania. Pri tomto prístupe sa pozornosť sústreďuje na poznanie ako odraz duchovného bohatstva ľudstva, nahromadeného v procese hľadania a historickej skúsenosti. Vedomosti sú, samozrejme, dôležitou spoločenskou hodnotou, a preto je vedomostne orientovaný obsah vzdelávania absolútne dôležitý. Prispieva k socializácii jedinca, vstupu človeka do spoločnosti. Z tohto hľadiska je takýto obsah vzdelávania životu podporujúcim systémom.

Hlavné teórie formovania obsahu vzdelávania sa formovali koncom 18. - začiatkom 19. storočia. Nazývajú sa materiálnou a formálnou teóriou formovania obsahu vzdelávania.

Ako samostatná sféra spoločenského života má školstvo osobitnú štruktúru, ktorá zabezpečuje jeho fungovanie. Existujú rôzne prístupy k pochopeniu štruktúry vzdelávacieho systému. Podľa I.P.Podlasiyho, ktorý sa pozerá na vzdelávací systém zvonku, zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, školské orgány, dokumenty, ktoré zabezpečujú fungovanie vzdelávacieho systému (vzdelávacie štandardy, učebné osnovy a programy, učebnice a učebné pomôcky).

Všeobecné požiadavky na obsah vzdelávania

Obsah vzdelávania je jedným z faktorov ekonomického a sociálneho pokroku spoločnosti a mal by byť zameraný na:

zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu;

rozvoj spoločnosti;

posilnenie a zlepšenie právneho štátu.

Obsah vzdelávania by mal poskytovať:

adekvátne svetovej úrovni všeobecnej a profesionálnej kultúry spoločnosti;

utváranie obrazu sveta žiaka, ktorý je adekvátny modernej úrovni poznania a úrovni vzdelávacieho programu (stupeň štúdia);

integrácia jednotlivca do národnej a svetovej kultúry;

formovanie človeka a občana, integrovaného do jeho súčasnej spoločnosti s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;

formovanie duchovnej a morálnej osobnosti;

reprodukciu a rozvoj ľudských zdrojov v spoločnosti.

Odborné vzdelávanie na akejkoľvek úrovni musí zabezpečiť, aby študenti získali povolanie a primeranú kvalifikáciu.

Obsah vzdelávania má podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, národmi bez ohľadu na rasovú, národnostnú, etnickú, náboženskú a sociálnu príslušnosť, zohľadňovať rôznorodosť svetonázorových prístupov, presadzovať realizáciu práva žiakov slobodne si voliť svoj názor presvedčenia.

Obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program (vzdelávacie programy), ktorý táto vzdelávacia inštitúcia samostatne schvaľuje a realizuje, ako aj zriaďovacia listina. Hlavný vzdelávací program vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá má štátnu akreditáciu, sa vypracúva na základe zodpovedajúcich vzorových základných vzdelávacích programov a musí zabezpečiť, aby žiaci (žiaci) dosahovali výsledky osvojovania si základných vzdelávacích programov ustanovených príslušnými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi alebo vzdelávacími štandardmi. normy ustanovené v súlade s článkom 7 ods. 2 tohto zákona ...

Poverené federálne orgány zabezpečujú vypracovanie vzorových základných vzdelávacích programov na základe federálnych vzdelávacích štandardov alebo požiadaviek spolkovej krajiny s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie.

Približné základné vzdelávacie programy s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie môžu obsahovať základný učebný plán a vzorové programy vzdelávacích kurzov, predmetov, odborov (modulov).

Vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi zákonom stanovenými cieľmi a zámermi môže realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby (na zmluvnom základe) mimo vzdelávacích programov, ktoré určujú jej postavenie.

Vo vzdelávacích inštitúciách stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, vzdelávacích inštitúciách základného odborného a stredného odborného vzdelávania v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi spôsobom ustanoveným zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie, zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie. zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, získavanie študentov základných vedomostí o obrane štátu, o vojenskej povinnosti občanov a získavaní zručností v oblasti civilnej obrany študentmi, ako aj o príprave študentov - občanov mužského pohlavia ktorí neskončili vojenskú službu, v základoch vojenskej služby.

Vzdelávacia inštitúcia pri realizácii vzdelávacích programov využíva možnosti kultúrnych inštitúcií.

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY

Jedným zo súčasných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvomi okolnosťami. Predovšetkým potreba vytvorenia jednotného pedagogického priestoru v krajine, vďaka ktorému bude zabezpečená jednotná úroveň všeobecného vzdelania, ktoré mladí ľudia získajú v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Štandardizácia obsahu vzdelávania je spôsobená aj úlohou vstupu Ruska do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje zohľadnenie trendov vo vývoji obsahu všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.
Pojem štandard pochádza z anglického slova standart, čo znamená „norma, vzorka, miera“. Úroveň vzdelania je chápaná ako sústava základných parametrov braných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť.
Vzdelávací štandard je hlavným normatívnym dokumentom, ktorý nesie výklad určitej časti zákona. Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní (1992) stanovuje, že štátne orgány štandardizujú len minimálnu požadovanú úroveň vzdelania. Stanovenie obsahu vzdelávania nad tento normatív je v kompetencii vzdelávacích inštitúcií. Preto sú v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania tri zložky: federálna, celoštátno-regionálna a školská.
Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.
Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného vyučovania atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Norma stanovuje objem školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúc špecifiká a zameranie jednotlivej vzdelávacej inštitúcie.
Vzdelávací štandard odráža povinnosti na jednej strane štátu voči svojmu občanovi a na druhej strane občana voči štátu v oblasti vzdelávania. Štát od svojho občana vyžaduje dosiahnutie určitého štandardu vzdelania a garantuje na to potrebnú úroveň vzdelávacích služieb.
Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:
popis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý štát poskytuje žiakovi vo výške potrebného všeobecného vzdelania; požiadavky na minimálnu potrebnú prípravu študentov v rámci stanoveného objemu obsahu;
maximálny povolený objem študijného zaťaženia školákov podľa ročníkov štúdia.
Všeobecné vzdelávacie štandardy u nás a v zahraničí boli doteraz prezentované vo forme programov a požiadaviek na úroveň prípravy školákov v niektorých akademických predmetoch. Na ich základe je možné vypracovať širokú škálu pracovných osnov.

V Ruskej federácii sú stanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré sú súborom požiadaviek, ktoré sú povinné pri realizácii základných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania. vzdelávacími inštitúciami, ktoré majú štátnu akreditáciu.

V súlade s federálnym zákonom z 22. augusta 1996 N 125-FZ "O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní" (ďalej len - federálny zákon "o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní") sa realizácia programov vyššieho odborného a postgraduálneho odborného vzdelávania sa môže vykonávať na základe vzdelávacích štandardov a požiadaviek nezávisle zriadených Moskovskou štátnou univerzitou pomenovanou po M.V. Lomonosova, Petrohradská štátna univerzita, federálne univerzity, univerzity, pre ktoré je zriadená kategória „národná výskumná univerzita“, ako aj ďalšie federálne štátne vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania, ktorých zoznam schvaľuje dekrét prezidenta hl. Ruskej federácie.

Požiadavky na podmienky realizácie a na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov, ktoré sú súčasťou takýchto vzdelávacích štandardov, nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky musia poskytovať:

1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) nadväznosť základných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky zahŕňajú požiadavky na:

1) štruktúru hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, ako aj na pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávací proces;

2) podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

Pri realizácii základných vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným postihnutím možno ustanoviť špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy.

Vývoj a schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa uskutočňuje spôsobom stanoveným vládou Ruskej federácie.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sa schvaľujú aspoň raz za desať rokov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky sú základom pre objektívne hodnotenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formu vzdelávania.

Zákon o vysokom a postgraduálnom vzdelávaní

Právna úprava vzťahov v oblasti vyššieho a nadstavbového odborného vzdelávania

1. Právnu úpravu vzťahov v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania vykonáva tento federálny zákon, ostatné zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie, ako aj zákony a iné regulačné právne akty zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Ruská federácia a komunálne právne akty.

2. Ak medzinárodná zmluva Ruskej federácie ustanoví iné pravidlá ako tie, ktoré ustanovuje tento federálny zákon, použijú sa pravidlá medzinárodnej zmluvy.

Štátna politika a štátne záruky práv občanov Ruskej federácie v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania

Štátna politika v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania je založená na zásadách stanovených zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ako aj na týchto zásadách:

2) kontinuita a kontinuita vzdelávacieho procesu;

3) integrácia systému vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania Ruskej federácie pri zachovaní a rozvoji úspechov a tradícií ruského vysokého školstva do svetového systému vysokoškolského vzdelávania;

4) konkurencieschopnosť a publicita pri určovaní prioritných oblastí rozvoja vedy, techniky, techniky, ako aj odbornej prípravy odborníkov, rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania pracovníkov;

5) štátna podpora prípravy odborníkov, prioritných oblastí výskumu v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania.

Štát zabezpečuje prioritu rozvoja vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania prostredníctvom:

1) financovanie z federálneho rozpočtu na odbornú prípravu vo federálnych štátnych vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania pre najmenej sto sedemdesiat študentov na každých desaťtisíc ľudí žijúcich v Ruskej federácii;

2) rozšírenie prístupu občanov Ruskej federácie k vysokoškolskému vzdelávaniu;

4) poskytovanie štátnych štipendií pre študentov (študentov, postgraduálnych študentov, doktorandov a iných kategórií študentov) v štátnom systéme vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania, ubytovne, iné opatrenia sociálnej podpory v súlade so zákonom;

5) vytváranie podmienok pre rovnakú dostupnosť vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania;

7) vytváranie podmienok pre integráciu vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania a vedy.

Občanom Ruskej federácie je zaručené, že na základe súťaže získajú bezplatné vyššie a postgraduálne odborné vzdelanie v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania v medziach federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, federálnych štátnych požiadaviek a vzdelávacích štandardov a požiadaviek ustanovených v r. v súlade s odsekom 4 článku 5 tohto spolkového zákona, ak občan získa vzdelanie na tejto úrovni po prvýkrát.

Občanom Ruskej federácie je zaručená sloboda výberu formy získania vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelania, vzdelávacej inštitúcie a smeru prípravy (špecializácie).

Obmedzenia práv občanov na vyššie a nadstavbové odborné vzdelanie môže ustanoviť výlučne federálny zákon len v nevyhnutnom rozsahu na ochranu morálky, zdravia, práv a oprávnených záujmov iných, na zabezpečenie obranyschopnosti a bezpečnosti štátu.

Doklady o vyššom a nadstavbovom odbornom vzdelaní

Osobám, ktoré absolvovali prípravu vo vzdelávacích programoch vyššieho a nadstavbového odborného vzdelávania a vykonali záverečnú atestáciu, sa vydávajú doklady o príslušnom stupni vzdelania.

Štátom akreditovaná vysoká škola vydáva absolventom štátom vydané doklady o príslušnom stupni vzdelania s oficiálnymi symbolmi Ruskej federácie. Formu štátom schváleného dokumentu schvaľuje federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva.

Lomonosova Moskovská štátna univerzita a Petrohradská štátna univerzita vydávajú absolventom doklady o príslušnom stupni vzdelania a (alebo) kvalifikácie s oficiálnymi symbolmi Ruskej federácie, ktoré sú certifikované pečaťou Lomonosovovej Moskovskej štátnej univerzity a Petrohradu. Štátna univerzita, respektíve štátna univerzita a ktorých formy schvaľujú tieto univerzity.

Doklady o príslušnom stupni vzdelania a (alebo) kvalifikácií vydané Lomonosovovou moskovskou štátnou univerzitou a Štátnou univerzitou v Petrohrade dávajú ich držiteľom práva podobné tým, ktoré majú držitelia štátom uznávaných dokladov o príslušnom stupni vzdelania a kvalifikácie.

Ustanovujú sa tieto druhy dokladov o stupňoch vyššieho odborného vzdelávania:

Bakalársky titul;

odborný diplom;

magisterský stupeň.

Rozhodnutie štátnej atestačnej komisie o pridelení kvalifikácie (stupne) absolventovi a o vydaní štátom uznaného dokladu o vyššom odbornom vzdelaní môže federálny výkonný orgán, ktorý predsedu štátnej atestačnej komisie schválil, zrušiť, len ak vinou študenta bol porušený stanovený postup pri vydávaní štátnych štandardných dokladov o vyššom odbornom vzdelávaní.

Na základe výsledkov obhajoby dizertačnej práce sa ustanoveným postupom vydáva diplom kandidáta vied alebo diplom doktora vied.

Vzdelávacie programy

Vzdelávací program určuje obsah vzdelávania na určitom stupni a zameraní. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy, ktoré sa ďalej delia na:

1) všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové);

2) profesionálne (základné a doplnkové).

Hlavné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a zvládnutie odborných vzdelávacích programov.

Medzi hlavné všeobecné vzdelávacie programy patria:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Hlavné profesijné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zvyšovania úrovne odborného a všeobecného vzdelania, prípravy odborníkov s príslušnou kvalifikáciou.

Medzi hlavné odborné programy patria:

1) základné odborné vzdelanie;

2) stredné odborné vzdelanie;

3) vyššie odborné vzdelanie (bakalárske programy, špecializačné vzdelávacie programy a magisterské programy);

4) postgraduálne odborné vzdelávanie.

Hlavné programy všeobecného vzdelávania základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zabezpečujú realizáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na druh a typ vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacie potreby a požiadavky študentov, žiakov a zahŕňajú učebné osnovy, pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmety, disciplíny (moduly) a ďalšie materiály, ktoré zabezpečujú duchovný a morálny rozvoj, vzdelávanie a kvalitu prípravy študentov.

Hlavné profesijné vzdelávacie programy počiatočného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania zabezpečujú realizáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na druh a typ vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a obsahujú učebný plán, pracovné programy vzdelávacie kurzy, predmety, odbory (moduly) a ďalšie materiály, ktoré zabezpečujú výchovu a kvalitu prípravy žiakov, ako aj programy vzdelávacej a priemyselnej praxe, kalendár školenia a metodické materiály, ktoré zabezpečujú implementáciu vhodnej technológie vzdelávania.

Základné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania ustanovené podľa § 7 ods. 2 tohto zákona zahŕňajú učebné osnovy, pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmety, odbory a iné materiály. Zabezpečujú výchovu a kvalitu prípravy žiakov, ako aj programy vzdelávacej a priemyselnej praxe, kalendárový rozvrh školení a metodické materiály, ktoré zabezpečujú implementáciu vhodnej technológie vzdelávania.

Federálne štátne požiadavky ustanovuje na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a podmienky na jeho realizáciu federálny výkonný orgán poverený tvorbou štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti výchovy a vzdelávania.

Federálne štátne požiadavky ustanovuje poverený federálny výkonný orgán do štruktúry hlavného odborného vzdelávacieho programu postgraduálneho odborného vzdelávania (s výnimkou doktorandského štúdia).

Normatívne podmienky na zvládnutie základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách určuje tento zákon, ďalšie federálne zákony prijaté v súlade s ním a štandardné ustanovenia o vzdelávacích inštitúciách zodpovedajúcich druhov a typov, prípadne zodpovedajúce federálne štátne vzdelávacie štandardy, príp. požiadavky federálneho štátu alebo ustanovené v súlade s článkom 7 ods. 2 tohto zákona, vzdelávacie štandardy a požiadavky.

Doplnkový vzdelávací program zahŕňa pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmetov, odborov (modulov).

Minimálne k obsahu doplnkového odborného vzdelávacieho programu a úrovni odbornej rekvalifikácie môže federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania ustanoviť federálne požiadavky v prípadoch ustanovených federálnymi zákonmi.

ZÁVER

Osobnosť je v centre učenia, vzdelávania. V súlade s tým sa každé vzdelávanie, ktoré je zamerané na študenta, na jeho osobnosť, stáva antropocentrickým z hľadiska účelu, obsahu a foriem organizácie.

Moderné vzdelávanie, považované za spoločenskú inštitúciu, systém, proces, výsledok, je jednotou vyučovania a výchovy, ktoré realizujú základné princípy zmeny svojej paradigmy od informačnej, komunikačnej k rozvoju samostatnej kognitívnej činnosti žiaka. Smery tréningu vo výchovno-vzdelávacom procese odzrkadľujú hľadanie psychologickej a pedagogickej vedy ako optimalizovať tento proces, ktorý má zabezpečiť osobnostno-aktívny prístup.

Psychologická služba je organickou súčasťou moderného vzdelávacieho systému, ktorá zabezpečuje včasnú identifikáciu a maximálne plnohodnotné využitie pri vzdelávaní a výchove detí, ich intelektuálneho a osobnostného potenciálu, sklonov, schopností, záujmov a sklonov dieťaťa.

Pedagogická služba je povolaná aj na včasné zisťovanie rezerv pedagogického rozvoja detí, ich implementáciu do vyučovania a výchovy. Ak hovoríme o deťoch, ktoré zaostávajú vo svojom vývoji od väčšiny ostatných detí, potom úlohou praktického učiteľa je včas identifikovať a odstrániť možné príčiny oneskorenia vo vývoji. Ak ide o nadané deti, potom sa podobná úloha, spojená s akceleráciou pedagogického vývinu dieťaťa, mení na problém: zabezpečiť včasné rozpoznanie sklonov a ich premenu na vysoko rozvinuté schopnosti.

Ďalšou neľahkou úlohou v psychologickej službe vo vzdelávacom systéme je neustále, počas celého detstva, mať pod kontrolou procesy vzdelávania a výchovy detí za účelom skvalitňovania vzdelávania a výchovy. To poukazuje na potrebu budovať tieto pedagogické procesy v prísnom súlade s prírodnými a sociálnymi zákonitosťami duševného vývinu detí, so základnými ustanoveniami psychologickej teórie výchovy a vzdelávania. Praktickým cieľom práce učiteľa tu je posúdiť obsah a metódy výučby a výchovy detí používaných v rôznych detských zariadeniach z hľadiska tejto vedy, dať odporúčania na ich zlepšenie, berúc do úvahy vedecké údaje o vývoji detí. rôzneho veku. Vzdelávanie ako spojenie vzdelávania a výchovy je teda prostriedkom osobného rozvoja a formovania jeho základnej kultúry na rôznych vekových úrovniach.

Žiaľ, v súčasnosti neexistuje úzke prepojenie praxe a teórie v právnom a regulačnom rámci upravujúcom obsah vzdelávania.

Domnievam sa, že každý normatívny dokument by mal upravovať obsah vzdelávania, v centre ktorého je osobnosť a zabezpečiť dostupnosť vedomostí na ktoromkoľvek stupni vzdelávania bez ohľadu na región Ruskej federácie. Vzťah regulačného rámca vzdelávacieho systému na všetkých úrovniach vlády (federálnej, regionálnej, komunálnej). Základom novelizácie školskej legislatívy by mala byť prax, ktorá je hlavným demonštračným materiálom pri výchove a vzdelávaní jednotlivca.

100 RUR bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Prax Článok Správa Recenzia Skúšobná práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Eseje Kresba Eseje Preklad Prezentácie Písanie Ostatné Zvyšovanie jedinečnosti textu Dizertačná práca Laboratórne práce Pomoc online

Zistite si cenu

Sylabus - regulačný dokument, ktorý definuje zloženie akademických predmetov; objednať(podsekvencia)ich štúdium podľa rokov štúdia; týždenný a ročný počet akademických hodín pridelených na štúdium každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.

V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa niekoľko typov učebných osnov: základné kurikulum, vzorové federálne a regionálne kurikulum a aktuálne školské kurikulum.

Základné učivo je hlavným štátnym regulačným dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou Štátny vzdelávací štandard... Základné učebné osnovy pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

Základný učebný plán definuje:

● celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každý stupeň;

● maximálna výška študijného zaťaženia študentov, skladba vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;

● študijný čas určený na zvládnutie obsahu vzdelávania podľa ročníka, vzdelávacej oblasti a vyučovacieho predmetu;

● týždenný úväzok pre základné kurzy na každom stupni všeobecného stredného vzdelávania, pre povinné vyučovanie podľa výberu študenta a pre mimoškolské aktivity.

Základné učivo slúži ako základ pre rozvoj vzorových federálnych a regionálnych učebných osnov a zdrojový dokument na financovanie vzdelávacej inštitúcie.

Regionálne kurikulum je vypracovaný regionálnymi školskými úradmi na základe federálnych základných učebných osnov. Nesie normatívne zaťaženie na regionálnej úrovni, je základom pre rozvoj učebných osnov vzdelávacej inštitúcie.

Školské osnovy zostavené v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: samotné učivo a pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula sa dlhodobo rozvíja samotné učivo... Odzrkadľuje charakteristiky konkrétnej školy (môže byť prijatý jeden z typických učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán... Schvaľuje sa každoročne školská pedagogická rada.

Štruktúra učebných osnov zahŕňa:

● nemenná časť, zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;

● variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.

V učebných osnovách všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti reprezentované tromi hlavnými typmi vzdelávacích aktivít: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné hodiny podľa výberu študenta; mimoškolské aktivity.

Ako príklad uvedieme základné osnovy vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie.

Základné osnovy vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie

Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú učebných osnov. Termín „vzdelávací program“ je oficiálnym termínom stanoveným v zákone Ruskej federácie “ O výchove ».

Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a zamerania. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelanie(základné a doplnkové) a profesionálny(základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a osvojenie si odborných vzdelávacích programov.

Programy všeobecného vzdelávania zahŕňajú predškolské vzdelávanie, základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania úrovne odborného a všeobecného vzdelania, prípravy odborníkov s príslušnou kvalifikáciou.

Profesijné programy zahŕňajú programy základného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania, postgraduálneho odborného vzdelávania.

Povinné minimum obsahu každého hlavného všeobecnovzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, určuje aj normatívne termíny pre ich rozvoj v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.

Programy všeobecného vzdelávania sa realizujú v predškolských vzdelávacích zariadeniach, vzdelávacích zariadeniach základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného všeobecného vzdelávania, vrátane špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím, vo vzdelávacích zariadeniach pre siroty a deti odložené bez rodičovská starostlivosť (zákonní zástupcovia).

Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe základných všeobecných vzdelávacích programov s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a možnosti žiakov.

Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú postupné, to znamená, že každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.

Pozrime sa podrobnejšie na to, aké sú všeobecné vzdelávacie programy implementované v školách. Najčastejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.

Tréningový program - ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, schopností a zručností, ktoré si musí osvojiť každý jednotlivý akademický predmet.

Študijné programy môžu byť typický, pracovný a autorské práva.

Typické učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú odporúčací charakter.

Robotníci učebné osnovy sú tvorené na základe štandardných, schválených školská pedagogická rada... Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Autorské práva učebné osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu, názory autora na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie vo vzdelávacom procese. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.

Učebné osnovy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, v ktorej sa určujú cieľové smery štúdia tohto špecifického akademického predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy akademického predmetu, jeho vzdelávacie možnosti, vedúce vedecké myšlienky, ktoré sú základom výstavby akademického predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, schopnosti a zručnosti, možné typy aktivít. Tretia zložka - nejaké usmernenia o spôsoboch implementácie programu.

Historicky sa vyvinuli dva štrukturálne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu v programoch: sústredné a lineárne. V poslednej dobe sa to šíri špirálová cesta prezentácia. Je tu tiež zmiešanéštruktúra prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Lineárny spôsob prezentácia spočíva v tom, že materiál každého ďalšieho stupňa vzdelávania je logickým pokračovaním toho, čo sa študovalo v predchádzajúcich rokoch.

o sústredné spôsobom prezentácia učiva tejto etapy vzdelávania v zložitejšej forme sa študuje v ďalších etapách. Koncentrizmus je spôsobený potrebou zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov.

Charakteristický znak špirálová cesta prezentáciou materiálu je, že okruh vedomostí o pôvodnom probléme sa neustále rozširuje a prehlbuje. Na rozdiel od koncentrickej štruktúry, v ktorej sa niekedy aj po niekoľkých rokoch vráti pôvodný problém, v špirálovej štruktúre nedochádza k takýmto zlomom.

Je tu tiež zmiešaným spôsobom prezentáciu materiálu, ktorá je kombináciou vyššie uvedených prístupov.

Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený v učebnice a učebné pomôcky odlišné typy: zborníky, príručky, problémové knihy, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebné pomôcky pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. Obsah vzdelávacieho materiálu je tiež zaznamenaný na elektronické úložisko(videodisky, videokazety, počítačové programy).

Učebnica má prvoradý význam pri odhaľovaní obsahu učiva. Učebnica - je to kniha, ktorá stanovuje základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.

Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, odhaľuje obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard, v prístupnej forme pre študentov; obhajcov učebný nástroj, pomocou ktorej sa uskutočňuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.

Štruktúra tutoriálu zahŕňa text(ako hlavná zložka) a mimotextové(pomocný) Komponenty.

Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež rozlišovať hlavné, doplňujúce a vysvetľujúce texty.

Hlavný text, sa zasa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Teoretická a kognitívna zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.

Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy asimilácie a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.

Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnografické, štatistické informácie; referenčný materiál mimo rámca programu.

Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlenia; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.

Okrem náučného textu učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Medzi netextové komponenty patria prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačný prístroj.

Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.

Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, výkresy, návody na použitie, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.

Orientačný prístroj obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, ukazovatele a symbolové signály.

Dodatok k tutoriálu sú tutoriály, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.

Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku akademického predmetu. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Znenie hlavných ustanovení a záverov by sa malo odlišovať čo najjasnejšou a najpresnejšou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, podmanivý s prvkami problematického podania. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická a podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.

Zvládnutie pedagogickej komunikácie. Komunikačná kultúra učiteľa.

Normatívne dokumenty upravujúce obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Vzdelávacie plány- regulačné dokumenty usmerňujúce činnosť školy.

V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa viacero druhov učebných osnov.

Základný plán vzdelávacie inštitúcie sú hlavným štátnym regulačným dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu v tejto oblasti vzdelávania. Schvaľuje ho Štátna duma (pre základnú školu) alebo Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie (pre úplné stredné školy). V rámci štátneho štandardu je základné učivo štátny štandard všeobecného stredoškolského vzdelávania, ktorou sa ustanovujú požiadavky na štruktúru, obsah a úroveň vzdelávania žiakov.

Základné učebné osnovy zahŕňajú nasledujúci rozsah noriem:

- dĺžka štúdia (v akademických rokoch) je všeobecná a pre každý jeho stupeň;

- týždenný úväzok pre základné oblasti na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné hodiny podľa výberu žiaka a mimoškolské aktivity;

- maximálny povinný týždenný úväzok študenta vrátane počtu vyučovacích hodín venovaných povinne voliteľným vyučovacím hodinám;

- celkový počet štátom financovaných študijných hodín (maximálna povinná študijná záťaž školákov, mimoškolské aktivity, individuálna a mimoškolská práca, rozdelenie študijných skupín do podskupín).

Základné učivo slúži základ vypracovať regionálne, vzorové učebné osnovy a podklady pre financovanie škôl.

Typické učivo- má poradný charakter a je vypracovaný na základe základného plánu. Schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Tento typ učebných osnov nie je vždy vhodný pre nové vzdelávacie inštitúcie (gymnáziá, lýceá, vyššie odborné školy), ktoré si vypracúvajú vlastné dokumenty.

Učebný plán všeobecnej strednej školy je vypracovaný na základe štátnych základných a regionálnych učebných osnov. Odráža charakteristiky konkrétnej školy. Existujú dva typy školských osnov:

- vlastný učebný plán školy, ktorý je dlhodobo vypracovaný na základe základného učebného plánu. Odráža charakteristiky konkrétnej školy;

- pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný radou školy.

Vzdelávacie oblasti a na ich základe dopĺňanie učebných osnov príslušných stupňov vzdelávacích inštitúcií nám umožňuje rozlíšiť dva typy školení: teoretické a praktické.

Zvýrazňuje sa štruktúra kurikula invariantná časť(jadro), zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami a formovanie osobnostných kvalít žiaka a variabilná časť, zabezpečenie individuálneho rozvoja žiakov.

Učebné osnovy rozlišujú federálne, národno-regionálne a školské zložky.

Na základe učebných osnov vzdelávacie programy vo všetkých predmetoch.

Tréningový program Je normatívnym dokumentom, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné si osvojiť v každom jednotlivom akademickom predmete. Obsahuje:

- zoznam tém študovaného materiálu;

- ich rozdelenie podľa rokov štúdia;

- čas určený na štúdium celého kurzu. Existuje niekoľko typov vzdelávacích programov:

- typické programy;

- programy pracovných škôl;

Typické programy schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú odporúčací charakter. Načrtávajú len najvšeobecnejší, základný okruh všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, schopností a systém popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj najvšeobecnejšie odporúčania metodologického charakteru, uvádzajúc potrebné a dostatočné prostriedky a vyučovacie metódy špecifické pre konkrétny akademický predmet.

Na základe typických pracovné programy, ktoré spravidla odzrkadľujú národno-regionálnu zložku, miestnu alebo školskú, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu výučby, ako aj informačné, technické zabezpečenie a, prirodzene, aj úroveň pripravenosti študentov.

Autorské programy Líšia sa v logike budovania kurzu a v hĺbke otázok a teórií v nich vznesených a v povahe ich pokrytia autorom programu. Najčastejšie sa využívajú pri výučbe špeciálnych voliteľných predmetov, povinne voliteľných a iných akademických predmetov. Takéto programy, ktoré podliehajú kontrole, schvaľuje rada školy.

Učebné osnovy tvoria štrukturálne tri hlavné zložky:

- vysvetľujúca poznámka, ktorá stanovuje ciele a zámery štúdia predmetu;

- metodické pokyny na realizáciu programu, týkajúce sa metód, organizačných foriem, učebných pomôcok, ako aj hodnotenia vedomostí, zručností a schopností, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia tohto akademického predmetu.

Štrukturálne sa učebné osnovy delia na lineárne, sústredné, špirálové a zmiešané.

o lineárne Jednotlivé časti materiálu tvoria v štruktúre súvislý sled úzko súvisiacich väzieb, ku ktorým sa pri tréningu prepracuje spravidla jednorazovo.

Sústrednéštruktúra implikuje návrat k študovaným poznatkom. Prezentácia tej istej problematiky sa postupne rozširuje, obohacuje o nové informácie, súvislosti a závislosti.

V poslednej dobe sa tzv špirálová cesta budovanie školských programov. Charakteristickým znakom špirálovej štruktúry prezentácie materiálu je, že študenti bez toho, aby stratili zo zreteľa pôvodný problém, postupne zväčšujú a prehlbujú okruh vedomostí s ním spojených.

Zmiešané kombinovať lineárne a koncentrické schémy, čo umožňuje flexibilnú distribúciu vzdelávacieho materiálu.

Dokumenty upravujúce obsah vzdelávania.

Metódy vzdelávania.

Rodičovské metódy- sú to spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, citov, správania žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti stanovené pre výchovu.
Rodičovské metódy- spôsoby riešenia výchovných problémov a realizácie edukačnej interakcie.

Metódy formovania vedomia: príbeh, vysvetlenie, prednáška, príklad, návrh.

Metódy organizovania aktivít a formovania skúseností zo správania: cvičenie, školenie, pedagogická požiadavka, zadanie.

Stimulačné metódy: povzbudenie, trest, súťaž.

Výchovné prostriedky treba odlíšiť od výchovných metód.
Vzdelávacie nástroje- sú to: konkrétne podujatia alebo formy výchovno-vzdelávacej práce (rozhovory, stretnutia, večery a pod.); typy aktivít žiakov (školenia, predmetové krúžky, súťaže, olympiády a pod.); ako aj predmety (obrazy, knihy, filmy atď.), ktoré sa používajú v procese implementácie konkrétnej metódy.
Napríklad metóda presviedčania sa realizuje pomocou vzdelávacích prostriedkov: vysvetľujúci rozhovor, stretnutie, spor atď.

27. Modely sebarealizácie študentov: teória K. Rogersa a A. Maslowa.

Humanistická psychológia(predstaviteľmi ktorých boli Rogers a Maslow) – smer v západnej (hlavne americkej) psychológii, ktorý uznáva za svoj hlavný subjekt osobnosť ako jedinečný integrálny systém, ktorý nie je niečím vopred daným, ale „otvorenou príležitosťou“ seba- aktualizácia vlastná iba osobe. V humanistickej psychológii sú hlavnými predmetmi analýzy: najvyššie hodnoty, sebarealizácia jednotlivca, kreativita, láska, sloboda, zodpovednosť, autonómia, duševné zdravie, medziľudská komunikácia.

Humanistická pedagogika- smer v pedagogike, ktorý sa zameriava na slobodnú voľbu a zohľadňovanie individuálnych a osobných záujmov a možností subjektov pedagogického procesu vo vyučovaní, výchove a vzdelávaní.

Hlavná myšlienka Rogersa - "I-koncept" - systém predstáv jednotlivca o sebe, vedomá, reflexná časť osobnosti. Tieto predstavy o sebe sú viac-menej vedomé a sú relatívne stabilné.

Formovanie adekvátneho „ja“ -pojmu, ako aj sebauvedomenie vo všeobecnosti, je dôležitou podmienkou výchovy uvedomelého člena spoločnosti.

Dokumentmi upravujúcimi obsah vzdelávania sú federálne štátne vzdelávacie štandardy, učebné osnovy, učebné osnovy, vzdelávacia literatúra. Učebné osnovy fixujú odporúčanú skladbu akademických predmetov a rozloženie študijného času medzi nimi. Je vo forme tabuľky, v ktorej je pre každý akademický predmet uvedený počet hodín týždenne pre každý rok štúdia. Existujú tri hlavné typy učebných osnov:

1. Učebný plán základnej školy (BUP) - hlavný regulačný dokument;

2. Vzorové učebné osnovy - varianty BUP schválené ministerstvom školstva alebo regionálnym odborom školstva (pre národno-regionálnu zložku) a odporúčané ako základ pre plánovanie pre školy;

3. Učebný plán vzdelávacej inštitúcie - učebný plán, podľa ktorého konkrétna škola funguje, zostavený na základe jedného zo štandardných plánov v súlade so štandardmi BUP.

Študijný (vzdelávací) program- normatívny dokument, ktorý vymedzuje rozsah základných vedomostí, schopností a zručností, ktoré je potrebné si osvojiť v danom akademickom predmete, ako aj postupnosť študijných tém a čas určený na ich štúdium. Tréningové programy sú rozdelené na štandardné a pracovné programy. Modelové programy schvaľuje ministerstvo školstva a majú poradný charakter. Pracovníci sú tí, pre ktorých škola v skutočnosti pracuje. Pracovné programy sú vypracované na základe vzorových programov a vzdelávacích štandardov; schvaľuje ich pedagogická rada školy. Učebné osnovy pozostávajú z týchto hlavných prvkov: vysvetľujúca poznámka, ktorý definuje hlavné ciele a zámery predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové schopnosti, ako aj hlavné myšlienky, z ktorých vychádza jeho konštrukcia; vzdelávací obsah(tematický plán s uvedením hodín pridelených na každú tému, ako aj obsah študovaných tém). Vzdelávací program okrem toho zvyčajne uvádza aj nejaké metodické pokyny na realizáciu učiva.

Pod zákony o výchove treba chápať stabilné, opakujúce sa a podstatné súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorých realizácia umožňuje dosahovať efektívne výsledky v rozvoji a formovaní osobnosti.

1. Jednota cieľov, obsahu a metód výchovy.

2. Neoddeliteľná jednota výcviku a vzdelávania.

3. K výchove osobnosti dochádza až v procese jej zaraďovania do činnosti.

4. Výchova je podnecovanie aktivity formovanej osobnosti v organizovanej činnosti.

5. Vo výchove je potrebné prejavovať ľudskosť a úctu k jednotlivcovi spojenú s vysokou náročnosťou.

6. V procese výchovy je potrebné otvárať pred žiakmi perspektívy ich rastu, pomáhať im dosahovať radosť z úspechu.

7. V procese vzdelávania je potrebné identifikovať pozitívne vlastnosti žiakov a opierať sa o ne.

8. Pri výchove a vzdelávaní je potrebné prihliadať na vekové a individuálne osobitosti žiakov.

9. Vzdelávanie by malo prebiehať v tíme a prostredníctvom tímu.

10. V procese výchovy je potrebné dosiahnuť jednotu a súlad pedagogického úsilia učiteľov, rodín a verejných organizácií.

11. V procese výchovy je potrebné podnecovať dieťa k sebavzdelávaniu.