Anong mga epektibong mekanismo para sa hindi pormal na edukasyon ng mga guro ang umiiral. Hindi pormal na edukasyon ng guro

26.02.2022 | Mga pautang

480 kuskusin. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Thesis - 480 rubles, pagpapadala 10 minuto 24 na oras sa isang araw, pitong araw sa isang linggo at mga pista opisyal

Roytblat Olga Vladimirovna. Pag-unlad ng teorya ng di-pormal na edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay ng mga guro: disertasyon ... Doktor ng pedagogical sciences: 13.00.08 / Roytblat Olga Vladimirovna [Lugar ng depensa: St. Petersburg Military Institute of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs ng Russia]. - St. Petersburg, 2015. 425 p.

Panimula

KABANATA I Teoretikal na aspeto ng di-pormal na edukasyon ng mga guro

1.1. Mga Uso at Mga Salik na Bumubuo ng Sistema ng Karagdagang Propesyonal na Edukasyon ng mga Manggagawang Pedagogical sa Makabagong Kondisyon

1.2. Teoretikal na mga ideya tungkol sa konseptong espasyo ng di-pormal na edukasyon ng mga guro sa siyentipikong pananaliksik

1.3. Teoretikal na aspeto ng pagsasaalang-alang ng di-pormal na edukasyon ng mga guro sa mga pananaw ng mga dayuhang may-akda

1.4. Paghahambing ng pormal at di-pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Mga konklusyon sa unang kabanata 128

KABANATA II. Mga isyung metodolohikal ng pagbuo ng mga teoretikal na ideya tungkol sa kababalaghan ng "di-pormal na edukasyon ng mga guro"

2.1. Mga pamamaraang pamamaraan sa pagpapatibay ng nilalaman ng konsepto ng "di-pormal na edukasyon ng mga guro"

2.2. Metodolohikal na mga isyu sa batayan ng pagbuo ng mga teoretikal na ideya tungkol sa kababalaghan ng "di-pormal na edukasyon ng mga guro" batay sa pilosopikal at antropolohikal na teorya ng komunikasyon

2.3. Didactic na aspeto ng hindi pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

2.4. Pagsasama ng di-pormal na edukasyon ng mga manggagawang pedagogical sa sistema ng advanced na pagsasanay

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata 214

KABANATA III. Interpretasyon ng mga resulta ng isang eksperimentong pedagogical na naglalayong matukoy ang lugar ng hindi pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

3.1. Analytical data sa organisasyon ng advanced na pagsasanay sa mga organisasyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon

3.2. Interpretasyon ng data ng survey ng mga opinyon ng mga sumasagot sa paksa ng mga saloobin patungo sa di-pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

3.3. Interpretasyon ng mga resulta ng malikhaing yugto ng eksperimentong pedagogical sa pagsasama ng di-pormal na edukasyon ng mga guro sa pormal na edukasyon

Mga konklusyon sa ikatlong kabanata 291

Konklusyon 293

Listahan ng bibliograpiya

Teoretikal na mga ideya tungkol sa konseptong espasyo ng di-pormal na edukasyon ng mga guro sa siyentipikong pananaliksik

Ang paghahambing ng pormal at di-pormal na edukasyon ay itinuturing na isa sa mga paraan upang bumuo ng isang kahulugan ng terminong "di-pormal na edukasyon" sa siyentipikong panitikan. Kapag pinagtibay ang konsepto ng panghabambuhay na edukasyon, kung saan inilatag ang prinsipyo ng "panghabambuhay na pag-aaral", tatlong uri ng edukasyon ang nagsimulang isaalang-alang - pormal, di-pormal, impormal. Ang pagsasaalang-alang ng mga konseptong ito ay dumaan sa prisma ng paghahambing, umaasa sa isang paghahambing na diskarte at pag-highlight ng iba't ibang mga palatandaan ng paghahambing (mga layunin, lugar ng pagtanggap, mga paksa na nag-aayos ng proseso ng pedagogical, mga paksa na tumatanggap ng edukasyon, uri ng regulasyong regulasyon, mga katangian, resulta, kundisyon. para sa pagpasok, oras ng pag-aaral, organisasyon at iba pa). Ang pormal na edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon sa lipunan ng mga espesyal na institusyon at organisasyon (mga paaralan, kolehiyo, teknikal na paaralan, unibersidad, advanced na mga institusyon ng pagsasanay, atbp.) na nagsasagawa ng proseso ng pag-aaral, ito ang nangingibabaw na sistema ng edukasyon sa isang modernong industriyal na lipunan, sumusunod sa isang ilang opisyal na inireseta na modelo, na parang "nagtatakda" ng dami ng kaalaman na natamo, pag-aaral ng ilang mga kasanayan at pagkilos na dapat sumunod sa: a) ang normatibong kanon ng indibidwal (mamamayan) na pinagtibay sa isang partikular na lipunan, at b) ang mga kinakailangan sa pamantayan para sa pagganap ng mga panlipunang tungkulin na karaniwan sa isang partikular na lipunan. Ang paggana ng pormal na sistema ng edukasyon ay tinutukoy ng umiiral na mga pamantayang pangkultura, mga mithiin, at mga saloobing pampulitika sa lipunan, na nakapaloob sa patakarang pang-edukasyon na hinahabol ng estado. Ang pormal sa terminolohiya na ito ay tinatanggap na sa pangkalahatan ay ang edukasyon na a) ay nakukuha ng mga mag-aaral sa mga institusyong espesyal na idinisenyo para sa pagsasanay, b) ay isinasagawa ng mga propesyonal na sinanay na tauhan, c) humahantong sa isang pangkalahatang kinikilalang dokumento sa edukasyon, d) nag-aambag sa pagkuha ng sistematikong kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa kanilang mga layuning aktibidad.

Ang di-pormal na edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng systematization at non-systematization ng edukasyon, may layunin at kusang aktibidad ng mga mag-aaral, tumuon sa pagtugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mamamayan, indibidwal na panlipunan, propesyonal na mga grupo, lipunan, ang resulta nito ay isang pagtaas sa potensyal na pang-edukasyon. Hindi tulad ng pormal na edukasyon, ang di-pormal na edukasyon ay isinasagawa ng iba't ibang mga organisasyon at institusyon, at hindi palaging ng mga propesyonal na guro (guro). Ito ay hindi gaanong istraktura at hindi kinakailangang magtatapos sa pagtanggap ng isang pangkalahatang kinikilalang dokumento sa edukasyon, ito ay gumaganap bilang ang tinatawag na ikatlong sektor, ang mga pangunahing social actor na kung saan ay ang mga pampublikong non-profit na organisasyon (NPO), sila ay karamihan sa lahat ay nakikibahagi sa hindi pormal na edukasyong pang-adulto. Kapag inihambing ang pormal at di-pormal na edukasyon, palaging may problema sa mga hangganan ng paglipat mula sa isang uri patungo sa isa pa; para sa isang mas kumpletong pag-unawa sa di-pormal na edukasyon, kinakailangan na gumamit ng iba pang mga diskarte upang isaalang-alang.

Ang mga pagbabago sa teoretikal na ideya tungkol sa nilalaman ng konsepto ng "di-pormal na edukasyon" ay naiimpluwensyahan ng mga pagbabago sa sosyo-kultural na kapaligiran, mga setting ng target, pagtukoy sa direksyon ng teoretikal na pag-unlad, kabilang ang sa larangan ng pamamaraan, pamamaraang pamamaraan. Ang pag-unlad ng teorya ng di-pormal na edukasyon ay nangyayari dahil sa pagsasaalang-alang nito sa batayan ng iba't ibang mga diskarte (konteksto, personal-aktibidad, dialogue, competency-based, functional, socio-cultural, humanistic, comparative, information-technocratic approach, psychological , aktibidad, atbp.) pedagogical phenomenon.

Kapag umaasa sa isang personal-activity approach, ang diin ay ang paraan ng organisasyon ng edukasyong ito at ang posisyon ng paksa sa edukasyong ito; sa kontekstwal na diskarte, ang diin ay sa tiyak na konteksto ng kapaligiran ng organisasyon ng di-pormal na edukasyon; sa diskarte na nakabatay sa kakayahan - sa mga posibilidad ng di-pormal na edukasyon sa mga tuntunin ng pag-unlad at pagbuo ng iba't ibang mga kakayahan ng mga paksa; sa diskarte sa pag-uusap - sa pagsasaalang-alang ng posisyon ng mga paksa sa komunikasyon, pagkilala sa mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa pagbuo na ito; sa sosyo-kultural na diskarte - tumuon sa tungkulin at lugar ng di-pormal na edukasyon sa isang takdang panahon ng kasaysayan; sa humanistic na diskarte - sa di-pormal na edukasyon bilang isang bahagi ng edukasyon, na may kakayahang tulungan ang paksa sa pagkamit ng mga personal na layunin, propesyonal na interes, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, sa paghahambing na diskarte - paghahambing at pagkilala sa mga tampok ng pormal at di-pormal na edukasyon; sa diskarte ng impormasyon-teknokratiko - pagsasaalang-alang sa kapaligiran ng impormasyon-propesyonal sa ilalim ng impluwensya ng mga pagbabagong teknolohikal at ang epekto ng mga pagbabagong ito sa isang tao, sa mga pagbabago sa mga pag-andar ng kanyang propesyonal na aktibidad, na binibigyang diin ang pangangailangan para sa patuloy na edukasyon; sa functional na diskarte - ang pansin ay iginuhit sa pagsasaalang-alang ng mga pag-andar ng di-pormal na edukasyon sa kasalukuyang yugto sa sistema ng pangkalahatang pang-edukasyon na kumplikado; sa sikolohikal na diskarte - sa sikolohikal na katangian ng mag-aaral sa format ng di-pormal na edukasyon; sa diskarte sa aktibidad - ang hindi pormal na edukasyon ay itinuturing na isang uri ng espesyal na aktibidad.

Paghahambing ng pormal at di-pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Ang pormal sa terminolohiya na ito ay tinatanggap na sa pangkalahatan ay ang edukasyon na a) ay nakukuha ng mga mag-aaral sa mga institusyong espesyal na idinisenyo para sa pagsasanay, b) ay isinasagawa ng mga propesyonal na sinanay na tauhan, c) humahantong sa isang pangkalahatang kinikilalang dokumento sa edukasyon, d) nag-aambag sa pagkuha ng sistematikong kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa kanilang mga layuning aktibidad.

Ang di-pormal na edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng sistematisasyon ng edukasyon at ang may layunin na aktibidad ng mga mag-aaral, na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan sa edukasyon ng mga mamamayan, indibidwal na panlipunan, propesyonal na mga grupo, lipunan, ang resulta nito ay isang pagtaas sa potensyal na pang-edukasyon. Hindi tulad ng pormal na edukasyon, ang di-pormal na edukasyon ay isinasagawa hindi ng mga institusyong pang-edukasyon, ngunit ng iba't ibang mga organisasyon at institusyon, at hindi palaging ng mga propesyonal na guro (guro). Ito ay hindi gaanong balangkas at hindi kinakailangang magtatapos sa isang pangkalahatang kinikilalang dokumento ng edukasyon.

Sa kasalukuyan, kapag nabuo ang lipunang sibil sa Russia, ang pag-unlad ng tinatawag na ikatlong sektor, ang pangunahing mga aktor sa lipunan na kung saan ay mga pampublikong non-profit na organisasyon (NPO), sila ay higit sa lahat ay nakikibahagi sa hindi pormal na edukasyon ng matatanda. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga kurikulum sa iba't ibang mga proyektong pang-edukasyon ng mga organisasyong ito ay karaniwang isinasagawa ng kanilang mga tagapamahala at empleyado, o ng mga espesyalista (hindi mga guro) sa mga nauugnay na lugar ng panlipunang kasanayan, bukod sa kung saan ay mga empleyado din ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang Mga Rekomendasyon para sa Pag-unlad ng Edukasyong Pang-adulto, na pinagtibay ng Pangkalahatang Kumperensya ng UNESCO Nairobi, 1976, ay pinaghahambing din ang dalawang uri ng patuloy na edukasyon na ito. Napansin na ang hindi gaanong pinag-aralan na isyu ay ang isyu ng di-pormal na edukasyong pang-adulto, kapag ang sistema ng edukasyon para sa mga nasa hustong gulang ay hindi mahigpit na inayos: wala itong mahigpit na pamantayan, walang tiyak na balangkas ng regulasyon, pinag-uusapan natin ang tinatawag na hindi pormal na edukasyon. Maaaring kabilang dito ang iba't ibang mga kurso (mula sa ilang oras hanggang ilang buwan), maaari silang magkaroon ng pinakamalawak na direksyon - ang pagkuha ng bagong kaalaman sa larangan ng propesyon kung saan sila nagtatrabaho, ang pagkuha ng bagong kaalaman, halimbawa, para sa isang batang ama. , ina sa larangan ng pagsasaayos ng pamilya, bagong kaalaman sa ilang lugar na kinakailangan sa isang takdang panahon ng buhay ng tao (kaalaman tungkol sa pagbili ng bahay, paghahardin, pag-master ng bagong linya ng pabango, kaalaman sa turismo, atbp.). Sa kasalukuyang yugto, maraming iba't ibang mga kurso ang naayos (pag-aaral ng mga banyagang wika, mga kurso sa tour operator, mga kurso sa psychologist, mga kurso sa pagsasanay sa moderator, atbp.).

Ang E. A. Nagreli, na pinag-aaralan ang mga isyu ng pang-adultong edukasyon sa balangkas ng pormal na advanced na pagsasanay, ay naniniwala na ang pangunahing mapagkukunan ay ang mga kawani ng pagtuturo, tradisyonal na mga istrukturang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon: mga advanced na institusyon ng pagsasanay, mga institusyon para sa pagpapaunlad ng rehiyonal na edukasyon, mga sentrong pang-agham at pamamaraan. ; kabilang sa mga mapagkukunang pang-edukasyon - coursework para sa advanced na pagsasanay, praktikal na mga seminar, distance education.

Sa pagtuklas sa teknolohiya ng pag-aayos ng hindi pormal na edukasyon para sa mga guro ng propesyonal na siklo ng kolehiyo, inihahambing din ni T. L. Dubrovina ang dalawang uri ng edukasyon na ito.

Ang pagsasagawa ng pananaliksik sa iba't ibang mga mapagkukunan, ang may-akda ay dumating sa konklusyon na ang di-pormal na edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay ay maaaring kinakatawan ng iba't ibang mga makabagong istruktura at mapagkukunan ng edukasyon. Medyo bago para sa bokasyonal na edukasyon, ngunit laganap sa negosyo ang mga istrukturang pang-edukasyon na maaaring magamit kapwa sa sistema ng pormal at di-pormal na edukasyon: mga makabagong sentrong pang-edukasyon, mga video library ng advanced na karanasan sa pedagogical (nasubok at nakabuo kami ng maraming didactic plot na nagpapakita advanced na karanasan sa pedagogical mula sa mga propesyonal na aktibidad ng mga guro - mga nanalo ng kumpetisyon na "Guro ng Taon"), mga incubator ng mga bagong teknolohiya na nilikha kasama ang pakikilahok ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon; mga sentro ng mapagkukunan; multifunctional centers ng inilapat (propesyonal) na mga kwalipikasyon; mga sentro ng independiyenteng sertipikasyon ng mga kwalipikasyon; mga pangkat na pang-edukasyon; pang-agham at pang-edukasyon na mga consortium, network ng mga komunidad ng mga propesyonal, atbp. Ang aming pananaliksik ay nagpapakita na ang mga ito at iba pang didactic na bahagi, na nasubok sa aspeto ng di-pormal na edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay, ay nagpapakita na sila ay katanggap-tanggap din para sa pormal na edukasyon sa mga organisasyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon, na nangangahulugang tungkol sa pagkakatulad ng dalawang anyo. Ang mga pinangalanang anyo ng edukasyon ay nagbibigay, sa isang banda, ang pagbuo ng isang pangkalahatang intelektwal at malikhaing espasyo para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga kawani ng pagtuturo, sa kabilang banda, nag-aambag sila sa pagbuo ng isang sistema ng patuloy na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pang-edukasyon. komunidad ng iba't ibang antas, na kumikilos bilang isang paraan ng pag-aayos ng advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo; Bilang karagdagan, ina-update nila ang mga mekanismo na nagpapasigla sa mismong organisasyon ng impormal na advanced na pagsasanay para sa mga guro, na nagsisiguro sa pagsasama ng agham, edukasyon at mga kasanayan sa pedagogical sa pamamagitan ng pagpapakalat ng positibong propesyonal na karanasan ng mga guro, at tumutulong upang mapabuti ang kalidad ng pag-unlad ng propesyonal. kakayahan.

Ang mga mapagkukunang pang-edukasyon ng di-pormal na edukasyon sa advanced na sistema ng pagsasanay ay magkakaiba din, nababaluktot, makabagong: pakikilahok sa pagpapatupad ng mga makabagong at eksperimentong proyekto, online na seminar, video conference, video lecture, webinar. Ang mga anyo at teknolohiya ng di-pormal na edukasyon ay kinabibilangan ng taunang mga makabuluhang kaganapan sa lipunan (mga kumpetisyon ng mga propesyonal na kasanayan "Guro ng Taon" sa iba't ibang mga nominasyon, "Ang Pinakamagandang Guro ng Taon", ang August Pedagogical Council, pedagogical festivals, panoramas ng pedagogical na ideya , all-Russian na kumpetisyon ng methodological developments ng mga guro, atbp.), regional educational and methodological commissions, internship platform, working group, network groups, network community, scientific laboratories, internships, master classes, educational retrainings, corporate training, atbp.

Sa isang pangkalahatang anyo, ihahambing natin ang mga sistema at istrukturang institusyonal sa organisasyon ng pormal at di-pormal na edukasyon batay sa advanced na pagsasanay para sa mga guro (Talahanayan 7).

Didactic na aspeto ng hindi pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Bilang isang espesyal na modelo para sa pagsasama ng di-pormal na edukasyon sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon, sinubukan namin ang mga site ng internship.

Sa rehiyon ng Tyumen, batay sa Tyumen Regional State Institute for the Development of Regional Education (TOGIRRO), sa loob ng maraming taon, isang pag-aaral ang isinagawa at isang eksperimento ang isinagawa upang isama ang hindi pormal na edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay, upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga mamimili (kapwa mga institusyong pang-edukasyon mismo at mga indibidwal na guro) upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon sa rehiyon. Sa loob ng ilang taon, nasubok ang ganitong uri ng di-pormal na edukasyon bilang mga internship site. Ang pagiging epektibo ng mga aktibidad ng instituto kapag ang di-pormal na edukasyon ay kasama sa pamamagitan ng mga internship site ay tumaas dahil sa:

1) paglilipat ng mga aspeto ng edukasyon at pagsasanay ng proseso ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro sa totoong konteksto ng isang institusyong pang-edukasyon at pagbuo ng mga bagong propesyonal at pedagogical na kasanayan nang direkta sa pagsasanay;

2) aktibong pakikilahok ng mga guro sa pagbuo ng mga programa ng propesyonal na paglago (nagdidisenyo at nagtatanggol sila ng mga modelo ng kanilang mga propesyonal na aktibidad sa hinaharap, pati na rin ang pagpaplano ng trabaho para sa pagpapaunlad ng sarili);

3) pagbuo ng nilalaman ng advanced na pagsasanay, isinasaalang-alang ang natukoy na mga tiyak na paghihirap sa gawaing pedagogical, iba't ibang mga problema sa pedagogical.

Ang impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng internship site ay ipinakita sa mga broadcast sa radyo, mga panayam sa lokal na media, sa mga talumpati sa mga kumperensya, sa website ng Institute at ng Kagawaran ng Edukasyon at Agham ng Rehiyon ng Tyumen.

Sa TOGIRRO, ang masinsinang aktibidad ay ipinahiwatig bilang isang internship site (ang mga obligasyon ng instituto mula noong 2012, kaya noong 2013, 733 mga guro ang sinanay sa form na ito, kung saan 549 katao mula sa ibang mga rehiyon).

Ang mga prospect para sa di-pormal na edukasyon sa format ng "internship platform" na modelo ay ang mga sumusunod:

1. Oryentasyon ng nilalaman ng advanced na pagsasanay sa pagbuo at pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga tauhan ng pedagogical at managerial, muling pagsasaayos ng mga sikolohikal na saloobin, motibo at mga oryentasyon ng halaga ng personalidad ng guro mismo sa proseso ng advanced na pagsasanay sa pamamagitan ng masinsinang pagpapalalim sa aktibidad ng nagbibigay-malay, aktibong komunikasyon sa mga kasamahan at guro sa pangkat ng pag-aaral.

2. Ang pagpapatupad ng pagpapatuloy sa pagitan ng kurso at mga yugto ng pakikipagtalik ng advanced na pagsasanay sa loob ng konsepto ng panghabambuhay na edukasyon sa pamamagitan ng pagsasama ng lahat ng posibleng anyo ng edukasyon ("pormal", "impormal", "impormal", "bukas", "distansya" ). Kaya, mapapansin na ang pagsasama ng di-pormal na edukasyon sa tradisyunal na sistema ng advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa pamamagitan ng isang modelo bilang isang "internship site" ay nag-aambag sa pagpapatupad ng isang organikong koneksyon sa pagitan ng mga proseso ng pag-aaral ng kurso at sarili. -edukasyon ng mga tauhan ng pagtuturo at pamamahala sa panahon ng pakikipagtalik.

Ang paglitaw ng di-pormal na edukasyon sa Russia ay maaaring maiugnay sa ika-19 na siglo, nang isulat ni S. I. Gessen ang tungkol sa kahalagahan ng pagbabasa ng aklatan, na maaari nang ituring bilang hindi pormal na edukasyon. Sa modernong Russia, lumitaw ang mga bagong anyo ng edukasyon ng guro, na maaari ding tawaging impormal. Ito ay iba't ibang mga kumpetisyon ("Guro ng Taon", "Pinakamahusay na Paaralan ng Russia", "Pinakamahusay na Guro sa Klase", atbp.), Mga master class, pedagogical festival, panorama ng pedagogical na ideya, pedagogical teacher readings, makabagong pedagogical marathon, educational retraining , mga aralin sa video, mga konsultasyon sa media, pagsasanay sa korporasyon, mga paaralan ng modernong pinuno, atbp. Halos lahat ng ganitong uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro ay matatawag na hindi pormal na edukasyong pedagogical, maaari silang ituring bilang mga anyo ng pagsasama ng hindi pormal na edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay. Sa mga kondisyon ng Tyumen Regional State Institute para sa Pag-unlad ng Rehiyon na Edukasyon, binuo at sinubukan namin ang iba't ibang mga opsyon para sa pagsasama ng lahat ng tatlong anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon (pormal, impormal, impormal) sa advanced na sistema ng pagsasanay: linear, parallel , sabay-sabay. Ang algorithm para sa pagsasama ng di-pormal na edukasyon sa sistema ng pormal na edukasyon sa karagdagang pang-adultong edukasyon ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga diagnostic sa paunang yugto, na nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang mga propesyonal na kagustuhan at interes, pati na rin ang mga problema sa propesyonal at personal na pag-unlad, at pagkatapos ay idirekta ang proseso ng di-pormal na edukasyon upang maalis ang mga natukoy na problema batay sa pag-update ng praktikal na karanasan ng mga guro.

Ang mga umuusbong na pagbabago sa karagdagang edukasyon ng mga nasa hustong gulang sa sistema ng advanced na pagsasanay, lalo na ang pag-aalis ng mga sertipiko na ibinigay ng estado pagkatapos makumpleto ang mga advanced na kurso sa pagsasanay, ay lubos na makakatulong sa masinsinang pagsasama ng di-pormal na edukasyon sa pormal na sistema at ang kamalayan ng ang halata ng pedagogical na komunidad: ang sistema ng edukasyon ay hindi maaaring itulak sa mahigpit na mga limitasyon, na kailangang makabuluhang palawakin. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, siyempre, ang mga bagong diskarte sa organisasyon ng karagdagang pang-adultong edukasyon ay magsisimulang gumana, na magpapahintulot sa pag-optimize ng buong sistema sa kabuuan. At isang mahalagang papel dito ang gagampanan ng proseso ng pagsasama-sama ng iba't ibang anyo ng edukasyon: pormal, di-pormal, impormal.

Interpretasyon ng data ng survey ng mga opinyon ng mga sumasagot sa paksa ng mga saloobin patungo sa di-pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Sa kurso ng patuloy na pananaliksik bilang bahagi ng pagpapatupad ng Pederal na Proyekto para sa Modernisasyon ng mga Sistema ng Munisipal ng Edukasyon sa Preschool

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa iba't ibang mga teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng hindi pormal na edukasyon ng guro, na natukoy ang mga pamamaraang pamamaraan sa pagsasaalang-alang sa nilalaman ng konsepto mismo, inilarawan namin ang mga tampok ng hindi pormal na edukasyon ng guro at ang mga kadahilanan na tumutukoy sa mataas na kahusayan ng hindi pormal na edukasyon. pormal na edukasyon ng guro.

Sa kasamaang palad, sa proseso ng pagtatrabaho sa problema ng pag-unlad ng hindi pormal na edukasyon ng guro sa mga kondisyon ng paaralan, halos hindi kami nakatagpo ng mga pang-agham na pag-unlad na nagpapakita ng mga uri at anyo ng edukasyong ito, kabilang ang sa sistema ng advanced na pagsasanay sa pagtuturo. mga tauhan.

Ang sosyo-ekonomikong pag-unlad ng lipunan ay nagsasangkot ng mga bagong modelo ng sistema ng edukasyon, propesyonal na pagsasanay, advanced na pagsasanay ng mga guro, na, alinsunod sa mga kinakailangan ng panahon, ay dapat na tuloy-tuloy at sapat sa mga bagong layunin ng edukasyon sa paaralan, na nagpapahiwatig ng paulit-ulit na pagbabalik ng mga guro sa isang anyo o iba pa sa proseso ng edukasyon. At, bilang E.L. Frumin, "kapag nakakuha ng mga bagong kaalaman at kakayahan, ang pangunahing papel ay nagsisimulang gampanan hindi pormal, linear, ngunit hindi pormal na edukasyon" . Parami nang parami, ang panghabambuhay na pag-aaral ay ipinatutupad sa pamamagitan ng mga impormal na mekanismo na nagsisilbing kasangkapan para sa self-education, at ang hindi pormal na edukasyon ay maaaring magsilbi bilang isang mabisang kasangkapan na nagpapagana sa proseso ng self-education.

Sa talatang ito, nagtakda kami ng layunin na isaalang-alang ang mga anyo ng organisasyon ng di-pormal na edukasyon ng guro sa mga kondisyon ng paaralan, kung saan sinubukan naming sagutin ang tanong: anong mga modernong organisasyonal na anyo ng hindi pormal na edukasyon ng guro ang pinaka-epektibo?

Sa kanyang trabaho sa andragogy, M.Sh. Binubalangkas ni Knowles ang mga pangunahing probisyon ng agham na ito. Sinasalamin nila ang mahahalagang katangian ng mga mag-aaral na nasa hustong gulang, na, sa aming opinyon, ay dapat isaalang-alang kapag inaayos ang proseso ng di-pormal na pag-aaral:

Ang taong nasa hustong gulang na nag-aaral -- ang nag-aaral (at hindi ang nag-aaral) ay may nangungunang papel sa proseso ng pag-aaral;

Siya, bilang isang mature na personalidad, ay nagtatakda ng kanyang sarili ng mga tiyak na layunin sa pag-aaral, nagsusumikap para sa kalayaan, pagsasakatuparan sa sarili, pamamahala sa sarili;

Ang isang may sapat na gulang na tao ay may propesyonal at karanasan sa buhay, kaalaman, kasanayan na dapat gamitin sa proseso ng pag-aaral;

Ang isang may sapat na gulang ay naghahanap ng pinakamabilis na aplikasyon ng kaalaman at kasanayang nakuha sa panahon ng pagsasanay;

Ang proseso ng pagkatuto ay higit na tinutukoy ng temporal, spatial, araw-araw, propesyonal, panlipunang mga salik na maaaring naglilimita o nag-aambag dito;

Ang proseso ng pagkatuto ay isinaayos bilang isang magkasanib na aktibidad ng mag-aaral at guro sa lahat ng mga yugto nito.

Ayon sa pananaliksik ng mga psychologist, nakakalimutan ng mga nasa hustong gulang ang sinabi sa kanila pagkatapos ng dalawang araw (sa 50%), pagkatapos ng isang linggo (sa 80%), pagkatapos ng isang buwan (sa 90%). Samakatuwid, kapag nag-aayos ng isang sistema ng pang-adulto na edukasyon, kabilang ang sa anyo ng hindi pormal na edukasyon, ang gawain ay upang makahanap ng mga kaugnay na paraan ng pagkuha ng kaalaman na nag-aambag sa paglutas ng problemang ito.

Sa ilalim ng anyo ng organisasyon ng pagsasanay, nauunawaan ng mga siyentipiko ang uri ng aralin, ang makasaysayang itinatag, matatag at lohikal na nakumpletong organisasyon ng proseso ng pedagogical, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng sistematiko at integridad, pag-unlad ng sarili, katangian ng personal na aktibidad, pagiging matatag ng komposisyon. ng mga kalahok, ang pagkakaroon ng isang tiyak na paraan ng pag-uugali.

Matapos suriin ang panitikan sa mga anyo ng edukasyon at edukasyon, bumuo kami ng isang klasipikasyon ng mga anyo ng di-pormal na edukasyon ayon sa sumusunod na pamantayan:

6. Mga anyo ng edukasyon:

Sa mga organisasyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

Ang mga panlabas na organisasyon ay nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

7. Mga anyo ng pagsasanay sa mga organisasyon ng mga teknolohiyang pang-edukasyon.

8. Mga anyo ng pag-aaral sa labas ng mga organisasyon:

Pag-aaral sa sarili;

Edukasyon na kinasasangkutan ng mga espesyalista, consultant, tutor at iba pang mga propesyonal.

9. Mga anyo ng pakikipag-ugnayan:

Aktibo;

Interactive;

Passive.

10. Organisasyong anyo ng edukasyon:

customized;

harap;

Pangkat;

Pinagsama;

Corporate;

silid-aralan;

ekstrakurikular;

Panandalian;

Pangmatagalan.

11. Mga uri ng organisasyonal na anyo ng edukasyon:

Mga seminar;

Mga Webinar;

Mga master class;

Mga kumperensya;

Mga pagdiriwang;

Mga Paligsahan;

Pagsasanay sa proyekto;

Laboratory;

Mga eksperimento;

Pagkonsulta;

Pagsasanay;

Mga paglilibot;

mga workshop;

Marathon;

Pedagogical na subscription at / o pang-edukasyon na module;

propesyonal na komunidad;

Mga site ng internship;

Mga workshop para sa pagpapalitan ng karanasan;

mentoring;

Pag-ikot.

Ang ipinakitang iba't ibang anyo sa klasipikasyon sa itaas ay muling nagpapatunay na ang mga katangian ng di-pormal na edukasyon ng guro (mula rito ay tinutukoy bilang NPT) na aming natukoy: dinamismo, pagiging bukas, pagkakaiba-iba, layunin, indibidwalisasyon, kadaliang kumilos

- ay totoo. Ang NGO ay hindi nakasalalay sa lugar at oras, may iba't ibang uri ng mga anyo ng organisasyon, habang ang pagpili ng isang anyo o iba pa ng muling pagdadagdag ng kaalaman ay nakasalalay sa mga indibidwal na pangangailangan ng mag-aaral at ang mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili.

Pinipilit ng modernong kapaligiran ng impormasyon ang isang nasa hustong gulang na aktibo at patuloy na lumahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang walang katapusang daloy ng impormasyon na kinakaharap natin araw-araw ay kadalasang humahantong sa mga kahirapan at kakulangan sa propesyon, na maaaring alisin sa pamamagitan ng pagsali sa sistema ng hindi pormal na edukasyon.

Ang pinakamabisang paraan ng pag-aalis ng mga kahirapan sa propesyon ay ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan na interaktibo at/o aktibo sa kalikasan at ganap na nakakatugon sa mga pangangailangang intelektwal, panlipunan at sikolohikal ng mag-aaral.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang kakanyahan ng mga uri ng mga pormang pang-organisasyon ng di-pormal na edukasyon, na, sa aming opinyon, ay ang pinaka-epektibo sa pag-aayos ng advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa isang kapaligiran ng paaralan.

Kapag nagpapatupad ng CVT system sa isang organisasyong pang-edukasyon, ang mga master class ay isa sa mga epektibong tool para sa pagpapalitan ng karanasan at advanced na pagsasanay. Ang unang bahagi ng pariralang "master class" ay nangangahulugang "isang propesyonal na may kaalaman, praktikal na kasanayan, mga pamamaraan na wala sa karamihan ng mga espesyalista", at ang pangalawa ay isang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng kalidad.

Ang master class ay isang espesyal na paraan ng pagbubuod at pagpapalaganap ng advanced na karanasan sa pedagogical. Ito ay isang panimula na binuo orihinal na pamamaraan o paraan ng may-akda, na batay sa kanilang mga prinsipyo at may isang tiyak na istraktura. Ang master class ay naiiba sa iba pang mga anyo ng paglilipat ng karanasan sa na sa proseso ng pagsasagawa nito ay may direktang talakayan ng iminungkahing metodolohikal na produkto at ang paghahanap para sa isang malikhaing solusyon sa pedagogical na problema kapwa sa bahagi ng mga kalahok ng master class at sa ang bahagi ng Guro (ang guro na namumuno sa master class) .

Ang M. M. Potashnik, na nagpapakilala sa master class, ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "Ang master class ay isang binibigkas na anyo ng apprenticeship na tiyak sa Master, iyon ay, ang master ay naglilipat ng karanasan, kasanayan, sining sa mga mag-aaral sa eksaktong kahulugan, kadalasan sa pamamagitan ng direktang at nagkomento na pagpapakita ng mga diskarte sa trabaho".

Ang master class ay isang epektibong paraan ng paglilipat ng kaalaman at kasanayan, pagbabahagi ng karanasan sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad, kung saan ang gitnang link ay ang pagpapakita ng mga orihinal na pamamaraan para sa mastering ng isang tiyak na nilalaman na may aktibong papel ng lahat ng mga kalahok sa aralin.

Natukoy namin ang mga tampok na katangian ng master class:

Tinutukoy ang isang bagong diskarte sa pilosopiya ng edukasyon, na sumisira sa itinatag na mga stereotype at anyo;

Isinasaaktibo ang independiyenteng gawain sa maliliit na grupo, na nagbibigay-daan para sa pagpapalitan ng mga pananaw;

Kasama ang lahat ng kalahok sa mga aktibong aktibidad;

Nakikilala ang isang problemang gawain at nilulutas ito sa pamamagitan ng paglalaro ng iba't ibang sitwasyon;

Ito ay nagpapakita ng malikhaing potensyal ng Guro at ng mga kalahok ng master class;

Hindi nagpapataw ng mga form, pamamaraan, teknolohiya ng trabaho sa mga kalahok;

Nagbibigay ng pagkakataon para sa bawat kalahok na gamitin ang iminungkahing metodolohikal na materyal;

Ang proseso ng katalusan ay mas mahalaga, mas mahalaga kaysa sa kaalaman mismo;

Ang anyo ng pakikipag-ugnayan ay kooperasyon, co-creation, joint search.

Ang positibong resulta ng master class ay maaaring isaalang-alang ang resulta, na ipinahayag sa karunungan ng mga bagong malikhaing paraan ng paglutas ng problema sa pedagogical ng mga kalahok, sa pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral sa sarili, pagpapabuti ng sarili, pag-unlad ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang susunod na tanyag na anyo ng pagkuha ng bagong kaalaman at pag-aayos ng pagpapalitan ng karanasan sa pedagogical ay mga kumperensya, na ngayon ay isa sa mga pinaka-dynamic at interactive na anyo ng di-pormal na edukasyon. Ang kumperensya ay isang pulong ng mga kinatawan ng mga organisasyon, negosyo, mag-aaral, kasamahan, mga tao mula sa isang propesyonal na larangan, mga guro ng isa o higit pang mga institusyong pang-edukasyon upang talakayin at lutasin ang mga espesyal na isyu. Maaaring tukuyin ng bawat kalahok ang kanilang tungkulin sa kaganapang ito: tagapakinig, tagapagsalita, atbp. Posible rin na lumahok sa conference in absentia na may kasunod na paglalathala ng gawain sa isang koleksyon batay sa mga materyales sa kumperensya. Ang kumperensya ay madalas na pinagsama sa iba pang mga anyo ng di-pormal na edukasyon, na ginagawang posible upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga klase na nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo:

Conference-lecture (isinasagawa sa anyo ng isang pang-agham at praktikal na aralin na naglalaman ng pagtatanggol ng mga ulat, mga pagtatanghal na may mga abstract; mga kinakailangang yugto - pagbubuod, paglilinaw ng impormasyon, mga tanong mula sa mga tagapakinig);

Conference-seminar (pinagsasama ang mga katangian ng parehong anyo: pagtalakay sa problema/tanong at praktikal na bahagi);

Conference-master class (sa proseso, iba't ibang pamamaraan at anyo ng pagtuturo ang ginagamit: lecture, pagsasanay, master class). Salamat sa format na ito ng kumperensya, ang mga tagapakinig ay tumatanggap ng bagong kaalaman, ang pagkakataon para sa propesyonal na pag-unlad, pagsusuri ng karanasan sa isang partikular na lugar, praktikal na pag-unlad ng mga kasanayan, at pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal.

Lalong nagiging popular sa larangan ng edukasyon ang pagdaraos ng mga web conference, kung saan nagkakaroon ng pagkakataon ang mga kalahok na ihatid ang kanilang pananaw sa paglutas ng isang partikular na problema sa isang malaking madla ng mga gumagamit ng Internet. Sa totoong oras, para sa ilan o ilang daan-daang sabay-sabay na kalahok, ang mga online na pagpupulong ay nagbibigay-daan sa pag-aayos ng magkasanib na mga talakayan ng mga paksang isyu ng sistema ng edukasyon at mga kaganapan sa pagsasanay na nagpapataas ng antas ng kakayahan ng bawat aktibong kalahok. Ang online na kumperensya ay nagpapahintulot din sa iyo na magpakita ng mga presentasyon, patuloy na magtrabaho kasama ang mga aplikasyon at dokumento, mag-browse ng mga site, at bawat isa sa mga kalahok ay nasa kanilang lugar ng trabaho malapit sa computer.

Ang isa pang paraan ng impormasyon at komunikasyon ng mga kaganapan sa pagsasanay ay mga webinar o online na seminar. Ginagamit ang mga ito upang tukuyin ang isang pagtatanghal, panayam, seminar o kursong inayos gamit ang mga teknolohiya sa web sa real time. Ang pangunahing layunin ng webinar ay edukasyon.

Ang isang makabuluhang bentahe ng mga paraan ng impormasyon at komunikasyon ng edukasyon ay hindi pagkakabit sa lugar.

Ang isa sa mga nauugnay na anyo ng interactive na pag-aaral, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng kakayahan ng interpersonal at propesyonal na pag-uugali sa komunikasyon, ay pagsasanay. Ang pagsasanay (mula sa Ingles na tren - upang turuan, magturo, sanayin) ay ang proseso ng pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan sa anumang lugar sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga sunud-sunod na gawain, aksyon o laro na naglalayong makamit ang pag-unlad at pag-unlad ng kinakailangang kasanayan.

Mayroong tatlong yugto ng pagsasanay:

Pang-impormasyon (pagkuha ng teoretikal na kaalaman);

Praktikal (pagkuha ng praktikal na karanasan ng mga kalahok);

Reflective (ibinabahagi ng mga kalahok ang kanilang mga impression, damdamin, ipahayag ang kanilang mga nais).

Ang anyo ng edukasyon na ito ay may malaking bilang ng mga pakinabang kumpara sa iba pang mga anyo. Dahil ang pagsasanay ay isang interactive na kaganapan, ito ay nagsasangkot ng kooperasyon ng tagapagsanay at ng grupo, ilang mga aksyon sa bahagi ng mga trainees at isang patuloy na pag-uusap sa pagitan ng mga kalahok. Ginagaya ng tagapagsanay ang mga sitwasyong kailangang pagdaanan ng mga kalahok. Kaya, ang bawat miyembro ng pangkat, na gumaganap ng mga nakatalagang gawain, ay natututo ng impormasyon sa praktikal na paraan.

Gayundin, maaari nating makuha ang pagsasakatuparan ng ideya ng diyalogo sa lahat ng aspeto nito, isang aktibong pagpapalitan ng mga opinyon, kaalaman, at malikhaing pagtuklas sa pamamagitan ng pagpapatupad ng ganitong uri ng pagsasanay bilang isang workshop para sa pagpapalitan ng karanasan.

Ang pedagogical workshop ay isang uri ng pang-adultong edukasyon na lumilikha ng mga kondisyon para sa bawat kalahok na umakyat sa bagong kaalaman at bagong karanasan sa pamamagitan ng independyente o kolektibong pagtuklas.

Ang resulta ng trabaho sa workshop ay hindi lamang tunay na kaalaman o kasanayan, ngunit ang mismong proseso ng pag-unawa sa katotohanan at paglikha ng isang malikhaing produkto. Ang isang mahalagang katangian ng gawain ng pedagogical workshop ay kooperasyon at co-creation.

Tinukoy ng I. A. Mukhina ang mga sumusunod na prinsipyo at panuntunan para sa pagpapatakbo ng workshop:

Value-semantic equality ng lahat ng kalahok, kabilang ang master - ang pinuno ng workshop.

Karapatan ng bawat isa na magkamali: pagtagumpayan ang mga pagkakamali sa kanilang sarili

- ang landas tungo sa katotohanan.

Ang sikolohikal na kaginhawahan, emosyonal na kaginhawahan, malikhaing relaxed sa panahon ng workshop ay nilikha ng hindi mapanghusgang aktibidad ng mga kalahok, ang kawalan ng kritisismo at kalayaan sa pagpapahayag.

Ang pagkakaloob ng kalayaan sa loob ng balangkas ng pinagtibay na mga patakaran ay ipinatupad:

Una, sa karapatang pumili sa iba't ibang yugto ng workshop (ibinigay ng ulo);

Pangalawa, sa karapatang hindi lumahok sa yugto ng "pagtatanghal ng produkto";

Pangatlo, ang karapatang kumilos sa sarili nitong pagpapasya, nang walang karagdagang paliwanag mula sa ulo.

Ang diyalogo ay ang pangunahing prinsipyo ng pakikipag-ugnayan, kooperasyon, co-creation. Hindi isang pagtatalo, kahit na isang talakayan, ngunit isang dialogue sa pagitan ng mga kalahok sa workshop, mga indibidwal na grupo, isang dialogue sa sarili, isang dialogue na may awtoridad sa siyensya - isang kinakailangang kondisyon para sa personal na asimilasyon ng mga elemento ng kultura, isang kondisyon para sa pag-akyat sa mga bagong katotohanan. .

Ang isang mahalagang tampok ng workshop ay ang paghihigpit ng pakikilahok sa mga praktikal na aktibidad ng master, ang pinuno bilang isang awtoridad sa lahat ng mga yugto. Ang gawain nito ay sa halip na ayusin kung ano ang nakamit ng mga kalahok. Ang pinuno ng workshop ay hindi nagtatanong at hindi sumasagot sa kanila. Sa ilang mga kaso, maaari siyang sumali sa trabaho "sa isang pantay na katayuan".

Sa mga tuntunin ng tagal, ang mga workshop ng pedagogical ay maaaring "isang gawa" (isang araw) at "multi-act" (multi-araw). Depende ito sa uri ng aktibidad sa panahon ng workshop, ang mga layunin at layunin na tinukoy ng kalahok o tagapag-ayos.

Ang isang mahalagang motivator sa pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo ay ang organisasyon at pagdaraos ng mga propesyonal na kumpetisyon, festival at marathon batay sa institusyon. Ang mga mapagkumpitensyang kaganapan ay naglalayong mapabuti ang mga propesyonal na kasanayan ng mga guro at pagbuo ng potensyal ng guro, pasiglahin ang propesyonal na paglago ng mga guro at pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa proseso ng pagtalakay sa mga kasalukuyang problema, mga priyoridad na lugar para sa modernisasyon ng edukasyon, paglikha ng mga kondisyon para sa epektibong pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical. Ang mga propesyonal na kumpetisyon, pagdiriwang, mga marathon ay nagbibigay-daan sa iyong makilahok sa aktibong makabagong aktibidad, upang lubos na maipatupad ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa iyong paglago ng propesyonal at karera.

Isa sa mga kinakailangang kasanayan na dapat taglayin ng isang guro ay ang kakayahang magdisenyo ng kanilang mga aktibidad para sa hinaharap. Kaya, ang aktibidad ng proyekto bilang isang sistema ng mga aksyon, operasyon at mga pamamaraan na kinakailangan para sa pagbuo at pagpapatupad ng proyekto ay isang tiyak na teknolohiya na maaaring mastered sa proseso ng pag-aaral.

Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isang proseso ng may layunin na pag-unlad ng mga aktibidad ng proyekto at isa sa mga pinaka-epektibong paraan para sa paglutas ng mga problema ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon. Ito ay tumutukoy sa mga interaktibong anyo ng edukasyon at kumakatawan sa pagpapakilala ng mga pribadong proyekto sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay naglalaman ng isang sistema ng organisasyonal, pagwawasto at pagkontrol ng mga aksyon ng guro, siya ay isang consultant, isang karampatang kasamang tao, isang espesyalista na tumutulong sa mga taga-disenyo sa anumang mga bagay at nag-aambag sa kanilang pag-unlad sa nagbibigay-malay, pananaliksik, makabagong, malikhaing aktibidad . Tinutukoy ng sitwasyong katangian ng mga aktibidad ng proyekto ang pagbuo, pag-unlad at pagpapabuti ng iba't ibang kakayahan ng mga guro sa propesyonal, panlipunan at personal na mga termino.

Ang pagiging epektibo ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay dahil sa mga sumusunod na prinsipyo ng organisasyon:

1. Ang prinsipyo ng kalayaan (nakatuon sa malayang aktibidad ng mga mag-aaral).

2. Ang prinsipyo ng problematicity (kabilang ang paglutas ng isang naibigay na problema sa pamamagitan ng paghahanap ng bagong kaalaman).

3. Ang prinsipyo ng pagtuon sa resulta (nakatuon sa pagkuha ng isang tiyak na materyal na resulta).

4. Ang prinsipyo ng collegiality (nagpapahiwatig ng mutual na tulong at suporta sa pagitan ng mga kalahok).

5. Ang prinsipyo ng internalization (mga aksyon sa proyekto ay nabuo, pinagsama-sama at aktibong ginagamit sa mga aktibidad ng mga mag-aaral).

Sa kasalukuyang yugto ng aktibong pag-unlad ng sistema ng CPE, ang isa sa mga makabagong anyo ng advanced na pagsasanay para sa mga guro ay ang serbisyong pang-edukasyon na "Pedagogical Subscription" na inaalok ng MIEO, na ibinibigay batay sa mga organisasyong pang-edukasyon sa lungsod ng Moscow at maaaring naglalaman ng anumang hanay ng mga aktibidad sa pagsasanay depende sa kahilingan. Ang dami ng isang module ng pagsasanay ay hindi lalampas sa 12 oras, ayon sa pagkakabanggit, ay hindi nagtatapos sa pagpapalabas ng isang sertipiko o iba pang dokumento ng estado. Sa seksyon ng mga mungkahi, maaari mong piliin ang direksyon kung saan nais ng guro na mapabuti ang kanyang sarili (mga seksyon: guro, paksa, pangkat ng mga bata, GIA, pangkat ng mga bata, espesyal na bata, edukasyon sa preschool, edukasyon sa elementarya, kumplikadong mga isyu). Ang mga sumusunod na paraan ng pagpapatupad ng programang ito ay inaalok: lecture, seminar, indibidwal o grupo na konsultasyon, master class, webinar.

Ang mga indibidwal na advanced na programa sa pagsasanay, kung saan ang isang guro ay maaaring makabisado ang mga indibidwal na mga module sa isang maikling panahon, ang akumulasyon nito sa panahon ng akademikong taon ay ginagawang posible upang makumpleto ang isang ganap na pagsasanay nang hindi umaalis sa proseso ng edukasyon sa loob ng mahabang panahon, magkaroon ng karagdagang pag-unlad pananaw.

Ang serbisyo sa itaas ay nakakaakit ng pansin nito sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay inaalok ng estadong pangrehiyong instituto at nagpapahiwatig ng pagsasama ng mga mataas na kwalipikadong espesyalista sa mga kawani ng pagtuturo.

Naniniwala kami na ang acmeological counseling ay ang pinaka-epektibong gamitin sa proseso ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro sa format ng hindi pormal na edukasyon ng guro sa isang setting ng paaralan. Ang pagpapayo sa acmeological ay isang espesyal na organisadong proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang consultant, kung saan ang mga karagdagang personal at propesyonal na mga pagkakataon, kakayahan, reserba ay maaaring ma-update, na nagpapahintulot sa iyo na makahanap ng mga bagong paraan mula sa mahihirap na sitwasyon ng problema, mapabuti ang propesyonalismo. Ang indibidwal na gawaing ito kasama ang isang guro o isang grupo ng mga guro ay konektado sa pagtulong sa kanila na makamit ang kanilang sariling mga tuktok ng multifaceted propesyonal na aktibidad ng pedagogical na kasanayan.

Ang pagkonsulta sa acmeological sa proseso ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro ay idinisenyo upang magbigay ng isang puwang kung saan ang guro ay maaaring suriin ang kanyang sariling propesyonal na estado, sumasalamin sa nakaraang propesyonal na karanasan at magbalangkas ng mga bagong paraan ng personal at propesyonal na pag-unlad.

Ang mga ipinakitang uri ng mga pormang pang-organisasyon ay epektibo hanggang sa lumikha sila ng kapaligiran ng tiwala, komunikasyon at pag-unawa sa isa't isa ng mga kalahok; gawing posible na maunawaan ang teoretikal na background at mga diskarte sa mga problemang isinasaalang-alang; lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong praktikal at intelektwal na aktibidad; magbigay ng pagkakataong pag-aralan ang mga resulta ng magkasanib na aktibidad at indibidwal na pag-unlad (pagninilay).

Kaya, sa talatang ito, isinasaalang-alang namin ang mga uri ng mga pormang pang-organisasyon ng hindi pormal na edukasyong pedagogical, itinatag na ang pagpili ng isa o ibang uri ay dapat isaalang-alang ang mga katangian at indibidwal na pangangailangan ng kategorya ng mga mag-aaral (matanda) , umaasa sa isang empirical na diskarte, batay sa pag-unawa sa di-pormal na edukasyon bilang isang uri ng mga aktibidad sa komunikasyon at acmeological, na naghihikayat sa guro na ipakita ang kanyang mga propesyonal na kakayahan. Kapag dumadaan sa mga mekanismo ng pagkakakilanlan, pagmuni-muni, stereotyping, feedback, kinakailangan upang mabuo ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral at guro sa isang espesyal na paraan.

Ang nabuong pag-uuri ng mga anyo ng di-pormal na edukasyon ay bahagyang sumasalamin sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng pormal na edukasyon. Gayunpaman, ang isang makabuluhang pagkakaiba ay ang pagpili ng mga anyo ng edukasyon, mga anyo ng pakikipag-ugnayan, mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay, mga uri ng mga porma ng organisasyon ay nananatili sa mag-aaral.

Kaya, kapag tinutukoy ang kakanyahan at etimolohiya ng kababalaghan ng "di-pormal na edukasyon", nililinaw ang konsepto ng "di-pormal na edukasyong pedagogical" at tinutukoy ang mga pangunahing organisasyonal na anyo ng di-pormal na edukasyon ng mga guro sa isang organisasyon, ang mga sumusunod na probisyon maaaring sabihin:

1. Ang problema ng di-pormal na pananaliksik sa edukasyon ay hindi bago para sa Russian pedagogical science.

2. Sa proseso ng pag-unlad ng pang-agham na kaalaman sa pedagogical, ang terminong "di-pormal na edukasyon" ay sumasailalim sa ilang mga pagbabago at isinasaalang-alang batay sa iba't ibang pamamaraang pamamaraan: personal-activity, competence-based, functional, socio-cultural, andragogical, acmeological, systemic, humanistic, comparative, activity-based, na naglalagay ng mga malinaw na accent upang isaalang-alang ang quintessence ng phenomenon sa itaas.

3. Ang konsepto ng "di-pormal na edukasyon" ay medyo malawak, na naging posible upang makilala at tukuyin ang mga tampok nito mula sa iba't ibang mga posisyon: mula sa punto ng view ng pampublikong pangangasiwa at kontrol, mula sa punto ng view ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral , mula sa punto ng view ng pagkuha ng edukasyon, mula sa punto ng view ng accessibility, mula sa punto ng view ng mga lugar sa sistema ng pagpapatuloy ng kaalaman acquisition.

4. Ang pagsusuri ng panitikan ay naging posible upang bumuo ng isang pag-uuri ng mga anyo ng di-pormal na edukasyon at matukoy kasama ng mga ito ang pinaka-epektibong modernong organisasyonal na anyo ng hindi pormal na edukasyon ng guro sa kapaligiran ng paaralan.

Ang layunin ng forum: talakayan ng mga makabagong kasanayan upang lumikha ng mga mekanismo para sa hindi pormal na edukasyon ng mga guro.

Mga gawain sa forum:

Ipakita ang makabagong karanasan ng rehiyon ng Omsk sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng gawaing pamamaraan sa mga kawani ng pagtuturo sa antas ng rehiyon;
Upang i-highlight ang mga modernong diskarte sa di-pormal na edukasyon ng mga guro sa antas ng munisipyo;
Upang ipalaganap ang mga epektibong kasanayan para sa pagpapalawak ng mga pagkakataon para sa hindi pormal na edukasyon ng mga guro sa rehiyon ng Omsk.

Mga pinuno ng forum:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, Unang Bise-Rektor ng BOU DPO "IROOO";
Kazakova Maria Alexandrovna, Bise-Rektor para sa Organisasyon at Metodolohikal na Mga Aktibidad at Panlabas na Relasyon ng BEI DPO "IROOO";
Akentieva Irina Yurievna, pinuno ng sentrong pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagsuporta sa mga pagbabago sa edukasyon, BEI DPO "IROOO";
Smirnova Elena Alexandrovna, pinuno ng sentrong pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagsuporta sa pakikipagtulungan sa negosyo ng BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatyana Georgievna, pinuno ng sentrong pang-edukasyon at pamamaraan para sa propesyonal na pag-unlad ng mga manggagawang pedagogical ng BEI DPO "IROOO";
Lyashevskaya Natalia Valerievna, Lektor sa Kagawaran ng Pamamahala at Economics, BEI DPO "IROOO", Deputy Head ng Regional Design Laboratory para sa mga Batang Guro ng Rehiyon ng Omsk;
Khatsevskaya Elena Olegovna, senior methodologist ng educational at methodological center para sa pagsuporta sa mga inobasyon sa edukasyon, BEI DPO "IROOO";
Radionova Elena Viktorovna
Sedukova Natalya Valentinovna, metodologo ng sentrong pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagsuporta sa mga pagbabago sa edukasyon, BEI DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, metodologo ng sentrong pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagsuporta sa pakikipagtulungan sa negosyo ng BEI DPO "IROOO";
Mogutova Anna Alexandrovna, methodologist ng sentrong pang-edukasyon at pamamaraan para sa propesyonal na pag-unlad ng mga manggagawang pedagogical ng BEI DPO "IROOO".

Nobyembre 08. Pagpapatupad ng gawaing pamamaraan kasama ang mga kawani ng pagtuturo sa antas ng rehiyon

Higit pa

Mga isyu para sa talakayan

Ano, mula sa iyong pananaw, ang mga priyoridad na lugar ng aktibidad ng mga serbisyong pamamaraan ng munisipyo sa modernong mga kondisyon ng modernisasyon ng edukasyon?
Ano ang mga tampok ng paggana ng mga serbisyong pamamaraan ng munisipyo sa iyong rehiyon/munisipyo?
Anong karanasan sa pagpapatupad ng gawaing metodolohikal kasama ng mga manggagawang pedagogical sa antas ng rehiyon/munisipyo (mula sa mga ipinakita) ang itinuturing mong epektibo at nais mong ipatupad sa iyong rehiyon/munisipyo)?
Alin sa mga ipinakitang materyales ang naging kawili-wili at/o kapaki-pakinabang para sa iyo?
Ano ang iyong mga panukala para sa pagpapaunlad ng mga serbisyong pamamaraan ng munisipyo sa antas ng munisipyo/rehiyonal?

Pananaliksik socio-pedagogical na proyekto "Mga kumplikadong pang-edukasyon bilang isang mekanismo para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa teritoryo ng distrito ng munisipal na Bolsherechensky" (Appendix 1);
Pagtatanghal Pananaliksik socio-pedagogical proyekto "Edukasyon complexes bilang isang mekanismo para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa teritoryo ng Bolsherechensky munisipal na distrito" (Appendix 2);
Plano ng trabaho ng MBU "Education Development Center" ng Kalachinsky munisipal na distrito ng rehiyon ng Omsk para sa 2016 (Appendix 3);
Elektronikong mapa ng mga makabagong kasanayang pang-edukasyon ng distrito ng munisipyo ng Kalachinsky (Appendix 4);
Mga pagtatanghal ng mga munisipal na internship site sa Kalachinsk (Mga Appendice 5-10);
Ang programa ng munisipal na internship site na "Mga pamamaraan para sa pagpapatupad ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad", Kalachinsk "Lyceum" (Appendix 11);
Mga pagtatanghal sa pagpapatupad ng GEF ng edukasyon sa preschool sa distrito ng munisipalidad ng Kalachinsky (Mga Appendice 12-14);
(Annex 15);
Pagtatanghal "Mga tampok ng organisasyon ng gawaing pamamaraan sa konteksto ng Federal State Educational Standard of General Education." Kalachinsky munisipal na distrito (Appendix 16);
(Apendise 17);
Pagtatanghal ng pagbisita sa pagpupulong ng mga pinuno ng mga serbisyong pamamaraan ng munisipyo "Mga pangunahing lugar ng aktibidad para sa suportang pang-organisasyon at pamamaraan ng proseso ng edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Kalachinsk" (Appendix 18);
Mga materyales ng pagpupulong sa larangan ng mga pinuno ng mga serbisyong pamamaraan ng munisipyo "Mga pangunahing lugar ng aktibidad para sa suporta sa organisasyon at pamamaraan ng proseso ng edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Kalachinsk" (Mga Appendice 19-23);
Video "Na may pagmamahal sa Inang Bayan." Lyubinsky MR (Appendix 24);
Video "Ang pagkakaisa ng lahat at ang pagiging natatangi ng bawat isa." Lyubinsky MR (Appendix 25);
Plano ng trabaho para sa 2016 KU Lyubinsky munisipal na distrito "Resource information at methodological center sa larangan ng edukasyon" (Appendix 26);
Mga materyales para sa organisasyon ng suportang sikolohikal, medikal at pedagogical para sa mga batang may kapansanan sa distrito ng munisipyo ng Lyubinsky (Appendix 27);
Pagtatanghal ng panrehiyong pagdiriwang batay sa mga resulta ng kampanya sa kalusugan ng tag-init na "Colors of the rainbow summer is colored." Lyubinsky MR (Appendix 28);
Pagtatanghal "Paglikha ng isang mapagparaya na kapaligiran para sa mga ulila at mga batang iniwan nang walang pangangalaga ng magulang." Lyubinsky MR (Appendix 29);
Video "Ang sistema ng trabaho sa institusyong pang-edukasyon sa preschool." Lyubinsky MR (Appendix 30);
Mga pagtatanghal sa sistema ng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Lyubinsky MR (Mga Appendice 31-34);
Video na "Gifted na bata". Lyubinsky MR (Appendix 35);
Paglalahad "Pagkilala sa intelektwal na talento ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga Olympiad ng asignatura." Lyubinsky MR (Appendix 36);
(Annex 38);
(Annex 39);
Mga pagtatanghal ng poster ng distrito ng munisipalidad ng Lyubinsky (Appendix 40).

Nobyembre 09, 2016

Higit pa

Mga isyu para sa talakayan

Ano, sa iyong opinyon, ang bentahe ng pakikilahok ng isang organisasyong pang-edukasyon sa mga aktibidad ng RIP-InKO?
Alin sa mga ipinakitang materyales ang naging kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa iyo? Pangatwiranan.
Ano, sa iyong opinyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng pagpapatupad ng hindi pormal na edukasyon ng guro (sa halimbawa ng sistema ng edukasyon ng rehiyon ng Omsk) at ang karanasan ng iyong rehiyon / munisipalidad?
Anong mga diskarte sa organisasyon ng tinalakay na aktibidad ng pagbabago ang gusto mo at magagamit mo sa iyong trabaho?
Ang iyong mga panukala para sa pagbuo ng mga makabagong complex bilang mga mekanismo para sa hindi pormal na edukasyon ng mga guro.

Mga materyales para sa kakilala at talakayan

Ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo at paggana ng imprastraktura ng pagbabago sa sistema ng edukasyon ng rehiyon ng Omsk (Appendix 1).
Mga Regulasyon sa RIP-InKO (Appendix 2).
(Appendix 3-5).
Structural at functional na modelo ng RIP-InKO (Appendix 6).
RIP-InKO passport No. Update ng pangkalahatang edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard "(Appendix 7).
Pasaporte RIP-InKO "Pag-renew ng edukasyon sa preschool sa konteksto ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standard" (Appendix 8).
RIP-InKO passport "Paaralan - teritoryo ng kalusugan" (Appendix 9).
RIP-InKO na pasaporte "Ang paaralan bilang sentro ng pagkamalikhain at pag-unlad ng mga batang may likas na kakayahan" (Appendix 10).
RIP-InKO passport "Edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangalaga" (Appendix 11).

M. S. Yakushkina

(St. Petersburg)

Mga pamamaraan at anyo ng pag-oorganisa ng impormal

EDUKASYON PARA SA MGA KOMUNIDAD NA IBA'T IBANG EDAD

Tinatalakay ng artikulo ang mga paraan at anyo ng pag-oorganisa ng di-pormal na edukasyon para sa mga komunidad na may iba't ibang edad, pati na rin ang mga kondisyon para sa pagpili ng isa o ibang paraan ng di-pormal na edukasyon

Sa mga kondisyon ng pag-unlad ng isang ekonomiya sa merkado, ang bawat tao ay dapat maging handa para sa mabilis na pagbabago sa sitwasyong sosyo-kultural ng teritoryo ng kanyang tirahan, rehiyon, bansa. Ang pagbuo ng gayong kahandaan sa isang tao ay imposible nang walang kakayahang pag-aralan ang sariling karanasan at ang karanasan ng iba. Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagbuo ng kahandaan ng mga tao para sa mga pagpapakita ng dinamika ng sitwasyong sosyo-kultural at ang kanilang mga kakayahan ay ang di-pormal na edukasyon, na nagsisiguro ng personal na pag-unlad, ang pagpapakilala ng kanilang sariling mga rutang pang-edukasyon, mga programa at mga proyekto sa pang-araw-araw na gawain at paglilibang. Ang impormal na edukasyon, na pinagkadalubhasaan ng isang tao sa buong buhay niya, ay nagpapalawak ng kanyang mga abot-tanaw, nag-aambag sa kanyang pagpapalaki, nagbabago sa kanyang pag-uugali, tumutulong sa kanya na gumawa ng mga seryosong pagbabago sa kanyang pananaw sa mundo.

Ang problema ng pag-aaral ng mga posibilidad ng di-pormal na edukasyon ay malawak na kinakatawan sa pedagogical science. Ang paksa ng pansin ng mga siyentipiko ay ang teorya ng di-pormal na edukasyon, na inilalantad ang mga pangunahing katangian, mga prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng hindi pormal na edukasyon. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy ng di-pormal na edukasyon ay aktibong nasuri sa panitikan ng pedagogical (S. G. Vershlovsky, R. Dave, H. Hummel, N. S. Rozov, atbp.] .

Una sa lahat, dapat bigyang-diin na ang di-pormal na edukasyon ay sa organisasyon na pinaka-kakayahang umangkop, magkakaibang anyo at mga paksang pang-edukasyon. Nagagawa nitong matugunan ang iba't ibang pangangailangang pang-edukasyon ng iba't ibang grupo ng populasyon at maging isang makabuluhang mekanismo para sa pagsasapanlipunan ng indibidwal, na tumutulong sa kanya na makabisado ang mga bagong tungkulin sa lipunan sa lipunan, na nag-aambag sa pag-unlad, edukasyon sa sarili at self-

edukasyon. Ang di-pormal na edukasyon ngayon ay nagiging isang makabuluhang mekanismo para sa multikultural at pampulitikang pagsasapanlipunan ng indibidwal.

Ang di-pormal na edukasyon, bilang panuntunan, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang orihinal na diskarte sa samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nakatuon sa mga tampok ng guro ng may-akda, koneksyon sa mga pagbabago sa sosyo-kultural na kapaligiran, isang positibong epekto sa edukasyon sa sarili, sa sarili. -edukasyon at pagpapaunlad ng sarili ng isang tao.

Isa sa mga pangunahing punto sa pagmomodelo at pagpapatupad ng sistema ng di-pormal na edukasyon sa isang poly- at multikultural na espasyo, ayon sa isang bilang ng mga siyentipiko (L. M. Drobizheva, V. A. Tishkov, N. M. Lebedeva, M. Yu. Martynova, atbp.] , ay na ito ay nag-aambag sa pagtaas ng intercultural na kakayahan at lumilikha ng mga kondisyon para sa intercultural na komunikasyon... Ang impormal na edukasyon ay ang batayan para sa epektibong organisasyon ng interethnic na komunikasyon at ang paglikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang epektibong intercultural dialogue sa rehiyon, bansa, sa espasyo ng mga bansang Commonwealth.

Ang pinakamabisang paraan ng di-pormal na edukasyon para sa mga kabataan at nasa hustong gulang na kalahok sa mga pangkat na pang-edukasyon ay itinuturing na isang seminar sa pagsasanay.

Sa panitikan ng pedagogical (B. S. Bratus, O. S. Gazman, V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, S. G. Kosaretsky, K. Rogers, I. S. Yakimanskaya, atbp.] bilang isa Mula sa mga kondisyon para sa epektibong pagpapatupad ng mga kasanayan ng di-pormal na edukasyon, ang paglikha ng Ang sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga kalahok nito ay isinasaalang-alang.

Ang paksa ng aming pag-aaral ay ang di-pormal na edukasyon ng mga taong may iba't ibang edad.

pamayanan. Isaalang-alang natin kung anong mga anyo at pamamaraan ng organisasyon at self-organization ng di-pormal na edukasyon ang maaaring maging pinaka-epektibo sa kasong ito.

Maaaring ipagpalagay na ang mga sumusunod ay maaaring gamitin bilang mabisang paraan ng pag-oorganisa ng di-pormal na edukasyon para sa mga komunidad na may iba't ibang edad: edukasyon sa pamilya; paglilibang; self-education ng mga komunidad ng iba't ibang edad sa mga aklatan at media center, reading club; turismong pang-edukasyon; museo at relihiyosong pedagogy.

Kabilang sa mga paraan ng pag-oorganisa ng di-pormal na edukasyon ay: mentoring; coaching]; pagsasanay sa mga working group; action learning]; storytelling (metaphorical game, Play-back theater]; shadowing (Job Shadowing]; secondment (Secondment); badding (Buddying]; electronic na pamamaraan (e-learning).

Ang pinakakaraniwang paraan sa pagsasanay sa Ruso ay ang mentoring, na umuunlad sa Russia mula noong 1930s. Ang mentoring ay nagsasangkot ng pagkakaroon ng isang propesyonal na master, kasamahan, guro - iyon ay, isang tagapagturo - at isang mag-aaral na, nakikipag-ugnayan sa isa't isa, naglilipat at nakakakuha ng kaalaman at bumubuo ng isang karanasan na naiiba para sa bawat yugto ng edad ng pag-unlad ng personalidad.

Ang indibidwal na coaching (raaching] ay pumasok sa pedagogical practice at nakakuha ng pagkilala sa ating bansa sa pagtatapos ng 90s ng huling siglo. Naging makabuluhan ito dahil sa dumaraming pangangailangan ng mga mag-aaral na magkaroon ng tutor, curator, consultant na maaaring bumuo ng indibidwal na planong pang-edukasyon kasama ang mag-aaral na naglalayong matanto ang potensyal ng isang tao, ang kanyang mga personal na kakayahan.

Ang pagsasanay sa mga nagtatrabaho na grupo ay maaaring isaalang-alang sa halimbawa ng mga laro ng koponan (Pagbuo ng koponan). Sa katunayan, ang mga ito ay mga gawain na naglalayong lumikha ng isang koponan mula sa isang grupo - isang komunidad na may magkakatulad na layunin, mga halaga. Ang ganitong mga laro ay nagkakaroon ng pakiramdam ng pagkakaisa sa mga kalahok , tumulong upang mapagtanto ang kanilang papel sa koponan, ang epekto ng kanilang sariling pag-uugali sa estado ng buong grupo, komunidad, bumubuo sila ng karanasan ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang tao, nagtitiwala sa mga kalahok sa laro.

mahalagang isaalang-alang ang kahandaan ng grupo para sa laro at ang pagpapatupad ng isang partikular na kumplikado ng gawain.

Ang pag-aaral ng aksyon] ay makikita sa halimbawa ng larong Ice-breaker]. Binubuo ito sa pagsasagawa ng mga maiikling aktibong gawain na tumatagal ng mga 5 minuto. Ang ganitong laro ay nagbibigay-daan sa iyo na mapawi ang tensyon, dagdagan ang konsentrasyon; kadalasan ay hindi nangangailangan ng espesyal na pagsasanay at mga pampakay na materyales .

Nagsimulang gamitin ang pagkukuwento sa pagsasagawa ng di-pormal na edukasyon ilang taon na ang nakararaan. Ito ay isang epektibong paraan upang maihatid ang ilang impormasyon na naglalayong personal na pag-unlad. Kasama sa naturang impormasyon ang mga alamat, alamat, engkanto, kaakit-akit at nakapagtuturo na mga kuwento mula sa buhay ng mga bayani na makabuluhan para sa isang partikular na pangkat ng edad. Ang bawat tao sa kanyang buhay ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng pagpili, kapag ito ay kinakailangan upang gumawa ng isang responsableng desisyon. Sa sitwasyong ito, kung minsan ang isang maikling kuwento na sinabi ng isang tao o binasa, isang fairy tale, isang catchphrase, isang metapora ay maaaring makatulong sa paglutas ng sitwasyon. Ang kanilang pagiging epektibo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sila ay tumutulong sa pagsagot sa mga tanong sa buhay na lumitaw. Bilang isang patakaran, ang mga yari, madalas na kilalang metapora ay ginagamit, ngunit ngayon maraming mga may-akda ang bumubuo ng mga bagong pilosopikal na talinghaga, modernong mga engkanto, maikling kwento na lumilitaw sa print, Internet, atbp. Dati, ito ay tinatawag na storytelling. Ang mga manunulat, storyteller, manunulat ay lumikha ng mga kuwento batay sa totoong katotohanan, na nagbibigay sa kanila ng isang bahagyang hindi makatotohanang kahulugan na nauugnay sa isang panaginip o pantasya. Ngayon ang sining na ito ay tinatawag na storytelling.

Ang paghahanap ng solusyon sa isang sitwasyon sa buhay batay sa pagsusuri ng isang partikular na kaso - isang kuwento mula sa buhay ng mga tauhan na makabuluhan para sa mga miyembro ng isang komunidad na may iba't ibang edad - nagkakaroon ng kritikal na pag-iisip, mga kasanayan sa pagsusuri, at naisasakatuparan ang kakayahang makilala katotohanan mula sa palagay.

Ang play-back theater ay isang pagbabago ng pagkukuwento. Nagbibigay ito ng pagkakataon na

sa pamamagitan ng kapangyarihan ng mga propesyonal na aktor sa entablado upang maipakita ang isang tiyak na sitwasyon na nangyari sa malayong nakaraan o nangyari lamang sa kasalukuyan. Ang layunin ng mga kasanayan sa Playback Theater ay maimpluwensyahan ang madla sa pamamagitan ng pagmuni-muni. Kasabay nito, ang lakas ng play-back na teatro ay nagbibigay-daan sa iyo na gayahin ang isang sitwasyon sa maikling panahon, bahagyang binabago ang isa o higit pang mga bahagi ng sitwasyong ipinakita sa entablado.

Role-playing games: pag-arte ng isang pangkat ng mga kalahok ng isang senaryo na binuo nang maaga, isang paraan o iba pang nauugnay sa larangan ng edukasyon, nagpapalawak ng mga pananaw, nagbabago ng mga saloobin patungo sa isang direksyon o paksa, malinaw na nagpapakita ng mga kahihinatnan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon ; ginagaya ang mga sitwasyon ng krisis sa isang ligtas na kapaligiran. Kasabay nito, mahalaga na ang pag-uugali ng mga kalahok ay hindi limitado ng mahigpit na mga patakaran, ngunit natutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa sa kanilang tungkulin.

Sa kabila ng katotohanan na ang pagsasanay gamit ang shadowing (Job Shadowing - “following like a shadow”] ay isa sa mga pinakamurang pamamaraan, hindi pa ito naging laganap sa ating bansa. Ang Shadowing ay ginamit bilang isang mabisang paraan ng pagtuturo, pagpapaunlad, at pagsasanay sa mga kabataan. Ang kakanyahan nito ay konektado sa katotohanan na ang mag-aaral para sa isang tiyak na oras sa kurso ng pagsasagawa ng anumang gawain ay nasa tabi ng isang bihasang master leader, sumusunod sa kanya kahit saan tulad ng isang "anino." Tila nangangako na gamitin ito sa hindi -pormal na mga kasanayan sa edukasyon para sa mga grupo ng pamilya na may iba't ibang edad.

Ang paggamit ng secondment sa di-pormal na edukasyon ay medyo bihira din sa pang-araw-araw na pang-edukasyon na pagsasanay ng Russia. Ang tradisyonal na ginagamit na analogue sa pagsasanay - internship - ay hindi maaaring isaalang-alang ang lahat ng mga tampok ng pangalawang-ment na paraan, na may mas maraming pagkakataon, na kinabibilangan ng paglipat ang pinuno ng pangkat na pang-edukasyon sa ibang grupo, naiiba sa paksa, direksyon ng praktikal na aktibidad, ideya ng proyekto, atbp.

Ang pag-aaral sa tulong ng Budding (Buddying] ay bihira ding gamitin. Ang kahulugan nito ay nauugnay sa kahulugan ng terminong "buddy", na maaaring bigyang-kahulugan sa pagsasalin mula sa Ingles bilang kapareha, kaibigan, katulong, pag-abot ng kamay.

tulong. Ang Badding ay nagbibigay ng pagkakaroon ng dalawang partido: ang isa sa mga partido ay nagpapadala ng kaalaman, ang isa ay tumatanggap. Parehong partido ay nasa isang sitwasyon ng pantay na pakikipagsosyo, naglilipat ng iba't ibang impormasyon, payo at rekomendasyon sa isa't isa sa pantay na katayuan. Gayunpaman, sa parehong oras, maaaring suportahan ng isa sa mga partido ang isa pa sa pag-master ng mga bagong kakayahan, pagkamit ng mga personal na layunin o layunin ng komunidad kung saan ito nabibilang. Minsan ay nakikita ang budding bilang pagtulong, paggabay, pagbabantay o pagprotekta sa isang tao sa iba. Minsan bilang impormal na mentoring o peer coaching.

Ang mga laro na iba ang kahulugan sa mga gawaing may mga elementong mapagkumpitensya ay inayos upang maakit ang atensyon ng mga kalahok sa laro sa isang partikular na isyu, paksa, atbp. Kadalasan sila ay nakaayos upang matugunan ang mga kalahok ng isang kaganapan, programa, proyekto, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pakikipagtulungan ng grupo. Ang mga ito ay itinuturing na napaka-epektibo. Bilang isang patakaran, ang mga naturang gawain ay binibigyan ng kaunting oras, pagsasaayos ng mga ito, mabilis na pagsasaayos ng mga ito alinsunod sa mga pangangailangan ng grupo.

Ang mga simulation ay nauugnay sa pagpaparami ng isang totoong sitwasyon sa buhay. Inayos ang mga ito upang hikayatin ang mga kalahok na makahanap ng pinakamahusay na solusyon sa isang limitadong oras upang makaahon sa isang krisis, hindi ligtas o nakapagtuturo na sitwasyon na katulad ng kung ano talaga ang nangyayari sa buhay. Kasabay nito, ang mga kalahok ay kumikilos nang mag-isa, tumutugon sa mga patuloy na kaganapan, nang walang mga tungkulin sa programming at isang algorithm ng mga aksyon. Ang ganitong mga gawain ay malapit sa katotohanan hangga't maaari, samakatuwid, nangangailangan sila ng maingat, maingat na paghahanda. Dahil ang mga simulation ay madalas na nauugnay sa mga matinding sitwasyon, pagkatapos ng pagtatapos ay nangangailangan sila ng pagkakakilanlan ng mga miyembro ng grupo na nangangailangan ng karagdagang suporta at pag-alis mula sa sitwasyon ng laro.

Ang demonstrasyon ay ginagamit upang ipakita ang pamamaraan at ang mga patakaran para sa pagtatrabaho dito. Mahalagang bigyan ang lahat ng naroroon ng pantay na pagkakataon upang maging pamilyar sa mga kondisyon at tampok ng trabaho sa mga partikular na kondisyon.

Ang pagmomodelo (pedagogical modeling) ay nauugnay sa panggagaya ng mga kalahok sa aktibidad na ito ng anumang modelo o modelo na aktwal na umiiral sa buhay.

hindi rin. Kasama sa pagmomodelo ang pagmamasid sa isang partikular na sample, paggamit nito sa pagsasanay, pagtalakay sa mga katangian ng namodelong sample at paglutas ng problema. Para sa isang komunidad na may iba't ibang edad, maaaring gamitin ang pagmomodelo sa pag-master ng isang bagong teknik, pamamaraan o pamamaraan, pag-uugali sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, pagkilala sa isang bagong kultura (pagbuo ng intercultural dialogue). Sa kasong ito, isang mahalagang kondisyon ang pagtitiwala ng kalahok sa bawat isa.

Ang brainstorming ay ginagamit upang malutas ang isang sitwasyon ng problema. Ito ay nagsasangkot ng paghahanap ng grupo para sa isang ideya. Karaniwan, ang mga ideya ay kinukuha nang walang pagsusuri para sa isang limitadong oras at pagkatapos ay tinalakay ng mga miyembro ng grupo. Ang brainstorming ay hindi lamang nagpapagana sa mga aktibidad ng grupo, ngunit lumilikha din ng mga kondisyon sa komunidad ng iba't ibang edad para sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip, ang pagbuo ng mga hindi pamantayang solusyon. Mahalaga na ang brainstorming ay nangangailangan ng makabuluhang paghahanda ng grupo para sa kooperasyon, ang kakayahan ng pinuno na pamahalaan ang talakayan. Isang mahalagang kondisyon din ang pagtitiwala ng mga kalahok sa isa't isa.

Tulad ng makikita mula sa ipinakita na pagsusuri, ang mga pamamaraan ng pag-oorganisa ng di-pormal na edukasyon tulad ng shadowing, secondment, bad-ding, ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtutok sa pantay na pakikipagsosyo, na nagiging mas epektibo kapag nagtatayo ng mga relasyon ng magkakasamang buhay, kooperasyon, co. -paglikha sa iba't ibang pangkat ng edad. komunidad (sa isang pamilya, sa isang klase, sa isang pangkat, sa ibang komunidad]. Sa kabaligtaran, ang paggamit ng mentoring, internship, pagtuturo sa mga kasanayang pang-edukasyon sa isang komunidad na may iba't ibang edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng subordination mga relasyon, na sa isang maliit na lawak ay nagpapahintulot sa kanila na irekomenda para sa trabaho.

Ang isyu ng isang espesyal na papel sa karagdagang pag-unlad ng di-pormal na edukasyon ng mga elektronikong pamamaraan ng edukasyon ay kasalukuyang pinagtatalunan. Ang Wikipedia encyclopedia, mga blog, mga forum ng talakayan, mga serbisyo ng video sa YouTube, Skype, Facebook, Google, atbp. ay naging bahagi ng pang-araw-araw na kasanayang pang-edukasyon. Ang sukat ng komunikasyon sa mga social network ay napakalaki.

Pinapayagan ng mga teknolohiya ng impormasyon ang paglikha ng mga bagong pamamaraan ng hindi pormal na edukasyon. Ang mga teknolohiyang WAP o GPRS ay humantong sa pagpapakilala sa kasanayang pang-edukasyon

mobile learning (pag-aaral gamit ang mga mobile phone, i-Pads, laptops, atbp.]. Gayunpaman, ang tanong ng kanilang kahalagahan para sa pagbuo ng mga komunidad ng iba't ibang edad ay walang malinaw na sagot. Ang mga pangakong elektronikong pamamaraan ng di-pormal na edukasyon ay kinabibilangan ng mga blog , mga online na aklatan (wikis ] Ang bentahe ng online library ay maaari itong punan ng impormasyon, halimbawa, ng mga bata kasama ang kanilang mga magulang.

Kabilang sa mga kahirapan sa pagpapakilala ng mga elektronikong pamamaraan ng edukasyon ay ang hindi pagkakaunawaan ng mga may sapat na gulang sa posibilidad ng pamamahala ng mga impormal na grupo ng mga kabataan sa pamamagitan ng edukasyon, ang mga problema ng teknikal na kagamitan ng mga elektronikong pamamaraan ng edukasyon, ang mga teknikal at pinansiyal na kahirapan sa paglikha ng high-tech. mga produktong e-learning, ang kakulangan ng mga propesyonal na tutor, curator, moderator, facilitator at iba pang mga espesyalista sa larangan, pagbuo ng mga elektronikong programang pang-edukasyon at pamamahala ng distance learning.

Sa konklusyon, pag-isipan natin ang mga kundisyon para sa pagpili ng isa o ibang paraan ng di-pormal na edukasyon para sa isang komunidad na may iba't ibang edad, na kinabibilangan ng: kaugnayan sa sitwasyon ng laro / gawain at pagsunod sa paksa ng pagsasanay sa edukasyon o ruta; kahandaan ng isang pangkat ng iba't ibang edad para sa mga aktibidad sa paglalaro; ang antas ng pagbuo ng komunidad; isinasaalang-alang ang edad, kasarian, panlipunan at iba pang pagkakaiba; ang bilang ng mga miyembro ng grupo; ang posibilidad ng improvisasyon sa espasyo ng laro. Para sa isang multi-age na komunidad, mahalagang tiyakin ang sikolohikal at pisikal na kaligtasan ng laro/gawain.

Isang mahalagang kondisyon na tumutulong sa modelo at pagpapanatili ng tiwala ng mga miyembro ng komunidad: ang karapatan ng lahat na magkamali. Ang pagmomodelo ng mga sitwasyon sa buhay, umaasa sa kanilang sariling mga pagkakamali, ang mga kalahok sa mga di-pormal na kasanayang pang-edukasyon ay maaaring walang kahirap-hirap na bumuo ng kanilang personal na karanasan at disenyo ng mga estratehiya at taktika para sa karagdagang kanilang sariling edukasyon sa mga komunidad na may iba't ibang edad. Masasabi nating ang di-pormal na edukasyon sa mga komunidad ng iba't ibang edad ay nagbubukas ng mga bagong prospect para sa pagpapaunlad ng buong sistema ng edukasyon ng Russian Federation.

Panitikan

1. Vershlovsky S. G. Mula sa Pedagogy hanggang Andragogy // University Bulletin. - 2002. - Isyu. 1. - S. 33-36.

2. Vershlovskiy S. G. Patuloy na edukasyon: Historikal at teoretikal na pagsusuri ng kababalaghan. - St. Petersburg: SPbAPPO, 2008.

3. Skrynnik I. K. Non-formal na edukasyon bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kahusayan ng mga non-profit na organisasyon: dis. ... cand. ped. Mga Agham: 13.00.01. - Stavropol: Stavropol State University, 2006. - 217 p.

4. Lebedeva N. M., Tatarko A. N. Socio-psychological na mga kadahilanan ng pagpapaubaya ng etniko at mga diskarte ng intergroup na pakikipag-ugnayan sa mga multikultural na rehiyon ng Russia // Psychological journal. - 2003. - T.24. - Hindi. 5. - S. 31-44.

5. Slobodchikov V. I. Ang problema ng pang-agham na suporta ng makabagong aktibidad sa edukasyon (Conceptual foundations): siyentipiko. ed. - Kirov: Kirov. rehiyon uri., 2003.

Tinatalakay ng artikulo ang teoretikal at praktikal na aspeto ng paghahanda ng mga guro para sa mga bagong tungkulin sa pormal, di-pormal at impormal na edukasyon. Tatlong pangunahing tungkulin ang natukoy: tagapagturo, moderator at facilitator, kung saan kailangang sanayin ang mga guro. Ang pag-master ng teknolohiya ng suporta sa tutor ng guro ay makakatulong sa mag-aaral na mag-navigate sa mga bagong kondisyong pang-edukasyon, pumili ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon, at ayusin ang proseso ng malayang pag-aaral. Ang paggamit ng teknolohiya ng pagmo-moderate ay nakakatulong upang malutas ang mga isyu ng pag-unlad ng grupo bilang isang koponan at ang organisasyon ng pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan ng mga miyembro nito, hindi kasama ang pormal na kontrol at pagsusuri, naglalaman ng mga pamamaraan ng aktibidad na nagpapahiwatig ng paraan upang malutas ang problema para sa grupo, lumilikha ng sikolohikal na komportableng mga kondisyon. Kapag gumagamit ng teknolohiya ng pagpapadali, ang tradisyunal na pagtatalaga ng isang gumaganap na function sa mga mag-aaral ay nagtagumpay, na magbibigay-daan sa kanila na magpatuloy sa paghahanda ng isang aktibong mag-aaral na may kakayahang mag-independiyenteng pagsusuri at gumawa ng mga hindi pamantayang desisyon.

impormal na edukasyon

impormal

pormal

teknolohiya ng pagpapadali

teknolohiya ng moderation

teknolohiya ng suporta sa tutor

facilitator

moderator

1. Doronina N.A. Metodikal na sistema ng pagsasanay sa mga social educator sa unibersidad para sa sosyo-pedagogical na pakikipag-ugnayan: diss. ped. Mga agham. - M., 2012. - 319 p.

2. Ivanova O.A., Doronina N.A. Organisasyon ng sosyo-pedagogical na pakikipag-ugnayan sa modernong lipunan: isang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / Ed. Z.I.Kolycheva. - Tobolsk: TGSPA im. D.I.Mendeleeva, 2012. - 204 p.

3. Kovaleva T.M. Panimula sa pagtuturo [Electronic resource]. - Access mode: http://www.mioo.ru/.

4. Martynova A.V. Facilitation bilang isang teknolohiya ng pag-unlad at pagbabago ng organisasyon [Electronic resource]. - Access mode: http://www.orgpsyjournal.hse.ru.

5. Niyazova A.A. Edukasyon ng humanistic na oryentasyon ng personalidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa kapaligiran: diss.. ped. Mga agham. - Yekaterinburg, 2003. - 179 p.

6. Organisasyon ng suporta ng tutor sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon. // Toolkit. Mga author-compilers Serdyukova N.S., Posokhina E.V., Serykh L.V. -- Belgorod: Publishing House BelRIPCPS, 2011. - 122 p.

7. Roytblat O.V. Di-pormal na edukasyon sa sistema ng advanced na pagsasanay sa konteksto ng pagbabago ng propesyon ng pagtuturo. - Ang mundo ng agham, kultura, edukasyon. -№2(27). - 2011. - S. 127.

8. Cherkasova I.I., Yarkova T.A. Panoramic pedagogical na pag-iisip ng hinaharap na guro bilang isang makabagong mapagkukunan ng "Bagong Paaralan": monograph. - St. Petersburg: NOU "Express", 2013. - 142 p.

Ang diskarte ng pagsasanay sa mga guro sa konteksto ng pormal, di-pormal at impormal na edukasyon ay naglalayong makakuha ng mataas na kalidad na edukasyon na nagbibigay ng pagkakataon na mabuo ang mga propesyonal na kakayahan na kinakailangan para sa mga praktikal na aktibidad ng isang guro, makakuha ng malakas na kasanayan na nagpapataas ng pagiging mapagkumpitensya. ng isang nagtapos at mag-ambag sa pagbuo ng isang propesyonal na karera.

Sa edukasyon, tulad ng sa ibang mga lugar ng buhay, ang ilang mga pagbabago ay nagaganap:

isang modelo ng edukasyon na kinabibilangan ng tatlong antas: undergraduate, graduate at postgraduate (pormal na edukasyon);
isang tunay na panghabambuhay na proseso kung saan ang bawat isa ay nakakakuha ng mga saloobin, pagpapahalaga, kasanayan at kaalaman mula sa pang-araw-araw na karanasan at naiimpluwensyahan ng edukasyon ng mga mapagkukunan ng kanilang kapaligiran - mula sa pamilya at mga kapitbahay, mula sa trabaho at paglalaro, mula sa pamilihan, aklatan at impormasyon sa media ( hindi pormal na edukasyon);
isang hiwalay na aktibidad o isang mahalagang bahagi ng isang mas malawak na aktibidad na idinisenyo upang pagsilbihan ang mga paksa ng pag-aaral at pagsasakatuparan ng mga layunin ng pag-aaral (impormal na edukasyon).

Ang mga pagbabagong ito ay nangangailangan ng pagbuo ng isang bagong uri ng guro, na hindi lamang gumaganap ng mga tungkuling pang-edukasyon, ngunit alam din kung paano tumugon sa isang napapanahong paraan sa mga pagbabago sa merkado ng paggawa, mga kinakailangan ng lipunan at pagbabago ng lipunan.

Kamakailan, nagkaroon ng pagpapalawak ng repertoire ng tungkulin ng guro. Kasama ang mga tradisyunal na tungkulin (guro-tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, guro-tagapagturo at guro-tagapagturo), ang guro ay may pangangailangan na gampanan ang mga tungkulin bilang isang tagapagturo, moderator, facilitator. Ang pagbabagong-anyo ng mga tungkulin ng guro "ay dahil sa impluwensya ng panlabas at panloob na mga kadahilanan, mga pagbabago sa loob ng mga propesyonal na larangan, kung saan ang mga problema ng pormal, di-pormal at impormal na edukasyon, ang mga indibidwal na landas na pang-edukasyon ng guro ay naisasakatuparan" .

Isaalang-alang natin ang mga bagong tungkulin ng isang modernong guro, na kinabibilangan ng mga makabagong ideya at diskarte sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at sikolohikal at pedagogical. Mayroong maraming mga opinyon sa problema ng pagtuturo. Ang isang tagapagturo ay isang tagapayo, tagapamagitan, isang taong nagtuturo upang malayang malutas ang mga problema (isalin ang mga ito sa mga gawain); ito ay isang posisyon na kasama, sumusuporta sa proseso ng self-education, indibidwal na paghahanap sa edukasyon; isang kulturang umunlad sa kasaysayan na kahanay sa kultura ng pagtuturo at pagkatuto.

Gayunpaman, ang pagtuturo sa mga modernong kondisyon ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon ay nakakakuha ng mas malawak na kahulugan. Sinamahan ng tutor ang isang tao sa kanyang karunungan sa mga pamamaraan ng bagong aktibidad at lumilitaw sa espasyong pang-edukasyon ng paaralan bilang isang resulta ng kanyang appointment at pagtatalaga sa isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral, o bilang isang resulta ng pagpili ng isang tutor ng mag-aaral mismo.

Mayroong ilang mga uri ng pagtuturo:

Tutor ng pagsasanay nagtuturo. Ang layunin ng aktibidad nito ay mga grupo ng mga mag-aaral sa paaralan na nakakaranas ng mga kahirapan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Tutor sa mga aktibidad sa pananaliksik sinasamahan at nagtataguyod ng pag-unlad ng teknolohiya ng aktibidad na ito ng mga mag-aaral, tumutulong sa disenyo at pagtatanghal ng mga resulta (mga kumpetisyon, kumperensya).
Tutor sa mga aktibidad sa proyekto master sa mga mag-aaral ang teknolohiya ng pagsusulat ng mga proyekto, pagpapakita ng mga problema, pagtingin sa mga problema sa lipunan, pati na rin ang paghahanap ng mga pagpipilian para sa mga paraan at paraan ng paglutas ng mga ito.
Tutor social producer nagsasagawa ng mga aktibidad para sa pag-aayos ng mga kasanayang panlipunan at pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga pagsusulit sa propesyonal, mga iskursiyon sa mga negosyo, mga pagpupulong sa mga espesyalista ng iba't ibang mga propesyon, mga araw ng pag-aaral sa mga unibersidad at isang araw ng mga unibersidad sa paaralan, pagbisita sa mga lugar na pang-edukasyon na patas na "Edukasyon at Karera".
Tutor - psychologist lumilikha ng komportableng sikolohikal na kapaligiran para sa mga mag-aaral at guro sa paaralan.
Tutor para sa propesyonal na pagpapasya sa sarili nag-uudyok sa mga mag-aaral na makamit ang ninanais, ipinahayag na resulta.

Ang teknolohiya ng suporta sa tagapagturo ay ipinatupad sa tatlong direksyon: ang pagpapakilala ng isang espesyal na posisyon ng tagapagturo; maximum na saturation ng kapaligiran ng paaralan (mga seksyon, mga studio ng pananaliksik at disenyo, mga pang-edukasyon na club sa paglalakbay, teatro ng paaralan, atbp.); organisasyon ng mga "kaganapan" na anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon (olympiads, festivals, atbp.), na pumupukaw ng kusang malikhaing komunikasyon ng mga mag-aaral.

Ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng teknolohiyang ito ay kinabibilangan ng mga pangkalahatang yugto ng teknolohiya ng suporta sa tagapagturo:

diagnostic (pagkilala sa interes ng pag-iisip ng mag-aaral);
pagbabalangkas ng pangunahing tanong at, sa batayan nito, ang paksa ng iminungkahing mini-research (malikhaing gawain, proyekto, atbp.);
pag-iipon ng isang mapa ng paghahanap (kung saan, sa anong mga puwang, kabilang ang mga panlipunan, makikita mo ang sagot sa tanong);
pagpili ng pangunahing modyul na pang-edukasyon (Paano ako makakakuha ng impormasyon? Iproseso ito? Ilahad ito?);
wastong "pananaliksik";
pagproseso at pagsusuri ng mga nahanap na resulta; pagpili ng paraan para sa pagproseso ng mga resulta at paglalahad ng mga ito (sa isang klase, koponan, studio, atbp.);
pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon; pagpaplano ng susunod na linya ng trabaho, pagsasaayos ng layuning pang-edukasyon, pagtukoy ng mga pananaw sa oras.

Ang teknolohiya ng suporta sa tagapagturo ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapanatili ang frame ng kondisyon ng pagpili ng mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, bumuo ng batayan ng paksa ng pagpili at gawin ang pagpipiliang ito mula sa mga umiiral na teknolohiya.

Ang gawain ng isang tutor sa isang paaralan ay naiiba ayon sa mga antas ng edukasyon: elementarya, basic at high school. Kaugnay nito, sa propesyonal na pagsasanay ng mga guro, ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata na may iba't ibang edad ay dapat isaalang-alang at mas masusing pag-aralan. Ito ay pinadali ng mga disiplina tulad ng "Psychology of development", "Age pedagogy", "Psychology of preschool age", "Psychology of children of primary school age", "Psychology of adolescence", "Psychological at pedagogical interaction ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon", atbp.

Ayon sa mga guro-mananaliksik N.S. Serdyukova, E.V. Posokhin, L.V. Serykh, suporta ng tutor:

sa elementarya ay tulungan ang nakababatang mag-aaral sa pag-unawa at pagpapatupad ng cognitive interest;
sa pangunahing paaralan kasama nito ang dalawang modelong pang-organisasyon: suporta ng tagapagturo para sa mga indibidwal na proyektong pang-edukasyon at suporta ng tagapagturo para sa mga rutang pang-edukasyon ng mga bata (mga paglalakbay, asosasyon);
sa mataas na paaralan ay lumampas sa institusyong pang-edukasyon (mga internship at mga gawaing panlipunan sa mundo ng mga aktibidad ng nasa hustong gulang).

Kasama sa mga organisasyonal na anyo ng suporta ng tutor para sa mga mag-aaral ang:

Isang inter-age na grupo ng tutor, na kinabibilangan ng ilang maliliit na grupo ng tutor, na binubuo ng mga mag-aaral sa grade 6-8 ng paaralan, na nagkakaisa sa mga grupo sa paligid ng kanilang tutor. Ang suporta sa pagtuturo para sa mga mag-aaral ay binuo pangunahin sa paligid ng koleksyon ng mga portfolio at mga presentasyon ng kanilang trabaho. Ang isang mahirap na gawain sa pagpapatupad ng suporta sa tagapagturo sa loob ng balangkas ng isang pangkat ng tagapagturo sa pagitan ng edad ay ang problema ng pagsasama ng suporta sa tagapagturo at ang espasyong pang-edukasyon ng paaralan ng isang tinedyer.
Ang klase (grupo) ng suporta sa tagapagturo ay lumilikha ng isang sitwasyon ng pare-pareho at magkakaibang paglahok ng isang tinedyer sa programa ng suporta sa tagapagturo, na binuo bilang pagbuo ng isang makabuluhang bagay na may diin sa pagkolekta ng isang portfolio at pagpapatupad ng mga proyekto. Ang suporta ng tutor ng isang mag-aaral ay isinasagawa sa dalawang antas: indibidwal na suporta ng isang personal na tutor at suporta ng klase sa kabuuan ng isang class tutor. Ang pagiging epektibo ng modelong ito ng suporta sa tagapagturo ay nauugnay sa: ang paglalaan ng isang espesyal na posisyong tagapamagitan na "tutor ng klase"; pagbuo ng suporta sa tagapagturo bilang isang konteksto ng buhay klase; elaborasyon ng serye ng kaganapan ng pagtuturo sa mga antas ng indibidwal na kasaysayan, kasaysayan ng grupo at kasaysayan ng klase.
Ang club ng mga rutang pang-edukasyon (mga paglalakbay) ay nilikha para sa isang tiyak na ekspedisyon (kognitibong aksyon, nagbibigay-malay na tanong) at bilang isang posibleng pagpipilian para sa buhay nito, ang kumpletong paglusaw ng unang komposisyon at ang pangangalap ng bago pagkatapos ng pagtatanghal ay isinasaalang-alang. Ang organisasyon ng suporta sa tagapagturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: 1) club form ng organisasyon; 2) pagsasaalang-alang bilang mga mapagkukunan ng edukasyon ng anumang mga organisasyon, parehong nakikibahagi sa pang-edukasyon (halimbawa, isang museo) at anumang iba pang aktibidad (shop, sports club, istasyon ng bumbero, atbp.); 3) ang pagkakaroon ng isang ekspedisyonaryong yugto - isang tunay (marahil virtual) na paglalakbay sa mga mapagkukunan ng edukasyon na pinili alinsunod sa sariling interes, kung saan ang isang mapakay na koleksyon ng impormasyon ay isinasagawa ayon sa isang naunang binuo na plano; 4) ang pagkakaroon ng isang pangkat ng mga kasama kung saan sila ay may ilang pagkakatulad ng mga interes at isang karaniwang lugar para sa ekspedisyon.

Dahil dito, sa isang mass municipal secondary school, nararapat na magkaroon ng ilang mga modelo ng organisasyon para sa pagpapatupad ng suporta ng tutor sa parehong oras, na isinasaalang-alang ang posibilidad ng isang institusyong pang-edukasyon (mga tauhan, organisasyon, pinansyal, atbp.).

Ang pangalawang tungkulin ng guro ay nauugnay sa pagmo-moderate, na itinuturing na isa sa mga uri ng suporta ng tao kasama ng pagpapayo at pangangasiwa. Isang espesyalista na sumasama sa proseso ng pamamahala ng pakikipag-ugnayan sa isang grupo at responsable para sa pagsunod ng mga kalahok sa mga itinatag na pamantayan at tuntunin ng pag-uugali. Ang pagmo-moderate, tulad ng iba pang uri ng suporta, ay may ilang mga katangian: nakatutok sa isang partikular na problema; nakatutok sa kooperasyon; inaalis ang pormal na kontrol at pagsusuri; naglalaman ng mga pamamaraan ng aktibidad na nagpapahiwatig ng paraan upang malutas ang problema para sa grupo; lumilikha ng komportableng sikolohikal na mga kondisyon para sa mga paksa ng propesyonal na aktibidad.

Ngayon, ang pagmo-moderate ay isang epektibong teknolohiya na maaaring makabuluhang mapabuti ang pagiging epektibo at kalidad ng proseso ng edukasyon. Ang pagiging epektibo ng pag-moderate ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga pamamaraan, pamamaraan at anyo ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay na ginamit ay naglalayong pahusayin ang analytical at reflective na aktibidad ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik at disenyo, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.

Ang mga pangunahing elemento ng teknolohiya ng moderation ay kinabibilangan ng:

Pakikipag-ugnayan(organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral o mag-aaral). Sa yugto ng pagpaplano ng isang aralin o kaganapang pang-edukasyon, dapat ibigay at ilatag ng guro sa plano ang mga mekanismo ng epektibong pakikipag-ugnayan, at sa proseso ng aralin o kaganapang pang-edukasyon, ipatupad ang mga ito nang may husay.
Komunikasyon. Ang mga epektibong pakikipag-ugnayan ay imposible nang walang organisasyon ng isang maayos na pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang komunikasyon ay isang paraan para sa pagpapalitan ng impormasyon, kaalaman, pati na rin ang mga inaasahan, mood, damdamin na ipinadala sa isang kapareha sa isang pag-uusap o di-berbal na komunikasyon. Ang organisasyon ng bilateral at multilateral na mga talakayan (dialogue at polylogue), ang paggamit ng iba't ibang mga channel at anyo ng komunikasyon, ang paggamit ng mga pamamaraan upang pasiglahin ang proseso ng komunikasyon - lahat ng ito ay ginagawang posible upang matiyak ang pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan.
Visualization. Ang visualization ng mga yugto ng proseso ng edukasyon ay ginagawang posible upang maisakatuparan ang kurso ng edukasyon at pagpapalaki, ginagawang posible na "hawakan" ang mga resulta at mga nagawa ng mga mag-aaral (mga mag-aaral). Ang mga makukulay na idinisenyong presentasyon ay lumilikha ng mataas na espiritu sa mga mag-aaral (mag-aaral) at guro, isang maligaya na kapaligiran at isang positibong larangan ng pagganyak sa klase o grupo. Ang pagkonekta ng visual na memorya ay magbibigay ng karagdagang kaligtasan ng kaalaman.
Pagganyak. Pagpapanatili ng tono, pagbuo ng tiwala sa sarili at isang positibong saloobin ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay at proseso ng malikhaing, pagbubunyag at pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, pagtataguyod ng kanilang epektibong kooperasyon - ang katalista para sa mga prosesong ito ay pagganyak.
Pagsubaybay sa proseso ng edukasyon. Kasama sa pagsubaybay sa proseso ng edukasyon ang pagsubaybay at pag-uugnay ng mga resulta ng bawat seksyon ng aralin sa mga nakaplano, gayundin ang pormal at impormal na pagtatala ng pag-unlad at mga resulta ng proseso ng edukasyon at paggawa ng mga pagsasaayos sa panahon ng aralin kung kinakailangan. Sa proseso ng pagmo-moderate, napakahalagang tiyakin ang pagsubaybay sa dalawang proseso: ang pagpapatupad ng plano ng aralin at dynamics ng grupo.

Ang pagsubaybay sa proseso ng edukasyon ay kinabibilangan ng pagsubaybay sa mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng antas ng pagpapalaki:

1) motivational-value na saloobin sa pagkatao ng isang tao at sa iba;

2) isang sistema ng mga halaga na ipinahayag sa iba't ibang mga lugar ng interes;

3) ang antas ng intelektwal na pag-unlad, ang hanay ng mga interes ng nagbibigay-malay;

4) ang antas ng pagbuo ng moral na kultura;

5) ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon;

7) ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapatakbo (mga katangian ng organisasyon ng indibidwal).

6.Pagninilay. Pag-unawa sa mga bagong kaalaman, kasanayan, katangian at halaga, kritikal na pagsusuri ng impormasyon, pagbuo ng mga tugon sa mga hamon ng kapaligiran, pati na rin ang pagtatasa sa sarili, pag-uugali, papel ng isang tao, kontribusyon ng isang tao sa proseso ng pangkatang gawain, pagsasaayos ng mga aktibidad ng isang tao batay sa pagtatasa na ito at ang mga pangangailangan ng grupo - ipinag-uutos na katangian ng modernong edukasyon.

Ang ikatlong tungkulin ay gumaganap bilang isang propesyonal na mahalagang kalidad ng personalidad ng guro - pagpapadali, ibig sabihin ay "pangasiwaan", "isulong", na sa modernong sistema ng edukasyon ay angkop para sa pagbubunyag ng papel at kahalagahan ng guro.

pinasisigla ang kalayaan at responsibilidad ng mga mag-aaral sa pagpili ng mga kurso, sa pagtukoy ng mga layuning pang-edukasyon, mga paraan upang makamit ang mga ito sa pagsusuri ng mga resulta ng kanilang trabaho;
lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa malaya at makabuluhang pag-aaral;
nag-uudyok, naghihikayat ng pakikipag-ugnayan sa gawaing pang-edukasyon.

Ang Facilitation ay isang propesyonal na organisasyon ng mga aktibidad ng isang grupo ng mga mag-aaral, na naglalayong gumawa ng mga desisyon at makamit ang mga layunin. . AT Ang pedagogical facilitation ay batay sa:

pagbuo at "paglikha ng isang makataong kapaligirang pang-edukasyon na nakakatulong sa pagkamit ng layunin sa proseso ng pagsuporta sa mga mag-aaral;
pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon na naglalayong ipakita ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral.
Ang teknolohiya ng pagpapadali ay maaaring tukuyin bilang:
isang proseso na kinasasangkutan ng pagbuo at pamamahala ng isang istraktura ng grupo (ano ang kailangang makamit; sino ang dapat na kasangkot; pagdidisenyo ng proseso kung saan ang grupo ay nakikilahok at ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain na isinagawa; komunikasyon; pagkamit ng naaangkop na antas ng pakikilahok at paggamit ng mga mapagkukunan; enerhiya ng grupo, mga driver at kakayahan ng mga kalahok; pisikal at sikolohikal na kapaligiran);
isang resulta na nag-aambag sa pagtulong sa grupo na maging mas mahusay (pagbutihin ang kalidad ng mga desisyon; dagdagan ang responsibilidad para sa mga desisyon na ginawa; makabuluhang bawasan ang oras para sa pagpapatupad ng mga desisyon; pagbutihin ang mga relasyon sa grupo; dagdagan ang personal na kasiyahan ng mga miyembro ng grupo; isulong ang pag-aaral ng organisasyon).

Ang pagpapadali bilang isang tungkulin ng isang guro ay nakakatulong upang mapataas ang kahusayan ng grupo at naglalayong:

pagtulong sa grupo na matukoy ang mga pangkalahatang layunin at tiyak na layunin nito, tasahin ang kanilang mga pangangailangan at bumuo ng mga plano upang matugunan ang mga ito;
pamamahala ng talakayan ng grupo at panatilihin ito sa tamang direksyon;
pagsuporta sa mga kalahok sa pagtatasa ng kanilang umiiral na mga kasanayan at pagbuo ng mga bago, sa pamamahala ng kanilang sariling interpersonal na dinamika.

Ang guro-facilitator ay tumutulong upang madagdagan ang pagiging produktibo ng edukasyon at pag-unlad ng mga paksa ng proseso ng propesyonal at pedagogical dahil sa espesyal na istilo ng komunikasyon at personalidad ng guro.

Ang pag-aaral at pagsisiwalat ng kahalagahan ng mga tungkulin sa itaas sa sistema ng pagsasanay ng guro ay isasagawa batay sa:

pormal na edukasyon sa loob ng balangkas ng isang pedagogical na unibersidad, sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga pedagogical disciplines "Introduction to the profession", "Introduction to social and pedagogical activity", "Introduction to psychological and pedagogical activity", "General pedagogy", "General and experimental sikolohiya", atbp.
hindi pormal na edukasyon na nagaganap sa labas ng isang espesyal na espasyong pang-edukasyon, kung saan ang mga layunin, pamamaraan at resulta ng pag-aaral ay malinaw na ipinahiwatig sa mga institusyong pang-edukasyon o pampublikong organisasyon, mga club at lupon, sa panahon ng mga indibidwal na aralin, pati na rin ang iba't ibang mga karagdagang kurso, pagsasanay, maikling programa na inaalok sa mga mag-aaral sa panahon ng propesyonal na pagsasanay, at para sa mga nagtatrabahong guro sa yugto ng aktibidad ng paggawa. Ang mga nasabing kurso para sa mga mag-aaral ay: "Pagboboluntaryo sa mga aktibidad na panlipunan at pedagogical", "Pagsasanay ng propesyonal na pagmamasid", "Pagsasanay para sa personal na paglago", "Social at pedagogical na pakikipag-ugnayan sa lipunang pang-edukasyon", "Suporta ng guro sa mga propesyonal na aktibidad ng isang guro ", "Pag-moderate sa mga aktibidad guro" at "Educator-facilitator sa edukasyon".
impormal na edukasyon, kung saan ang hinaharap na guro ay tumatanggap ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na higit sa lahat ay kusang sa mga proseso at labis na buhay mismo, magkasanib na buhay: mga proseso ng trabaho, pista opisyal, pagbisita sa teatro, pakikipag-usap sa kapaligiran, sa pamilya, simbahan , mga pampublikong salamin sa mata, mga paglalakbay sa turista. Ang isang espesyal na lugar sa modernong impormal na edukasyon ay nilalaro ng sistema ng mass media (telebisyon, Internet, radyo, sinehan, musika, atbp.). Sa impormal na edukasyon, ang edukasyon sa sarili ay gumaganap ng isang mahalagang papel, kaya ang gawain ng isang guro sa unibersidad ay dalhin ang kanyang mag-aaral sa antas ng pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng sistema ng self-education at isama siya sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Kaya, ang pagbabago ng mga tungkulin ng guro sa mga kondisyon ng pormal, di-pormal at impormal na edukasyon ay tumutukoy sa paghahanda ng guro para sa isang bagong propesyonal na repertoire ng tungkulin - guro-tutor, guro-moderator at guro-facilitator. Upang matupad ang kaayusang panlipunan ng lipunan at ang mga guro mismo, kinakailangan na bumuo ng isang diskarte na nakabatay sa siyentipiko para sa paghahanda, suporta at suporta ng mga guro at tagapagturo. Ito ay hindi lamang tungkol sa pag-unlad at pagpapatupad sa proseso ng pedagogical ng sapat na mga porma ng organisasyon, teknolohikal na ritmo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga tauhan ng pedagogical, kundi pati na rin tungkol sa paglikha ng mga naturang algorithm ng propesyonal na aktibidad na magpapahintulot sa kanya na maging isang malikhain, self- pagbuo ng personalidad na may sistematikong pananaw sa realidad ng pedagogical. . Kaugnay ng mga nabanggit, may pangangailangan para sa mga guro sa hinaharap at mga gurong nagsasanay na pag-aralan ang mga tampok at kakayahan ng pagtuturo, pagmo-moderate at pagpapadali.

Mga Reviewer:

Egorova G.I., Doctor of Pediatric Sciences, Propesor ng Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Tyumen State Oil and Gas University" Branch "Tobolsk Industrial Institute", Tyumen.

Ivanova OA, Doctor of Pediatric Sciences, Propesor ng Department of Management of Educational Systems, State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education ng Lungsod ng Moscow "Moscow Institute of Open Education" Moscow Institute of Open Education, Moscow.

Bibliographic na link

Gibadullina Yu.M., Doronina N.A., Niyazova A.A. PAGBABAGO NG TUNGKOL NG GURO SA MGA KONDISYON NG PORMAL, DI-PORMAL AT DI-PORMAL NA EDUKASYON // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. - 2013. - Hindi. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11224 (petsa ng access: 01.02.2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural History"

Anong mga epektibong mekanismo para sa hindi pormal na edukasyon ng mga guro ang umiiral. Hindi pormal na edukasyon ng guro

Teoretikal na mga ideya tungkol sa konseptong espasyo ng di-pormal na edukasyon ng mga guro sa siyentipikong pananaliksik

Paghahambing ng pormal at di-pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Didactic na aspeto ng hindi pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Interpretasyon ng data ng survey ng mga opinyon ng mga sumasagot sa paksa ng mga saloobin patungo sa di-pormal na edukasyon ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay

Nobyembre 08. Pagpapatupad ng gawaing pamamaraan kasama ang mga kawani ng pagtuturo sa antas ng rehiyon

Mga isyu para sa talakayan

Nobyembre 09, 2016

Mga isyu para sa talakayan

Mga materyales para sa kakilala at talakayan

Bibliographic na link

Ano ang mangyayari kung kumain ka ng tingga ng lapis?

Bulaklak na may kwento: Tulip Tulip flower name history

Pinagmulan at kasaysayan ng Monomakh na sumbrero

Sino ang nakakaalam kung ang lahat ng mga bansa sa Africa ay dating mga kolonya o mayroon bang mga hindi kolonisado?

Mga kategorya