Paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa opisina. Ang kapaligiran ng paksa at ang pagbabago nito sa proseso ng kabihasnan ng tao Ano ang kapaligiran ng paksa ng aralin

Ang terminong "layunin na kapaligiran" at ang konsepto na nauugnay dito ay lumitaw bilang isang resulta ng paglipat sa mundo ng tao at aktibidad ng tao ng mga ideya na binuo sa pag-aaral ng mga organismo ng hayop at ang kanilang pag-uugali. Ang batayan ng kaukulang biological na konsepto - "likas na kapaligiran" - ay ang paghahati ng bagay ng pag-aaral sa "organismo" at "kapaligiran", at ang kapaligiran ay bumubuo ng natural, natural na mga kondisyon ng buhay ng organismo, kung saan, ayon sa biologist, kailangang umangkop ang organismo. Ang likas na kapaligiran sa loob ng balangkas ng abstraction na ito ay hindi nakasalalay sa mahahalagang aktibidad at pag-uugali ng mga organismo ng hayop; kung ito ay nagbago, ito ay walang kaugnayan sa kanila. Sa turn, ang pag-uugali ng organismo ay natutukoy sa pamamagitan ng kaugnayan nito sa natural na kapaligiran at sa parehong oras ay nilikha ang relasyon na ito: maiiwasan ng mga hayop ang hindi kanais-nais na mga kondisyon o, sa kabaligtaran, makahanap ng mga kanais-nais. Kahit na sa mga kasong iyon kung kailan binago ng aktibidad ng buhay at pag-uugali ng mga hayop ang kapaligiran, kumikilos pa rin ito para sa mga hayop bilang isang kusang, independyente sa kanila, natural na proseso ng pagbabago ng kalikasan mismo. (Ang kapaligiran ng paksa ay isang hanay ng mga produkto at ang kanilang mga kumplikadong nakapalibot sa isang tao, na ginagamit niya upang ayusin ang mga proseso ng pagganap ng buhay at masiyahan ang kanyang materyal at espirituwal na mga pangangailangan.)

Ang mga katulad na ideya tungkol sa isang hiwalay na organismo ng hayop at ang kaugnayan nito sa natural na kapaligiran ay ipinahiwatig din pagdating sa paksang kapaligiran ng isang tao. Bagaman sa konseptong ito, sa halip na isang organismo ng hayop, lumilitaw ang isang tao, at sa halip na kalikasan, ang objectivity na nakapalibot sa isang tao, ang kalikasan ng abstraction ay nananatiling pareho: ang isang tao ay naisip na umaangkop sa isang layunin na kapaligiran, at ang kapaligiran ay independyente sa isang tao.

Dapat pansinin na ang ganitong paglipat ng konsepto ay naging posible lamang sa isang espesyal na makasaysayang yugto sa pag-unlad ng lipunan, kapag ang isang indibidwal ay naging napaka independiyente mula sa lipunan at nakuha ang gayong kapangyarihan, salamat sa pang-ekonomiya o pampulitikang pamamahala nito, na nagsimula siyang kumilos nang salungat sa iba pang mga miyembro ng lipunan at laban sa kanila, kapag ang gayong pag-uugali ay naging pamantayan. Ang isang indibidwal na tao, na may ganitong pag-unawa, ay itinuturing na isang malayang organismo, at lahat ng bagay sa paligid niya - bilang isang kapaligiran para sa kanyang pag-uugali at buhay. Narito ang isang halimbawa ng isang ganap na hindi sapat na kamalayan sa mga bagong kondisyon ng buhay. Ang natamo na kalayaan ay kinikilala bilang slavish dependence. Ito ay medyo natural, samakatuwid, na ang gayong ideya sa lalong madaling panahon ay nagsimulang ihayag ang kakulangan nito sa tunay na estado ng mga gawain mula sa iba't ibang mga anggulo.

Una sa lahat, nabanggit ang pagkakaiba sa pagitan ng natural at panlipunang kapaligiran ng isang tao. Naging malinaw din na ang panlipunang kapaligiran mismo ay napaka-magkakaiba: ang saloobin ng isang tao sa ibang tao ay mahalagang iba kaysa sa saloobin sa mga bagay. Ito ang huling bahagi ng panlipunang kapaligiran na tinawag na layunin na kapaligiran.

Nabanggit din na ang isang tao ay hindi lamang umaangkop sa layunin na kapaligiran, ngunit patuloy din itong binabago sa kanyang pag-uugali at aktibidad, na ang mga pagbabagong ito ay isinasagawa hindi nang kusang-loob, tulad ng sa mga hayop, ngunit sinasadya at may layunin. Ang huli, siyempre, ay humantong sa panlipunang pag-iisip sa sumusunod na pangunahing konklusyon: ang isang tao ay hindi lamang nagbabago sa layunin na kapaligiran - siya ay gumagawa nito, lumilikha nito alinsunod sa kanyang mga ideya, mithiin at mga plano. Ang sitwasyong ito ay makabuluhang nakikilala ang paksang kapaligiran ng isang tao mula sa natural, na orihinal na ibinigay sa mga tao at hindi produkto ng kanilang aktibidad. Sa pag-iisip na ito, ang paksang kapaligiran ng isang tao ay nagsimulang tawaging "pangalawang kalikasan".

Ang pag-aayos ng artificiality ng layunin na kapaligiran, o ang pangalawang kalikasan, sa katunayan, ay radikal na nagbago sa mismong pag-unawa sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng organismo at ng kapaligiran. Ang tao ay naging tulad ng isang organismo na, na may kaugnayan sa layunin na kapaligiran, ay hindi na kumilos bilang adaptasyon, ngunit bilang isang producer at tagalikha ng objectivity, bilang pinagmulan nito. Ang paksang kapaligiran, dahil dito, ay tumigil na maunawaan bilang isang kapaligiran at kinikilala bilang isang produkto ng produktibong aktibidad ng tao, sa partikular na industriyal na produksyon.

Ngunit ang mga katangian ng artipisyal, na ganap na tama, ay hindi nagbukod ng iba pang mga kahulugan: sa ibang aspeto, ang layunin ng mundo, na nilikha at nilikha ng mga tao, ay kumilos na may kaugnayan sa kanila bilang isang kapaligiran kung saan kailangan pa nilang umangkop at alinsunod kung saan kailangan nilang buuin ang kanilang pag-uugali, at ang iyong mga aktibidad. Samakatuwid, ang kahulugan ng mundo ng mga bagay na nilikha ng mga tao at nakapaligid sa kanila bilang isang layunin na kapaligiran, iyon ay, bilang natural, ay patuloy na napanatili, sa kabila ng malinaw na kawastuhan ng mga katangian ng artipisyal.

Sa batayan ng dalawang magkaibang katangiang ito, na panlabas na humahantong sa isang kontradiksyon, ay nakasalalay ang isang napakahalaga at pangunahing duality sa posisyon at aktibidad ng tao mismo.

Ang kakaiba ng pagkakaroon ng tao ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang bawat indibidwal na tao ay hindi lamang isang hiwalay at independiyenteng tao na naninirahan sa isang natural at panlipunang kapaligiran, ngunit palaging isang tiyak na organ ng isang mas kumplikado, panlipunang organismo - lipunan ng tao, isang elemento ng isang komplikadong sistema ng lipunan. Kasabay nito, tulad ng lumalabas, ang pangalawang kalidad na ito - ang organ ng sistemang panlipunan - ang pangunahing at nagpapasiya para sa isang tao, at ang kanyang pag-iral bilang isang hiwalay at independiyenteng organismo ay pangalawa, na tinutukoy ng mga pangangailangan. ng isang mas malawak na sistemang panlipunan at, gaya ng ipinapakita ng kasaysayan, ay hindi karaniwan, hindi sa anumang organisasyon ng lipunan ng tao.

Ang isa at parehong indibidwal sa modernong lipunan ay gumaganap ng parehong mga tungkulin. Ngunit ito ay naiiba sa bawat isa sa mga aspetong ito at may iba't ibang saloobin sa layunin nitong mundo.

Ang isang indibidwal na tao ay maaaring gumawa, lumikha ng mga elemento ng layunin ng mundo, at samakatuwid maraming mga elemento ng huli ang kumikilos para sa kanya hindi bilang mga produkto ng kanyang malay at may layunin na aktibidad, ngunit bilang isang bagay na natural na ibinigay, independyente sa kanya at sumasalungat sa kanya, bilang isang bagay na siya. kailangang isaalang-alang at kung ano ang dapat niyang ibagay, ibig sabihin, bilang kapaligiran ng kanyang buhay,

Kung pinag-uusapan natin ang paglikha o paggawa ng layunin ng mundo sa kabuuan, maaari at dapat nating isaisip hindi isang indibidwal na tao, ngunit lahat ng tao ay nagkakaisa sa sangkatauhan, o, mas tiyak, Sangkatauhan bilang isang solong panlipunang organismo na lumilikha. at gumagawa ng buong layunin ng mundo. . Ngunit para sa isang organismo ng ganitong uri, para sa Sangkatauhan, ang layunin ng mundo ay hindi na lumilitaw bilang isang kapaligiran kung saan ito ay kinakailangan upang umangkop at kung saan nabubuhay ayon sa kanyang kusang natural na mga batas, ngunit bilang isang produkto ng kanyang aktibidad, bilang kanyang paglikha, at sa ganitong kahulugan, bilang ganap na mula dito. umaasa sa mundo.

Ang gayong malikhaing saloobin sa layunin ng mundo ay naa-access at katangian hindi lamang para sa isang abstract na panlipunang organismo, o Sangkatauhan, kundi pati na rin para sa bawat partikular na tao. Ang tunay na pag-iral - ang kamalayan at pag-uugali ng isang indibidwal - ay tinutukoy hindi lamang ng kanyang posisyon sa sistema ng Sangkatauhan, ngunit sa pamamagitan ng kanyang mga tungkulin sa sistemang panlipunang ito. Bilang isang organ ng buong sistema ng lipunan, ang indibidwal na tao, tulad nito, ay tumatagal sa lahat ng kapangyarihan nito at, salamat dito, ay umaangat sa parehong antas sa kalikasan at sa layunin ng mundo. Kung ang isang tao ay gumaganap ng tungkulin ng pamamahala sa isang sistemang panlipunan, kung gayon siya, kung gayon, ay iniangkop ang buong sistemang panlipunan sa kanyang sarili at nagsisimulang maiugnay sa una at pangalawang kalikasan sa pamamagitan ng sistemang ito. Sa posisyong ito, madarama at mapagtanto ng isang indibidwal ang kanyang sarili na gumagawa ng buong layunin ng mundo, dahil ang kanyang mga layunin at mithiin, na natanto ng sistemang panlipunan, ay nagbabago at nagbabago sa mundo. Ang kamalayan sa katotohanang ito ay tumutukoy sa saloobin ng modernong tao sa lahat ng mga bagay sa paligid niya at nagpapahintulot sa kanya na isaalang-alang ang mga ito hindi bilang isang kapaligiran kung saan dapat umangkop ang isa, ngunit bilang isang mundo na dapat baguhin.

Malinaw, ang ugnayang ito ay praktikal na posible lamang kung ang indibidwal ay talagang isang organ at ahente ng Sangkatauhan, kung siya ay may kamalayan sa kanyang sarili bilang ganoon, kung siya ay talagang iangkop ang sistemang panlipunan at makakakuha ng pagkakataong itapon ang kapangyarihan nito sa kurso ng kanyang sariling indibidwal na aktibidad. Malinaw, hindi ito palaging nangyayari, at hindi palaging nangyayari. Ang katotohanan lamang ng mga pagkakaiba at pagkakaiba-iba ng mga layunin ng aktibidad ng mga indibidwal na tao ay naglalagay ng isang hadlang dito at pinipilit silang ipailalim ang kanilang mga layunin at hangarin sa mga interes ng kabuuan. Kaya naman ang tanyag na thesis tungkol sa kalayaan ng tao bilang isang mulat na pangangailangan. Sa katotohanan, ang layunin ng mundo, tulad ng lahat ng iba pa sa mga istrukturang panlipunan, ay lumilitaw para sa bawat indibidwal mula sa dalawang magkakaugnay na panig: sa isang banda, bilang isang layunin na mundo, na siya, bilang isang organ at ahente ng Sangkatauhan, ay gumagawa at nagbabago alinsunod sa ang kanyang mga mithiin, layunin at pangangailangan, sa kabilang banda, bilang isang layunin na kapaligiran kung saan siya ay dapat at napipilitang umangkop, bilang isang puwersang independyente sa kanya, na nagtataglay ng kanyang sariling mga likas na batas ng buhay, kung saan dapat niyang iayon ang lahat ng kanyang malay na mga aksyon. kung gusto niya talagang lumaya.

Ang ipinahiwatig na duality na may kaugnayan sa isang tao sa mga bagay ng nakapaligid na mundo ay ginagawang posible na makilala sa pagitan ng pag-uugali at aktwal na aktibidad sa buhay ng bawat indibidwal na tao. Ang kaugnayan ng pagbagay sa mga bagay ng nakapaligid na mundo ay nagtatakda ng mga functional na katangian ng pag-uugali, at ginagawa ang mga bagay na ito sa kanilang sarili sa isang layunin na kapaligiran. Ang ratio ng may malay-tao at may layunin na pagbabago at pagbabagong-anyo ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, o ang kanilang paggamit bilang mga paraan at tool para sa naturang pagbabago, ay nagtatakda ng mga functional na katangian ng aktibidad, at ang mga bagay na ito mismo ay nagiging mga bagay ng aktibidad, ang mga produkto at paraan. Sa pag-uugali at aktibidad, ang mga bagay ng mundo sa paligid natin ay nabubuhay, wika nga, iba't ibang buhay at ayon sa iba't ibang batas.

Ang mga bagay ng layunin ng mundo ay maaaring hindi nagbibigay-kasiyahan sa mga tao at sangkatauhan bilang isang kapaligiran ng pag-uugali at bilang mga elemento ng aktibidad. Ang saloobin ng kawalang-kasiyahan sa layunin na kapaligiran ay lumitaw sa mga kasong iyon kapag ang mga bagay ay nagsimulang limitahan ang pag-uugali at aktibidad ng mga tao, lumikha ng kakulangan sa ginhawa at pag-igting sa estado ng kaisipan. Maaari at mangyari ito dahil nagbabago ang pag-uugali at aktibidad ng mga tao, habang ang layuning kapaligiran ay nananatiling pareho at sumasalungat sa mga bagong proseso; dahil ang mga bagay na kundisyon at elemento ng aktibidad at pag-uugali ng iba't ibang tao, grupo at kolektibo ay nagbabanggaan at nagsalubong sa parehong espasyo-oras na lugar; dahil ang layunin ng mundo ay nagbabago at nagbabago nang mas mabilis kaysa sa mga tunay na koneksyon at mekanismo ng mga proseso ng aktibidad; sa wakas, dahil ang mga mithiin at pangangailangan ng isang tao para sa pinakamahusay na organisasyon ng aktibidad at kapaligiran ay nauuna sa mga tunay na proseso ng pagbabago ng layunin ng mundo.

Ngunit anuman ang mga dahilan kung saan mayroong hindi kasiyahan sa estado ng layunin ng mundo, kinakailangan na makilala ang dalawa sa mga plano nito: a) ang kaugnayan ng layunin na kapaligiran sa isang tao at ang mga proseso ng kanyang buhay, at b) ang kaugnayan ng layunin na kapaligiran sa mga normatibong istruktura ng aktibidad, sa mga pamantayan nito. Ang parehong mga plano ay nagpapahiwatig ng ganap na magkakaibang mga linya ng parehong kamalayan at pag-aaral ng mga social gaps, at praktikal na panlipunang pagtagumpayan ng mga ito. Ang layunin ng mundo ay tumatanggap ng ganap na magkakaibang mga katangian depende sa kung ito ay kinuha kaugnay sa mga abstract na istruktura ng aktibidad, sa partikular na produksyon, o may kaugnayan sa mga tao. Sa unang kaso, ang produksyon, ang pinakamataas na produktibidad nito, ay nagiging panimulang punto, at ang mga tao ay kumikilos bilang mga elemento ng mekanismo ng produksyon, mga elemento na, sa kasamaang-palad, ay hindi maaaring ibigay, na dapat magbigay ng pinakamataas na enerhiya sa produksyon at na para sa layuning ito ay dapat espesyal na muling ginawa. Sa pangalawang kaso, ang panimulang punto ay ang mga taong independyente sa mekanismo ng produksyon, na ang kahulugan at layunin ng pag-iral ay hindi produktibong aktibidad at kailangang lumikha ng layunin na kapaligiran na pinakaangkop para sa mga hindi produktibong setting.

Ito ang dalawang matinding, polar na pananaw sa tao, produksyon at layunin ng mundo. Parehong walang kabuluhan dahil sa masyadong abstract na representasyon ng tao at produksyon at ang kakulangan ng isang tunay na siyentipikong synthesis na nagbibigay ng konkretong konsepto ng tao. Ngunit, sa kasamaang-palad, maraming pilosopikal at mahigpit na pang-agham na pag-unawa sa mga puwang sa relasyon sa pagitan ng tao, aktibidad ng tao at ang layunin ng mundo ay sumusunod pa rin sa matinding, polar na mga linya, na naglalarawan sa kanila bilang mga puwang sa pagitan lamang ng isang tao at ng layunin na kapaligiran, o sa pagitan lamang ng aktibidad, kadalasang produksyon, at mga materyal na elemento nito, i.e., ang mga pamantayan ng aktibidad at ang kanilang mga materyal na elemento.

Anuman ang uri ng mga pagkasira at kontradiksyon na maaaring matanto ng isang indibidwal, ang kanyang kawalang-kasiyahan ay dapat na iproseso at ibahin sa ibang mga relasyon, sa mga relasyon sa iba pang mga elemento ng mga istrukturang panlipunan. Gaano man kasama ang layunin ng kapaligiran at gaano man kawalang-kasiyahan ang maaaring idulot nito, walang susunod dito at walang susunod kung ituturing lamang natin ito bilang isang kapaligiran: pagkatapos ng lahat, ang kapaligiran ay isang bagay na nabubuhay ayon sa mga likas na batas nito, hindi nakadepende sa ating aktibidad, isang bagay kung saan, samakatuwid, kailangan at maaari lamang nating iakma. Upang ang isang ideya na baguhin ang layunin ng mundo at ang isang saloobin patungo sa pagbabagong ito ay lumitaw, ang layunin ng mundo ay hindi na dapat iharap bilang isang kapaligiran, ngunit bilang isang produkto at paglikha ng aktibidad ng tao, ang aktibidad ng sangkatauhan sa kabuuan at iba't ibang grupo ng mga tao. Pagkatapos ang saloobin sa layunin ng mundo ay nagiging isang saloobin sa abstract na proseso ng paggawa nito, o isang saloobin sa ilang mga tao, mga grupong panlipunan at mga kolektibo ng mga taong gumagawa nito. Ang una ay nangyayari kapag ang isang indibidwal ay nararamdaman ang kanyang sarili na kasangkot sa buong sistema ng lipunan sa kabuuan, na inilalaan ito sa kanyang sarili; ang ikalawa ay kapag ang sistemang panlipunan ay lumitaw sa kanya na nahahati sa mga uri at iniangkop ng mga klase kung saan siya nabibilang.

Sa mga kasong iyon kapag naramdaman ng isang tao ang pangangailangan na baguhin ang layunin ng mundo na hindi na nababagay sa kanya, ibinaling niya ang kanyang aktibidad sa proseso ng paggawa ng layunin ng mundo at sinimulan itong muling ayusin sa paraang ito ay humantong sa paggawa ng isa pang layunin. mundo, isa pang layunin na kapaligiran. Malinaw na hindi ito laging posible, ngunit kung ang indibidwal na taong ito ay hindi lamang nararamdaman ang kanyang sarili, ngunit talagang isang organ ng sistemang panlipunan, na may kakayahang magbalangkas, magdisenyo at magpatupad ng kinakailangang pagbabago sa sistema ng produksyon. Malinaw din na ang ganitong proseso ay isang espesyal na mekanismo para sa paggana ng isang sistemang panlipunan at maaaring mangyari lamang sa mga pagkakataong ang sistemang panlipunang ito ay mayroong mga organo na kinakailangan para dito. Sa madaling salita, ang isang may layunin at may malay na pagbabago sa layunin ng mundo, na idinisenyo upang dalhin at patuloy na maiayon ito sa mga pagbabago sa proseso ng mga aktibidad ng mga tao, ang kanilang mga halaga at saloobin sa layunin ng mundo, ay nagpapahiwatig ng mga espesyal na istrukturang panlipunan, mga espesyal na organo, sa anumang paraan ay hindi mababawasan sa pang-industriyang produksyon lamang. Kaya, lumitaw ang isang institusyong panlipunan ng disenyo ng disenyo.

Para sa amin, isang pangyayari lamang ang mahalaga dito, lalo na: ang paksa na kapaligiran ay ang object ng disenyo ng disenyo, ngunit ang kapaligiran ay naiintindihan hindi biologically, iyon ay, bilang isang natural na bagay, ngunit synthetically - bilang isang carrier ng oposisyon "natural - artipisyal" Fig. 1 . Posibleng palitan ang terminong "paksa na kapaligiran", at ito, marahil, ang magiging pinaka-maginhawa, ngunit una, mahirap na magkaroon ng isa pa, at pangalawa, ito ay nag-ugat nang maayos sa panitikan ng disenyo. .

Isinasaalang-alang ng ergonomya ang sistemang "man - machine - environment" bilang kumbinasyon ng mga sumusunod na bahagi: isang human operator (isang grupo ng mga operator); mga makina (teknikal na paraan, mga tool); kapaligiran (panlabas na kondisyon sa pagtatrabaho). Ang pedagogical ergonomics sa sistema ng edukasyon ay nagha-highlight din ng mga katulad na bahagi: ang guro (mga guro); (mga) mag-aaral; mga pantulong sa pagtuturo (mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, kagamitan sa laboratoryo, mga modelo ng pagpapatakbo, atbp.); kapaligiran sa pag-aaral (mga klase). Binibigyang-diin ng ilang mananaliksik ang naturang bahagi sa sistema ng edukasyon bilang kapaligiran ng paksa ng impormasyon.

Ang kapaligiran ng paksa ng impormasyon ay isang makatwirang organisadong espasyo sa pag-aaral na nagbibigay-daan sa guro na epektibong magturo, at ang mag-aaral na produktibong makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang ganitong kapaligiran ay nabuo sa pamamagitan ng magkakaugnay na mga bahagi ng impormasyon at paksa. Kapaligiran ng impormasyon ay isang hanay ng mga paraan upang magamit ang kaalaman ng tao. Ginagawa nilang posible na mag-imbak, mag-organisa, mag-ipon, magpadala at magparami ng impormasyong pang-agham, pang-edukasyon, pang-edukasyon at pamamaraan. Ang kapaligiran ng paksa ay isang hanay ng mga materyal na paraan kung saan isinasagawa ang proseso ng edukasyon, iyon ay, isang silid na nilagyan ng iba't ibang uri ng kagamitang pang-edukasyon at inangkop sa mga aktibidad ng guro at mag-aaral.

Ang kapaligiran ng impormasyon at paksa ng isang modernong paaralan ay dapat na may kakayahang umangkop upang ang proseso ng edukasyon ay muling maitayo alinsunod sa mga kinakailangan ng panahon. Bilang karagdagan, kinakailangang naglalaman ito ng mga pundasyon para sa pagtatayo ng paaralan ng hinaharap. Ang kapaligiran ng paksa ng impormasyon ng isang institusyong pang-edukasyon ay dapat maging isang kapaligiran ng pakikipagtulungan, kooperasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, gayundin itaguyod ang pagpili ng iba't ibang anyo ng mga klase, komportableng trabaho at mga rehimeng pahinga, ang pangangalaga at pagpapalakas ng pisikal at kalusugan ng moral ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Itinatampok ng pedagogical ergonomics ang mga sumusunod mga elemento ng kapaligiran ng paksa ng impormasyon opisina ng paaralan:

Mga tuntunin ng pag-uugali sa espasyong pang-edukasyon, tinitiyak ang kaligtasan ng personal at publiko;

Mga pantulong sa pagtuturo (mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, mga visual aid, didactic na materyales), pati na rin ang mga pamamaraan para sa kanilang pag-iimbak at paglalagay (mga espesyal na kasangkapan);

Mga kagamitang pang-edukasyon (teknikal na kagamitan sa pagtuturo, kagamitan sa laboratoryo, kasangkapan);

Permanente at nagbabagong mga paglalahad ng silid-aralan.

Mayroong isang hanay ng mga ergonomic na kinakailangan para sa nilalaman ng kapaligiran ng paksa ng impormasyon silid-aralan ng paaralan: pedagogical, sikolohikal, organisasyon, impormasyon, mga kinakailangan para sa pagsunod sa mga detalye ng paksa, edad at indibidwal na mga katangian; Aesthetic. Kabilang dito ang mga alituntunin at tagubilin na dapat mapakinabangan ang pagpapatupad ng layunin ng proseso ng edukasyon - ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan, pag-unlad ng pagkatao, na isinasaalang-alang ang anthropometric, physiological, sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang bawat elemento ng kapaligiran ng paksa ng impormasyon ay dapat na hindi lamang isang mapagkukunan ng impormasyon, kundi pati na rin isang tool na nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon, kasanayan, pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ay ang batayan ng kanyang pagpapabuti sa sarili. Bilang karagdagan, ang mga pantulong sa pagtuturo ay dapat magpasigla sa atensyon ng mga mag-aaral, pukawin ang interes, paghanga, at emosyonal na makaapekto sa kanila. Dahil dito, ang mga kinakailangan sa pedagogical ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa sistema ng mga kinakailangan para sa kapaligiran ng paksa ng impormasyon ng espasyong pang-edukasyon.

Ang pangkat ng mga kinakailangan ay may kinalaman sa seguridad sikolohikal na komportableng relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, sapat na impormasyon, visual at auditory na koneksyon sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa kapaligiran ng pag-aaral.

Ang pinagmumulan ng kaginhawaan sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang antas ng relasyon at pagkakaunawaan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay dapat na nakabatay sa makatao at mataas na moral na mga prinsipyo ng pagtutulungan, co-creation at subordination. Sa ilalim lamang ng gayong mga kondisyon posible na turuan ang isang taong may kakayahang mag-isip sa buong mundo, gumawa ng matalinong mga desisyon, isabuhay ang mga ito at magkaroon ng moral na responsibilidad para sa kanilang mga kahihinatnan.

Mga kinakailangan sa organisasyon magbigay ng wastong pagkakasunud-sunod ng trabaho sa kapaligirang pang-edukasyon na paksa ng impormasyon. Sinasaklaw nila ang mga panloob na alituntunin ng pag-uugali at batay sa mga kakaibang katangian ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang bawat tool sa pag-aaral ay dapat magkaroon ng isang malinaw na tinukoy na lugar, ang kaukulang functional na layunin, na madaling ma-access sa anumang oras ng aralin, na may kasamang mga tagubiling pamamaraan para sa paggamit.

Ang iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon ay nagdudulot ng mga kahirapan sa oryentasyon para sa mga nakababatang estudyante. Ang nilalaman ng impormasyon kung ano ang nagdadala ng isang tiyak na elemento ng kapaligiran ng paksa ng impormasyon, dapat ituon ang atensyon ng mga mag-aaral, sakupin ang isang nangungunang lugar sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at maiwasan ang pagkagambala sa pamamagitan ng iba pang paraan ng didaktiko. Upang gawin ito, ang hindi kinakailangang impormasyon ay kinuha mula sa larangan ng impormasyon ng mga mag-aaral, dahil ang mga paraan na hindi nagdadala ng didactic load sa isang tiyak na oras ay hindi dapat nasa larangan ng pananaw ng mga mag-aaral.

Ang kapaligiran ng paksa ng impormasyon ay dapat sumunod sa ang mga detalye ng paksa (natural science o humanitarian cycle). Isinasaalang-alang nila hindi lamang ang mga tampok ng akademikong disiplina, kundi pati na rin ang sikolohikal na posisyon ng mga mag-aaral na may kaugnayan dito. Halimbawa, ang ganitong disenyo ng kapaligiran ng paksa ng impormasyon sa mga silid-aralan ng humanitarian cycle ay angkop, na nag-aambag sa katahimikan at tiwala sa sarili. Ang pag-aaral ng eksaktong mga disiplina ay nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon, kaya ang disenyo ng mga silid-aralan ay ginawang kongkreto, nagpapahayag at malinaw. Alinsunod dito, ang mga silid-aralan ay idinisenyo para sa mga klase mula sa ilang magkakaugnay o magkakaibang mga akademikong disiplina.

Ang kapaligiran sa pag-aaral ng paksa ng impormasyon ay iniangkop sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata at antas ng kanilang paghahanda. Kasabay nito, ang anthropometric at psychophysiological na mga katangian ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Ito ay totoo lalo na para sa mga mag-aaral sa elementarya, kung saan mabilis silang nagbabago sa edad.

Para sa kaginhawaan ng kapaligiran ng paksa ng impormasyon, ang aesthetic na nilalaman ay napakahalaga - dekorasyon (pagpinta, eskultura, mosaic, stained-glass na mga bintana, atbp.), Ang pinakamainam na scheme ng kulay ng mga eksposisyon, kagamitang pang-edukasyon, kasangkapan at buong interior, kaginhawahan at pagiging maaasahan sa pagtatrabaho sa mga pantulong sa pagtuturo, pinakamainam na pamamahagi ng liwanag sa larangan ng pang-unawa ng visual na impormasyon, ang paggamit ng musikal na saliw ng mga proseso ng edukasyon at paggawa, at iba pa.

Ang edad ng paaralan ay isang panahon ng komprehensibong espirituwal na pag-unlad ng bata, nadagdagan ang pagiging sensitibo sa kagandahan. Ang mga bata ay mahina at sensitibo sa damdamin. Nakikita nila, una sa lahat, ang mga katangian ng mga bagay na may emosyonal na epekto sa kanila, ay nagdudulot ng paghanga. Samakatuwid, ang disenyo ng kapaligirang paksa ng impormasyon sa elementarya ay dapat gawing malinaw at maliwanag. Kaya, ang modernong disenyo ng mga interior ng paaralan ay dapat mag-ambag sa aesthetic na edukasyon ng mga bata, bumuo ng kanilang imahinasyon, indibidwal na panlasa, at pukawin ang malikhaing aktibidad.

Ang konsepto ng kapaligiran Ang kapaligirang pang-edukasyon ay hindi isang bagong konsepto. Ito ay nauugnay sa proseso ng edukasyon bilang bahagi ng pangkalahatang kapaligiran na may aktibong pakikipag-ugnayan dito at makabuluhang impluwensya sa isa't isa, i.e. ang kapaligiran ay makabuluhang naiimpluwensyahan ang proseso ng edukasyon, habang ang proseso ay nakakaimpluwensya rin sa kapaligiran, binabago ito at inaayos ito sa sarili nito. Kamakailan lamang, dahil sa mga pagbabago sa edukasyon, ang interes sa kapaligiran ng edukasyon ay lumago nang malaki, at ito ay naging mas mahalaga kaysa dati. Ang mismong konsepto ng kapaligirang pang-edukasyon ay napapailalim din sa muling pag-iisip, pagsasaalang-alang mula sa mga bagong posisyon at sa mga bagong aspeto.

Kabilang sa mga aspeto kung saan isinasaalang-alang ang kapaligirang pang-edukasyon, ang mga sumusunod ay namumukod-tangi, lalo na: 1. Ang antas ng kapaligiran: ang pangkalahatang kapaligirang pang-edukasyon; kapaligirang pang-edukasyon ng paksa - ang kapaligiran ng isang paksang pang-edukasyon; kapaligirang pang-edukasyon ng institusyon - paaralan, unibersidad, atbp.; personal na kapaligiran sa edukasyon. 2. Uri ng kapaligiran, istraktura, nilalaman. Alinsunod sa iba't ibang antas ng kapaligirang pang-edukasyon, ang pagkakaiba-iba ay nangyayari sa pag-aaral nito bilang isang kababalaghan at kadahilanan ng edukasyon.

Ang paksang pang-edukasyon na kapaligiran V. Dronov ay tumutukoy sa impormasyon ng paksa at kapaligiran sa edukasyon bilang isang bukas na sistema ng pedagogical na nabuo batay sa mga mapagkukunang pang-edukasyon ng impormasyon, mga pantulong sa pagtuturo sa computer, modernong paraan ng komunikasyon, mga teknolohiyang pedagogical, at naglalayong pagbuo ng isang malikhain, intelektwal at panlipunang nabuong personalidad.

Paksa Pang-edukasyon na Kapaligiran Ang isang paksa na impormasyon-pang-edukasyon na kapaligiran ay maaaring may prinsipyo sa pagbuo batay sa isang multi-environment na diskarte. Ang kakanyahan nito ay ang PIOS ay binubuo ng mga hanay ng mga kapaligiran. Ang pinakakaraniwang kapaligiran ay ang kapaligiran ng impormasyon. Laban sa background nito, tatlong kapaligiran ang nakikipag-ugnayan: ang kapaligiran ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon (paksa na kapaligiran), mapagkukunan at teknolohiya. Gumagana sa pagkakaisa, tinitiyak nila ang epektibong daloy ng proseso ng edukasyon.

Impormasyon sa Paksa at Kaligiran ng Pang-edukasyon ng isang Kurso sa Matematika Sa batayan ng pangkalahatang konsepto ng isang paksa na impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon, isang ideya ang nabuo na maaaring ituring bilang isang impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon ng isang kurso sa matematika. Ang impormasyon sa paksa at kapaligirang pang-edukasyon ng isang kurso sa matematika ay isang katotohanan na lumitaw bilang isang resulta ng aktibong gawain ng mag-aaral sa pag-master ng nilalaman ng matematika, at ang guro na nag-aayos at sumusuporta sa aktibidad na ito.

Impormasyon sa Paksa at Kapaligiran sa Pang-edukasyon ng isang Kurso sa Matematika Ang resulta ng pag-aaral sa mga kondisyon ng isang paksa na impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon ay dapat hindi lamang ang karunungan ng kabuuan ng kaalaman at kasanayan sa matematika ng bawat mag-aaral, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal at Personal na karanasan. Maaaring makamit ang resultang ito kung matututo ang guro na pamahalaan ang aktibidad ng pag-iisip ng bawat mag-aaral.

Sa antas ng pangkalahatang pedagogy, didactics, sikolohiya, ang kapaligiran sa edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang layunin na kababalaghan ng edukasyon, ang mga bumubuo ng mga bahagi nito, hindi nagbabago na mga katangian at relasyon ay pinag-aralan. Dito maaari mong ilista ang mga sikat na siyentipiko, guro, psychologist tulad ng S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. A. Yasvin at iba pa.

Pangkalahatang pag-unawa sa kapaligirang pang-edukasyon Ang kapaligirang pang-edukasyon ay tinukoy bilang isang hanay ng mga salik na tumutukoy sa pagkatuto at pag-unlad ng indibidwal, ang sosyo-kultural at pang-ekonomiyang mga kondisyon ng lipunan na nakakaapekto sa edukasyon, ang kalikasan ng impormasyon at interpersonal na relasyon, at pakikipag-ugnayan sa ang panlipunang kapaligiran. Iyon ay, ang kapaligirang pang-edukasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng kahalagahan ng epekto (na may direkta at puna) ng mga salik at kondisyon ng panlipunang kapaligiran sa edukasyon, ang mga resulta ng mga prosesong pang-edukasyon, ang likas na katangian ng interpersonal na relasyon, ang intelektwal at sociocultural na pag-unlad ng mag-aaral.

Ang katangiang pang-impormasyon ng modernong kapaligirang pang-edukasyon ay isa sa mga pinakamahalagang katangian nito, hindi alintana anuman ang interpretasyon ng konseptong ito. Sa panahon ng pandaigdigang impormasyon, ang pagkilala sa ari-arian na ito ay hindi lamang kinakailangan para sa pag-unawa at pagsasaliksik sa nilalaman ng kapaligirang pang-edukasyon. Kinakailangan din ito para sa praktikal na paggamit, pagbabagong-anyo, pag-unlad ng larangan ng edukasyon, ang pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon at ang pagsasakatuparan ng mga layunin nito sa mga modernong kondisyon. Samakatuwid, ang kapaligirang pang-edukasyon ay madalas na tinatawag na information educational environment (IEE) at ito ay isinasaalang-alang sa kontekstong ito.

IEE Bilang batayan para sa konsepto ng IEE, kukunin natin ang kahulugan nito sa Pamantayan (bilang legal na interpretasyon at pagpapahayag nito): "Ang impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon ay kinabibilangan ng: isang kumplikadong mga mapagkukunang pang-edukasyon ng impormasyon, kabilang ang mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon. , isang hanay ng mga teknolohikal na paraan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT ): mga computer, iba pang kagamitan sa ICT, mga channel ng komunikasyon, isang sistema ng mga modernong teknolohiyang pedagogical na nagbibigay ng pagsasanay sa isang modernong impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon.

Kahulugan ng IEE ni O.I.Sokolova (pedagogika/andreev/andreev9.html): mga subsystem ng pananalapi at pang-ekonomiya, materyal at teknikal, legal at marketing, pamamahala”.

1. Ang IEE ay dapat isaalang-alang lamang mula sa pananaw ng aktibidad at pag-unlad ng sistema ng pedagogical, ang epektibong paggamit ng mga panloob na kadahilanan sa larangan ng edukasyon, pati na rin ang kanilang pagpapalawak. 2. Ang pagsasaalang-alang mula sa paninindigan ng "pedagogical system" ay walang alinlangan na nangangailangan ng primacy ng pag-aaral ng isang sistema na homogenous sa mga tuntunin ng antas - ang pangkalahatang IEE na pang-edukasyon. 3. Ang pagsasaalang-alang ng IEE ay dapat na isagawa hindi lamang mula sa pananaw ng organisasyon at pamamahala ng mga mapagkukunan nito, kundi pati na rin mula sa pananaw ng paglikha, impormasyon at metodolohikal na mga solusyon sa mga problema sa paghahanda at pagkonsumo ng mga mapagkukunang ito sa loob ng sektor ng edukasyon, ang "sistema ng pedagogical". ios

Ang guro ay ang likas na katalinuhan na nagpapagana sa IEE, at kasama nito, ang lahat ng potensyal na kalahok nito sa produktibong pakikipag-ugnayan dito. Ang guro ang nagdadala ng "mekanismo" ng ITS sa aksyon, na kinasasangkutan ng kanyang mga mag-aaral (mga paksa) at ang mga bagay ng impormasyon na kinakailangan para sa aksyon na ito - ang mga mapagkukunan at teknolohiya ng ITS.

Guro Ang isang guro ng paksa ay dapat bumuo at magpatupad ng isang abstract na imahe ng proseso ng edukasyon, isang abstract na proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng mga function ng IEE sa sistema ng subject na edukasyon. Dahil ang guro ay nasa gitna ng mga sistema ng relasyon: Sistema ng pedagogical - guro - proseso ng edukasyon (pagsasanay), Kaalaman (kompetensya sa paksa) - guro - mag-aaral, ang pinakamahalagang tungkulin ng IEE para sa kanya, na ipinatupad niya, ay ang pagtuturo. function, kabilang ang silid-aralan at iba pang gawaing pang-edukasyon sa loob ng paaralan at mga gawain sa labas ng paaralan sa pamamagitan ng IEE (ang bahaging pang-edukasyon at extra-curricular nito).

Sa silid-aralan at ekstrakurikular na praktikal na gawain ng mga mag-aaral, kinakailangan na magplano ng medyo malaking pag-asa sa mga elektronikong paraan, ang EER ay ipinakita sa mga CD bilang mga pandagdag sa mga pangunahing aklat-aralin, sa mga elektronikong aklatan at mga aklatan ng media ng IOS, sa mga aklatan ng media ng mga inirekumendang Internet portal, atbp. . Kinakailangan na independyente at sinasadya na isawsaw ang mga paksa ng edukasyon sa isang tiyak na (ipinahiwatig ng guro) na kapaligiran ng paksa, kung saan ang kanilang mga aktibidad sa pananaliksik ay ipinakalat, kung saan binibigyan sila ng pagkakataon na gumana sa mga modelo ng pinag-aralan na mga bagay, proseso at phenomena. Maraming mga layunin din ang nakamit dito, lalo na, ang mga sumusunod ay nabuo: cognitive at motivational competence ng mga mag-aaral; ang kakayahang maghanap at magtrabaho kasama ang impormasyong pangkapaligiran (kompetensya sa personal na impormasyon, kakayahan sa media); ang kultura ng nakabubuo na pag-uusap sa kapaligiran ay isang subkultura ng impormasyon.

Ayon sa antas ng elektronikong anyo ng pagpapatupad ng aspeto ng paksa, ang mga sumusunod ay inirerekomenda: 1. Dapat kang gumamit ng isang computer na may isang interactive na screen sa isang mas malaking lawak, maghanda (kasama ang paglahok ng mga mag-aaral - nag-aaral sila ng computer science) at magpakita ng mga presentasyon sa mga paksang pinag-aralan. 2. Gumamit ng karaniwang EER, multimedia, audiovisual na paraan, na kinasasangkutan sa gawain ng mas maraming personal na paraan ng pang-unawa ng mga mag-aaral.

Ano ang EOR at COR? Ang mga electronic na mapagkukunang pang-edukasyon (EER) ay karaniwang nauunawaan bilang isang hanay ng software, impormasyon, suportang teknikal at organisasyon, mga elektronikong publikasyon, na inilagay sa nababasa ng makina na media at/o sa network. Sa pinaka-pangkalahatang kaso, ang EER ay kinabibilangan ng mga pang-edukasyon na video at sound recording, kung saan ang isang pambahay na tape recorder o CD player ay sapat na upang i-play. Ang pinakamoderno at epektibo para sa edukasyon ng EER ay ginawa sa isang computer. Minsan, upang makilala ang subset na ito ng mga EER, tinatawag silang mga digital educational resources (DER), na nagpapahiwatig na ang computer ay gumagamit ng digital recording at mga paraan ng pag-playback.

Ano ang EOR at COR? Ang pinakasimpleng EOR ay textographic. Sila ay naiiba mula sa mga libro pangunahin sa batayan ng pagtatanghal ng mga teksto at mga guhit - ang materyal ay ipinakita sa isang screen ng computer, at hindi sa papel. Ang mga EER ng susunod na pangkat ay textographic din, ngunit mayroon silang makabuluhang pagkakaiba sa pag-navigate sa teksto. Sa ESM, maaari mong tukuyin ang isang hindi pamilyar na termino at agad na makuha ang kahulugan nito sa isang maliit na karagdagang window, o agad na baguhin ang nilalaman ng screen kapag tinukoy mo ang tinatawag na keyword (o parirala). Sa esensya, ang pangunahing parirala ay isang analogue ng linya ng talaan ng mga nilalaman ng libro na pamilyar sa lahat, ngunit ang linyang ito ay hindi inilalagay sa isang hiwalay na pahina (ng talaan ng mga nilalaman), ngunit naka-embed sa pangunahing teksto. Sa kasong ito, ang pag-navigate sa teksto ay hindi linear (tinitingnan mo ang mga fragment ng teksto sa isang arbitrary na pagkakasunud-sunod, na tinutukoy ng lohikal na pagkakaugnay-ugnay at ang iyong sariling pagnanais). Ang nasabing textographic na produkto ay tinatawag na hypertext.

Ano ang EOR at COR? Ang ikatlong antas ng EER ay mga mapagkukunan na ganap na binubuo ng isang visual o audio na fragment. Kapansin-pansin na ang mga naturang ESM ay mahalagang hindi naiiba sa mga produktong audio/video na nilalaro sa isang consumer CD player. Ang pinakamahalaga, pangunahing pagkakaiba sa aklat ay nasa tinatawag na multimedia EER. Ang konsepto ng multimedia EER ay nauunawaan bilang ang posibilidad ng sabay-sabay na pag-playback sa screen ng computer at sa paggamit ng tunog ng isang tiyak na hanay ng mga bagay na ipinakita sa iba't ibang paraan. Siyempre, ang lahat ng kinakatawan na mga bagay ay lohikal na konektado, napapailalim sa isang tiyak na didactic na ideya, at ang pagbabago sa isa sa mga ito ay nagdudulot ng kaukulang mga pagbabago sa iba. Upang lumikha ng multimedia electronic na mapagkukunang pang-edukasyon, ang pagtatanghal ng mga bagay na pang-edukasyon sa maraming iba't ibang paraan ay ginagamit, i.e. sa pamamagitan ng graphics, larawan, video, animation at tunog.

Ang mga bagong henerasyong EER ay bukas na pang-edukasyon na modular multimedia system (OMS). Ang isang mahalagang bentahe ng bagong henerasyon ng EER ay ang pagbibigay nila ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Gamit ang isang bukas na educational modular multimedia system (OMS), ang mga guro ay maaaring bumuo ng kanilang sariling mga kurso sa pagsasanay ng may-akda at mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral. At sa kabilang banda, ang mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon (DER) ay mga digital na ipinakitang larawan, mga video clip, static at dynamic na mga modelo, virtual reality at interactive na mga bagay sa pagmomodelo, mga cartographic na materyales, sound recording, simbolikong bagay at business graphics, mga dokumento ng teksto at iba pang materyal na pang-edukasyon na kinakailangan upang ayusin ang proseso ng edukasyon. Ano ang EOR at COR?

Ang DER ay may istraktura kung saan ang mga sumusunod na pangunahing klase ay nakikilala: DER rubricator; DER ng isang simpleng istraktura; DER ng kumplikadong istraktura; Metadata ng COR. Ang CER rubricator ay isang pormal na representasyon ng isang hierarchical tree structure na naaayon sa talaan ng mga nilalaman ng kurso, sa talaan ng mga nilalaman ng aklat-aralin, at sa plano ng aralin. Ano ang EOR at COR?

Ang isang simpleng DER ay isang DER na maaaring gamitin sa kabuuan at hindi pinapayagan ang paghahati sa magkakahiwalay na elemento na maaaring magamit nang nakapag-iisa. Mga halimbawa ng mga simpleng DER: artikulo; paglalarawan kasama ang kasamang teksto; isang libro sa anyo ng isang hanay ng mga na-scan na pahina na may talaan ng mga nilalaman; pag-record ng audio, pag-record ng video; pagtatanghal sa format ng MS Power Point; isang hiwalay na media object ng isang kurso sa pagsasanay na ginawa sa isang partikular na teknolohikal na platform Ang isang kumplikadong DER ay isang DER na binubuo ng mga elemento na maaaring gamitin nang hiwalay bilang mga independiyenteng mapagkukunang pang-edukasyon. Mga halimbawa ng mga kumplikadong DER: isang hypertext na dokumento na may mga ilustrasyon na maaaring hatiin sa mga independiyenteng seksyon (mga bahagi, mga kabanata); isang elektronikong kurso sa pagsasanay sa isang partikular na paksa (programa) na ginawa sa isang partikular na teknolohikal na plataporma o nangangailangan ng isang partikular na kapaligiran (manlalaro) para magamit; sistema ng pagsubok; kagamitan sa pagsasanay; pampakay na direktoryo. Ano ang EOR at COR?

Ang paggamit ng mga electronic na mapagkukunang pang-edukasyon (EER) Pagkilala sa modernong EER at DER sa matematika, ang kanilang mga tampok, ang mga detalye ng mga aktibidad para sa pagpili at organisasyon ng mga aralin batay sa EER, inirerekumenda namin na magsimula sa dalawang pederal na koleksyon (FCIOR at EC CER).

Paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon Ang Federal Center for Information and Educational Resources (FCIOR) ay naglalaman ng isang koleksyon ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon ng isang bagong henerasyon ng modular na arkitektura. Karamihan sa mga mapagkukunan ay angkop para sa pag-aayos ng gawaing pangharap gamit ang isang interactive na whiteboard. Kabilang sa mga ito ang mga module ng mga uri ng impormasyon, praktikal at kontrol. Ang mga mapagkukunan ay mga file na may extension na .oms. Upang i-play ang mga ito, kailangan mong mag-install ng espesyal na software - OMS Player. Ang mga pamamahagi ng manlalaro para sa mga platform ng Windows at Alt Linux ay malayang magagamit sa mismong site ng center

Ang paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon Ang Unified Collection of Digital Educational Resources (EC DER) ay naglalaman ng iba't ibang materyal na pang-edukasyon - mga dokumento, presentasyon, spreadsheet, video clip, animation, atbp. Available ang mga katalogo at filter na nagbibigay-daan sa iyong pumili ng tamang paksa , ang tamang klase, takdang-aralin (guro / mag-aaral ). Ang seksyon para sa guro ay naglalaman ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guro sa paggamit ng DER. Kasama sa EC DER ang mga set ng DER para sa iba't ibang materyales sa pagtuturo, mga tool para sa mga aktibidad na pang-edukasyon (mga designer, simulator, interactive na libro ng problema, mga programa para sa paglalagay ng mga graph) at mga tool para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Maaaring mangailangan ang mga tumitingin ng mapagkukunan ng iba't ibang mga programa, isang kumpletong listahan ng kung saan ay makikita sa seksyong Mga tumitingin ng mapagkukunan. Ang lahat ng mga programa ay malayang makukuha sa website ng mismong koleksyon:

Ang paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon Ang paggamit ng mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipatupad ang isang magkakaibang diskarte sa pag-aaral, ay isang mapagkukunan ng pagbuo ng mga indibidwal na landas na pang-edukasyon, hindi lamang itinakda ng guro, kundi pati na rin independiyenteng pinili ng mag-aaral mismo

Ang GeoGebra GeoGebra ay isang libreng (GPL) na dynamic na geometry na kapaligiran na nagbibigay-daan sa iyong lumikha ng mga guhit sa planimetry, lalo na para sa mga konstruksyon gamit ang isang compass at straightedge. Bilang karagdagan, ang programa ay may maraming mga pagkakataon para sa pagtatrabaho sa mga function (pag-plot ng mga graph, pagkalkula ng mga ugat, extrema, integral, atbp.) Dahil sa mga utos ng built-in na wika (na, sa pamamagitan ng paraan, ay nagpapahintulot din sa iyo na kontrolin ang mga geometric na konstruksyon. ) Ang programa ay isinulat ni Markus Hohenwarter sa Java ( gumagana sa isang malaking bilang ng mga operating system). Isinalin sa 39 na wika. Ganap na sumusuporta sa wikang Ruso. Kasalukuyang aktibong binuo.

Panitikan: Vorontsov A.B. Zaslavsky S.V. Egorkina S.V. Mga gawain sa proyekto sa elementarya: gabay para sa guro. – M.: Enlightenment, p. Dronov V. Ang modernong impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kondisyon sa daan patungo sa isang bagong kalidad ng edukasyon. Impormasyon at publicistic bulletin Enlightenment, espesyal na isyu, August Ivanova E. Osmolovskaya I. Didactic na aspeto ng proseso ng pag-aaral sa kapaligiran ng impormasyon-edukasyon. Impormasyon at publicistic bulletin EDUCATION, August Slobodchikov V.I. Kapaligiran sa edukasyon: pagsasakatuparan ng mga layunin ng edukasyon sa espasyo ng kultura // Mga bagong halaga ng edukasyon: mga modelo ng kultura ng mga paaralan. Isyu. 7. Innovator-Bennet na kolehiyo. M., S Fedorova M.A. Mga katangian ng didactic ng espasyong pang-edukasyon: diskarte sa polyenvironmental. Edukasyon at lipunan, 6, pp Yudin V.V. Teknolohikal na disenyo ng proseso ng pedagogical: monograph / V.V. Yudin. - M.: Aklat sa unibersidad, p.

1. Paglalahad ng suliranin.

Ang opisina kung saan ka nagtatrabaho ay nilagyan ng alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard of General Education. Anong mga elemento ng kapaligiran ng paksa at paano mo gagamitin kapag nagsasagawa ng pangkalahatang aralin sa mga baitang 5 at 10.

Paglikha ng kapaligiran ng paksa ng akademikong disiplina sa matematika

Sa aking palagay, ang tiyak na gawain na aking itatakda ay -ang pagbuo ng mathematically competent monologue speech ng mga mag-aaral ako.

Aktwalisasyon ng gawain para sa isang partikular na klase/mag-aaral, paglalarawan ng mga kondisyon para sa solusyon nito.

Sa aking propesyonal na trabaho, nahaharap ako sa mga problema ng pag-aayos ng pang-edukasyon at interpersonal na kooperasyon sa pagitan ng mga mag-aaral.Ang mga mag-aaral sa pangkalahatan ay hindi alam kung paano :

kunin ang posisyon ng kausap

bumuo ng mga positibong relasyon sa proseso ng pag-aaral at mga aktibidad na nagbibigay-malay

tama at makatwirang ipagtanggol ang sariling pananaw, sa isang talakayan ay makapagbigay ng mga kontraargumento

maging mapanuri sa sariling opinyon, na may dignidad na aminin ang kamalian ng sariling opinyon (kung mayroon man) at itama ito

upang maipahayag nang malinaw ang mga iniisip, maipahayag nang malakas ang mga ideya

nag-aalok ng alternatibong solusyon sa isang sitwasyon ng salungatan

i-highlight ang isang karaniwang pananaw sa isang talakayan

sumang-ayon sa mga tuntunin at isyu para sa talakayan alinsunod sa gawaing itinalaga sa pangkat

ayusin ang pakikipag-ugnayang pang-edukasyon sa isang grupo (tukuyin ang mga karaniwang layunin, ipamahagi ang mga tungkulin, makipag-ayos sa isa't isa, atbp.)

Ang mga mag-aaral ay hindi marunong gumawa ng matematika :

Malinaw at malinaw na ipaliwanag ang algorithm (plano) para sa paglutas ng problema;

Pangangatwiran ang iyong mga aksyon upang malutas ang problema batay sa mga mathematical na katotohanan;

Sagutin nang may kakayahang matematika ang mga tanong ng guro na may kaugnayan sa pagbabalangkas ng mga kahulugan, axioms, theorems, atbp.;

Mabilis, sa isip, bumuo ng isang algorithm para sa paglutas ng mga simpleng problema sa matematika at kopyahin ito nang pasalita.

pangunahing konteksto pagtugon sa suliraninorganisasyon ng pang-edukasyon at interpersonal na pakikipagtulungan sa loob ng aralin, sa aking opinyon, ay

Sa pangkalahatan,pagsasama sa curricular at extracurricular activitiespangkat at larong anyo ng gawain , pagpapatupad ng mga mini-proyekto, organisasyon ng mga aralin-kumpetisyon, aralin-pagsusulit, atbp.;

Sa mga aralin sa matematikapagbuo ng mathematically literate monologue speech mga mag-aaral sa pamamagitan ngsistematikong paggamit ng mga frontal survey, oral na sagot sa pisara, paghahanap at oral na paliwanag ng iba't ibang opsyon para sa paglutas ng isang problema , mga patunay ng theorem, atbp.,maghanap ng mga error sa tapos na (sinasadyang mali)mga desisyon at mga pasalitang detalyadong sagot na nagpapaliwanag at nagwawasto sa mga pagkakamaling ito.

2. Isang listahan ng mga tanong na kailangang sagutin upang makahanap ng solusyon sa problema at ang mga tiyak na aksyon na kinakailangan upang makumpleto ang mga ito.

Tukuyin ang kaugnayan sa pagitan ng paksa at meta-subject na bahagi ng aralin

Pagpili ng nilalaman ng paksa at mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, matukoy ang mga anyo ng trabaho na pinaka-produktibong malulutas ang problemang itinakda ko

Paano epektibong magplano ng mga aktibidad sa pag-aaral?

Pagguhit ng script, teknolohikal na mapa ng aralin

Organisasyon ng pagmuni-muni ng aralin na may pagtatasa ng pagbuo ng kaalaman sa paksa at mga kasanayan sa komunikasyon

Paano masusuri ang bisa ng aralin sa paglutas ng mga gawain?

Pagsusuri sa sarili ng aralin

3. Anong impormasyon (tungkol sa ano?) at mula sa anong mga mapagkukunan (siyentipiko, pamamaraan, kathang-isip, mga dokumento, tao, atbp.) ang dapat kolektahin upang malutas ang problemang ito? Anong mga paraan ng pagtatrabaho sa impormasyon ang aking gagamitin?

Mga uri ng mga teknolohiya para sa pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral, batay sa teknolohiya ng paglikha ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (hindi hihigit sa tatlo bawat klase).

GEF LLC, huwarang OOP, atbp.

Pagsusuri, synthesis, systematization sa pamamagitan ng pag-compile ng isang talahanayan na "Kaya nila - hindi nila kaya", "dapat silang matuto - maaari silang matuto", atbp.

Mga opsyon para sa pag-oorganisa ng kooperasyong pang-edukasyon at interpersonal na komunikasyon sa silid-aralan upang mapataas ang motibasyon ng mag-aaral.

Website na "Mathematical Etudes"

http://www.etudes.ru

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive na interes sa paksa ng matematika.

Website na "Mathematical Etudes"

http://www.etudes.ru

Site "Lahat ng tungkol sa matematika" http://www.math.ru

Journal "Matematika sa Paaralan", atbp.

Ang pag-aaral ng mga materyales (mga website, panitikan), ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng kooperasyong pang-edukasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan sa silid-aralan.

4. Solusyon ng problema sa anyo ng isang tiyak na materyal.

ika-5 baitang

Paksa ng aralin:"Kuwadrado. Rectangle area formula »

Layunin ng Aralin:

1. Pagsasama-sama at pag-unawa sa nakuhang kaalaman

2. Palawakin ang pang-unawa ng mga mag-aaral sa pagbabago sa mga geometric na dami

3. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa paggamit ng kaalaman sa ibang sitwasyon

Layunin ng aralin:

1. Pang-edukasyon: pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan ng paghahanap ng mga lugar ng isang parisukat, parihaba, tatsulok, matutong kalkulahin ang mga lugar ng iba't ibang mga hugis, pagsamahin ang mga kasanayan sa paglutas ng problema.

2. Pagbuo: pagbuo ng pagsasalita sa pagpapakilala ng bagokonsepto, pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

3.Edukasyon: saedukasyon ng kakayahang matuto, disiplina, disiplina sa sarili at pagiging tumpak sa sarili, ang paglinang ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan;paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon, emosyonal at sikolohikal na klima sa silid-aralan para sa pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon, pamilyar sa isang malusog na pamumuhay.

Mga pamamaraan ng pagtuturo:

Ayon sa pinagmumulan ng kaalaman: berbal, biswal, praktikal

Sa pamamagitan ng likas na aktibidad ng nagbibigay-malay: may problema,bahagyang paghahanap

Mga anyo ng organisasyon ng aralin: harapan, pangkat

Kagamitan at mapagkukunan ng impormasyon: isang aklat-aralin, isang kuwaderno na may mga tala ng sanggunian, gupitin ang mga modelo ng mga parihaba at tatsulok, mga card na may independiyenteng gawain, isang projector.

Uri ng aralin: Aralin upang pagsamahin ang pinag-aralan na materyal

Mga hakbang sa aralin:

ako. Yugto ng organisasyon

II

III. Yugto ng pagsasama-sama ng bagong kaalaman

IV

V

Sa panahon ng mga klase.

Alam natin kung paano mag-isip, magdesisyon, mangatwiran,

ano ang mabuti sa kalusugan

saka tayo pipili!

1. Yugto ng organisasyon

MANAGEMET.

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa isang pangkat (kasosyo sa balikat, kapareha sa mukha; kasosyo A, B)

Pagmumuni-muni ng kalooban.

Guys, magandang umaga. Dumating ako sa iyong aralin na may ganoong mood (ipinapakita ang imahe ng isang nakangiting mukha)! Ano ang iyong kalooban? Mayroon kang mga card na may mga emoticon sa iyong mesa. Ipakita ang iyong kalooban.

Kamustahin ang iyong kapareha sa mukha, at sa balikat.

At din, guys, pag-aaral ng materyal:

Malalaman natin ang limang sikreto

Ang pagtupad sa lahat ng mga sikreto

Mabuhay tayo ng walang sakit!

II .Ang yugto ng paghahanda para sa aktibong mulat na asimilasyon ng kaalaman

1. Oral na account. Guys, bago lumipat sa warm-up, alalahanin natin ang mga salita ng mahusay na siyentipiko, mathematician na si M.V. Lomonosov: "Dapat ituro ang matematika sa ibang pagkakataon, na inilalagay nito ang isip!" at "Ang matematika ay ang himnastiko ng isip!". Ito ang unang sikreto ng kalusugan: gawin natin ang himnastiko para sa isip.

Upang malaman ang paksa ng ating aralin, magsimula tayo sa isang warm-up.Warm up.

R ang mga card ay ibinahagi para sa oral counting at sa screen.Slide 2-11.

Kalkulahin. Ang mga titik ay nakasulat sa likod, anong salita ito? (PLOSPARE)

Kaya, ngayon ay tatandaan natin kung ano ang alam natin tungkol sa lugar at kung paano kalkulahinmga lugar ng iba't ibang figure.Suriin natin ang kahandaan para sa aralin.

2. SINGLE ROUND ROBIN (O talakayan ng tanong sa isang bilog nang isang beses)

Ang tanong ay tinanong:

Paano mahahanap ang lugar ng isang parisukat o parihaba?

- At ano ang maaaring mangyari kung hindi natin pag-aralan ang paksa ng lugar? (Mag-isip ng 3-5 s)

Naka-on ang timer. Pag-usapan. Ang bawat kalahok ay nagsasalita ng 15 segundo, ang iba ay nakikinig.

Nagsisimulang tumugonmag-aaral bilang 1. Ano ang sinabi ng iyong kasama?

Sagot: Upang sukatin ang lugar ng isang figure ay nangangahulugang makahanap ng isang numero na nagpapakita kung gaano karaming mga parisukat ng yunit ang nakapaloob sa isang naibigay na figure. Ang unit square ay isang parisukat na may gilid na 1 cm S ng parisukat \u003d a 2; S ng parihaba = a b

3. TAKE OFF-TOUCH DOWN (Tumayo-umupo)

Ang guro ay nagbibigay ng mga simpleng gawain sa pagkalkula ng mga lugar ng isang parisukat at isang parihaba sa pisara (Kung nagawa nang tama, pagkatapos ay bumangon, kung hindi, umupo). Slides 12-16.

Sa tulong ng istrukturang ito: "bumangon - umupo" nagsiwalat kami ng isa pang lihim ng kalusugan. "Nasa ayos ang kalusugan kung mag-eehersisyo ka!"

4. Paggawa gamit ang mga hugis

Anong mga numero ang tinatawag na pantay?

Ang guro, sa tulong ng iba't ibang mga figure, ay nalaman kung paano natutunan ng mga bata ang mga konsepto ng pagkakapantay-pantay ng mga figure (ang mga figure ay pinutol mula sa karton, kasama ng mga ito ay may katumbas,

mga mag-aaral sa empirikal, umaasa sa panuntunan, subukang ihambing ang mga numero).Slides 17-20.

5. LOOB SA LABAS NA SEKSYON. (Inner and outer circles). Ang mga mag-aaral ay nakatayo sa 2 bilog sa paligid ng perimeter ng silid-aralan, ang mga mag-aaral sa panloob na bilog ay tumingin sa labas na nakaharap sa kapareha sa panlabas na bilog.

B mag-aaral - bumuo ng isang panlabas na bilog.

Mga mag-aaral A - hanapin ang iyong partner sa mukha at "high five".

Tanong: Ano ang lugar ng isang parisukat na may gilid 2? Lumiko kami sa kaliwa at gumawa ng 4 na hakbang pasulong, Lumiko kami sa kanan at kumusta sa mga bagong kasosyo ("high five".).

TIMED-PEA-SHEA.

Pangalanan ang mga katangian ng mga lugar: Mag-isip tayo ng 3-5 s. Dalawang kalahok ang nagbabahagi ng mga detalyadong sagot para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Magsisimula ang 30 s timer. Nagsisimula nang magsalita ang may pinakamahabang buhok.

Tanong ng guro: -Ano ang sinabi sa iyo ng iyong kapareha? Sumasagot ang kalahok.

1. Ang mga lugar ng pantay na mga numero ay pantay.

   Ang lugar ng buong figure ay katumbas ng kabuuan ng mga lugar ng mga bahagi nito.

   Ang lugar ng isang parisukat ay katumbas ng parisukat ng gilid nito. S square = a 2

   S ng parihaba = a b

Fizkultminutka.

At ngayon suriin natin kung alam ng lahat kung paano kumain ng tama. Bumangon ka mula sa mga mesa. Kung kapaki-pakinabang ang produkto, itaas ang kamay; kung hindi, kamay sa mga gilid.

Kumain nang madalas hangga't gusto mo
Hindi kayo magkasya
Kung hindi mo sarili mong kaaway,
Meryenda tulad nito:
sariwang tinapay, matamis, keso,
Chip, gulay, popcorn,
Sopas, crackers, at prutas.
Big Mac, mga produkto ng pagawaan ng gatas.
Kaya ang 3 lihim ng kalusugan: "Tamang nutrisyon"

III . Ang yugto ng pagsasama-sama ng kaalaman

1. Mag-ehersisyo

Teksbuk p.110 Blg. 718

Basahin ang gawain.

Tungkol saan ang isyung ito?

Ano ang kailangan mong malaman upang makalkula ang lugar?

Ano ang sinasabi tungkol sa haba ng parihaba?

Paano ito mahahanap?

Ano ang formula para sa pagkalkula ng lugar ng isang rektanggulo?

Anong mga figure ang hinahati ng segment na KM sa parihaba?

Ano ang masasabi mo tungkol sa lugar ng mga tatsulok?

Paano mahahanap ang lugar ng isang tatsulok?

Lutasin ang problema.

isa). 26+14=40(cm) – ang haba ng pangalawang gilid ng parihaba

2). 26*40=1040(cm 2 ) ay ang lugar ng parihaba

3). 1040:2=520 (cm 2 )- lugar ng isang tatsulok

2. Malayang gawain: Slide 22-24.

1OPTION

Sumulat

pormula

para sa

mga kalkulasyon

lugar

parihaba.

Ibinigay: parihaba

a= 18 cm,

b= 3 cm

Hanapin:S

Ibinigay: parisukat

a=8 cm

Hanapin:S, P

Ibinigay: parihaba

S=48cm 2 ,

a=12 cm

Hanapin: sa

Ibinigay:

parisukat

S=49cm 2

Humanap ng

OPTION 2

Sumulat

pormula

para sa

mga kalkulasyon

lugar

parisukat.

Ibinigay: parihaba
a= 17cm,

b= 4 cm

Hanapin:S

Ibinigay: parisukat
a=6 cm
Hanapin:S, P

Ibinigay: parihaba
S=48cm 2 ,

h=3cm
Hanapin:a

Ibinigay:

parisukat
S=81cm 2
Humanap ng

Lutasin ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga problema at isulat ang kanilang mga sagot sa isang talahanayan.

Talahanayan para sa pagtatala ng mga sagot:

Apelyido, unang pangalan ___________________________ klase ______

Ocmga guro ng enka

Numero ng trabaho

Sagot

Pagkatapos ng independiyenteng trabaho, ang mga mag-aaral, sa kahilingan ng guro, ay nagpapalitan ng mga notebook at suriin ang bawat isa. Ang guro kasama ang buong klase ay harapin na nilulutas ang lahat ng independiyenteng gawain. I-rate ng mga mag-aaral ang bawat isa ayon sa sumusunod na pamamaraan:

Tama yan - "5"

1-2 pagkakamali - "4"

3 error - "3"

Higit sa 3 error - "2"

Pagkatapos suriin, hilingin sa mga mag-aaral na hindi nagkamali na tumayo, pagkatapos ay isinulat ang gawain para sa "4", at para sa "3".

Mga sagot sa oral test(poster)

1 opsyon

S = a b

54 cm 2

64cm 2 ,

32 cm

4cm

7cm

Opsyon 2

S = a 2

68 cm 2

36cm 2 ,

24 cm

16 cm

9 cm

Minuto ng pisikal na edukasyon
charger ng mata.Slide 25.26.
Panatilihing tuwid ang iyong ulo, tumingin sa itaas, kaliwa, kanan, pababa. Hindi namin iniikot ang ulo, ang mga mata lamang ang gumagalaw.
Gumuhit ng zigzag, tatsulok, parisukat gamit ang iyong mga mata.
Ipikit mo ang iyong mga mata.

Ito ang ika-4 na sikreto ng kalusugan: "Alagaan ang iyong paningin" Upang patunayan sa isang tao ang pangangailangan para sa kaalaman ay katulad ng pagkumbinsi sa kanya ng pagiging kapaki-pakinabang ng paningin.
At ngayon binuksan namin ang aming mga mata at patuloy na magtrabaho.

IV . Ang yugto ng pagpapaalam sa mga mag-aaral tungkol sa takdang-aralin at pagtuturo sa kanila na tapusin ito : pp. 112-113, blg. 740, 746.

V . Ang yugto ng pagbubuod ng aralin Slide 28-31.

Ang aming aralin ay natapos na. Anong mga geometric na hugis ang tinalakay sa aralin? Ano ang kailangan mong malaman upang mahanap ang lugar ng isang parihaba, parisukat? Ang nakuha bang kaalaman ay magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa buhay? saan? Ano ang pinakamahirap o pinakamadaling bahagi ng aralin?
Anong mga konklusyon ang nakuha mo mula sa aralin?

Natuklasan:
1. Upang sukatin ang lugar ng isang figure ay nangangahulugang makahanap ng isang numero na nagpapakita kung gaano karaming mga parisukat ng yunit ang nakapaloob sa isang naibigay na figure.;

2. Ang lugar ng isang parihaba ay katumbas ng produkto

ang lapad ng parihaba sa haba nito;

3. Ang lugar ng isang parisukat ay katumbas ng parisukat ng gilid nito;

4. Ang mga lugar ng pantay na mga numero ay pantay;

5. Ang lugar ng buong figure ay katumbas ng kabuuan ng mga lugar ng mga bahagi nito.

Nagustuhan mo ba ang aralin?
Ano ang lalong hindi malilimutan?

Tandaan natin kung anong uri ng pamumuhay ang kailangan mong gawin upang mapanatili at mapalakas ang iyong kalusugan?
At saka, guys, para mapanatili ang ating kalusugan at kalusugan ng iba, lahat tayo ay nangangailangan ng kabaitan. Ito ang 5 sikreto ng kalusugan. Let's wish each other in chorus: "Maging malusog!"
Nagtrabaho kayo nang maayos ngayon, tumulong sa isa't isa at nakayanan ang lahat ng mga gawain. Nais kong pasalamatan ang lahat sa kanilang aktibong pakikilahok sa aralin.

Pagsusuri. Pagninilay.

"Hagdan ng mga tagumpay"

Ito ay kawili-wili sa akin..

Naging mahirap para sa akin...

naiintindihan ko

Ako ay nasisiyahan sa aking trabaho sa aralin (hindi lubos, hindi nasisiyahan)

Ano ang iyong kalooban? (ipakita ang mga emoticon)

Salamat sa lahat para sa aralin. Paalam.

Paksa ng aralin Polyhedra Baitang 10

Uri ng aralin Paglalahat ng pinag-aralan na materyal

Kagamitan: aklat-aralin, hanay ng mga geometric na hugis, card, projector.

Layunin ng Aralin: 1. Ayusin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga kasanayan para sa paglutas ng mga problema sa paksang "Polyhedra"

2. I-systematize ang teoretikal na kaalaman ng mga mag-aaral sa paksang "Polyhedra"

Layunin ng aralin:

Pang-edukasyon:

Suriin at i-systematize ang kaalaman ng mga mag-aaral sa paksang "Polyhedra"

Pagbuo:

Pag-unlad ng kakayahang magplano ng isang buo o bahagyang kurso ng isang desisyon;

Pagbubuo ng kasanayan ng mga aktibidad sa pananaliksik;

Pagtaas ng antas ng kulturang matematika ng mga mag-aaral.

Pang-edukasyon:

Linangin ang pagpaparaya at kakayahang magtrabaho sa mga pangkat;

Upang linangin ang kakayahang dalhin ang sinimulang negosyo sa isang positibong resulta;

Kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili

Buuin ang kapasidad para sa positibong pakikipagtulungan.

Mga anyo ng trabaho ng samahan ng aktibidad ng nagbibigay-malay :

Pangkatang gawain, gawaing magkapares, gawaing indibidwal

Yugto ng aralin

Aktibidad ng guro

Aktibidad ng mag-aaral

Cognitive

Komunikatibo

Regulatoryo

Mga aksyon na ginawa

Mga Molded Way

mga aktibidad

Ipinatupad

mga aksyon

Mga Molded Way

mga aktibidad

Ipinatupad

mga aksyon

Mga Molded Way

mga aktibidad

* Istraktura ng MANAGE MET

May karatula sa gitna ng mesa (kasosyo sa balikat, kapareha sa mukha; kasosyo A, B). Makakatulong ito sa amin na epektibong ayusin ang proseso ng pagkatuto sa isang pangkat.

Naghahanda para sa trabaho

Magtakda ng layunin: "Ang gusto kong matutunan ngayon sa aralin"

Ituon ang atensyon

Magplano ng pakikipagtulungan sa pag-aaral kasama ang guro at mga kaklase

Kumuha ng positibong singil

magpasya sa sarili at makibagay sa aralin

Pag-update ng kaalaman

* Istraktura ng CONERS ("mga sulok")

Mga yugto ng pagpapatupad:

1. Paglalahad ng suliranin. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga kard na may mga pahayag. Hinihiling sa mga mag-aaral na piliin ang mga tama.2. Larong pang-edukasyon. Guro: Sa aking senyales, dapat kang ipamahagi sa iba't ibang anggulo depende sa sagot na pipiliin mo, pumili ng kapareha para sa iyong sarili, ipaliwanag ang iyong pinili sa kapareha, at pagkatapos ay sa guro sa kanyang kahilingan.1 sulok : 1 ,2,3 2 kanto : 2 ,3,5 3 sulok : 1,3,4 4 na sulok: isa pang sagot

3. Pagbubuod . Nakikinig ang guro sa pagpili ng mga indibidwal na mag-aaral. Patunayan ng mga mag-aaral ang tama ng kanilang mga sagot.

Paglutas ng mga problema:

1) Kung ang 2 intersecting na linya ng isang eroplano ay parallel sa dalawang linya ng isa pang eroplano, kung gayon ang mga eroplanong ito ay parallel

2) Kung ang isang linya ay parallel sa isang eroplano, kung gayon ito ay parallel sa anumang linya na nakahiga sa eroplanong ito

3) Kung ang isang linya ay parallel sa isang linya na nakahiga sa isang eroplano, kung gayon ito ay parallel sa eroplano

4) Kung ang isa sa dalawang eroplano ay dumaan sa isang linya na patayo sa kabilang eroplano, kung gayon ang mga naturang eroplano ay patayo

5) Ang lugar ng pag-ilid na ibabaw ng isang regular na pyramid ay katumbas ng produkto ng perimeter ng base at ang taas

Sa pamamagitan ng pagsusuri at paghahambing ng mga iminungkahing gawain, kinukuha nila ang kinakailangang impormasyon upang piliin ang tamang sagot, patunayan ang kanilang pinili

Isagawa ang mga gawain sa isang pangkat

Ipahayag ang kanilang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan, gamitin ang mga pahayag ng ibang tao upang bigyang-katwiran ang kanilang paghatol

I-fasten

Magsagawa ng aksyon sa pagsasanay

Pag-uulit ng teoretikal na materyal*Pukawin ang Istraktura ng Klase

Mga yugto ng pagpapatupad:

1. Paglalahad ng suliranin. Narito ang isang tutorial at reference na materyal. Ang iyong gawain ay alalahanin at tandaan ang maraming totoong pahayag, mga formula sa paksang "Polyhedra" hangga't maaari (maikling isulat sa isang sheet). Mayroon kang 3 minuto upang tapusin ang gawain.

2. Larong pang-edukasyon.

Guro:

Gumuhit ng linya pagkatapos ng huling pahayag. Ngayon ay bubuksan ko na ang musika.Ito ay hudyat para bumangon ka at magsimulang maglibot sa opisina upang makapagsulat ng maraming ideya mula sa iyong mga kaklase hangga't maaari. Habang humihinto ang musika (pagkatapos ng 3 minuto), babalik ka sa iyong mga upuan (ang gawain ng guro ay tiyaking hindi gagamitin ng mga bata ang oras na inilaan para sa laro para sa walang ginagawang komunikasyon)

Pangkatang gawain Pagbalik sa mga grupo, ang mga mag-aaral ay humalili sa pagbabasa ng mga nakasulat na ideya (3 minuto)

Pagbubuod. Ang guro ay nakikinig sa pagpili ng mga mag-aaral sa turn sa 1 pahayag. Ang nagwagi ay inihayag (ang mag-aaral na sumulat ng pinakamaraming pahayag)

1) Makipagtulungan sa sangguniang literatura

2) Isulat ang mga formula, kahulugan, theorems, corollaries mula sa theorems sa paksang "Polyhedra"

3) Ihambing ang kanilang mga sagot sa mga sagot ng mga kaklase

4) Isulat ang mga pahayag na wala sila

5) Talakayin ang kanilang mga pahayag sa pangkat

6) Basahin ang kanilang mga pahayag sa klase

paghahambing ng mga napiling gawain, kunin ang kinakailangang impormasyon upang malutas ang isang problema ng tumaas na pagiging kumplikado

Sagutin ang mga tanong sa panahon ng talakayan, makipagtulungan sa paghahanap at pagpili ng impormasyon

Ipahayag ang kanilang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan, pagtalunan ang kanilang opinyon

Makilahok sa isang diyalogo at kumuha ng panuntunan para sa paghahambing ng mga ordinaryong fraction

Kapag lumitaw ang isang sitwasyon, ang mga paghihirap ay kumokontrol sa takbo ng pag-iisip.

Paglutas ng mga problema sa paksang "Polyhedra" *Istraktura ng KUIZ-KUIZ-KUIZ

"Poll-poll-exchange card"

Mga yugto ng pagpapatupad:

Pagbubuo ng problema . Bago ka mag-card na may mga gawain. Ang bawat kalahok ay nilulutas ang kanyang sariling gawain

Pangkatang gawain . Ipinapaliwanag ng magkapareha sa mukha ang solusyon sa kanilang problema sa isa't isa, at pagkatapos ay ipaliwanag ng mga kasosyo sa balikat ang solusyon sa kanilang problema. Kung may mga paghihirap, ang problema ay malulutas ng buong grupo.

Pagbubuod. Nakikinig ang guro sa problema. Pinatunayan ng mga mag-aaral ang kawastuhan ng mga solusyon sa mga problema (kasabay ng 4 na mag-aaral ang pumunta sa pisara at isulat ang mga solusyon sa problema na nalutas ng kanilang kapareha).

1. Ang gilid ng base ng isang regular na tatsulok na prisma ay 6 cm. At ang dayagonal ng mukha ng gilid ay 10 cm. Hanapin ang lugar ng pag -ilid at buong ibabaw ng prisma

2. Sa base ng direktang prisma ABCA 1 sa 1 na may 1 namamalagi ng isang tamang tatsulok na ABC. Tama ang Angle C. AC=4, BC=3. Ang isang eroplano ay iginuhit sa gilid ng AC at vertex B1. Anggulo B 1 Ang AC ay 60 degrees .. Hanapin ang lugar ng lateral surface ng prisma

3. Ang base ng isang tuwid na prisma ay isang rhombus na may gilid na 5 cm at isang obtuse angle na 120 degrees. Ang gilid na ibabaw ng prisma ay may sukat na 240 square cm. Hanapin ang lugar ng seksyon ng prisma na dumadaan sa gilid ng gilid at ang mas maliit na dayagonal ng base

4. Ang base ng pyramid ay isang parihaba na may mga gilid na 6 at 8 cm. Ang taas ng pyramid ay 12 cm at dumadaan sa intersection point ng mga diagonal ng base. Hanapin ang mga gilid na gilid ng pyramid.

Siya ay nakapag-iisa na nagpaplano ng kanyang mga aktibidad, naglalapat ng mga solusyon at hinuhulaan ang resulta. Bumubuo ng lohikal na hanay ng pangangatwiran sa proseso ng paglutas ng mga problema

Pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo, kontrol at pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo

Nagpaplano sila ng pakikipagtulungan sa mga kaklase at guro, isinasaalang-alang ang opinyon ng pares at i-coordinate ang kanilang mga aksyon

Kontrol sa gawain ng sarili at kapareha, pagsusuri at pagwawasto ng mga aktibidad

Nagpapakita ng inisyatiba

Paglutas ng problema ng tumaas na pagiging kumplikadoSIMALTINIUS ROUND TABLE Istraktura

Mga yugto ng pagpapatupad:

1. Paglalahad ng suliranin. Mayroon kang isang gawain sa hinaharap. Ang bawat isa sa inyo ay sabay-sabay na kinukumpleto ang gawain sa pagsulat sa magkahiwalay na piraso ng papel.

2. Magpangkat-pangkat

Sa pagtatapos ng gawain, ipapasa ng mga mag-aaral ang kanilang solusyon sa isa't isa sa isang bilog. Ang mga solusyon ay tinatalakay.

3. Pagbubuod. Nakikinig ang guro sa pagpili ng mga indibidwal na mag-aaral. Patunayan ng mga mag-aaral ang tama ng kanilang mga sagot.

Statgrad March USE 2015 option 10310 (Profile level) task No. 16

Sa gilid AA 1 kuboid ABCDA 1 V 1 S 1 D 1 Ang punto E ay kinuha upang ang A 1 E:EA=4:3. Point T - gitna ng gilid B 1 mula sa 1 . Ito ay kilala na AB=5, AD=8, AA 1 =14.

a) Sa anong aspeto ang ETD plane 1 hinahati ang gilid BB 1 ?

b) Hanapin ang anggulo sa pagitan ng ETD plane 1 at eroplano AA 1 B 1 .

Ilaan ang kinakailangang impormasyon, planuhin ang kanilang mga aktibidad, hulaan ang resulta

Makipagtulungan sa mga mag-aaral at matutong makipagtulungan sa guro sa panahon ng gawaing pangharap sa klase

Makipagtulungan sa mga kaklase

Makisali sa diyalogo sa panahon ng pangkatang gawain

Sa mahihirap na sitwasyon, ayusin ang kanilang mga aktibidad

*Istruktura ng TIK-TEK-TOU.

Mga yugto ng pagpapatupad:

1. Paglalahad ng suliranin. sa harap mo 9 na card na may 1 salita sa bawat sheet: shuffle ang mga sheet at ilatag sa isang 3 * 3 na format

2. Magpangkat-pangkat

Gumagawa ang mga mag-aaral ng mga pangungusap gamit ang 3 salita na nakaayos sa alinmang hilera nang patayo, pahalang, pahilis

3. Pagbubuod . Nakikinig ang guro sa pagpili ng mga indibidwal na mag-aaral.

Ang bawat mag-aaral ay gumagawa ng 3 pangungusap gamit ang alinmang 3 salita sa parehong linya (patayo, pahalang, pahilis)lugar, pyramid, prism, taas, apothem, gilid, ibabaw, base, anggulo

Pagninilay

Padaliin ang talakayan: Ano ang paksa ng aralin? Paano nalutas ang mga gawain?

Talakayin ang mga pagkakamaling nagawa sa mga takdang-aralin

Pag-isipan ang mga pamamaraan at kondisyon ng kanilang mga aksyon

Magplano ng pakikipagtulungan, gumamit ng pamantayan upang bigyang-katwiran ang kanilang mga paghatol

Magsagawa ng self-assessment

Takdang aralin

Pagtalakay sa takdang-aralin

Lysenko C 2 opsyon 15

Isang paraan (pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, atbp.) para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng iminungkahing solusyon.

Sa mga aralin, inilapat ang pagninilay sa anyo ng pagmamasid sa mga mag-aaral: kung paano nila natutunan ang materyal sa tulong ng pagsusulit sa pagtatapos ng aralin. Gayundin sa anyo ng feedback na "Hagdan ng mga nakamit" at mga emoticon. Pagsubaybay sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa mga susunod na aralin.

Pagkatwiran ng solusyon.

Ang gawain ng pag-aayos ng pang-edukasyon at interpersonal na pakikipagtulungan sa loob ng balangkas ng aralin ay pinaka-epektibong nalutas sa pamamagitan ng trabaho sa mga grupo. Ang layunin ng pag-aaral ng grupo ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon at mga kakayahan sa intelektwal sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa proseso ng pagsasagawa ng isang pangkat na gawain para sa malayang gawain.

Ang mga resulta ng magkasanib na gawain ng mga mag-aaral sa mga grupo, bilang panuntunan, ay palaging mas mataas kumpara sa pagganap ng parehong gawain ng bawat mag-aaral nang paisa-isa. Ang mga miyembro ng grupo ay nagtutulungan sa isa't isa, nagtataglay ng kolektibong responsibilidad para sa mga resulta ng mga indibidwal na miyembro ng grupo. Kasabay ng tulong ng guro, lahat ay tumatanggap ng tulong mula sa malalakas na tagapayo ng mag-aaral sa kanilang grupo, gayundin mula sa iba pang mga grupo. Bukod dito, ang isang tumutulong na mag-aaral ay tumatanggap ng hindi bababa sa tulong kaysa sa isang mahinang mag-aaral, dahil ang kanyang kaalaman ay na-update, nakonkreto, nakakakuha ng kakayahang umangkop, at naayos nang tumpak kapag nagpapaliwanag sa kanyang kaklase.

Kapag nagtutulungan, natututo ang mga mag-aaral na makipagtulungan sa isa't isa sa pagganap ng isang karaniwang dahilan, ang mga positibong katangiang moral ng indibidwal ay nabuo. Ang mga bata ay patuloy na nahaharap sa isang bagong gawain sa komunikasyon, at ito ay isang problema na nangangailangan ng paglutas ng kontradiksyon: "alam mo - hindi ko alam, alam mo kung paano - hindi ko alam kung paano, ngunit kailangan kong malaman at magagawa ( May kailangan ako para dito)". Ang pag-unawa, pagtanggap sa isa't isa sa isang grupo o pares ay naglalayon sa aktibidad, at hindi sa paglilinaw ng mga relasyon, ay nakatuon sa atensyon ng mag-aaral sa problema, sa paglutas ng mga umuusbong na problema, na nakakatulong sa pagkakaisa ng klase at paglutas ng mga problema sa interpersonal. Ang isang paraan upang magtrabaho sa mga grupo ay ang makipagkumpetensya bilang mga koponan, tulad ng nakabalangkas sa plano ng aralin na ito.

Sa edad na 10-11 taon, ang bata sa panahong ito ay lumipat sa isang bagong antas ng edukasyon - sa gitnang link. Minsan ang paglipat sa gitnang link ay sinamahan ng ilang mga paghihirap, na ipinakita ng pagbaba sa pagganap ng akademiko at ang paglitaw ng iba pang mga problema sa paaralan. Ayon sa kaugalian, ang mga paghihirap na ito ay nauugnay sa mga problema ng panlipunang pagbagay sa panahon ng paglipat ng mga bata sa edukasyon sa paksa at ang hitsura sa buhay ng isang bata ng ilang mga guro sa halip na isang guro. Ang komunikasyon, ayon sa karamihan ng mga mananaliksik, ay ang nangungunang aktibidad sa edad na ito.

Upang mapataas ang akademikong pagganap, kinakailangan na bawasan ang stress at dagdagan ang pagganyak.

Gamitin ang mga sagot hangga't maaari habang nakaupo mula sa isang upuan upang mabawasan ang stress. Ang mga mahihinang mag-aaral ay laging sumasagot sa takdang-aralin (nakinig sila sa materyal sa aralin, inulit ito sa bahay at sa klase). Ang malalakas na estudyante ay nakakakuha ng mga marka sa klase. Nagsisimula ang aralin sa isang kawili-wiling paraan sa tulong ng "5 Secrets". Ang mga mag-aaral ay nakaupo sa pangkat ng 4. Nagbibigay-daan sa iyo ang mga istrukturang Singaporean na gumamit ng aktibidad na pangkomunikasyon, na nangunguna sa edad na ito.

Upang madagdagan ang pagganyak, ang mga madaling gawain ay ginamit sa simula ng aralin upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay. Nakakatawang pisikal. Ang mga minuto ay nakakabawas ng pagod at nagpapasaya. Ang mga makukulay na presentasyon ay nakakapukaw din ng interes at nakakabawas sa pagkapagod ng mga mag-aaral.

Sa 16, ang isang bata ay pumasok sa pagdadalaga. Ang mental at pisikal na kakayahan ay nabuo at patuloy na umuunlad. Mayroong propesyonal at personal na pagpapasya sa sarili. Ang landas ng buhay ay tinutukoy at para sa una

ang lugar ay inilalagay sa bokasyonal na mga aktibidad sa pagsasanay.

Upang mapanatili ang pagganyak, ginamit ang koneksyon ng pinag-aralan na materyal sa aplikasyon nito sa hinaharap na propesyon. Para sa pagbuo ng konsentrasyon ng atensyon, ang mga mag-aaral ay pangunahing ginagamit sa upuan ng 1 tao bawat desk kapag nagsasagawa ng indibidwal na gawain, pati na rin ang trabaho sa isang grupo. Mukhang hindi gaanong makulay ang materyal upang mabawasan ang mga abala.

7. Sa anong iba pang mga sitwasyon ng propesyonal na aktibidad naaangkop ang iminungkahing solusyon? Ano nga ba ang maaaring gamitin sa iminungkahing solusyon sa ibang mga sitwasyon.

Mabisa rin ang pangkatang gawain dahil ginagamit ito sa halos lahat ng aralin. Ang mga kondisyon ng organisasyon nito ay alam ng mga mag-aaral, madali itong ayusin. Ang pangunahing kondisyon ay ang bisa ng pagpili ng pamamaraang ito sa tiyak na konteksto ng aralin.

Magagamit mo ito sa ibang mga sitwasyon:

1. Pangharap na survey

2. Pagtanggap ng paggamit ng mga elemento ng kapaligiran ng paksa: pagre-record ng mga materyales sa isang interactive na whiteboard o mga tablet ng mga mag-aaral na pinagsama nito, kasama ang kanilang kasunod na talakayan. Bukod dito, magagamit ito hindi lamang sa loob ng balangkas ng isang aralin, ngunit sa buong paksa. Ang pamamaraan na ito ay maaari ding gamitin upang subaybayan ang paglaki ng mag-aaral: "Ano ang alam natin sa simula ng paksa?" - "Ano ang alam natin sa dulo ng paksa?"

3. Paggawa ng sinasadyang mga pagkakamali sa anumang impormasyon sa kanilang kasunod na paghahanap at obligadong talakayan.

4. Sound recording ng takdang-aralin sa mga aralin sa iba pang mga paksa.

8. Ipahiwatig kung anong mga aksyon ang kailangang gawin ng guro sa proseso ng paghahanda at pagpapatupad ng iminungkahing solusyon upang ang mga etikal na pamantayan ng mga propesyonal na aktibidad ng guro at / o ang mga karapatan ng iba pang mga paksa ng proseso ng edukasyon, ang propesyonal na komunidad sa proseso ng ang pagpapatupad ng desisyong ito ay hindi nilalabag. Sa proseso ng pagkumpleto ng "step-task" na ito, punan ang sumusunod na talahanayan, na nagpapakita ng lohika ng iyong mga iniisip:

9. Ilarawan ang mga posibleng kahihinatnan ng iyong iminungkahing solusyon sa problema sa maikling panahon (sa susunod na aralin, ngayong quarter, sa taon ng pasukan, atbp.) para sa iyo bilang isang guro at mga mag-aaral.

Sa susunod na aralin, matututuhan nilang magkasundo sa mga tuntunin at isyu para sa talakayan alinsunod sa gawaing itinalaga sa pangkat.

Sa pagtatapos ng quarter, matututunan nila kung paano ayusin ang interaksyong pang-edukasyon sa isang grupo (tukuyin ang mga karaniwang layunin, ipamahagi ang mga tungkulin, makipag-ayos sa isa't isa, atbp.), maging mapanuri sa kanilang sariling opinyon, kilalanin nang may dignidad ang kamalian ng kanilang opinyon (kung mayroon man) at itama ito.

Sa pagtatapos ng taon, matututunan nilang kunin ang posisyon ng interlocutor, bumuo ng mga positibong relasyon sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, tama at makatwirang ipagtanggol ang kanilang pananaw, makapagbigay ng mga kontraargumento sa isang talakayan, ipahayag malinaw ang kanilang mga iniisip, ipahayag ang kanilang mga ideya nang malakas, nag-aalok ng alternatibong solusyon sa isang sitwasyong may tunggalian.

Makakatulong ito sa akin na makamit ang mga pangmatagalang proyekto ng grupo at pag-aaral sa susunod na taon.

Ang mga mag-aaral sa mga baitang 1-4 ay may visual-figurative na pag-iisip, kaya napakahalaga na buuin ang kanilang edukasyon, gamit ang mas mataas na kalidad na materyal na paglalarawan hangga't maaari, na kinasasangkutan hindi lamang ng paningin, kundi pati na rin ng pandinig, emosyon, at imahinasyon sa proseso ng pagdama ng bago. Ang paggamit ng kapaligiran ng paksa sa matematika sa elementarya ay ginagawang posible na lumipat mula sa isang paraan ng pagtuturo na nagpapakita ng paliwanag sa isang batay sa aktibidad, kung saan ang bata ay nagiging aktibong paksa ng aktibidad.

Ang pagsasama ng kapaligiran ng paksa sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa akin na ayusin ang iba't ibang anyo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa mga aralin sa matematika at gumawa ng aktibo at may layunin na independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, na tumutulong upang mapabuti ang kalidad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Gumawa ako ng kursong suporta sa ICT sa matematika para sa ika-2 baitang. Ang virtual na espasyong pang-edukasyon na ito ay tumutugma sa pampakay na pagpaplano at pamamaraan ng pagtatanghal ng nilalaman na pinagtibay sa kursong matematika sa ika-2 baitang ng programang School of Russia. Ang kurso ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na ulitin ang materyal na kanilang natutunan sa klase. Ang mga bata na wala sa aralin ay maaaring malayang maging pamilyar sa paksa ng aralin. Ang mga batang may motibasyon ay maaaring mag-aral nang maaga sa programa sa pamamagitan ng pagtatanong sa guro sa isang interactive na mode, bilang karagdagan, ang mga batang nag-aaral sa ibang mga institusyong pang-edukasyon

ang mga institusyon ay maaari ding sumali sa kurso. Mga elemento ng kurso:

arithmetic dictation; mga gawain na may maraming sagot;

kursong "Mathematics and Informatics".

Ang programa ng kurso ay nagpapahintulot sa iyo na agad na suriin ang trabaho at magbigay ng isang pagtatasa. Kung ang gawain ay hindi tapos na kasiya-siya, ang bata ay maaaring subukang muli at makakuha ng isang positibong pagtatasa.

Ang gawain ko ngayon ay buuin ang aking gawain sa paraang hindi lamang manonood ang mga mag-aaral, kundi kalahok din sa aralin.

Ang aktibong paggamit ng mga kontrol at mga materyales sa pagsasanay na may interactive na pag-verify ay ginagawang mas dynamic ang gawain sa aralin, nagbibigay-daan sa iyo upang masakop ang isang malaking halaga ng materyal, ayusin ang iba't ibang anyo ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri sa isa't isa. Ang mga materyal na "Live" ay ginagawang mas madaling ma-access at mauunawaan ang materyal na pang-edukasyon.

Ang kaugnayan ng paggamit ng kapaligiran ng paksa para sa guro at mag-aaral ay na:

Maaaring magamit pareho sa silid-aralan sa tulong ng isang guro, at nang nakapag-iisa sa isang klase sa computer o sa bahay;

Ang mga iminungkahing gawain ay maaaring parehong pagsasanay at kontrol;

May pagkakataon na ulitin ang materyal at punan ang mga puwang sa isang partikular na seksyon ng matematika;

Sa anumang oras, maaalala ng mag-aaral ang teoretikal na materyal.

Ginagamit ko ang kurso ng matematika sa mga aktibidad sa aralin sa lahat ng yugto ng pagkatuto: kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal; pag-aayos; pag-uulit; kontrol ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Para sa anong layunin ko ginagamit ang kapaligiran ng paksa sa matematika sa silid-aralan?

Una, upang malutas ang mga praktikal na problema na naitala sa programa sa matematika:

Pagbubuo ng malakas na mga kasanayan at kakayahan sa pag-compute;

Mastering ang mga pamantayan ng matematikal na wika;

Kaalaman sa mga termino sa matematika.

Pangalawa, kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang mabuo ang pangunahing kaalaman sa kurso ng paaralan, upang iwasto at isinasaalang-alang ang kaalaman ng mga mag-aaral, gumagamit ako ng pagsasanay at pagsubok gamit ang isang computer. Ang kontrol sa pagsubok at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa tulong ng isang computer ay nagmumungkahi ng kakayahang mabilis at mas layunin kaysa sa tradisyonal na pamamaraan upang matukoy kung alam o hindi alam ng mag-aaral ang paksa. Ang pamamaraang ito ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay maginhawa at madaling suriin sa isang modernong sistema ng pagproseso ng impormasyon.

Ang paggamit ng mga gawain ng kursong ito sa mga aralin sa matematika ay pumukaw ng pagtaas ng interes sa mga mag-aaral na may kawili-wiling trabaho sa isang computer, malikhaing gawain, ang pagkakataon na walang guro (para sa kanilang sarili) na subukan ang kanilang kaalaman sa isang partikular na seksyon ng matematika at makatanggap ng mga kwalipikadong payo sa karagdagang edukasyon.

Kapag ginagamit ang kapaligiran ng paksang ito, nabubuo ng mag-aaral ang kasanayan sa pagtatrabaho sa mga pagsusulit, na sa huling dekada ay nakakuha ng isang espesyal na katayuan ng mga materyales sa pagkontrol. Kaya, ang paggamit ng PC sa silid-aralan ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman, pagpapabuti ng kalidad at kanilang sariling responsibilidad para sa resulta.

Kumbinsido ako na ang paggamit ng kapaligiran ng paksa sa matematika ay nakakatulong upang ipatupad ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pag-aaral, nagbibigay ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibhan, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga bata, ang kanilang antas ng pag-aaral.