Ang konsepto ng mga pamamaraan ng propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng guro. Mga pamamaraan ng propesyonal na pag-unlad ng sarili ng isang guro

26.02.2022 | Para sa negosyo

Panimula

Kaugnayan. Ang proseso ng standardisasyon ng panlipunan, kabilang ang pang-edukasyon, mga sistema ay isang pandaigdigang kalakaran. Nagbabago ang kasalukuyang estado ng edukasyon. Ang mga pagbabago ay dumaranas sa lahat ng antas: preschool, paaralan, sekondarya at mas mataas na propesyonal. Ang edukasyon ay nagiging isang priyoridad na lugar ng patakaran ng estado. Ang lahat ng ito ay nagbibigay inspirasyon sa pag-asa para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, na nagdadala ng edukasyon sa preschool sa isang bagong antas.

Ang proseso ng standardisasyon ay bahagyang nakakaapekto sa sistema ng edukasyon sa preschool. Noong 1996, inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation ang "Temporary (halimbawa) na mga kinakailangan para sa nilalaman at pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay na ipinatupad sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool." Ayon sa utos ng Ministry of Defense ng Russian Federation (No. 448 ng Agosto 22, 1996), itinatag na ang mga kinakailangang ito ay may bisa hanggang sa pagpapakilala ng pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa edukasyon sa preschool. Pagkalipas ng sampung taon (Disyembre 1, 2007), ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon" ay binago, ayon sa kung saan, sa larangan ng edukasyon sa preschool, hindi GEF, ngunit dalawang grupo lamang ng mga kinakailangan ng pederal na estado ang itinatag:

sa istraktura ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool;
kundisyon para sa pagpapatupad nito.

Kaya, sa kasalukuyan, ang sistema ng edukasyon sa preschool ay may wastong kapalit para sa pamantayan ng unang henerasyon sa anyo ng "Pansamantalang (halimbawa) na mga kinakailangan para sa nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay na ipinatupad sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool", pati na rin ang isang hindi kumpleto. pangalawang henerasyon na pamantayan sa anyo ng mga kinakailangan ng pederal na estado, mula sa kabuuan kung saan ang pinaka makabuluhang bahagi ay nahulog - ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon.

Nasa threshold tayo ng isang bagong panahon sa kasaysayan ng edukasyong preschool ng Russia, dahil ang mga Temporary (halimbawa) ay pinapalitan ng totoong Federal State Requirements (FGT), na dapat suriin at itatag nang hindi bababa sa isang beses bawat sampung taon. Sa ngayon, tiniyak ng awtorisadong pederal na katawan ng estado, o ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, ang pagbuo ng unang bahagi - ang Mga Kinakailangan ng Federal State para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

Ang mga guro lamang na may mataas na propesyonalismo ang makapagtuturo sa isang taong may makabagong pag-iisip, na may kakayahang makamit ang sarili sa buhay. Kasabay nito, ang konsepto ng "propesyonalismo" ay kinabibilangan ng hindi lamang paksa, didactic, methodological, psychological at pedagogical na kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ang personal na potensyal ng guro, na kinabibilangan ng sistema ng kanyang mga propesyonal na halaga, ang kanyang mga paniniwala at saloobin. Ang mga aktibidad ng mga serbisyong pamamaraan ay naglalayong pag-unlad ng lahat ng nasa itaas. Mahalaga na sa kurso ng aktibidad na ito ang guro ay nagiging pinakaaktibong paksa ng proseso ng pagpapabuti.

Kaya, ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga paraan ng pagpapabuti ng sarili ng mga kasanayan sa pedagogical ng tagapagturo.

Layunin ng pag-aaral: mga kasanayan sa pedagogical ng guro.

Paksa ng pag-aaral: mga paraan upang mapabuti ang mga kasanayan sa pedagogical ng tagapagturo.

Layunin ng pananaliksik:

Isaalang-alang ang konsepto at mga tungkulin ng propesyonal at pedagogical na kakayahan ng tagapagturo
Upang pag-aralan ang mga kasanayan sa pedagogical ng tagapagturo at mga paraan upang mapabuti ito

1. Ang konsepto at mga tungkulin ng propesyonal at pedagogical na kakayahan ng tagapagturo

Ang modernity ay nagdidikta ng mga bagong kinakailangan para sa propesyonal na pagsasanay ng mga guro sa preschool. Sa ilalim ng umiiral na mga kondisyon, ang mapagkumpitensyang mapagkukunan ng aktibidad ng tagapagturo ay hindi gaanong espesyal na kaalaman, pagkakaroon ng impormasyon, pinagkadalubhasaan na mga teknolohiya sa pagtuturo at pagpapalaki, ngunit ang pangkalahatan at propesyonal-pedagogical na kultura na nagsisiguro ng personal na pag-unlad, na lampas sa mga limitasyon ng normatibong aktibidad, ang kakayahang lumikha at maglipat ng mga halaga.

Sa kasalukuyan, ang pedagogical paradigm ay nagbabago sa edukasyong Ruso. Mula sa pedagogical na kultura ng technogenic civilization ang lipunan ay lumilipat sa humanistic pedagogical culture ng anthropogenic civilization. Kaugnay nito, ang pokus sa nakahanda na kaalaman sa edukasyon ay nagbibigay-daan sa pagtutok sa mga personal na kahulugan, reproductive na paraan ng asimilasyon ng kultural na pamana - malikhain, kolektibong anyo ng pag-aaral - grupo at indibidwal, awtoritaryan na istilo ng pedagogical na komunikasyon - diyalogo at pakikipagtulungan .

Ang konsepto ng edukasyon sa preschool ay pangunahing tumutukoy sa mga bagong lugar ng patakaran ng estado kapwa sa pag-update ng nilalaman ng sistema ng edukasyon sa preschool at sa paggawa ng tao sa mga layunin at prinsipyo ng pakikipagtulungan sa mga bata. Ayon sa bagong panlipunang kaayusan, kinakailangan ang isang pangunahing pagbabago sa likas na katangian ng pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo, na dapat matagumpay na malutas ang mga itinakdang propesyonal na gawain, tiyakin ang proteksyon ng mga karapatan ng bata sa moral, mental at pisikal na kalusugan. Ang ganitong paglipat sa isang uri ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay imposible nang walang isang tiyak na antas ng kultura ng pedagogical ng guro, tagapagturo.

Isa sa mga pangunahing layunin ng edukasyon ay ang kakayahan ng tao. Ang kakayahan ay ang kakayahan ng isang tao na sapat at malalim na maunawaan ang katotohanan, tama na masuri ang sitwasyon kung saan dapat kumilos, at wastong gamitin ang kanyang kaalaman. Sa katunayan, ang kakayahan ay ang kakayahan ng isang tao na lutasin ang mga problema. Ang kakayahan ay tinutukoy hindi lamang ng kaalaman ng direktang praktikal na kahalagahan, kundi pati na rin ng pananaw sa mundo ng isang tao, ang kanyang pangkalahatang mga ideya tungkol sa kalikasan, lipunan at mga tao.

Sa larangan ng edukasyon, ang propesyonal at pangkalahatang kakayahan sa kultura ay nakikilala. Ang propesyonal na kakayahan ay ang kakayahan ng isang tao na malutas ang mga problema sa kanyang propesyonal na larangan. Ang propesyonal na aktibidad ng isang tao sa modernong mundo ay isinasagawa batay sa agham, engineering at teknolohiya. Ang kakayahan sa anumang propesyonal na larangan ay may mahalagang sosyo-kultural, makataong bahagi. Ang pangkalahatang kakayahan sa kultura ay ang kakayahan ng isang tao sa labas ng kanyang propesyonal na saklaw. Ang layuning ito ay hinahabol ng pangkalahatang edukasyon, di-propesyonal na liberal na edukasyon sa sining, maraming bahagi ng patuloy na edukasyon, pang-adultong edukasyon, atbp.

Sa iba't ibang mga lugar ng propesyonal na aktibidad, kabilang ang pedagogical, ang kakayahan ay ipapakita sa tulong ng iba't ibang mga nagbibigay-malay at malikhaing konsepto. Ito ang mga konsepto tulad ng kaalaman, kasanayan, malikhaing pag-iisip, teoretikal na pag-iisip, ang kakayahang gumawa ng mga desisyon sa mga hindi pamantayang kondisyon, atbp.

Kasama sa kultura ng pedagogical ng guro ang oryentasyong pedagogical, ito sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa oryentasyon ng indibidwal.

Ayon kay N.V. Kuzmina, ang personal na oryentasyon ay isa sa pinakamahalagang subjective na kadahilanan sa pagkamit ng taas ng propesyonal na kahusayan. Ang oryentasyon ng personalidad ay "isang set ng matatag na motibo na gumagabay sa aktibidad ng personalidad at medyo independyente sa kasalukuyang mga sitwasyon. Ang personal na oryentasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga interes, hilig, paniniwala, mithiin, kung saan ipinahayag ang pananaw sa mundo ng isang tao. N.V. Idinagdag ni Kuzmina sa oryentasyong pedagogical ang isang interes sa mga mag-aaral, sa pagkamalikhain, sa propesyon ng pagtuturo, isang ugali na makisali dito, at kamalayan sa mga kakayahan ng isang tao. Naniniwala siya na ang tatlong uri ng oryentasyon ay tumutukoy sa pagpili ng mga pangunahing estratehiya ng aktibidad:

1) tunay na pedagogical;

2) pormal na pedagogical;

3) maling pedagogical.

Ang una lamang ang nagbibigay ng mataas na pagganap. "Ang tunay na oryentasyong pedagogical ay binubuo ng napapanatiling pagganyak para sa pagbuo ng personalidad ng mag-aaral sa pamamagitan ng paksang itinuturo, para sa muling pagsasaayos ng paksa, na umaasa sa pagbuo ng paunang pangangailangan ng mag-aaral para sa kaalaman, ang tagapagdala nito ay ang guro" .

Ang oryentasyong pedagogical bilang pinakamataas na antas ay kinabibilangan ng bokasyon, na nauugnay sa pag-unlad nito sa pangangailangan para sa napiling aktibidad. May tatlong antas ng kulturang pedagogical: reproductive; propesyonal na umaangkop; propesyonal at malikhain.

kanin. 1. Propesyonal na kakayahan

Ang mahahalagang katangiang propesyonal ng isang guro ay kinabibilangan ng:

pagkakaroon ng pamamaraan ng pagtuturo ng akademikong disiplina (paksa); sikolohikal na paghahanda;
mga kasanayan sa pedagogical at pagkakaroon ng mga teknolohiya ng gawaing pedagogical;
mga kasanayan at kakayahan sa organisasyon;
pedagogical tact (puro pagpapahayag ng isip, damdamin at pangkalahatang kultura ng tagapagturo);
pamamaraan ng pedagogical;
pagkakaroon ng mga teknolohiya ng komunikasyon at oratoryo;
hilig sa siyensiya;
pag-ibig para sa propesyonal na gawain (konsiyensya at dedikasyon, kagalakan sa pagkamit ng mga resulta ng edukasyon, patuloy na lumalaking mga pangangailangan sa sarili, sa kakayahan ng pedagogical);
mataas na kaalaman;
mataas na antas ng kultura;
ergonomic na pagsasanay;
kultura ng impormasyon;
propesyonal na potensyal;
ang pagnanais na patuloy na mapabuti ang kalidad ng kanilang trabaho;
ang kakayahang maglagay ng didactic at hanapin ang pinakamahusay na paraan upang makamit ito;
katalinuhan;
sistematiko at sistematikong pagpapabuti ng kanilang propesyonal na kakayahan, kahandaang independiyenteng lutasin ang anumang mga sitwasyon, atbp.

Ang mga personal na katangian ng isang guro ay kinabibilangan ng: masipag, masipag, disiplina, responsibilidad, organisasyon, tiyaga, sangkatauhan, kabaitan, pasensya, disente, katapatan, pagiging patas, pangako, kabutihang-loob, mataas na moralidad, optimismo, emosyonal na kultura, pangangailangan para sa komunikasyon, interes sa buhay ng mga mag-aaral, kabaitan, pagpuna sa sarili, pagkamagiliw, pagpipigil, dignidad, pagkamakabayan, pagiging relihiyoso, pagsunod sa mga prinsipyo, pagtugon, pagiging makatao, pagiging sensitibo sa espirituwal, pagkamapagpatawa, talino sa paglikha, pagtitiis at pagpipigil sa sarili, pagiging tumpak sa sarili at mga mag-aaral, atbp.

Sa view ng nabanggit, ang pedagogical potensyal ay maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod (Fig. 2).

kanin. 2. Ang istruktura ng propesyonal na potensyal ng guro

Ang propesyon ng pagtuturo ay isang espesyal na larangan ng aktibidad na naglalayong ilipat ang karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon sa bagong henerasyon ng sangkatauhan.

Ang mga tampok ng propesyon ng pedagogical ay ipinakita sa mga layunin at resulta nito, mga pag-andar, ang likas na katangian ng gawain ng guro at ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical (ang guro at ang bata).

2. Pedagogical na kasanayan ng tagapagturo at mga paraan ng kanyang pagpapabuti sa sarili

Hindi tulad ng edukasyon sa iba pang mga yugto ng pag-unlad ng edad, ang edukasyon sa preschool ay itinuturing na isang sistema kung saan ang sentral na lugar ay inookupahan hindi ng nilalaman at mga form, ngunit sa pamamagitan ng proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga bata. Ang modernong proseso ng edukasyon ay isang espesyal na organisadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral (pakikipag-ugnayan sa pedagogical).

Ang interaksyon ng pedagogical ay isang may layunin na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na nagreresulta sa mga pagbabago sa kanilang pag-uugali, aktibidad at relasyon. Dahil ang guro ay isang makabuluhang pigura para sa bata, siya ay responsable para sa kalidad ng pakikipag-ugnayan sa mga bata. Samakatuwid, ang mataas na propesyonal na mga guro ay dapat na nasa tabi ng mga preschooler. Paggalugad sa propesyonal na kakayahan ng isang guro, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Tinuturo ni Shcherbakov at iba pa ang mga bahagi nito: espesyal na kaalaman, kasanayan, makabuluhang personal na katangian at oryentasyon ng halaga. Concretizing ang pag-unawa sa kakanyahan ng propesyonalismo na may kaugnayan sa propesyonal-pedagogical na aktibidad, O.M. Tinukoy ni Krasnoryadtseva ang isang propesyonal na guro bilang isang taong naiintindihan nang mabuti ang pangkalahatang mga uso sa pag-unlad ng proseso ng edukasyon, ang kanyang lugar dito at kung sino ang may espesyal na pangitain ng isang tao sa proseso ng pag-unlad, na nauunawaan ang direksyon at pagiging epektibo ng mga sikolohikal na aksyon. at mga impluwensya; ginagawa ang anumang sitwasyon sa pag-aaral sa isang puwang para sa pag-unlad ng bata at may kakayahang magdisenyo ng isang umuunlad na kapaligiran ng pedagogical at ang kanyang sarili.

Ang methodical mastery ay ang pinakamataas na antas ng aktibidad ng pedagogical, na ipinakita sa gawain ng isang guro, sa patuloy na pagpapabuti ng sining ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng tao.

Mula sa isang teknolohikal na pananaw, ang methodical mastery ay isang sistema, ang mga pangunahing bahagi nito ay:

mataas na antas ng pangkalahatan at pedagogical na kultura;
oryentasyong makatao;
propesyonal na kakayahan (i.e. isang sistema ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga propesyonal na katangian);
Mga malikhaing kasanayan.

Sa modernong mundo, kapag ang mga socio-economic na kondisyon ng lipunan ay mabilis na nagbabago, ang guro ay dapat matugunan ang mga bagong kondisyon, kailangan niyang patuloy na matuto, pagbutihin ang kanyang mga kasanayan, at palawakin ang kanyang mga abot-tanaw. Tulad ng walang ibang propesyon, ang isang guro ay nangangailangan ng patuloy na pagpapabuti sa sarili at muling pagdadagdag ng kaalaman.

Upang matulungan ang mga guro, mayroong isang sistema ng advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo: mga institusyon para sa pagpapabuti ng mga guro, mga sentrong pang-agham at pamamaraan, mga institusyon para sa advanced na pagsasanay, mga asosasyong pamamaraan, at iba pa.

Ang gawaing pamamaraan ng isang institusyong pang-edukasyon ay dapat ituro, una sa lahat, sa komprehensibong pagpapabuti ng mga kwalipikasyon at kasanayang pamamaraan ng bawat guro, sa pag-unlad at pagpapahusay ng potensyal na malikhain alinsunod sa kanyang mga interes at pangangailangan. Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng advanced na pagsasanay para sa mga guro.

Ang isa sa mga pangunahing anyo ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pamamaraan ng mga guro ay ang pedagogical council. Sa mga konseho ng mga guro, ang mga plano para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay tinatalakay, ang impormasyon, mga ulat mula sa mga guro, mga talumpati ng mga organisasyon at institusyon na nakikipag-ugnayan sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata, atbp.

Ang isang metodolohikal na asosasyon ay isang tradisyonal na umiiral at pinakakaraniwang asosasyon ng mga guro ng isa o higit pang nauugnay na mga profile ng aktibidad. Ang mga guro, una sa lahat, ay nakikibahagi sa gawaing pamamaraan: ang pagbuo o pag-aaral ng mga pamamaraan para sa paksa, ang talakayan ng mga kasalukuyang problema, iba't ibang mga pamamaraan, pamamaraan, anyo, pamamaraan, teknolohiya ng pagtuturo. Ang mga pangunahing anyo ng trabaho ng MO: mga pulong na may mga talumpati; pagsusuri ng mga novelties ng metodikal na panitikan; paghahanda ng mga kaganapan, kumpetisyon; metodikal na pag-aaral ng mga guro at iba pa.

Ang isa sa mga anyo ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pamamaraan ay ang paaralan ng isang batang guro, ang mga gawain kung saan ay:

upang turuan ang mga batang guro ng tamang organisasyon ng mga klase, mga papeles;
magbigay ng kinakailangang metodolohikal na panitikan;
magturo ng pagtatasa at kontrol ng kaalaman, pagsisiyasat ng sarili at marami pang iba.

Ang susunod na paraan ng advanced na pagsasanay para sa mga guro ay coursework. Ang mga kurso ay napaka-kaalaman. Bilang karagdagan sa pagsasanay sa mga nakaplanong paksa, ang komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa kurso, ang pagpapalitan ng mga ideya at praktikal na karanasan ay napakahalaga.

Ang edukasyon sa sarili ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa paglago ng mga kasanayan sa pamamaraan ng lahat ng mga guro, kung saan posible na palawakin at palalimin ang kaalaman sa lahat ng mga lugar ng interes ng guro. Itinatag ng mga psychologist: tanging ang kaalamang iyon ang nagiging paniniwala ng isang tao na independyente niyang naisip at naranasan. At kung ang pangunahing pang-unawa ng kaalaman ay maaaring pangharap, pangkat, kung gayon ang kasunod na gawain ay dapat na indibidwal at isinasagawa sa dami at bilis na kailangan ng bawat indibidwal. At ito ay posible lamang sa mga kondisyon ng independiyenteng, self-educational na aktibidad. Ang self-education ay palaging isang paraan ng pagpapanatili ng propesyonal na kakayahan.

Kabilang sa mga propesyonal at personal na katangian ng tagapagturo, dapat mayroong aktibidad sa pag-aaral sa sarili bilang isang mahalagang katangian ng pagkatao, na tinitiyak ang pagkamit ng kalidad ng gawaing pedagogical.Kaya, ang aktibong gawain ng guro sa paksa ng edukasyon sa sarili na may layunin ng patuloy na muling pagdadagdag ng kaalaman ay nagbibigay sa kanya ng pagkamit ng mataas na mga resulta sa mga propesyonal na aktibidad at aktibidad sa lipunan. Kaugnay nito, ang pag-aaral sa sarili ng guro ay nakikita bilang isang paraan ng pagkuha ng kaalaman at praktikal na mga kasanayan, na inayos ayon sa kanyang inisyatiba at may suportang pang-agham at metodolohikal ng mga metodologo at guro ng isang karagdagang institusyong pang-edukasyon na propesyonal upang suportahan at paigtingin ang gawain sa isang indibidwal na metodolohikal na paksa.

Mga diskarte sa personal na nakatuon at nakabatay sa aktibidad sa advanced na pagsasanay ng isang guro sa mga kurso sa isang institusyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon, na naglalayong magbigay ng tulong at suporta sa guro sa pagpaplano ng kanyang trabaho sa isang indibidwal na paksang pamamaraan at sa pag-aayos ng sistematikong paghahanap at nagbibigay-malay. aktibidad, bumubuo ng batayan ng pang-agham at metodolohikal na suporta para sa mga yugto ng activation teacher's self-education sa mga advanced na kurso sa pagsasanay. Alinsunod dito, suportang pang-agham at pamamaraanAng mga yugto ng pag-activate ng self-education ng isang guro sa isang institusyon ng isang sistema ng advanced na pagsasanay ay tinukoy bilang isang espesyal na anyo ng aktibidad ng mga methodologist at guro ng mga institusyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon, na isang mahalagang kondisyon ng pedagogical para sa pagtaas ng antas ng sarili. -edukasyon ng isang tagapagturo, na nagbibigay ng:

pagsasagawa ng mga diagnostic at self-diagnosis ng mga nakamit at propesyonal na paghihirap ng tagapagturo upang matukoy ang mga direksyon ng self-education;
pagpapatupad ng tagapagturo ng pagpili ng mga form, mga uri ng pagpapayo, mga teknolohiya para sa paglutas ng mga itinakdang gawain ng pagsasanay at paglalaan ng isang bagong produktibong karanasan ng self-education sa pagtatapos ng mga advanced na kurso sa pagsasanay.

Pagtitiyak pang-agham at metodolohikal na suporta ng mga yugto ng pag-activate ng self-education ng tagapagturo sa institusyon ng advanced na sistema ng pagsasanay ay dapat na binubuo sa isang nababaluktot na tugon sa paunang antas ng self-education ng guro, na nagbibigay ng:

pagsasaayos ng nilalaman ng pagsasanay (programa ng kurso), na nakatuon sa pagbuo ng interes ng mag-aaral sa patuloy na edukasyon sa sarili, at ang pagpapakilala ng mga variable na kurso na nagpapahintulot sa mag-aaral na makakuha ng teoretikal na kaalaman at praktikal na mga kasanayan sa pagsusuri at pag-generalize ng kanilang sariling karanasan sa pedagogical, makakuha mga kasanayan sa pagmomodelo ng mga sitwasyong pedagogical at pagdidisenyo ng isang epektibong sesyon ng pagsasanay o sistema ng trabaho;
pagpapatupad ng tagapagturo ng proyekto (indibidwal o sa isang grupo) sa panahon ng mga praktikal na klase at independiyenteng paghahanap at mga aktibidad na nagbibigay-malay sa loob ng balangkas ng karagdagang oras na ibinigay, libre mula sa mga pangunahing klase;
pagpapayo sa tagapagturo sa pagtatanghal at paglalathala ng mga manwal ng may-akda, mga rekomendasyong metodolohikal, programa at didactic na materyales at sa paghahanda ng tagapagturo para sa sertipikasyon;

paghahanda at pagdaraos ng mga creative workshop, master class at round table sa pagpapalitan ng karanasan sa pedagogical sa paksa ng self-education.

Ang resulta ng patuloy na gawain ng tagapagturo "sa pagpapabuti ng kanyang pagkatao bilang isang propesyonal ay ang pagbagay ng kanyang mga indibidwal na natatanging tampok sa mga kinakailangan ng aktibidad ng pedagogical, ang patuloy na pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan at ang patuloy na pagpapabuti ng moral at iba pang panlipunan. mga katangian ng indibidwal." Ang isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa aktibidad ng pedagogical ng isang tagapagturo ay ang pagkakaroon ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Gayunpaman, kahit na ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa umiiral na sistema ng advanced na pagsasanay ng mga tagapagturo (mga layunin, nilalaman at pamamaraan, pangunahin ang paghahanda ng kurso, ay nagbabago), sa parehong oras, ang organisasyon ng self-education ng tagapagturo gamit ang teknolohiya ng impormasyon sa panahon ang kanyang pagsasanay sa mga pangmatagalang advanced na kurso sa pagsasanay ay nangangailangan ng espesyal na atensyon.

Ang pag-aaral sa sarili ay tila isang mahalagang elemento ng pagbuo ng pagkatao, ang pag-activate kung saan higit na tinutukoy ang antas ng intelektwal at propesyonal na pag-unlad ng isang guro.

Ang ganitong uri ng pagsasanay sa guro bilang isang seminar ay malawak ding ginagawa. Sa mga seminar, nakikilala ng mga guro ang parehong mga teoretikal na kalkulasyon at ang mga resulta ng malikhaing aktibidad ng kanilang mga kasamahan. Ang seminar ay karaniwang binubuo ng dalawang bahagi: teorya at pagsasanay. Ang form na ito ng seminar ay nag-aambag sa pag-unlad ng malikhaing potensyal at propesyonalismo ng guro, dahil ang lahat ay maaaring magpahayag ng kanilang opinyon, mga saloobin sa kung ano ang kanilang nakita o narinig, suriin ang workshop, makilala ang pinakamahusay na mga kasanayan.

Ang mga bukas na aralin, ang magkakasamang pagbisita sa mga klase ay mga anyo din ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical. Ipinakita ng mga guro sa mga kasamahan, mga magulang ng mga mag-aaral kung ano ang itinuro nila sa mga bata. Sa pagtatapos, tinalakay ang mga natuklasan ng guro, ang mga resulta ay buod - ang bisa ng aralin at ang malikhaing paglago ng mga mag-aaral, ang mga kagustuhan at mungkahi ng guro ay pinapakinggan.

Ang paaralan ng advanced na karanasan sa pedagogical ay isang pangkalahatan, sistematisasyon, paglalarawan at pagpapakalat ng mga nagawa ng guro, na isinasaalang-alang:

mataas na kahusayan at pagiging epektibo;
ang tagal ng karanasan;
ang posibilidad ng muling paggawa ng karanasang ito ng ibang mga guro.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pag-aaral at pagbubuod ng advanced na karanasan ng mga guro ay: pagmamasid, pagtatanong, pag-uusap, pag-aaral ng mga materyales sa pagtatrabaho, panitikan. Ang pagpapalaganap ng pinakamahuhusay na kagawian ay isinasagawa sa mga oral form (mentoring, workshops, at iba pa), at sa mga pampanitikang anyo (mga artikulo, patnubay, pag-unlad, at iba pa).

Ang sertipikasyon ay gumaganap ng malaking papel sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pamamaraan ng guro. Ito ay isang pagtatasa ng mga aktibidad ng guro, isang "control cut" ng kanyang mga kalakasan at kahinaan. Ang pag-promote ng isang guro sa isang mas mataas na kategorya ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang propesyonal na paglago.

Ang matagumpay na resulta ng mga kasanayan sa pamamaraan ng mga guro ay ang pagiging epektibo ng kanilang mga aktibidad. Sa pagsusumikap para sa tagumpay, dapat mong laging tandaan ang karaniwang katotohanang ito. Maliban kung, siyempre, ang isang katamtaman, tahimik na pag-iral nang walang mga hindi kinakailangang alalahanin at pagkabalisa ay itinuturing na isang tagumpay. Ang bawat tao'y maaaring, sa ilang pagsisikap, palawakin ang mga limitasyon ng kanilang mga kakayahan. Hindi ito palaging gumagana nang sabay-sabay. Ngunit kung hindi ka sumuko, huwag sumuko, kung gayon ang iyong mga pagsisikap ay gagantimpalaan. At pagkatapos ay makikita ng mag-aaral "sa guro ang isang matalino, may kaalaman, nag-iisip na taong umiibig sa kaalaman," gaya ng nabanggit ni V.A. Sukhomlinsky.

Bawat taon ang guro ay nagtatrabaho sa kanyang mga kasanayan sa pamamaraan. Ang bawat guro ay may sariling mga ideya at natuklasan, ang kanyang sariling mga resulta ng aktibidad ng pedagogical, ngunit kung ang mga propesyonal na kasamahan ay nakikilala sa kanila, kung gayon ang mga ideya ay bubuo, at ang mga natuklasan ng pedagogical ay makakatulong na malampasan ang anumang mga paghihirap.

Ang pag-unlad ng propesyonal para sa isang guro ay hindi ang pangunahing aktibidad, ngunit isang paraan lamang ng paglutas ng mga problemang propesyonal. Samakatuwid, ang pagbibigay sa kanya ng napapanahong epektibong tulong sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan na gumamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical (kabilang ang impormasyon at komunikasyon) para sa paghahanap, pagbuo at paglalahad ng kinakailangang impormasyon ay mag-aambag sa pag-activate ng self-education at pagkamit ng kalidad ng gawaing pedagogical.

Konklusyon

Ang pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon sa preschool ay nangangailangan ng isang radikal na muling pag-iisip ng umiiral na diskarte sa mga propesyonal na aktibidad ng isang guro. Ang isang modernong kindergarten ay nangangailangan ng isang guro na nakapag-iisa na magplano, mag-ayos ng isang sistema ng trabaho na pedagogically kapaki-pakinabang, at hindi lamang gumaganap ng mga opisyal na tungkulin. Ang modernong edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong paglahok ng mga guro sa mga makabagong aktibidad, ang proseso ng pagpapakilala ng mga bagong programa at teknolohiya, mga pamamaraan at pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa mga bata. Sa ganitong mga kondisyon, ang espesyal na kahalagahan ay naka-attach sa estado ng propesyonal na aktibidad, ang antas ng kakayahan ng mga guro, pagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon, nagsusumikap para sa edukasyon sa sarili, pagpapabuti ng sarili.

Kaya, inilista namin ang mga kondisyon para sa propesyonal na paglago ng isang tagapagturo:

Gawaing pang-edukasyon sa sarili
Pagbasa ng metodo, pedagogical at paksang literatura.
Online na pagsusuri
Dumalo sa mga seminar, kumperensya, mga aralin ng mga kasamahan.
Mga talakayan, pagpupulong, pagpapalitan ng karanasan sa mga kasamahan.
Systematic na pagkumpleto ng mga advanced na kurso sa pagsasanay.
Pagsasagawa ng mga bukas na sesyon para sa pagsusuri ng mga kasamahan.
Ang pag-aaral ng impormasyon at teknolohiya sa kompyuter.
Komunikasyon sa mga kasamahan sa MDOU, lungsod at sa Internet.
Pakikilahok sa mga kumpetisyon sa Internet.
Paglalagay ng kanilang mga pag-unlad sa mga site sa Internet.

Kahusayan:

Ang independiyenteng gawain sa pag-aaral sa sarili ay magpapahintulot sa isang batang guro na maglagay muli at magkonkreto ng kanyang kaalaman, upang magsagawa ng malalim at detalyadong pagsusuri ng mga sitwasyon na lumitaw sa trabaho sa mga bata.

Ang mga guro ay bubuo ng isang pangangailangan para sa patuloy na muling pagdadagdag ng kaalaman sa pedagogical, ang flexibility ng pag-iisip ay mabubuo, ang kakayahang magmodelo at mahulaan ang proseso ng edukasyon, at ang malikhaing potensyal ay ipapakita.

Ang isang guro na may mga kasanayan sa independiyenteng trabaho ay magkakaroon ng pagkakataon na maghanda at lumipat sa mga naka-target na pang-agham, praktikal, mga aktibidad sa pananaliksik, na nagpapahiwatig ng isang mas mataas na propesyonal, antas ng edukasyon, at ito, sa turn, ay nakakaapekto sa kalidad ng proseso ng edukasyon at ang bisa ng aktibidad ng pedagogical.sa pangkalahatan.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Belaya K.Yu. Makabagong aktibidad sa institusyong pang-edukasyon sa preschool: Paraan. allowance. - M .: TC Sphere, 2005 - 64 p.
Goryunova T.M. Pag-unlad ng kultura ng pamamahala ng hinaharap na guro ng edukasyon sa preschool: dis. ... cand. ped. Sciences / T.M. Goryunov. - Nizhny Novgorod, 2002. - 221 p.
Isaev I.F. Propesyonal at pedagogical na kultura ng guro.-M.: Publishing Center "Academy". -2012.-208s.
Isakova L.V. Mga patnubay para sa self-education ng tagapagturo sa mga modernong kondisyon // Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson". 2005.
Kokotkina O. Paano ayusin ang trabaho sa self-education // Journal "Preschool education". 8. - 2004. P. 36.
Kuzmina N.V. Mga pamamaraan ng pananaliksik ng aktibidad ng pedagogical / N.V. Kuzmina - L.: Leningrad State University, 1970. - 114 p.
Levitas DG Isang paaralan para sa mga propesyonal o pitong aralin para sa mga nagtuturo. - M .: Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: NPO MODEK Publishing House, 2001. - 256 p. P.42.
Losev P.N. Pamamahala ng gawaing pamamaraan sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M.: TC Sphere, 200.5 - 160 p. (Karagdagang sa journal na "Pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool")
Malyutenko L.N. Ang pagbuo ng isang makatao-personal na kultura ng hinaharap na tagapagturo sa unang yugto ng edukasyong pedagogical: may-akda. dis. ... cand. ped. Sciences / L.N. Malyutenko. - Smolensk, 2000. -221 p.
Myagchenkova L. Aktibidad ng proyekto sa pamamahala ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa munisipyo// Journal "Edukasyon sa preschool". 6. - 2003. P.39.
Slastenin V.A. Pedagogy: aklat-aralin / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov // Ed. V.A.Slastenina - M .: "Academy", 2006. - 576p. P.203.
Storozheva T.Yu. Ang sistema ng trabaho sa edukasyon sa sarili sa loob ng balangkas ng gawaing pamamaraan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool // Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson". 2008.
Mga antas ng mastery // Ed. Borisevich A.R. - Minsk: Krasiko-Print, 2008. P.55.
Khokhlova O.A. Pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro // Handbook ng senior educator ng edukasyon sa preschool. - 2010, No. 3.
Evert N.A. Diagnostics ng propesyonal na kultura at kasanayan ng mga tagapagturo. – Krasnoyarsk, 2004.
Yakovleva G.V. Paano masuri ang propesyonal na kakayahan ng isang guro. //Preschool na edukasyon. 2009. Blg. 10

Pag-aaral sa sarili - pagpapabuti ng sarili ng indibidwal. Ang nangungunang bahagi ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili at pag-aaral sa sarili ng isang guro ay ang pag-aaral sa sarili, kung saan ang ibig sabihin namin ay "isang may layunin, sa isang tiyak na paraan na nagsagawa ng aktibidad na nagbibigay-malay ng isang guro upang makabisado ang unibersal na karanasan ng tao, pamamaraan at espesyal na kaalaman, mga propesyonal na kasanayan na kinakailangan upang mapabuti ang proseso ng pedagogical"

Ang pag-aaral sa sarili ay nagsasangkot ng malay-tao na gawain sa pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal sa tatlong direksyon:

pagbagay ng kanilang mga indibidwal na natatanging tampok sa mga kinakailangan ng aktibidad ng pedagogical;

patuloy na pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan;

· patuloy na pag-unlad ng sosyo-moral at iba pang mga katangian ng personalidad.

Ang propesyonal na edukasyon sa sarili, tulad ng anumang iba pang aktibidad, ay batay sa isang medyo kumplikadong sistema ng mga motibo at mapagkukunan ng aktibidad.

Mga panlabas na kadahilanan na nagpapasigla sa proseso ng pag-aaral sa sarili:

· kawani ng pagtuturo,

· istilo ng pamumuno ng paaralan

· free time factor.

Isang guro, lalo na ang isang baguhan, na pumapasok kawani ng pagtuturo kung saan mayroong isang kapaligiran ng mutual benevolence at exactingness, integridad, constructive criticism at self-criticism, kung saan binibigyang pansin nila ang malikhaing paghahanap ng mga kasamahan at taimtim na nagagalak sa kanilang mga natuklasan, kung saan ang isang tao ay nakakaramdam ng interes sa propesyonal na paglago ng mga baguhang guro. , nagsusumikap na matugunan ang mga kinakailangan ng isang propesyonal na ideal. Kung ang pamamahala ng paaralan ay hindi lumikha ng mga kondisyon para sa mga guro kung saan ang bawat isa sa kanila ay magkakaroon ng pagkakataon na maranasan ang tagumpay, na nagiging sanhi ng pananampalataya sa kanilang sariling mga lakas at kakayahan, kung sa likod ng kanyang mga kinakailangan ay walang pag-aalala para sa tagumpay ng mga guro, ang pagnanais na tumulong, kung gayon sa gayong isang paaralan na hindi nila kailangan ng self-education.
salik ng oras. Kinakailangan para sa isang guro na magbasa ng fiction, periodical, bumisita sa mga museo, teatro, eksibisyon, manood ng mga pelikula at palabas sa TV, mag-aral ng espesyal, gayundin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan.

tatlong magkakaugnay na yugto prof. edukasyon sa sarili:

1) kaalaman sa sarili Upang maitakda nang tama ang mga layunin ng pag-aaral sa sarili, kailangan mong malaman ang iyong mga lakas at kahinaan, iyon ay, upang malaman ang iyong sarili. Isa sa pinakamahalagang paraan ng pagkilala sa sarili ay ang pagsusuri ng sariling karanasan, kapwa positibo at negatibo. Ang isa pang paraan upang makilala ang iyong sarili ay ang paghahambing sa iba. ;

2) self-programming;

3) pagkilos sa sarili. Ang pamamaraan ay isang paraan upang makamit ang isang layunin. Ang mga paraan ng pag-aaral sa sarili ay mga paraan ng pagpapabuti ng sarili. Isaalang-alang natin ang mga pangunahing.

Mga pamamaraan ng self-action:

1. Pag-aaral sa sarili. Magagawa ito sa pamamagitan ng pagbabasa ng siyentipiko at teknikal na panitikan, pagdalo sa mga espesyal na lektura, eksibisyon, museo, bilog, paglutas ng mga praktikal na problema, panonood ng mga libro at palabas sa TV, pakikipag-usap sa mga tao ng iba't ibang propesyon, atbp.

2. Ang pagtuturo sa sarili ay isang indikasyon sa sarili kung paano kumilos sa isang partikular na sitwasyon. Sa mental na paglalaro ng iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, ang isang tao ay dapat maghanda upang malutas ang mga ito sa pinakamahusay na posibleng paraan sa totoong mga kondisyon.

3. Ang panghihikayat sa sarili ay nangangailangan ng mahirap na gawaing pangkaisipan. Ang layunin nito ay patunayan sa sarili nito ang katotohanan ng isang tiyak na pag-uugali, ang kawastuhan ng isang gawa, o, sa kabaligtaran, ang kamalian ng isang pag-uugali, ang hindi katapatan ng isang gawa.

4. Pag-aayos sa sarili - Ito ay pinakamatagumpay na ginagamit sa mga espesyal na kondisyon: nakumbinsi na ng isang tao ang kanyang sarili na kinakailangan na gawin iyon, kritikal na tinasa ang kanyang mga kahinaan, ngunit mahirap para sa kanya na magsimula ng isang aksyon, gawin ang unang hakbang.

5. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagmamasid, imahinasyon bilang batayan para sa foresight at malikhaing disenyo ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng mga mag-aaral

6. Self-hypnosis

7. Pagpaparusa sa sarili

8. Pagkontrol at pagtatasa sa sarili

Kabilang dito ang iba't ibang paraan ng pag-off, self-distraction, muscle relaxation (relaxation). Sa mga nagdaang taon, dahil sa malawak na pagpapasikat, ang mga pamamaraan at pamamaraan ng naka-target na self-hypnosis ay lalong ginagamit sa tulong ng mga espesyal na verbal formula - auto-training

Mga pamamaraan ng self-programming:

1. Pag-aaral ng mga programa ng self-education ng mga natatanging tao

2. Pag-drawing ng iyong sariling programa

Mga paraan ng insentibo:

1. Pagsang-ayon sa sarili

2. Pagpapatawad sa sarili

3. Pagpuna sa sarili

Ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay itinuturing ngayon bilang isang tiyak na uri ng propesyonal na aktibidad ng mga guro, bilang isang mahalagang bahagi ng kanilang propesyonal na pagsasanay at muling pagsasanay. Ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay ang resulta ng isang malay na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang tiyak na kapaligiran sa lipunan, kung saan napagtanto niya ang pangangailangan na paunlarin sa kanyang sarili ang gayong mga katangian ng pagkatao at kakayahan na nagsisiguro ng tagumpay sa kanyang mga propesyonal na aktibidad at sa buhay sa pangkalahatan. Ang mga kondisyon at pattern ng pagkamit ng mga tuktok ng propesyonalismo ng aktibidad at personalidad ng guro ay ginalugad pedagogical acmeology, ang paksa kung saan ay ang paghahanap para sa mga pattern ng pag-unlad at pagpapabuti sa sarili ng isang mature na personalidad ng isang espesyalista, ang pagsasakatuparan sa sarili, edukasyon sa sarili, organisasyon sa sarili, pagwawasto sa sarili.

Propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng isang guro- ito ay isang may kamalayan, may layunin na proseso ng pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng isang tao, pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal alinsunod sa mga panlabas na kinakailangan sa lipunan, ang mga kondisyon ng aktibidad ng pedagogical at isang personal na programa sa pag-unlad.

Ang paksa ng pedagogical acmeology ay kinabibilangan ng: mga regularidad at mekanismo para maabot ang mga taluktok ng hindi lamang indibidwal, kundi pati na rin ang kolektibong aktibidad ng pedagogical; pag-aaral ng mga proseso ng unti-unting pagbuo ng isang guro ng acmeologist; motibo ng mga propesyonal na tagumpay sa aktibidad ng pedagogical; mga landas ng pagkamit ng propesyonalismo sa larangan ng pedagogy.

Propesyonalismo ng guro ay isinasaalang-alang mula sa mga posisyon ng acmeological bilang isang hanay ng mga matatag na katangian ng kanyang pagkatao, na nagbibigay ng mataas na produktibo ng aktibidad ng pedagogical na may isang humanistic na oryentasyon. Ang propesyonalismo ng pedagogical ay ipinakita hindi lamang sa mataas na pagganap ng mga propesyonal na aktibidad, kundi pati na rin sa isang humanistic na oryentasyon patungo sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng mga indibidwal na asignaturang akademiko, sa pagpili ng guro ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical, pagkuha isaalang-alang ang mga motibo at oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral, sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa panghabambuhay na edukasyon at edukasyon sa sarili.

Inihayag ng pedagogical acmeology ang mga sumusunod na antas at yugto ng propesyonalismo ng aktibidad at kapanahunan ng personalidad ng guro: kasanayan sa propesyon, kasanayan sa pedagogical, pagsasakatuparan sa sarili ng guro sa mga propesyonal na aktibidad, pagkamalikhain ng pedagogical. Sa mataas na antas ng propesyonalismo, ang isang guro ay nagpapakita ng kanyang sarili bilang isang erudite, espesyalista sa bokasyon, master, diagnostician, humanist, self-diagnostician, innovator, kalahok sa pedagogical cooperation, researcher.

Tinutukoy ng pedagogical acmeology ang indibidwal na trajectory ng propesyonal na paglago ng guro, mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga propesyonal na deformation ng personalidad ng guro ("emosyonal na pagkasunog", "propesyonal na saturation at pagkahapo", atbp.).

Ang paunang batayan para sa pagpapabuti ng sarili ng personalidad ng guro ay nabuo sa pamamagitan ng kanyang kamalayan sa kanyang propesyonal na tungkulin, pag-unawa sa mga posibleng desisyon ng pedagogical at ang kanilang mga kahihinatnan, pangkalahatan ng kanyang propesyonal na aktibidad at pagtataya ng mga prospect nito, kakayahan at kahandaan para sa pagpipigil sa sarili at sa sarili. -kaunlaran. Ang proseso ng pagpapabuti sa sarili ay batay sa sikolohikal na mekanismo ng patuloy na pagtagumpayan ng mga panloob na kontradiksyon sa pagitan ng umiiral na antas ng propesyonalismo (I-real) at ang kunwa nitong estado (I-ideal).

Ang pagpapabuti sa sarili ng personalidad ng guro ay kinabibilangan ng: pag-aaral sa antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang tao; pagdidisenyo ng isang sistema ng mga layunin; pagpapasiya ng nilalaman at sapat na mga pamamaraan para sa pagkamit ng mga itinakdang layunin; pagkakakilanlan ng mga resulta na nakuha para sa isang partikular na tagal ng panahon at ang kanilang ugnayan sa mga layunin na itinakda; sa-

pagtatakda ng mga bagong layunin batay dito. Ang pagpapabuti sa sarili ay ang batayan para sa progresibong propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro (Larawan 2).

Propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay ang proseso ng pagbuo ng isang grupo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal, mga kinakailangang kakayahan na nagpapahayag ng mahalagang istraktura at mga tampok ng aktibidad ng pedagogical batay sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang partikular na paksa ng aktibidad na ito. Ang prosesong ito ng pagbuo ng sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng pag-refract ng impluwensya ng panlipunang kapaligiran sa pamamagitan ng mga panloob na kondisyon para sa pag-unlad ng personalidad ng guro.

Ang mga makabuluhang katangian at kakayahan sa propesyon ay nabubuo, nababago, humihina o pinalalakas habang propesyonal na pagsasapanlipunan ang personalidad ng guro, ibig sabihin, ang asimilasyon ng propesyonal na karanasan at kultura, pati na rin indibidwalisasyon, na isang natatanging indibidwal na paraan at anyo ng paglalaan ng mga propesyonal na relasyon. Sa prosesong ito, ang guro ay nakikilahok kapwa bilang isang carrier at bilang isang konduktor ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal na nakuha niya, bilang isang bagay ng impluwensya ng mga kondisyon sa lipunan sa kanya at bilang isang paksa na aktibong nagbabago ng aktibidad ng pedagogical at sa kanyang sarili.

Ang propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing parameter: a) istraktura, na tinutukoy ng pagkakasunud-sunod ng pagpasok ng guro sa propesyonal

sional na aktibidad; b) focus, na isang sistematikong kalidad, ang istraktura kung saan kasama ang saloobin sa propesyon, ang pangangailangan para sa propesyonal na aktibidad at kahandaan para dito; sa) mga kontradiksyon bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng mga subjective at layunin na mga kadahilanan at ang batayan ng pag-unlad; ang pangunahing bagay sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay ang pagkakasalungatan sa pagitan ng itinatag na mga katangian ng pagkatao at ang mga layunin na kinakailangan ng aktibidad ng pedagogical; d) pagmamay-ari oras propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro, i.e., ang oras ng pagkakaroon ng sistema ng pakikipag-ugnay na subjective at layunin na mga kadahilanan na nakakondisyon ng aktibidad ng pedagogical; e) iregularidad at heterochrony ang pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal, na dahil sa iba't ibang uri ng mga gawain - nagbibigay-malay, moral, komunikasyon, paggawa, halaga-semantiko - para sa bawat yugto ng personal na pag-unlad; ang pag-unlad sa pagganap ng ilang mga aksyon (operasyon) ay pinagsama sa invariance o kahit regression sa pagganap ng iba pang mga aksyon (operasyon); e) tuloy-tuloy na feedback ang mga resulta ng nakaraang yugto para sa susunod; ang mga epektong ito ng feedback ng mga propesyonal na tagumpay sa personalidad ng guro ay nagsisilbing pangalawang kondisyon para sa pag-unlad nito. Ang mga makabuluhang katangian at kakayahan ng propesyonal ay nabubuo sa pamamagitan ng pagsasalin ng pangkalahatang propesyonal sa indibidwal. Ang mga ito ay palipat-lipat at lumipat mula sa isang yugto ng propesyonal na pag-unlad patungo sa isa pa. Ang mga ito ay batay sa pinaka-matatag na pamamaraan at anyo ng propesyonal na aktibidad at pag-uugali ng guro, ang kanyang paraan ng pamumuhay. Ang pamantayan para sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay ang antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan, na nauugnay sa antas ng propesyonal na aktibidad ng guro, na sumasalamin sa antas ng karunungan ng aktibidad na ito.

Ang layunin ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay upang makamit ang isang mulat at assimilated na imahe (ideal) ng isang mataas na kwalipikadong guro. Ang layunin ng pagpapabuti sa sarili, sa esensya, ay hindi makakamit, dahil walang limitasyon sa pag-unlad ng indibidwal, ngunit ang mismong proseso ng paglapit sa layuning ito ay mahalaga, tulad ng sa isang patuloy na mailap na linya ng abot-tanaw.

Ang proseso ng pagpapabuti sa sarili ng guro ay isinasagawa sa dalawang magkakaugnay na anyo - edukasyon sa sarili at edukasyon sa sarili.

mga pag-unlad na umaakma sa isa't isa. edukasyon sa sarili ay isang may layunin na aktibidad ng guro para sa sistematikong pag-unlad ng positibo at pag-aalis ng mga negatibong katangian ng pagkatao. Propesyonal na edukasyon sa sarili- ito ay isang practice-mediated update at pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan, kakayahan ng guro upang mapataas ang antas ng propesyonal na kakayahan. Sa iba't ibang yugto ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro, ang pag-aaral sa sarili at pag-aaral sa sarili ay gumaganap ng pinakamahalaga, ngunit makabuluhan at metodolohikal na naiibang organisadong papel.

Ang mga pangunahing direksyon ng propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng mga guro: espirituwal at moral na pag-unlad ng indibidwal; pagpapabuti ng mga propesyonal na makabuluhang katangian, kaalaman, kasanayan at kakayahan; pag-unlad ng pangkalahatan, ligal at pedagogical na kultura, aesthetic at pisikal na mga katangian; pagbuo ng mga kasanayan para sa independiyenteng trabaho sa sarili, ang kakayahan para sa patuloy na pagpapabuti ng sarili, napapanatiling pagganyak para sa pagbuo ng sarili ng pagkatao; pag-unlad ng mga kasanayan upang pamahalaan ang pag-uugali, pangangailangan at damdamin ng isang tao, pag-master ng mga pamamaraan at pamamaraan ng emosyonal-volitional self-regulation.

Maaaring mapabilis o mapabagal ng mga kalagayang panlipunan ang propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro. Ang mga pangunahing panlipunang salik na nakakaimpluwensya sa prosesong ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod: badyet ng libreng oras ng guro; estilo ng aktibidad ng mga kolektibong pedagogical at kanilang mga pormal na pinuno; ang estado ng pang-edukasyon at materyal na base ng mga institusyong pang-edukasyon; pagkakaroon ng mga pagkakataon para sa malikhaing gawain at pag-aaral sa sarili; materyal at kondisyon ng pamumuhay ng mga guro. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay ang oryentasyon nito, na ipinahayag sa mga propesyonal na saloobin at oryentasyon ng halaga. Ang nabuong positibong saloobin patungo sa propesyon ng pagtuturo at pag-aaral sa sarili, oryentasyon sa mga kultural at humanistic na halaga ay higit na tinutukoy ang progresibong pag-unlad ng personalidad ng guro at ang tagumpay ng kanyang propesyonal na aktibidad.

Ang proseso ng progresibong propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay maaaring maisaaktibo sa anumang yugto, sa kondisyon na ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay nilikha para sa pagganap ng isang propesyonal na tungkulin sa isang bagong paraan, lalo na sa tulong ng pagsasanay.

pag-unlad ng propesyonal at personal na paglago, na kung saan, pagtagumpayan ang depersonalization ng umiiral na sistema ng advanced na pagsasanay, pinahuhusay ang pagganyak para sa pagpapabuti ng sarili, nag-aambag sa pag-unlad ng sarili ng personalidad ng guro, na nasa isang mapanimdim na posisyon, sa pamamagitan ng mastering mabisang paraan ng malaya, demokratiko, responsableng pag-uugali sa lipunan.

Isa sa mga pattern ng pag-unlad ng personalidad ng isang propesyonal na guro ay stadiality. konsepto mga yugto nagsasaad ng mga pangunahing estado ng husay sa propesyonal na pag-unlad ng indibidwal. Sa proseso ng propesyonal na pag-unlad ng isang indibidwal, ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala: 1) ang pagbuo ng mga propesyonal na intensyon, ang pagpili ng isang propesyon; 2) propesyonal na pagsasanay; 3) propesyonal na pagbagay; 4) propesyonalisasyon; 5) kasanayan. Ang bawat yugto ay may mga tiyak na gawain at nilalaman. Ang mga epektibong paraan ng paglutas ng mga problema ay naayos sa anyo ng mga sikolohikal na mekanismo at makabuluhang mga katangian ng propesyonal. Mula sa mga posisyon na ito, ang propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabago sa husay sa istraktura at nilalaman (paraan) ng paglutas ng mga problema sa propesyonal na pedagogical. Ang propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay maaaring maging kumpleto (harmonious), kapag ang lahat ng mga yugto sa itaas ay natanto, o limitado, kapag ang guro ay dumaan lamang sa ilan sa mga ito.

Sa unang yugto - ang pagbuo ng mga propesyonal na intensyon - ang mga mag-aaral ay dapat makakuha ng isang sapat na ideya ng panlipunang kahalagahan ng napiling propesyon, mga anyo at pamamaraan ng propesyonal na pagsasanay, mga kondisyon ng aktibidad, materyal na kabayaran, nilalaman ng trabaho, mga kinakailangan sa propesyonal para sa pagganap ng propesyonal na tungkuling ito. Sa yugtong ito, nagsisimula ang propesyonal na pagpapasya sa sarili - isang kumplikado at mahabang proseso ng paghahanap ng isang tao para sa kanyang lugar sa mundo ng mga propesyon, ang pagbuo ng isang saloobin sa kanyang sarili bilang isang paksa ng isang tiyak na aktibidad, isang paghahambing ng kanyang sariling pisikal at mga lakas ng intelektwal, kakayahan, interes, hilig, oryentasyon sa halaga, ugali na may mga kinakailangan ng propesyonal na aktibidad. . Ang proseso ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang diyalektikong kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng indibidwal na makakuha ng isang tiyak na katayuan sa lipunan,

self-realization, self-affirmation, sa isang banda, at hindi sapat na pag-unawa sa propesyon, kakulangan ng kinakailangang propesyonal na kaalaman, kasanayan, at hindi nabuong propesyonal na makabuluhang mga katangian, sa kabilang banda. Ang isa sa mga pagpapakita ng kontradiksyon na ito ay ang hindi pagkakapare-pareho ng ideya ng indibidwal sa kanyang sarili, ang imahe ng Sarili na may perpektong propesyonal.

Sa mga yugto ng pagbuo ng mga propesyonal na intensyon at propesyonal na pagsasanay, ang pangunahing papel ay kabilang sa mga katangian ng psychodynamic ng personalidad. Ang hindi maliit na kahalagahan para sa matagumpay na propesyonal at pedagogical na aktibidad ay ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao bilang extraversion, emosyonal na katatagan (katatagan), at plasticity. Sa mga unang yugto, ang mapagpasyang papel sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay kabilang sa sitwasyong panlipunan at nangungunang aktibidad, sa mga kasunod na yugto - sa personalidad mismo, ang malikhaing aktibidad nito.

Sa yugto ng bokasyonal na pagsasanay, isang propesyonal at pedagogical na oryentasyon, isang sistema ng propesyonal na kaalaman, kasanayan, at mga paraan ng paglutas ng mga tipikal na propesyonal na problema ay nabuo. Ang yugto ng propesyonal na pagbagay ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga aktibidad na normatibo, ang pagpapabuti ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, mga pangkalahatang paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad. Sa yugto ng propesyonalisasyon, ang pag-stabilize ng aktibidad ng normatibo ay nangyayari, ang pagbuo ng isang propesyonal na posisyon, pati na rin ang mga pinagsama-samang kumplikado ng kaalaman, kasanayan at personal na mga katangian, na humahantong sa pagbuo ng pinakamainam na istilo ng pagsasagawa ng mga aktibidad sa isang antas ng malikhaing.

Ang pagbuo ng mga integral na makabuluhang katangian ng personalidad ng propesyonal ay nagpapatuloy sa yugto ng mastery. Ang mapagpasyang kahalagahan sa kanilang edukasyon ay kabilang sa aktibidad ng indibidwal mismo, na naglalayong makahanap ng pinakamainam at malikhaing paraan upang maisagawa ang mga aktibidad ng pedagogical. Ang pagpapakita ng higit sa pamantayang aktibidad, ang personalidad ay nagtagumpay sa mga itinatag na paraan ng pagsasagawa ng aktibidad, nagbabago, nagpapabuti nito, ibig sabihin, gumagalaw sa isang mas mataas na antas ng pag-master nito - malikhain, na humahantong sa higit na pagsasakatuparan sa sarili ng personalidad.

Dapat pansinin na ang isang tao, na pinagkadalubhasaan ang isang normatibong naaprubahang aktibidad, ay maaaring huminto sa kanyang progresibong pag-unlad. Sa kasong ito, posible ang simula ng pagwawalang-kilos. Ang isang kadahilanan na nag-aambag sa pagwawalang-kilos ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay, sa partikular, ang paghihiwalay ng sistema ng pedagogical sa proseso ng edukasyon. Ang pagtagumpayan ng pagwawalang-kilos ay posible sa reorientation ng guro mula sa proseso ng edukasyon hanggang sa personalidad ng hindi lamang mga mag-aaral, kundi pati na rin ang kanilang sarili. Ang pagbabago ng normatibong ibinigay na aktibidad, pagpili ng iba't ibang mga propesyonal na posisyon, ang tao ay higit na nagpapahayag ng kanyang sarili bilang isang indibidwal.

Ang kahulugan ng aktibidad ng pedagogical ay nasa pagkakaisa ng kultura at pagkatao. Ang sinumang guro ay maaaring maganap bilang isang tao, bilang isang propesyonal lamang sa diyalogo at sa mga hangganan ng iba pang mga lugar ng kultura. Walang at hindi maaaring maging kultura kung saan walang katatagan ng tradisyon o indibidwal na paniniwala - ito ay pagbubukod sa sarili mula sa kultura.

Sa ilalim organisasyon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga aktibidad na nakabatay sa ebidensya na naglalayong isali ang lahat ng mga guro sa self-education at self-education, streamlining at pagpapabuti ng kanilang independiyenteng trabaho upang mapanatili at mapataas ang antas ng kanilang sariling propesyonal na kakayahan, ang maayos na pag-unlad ng kanilang pagkatao.

Ang pagiging kumplikado ng problema ng pag-aayos ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga guro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay isang layunin-subjective na proseso. Bilang resulta, ang parehong mga elemento ng panlabas na sistema ng kontrol at ang indibidwal na kamalayan ng isang partikular na guro ay kasangkot sa pamamahala ng sistema ng self-education. Ang nasabing hierarchy ng pamamahala ay nagsasangkot ng solusyon ng bawat elemento ng pamamahala ng mga tiyak na gawain ng antas nito, batay sa mga prinsipyo ng pag-aayos ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili.

Kasama sa sistema ng pagpapabuti ng sarili ng guro ang mga sumusunod na bahagi: pag-install; pedagogical introspection; mga layunin at layunin; nilalaman; paraan; ang pagiging epektibo ng pagsasanay at edukasyon. Ang mekanismo ng kontrol ng sistema ay ang saloobin patungo sa pagpapaunlad ng sarili ng pagkatao ng isang tao.

Mga kinakailangan sa pamamaraan, mga resulta ng pananaliksik, ang aming mga obserbasyon at pagsusuri ng siyentipiko at pedagogical na panitikan

hayaan kaming bumalangkas ng mga sumusunod na prinsipyo ng organisasyon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga guro.

Ang prinsipyo ng pagbuo ng mindset para sa pagpapabuti ng sarili ay pangunahing at nangunguna sa organisasyon ng pedagogical self-education, dahil ang pag-install ay gumaganap bilang isang mekanismo ng kontrol sa anumang sistema ng self-education, at kung wala ito ang huli ay imposible. Sa esensya, ang organisasyon ng propesyonal at pedagogical na edukasyon sa sarili sa makitid na kahulugan ng salita ay bumaba sa pagbuo ng saloobin ng isang guro patungo sa self-education sa pamamagitan ng paglikha ng isang kumplikadong panloob at panlabas na mga kadahilanan. Kasama sa kumplikadong ito ang paglikha ng isang panloob na interes sa edukasyon sa sarili sa pamamagitan ng mga impluwensyang ideolohikal, moral at materyal na mga insentibo, isang sistema para sa pagsubaybay sa gawaing pang-edukasyon sa sarili, paglikha at pag-optimize ng mga kondisyon para sa self-education ng isang guro.

Nangangailangan din ito ng indibidwal na gawain ng guro sa self-education, ang pagbuo ng ilang mga moral at volitional na katangian upang ang self-education ay maging pinakamahalagang pangangailangan sa kanyang pinakamataas na espirituwal na pangangailangan. Dahil ang isang medyo mahigpit na koneksyon sa pagitan ng edukasyon sa sarili ng isang guro at ang antas ng pagbuo ng kanyang saloobin sa propesyon ay napatunayan, kinakailangan sa bawat tiyak na sitwasyon upang linawin at lumikha ng mga kondisyon na bumubuo ng isang positibong saloobin sa propesyon ng isang guro. Ang napakaraming mga guro na may positibong saloobin sa propesyon ay mayroon ding saloobin sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili.

Ang pagiging nabuo, ang saloobin patungo sa self-education ay gumaganap bilang isang mekanismo ng kontrol para sa self-education ng isang partikular na guro. Ang guro ay tumatanggap sa proseso ng impormasyon ng aktibidad tungkol sa sukatan ng kanyang impluwensya sa mga mag-aaral. Sa proseso ng pagproseso ng impormasyong ito, siya ay gumagawa ng isang desisyon upang mapabuti ang ilang mga aspeto ng kanyang mga aktibidad, nagbabalangkas at nagpapatupad ng isang programa ng self-education. Sa batayan ng feedback, nakakatanggap siya ng bagong impormasyon tungkol sa sistema ng kanyang mga impluwensya at pinapabuti ang sistemang ito. Kaya, sa pagkakaroon ng isang saloobin patungo sa edukasyon sa sarili, ang pagsasanay sa pedagogical ay isang hindi mauubos na mapagkukunan ng mga problema para sa kanilang independiyenteng pag-aaral at paglutas ng guro, ang saklaw ng aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha niya.

Ang prinsipyo ng pedagogical introspection nagsasangkot ng patuloy na pagsusuri ng guro sa kanyang mga propesyonal na kwalipikasyon

at mga aktibidad sa pagtuturo upang matukoy ang mga elementong nangangailangan ng pagpapabuti. Lehitimong isa-isa ito bilang isang independiyenteng prinsipyo, dahil ang pagsisiyasat sa sarili ay maaaring maging isang makapangyarihang motivating factor sa self-education ng guro kahit na ang huli ay walang angkop na saloobin. Ito ay maaaring mangyari at mangyari (ayon sa aming mga obserbasyon) sa kaso kapag ang guro ay natuklasan ang isang malaking lag sa antas ng kanyang sariling propesyonal na kakayahan, ang mga resulta ng kanyang trabaho mula sa mga inaasahan sa lipunan. Sa sandaling ito, sa tulong ng pedagogical introspection, na hindi hihigit sa isang gawa ng objectification, ang guro ay may saloobin patungo sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili.

Maaaring isagawa ang pedagogical self-analysis batay sa: pagsusuri sa sarili ng guro ng antas ng pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan at katangian, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon; pedagogical diaries, mga resulta ng kasalukuyan, huling mga pagsusulit at pagsusulit; komento at payo mula sa mga kasamahan at tagapamahala; pagsusuri ng pag-uugali ng mag-aaral sa pangkalahatan. Ang nasabing pagsusuri sa sarili ay isinasagawa nang ganap at may layunin sa tulong ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng aktibidad ng pedagogical at ang personalidad ng guro (tingnan ang Appendix I).

Sa batayan ng pedagogical introspection, binabalangkas ng guro ang layunin at layunin, ang nilalaman ng edukasyon sa sarili para sa isang tiyak na panahon, pinipili ang mga pamamaraan ng edukasyon sa sarili. Ang prinsipyo ng pedagogical introspection ay nagbibigay ng isang tunay na indibidwalisasyon ng self-education, inaalis ang pormalismo at stereotypes sa mahalagang lugar na ito ng propesyonal na aktibidad ng isang guro.

Prinsipyo sa pagpaplano Ang gawaing pang-edukasyon sa sarili ay nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa badyet ng libreng oras, ang pang-edukasyon at materyal na base ng edukasyon sa sarili at iba pang mga tiyak na kondisyon para sa aktibidad ng guro. Ang prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa iyo na wastong maglaan ng oras para sa gawaing pang-edukasyon sa sarili, magtatag ng isang pagkakasunud-sunod para sa pag-aaral ng mga problema na natukoy batay sa pedagogical na pagsusuri sa sarili, at pag-concentrate ng mga pagsisikap sa paglutas ng mga gawaing ibinigay para sa plano ng taong ito. Ang patuloy na tanong na "Bakit ko ginagawa ito?" disiplina pag-iisip, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ibukod mula sa programa ang lahat ng bagay na hindi organic

para sa yugtong ito ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro.

Ang pagpaplano (kasalukuyan, prospective) ay may malaking kapangyarihan ng pag-oorganisa ng impluwensya sa buong kurso ng self-education ng guro. Ipinapahiwatig ng plano hindi lamang ang mga paksa, mapagkukunan at mga tuntunin ng kanilang pag-unlad, kundi pati na rin ang mga makatwirang pamamaraan para sa mas matipid na pagkamit ng nais na resulta.

Ayon sa mga sosyologo, ang oras para sa self-education, propesyonal na pag-unlad ng mga guro ay dapat na 18-20 oras sa isang linggo. Ang figure na ito ay maaaring magsilbing gabay para sa guro kapag pinaplano ang dami ng gawaing pang-edukasyon sa sarili para sa isang taon o ilang taon.

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado nagsasangkot ng self-education sa isang sistema na sumasalamin sa sistema ng aktibidad ng pedagogical. Ang pagiging kumplikado ay karaniwang nauunawaan bilang isang medyo independiyenteng solusyon ng mga indibidwal na isyu, ngunit sa isang organikong pinag-isang sistema.

Dapat tandaan na kinakailangan na makisali sa pagpapabuti ng propesyonal-paksa at sikolohikal-pedagogical na kaalaman at kasanayan araw-araw sa lahat ng mga taon ng trabaho ng isang guro sa isang institusyong pang-edukasyon. At para sa malalim na praktikal o teoretikal na pag-unlad sa loob ng isang taon o ilang taon, inirerekumenda na kumuha ng anumang isang paksa na kumplikado o monograpikong kalikasan. Ang pagpili at pagkakasunud-sunod ng mga paksa para sa independiyenteng trabaho ay tinutukoy ng antas ng kaugnayan ng isang partikular na problema para sa paglago ng propesyonal na kakayahan ng guro, na nilinaw sa tulong ng pedagogical introspection.

Ang prinsipyo ng kontrol at pagpipigil sa sarili Ang edukasyon sa sarili ay kinakailangan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa estado ng husay ng gawaing pang-edukasyon sa sarili at ang pagiging epektibo nito. Ang mga guro na may nabuo nang saloobin patungo sa edukasyon sa sarili, tila, ay hindi nangangailangan ng mga "panlabas" na anyo ng kontrol sa lipunan bilang mga ulat sa edukasyon sa sarili sa mga pagpupulong ng departamento, konsehong pang-edukasyon at pamamaraan, atbp. Isang ganap na sapat na anyo ng kontrol sa lipunan para sa kanila ay maaaring ang paghahanda at pagtatanghal na may isang ulat sa paksa ng independiyenteng gawain sa mga pagpupulong ng departamento, seminar, kumperensya, paglalathala ng mga aklat-aralin, mga artikulong pang-agham at pamamaraan, atbp.

Kasabay nito, ang mahigpit na kontrol ay maaaring kumilos para sa isang partikular na bahagi ng mga guro (na may isang hindi pa nabuong propesyonal

Noah installation) ang pangunahing insentibo para sa self-education. Tila, ang mga gurong ito ay nangangailangan ng isang mahigpit na sistema ng bawat yugto ng kontrol sa kanilang sariling edukasyon, na nagbibigay ng iba't ibang anyo ng pagpapatunay nito.

Ang nabuong limang prinsipyo ng organisasyon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga guro ay sumasalamin sa integridad at indibidwal na katangian nito. Ipinapahiwatig nila ang pangangailangan para sa isang magkakaibang diskarte sa organisasyon ng self-education ng mga guro, depende sa antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan at ang personal na kahalagahan ng iba't ibang mga motibo para sa self-education, na nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa presensya o kawalan ng saloobin patungo sa edukasyon sa sarili at pagpapaunlad ng sarili.

Sa istruktura, ang proseso ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga guro ay binubuo ng mga sumusunod na pangunahing lohikal na magkakaugnay na mga yugto: kaalaman sa sarili at paggawa ng desisyon upang makisali sa pagpapabuti ng sarili; pagpaplano at pagbuo ng isang self-improvement program; direktang mga praktikal na aktibidad upang ipatupad ang mga gawain; pagpipigil sa sarili at pagwawasto sa sarili ng aktibidad na ito.

Ang simula ng prosesong ito ay ang yugto ng self-knowledge bilang isang elemento ng pedagogical introspection, ang istraktura nito ay kinabibilangan din ng self-assessment at self-prediction. kaalaman sa sarili ay isang kumplikadong proseso ng pagtukoy ng guro sa kanyang mga kakayahan at kakayahan, ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangang kakayahan at mga katangian ng personalidad na makabuluhang propesyonal. Ang prosesong ito ay na-deploy sa oras, multi-stage at nauugnay sa isang malawak na iba't ibang mga karanasan. Ang mga karanasang ito ay naipon sa isang emosyonal na mahalagang saloobin sa sarili, na, kasama ang pangkalahatang mga resulta ng kaalaman sa sarili, ay bumubuo. pagpapahalaga sa sarili personalidad, na isa sa mga pangunahing salik sa regulasyon ng pag-uugali.

Ang proseso ng kaalaman sa sarili ay maaaring nahahati sa dalawang pangunahing yugto. Sa unang yugto, ang kaalaman sa sarili ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng pag-uugnay ng sarili sa ibang tao (mula sa guro hanggang sa mga kasamahan). Ang batayan para sa self-knowledge dito ay self-perception at self-observation. Ang ikalawang yugto ay nagaganap hindi sa antas ng "Ako ay ibang tao", ngunit sa antas ng "I-I" ("Ako bilang isang propesyonal"). Sinusuri ng guro dito ang kanyang propesyonal na pag-uugali, iniuugnay ito sa pagganyak. Ang motibasyon mismo ay tinasa din niya pareho sa mga tuntunin ng mga kinakailangan

sa kanyang sarili, at mula sa pananaw ng lipunan. Ito ay sa mga kilos na ito na napagtanto ng isang tao ang kanyang sarili bilang isang paksa ng isang tiyak na propesyonal na aktibidad, na nakatuon sa pagkakaisa ng panlabas at panloob na pagkatao.

Ang pagbagay ng isang baguhan na guro sa isang unibersidad, ang pagbuo sa kanya bilang isang espesyalista at ang pagbuo ng kanyang propesyonal na kamalayan sa sarili ay isang solong proseso kapwa sa oras at sa mekanismo nito. Ang mekanismo ng adaptasyon - "pagtanggap ng tungkulin" - ay parehong proseso ng asimilasyon, internalisasyon ng isang tungkulin, at isang proseso ng kaalaman sa sarili sa tungkuling ito. Nakatayo sa mga posisyon ng iba (mga kasamahan, mag-aaral, atbp.), natutunan ng guro kung paano siya dapat kumilos, ibig sabihin, natututo ang uri ng pag-uugali na inaasahan sa kanya sa isang partikular na sitwasyon. Ang pagtatasa sa kanyang sarili at sa kanyang mga aksyon mula sa pananaw ng iba, ang guro ay nakakakuha ng ideya ng kanyang kakanyahan, ang kanyang propesyonal na sarili. kanyang propesyon, pinapabuti ang kanyang mga kasanayan at kinikilala ang kanyang sarili bilang isang espesyalista.

Kung isinasaalang-alang ang propesyonal na sarili mula sa punto ng view ng pagbuo at pag-unlad nito, ipinapayong paghiwalayin ang mga aspeto ng sarili sa isang temporal na pananaw. Una, ginagawang posible na ayusin ang mga pagbabago sa propesyonal na sarili ng guro, at pangalawa, ang kamalayan ng guro sa mga pagkakaiba sa kanyang sarili sa pananaw ng oras ay isang kamalayan sa pag-unlad, ang kanyang propesyonal na paglago, at sa parehong oras - isang insentibo para sa karagdagang sarili. -pagpapabuti. Bilang karagdagan, ang istraktura ng propesyonal na I ay kinabibilangan ng mga sumusunod na elemento: 1) Ako, na sinasalamin sa pamamagitan ng iba, iyon ay, ang aking opinyon tungkol sa kung paano ako sinusuri ng iba (mga mag-aaral, kasamahan, administrasyon, mga magulang ng mga mag-aaral); 2) ang aktwal na ako, iyon ay, ang aking sariling ideya ng aking sarili sa kasalukuyang panahon; 3) ideal ako, iyon ay, kung ano ang gusto kong maging. Ang value-motivational sphere ng personalidad ay pumapasok sa perpektong sarili sa isang binagong anyo. Ito ang elemento ng propesyonal na kamalayan sa sarili ng guro na isang personal na insentibo para sa pagpapaunlad ng sarili sa sariling aktibidad.

Ang sukatan ng kamalayan sa sarili, ang likas na katangian ng propesyonal na pagpapahalaga sa sarili ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang proseso ng propesyonal na kaalaman sa sarili ay naiimpluwensyahan ng lawak kung saan ang isang tao ay nakabukas sa kanyang panloob na mundo, kung paano siya interesado dito, kung paano binuo ang pangangailangan ng indibidwal para sa pagmumuni-muni sa sarili. Ang aktibidad ng personalidad ng guro bilang pangunahing kondisyon para sa pagsasama sa

Ang aktibidad ay bunga ng kanyang propesyonal na pagsisiyasat sa sarili.

Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang tao ay nakasalalay kapwa sa antas ng mga tunay na tagumpay at sa mga pagtatasa ng iba. Ang ilang mga mananaliksik, bilang karagdagan, ay nag-iisa din ng pre-self-esteem bilang pinakamahalagang bahagi ng pagpapahalaga sa sarili, na batay sa pang-unawa ng bata sa saloobin ng mga magulang sa kanya, sa kanilang mga pagtatasa. Ang pre-self-esteem ay genetically nauuna sa self-esteem at gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo nito. At sa pagtanda, ang pre-self-esteem ay hindi nawawala, ngunit nananatiling isang mahalagang elemento ng mekanismo ng pagpapahalaga sa sarili.

Ang pangunahing kahalagahan ay ang probisyon sa relasyon ng personalidad at propesyonal na pagpapahalaga sa sarili, sa pagpapahalaga sa sarili bilang isang mahalagang pagpapahayag ng tunay na sarili, sa dinamismo ng pagpapahalaga sa sarili. Pagsisimula ng aktibidad ng pedagogical, ang isang batang espesyalista ay nagtitiwala sa personal na pagpapahalaga sa sarili, dahil ang kanyang propesyonal na pagpapahalaga sa sarili ay hindi pa ganap na nabuo. Ang pangunahing tungkulin ng propesyonal na pagtatasa sa sarili ay ang regulasyon ng propesyonal na pag-uugali. Ang pagiging kasama sa istraktura ng pagganyak, ang pagpapahalaga sa sarili ay nag-coordinate ng mga posibilidad, panloob na reserbang kaisipan ng indibidwal na may mga layunin at paraan ng aktibidad. Gayunpaman, mayroong isang distansya sa pagitan ng pagbuo ng propesyonal na pagpapahalaga sa sarili ng isang guro at ang pagpapaandar nito sa regulasyon. Pinag-uusapan natin ang paglipat mula sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili hanggang sa proseso ng pagpapabuti ng propesyonal na aktibidad. Dalawang kadahilanan ang may mahalagang papel sa paglipat na ito: ang antas ng pag-unlad ng mga emosyonal na makabuluhang katangian, na nasuri mula sa posisyon ng personalidad ng guro, pati na rin ang kakayahang kritikal na maunawaan ang sarili at gumawa ng mga epektibong konklusyon tungkol sa mga posibilidad ng pagpapabuti sa sarili. Sa akumulasyon ng karanasan sa pedagogical, bilang isang resulta ng paghahambing ng kanyang mga aktibidad sa mga aktibidad ng mas may karanasan na mga kasamahan, ang guro ay masters tulad ng isang tool para sa pagpapabuti ng sarili ng kanyang pagkatao bilang propesyonal na pagsisiyasat ng sarili.

Para sa isang mas kumpletong larawan ng antas ng pagsasanay sa isang partikular na aspeto ng propesyonal na aktibidad, ang isang guro ay maaaring umasa sa kanyang pedagogical na mga talaarawan, payo at komento mula sa mga kasamahan at pinuno. Depende sa karanasan sa trabaho, mga tampok ng aktibidad ng pedagogical at alinsunod sa mga interes at kakayahan ng guro, ang paksa ng kanyang edukasyon sa sarili, personal na malikhaing plano ay tinutukoy. ilang pe-

Ang dagogi ay naninirahan sa mga problemang nagdudulot ng mga kahirapan sa trabaho, ang iba ay interesado sa mga problemang sinisiyasat ng modernong pedagogical science, at ang iba pa ay pumipili ng mga paksa ng self-education na nagbibigay-daan sa kanilang theoretically na maunawaan at gawing pangkalahatan ang kanilang sariling karanasan sa trabaho at ang karanasan ng mga kasamahan, ihambing ang bisa ng iba't ibang teknolohiyang pang-edukasyon.

Sa pag-aaral at generalization ng advanced na karanasan sa pedagogical, dapat mayroong isang tiyak na pagkakasunud-sunod: mula sa mga dahilan na pumukaw ng interes sa isang partikular na isyu, hanggang sa pagbabago nito sa mga rekomendasyong pamamaraan. Para sa naturang muling pagtatayo, maraming katanungan ang maaaring iharap. Halimbawa, ano ang pagiging bago ng diskarte ng guro sa pagtuturo at edukasyon kung ihahambing sa nasasaklaw na sa panitikang pedagogical? May nakita ba siyang anumang kontradiksyon dito at mayroon ba siyang tunay na mga pagkakataon upang maalis ang mga ito? Anong mga konklusyon ang nakuha niya? Ang mga sagot sa mga tanong na ito ay makabuluhang nagpapalalim sa nilalaman ng mga ulat at pag-unlad ng pedagogical, siyentipiko at metodolohikal na pananaliksik.

Nang matukoy ang paksa, kinakailangan na pumili ng mga pangunahing at karagdagang literatura. Ang pag-aaral ng paksa ay dapat magsimula sa isang kakilala sa estado ng problema sa kabuuan. Para sa layuning ito, maaari kang makinig sa isang kwalipikadong panayam, magbasa ng isang artikulo sa pagsusuri o isang kabanata ng libro na naglalaman ng pangkalahatang paglalarawan ng isyu. Ito ay kung paano nangyayari ang pangunahing asimilasyon ng problema, ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad nito ay nakabalangkas. Ang pinakamahalagang kahalagahan ay ang pagsusuri ng panitikan mula sa pananaw ng karanasang pedagogical ng isang tao at ang kabaligtaran na proseso: ang pagsusuri ng sariling karanasan mula sa pananaw ng mga konseptong siyentipiko. Kapag nagtatrabaho sa panitikan, ipinapayong mag-compile ng isang card file na may pinakamahalagang probisyon at pahayag sa isyung ito, na may paglalarawan ng mga epektibong pamamaraan ng trabaho, atbp. Mahalagang bumuo ng mga makatwirang kasanayan sa pagbabasa, at, kung maaari, bilis pagbabasa, gumamit ng iba't ibang uri ng mga tala kapag nagbabasa (mula sa mga extract hanggang sa mga anotasyon at abstract).

Bilang resulta ng pagtatrabaho sa napiling paksa, ang guro ay maaaring maghanda ng mga materyal na didaktiko, mga task card para sa mga mag-aaral, pagtuturo at pagkontrol ng mga programa sa computer, mga visual aid, metodolohikal na pag-unlad ng mga sesyon ng pagsasanay at buong paksa na may mga kinakailangang komento. Ang mga resulta ng lahat ng gawain sa paksa ay iginuhit sa anyo ng isang ulat, artikulo, tulong sa pagtuturo. Ang ulat ay karaniwang may mga sumusunod

istraktura: katwiran para sa pagpili ng paksa; pagsusuri ng kaugnay na siyentipikong at pedagogical na panitikan; isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng pag-aaral at ang mga resulta ng praktikal na pagpapatunay ng ilang mga probisyon; konklusyon at rekomendasyon.

Dapat pansinin ang mga sumusunod na kadahilanan para sa matagumpay na gawain ng isang guro sa isang libro: mataas na pagganap ng kaisipan, na nakasalalay sa ritmikong gawain, pagkakapare-pareho at sistematiko nito, mahusay na paghalili ng trabaho at pahinga; ang tamang setting para sa pagbabasa (ang setting para sa pag-highlight ng isang tiyak na uri ng mga katotohanan at kaisipan sa teksto, o para sa malakas na pagsasaulo, o para sa malalim na pag-unawa, o para sa kritikal na pagsusuri ng teksto, atbp. tulungan ang mambabasa na makumpleto ang gawain; sa sa kabilang banda, ang pagtatakda para sa madaling pagbabasa ay negatibong nakakaapekto sa asimilasyon ng isang libro na talagang mahirap); inspirasyon at pagsisikap ng kalooban, kung kulang ang inspirasyon; isang independiyenteng diskarte sa libro (pag-iisip at karanasan ng mga katotohanan, paghahambing ng teorya ng pedagogical sa pagsasanay, pagbuo ng mga paniniwala); tiyaga sa pagtagumpayan ang mga paghihirap ng nilalaman, dahil ang pagbabasa ng mga siyentipikong libro ay malayo sa isang madaling gawain.

Para sa mas malalim na pag-unawa sa teksto, ang mga sumusunod na pamamaraan ay inirerekomenda: pagtatanong sa iyong sarili at paghahanap ng mga sagot sa mga ito (sa mismong teksto o sa pamamagitan ng pag-alala o pangangatwiran, o sa tulong ng ibang tao); pag-asa (anticipation) ng plano ng presentasyon at nilalaman ng teksto; pagbabalik ng kaisipan sa dating nabasa sa ilalim ng impluwensya ng isang bagong pag-iisip; kritikal na pagsusuri at pagsusuri ng teksto.

Halatang halata na ang iba't ibang uri ng kaalaman na nakukuha ng isang guro ay walang kaugnayan at hindi maaaring ilipat sa kanilang orihinal na anyo sa pagsasanay sa pedagogical. Dapat iugnay ng guro ang mga ito sa kanyang mga tiyak na kondisyon ng aktibidad, suriin ang mga ideya at pamamaraan ng pedagogical na kanyang nakikita, master at iakma ang mga ito sa kanyang aktibidad. Ang panloob na mekanismo para sa paggamit ng impormasyon ay nakasalalay sa pagpili, pagsusuri at, higit sa lahat, sa pagbabago nito ng guro sa kanilang sariling mga plano at programa ng aktibidad, sa pagsasalin ng kaalaman, na binuo alinsunod sa lohika ng isang partikular na agham, sa ang wika ng mga tiyak na sitwasyong pedagogical na nagaganap sa pagsasanay sa pagtuturo.at pagpapalaki.

Hindi sinasadya na ang mga guro ay nagpapakita ng pinakamalaking interes sa mga libro ng isang tiyak na metodolohikal na kalikasan, dahil binago nila ang mga pangkalahatang ideya ng pedagogical sa wika ng praktikal na aktibidad, at mula sa kanila ang guro ay tumatanggap ng impormasyon na maaaring direktang magamit sa praktikal na gawain. Naturally, ang guro ay kailangang bumuo ng kakayahang i-synthesize ang nakuha na pang-agham at pedagogical na kaalaman sa isang integral at mobile na sistema upang magamit ito sa paglutas ng mga tiyak na problema sa pedagogical at pagbabago ng mga probisyon ng teoretikal sa mga nakabubuo na pamamaraan at praktikal na mga aksyon.

Ang pinakamahalagang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pedagogical self-education, tila, ay dapat pa ring isaalang-alang hindi ang bilang ng mga binuo na mapagkukunan, mga ulat at mga talumpati na ginawa, ngunit ang aktwal na pagpapakilala sa proseso ng edukasyon ng mga progresibong teoretikal na probisyon at praktikal na mga rekomendasyon na natutunan sa panahon ng independiyenteng trabaho sa problema, ang tunay na resulta ng pag-unlad ng mga mag-aaral, na ipinahayag sa kanilang kaalaman, saloobin, aksyon. Ang iba pang pamantayan para sa pagiging epektibo ng edukasyon sa sarili ng isang guro ay kinabibilangan ng: pagbibigay-diin sa mga nangungunang ideya at probisyon na nangangailangan ng karagdagang espesyal na pagninilay; ang pagkakaroon ng mga tiyak na tagubilin para sa aplikasyon ng ilang mga probisyon sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng pedagogical; kamalayan sa mga positibo at negatibong aspeto ng sariling aktibidad at personalidad sa liwanag ng pinag-aralan na mga ideya at konsepto sa larangan ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral; ang kasapatan ng pagwawasto ng mga plano sa edukasyon sa sarili sa talagang umiiral na mga paghihirap sa gawaing pedagogical.

Kaya, ang pagiging epektibo ng edukasyon sa sarili ay nauugnay sa kahulugan ng bawat guro ng tiyak na nilalaman ng independiyenteng gawain sa pagpapabuti ng sarili ng kanyang pagkatao batay sa propesyonal na introspection, na may malikhaing asimilasyon ng bagong pang-agham na impormasyon at advanced na karanasan sa pedagogical, na may sagisag ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga epekto ng paglago, pag-unlad, pagsulong ng mga mag-aaral.

Ang pagiging epektibo ng propesyonal at pedagogical na aktibidad ng guro ay higit na tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili.

Pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ay nauunawaan bilang kabuuan ng lahat ng mga motibo at kundisyon na tumutukoy, nagdidirekta at kumokontrol sa prosesong ito.

Ang pagbuo at pagtaas ng pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng mga guro ay pinadali ng: malinaw at tiyak na mga kinakailangan para sa antas ng mga propesyonal na kwalipikasyon ng isang guro ng mas mataas na edukasyon, na itinakda sa pamantayan ng estado ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, mga paglalarawan ng trabaho, mga katangian ng kwalipikasyon at iba pang mga dokumento ng regulasyon; asimilasyon ng mga guro ng mga kinakailangang autodidactic na kakayahan, kaalaman, kakayahan at kasanayan sa trabaho sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili; pagsasakatuparan ng mga pangangailangan para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili. Sa kawalan ng malinaw na pamantayan para sa pagsusuri sa aktibidad ng pedagogical ng mga guro sa unibersidad, marami sa kanila (lalo na ang mga kabataan) ay mayabang na itinuturing ang kanilang sarili na sapat na handa upang maisagawa ang kanilang mga pangunahing tungkulin sa pagganap, na sa katunayan ay hindi totoo.

Ang pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng mga guro ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng mga pinuno, makabuluhang iba pang mga tao, pati na rin ang mga ideal na pedagogical, mga pamantayan ng grupo, impormal na mga tuntunin ng pag-uugali, itinatag na mga tradisyon at kaugalian sa mga tiyak na mga pangkat ng pedagogical. Ang demanding ay dapat na malapit na nauugnay sa isang patas na pagtatasa ng mga propesyonal at pedagogical na aktibidad ng mga guro, kabilang ang kanilang pagpapabuti sa sarili. Napatunayan na ang isang tao na hindi tumatanggap ng naaangkop na reaksyon sa kanyang trabaho ay nawawalan ng interes dito sa paglipas ng panahon. Mayroong dalawang pangunahing paraan ng pagbuo at pagtaas ng motibasyon para sa propesyonal na paglago - ito ay paghihikayat at pagpuna (parusa).

Sa mga kondisyon ng paglipat sa mga relasyon sa merkado, ang papel at pag-andar ng mga materyal na insentibo para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ay nagbabago. Maipapayo na gawing nakasalalay ang suweldo ng isang guro sa antas ng pagbuo ng propesyonal at pedagogical na kakayahan, karanasan sa pagtuturo at ang kanyang personal na kontribusyon sa solusyon ng mga problema sa departamento at unibersidad. Ang mga allowance ng insentibo ay maaaring matukoy batay sa koepisyent ng pakikilahok sa paggawa ng bawat guro sa mga aktibidad ng departamento, na kinakalkula batay sa mga resulta ng pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng aktibidad ng pedagogical sa dami ng mga termino. Siyempre, dapat mong sulitin ang lahat ng uri ng mo-

tunay na paghihikayat, na nagpapasigla sa propesyonal at personal na paglago ng mga guro.

Ang sistema ng pamantayan para sa pagsusuri ng propesyonal na aktibidad ng isang guro ay dapat na pasiglahin ang pagpapabuti ng aktibidad na ito, at ang pamantayan mismo ay dapat na medyo simple at maaasahan. Ang quantitative assessment ng professional competence sa marami sa mga istruktural na bahagi nito ay kasalukuyang nagpapakita ng malaking kahirapan dahil sa hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pedagogical qualimetry. Ang pinaka-promising na paraan ng pagtatasa nito ngayon ay itinuturing na isang uri ng "self-certification" ng isang guro (A. L. Busygina, B. B. Gorlov, G. B. Skok), na nagsisilbi hindi para sa mga konklusyon ng organisasyon, ngunit para sa pagpapabuti ng sarili ng personalidad ng guro. , nagsusumikap na maging isang mahusay na guro (Tingnan ang mga alituntunin sa Appendix I).

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng personalidad ng isang guro at ang kanyang aktibidad sa pedagogical ay ang antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral at nagtapos, i.e. isang sukatan ng kanilang kakayahan at kahandaan para sa karagdagang edukasyon, edukasyon sa sarili at matagumpay na pagganap ng mga propesyonal na aktibidad. Ang pagkakakilanlan ng indicator na ito ay ang end-to-end system ng pare-parehong intra-university na kadalubhasaan, na batay sa isang ekspertong pagtatasa ng gawain ng mga guro sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral ng sunud-sunod na departamento sa lahat ng mga taon ng pag-aaral hanggang sa kagawaran ng pagtatapos at ang komisyon sa pagpapatunay ng estado. Ang isang mahalagang papel ay ginagampanan din ng patuloy na puna ng unibersidad sa mga nagtapos nito, pati na rin ang mga pagsusuri, komento at mungkahi mula sa mga pinuno ng mga may-katuturang katawan at institusyon hinggil sa antas ng kahandaang propesyonal at ang kakayahan ng mga nagtapos na magsanay.

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pag-activate ng personal na potensyal ng guro ay ang kanyang autopsychological na kakayahan, na nagbibigay ng pinakamainam na mga modelo para sa self-organization ng buhay at propesyonal na aktibidad. Ang autopsychological na kakayahan ay binibigyang kahulugan bilang isang multidimensional na kalidad na nagpapakilala sa pag-unawa, kahandaan at kakayahan ng isang indibidwal na paunlarin ang kanyang sarili sa pamamagitan ng kaalaman sa sarili at regulasyon sa sarili, na kinabibilangan ng may layunin na independiyenteng gawain sa

pagbabago sa mga katangian ng pagkatao at mga katangian ng pag-uugali. Ang autopsychological na kakayahan ng guro ay binubuo sa kanyang kamalayan sa mga paraan ng propesyonal na pagpapabuti ng sarili, pati na rin ang mga lakas at kahinaan ng kanyang sariling personalidad at aktibidad, tungkol sa kung ano at kung paano gawin upang mapabuti ang kalidad ng gawaing pedagogical.

Ang pamantayang autopsychological para sa kapanahunan ng isang propesyonal na personalidad ay mga unibersal na neoplasma ng personalidad na nagbabago nito sa katayuan ng isang propesyonal na personalidad. Ang kanilang nilalaman ay sumasalamin sa mga saloobin sa pananaw sa mundo (mga oryentasyon ng halaga); mga personal na katangian (sapat na pagpapahalaga sa sarili, na sinamahan ng isang mataas na antas ng pagtanggap sa sarili at paggalang sa sarili, mataas na pagganyak para sa tagumpay, atbp.); mga katangiang sosyo-sikolohikal (komunikatibo at sosyo-perceptual na kakayahan, katalinuhan sa lipunan, atbp.). Ang istraktura ng mga autopsychological na kakayahan ay kinabibilangan ng kakayahang: pag-asimilate ng impormasyon, internalization nito; ang mulat nitong pagproseso at pagpapasiya ng saloobin ng isang tao tungkol dito (pagninilay); edukasyon at pagsasama-sama ng bagong personal na karanasan; supply ng enerhiya ng mga prosesong ito. Bilang resulta ng pag-unlad ng autopsychological na kakayahan sa kamalayan sa sarili ng mga guro, ang pag-unawa sa hinihinging pangangailangan para sa kaalaman sa sarili, pag-unlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ay nabuo at pinagsama, na nagpapahintulot sa self-actualization ng propesyonal at personal na potensyal ng isang tao. gamit ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan.

Sa batayan ng mga aksyon na nagpapaunlad sa sarili, posible na bumuo at bumuo ng mga espesyal na autopsychological na kakayahan na tumutukoy sa solusyon ng mga tiyak na sikolohikal na problema ng isang tao sa larangan ng propesyonal, tulad ng pag-alis ng talamak na pagkapagod, pagbuo ng paglaban sa stress, pagbabawas ng mga salungatan sa personalidad, pagbuo. mga katangian ng organisasyon at pamumuno, pagkuha ng mga kasanayan para sa malikhain, hindi pamantayang paglutas ng mga propesyonal na problema atbp. Pangkalahatang mga autopsychological na kakayahan ay kinabibilangan ng pagtutok sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili, na ipinahayag sa pagkamit ng objectivity at pagiging totoo ng kaalaman sa sarili, panloob na sarili -pagkakakilanlan at integrasyon ng Sarili.

Ang pag-unlad ng autopsychological na kakayahan ng isang guro ay nakasalalay sa ilang mga kundisyon at salik, na partikular na kinabibilangan ng mga mahahalagang katangiang propesyonal gaya ng propesyonal na pag-aaral at pag-aaral sa sarili; ang pagkakaroon ng panloob

isang maagang locus of control bilang pagnanais na makita ang mga dahilan para sa mga tagumpay at kabiguan ng isang tao sa sarili, at hindi sa mga panlabas na kalagayan; pagganyak para sa pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng isang tao; sapat na propesyonal na pagtatakda ng layunin; positibong konsepto sa sarili; mataas na antas ng paghahabol; dedikasyon sa trabaho; pag-install sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao sa pamamagitan ng propesyon ng pedagogical; sapat na propesyonal na pagtatasa sa sarili; ang pangangailangan para sa patuloy na propesyonal na pagpapabuti sa sarili. Ang pagbuo ng autopsychological na kakayahan ng isang guro ay pinadali ng tulad ng isang pedagogical na kapaligiran, kung saan ang mga pamantayan ng propesyonal na pag-uugali ay pagkamalikhain, pagkamalikhain, pagsasakatuparan sa sarili, at ang mga deontological na pamantayan ay isang mataas na antas ng intelektwal at kakayahang umangkop sa pag-uugali, pagiging mahusay ng propesyonal na pag-uugali, pagsasama-sama ng mga kasanayan sa komunikasyon, maximum na pagbubunyag at paggamit ng indibidwal na potensyal ng guro.

Kaya, ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng isang guro ay hindi maaaring mangyari kung hindi sa pamamagitan ng pagbabago sa sarili ng kanyang pagkatao, ang pagbuo ng autopsychological na kakayahan, na siyang batayan ng propesyonal na pag-unlad ng sarili, na nagpapahintulot sa guro na buhayin ang kanyang propesyonal at pedagogical na potensyal at epektibong umangkop sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon ng socio-pedagogical na kapaligiran na may pinakamababang gastos sa daan.sa taas ng propesyonalismo.

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili

Ibigay ang kahulugan ng propesyonal at pedagogical na kakayahan. Palawakin ang nilalaman ng propesyonal at pedagogical na kakayahan ng isang guro sa unibersidad.

Ano ang kasama sa conceptual, psychological-pedagogical at communicative competences ng isang guro?

Ilista at ihayag ang mga pangunahing propesyonal na makabuluhang katangian ng personalidad ng isang guro.

Ano ang kakanyahan at pagtitiyak ng legal na diskurso?

Palawakin ang mga kondisyon para sa isang sapat na pag-unawa sa mga legal (legislative) na teksto.

Ilarawan ang sistema ng mga pamamaraan ng produktibong pagbasa.

Ano ang kasama sa intercultural competence?

Tukuyin ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng isang guro at ihayag ang nilalaman nito.

Tukuyin ang mga konsepto ng propesyonal na pag-unlad, edukasyon sa sarili at edukasyon sa sarili ng personalidad ng guro. Palawakin ang mga pangunahing direksyon, nilalaman at pamamaraan ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng guro.

Ano ang propesyonal-pedagogical introspection?

Ipakita ang mga motibo ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng guro.

Ano ang mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng personalidad ng isang guro?

Palawakin ang istraktura at nilalaman ng autopsychological na kakayahan.

Panitikan

Busygina A. L. Propesor - propesyon: Ang teorya ng pagdidisenyo ng nilalaman ng edukasyon ng isang guro sa unibersidad. Samara, 2003.

Gubaeva T.V. Wika at batas. M., 2004.

Derkach A. A., Zazykin V. G. Acmeology: Teksbuk. SPb., 2003.

Zhukov Yu. M. Pagsasanay sa komunikasyon. M., 2003.

Isaev I.F. Propesyonal at pedagogical na kultura ng guro. M., 2002.

Kolesnikova I. A., Titova E. V. Pedagogical praxeology. M., 2005.

Levitan K.M. Wikang Aleman para sa mga mag-aaral ng batas. M., 2004.

Sikolohiya at Pedagogy: Teksbuk / Ed. A. A. Bodaleva, V. I. Zhukov, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina. M., 2002.

Sadovnikov N. O., Symanyuk E. E. Propesyonal na pagkasira ng mga guro at mga paraan ng kanilang pagwawasto. Yekaterinburg, 2005.

Sidorenko E.V. Pagsasanay ng kakayahang pangkomunikasyon sa pakikipag-ugnayan sa negosyo. SPb., 2003.

Stepnova L. A. Pag-unlad ng autopsychological na kakayahan: mastering acmeological teknolohiya. M., 2001.

Usacheva I.V. Kurso ng epektibong pagbasa ng tekstong pang-edukasyon at pang-agham. M., 2001.

Mga aplikasyon

Apendiseako

Ang mga rekomendasyong metodolohikal na ito ay tinutugunan sa mga pinuno at guro ng mga departamento at nilayon upang tulungan sila sa pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng aktibidad ng pedagogical, pagtatasa nito, pagtatasa sa sarili at pagwawasto sa sarili. Ang mga metodolohikal na materyales ay batay sa mga resulta ng maraming pag-aaral sa pedagogy ng mas mataas na edukasyon at makakatulong sa mga guro na sagutin ang mga tanong: Ano ang likas na katangian ng aking aktibidad sa pedagogical? Paano masusuri ang aktibidad na ito (kabilang ang mga mag-aaral, kasamahan, administrasyon)? Ano ang personal kong kailangang gawin upang mapabuti ang antas ng mga kasanayan sa pedagogical? Ang mga resulta ng pagsusuri ng aktibidad ng pedagogical ng isang guro ay maaaring magamit sa kanyang sertipikasyon, halalan sa pamamagitan ng kumpetisyon, mga rekomendasyon para sa pagtatapos ng isang kontrata, moral at materyal na mga insentibo, atbp.

Dahil hindi madaling masuri ang aktibidad ng pedagogical sa isang kwalipikadong paraan, at mahirap gamitin ang mga pormal na quantitative indicator, ang mga mananaliksik ay dumating sa konklusyon na ang pagtatasa na ito ay dapat na komprehensibo, ngunit hindi integral (kakulangan ng isang pangkalahatang marka na tinatasa ang kalidad ng aktibidad). Una sa lahat, ang pagsusuri ay dapat gamitin upang mapabuti at bumuo ng malikhaing potensyal ng personalidad ng guro, ang kanyang pisikal at moral na kalusugan, at pagkatapos lamang - upang makagawa ng isang desisyon sa pagiging angkop ng isang partikular na posisyon.

Ang isa sa mga pangunahing mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa aktibidad ng pedagogical ay ang pagsusuri ng kanyang mga sesyon ng pagsasanay, na iminungkahi na isagawa gamit ang mga tanong ng pinagsama-samang palatanungan na "Mga resulta ng pagsusuri ng aktibidad ng pedagogical ng guro" at ang kaukulang mga annexes sa ito 1, 2, 3, 4, 5. Kapag pumapasok sa mga klase ng mga kasamahan, dapat mong subukang tukuyin ang mga produktibo at hindi produktibong aktibidad. Kapag nagpaplano ng iyong mga klase, mahalagang subukang iwasan ang mga hindi produktibong gawi. Ang pag-alis lamang ng mga hindi produktibong pamamaraan ay maaaring mag-ambag sa paglago ng mga kasanayan sa pedagogical. Ito ay totoo lalo na sa regulasyon ng emosyonal na kalagayan at pag-uugali ng mga mag-aaral.

Ang paglikha ng isang positibong emosyonal na mood at regulasyon ng pag-uugali ay isang mahalagang aspeto ng aktibidad ng guro. Alam na ang mga karanasang emosyon ay nagbabago sa komposisyon ng ating pansariling karanasan,

lumikha ng mga sistema ng mga timbangan at pagtatasa na mahalagang tumutukoy sa saloobin sa mga nakikitang bagay at sitwasyon, at, dahil dito, pag-uugali. Ang isinagawang mga eksperimento ay nagpapakita na 16% lamang ng walang malasakit na impormasyon ang na-reproduce at humigit-kumulang 80% - emosyonal na kulay. Ang coordinator ng di-stereotypical na pag-uugali, na hanggang ngayon ay maaari lamang mapanaginipan, ay damdamin. Sa kaso ng isang emosyonal na karamdaman sa pagtugon, sa una, ang isang pagbabago sa papel ng mga motibo ay sinusunod, at pagkatapos ay ang disorganisasyon ng may layunin na aktibidad ay nagpapakita rin ng sarili nito, dahil ang mga intermediate na layunin ay hindi nabuo ng isang tao. Naaalala ng Apendise 3 sa talatanungan ang pangangailangang magplano para sa emosyonal na kaginhawahan sa silid-aralan, at nagpapahiwatig ng mga paraan upang malikha ito. Binibigyang-diin namin ang mga rekomendasyong iyon na batay sa prinsipyo: ayusin hindi pag-uugali, ngunit aktibidad. Iyan ang ginagawa ng mga master teachers.

Ang Appendix 4 sa talatanungan ay naglalaman ng talatanungan para sa mga mag-aaral, na idinisenyo upang matukoy ang kanilang mga opinyon tungkol sa mga aktibidad sa pagtuturo ng guro. Kahit na ang opinyon ng mga mag-aaral tungkol sa kalidad ng mga aktibidad ng mga guro ay hindi palaging layunin, ginagawang posible na regular na magsagawa ng mga naturang survey (minsan ng guro mismo) upang ipakita ang ilang mga problema at aspeto na kailangang itama.

Ang susunod na aytem ng pinagsama-samang talatanungan ay tungkol sa pagtatasa sa sarili ng guro. Sa kumbinasyon ng iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa aktibidad ng pedagogical, ipinapahiwatig nito ang antas ng pagmuni-muni ng guro, ang antas ng pag-unawa niya sa istraktura at kalidad ng kanyang aktibidad sa pagtuturo. Ang hindi pagkakaunawaan, kakulangan ng mga problema, pati na rin ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng kanilang sariling estilo ng aktibidad ng pedagogical.

Tulad ng para sa pagtatasa ng metodolohikal na suporta ng kurso, ang pamantayan nito ay nakapaloob sa Appendix 5 sa talatanungan. Ang metodolohikal na suporta ng kurso ay itinuturing na kasiya-siya kung hindi bababa sa siyam na puntos ang nakuha sa iskala na ibinigay dito, kasama ang obligadong "mga yunit" para sa unang tatlong puntos. Kung "zero" ang nanaig, nangangahulugan ito na ang metodolohikal na suporta ng kurso ay kailangang mapabuti.

Ang aytem 7 ay dapat sumasalamin sa huling resulta ng aktibidad ng pedagogical ng guro, na pinakamahirap sukatin, dahil ang resulta na ito ay pinagsama at nakasalalay sa kalidad ng mga materyales sa kontrol at ang kasapatan ng mga pamantayan sa pagtatasa para sa tinasa na kaalaman, kasanayan, kakayahan.

Ang talata 8 ay nagbibigay ng pagkakataon para sa administrasyon na ipahayag ang opinyon nito sa aktibidad ng pedagogical ng guro, lalo na sa mga tuntunin ng pagsunod sa disiplina sa paggawa at ang likas na katangian ng mga relasyon sa iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Sa konklusyon, ang mga kagustuhan at mungkahi ay nabuo para sa pagpapabuti ng aktibidad ng pedagogical ng guro at ang mga kaukulang rekomendasyon.

Ang pagpapabuti ng sarili ng guro bilang isang tagapagpahiwatig ng propesyonalismo

Guro. Mula pagkabata, ang salitang ito ay iginagalang na natin. Ang propesyon ng pagtuturo ay isang marangal na propesyon. Tulad ng alam mo, ang isang mahusay na guro ay patuloy na natututo sa buong buhay niya.

Sa isang nagbabagong mundo, ang sistema ng edukasyon ay dapat bumuo ng mga katangian ng isang nagtapos sa paaralan tulad ng kakayahan, inisyatiba, pagbabago, kadaliang kumilos, kakayahang umangkop, dinamismo at pagiging konstruktibo.

Ang mundo ay nagbabago, ang mga kinakailangan para sa isang nagtapos sa paaralan ay nagbabago, ang mga pamantayan sa edukasyon ay nagbago, at ang isang guro ay dapat magkaroon ng pagnanais para sa sariling edukasyon sa buong buhay niya, makabisado ang mga bagong teknolohiya at maunawaan ang mga posibilidad ng kanilang paggamit, magagawang gumawa ng independyente mga desisyon, umangkop sa isang panlipunan at propesyonal na kapaligiran, lutasin ang mga problema at magtrabaho sa pangkat, maging handa para sa labis na karga, nakababahalang mga sitwasyon at mabilis na makaalis sa mga ito.

Ang pag-unlad ng edukasyon ay gumagawa ng solusyon sa problema ng propesyonalismo ng guro, ang antas ng kanyang kakayanan ngayon na mas at mas kagyat. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang lipunan ay may kamalayan sa pangangailangan para sa isang husay na pagpapabuti sa edukasyon, ang pagtuon nito sa pagpapalawak ng mga kakayahan ng indibidwal. Ang mga inaasahan na ito, depende sa mga panlipunang pangangailangan at mga bagong pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng indibidwal, ay nangangailangan ng paglikha ng isang epektibong mekanismo na nagpapahintulot sa pagkilala sa mga tiyak na propesyonal na kakayahan ng bawat guro at ang mga prospect para sa kanyang paglago.

Ang pagbabago ng sitwasyon sa sistema ng pangkalahatang edukasyon ay lumilikha din ng mga bagong pangangailangang pang-edukasyon para sa mga guro. Pinasisigla nito ang sinumang guro na sadyang naghahangad na pahusayin ang kanyang propesyonal na kakayahan, na gustong magawa at handang kumilos sa mga bagong kalagayang sosyo-kultural. Ito, malinaw naman, ay nagpapakita ng isang ugali na bumuo ng isang bagong imahe ng guro. Ito ay konektado sa isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng isang guro, bilang isang mahusay na sinanay na espesyalista, at isang propesyonal na guro, na hindi lamang isang master ng teknolohiyang pedagogical, ngunit may kakayahang pagtatasa sa sarili ng kanyang sariling aktibidad.

Ang propesyonalismo ng guro ay nakasalalay sa pangkalahatang edukasyon, malalim na kaalaman sa iba't ibang larangan; kaalaman sa sikolohiya, sa partikular na edad; sa mahusay na kaalaman sa sariling paksa at kakayahang malinaw at malinaw na ipahayag ito. Ang isang mabuting guro ay dapat mahalin ang kanyang trabaho, mahalin ang mga bata at makahanap ng isang karaniwang wika sa kanila. Ang pagpapabuti sa sarili ng isang guro ay isang patuloy na pagtaas sa antas ng parehong kaalaman na nauugnay sa kanyang paksa at mga kasanayan sa pedagogical. Sa pagpapabuti ng sarili ng isang guro, isa sa mga kinakailangan ay ang pagnanais ng guro mismo na itaas ang antas ng propesyonalismo at isang taos-pusong interes sa usapin.

Kung ang isang guro ay nagtatrabaho nang walang interes at nag-iisip lamang tungkol sa kung paano tapusin ang aralin sa lalong madaling panahon (at mayroon ding mga ganoong tao), kung gayon walang tanong tungkol sa pagpapabuti ng sarili ng naturang guro.

Ang pagpapabuti sa sarili ng guro ay nangyayari sa dalawang direksyon - edukasyon sa sarili at edukasyon sa sarili. Tulad ng alam mo, ang isang guro na nagbibigay lamang ng materyal na ipinakita sa aklat-aralin ay hindi nagiging sanhi ng labis na paggalang sa mga mag-aaral.

Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ay, kasama ng propesyonal

oryentasyon at flexibility ay isang mahalagang katangian ng kanyang pagkatao. Sa kasalukuyan, walang eksaktong kahulugan ng parehong konsepto ng kakayahan sa pangkalahatan at ang konsepto ng

propesyonal na kakayahan sa partikular, kabilang ang konsepto ng kakayahan ng guro. Sa 2017, bagama't ipapasok ang isang pagsusulit sa kakayahan ng guro, kung sino ang magsasagawa at magsusuri nito, iyon ay, ang mekanismo ng pagtatasa ay hindi pa nabuo.

Ang self-education ay isang may layuning aktibidad na nagbibigay-malay na kinokontrol ng tao mismo upang makakuha ng sistematikong kaalaman sa anumang larangan ng agham, teknolohiya, kultura, buhay pampulitika, atbp. Ibinigay ni Ozhigov ang sumusunod na kahulugan: ang self-education ay ang pagkuha ng kaalaman sa pamamagitan ng sariling pag-aaral nang walang tulong ng isang guro.

Ang independiyenteng gawain sa pag-aaral sa sarili ay nagpapahintulot sa guro na maglagay muli at magkonkreto ng kanyang kaalaman, upang magsagawa ng malalim at detalyadong pagsusuri ng mga sitwasyon na lumitaw sa trabaho sa mga bata.

Ang isang guro na may karanasan ay may pagkakataon hindi lamang upang lagyang muli ang kabang-yaman ng kanyang kaalaman, ngunit din upang makahanap ng epektibo, priyoridad na mga pamamaraan para sa pagbuo at pagwawasto sa mga bata at mga magulang, upang makabisado ang elementarya na diagnostic at mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang pagpapabuti sa sarili ng isang guro ay isang pagtaas sa antas ng kanyang propesyonalismo.

Sa ating panahon ng walang katapusang daloy ng mga bagong impormasyon, kailangan mong maging lubos na handa upang hindi makakuha ng gulo kapag nahaharap sa mga tanong mula sa mga matanong na estudyante. Madalas na sinasabi ng mga guro na natututo sila mula sa kanilang mga mag-aaral, ibig sabihin, ang bawat mag-aaral, bawat bagong klase ay isang bagong kuwento ng mga relasyon, kung minsan ay napakahirap.

Ito ay pag-aaral sa sarili at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical na nakakatulong upang makayanan ang mga naturang gawain.

Batay sa structuring ng pedagogical competence na isinagawa ni L.M. Mitina, isinasaalang-alang namin ang mga sumusunod na hanay ng mga kakayahan na kinakailangan at sapat, ang antas ng karunungan kung saan ay matukoy ang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa pedagogical:

Aktibidad o espesyal na kakayahan (kaalaman, kakayahan, kasanayan at indibidwal

mga paraan ng independyente at responsableng pagpapatupad ng aktibidad ng pedagogical);

Personal o propesyonal na kakayahan (kaalaman, kasanayan, propesyonal na kasanayan)

pagpapabuti ng sarili at pagpapaunlad ng sarili);

Komunikatibong kakayahan (kaalaman, kakayahan, kasanayan at paraan ng pagiging malikhain

pagpapatupad ng komunikasyong pedagogical).

Ang kakayahan sa aktibidad ng isang guro sa matematika ay nakatuon sa pag-master ng kaalaman,

kasanayan, kakayahan at indibidwal na paraan ng malaya at responsableng pag-aaral ng matematika. Sa kasalukuyan, ang pagpili ng nilalaman ay partikular na kahalagahan, na nangangailangan ng isang pangunahing diskarte - ang nilalaman ng edukasyon ay dapat isama ang lahat ng bagay na kinakailangan para sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan, ang kanyang propesyonal na pagpapasya sa sarili. Ang guro ng matematika ay obligadong pagmamay-ari ang mga pamantayan at mga tampok ng pagpili ng nilalaman.

Ang personal (o personal) na kakayahan ng isang guro sa matematika ay nangangahulugan ng mastering

kakayahan para sa propesyonal na pagpapabuti sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Kailangan

personalidad sa pagpapabuti ng sarili at pagsasakatuparan ng sarili alinsunod sa konsepto

A. Ang self-actualization ni Maslow sa pagkatao ay ang pinakamataas na pangangailangan ng personalidad.

Ang pagsasakatuparan sa sarili ng isang personalidad ay ang pagnanais ng isang tao para sa katuparan sa sarili, isang pagtatangka upang mapagtanto ang kanyang potensyal, "upang maging kung ano ang maaari niyang maging." A. Maslow ay nag-aalok ng sumusunod na interpretasyon ng likas na katangian ng pagkatao: ang isang tao ay likas na mabuti at may kakayahang pagpapabuti ng sarili, ang mga tao ay may kamalayan at matalinong mga nilalang, ang pinaka kakanyahan ng isang tao ay patuloy na gumagalaw sa kanya sa direksyon ng personal na paglago, pagkamalikhain at pagsasarili. Ayon kay A. Maslow, ang tendensya sa self-actualization ay ang kakanyahan, ang ubod ng pagkatao, ito ay ang pagnanais ng isang tao na patuloy na isama, mapagtanto, objectify ang kanyang sarili, ang kanyang mga kakayahan, ang kanyang kakanyahan. Ngunit ang isang tao ay maaaring mapagtanto ang kanyang sarili lamang sa aktibidad. Napagtanto ng isang tao ang kanyang sarili sa aktibidad, at ang nilalaman ng pangangailangan para sa aktibidad ay ang pangangailangan para sa self-actualization.

Komunikatibong kakayahan.

Mastery ng communicative competence, lalo na ang kaalaman, kasanayan, kakayahan at

mga paraan ng malikhaing pagpapatupad ng pedagogical na edukasyon, ay humahantong sa komunikasyon na kakayahan ng personalidad ng guro. Ang communicative component ng pedagogical competence:

1) sumasalamin sa kakanyahan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng aktibidad ng pedagogical at personalidad; 2) nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga personalidad ng guro at ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral; 3) naglalaman ng pagtuturo at pang-edukasyon na epekto ng pagsasanay. Kaya, ang kakayahan ng guro sa pakikipagtalastasan ay ang kanyang makabuluhang katangiang propesyonal. Kabilang dito ang mga aksyon na nauugnay sa pagbuo ng isang pedagogically expedient na relasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral, na naglalayong makamit ang mga karaniwang layunin; mga aksyon upang mag-udyok sa mga kalahok sa proseso ng pedagogical na makipag-ugnayan; ang pagkilos ng pagtagos sa panloob na mundo ng bawat isa.

Ang elementong bumubuo ng sistema ng kakayahang makipagkomunikasyon ay ang pag-unlad

propesyonal na makabuluhang mga personal na katangian.

Mga motibo na naghihikayat sa mga guro na mag-aral sa sarili:

Araw-araw na trabaho na may impormasyon. Kapag naghahanda para sa isang aralin, isang talumpati, isang pulong ng magulang, isang oras ng klase, isang kaganapan sa buong paaralan, isang Olympiad, atbp., ang guro ay kailangang maghanap at magsuri ng bagong impormasyon.
Pagnanais para sa pagkamalikhain. Ang pagtuturo ay isang malikhaing propesyon. Ang isang taong malikhain ay hindi makakapagtrabaho taun-taon ayon sa parehong dilaw na lesson plan o senaryo, upang basahin ang parehong mga ulat. Dapat mayroong pagnanais para sa higit pa. Ang trabaho ay dapat na kawili-wili at kasiya-siya.
Mabilis na paglago ng modernong agham. Lalo na ang sikolohiya at pedagogy.
Mga pagbabagong nagaganap sa lipunan. Ang mga pagbabagong ito ay pangunahing nakakaapekto sa mga mag-aaral, bumubuo ng kanilang pananaw sa mundo at, nang naaayon, madalas na lumilikha ng imahe ng isang guro bilang isang "hindi napapanahong tao".
Kumpetisyon. Hindi lihim na maraming mga magulang, na dinadala ang kanilang anak sa paaralan, ay humihiling na maging sa klase ng isang partikular na guro, guro ng paksa o guro ng klase. Kung ang isang guro ay nasa mabuting katayuan sa administrasyon, metodolohikal na konseho, departamento ng pampublikong edukasyon, siya ay may higit na karapatan sa pagpili ng mga klase, workload, atbp.
Opinyon ng publiko. Ang guro ay hindi walang pakialam kung siya ay itinuturing na "mabuti" o "masama".
Insentibo sa pananalapi. Ang kategorya ng isang guro, ang opinyon ng komisyon sa pagpapatunay, mga allowance, at marahil kahit na mga titulo at mga parangal ng gobyerno - lahat ito ay nakasalalay sa mga kwalipikasyon at kasanayan ng guro. Kung walang patuloy na asimilasyon ng bagong kaalaman, hindi ito makakamit.
interes. Nakakatuwa lang ang pag-aaral.

Mga anyo ng pagtuturo sa sarili ng guro:

indibidwal, na kinasasangkutan ng independiyenteng gawain sa pagpapabuti ng antas ng propesyonal at pamamaraan;
kolektibo, na naglalayong aktibong pakikilahok ng isang pangkat ng mga guro sa gawaing pamamaraan

Mga mapagkukunan ng edukasyon sa sarili

Ang guro ay nakapag-iisa na nakakakuha ng kaalaman mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, ginagamit ang kaalamang ito sa mga propesyonal na aktibidad, personal na pag-unlad at kanyang sariling buhay.

Mga mapagkukunan ng impormasyon:

Ang telebisyon
Mga magasin sa pahayagan
Panitikan (pamamaraan, tanyag na agham, pamamahayag, kathang-isip, atbp.)
Internet
Video, audio na impormasyon sa iba't ibang media
Mga bayad na kurso
Mga seminar at kumperensya
Mga master class
Mga kaganapan para sa pagpapalitan ng karanasan
Mga ekskursiyon, teatro, eksibisyon, museo, konsiyerto
Mga refresher na kurso
Mga biyahe

Sa pangkalahatan, ang lahat ng mga mapagkukunan ay nahahati sa mga mapagkukunan ng kaalaman na nag-aambag sa personal na pag-unlad, at mga mapagkukunan na nagtataguyod ng propesyonal na paglago. Gayunpaman, maaari silang mag-ambag sa pareho sa parehong oras.

Ang mga resulta ng self-education ng guro sa ilang yugto:

pagpapabuti ng kalidad ng pagtuturo ng paksa (ipahiwatig ang mga tagapagpahiwatig kung saan matutukoy ang kahusayan at kalidad).
binuo o inilathala na mga manwal ng pamamaraan, artikulo, aklat-aralin, programa, sitwasyon, pag-aaral.
pagsang-ayon sa mga bagong anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.
mga ulat, talumpati.
pagbuo ng mga materyal na didactic, pagsubok, visualization.
pagbuo at pagsasagawa ng mga bukas na aralin sa mga makabagong teknolohiya.
paglikha ng mga hanay ng mga pag-unlad ng pedagogical.
pagsasagawa ng mga pagsasanay, seminar, kumperensya, master class sa paksang pinag-aaralan.

Ang wastong organisadong gawain sa pag-aaral sa sarili ay dapat maging isang insentibo, kapwa para sa pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan ng guro, at para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang antas ng propesyonal na kakayahan, propesyonal na pag-unlad ng mga guro ay higit sa lahat ay nakasalalay sa self-education ng guro mismo, sa isang banda, at sa epektibong sistema ng metodolohikal na gawain sa paaralan, sa kabilang banda. Ang gawaing metodolohikal ay gumaganap ng papel ng isang pampasigla sa propesyonal na pag-unlad ng isang guro, nagtataguyod ng pagsasakatuparan sa sarili, paglutas ng mga personal na problema sa propesyonal, nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang higit na kasiyahan sa gawaing pedagogical, ay ang pinakamahalagang paraan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro, at bilang resulta, isang buong sistema ng trabaho para sa buong paaralan. Sa aming paaralan, nilikha ang isang samahan ng pamamaraan ng paaralan ng siklo ng natural na agham, na aking pinangangasiwaan.

Ang lahat ng gawaing pamamaraan sa paaralan ay naglalayong tiyakin ang propesyonal na paglago ng guro. Naniniwala kami na ang propesyonal na paglago ng isang guro ay isinasagawa sa dalawang paraan:

Sa pamamagitan ng self-education;

Dahil sa kamalayan, kinakailangang kusang-loob na pakikilahok ng mga guro sa mga kaganapan na inorganisa ng paaralan, na pinagsasama-sama natin sa ilalim ng kolektibong pangalan na "Methodological work".

Sa sistemang ito, ang methodological association ay ang pangunahing at unibersal na anyo ng propesyonal na asosasyon ng mga guro. Ang form na ito ng magkasanib na gawain ng mga guro ng parehong profile ay nag-aambag sa paglago ng malikhaing aktibidad at naging napakapopular sa kasalukuyang panahon. At ang pagganap ng aming metodolohikal na asosasyon ay nag-aambag sa paglipat nito mula sa mode ng operasyon sa mode ng pag-unlad.

Sa simula ng taon, nagsasagawa ako ng survey ng mga guro (Appendix No. 1-2). Batay sa mga resulta ng survey, gumuhit ako ng isang plano sa trabaho para sa School of International Relations at bumuo ng mga bukas na aralin (sino ang maaaring magbahagi ng kung ano mula sa mga guro, kung aling guro ang mas mahusay dito), nagdaraos kami ng mga seminar, round table, master class, mga ulat at ulat ng poster.

Pinili ng mga guro ng School of Natural Cycle ang mga paksa ng self-education: "Ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga aralin sa kimika bilang isa sa mga anyo ng aktibidad ng pedagogical" (guro ng kimika na si Lukoshko A.A.), "Ang diskarte sa aktibidad sa mga aralin sa heograpiya, bilang isang paraan. ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa heograpiya" (guro heograpiya Metelkina Z.Z.), "Pagbuo ng UUD sa mga aralin sa pisika" (guro ng pisika Churdikova T.V.), "Pagbuo ng cognitive UUD sa mga aralin sa biology" (guro ng biology Vasilyeva N.F.), "Lepbook sa mga aralin sa matematika, bilang isa sa mga anyo ng trabaho sa proyekto” (guro sa matematika na si Shiman O.A.).

Sa akademikong taon ng 2015-2016, nagtrabaho ang School of Natural Cycle sa metodolohikal na paksa na "Pagbuo ng UUD sa mga aralin ng natural na cycle", na makabuluhang nauugnay sa pang-agham at metodolohikal na tema ng paaralan.

Ang layunin ng mga aktibidad ng mga guro ng School of Natural History ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa malikhaing gawain, mga praktikal na solusyon sa mga problema ng mga interdisciplinary na koneksyon, ang pagbuo ng pare-parehong mga kinakailangan sa pedagogical para sa pag-aaral ng mga paksa.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1. Tiyakin ang pagbuo at paggamit ng pinaka-makatuwirang paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral;

2. Patuloy na itaas ang antas ng pangkalahatang didactic at methodological na pagsasanay ng mga guro;

3. Upang makipagpalitan ng karanasan sa matagumpay na aktibidad ng pedagogical sa ibang mga guro;

4. Kilalanin at ipatupad ang mga bagong diskarte sa organisasyon ng pagsasanay at edukasyon;

5. Lumikha ng mga bagong kondisyon para sa self-education ng mga guro at magbigay ng pamumuno para sa malikhaing gawain ng pangkat.

Ang gawain sa SHMO ng natural cycle ng paaralan ay nakabalangkas sa paraang ang bawat guro ay may pagkakataon na sistematikong at ganap na ipakita ang kanilang intelektwal at malikhaing potensyal.

Ang paaralan ay gaganapin:

Fair of open lessons sa paksang: "Formation of UUD in the lessons of the natural cycle";

Metodikal na linggo;

Mga bilog na mesa

Mga master class: "Lepbook at mathematics lessons"

Propesyonal na nagpapabuti ang guro sa proseso ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan. Ang metodolohikal na asosasyon ay isang mahusay na anyo ng pagpapalitan ng karanasan, pag-aaral, kakilala sa mga nakamit ng agham at industriya ng rehiyon, mga pamamaraan ng trabaho ng mga kasamahan at, sa wakas, komunikasyon lamang. Ipinakita ng mga guro ang kanilang gawain sa mga pagpupulong ng School of International Relations, at ang pinaka-kawili-wili at maliwanag na inihanda na mga gawa - sa antas ng paaralan, distrito. Shiman O.A. gaganapin ang isang master class na "Extracurricular activities" "Paglutas ng mga lohikal na problema." Ang mga teksto ng mga talumpati at bukas na mga aralin ay ibinibigay ng mga guro sa metodolohikal na pondo ng paaralan, na nabuo sa aklatan ng paaralan.

Sa aming pangkat, ang ganitong uri ng trabaho bilang kapwa pagdalo sa mga bukas na aralin na may obligadong pagsusuri at pagsusuri ng mga aralin ng bawat guro ay nag-ugat nang mabuti.

Ang isang bukas na aralin ay isa pang anyo ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical (methodological) at isang pagkakataon upang ipakita ang karanasan ng mga guro. Sa taong pang-akademikong 2015-2016, nagsagawa ang mga guro ng SMO ng bukas na mga aralin at kaganapan, na naging posible upang matuto mula sa karanasan ng bawat isa. Nagsagawa sila ng mga aralin - mga pagtatanghal gamit ang mga bagong teknolohiya para sa pagbuo ng UUD. Ang mga naturang aralin ay ginanap: Shiman O.A. Detective Agency "Decimal Fractions", Churdikova T.V. "Mga himala ng kapangyarihan ng Archimedean", Metelkina Z.Z. Paglalakbay sa Tuktok ng Kaalaman", Vasilyeva N.F. "Ang istraktura at pag-andar ng sistema ng paghinga".

Kapansin-pansin na ang lahat ng mga kalahok ng methodological association ay nagsagawa ng mga bukas na aralin sa medyo mataas na antas at may utos ng pamamaraan para sa pagbuo ng UUD. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na malikhaing kontrolin ang pagtuturo ng mga paksa at sa parehong oras ay mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga guro.

Sinubukan ng mga guro na maglapat ng magkakaibang diskarte sa bawat mag-aaral sa mga aralin, pinag-aralan ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng modernong aralin, dumalo sa mga bukas na kaganapan ng paaralan at distrito upang pag-aralan at ipakilala ang mga bagong teknolohiya na nagpapabuti sa proseso ng pagtuturo at pag-aaral ng mga paksa. Gustung-gusto ng mga mag-aaral ang mga araling ito. Masaya silang nakikibahagi sa kanila. Ang mga aralin ay nagpapaunlad ng inisyatiba at pagkamalikhain ng mga mag-aaral, nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng programa at ang pagbuo ng interes sa mga paksa ng natural na siklo. Ang isang guro ng paaralan ay napipilitang patuloy na mapabuti hindi lamang ang mga propesyonal na kwalipikasyon, ngunit espesyal na pagsasanay, upang makabisado ang mga modernong pamamaraan ng hindi lamang pang-edukasyon at pamamaraan at pedagogical, kundi pati na rin ang mga aktibidad na pang-agham at intelektwal, ito ay kinakailangan ng pangangailangan ng panahon.

Kadalasan, ginagamit ang ganitong uri ng trabaho bilang mga round table, kung saan tinatalakay ang mga problemang pangkasalukuyan sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, ang mga pinakamahusay na kasanayan ay ipinagpapalit sa pagtatanghal ng panitikan sa paksa, pinasisigla nito ang mga guro na magbunyag ng mga propesyonal na lihim, na kanilang bukas-palad na ibahagi sa mga kasamahan. Ang mga paksang isinasaalang-alang sa mga pagpupulong ng School of International Relations ay ibang-iba: "Mga isyu sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa asosasyon"; "Teknolohiya ng trabaho sa mga programa ng trabaho ng CMD"; "Mga modernong teknolohiyang pedagogical (teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, teknolohiya ng proyekto, organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik, mga aktibidad sa pagbabago)"; "Pagsusuri sa sarili ng mga aktibidad ng mga guro sa ShMO"; "Gumawa sa isang solong metodolohikal na tema ng paaralan", "Pagbuo ng UUD sa mga aralin ng natural na cycle", atbp. Sa mga pagpupulong ng metodolohikal na asosasyon, ang mga isyu ng pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aralin ay tinalakay, nasuri ang mga programa sa trabaho at naitama, ang mga master class ay isinasagawa, ang advanced na karanasan sa pedagogical ay ipinakita. Sa loob ng metodolohikal na asosasyon, ang mga microgroup ay nilikha na may kakayahang maghanda ng mga talumpati sa kumpetisyon, ipagtanggol ang mga programa sa trabaho sa konseho ng mga guro. Sa methodological association ng mga guro ng cycle na ito, isang methodological fund ang nilikha:

Normative - legal na dokumentasyon;

Mga plano at pagsusuri ng gawain ng SHMO;

Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga guro;

Mga pag-unlad sa panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral;

Catalog ng panitikan ayon sa mga lugar ng aktibidad;

Mga buod ng bukas na mga aralin, mga kaganapan;

Pagbuo ng mga paksa para sa edukasyon sa sarili.

Maraming analytical na gawain ang ginagawa sa SMO. Ang antas ng pakikilahok ng bawat guro sa mga aktibidad na pamamaraan ay sinusubaybayan. Batay sa mga indicator na ito, bumuo kami ng mga graph, diagram; ranggo ng mga guro. Sa hinaharap, ang mga tagapagpahiwatig na ito ay ginagamit para sa moral at materyal na mga insentibo para sa gawaing pedagogical.

Ang batayan ng gawain ng Paaralan ng Edukasyon ay ang mga seminar ng mga guro, pakikilahok sa metodolohikal na linggo, mga kumperensyang pang-agham, mga konseho ng mga guro, ang gawain na kung saan ay isinasagawa ayon sa plano. Si Metelkina Z.Z., ang punong guro ng paaralan para sa pamamahala ng mga mapagkukunan ng tubig, ay malapit na nakikipagtulungan sa mga guro. - isang maalam, hinihingi na pinuno na nagbibigay ng patuloy na epektibong tulong sa pamamaraan. Ang mga guro ay aktibong nakibahagi sa gawain ng mga seminar para sa panghuling sertipikasyon ng mga nagtapos sa mga baitang 9 at 11, kung saan ang mga gawain ng isang mas mataas na antas ay binuo at pinag-aralan, ang pagdalo sa mga naturang seminar ay pinapabuti ng mga guro ang kanilang propesyonal na antas - ito ay nagpapahintulot sa kanila na magamit sa kanilang karagdagang trabaho bilang paghahanda para sa OGE at sa Unified State Examination. Sa buong taon ng akademiko, pinagbuti ng mga miyembro ng School of Education ang kanilang mga kasanayan sa pedagogical sa pamamagitan ng pagkuha ng iba't ibang kurso: distansya, full-time, sulat.

Ang pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa agham na may malawak na paggamit ng panrehiyong materyal, kaugalian at tradisyon ng buhay at kultura ng mga tao, pamamahala sa kalikasan at komunikasyon sa pagitan ng tao at kalikasan ay nangangailangan ng gawaing pananaliksik sa modernong antas. Nalutas namin ang problemang ito bilang isang resulta ng magkasanib na malikhaing at pang-agham na aktibidad, ang mga mag-aaral ay lumahok sa NPC ng distrito sa mga paksa, pati na rin ang NPC "Cossack Fates", "Katanov Readings", "Lomonosov Readings", atbp.

Kaya, sa kanilang mga aktibidad sa pedagogical, ang mga miyembro ng School of Education ay aktibong gumagamit ng iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa kanila na madagdagan ang pagganyak ng mga mag-aaral, ang praktikal na oryentasyon ng mga aralin, upang makamit ang mga disenteng resulta sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, at ang pagpapabuti. ng mga kasanayan sa pedagogical, pakikilahok sa mga seminar, pag-unlad sa paksa ng pag-aaral sa sarili, pagdalo sa mga aralin ng kanilang mga kasamahan ay nakakatulong sa propesyonal na paglago ng guro. Propesyonal na nagpapabuti ang guro sa proseso ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan. Eksaktong SHMO ay isang mahusay na paraan ng pagpapalitan ng karanasan. Ang CME ay isang unibersal na anyo ng propesyonal na paglago ng isang guro, na sumasaklaw sa intelektwal na globo, ang globo ng kaalaman sa sarili, ang lugar ng mga kasanayan at praktikal na aksyon. Sa pakikipagtulungan lamang ng mga guro ay makakamit ang magagandang resulta, na gustong patuloy na matuto at lumago nang propesyonal.

Ang oras ay sumulong, ang agham ay hindi tumitigil at ang mga relasyon ng tao ay nagdidikta ng mga bagong panuntunan. Samakatuwid, ang isang guro ay nag-aaral sa buong buhay niya - pagkatapos ng lahat, walang limitasyon sa pagpapabuti ng kanyang kaalaman at kasanayan.

Appendix 1 Pagtatasa ng pagpapatupad ng mga pangangailangan sa pagpapaunlad ng mga guro

Palatanungan Blg. 1 - upang matukoy ang kakayahan ng mga guro na umunlad

Kapag sumasagot sa talatanungan, mangyaring maglagay ng marka sa tabi ng bawat numero:

5 - kung ang pahayag na ito ay ganap na tumutugma sa iyong opinyon;

4 - mas angkop kaysa hindi;

3 - oo at hindi;

2 - sa halip ay hindi tumutugma;

1 - hindi tumutugma.

Naghahanap ako upang galugarin ang aking sarili.
Nag-iiwan ako ng oras para sa pag-unlad, gaano man ako kaabala.
Ang mga balakid na lumitaw ay nagpapasigla sa aking aktibidad.
Humihingi ako ng feedback dahil nakakatulong ito sa akin na makilala at pahalagahan ang aking sarili.
Nagmumuni-muni ako sa aking mga aktibidad, naglalaan ng espesyal na oras para dito.
Sinusuri ko ang aking mga damdamin at karanasan.
Marami akong nabasa.
Tinatalakay ko ang mga isyung interesado ako nang husto.
Naniniwala ako sa aking mga kakayahan.
Nagsusumikap akong maging mas bukas na tao.
Alam ko ang impluwensya ng mga tao sa paligid ko.
Pinamamahalaan ko ang aking propesyonal na pag-unlad at nakakakuha ng mga positibong resulta.
Nasisiyahan akong matuto ng mga bagong bagay.
Ang pagtaas ng responsibilidad ay hindi nakakatakot sa akin.
Malugod kong tatanggapin ang isang promosyon.

Questionnaire No. 2 - upang matukoy ang mga salik na nagpapasigla at humahadlang sa pag-unlad ng mga guro.

5 - oo (pigilan o pasiglahin);

4 - mas malamang na oo kaysa hindi;

3 - oo at hindi;

2 - sa halip hindi;

1 - hindi.

Mga salik na humahadlang:

sariling pagkawalang-kilos.
Pagkadismaya dahil sa mga nakaraang kabiguan.
Kakulangan ng suporta at tulong sa usaping ito mula sa mga pinuno.
Poot sa iba (inggit, selos, atbp.).
Katayuan sa kalusugan.
Kulang sa oras.
Limitadong mapagkukunan, limitadong mga pangyayari sa buhay.

Mga salik na nagpapasigla:

Metodikal na gawain sa paaralan.
Pagsasanay sa mga kurso.
Halimbawa at impluwensya ng mga kasamahan.
Halimbawa at impluwensya ng Deputy for OIA.
Organisasyon ng trabaho sa paaralan kasama ang isang guro ng natural science cycle.
Bigyang-pansin ang mga pinuno ng problemang ito.
Kumpiyansa.
Ang pagiging bago ng mga aktibidad, mga kondisyon sa pagtatrabaho at ang posibilidad ng eksperimento.
Pag-aaral sa sarili.
Interes sa trabaho.
Pagtaas ng responsibilidad.
Pagkakataon na magkaroon ng pagkilala sa komunidad.

Pagproseso ng questionnaire

Kalkulahin ang kabuuang iskor para sa unang talatanungan.

Kung mayroon ka 55 o higit pang mga puntos aktibo mong tinutupad ang iyong mga pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili.

Pagmamarka mula 36 hanggang 54 puntos , kailangan mong aminin na wala kang itinatag na sistema ng pag-unlad.

Sa pamamagitan ng pagmamarka mula 15 hanggang 35 puntos , dapat mong maunawaan na ikaw ay nasa isang yugto ng natigil na pag-unlad.

Ang data ay ipinasok sa isang talahanayan.

Ang mga marka para sa pangalawang talatanungan ay inilagay din sa talahanayan.

Ang development coefficient (K) ay kinakalkula ng formula:

K = K (aktwal) : K (maximum)

Kung saan: K (aktwal) - ang kabuuang bilang ng mga puntos na ipinasok sa mga talatanungan,

K (maximum) - ang pinakamataas na posibleng bilang ng mga puntos sa mga questionnaire.

Ipasok ang data sa talahanayan:

Pagsasanay, pagpapaunlad at pagpapaunlad ng sarili ng guro

Hindi. p/p	Ang kakayahan ng mga guro na turuan ang sarili	BUONG PANGALAN. guro	Mga driver	Mga hadlang	Sistema ng mga panukala
	Aktibong pag-unlad
	Isang nabigong pag-unlad
	Huminto sa pag-unlad

Tinutukoy ng pedagogical acmeology ang indibidwal na trajectory ng propesyonal na paglago ng guro, mga paraan upang malampasan ang mga propesyonal na deformation ng personalidad ng guro (ʼʼemotional burnoutʼʼ, ʼʼprofessional saturation and exhaustionʼʼ, atbp.).

Ang paunang batayan para sa pagpapabuti ng sarili ng personalidad ng guro ay nabuo sa pamamagitan ng kanyang kamalayan sa kanyang propesyonal na tungkulin, pag-unawa sa mga posibleng desisyon ng pedagogical at ang kanilang mga kahihinatnan, pangkalahatan ng kanyang propesyonal na aktibidad at pagtataya ng mga prospect nito, kakayahan at kahandaan para sa pagpipigil sa sarili at sa sarili. -kaunlaran. Sa ugat ng proseso ng pagpapabuti sa sarili ay nakasalalay ang sikolohikal na mekanismo ng patuloy na pagtagumpayan ng mga panloob na kontradiksyon sa pagitan ng umiiral na antas ng propesyonalismo (I-real) at ang kunwa nitong estado (I-ideal).

pagtatakda ng mga bagong layunin batay dito. Ang pagpapabuti sa sarili ay ang batayan para sa progresibong propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro (Larawan 2).

sional na aktibidad; b) focus, na isang sistematikong kalidad, ang istraktura kung saan kasama ang saloobin sa propesyon, ang pangangailangan para sa propesyonal na aktibidad at kahandaan para dito; sa) mga kontradiksyon bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng mga subjective at layunin na mga kadahilanan at ang batayan ng pag-unlad; ang pangunahing bagay sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay ang pagkakasalungatan sa pagitan ng itinatag na mga katangian ng pagkatao at ang mga layunin na kinakailangan ng aktibidad ng pedagogical; d) pagmamay-ari oras propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro, i.e., ang oras ng pagkakaroon ng sistema ng pakikipag-ugnay na subjective at layunin na mga kadahilanan na nakakondisyon ng aktibidad ng pedagogical; e) iregularidad at heterochrony ang pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal, na dahil sa iba't ibang uri ng mga gawain - nagbibigay-malay, moral, komunikasyon, paggawa, halaga-semantiko - para sa bawat yugto ng personal na pag-unlad; ang pag-unlad sa pagganap ng ilang mga aksyon (operasyon) ay pinagsama sa invariance o kahit regression sa pagganap ng iba pang mga aksyon (operasyon); e) tuloy-tuloy na feedback ang mga resulta ng nakaraang yugto para sa susunod; ang mga epektong ito ng feedback ng mga propesyonal na tagumpay sa personalidad ng guro ay nagsisilbing pangalawang kondisyon para sa pag-unlad nito. Ang mga makabuluhang katangian at kakayahan ng propesyonal ay nabubuo sa pamamagitan ng pagsasalin ng pangkalahatang propesyonal sa indibidwal. Ang Οʜᴎ ay palipat-lipat at lumilipat mula sa isang yugto ng propesyonal na pag-unlad patungo sa isa pa. Ang mga ito ay batay sa pinaka-matatag na pamamaraan at anyo ng propesyonal na aktibidad at pag-uugali ng guro, ang kanyang paraan ng pamumuhay. Ang pamantayan para sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay ang antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan, na nauugnay sa antas ng propesyonal na aktibidad ng guro, na sumasalamin sa antas ng karunungan ng aktibidad na ito.

Ang proseso ng pagpapabuti sa sarili ng guro ay isinasagawa sa dalawang magkakaugnay na anyo - edukasyon sa sarili at edukasyon sa sarili.

mga pag-unlad na umaakma sa isa't isa. edukasyon sa sarili ay isang may layunin na aktibidad ng isang guro para sa sistematikong pag-unlad ng positibo at pag-aalis ng mga negatibong katangian ng pagkatao. Propesyonal na edukasyon sa sarili- ito ay isang practice-mediated update at pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan, kakayahan ng guro upang mapataas ang antas ng propesyonal na kakayahan. Sa iba't ibang yugto ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro, ang pag-aaral sa sarili at pag-aaral sa sarili ay gumaganap ng pinakamahalaga, ngunit makabuluhan at metodolohikal na naiibang organisadong papel.

Ang proseso ng progresibong propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay dapat na isaaktibo sa anumang yugto, sa kondisyon na ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay nilikha para sa pagganap ng isang propesyonal na tungkulin sa isang bagong paraan, lalo na sa tulong ng pagsasanay.

pag-unlad ng propesyonal at personal na paglago, na kung saan, pagtagumpayan ang depersonalization ng umiiral na sistema ng advanced na pagsasanay, ay nagpapalakas ng pagganyak para sa pagpapabuti ng sarili, nag-aambag sa pag-unlad ng sarili ng personalidad ng guro, na nasa isang mapanimdim na posisyon, sa pamamagitan ng mastering mabisang paraan ng malaya, demokratiko, responsableng pag-uugali sa lipunan.

Isa sa mga pattern ng pag-unlad ng personalidad ng isang propesyonal na guro ay stadiality. konsepto mga yugto nagsasaad ng mga pangunahing estado ng husay sa propesyonal na pag-unlad ng indibidwal. Sa proseso ng propesyonal na pag-unlad ng isang indibidwal, ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala: 1) ang pagbuo ng mga propesyonal na intensyon, ang pagpili ng isang propesyon; 2) propesyonal na pagsasanay; 3) propesyonal na pagbagay; 4) propesyonalisasyon; 5) kasanayan. Ang bawat yugto ay may mga tiyak na gawain at nilalaman. Ang mga epektibong paraan ng paglutas ng mga problema ay naayos sa anyo ng mga sikolohikal na mekanismo at makabuluhang mga katangian ng propesyonal. Mula sa mga posisyon na ito, ang propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabago sa husay sa istraktura at nilalaman (paraan) ng paglutas ng mga problema sa propesyonal na pedagogical. Ang propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro ay dapat maging kumpleto (harmonious), kapag ang lahat ng mga yugto sa itaas ay natanto, o limitado, kapag ang guro ay dumaan lamang sa ilan sa mga ito.

Sa unang yugto - ang pagbuo ng mga propesyonal na intensyon - ang mga mag-aaral ay dapat makakuha ng isang sapat na ideya ng panlipunang kahalagahan ng napiling propesyon, mga anyo at pamamaraan ng propesyonal na pagsasanay, mga kondisyon ng aktibidad, materyal na kabayaran, nilalaman ng trabaho, mga kinakailangan sa propesyonal para sa pagganap ng propesyonal na tungkuling ito. Sa yugtong ito, nagsisimula ang propesyonal na pagpapasya sa sarili - isang kumplikado at mahabang proseso ng isang tao na naghahanap para sa kanyang lugar sa mundo ng mga propesyon, na bumubuo ng isang saloobin sa kanyang sarili bilang isang paksa ng isang tiyak na aktibidad, paghahambing ng kanyang sariling pisikal at intelektwal na lakas, kakayahan. , interes, hilig, oryentasyon sa halaga, ugali na may mga pangangailangang propesyonal. Ang proseso ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang diyalektikong kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng indibidwal na makakuha ng isang tiyak na katayuan sa lipunan,

Dapat pansinin na ang isang tao, na pinagkadalubhasaan ang isang normatibong naaprubahang aktibidad, ay maaaring huminto sa kanyang progresibong pag-unlad. Sa kasong ito, posible ang simula ng pagwawalang-kilos. Ang isang kadahilanan na nag-aambag sa pagwawalang-kilos ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang guro ay, sa partikular, ang paghihiwalay ng sistema ng pedagogical sa proseso ng edukasyon. Ang pagtagumpayan ng pagwawalang-kilos ay posible sa reorientation ng guro mula sa proseso ng edukasyon hanggang sa personalidad ng hindi lamang mga mag-aaral, kundi pati na rin ang kanilang sarili. Ang pagbabago ng normatibong ibinigay na aktibidad, pagpili ng iba't ibang mga propesyonal na posisyon, ang tao ay nagpapahayag ng kanyang sarili nang higit pa at higit pa bilang isang indibidwal.

Ang kahulugan ng aktibidad ng pedagogical ay nasa pagkakaisa ng kultura at pagkatao. Ang sinumang guro ay maaaring maganap bilang isang tao, bilang isang propesyonal lamang sa diyalogo at sa mga hangganan ng iba pang mga lugar ng kultura. Wala at hindi dapat magkaroon ng isang kultura kung saan walang katatagan ng tradisyon o indibidwal na paniniwala - ito ay pagbubukod sa sarili mula sa kultura.

Sa ilalim organisasyon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili kaugalian na maunawaan ang isang sistema ng mga aktibidad na nakabatay sa ebidensya na naglalayong isali ang lahat ng mga guro sa self-education at self-education, streamlining at pagpapabuti ng kanilang independiyenteng trabaho upang mapanatili at mapataas ang antas ng kanilang sariling propesyonal na kakayahan, ang maayos na pag-unlad ng kanilang pagkatao .

Mga kinakailangan sa pamamaraan, mga resulta ng pananaliksik, ang aming mga obserbasyon at pagsusuri ng siyentipiko at pedagogical na panitikan

hayaan kaming bumalangkas ng mga sumusunod na prinsipyo ng organisasyon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga guro.

Nangangailangan din ito ng indibidwal na gawain ng guro sa self-education, ang pagbuo ng ilang mga moral at volitional na katangian upang ang self-education ay maging pinakamahalagang pangangailangan sa kanyang pinakamataas na espirituwal na pangangailangan. Dahil ang isang medyo malapit na koneksyon sa pagitan ng edukasyon sa sarili ng isang guro at ang antas ng pagbuo ng kanyang saloobin sa propesyon ay napatunayan, napakahalaga sa bawat partikular na sitwasyon upang linawin at lumikha ng mga kondisyon na bumubuo ng isang positibong saloobin sa propesyon ng isang guro. Ang napakaraming mga guro na may positibong saloobin sa propesyon ay mayroon ding saloobin sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili.

Ang pagiging nabuo, ang saloobin patungo sa self-education ay gumaganap bilang isang mekanismo ng kontrol para sa self-education ng isang partikular na guro. Ang guro ay tumatanggap sa proseso ng impormasyon ng aktibidad tungkol sa sukatan ng kanyang impluwensya sa mga mag-aaral. Sa proseso ng pagproseso ng impormasyong ito, siya ay gumagawa ng isang desisyon upang mapabuti ang ilang mga aspeto ng kanyang mga aktibidad, nagbabalangkas at nagpapatupad ng isang programa ng self-education. Sa batayan ng feedback, nakakatanggap siya ng bagong impormasyon tungkol sa sistema ng kanyang mga impluwensya at pinapabuti ang sistemang ito. Sa katunayan, sa pagkakaroon ng isang saloobin patungo sa edukasyon sa sarili, ang pagsasanay sa pedagogical ay isang hindi mauubos na mapagkukunan ng mga problema para sa kanilang independiyenteng pag-aaral at paglutas ng guro, ang saklaw ng nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang prinsipyo ng pedagogical introspection nagsasangkot ng patuloy na pagsusuri ng guro sa kanyang mga propesyonal na kwalipikasyon

at mga aktibidad sa pagtuturo upang matukoy ang mga elementong nangangailangan ng pagpapabuti. Lehitimong isa-isa ito bilang isang independiyenteng prinsipyo, dahil ang pagsisiyasat sa sarili ay maaaring maging isang malakas na salik na nag-uudyok sa pag-aaral sa sarili ng isang guro kahit na ang huli ay walang angkop na saloobin. Ito ay maaaring mangyari at mangyari (ayon sa aming mga obserbasyon) sa kaso kapag ang guro ay natuklasan ang isang malaking lag sa antas ng kanyang sariling propesyonal na kakayahan, ang mga resulta ng kanyang trabaho mula sa mga inaasahan sa lipunan. Sa ngayon, sa tulong ng pedagogical introspection, na hindi hihigit sa isang gawa ng objectification, ang guro ay may saloobin patungo sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili.

Maaaring isagawa ang pedagogical self-analysis batay sa: pagsusuri sa sarili ng guro ng antas ng pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan at katangian, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon; pedagogical diaries, mga resulta ng kasalukuyan, huling mga pagsusulit at pagsusulit; komento at payo mula sa mga kasamahan at pinuno; pagsusuri ng pag-uugali ng mag-aaral sa pangkalahatan. Ang nasabing pagsusuri sa sarili ay isinasagawa nang ganap at may layunin sa tulong ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng aktibidad ng pedagogical at ang personalidad ng guro (tingnan ang Appendix I).

Prinsipyo sa pagpaplano Ang gawaing pang-edukasyon sa sarili ay nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa badyet ng libreng oras, ang pang-edukasyon at materyal na base ng edukasyon sa sarili at iba pang mga tiyak na kondisyon para sa aktibidad ng guro. Ang prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa iyo na wastong maglaan ng oras para sa gawaing pang-edukasyon sa sarili, magtatag ng isang pagkakasunud-sunod para sa pag-aaral ng mga problema na natukoy batay sa pedagogical na pagsusuri sa sarili, at pag-concentrate ng mga pagsisikap sa paglutas ng mga gawaing ibinigay para sa plano ng taong ito. Ang patuloy na tanong na ʼʼBakit ko ginagawa ito?ʼʼ nagdidisiplina ng pag-iisip, ay nagpapahintulot sa iyo na ibukod mula sa programa ang lahat ng bagay na hindi organic

para sa yugtong ito ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro.

Dapat pansinin na ito ay lubhang mahalaga upang mapabuti ang propesyonal-paksa at sikolohikal-pedagogical na kaalaman at kasanayan sa araw-araw sa lahat ng mga taon ng trabaho ng isang guro sa isang institusyong pang-edukasyon. At para sa malalim na praktikal o teoretikal na pag-unlad sa loob ng isang taon o ilang taon, inirerekumenda na kumuha ng anumang isang paksa na kumplikado o monograpikong kalikasan. Ang pagpili at pagkakasunud-sunod ng mga paksa para sa independiyenteng trabaho ay tinutukoy ng antas ng kaugnayan ng isang partikular na problema para sa paglago ng propesyonal na kakayahan ng guro, na nilinaw sa tulong ng pedagogical introspection.

Ang prinsipyo ng kontrol at pagpipigil sa sarili Ang edukasyon sa sarili ay kinakailangan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa estado ng husay ng gawaing pang-edukasyon sa sarili at ang pagiging epektibo nito. Ang mga guro na may nabuo nang saloobin sa pag-aaral sa sarili, tila, ay hindi nangangailangan ng mga "panlabas" na anyo ng panlipunang kontrol bilang mga ulat sa pag-aaral sa sarili sa mga pagpupulong ng departamento, pang-edukasyon at metodolohikal na konseho, atbp. Isang ganap na sapat na anyo ng panlipunang kontrol para sa kanila ay dapat na paghahanda at pagganap na may isang ulat sa paksa ng independiyenteng gawain sa mga pagpupulong ng departamento, seminar, kumperensya, paglalathala ng mga aklat-aralin, mga artikulong pang-agham at pamamaraan, atbp.

Kasabay nito, ang mahigpit na kontrol ay maaaring kumilos para sa isang partikular na bahagi ng mga guro (na may isang hindi pa nabuong propesyonal

Ang nabuong limang prinsipyo ng organisasyon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga guro ay sumasalamin sa integridad at indibidwal na katangian nito.
Naka-host sa ref.rf
Ang Οʜᴎ ay nagpapatotoo sa labis na kahalagahan ng isang magkakaibang diskarte sa organisasyon ng self-education ng mga guro batay sa antas ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan at ang personal na kahalagahan ng iba't ibang mga motibo para sa self-education, na nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa pagkakaroon o kawalan ng isang saloobin patungo sa self-education at self-development.

Ang simula ng prosesong ito ay ang yugto ng self-knowledge bilang isang elemento ng pedagogical introspection, ang istraktura nito ay kinabibilangan din ng self-assessment at self-prediction. kaalaman sa sarili ay isang kumplikadong proseso ng pagtukoy ng guro sa kanyang mga kakayahan at kakayahan, ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangang kakayahan at mga katangian ng personalidad na makabuluhang propesyonal. Ang prosesong ito ay na-deploy sa oras, multi-stage at nauugnay sa isang malawak na iba't ibang mga karanasan. Ang mga karanasang ito ay naipon sa isang emosyonal na pagpapahalagang saloobin sa sarili, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, kasama ang mga pangkalahatang resulta ng kaalaman sa sarili, ay bumubuo pagpapahalaga sa sarili personalidad, na isa sa mga pangunahing salik sa regulasyon ng pag-uugali.

Ang proseso ng kaalaman sa sarili ay maaaring nahahati sa dalawang pangunahing yugto. Sa unang yugto, ang kaalaman sa sarili ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng pag-uugnay ng sarili sa ibang tao (mula sa guro hanggang sa mga kasamahan). Ang batayan para sa self-knowledge dito ay self-perception at self-observation. Ang ikalawang yugto ay nagaganap hindi sa antas ng ʼʼAko ay ibang taoʼʼ, ngunit sa antas ng ʼʼI-Iʼʼ (ʼʼako ay tulad ng isang propesyonalʼʼ). Sinusuri ng guro dito ang kanyang propesyonal na pag-uugali, iniuugnay ito sa pagganyak. Ang motibasyon mismo ay tinasa din niya pareho sa mga tuntunin ng mga kinakailangan

Ang pagbagay ng isang baguhan na guro sa isang unibersidad, ang pagbuo sa kanya bilang isang espesyalista at ang pagbuo ng kanyang propesyonal na kamalayan sa sarili ay isang solong proseso kapwa sa oras at sa mekanismo nito. Ang mekanismo ng adaptasyon - ʼʼpagtanggap ng mga tungkulinʼʼ - ay parehong proseso ng asimilasyon, internalisasyon ng isang tungkulin, at isang proseso ng kaalaman sa sarili sa tungkuling ito. Nakatayo sa posisyon ng iba (mga kasamahan, mag-aaral, atbp.), natutunan ng guro kung paano siya dapat kumilos, ibig sabihin, natututo ang uri ng pag-uugali na inaasahan sa kanya sa anumang sitwasyon. Sa pagtatasa ng kanyang sarili at sa kanyang mga aksyon mula sa pananaw ng iba, ang guro ay nakakakuha ng ideya ng kanyang kakanyahan, ang kanyang propesyonal na sarili. propesyon, nagpapabuti sa kanyang mga kasanayan at kilala ang kanyang sarili bilang isang espesyalista.

Kung isinasaalang-alang ang propesyonal na sarili mula sa punto ng view ng pagbuo at pag-unlad nito, ipinapayong paghiwalayin ang mga aspeto ng sarili sa isang temporal na pananaw. Una sa lahat, ginagawa nitong posible na ayusin ang mga pagbabago sa propesyonal na sarili ng guro, at, pangalawa, ang kamalayan ng guro sa mga pagkakaiba sa kanyang sarili sa pananaw ng oras ay isang kamalayan ng pag-unlad, ang kanyang propesyonal na paglago, at sa parehong oras - isang insentibo para sa karagdagang pagpapabuti ng sarili. Kasabay nito, ang istraktura ng propesyonal na I ay kinabibilangan ng mga sumusunod na elemento: 1) Ako, na sinasalamin sa pamamagitan ng iba, iyon ay, ang aking opinyon tungkol sa kung paano ako sinusuri ng iba (mga mag-aaral, kasamahan, administrasyon, mga magulang ng mga mag-aaral); 2) ang aktwal na ako, iyon ay, ang aking sariling ideya ng aking sarili sa kasalukuyang panahon; 3) ideal ako, iyon ay, kung ano ang gusto kong maging. Ang value-motivational sphere ng personalidad ay pumapasok sa perpektong sarili sa isang binagong anyo. Ito ang elemento ng propesyonal na kamalayan sa sarili ng guro na isang personal na insentibo para sa pagpapaunlad ng sarili sa sariling aktibidad.

Ang aktibidad ay bunga ng kanyang propesyonal na pagsisiyasat sa sarili.

Ang pangunahing kahalagahan ay ang probisyon sa relasyon ng personalidad at propesyonal na pagpapahalaga sa sarili, sa pagpapahalaga sa sarili bilang isang mahalagang pagpapahayag ng tunay na sarili, sa dinamismo ng pagpapahalaga sa sarili. Pagsisimula ng aktibidad ng pedagogical, ang isang batang espesyalista ay nagtitiwala sa personal na pagpapahalaga sa sarili, dahil ang kanyang propesyonal na pagpapahalaga sa sarili ay hindi pa ganap na nabuo. Ang pangunahing tungkulin ng propesyonal na pagtatasa sa sarili ay ang regulasyon ng propesyonal na pag-uugali. Ang pagiging kasama sa istraktura ng pagganyak, ang pagpapahalaga sa sarili ay nag-coordinate ng mga posibilidad, panloob na reserbang kaisipan ng indibidwal na may mga layunin at paraan ng aktibidad. Kasabay nito, mayroong isang distansya sa pagitan ng pagbuo ng propesyonal na pagpapahalaga sa sarili ng isang guro at ang tungkulin ng regulasyon nito. Pinag-uusapan natin ang paglipat mula sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili hanggang sa proseso ng pagpapabuti ng propesyonal na aktibidad. Dalawang kadahilanan ang may mahalagang papel sa paglipat na ito: ang antas ng pag-unlad ng mga emosyonal na makabuluhang katangian, na nasuri mula sa posisyon ng personalidad ng guro, pati na rin ang kakayahang kritikal na maunawaan ang sarili at gumawa ng mga epektibong konklusyon tungkol sa mga posibilidad ng pagpapabuti sa sarili. Sa akumulasyon ng karanasan sa pedagogical, bilang isang resulta ng paghahambing ng kanyang mga aktibidad sa mga aktibidad ng mas may karanasan na mga kasamahan, ang guro ay masters tulad ng isang tool para sa pagpapabuti ng sarili ng kanyang pagkatao bilang propesyonal na pagsisiyasat ng sarili.

Para sa isang mas kumpletong larawan ng antas ng pagsasanay sa isang partikular na aspeto ng propesyonal na aktibidad, ang isang guro ay maaaring umasa sa kanyang pedagogical na mga talaarawan, payo at komento mula sa mga kasamahan at pinuno. Dahil sa pag-asa sa karanasan sa trabaho, ang mga katangian ng aktibidad ng pedagogical at alinsunod sa mga interes at kakayahan ng guro, ang paksa ng kanyang pag-aaral sa sarili, personal na malikhaing plano ay tinutukoy. ilang pe-

Nang matukoy ang paksa, napakahalaga na gumawa ng pagpili ng mga pangunahing at karagdagang literatura. Ang pag-aaral ng paksa ay dapat magsimula sa isang kakilala sa estado ng problema sa kabuuan. Para sa layuning ito, maaari kang makinig sa isang kwalipikadong panayam, magbasa ng isang artikulo sa pagsusuri o isang kabanata ng libro na naglalaman ng pangkalahatang paglalarawan ng isyu. Ito ay kung paano nangyayari ang pangunahing asimilasyon ng problema, ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad nito ay nakabalangkas. Ang pinakamahalagang kahalagahan ay ang pagsusuri ng panitikan mula sa pananaw ng karanasang pedagogical ng isang tao at ang kabaligtaran na proseso: ang pagsusuri ng sariling karanasan mula sa pananaw ng mga konseptong siyentipiko. Habang nagtatrabaho sa panitikan, ipinapayong mag-compile ng isang card file na may pinakamahalagang probisyon at pahayag sa isyung ito, na may paglalarawan ng mga epektibong pamamaraan ng trabaho, atbp. Mahalagang bumuo ng mga makatwirang kasanayan sa pagbabasa, at, kung maaari, bilis pagbabasa, gumamit ng iba't ibang uri ng pagbasa kapag nagbabasa ng mga talaan (mula sa mga extract hanggang sa mga anotasyon at abstract).

Dapat pansinin ang mga sumusunod na kadahilanan para sa matagumpay na gawain ng isang guro sa isang libro: mataas na pagganap ng kaisipan, na nakasalalay sa ritmikong gawain, pagkakapare-pareho at sistematiko nito, mahusay na paghalili ng trabaho at pahinga; tamang setting para sa pagbabasa (setting upang i-highlight ang isang tiyak na uri ng mga katotohanan at kaisipan sa teksto, o para sa malakas na pagsasaulo, o para sa malalim na pag-unawa, o para sa kritikal na pagsusuri ng teksto, atbp. tulungan ang mambabasa na makumpleto ang gawain; sa kabilang banda , ang pagtatakda para sa madaling pagbabasa ay negatibong nakakaapekto sa asimilasyon ng isang aklat na talagang mahirap); inspirasyon at pagsisikap ng kalooban, kung kulang ang inspirasyon; isang independiyenteng diskarte sa libro (pag-iisip at karanasan ng mga katotohanan, paghahambing ng teorya ng pedagogical sa pagsasanay, pagbuo ng mga paniniwala); tiyaga sa pagtagumpayan ang mga paghihirap ng nilalaman, dahil ang pagbabasa ng mga siyentipikong libro ay malayo sa isang madaling gawain.

Halatang halata na ang iba't ibang uri ng kaalaman na nakukuha ng isang guro ay walang kaugnayan at hindi maaaring ilipat sa kanilang orihinal na anyo sa pagsasanay sa pedagogical. Dapat iugnay ng guro ang mga ito sa kanyang mga tiyak na kondisyon ng aktibidad, suriin ang mga ideya at pamamaraan ng pedagogical na kanyang nakikita, master at iakma ang mga ito sa kanyang aktibidad. Ang panloob na mekanismo para sa paggamit ng impormasyon ay binubuo sa pagpili, pagsusuri at, pinaka-mahalaga, sa pagbabago nito ng guro sa kanilang sariling mga plano at programa ng aktibidad, sa pagsasalin ng kaalaman na binuo alinsunod sa lohika ng anumang agham sa wika ng mga tiyak na sitwasyong pedagogical na nagaganap sa pagsasanay at edukasyon.

Hindi sinasadya na ang mga guro ay nagpapakita ng pinakamalaking interes sa mga libro ng isang tiyak na metodolohikal na kalikasan, dahil binago nila ang mga pangkalahatang ideya ng pedagogical sa wika ng praktikal na aktibidad, at mula sa kanila ang guro ay tumatanggap ng impormasyon na maaaring direktang magamit sa praktikal na gawain. Naturally, napakahalaga para sa isang guro na bumuo ng kakayahang i-synthesize ang nakuha na kaalamang pang-agham at pedagogical sa isang integral at mobile system upang magamit ito.

Ang konsepto ng mga pamamaraan ng propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng guro. Mga pamamaraan ng propesyonal na pag-unlad ng sarili ng isang guro

Appendix 1

Pagtatasa ng pagpapatupad ng mga pangangailangan sa pagpapaunlad ng mga guro

Palatanungan Blg. 1 - upang matukoy ang kakayahan ng mga guro na umunlad

Questionnaire No. 2 - upang matukoy ang mga salik na nagpapasigla at humahadlang sa pag-unlad ng mga guro.

Mga salik na humahadlang:

Mga salik na nagpapasigla:

Pagproseso ng questionnaire

Pagsasanay, pagpapaunlad at pagpapaunlad ng sarili ng guro

Ano ang mangyayari kung kumain ka ng tingga ng lapis?

Bulaklak na may kwento: Tulip Tulip bulaklak kasaysayan pangalan

Pinagmulan at kasaysayan ng Monomakh na sumbrero

Sino ang nakakaalam kung ang lahat ng mga bansa sa Africa ay dating mga kolonya o mayroon bang mga hindi kolonisado?

Mga kategorya