Systém školskej biologickej výchovy. Kurz "Pedagogická teória - pre moderného učiteľa. Štruktúra a obsah biologickej výchovy

26.10.2021 |

100 RUR bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Prax Článok Správa Recenzia Skúšobná práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Eseje Kresba Eseje Preklad Prezentácie Písanie Ostatné Zvyšovanie jedinečnosti textu Dizertačná práca Laboratórne práce Pomoc online

Zistite si cenu

Obsah vzdelávania pre každý akademický predmet by mal vychádzať zo špeciálne vybraných a rozvinutých zručností, prioritne pre každú tému, kurz. Medzi nimi napríklad schopnosť nachádzať fakty, klásť otázky, uvedomovať si a voliť správne spôsoby riešenia úloh. Činný obsah vzdelávania ako povinná zložka všeobecného a predmetového obsahu vzdelávania je súčasťou programov.

V moderných metódach biológie získala uznanie a rozvoj myšlienka aktívneho ovplyvňovania študenta jeho aktívnym zapojením do vzdelávacieho procesu.

Systematický prístup k procesu učenia znamená začlenenie žiakov do mnohostrannej vzdelávacej činnosti, ktorá sa vyznačuje systémom kognitívnych metód, typmi výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré sú organizované cieľavedomou činnosťou učiteľa, ako aj mierou vnímavosti žiakov. k novým vedomostiam a zručnostiam.

Všetky vlastnosti, osobnostné črty, záujmy a túžby, schopnosti sa prejavujú v skutkoch, v rôznych druhoch osobných činností. V ľudskej činnosti sa realizujú jeho cieľové postoje, ašpirácie a osobné vlastnosti. Podľa toho, čo človek robí, ako robí, od organizácie a podmienok tejto činnosti sa formujú určité sklony, schopnosti a charakterové vlastnosti, utvára sa vedomie a upevňujú sa vedomosti. Preto sa aktivita stala dôležitou súčasťou obsahu vzdelávania školákov.

Aktivita sa prejavuje rôznymi ľudskými činmi. Na dosiahnutie požadovaného výsledku človek určitým spôsobom ovláda fyzické úkony pomocou rôznych duševných operácií, vyberá najvhodnejšie techniky, organizuje ich v správnom poradí, vykonáva ich správnym tempom a so silou a sústredením, ktoré zodpovedá cieľu. . Akákoľvek ľudská činnosť si vyžaduje použitie určitých metód konania, to znamená zručností a schopností. Existujú rôzne názory na miesto zručností a schopností v činnosti. Niektorí vedci sa domnievajú, že zručnosti predchádzajú zručnosti, iní, že zručnosti vznikajú pred zručnosťami.

Zručnosti - ide o schopnosť úspešne vykonávať akcie na základe získaných vedomostí, riešenie zadaných úloh v súlade so stanovenými podmienkami. Zručnosť zahŕňa pochopenie vzťahu medzi účelom danej činnosti, podmienkami a metódami jej realizácie. Každá zručnosť prechádza pri svojom vytváraní niekoľkými fázami, z ktorých každá má svoju vlastnú psychologickú štruktúru (tabuľka 1).

Stôl 1. Formovanie zručností

Psychologická štruktúra

I - počiatočná zručnosť

Uvedomenie si účelu akcie a hľadanie spôsobov, ako to dosiahnuť, na základe predtým získaných (zvyčajne každodenných) vedomostí a zručností; činnosť sa robí pokusom a omylom

II - nedostatočne zručná činnosť

Vedomosti o tom, ako vykonať akciu a využitie predtým získaných zručností, ktoré nie sú špecifické pre túto činnosť

III - niektoré všeobecné zručnosti

Množstvo individuálnych vysoko rozvinutých zručností potrebných v rôznych činnostiach

IV - vysoko rozvinutá zručnosť

Tvorivé využitie vedomostí a zručností v tejto činnosti; uvedomenie si nielen cieľa, ale aj motívov voľby, spôsobov, ako ho dosiahnuť

V - zručnosť

Sebavedomé tvorivé využitie rôznych zručností, schopností a vedomostí

Učebné zručnosti sú zvyčajne jednoduché akcie s predmetom. Vďaka opakovanému opakovaniu tých istých akcií za rovnakých podmienok sa zručnosti vykonávajú rýchlejšie a rýchlejšie, stále dokonalejšie a vyžadujú čoraz menej duševnej práce, stávajú sa automatizovanými. Takéto akcie. Automatizované opakovania sa nazývajú zručnosti. Zručnosť však nemožno chápať ako úplne automatickú akciu, keďže v správnom momente môže do akcie zasiahnuť vedomie a usmerniť ju.

Zručnosť Je to schopnosť človeka vykonávať prácu produktívne, s náležitou úplnosťou a vo vhodnom čase v nových podmienkach. Zručnosť sa formuje na základe zručností a vedomostí, zahŕňa aj pochopenie vzťahu medzi účelom danej činnosti, podmienkami a metódami jej vykonávania. Psychologická štruktúra zručnosti preto zahŕňa nielen zručnosti, ale aj vedomosti a tvorivé myslenie. Zručnosti najlepšie určujú pripravenosť študenta, stávajú sa charakteristikami jeho osobnosti. Zručnosti sa rozvíjajú opakovaním a sú zničené, keď opakovania prestanú. Príčiny útlmu zručností a schopností sú zvyčajne spojené s dlhými prerušeniami používania, ale môže to súvisieť aj s núteným zrýchlením pracovného tempa, únavou a stresom.

Rozvíjajúce sa zručnosti a schopnosti sú vždy v interakcii s už existujúcimi. Asimilácia novej zručnosti alebo zručnosti v dôsledku jej interakcie s už vytvorenými skôr sa nazýva prenos zručností (zručností).

Tabuľka 2Budovanie zručností

Vlastnosti akcie

Ja - začiatok pochopenia zručnosti

Jasné pochopenie cieľa, ale nejasné pochopenie toho, ako ho dosiahnuť. Chyby pri vykonávaní akcie

II - úmyselné, ale stále nešikovné prevedenie

Jasné pochopenie toho, ako vykonať akciu, ale jej nepresná, nestabilná implementácia, napriek intenzívnej koncentrácii dobrovoľnej pozornosti; veľa zbytočných pohybov; žiadny pozitívny prenos tejto zručnosti

III - Automatizácia zručností prostredníctvom cvičenia

Čoraz kvalitnejšie prevedenie akcie s občas slabnúcou dobrovoľnou pozornosťou a vznikom možnosti jej distribúcie; odstránenie zbytočných pohybov; zdanie pozitívneho prenosu zručností

IV - Vysoko automatizovaná zručnosť - Zručnosť

Presné, hospodárne, udržateľné vykonávanie akcie, ktorá sa stala prostriedkom na vykonanie inej, zložitejšej akcie. S istotou platí v novej situácii

Každá zručnosť v procese jej formovania do stavu zručnosti prechádza niekoľkými fázami:

ü začiatok porozumenia zručnosti;

ü vedomá, ale nešikovná implementácia;

ü prenos zručnosti prostredníctvom cvičenia na zručnosť;

ü aplikácia zručnosti ako vysoko automatizovaná akcia.

Tabuľka 2 znázorňuje znaky postupného plnenia motorických akcií.

V závislosti od typov akcií sa rozlišujú tieto zručnosti a schopnosti: intelektuálne (myslenie a pamäť), zmyslové (pôsobenie na vnímanie) a motorické. Podľa povahy činnosti vo vzdelávacom procese sa zručnosti a schopnosti rozlišujú: intelektuálne alebo duševné (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, abstrakcia), praktické alebo pracovné (pestovanie rastlín, starostlivosť o zvieratá), špeciálne alebo predmetové (pracovné s mikroskopom, klíčenie semien, určovanie vlastností rastlín a živočíchov), všeobecnovzdelávacie (práca s knihou, zostavovanie plánu, sebaovládanie).

Zručnosti a schopnosti sú teda schopnosť žiakov vykonávať rôzne činnosti na základe vedomostí, ktoré nadobudli, a zručnosti a schopnosti rozvíjané žiakmi prispievajú k formovaniu nových zručností a schopností, k aplikácii nadobudnutých vedomostí v nových situáciách. .

Ľudských činností je obrovské množstvo, no medzi hlavné typy patrí komunikácia, hra, učenie a práca. Každé vekové obdobie má svoj, najcharakteristickejší druh činnosti: v predškolskom veku - hra, v predškolskom veku - učenie, v strednom školskom veku - aktívne osvojovanie si rôznych foriem komunikácie. V staršom školskom veku sa stáva forma vzdelávacej činnosti, ktorá sa vyznačuje nezávislými morálnymi úsudkami a hodnoteniami študentov. To neznamená. Že v každom veku sa žiaci venujú iba vedúcim činnostiam. Je dôležité neustále rozvíjať celé bohatstvo aktivít zabezpečujúcich všestranný rozvoj osobnosti školákov. Poznatky o vedúcich druhoch činnosti však umožňujú učiteľovi ich aktívnejšie využívať a formovať vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vzdelávacie: formovať občianske postavenie v modernej spoločnosti na základe poznania zákonov biológie; pestovať lásku k budúcemu povolaniu.

Otázky, o ktorých sa bude diskutovať

1 Ciele a ciele metodiky vyučovania biológie v modernej biologickej výchove.

2 Základné zákony a princípy, na ktorých sú založené vyučovacie metódy biológie.

3 Druhy vyučovania biológie.

4 Technológia a teória učenia.

Praktické úlohy pre samostatnú prácu v triede

1 Analyzujte systém princípov, na ktorých sú založené metódy vyučovania biológie, a všimnite si medzi nimi špecifické metodologické a biologické. Prečo dostali tento status?

2 Spomeňte si, ktorý zo zásad vyučovania biológie váš učiteľ najlepšie uplatnil. Prečo si to myslíš?

3 Výber obsahu národnej biologickej výchovy v základnej škole

3.1 Základy obsahu školskej biologickej výchovy

Výber edukačného materiálu je jednou z najdôležitejších úloh metodiky vyučovania biológie, ktorá sa rieši za aktívnej účasti cvičných učiteľov a vedeckých pracovníkov.

Ťažkosti pri výbere obsahu vyplývajú z rýchleho rastu vedeckých informácií. Biologická veda prestala byť jednotnou oblasťou poznania živej prírody. Ide o komplex rôznych oblastí, ktoré už majú štatút samostatných vied o živej prírode.

Pomenovaný komplex zahŕňa vedy ako: botanika, zoológia, genetika, ekológia, fyziológia, evolúcia, cytológia, taxonómia, biogeocenológia, anatómia, morfológia, antropológia, etológia, mikrobiológia, biogeografia, hygiena, medicína, pestovanie rastlín, chov zvierat. , biotechnológie, bioetika, bioestetika a mnohé ďalšie.

Biologické koncepty sú veľmi rôznorodé a neustále sa zdokonaľujú. Je to spôsobené predovšetkým rozvojom biologickej vedy.

Úspechy biologickej vedy viedli k novému prístupu k nej. Biológia sa začala považovať za nevyhnutnú oblasť poznania v systéme kultúry, pri rozvoji duchovného života modernej spoločnosti, pri formovaní ekologickej kultúry jednotlivca a budovaní vedeckého obrazu sveta. .

Biológia sa aktívne podieľa na uspokojovaní potrieb praxe, vychádzajúc z potrieb poľnohospodárstva, medicíny, ako aj z potreby biologických poznatkov na upevňovanie zdravia človeka, vytváranie systému racionálneho hospodárenia v prírode, reprodukovanie biologických zdrojov, čo prispieva k pokroku vied, ktoré skúmajú určité vlastnosti živej prírody na všetkých štrukturálnych úrovniach.jej organizácie.

Biológia teda ovplyvňuje mnohé aspekty spoločnosti. Množstvo vedomostí a skúseností nahromadených biologickou vedou je veľké a neustále sa rozširuje. Ale pre obsah školského vzdelávania sa vyberá len látka, ktorú musia žiaci poznať a vedieť aplikovať v praxi vo svojom živote. Všetky objavy uskutočnené v oblasti biologickej vedy nie je možné zahrnúť do školského kurzu biológie.

Hlavným princípom výberu obsahu pre štúdium na škole jesúlad všetkých prvkov obsahu so všeobecnými cieľmi moderného vzdelávania.

3.2 Ciele a zámery modernej biologickej výchovy

Ciele výchovy znamenajúvýsledky, ktoré sa spoločnosť snaží získať pomocou existujúceho vzdelávacieho systému v súčasnosti a v blízkej budúcnosti.

Ciele sú spoločensky určené usmernenia pre realizáciu výchovy. V programoch sú vyjadrené prostredníctvom systému vedomostí, zručností a postojov, ktoré musí absolvent školy mať.

Ciele smerujú k úlohám, ktorých dôsledné riešenie vedie k osvojeniu vedomostí, zručností, formuje hodnotové postoje k svetu okolo nás.

Počas školskej reformy v 60. rokoch. Xx c., v podstate bol prepracovaný obsah vzdelávania s cieľom odstrániť zaostávanie v úrovni vedomostí školákov od úrovne rozvoja vedy o biológii. V 80. rokoch. Xx v. reforma všeobecnovzdelávacej školy smerovala k zabezpečeniu formovania všestranne rozvinutej osobnosti. Zaznamenala sa úloha pracovného výcviku, polytechnickej výchovy, ideologickej a politickej, morálnej, estetickej, telesnej výchovy, zdôrazňovala sa potreba ekologickej výchovy. Zároveň bola venovaná orientácia na elimináciu preťaženia obsahu akademických predmetov. Škola vstúpila do jedenásteho ročníka štúdia.

Školské reformy v 90. rokoch. prebiehalo v podmienkach hlbokých systémových zmien v živote spoločnosti. Škole boli predložené požiadavky, ktoré zohľadňovali novú vzdelávaciu paradigmu: vyňatie vzdelávania zo sféry sociálno-ekonomických, výrobných a politických služieb, chápanie vzdelávania ako funkcie kultúry, kedy zmyslom a účelom školského vzdelávania sa stáva osobnosť žiaka , ktorá ho prostredníctvom obsahu rôznych vzdelávacích predmetov uvádza do sveta kultúrneho zážitku ľudstva. Vo svetle novej vzdelávacej paradigmy v polovici 90. rokov. Xx v. začala sa implementácia nasledujúcich vzdelávacích cieľov:

1) osvojenie si vedomostí o živej prírode, všeobecných metód jej štúdia, vzdelávacích zručností;

2) vytváranie vedeckého obrazu sveta na základe týchto poznatkov;

3) hygienická výchova a formovanie zdravého životného štýlu, ktorý prispieva k zachovaniu fyzického a morálneho zdravia človeka;

4) formovanie ekologickej gramotnosti ľudí, ktorí poznajú biologické zákonitosti, súvislosti medzi živými organizmami, ich vývoj, dôvody druhovej diverzity;

5) nadviazanie harmonických vzťahov s prírodou, spoločnosťou, sebou samým, reflexia humanistického významu prírody;

6) zachovanie pozitívnych skúseností z procesu vyučovania biológie, nahromadených v domácej škole.

Aktualizovaný obsah biologickej výchovy sa vyznačuje veľkou tvorivou slobodou učiteľov, variabilitou a slobodným výberom študijných predmetov. Vznikli regionálne a diferencované vzdelávacie systémy, špeciálne modely vzdelávacích inštitúcií (súkromné, autorské). Okrem biológie má škola nové odbory „Ekológia“, „Prírodoveda“, „Valeológia“.

V roku 1993 bol vytvorený dočasný štátny vzdelávací štandard pre všeobecné stredné vzdelávanie. Vzdelávací štandard je chápaný ako systém základných parametrov prijatých ako štátna norma vzdelávania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť. Inými slovami, štátny vzdelávací štandard je súborom normatívnych dokumentov, ktoré musia garantovať určitú úroveň vzdelávania, poskytovať jednotný federálny kultúrno-výchovný priestor a zároveň poskytovať možnosť samostatnej programovej a metodickej činnosti ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcie.V štruktúru školského vzdelávania, priebežný štandard určil tieto stupne vzdelávania:

1) základné vzdelanie (1. – 4. ročník);

2) základné vzdelanie (5. – 9. ročník);

3) úplné stredoškolské vzdelanie (10. – 11. ročník).

Vyššie uvedené stupne a požiadavky na ne sú uvedené v nariadení vlády RF z 01.01.2001, číslo 000. Čoskoro vznikli ďalšie dôležité dokumenty, ktoré definujú úlohu a miesto akademických disciplín na stredných školách, hlavné ciele vzdelávania . Patria sem: Federálna zložka vzdelávacieho štandardu základného všeobecného, ​​základného všeobecného a sekundárneho všeobecného vzdelávania (1996); Základné kurikulum (1998); Časová náročnosť povinného minima obsahu základného všeobecného vzdelávania vypracovaná v súlade s vyhláškou o federálnych zložkách štátnych vzdelávacích štandardov (1998); Povinný minimálny obsah stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania (1999). Vo všetkých týchto dokumentoch je osobitne zdôraznené, že v školskom vzdelávaní v súčasnom štádiu je stredobodom vzdelávacieho procesu študent. Dôraz treba klásť na rozvoj žiaka, formovanie jeho motivačnej sféry, samostatný štýl myslenia. Tento spoločenský poriadok definuje požiadavku na školskú biologickú výchovu: zvýšiť biologickú gramotnosť u mladšej generácie.

Biologická gramotnosť je potrebná predovšetkým preto, že biologická veda je lídrom v oblasti prírodných vied a zastáva kľúčové pozície v medicíne, hygiene, zdravotníctve, valeológii, ekológii človeka, ochrane životného prostredia, zásobovaní obyvateľstva potravinami a liečivami. Preto sa predkladajú nové úlohy biologickej výchovy:

1) osvojenie si systému poznatkov o štrukturálnych, funkčných a genetických základoch života, rozmnožovania a vývoja organizmov v hlavných kráľovstvách, o ekosystémoch, biodiverzite, evolúcii, ktoré sú nevyhnutné pre uvedomenie si hodnoty všetkého života na Zemi;

2) formovanie vedeckého obrazu sveta na základe poznatkov o živej prírode;

3) nadväzovanie harmonických vzťahov s prírodou, sebou samým, formovanie noriem a pravidiel environmentálnej etiky, zodpovedný postoj k prírode ako základ environmentálnej výchovy;

4) formovanie genetickej gramotnosti ako základu zdravého životného štýlu, zachovanie duševného, ​​fyzického, morálneho zdravia človeka;

5) rozvoj osobnosti žiakov, chuť aplikovať biologické poznatky v praxi, zúčastňovať sa praktických činností v oblasti medicíny, poľnohospodárstva, biotechnológií, environmentálneho manažmentu a ochrany prírody;

6) štúdium obsahu disciplíny v súlade s činnostným prístupom a orientáciou na poznanie reality.

Ciele a zámery prípravy sú sociálne podmieneným javom, sprevádzaným obnovou obsahu tréningu. Učebné ciele ukazujú, prečo je potrebné učiť deti práve tento predmet, určiť, aké funkcie tento predmet plní vo všeobecnom vzdelávaní; slúžiť ako vzor očakávaného výsledku vo vzdelávaní školákov. Hlavné ciele biologickej výchovy v súčasnej etape poukazujú na významnú úlohu biológie pri rozvoji žiakov, pri ich výchove ako všestranne rozvinutých a tvorivých osobností, pri chápaní ich zodpovednosti za zachovanie života na Zemi, pri príprave na voľbu budúceho povolania s prihliadnutím na osobné záujmy, sklony a schopnosti. ...

3.3 Učebné ciele pre študentov biológie v 12-ročnej škole

Biológia je spolu s fyzikou, chémiou a ekológiou zaradená do oblasti „Prírodoveda“, keďže získané poznatky o prírodných procesoch a javoch, rôznych úrovniach organizácie hmoty, rozmanitosti interakcií prírodných objektov a systémov tvoria v mysle študentov jednotný vedecký obraz sveta. Jednota vedeckého obrazu sveta v mysliach študentov sa dosahuje rozsiahlou vnútropredmetovou a medzipredmetovou integráciou.

V Koncepcii biologickej výchovy v 12-ročnej škole je hlavným cieľom vzdelávania nová paradigma, ktorá považuje vzdelávanie za integrálnu súčasť kultúry. Podľa toho sú stanovené ciele a zámery biologickej výchovy v dvanásťročnej škole:

1) osvojenie si zložiek vedeckého poznania a metodológie vedeckého poznania, ktoré tvoria základ celostného svetonázoru a vedeckého svetonázoru;

2) vedomie života ako najvyššej hodnoty, schopnosť budovať svoje vzťahy s prírodou a spoločnosťou na základe humánneho postoja ku všetkému živému;

3) zvládnutie vedomostí o metódach, konceptoch, vedeckých teóriách, konceptoch, modeloch;

4) všestranný rozvoj osobnosti žiakov a ich kognitívnej sféry;

5) f formovanie vedeckého chápania sveta, zdravého životného štýlu, hygienických noriem a pravidiel, environmentálnej a genetickej gramotnosti;

6) príprava mladých ľudí na prácu v oblasti medicíny, poľnohospodárstva, biotechnológií, environmentálneho manažmentu a ochrany prírody. Zo všetkého uvedeného vyplýva, že hlavným zmyslom školskej biologickej výchovy v dvanásťročnej škole je osobnosť žiaka, jej rozvoj pomocou biológie.

3.4 Obsah a štruktúra školského predmetu "Biológia"

Obsahom vzdelávania sa rozumie akosystém vedomostí, ktorý odhaľuje obraz sveta, ako aj skúsenosti s vykonávaním metód činnosti známych pre človeka (vrátane skúseností s tvorivou činnosťou), ktoré zabezpečujú rozvoj schopností človeka; skúsenosť hodnotových postojov k svetu. Obsah každej akademickej disciplíny, školských osnov je špecificky zverejnený vo vzdelávacích programoch, učebniciach a učebných pomôckach.

A (1983) definujú obsah školského predmetu ako najcennejší vzdelávací materiál pre školský predmet, vybraný z vedeckých informácií o biológii, v súlade s chápaním štruktúry stanovenej v metodológii.

Obsah biologického vzdelávania pre strednú školu je neoddeliteľne spätý s rozvojom biologickej vedy, odráža súčasnú úroveň jej rozvoja, prezentuje v akademickom predmete „Biológia“ základy vied o živej prírode. Výber obsahu biologických poznatkov (teórie, koncepty, zákonitosti, vedecké fakty) je založený na princípoch vedeckého charakteru a dostupnosti vzdelávania.

Z vedeckého materiálu pre školský predmet sa vyberá vzdelávací materiál, ktorý má najväčšiu výchovno-vzdelávaciu hodnotu. Školský predmet „Biológia“ zároveň nie je miniatúrnou biologickou vedou. Spája metodicky vybrané prvky rôznych odborov biologickej vedy a príbuzných oblastí poznania, systematizované a didakticky spracované do uceleného systému obsahu vzdelávania s prihliadnutím na vek žiakov.

Hlavná pozornosť v obsahu biologickej výchovy je venovaná všeobecne uznávaným faktom, teóriám a zákonitostiam živej prírody, ktoré majú vedecký výklad. Zároveň obsah biológie na strednej škole nie je totožný s obsahom vedných odborov na vysokej škole. Na strednej škole študujú základy vedy vedecky spoľahlivou, ale elementárnou formou a s rôznou mierou zložitosti na rôznych stupňoch vzdelávania. Napríklad problematika fotosyntézy v 6. ročníku je vedecky pokrytá, ale bez otázok chémie v svetlých a tmavých fázach a vo vyšších ročníkoch si školáci urobia predstavu o niektorých chemických reakciách, o funkčnom význame svetlo, voda, kyslík, vodík a ďalšie zložky fotosyntézy. Obraz prebiehajúcich chemických reakcií syntézy sacharidov však stále nie je úplný.

Obsah školskej biológie zahŕňa pojmy, pojmy, zákonitosti, zákonitosti živej hmoty, oblasti ich aplikácie, ktoré by mal poznať každý kultivovaný človek. Moderný človek by mal nielen poznať svoj vlastný organizmus, ale mal by sa tiež dobre orientovať vo svojom prostredí, mať pomerne širokú predstavu o rozmanitosti živých prírodných objektov, ich úlohe v ľudskom živote. Školský predmet „Biológia“ obsahuje materiály na zvládnutie rôznych metód biologického výskumu (pozorovanie, popis, identifikácia predmetov). Okrem toho obsah školskej biológie zahŕňa rôzne spôsoby učebných činností (porovnávať, dokazovať, vysvetľovať, zovšeobecňovať, stanovovať vzťahy príčin a následkov). Systém všeobecnovzdelávacích a predmetových zručností a schopností, ktoré musí absolvent všeobecnovzdelávacej školy získať v procese štúdia biológie, je založený na znalosti metód biologického výskumu a osvojení si metód výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.5 Štruktúra predmetu "Biológia" na modernej strednej škole

Akademický predmet jesystém základov vedy, ktorý sa vyznačuje celistvosťou, jednotou a vnútornou previazanosťou všetkých druhov obsahu vzdelávania v škole. Akademický predmet má určitú logickú štruktúru, ktorá sa odráža v programoch biológie. Obsah biologickej výchovy je v nich rozdelený na témy, úseky a ročníky štúdia.

V ruskej škole sa biologický materiál tradične študoval postupne podľa predmetov živej prírody: rastlín, zvierat, ľudského tela, zovšeobecňujúceho kurzu všeobecnej biológie, odhaľujúceho zákony prírody na rôznych úrovniach jej organizácie.

Štúdium biológie predchádza prírodopisu (alebo prírodovedy) v 5. ročníku, ktorý sa opiera o vedomosti získané žiakmi na základnej škole (1. – 4. ročník) o predmetoch a prírodných javoch, o ich tele.

V 6. ročníku sa začína systematické štúdium biológie. Žiaci spoznajú ríše rastlín, baktérií, húb. To ich pripravuje na štúdium živočíšneho sveta ako kráľovstva živých, ako sú rastlinné organizmy, stvorenia, ale zložitejšie v porovnaní s rastlinami a hubami. V 7. ročníku sa študujú živočíšne organizmy. Štúdium zvierat pripravuje školákov na zvládnutie kurzu „Človek“ v 8. ročníku. V rámci predmetu študenti získavajú poznatky z anatómie, fyziológie, psychológie, hygieny, ekológie človeka, antropológie. Štúdium biológie na všeobecnovzdelávacej škole sa končí kurzom „Všeobecná biológia“ (9. – 11. ročník). Tento kurz stanovuje všeobecné zákonitosti a vlastnosti života, jeho vznik, vývoj. Na to sú potrebné poznatky o rastlinách, zvieratách, ľuďoch, baktériách a hubách.

Opísaná postupnosť v obsahu školskej biologickej výchovy umožňuje na každom novom stupni vzdelávania vrátiť sa k diskusii o najzložitejších a najdôležitejších otázkach všeobecného biologického plánu, postupne prehlbovať, rozširovať a zovšeobecňovať okruh potrebných vedeckých poznatkov a metódy činnosti.

Väčšina metodikov biológie a cvičných učiteľov biológie považuje za pedagogicky účelnú takú štruktúru všeobecnej biologickej výchovy, keď od štúdia rastlín prejde k štúdiu živočíchov, človeka a potom všeobecných biologických procesov a javov. Postupne sa zvyšujúca zložitosť vzdelávacieho materiálu umožňuje štúdium predmetu v podmienkach plynulého rozvoja systému biologických pojmov.

Približne rovnaký sled kurzov predmetu „Prírodoveda“ bol svojho času (1786) stanovený v učebnici „Inskripcia prírodnej histórie“ (neživá príroda, rastliny, zvieratá a človek) a nadväzoval naň. Prakticky všetky programy v oblasti biológie nasledovali túto postupnosť, s výnimkou programov (1902) a GUS (1923–1930).

V súčasnosti sa v drvivej väčšine domácich všeobecnovzdelávacích škôl študujú všetky učebné odbory v základných školách len jeden akademický rok (po 68 hodín): rastliny, baktérie, huby a lišajníky (6. ročník); zvieratá (7. stupeň); ľudia (trieda 8); v 9. ročníku po ukončení základnej školy sa študujú všeobecné biologické zákony a javy - predmety "Základy všeobecnej biológie" a "Úvod do všeobecnej biológie a evolúcie" (kolektív autorov pod vedením a kolektív autorov pod. usmernenie).

Existujú aj iné varianty štruktúry obsahu biologickej výchovy. V každom prípade vidíme, že štruktúra predmetu „Biológia“, ktorá charakterizuje usporiadanie sústavy predmetov podľa ročníkov, ktorá sa v Rusku zachovala vyše 200 rokov, sa v súčasnosti mení. Zmeny sa týkajú výberu vzdelávacieho obsahu, postupnosti a logiky jeho zverejňovania.

Pedagogika rozlišuje rôzne typy štruktúrovania obsahu vzdelávania, ktoré sa praktizujú aj v biológii: lineárna, koncentrická, špirálová a modulárna štruktúra akademického predmetu.

O lineárnej výstavbepredmet je vtedy, keď sú všetky vzdelávacie materiály usporiadané postupne a nepretržite, ako prepojenia holistického jednotného vzdelávacieho obsahu; každá časť (téma, kurz) sa však študuje iba raz.

o koncentrické usporiadaniepredmete, dochádza k opakovanému návratu k prebranému materiálu, ale zakaždým na novej vyššej úrovni prezentácie.

Špirálová (špirálová) konštrukciapredmet je charakteristický tým, že vzdelávací materiál je usporiadaný ako celok postupne a kontinuálne, nie však lineárne, ale v špirále. Zároveň sa opakovane vracajú na vyššej úrovni (úrovni) k obsahu súvisiacemu s dôležitými svetonázorovými problémami, rozširujú ho a obohacujú o nové poznatky a skúsenosti z ľudskej činnosti.

V modulárnej konštrukciiakademického predmetu je ucelený obsah akademického predmetu rozdelený do samostatných modulov. Môže ísť napríklad o moduly obsahovo popisné, prevádzkovo-činnostné, ideové, profilovacie, kontrolné a overovacie, ekologicko-humanistické, kulturologické a iné.

V súlade s týmto popisom programov základných škôl (ročníky 6-9), vytvorených tímami autorov pod vedením, a, majú špirálovú štruktúru, a program a - lineárny.

3.6 Povinný minimálny obsah biologickej výchovy

Zavedené v 90. rokoch 20. storočia. rôznorodosť učebných osnov a učebníc biológie, vznik škôl rôzneho zamerania zvýšil možnosti individuálneho prístupu k vyučovaniu. Zároveň sa vyžadovalo zachovať istú jednotu obsahu a štruktúry predmetu „Biológia“ v národnej všeobecnovzdelávacej škole.

Ak chcete vyriešiť tento problémna základe školského zákona boli vypracované nasledovné dokumenty: Základné učebné osnovy; Povinný minimálny obsah stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania (vrátane biologického); Požiadavky na povinné minimum obsahu základného všeobecného vzdelania, ktoré vyjadrovali podstatu Štátneho vzdelávacieho štandardu (ŠVŠ).

Na základe Jednotných požiadaviek na biologickú výchovu školákov vznikli možnosti tvorby variabilných a regionálnych programov a učebníc z biológie, líšiacich sa postupnosťou prezentácie obsahu, formou prezentácie vzdelávacieho materiálu, ale nevyhnutne zodpovedajúcemu vzdelávaciemu minimu obsahu biologickej výchovy.

V súčasnosti je požadovaný vzdelávací obsah biologickej výchovy určený povinným minimom všeobecného biologického vzdelania. Práve on uvádza zoznam hlavných obsahových celkov vzdelávania, ktoré treba v škole zvládnuť.

Uvedený dokument možno považovať za obsahový základ, ktorý je doplnený do požadovaného objemu s využitím charakteristík činnosti uvedených v požiadavkách na stupeň prípravy absolventov škôl. Pre všeobecnovzdelávaciu školu boli vytvorené 4 minimá rôzneho stupňa hĺbky obsahu biológie.

Prvý stupeň je určený pre základnú školu (6. – 9. ročník).

Druhý stupeň je určený pre úplné stredné školy (ročníky 10-11).

Pre jedenásťročnú strednú školu je vypracované povinné minimum obsahu všeobecného biologického vzdelávania na dvoch stupňoch - A a B.

Úroveň A má minimálny biologický obsah vzdelávania a je zameraná na humanitné vyučovanie (pre vzdelávacie inštitúcie, v ktorých biológia nepatrí medzi hlavné predmety).

Úroveň B presahuje úroveň A v objeme a zložitosti, ale nie je určená na hĺbkové štúdium predmetu; určené pre všeobecné stredné vzdelávacie inštitúcie.

Pre špecializované školy, školy s hĺbkovým štúdiom biológie, je vyvinutý špeciálny stupeň, ktorý systémom vedomostí a charakterom výchovno-vzdelávacej činnosti prevyšuje stupeň B.

3.7 Hlavné zložky obsahu školskej biologickej výchovy

Pedagogicky prispôsobené základy biologickej vedy, ktoré sa študujú v škole, obsahujú hlavné vedecké fakty, myšlienky, pojmy, teórie o zákonitostiach existencie živej prírody a sú základom školského predmetu „Biológia“. Vedomosti sa odovzdávajú žiakom v zovšeobecnenej a zhustenej podobe – v pojmoch. Používajú sa v každodennom živote, pri športe, na udržanie zdravia, na ochranu životného prostredia. Každý kultivovaný človek by mal ovládať nevyhnutné minimum biologických pojmov, keďže sú široko používané v každodennom živote a v rôznych profesijných sférach. Biologické zručnosti sú spôsoby, ako robiť veci - intelektuálne a praktické. Zabezpečujú uvedenie biologických poznatkov do praxe. Moderný vzdelávací proces je zameraný na všestranný rozvoj osobnosti žiakov.

V tomto prípade má veľký význam školenie a rozvoj - ako dve neoddeliteľne spojené stránky vzdelávacieho procesu. Osvojenie si základov biológie je nemožné bez intelektuálnych a praktických zručností, bez rozvoja pamäti a myslenia.

Biologická veda má veľkú vzdelávaciu silu a v každom smere prispieva k formovaniu vedeckého rozhľadu študentov pri štúdiu rôznych biologických objektov, procesov a javov. Obsah akademického predmetu „Biológia“ prispieva k osvojeniu si systému univerzálnych hodnôt študentmi, ich chápaniu hodnoty všetkých živých vecí a ich miesta v živote spoločnosti a tiež formuje humánny postoj ku všetkým. živé veci. Obsah biológie odráža ekologické, kultúrne, valeologické prístupy.

Na základe biologických vedomostí, schopností a zručností s primeraným vzdelaním vznikajú možnosti rozvoja tvorivých schopností v oblasti prírodovedných, ekologických, fyziologických, mikrobiologických a regionalistických. Všetky zložky obsahu biologického vzdelávania plnia svoje funkcie pri vyučovaní, rozvoji a výchove žiakov, pričom sú úzko prepojené: vedomosti zabezpečujú formovanie zručností a schopností, na základe vedomostí a zručností sa rozvíjajú tvorivé schopnosti, ktoré zasa, prispieť k získaniu hlbších vedomostí a formovaniu hodnotových orientácií. Plnosť jednotlivých zložiek obsahu všeobecného biologického vzdelávania závisí od cieľov druhého.

Otázky na sebaovládanie

1 Čo je hlavným cieľom modernej biologickej výchovy na všeobecnovzdelávacích školách?

2 Aký je povinný minimálny obsah vzdelávania a prečo vzniká?

3 Čo určuje štruktúru a obsah biologickej výchovy na základnej škole a vyššom strednom stupni?

4 Charakterizujte hlavné zložky obsahu všeobecnej biologickej výchovy žiakov.

5 Analyzovať charakter zmien v cieľoch biologickej výchovy na národnej všeobecnovzdelávacej škole v období od 80. rokov. XX storočia. do teraz. S čím sú spojené zmeny v stanovovaní cieľov?

Témy na vykonávanie abstraktov

1 Porovnávacia analýza rôznych možností učiva biológie pre 8. ročník základnej školy.

2 Praktické a intelektuálne zručnosti ako najdôležitejšia zložka obsahu všeobecného biologického vzdelávania.

Úlohy na vykonávanie mimoškolskej samostatnej práce

1 Porovnajte povinné minimá pre základnú a strednú školu. Aké sú ich rozdiely?

Sekcia 2. Metódy vyučovania biológie

Všeobecná charakteristika školskej biologickej výchovy

Úvod

Trendy vo vývoji prírodovedného vzdelávania školákov. Pojmy „akademický predmet“ a „vzdelávacia oblasť“. Ciele prírodovedného vzdelávania školákov vo svetle Koncepcie modernizácie všeobecného stredného vzdelávania (do roku 2010).

Miesto akademického predmetu "Biológia" v systéme školského prírodovedného vzdelávania. Systém vzdelávacích cieľov kurzu školskej biológie. Normatívne dokumenty upravujúce biologickú výchovu v škole. Štátny vzdelávací štandard pre všeobecné stredné vzdelávanie v biológii. Výchovné, výchovné a rozvojové funkcie vyučovania biológie.

Zásady výberu obsahu biologickej výchovy. Obsah biologickej výchovy ako sústavy vedeckých poznatkov, schopností a zručností, hodnotových vzťahov k prírodnému prostrediu. Vzťah medzi kognitívnou, činnosťou a hodnotovou zložkou obsahu. Didaktické požiadavky na obsah školského predmetu biológia.

Variabilné učebné osnovy školského kurzu biológie. Kritériá výberu programu pre implementáciu do vzdelávacieho procesu.

Systém biologických poznatkov: teórie, zákony, zákonitosti, pojmy, vedecké fakty. Systém zručností (predmetových a všeobecnovzdelávacích; rozumových a praktických) zaradených do obsahu školskej biologickej výchovy. Systém hodnotových orientácií v obsahu biologickej výchovy.

Hlavné ustanovenia teórie vývoja pojmov. Psychofyziologické a metodologické základy tvorby biologických pojmov. Etapy a podmienky tvorby pojmov. Realizácia medzipredmetových a vnútropredmetových väzieb ako jednej z hlavných podmienok efektívneho rozvoja koncepcií. Úrovne asimilácie pojmov.

Teória rozvoja zručností a schopností v školskom prírodovednom vzdelávaní. Etapy a podmienky formovania zručností.

Systém vzdelávania žiakov v procese prírodovedného vzdelávania. Formovanie vedeckého rozhľadu vo vyučovaní biológie. Morálna výchova. Environmentálna výchova. Pracovné a ekonomické vzdelávanie školákov.

Metódy vyučovania biológie

Pojmy „vedecká metóda“ a „metóda vyučovania“. Jednota jednotlivých vyučovacích metód: zdroj vedomostí, vyučovacia činnosť učiteľa a kognitívna činnosť žiakov. Rôznorodosť vyučovacích metód pre predmety prírodovedného cyklu a ich klasifikácia podľa rôznych kritérií.

Systém vyučovacích metód v biológii a metodických techník. Kritériá výberu vyučovacích metód. Kombinácia a rozvoj vyučovacích metód v triede. Rozvíjacie a výchovné funkcie vyučovacích metód.

Druhy verbálnych metód. Vlastnosti ich aplikácie na hodinách biológie. Požiadavky na slovo a kultúru prejavu učiteľa. Typy vizuálnych metód. Úloha zviditeľnenia sa vo vyučovaní, vzdelávaní a rozvoji žiakov. Vlastnosti použitia vizualizácie na hodinách biológie. Školský biologický experiment, jeho druhy a požiadavky naň. Druhy praktických metód. Vlastnosti ich použitia na hodinách chémie. Laboratórne a praktické práce na hodine biológie. Aplikácia vyučovacích metód v rôznych formách vzdelávania; v rôznych fázach hodiny biológie.

Učebné pomôcky biológie

Klasifikácia učebných pomôcok. Zásady výberu prostriedkov výučby predmetov prírodovedného cyklu. Komplexné používanie vizuálnych pomôcok. Školská biologická miestnosť, jej vybavenie a účel.

Študentský zápisník na danú tému. Funkcie notebooku. Požiadavky na vedenie zápisníka. Učebnica biológie ako vyučovací systém. Organizácia práce žiakov s učebnicou a pracovným zošitom na vyučovacej hodine a pri domácich úlohách. Charakteristika súčasných variabilných učebníc biológie. Kritériá výberu učebnice.

Kontrola vedomostí a zručností žiakov v biológii

Formy, druhy a typy ovládania vedomostí a zručností. Metódy kontroly vedomostí a zručností. Funkcie kontroly vedomostí a zručností žiakov. Súčasná a konečná kontrola. Organizácia kontroly vedomostí a zručností v triede. Systémové, komplexné a individuálne prístupy ku kontrole vedomostí a zručností. Ovládanie experimentálnych zručností na hodine biológie.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v biológii

Systém foriem vzdelávania a ich funkcie: vyučovacia hodina, exkurzia, mimoškolská činnosť, mimoškolská činnosť, samostatná a domáca

Vyučovacia hodina je hlavnou formou predmetu. Systém lekcií v téme. Požiadavky na lekciu. Typy a typy lekcií. Štruktúra lekcie. Zvláštnosť štruktúry hodiny s problémovým učením. Zvláštnosť zovšeobecňujúcich lekcií, lekcií-prednášok. Typy hodín: lekcie-semináre, lekcie-konferencie, lekcie - hry na hranie rolí, lekcie-diskusie a spory. Pohovorové hodiny, testovacia hodina. Hodina TV a filmu. Funkcie lekcií pomocou počítačovej technológie.

Posilnenie aktivity žiakov na vyučovacej hodine. Individuálne a skupinové formy organizovania žiackych aktivít v triede. Lekcie kolektívnej tvorivosti.

Príprava učiteľa na hodinu. Zásady výberu typu lekcie. Podrobný plán lekcií. Požiadavky na osnovu vyučovacej hodiny, tematické plánovanie vyučovacej hodiny.

Exkurzie ako dôležitá doplnková forma organizácie výchovno-vzdelávacej práce v biológii. Známky exkurzie ako formy štúdia. Metodika organizovania a vedenia exkurzií.

Mimoškolské aktivity. Druhy mimoškolskej práce: skupinová, hromadná, individuálna. Hrnčeky. Voliteľné. Tematické večery, predmetové olympiády, hromadné tvorivé aktivity. Mimoškolská činnosť ako forma organizácie žiakov na vykonávanie povinnej praktickej práce súvisiacej s učivom.

Domáca úloha. Štúdium príslušných častí učebnice, vykonávanie prác praktického charakteru, vykonávanie pozorovaní a experimentov. Hodnota domácich úloh pri vyučovaní a vzdelávaní žiakov.

Metodika výučby jednotlivých úsekovkurz školskej biológie

Metodika výučby časti „Rastliny, baktérie, huby a lišajníky "

Miesto štúdia sekcie "Rastliny, baktérie, huby a lišajníky" v kurze školskej biológie. Hlavné obsahové línie sekcie a ich logická nadväznosť vo variabilných programoch a učebniciach. Systém všeobecných biologických a špeciálnych pojmov sekcie. Metodologické črty tvorby a vývoja biologických koncepcií v časti „Rastliny, baktérie, huby a lišajníky“.

Perspektívne, tematické a vyučovacie plánovanie vzdelávacieho materiálu. Vlastnosti štruktúry a metódy vedenia rôznych typov lekcií na štúdium sekcie v závislosti od ich obsahu: lekcie s morfologickým obsahom; lekcie s anatomickým obsahom; lekcie s fyziologickým obsahom; lekcie so systematickým obsahom; lekcie s ekologickým obsahom, ich charakteristické metodologické črty.

Metodika výučby sekcie "Zvieratá"

Miesto sekcie "Zvieratá" v školskom kurze biológia. Logicko-štrukturálna analýza existujúcich variabilných programov a učebníc pre túto časť.

Rozvoj všeobecnej biológie (systematická, evolučná, ekologická) a formovanie špeciálnych pojmov v tejto časti biológie. Vzdelávacie, rozvojové a praktické úlohy štúdia sveta zvierat. Názorné učebné pomôcky pre sekciu „Zvieratá“. Pozorovanie je hlavnou metódou štúdia zvierat.

Metodika štúdia časti „Človek a jeho zdravie“

Výchovno-vzdelávacia hodnota štúdia rubriky „Človek a jeho zdravie“. Rozbor učebnicových programov pre oddiel.

Charakteristika systému základných pojmov študovaných v časti „Človek a jeho zdravie“. Vedúca úloha sanitárnych a hygienických koncepcií v každej téme študovanej sekcie. Metodika formovania praktických zručností žiakov pri poskytovaní prvej pomoci. Formovanie správneho postoja školákov k udržaniu ich zdravia.

Metodika štúdia časti "Biológia. Všeobecné vzorce"

Charakteristika systému základných pojmov študovaných v predmete "Všeobecná biológia". Metodika utvárania a rozvíjania všeobecných biologických pojmov u školákov. Epistemologické pojmy: história, metódy štúdia biologických objektov, vedecké prístupy, rozvoj vedeckého poznania. Historické podmieňovanie vedeckých myšlienok a konceptov v biológii. Polytechnické koncepty. Metodológia tvorby konceptov: odroda, plemeno, umelý výber, biotechnológia. Miesto týchto pojmov v študovanom kurze, ich vzdelávací, výchovný a vývinový význam. Environmentálne koncepty. Ich vedúca úloha pri štúdiu všetkých sekcií biológie ako školského predmetu.

Postup pre

vstupný test

Podmienkou prípravy na prijímaciu skúšku na magistráte je predbežné oboznámenie skúšaného s obsahom tém a otázok, ktoré má na skúšku predložiť, ako aj oboznámenie sa s požiadavkami na skúšku.

Štruktúra testovacieho lístka obsahuje tri otázky: dve - na rôzne časti biologickej vedy, jednu - na technológiu a metódy vyučovania biológie. Príprava na odpoveď trvá 20 minút. Skúšaný dostane čas na pokrytie každej z otázok na lístku. Doplňujúce otázky kladú členovia predmetovej skúšobnej komisie v rámci programu prijímacích skúšok. Úplnosť a kvalitu odpovede posudzuje člen komisie. Potom sa ako výsledok otvoreného hlasovania udelí skóre jednoduchou väčšinou.

Výsledky prijímacej skúšky sa určujú podľa známok „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“ a „neuspokojivý“.

Kritériá hodnotenia

úroveň prípravy skúšaného

Odpoveď skúšaného na prijímacej skúške si vypočuje príslušná predmetová skúšobná komisia. Výsledky odpovede sa vyhodnocujú päťbodovým systémom.

Marka "skvelé" na prijímacej skúške, ak skúšaný preukázal vysokú úroveň znalosti učebného materiálu a pojmového aparátu, analytický prístup k rôznym teoretickým oblastiam biológie, schopnosť aplikovať teoretické poznatky v praxi; materiál je prezentovaný v určitej logickej postupnosti, v literárnom jazyku, s použitím moderných vedeckých termínov; odpoveď je nezávislá.

Marka "OK" je položený, ak: odpoveď je úplná a správna; predložené teoretické pozície sú potvrdené príkladmi; odpoveď predstavuje rôzne prístupy k uvažovanému problému, ale ich odôvodnenie nie je odôvodnené, sú vyvodené stručné závery; materiál sa predkladá v určitom logickom slede, s dvomi alebo tromi nepodstatnými chybami, ktoré sa na žiadosť skúšajúceho opravia.

Marka "USPOKOJENE" zaraďuje sa vtedy, ak skúšaný objavil znalosti zo základnej látky v objeme postačujúcom na ďalšie štúdium, pričom v niektorých oblastiach pripustil chyby, medzery, ale s pomocou skúšajúceho ich dokázal opraviť.

Marka "NESPOKOJNÉ" sa kladie v prípade, že skúšaný slabo ovládal látku, urobil hrubé chyby pri prezentácii teoretických otázok.

Orientačný zoznam otázok

na prijímaciu skúšku

a rozhovor

    Bioelektrické javy v stave pokoja a aktívnej činnosti živej bytosti.

    Všeobecné vzorce rastu a vývoja tela dieťaťa.

    Nervová regulácia a koordinácia funkcií.

    Hodnota podmieneného spojenia pri adaptácii organizmu a adaptívnom vývoji živočíšneho sveta.

    Reflex - ako základ pre formovanie holistického správania zvierat a ľudí.

    Vlastnosti vyššej nervovej aktivity človeka.

    Homeostáza, jej typy, význam a mechanizmy.

    Vývoj reči u detí. Senzitívne obdobie vývinu reči. Rizikové faktory.

    Pamäť, jej typy a mechanizmy.

    Inhibícia podmienených reflexov ako jeden z mechanizmov tréningu a vzdelávania.

    Imunologická reaktivita tela. Špecifická a nešpecifická imunita.

    Úloha nervových a humorálnych faktorov v mechanizmoch adaptácie a stresu. Zabezpečenie spoľahlivosti a integrity medzibunkového organizmu. Základné princípy funkčnej organizácie mnohobunkového organizmu.

    Krv, lymfa a tkanivový mok ako zložky vnútorného prostredia tela.

    Vlastnosti excitabilných membrán, zákony vedenia vzruchu pozdĺž nervu, akčný potenciál.

    Štruktúra a funkcia obehového systému.

    Morfofunkčné charakteristiky vylučovacích orgánov.

    Morfofunkčná organizácia trávenia.

    Fyziológia dýchania a jeho regulácia.

    Fyziológia reprodukčného systému ľudského tela.

    Štrukturálna organizácia, chemické zloženie a rozmnožovanie vírusov. Teórie pôvodu vírusov.

    Bunka. Hlavné štrukturálne zložky buniek, ich organizácia a funkcie.

    Porovnávacie morfologické a funkčné charakteristiky prokaryotov a eukaryotov.

    Mitóza ako nepriame delenie eukaryotických buniek. Hlavné štádiá mitózy a jej biologická úloha.

    meióza. Všeobecná charakteristika a význam procesu. Profáza I meiózy. Procesy konjugácie a kríženia a ich biologická úloha.

    Mendelove zákony. Zákon uniformity hybridov prvej generácie. Rozdeľovací zákon. Nezávislé dedičské právo. Pravidlo čistoty gamét.

    Dedičnosť viazaná na pohlavie. Chromozomálny mechanizmus určenia pohlavia.

    Variabilita. Jeho dôvody a klasifikácia. Modifikačná a mutačná variabilita. Rýchlosť reakcie genotypu. Klasifikácia mutácií a ich charakteristika.

    Všeobecné vzorce pôsobenia faktorov prostredia.

    Formy vzťahov medzi organizmami. Ich ekologický a evolučný význam.

    Ekosystémový koncept. Zásobovacie reťazce. Produkcia a rozmnožovanie v prírode. Toky hmoty a energie v ekosystémoch. Ekologické pyramídy.

    Pojem biosféra. Kozmická úloha biosféry. Hranice biosféry. Samoregulácia a stabilita ekosystémov.

    Fotosyntéza a jej biologická úloha. Štruktúra a funkcia chloroplastu. Charakteristika hlavných fáz fotosyntézy.

    Porovnávacie charakteristiky štruktúry rastlinných a živočíšnych buniek.

    Pohyb rastlín a ich vlastnosti.

    Štruktúra a funkcia mitochondrií.

    Nukleové kyseliny a ich funkcie v bunkách. Vlastnosti štruktúry DNA.

    Vlastnosti štruktúrnej organizácie a funkcie rôznych typov RNA.

    Proteíny. Aminokyselinové zloženie bielkovín. Úrovne organizácie proteínových molekúl. Funkcie bielkovín.

    Genetický kód. Základné vlastnosti genetického kódu.

    Maticové procesy v bunke. replikácia DNA. Prepis. Vysielanie.

    Všeobecný vzdelávací význam botaniky a jej miesto v systéme biologických vied.

    Bunka ako hlavný stavebný a funkčný prvok rastlinného tela.

    Princípy klasifikácie rastlinných pletív, jednoduché a zložité pletivá.

    Hlavné smery morfologického vývoja rastlín.

    Charakteristika spôsobov rozmnožovania rastlín.

    Rastliny s vyššími výtrusmi, znaky reprodukčných cyklov.

    Kvitnúce rastliny ako najvyššie štádium evolúcie suchozemských rastlín.

    Nižšie rastliny: morfológia, taxonómia, ekológia, praktický význam.

    Flóra ako neoddeliteľná súčasť biosféry Zeme.

    Ekologické skupiny sú životné formy rastlín.

    Charakteristika živočíšnej ríše, charakteristické znaky. Miesto živočíchov v prírodných spoločenstvách.

    Adaptácia živočíchov na vodné biotopy, na suchozemský životný štýl, na let.

    Rozmanitosť živočíšneho sveta ako výsledok evolúcie. Základy taxonómie zvierat.

    Vlastnosti biológie a ekológie hlavných typov bezstavovcov, ich praktický význam.

    Všeobecná charakteristika morfológie, ekológia biológia chordovského typu.

    Vlastnosti organizácie rýb ako primárnych vodných stavovcov.

    Vypadnutie stavovcov: hlavné zmeny v štruktúre orgánových systémov.

    Vlastnosti biológie a ekológie suchozemských stavovcov: obojživelníky, plazy, vtáky a cicavce.

    Hypotézy pôvodu mnohobunkových živočíchov. Hlavné štádiá fylogenetického vývoja mnohobunkových bezstavovcov.

    Fylogenetické vzťahy hlavných tried stavovcov: kostnaté ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce.

    Zoológia ako systém vied o zvieratách. Hlavné medzníky vo vývoji zoologickej vedy.

    Všeobecná charakteristika vzdelávacej oblasti "Biológia". Systém výchovno-vzdelávacích cieľov školského predmetu „Biológia“. Miesto biológie v základnom kurikule.

    Štátny vzdelávací štandard školskej biologickej výchovy, jeho štruktúra. Charakteristika hlavných obsahových línií vzdelávacej oblasti „Biológia“.

    Učebné osnovy školského odboru „Biológia“ ako odraz obsahu a štruktúry biologickej výchovy. Charakteristika moderných školských osnov z biológie, ich variabilita.

    Školská učebnica ako prostriedok zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Štruktúra učebnice "Biológia". Typy práce žiakov s učebnicou.

    Teória vývoja pojmov a jej význam. Implementácia princípu rozvoja koncepcií v školskom kurze "Biológia". Základné pojmy predmetu, vnútropredmetové súvislosti medzi pojmami.

    Plánovanie práce učiteľa biológie. Typy plánovania. Význam. Základné požiadavky na plán vyučovacej hodiny.

    Vyučovacie metódy biológie: klasifikácia, porovnávacie charakteristiky, výberové kritériá.

    Hodina modernej biológie, jej štruktúra. Typológia hodín biológie. Porovnávacia charakteristika tradičných a vývinových hodín.

    Implementácia diferencovaného prístupu vo vyučovaní biológie: formy a metódy diferenciácie, alternatívne programy a učebnice.

    Diagnostika efektívnosti procesu vyučovania biológie. Systém merania kvality vedomostí v biológii. Funkcie kontroly vedomostí žiakov.

    Samostatná výchovno-vzdelávacia činnosť školákov v štúdiu biológie. Klasifikácia, význam, metódy organizácie samostatnej práce.

    Ekologický aspekt kurzu školskej biológie. Systém a rozvoj ekologických pojmov v školskom predmete „Biológia“. Úloha biológie pri formovaní ekologickej kultúry školákov.

    Sekcia kurzu biológie "Rastliny": ciele, obsah, štruktúra sekcie. Porovnávacia charakteristika školských učebníc a programov rôznych autorských skupín.

    Sekcia kurzu biológie "Zvieratá": ciele, obsah, štruktúra sekcie. Porovnávacia charakteristika školských učebníc a programov rôznych autorských skupín.

    Sekcia kurzu biológie "Človek a jeho zdravie": ciele, obsah, štruktúra sekcie. Porovnávacia charakteristika školských učebníc a programov rôznych autorských skupín.

    Sekcia kurzu biológie "Všeobecná biológia": ciele, ciele, štruktúra, obsah sekcie.

    Fenologické pozorovania vo vyučovaní biológie: obsah, organizácia, úloha pri formovaní vedeckého obrazu sveta.

    Materiálová základňa pre prípravu biológov: biologická kancelária, jej organizácia, vybavenie, význam vo vyučovaní biológie.

    Predškolské vzdelávacie a experimentálne miesto, jeho účel vo vyučovaní biológie, organizácia výchovno-vzdelávacej a praktickej činnosti školákov v areáli školy.

    Laboratórne práce z biológie: ciele, obsah, metodika, význam pri formovaní všeobecnovzdelávacích a špeciálnych zručností žiakov.

    Experiment na hodinách biológie, jeho význam, klasifikácia, charakteristika, metodika a demonštrácia.

    Biologické exkurzie ako forma organizácie výchovno-vzdelávacej práce v biológii: obsah a organizácia exkurzií, plánovanie, spôsoby vedenia.

    Mimoškolská práca a jej miesto v systéme vyučovania biológie: ciele, obsah, organizačné formy.

    Systém didaktických prostriedkov vo vyučovaní biológie. Všeobecná charakteristika, klasifikácia, podmienky efektívneho využitia na hodinách biológie.

    Modernizácia vzdelávania v súčasnej fáze. Profilové vzdelanie na strednej škole, charakteristika. Odhadované štádiá realizácie.

Hlavná literatúra

    Adolf T.A., Butyev V.T., Mikheev A.V., Orlov V.I. Sprievodca laboratórnymi cvičeniami zo zoológie stavovcov. - M .: Vzdelávanie, 1979.

    Human Anatomy (v 2 zväzkoch) / ed. M.R.Sapina. - M .: Medicína, 1986.

    Andreev V.I. Pedagogika tvorivého rozvoja. - Kazaň, 1998

    Antipchuk Yu.T. Histológia so základmi embryológie: učebnica pre študentov pedagogických ústavov biologických odborov. - M .: Vzdelávanie, 1983.

    Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V. Pedagogické technológie. - Rostov na Done, Vydavateľstvo: marec 2004.

    Vasiliev A.E., Voronin N.S., Elenevsky A.G. a ďalšie.Botanika. Anatómia a morfológia rastlín. - M .: Vzdelávanie, 1978.

    Vaschenko M.I. a iné.Základy poľnohospodárstva. - M .: Vzdelávanie, 1987.

    Vaschenko M.I. a iné Workshop o základoch poľnohospodárstva. - M .: Vzdelávanie, 1991.

    Voronin N.S. Sprievodca laboratórnymi cvičeniami z anatómie a taxonómie rastlín. - M .: Vzdelávanie, 1981.

    B.V. Vsesvyatsky Systematický prístup k biologickej výchove na strednej škole. - M. Vzdelávanie, 1985.

    Georgievsky A.G. darvinizmus. Učebnica pre študentov biologických a chemických odborov pedagogických ústavov. - M .: Vzdelávanie, 1985.

    Histológia / vyd. V.G. Eliseeva, Yu.I. Afanasyev, N.A. Yurina - M.: Medicína, 1983.

    Gordeeva T.N., Kruberg Yu.K., Pisyaukova V.V. Praktický kurz taxonómie rastlín. - M .: Vzdelávanie, 1986.

    Štátny vzdelávací štandard z biológie. 2004.

    Gulchevskaya V.G., Lakocenina T.P. Pedagogické základy učenia zameraného na študenta. - Rostov na Done. 2000.

    Gulchevskaya V.G., Gulchevskaya N.E. Moderné pedagogické technológie. - Rostov na Done, 1999.

    Dogel V.A. Zoológia bezstavovcov. - M .: Vzdelávanie, 1979.

    Dushina V.G. , Ponurová G.A., Metódy vyučovania geografie. - Moskva, 1996.

    Jednotná štátna skúška. Kontrolné meracie materiály. "Biológia". - M .: Vzdelávanie, 2002.

    Zvereva N.M. Praktická didaktika pre učiteľa - M. 2001.

    Kartashev N.N., Sokolov V.E., Shilov I.A. Workshop o zoológii stavovcov. - M .: Vyššia škola, 1981.

    Komarnitskiy N.A., Kudryashov L.V., Uranov A.A. Botanika. Taxonómia rastlín. - M .: Vzdelávanie, 1975.

    Konarzhevsky Yu.A. Analýza lekcie. Príloha časopisu Riaditeľka. - M., 2000.

    V.S. Kukushin Didaktika. - M.: Vydavateľské centrum "Mart", 2003.

    Kulnevich SV., Lakocenina E.P. Analýza modernej lekcie. - TC "Učiteľ", 2002.

    Kucherenko N.E., Babinyuk Yu.D. a iná biochémia. - Kyjev: Stredná škola, 1988.

    Leinger A. Biochémia. - M.: Mir, 1985.

    Lerner G.I. Všeobecná biológia. Testy a úlohy na lekciu. - M. akvárium, 1998.

    Lizinsky V.M. O metodickej práci v škole. - M., 2002.

    Marina A.V., Solomin V.P., Stankevich V.V. Školská biologická výchova: problémy a riešenia. - Petrohrad, 2000.

    Mash R.D. Zbierka pokusov a úloh. - M. 1997.

    Myagkova A.N., Komissarov B.D. Vyučovacia metóda všeobecnej biológie. - M .: Vzdelávanie, 1985.

    Natalie V.F. Zoológia bezstavovcov. - M .: Vzdelávanie, 1973.

    Naumov N.P., Kartashev N.N. Zoológia stavovcov (v 2 častiach). - M .: Vyššia škola, 1979.

    Naumov SP. Zoológia stavovcov. - M .: Vzdelávanie, 1973.

    Novikov A.I., Svyatenko E.S. Sprievodca laboratórnym štúdiom z histológie so základmi embryológie: učebnica pre študentov pedagogických ústavov v biologických odboroch. - M .: Vzdelávanie, 1984.

    A.O. Nozdracheva Všeobecný kurz fyziológie človeka a zvierat (v 2 zväzkoch). - M .: Vyššia škola, 1991.

    Normálna fyziológia / upravil A. V. Korobkov - M.: Vyššia škola, 1980.

    Hodnotenie kvality prípravy absolventov základných škôl. - Drop, 2004.

    Paporkov M.A. a iné.Výchovná a experimentálna práca v areáli školy. - M .: Vzdelávanie, 1975.

    Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. - M. ASAOEMA, 2001.

    Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelniková G.D. Všeobecná metodika vyučovania biológie. - M. ASAOEMA, 2003.

    Biologické programy pre základné a vyššie stredné školy. - Drop, 2004.

    Scarecrow N.A., Traytak D.P., Kabinet biológie.- M.: Humanitárne vyd. stredisko VLADOS, 2000.

    Rezniková V.Z., Myagková A.N. Testová kontrola vedomostí žiakov. - M. Osveta. 1997.

    Raves P., Evert R., Ickhorn S. Moderná botanika. / Za. z angličtiny V.N.Gladková a kol./ Redakcia akad. Takhtajana A.A. - M.: Mir, 1990.

    Rozenshtein A.M., Pugal N.A. Používanie učebných pomôcok na hodinách biológie. - M., Školstvo. 1989

    Sapin M.R., Bilich G.A. Anatómia človeka: Učebnica pre študentov biologických odborov vysokých škôl - M .: Vysoká škola, 1989.

    Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. - M. Verejné školstvo, 1998.

    Sivoglazov V.I., Suchova T.S., Kozlová T.A. Biológia. Všeobecné vzory. Kniha pre učiteľa. - M., 2000.

    Suchova T.S. Kontrolné a overovacie práce v biológii. - M. Drop, 1997.

    Fyziológia človeka (v 2 zväzkoch) / ed. V.M. Pokrovsky, G.F. Korotko - M.: Medicína, 1998.

    Fyziológia človeka / vyd. G.I. Kositsky. - M .: Medicína, 1985.

    Filipovič Yu.B. Základy biochémie. - M: Vyššia škola, 1985.

    Frolova E.N., Shcherbina T.V., Mikhina T.N. Workshop o zoológii bezstavovcov. - M. Vzdelávanie, 1985.

    Chutorskoy A.V. Moderná didaktika. - Peter, 2001.

    Chentsov Yu.S. Všeobecná cytológia. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984.

    Yablokov A.V., Yusufov A.M. Evolučné učenie. - M .: Vzdelávanie, 1981.

doplnková literatúra

    Alberte B. a kol. Molekulárna biológia bunky (v 5 zväzkoch) - M.: Mir, 1986.

    Atlas bunkovej biológie (preklad z francúzštiny) - M.: Mir, 1978.

    Bei-Bienko G.Ya. Všeobecná entomológia. - M .: Vyššia škola, 1980.

    Biologický encyklopedický slovník. - M., 1995.

    Varne R., Keilow P., Olive P., Golding D. Bezstavovce: Nový zovšeobecnený prístup. - M.: Mir, 1992.

    Green N., Stout U., D. Taylor D. Biology (v 3 zväzkoch) - M.: Mir, 1990.

    Darwin Ch. Pôvod druhov prirodzeným výberom. - M .: Vzdelávanie, 1987.

    Život zvierat. 1-7 T. - M .: Školstvo, 1984-1988.

    Ivanov A.V., Polyansky Yu.N., Strelkov A.A. Veľký workshop o zoológii bezstavovcov. - M .: Vydavateľstvo. Moskovská štátna univerzita, 1990.

    Priebeh nižších rastlín. / vyd. M.V. Gorlenko. - M .: Vyššia škola, 1981.

    Levushkin S.I., Shilov I.A. Všeobecná zoológia - M .: Vyššia škola, 1994.

    Murray N. Human Biochemistry (v 2 zväzkoch) - M.: Mir, 1998.

    Morfológia človeka (učebnica) / vyd. B.A. Nikityuk, V.P. Chtetsova. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990.

    Workshop o anatómii rastlín. / vyd. ÁNO. Trankovský. - M .: Vyššia škola, 1979.

    úvodný Program

    IN AND. Mareev ________________________ _________________________ program úvodnýskúška na magistrát smer 050100 ... škola. Postup pre úvodnýskúška Podmienka prípravy na úvodný sudcovská skúška je...

  1. Prijímacia skúška (2)

    Program

    V rizikovej situácii „Vysvetlivka Program úvodnýskúška zostavené v súlade s požiadavkami federálnych ... ohrozených skupín. Program úvodnýskúška zostavené v súlade s požiadavkami a ...

Veda a akademický predmet... Miesto biológie v učebných osnovách stredných škôl. Štátny štandard biologickej výchovy, jeho štruktúra a funkcie. Znaky školskej biologickej výchovy v súčasnom štádiu: humanizácia a priorita vývinovej funkcie, variabilita, viacúroveň, diferenciácia vzdelávania, ekologizácia obsahu, regionalizácia.

Zložky obsahu biologickej výchovy: sústava poznatkov o svete, metódy činnosti, skúsenosť tvorivej činnosti, skúsenosť citovo-hodnotového postoja k svetu.

Štruktúra školského predmetu "Biológia". Typy štruktúrovania vzdelávacieho obsahu: lineárne, koncentrické, špirálové.

Formovanie a rozvoj biologických pojmov v školskom kurze biológie Pojem ako základná didaktická jednotka vedomostí. Vzdelávacie úseky kurzu biológie ako sústavy pojmov. Klasifikácia biologických pojmov. Etapy formovania a vývoja koncepcií. Induktívne a deduktívne spôsoby tvorenia pojmov. Metodika tvorby a rozvoja pojmov v procese vyučovania biológie. Metodika rozvoja všeobecných biologických pojmov; bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra, evolučný vývoj sveta, individuálny vývoj organizmov, metabolizmus a premena energie atď.

Aktivita v obsahu biologického obrazu racio Metódy činnosti (zručnosti a schopnosti) ako súčasť obsahu biologickej výchovy. Intelektuálne (mentálne), všeobecné vzdelávacie a špeciálne zručnosti a schopnosti. Skladba zručností a schopností prezentovaných v školských programoch biológie, požiadavky na úroveň prípravy študentov. Etapy a metódy formovania zručností a schopností v procese vyučovania biológie. Vyučovať študentov technikám duševnej činnosti na materiáli akademického predmetu biológia.

Didaktické zásady vyučovania ako odraz zákonitostí vyučovacieho procesu a teoretické východiská pre konštruovanie obsahu a koncipovanie procesu vyučovania biológie. Všeobecné pedagogické (didaktické) zásady vyučovania: jednota vyučovania, výchovy a rozvoja žiakov; vedecký charakter a dostupnosť; systematické a konzistentné; konzistentnosť a zásadovosť; viditeľnosť; sila a aktivita tréningu; jednota teórie a praxe; integrácia a diferenciácia; variabilita; humanizácia. Vzájomný vzťah didaktických princípov.

Interdisciplinárne a intradisciplinárne súvislosti školského kurzu biológie... Hodnota medzipredmetových a vnútropredmetových súvislostí vo vyučovaní biológie. Klasifikácia medzipredmetových súvislostí podľa obsahu študovaného (zloženie vedomostí); chronológiu štúdie, šírku a objem prepojeného materiálu; spôsobom, akým sa žiaci učia súvislosti, nadväzujú súvislosti v práci učiteľa a stálosť ich realizácie. Metodika realizácie medzipredmetových a vnútropredmetových väzieb v procese vyučovania biológie.


Diferenciácia vyučovania biológie... Problém diferenciácie vyučovania v pedagogickej teórii a praxi vyučovania biológie. Vonkajšia a vnútorná diferenciácia tréningu. Metodické techniky diferencovaného prístupu k žiakom na hodinách biológie.

Federálne základné kurikulum pre základné všeobecné vzdelanie v biológii. Učebné osnovy pre stredoškolské vzdelávanie v biológii: základné a špecializované vzdelávanie. Obsah biologickej výchovy. Vlastnosti obsahu špecializovaného školenia. Voliteľné predmety. Inovatívne prístupy k vyučovaniu biológie v kontexte integrovaného a globálne orientovaného vzdelávania. Koncepty biologickej a environmentálnej gramotnosti. Dokumenty vymedzujúce obsah biologickej výchovy. Špecifiká cieľov a zámerov biologickej výchovy.

Sposadnutosť a črty školského biolo gii: systém a postupnosť vzdelávacieho materiálu, vedecký charakter a dostupnosť vzdelávacieho materiálu, všeobecný prehľad o obsahu školskej biológie.

Požiadavky na osobnosť moderného učiteľa biológie... Odborná a pedagogická činnosť učiteľa biológie. Kvalifikačné charakteristiky učiteľa biológie.

Stanovenie obsahu vzdelávania... Historický charakter obsahu vzdelávania. Determinanty obsahu vzdelávania: účel vzdelávania; organizovanie študentských aktivít; cieľavedome organizovaná interakcia školákov so svetom; prenos sociálnych skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami; formovanie základnej kultúry osobnosti.

Veda a akademický predmet. Systém a postupnosť vzdelávacieho materiálu. Všeobecný prehľad o obsahu vyučovacieho predmetu biológia v škole. Biologické poznatky, ich klasifikácia.

Dokumenty vymedzujúce obsah biologickej výchovy. Požiadavky na obsah vzdelávania, stanovené zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní" .. Špecifickosť cieľov a zámerov biologickej výchovy. Štátny vzdelávací štandard, jeho federálna, celoštátno-regionálna, školská súčasť. Normatívne dokumenty reflektujúce obsah vzdelávania: učebné osnovy, učebné osnovy, učebnice a učebné pomôcky.

Pojmy ako jednotka obsahu školskej biologickej výchovy. Teória vývoja biologických pojmov v procese školského vzdelávania. Klasifikácia biologických pojmov. Hlavné ustanovenia teórie vývoja biologických konceptov. Podmienky pre formovanie a rozvoj biologických pojmov na úrovni formálnej logiky. Formy myslenia - pojmy, úsudky, závery. Spojenie pojmov so zručnosťami. Formovanie a rozvoj systému zručností a schopností žiakov vo vyučovaní biológie. Metodika rozvoja pojmového aparátu kurzu biológie.

Vzdelávanie žiakov v procese vyučovania biológie. Charakteristika rôznych prístupov k určovaniu obsahu vzdelávania. Humanistický prístup k výchove. Výchova ako vstup dieťaťa do kultúry (kulturologický prístup k výchove). Aktivita je základom výchovno-vzdelávacieho procesu (aktivitný prístup vo výchove a vzdelávaní). Výchova ako organizácia vecnej činnosti a duchovnej činnosti na pochopenie života. Výchova ako proces interiorizácie univerzálnych ľudských hodnôt; hodnotové postoje k svetu ako obsahu vzdelávacieho procesu (hodnotový prístup vo vzdelávaní). Formovanie svetonázoru školákov v holistickom pedagogickom procese (integrovaný prístup k výchove a vzdelávaní).

Metódy stimulačných a motivačných činností: pedagogické hodnotenie, odmeňovanie, trestanie, vytváranie situácií úspechu/neúspechu, súťaživosť, hra.

Vzťah medzi prvkami výchovy vo vyučovaní biológie. Realizácia mravnej, estetickej, etickej výchovy. Sanitárna a hygienická a sexuálna výchova. Environmentálna výchova v procese vyučovania biológie. Zvyšovanie kultúry práce. Pokyny na implementáciu princípu polytechnizmu do školskej biológie. Polytechnická výchova a príprava žiakov na prácu.

Formovanie vedeckého rozhľadu študentov vo vyučovaní biológie... Vnútorné a interdisciplinárne súvislosti, spôsoby a prostriedky ich realizácie vo vyučovaní biológie.

Vlastnosti obsahu špecializovaného školenia... Modely na budovanie špecializovaných školení. Voliteľné predmety. Inovatívne prístupy k vyučovaniu biológie v kontexte integrovaného a globálne orientovaného vzdelávania.

Učebné pomôcky biológie.

Koncept učebných pomôcok... Rôzne prístupy ku klasifikácii didaktických prostriedkov: zdroj informácií a nástroj na osvojenie si vzdelávacieho materiálu; pre učiteľa a pre žiakov; hmotné a nehmotné (ideálne); vizuálne, sluchové, audiovizuálne; na úrovni vyučovacej hodiny, na úrovni akademického predmetu, na úrovni vzdelávacieho procesu.

Vizuálne pomôcky... Klasifikácia vizuálnych pomôcok: prírodné, grafické, technické, elektronické, ich charakteristika.

Úloha zviditeľnenia sa vo vyučovaní, vzdelávaní a rozvoji žiakov. Vplyv prírodných učebných pomôcok na asimiláciu biologických poznatkov. Integrované používanie učebných pomôcok.

Názorné učebné pomôcky, ich klasifikácia a druhy.

Technické školiace pomôcky (TCO). Psychologické a pedagogické podmienky na používanie technických učebných pomôcok. Hygienické a hygienické požiadavky na moderné technické učebné pomôcky. Charakteristika technických učebných pomôcok: fólie, transparenty, epioobjekty, videofilmy, televízne vysielanie, rozhlasový a zvukový záznam. Metodika využívania audiovizuálnych učebných pomôcok a počítačov na hodinách biológie. Formovanie zručností študentov pracovať s nimi.

Učebnica ako učebná pomôcka... Metodické funkcie učebnice. Metodika práce s učebnicou. Metodika využívania referenčnej, populárno-náučnej a beletristickej literatúry v procese vyučovania biológie.

Prostriedky nových informačných technológií (SNIT).Špecifiká elektronickej učebnice, jej funkcie a štruktúra. Možnosť využitia elektronickej učebnice vo výchovno-vzdelávacom procese. Klasifikácia počítačových tréningových programov. Školská mediálna knižnica. Integrovaný prístup k využívaniu učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese.

Miesto učebných pomôcok v metodickom systéme vyučovania Integrovaný prístup k využívaniu učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese.

Metódy a metodické techniky vyučovania biológie.

Podstata metódy konceptu Metódy poznávania prírody vo vede a výchovno-vzdelávacom procese.

Klasifikácia a charakteristika vyučovacích metód... Metodické požiadavky na využitie v procese učenia. Verbálne vyučovacie metódy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor. Vizuálne metódy: demonštrácia pokusov, prírodnín, názorné učebné pomôcky. Praktické vyučovacie metódy: rozpoznávanie a definícia predmetov, experiment, pozorovanie. Požiadavky na praktickú prácu. Etapy organizácie praktickej práce

Charakteristika vyučovacích metód podľa charakteru kognitívnej činnosti žiakov (výkladová a názorná reprodukčná, čiastočne exploračná, výskumná) a ich aplikácia. Komplexná aplikácia vyučovacích metód. Psychologické aspekty vyučovacích metód.

Metodické techniky... Ich klasifikácia. Charakteristika logických, organizačných, technických metód vyučovania biológie.

Formy organizácie vzdelávania v biológii

Pojem „forma vzdelávania“. Systém foriem vyučovania biológie, ich miesto a úloha v metodickom systéme. Klasifikácia foriem vzdelávania

Lekcia ako hlavná forma organizácie školenia. Typy vyučovacích hodín podľa didaktických cieľov, formy a umiestnenia vyučovacej hodiny v téme. Moderné požiadavky na hodinu biológie. Typy, typy vyučovacích hodín, ich štruktúra

Charakteristika vyučovacích hodín... Vyučovacie hodiny rôznych štruktúr s komplexným využitím rôznych metód, techník a učebných pomôcok, typov aktivít žiakov v závislosti od cieľov, obsahu, úrovne zaškolenia žiakov, ich veku a individuálnych osobitostí. Metodika vyučovacích hodín s morfologickým, anatomickým, fyziologickým, systematickým, hygienickým, ekologickým obsahom. Osobitosť zovšeobecňovania lekcií .. Pohovorové hodiny, testovacia hodina. Hodina TV a filmu. Funkcie lekcií pomocou počítačovej technológie. Analýza vyučovacej hodiny a hodnotenie jej efektívnosti.

Formy organizácie aktivít žiakov vo vyučovaní biológie: frontálny, skupinový, individuálny. Systém zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí žiakov na hodinách biológie. Metodika zovšeobecňovania poučiek. Posilnenie aktivity žiakov na vyučovacej hodine. Individuálne a skupinové formy organizovania žiackych aktivít v triede. Lekcie kolektívnej tvorivosti.

Klasifikácia foriem vzdelávania... Systém foriem vyučovania biológie, ich vzťah

Vyučovacia hodina je hlavnou formou organizácie vyučovacej a výchovnej práce... Kultúra modernej hodiny, jej charakteristické črty, postuláty. Požiadavky na modernú lekciu. Typy, typy vyučovacích hodín, ich štruktúra. Úvodné a zovšeobecňujúce lekcie: metodika ich implementácie.

Laboratórne a praktické práce vo vyučovaní biológie: význam, znaky ich organizácie a realizácie. Vedenie lekcií na školiacom a experimentálnom mieste.

Exkurzia ako forma vyučovania biológie. Miesto a význam exkurzií vo výchovno-vzdelávacom procese. Klasifikácia exkurzií Etapy prípravy učiteľa na exkurziu. Príprava na exkurziu študentov. Predmet, obsah exkurzií a ich umiestnenie. Výlety do prírody. Exkurzie do múzeí, botanických a zoologických záhrad.

Prednášková-seminárna forma vyučovania biológie... Charakteristika špecifík prednáškovo-seminárnej formy vyučovania žiakov vyšších ročníkov. Klasifikácia, štruktúra školských prednášok a seminárov; organizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov na nich. Požiadavky na ich realizáciu. Príprava učiteľa na prednášku a seminár.

Samostatná práca študentov... Samostatné práce, ich podstata, význam a klasifikácia. Odrody nezávislej kognitívnej aktivity. Metódy organizácie samostatnej práce školákov. Samostatná práca študentov v štruktúre rôznych vyučovacích metód.

Domáce úlohy žiakov... Problém domácich úloh v modernom vzdelávacom systéme. Funkcie, klasifikácia a druhy domácich úloh. Požiadavky na organizáciu a rozsah domácich úloh žiakov z biológie. Odporúčania pre školákov na domáce úlohy. Podmienky na organizáciu domácej samostatnej práce.

Mimoškolská práca a jeho miesto v systéme vyučovania biológie: vlastnosti, metódy organizácie a správania v kancelárii, v kúte voľnej prírody, v prírode, na školskom výcvikovom a experimentálnom mieste. Metodika zakladania poľných pokusov.

Mimoškolské aktivity v biológii... Hodnota mimopracovnej práce a jej odlišnosť od mimopracovnej. Formy a typy mimoškolských aktivít v biológii. Charakteristika hlavných foriem, druhov mimoškolskej práce v biológii. Kruhy mladých prírodovedcov, ich témy. Organizácia a metodika školských olympiád, hromadné biologické podujatia, tematické večery, KVN, hodiny zábavnej biológie a pod. Mimoškolské čítanie z biológie.

Netradičné formy vyučovania, ich klasifikácia a charakteristika (hodiny-konferencie, hodiny-rolové hry, hodiny-diskusie a dišputy a pod. Interaktívne formy vyučovania biológie.

Sprievodné, doplnkové a pomocné formy školenia: individuálne a skupinové konzultácie; zoraďovacie skupiny, doučovanie a pod.

Komplexné využitie rôznych foriem organizácie pedagogického procesu. Ich rôznorodosť a úzka interakcia na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Ustanovenia rozvojového vyučovania, implementované na vyučovacej hodine.

Vedecká organizácia učiteľskej práce pri príprave na vyučovacie hodiny: rozbor programov a metodickej literatúry, definovanie úloh vyučovacej hodiny (vzdelávacej, výchovnej, rozvojovej), identifikácia systému pojmov, výber vhodných metód a prostriedkov potrebných na riešenie úloh a pod. plánovanie vyučovacieho systému. Zásady výberu typu lekcie. Plán a osnova lekcie. Požiadavky na osnovu vyučovacej hodiny.

Požiadavky na osobnosť moderného učiteľa biológie. Odborná a pedagogická činnosť učiteľa biológie. Kvalifikačné charakteristiky učiteľa biológie.

Vzdelávanie

Kľúčové pojmy. Hlavnými zložkami obsahu biologickej výchovy sú poznatky, spôsoby konania, citovo-hodnotové vzťahy a prežívanie tvorivej činnosti.

Výsledky odborného školenia. 1. Vymenujte a charakterizujte hlavné zložky obsahu biologickej výchovy. 2. Využívať charakteristiky zložiek vo výchovných situáciách.

Obsah biologickej výchovy je charakterizovaný ako pedagogicky spracované základy vedy študovanej na škole. Odrážajú najdôležitejšie predmety a javy živej prírody, ktoré majú pre žiakov všeobecný edukačný význam, no je potrebné ich konkretizovať. Zároveň je dôležité oprieť sa o koncepciu obsahu vzdelávania ako pedagogicky prispôsobenej sociálnej skúsenosti v celej jej štruktúrnej úplnosti, uvedenú v prácach V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev, L. Ya. Zorina a V. S. Lednev. Okrem hotových vedomostí a skúseností s realizáciou metód činnosti na reprodukčnej úrovni zahŕňa menovaný pojem aj prežívanie citovo-hodnotových vzťahov a prežívanie tvorivej činnosti. V súlade s tým je obsah biologického materiálu najlepšie vyjadrený ako štyri vzájomne súvisiace zložky: znalosti; spôsoby činnosti alebo zručnosti; skúsenosť hodnotových vzťahov; skúsenosť s tvorivou činnosťou. Tento prístup umožňuje realizovať nielen reprodukčnú, ale aj tvorivú činnosť so zahrnutím jej hodnotiacich, vyhľadávacích, výskumných, heuristických a praktických aspektov.

Otázky na aktualizáciu materiálu. Prečo je súčasný trend vyjadrovať obsah vzdelávania v štyroch komponentoch?

Prvá zložka obsahu - poznanie - je výsledkom procesu poznávania živej prírody ako zložky okolitej reality, overený spoločenskou a historickou praxou a overený logikou. Informácie a fakty, pojmy a úsudky, zákonitosti a teórie, ktoré sú potrebné na to, aby študenti pochopili teoretické a aplikované otázky všeobecného vzdelávacieho významu, pôsobia ako konkrétne exponenty biologických vedomostí. Vzhľadom na to, že zver a jej objekty sú komplexné zložením, spôsobmi fungovania a vzťahmi s prostredím, je potrebné reflektovať cytologické, histologické, morfologické, anatomické, fyziologické, ekologické, systematické, hygienické aspekty vedomostí v podmienkach školy.



Pre žiakov základných škôl sú to elementárne predstavy a poznatky o živej prírode, rastlinách a živočíchoch o jej zložkách, ich úlohe v prírode a význame pre spoločnosť, o stavbe ľudského tela, jeho najdôležitejších orgánoch a ich funkciách, o základoch osobnej hygiene, o zdraví ako o neprítomnosti chorôb, o spôsoboch zlepšovania kvality životného prostredia, o mravných zákazoch poškodzovať prírodu a svoje zdravie, ako aj o opatreniach na ochranu prírody a zdravia.

Pre žiakov základných škôl sú to poznatky o biológii ako vede, znakoch života, úrovňovom usporiadaní živej prírody, o bunkovej teórii, stavbe a fungovaní biologických systémov, o vzťahu medzi stavbou a funkciami organizmov, náuke o tzv. o evolúcii organického sveta, o rozmanitosti a klasifikácii organizmov, o ekologických zákonitostiach, biologických vlastnostiach a sociálnej podstate človeka, o pravidlách a opatreniach na udržanie zdravia, ako aj o spôsoboch formovania jeho vzťahu k životnému prostrediu.

Pre študentov strednej (úplnej) školy ide o zovšeobecnené poznatky o charakteristike života ako formy existencie hmoty, úlohe fyzikálnych a chemických procesov v živých systémoch rôznych hierarchických úrovní organizácie, o základných pojmoch biológie, o podstata metabolických procesov, ontogenéza, dedičnosť a premenlivosť, o hlavných teóriách biológie - bunková, chromozomálna teória dedičnosti, evolučná, antropogenéza, vzťah sociálneho a biologického v evolúcii človeka, hlavné oblasti aplikácie biologických poznatkov v poľnohospodárskej praxi, v rade odvetví pri ochrane životného prostredia a zdravia ľudí.

Druhou zložkou obsahu sú zručnosti ako určitý stupeň osvojenia si spôsobu konania založeného na nejakom pravidle (vedomosti) a zodpovedajúceho správnemu využívaniu týchto vedomostí v procese riešenia intelektuálnych a praktických problémov.

Vedomosti a zručnosti sú podľa V.I.Orlova vzájomne prepojené ako abstraktné (ideálne) a konkrétne (akcia). Človek vie len to, čo môže a naopak. Vzhľadom na tri hlavné funkcie vzdelávacieho procesu - opis, vysvetľovanie, transformácia činností vo vzťahu k príprave školákov, poznamenávame, že kategória "vedieť" zodpovedá najmä asimilácii opisu alebo charakteristík skúmaných predmetov, " byť schopný“ - spôsoby vysvetľovania, zdôvodňovania a transformácie informácií, vrátane hodnotiacich, vykonávania tvorivých úloh, ako aj fyzických, pracovných a zdravotných činností.

U žiakov základných škôl ide o schopnosť nadväzovať najjednoduchšie vzťahy medzi hlavnými zložkami živej a neživej prírody, organizmom rastlín, živočíchov, človeka a environmentálnych faktorov; vysvetliť príčinu chorôb; dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, stravy, cvičenia.

Pre žiakov základných škôl - schopnosť popísať štruktúru a fungovanie základných biologických systémov; zdôvodniť vzťah orgánov, orgánových sústav, organizmu a prostredia, vzťah cicavcov, zvierat a človeka, vplyv rôznych faktorov na zdravie človeka a jeho potomstva, úlohu človeka pri znižovaní a zvyšovaní počtu biologických druhov, pri ochrane prirodzených spoločenstiev a udržiavaní rovnováhy v biosfére; rozpoznávať biologické objekty – orgány, organizmy, druhy, spoločenstvá; pozorovať sezónne zmeny v živote rastlín a živočíchov, výsledky pokusov; pestovať rastliny a starať sa o zvieratá, zlepšovať životné prostredie.

Pre študentov stredných (úplných) škôl - ide o schopnosť využiť znalosti všeobecných biologických zákonitostí na vysvetlenie z materialistického hľadiska problematiky vzniku a vývoja života na Zemi, ako aj rôznych skupín rastlín a živočíchov. vrátane ľudí; poskytnúť odôvodnené hodnotenie nových informácií o biologických otázkach; pracovať s mikroskopom a robiť najjednoduchšie prípravy na mikroskopický výskum; riešiť genetické problémy, zostavovať rodokmene, stavať variačné krivky na rastlinnom a živočíšnom materiáli; pracovať s náučnou a populárno-náučnou literatúrou, zostaviť plán, súhrn, abstrakt; poznať jazyk predmetu.

Treťou zložkou obsahu sú základy citovo-hodnotových vzťahov ako integrované prežívanie vzťahu človeka k prírode, spoločnosti a iným ľuďom. Určuje špecifiká jeho skúseností, zvláštnosti vnímania reality, povahu behaviorálnych reakcií zameraných na osobné pochopenie rôznych predmetov. Emocionálno-hodnotové vzťahy sú zliatinou vedomostí, presvedčení, individuálnych reakcií a skúseností, ako aj praktického konania žiakov. Práve v takýchto vzťahoch môžu hodnotiť rôzne javy a objekty biologickej reality, vrátane hodnôt zdravia a životného štýlu. V tomto prípade sa osobné vzťahy musia používať v kontexte posudzovania stavu predmetov živej prírody a faktorov, ktoré ho určujú, rôzneho konania ľudí, ktorí s nimi vstupujú do hodnotiacich vzťahov.

Pre žiakov základných škôl sú to elementárne predstavy o podstate pojmov „hodnota“, „hodnotenie“ a „hodnotové súdy“; schopnosť využívať ich v situáciách pochopenia estetickej hodnoty prírodného a socio-prírodného prostredia pre človeka, etickej a rekreačnej hodnoty objektov voľne žijúcich živočíchov pre udržanie a upevnenie zdravia.

Pre žiakov základných škôl sú to predstavy o jedinečnosti objektov voľne žijúcich živočíchov na rôznych úrovniach organizácie; schopnosť používať hodnotové úsudky na vyjadrenie ich univerzálnej – kognitívnej, technologickej, estetickej, ekonomickej, rekreačnej hodnoty. Je tiež dôležité, aby hodnotili rôzne spôsoby ochrany prírody, udržiavania zdravého životného štýlu v podmienkach vplyvu rôznych faktorov prostredia na živé organizmy vrátane ľudského tela.

Pre študentov strednej (úplnej) školy - ide o zovšeobecnené predstavy o vzťahu medzi pojmami hodnota, hodnotenie a hodnotiaci vzťah; schopnosť používať ich spoločne v situáciách porozumenia javov spojených so štúdiom rôznych biologických objektov; určenie spôsobov ich racionálneho využívania a ochrany pre zachovanie trvalej udržateľnosti a stability prírodných ekosystémov.

Štvrtou zložkou obsahu je zážitok z tvorivej činnosti ako činnosti pri využívaní súhrnu získaných vedomostí, zručností, citovo-hodnotových vzťahov na pretváranie okolitej reality a získavanie kvalitatívne nových výsledkov. Vo vzťahu k živej prírode zmysel tvorivého prístupu spočíva v takej organizácii správania žiakov, aby bolo spojené so štúdiom predmetov živej prírody pretvárať životné prostredie. Skutočne nová vec vzniká na planéte iba činnosťou autotrofných organizmov využívaním energie prichádzajúcej zvonka zo Slnka a kozmu ako celku. VI Vernadsky, poukazujúci na funkčnú úlohu človeka v biosfére, ju spájal s prechodom ľudí k autotrofnej aktivite. Zároveň sa naučí akumulovať energiu rozptýlenú v prostredí a previesť ju do funkčného stavu potrebného na získanie širokej škály látok pre domáce a priemyselné účely. Až potom sa pre ľudí začne éra kvalitatívne novej tvorivej činnosti, ktorej výsledkom bude zachovanie a skvalitnenie prírody a jej biosféry. Biologické vzdelávanie následne otvára študentom veľké príležitosti na kreatívnu zmenu prírodného aj sociálno-prírodného prostredia.

Pre žiakov základných škôl ide o aktualizáciu vedomostí, zručností a hodnotových vzťahov pri organizovaní ich praktických aktivít pri pestovaní izbových rastlín, realizácii miniprojektov na zveľadenie územia triedy a školy, objasňovaní a popisovaní vlastností života rastlín. a zvierat vo svojom okolí, pozorovanie práce ľudí, zlepšovanie stavu prírody.

Pre žiakov základných škôl je to aktualizácia vedomostí, zručností a hodnotových vzťahov pri príprave individuálnych a skupinových zadaní pri pestovaní rastlín, tvorbe ekologicky šetrných krajinných celkov svojho územia, šírení myšlienky ochrany životného prostredia, realizácii výskumných prác a praktická práca na starostlivosti o jedinečné územia rôznych ekosystémov.

Pre študentov stredných (úplných) škôl ide o aktualizáciu vedomostí, zručností a hodnotových vzťahov pre prejavy zodpovedného postoja k prírode na základe pohnútok a presvedčení, organizáciu vlastných aktivít na štúdium živých predmetov a zlepšenie životného prostredia na základe o využívaní myšlienky trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a zachovania biologickej diverzity na planéte Zem.

Obsah vzdelávania v modernej škole je teda prezentovaný ako systém, ktorého štrukturálnymi prvkami sú štyri hlavné zložky - vedomosti, zručnosti, citovo-hodnotové vzťahy a skúsenosť tvorivej činnosti. VV Kraevsky správne tvrdí: „Obsah izomorfný k sociálnej skúsenosti pozostáva zo štyroch hlavných štruktúrnych zložiek: skúsenosť kognitívnej činnosti, fixovaná vo forme jej výsledkov – vedomostí; skúsenosti s realizáciou známych metód činnosti - vo forme zručností konať podľa vzoru; skúsenosť s tvorivou činnosťou - vo forme schopnosti robiť neštandardné rozhodnutia v problémových situáciách; skúsenosti s realizáciou emocionálno-hodnotových vzťahov – vo forme osobných skúseností.“

Kraevsky tiež zdôrazňuje, že len ich prepojená asimilácia môže mať pozitívny vplyv na vyučovanie, výchovu a rozvoj žiakov.

Otázky a úlohy na sebaovládanie. 1. Vymenujte hlavné zložky obsahu biologickej výchovy. 2. Stručne popíšte všetky zložky obsahu – vedomosti, zručnosti, citovo-hodnotové vzťahy a skúsenosti z tvorivej činnosti. 3. Na základe témy Prírodné spoločenstvá identifikujte a zapíšte si obsah štyroch komponentov do svojho pracovného zošita.

V skvelej kondícii, keď bol povolaný do armády

V skvelej kondícii, keď bol povolaný do armády

2021-11-11 00:09:48

Hodnosti v námorníctve v Rusku v poradí: od námorníka po admirála

Hodnosti v námorníctve v Rusku v poradí: od námorníka po admirála

2021-11-11 00:09:48

Jeden komentár „Kto je Sereye-oglu?

Jeden komentár „Kto je Sereye-oglu?

2021-11-11 00:09:48

Rok vytvorenia dohody. Vytvorenie dohody. Srdečná dohoda, ktorá sa skončila vojnou. Možno vás bude zaujímať

Rok vytvorenia dohody. Vytvorenie dohody. Srdečná dohoda, ktorá sa skončila vojnou. Možno vás bude zaujímať

2021-11-11 00:09:48



chyba: Obsah je chránený!!