- [Pahina 3] -

Sa kasamaang palad, ang pag-uuri na ito ay hindi ganap na ginamit sa pagsasanay sa pagtuturo, dahil ang polyfunctional, dynamic, spatial na kakanyahan nito ay hindi naiintindihan. Kaya, halimbawa, sinabi ni I.Ya. Lerner na ang aplikasyon ng pag-uuri ng A.M. Matyushkin ay mahirap dahil sa pagiging kumplikado at hindi kumpleto nito. Sa kabaligtaran, kasunod ng A.M. Matyushkin, naniniwala kami na "... ang iminungkahing pag-uuri ay maaaring gamitin para sa iba't ibang layunin. Para sa mga layunin ng pang-eksperimentong pag-aaral ng pag-iisip, ang pinaka-tiyak ay ang eroplano ng pagkilos, para sa mga layunin ng pag-aaral - ang genetic na eroplano, para sa mga layunin ng diagnostic at indibidwalisasyon ng pag-aaral - ang eroplano ng mga malikhaing kakayahan ng paksa "[Matyushkin AM , 1972, p. 348]. Malinaw na sa batayan lamang ng pag-uuri ng mga sitwasyon ng problema, na binuo ni AM Matyushkin, posible na lumikha ng mga sitwasyon ng problema ng iba't ibang antas ng problema alinsunod sa uri ng hindi alam, ang yugto ng pag-unlad ng aksyon, at ang malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Pinag-uusapan ang pagtuturo, pag-aalaga at pagpapaunlad, A.M. Si Matyushkin, tulad ni V. Okon, ay hindi nagbabahagi ng mga konseptong ito, dahil "... ang pag-aaral at pag-unlad ay hindi dalawang magkatulad na proseso, kung saan tinutukoy ng una ang pangalawa. May kaugnayan sa isang bata na nag-aaral, ito ay isang solong proseso na tinutukoy ng mga kondisyon na nilikha salamat sa iba't ibang mga pamamaraan ”[Matyushkin AM, 1968, p. 194]. At dahil ang sitwasyon ng problema ay nakabatay sa motibo at pangangailangan ng isang tao, ang pagsasanay at edukasyon ay nagiging isang proseso din. Kaugnay nito, isinulat ni A.M. Matyushkin: "Sa ilalim ng mga kondisyon ng pag-aaral ng problema, ang proseso ng asimilasyon ay tumigil na maging isang prosesong intelektwal lamang, ito ay nagiging isang personal na proseso. Iyon ang dahilan kung bakit pinapayagan ka nitong pagsamahin ang proseso ng pag-aaral at ang proseso ng pagpapalaki, ang proseso ng pag-asimilasyon ng kaalaman at ang proseso ng pagbuo ng pananaw sa mundo ng isang bata ”[AM Matyushkin, 1968, p. 199]. Ang mga ideyang ito ay naging batayan para sa paglikha ng isang hierarchy ng mga sitwasyon ng problema [Zimnyaya IA, 1994], pati na rin ang isang modelo ng problematization ng nilalaman at proseso ng pag-aaral ng problema [Kovalevskaya EV, 2000].

Kasabay nito, sa kabila ng mahusay na kahusayan, ayon kay A.M. Matyushkin, ang paggamit ng pag-aaral ng problema ay hindi dapat ganap na ganap.

Sa isang banda, ito ay isang pamamaraan lamang sa iba pang didaktikong pamamaraan ng pagtuturo. Sa kabilang banda, sa kawalan ng mga pantulong sa pagtuturo at mga patnubay sa pamamaraan "... ang paggamit ng pagtuturo na nakabatay sa problema sa paaralan ay maaaring hindi lamang maging kapaki-pakinabang, ngunit kahit na makapinsala" [Matyushkin AM, 1968, p. 203]. Mahirap na hindi sumang-ayon dito, dahil kahit na ang pinakamoderno at epektibong gamot ay maaari lamang makapinsala sa pasyente kung ang paraan ng aplikasyon nito ay hindi alam. Na, sa katunayan, nangyari noong 80s at 90s. XX siglo sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, kapag ang hindi tumpak na praktikal na paggamit ng pag-aaral na nakabatay sa problema na may malalaking teoretikal na pangako ay humantong sa isang pagbawas, at sa ilang mga kaso kahit na ang pagtanggi sa paggamit ng pamamaraang batay sa problema.

Kaya naman, makabuluhang isulong ni A.M. Matyushkin ang teorya ng pag-aaral ng problema: inimbestigahan niya ang pag-aaral ng problema bilang isang paraan ng pagtuturo na may posibilidad na lumipat sa isang sistema sa ilalim ng ilang mga kundisyon;

tinukoy ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema sa kanilang pakikipag-ugnayan - gawain, gawain ng problema, sitwasyon ng problema, gawain ng problema, atbp.;

binigyang-diin ang papel ng isang sitwasyon ng problema sa proseso ng pag-iisip at asimilasyon, binuo ng mga modelo at pag-uuri ng mga sitwasyon ng problema, ipinakita ang limang yugto sa proseso ng paglutas ng isang problema sa isang sitwasyon ng problema;

natukoy ang lugar ng problemang pamamaraan sa pangkalahatang proseso ng pag-asimilasyon ng kaalaman, inilalagay ito bago ang "paliwanag" at "pagsasama-sama" ng materyal na pang-edukasyon;

pinagsama ang mga proseso ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad sa isang solong bahagi - isang sitwasyon ng problema;

binalangkas ang mga karagdagang direksyon ng pananaliksik sa pagbuo ng paraan ng problema sa mga tuntunin ng paglikha ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo.

Ano ang pangunahing kakaiba ng konsepto ni A.M. Matyushkin? Una, sa unang pagkakataon sa sikolohiya, sa isang mataas na antas ng teoretikal, ang papel at lugar ng isang sitwasyon ng problema ay tinukoy dito, hindi lamang sa pag-iisip, ngunit, na kung saan ay lalong mahalaga, sa pagtuturo;

ikalawa, hindi lamang ang lugar at papel ng sitwasyon ng problema, kundi pati na rin ang nilalaman sa konteksto ng pagsasaalang-alang sa mga modelo at pag-uuri ng mga sitwasyon ng problema, ang integrative na pagtuturo, pang-edukasyon at pag-unlad na pag-andar ng sitwasyon ng problema bilang isang kategorya ng pag-aaral ng problema ay isiwalat. ;

pangatlo, sa kauna-unahang pagkakataon, ang ideya ay ipinahayag na ang pag-aaral ng problema ay itinuturing na isang pamamaraan, dahil ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pag-aaral ng problema ay hindi sapat na sistematiko, at, tila, habang sila ay sistematiko, posible na pag-usapan ang tungkol sa sistema ng pag-aaral ng problema, tungkol sa pagsasaalang-alang, sa aming opinyon, teorya ng pag-aaral ng problema sa simula nito.

Ang problematikong pag-aaral bilang isang pamamaraan ay pinag-aralan din ni I.Ya. Lerner. Ang kakaiba ng teorya ng pag-aaral ng problema, na inilarawan niya sa monograp na "Pag-aaral ng problema", na inilathala noong 1974, ay para sa I. Ya. Lerner ang pag-aaral ng problema ay isang set, o isang sistema ng mga pamamaraan. Anong mga pamamaraan? At kung isasaalang-alang ng may-akda ang napag-aralan na hanay ng mga isyu at ang kanyang konsepto sa kabuuan ay hindi sumasalungat sa mga nauna, ano ang pagiging tiyak nito?

Iniuugnay ng I.Ya. Lerner ang katotohanan ng paglitaw ng mga bagong pamamaraan sa dalawang pangunahing dahilan: ang pangangailangang maunawaan at maproseso ang napakalaking impormasyon na nabuo ng rebolusyong siyentipiko at teknolohikal, pati na rin ang pangangailangan ng modernong lipunan para sa mga aktibo, malikhaing tao [ Lerner I.Ya., 1974] ...

Pagsusuri sa kakanyahan ng impormasyon, paliwanag-naglalarawan, o, mas tiyak, pag-aaral na tumatanggap ng impormasyon, I.Ya. Lerner ay gumawa ng isang mahalagang konklusyon na, bagama't sa panlipunang kakanyahan nito, ang anumang pag-aaral ay ang paglipat ng karanasang naipon ng lipunan sa mas bata. henerasyon, tanging ang pag-aaral ng problema ang nagpapahintulot sa isang tao na malikhaing pag-isipang muli ang karanasang ito. Ayon kay I.Ya. Lerner, ang pag-aaral ng problema, bilang bahagi ng pangkalahatang proseso ng pag-aaral, ay dapat, kumbaga, ay tumagos sa buong proseso ng edukasyon. Sa pagsasalita tungkol sa iba't ibang konsepto ng pagtuturo, naniniwala si I.Ya. Lerner na "... ang pag-aaral ng problema ay umaangkop sa ilan sa mga konseptong ito, kasama ang iba na dapat itong magkakasamang mabuhay, na bumubuo ng isang pinag-isang sistema ng pagtuturo" [Lerner I.Ya., 1974, p. . 26]. Ang pananaw na ito ay medyo naiiba sa pananaw ni A.M. Matyushkin. Kung para sa A.M. Matyushkin problema sa pag-aaral dahil sa kakulangan ng pag-unlad nito sa 70s. XX siglo - isang yugto sa proseso ng asimilasyon, kung gayon para sa I.Ya. Lerner ito ang integrative na batayan ng lahat ng edukasyon sa kabuuan.

Kasabay nito, ayon kay I.Ya. Lerner, "... ang ideya ng pag-aaral ng problema bilang isang tuluy-tuloy na" pagtuklas "ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral ... tila hindi katanggap-tanggap ... dahil ito ay hindi naaangkop" [Lerner I.Ya., 1974, p. 52].

Samakatuwid, ang pag-aaral ng problema ay dapat isagawa lamang sa isang bahagi ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa iyo na malikhaing iproseso ang impormasyong nakuha sa parehong problema at hindi problema sa pag-aaral. Ano ang mga tungkulin ng pag-aaral ng problema? Ayon kay I. Ya. Lerner, mayroong tatlo sa kanila: 1) ang pagbuo ng potensyal na malikhain at ang pagbuo ng mga istruktura ng aktibidad ng malikhaing;

2) malikhaing asimilasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad;

3) malikhaing mastery ng mga pamamaraan ng modernong agham [Lerner I.Ya., 1974, p. 26]. Dagdag pa, sa pagpuna sa mga espesipikong tungkulin ng pag-aaral ng problema, isinulat ni I. Ya. Lerner: "Ang mga tungkulin ng pag-aaral ng problema ay tulad na, na natanto sa isang bahagi ng materyal na pang-edukasyon, ito ay humahantong sa isang muling pagsasaayos sa isip ng isang intelektwal na binuo na paksa. ng lahat ng iba pang kaalaman at kasanayan, gaano man ito ay hindi nakuha ”[Lerner I.Ya., 1974, p.

52]. Kung gayon, anong uri ng materyal sa pagtuturo ang dapat na kasangkot sa pag-aaral ng problema? Ayon sa may-akda, "... isang tiyak na bahagi lamang ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad, na napiling mahusay, ang nagiging object ng pag-aaral ng problema. Ngunit ang bahaging ito ng kaalaman at kasanayan, na nakapag-iisa na nakuha at naiintindihan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng problema, ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng mga espesyal na istruktura ng pag-iisip. Sa kanilang tulong, ang lahat ng iba pang kaalaman na naipon sa labas ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema ay itinayong muli, na nakabalangkas ng paksa "

[Lerner I.Ya., 1974, p. 52]. Ano ang nakasalalay sa bahagi ng problema sa pagsasanay?

Ang lugar at proporsyon ng problema sa pagtuturo, ayon kay I.Ya. Lerner, ay tinutukoy ng mga katangian ng bawat akademikong asignatura at ang mga posibilidad ng mga intersubject na koneksyon.

Halimbawa, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nag-iiwan ng "imprint" sa lahat ng pag-aaral sa kabuuan, dahil tinitiyak nito ang intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral. Higit pa rito, “… ang pagiging tiyak ng modernong kaalamang pang-agham, na sumasalamin sa mga kumplikadong koneksyon sa layunin ng realidad, ay tulad na ang kaalaman mismo ay maaaring matanto ng isang mag-aaral kung ito ay maayos na nakabalangkas, na binuo sa isang tiyak, likas, hierarchy. Dahil dito, ang anumang mga teksto na tila kumakatawan sa yari na kaalaman ay naglalaman ng mga potensyal na problemang sitwasyon para sa mambabasa ”[Lerner I.Ya., 1974, p. 24-25]. Ang karagdagang I.Ya........................................angpag-aaral ng suliranin.......ngnagbabago sa proseso ng pag-asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon, na ginagawa itong malikhain................................. 54].

Ito ang kasukdulan ng konsepto ng I.Ya. Lerner, isa siya sa ilang mga may-akda na tinatawag na isang pamamaraan ng pag-aaral ng problema, nagsasalita tungkol sa nilalaman ng edukasyon sa isang konteksto ng problema. Kung posible na baguhin ang proseso ng pag-asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon, kung gayon ay dapat mayroong ilang potensyal na malikhain sa na-asimilasyong nilalaman. At dahil ang pagkamalikhain ay nauugnay sa konsepto ng malikhaing pag-iisip, pagkatapos ay sa kahabaan ng kadena tayo ay dumating sa may problema. Posible na ang iminungkahing sipi ay tahasang nagpapahiwatig ng ideya ng isang kontradiksyon sa anumang nilalaman, na ginagawang posible na makilala ang problema sa pag-aaral bilang isang paraan na may posibilidad na lumipat sa isang sistema. Ngunit pag-uusapan natin ito mamaya.

Kasabay nito, gaya ng itinala ni I.Ya. Lerner, iilan lamang ang makakakita ng mga sitwasyong may problema, “... ibig sabihin. nagbabasa na parang ganap na malinaw na mga teksto, nalulutas nila ang mga problema ”[Lerner I.Ya., 1974, p. 25]. Upang makita at malutas ng karamihan ng mga mag-aaral ang mga problema, "... isang sistema ng mga sitwasyon ng problema, mga problema at mga problemang gawain na kasama sa tela ng nilalaman ng edukasyon at ang proseso ng pagkatuto ay kailangan" [Lerner I. Ya., 1974, p. 28]. Ang mga tagapagpahiwatig ng sistema ng mga problemang gawain ay dapat na ang mga sumusunod na katangian: 1) saklaw ng iba't ibang mga tampok ng aktibidad ng malikhaing at 2) ang pagkakaroon ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Kung tungkol sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, kung saan dapat itayo ang sistema ng mga problema, sinusunod nito ang pangunahing pangunahing prinsipyo ng sistema ng mga problemang gawain, batay sa paglalaan ng mga "cross-cutting" o "aspect" na mga problema sa iba't ibang larangan. ng agham. Kaya, ayon kay I.Ya. Lerner, kinakailangan "... upang iisa ang mga aspeto ng problema para sa bawat paksa, na kakaunti, at magdisenyo ng mga problemang gawain alinsunod sa tipolohiya ng mga problema" [Lerner I.Ya., 1974, p. 29]. Kung isinasaalang-alang ang criterion ng pagiging kumplikado, kinakailangan upang makilala sa pagitan ng mga konsepto ng kahirapan - bilang isang subjective na kategorya, depende sa mga kakayahan at estado ng paksa, - at pagiging kumplikado - bilang isang layunin na kategorya, na nagpapakilala sa komposisyon ng aksyon [Lerner I.Ya., 1974, p. tatlumpu].

Ang isa pang halaga ng pag-aaral ng problema ay ang halagang pang-edukasyon nito, na nabanggit kanina ni V. Okone at A.M. Matyushkin. Sa kontekstong ito, isinulat ni I.Ya. Lerner: "Ang pag-aaral ng problema ay nakakaapekto sa espirituwal na imahe ng mga mag-aaral, ang kalikasan ng kanilang mga motibo" [Lerner I.Ya., 1974, p. 54]. Ang kaisipang ito ay ipagpapatuloy ng may-akda mismo sa isang kahanga-hangang aklat na inilathala noong 1995, "The Philosophy of Didactics and Didactics as Philosophy" [Lerner I.Ya., 1995]. Ang isa pang mahalagang tampok ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang ganap na hindi nito pinahihintulutan ang mga panlabas na motibo na likas sa hindi problema sa pag-aaral, tulad ng prestihiyo o takot, dahil sa malikhaing aktibidad "... ang takot at malikhaing stress ay hindi magkatugma" [Lerner I.Ya ., 1974, p. ... 54]. Maaari nating tawaging problema sa pag-aaral ang kaharian ng mga panloob na motibo batay sa likas na pagkamausisa ng mga bata na malayang naggalugad sa mundo. Kasabay nito, ang isang mahalagang kadahilanan sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang kadahilanan ng kahalagahan para sa personalidad hindi lamang ng produkto, kundi pati na rin ng proseso ng aktibidad "... upang turuan ang isang personalidad na may isang malakas na malikhaing salpok" [Lerner I.Ya., 1974, p. 55].

"Ang may problemang pag-aaral," isinulat ni I.Ya. Lerner, "ang paglikha ng isang malikhaing kapaligiran sa silid-aralan, sa laboratoryo, saanman sa paaralan, ay hindi pinapayagan ang kaunting pagpapakita ng kawalang-galang, pagwawalang-bahala sa pag-iisip at sa gayon para sa personalidad ng mag-aaral. ” [Lerner I. Ya., 1974, p. 55]. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-aaral ng problema ay nagtatanghal ng isang bilang ng hindi lamang bago, kundi pati na rin ang magkakaibang mga kinakailangan para sa guro, na hindi isinasaalang-alang sa reproductive at explanatory-illustrative na pamamaraan ng pagtuturo. Ang guro ay dapat hindi lamang ganap na alam ang kanyang paksa, ngunit din master ang mga problema ng pananaliksik sa lugar na ito, pati na rin ang pamamaraan ng katalusan, kapwa sa isang malawak at sa isang makitid na kahulugan na may kaugnayan sa isang partikular na agham. Dahil sa ilalim ng mga kondisyon ng pag-aaral ng problema, hindi lamang ang proseso ng asimilasyon ay nagiging malikhain, ngunit ang aktibidad ng pagtuturo mismo ay nakakakuha ng isang binibigkas na malikhaing karakter, ang nilalaman at pamamaraan ng trabaho sa mga unibersidad ng pedagogical ay dapat ding baguhin. Halimbawa, sumulat si I.Ya. Lerner noong 1974: “Una sa lahat, ang bahagi ng paraan ng pananaliksik sa pagtuturo sa mga mag-aaral at guro ay dapat tumaas nang malaki;

kailangan nilang sanayin sa mga pamamaraan para sa paglalapat ng iba't ibang paraan ng pag-aaral ng problema. Ang isang kurso ay dapat kunin para sa isang mas mataas na intelektwal na pagsasanay at malawak na edukasyon ng mga guro sa hinaharap ”[Lerner I.Ya., 1974, p. 58]. May nagbago ba sa bagay na ito sa nakalipas na tatlumpung taon?

Ang mga pag-aaral na isinagawa namin sa isang bilang ng mga unibersidad sa pedagogical sa Russia sa pinakadulo simula ng XXI century ay nagpakita ng isang medyo malawak na edukasyon ng mga guro sa hinaharap na may kawalan ng kakayahang mag-aplay ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema sa larangan ng isang wikang banyaga, pati na rin sa bumuo ng mga problemang gawain [Kovalevskaya EV, 1999b, p. 91-111]. Kaugnay nito ay ang tanong ng mga bagong henerasyong aklat-aralin, kung saan "... kinakailangan upang madagdagan ang proporsyon ng may problemang pagtatanghal ..."

[Lerner I.Ya., 1974, p. 58]. Kung pinag-uusapan natin ang mga aklat-aralin sa unibersidad sa mga wikang banyaga, kung gayon ang ilang mga faculty ay gumagamit ng mga libro ng tatlumpung taon na ang nakalilipas, batay sa mga ideya ng paliwanag at paglalarawan ng pagtuturo. (Ngayon ang sitwasyong ito ay nagbabago para sa mas mahusay, bilang ebedensya sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga gawa na inilathala mula 2000 hanggang 2006, na ipinakita sa ikatlong kabanata ng unang bahagi ng aklat).

Ano ang papel ng pag-iisip sa pag-aaral ng problema? I.Ya.. Tinukoy ni Lerner ang pag-iisip bilang isang proseso ng pag-unawa na lumitaw sa kaso ng pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pag-iisip sa anumang uri ng aktibidad [Lerner I.Ya., 1974, p. labing-walo].

At dahil iniugnay niya ang pag-aaral ng problema sa konsepto ng "pagkamalikhain", ang pag-iisip ay gumaganap ng pangunahing papel dito. Kasabay nito, nakikilala ni I.Ya. Lerner ang dalawang uri ng pag-iisip: reproductive, o reproducing, at productive, o creative. Isinulat niya: "Sa proseso ng pang-edukasyon na katalusan, sa kaibahan sa pang-agham na katalusan, ang reproductive na pag-iisip ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar, dahil kung hindi, imposibleng ma-assimilate sa maikling panahon ang napakalaking materyal na ibinigay ng programa ... malikhaing pag-iisip ay humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo at mga paraan ng mga aktibidad. Ang pagiging natatangi ng sitwasyon, gayunpaman, ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng pagkamalikhain, ang mga mag-aaral ay lumilikha ng bago, pangunahin hindi para sa lipunan, ngunit sa panibagong panibago lamang, ngunit sa parehong oras ay makabuluhan sa lipunan para sa lipunan, dahil sa parehong oras ang nabubuo at naipapakita ang personalidad ”[Lerner I. Ya., 1974, p. 11-12]. Ang isang tampok ng malikhaing aktibidad ay ang aktibidad na ito ay hindi maaaring makabisado sa loob ng balangkas ng isang nagpapaliwanag at naglalarawang paraan ng pagtuturo batay sa pagkuha ng isang layer ng impormasyon o pagpapakita ng isang paraan ng pagkilos. Samakatuwid, naniniwala si I.Ya. Lerner na sa buong kasaysayan ng pag-aaral, pagpapaliwanag at paglalarawan, i.e.

Tiniyak ng mga paraan ng pagtanggap ng impormasyon at reproduktibo ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na may malinaw na tinukoy na mga sistema ng operasyon, gayunpaman, ang mga pamamaraang ito ay hindi idinisenyo upang mabuo ang malikhaing potensyal ng indibidwal [Lerner I.Ya., 1974]. Ito ay, ayon kay I.Ya. Lerner, ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng paliwanag-nagpapakita at mga pamamaraan ng pagtuturo ng problema.

Ano ang mga pangunahing konsepto ng konseptong ito ng pag-aaral ng problema? Kung ang pangunahing anyo ng pagpapakita ng malikhaing pag-iisip, kasunod ng S.L. Rubinstein, I. Ya. Lerner ay isinasaalang-alang ang solusyon ng mga problema sa problema, kung gayon ang pangunahing paunang konsepto ng pag-aaral ng problema para sa kanya ay nagiging isang sitwasyon ng problema. "Isang problemang sitwasyon," ang isinulat ni I.Ya. Lerner, - kumakatawan sa isang kahirapan na malinaw o malabo na kinikilala ng paksa, ang mga paraan ng pagtagumpayan na nangangailangan ng paghahanap ng bagong kaalaman, mga bagong paraan ng pagkilos ... sa problema. Ang huli ay isang problemang sitwasyon, tinanggap ng paksa para sa isang solusyon batay sa mga paraan na magagamit niya (kaalaman, kasanayan, karanasan sa paghahanap). Samakatuwid, ang bawat problema ay naglalaman ng isang problema sitwasyon, ngunit hindi lahat ng problema sitwasyon ay isang problema ... Ang problema problema ay isang problema na maaaring malutas sa ilalim ng ibinigay na mga kondisyon o mga parameter. Ang isang problemang gawain ay naiiba sa isang problema dahil ang una ay sadyang nililimitahan ang larangan ng paghahanap ... Anumang gawain ng problema ay naglalaman ng isang problema at, samakatuwid, isang sitwasyon ng problema, ngunit hindi lahat ng sitwasyon ng problema at hindi lahat ng problema ay mga gawain ... Ang nilalaman ng isang problemang gawain ay isang problema batay sa mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng kilala at hinahanap, na natagpuan sa tulong ng isang sistema ng mga aksyon ng isang mental o praktikal na kalikasan ”[Lerner I.Ya., 1974, p. 18-21]. Sa proseso ng pagsusuri sa tekstong ito, nagiging malinaw na ang kahulugan ng mga konsepto ng pag-aaral ng problema ay hindi, sa kasamaang-palad, ang pinakamatibay na posisyon ng siyentipiko.

Ano ang problema sa pag-aaral, ayon kay I.Ya. Lerner? Paraan ng pagtuturo? Uri ng pagsasanay? Sistema ng edukasyon? Wala kaming mahanap na direktang sagot kahit na sa kahulugan. I.Ya. Lerner ay sumulat: "Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi sumisipsip sa buong proseso ng edukasyon, at bagaman ang kakanyahan nito ay pangunahin at higit sa lahat sa sistematikong solusyon ng mga problemang may problema, nagbibigay-malay at praktikal, hindi ito nababawasan lamang sa anyong ito . .. Ang tunay na kasanayan ay nagbibigay ng tatlong mahusay mula sa bawat isa sa mga uri ng problema sa pag-aaral, na nailalarawan sa pamamagitan ng kanilang sariling mga sistema ng pagkilos ng guro at ng mag-aaral, i.e. mga pamamaraan ng pagtuturo "

[Lerner I.Ya., 1974, p. 35]. Sa quote na ito, gamit ang word problem learning, tatlong salita ang ginamit: method as a system of actions of a teacher and a student, an form as an form of manifestation of teaching methods, systematic solution of problem problems and a system of actions as backbone na bahagi ng pag-aaral ng problema.

Anong mga uri ng problema sa pag-aaral ang umiiral, ayon kay I.Ya. Lerner? May tatlo sa kanila:

1) pahayag ng problema;

2) bahagyang paghahanap, o heuristic na paraan;

3) paraan ng pananaliksik. Dapat pansinin na dito ang may-akda ay magkasingkahulugan na gumagamit ng mga konsepto ng "uri" at "paraan" ng pagtuturo, bagaman, sa aming opinyon, ang mga konsepto na ito ay naiiba ang direksyon. Kung ang uri ay higit na nauugnay sa konsepto ng isang bagay, pagkatapos ay tinutukoy ng pamamaraan ang aksyon. Ano, gayunpaman, ang kakanyahan ng bawat isa sa mga uri o pamamaraan ng pagtuturo? Ang kakanyahan ng pahayag ng problema ay ang guro ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema at ipinapakita sa mag-aaral ang lohika ng paglutas nito at pinagtatalunan ito. Ang bahagyang paghahanap, o heuristic na pamamaraan ay binubuo sa katotohanan na ang guro ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema, at ang mag-aaral, sa kanyang tulong, ay malulutas ang problema ng problema. Ang pamamaraan ng pananaliksik ay binubuo sa katotohanan na ang guro ay nag-aalok sa mag-aaral ng isang sistema ng mga problemang gawain, at ang mag-aaral ay nagsasagawa ng mga ito "... medyo nakapag-iisa, sa gayon ay nagsasagawa ng isang malikhaing paghahanap" [Lerner I.Ya., 1974, p. 42]. Ang posisyon na ito, na sumasalamin sa antas ng aktibidad ng mag-aaral at guro sa pag-aaral ng problema, ay kilala sa amin sa liwanag ng antas ng konsepto ng pag-aaral ng problema na ipinahayag ni V. Okone.

Kung ang problema sa pag-aaral, ayon kay I.Ya. Lerner, ay hindi homogenous, ibig sabihin, ito ay ipinakita sa tatlong "iba't ibang" uri o pamamaraan, kung gayon paano ito nauugnay sa iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo? Una, naniniwala ang may-akda na ang buong prosesong pang-edukasyon ay dapat na puspusan ng mga malikhaing gawain na may iba't ibang kumplikado;

pangalawa, lahat ng tatlong paraan ng pagtuturo ay dapat gamitin sa pagsasanay sa pagtuturo;

pangatlo, ang pamamaraang nakabatay sa problema ay pinagsama sa iba pang paraan ng pagtuturo, dahil ang pagtuturo na nakabatay sa problema ay nakabatay sa kaalaman at kasanayan, "...natutunan hindi sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema" [Lerner I.Ya., 1974, p. 50].

Ano ang kahulugan ng I.Ya. Pag-aaral na nakabatay sa problema ni Lerner? "Ang problemang pag-aaral ay binubuo sa katotohanan," ang isinulat ni I.Ya. Lerner, "na sa proseso ng malikhaing solusyon ng mga mag-aaral sa mga problema at mga problemang gawain sa isang tiyak na sistema, mayroong isang malikhaing asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, karunungan sa karanasan. ng malikhaing aktibidad, naipon na lipunan, ang pagbuo ng sibil isang aktibo, lubos na binuo at may kamalayan na personalidad ng isang sosyalistang lipunan ”[Lerner I.Ya., 1974, p. 66].

Kaugnay nito, binalangkas ni I.Ya Lerner ang mga gawain ng pananaliksik: 1) pagtukoy ng pamantayan at paraan ng pagsukat ng mga pagbabago sa intelektwal na pag-unlad ng isang mag-aaral;

2) pagkilala sa ratio ng mga uri ng pag-aaral ng problema sa pagsasanay ng pagtuturo ng iba't ibang mga akademikong paksa;

3) problemadong organisasyon ng ekstrakurikular na gawain;

4) pagbuo ng isang metodolohikal na sistema ng mga problemang gawain ng iba't ibang uri;

5) pagbabago ng istilo ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo;

6) pagbabago sa sistema ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga guro.

Anong bago ang nahanap natin sa konsepto ng pag-aaral ng problema na iminungkahi ni I.Ya. Lerner? Kaya, si I.Ya. Lerner ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng pag-aaral na nakabatay sa problema: inihayag niya ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng pag-aaral na nakabatay sa impormasyon at nakabatay sa problema, binigyang-diin ang "creative-forming" na kakanyahan ng huli. ;

tinutukoy ang lugar ng mag-aaral at guro sa proseso ng pag-aaral ng problema, na binibigyang diin ang mga espesyal na kinakailangan para sa guro sa proseso ng pagkamalikhain;

nagsiwalat ng pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng hindi problema at pag-aaral ng problema, ayon sa kung saan ang huli lamang ang may kakayahang bumuo ng isang malikhaing personalidad, bagama't pareho silang tinatawag na ipasa ang karanasan mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon;

nakatutok sa malikhain, produktibong pag-iisip na nagmumula sa proseso ng paglutas ng mga problema;

nagbigay ng kanyang sariling mga kahulugan ng mga konsepto ng pag-aaral ng problema (ang lugar na ito sa konsepto ng may-akda ay tila sa amin ang hindi gaanong matagumpay, dahil sa ilang mga kaso, kapag tinukoy ang mga konsepto, nakatagpo kami ng mga magkakasalungat na interpretasyon, dahil ang mga ugnayang sanhi-at-epekto ay nilabag sa kanila) ;

ginamit sa kahulugan ng problema sa pag-aaral tulad ng mga konsepto bilang isang sistema ng mga gawain, pamamaraan, uri.

Ang pinakamatibay na posisyon ng konsepto ng I.Ya. Lerner sa pagtukoy sa kakanyahan ng pag-aaral ng problema ay ang kanyang apela sa konsepto ng "nilalaman ng pag-aaral", ang problemadong kalikasan kung saan nakikita ng ilang mga tao nang walang espesyal na organisadong mga sistema ng mga gawain. Ang kaisipang ito, na hindi tahasang ipinahayag ng siyentipiko, ay tahasang naka-embed sa lohika ng kanyang pananaliksik at sa direksyon nito, na, gayunpaman, ay nakumpirma ng kanyang trabaho sa mga nakaraang taon. Gayundin, ang isang malakas na bahagi ng teorya ng I. Ya. Lerner ay ang pagpapatingkad dito ng papel at lugar ng pag-aaral ng problema hindi lamang sa pag-unlad ng intelektwal na malikhaing prinsipyo ng mag-aaral, kundi pati na rin sa kanyang espirituwal na potensyal, na, nagkataon, ay nabanggit ng ibang mga may-akda, gayunpaman, walang sinuman bago si I. J. Lerner ang hindi nakahanap ng ganoong organikong katwiran. Ang isa ay maaaring magtaltalan tungkol sa sikolohikal na antas ng binuo na konsepto, ngunit ang mga pilosopikal na didactic na posisyon ay ipinakita dito sa isang orihinal at malinaw na paraan. Sa pamamagitan ng mismong pag-iral nito, ang aklat ng I.Ya. Lerner ay lumilikha sa paligid ng sarili nito ng isang problemang espasyo, na ang lakas ng salpok nito ay hindi humihina sa paglipas ng panahon.

Matapos ang isang makabuluhang pahinga, noong 1983 lamang, kasama ang paglalathala ng monograp ng AV Brushlinsky na "Psychology of Thinking and Problem Learning," ang mga pag-aaral ay muling binaling sa pag-aaral ng problema bilang isang paraan ng pagtuturo sa isang bagong yugto sa pagbuo ng teorya ng pag-aaral ng problema. . Sa kanyang aklat, nahanap ni A.V. Brushlinsky ang mga sagot sa maraming tanong na ibinibigay ng mga mananaliksik ng pag-aaral ng problema noong 60s at 70s. XX siglo

Kasabay nito, ang pangunahing tanong para sa A.V. Brushlinsky ay nananatili: ano ang pag-iisip na ito at ano ang kalikasan nito? Ano ang pangunahing tampok ng konsepto ng A.V. Brushlinsky? Sa kanyang sikolohiya at isang espesyal na pagtingin sa pag-iisip, kasunod ni SL Rubinstein, bilang isang tuluy-tuloy na proseso ng katalusan, ang pagtuklas ng isang mahalagang bago, "... patuloy na nagbabago at samakatuwid ay mga bagong katangian at relasyon ng isang bagay, ng pagiging pangkalahatan" [ Brushlinsky AV, 1983, p. 28]. Mula sa katotohanan na ang pag-iisip ay isang paghahanap at pagtuklas ng isang bagong bagay, na sa isang paraan o iba pa ay "produktibo, malikhain, malaya", itinatanggi ng may-akda ang kontraposisyon ng reproduktibo at produktibo, o malikhaing pag-iisip.

Sumulat si AV Brushlinsky: "Mula sa aming pananaw, ang pag-iisip ng reproduktibo ay memorya lamang (at hindi ang pag-iisip mismo). Tulad ng para sa mga terminong "produktibo, malikhain", sa kasong ito sila ay ganap na kalabisan, dahil ang pag-iisip, sa esensya at sa pamamagitan ng kahulugan, ay palaging ganoon, kahit na sa iba't ibang antas "[AV Brushlinsky, 1983, p. dalawampu]. Samakatuwid, ang pag-iisip ay ang batayan ng mga proseso ng katalusan at pag-aaral, na may pagkakaiba lamang na kung ang isang siyentipiko ay lumikha ng obhetibong bago "hindi lamang para sa kanya, ngunit para sa buong sangkatauhan," pagkatapos ay natuklasan ng bata ang isang subjectively bago "para sa kanyang sarili lamang" [Brushlinsky AV, 1983, kasama ang. 16]. Kapag tinukoy ang pag-iisip, tulad ng ginawa ng T.V. Kudryavtsev kanina, binibigyang-diin ni A.V. Brushlinsky ang pamamaraan, pabago-bagong katangian ng pag-iisip sa kurso ng pagbubunyag ng higit at higit pang mga katangian at relasyon ng isang bagay. Ayon kay A.V. Brushlinsky, “... ang pag-iisip ay, una sa lahat, ang proseso ng pag-iisip ng paghahanap sa sarili at pagtuklas ng mga bagong bagay, ibig sabihin, ang proseso ng mediated at generalized na pagmuni-muni ng realidad sa kurso ng pagsusuri at synthesis nito, na nagmumula sa batayan ng praktikal na aktibidad mula sa sensory cognition at lumalampas sa mga limitasyon nito. Narito mahalagang bigyang-diin hindi lamang ang mahalagang bago, kundi pati na rin ang buong proseso ng paghahanap at pagtuklas ng bagong ito ”

[Brushlinsky A. V., 1983, p. 34].

Ano ang pangunahing kabalintunaan ng pag-iisip? Ang katotohanan na "ang bago ay sa simula ay hindi alam" [AV Brushlinsky, 1983, p. 34]. Ang kabalintunaan na ito, sa opinyon ng may-akda, sa isang tiyak na lawak ay sumasalamin sa pangunahing kontradiksyon ng pag-iisip - ang kontradiksyon sa pagitan ng una at huling yugto ng proseso ng pag-iisip.

"Ang pag-iisip," isinulat ni A.V. Brushlinsky, "ay nagmumula sa isang sitwasyon ng problema, na nangangahulugang sa kurso ng kanyang aktibidad, ang isang tao ay nagsisimulang makaranas ng ilang hindi maintindihan na mga paghihirap na humahadlang sa matagumpay na pag-unlad ... Kaya't ang sitwasyon ng problema na lumitaw ay nagiging isang gawaing nauunawaan ng tao ”[AV Brushlinsky, 1983, p. 35]. Kinakailangang linawin na ang A.V. Brushlinsky ay gumagamit ng mga konseptong "gawain" at "problema" nang magkasingkahulugan.

Ang isa sa pinakamahalagang aspeto ng konsepto ng may-akda para sa pagsasanay sa pedagogical ay ang pagkilala sa dalawang pangunahing uri ng mga sitwasyon ng problema batay sa kalubhaan ng kontradiksyon: halata at hindi halata. "Ang unang uri," ang isinulat ni AV Brushlinsky, "ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang tao ay hindi maaaring hindi mapansin ang isang sitwasyon ng problema na lumitaw sa kurso ng kanyang aktibidad ... Ang pangalawang uri ay kinabibilangan ng mga hindi halatang sitwasyon ng problema, iyon ay , yaong, na nagmumula sa kurso ng isang tiyak (pangunahing nagbibigay-malay) na aktibidad, ay maaaring manatiling hindi napapansin ”[AV Brushlinsky, 1983, p. 35-37].

Ang pagtukoy sa mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema - isang sitwasyon ng problema, gawain, problema, problema, - Binubuo ng AV Brushlinsky ang relasyon sa pagitan nila tulad ng sumusunod: pagbibigay ng senyas: "may mali", "may mali". Sa ganitong mga sitwasyon nagsisimula ang proseso ng pag-iisip. Nagsisimula ito sa isang pagsusuri sa problemang sitwasyon mismo. Bilang resulta ng pagsusuri nito, lumitaw ang isang gawain, nabuo ang isang problema sa wastong kahulugan ng salita. Ang paglitaw ng isang problema - sa kaibahan sa isang sitwasyon ng problema - ay nangangahulugan na ngayon ay posible, hindi bababa sa paunang at humigit-kumulang, upang ihiwalay ang ibinigay (kilala) at ang nais (hindi alam). Lumilitaw ang dismemberment na ito sa verbal formulation ng problema ”[AV Brushlinsky, 1983, p. 38]. Kung ang isang sitwasyon ng problema ay isang uri ng mental na estado para sa mga paghihirap, bilang isang resulta ng pagsusuri kung saan nabuo ang isang problema, isang gawain na naglalaman ng ibinigay (mga kondisyon at kinakailangan ng gawain) at ang nais, ano ang ibig sabihin ng "problematicity"? Sa proseso ng paglutas ng problema "... sinimulan ng isang tao na kilalanin ang pangunahing kahirapan o tunay na problemadong kalikasan ng problema (ibig sabihin, mga pagkakaiba o kahit na mga kontradiksyon sa pagitan ng mga kondisyon at kinakailangan nito) at sinusubukang makahanap ng isang tiyak na tagapagdala ng pangunahing relasyon " [Brushlinsky AV, 1983, p. 48-49]. Kaya, ang proseso ng pag-iisip ng paghahanap at pagtuklas ng bago ay "... isang tuluy-tuloy na paghahanap para sa hindi alam bilang isang tagapagdala ng tiyak at higit pa at higit na matukoy na mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng problemang nalulutas" [AV Brushlinskiy, 1983, p. . 49]. Dahil dito, ang pangunahing mekanismo ng pag-iisip, kasunod ng S.L. Rubinstein, isinasaalang-alang ng may-akda ang "pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis", kung saan ang hindi alam ay ipinahayag at sinusuri sa pamamagitan ng synthesis nito sa mga kondisyon at kinakailangan ng problema.

Ang kakaiba ng konsepto ng A.V. Brushlinsky ay ang bukas na "procedural" na oryentasyon nito, dahil mahalaga para sa may-akda sa proseso ng pag-iisip kung ano ang eksaktong hinahanap ng isang tao at lalo na kung paano niya ito ginagawa. Samakatuwid, naniniwala si AV Brushlinsky na "... dapat isaisip hindi lamang ang isang puro layunin na katangian ng pagtuklas na ginawa sa kurso ng pag-iisip ... ngunit, una sa lahat, ang sarili nitong sikolohikal na katangian (ang kalidad ng proseso ng pag-iisip ng pagsusuri, synthesis at generalization;

ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng pagpapatakbo, operasyon, aksyon - sa huli, mga kakayahan sa pag-iisip ng isang mas mataas na antas) ”[AV Brushlinsky, 1983, p. 52].

Ang isang tampok ng konsepto ni AV Brushlinsky ay na, habang kinikilala ang papel ng isang sitwasyon ng problema bilang isang panimulang punto ng pag-iisip, hindi niya, hindi tulad ng iba pang mga teorista ng pag-aaral ng problema, ay hindi isinasaalang-alang nang detalyado ang mga yugto ng paglutas ng isang problema sa isang sitwasyon ng problema, pag-unawa. ang proseso ng pag-iisip bilang pagbuo ng ilang mga relasyon sa pagitan ng mga kondisyon at mga kinakailangan ng problema, ang tagapagdala nito ay hindi alam o hinahanap, "... dahil ang anumang problema sa pag-iisip ay nalutas sa pamamagitan ng pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis (sa pamamagitan ng pag-uugnay ng mga kondisyon ng problema at mga kinakailangan nito)" [Brushlinsky AV, 1983, p. 78-79]. Ano ang koneksyon sa pagitan ng sikolohiya ng pag-iisip at pagsasanay sa pedagogical? Sinusuri ang kasalukuyang estado ng agham at edukasyon, ang A.V. Brushlinsky ay gumagawa ng dalawang magkaparehong eksklusibo, sa unang tingin, mga konklusyon: sa isang banda, ang dami ng kaalaman na kinakailangan para sa asimilasyon sa proseso ng pag-aaral ay tumataas nang husto;

sa kabilang banda, ang bilang ng mga pangunahing siyentipikong prinsipyo at ideya ay lumalaki nang mas mabagal. Kung ang unang pangyayari ay lumilikha ng mga makabuluhang paghihirap para sa modernong edukasyon, ang pangalawa, sa kabaligtaran, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagtagumpayan ng mga paghihirap na ito. Mahalaga na si A.V. Brushlinsky ay isang tagasuporta ng paggigiit na "... ang aktibidad ng pag-iisip ay bubuo lalo na matagumpay kapag ang isang tao ay nakakabisado ng mga pangkalahatang prinsipyo at batas sa agham batay sa hindi masyadong malawak at hindi masyadong masalimuot na materyal na nagbibigay-malay ..."

[Brushlinsky A. V., 1983, p. 82]. Ang ideyang ito, na ginamit sa konsepto ng edukasyon sa pag-unlad ni V.V. Davydov na may kaugnayan sa pagtatayo ng proseso ng pag-aaral sa elementarya, ay napakahalaga para sa paglutas ng mga modernong isyu, at mga problema sa edukasyon.

Saan nakikita ni A.V. Brushlinsky ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng problemado at tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo? Dapat itong linawin muli na si AV Brushlinsky, kapag nailalarawan ang pag-aaral ng problema, ay gumagamit ng terminong "paraan" ng pagtuturo, na sa isang tiyak na lawak ay idinidikta ng oryentasyong pamamaraan ng kanyang sikolohikal na konsepto ng pag-iisip. Isinasaalang-alang ang pagkakatulad sa pagitan ng nakabatay sa problema at tradisyonal na pag-aaral, sinabi ng may-akda na "... ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi sumasalungat sa lahat ng iba pang tradisyonal," pagbibigay ng kaalaman "mga pamamaraan ng pagtuturo at hindi itinatanggi ang mga ito" [Brushlinsky AV, 1983 , p. 86]. (Sa katunayan, sa loob ng balangkas ng pag-aaral ng problema, malawakang ginagamit ang paglalahad ng problema, at iniuugnay ng T.V. Kudryavtsev ang paglalahad ng problema sa unang antas ng problema). Gayunpaman, ang tanong ay lumitaw: paano naiiba ang problemang pamamaraan sa tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo? Sa communicative teaching "... ang guro ay nagpapaliwanag" ng handa na "kaalaman, at ang mga mag-aaral ay passively assimilate ang mga ito ... upang pagsamahin ang kaalaman sa memorya, ang mga mag-aaral ay inilalapat ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga problema ..." [ Brushlinsky AV, 1983, p. 86]. Samakatuwid, ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-aaral ng problema "... ay namamalagi pangunahin sa lugar sa pang-edukasyon at, sa pangkalahatan, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay inookupahan ng proseso ng paglutas ng mga problema" [Brushlinsky A.V., 1983, p. 87]. Kung sa tradisyunal na mga gawain sa pagtuturo ay ginagamit upang pagsamahin ang dating nakuhang kaalaman, kung gayon sa pag-aaral ng problema ay nasa proseso ng paglutas ng mga problema na ang mga mag-aaral ay natutuklasan at natutunaw ang kaalaman sa ilalim ng gabay ng isang guro, at ang proseso ng pagkatuto ay nagiging tuluy-tuloy.

Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng edukasyon ay itinaas din sa isang tiyak na lawak ng AV Brushlinsky, ayon sa kung saan "... sa anumang materyal ng paksa posible na balangkasin at hindi bababa sa bahagyang ibunyag ang gayong mga kontradiksyon na naghihikayat sa mga mag-aaral na maging mas aktibo at malaya. pag-iisip na naglalayong lutasin, "pag-alis" ng salungatan at hindi pagkakapare-pareho "[AV Brushlinsky, 1983, p. 90].

Anong lugar ang ginagawa ng guro at mag-aaral sa pag-aaral ng problema? Sa pagsasalita tungkol sa lugar ng mag-aaral at guro sa pag-aaral ng problema, isinulat ni A.V. Brushlinsky:

“Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay naglalayong ilagay ang mag-aaral sa posisyon ng isang 'discoverer', isang 'mananaliksik', na nahaharap sa mga katanungan at problema sa loob ng kanyang kapangyarihan. Ang papel ng guro ay dito sa sistematiko, may layunin na organisasyon ng mga sitwasyon ng problema, pagtatakda ng mga gawain para sa mga mag-aaral at pagbibigay ng tulong kung kinakailangan ”[AV Brushlinsky, 1983, p. 84]. Sa isang antas o iba pa, ang ideya ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang mag-aaral ay ipinahayag ng karamihan ng mga teorista sa pag-aaral ng problema, gayunpaman, iilan lamang sa mga siyentipiko, kasama si A.V. Brushlinsky, ang naging interesado sa aktibidad ng pag-iisip ng guro sa pag-aaral ng problema. Kaya, binibigyang diin ang likas na pag-iisip ng guro sa pag-aaral ng problema, isinulat ni A.V. Brushlinsky:

"Ang mga sikolohikal na batas ng pag-iisip bilang isang proseso (paghahanap at pagtuklas ng isang bagay na mahalagang bago) ay ganap at ganap na umaabot, una sa lahat, sa mental na aktibidad ng guro mismo" [AV Brushlinsky, 1983, p. 78].

Ang posisyon na ito ang pinakamahalaga para sa pagsasanay ng pagtuturo na nakabatay sa problema, dahil sa una ay ang guro ang lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan.

Ang pagtukoy sa pag-aaral ng problema bilang isang paraan ng pagtuturo, sinabi ni A.V. Brushlinsky: "Ang ganitong pagsasanay sa pagkakaisa sa iba pang mga pamamaraan ay talagang umuunlad, nagtuturo, dahil ito ay makabuluhang pinatataas ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng tao" [A.V. Brushlinsky, 1983, kasama ang. 91].

Ang konsepto sa itaas ng A.V. Brushlinsky ay isang bagong hakbang sa pag-aaral ng pag-aaral ng problema. Sa isang banda, ipinagpatuloy ng may-akda ang pagsasaliksik ng kanyang mga nauna sa paglaganap ng pag-aaral ng problema, ang lugar at papel ng guro at mag-aaral, at ang kaugnayan ng tradisyonal at problemang pamamaraan ng pagtuturo. Sa kabilang banda, niresolba ni A.V. Brushlinsky ang marami sa mga naunang iniharap na katanungan sa liwanag ng orihinal na konsepto ng pag-iisip bilang solusyon sa mga problema. Ano ang pagiging bago ng konsepto? Mula sa katotohanan na ang layunin ng pag-iisip ay ang pagkilala sa isang patuloy na nagbabagong nilalang, ang pag-iisip ay tinukoy bilang isang proseso ng patuloy na paghahanap at pagtuklas ng isang bagay na bago, obhetibong bago para sa isang siyentipiko at sa panibagong bagay para sa isang mag-aaral. Sa proseso ng pag-iisip, mahalaga kung ano ang eksaktong resulta nito at kung paano eksaktong nagpapatuloy ang prosesong ito. Ang pangunahing mekanismo ng pag-iisip ay pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis. Ang paunang link ay isang sitwasyon ng problema na may malinaw (binibigkas) o hindi halata (hindi naipahayag) na kontradiksyon. Ang problematikong katangian ng isang gawain ay ang pagkakaiba o kontradiksyon sa pagitan ng mga kondisyon nito at ng pangangailangan. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang paraan na naiiba sa mga tradisyonal na pamamaraan sa paraan kung saan nagaganap ang paglutas ng problema sa proseso ng pag-asimilasyon at paglalapat ng kaalaman. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang pamamaraan, ang paggamit nito, kasama ng iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo, ay makabuluhang pinatataas ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang tao.

2.3. Problema-based na pag-aaral bilang isang sistema Maraming mga mananaliksik, tulad ng M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, V.T. Kudryavtsev, ay naniniwala na ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang mahalagang uri o sistema ng pag-aaral. Ang isang kagiliw-giliw na katotohanan ay na noong 1975 dalawang libro ang nai-publish halos sabay-sabay tungkol sa pag-aaral ng problema, na itinuturing bilang isang uri at isang sistema mula sa pananaw ng sikolohiya (T.V. Kudryavtsev "Psychology of Technical Thinking") at mula sa pananaw ng pedagogy (M.I. Makhmutov "Problematic pag-aaral: mga pangunahing tanong ng teorya").

Bumaling muna tayo sa pag-aaral ng konsepto ng T.V. Kudryavtsev. Sa kabila ng pangalan nito - "The Psychology of Technical Thinking" - dinadala ng libro ang mambabasa nang higit pa sa paksang larangan ng teknikal na edukasyon, bagaman ito ay nakatuon sa kanyang pansin sa mga partikular na tampok ng pagtatayo ng mga teknikal na problema na ginagamit sa proseso ng edukasyon. Ang malawak na larangan ng paggamit ng aklat na ito ay natutukoy, sa isang banda, sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga pangkalahatang isyu ng pag-aaral ng problema mula sa mga sikolohikal na posisyon, sa kabilang banda, sa pamamagitan ng pag-uugnay ng produktibong pag-iisip sa proseso ng katalusan, ang pagmomodelo kung saan ay talagang posible lamang. sa ilalim ng mga kondisyon ng isang uri ng problema, isang sistema ng pag-aaral.

Sa kanyang aklat, sinusuri ng T.V. Kudryavtsev ang mga pangunahing isyu ng pag-aaral ng problema. Ano ang mga dahilan ng paglaganap ng problema sa pag-aaral? Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga uri ng reproductive, explanatory-illustrative at problem learning? Ano ang kakanyahan ng pag-aaral ng problema? Ano ang papel ng pag-iisip sa pagpapaliwanag-ilustrasyon at pag-aaral ng problema? Anong lugar ang sinasakop ng guro at mag-aaral sa dalawang uri ng pagtuturo? Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang problemang gawain at isang problemang sitwasyon, at ano ang mga yugto ng solusyon nito? Bakit dapat ang solusyon ng isang problema ay maging isang solusyon sa isang hanay ng mga subordinate na problema? Ano ang dahilan para matukoy ang mga antas ng problema? Bakit isang uri ang problema sa pag-aaral - isang sistema ng pag-aaral?

Ang lumalagong katanyagan ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa huling bahagi ng 50s - unang bahagi ng 60s.

XX siglo Iniuugnay ito ng TV Kudryavtsev sa pagtindi ng siyentipiko at teknikal na pag-unlad, na "... humahantong, sa isang banda, sa paglago at komplikasyon ng sistema ng kaalaman at kasanayan, at karanasang pang-agham "[Kudryavtsev TV, 1975, p. 243].

T.V. Kudryavtsev, na nagha-highlight sa mga uri ng pag-aaral - reproductive, explanatory illustrative, problematic - nag-uugnay sa kanilang mga pagkakaiba sa antas ng kalayaan ng pag-iisip ng mag-aaral at ang antas ng diskarte ng proseso ng edukasyon sa tunay na proseso ng katalusan. Kaya, naniniwala ang TV Kudryavtsev na "... ang pangunahing kawalan ng uri ng" reproductive "ay hindi lamang na ito ay higit na nakabatay sa gawain ng memorya ng mga mag-aaral at nangangailangan ng tumpak na pagpaparami ng ipinakita na mga aksyon (sa ilang mga kaso ito ay ganap na kinakailangan ), ngunit sa katotohanan na ito ay nag-aambag ng kaunti sa tamang pagbubuo ng mga aksyon, at sa huli sa pagbuo ng mga aktibidad sa kabuuan ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 245]. Nangangahulugan ba ito na ang diskarte sa pag-aaral na nakabatay sa aktibidad ay hindi maipapatupad sa loob ng balangkas ng tradisyonal na uri ng pag-aaral?

Nagpapaliwanag at naglalarawang pagtuturo, nag-aalok ng kaalaman sa isang handa na anyo, "... binabawasan ang mga posibilidad para sa pag-unlad ng independiyenteng pag-iisip at pagkilos ng mga mag-aaral ... lamang na nagiging isang pangmatagalang pag-aari ng paksa, na dumaan sa kanyang independiyenteng pag-iisip at malayang pagkilos” [Kudryav tsev TV, 1975, kasama ang. 252]. Nabanggit ng may-akda na, sa loob ng balangkas ng paliwanag na naglalarawang pagtuturo, isang guro lamang ang maaaring maging aktibo, ang mga pagsasanay ay tumatagal ng maraming oras, ang panloob na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay maliit, at naaayon, ang independiyenteng aktibidad sa paghahanap ay halos nabawasan sa wala. Isinasaalang-alang sa kontekstong ito ang mga punto ng pananaw ng iba't ibang iskolar sa tradisyonal na uri ng pagtuturo, inihambing ito ng may-akda sa iba't ibang mga kombensiyon sa pagbibigay ng pangalan: pagpapaliwanag, pagninilay-nilay (MN Skatkin, 1966), pagbibigay-alam (V. Okon, 1968), recipe (E. Messner, 1968 ), panimula, pagtuturo (K. Tomashevsky, 1967), pagtatanghal (G. Neynze, 1965). Kasabay nito, naniniwala ang T.V. Kudryavtsev na ito ay magiging "... ang pinakatama na tawagan ang ganitong uri ng pagtuturo na nagpapaliwanag at naglalarawan" [Kudryavtsev T.V., 1975, p. 250-251]. Ang lahat ng mga pangalang ito ay nagbibigay-diin sa likas na reproduktibo ng pagpapaliwanag at paglalarawan ng pag-aaral, pati na rin ang isang panig na aktibidad ng guro at, bilang kinahinatnan, mga kahirapan sa pamamahala ng proseso ng edukasyon, na humahantong sa isang pagpapahina ng kontrol sa proseso at ang resulta. ng pag-aaral. Ano ang dahilan nito? Ayon sa T.V. Kudryavtseva, sa tradisyunal na pagtuturo, ang guro ay may napakakaunting impormasyon tungkol sa kung paano "... ang kaalaman na kanyang ipinapahayag ay nababago sa isip ng mga mag-aaral at kung ano ang mga paghihirap na nakatagpo ng mga mag-aaral" [Kudryavtsev T.V., 1975, p. 252].

Ano ang kakanyahan ng pag-aaral ng problema? Tanong nitong T.V. Nagpasya si Kud Ryavtsev batay sa pag-highlight ng pagkakapareho ng mga proseso ng pag-aaral at pag-unawa.

Sipiin natin ang buong pahayag ng may-akda sa isyung ito: “Sa mga proseso ng pag-aaral at pag-unawa, maaaring makilala ang isang bilang ng mga karaniwan at mahahalagang bahagi ng aktibidad. Una, ang kanilang mga layunin ay magkatulad: ang isang taong nakakaalam at ang isang taong natututo ay sa huli ay interesado sa parehong bagay - upang maunawaan ang isang kababalaghan o isang proseso, upang magtatag ng isang chain ng sanhi ng mga relasyon, upang pagyamanin ang kanilang mga ideya at kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Pangalawa, sa parehong mga kaso, ang isang tao ay pumasok sa aktibong pakikipag-ugnay sa mga bagay ng kaalaman o pag-aaral. Pangatlo, kapwa sa proseso ng pag-unawa at sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ng paksa ang mayamang posibilidad ng kanyang pag-iisip bilang pinakamahalagang paraan ng paglutas ng mga gawaing nagbibigay-malay o pang-edukasyon-kognitibo na lumitaw sa harap niya ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. . 254]. Ito ay medyo natural na ang mga proseso ng katalusan at pag-aaral ay maaaring magkatulad, ngunit hindi magkapareho. Ano ang nakikita ng may-akda bilang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga prosesong ito? Sa konteksto ng konsepto ng aktibidad, ang pagkakaibang ito ang magiging resulta. “Ang kinahinatnan ng malalim na siyentipikong pananaliksik,” ang isinulat ng TV Kudryavtsev, “ay isang pagtuklas. Ang resulta ng pagtuturo ay ang pinakamalalim na posibleng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, "pagtuklas para sa sarili" "[Kudryavtsev T.V., 1975, p. 254]. Ito ang aktibong prinsipyo sa pagtukoy sa kakanyahan ng pag-aaral ng problema na isa sa mga mahalagang tampok ng sikolohikal na konsepto ng T.V. Kudryavtsev.

Ano ang papel ng pag-iisip sa mga proseso ng katalusan at pagkatuto? Kung isasaalang-alang ang isyung ito, sinusundan ng T.V. Kudryavtsev ang pahayag ni S.L. Rubinstein na ang pag-iisip "... ay, sa esensya, ang katalusan na humahantong sa paglutas ng mga problema o mga gawain na kinakaharap ng isang tao" [S.L. Rubinstein, 1989, p. labing-apat]. Batay sa premise na ito, naniniwala ang TV Kudryavtsev na "... ang mga proseso ng pag-aaral (pagtuturo), pag-unawa, pananaliksik at pag-iisip ay magkakaugnay, nakikipag-ugnayan at kahit na pumasa sa bawat isa" [Kudryavtsev TV, 1975, p. 255].

Kaugnay nito, isinulat ng may-akda: “Ngunit kung ito nga, hindi ba dapat gayahin ng proseso ng pagkatuto sa ilang mahahalagang katangian nito ang mga proseso ng katalusan, pananaliksik at pag-iisip? Sa partikular, hindi ba dapat ang proseso ng pagkatuto, sa isang tiyak na lawak, ay gayahin ang proseso ng produktibong pag-iisip? [Kudryavtsev T.V., 1975, p. 255]. Sa paghahati ng mga konsepto ng reproductive at produktibong pag-iisip, ginagamit ng may-akda ang konsepto ng "estilo ng aktibidad ng kaisipan", na katangian para sa parehong paliwanag-nagpapakita at nakabatay sa problema na mga uri ng pag-aaral.

"Ang pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtuturo," ang sabi ng T.V. Kudryavtsev, "batay sa prinsipyo ng pakikipag-usap sa handa na kaalaman, ay nag-aambag sa pagbuo ng sariling istilo ng aktibidad ng kaisipan. Ang istilong ito ay pangunahing binubuo ng pagbuo ng reproductive na pag-iisip at memorya ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral ng problema ay may isa sa mga mahahalagang gawain at resulta nito, ang pagbuo ng independyente, produktibong pag-iisip. Ito ay naglalayong pagbuo ng paghahanap, aktibidad ng malikhaing ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 256].

Kaya, naniniwala ang may-akda na ang may problemang kalikasan ay dapat na isa sa pinakamahalagang sikolohikal at didactic na mga prinsipyo ng proseso ng edukasyon. Ito ay isa sa mga pangunahing punto ng konsepto ng TV Kudryavtsev tungkol sa lugar at papel ng problema sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng hindi lamang pagkamalikhain, kundi pati na rin ang paghahanda para dito, "... materyal, mga aksyon sa pamamagitan ng sample, atbp." [Kud ryavtsev T.V., 1975, p. 256]. Paano pagsamahin ang reproductive at productive na mga pinagmulan sa proseso ng edukasyon at kung paano iugnay ang prinsipyo ng problema sa pagsasagawa ng mga gawain sa reproductive? Ayon sa T.V. Kudryavtsev, "... mga sandali ng asimilasyon ng handa na kaalaman, mga aksyon ayon sa isang modelo, atbp. ay kasama sa konteksto ng paglutas ng isang mas malawak na problema-cognitive na gawain ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 256]. Sa katunayan, tanging sa konteksto ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay posible hindi lamang ganap na i-modelo ang proseso ng katalusan, na ginagawang posible na ilagay ito sa isang personal na aktibidad, kundi pati na rin upang matiyak ang pakikipag-ugnayan ng reproductive at produktibong mga gawain, "pag-aayos" sa kanila sa isang solong cross-cutting na prinsipyo ng problema.

Ano ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema na isinasaalang-alang ng T.V. Kudryavtsev? Ano ang pagiging tiyak ng pag-aaral sa isyung ito?

Sinusuri ng T.V. Kudryavtsev ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema - isang sitwasyon ng problema at isang gawain ng problema. "Ang isang sitwasyon ng problema," isinulat ng TV Kudryavtsev, "ay isang tiyak na estado ng kaisipan ng isang paksa na nakakaranas ng mga nagbibigay-malay o praktikal na mga paghihirap, ito ay isang pagkakasalungatan sa pagitan ng paksa at ang object ng aktibidad at katalusan" [TV Kudryavtsev, 1975, p. 281]. Kapag tinutukoy ang sitwasyon ng problema, tinutukoy ng may-akda ang tatlo sa mga palatandaan nito. Ang isang problemang sitwasyon, una, ay may kakayahang hikayatin ang mga mag-aaral sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay;

pangalawa, ito ay idinisenyo upang makabuo ng mga tanong sa buhay na makabuluhan para sa mga mag-aaral;

pangatlo, dapat itong magkaroon ng pag-aari ng dinamismo. Bilang karagdagan, "... ang solusyon ng isang karaniwang problema ay dapat magpatuloy sa anyo ng isang solusyon sa isang kadena ng mga subordinate na problema na nagmumula sa isa sa isa at nagpapakita ng sanhi-at-epekto na relasyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena at mga proseso" [ Kudryavtsev TV, 1975, p. 281]. Naniniwala ang T.V. Kudryavtsev na ang gawain ng problema ay isang paraan ng pamamahala ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema. Samakatuwid, "... isang gawaing pang-edukasyon na problema ay isang gawain na naglalayong bumuo ng isang paraan ng pagkilos at kumakatawan sa isang hanay ng mga tanong na lumikha ng isang sitwasyon ng problema at i-orient ang mga mag-aaral sa mga mahahalagang tampok ng mga konsepto at phenomena na natutunan" [Kudryavtsev TV, 1975, p. 282].

Ang pagkakaroon ng tinukoy na mga konsepto ng "problem situation" at "problem task", ang may-akda ay nakatuon sa paraan ng paglutas ng problemang sitwasyon. Isinasaalang-alang namin ang posisyon na ito ng may-akda bilang susi, dahil ang pagkilala na ang proseso ng pag-iisip ay nagsisimula sa isang sitwasyon ng problema, na tinukoy ng karamihan sa mga may-akda bilang isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal, ay humantong sa malawakang paggamit ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng edukasyon. "Sa kasalukuyang panahon," ang sabi ng T.V. Kudryavtsev, "maraming mga mananaliksik ng pag-aaral ng problema ang nagbibigay-diin na ang pangunahing konsepto ng ganitong uri ng pag-aaral ay ang konsepto ng isang sitwasyon ng problema. Ang isa pang pangunahing, mula sa aming pananaw, ang konsepto ay dapat na ang konsepto ng isang paraan upang malutas ang isang sitwasyon ng problema. Hindi nagkataon na maraming mga pagkabigo sa pag-aaral ng problema sa nakaraan at hindi palaging matagumpay na mga pagtatangka na ipatupad ito sa kasalukuyan ay nauugnay sa mga malabong ideya tungkol sa mga paraan ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema ng mga mag-aaral, na, sa turn, ay nagpapalubha sa proseso ng pamamahala ng kanilang mga aktibidad. Samakatuwid, ang pagkilala sa kakanyahan ng pag-aaral ng problema, kinakailangan, kung maaari, upang ipakita ang nilalaman ng mga konsepto ng isang sitwasyon ng problema at ang paraan ng paglutas nito ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 259]. Mula sa pagsasanay sa trabaho, alam natin na ang sitwasyon ng problema ay simula lamang ng isang multi-stage na proseso ng pag-iisip, na nangangahulugan na kung walang malalim na pag-unawa sa paraan upang malutas ito, mahirap para sa isang guro na gisingin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ito ay mahirap na makayanan ito, upang pigilan ang isang hindi mapigil na reaksyon sa isip.

Kaugnay nito, sinusuri ng TV Kudryavtsev ang apat na pangunahing yugto sa aktibidad ng paghahanap ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng problema: "1) ang paglitaw ng problema mismo at ang mga unang insentibo upang malutas ito;

2) malalim na kamalayan (pag-unawa) at "pagtanggap" nito ng isang tao;

3) ang proseso ng paghahanap ng sagot sa problema na "tinanggap" ng paksa (pagsusuri ng mga kondisyon ng problemang gawain, pag-update ng lumang kaalaman at kasanayan, paglalagay ng mga hypotheses, pagtalakay at pagsubok sa kanila);

4) pagkuha ng pangwakas na resulta at ang komprehensibong pagtatasa nito ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 259-260]. Ang paglutas ng tanong ng isang pamamaraan para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala ang mga pagkakaiba sa pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang mag-aaral at isang guro sa iba't ibang uri ng edukasyon. Kaya, "... sa pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtuturo, ang isang paglipat mula sa pagtuturo ng handa na kaalaman ng guro at ang kanilang asimilasyon ng mga mag-aaral (sa pamamagitan ng pagsasaulo, pagkopya ng paraan ng pagkilos, atbp.) sa mga pagsasanay sa pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon gamit ang ang kaalamang ito at ang kanilang huling pagsasama-sama. Sa pag-aaral ng problema, ang pamamaraan na ito ay muling itinayo: mula sa pahayag ng problema ng problema ng guro at ang kamalayan ng "pagtanggap" nito ng mga mag-aaral, sa pamamagitan ng proseso ng solusyon nito, ang asimilasyon at aplikasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng kanilang aplikasyon ay tumatagal. lugar ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 260].

Iyon ang dahilan kung bakit, ang pagtukoy sa kakanyahan ng konsepto ng pag-aaral ng problema, binibigyang diin ng TV Kudryavtsev ang bahagi ng pamamaraan ng naturang pagsasanay, na "... binubuo sa paglikha (pag-aayos) ng mga sitwasyon ng problema sa harap ng mga mag-aaral, pag-unawa at paglutas ng mga sitwasyong ito sa proseso ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral at guro na may pinakamataas na kalayaan ng una at sa ilalim ng pangkalahatang patnubay ng huli ”[Kudryavtsev TV, 1975, p. 260].

Kaya, ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi lamang ang pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, kahandaan para sa pag-aaral sa sarili at pag-aaral sa sarili, kundi pati na rin ang paglikha ng isang espesyal na istilo ng pag-iisip. aktibidad, na nailalarawan sa pagsasarili ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga bagong teoretikal at praktikal na mga problema. Ang espesyal na istilo ng aktibidad ng pag-iisip, ayon sa TV Kudryavtsev, ay bumubuo hindi lamang ng kakayahang malutas ang isang problema, kundi pati na rin ang kakayahang makita ang problema, na nagpapahiwatig ng mataas na antas ng pag-unlad ng katalinuhan [Kudryavtsev TV, 1975, p. 279]. Ang probisyong ito, sa aming opinyon, ang pinagbabatayan ng pagpili ng may-akda ng hierarchy ng mga antas ng pag-aaral ng problema. Ang ideya ng mga antas sa pag-aaral ng problema ay kabilang sa V. Okon, gayunpaman, una sa lahat, ito ay nauugnay sa mga pangalan na T.V. Kudryavtsev at V.A.

Ang pangkalahatang batayan para sa hierarchy ng TV Kudryavtsev ay ang antas ng intelektwal na kalayaan ng mag-aaral sa paglutas at "pagkilala" sa problema. Ang unang antas ay tumutugma sa problemadong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon. Ang pangalawang antas ay nangangahulugan na ang guro ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema at, kasama ng mag-aaral, niresolba ito. Ipinapalagay ng ikatlong antas na ang guro ay lumilikha ng isang problemang sitwasyon, at ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nilulutas ito. Ang ika-apat na antas ay nagpapatotoo sa ganap na kalayaan ng mag-aaral, na siya mismo ang nakahanap ng problema at nilulutas ito sa kanyang sarili, sa gayon ay nalutas ang sitwasyon ng problema na lumitaw.

Ayon kay V.A. Krutetskiy, ang pangkalahatang batayan para sa pagtukoy sa mga antas ng pag-aaral ng problema ay ang antas ng aktibidad ng guro at mag-aaral sa pagbabalangkas, pagbabalangkas at solusyon ng problema. Iminungkahi ng may-akda ang sumusunod na talahanayan ng mga antas ng problemang pag-aaral (talahanayan 3).

Talahanayan Mga Antas ng suliranin (ayon kay V.A. Krutetskiy) Bilang ng mga link, Bilang ng mga link, Ano ang ginagawa nito Ano ang ginagawa nito Ang antas ng nakaimbak na inilipat ) ay lumulutas ng isang problema Nagdudulot ng problema, I 2 1 Nalulutas ang isang problema na nagbabalangkas nito Nabubuo II 1 2 Nagposes isang problema isang problema, nalulutas ang isang problema Nagsasagawa ng isang pangkalahatan Napagtatanto ang tungkol sa organisasyon, blem, mga formula III - kontrolin at pinamamahalaan ito, nalulutas ang pamamahala ng problema Kasabay nito, kung paano napapansin ng may-akda na ang guro ay maaaring umayos sa antas ng problema sa pagtuturo , halimbawa, "... ipakilala ang karagdagang impormasyon, sa gayon ay binabawasan ang antas ng problema" [Krutetskiy VA 1972, p. 185- 186].

Ang konsepto ng pag-aaral ng problema ng T.V. Kudryavtsev ay maaaring tawaging antas o spatial, dahil isinalin ng may-akda ang bawat bagay na pinag-aaralan mula sa eroplano patungo sa espasyo ng pag-aaral ng problema. Ang konsepto ng isang problemang sitwasyon ay nauugnay sa paraan ng paglutas nito, na nauugnay sa apat na yugto ng aktibidad sa paghahanap. Ang konsepto ng pag-aaral ng problema ay tinutukoy din ng apat na antas ng problema, na nailalarawan sa antas ng kalayaan ng pag-iisip ng mag-aaral sa paglutas at paglalahad ng mga problema.

Kapag tinukoy ang problema sa pag-aaral bilang isang uri ng pag-aaral, isinulat ng TV Kudryavtsev: "Ang proseso ng pag-aaral, na ginagaya sa mahahalagang tampok nito ang proseso ng pag-iisip at may aktibong karakter sa paghahanap, ay matatawag na pag-aaral ng problema, sa kaibahan sa uri ng pagpapaliwanag at paglalarawan. ng pag-aaral. Ang pag-aaral ng problema ay binubuo sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, pag-unawa, pagtanggap at paglutas ng mga sitwasyong ito sa kurso ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral at guro na may pinakamainam na kalayaan ng una at sa ilalim ng pangkalahatang patnubay ng huli ”[Kudryavtsev T.V., 1975, p. 281]. Iyon ang dahilan kung bakit, para sa T.V. Kudryavtsev, ang pag-aaral ng problema ay isang uri ng pag-aaral na nailalarawan sa isang tiyak na uri ng produktibong pag-iisip, mga uri ng sitwasyon ng problema, at isang uri ng kontradiksyon sa kanilang batayan.

Ang pagkilala sa konsepto ng T.V. Kudryavtsev sa kabuuan, mapapansin ng isa ang sikolohiya, pamamaraan at oryentasyon ng antas nito. Ano pa ang orihinalidad ng iminungkahing teorya? Kasunod ni V. Okone at iba pang mga may-akda, T.V. Kudryavtsev: sinuri ang mga dahilan para sa pagkalat ng problema sa pag-aaral sa isang sosyo-historikal na konteksto;

natukoy ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng tradisyonal at pag-aaral ng problema at inilapat ang konsepto ng estilo ng aktibidad ng kaisipan bilang resulta ng pag-aaral ng problema;

tinukoy ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema, itinatampok ang gayong konsepto bilang isang paraan upang malutas ang sitwasyon ng problema, iniuugnay ito sa apat na antas ng proseso ng pag-iisip;

binuo ang ideya, na ipinahayag nina D. Poya at V. Okone, tungkol sa kapakinabangan ng paglutas ng isang karaniwang problema laban sa background ng paglutas ng mga subordinate na problema;

batay sa pagsusuri ng ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng katalusan, pag-aaral at pag-iisip, isulong ang ideya ng pagmomodelo ng proseso ng katalusan sa proseso ng pag-aaral;

nagmungkahi ng isang hierarchy ng mga antas ng pag-aaral ng problema bilang isang uri ng pag-aaral sa pag-unlad.

Sa parehong 1975, ang libro ni MI Makhmutov na "Problematikong pag-aaral: ang mga pangunahing katanungan ng teorya" ay nai-publish, kung saan, sa batayan ng isang malalim na pagsusuri ng kasaysayan ng pagbuo ng problema sa pag-aaral, isang holistic na konsepto ng uri ng problema o sistema ng pag-aaral, pati na rin ang mga prospect ng pag-unlad ay ipinakita, ng pagsasanay na ito sa pangkalahatang sistema ng edukasyon. Ito ang kakaiba ng iminungkahing konsepto. Sa monograph, itinakda ni M.I. Makhmutov ang mga pangunahing isyu ng pag-aaral ng problema at nilulutas ang mga ito mula sa pananaw ng pilosopiya, sikolohiya, didactics at teknolohiya ng pagtuturo. Kasabay nito, naniniwala ang may-akda na ang paggamit ng salitang "teknolohiya" sa konteksto ng pag-aaral ng problema ay hindi ang pinakamatagumpay. Bilang karagdagan sa mga pangkalahatang isyu ng pag-aaral ng problema, pinag-aaralan ni M. I. Makhmutov ang mga sumusunod na tanong: Ano ang mga pinagmulan at dahilan para sa pag-unlad ng pag-aaral ng problema? Anong pilosopikal, sikolohikal, pedagogical na pundasyon ang ginagamit sa pagbuo ng teorya ng pag-aaral ng problema? Paano nauugnay ang mga proseso ng cognition, pag-iisip at pagkatuto? Anong mga isyu ng pag-aaral na nakabatay sa problema ang kailangang tugunan sa hinaharap?

Ano ang mga pinagmulan at dahilan ng pagbuo ng problema sa pag-aaral? Ayon kay MI Makhmutov, ang mga isyung ito ay malapit na nauugnay sa mga pangunahing isyu ng teorya ng pag-aaral sa pangkalahatan. Kasabay nito, isinasaalang-alang ng may-akda ang pinaka talamak na "... mga tanong ng ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, mga tanong ng solidong asimilasyon ng teorya ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, mga tanong ng kaugnayan at kaugnayan ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, atbp." [Makhmu tov MI, 1975, p. 3]. Iyon ang dahilan kung bakit ang probisyon sa kakanyahan ng pagtuturo na nakabatay sa problema bilang pangunahing elemento ng sistema hindi lamang ng pagtuturo, kundi pati na rin ng pagpapalaki sa isang modernong paaralan ay mahalaga.

Ang pagpapalaganap ng mga ideya ng pag-aaral ng problema sa paaralan bilang isang panlipunang organismo ay tinutukoy, ayon sa may-akda, ng mga pangangailangan ng umuunlad na lipunan. Kasabay nito, ayon kay MI Makhmutov, ang mga ideyang ito ay higit na nakabatay sa mga natuklasang empirikal. Tulad ng nabanggit sa unang kabanata, ang pagsusuri sa proseso ng pagbuo ng pag-aaral ng problema, kinilala ng M.I. Makhmutov ang tatlong pangunahing yugto. Ating banggitin ang periodization na ito nang buo: "Ang unang yugto ay isang panahon ng pag-activate ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng mas epektibong paggamit ng mga pamamaraan ng iba't ibang materyal na pang-edukasyon, emosyonal na presentasyon nito, pagpapalakas ng mga elemento ng pagiging bago ng materyal na ipinakita, ang yugtong ito ay nagbigay ng isang malakas na impetus sa pagbuo ng teorya at praktika ng modernong edukasyon sa pag-unlad.

Ang pangalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang karagdagang paghahanap para sa mga paraan upang maisaaktibo ang pag-aaral, na batay sa mga bagong probisyon ng teoretikal at isinasaalang-alang ang mga nakamit ng pagsasanay sa unang yugto. Dito ang papel ng mga gawaing nagbibigay-malay ay kapansin-pansing pinahusay, ang mga pagtatangka na ayusin ang proseso ng pag-aaral sa tulong ng isang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay at mga pamamaraan ng pagtuturo ng pananaliksik ay lilitaw.

Itinuturing namin na ang ikatlong yugto ang pinakamahalaga sa pagbuo ng pag-aaral na nakabatay sa problema, dahil dito mayroong isang teoretikal na pag-unawa sa papel at lugar ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng edukasyon at ang pagbuo ng isang teorya ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa isang modernong paaralan batay sa prinsipyo ng pag-aaral ng problema at ang prinsipyo ng pananaliksik ng katalusan. Ang teoryang ito ay organikong kasama ang lahat ng mga nagawa ng mga nakaraang yugto ng paghahanap ng mga paraan upang maisaaktibo ang proseso ng edukasyon at ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ”[Makhmutov MI, 1975, p. 246]. Kasabay nito, sinabi ni M.I. Makhmutov na ang mga pamamaraan ng pananaliksik at heuristic na pagtuturo ay bumubuo lamang ng isang bahagi ng pag-aaral ng problema, i.e.

ang mga elemento ng istruktura nito.

Ano ang kinakailangan upang mabuo ang isang holistic na teoretikal na konsepto ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang pangunahing layunin kung saan ay ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad? "Upang makahanap ng mga tunay na paraan upang mailapit ang istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral sa istraktura ng malikhaing aktibidad ng siyentipiko," isinulat ni M.I. Makhmutov, - at sa gayon upang mai-modelo ang pagkamalikhain sa prosesong pang-edukasyon, kinakailangang isaalang-alang mula sa mga posisyong ito na dati nang napabayaan ang mga aspeto ng katalusan at iugnay ang mga umiiral na aspeto ng parehong proseso ... mga konseptong pang-agham, mga kategorya na hindi pa itinuturing na karaniwan para sa ang mga proseso ng katalusan at pagkatuto" [Makhmutov MI, 1975, p. 28].

Iyon ang dahilan kung bakit, bilang isang pilosopikal na batayan para sa pag-aaral ng problema, ang teorya ng pagmuni-muni ay isinasaalang-alang, ang papel na ginagampanan ng kontradiksyon sa proseso ng katalusan, kung saan "... ang may problemang kalikasan ng substantive na aspeto ng proseso ng pag-iisip na nauugnay sa paggalaw at Ang paglutas ng mga kontradiksyon ay gumaganap bilang isang regularidad ng katalusan, na tumutukoy sa mental na paghahanap at solusyon ng mga problema sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses, pagmomolde, eksperimento sa pag-iisip at paghuhula ”[Makhmutov MI, 1975, p. 39-40].

Ano, sa opinyon ni M.I. Makhmutov, ang puwersang nagtutulak ng proseso ng pagtuturo, pag-aaral? Ating banggitin nang buo ang pahayag ni MI Makhmutov sa isyung ito: "Kaya, ang puwersang nagtutulak ng doktrina ay hindi isang uri ng kontradiksyon (kahit panloob), ngunit isang kabuuan, isang sistema ng panloob at panlabas na mga kontradiksyon, isa na rito ay ang nangunguna. Ang sistemang ito ng mga kontradiksyon ay ang esensya ng problematikong katangian ng pagtuturo. Sa proseso ng pag-aaral ng problema, ang nangunguna ay ang kontradiksyon ng asimilasyon, na magkakaugnay sa diyalektikong kontradiksyon sa pagitan ng dating kaalaman at bagong mga katotohanan, para sa paliwanag kung saan ang dating kaalaman, nakaraang karanasan ay hindi sapat. Ang mga layunin na diyalektikong kontradiksyon ng prosesong pang-edukasyon sa bawat partikular na kaso ay ipinahayag sa pamamagitan ng lohikal na kontradiksyon sa pag-iisip mismo, i.e. sa pamamagitan ng problema sa tutorial. Kaya, mayroong bawat dahilan upang maniwala na ang konsepto ng "mga puwersa sa pagmamaneho ng pag-aaral" na may konsepto ng "gawain" ay konektado nang hindi direkta, at sa konsepto ng "problemang pang-edukasyon" - direkta, direkta. Ang puwersang nagtutulak sa proseso ng pag-aaral ng problema ng mag-aaral ay isang sistema ng panlabas at panloob na mga kontradiksyon, na ang pangunguna nito ay maaari lamang maging problemang pang-edukasyon "

[Makhmutov MI, 1975, p. 59].

Ano ang pinagsama-samang papel ng pilosopiya (epistemology), sikolohiya, didactics sa pagbuo ng teorya ng pag-aaral ng problema? Ayon kay MI Makhmutov, ang proseso ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang mag-aaral ay mas madaling maunawaan "... sa sistema ng mga kategorya ng epistemology (reflection, contradiction, problema, hypothesis), psychology (problem situation, thinking, imagination, intuition, etc. .), didactics (pagtanggap at pamamaraan ng pagtuturo, problema sa edukasyon, atbp.) at iba pang mga agham na nagpapaliwanag ng mga mekanismo ng aktibidad ng malikhaing tao ”[Makhmutov MI, 1975, p. 82].

Ano ang tumutukoy sa sikolohikal na pundasyon ng pag-aaral ng problema? Ito ay kilala na ang likas na katangian ng pagkamalikhain ay sinisiyasat ng sikolohiya batay sa pagsusuri ng mga batas ng proseso ng pag-iisip. Kinikilala, kasunod ni S.L. Rubinstein at A.M. Matyushkin, na ang proseso ng pag-iisip ay nagsisimula sa isang sitwasyon ng problema, pinangalanan ni M. Makhmutov ang mga sumusunod na yugto ng prosesong ito: "... a) ang paglitaw ng isang sitwasyon ng problema at ang pagbabalangkas ng isang problema;

b) ang paggamit ng mga kilalang paraan ng solusyon (yugto ng "sarado" na paglutas ng problema);

c) pagpapalawak ng lugar ng paghahanap ng mga bagong paraan ng paglutas (ang yugto ng "bukas" na solusyon ng problema), paghahanap ng bagong saloobin o prinsipyo ng pagkilos;

d) pagpapatupad ng nahanap na prinsipyo;

e) pagsuri sa kawastuhan ng desisyon ”[Makhmutov MI, 1975, p. 109].

Ano ang kakanyahan ng pag-aaral ng problema at ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa pagpapaliwanag-nagpapakita ng pag-aaral? Posible ba mula sa punto ng view ng sikolohiya na makilala ang pagitan ng pag-aaral ng problema at pag-aaral ng paliwanag-nagpapakita?

Ito ay ang pag-aaral ng mga tampok ng reproductive at produktibong pag-iisip na ginagawang posible upang i-highlight ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng paliwanag-ilustrasyon at pag-aaral ng problema, na may iba't ibang layunin.

Kaya, ang mga napiling sikolohikal na pundasyon ay nakakaapekto rin sa mga layunin ng pag-aaral. Ang reproductive na pag-iisip at memorya bilang pundasyon ng "templo" ng associative na konsepto ng asimilasyon ay tinitiyak ang asimilasyon ng kaalaman at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan para sa kanilang aplikasyon. Sa kabaligtaran, ang produktibong pag-iisip, batay sa konsepto ng proseso ng malikhaing pag-iisip bilang isang patuloy na paghahanap at pagtuklas ng isang bagong bagay, ay tinitiyak hindi lamang ang asimilasyon at kasanayan ng paglalapat ng kaalaman, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao. Sa kontekstong ito, kasunod ng AM Matyushkin, MI Makhmutov notes, "... na ang paliwanag na naglalarawang pag-aaral ay nakabatay sa associative theory, i.e. sa teorya ng reproductive na pag-iisip, memorya;

na ang pag-unawa sa pag-iisip bilang isang sikolohikal na mekanismo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng tao, pag-aaral sa likas na katangian ng produktibo at malikhaing pag-iisip at ang mga detalye ng isang sitwasyon ng problema ay naging posible upang mabuo ang sikolohikal na pundasyon ng pag-aaral ng problema ... "

[Makhmutov MI, 1975, p. 118].

Ang mga layunin sa pag-aaral ang tumutukoy sa mga tampok ng mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang pagsasaalang-alang sa tanong ng pamamaraan para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon ay nauugnay sa lugar at papel ng mag-aaral at guro sa prosesong ito. Ano ang lugar at papel ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa pag-aaral sa pagpapaliwanag ng paglalarawan at pag-aaral ng problema? Sipiin natin ang pahayag ni MI Makhmutov sa isyung ito: "Sa pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtuturo, ang guro ay nakikipag-usap sa mga katotohanan, sinusuri ang mga ito mismo at, gamit ang visualization, ipinapaliwanag ang kakanyahan ng mga bagong konsepto, bumubuo ng mga kahulugan ng mga bagong teorema, panuntunan, batas, atbp. . Dito nangingibabaw ang impormasyong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ng guro, at walang sinasadyang paglikha ng mga sitwasyon ng problema.

Ang mga mag-aaral ay nakikinig at nakikinig sa mga paliwanag ng guro at nakakakuha ng bagong kaalaman sa pamamagitan ng pagsasaulo, at mga bagong aksyon sa pamamagitan ng paggaya sa mga kilos ng guro ... Kung mas kumplikado ang materyal, mas ipinapaliwanag ito ng guro. At mas may kamalayan, mas matatag, tulad ng paniniwala ng guro, ang kanyang mga mag-aaral ay kabisaduhin. Ang natutunan ay pinagsama sa pamamagitan ng pagganap ng maraming mga pagsasanay, na kadalasan ay halos hindi nangangailangan ng malikhaing aktibidad ... Sa pag-aaral ng problema, ang aktibidad ng guro ay na siya, kung kinakailangan, na nagpapaliwanag ng nilalaman ng pinaka kumplikadong mga konsepto, sistematikong lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, nagpapaalam ang mga mag-aaral ng mga katotohanan at inorganisa ang mga ito sa pagtuturo -kognitibong aktibidad. Batay sa pagsusuri ng mga katotohanan, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat, bumalangkas (sa tulong ng isang guro) ng mga kahulugan ng mga konsepto, panuntunan, teorema, batas, o independiyenteng nag-aplay ng kilalang kaalaman sa isang bagong sitwasyon (imbento, disenyo, plano, gumawa ) o, sa wakas , artistikong sumasalamin sa katotohanan (magsulat ng tula, komposisyon, gumuhit, maglaro) "[Makhmutov MI, 1975, p. 253-254].

Narito ang opinyon ng MI Makhmutov tungkol sa kakanyahan ng pag-aaral ng problema: "Tinatawag naming problema ang pag-aaral hindi dahil natutunan ng mga mag-aaral ang lahat ng materyal na pang-edukasyon lamang sa pamamagitan ng independiyenteng paglutas ng mga problema at" pagtuklas ng "mga bagong konsepto. Narito ang paliwanag ng guro, at ang aktibidad ng reproduktibo ng mga mag-aaral, at ang pagtatakda ng mga gawain, at ang pagpapatupad ng mga pagsasanay ng mga mag-aaral. Ngunit ang organisasyon ng proseso ng edukasyon ay batay sa prinsipyo ng problema, at ang sistematikong solusyon ng mga problemang pang-edukasyon ay isang katangian na katangian ng ganitong uri ng edukasyon. Dahil ang buong sistema ng mga pamamaraan ay naglalayong sa buong pag-unlad ng mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang mga pangangailangan sa pag-iisip, sa pagbuo ng isang intelektwal na aktibong personalidad, ang pag-aaral ng problema ay tunay na pagbuo ng pag-aaral "[Makhmutov MI, 1975, p. 255].

Ngunit kung ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay tunay na "developmental na pag-aaral", paano ito nauugnay sa pag-aaral ng pag-unlad ni VV Davydov? Tulad ng sinabi ni MI Makhmutov, ang teorya ng VV Davydov at DB Elkonin ay batay sa ideya ng assimilation sa teoretikal na antas ng generalization [Davydov VV, 1972]. Sa loob ng balangkas ng konseptong ito, ang pangunahing bahagi ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay ang nilalaman ng assimilated na kaalaman, at hindi mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang pahayag na ito ay pinatutunayan ng mga layunin at layunin ng modernong edukasyon na naglalayong paigtingin ang pag-unlad ng kaisipan at lumikha ng mga motibo para sa pag-aaral.

Ang mga gawaing ito ay kinabibilangan ng tulad ng asimilasyon ng kinakailangang dami ng kaalaman, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral. Kaya, ayon kay VV Davydov at D.B. Elkonin, "... ang pangunahing link sa paglutas ng mga problemang ito ay ang nilalaman ng nakuhang kaalaman at ang nauugnay na sapat na paraan ng pagtuturo" [Intelektwal na pagkakataon ..., 1966, p. 43].

Ang mga didactic na pundasyon ng pag-aaral ng problema, ayon kay M.I. Makhmutov, ay tinutukoy ng nilalaman at kakanyahan ng mga konsepto nito. Ayon kay MI Makhmutov, ang mga pangunahing konsepto ng teorya ng pag-aaral ng problema ay dapat na isang problemang pang-edukasyon, isang sitwasyon ng problema, isang hypothesis, pati na rin ang pagtuturo ng problema, pag-aaral ng problema, nilalaman na may problema, paghahanap ng kaisipan, isyu ng problema, paglalahad ng problema [Makhmutov MI , 1975, kasama ang. 80].

Anong mga kahulugan ang ibinibigay ng MI Makhmutov sa mga konsepto sa itaas?

"Ang problemang pang-edukasyon," ang isinulat ng may-akda, "ay isang subjective na phenomenon at umiiral sa isip ng mag-aaral sa isang perpektong anyo, sa pag-iisip ... Ang gawain ay isang layunin na kababalaghan, para sa mag-aaral na ito ay umiiral mula pa sa simula sa materyal na anyo (sa mga tunog o senyales) at ang gawain ay nagiging subjective phenomenon lamang pagkatapos ng pang-unawa at kamalayan nito ”[Makhmutov MI, 1975, p. 124-125]. Mahalaga rin na ang anyo ng pagpapatupad ng prinsipyo ng problematicity sa pagtuturo ay isang "problema sa pag-aaral". Sa kontekstong ito, iminungkahi ni M.I. Makhmutov ang isang didactic at sikolohikal na pag-uuri ng mga problemang pang-edukasyon na interesado sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.

Ang didactic na pag-uuri ng mga problema sa edukasyon ay batay sa mga sumusunod na variable: 1) lugar at lugar ng pinagmulan;

2) papel sa proseso ng pag-aaral;

3) panlipunan at pampulitika na kahalagahan;

4) mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng pagpapasya. Ang sikolohikal na pag-uuri ng mga problemang pang-edukasyon ay batay sa mga tagapagpahiwatig tulad ng: 1) ang likas na katangian ng hindi alam at sanhi ng kahirapan;

2) paraan ng solusyon;

3) ang likas na katangian ng nilalaman at ratio ng kilala at hindi alam sa problema [Makhmutov MI, 1975, p. 149-162].

Ang pagtukoy sa sitwasyon ng problema, M.I. Sinabi ni Makhmutov na "... ang isang problemang sitwasyon ay ang paunang sandali ng pag-iisip, na nagiging sanhi ng pangangailangan ng pag-iisip ng mag-aaral at lumilikha ng mga panloob na kondisyon para sa aktibong asimilasyon ng bagong kaalaman at pamamaraan ng aktibidad ..." [Makhmutov MI, 1975, p. 164]. Kasabay nito, ang dalawang uri ng mga sitwasyon ng problema ay maaaring makilala na lumitaw kapag bumubuo ng parehong teoretikal at praktikal na mga problema. Ang pag-uuri ng mga paraan upang lumikha ng mga sitwasyon ng problema, ayon kay MI Makhmutov, ay batay sa likas na katangian ng kontradiksyon sa proseso ng pag-aaral: "1. Ang banggaan ng mga mag-aaral sa mga phenomena at katotohanan na nangangailangan ng teoretikal na paliwanag ... 2. Paggamit ng mga sitwasyong pang-edukasyon at buhay na lumitaw kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga praktikal na gawain ... pagsusuri ng mga katotohanan at phenomena ng katotohanan, na humaharap sa kanila ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pang-araw-araw na mga ideya at mga konseptong pang-agham tungkol sa mga katotohanang ito ... 5. Paglalagay ng mga hypotheses, pagbubuo ng mga konklusyon at pagsubok sa mga ito sa eksperimentong paraan ... 6. Paghihikayat sa mga mag-aaral na ihambing, i-contrast at tutulan ang setting ng mga katotohanan, phenomena, panuntunan, aksyon na nagreresulta sa isang kahirapan sa pag-iisip ... 7 . Paghihikayat sa mga mag-aaral na paunang gawing pangkalahatan ang mga bagong katotohanan ... 8. Pag-familiarize sa mga mag-aaral sa mga katotohanan na tila hindi maipaliwanag at humantong sa kasaysayan ng agham sa pagbabalangkas ng isang problemang pang-agham ... 9. Organisasyon ng mga interdisciplinary na koneksyon "[Makh Mutov MI , 1975, p. 172-176]. Ang mga pamamaraang ito ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema ay maaaring gamitin upang lumikha ng mga sitwasyon ng problema kapag nagtuturo ng isang wikang banyaga sa konteksto ng isang diskarte sa personalidad-aktibidad sa iba't ibang antas ng problema.

Ang mga tanong tungkol sa mga uri at antas ng pag-aaral ng problema, ayon kay M.I. Makhmutov, ay magkakaugnay. Tinutukoy niya ang tatlong uri ng pag-aaral ng problema ayon sa uri ng natanto na malikhaing aktibidad: 1) pagkamalikhain sa agham;

2) praktikal na pagkamalikhain;

3) masining na pagkamalikhain. Ano ang nasa puso ng bawat uri ng pagkatuto at pagkamalikhain? Ang pagkamalikhain sa agham ay batay sa pagbabalangkas at solusyon ng mga teoretikal na problemang pang-edukasyon. Ang praktikal na pagkamalikhain ay batay sa pagbabalangkas at solusyon ng mga praktikal na problema sa edukasyon. Masining na paglikha - "... ito ay isang masining na representasyon ng katotohanan batay sa malikhaing imahinasyon, kabilang ang mga komposisyong pampanitikan, pagguhit, pagsulat ng isang piraso ng musika, pag-arte, atbp." [Makhmutov MI, 1975, p. 265]. Ang mga uri ng problemang pag-aaral, sa aming opinyon, ay maaaring maiugnay sa tatlong pangunahing antas ng mga sitwasyon ng problema at ang kaukulang mga gawain sa problema para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga [Kovalevskaya E.V., 1999b, p. 68].

Anong mga antas sa pag-aaral ng problema ang sinusuri ni M.I. Makhmutov? Mahalaga na, sa pagtukoy sa mga antas ng pag-aaral ng problema, ang M.I. Makhmutov ay nakikilala hindi lamang ang antas ng problema, kundi pati na rin ang antas ng kahusayan at ang antas ng pagsasanay. Nailalarawan ang antas ng pag-aaral ng problema, isinulat ni MI Makhmutov: "Ang antas ng pag-aaral ng problema ay isang pangkalahatang tagapagpahiwatig na sumasaklaw sa lahat ng tatlong pangunahing mga parameter: ang antas ng problema ay sumasalamin sa pagiging kumplikado, dami at kalidad ng materyal na pang-edukasyon at ang uri ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. ;

ang antas ng kahusayan ay nagbibigay ng isang husay na katangian ng proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay (pagtuturo) ng mag-aaral at ang antas ng kanyang kalayaan;

ang antas ng pagsasanay ay isang husay na katangian ng resulta ng pag-aaral, ang pagkakaroon ng kaalaman at karanasan ng mag-aaral sa malikhaing aktibidad ”[Makhmutov MI, 1975, p. 272]. Tila mahalaga na ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na organisasyon ng pag-aaral ng problema ay ang pagkakaroon ng isang mataas na antas sa lahat ng tatlong mga parameter. Kasabay nito, tulad ng sa T.V. Kudryavtsev, ang mga antas ng problema ay nahahati sa apat na antas, depende sa antas ng independiyenteng aktibidad ng mag-aaral sa paglutas ng mga problema.

Mahalaga sa konsepto ng antas ng M.I. Makhmutov ang mabisang oryentasyong pamamaraan nito. "Ang antas ng pag-aaral na nakabatay sa problema," ang isinulat ni MI Makhmutov, "ay sumasalamin sa parehong proseso at resulta ng pag-aaral sa parehong oras, ito ay nagpapakilala sa kalidad ng pag-aaral at ang antas ng pagbuo ng cognitive independence at creative na kakayahan ng mga mag-aaral. Apat na antas ng problema ang tumutukoy sa apat na antas ng pagiging epektibo ng problema sa pag-aaral (proseso). Na, naman, ay nagbibigay ng apat na antas ng pagkatuto ng mag-aaral (resulta) ”[Makhmutov MI, 1975, p. 272].

Anong mga kahulugan ang ibinibigay ng MI Makhmutov sa mga pangunahing konsepto: pamamaraan, pamamaraan, uri ng pagsasanay? Ayon kay MI Makhmutov, "... ang didactic na pamamaraan ay isang sistema ng mga tuntunin ng pedagogical at mga prinsipyo ng regulasyon, na magkakaugnay sa diyalekto at magkakaugnay ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na ginagamit upang malutas ang isang tiyak na hanay ng mga gawain at humahantong sa pagkamit ng isang ibinigay na layunin ng didactic ... upang isaalang-alang ang kongkretong aksyon ng isang guro o mag-aaral, na nakakondisyon ng pamamaraan, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakumpleto at humahantong sa pagkamit ng agarang layunin, sa paglutas ng isang partikular na problema sa pagtuturo ”[Makhmutov MI , 1975, p. 308-317].

Ang pagkilala sa pag-aaral ng problema bilang isang uri ng pag-aaral, isinulat ni M.I. Makhmutov:

"Ang pag-aaral ng problema ay isang espesyal na uri ng magkakaugnay na aktibidad ng isang guro at mga mag-aaral, isang deterministikong sistema ng mga sitwasyon ng problema. Ang pagtuturo na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistema ng mga diskarte at pamamaraan ng pagtuturo, na muling inisip mula sa punto ng view ng mga nakamit ng modernong epistemology, sikolohiya, didactics, sosyolohiya, cybernetics at pedagogical na kasanayan ... pag-aaral nang spontaneously at intuitively praktikal, nagiging isang sinasadyang ginagamit. prinsipyo, sa ilalim ng nangingibabaw at pagsemento na impluwensya kung saan nagbabago ang pagganap na layunin ng sistema ng mga prinsipyo ng didactic ”[Makhmutov MI, 1975, p. 336-337]. Nangangahulugan ba ito na ang pag-aaral ng problema ay dapat pumalit sa tradisyunal na sistema ng paliwanag-nagpapakitang pag-aaral? Ayon kay M.I. Makhmutov, ang pag-aaral ng problema ay hindi maaaring palitan ang lahat ng pag-aaral, ngunit kung walang prinsipyo ng problema, ang pag-aaral ay hindi maaaring pag-unlad. Kaugnay nito, isinulat ni MI Makhmutov: "Ang uri ng problema sa pagtuturo ay hindi malulutas ang lahat ng mga problema sa edukasyon at pang-edukasyon, samakatuwid hindi nito mapapalitan ang buong sistema ng edukasyon, na kinabibilangan ng iba't ibang uri, pamamaraan at anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ngunit gayundin ang pangkalahatang sistema ng edukasyon ay hindi maaaring tunay na umuunlad nang walang problema sa pag-aaral, ang batayan nito ay ang sistema ng mga sitwasyon ng problema "[Makhmutov MI, 1975, p. 337].

Batay sa itaas, kinilala ni M.I. Makhmutov ang mga promising na lugar ng pananaliksik sa pag-aaral na nakabatay sa problema:

ang lohika ng proseso ng edukasyon;

na-update na nilalaman ng mga programa at mga prinsipyo ng pag-aayos ng pag-aaral na nakabatay sa problema;

mga paraan ng pagkita ng kaibahan ng materyal na pang-edukasyon at indibidwalisasyon ng pagsasanay;

indibidwal na istilo ng pag-aaral;

mga paraan at paraan ng pagkuha ng operational feedback;

mga pamamaraan ng pag-diagnose ng antas ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral at ang kanilang pag-unlad ng kaisipan;

sikolohikal at didactic na mga pattern ng pagbabalangkas at repormasyon ng mga tanong, mga gawain at mga takdang-aralin sa pag-aaral upang lumikha ng mga sitwasyon ng problema;

ang paggamit ng mga teknikal na paraan upang magbakante ng oras para sa malikhaing gawain ng guro at mag-aaral;

mga extracurricular at extracurricular na anyo ng pag-oorganisa ng pag-aaral na nakabatay sa problema, teknikal at artistikong pagkamalikhain;

mga paraan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa proseso ng pag-uulit sa iba't ibang mga akademikong paksa;

pagbuo ng mga prinsipyo para sa pag-aayos ng visibility at mga paraan ng aplikasyon nito;

pagtatakda ng mga hangganan ng pagpapakalat ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pananaliksik, ang ratio ng iba't ibang mga pamamaraan depende sa dami ng materyal, pagiging kumplikado nito at oras ng asimilasyon;

partikular na mga tanong sa pamamaraan ng pag-aaral ng problema [Makhmutov MI, 1975, p. 338].

Kaya, ang pagsasaalang-alang sa konsepto ng M.I. Makhmutov ay nagpapahintulot sa amin na tandaan ang pagiging bago at katatagan nito. Si MI Makhmutov ay gumawa ng isang malaking kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng pag-aaral ng problema: nagbigay siya ng isang detalyadong pagsusuri sa mga pinagmulan ng pag-aaral ng problema;

inimbestigahan ang pilosopikal, sikolohikal at didactic na pundasyon ng pag-aaral ng problema bilang isang bagong uri ng edukasyon;

tinukoy ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema: sitwasyon ng problema, problema sa problema, problema sa edukasyon;

isinasaalang-alang ang mga uri ng pag-aaral ng problema at ang mga antas ng pag-aaral ng problema: problema, kahusayan, pagsasanay;

natukoy ang lugar at papel ng mag-aaral at guro sa pag-aaral ng problema, ang lugar ng pag-aaral ng problema sa iba't ibang uri ng pag-aaral, gayundin ang papel ng problema sa pagbuo ng mga uri ng pag-aaral;

binalangkas ang mga magagandang lugar ng pananaliksik sa pag-aaral ng problema. Kaya, ang monograph na ito ay ang pinakaseryosong sistematikong pag-aaral na nagbukas ng daan para sa pag-aaral ng problema bilang isang bagong uri ng pag-aaral sa pag-unlad sa pangkalahatang sistema ng edukasyon.

Kung noong 1975 T.V. Kudryavtsev at M.I. Makhmutov ay tinukoy ang pag-aaral ng problema bilang isang uri o sistema ng pag-aaral, kung gayon noong 1976 T.A. Ilyina ay nailalarawan ang pag-aaral ng problema bilang isang diskarte. Ito ba ay isang hakbang paatras o isang hakbang pasulong sa pagsulong ng problema sa pag-aaral ng teorya? Paradoxically, ito ay isang hakbang pasulong, na kinakailangan sa isang tiyak na oras upang "makitid"

patlang ng problema upang ma-concretize ito, na humantong sa isang "pag-akyat" sa metodolohikal na pananaliksik noong dekada 80. XX siglo, bilang ebidensya ng V.T. Kudryavtsev, na binibigyang-kahulugan sa ibang paraan ang dahilan para sa pag-unlad na ito. Sa kontekstong ito, ang tanong ay lumitaw:

ano ang pangunahin at ano ang pangalawa? Ang muling pagsasaayos na nagsimula noong 1986 bilang isang pangangailangan para sa pagbuo ng pagkatao sa pamamagitan ng pag-aaral ng problema? O problema sa pag-aaral noong unang bahagi ng 1980s. XX siglo bilang pangangailangan ng muling pagsasaayos ng lipunan para sa isang taong dati nang "itinayong muli" sa pag-aaral ng problema?

Ang aklat ni VT Kudryavtsev "Pag-aaral ng problema: pinagmulan, kakanyahan, pananaw" ay nai-publish noong 1991. Ang aklat na ito, gaya ng ipinahihiwatig ng pangalan nito, ay isang programmatic na pag-aaral noong 90s. huling siglo sa pag-aaral ng problema.

Ito ay tumutuon at sumasalamin sa salamin ng mga taong iyon ang nakaraan, kasalukuyan at hinaharap ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa Russia. Ang pagbuo ng mga pangunahing probisyon ng pag-aaral ng problema, nilulutas ng may-akda ang mga ito sa konteksto ng isang bagong darating na panahon. Ano ang pagka-orihinal at pagiging produktibo ng mga ideya ni V.T. Kudryavtsev? Sa aming opinyon, ang konsepto ay may tatlong malakas na posisyon, na nagmumula sa isa't isa:

pilosopikal na pag-unawa sa kontradiksyon sa nilalaman ng bagay bilang batayan ng pag-aaral ng problema, sikolohikal at didactic na diin sa nilalaman ng edukasyon, ang espirituwal na nangingibabaw ng modernong nilalaman ng proseso ng edukasyon.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado kung paano malulutas ni V.T. Kudryavtsev ang mga pangunahing isyu ng pag-aaral ng problema. Paano, sa kanyang opinyon, ang mga proseso ng kaalaman, pag-iisip, pagkamalikhain, pag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa paglalaan ng espirituwal na kultura?

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang uri ng pag-aaral na nailalarawan sa pamamagitan ng malikhaing "pagtuklas" ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang lugar ng pag-aaral ng problema ay isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal sa anumang nilalaman ng paksa. Ang tagumpay ng paggamit ng problemang pamamaraan ay nakasalalay sa interesadong posisyon ng guro at ang mataas na panloob na pagganyak ng mga mag-aaral.

I-download:

Preview:

Teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema.

"Mas natututo ang mga bata at isang libong beses na mas matagumpay kapag nabigyan sila ng pagkakataong malayang tuklasin ang mga pundasyon ng materyal na pinag-aaralan."

Peter Kline

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi na bago: naging laganap ito noong 1920s at 1930s sa mga paaralang Sobyet at dayuhan. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay batay sa mga teoretikal na pagpapalagay ng pilosopo, psychologist at tagapagturo ng Amerikano na si J. Dewey (1859 - 1952), na nagtatag ng isang eksperimentong paaralan noong 1894 sa Chicago, kung saan ang kurikulum ay pinalitan ng paglalaro at trabaho. Ang mga aralin sa pagbabasa, pagbibilang, pagsulat ay isinasagawa lamang na may kaugnayan sa mga pangangailangan - mga instinct na lumitaw sa mga bata nang kusang, bilang kanilang pag-unlad ng physiological. Tinukoy ni Dewey ang apat na instincts para sa pag-aaral: panlipunan, konstruksiyon, masining na pagpapahayag, exploratory.

Upang masiyahan ang mga instinct na ito, ang bata ay ibinigay bilang mga mapagkukunan ng kaalaman: mga salita, mga gawa ng sining, mga teknikal na aparato. Ang mga bata ay kasangkot sa paglalaro at praktikal na aktibidad - trabaho.

Ang malalim na pananaliksik sa pag-aaral ng problema ay nagsimula noong 1960s. Ang ideya at mga prinsipyo ng pag-aaral na nakabatay sa problema alinsunod sa pag-aaral ng sikolohiya ng pag-iisip ay binuo ng mga sikologo ng Sobyet na S.L. Rubinstein, D.N.Bogoyavlensky, N.A.Menchinskaya, A.M. Danilov, M. N. Skatkin. Ang T. V. Kudryavtsev, D. V. Vil'keev, Yu. K. Babansky, M. I. Makhmutov, at I. Ya. Lerner ay madalas na humarap sa mga isyung ito. Ang pananaliksik sa lugar na ito ay isinasagawa na ngayon ng iba pang mga kinatawan ng pedagogical science.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay naging tugon sa hamon na ang proseso ng pag-aaral mismo, ang mga nabagong kondisyon ng buhay at aktibidad ng tao, at ang tao mismo na may pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili ay ginawa sa pedagogical science. Sa panitikan ng pedagogical, mayroong isang bilang ng mga pagtatangka upang tukuyin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito.

Naiintindihan ni V. Okon ang pag-aaral ng problema bilang "isang hanay ng mga aksyon tulad ng pag-aayos ng mga sitwasyon ng problema, pagbalangkas ng mga problema, pagbibigay ng mga mag-aaral ng kinakailangang tulong sa paglutas ng mga problema, pagsubok sa mga solusyon na ito at, sa wakas, paggabay sa proseso ng pag-systematize at pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman." Okon V. Mga Batayan ng pag-aaral na nakabatay sa problema. - M .: Edukasyon, 1986.

Ang DV Vilkeev sa ilalim ng pag-aaral ng problema ay nangangahulugan ng isang likas na katangian ng pag-aaral kapag ito ay binibigyan ng ilang mga tampok ng kaalamang siyentipiko.

Nakikita ni I. Ya. Lerner ang kakanyahan ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa katotohanan na "ang isang mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay nakikibahagi sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay at praktikal na bago sa kanya sa isang tiyak na sistema na tumutugma sa mga layuning pang-edukasyon. ng paaralan." Lerner I. Oo. Mga isyu sa pag-aaral ng problema sa All-Union Pedagogical Readings. // Soviet Pedagogy, 1986.-№ 7.

Nakikita ng T.V. Kudryavtsev ang kakanyahan ng proseso ng pag-aaral ng problema sa pagsulong ng mga problemang didactic sa mga mag-aaral, sa kanilang solusyon at ang karunungan ng mga mag-aaral na may pangkalahatang kaalaman at mga prinsipyo ng mga problema sa problema. Ang pag-unawang ito ay makukuha rin sa mga gawa ni Yu. K. Babanskiy.

Batay sa pangkalahatan ng pagsasanay at pagsusuri ng mga resulta ng teoretikal na pananaliksik, binibigyan ni M. I. Makhmutov ang sumusunod na kahulugan ng konsepto ng "pag-aaral ng problema": binuo na isinasaalang-alang ang pagtatakda ng layunin at ang prinsipyo ng problema; ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagtuturo at pag-aaral ay nakatuon sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, ang katatagan ng mga motibo sa pag-aaral at pag-iisip (kabilang ang malikhaing) kakayahan sa kurso ng kanilang asimilasyon ng mga pang-agham na konsepto at pamamaraan ng aktibidad, na tinutukoy ng sistema ng mga sitwasyon ng problema." Makhmutov M.I. Problemadong pag-aaral. Pangunahing tanong ng teorya.-M.: Pedagogy, 1995.

Ngayon, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nauunawaan bilang isang anyo ng pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay, na kinabibilangan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng gabay ng isang guro at aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito, bilang isang resulta kung saan ang kaalaman, kasanayan, kakayahan. ay pinagkadalubhasaan at ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Sa pag-aaral ng problema, ang aktibidad ng guro ay binubuo sa katotohanan na siya, kung kinakailangan, ay nagpapaliwanag ng nilalaman ng mga pinaka-kumplikadong konsepto, sistematikong lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, nakikipag-usap ng mga katotohanan sa mga mag-aaral at nag-aayos ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Batay sa pagsusuri ng mga katotohanan, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat, bumalangkas (sa tulong ng isang guro) ng mga kahulugan ng mga konsepto, panuntunan, o nakapag-iisa na nag-aplay ng kilalang kaalaman sa isang bagong sitwasyon. Sa kaso ng problema sa pag-aaral, sistematikong inaayos ng guro ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang makabisado ang mga bagong kaalaman, kasanayan, pag-uulit ng pinagsama-samang at mastering na mga kasanayan. Ang mga mag-aaral mismo ay nakakakuha ng bagong kaalaman, nagkakaroon sila ng mga kasanayan sa mga operasyon at kilos ng kaisipan, nagkakaroon ng atensyon, malikhaing imahinasyon, hulaan, nagkakaroon ng kakayahang tumuklas ng bagong kaalaman at nakahanap ng mga bagong paraan ng pagkilos sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at ang kanilang katwiran.

Mga yugto ng teknolohiya sa pag-aaral ng problema:

1. Pahayag ng problema sa edukasyon; organisasyon ng isang sitwasyon ng problema. Ang resulta ng yugtong ito ay ang kahirapan ng mga mag-aaral at ang pagbabalangkas ng problemang tanong, na siyang magiging layunin ng aralin.

2. Maghanap ng solusyon sa problema:

Sa pamamagitan ng diyalogo;

Paglalagay ng mga hypotheses.

3. Pagsubok ng mga hypotheses, nagsisimula sa mali.

4. Pagbubuo ng tuntunin, pamamaraan; paghahambing nito sa siyentipikong modelo sa aklat-aralin.

5. Pagsasanay sa pagbabalangkas ng mga tanong na pang-edukasyon (problema).

6. Pagsasagawa ng kontrol at pagpapatunay na gawain na may kasamang mga gawain na may problemang kalikasan:

Magtanong ng problemang tanong;

Gumawa ng hypothesis;

Patunayan mo.

Ang pinakamainam ay ang sumusunod na istraktura ng isang aralin sa problema:

Problemadong sitwasyon.

Pagbubuo ng problema.

Paglalagay ng mga hypotheses.

Patunay o pagtanggi ng mga hypotheses.

Sinusuri ang kawastuhan ng mga desisyon (reflection-introspection).

Pagpaparami ng bagong materyal (pagpapahayag ng desisyon).

Isaalang-alang natin ang bawat yugto ng problemang aralin.

I. Problemang sitwasyon.

Mga kondisyon para sa paglikha ng sitwasyon ng problema.

1. Ang guro ay dapat magkaroon ng:

Maghanap ng mga paraan ng pagtuturo.

Kaalaman sa makatotohanang materyal (malalim at matatag).

Ang teknolohiya ng paglalagay ng mga tanong na "naglalantad" ng mga kontradiksyon sa harap ng
mga mag-aaral.

- Paggamit ng mga salita, termino, pamilyar sa mga mag-aaral.

2. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang pag-unlad,
mga kakayahan sa intelektwal (sa una at ikalawang baitang, kinakailangang turuan ang mga bata kung paano sagutin at bumalangkas ng mga problemang tanong sa kanilang sarili), makahanap ng iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga bagay, salita, magkaroon ng iba't ibang mga punto ng view sa parehong balangkas, kababalaghan, i-highlight ang pangunahing bagay. At ang mga ikatlong baitang at ikaapat na baitang ay magagawa nang nakapag-iisa na ayusin ang kanilang mga aktibidad para sa asimilasyon ng kaalaman, makahanap ng mga paraan para sa paglutas ng isang partikular na problema sa edukasyon.

3. Ang problema ay dapat sapat na mahirap, ngunit magagawa batay sa dating kaalaman, kasanayan, at kakayahan.

Ayon sa emosyonal na tugon, ang reaksyon ng mga estudyante, E.L. Kinilala ni Melnikova ang 2 uri ng mga sitwasyon ng problema:

Nagulat (iba't ibang opinyon tungkol sa paggawa ng pareho
mga gawain).

Sa kahirapan (isang praktikal na gawain para sa isang bagong materyal na kung saan
hindi kakayanin ng mga lalaki).

Mga paraan upang lumikha ng sitwasyon ng problema (ayon kay Makhmutov M.I.).

Kapag nabangga ng mga mag-aaral ang mga pangyayari sa buhay, katotohanan,
nangangailangan ng isang teoretikal na paliwanag (isang problemang sitwasyon ay lumitaw kapag ang isang guro ay sadyang harapin ang mga ideya sa buhay ng mga mag-aaral na may mga katotohanan para sa paliwanag kung saan wala silang sapat na karanasan at kaalaman).

Kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain ng mga mag-aaral.

Kapag hinihikayat ang mga mag-aaral na ihambing, ihambing, ihambing.

Para sa mga takdang-aralin sa pananaliksik.

Mga pamamaraan para sa paglikha ng sitwasyon ng problema.

1 . Ang hindi sinasadya ay pagkakamali ng isang estudyante.

2. Sinadya - isang problemadong tanong "Posible ba ..."; maling konklusyon - sabi ng guro: "Sa palagay ko ..., ano sa palagay mo?";analogies (Halimbawa, bumuo ng isang bagong salita mula sa mga salitang "mangingisda" at "catch", gamitin ang pattern: ito ay lilipad mismo - isang eroplano); gamit ang magkasalungat na impormasyon (Halimbawa, “Piliin ang tamang sagot:Pangngalan...a) Nagsasaad ng isang bagay o tanda nito. B) Sumasagot sa tanong na "Sino?" o ano?" c) Nagtatalaga ng isang bagay o natural na phenomena, sumasagot sa mga tanong na "Sino?" o ano?")

Mga tanong para maunawaan ang kontradiksyon:

Ano ang ikinagulat mo? Anong mga kawili-wiling bagay ang napansin mo? Anong mga katotohanan ang ibinubuhos?

Ilang magkakaibang opinyon ang mayroon sa klase? Ano ang naisip mo noong una?

Ano ang inakala mo? Ano ba talaga ang nangyari?

Nagawa mo ba ang gawaing ito? Ano ang hirap?

Ano ang gusto mong gawin? Anong kaalaman ang iyong inilapat? Nakumpleto ang gawain?

II) Pagbubuo ng problemang pang-edukasyon:

Ang problema ay maaaring ipahayag bilang:

Paksa ng aralin (" Pagbaybay ng mga prefix at prepositions»).

Ang tanong, ang sagot kung saan ay magiging bagong kaalaman (Paano hatiin ang halaga sa numero ?.

Ang pinakamahusay na paraan upang magdulot ng isang problema ay kung ito ay ipinahayag ng mga mag-aaral mismo. Ngunit kung hindi nila maintindihan ang kontradiksyon at bumalangkas ng problema, maaaring gumamit ang guro ng dalawang uri ng diyalogo:

Nakaka-motivate (hinihikayat ang kamalayan ng kontradiksyon at ang pagbabalangkas ng problema ("Nagulat ka ba? Bakit? Anong mga kawili-wiling bagay ang napansin mo? Ano ang mga tanong?»).

Nangunguna (Mga tanong at gawain na magagawa para sa mag-aaral, na, hakbang-hakbang, ay humahantong sa kanya sa pagsasakatuparan ng problema ("Tandaan "," Ihambing "," Suriin ").

III) Kapag naglalagay ng mga hypotheses

"Ginagabayan" ng guro ang mga mag-aaral na may nagpapahiwatig na mga paghatol:

Ipagpalagay natin...

Sa anong pagkakasunud-sunod mo malulutas ang problema ...

Ipahayag ang iyong pananaw

Ano ang mga hula, mga pagpapalagay.

Kung ang mga mag-aaral ay hindi naglagay ng kanilang mga hypotheses, kung gayon ang guro ay nag-aalok ng kanyang sarili (kasama ng mga ito ay maaaring may mga sadyang mali).

Iv) Kapag nagpapatunay o nagpapabulaanan mga hypotheses.

Mga pagtanggap:

Pagmamasid at pagsusuri.

Paghahambing, pag-highlight ng mga karaniwang tampok.

Pagpili sa pamamagitan ng pag-aalis("Hindi ito kasya dahil ...").

Isang kumbinasyon ng pagmamasid at karanasan.

Upang maglagay ng mga hypotheses, patunayan ang mga ito at pabulaanan ang mga ito, ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng mga praktikal na kasanayan tulad ng:

ang kakayahang magtakda ng isang layunin;

maghanap at magbalangkas ng mga kontradiksyon;

ilagay sa harap at patunayan hypotheses;

makipagtalo, mangatwiran, ihambing ang iyong opinyon sa mga pahayag ng iba;

gumuhit ng isang plano para sa paglutas o pagkumpleto ng isang gawain;

suriin at suriin ang iyong mga aksyon.

V) Sinusuri ang kawastuhan ng mga desisyon.

Mga pamamaraan

1. Paghahambing sa pagbabalangkas ng tuntunin sa aklat-aralin, isang handa na plano ng aksyon.

2. Pagbubuo ng konklusyon gamit ang mga talahanayan, diagram, algorithm at memo.

3. Pagtupad sa mga praktikal na gawain sa paksang ito.

Vi) Pagpaparami ng kaalaman.

Ang hakbang na ito ay hindi mahigpit na kinakailangan, ngunit lubos na kanais-nais dahil:

nagpapalalim ng pag-unawa sa bagong materyal;

nagtataguyod ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip;

bubuo ng aktibong pagsasalita, pagkamalikhain.

Ito ang pagkamalikhain ng mga mag-aaral, na tinitiyak sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga produktibong gawain ng tatlong uri:

sa pagbabalangkas (mga paksa, mga tanong sa paksa);

reference signal (simbolo, scheme, reference na salita);

(Halimbawa, C G - naghihiwalay, C C - nagsasaad ng lambot.)

masining na larawan: metapora, bugtong, tula.

(Halimbawa, Hindi na kami mga bata, marunong na kaming magsulat ng ZHI-SHI.)

Ang mga gawaing ito ay maaaring gawin kapwa sa panahon ng aralin at sa bahay, kung ninanais.

Sa mga yugto: paglalagay ng mga hypotheses, patunay o pabulaanan ang mga ito, pagpapahayag ng isang solusyon, ang mga mag-aaral ay maaaring magtrabaho nang nakapag-iisa, sa mga pares, mga microgroup.

Ang tagumpay ng isang problemang aralin ay nakasalalay sa:

Ang kamalayan sa gawaing pag-aaral ng mga mag-aaral.

Isang malinaw na pagbabalangkas ng problema.

Kaalaman sa pansuportang materyal ng mga bata.

Ang kakayahan ng mga bata na ipahayag ang kanilang pananaw, gumawa ng mga konklusyon

kaya:

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang uri ng pag-aaral na nailalarawan sa pamamagitan ng malikhaing "pagtuklas" ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Lugar ng pag-aaral ng problema: ito ay isang aral sa pag-aaral ng bagong materyal sa
anumang nilalaman ng paksa.

Ang layunin ng pag-aaral ng problema:

pag-unlad ng katalinuhan at pagkamalikhain ng mga mag-aaral;

pagbuo ng matatag na kaalaman;

pagtaas ng motibasyon sa pamamagitan ng emosyonal na pangkulay ng aralin;

edukasyon ng isang aktibong personalidad.

Ang tagumpay ng paggamit ng problemang pamamaraan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa interesadong posisyon ng guro at ang mataas na panloob na pagganyak ng mga mag-aaral. Sa proseso ng paggamit ng pag-aaral ng problema, ang parehong asimilasyon ng materyal at pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay nangyayari.

Ang pangunahing resulta ng paggamit ng teknolohiya ng pag-aaral ng problema ay ang nagtapos ng paaralan ay ginagabayan ng mga modernong halaga, nakakakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad, na siya ay handa na para sa interpersonal at intercultural na pakikipagtulungan.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay batay sa mga mag-aaral na nakakakuha ng bagong kaalaman sa pamamagitan ng paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema, mga gawain sa mga sitwasyon ng problema na nilikha para dito.
Ang sikat na Polish scientist na si V. Okon sa kanyang aklat na "Fundamentals of Problem-Based Learning" ay nagsusulat na ang mas maraming mga mag-aaral ay nagsusumikap sa kurso ng kanilang trabaho upang makarating sa landas na sinusundan ng mananaliksik, mas mahusay ang mga resulta na nakamit. Ang mga domestic psychologist na T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, Z.I. Kalmykova at iba pa ay nakabuo ng mga sikolohikal na pundasyon ng tinatawag na pag-aaral ng problema sa iba't ibang mga pagbabago nito. Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod. Ang isang problema, isang gawaing nagbibigay-malay, ay ibinibigay sa mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral (na may direktang partisipasyon ng guro o nang nakapag-iisa) ay tuklasin ang mga paraan at paraan ng paglutas nito. Bumubuo sila ng hypothesis, binabalangkas at tinatalakay ang mga paraan upang masubukan ang katotohanan nito, makipagtalo, magsagawa ng mga eksperimento, obserbasyon, pag-aralan ang kanilang mga resulta, pangangatwiran, patunayan. Kabilang dito, halimbawa, ang mga gawain para sa independiyenteng "pagtuklas" ng mga panuntunan, batas, pormula, teorema (independiyenteng derivation ng batas ng pisika, mga tuntunin sa pagbabaybay, mga pormula sa matematika, pagtuklas ng isang paraan para sa pagpapatunay ng isang geometric na teorama, atbp.).
Kasama sa pag-aaral na nakabatay sa problema ang ilang yugto:
1) kamalayan sa pangkalahatang problemang sitwasyon;
2) pagsusuri nito, ang pagbabalangkas ng isang tiyak na problema;
3) paglutas ng problema (paglalagay ng pasulong, pagbibigay-katwiran sa mga hypotheses, patuloy na pagsubok sa kanila);
4) pagsuri sa kawastuhan ng solusyon sa problema.
Ang prosesong ito ay naglalahad sa pamamagitan ng pagkakatulad sa tatlong yugto ng isang gawaing pag-iisip na nangyayari sa isang sitwasyong may problema at
289
kasama ang kamalayan sa problema, solusyon nito at ang huling hinuha. "Ang pag-iisip," sabi ni AV Brushlinsky, "ay nagmumula sa isang sitwasyon ng problema, na nangangahulugan na sa kurso ng kanyang aktibidad ang isang tao ay nagsisimulang makaranas ng ilang hindi maunawaan na mga paghihirap na humahadlang sa matagumpay na pag-unlad ... Kaya't ang sitwasyon ng problema na lumitaw ay nagiging isang kamalayan isa. gawain ng tao ".
Samakatuwid, ang pag-aaral ng problema ay batay sa analytical-synthetic na aktibidad ng mga mag-aaral, na ipinatupad sa pangangatwiran, pagmuni-muni. Ito ay isang heuristic, exploratory na uri ng pag-aaral na may malaking potensyal sa pag-unlad.
Ang mga natatanging katangian ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ibinubuod sa Talahanayan 10.

Talahanayan 10 Mga katangian ng pag-uulat at pag-aaral ng problema (ayon kay V. Okon)
Pag-uulat sa Pag-aaral ng Problema sa Pag-aaral
1. Ang materyal ay ibinigay na handa, ang guro ay nagbibigay-pansin lalo na sa programa
2. Sa bibig na pagtatanghal ng materyal o sa pamamagitan ng aklat-aralin, ang mga puwang, mga hadlang at kahirapan ay lumitaw dahil sa pansamantalang pagbubukod ng mag-aaral mula sa proseso ng didactic
3. Ang rate ng paglilipat ng impormasyon ay nakatuon sa mas malakas, karaniwan o mas mahinang mga mag-aaral
4. Ang kontrol sa mga nagawa ng paaralan ay bahagyang konektado sa proseso ng pagkatuto; hindi siya isang organic na bahagi nito
5. Walang pagkakataong mabigyan ang lahat ng estudyante ng isang daang porsyentong resulta; ang pinakamalaking kahirapan ay ang aplikasyon ng impormasyon sa pagsasanay 1. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng bagong impormasyon sa kurso ng paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema
2. Sa kurso ng paglutas ng problema, nalampasan ng mag-aaral ang lahat ng kahirapan, ang kanyang aktibidad at pagsasarili ay umabot sa isang mataas na antas dito.
3. Nag-iiba-iba ang rate kung saan ipinapadala ang impormasyon ng mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral.
4. Ang pagtaas ng aktibidad ng mag-aaral ay nakakatulong sa pagbuo ng mga positibong motibo at binabawasan ang pangangailangan para sa pormal na pagpapatunay ng mga resulta
5. Ang mga resulta ng pagtuturo ay medyo mataas at matatag. Mas madaling magagamit ng mga mag-aaral ang kaalamang natamo sa mga bagong sitwasyon at kasabay nito ay nauunlad ang kanilang mga kasanayan at pagkamalikhain ^

Ang mga pangunahing konsepto ng pag-aaral ng problema ay kinabibilangan ng: "problematic situation", "problematic task", "problem", "problemness" ("levels of problemticity", "principles of problemticity" at DR -)> "problematization".
290
Ang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng layunin ng pag-aaral ay ang problemadong kalikasan na likas sa anumang "mabubuhay" na bagay at paksa, na maaaring umiral sa isang tago at ipinahayag na anyo, ibig sabihin. maging panloob at panlabas.
Ang paraan upang lumikha ng problema ay isang problematic na sitwasyon, na nag-aayos ng sandali ng paglalaan ng paksa ng isang bagay na naglalaman ng problema.
Ang isang problemadong gawain na napormal sa data ng teksto ay maaaring maging isang paraan ng paglikha ng sitwasyon ng problema.
Ang mekanismo na nagpapakita ng problema ay ang problematisasyon ng bagay at paksa, iyon ay, ang proseso ng pagbubunyag ng panloob at panlabas na mga kontradiksyon na likas sa bagay, mga problema.
Ang yunit ng proseso ay isang problema - isang tago o halatang kontradiksyon na likas sa mga bagay, phenomena ng materyal at perpektong mundo.
Problematicness - ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng isang bagay (mundo) at isang paksa (tao) - ay maaaring ituring bilang isang dialectical na kategorya, katabi ng iba, o bilang pangunahing tampok ng mga kategoryang ito sa pag-unlad, o bilang pangunahing prinsipyo ng kanilang aksyon, aktibidad, o bilang pangangailangan na kumilos.
Ang isang problematikong sitwasyon ay isang paraan ng pagsisiwalat ng isang obhetibong umiiral na problema, ipinahayag nang tahasan o hindi malinaw, na nagpapakita ng sarili bilang isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal sa pakikipag-ugnayan ng isang paksa at isang bagay.
Ang isang problemang gawain - isang paraan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema - ay may isang shell na materialized sa pagbabalangkas nito (pasalita o nakasulat), na nakatuon sa mga pangangailangan at kakayahan ng paksa.
Ang problematisasyon ay ang mekanismong pinagbabatayan ng pagsisiwalat ng problemang katangian ng isang bagay ng paksa, na naisasagawa sa isang naibigay na problemang gawain.
Problema - kontradiksyon - ay isang yunit ng nilalaman at proseso ng paggalaw sa materyal at perpektong espasyo, na nagbubunga sa proseso ng pag-unlad ng mundo at tao at nabuo ng isang maunlad na tao. Tuloy-tuloy ang prosesong ito.
Ayon kay V. Okon, "ang kakanyahan ng proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema ay nabawasan sa bawat kaso sa paglikha ng isang sitwasyon na pumipilit sa mag-aaral na maghanap ng solusyon sa kanyang sarili." Ayon kay V. Okon, ang tungkulin ng guro ay ipadama sa Mag-aaral ang isang praktikal o teoretikal na kahirapan, unawain ang problemang dulot ng guro, o balangkasin ito mismo, nais lutasin ang problema, lutasin ito.
Ano ang nakasalalay sa proseso ng paglutas ng problema? Ayon kay V. Okon, ito ay nakasalalay sa likas na katangian ng problema at sa pagiging kumplikado ng solusyon nito. "Ang kalikasan ng problema ay tinutukoy ng antas ng pagiging kumplikado nito. Bilang karagdagan sa mga Simpleng problema, mayroon ding mga iyon, bago simulan ang solusyon
291
ay dapat nahahati sa mga pribado, at tanging ang solusyon ng huli ang ginagawang posible upang malutas ang pangunahing problema. Ang kahirapan sa paglutas ng problema ay doble. Ang isa ay na para sa isang solusyon ay kinakailangan upang maisakatuparan ang ilang bahagi ng nakaraang karanasan, tiyak na kung wala ang solusyon ay imposible. Ang isa pa ay binubuo sa pangangailangan na sabay na makahanap ng mga bagong elemento (mga link) na hindi alam ng mag-aaral, na nagbibigay-daan upang malutas ang problema.
Ang mga didactic na pundasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay tinutukoy ng nilalaman at kakanyahan ng mga konsepto nito. Ayon kay MI Makhmutov, ang mga pangunahing konsepto ng teorya ng pag-aaral ng problema ay dapat na "problema sa edukasyon", "situwasyon ng problema", "hypothesis", pati na rin ang "pagtuturo ng problema", "pagtuturo ng problema", "problemadong nilalaman", "kaisipan. paghahanap "," problemang isyu "," pahayag ng problema ".
Ang problemang pang-edukasyon ay isang suhetibong kababalaghan at umiiral sa isipan ng isang mag-aaral sa perpektong anyo, sa pag-iisip. Ang isang gawain ay isang layunin na kababalaghan, para sa isang mag-aaral na ito ay umiiral mula pa sa simula sa isang materyal na anyo (sa mga tunog o mga palatandaan), at ang gawain ay nagiging isang subjective na kababalaghan lamang pagkatapos na ito ay napagtanto at natanto. Mahalaga rin na ang anyo ng pagpapatupad ng prinsipyo ng problema-ness sa pagtuturo ay isang problema sa pag-aaral.
Nag-aalok ang MI Makhmutov ng isang didactic na pag-uuri ng mga problema sa edukasyon, na batay sa mga sumusunod na variable: 1) lugar at lugar ng pinagmulan; 2) papel sa proseso ng pag-aaral; 3) panlipunan at pampulitika na kahalagahan; 4) mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng pagpapasya. Ang sikolohikal na pag-uuri ng mga problemang pang-edukasyon ay batay sa mga tagapagpahiwatig tulad ng: 1) ang likas na katangian ng hindi alam at sanhi ng kahirapan; 2) paraan ng solusyon; 3) ang likas na katangian ng nilalaman at ratio ng kilala at hindi alam sa problema.
Ang pagtukoy sa sitwasyon ng problema, sinabi ni M.I.Makhmutov na ito ang paunang sandali ng pag-iisip, na nagiging sanhi ng pangangailangang nagbibigay-malay ng mag-aaral at paglikha ng mga panloob na kondisyon para sa aktibong asimilasyon ng bagong kaalaman at pamamaraan ng aktibidad. Kasabay nito, ang dalawang uri ng mga sitwasyon ng problema ay maaaring makilala na lumitaw kapag bumubuo ng parehong teoretikal at praktikal na mga problema.
Ang pag-uuri ng mga paraan upang lumikha ng mga sitwasyon ng problema ay batay sa likas na katangian ng kontradiksyon na lumitaw sa proseso ng pag-aaral: "1. Ang banggaan ng mga mag-aaral sa mga phenomena at katotohanan na nangangailangan ng teoretikal na paliwanag. 2. Ang paggamit ng mga sitwasyong pang-edukasyon at buhay na lumitaw kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga praktikal na gawain. 3. Pagtatakda ng mga gawaing problemang pang-edukasyon upang ipaliwanag ang kababalaghan o maghanap ng mga paraan ng praktikal na aplikasyon nito. 4. Hikayatin ang mga mag-aaral na suriin ang mga katotohanan at penomena
292
katotohanan, na humaharap sa kanila sa mga kontradiksyon sa pagitan ng pang-araw-araw na mga ideya at mga siyentipikong konsepto tungkol sa mga katotohanang ito. 5. Pag-nominate ng mga hypotheses, pagbubuo ng mga konklusyon at pagsubok sa mga ito sa eksperimentong paraan. 6. Paghihikayat sa mga mag-aaral na ihambing, i-contrast at i-contrast ang mga katotohanan, phenomena, panuntunan, aksyon, bilang resulta kung saan mayroong kahirapan sa pag-iisip. 7. Hikayatin ang mga mag-aaral na paunang gawing pangkalahatan ang mga bagong katotohanan. 8. Pagkilala sa mga mag-aaral sa mga katotohanang tila hindi maipaliwanag at humantong sa kasaysayan ng agham sa pagbabalangkas ng isang suliraning siyentipiko. 9. Organisasyon ng mga interdisciplinary na koneksyon ".
Tinutukoy ng MI Makhmutov ang tatlong uri ng pag-aaral ng problema sa pamamagitan ng uri ng natanto na malikhaing aktibidad: 1) pagkamalikhain sa agham; 2) praktikal na pagkamalikhain; 3) masining na pagkamalikhain. Ano ang nasa puso ng bawat uri ng pagkatuto at pagkamalikhain? Ang pagkamalikhain sa agham ay batay sa pagbabalangkas at solusyon ng mga teoretikal na problemang pang-edukasyon. Ang praktikal na pagkamalikhain ay batay sa pagbabalangkas at solusyon ng mga praktikal na problema sa edukasyon. Ang masining na paglikha ay "isang masining na representasyon ng katotohanan batay sa malikhaing imahinasyon, kabilang ang mga komposisyong pampanitikan, pagguhit, pagsulat ng isang piraso ng musika, pag-arte, atbp." ...
Ang pangunahing bagay sa pag-aaral ng problema ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Siyempre, hindi lahat ng tanong na hindi alam ng estudyante ang sagot ay lumilikha ng isang tunay na sitwasyon ng problema. Mga tanong tulad ng: "Ano ang bilang ng mga residente sa Moscow?", "Kailan ang Labanan ng Poltava?" o "Aling lungsod ang kabisera ng Turkey?", "Ano ang pangalan ng Gogol?" - ay hindi mga problema mula sa isang sikolohikal at didactic na pananaw, dahil ang sagot ay maaaring makuha mula sa isang reference na libro, isang encyclopedia nang walang anumang pakikilahok sa proseso ng pag-iisip. Ang isang gawain na hindi mahirap para sa isang mag-aaral ay hindi rin isang problema (halimbawa, pagkalkula ng lugar ng isang tatsulok kung alam niya kung paano ito gagawin).
Ang isang gawain sa pag-aaral ay maaaring mag-trigger ng mental alertness sa ilalim ng ilang partikular na kundisyon. Nakikita ng mga psychologist ang pinagmumulan ng aktibidad ng mag-aaral, lalo na, sa mga kontradiksyon sa pagitan ng kanilang karanasan (kaalaman, kakayahan, kasanayan) at ang mga problemang lumitaw kapag nilutas ang mga problema sa pag-aaral ng nagbibigay-malay. Ang kontradiksyon na ito ay nagdudulot ng masiglang aktibidad sa pag-iisip. Halimbawa, dapat lutasin ng isang mag-aaral ang isang partikular na problema sa pag-iisip, gayunpaman: a) ang mga kondisyon nito ay hindi nagmumungkahi ng isang paraan upang malutas ito, at b) ang nakaraang karanasan ng mag-aaral ay hindi naglalaman ng anumang nakahanda na pamamaraan ng solusyon na maaaring ilapat sa kasong ito. . Ang mag-aaral ay nahaharap sa pangangailangan na lumikha ng isang bagong pamamaraan ng solusyon na hindi magagamit sa kanyang karanasan, isang bagong sistema ng mga pamamaraan ng pagkilos.
293
Ang isang sitwasyon ng problema ay lumitaw sa isang tao kung siya ay may cognitive na pangangailangan at intelektwal na kakayahan upang malutas ang isang problema sa pagkakaroon ng kahirapan, isang kontradiksyon sa pagitan ng luma at bago, ang kilala at hindi alam, ang ibinigay at ang hinahanap, mga kondisyon at kinakailangan . Ang mga problemang sitwasyon ay pinag-iba ng A. M. Matyushkin ayon sa mga sumusunod na pamantayan: 1) ang istraktura ng mga aksyon na dapat gawin kapag nilutas ang isang problema (halimbawa, paghahanap ng paraan ng pagkilos); 2) ang antas ng pag-unlad ng mga pagkilos na ito sa taong lumulutas ng problema; 3) ang intelektwal na kakayahan ng mag-aaral.
Tinutukoy ni AM Matyushkin ang sitwasyon ng problema bilang isang espesyal na uri ng pakikipag-ugnayan sa isip sa pagitan ng bagay at ng paksa (mag-aaral), na nailalarawan sa pamamagitan ng tulad ng isang mental na estado ng paksa sa paglutas ng mga problema, na nangangailangan ng pagtuklas (pagtuklas o asimilasyon) ng bago, dati nang hindi kilala. kaalaman o pamamaraan ng aktibidad. Sa madaling salita, ang sitwasyon ng problema ay isang sitwasyon kung saan gustong lutasin ng paksa ang mahihirap na problema para sa kanya, ngunit kulang siya ng data, at dapat niyang hanapin ang mga ito mismo.
Sa aklat na "Mga problemang sitwasyon sa pag-iisip at pag-aaral" ipinakita ni AM Matyushkin ang sumusunod na anim na panuntunan para sa kanilang paglikha.
1. Upang lumikha ng isang problemang sitwasyon, ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng ganoong praktikal o teoretikal na gawain, ang pagpapatupad nito ay mangangailangan ng pagtuklas ng bagong kaalaman at pag-master ng mga bagong kasanayan; dito maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang pangkalahatang pattern, isang pangkalahatang paraan ng aktibidad, o tungkol sa mga pangkalahatang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang aktibidad.
2. Ang gawain ay dapat na tumutugma sa intelektwal na kakayahan ng mag-aaral. Ang antas ng kahirapan ng gawain ng problema ay nakasalalay sa antas ng pagiging bago ng materyal sa pagtuturo at sa antas ng pangkalahatan nito.
3. Ang problemang gawain ay ibinibigay bago ang paliwanag ng assimilated na materyal.
4. Ang mga problemang gawain ay maaaring: a) asimilasyon, b) pagbabalangkas ng tanong, c) praktikal na gawain. Gayunpaman, hindi dapat malito ang mga gawain sa problema at mga sitwasyon ng problema. Ang isang problemadong gawain ay maaaring humantong sa isang sitwasyon ng problema kung ang mga tuntunin sa itaas ay isinasaalang-alang.
5. Ang parehong problemang sitwasyon ay maaaring sanhi ng iba't ibang uri ng mga gawain.
6. Ang guro ay nagtuturo ng isang napakahirap na problemang sitwasyon sa pamamagitan ng pagpapakita sa mag-aaral ng mga dahilan ng hindi pagtupad sa ibinigay na praktikal na gawain o ang imposibilidad na ipaliwanag sa kanya ang ilang mga katotohanan.
Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaaring may iba't ibang antas ng kahirapan para sa mag-aaral, depende sa kung ano at gaano karaming mga aksyon
294
siya mismo ang nagsasagawa ng mga hakbang para sa pagbabalangkas at solusyon ng problema. Iminungkahi ni VA Krutetskiy ang isang pamamaraan ng mga antas ng problemang pagtuturo kumpara sa tradisyonal na batay sa paghihiwalay ng mga aksyon ng guro at ng mag-aaral (Talahanayan 11).

Talahanayan 11 Scheme ng mga antas ng problemadong edukasyon (ayon kay V.A.Krutetsky)
Level Bilang ng mga link na pinanatili ng guro Bilang ng mga link na ipinasa sa mag-aaral Ano ang ginagawa ng guro 9 Ano ang ginagawa ng mag-aaral 9
0 (tradisyonal) 3 Nagdudulot ng problema, nagbubuo nito, nilulutas ang problema Naaalala ang solusyon sa isang problema
I 2 1 Nagdudulot ng problema, nagbubuo nito Lutasin ang problema
II 1 2 Nagdudulot ng problema Nakabubuo ng problema, nilulutas ang problema
III 3 Nagsasagawa ng pangkalahatang organisasyon, kontrol at mahusay na pamumuno Napagtatanto
problema, bumalangkas nito, malulutas ang problema

Ang scheme ng mga antas ng problem-heuristic na pag-aaral ay batay sa kung ilan at kung aling mga link ang inililipat ng guro sa mag-aaral. Sa tradisyunal na anyo ng pagtuturo, ang guro mismo ang bumalangkas at nilulutas ang problema (nagbabawas ng isang pormula, nagpapatunay ng isang teorama, atbp.). Ang mag-aaral ay dapat na maunawaan at matandaan ang iniisip ng ibang tao, tandaan ang pagbabalangkas, ang prinsipyo ng solusyon, ang kurso ng pangangatwiran.
Mayroong apat na antas ng problemang pag-aaral:
1. Ang guro mismo ang nagbibigay ng problema (gawain) at nilulutas ito mismo sa pamamagitan ng aktibong pakikinig at talakayan ng mga mag-aaral.
2. Ang guro ay nagbibigay ng problema, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa o sa ilalim ng kanyang gabay ay nakahanap ng solusyon. Ginagabayan ng guro ang mag-aaral sa isang independiyenteng paghahanap ng mga solusyon (partial search method). Dito, ang isang paghihiwalay mula sa sample ay sinusunod, at may puwang para sa pag-iisip.
3. Ang mag-aaral ay nagbibigay ng problema, ang guro ay tumutulong sa paglutas nito. Ang mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isa na magbalangkas ng isang problema.
295
4. Ang mag-aaral mismo ang naglalahad ng problema at nilulutas ito mismo. Hindi man lang itinuturo ng guro ang problema: dapat makita ito ng mag-aaral sa kanyang sarili, at nang makita ito, bumalangkas at tuklasin ang mga posibilidad at paraan ng paglutas nito.
Bilang isang resulta, ang kakayahang independiyenteng makita ang problema, independiyenteng pag-aralan ang sitwasyon ng problema, at malayang mahanap ang tamang sagot ay dinala.
Ang ikatlo at ikaapat na antas ay ang paraan ng paggalugad.
Kung naramdaman ng guro na ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng isang partikular na gawain, pagkatapos ay maaari siyang magpasok ng karagdagang impormasyon, sa gayon ay mabawasan ang antas ng problema at ilipat ang mga mag-aaral sa isang mas mababang antas ng problema-heuristic na pag-aaral.
Sa pag-aaral ng problema, ang guro ay parang isang bihasang konduktor na nag-oorganisa ng eksplorasyong paghahanap na ito. Sa isang kaso, ang guro mismo, sa tulong ng mga mag-aaral, ay maaaring magsagawa ng paghahanap na ito. Sa pagkakaroon ng isang problema, inihayag niya ang isang paraan upang malutas ito, mangatuwiran sa mga mag-aaral, gumawa ng mga pagpapalagay, talakayin ang mga ito sa mga mag-aaral, pabulaanan ang mga pagtutol, at patunayan ang katotohanan. Sa madaling salita, ipinakita ng guro sa mga mag-aaral ang landas ng pag-iisip na siyentipiko, ginagawang sundin ng mga mag-aaral ang diyalektikong paggalaw ng pag-iisip tungo sa katotohanan, ginagawa silang, kumbaga, mga kasabwat ng siyentipikong pananaliksik.
Sa isa pang kaso, ang papel ng guro ay maaaring minimal - binibigyan niya ang mga mag-aaral ng pagkakataon na ganap na nakapag-iisa na maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema. Ngunit kahit dito ang guro ay hindi kumukuha ng isang pasibo na posisyon, ngunit, kung kinakailangan, hindi mahahalata na nagtuturo sa mga pag-iisip ng mga mag-aaral upang maiwasan ang mga walang bunga na pagtatangka, hindi kinakailangang pag-aaksaya ng oras. Kaya naman ang paraan ng pagtuturo na nauugnay sa independiyenteng paghahanap at pagtuklas ng ilang katotohanan ng mga mag-aaral ay tinatawag na problem-heuristic, o research, method.
Kaya, sa konteksto ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang pagbuo ng aktibidad sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay maaaring mailalarawan bilang isang paglipat mula sa mga aksyon na pinasigla ng mga takdang-aralin ng guro sa mga tanong sa sarili; mula sa mga aksyon na nauugnay sa pagpili ng mga alam na paraan at pamamaraan, sa mga independiyenteng paghahanap ng mga solusyon sa mga problema at higit pa - sa pagbuo ng kakayahang malayang makita ang mga problema at tuklasin ang mga ito.
Ang pamamaraan ng pananaliksik na nilinang sa pag-aaral ng problema ay tulad ng isang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon kung saan nakikilala ng mga mag-aaral ang mga pamamaraang pang-agham ng pagkuha ng kaalaman at, pinagkadalubhasaan ang mga elemento ng mga pamamaraang pang-agham na magagamit nila, pinagkadalubhasaan ang kakayahang makapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman, magplano ng paghahanap at tumuklas ng bagong pagtitiwala o pattern para sa kanilang sarili.
Sa proseso ng pagkatuto, mahalagang unti-unting ilipat ang mga mag-aaral sa mas mataas na antas ng problema-heuristic
296
pagsasanay sa edukasyon. Siyempre (at ito ay mahalagang bigyang-diin), ang kakayahang makita, bumalangkas at lutasin ang isang problema ay hindi kusang umuunlad, tulad ng kusang pag-unlad ng mga naunang inilatag na mga tendensya. Ito ay isang resulta ng pag-aaral. Ang guro ay nagtuturo ng independiyenteng pagbabalangkas at solusyon ng mga problema, ang independiyenteng pag-iisip ay bubuo sa mapagpasyahan at nangungunang papel ng guro. Maling ipagpalagay, tulad ng ginawa ni D. Dewey, na ang likas at hindi nasisira na estado ng pagkabata, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagmamahal sa eksperimentong pananaliksik, ay napakalapit sa siyentipikong pag-iisip.
Kabilang sa mga modernong pag-unlad ng mga anyo ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang karanasan ng pagpapatupad nito sa pamamaraan at kasanayan sa pagtuturo ng mga wikang banyaga ay nararapat pansin. Ang isa sa mga huling orihinal na "bersyon" ng naturang didactic na istraktura ay ang pagbuo ng E. V. Kovalevskaya. Sa kanyang pananaliksik sa pagtuturo ng pagsasalita ng wikang banyaga, ang gawain ay upang bumuo ng mga paraan upang lumikha ng mga sitwasyon ng problema sa isang antas ng komunikasyon. Sa panahon ng eksperimento, natagpuan na ang mga sitwasyon ng problema para sa pagtuturo ng pagsasalita ay dapat na nakabatay sa pagsasama ng isang balakid sa paraan upang makamit ang layunin at pag-iiba-iba ng bilang ng mga hindi kilalang bahagi (lugar, oras, mga kalahok sa komunikasyon), na tumutukoy sa antas ng pagiging kumplikado ng sitwasyon ng problema at ang pagkakaiba-iba ng mga solusyon. Halimbawa: "Kailangan mong makarating sa institute sa oras, ngunit hindi ka makakaalis dahil naghihintay ka ng isang mahalagang tawag sa telepono ..." Ang sitwasyong ito ay may problema dahil naglalaman ito ng isang balakid sa paraan upang makamit ang layunin, pati na rin bilang hindi kilalang mga bahagi (oras at mga kalahok sa komunikasyon).
Kaya, sa kurso ng eksperimento, napatunayan ang kahusayan ng pagpapakilala ng mga sunud-sunod na sitwasyon ng problema, na nag-aambag sa pagpapasigla ng pagsasalita dahil sa isang serye ng mga sunud-sunod na lumitaw na mga hadlang sa paraan upang makamit ang layunin. Ang pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay natiyak sa pamamagitan ng pagsali sa kanila sa proseso ng pag-pose at paglutas ng mga problema, pag-indibidwal ng pag-aaral batay sa pagpili ng mga problema alinsunod sa mga pangangailangan at kakayahan ng kognitibo at komunikasyon ng bawat mag-aaral.
Ang E. V. Kovalevskaya ay bumuo ng "stepwise" na mga sitwasyon kung saan ang layunin ng modelong aksyon ay kumplikado hindi ng isa, ngunit sa pamamagitan ng isang kadena ng mga hadlang na nakahanay sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod. Halimbawa: "Kailangan mong makarating sa institute sa oras, ngunit: 1. Hindi ka maaaring umalis dahil naghihintay ka ng isang mahalagang tawag sa telepono ... 2. Hiniling mo sa iyong kapitbahay na isama ka sa trabaho, ngunit tumanggi siya, dahil ... 3. Ikaw ay naglalakbay sa pamamagitan ng bus, ngunit wala kang oras upang makakuha ng isang tiket, ang controller ay pumasok ... 4. Ang bus ay umalis, huminto ka ng taxi, ngunit ang isang tao ay lumitaw na huli sa eroplano . .. 5. Ihinto mo ang sasakyan, ngunit sa daan ang driver
297
lumalabag sa mga patakaran sa trapiko ... 6. Dumating ka sa institute, ngunit wala kang pitaka (pera) para ipambayad sa pamasahe ... 7. Nagagawa mong magbayad ng pamasahe, ngunit huli ka sa lecture . .. atbp. "... Sa batayan ng sunud-sunod na mga sitwasyon na iniharap nang pasalita sa isang banyagang wika, ang guro ay nagpapanatili ng komunikasyon, na nagmumungkahi ng higit pa at higit pang mga bagong problema para sa solusyon.
Dagdag pa, sinusuri ng E.V. Kovalevskaya ang isa sa mga pangunahing isyu ng pag-aaral ng problema - ang isyu ng "paglalaan" ng mga layunin na may problemang sitwasyon, sa kondisyon na tumutugma sila sa mga pangangailangan at kakayahan ng nagbibigay-malay at komunikasyon ng mga mag-aaral at kung tinanggap sila ng guro.
Ang proseso ng pagtatalaga ay maaaring ma-optimize batay sa pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema at ang mga kasanayan ng mga guro na manguna sa prosesong ito. Ang mga kasanayan sa paghahanap ng mga mag-aaral at guro ay batay sa mga yugto ng paglutas ng problema. Ang mga kasanayan ng mga mag-aaral upang malutas ang mga sitwasyon ng problema ay kinabibilangan ng: 1) ang kakayahang makita ang mga problema at ipahayag ang mga ito nang nakapag-iisa; 2) ang kakayahang lumikha ng isang hypothesis ng isang solusyon, suriin ito, pagpasa sa isang bago kung sakaling hindi produktibo ang orihinal; 3) ang kakayahang magdirekta at baguhin ang takbo ng desisyon alinsunod sa kanilang mga interes; 4) ang kakayahang suriin ang iyong desisyon at ang mga desisyon ng mga kausap. Ang mga kasanayan ng mga guro na pamahalaan ang proseso ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema ay nababawasan sa mga sumusunod: 1) ang kakayahang mahulaan ang mga posibleng problema sa paraan upang makamit ang mga layunin sa isang sitwasyon ng problema; 2) ang kakayahang agad na reformulate ang isang sitwasyon ng problema, pinapadali o kumplikado ito batay sa pagsasaayos ng bilang ng mga hindi kilalang sangkap; 3) ang kakayahang pumili ng mga sitwasyon ng problema alinsunod sa tren ng pag-iisip ng mga lumulutas ng problema; 4) ang kakayahang walang kinikilingan na tasahin ang mga opsyon para sa mga desisyon ng mga mag-aaral, kahit na sa kaso ng isang pagkakaiba sa pagitan ng mga punto ng view ng mga mag-aaral at mga guro.
Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga antas ng problema para sa isang mag-aaral, ang EV Kovalevskaya ay nagtatayo ng mga antas ng problema para sa isang guro: sa unang antas, ang guro ay nag-master ng kaalaman sa pamamaraan sa proseso ng isang pagtatanghal ng pangangatwiran ng mga pangunahing probisyon at konsepto ng pag-aaral ng problema na may kaugnayan sa isang wikang banyaga; sa ikalawang antas, ang guro ay gumagamit ng mga sitwasyon ng problema mula sa aklat-aralin sa kanyang trabaho; sa ikatlong antas, nakapag-iisa na nag-iisip sa mga posibleng sitwasyon ng problema sa panahon ng paghahanda para sa aralin, at lumilikha din ng mga ito sa aralin; sa ika-apat na antas, siya ay naging may-akda ng isang bagong aklat-aralin, pamamaraan, siyentipikong pananaliksik. Sa proseso ng pagkamalikhain, ang guro ay nagiging may-akda ng kanyang script (textbook), ang direktor ng kanyang sariling pagganap (aralin), ang tagalikha ng isang bagong teatro (pang-agham na direksyon). Ang nabanggit ay nagpapahintulot sa amin na ipakita ang multilevel na kalikasan ng problemang ideya, ang pag-unlad nito sa espasyo at oras.
298
Sa konklusyon, kinakailangang pag-isipan ang lugar at papel ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa sistema ng isang holistic na proseso ng edukasyon.
Ayon kay I.Ya. Lerner, ang pag-aaral ng problema ay dapat isagawa lamang kapag pinag-aaralan ang isang bahagi ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa iyo na malikhaing iproseso ang impormasyong nakuha sa parehong problema at hindi problema sa pag-aaral.
Ano ang mga tungkulin ng pag-aaral ng problema? Mayroong tatlo sa kanila: 1) ang pagbuo ng potensyal na malikhain at ang pagbuo ng mga istruktura ng aktibidad ng malikhaing; 2) malikhaing asimilasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad; 3) malikhaing kasanayan sa mga pamamaraan ng modernong agham.
Kasabay nito, gaya ng sinabi ni I.Ya. Lerner, iilan lamang sa mga estudyante ang makakakita ng mga sitwasyong may problema. Upang makita at malutas ng karamihan ng mga mag-aaral ang mga problema, kinakailangan ang isang sistema ng mga sitwasyon ng problema, problema at problemadong gawain na kasama sa tela ng nilalamang pang-edukasyon at proseso ng pagkatuto. Ang mga tagapagpahiwatig ng sistema ng mga problemang gawain ay dapat na ang mga sumusunod na katangian: 1) saklaw ng iba't ibang mga tampok ng aktibidad ng malikhaing; 2) ang pagkakaroon ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Kung tungkol sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, kung saan dapat itayo ang sistema ng mga problema, sinusunod nito ang pangunahing pangunahing prinsipyo ng sistema ng mga problemang gawain, batay sa paglalaan ng mga "cross-cutting" o "aspect" na mga problema sa iba't ibang larangan. ng agham.
Ayon kay M.I.Makhmutov, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi maaaring palitan ang lahat ng pag-aaral, ngunit kung walang prinsipyo ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang pag-aaral ay hindi maaaring maging pag-unlad. "Ang uri ng problema sa edukasyon," ang isinulat ng may-akda, "ay hindi nilulutas ang lahat ng mga problema sa edukasyon at pang-edukasyon, samakatuwid hindi nito mapapalitan ang buong sistema ng edukasyon, na kinabibilangan ng iba't ibang uri, pamamaraan at anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ngunit gayundin ang pangkalahatang sistema ng edukasyon ay hindi maaaring tunay na umuunlad nang walang problema sa pag-aaral, ang batayan nito ay isang sistema ng mga sitwasyon ng problema.
Siyempre, ang problemadong pamamaraan ay hindi maaaring gawing unibersal na paraan ng pagtuturo. Tulad ng nabanggit ni VA Krutetsky, "... para sa ilang mga mag-aaral na hindi pa nagtataglay ng mga kasanayan sa independiyenteng pag-iisip, ito ay medyo mahirap (bagaman ang ibang mga mag-aaral ay maaaring maging matagumpay dito: sa aming mga eksperimento, halimbawa, ang mga pinaka may kakayahang" natuklasan ”para sa kanilang sarili ang halos buong kursong geometry). At nangangailangan ito ng mas maraming oras kaysa sa tradisyonal na presentasyon ng impormasyon at komunikasyon. Ngunit ang huling pangyayari ay hindi dapat palakihin. Ang pagkawala ng oras sa mga unang yugto ng pagpapakilala ng paraan ng problema ay nabayaran sa ibang pagkakataon, kapag ang independiyenteng pag-iisip ng mag-aaral ay bubuo nang sapat.
Ang mga benepisyo ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay malinaw. Ito ay, una sa lahat, mahusay na mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng pansin, pagmamasid
299
kaisipan, pag-activate ng pag-iisip, pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; ito ay nagpapaunlad ng kalayaan, pananagutan, pagiging kritikal at pagpuna sa sarili, inisyatiba, hindi pamantayang pag-iisip, pag-iingat at pagpapasya, atbp. Bilang karagdagan, na napakahalaga, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsisiguro ng lakas ng nakuha na kaalaman, dahil ito ay nakuha sa malayang aktibidad.
Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay may ilang mga pakinabang sa tradisyonal na pag-aaral, gaya ng: 1) nagtuturo na mag-isip nang lohikal, siyentipiko, diyalektiko, malikhain; 2) ginagawang mas nakabatay sa ebidensya ang materyal na pang-edukasyon, sa gayo'y nag-aambag sa pagbabago ng kaalaman sa mga paniniwala; 3) bilang isang panuntunan, mas emosyonal na nagbubunga ng malalim na intelektwal na damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng masayang kasiyahan, isang pakiramdam ng pagtitiwala sa kanilang mga kakayahan at lakas, samakatuwid, nakakaakit ng mga mag-aaral, ay bumubuo ng isang seryosong interes ng mga mag-aaral sa kaalamang pang-agham; 4) itinatag na ang mga independiyenteng "natuklasan" na mga katotohanan, ang mga pattern ay hindi madaling makalimutan, at sa kaso ng pagkalimot, ang independiyenteng nakuha na kaalaman ay maaaring maibalik nang mas mabilis.
Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nauugnay sa pananaliksik at samakatuwid ay kinabibilangan ng paglutas ng problema sa paglipas ng panahon. Natagpuan ng mag-aaral ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na katulad ng kung saan mayroong isang aktor na nilulutas ang isang malikhaing problema o problema. Siya ay patuloy na nag-iisip tungkol dito at hindi umaalis sa estado na ito hanggang sa malutas niya ito. Dahil sa hindi pagkakumpletong ito nabubuo ang matatag na kaalaman, kakayahan at kakayahan.
Ang mga kawalan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaaring maiugnay sa katotohanang ito ay palaging nagdudulot ng kahirapan para sa mag-aaral sa proseso ng edukasyon, samakatuwid, nangangailangan ng mas maraming oras upang maunawaan at makahanap ng mga paraan upang malutas ito kaysa sa tradisyonal na pagtuturo. Bilang karagdagan, tulad ng sa naka-program na pagtuturo, ang pagbuo ng isang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay nangangailangan ng mahusay na kasanayan sa pedagogical at maraming oras mula sa guro. Tila, tiyak na ang mga pangyayaring ito ang hindi nagpapahintulot sa malawakang paggamit ng problema sa pag-aaral. Kasabay nito, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng ating panahon: magturo sa pamamagitan ng pananaliksik, magsaliksik sa pamamagitan ng pagtuturo. Ito ang tanging paraan upang makabuo ng isang malikhaing personalidad, iyon ay, upang mapagtanto ang pangunahing gawain ng gawaing pedagogical.
Panitikan
1. Antsiferova LI Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng kamalayan at aktibidad at ang pamamaraan ng sikolohiya // Metodolohikal at teoretikal na mga problema ng sikolohiya. - M., 1969.
2. Arginskaya I. I., Dmitrieva N. Ya., Polyakova A. V., Romanovskaya 3. flit others. Nagtuturo kami ayon sa sistema ng L. V. Zankov. - M., 1991.
300
3. Bruner J. Sikolohiya ng kaalaman. - M., 1977.
4. Brushlinsky A. V. Sikolohiya ng pag-iisip at pag-aaral ng problema. - M., 1983.
5. Mga pagkakataong nauugnay sa edad para sa asimilasyon ng kaalaman / Ed. D. B. Elkonin, V. V. Davydova. - M., 1966.
6. Mga Tanong ng Algorithmization at Learning Programming / Ed. L. N. Landa. - M., 1973. - Isyu. 2.
7. Vygotsky LS Mga tanong ng teorya at kasaysayan ng sikolohiya // Sobr. cit .: Sa 6 na tomo -M., 1982.-T. 2.
8. Vygotsky LS Sikolohiya ng bata // Sobr. cit .: Sa 6 na tomo - M., 1984 .-- T. 4.
9. Vygotsky LS Mga problema ng pangkalahatang sikolohiya // Sobr. cit .: Sa 6 na tomo - M., 1982.-T. 2.
10. Vygotsky LS Mga problema sa pag-unlad ng psyche // Sobr. cit .: Sa 6 na tomo - M., 1983.-T. 3.
11. Halperin P. Ya. Sa pag-aaral ng intelektwal na pag-unlad ng isang bata // Mga tanong ng sikolohiya. - 1969. - No. 1.
12. Halperin P. Ya. Ang mga pangunahing resulta ng pananaliksik sa problemang "Pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan." - M., 1965.
13. Halperin P. Ya. Pag-unlad ng pananaliksik sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan // Praktikal na agham sa USSR: Sa 2 volume - M., 1959. - V. 1.
14. Davydov V. V. Mga prinsipyo ng pagtuturo sa paaralan ng hinaharap. - M., 1974.
15. Davydov VV Mga problema sa pagbuo ng edukasyon. - M., 1986.
16. Davydov V. V., Zinchenko V. P. Sa ika-90 anibersaryo ng kapanganakan ni L. S. Vygotsky // Soviet pedagogy. - 1986. - No. 11. - P. 111 - 114.
17. Zak A.Z. Ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. - M., 1984.
18. Zankov L. V. Didactics at buhay. - M., 1968.
19. Zankov LV Napiling mga gawaing pedagogical. - M., 1990.
20. Zankov LV Edukasyon at pag-unlad. - M., 1975.
21. Winter IA Educational psychology: Textbook para sa mga unibersidad. - M., 1999.
22. Ilyenkov EV Dialectical logic: Mga sanaysay sa kasaysayan at teorya. - M., 1974.
23. Ilyina TA Theory and practice of programmed learning // Soviet pedagogy. - 1964. - Bilang 7. - S. 61 -66.
24. Kovalevskaya E. V. Problemadong pag-aaral: Diskarte, pamamaraan, uri, sistema (batay sa pagtuturo ng mga banyagang wika): Sa 2 vols. - M., 2000.
25. Krutetskiy V. A. Mga Batayan ng sikolohiyang pang-edukasyon. - M., 1972.
26. Landa LN Algorithmization sa pagtuturo. - M., 1966.
27. Leontiev A. N. Mga piling sikolohikal na gawa: Noong 2 t. - M., 1983.-T. 2.
28. Lerner I. Ya. Problemadong pag-aaral. - M., 1974.
29. Matyushkin AM Problemadong sitwasyon sa pag-iisip at pag-aaral. - M., 1972.
30. Makhmutov M. I, Pag-aaral na nakabatay sa problema: Mga pangunahing tanong ng teorya. - M., 1975.
31. Okon V. Panimula sa pangkalahatang didaktika: Per. mula sa Polish - M., 1990.
32. Okon V. Mga Batayan sa pag-aaral ng suliranin: Per. mula sa Polish - M., 1968.
33. Piaget J. Mga piling gawaing sikolohikal. - M., 1969.
301
34. Pag-unlad ng mga junior schoolchildren sa proseso ng assimilating kaalaman: Eksperimental at pedagogical na pananaliksik / Ed. M.V. Zvereva. - M., 1983.
35. Pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto / Ed. L. V. Zankova. - M., 1963.
36. Rubinstein S. L. Fundamentals of General Psychology: Sa 2 volume - M, 1989. - Vol. 1.
37. Talyzina NF Pedagogical psychology. - M., 1998.
38. Talyzina NF Mga teoretikal na problema ng programmed learning. - M., 1969.
39. Chuprikova NI Pag-unlad at pag-aaral ng kaisipan: Mga sikolohikal na pundasyon ng pagbuo ng edukasyon. - M., 1996.
40. Shiyanov EN, Kotova IB Pag-unlad ng personalidad sa pag-aaral. - M., 1999.
41. ElkoninD.B. Mga sikolohikal na isyu ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya // Reader sa developmental and educational psychology / Ed. I. I. Ilyasova, V. Ya. Lyau-dis. - M., 1989.
42. Elkonin D.B. Ang sikolohiya ng pagtuturo sa isang nakababatang estudyante. - M., 1974.
Mga tanong
1. Ano ang mga pangunahing uso, barayti at tampok ng mga modernong lugar ng pag-aaral?
2. Ano ang kakanyahan ng problema ng relasyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, pati na rin ang mga diskarte sa solusyon nito?
3. Maaari bang ganap na matiyak ng pagsasanay ang pag-unlad ng isang personalidad, ano ang kakanyahan ng mga probisyon ng konsepto ni Vygotsky?
4. Ano ang mga pangunahing probisyon ng konsepto ng LV Zankov sa pagbuo ng edukasyon (mga linya at prinsipyo ng pag-unlad, mga natatanging katangian ng pagbuo ng edukasyon)?
5. Ano ang kakaiba ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga pangunahing grado ayon kay L.V. Zankov (ang istraktura ng aralin at mga aklat-aralin, ang lohika ng pagbuo ng kurso ng pag-aaral)?
6. Ano ang mga tampok ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa pamamaraan ng LB Elkonin-VV Davydov?
7. Ano ang mga pang-agham na kinakailangan at anyo ng nakaprogramang pagtuturo?
8. Ano ang kakanyahan ng mga algorithm sa pag-aaral at ang teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya. Galperin?
9. Ano ang mga layunin at probisyon na pinagbabatayan ng konsepto ng pagprograma ng proseso ng edukasyon ni N.F.Talyzina?
10. Ano ang kakaiba ng pagbuo ng mga manwal ng programming at mga programa sa pagsasanay?
11. Ano ang kakanyahan at didaktikong katangian ng organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema?
12. Ano ang kakaiba at kahulugan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa pagsasanay?
13. Ano ang katangian ng mga antas ng pag-aaral ng problema at ang papel nito sa proseso ng edukasyon?

26. Mga katangian ng mga pangunahing probisyon ng teorya ng pag-unlad ng problema at modular na pag-aaral (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, D. B. Elkonin at iba pa). Pangkalahatang katangian ng pag-iisip (konsepto, uri, anyo, pagpapatakbo ng kaisipan).

Sa pagsasagawa ng gawain ng mga institusyong pang-edukasyon, ang medyo nakahiwalay na mga uri ng edukasyon na naiiba sa isang bilang ng mga tampok ay nabuo. Uri ng pagsasanay Ay isang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pagtuturo at pagkatuto, depende sa mga detalye ng pagbuo ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang mga nangungunang pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na ginamit.

Tukuyin ang mga sumusunod mga uri ng pagsasanay: nagpapaliwanag at naglalarawan, dogmatiko, may problema, nakaprograma, pag-unlad, heuristic, nakatuon sa personalidad, atbp.

Problematikoedukasyon- tulad ng isang modelo ng pag-aaral kung saan sa ilalim ng direksyon ng ang guro ay nag-aayos ng isang medyo independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang malutas ang mga problema sa edukasyon. Kasabay nito, nagkakaroon sila ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, nagkakaroon ng mga kakayahan, aktibidad, pagkamausisa, erudition, malikhaing pag-iisip at iba pang mga personal na makabuluhang katangian.

Ang mga pangunahing gawain na nakatuon sa teorya at kasanayan ng pag-aaral ng problema ay lumitaw noong huling bahagi ng 1960s - unang bahagi ng 1970s. Isang malaking kontribusyon sa pag-unlad ng teknolohiyang ito ang ginawa ng mga siyentipiko na T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov at iba pa.

Teknolohiya Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang mga sumusunod: ang guro ay hindi nagbibigay ng kaalaman sa isang handa na anyo, ngunit nagtatakda ng isang gawain (problema) para sa mga mag-aaral, nag-uudyok sa kanila, ginigising ang pagnanais na makahanap ng isang paraan upang malutas ito. At ang mga mag-aaral, na may direktang pakikilahok ng guro, o independiyenteng galugarin ang mga paraan at paraan ng solusyon nito, iyon ay, bumuo ng isang hypothesis, balangkas at talakayin ang mga paraan upang subukan ang katotohanan nito, makipagtalo, magsagawa ng mga eksperimento, obserbasyon, pag-aralan ang kanilang mga resulta, dahilan, patunayan.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema, tulad ng ibang mga teknolohiya, ay may positibo at negatibong panig. Ang kanyang Benepisyo: nag-aambag hindi lamang sa pagkuha ng kinakailangang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa pagkamit ng isang mataas na antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan, ang pagbuo ng kanilang kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng kanilang sariling malikhaing aktibidad, bubuo interes sa gawaing pang-edukasyon, at tinitiyak ang pangmatagalang resulta ng pag-aaral. disadvantages: malaking paggasta ng oras upang makamit ang mga nakaplanong resulta, pati na rin ang mahinang kontrol sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Pagsasanay sa pag-unlad nagtatalaga ng isang mapagpasyang papel sa pag-unlad ng bata sa pag-aaral. Ang teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay nagmula sa mga gawa ng I.G. Pestalozzi, F.A. Distervega, K.D. Ushinsky at iba pa. Ang siyentipikong pagpapatibay ng teoryang ito ay ibinigay sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, L.V. Zankova. Ang pag-aaral ng pag-unlad ay isang produktibong pagpapatupad ng prinsipyo ng advanced na pag-unlad ng pag-aaral. Ang terminong "developmental learning" ay nagmula sa V.V. Davydov.

Ang pag-aaral sa pag-unlad ay nauunawaan bilang isang aktibong-aktibidad na pamamaraan (uri) ng pag-aaral, na pumapalit sa paliwanag-nagpapakitang pamamaraan (uri). Isinasaalang-alang at ginagamit nito ang mga pattern ng pag-unlad, umaangkop sa antas at katangian ng indibidwal.

Para sa interes ng lipunan at ng indibidwal mismo, ang pagsasanay ay dapat na organisado sa paraang makamit ang pinakamataas na resulta ng pag-unlad sa pinakamababang oras. Dapat itong mauna sa pag-unlad, na sinusulit ang genetic na mga kinakailangan na nauugnay sa edad at gumawa ng mga makabuluhang pagsasaayos sa mga ito. Ito ay ibinibigay ng isang espesyal na teknolohiyang pedagogical, na tinatawag na pag-aaral ng pag-unlad.

Sa pagbuo ng edukasyon, ang mga impluwensyang pedagogical ay inaasahan, nagpapasigla, nagdidirekta at nagpapabilis sa pagbuo ng namamana na data ng personalidad. Ang bata ay itinalaga sa papel ng isang malayang paksa na nakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Kasama sa pakikipag-ugnayang ito ang lahat ng mga yugto ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, pagpaplano at organisasyon; pagpapatupad ng mga layunin at pagsusuri ng mga resulta ng pagganap. Ang bawat isa sa mga yugto ay gumagawa ng sarili nitong partikular na kontribusyon sa pag-unlad ng pagkatao.

Ang pag-aaral ng pag-unlad ay nagaganap sa zone ng "proximal development" at nakabatay sa cognitive interest ng mag-aaral.

L.S. Sumulat si Vygotsky: "Ang pedagogy ay hindi dapat gabayan ng kahapon, ngunit sa hinaharap ng pag-unlad ng bata." Nakilala niya ang dalawang antas sa pag-unlad ng bata:

ang globo (antas) ng aktwal na pag-unlad - nabuo na ang mga katangian at kung ano ang magagawa ng bata sa kanyang sarili;

zone ng proximal development - ang mga aktibidad na hindi pa kayang gawin ng bata sa kanyang sarili, ngunit maaari niyang makayanan sa tulong ng mga matatanda.

Ang batayan ng sistema ng pagsasanay ayon kay L.V. Ang Zankov, na naglalayong makamit ang isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa pagsasanay ayon sa mga tradisyonal na pamamaraan, ay ang mga sumusunod na magkakaugnay na mga prinsipyo:

pagsasanay sa isang mataas na antas ng kahirapan;

mabilis na bilis sa pag-aaral ng materyal ng programa;

ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman;

kamalayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto;

may layunin at sistematikong gawain sa pagpapaunlad ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang pinakamahina.

Modular na pagsasanay- tulad ng isang organisasyon ng proseso ng pag-aaral kung saan gumagana ang mag-aaral sa kurikulum, na kinabibilangan ng mga module (mga bloke): target, impormasyon, pagpapatakbo, i.e. metodolohikal na gabay para sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral, bloke ng pagsubok sa kaalaman. Module- ito ay isang lohikal na nakumpletong bahagi ng materyal na pang-edukasyon, na kinakailangang sinamahan ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Sa modular na pagsasanay, ang lahat ay pre-program: ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, isang listahan ng mga pangunahing konsepto, kasanayan at kakayahan na dapat na pinagkadalubhasaan, ang antas ng asimilasyon at kontrol ng kalidad ng asimilasyon. Ang bilang ng mga module ay depende sa mga katangian ng paksa mismo at sa nais na dalas ng kontrol ng pag-aaral. Ang modular na pagsasanay ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa sistema ng kontrol sa rating. Kung mas malaki o mas mahalaga ang isang module, mas maraming puntos ang nakukuha nito.

Nag-iisip- Ito ay isang nakakondisyon sa lipunan, inextricably na nauugnay sa pagsasalita, ang proseso ng pag-iisip ng paghahanap at pagtuklas ng isang bagay na mahalagang bago, isang proseso ng pangkalahatan at mediated cognition ng nakapaligid na katotohanan.

Pangunahing mga pananaw iniisip:

Tinutukoy ng genetic psychology ang tatlong uri ng pag-iisip: 1. visual-effective, 2. visual-figurative, 3. verbal-logical.

Ang bawat isa sa mga pinangalanang uri ng pag-iisip ay tinutukoy ng dalawang pamantayan.

Ang isa sa mga ito (ang unang bahagi ng mga pangalan) ay ang tiyak na anyo kung saan kinakailangan upang ipakita ang isang nakikilalang bagay o sitwasyon sa paksa upang matagumpay na gumana sa kanila:

isang bagay na tulad nito sa pagiging materyal at konkreto nito;

ang bagay na ipinapakita sa figure, diagram, pagguhit;

isang bagay na inilarawan sa isa o ibang sistema ng pag-sign.

Ang isa pang pamantayan (ang pangalawang bahagi ng mga pangalan) ay ang mga pangunahing paraan kung saan natutunan ng isang tao ang mundo sa paligid niya:

sa pamamagitan ng praktikal na pagkilos sa bagay;

sa tulong ng mga makasagisag na representasyon;

batay sa mga lohikal na konsepto at iba pang simbolikong pormasyon.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng teoretikal at praktikal, intuitive at analytical, makatotohanan at autistic, produktibo at reproductive na pag-iisip.

Teoretikal at praktikal na pag-iisip ay nakikilala sa pamamagitan ng uri ng mga gawain na dapat lutasin at ang mga resultang istruktura at dynamic na mga tampok. Ang teoretikal na pag-iisip ay ang kaalaman sa mga batas at tuntunin. Ang pangunahing gawain ng praktikal na pag-iisip ay ang paghahanda ng pisikal na pagbabagong-anyo ng katotohanan: pagtatakda ng isang layunin, paglikha ng isang plano, proyekto, pamamaraan. Ang teoretikal na pag-iisip ay minsan inihahambing sa pag-iisip empirical... Dito ginagamit ang sumusunod na pamantayan: ang likas na katangian ng mga paglalahat na pinag-uusapan ng pag-iisip; sa isang kaso, ito ay mga pang-agham na konsepto, at sa isa pa, araw-araw, situational generalizations.

Ang isang pagkakaiba ay ginawa din sa pagitan intuitive at analitikal(lohikal na pag-iisip. Tatlong senyales ang kadalasang ginagamit: temporal (oras ng proseso), structural (dibisyon sa mga yugto), antas ng daloy (kamalayan o kawalan ng malay). Ang analytical na pag-iisip ng nabuksan na oras ay may malinaw na tinukoy na mga yugto, sa isang malaking lawak ito ay kinakatawan sa kamalayan ng taong nag-iisip mismo. Ang intuitive na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng bilis ng kurso nito, ang kawalan ng malinaw na tinukoy na mga yugto, at minimally may kamalayan.

Makatotohanang pag-iisip ay pangunahing nakatuon sa labas ng mundo, ay pinamamahalaan ng mga lohikal na batas, at autistic konektado sa pagsasakatuparan ng mga pagnanasa ng isang tao (sino sa atin ang hindi pumasa sa pag-iisip para sa kung ano talaga ang umiiral). Minsan ginagamit ang termino "egocentric na pag-iisip", ito ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang tanggapin ang pananaw ng ibang tao.

Mahalagang makilala produktibo at reproduktibo pag-iisip batay sa "ang antas ng pagiging bago ng produkto na nakuha sa proseso ng aktibidad ng kaisipan na may kaugnayan sa mga aktibidad ng paksa."

Mga anyo ng pag-iisip:

Ang konsepto ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa pinakamahalagang katangian ng isang bagay.

Ang paghatol ay isang anyo ng pag-iisip na naglalaman ng pagtanggi o pagkumpirma ng isang konsepto.

Hinuha - ang pangatlo ay hinalaw mula sa dalawang paghatol.

Pangunahing mga operasyon ng pag-iisip:

Pagsusuri- mental na paghahati ng kabuuan sa mga bahagi kasama ang kanilang kasunod na paghahambing.

Synthesis- pagsasama-sama ng hiwalay na mga bahagi sa isang kabuuan, pagbuo ng isang kabuuan mula sa analytically ibinigay na mga bahagi.

Pagkonkreto- ang aplikasyon ng mga pangkalahatang batas sa isang partikular na kaso; operation inverse to generalization.

Abstraction- pag-highlight ng anumang panig o aspeto ng isang kababalaghan na sa katotohanan ay hindi umiiral bilang isang independyente.

Paglalahat- mental na pagkakaisa ng mga bagay at phenomena na magkatulad sa ilang paraan.

Paghahambing at pag-uuri- pag-iisa ng mga bagay at phenomena ayon sa pinakakaraniwang mga palatandaan ng pagkakatulad o pagkakaiba.

Kurso "Teorya ng Pedagogical para sa modernong guro"

PLANO NG KURIKULUM

Numero ng pahayagan	Materyal na pang-edukasyon
	Lecture number 1. Didactics bilang isang unibersal na tool ng pedagogical creativity
	Lecture number 2. Ang nilalaman ng biological na edukasyon sa mga modernong kondisyon at komposisyon nito
	Lecture number 3... Mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pagtitiyak. Examination work number 1(taktang petsa - hanggang Nobyembre 15, 2004)
	Lecture number 4. Problemadong pag-aaral sa biology lessons
	Lecture number 5. Mga aktibidad sa proyekto. Test work number 2(taktang petsa - bago ang Disyembre 15, 2004)
	Lecture number 6. Istraktura at uri ng mga aralin
	Lecture number 7. Pag-unlad ng intelektwal at moral sa mga aralin sa biology
	Lecture number 8. Metodolohikal na aspeto ng agham sa mga aralin sa biology
Pangwakas na gawain - pagbuo ng aralin. Ang pangwakas na gawain, na sinamahan ng mga sertipiko mula sa institusyong pang-edukasyon (mga gawa ng pagpapatupad), ay dapat ipadala sa Pedagogical University nang hindi lalampas sa Pebrero 28, 2005.

Lecture number 4. Problemadong pag-aaral sa biology lessons

Ang konsepto ng problema at sitwasyon ng problema.
Pag-aaral upang mahanap, bumalangkas at lutasin ang mga problema.
Sistema ng mga takdang-aralin sa mga aralin sa biology.

Sa panayam na ito, pagtutuunan natin ng pansin ang isang paksang walang pag-unawa na imposibleng makabuo ng isang ganap na modernong edukasyon. Ang ibig kong sabihin ay tunay, sinadya, hindi kusang pag-aaral ng problema. Napakaraming naisulat tungkol sa pangangailangan nito, mas madalas itong ginagamit, hindi lamang dahil hindi ito naging bahagi ng kamalayang pedagogical ng guro, kundi dahil hindi ito naging instrumento ng kanyang aktibidad. Ang mga salitang ito, tila, medyo kakaiba ngayon laban sa background ng higit at mas malawak na pagbuo ng mga aktibidad sa proyekto, mga kumpetisyon ng guro sa iba't ibang laki at ranggo, ang sistema ng mga Olympiad, at, gayunpaman, ang pangangailangan para sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi pa nakabaon sa kamalayan ng gurong masa.

Ang lahat ng mga pamamaraan na karaniwang kinikilala ngayon, kabilang ang mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema, na nabanggit sa itaas, ay ganap na maipapatupad lamang kung alam ng guro ang mga pangunahing batas ng didactic ng proseso ng pag-aaral, ang kakayahang ilapat ang kaalamang ito sa totoong kasanayan sa pagtuturo. Pagkatapos lamang ay posible na makamit ang mga pangunahing layunin ng anumang edukasyon: ang pag-unlad ng intelektwal na potensyal ng mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan para sa malikhaing pag-iisip, ang pagbuo ng isang halaga ng saloobin sa proseso ng katalusan mismo at nakikilalang nilalaman.

Kaya ano ang problema sa pag-aaral? Ayon kay I. Ya. Lerner, ito ay tulad ng pagsasanay kung saan ang mga mag-aaral ay sistematikong kasangkot sa proseso ng paglutas ng mga problema at problemadong gawain batay sa nilalaman ng materyal ng programa. Dalawang konklusyon ang sumusunod mula sa kahulugang ito:

- Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsasangkot ng isang independiyenteng buo o bahagyang solusyon ng mga problema na magagawa para sa mga mag-aaral;

- upang malutas ang mga problemang ito, ang mga mag-aaral ay kailangang lumikha ng isang sitwasyon na naghihikayat sa kanila na lutasin ang mga problema.

Samakatuwid, bilang karagdagan sa pagtukoy sa konsepto ng "problema", ito ay kinakailangan upang tukuyin ang konsepto ng "problema sitwasyon". Ang katotohanan ay ang parehong tanong o gawain, depende sa sitwasyon, ay maaaring maging problema o hindi para sa mag-aaral. Sa kabilang banda, para sa isang mag-aaral ang isang partikular na tanong ay isang problema, para sa isa pa ay hindi. Ito ay tinutukoy ng kabuuan ng kanyang kaalaman at kakayahan, ang kanyang kahandaang lutasin ang isang naibigay na problema, ang pagiging posible ng problema, ang antas ng publisidad ng sagot, atbp.

"Ang sitwasyon ng problema ay nagpapakilala sa saloobin ng mag-aaral sa balakid na lumitaw sa praktikal o intelektwal na larangan ng aktibidad." Sa katunayan, ang isang problemang sitwasyon ay palaging lumitaw laban sa background ng mga pinaghihinalaang paghihirap at isang insentibo upang malutas ang problema. Kung wala ang mga kondisyong ito, walang sitwasyon ng problema. Kinakailangang mapagtanto ang pagkakaroon ng kontradiksyon at nais na malampasan ito.

Paano lutasin ang mga problema sa sadyang nilikha na mga sitwasyon ng problema at magturo paraan ng pag-aaral ng problema .

Mayroong tatlong gayong mga pamamaraan: pahayag ng problema, heuristic at pananaliksik... Ang kanilang paggamit sa pagsasanay na pang-edukasyon ay epektibo, una sa lahat, kapag ang guro ay nagtatakda ng gawain: sa batayan ng umiiral na kaalaman at kasanayan, upang makabuo ng qualitatively na mga bagong paraan ng aktibidad - ang kakayahan ng mga mag-aaral na independiyenteng bumalangkas at malutas ang mga natuklasan o iniharap na mga problema , ang kakayahang magmungkahi ng mga hypotheses at mga paraan upang subukan ang mga ito, upang magplano ng mga eksperimento.

Ang bawat isa sa mga pamamaraan ay tiyak para sa parehong aktibidad ng guro at aktibidad ng mag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay inilalapat depende sa paksa at nilalaman ng pinag-aralan na materyal, ang kahandaan ng mga mag-aaral at ang mga tiyak na layunin ng araling ito.

Maaari mo pa ring marinig na ang aplikasyon ng mga pamamaraan sa pag-aaral ng problema ay hindi matipid. Sa paunang yugto ng pagsasanay, marahil ito ang kaso. Gayunpaman, dapat itong maunawaan na ang tama, maalalahanin at sistematikong paggamit ng mga pamamaraang ito ay may malakas na epekto sa pagtuturo at nakakatipid ng maraming oras sa kasunod na pagsasanay.

Matipid ba na magturo lamang sa pamamagitan ng mga pamamaraang ilustratibo o reproduktibo na nagpapababa ng intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral sa pinakamababa? Hindi ba mahalaga na paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral upang sila ay nakapag-iisa at mahusay na mag-navigate sa materyal na pang-edukasyon, masuri ang kahalagahan nito, pagiging kumplikado, saklaw ng kakayahang magamit ng kaalaman na nakuha na may kaugnayan sa iba pang kaalaman? At pagkatapos, hindi ba mahalaga na ang aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bawat mag-aaral sa kanyang indibidwal na antas?

Ang pagwawalang-bahala sa pag-aaral ng problema ay humahantong sa katotohanan na ang ilang mga bata ay naghahanap ng mga paraan upang magamit ang kanilang mga kakayahan sa isang ganap na naiibang larangan ng lipunan kaysa sa isang aktibong propesyonal at panlipunang buhay. Sa mga kriminal na hindi maganda ang ginawa sa paaralan, maraming tunay na malikhaing tao.

Ano ang dahilan kung bakit ang pag-aaral ng problema ay hindi nakatanggap ng ganoon kalawak na malawakang pamamahagi sa mga programa, aklat-aralin, at sa tunay na pagsasanay sa masa? Ang sagot sa tanong na ito ay hindi kasing simple ng tila. Isa sa mga dahilan ay, sa kasamaang-palad, hanggang ngayon, sa kabila ng lahat ng kasaganaan ng didaktiko at metodolohikal na panitikan, ang didaktiko at metodolohiya ay hindi nagkakaisa sa isipan ng guro sa kanilang pagkakaugnay at pakikipag-ugnayan.

Hanggang ngayon, may mga pagkakaiba sa konsepto at terminolohikal sa pagitan ng mga didactist at Methodist, bagama't madalas silang gumagamit ng magkatulad na mga termino sa salita. Ang mga halimbawa ng mga pagkakaibang ito ay ibinigay sa ikatlong panayam. Kaya, halimbawa, ang isang pamamaraan sa didactics ay isang paraan ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng isang guro at isang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, na sumasalamin sa aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang pamamaraan sa pamamaraan ay binibigyang kahulugan bilang isang anyo at paraan ng pagtuturo, na sumasalamin sa mga uri ng mga aktibidad ng guro, sapat sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at mga layunin ng guro.

Sa pagsasalita tungkol sa paglipat ng mga kategorya ng didactic sa mga metodolohikal, ang ibig kong sabihin ay ang kahalagahan ng pagtatasa ng guro sa kanyang sariling aktibidad sa pamamagitan ng prisma ng pagkakaugnay ng relasyon ng guro-mag-aaral-paksa. Sa mga ugnayang ito, ang bawat elemento ay gumaganap ng tungkulin nito, na tinutukoy ng nilalaman ng materyal na pinag-aralan sa aralin, ang organisasyon ng mga aktibidad para sa asimilasyon nito at ang paraan ng pag-asimilasyon ng materyal na ito.

Ang pangalawa, at pinakaseryoso, dahilan ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga aklat-aralin sa paaralan sa karamihan ay hindi gumagabay sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Nag-iiba ang mga ito sa nilalaman, dami ng mga termino at konsepto na iminungkahi para sa mastering, ngunit karamihan sa mga magagamit na aklat-aralin ay nakatuon sa aktibidad ng reproduktibo. Ang mga guro, na sumusunod sa lohika ng pagtatanghal ng aklat-aralin, ay nangangailangan ng mga mag-aaral na ipaliwanag ang talata at ang kakayahang sagutin ang mga tanong dito. Ito ay malinaw na hindi sapat upang makamit ang mga layunin ng edukasyon na idineklara sa iba't ibang mga dokumento, kabilang ang mga programang pang-edukasyon ng mga paaralan.

Ang mga aklat-aralin at karagdagang mga gabay sa pag-aaral ay maaari at dapat na mag-alok ng materyal sa mga mag-aaral upang hikayatin ang mambabasa na mag-isip, na maghanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay. Iyon ang dahilan kung bakit ang problemadong materyal ay may kakayahang magsagawa ng lahat ng mga tungkulin sa pagtuturo at, sa kabaligtaran, puspos ng mga katotohanan, ngunit tuyong teksto, ay maaari lamang itulak ang mag-aaral palayo sa paksa. Hayaan akong magbigay sa iyo ng isang halimbawa upang ilarawan ang puntong ito. Ito ay isang sipi mula sa isa sa mga aklat-aralin para sa ika-6 na baitang, na nagpapakita kung paano ka makakagawa ng isang presentasyon ng problema ng materyal.

Pananaliksik L. Spallanzani

Sa seksyong ito, ipapakilala sa iyo ang isa sa pinakamatalino na siyentipiko at ang kanyang pananaliksik. Sundin ang kaisipan ng Italyano na iskolar na si Lazzaro Spallanzani at ang kanyang pangunahing kalaban, ang monghe na si Needham. Pagkatapos magtrabaho sa talatang ito, dapat ay magagawa mong:

1. Bumuo ng problema na interesado Spallanzani.
2. Sa iyong sariling mga salita, sabihin ang kurso ng kanyang pananaliksik.
3. Bumuo ng hypothesis na iniharap at sinubok ni Spallanzani.
4. Tayahin ang kahalagahan ng mga eksperimento ni Spallanzani para sa pag-unlad ng agham.

Tingnan natin ang isa sa mga halimbawa ng siyentipikong pananaliksik at patunayan na ang lahat ng mga palatandaan ng agham na ibinigay kanina ay nasa pag-aaral na ito.

Noong siglo XVIII. ang mga biologist, doktor, pilosopo ay interesado sa tanong: Maaari bang bumangon nang nakapag-iisa ang mga bagay na may buhay, nang walang pakikilahok sa labas, "mula sa wala," o ang bawat organismo ay may mga magulang? Ang tanong na ito, ang sagot na alam ng sinumang modernong mag-aaral sa high school, ay hindi kasing simple ng tila. Alam natin na ang lahat ng nabubuhay na bagay ay ipinanganak mula sa kanilang mga magulang - isang daga mula sa mga daga, isang birch na tumutubo mula sa isang buto ng birch, at ang isang elepante at isang pagong ay mayroon ding sariling ama at ina. Ngunit sino ang magulang ng pinakaunang organismo na lumitaw sa Earth? Sa buong kasaysayan ng agham, mayroong dalawang pangunahing sagot sa tanong na ito. Una- lahat ng nabubuhay na organismo ay lumabas mula sa mga walang buhay na katawan, salamat sa maraming pagbabagong kemikal ng mga sangkap na nasa komposisyon ng Earth. Pangalawang sagot: lahat ng bagay at ang Earth mismo, at ang populasyon nito, i.e. halaman at hayop, bakterya at tao - ay nilikha ng isang lumikha na hindi natin nakikita.

Ang isa sa mga siyentipiko na kumuha ng kalayaan sa paglutas ng isang mahalagang problema para sa agham ay si Lazzaro Spallanzani - isang Italyano, propesor sa ilang mga unibersidad sa Italya, isang matanong at matapang na tao na nagdududa sa mga turo ni Aristotle at sa banal na pinagmulan ng buhay. Sa kanyang panahon, marami ang naniniwala sa kusang henerasyon ng buhay (kapanganakan nang walang mga magulang). Sa isa sa mga "scientific treatises" ay isinulat: "Ang pagtatalo na ang mga salagubang at wasps ay ipinanganak mula sa dumi ng baka ay katulad ng pakikipagtalo laban sa katwiran, sentido komun at tunay na karanasan. Kahit na ang mga hayop na kasing kumplikado ng mga daga ay hindi kailangang magkaroon ng mga ama at ina. Kung may nag-aalinlangan, hayaan siyang pumunta sa Ehipto at doon siguraduhin na ang mga bukid ay positibong puno ng mga daga na umuusbong mula sa maputik na putik ng Ilog Nile, na isang malaking sakuna para sa populasyon."

Si Spallanzani ay hindi naniniwala sa gayong "mga katotohanang siyentipiko." Nagpasya siyang patunayan na ang anumang buhay na nilalang, maging ang bakterya, ay dapat ipanganak lamang mula sa parehong mga nilalang na may buhay. Buhay - mula lamang sa buhay.

Una, pinag-aralan ni Spallanzani ang data ng kontemporaryong agham at pinili ang mga may pagdududa. Pagkatapos ng lahat, dahil may mga pagdududa, dapat silang suriin at kumbinsihin alinman sa kanilang sarili o sa katuwiran ng ibang tao. Siya ay nag-alinlangan sa bisa ng katotohanan na ang mga daga ay ipinanganak mula sa silt, ang paglitaw ng isang kuyog ng mga bubuyog mula sa mga sungay ng isang guya, ang paglitaw ng mga mikrobyo mula sa gravy ng tupa, at marami pang ibang katulad na mga katotohanan. Pinag-aralan niya ang katibayan na ibinigay ng mga may-akda ng mga siyentipikong papel, at nag-alinlangan sa kadalisayan, at samakatuwid ay ang pagiging maaasahan ng kanilang mga eksperimento. Pagkatapos ay nagsimulang mag-eksperimento si Spallanzani sa mga mikroskopikong hayop. Narito ang kanyang linya ng pangangatwiran.

"Lahat ng pag-aaral na nabasa ko o nakinig sa mga ulat ay batay sa obserbasyon. Sa karamihan ng mga kaso, walang pang-eksperimentong pag-aaral ang isinagawa. Dahil dito, dapat kong kumpirmahin ang aking ideya ng imposibilidad ng kusang henerasyon sa karanasan. Anong karanasan ang kailangan mong ihatid? Sinasabi ng lahat ng mga may-akda na ang pinakamaliit na nilalang ay maaaring lumitaw kahit saan - sa mga sabaw, sabaw, gravies. Ngunit wala sa kanila ang sumubok na subukan ito. Bagaman hindi, mayroong isang liham sa Royal Society ng isang tiyak na Needham - isang pari mula sa Inglatera. Nagluto siya ng sarsa ng tupa, ibinuhos ito sa mga bote, at tinatakan ng mahigpit ng mga tapon upang walang makapasok na nilalang. Para makasigurado, pinainit niya ulit ang gravy sa mainit na tubig. Pagkalipas ng ilang araw binuksan niya ang mga bote, ano? Nakita niya sa ilalim ng mikroskopyo na ang gravy ay puno ng mga mikrobyo.

Nagpasya si Spallanzani na hindi pinakuluan ni Needham ang mga sisidlan sa loob ng mahabang panahon at hindi ito tinatakan ng mabuti. Pagkatapos ng lahat, ang mga mikrobyo ay napakaliit, maaari silang tumagos sa puwang sa pagitan ng tapunan at bote. Bilang karagdagan, maaari nilang tiisin ang init nang ilang sandali. "Samakatuwid," ang desisyon ng siyentipiko, "kailangan kong pakuluan ang aking mga sisidlan na may mga sabaw at sabaw sa loob ng mahabang panahon, halimbawa, isang oras." Ngunit paano maiiwasan ang pagpasok ng mga mikrobyo sa mga sisidlan? Naisip ni Spallanzani kung paano ito gagawin. Sinimulan niyang i-seal ang mga sisidlang salamin sa apoy upang ganap na ibukod ang pagpasok ng mga mikrobyo sa mga flasks. Pagkatapos ay sinimulan niyang pakuluan ang kanyang mga bote. Ang iba sa loob ng ilang minuto, ang iba sa loob ng ilang oras. Bilang karagdagan, naghanda siya ng isa pang grupo ng mga flasks na may parehong mga sabaw, ngunit hindi selyadong, ngunit sarado na may mga corks. Pinakuluan niya ang mga ito ng isang oras at ibinukod.

Lumipas ang ilang araw. Si Spallanzani, isa-isa, ay nagsimulang buksan ang kanyang mga selyadong sisidlan. Sa likido, na pinakuluan niya ng isang oras o higit pa, wala siyang nakita kahit na sa tulong ng kanyang pinakamakapangyarihang mga mikroskopyo. Pagkatapos ay sinuri niya ang mga likido mula sa mga bote na selyado ngunit panandaliang pinakuluang. Mayroong isang bilang ng mga "hindi gaanong mahalaga na mga hayop", tulad ng tawag sa kanila noon. At sa wakas, itinakda niya na magtrabaho sa nakatabi ng isang grupo ng mga bote, sarado na may mga tapon. Ang sabaw na kinuha mula doon ay puno ng mikrobyo. Ang karanasang ito ay nagpapahintulot kay Spallanzani hindi lamang na pabulaanan ang katibayan ng hindi masyadong matapat na mga siyentipiko, ngunit ipahayag din sa mga mag-aaral na nakinig sa kanyang makikinang na mga lektura na ang buhay ay nagmumula lamang sa mga nabubuhay na bagay, na ang lahat ay dapat magkaroon ng mga magulang. Kaya, tinanggihan ni Spallanzani ang teorya ng kusang henerasyon ng pamumuhay mula sa walang buhay. Ngunit nanatiling bukas ang isang tanong. Subukang tandaan kung alin. Ngayon ay bumalik tayo sa mga palatandaan ng agham at alamin kung nag-tutugma sila sa mga resulta ng pananaliksik ni Spallanzani.

1. Walang alinlangang alam ni Spallanzani ang tungkol sa mga mikrobyo at mga eksperimento sa kanila. Maaaring kumbinsido tayo na mayroon siyang malawak na kaalaman sa kontemporaryong biology.

Sa mga selyadong flasks, ang transparency ng sabaw na may bakterya ay nakasalalay sa oras ng pagkulo

2. Ang kaalamang natamo ni Spallanzani ay nagbunga ng isang buong serye ng mga bagong pag-aaral na patuloy pa rin. At ang French culinary expert na si F. Apper, na nabasa ang mga gawa ni Spallanzani, ay nag-imbento ng de-latang pagkain, na interesado sa emperador na si Napoleon (bakit?).

3. Kinumpirma ng lahat ng kasunod na eksperimento ang kawastuhan ng siyentipikong Italyano. (Sa iyong workbook, basahin ang tungkol sa mga eksperimento ni R. Koch at kumpletuhin ang takdang-aralin.)

Hindi lahat ay nagiging scientist sa buhay. Ngunit anuman ang gawin ng isang tao - pagtatayo ng mga bahay, pag-aalaga ng mga hayop, paggawa sa isang kagamitan sa makina, pagmamaneho ng kotse o paglilinis ng mga lansangan, dapat niyang gawin ang kanyang trabaho nang maayos. At para dito kailangan mong malaman kung paano gawin ang negosyong ito nang mas mahusay, mas tiyak, mas matipid at gawin ang katulad ng ginagawa ng mga siyentipiko sa kanilang trabaho:

obserbahan;

piliin ang kinakailangang impormasyon at tukuyin ang mga pattern na nauugnay sa mga naobserbahang kaganapan, phenomena, katotohanan;

magtanong sa iyong sarili at kalikasan, i.e. bumuo ng mga problema;

gumawa ng mga pagpapalagay na maaaring masuri - hypotheses;

suriin ang mga hypotheses na iniharap, i.e. mag-set up ng mga eksperimento;

ipaliwanag ang mga resultang nakuha at i-double check ang mga ito;

magtanong ng mga bagong tanong.

Suriin ang mga tanong

1. Sabihin sa amin ang tungkol sa pananaliksik ni Spallanzani.
2. Anong mga katotohanan ang mayroon ang siyentipiko bago simulan ang pananaliksik?
3. Anong mga katotohanan ang kanyang itinatag sa kurso ng kanyang pananaliksik?
4. Anong suliranin ang nabuo ni Spallanzani?
5. Aling hypothesis ang sinubukan ni Spallanzani:

a) kung ang mga mikrobyo ay lumitaw sa sarsa ng tupa, ang pagkulo ay papatayin sila;
b) kung ang mga mikrobyo ay pumasok sa gravy mula sa hangin, kung gayon ang mga selyadong sisidlan ay pipigilan sila sa pag-access dito;
c) kung pakuluan mo ang gravy at ihinto ang pag-access ng hangin sa mga sisidlan, kung gayon ang mga mikrobyo ay hindi lilitaw doon;
d) mga hypotheses b at v;
e) lahat ng hypotheses?

6. Bakit mas tumpak ang mga resulta ng mga eksperimento na isinagawa ni Spallanzani kaysa sa iba pang mga siyentipiko?
7. Ang ilang mga siyentipiko na inulit ang mga eksperimento ni Spallanzani ay hindi nakumpirma ang kanyang mga resulta. Ano ang mga posibleng dahilan ng kanilang pagkabigo?
8. Bakit nagpatuloy ang mga eksperimento na may kaugnayan sa problema ng spontaneous generation pagkatapos ng Spallanzani? Maghanda ng mga maikling mensahe tungkol sa mga eksperimento nina F. Redy at L. Pasteur.

Ang fragment na ito ay naglalarawan ng halos lahat ng mga ideya na ipinahayag na may kaugnayan sa pag-aaral ng problema, na ipinatupad sa mga tekstong pang-edukasyon. Una, ang mga mag-aaral sa ika-6 na baitang ay inaalok ng isang mapang-akit na nakasulat na teksto para sa trabaho. Pangalawa, naglalaman ito ng pagbabalangkas ng problema, at pagtalakay nito, at mga paraan ng paglutas nito. Gayunpaman, sa bawat oras na ang mambabasa, kasama ang may-akda, ay sumusunod sa kaisipan ng siyentipiko at maaaring sumang-ayon dito, tumutol, mag-isip, atbp. Ang buong teksto ay nakabatay, sa isang banda, sa mga materyal na makatotohanan at tumutukoy sa kaalaman ng mag-aaral, at sa kabilang banda, ito ay bumubuo ng bago, metodolohikal, kaalaman tungkol sa mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, tungkol sa mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga tanong sa talata ay nagsasangkot ng iba't ibang uri ng mga aktibidad - mula sa reproductive hanggang sa malikhain.

Ang aking sariling karanasan sa pagtuturo, ang karanasan sa pagtatrabaho bilang isang representante na punong-guro at punong-guro ng isang paaralan, bilang isang guro sa mga refresher na kurso, pati na rin ang maraming pagbisita sa mga aralin ay nagpapakita na mahalaga para sa isang guro na hindi lamang maunawaan kung ano at paano siya. ginagawa, ngunit bakit niya ito ginagawa at kung saan ito hahantong. Hayaan akong ipaliwanag ang ideyang ito sa isang tiyak na halimbawa.

Aralin sa unang paksa ng genetika - "Mga batas ni Mendel. Monohybrid crossing ". Paano mabubuo ang isang aralin? Isalaysay ang kuwento ni G. Mendel, ilarawan ang lohika ng kanyang mga eksperimento, ipakita ang progreso ng monohybrid crossing sa isang mesa at pisara at suriin ang mga resulta, pagkatapos ay bigyan ang mga mag-aaral ng gawain para sa monohybrid crossing at hilingin sa kanila na gawin ang kanilang takdang-aralin.

Naganap ba ang aralin at nakamit ba ang mga layunin? Sa isang tiyak na lawak, ang aralin ay naganap at ang mga layunin ay nakamit. Ang mga mag-aaral ay nakinig sa guro, binalangkas ang kanyang kuwento at nilutas ang isa o ilang mga problema. Sa bahay, nagsasanay sila sa paglutas ng mga problema sa monohybrid crossing.

Ang isang klasikong aralin sa pagtatanghal at pagsasama-sama ng kaalaman ay binuo sa pamamaraan. Ngunit kung naunawaan ng mga mag-aaral ang mga ideya ng genetika, kung nagawa nilang ikonekta ang nakaraang materyal sa bagong pinag-aralan, kung nakita nila ang problema ng paksa, kung sila mismo ay nakarating sa ilan sa mga kahihinatnan mula sa aralin - hindi malinaw kung ang paglalarawan ng araling ito ay nabawasan sa nakasaad sa itaas. Ngayon ay isa pang paglalarawan ng parehong aralin sa parehong paksa.

Ang isa sa mga pinakaunang teksto sa genetika ay matatagpuan sa Bibliya.

Naglingkod si Jacob nang mahabang panahon kasama ang kanyang kamag-anak na si Laban upang makuha ang kanyang anak na si Raquel bilang kanyang asawa. Si Laban ay isang sinungaling, at nagpasya si Jacob na iwan siya, humihingi lamang ng mga batik-batik at sari-saring mga kambing at kayumangging tupa bilang gantimpala. At simula ngayon, sinabi niya, ang bawat walang dungis at walang dungis na kambing at hindi nasusunog na tupa ay ituturing na ninakaw mula kay Jacob. Pumayag si Laban at pinalayas niya ang lahat ng may batik-batik na hayop sa tatlong araw na paglalakbay. Kaya naman, walang batik-batik na hayop si Jacob. Anong ginawa niya?

“... at kumuha si Jacob ng mga sariwang sanga ng poplar, almendras at sikomoro, at pinutol ni Jacob ang mga puting guhit sa mga iyon (tinatanggal ang balat hanggang sa kaputian ng mga sanga), at inilagay ang mga sanga na may sinulid sa harap ng mga baka sa dinidiligan ang mga palungan na pinaroroonan ng mga baka upang uminom, at kung saan siya'y naparoon upang uminom, siya'y naglihi sa harap ng mga sanga, at naglihi ng mga hayop sa harap ng mga sanga; at ang mga bakang may batik-batik ay ipinanganak, kapwa may batik-batik at may batik-batik, at pinaghiwalay ni Jacob ang mga tupa, at inilagay ang mga baka na nakaharap sa mga bakang may batik-batik at lahat ng itim na baka ni Laban; at inihiwalay niya ang kanyang mga kawan, at hindi niya inilagay kasama ng mga baka ni Laban; Sa tuwing siya'y naglilihi ng malalakas na baka, si Jacob ay naglalagay ng mga tungkod sa mga balon sa harap ng mga mata ng mga baka, na anopa't siya'y naglilihi sa harap ng mga tungkod - at nang siya'y maglihi ng mahihinang baka, ay hindi niya inilagay (at ang mahinang baka ay naparoon kay Laban, at ang malakas kay Jacob); at ang taong ito ay naging napakayaman, at nagkaroon siya ng maraming tupa at baka, at mga aliping babae at alipin, at mga kamelyo at mga asno. (Genesis 31:37–43).

Nasa tekstong ito, hindi bababa sa dalawang problema ang nakatago, na kung saan ang guro, pagkatapos ng isang maikling komentaryo at paglilinaw ng teksto, ay hinihiling sa mga mag-aaral na bumalangkas at, sa kaso ng kahirapan, ay tinutulungan sila.

1. Paano nakakaapekto ang panlabas na kapaligiran sa pagmamana ng mga katangian?

2. Paano namamana ang mga katangian?

Ang solusyon sa mga problemang ito ay nagiging agarang pag-asam ng pag-aaral ng paksa. Dagdag pa, ang gawain ay medyo tinukoy at ang mga layunin ng aralin ay nabuo:

- upang matukoy ang mga pattern ng pamana ng mga katangian ng magulang;
- upang masuri ang pagiging kumplikado ng problemang kinakaharap ni G. Mendel;
- matutunan ang mga terminong kinakailangan para sa paglutas ng mga problema sa genetic at pagpapaliwanag ng mga pattern ng genetic;
- matutong lutasin ang ilang uri ng mga problema sa genetiko;
- upang suriin ang papel ni G. Mendel sa pagbuo ng biology at upang magmungkahi ng mga direksyon kung saan nabuo ang kanyang mga ideya.

Pagkatapos ay inayos ng guro ang pag-aaral ng bagong materyal, na inilalantad ang lohika ng pananaliksik ni G. Mendel, kung saan ang mga hypotheses na binuo niya, ang mga kondisyon at pamamaraan ng eksperimento, ang mga resulta na nakuha ay ipinahayag at, kasama ang mga mag-aaral, pinag-aaralan ang mga ito. Sa batayan ng isang pinagsamang bahagyang solusyon ng isa lamang sa mga problema na ibinabanta sa simula ng aralin, katulad: "Paano namamana ang mga katangian?" atbp.

Ang isang aralin na binuo sa ganitong paraan ay walang panandaliang konklusyon, nag-iiwan ito ng puwang para sa pag-iisip at nag-uudyok na maghanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay. Marahil ang solusyon sa problemang genetiko sa araling ito ay hindi ang pinakamahalagang resulta nito. Higit na mahalaga ay ang kamalayan sa kayamanan ng mga biyolohikal na ideya na inihayag sa unang pagtatanghal ng paksa.

Ano ang metodolohikal at ano ang didaktiko sa araling ito? Paano nauugnay ang pamamaraan at didaktiko sa isa't isa?

Iisipin muna ng didactic kung aling mga bahagi ng nilalamang pang-edukasyon ang mangingibabaw sa araling ito. Sa kasong ito, ito ay kaalaman. Dahil dito, dapat niyang ayusin ang kanilang asimilasyon alinsunod sa mga batas ng asimilasyon ng kaalaman. Ang pagkakaroon ng pagpapasya sa isyu ng dominasyon, ng ratio ng mga bahagi ng nilalaman ng edukasyon sa aralin, dapat siyang pumili ng mga paraan ng pagtuturo upang makamit ang kanyang layunin at pagkatapos ay metodo na buuin ang aralin upang sa bawat naibigay na sandali ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay sapat sa pareho. nilalaman at mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ito ay parehong didactic at isang metodolohikal na gawain.

Ang didactic ay dapat mag-isip tungkol sa pagsasama ng emosyonal na bahagi sa tela ng aralin, at ang metodologo ay dapat makahanap ng isang lugar para sa naaangkop na materyal sa pagtuturo at mga paraan ng paglalahad nito. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang guro ay parehong isang didactic at isang methodologist na pinagsama sa isa. Dapat niyang piliin ang nilalaman, buuin ito, piliin ang naaangkop na pamamaraan ng pagtuturo, inaasahan ang mga resulta ng pagkatuto, at magpasya sa mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglalahad ng materyal, at samakatuwid ay sa organisasyon ng asimilasyon ng napiling nilalaman.

Kaya, ang pag-aaral ng problema at ang mga pamamaraan nito ay naglalayong pagbuo ng aktibong cognitive na kalayaan ng mag-aaral. Ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral na umuunlad sa parehong oras ay ganap na ipinahayag kapag nagsasagawa sila ng independiyenteng pananaliksik, lumahok sa iba pang malikhaing gawain.

Ang aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema ay imposible nang walang isang espesyal na itinayo na sistema ng mga gawain, kung saan nilikha ang mga sitwasyon ng problema. Sa nakaraang panayam, napag-usapan na natin ang tipolohiya ng mga tanong at gawain na nangangailangan ng mga mag-aaral na maghanap nang bahagya o ganap na nakapag-iisa. Dito, dapat itong sabihin tungkol sa ilan sa mga kinakailangan para sa sistema ng mga gawain, kung saan papayagan ko ang aking sarili na sumangguni sa gawain ng mga guro ng ika-354 na paaralan sa Moscow sa organisasyon ng "Dalton Hours" at bahagyang banggitin ito:

1. Ang mga takdang-aralin ay dapat sumasakop ng sapat na dami ng materyal na pang-edukasyon.
2. Ang sistema ng mga gawain ay nagbibigay para sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang antas: (konsepto, reproduktibo, malikhain).
3. Ang didactic system ng mga gawain ay nagbibigay ng posibilidad ng pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang antas.
4. Ang mga takdang-aralin ay dapat na kawili-wili para sa mag-aaral.
5. Ang mga gawain ay dapat na idinisenyo upang bigyang-daan ang mga mag-aaral na makumpleto ang mga ito nang nakapag-iisa.
6. Kasama sa mga gawain ang iba't ibang anyo ng trabaho sa kanila.
7. Kasama sa mga takdang-aralin ang pakikipagtulungan sa ibang mga kalahok sa proseso.
8. Ang mga takdang-aralin ay nagbibigay ng posibilidad ng kontrol at pagpipigil sa sarili.
9. Ang parehong problema ay maaaring iharap sa iba't ibang konteksto."

Bilang konklusyon, nais kong sabihin na ang malikhaing aktibidad ng guro lamang ang may kakayahang hikayatin ang mga mag-aaral na lumikha. Walang mas kawili-wili sa propesyonal na aktibidad kaysa sa paglikha ng bago - pagbuo ng isang aralin, pagsulat ng isang aklat-aralin, pagtatanghal ng isang pagtatanghal, atbp. Pagkatapos ng lahat, ang aming propesyon sa masa ay sa katunayan ay indibidwal at minarkahan ng selyo ng pagiging natatangi. Kaya nararapat bang matakot na pumasok sa landas ng paglikha? “Lumikha! Magkasundo! Subukan mo! "

Mga tanong at gawain para sa malayang gawain

1. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng paglalahad ng suliranin at ng heuristikong pag-uusap?
2. Ipakita ang alinmang sipi sa textbook na iyong pinili gamit ang lohika ng pag-aaral ng problema.
3. Gumawa ng tipolohiya ng mga tanong na ang mga sagot ay dapat ituro sa mga mag-aaral kapag nagpaplano at nagse-set up ng isang eksperimento.
4. Gumawa ng sistema ng mga gawain para sa anumang paksa ng kurso.

Panitikan

Lerner I. Oo. Problemadong pag-aaral. - M .: Kaalaman, 1974.

Okon V. Mga batayan ng pag-aaral na nakabatay sa problema. - M .: Edukasyon, 1968.