Pag-unlad ng mga bahagi ng oral speech sa mga preschooler. Mga istrukturang bahagi ng pagsasalita at ang kanilang pag-unlad

11.10.2021 | Mga pautang

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo

Kindergarten ng pangkalahatang uri ng pag-unlad No. 20 "Solnyshko".

Seminar-praktikal na gawain sa paksa:

"Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng oral speech, praktikal na kasanayan sa mga pamantayan sa pagsasalita alinsunod sa Federal State Educational Standard sa nakababatang grupo."

Ang guro ng unang junior group na Teuchezh F.A.

Maykop

Ang isa sa mga nangungunang gawain na nalulutas ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Ang bawat bata mula sa unang taon ng buhay ay nagsisikap na ipahayag ang kanyang mga iniisip at sinusubukan na makamit ang pag-unawa, isang sapat na tugon mula sa iba. Ang pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ay isang kondisyon para sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa nakapaligid na lipunan.

Ang mastering speech ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip. Nagsisimulang mabuo ang pagsasalita kapag ang utak, pandinig at articulatory apparatus ng bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad. Gayunpaman, kung walang kapaligiran sa pagsasalita, ang bata ay hindi kailanman magsasalita. Ang konsepto ng "speech" ay napakalawak. Ang bawat isa sa mga bahagi nito - pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng gramatika - ay hindi mapaghihiwalay sa bawat isa. Ang lahat ng mga ito ay nabuo sa malapit na relasyon, at ang hindi pag-unlad ng isa ay humahantong sa hindi pag-unlad ng isa. Ang pagsasalita ng bata ay nabuo lamang sa proseso ng komunikasyon sa iba, ang isang malaking papel sa tamang pagbuo nito ay kabilang sa mga tagapagturo at matatanda.

Ayon sa Federal State Educational Standard of Preschool Education (FSES DO), ang nilalaman ng lugar na pang-edukasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" ay naglalayong makamit ang mga layunin ng pag-master ng mga nakabubuo na paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid.sa pamamagitan ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:

Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda;

Ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pasalitang pagsasalita ng mga bata (panig ng leksikal, istruktura ng gramatika ng pagsasalita, panig ng pagbigkas; magkakaugnay na pananalita - mga diyalogo at monolohikal na anyo; pagbuo ng bokabularyo) sa iba't ibang anyo at uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Praktikal na mastering ng mga mag-aaral ng mga pamantayan ng pagsasalita.

Pagpapaunlad ng interes at pagmamahal sa pagbabasa

Sa bawat yugto ng edad, may unti-unting komplikasyon ng bawat gawain, at nagbabago ang mga paraan ng pagtuturo. Ang bawat isa sa mga nakalistang gawain ay may isang buong hanay ng mga problema na dapat malutas nang magkatulad at sa isang napapanahong paraan.

Ang mga partikular na gawain sa pagsasalita sa liwanag ng mga probisyon sa itaas ay itinakda para sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ngayon ay ipinapanukala kong talakayin ang pangkat ng edad ng mga batang 3-4 taong gulang at isaalang-alang ang bawat gawain nang hiwalay.

Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Sa seksyong ito, dapat na makabisado ng bata ang sumusunod:

Tulungan ang mga bata na makipag-usap sa mga pamilyar na matatanda at kaedad sa pamamagitan ng mga takdang-aralin (magtanong, alamin, mag-alok ng tulong, magpasalamat).

Sa pang-araw-araw na buhay, sa mga independiyenteng laro, tulungan ang mga bata sa pamamagitan ng pagsasalita na makipag-ugnayan at magtatag ng mga contact sa isa't isa (payuhan si Vanya na dalhin ang mga cube sa isang malaking kotse "," Imungkahi kay Sasha na gawing mas malawak ang gate "; Sabihin:" Nakakahiya na lumaban ka! Malaki ka na.")

Tulungan ang mga bata, makipag-usap nang mabait sa isa't isa.

Patuloy na turuan ang mga bata na makinig sa mga kwento ng guro tungkol sa mga nakakatawang pangyayari sa buhay.

Buuin ang pangangailangang ibahagi ang kanilang mga karanasan sa mga tagapagturo at magulang.

Hikayatin ang pagpayag na magtanong sa tagapag-alaga at mga kapantay.

Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng oral speech, praktikal na kasanayan sa mga kaugalian sa pagsasalita.

Pagbuo ng diksyunaryo.

Patuloy na palawakin at pasiglahin ang bokabularyo ng mga bata.

Linawin ang mga pangalan at kahulugan ng mga item ng damit, kasuotan sa paa, sombrero, pinggan, kasangkapan, mga uri ng transportasyon.

Upang bumuo ng kakayahang makilala at pangalanan ang mga mahahalagang detalye at bahagi ng mga bagay, katangian, mga katangian sa ibabaw, ilang mga materyales at kanilang mga katangian, lokasyon.

Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga katulad na bagay (mga plato - mga platito, fur coat - amerikana, upuan - dumi ng tao).

Paunlarin ang kakayahang mag-generalize ng mga salita, pangalanan ang mga bahagi ng araw, pangalanan ang mga hayop at kanilang mga sanggol, gulay at prutas.

Tunog na kultura ng pananalita.

Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na malinaw na bigkasin ang mga patinig sa mga salita (a, o, y, at, e) at ang ilan ay sumasang-ayon sa mga tunog (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-c)

Pag-unlad ng articulatory (mga ehersisyo: salit-salit na pagbuga ng pisngi, paghila sa pisngi, "Smile-tube", "Fence", "Spatula", "Swing", "Horse", atbp.), vocal apparatus, (ito ay onomatopoeia ng mga hayop, pagbabago ng boses sa pamamagitan ng lakas at taas, atbp.), paghinga sa pagsasalita ("Blow off the snowflake", "Focus", "Drive the ball into the goal", atbp.)

Pag-unlad ng phonemic perception, pati na rin ang iba't ibang paraan ng intonational expressiveness ("Sino ang nakakarinig ng ano?", "Alam sa pamamagitan ng tunog", "Hulaan kung ano ang gagawin?", "Sino ang matulungin", "Saan sila tumawag?" Hulaan kung ano Naglalaro ako?" Atbp.)

Pag-aaral ng tamang pagbigkas ng mga patinig (a, oh, y, at, e - tulad ng pag-iyak ng batang babae - ah-ah (mahabang pagbigkas), tumawa ang daga - at-at-at, ang lobo ay tumatawag ng isa pang lobo - oo-oo -oo, at iba pa) at mga katinig (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-c), Pagtuturo ng kanilang pagkakaiba-iba, pagbuo ng malinaw na artikulasyon ng mga tunog (halimbawa, ang mga bata ay hiniling na maging lamok, bubuyog , palaka, daga at ipakita kung paano kumakanta ang mga lamok. (zzz), mga bubuyog (zzgz), atbp. Dagdag pa, para sa pagkakaiba-iba, maaaring ihandog sa mga bata ang mga larong "Komariki", "Whistle", "Chickens and a rooster "," Gansa - Gansa ", atbp.)

Pagbuo ng diksyon. Pag-unlad ng lakas ng boses, intonasyon ng tanong at sagot. Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo. Pagbubuo ng kakayahang i-regulate ang tempo ng pagsasalita sa isang magkakaugnay na pahayag.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Pag-aaral na baguhin ang mga salita ayon sa kaso, pagsama-samahin ang mga pangngalan sa kasarian at numero (table-table, chair-chairs; maraming mesa, maraming upuan, atbp.)

Pag-activate ng mga spatial na pang-ukol (sa, sa, sa likod, sa ilalim, tungkol sa) na may sabay-sabay na paggamit ng mga form ng kaso (sa isang aparador, sa isang upuan, sa likod ng isang sofa, sa ilalim ng isang mesa, malapit sa isang kama).

Pag-aaral ng tamang paggamit ng pautos na anyo ng isahan at maramihang pandiwa (tumakbo, hulihin, sumayaw, paikutin).

Conjugation ng mga pandiwa ayon sa tao at bilang.

Pag-aaral ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan (hare - hare - bunnies; sugar bowl - breadbasket) at mga pandiwa batay sa imitasyon na materyal (chik-chirik sparrow - chirps, quack-quack duck - quacks, qua-kva frog - croaks) at paglalaro mga instrumentong pangmusika (sa drum - drum, pipe - pipe, trumpeta - trumpeta, at tumugtog ng gitara at akurdyon)

Magkakaugnay na pananalita.

Bumuo ng isang dialogical na anyo ng pagsasalita.

Isali ang mga bata sa pag-uusap habang tumitingin sa mga bagay, mga kuwadro na gawa, mga ilustrasyon, pagmamasid sa mga buhay na bagay, pagkatapos manood ng mga palabas, mga cartoons.

Muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan mula sa simple hanggang sa kumplikado (muling pagsasalaysay sa mga pangunahing isyu sa pagpapakita ng mga ilustrasyon na patuloy na sumasalamin sa nilalaman ng akda; muling pagsasalaysay ayon sa indibidwal na mga guhit na naglalarawan ng mga karakter at mahahalagang detalye; muling pagsasalaysay ayon sa paunang plano-scheme; muling pagsasalaysay nang hindi umaasa sa visual na materyal ).

Pagbuo ng mga kasanayan upang bumuo ng mga kuwento ng isang uri ng pagsasalaysay, tingnan ang simula at wakas ng mga aksyon, mastering ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga bayani ng kuwento. Muli, nais kong bigyang-diin na kailangan mong magsimula mula sa simple hanggang sa kumplikado:

Salaysay batay sa plot na multi-figure paintingnaglalarawan ng ilang grupo ng mga tauhan o ilang mga eksena sa loob ng isang karaniwan, kilalang balangkas;

Pagkukuwento sa pamamagitan ng isang serye ng mga larawan ng balangkasnagdedetalye ng pagbuo ng aksyon ng balangkas;

Isang kwentong batay sa isang hiwalay na larawan ng plot (maaari mong i-on ang mga imbensyonnakaraan at kasunod na mga kaganapan (sa mga pangunahing isyu),kung pinapayagan ito ng pag-unlad ng bata);

Paglalarawan ng mga bagay (hal. mga laruan).

Upang mabuo ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo sa isang guro: pakinggan at unawain ang itinanong, sagutin ito nang malinaw, magsalita sa isang normal na bilis, nang hindi nakakaabala sa nagsasalita na nasa hustong gulang. Upang bumuo ng inisyatiba na pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at iba pang mga bata.

Magpakita ng mga larawan, aklat, set, bagay sa mga bata para sa kanilang sariling pagsasaalang-alang.

Sa konklusyon, maaari nating sabihin na ang mga kakulangan sa pagsasalita ay maaaring maging sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan, pati na rin ang pagbuo ng isang inferiority complex, na ipinahayag sa mga paghihirap sa komunikasyon. Ang pag-iwas at napapanahong pag-aalis ng mga kakulangan sa pagsasalita ay makakatulong na maiwasan ang mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Dapat sabihin na ang maganda at tamang pananalita ay isang garantiya ng tagumpay at tagumpay ng bata sa hinaharap, kasama ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral.

Bibliograpiya:

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Textbook. manual para sa stud. mas mataas at katamtaman. ped. pag-aaral. nasugatan. - M .: Publishing Center "Academy", 2006. - 400 p.

Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ang kaugnayan ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga batang preschool - M, 2007. - pp. 27-43.

Bobrovskaya G.V. Pag-activate ng bokabularyo ng isang mas batang mag-aaral. // Primary school, 2003, blg. 4. -S.47-51. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogy. Textbook para sa mga unibersidad. - S-Pb. - Peter, 2000 .-- 298s.

Bronnikova Yu.O. Pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya // Primary school, 2003, №10. -S.41-44.

Borodich A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M .: Edukasyon, 2007 .-- 255 p.

Vorobyova V.K. Pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / V.K. Vorobyov. - M .: ACT.

Gerbova V.V. Paggawa gamit ang mga larawan ng balangkas // Edukasyon sa preschool - 2005. - N 1. - p. 18-23.

Gerbova V.V. Pagguhit ng mga mapaglarawang kwento // Edukasyon sa preschool. - 2006. - N 9. - p. 28-34.

Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata.- M .: Education, 1961. -218s.

Ladyzhenskaya T.A. Pagtuturo ng magkakaugnay na talumpati sa paaralan Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong paaralan: Sat. mga artikulo / Na-edit ni N.I. Kudryashova. - M .: Edukasyon, 1983. - P.8-25.

Ladyzhenskaya T.A. et al. Pagsasalita. talumpati. talumpati. - M., 1983.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin. / Ed. F. Sokhina. - 2nd ed., Rev. - M .: Edukasyon, 1984.

Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral / Sat. mga artikulong inedit ni N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

Ushakova O.S. Magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (junior at middle group).

Ang pangunahing layunin ng ulat na ito ay upang ipakita ang problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler. Ang materyal ay nagpapakita ng kaugnayan ng iba't ibang anyo at uri ng mga aktibidad ng mga bata, na sa huli ay naglalayong pag-unlad ng pagsasalita sa bibig ng mga bata.

I-download:

Preview:

Municipal budgetary munisipal na institusyong pang-edukasyon "Kindergarten ng pangkalahatang uri ng pag-unlad No. 95"

Ulat

Tema:

"Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng pagbuo ng lahat ng bahagi ng oral speech ng mga bata sa iba't ibang anyo at uri ng mga aktibidad ng mga bata"

Inihanda ni:

Tagapagturo 1KK

Azarova I.P.

Voronezh 2014

"Ang pananalita ay isang napakalakas na kasangkapan,

ngunit nangangailangan ng maraming katalinuhan upang magamit ito."

Georg Hegel

Natututo ang mga bata ng kanilang sariling wika sa pamamagitan ng paggaya sa sinasalitang wika ng iba. Ang isang bata ay gumugugol ng kaunting oras sa kumpanya ng mga matatanda (parami nang parami sa computer, nanonood ng TV o kasama ang kanyang mga laruan), bihirang nakikinig sa mga kuwento at mga engkanto mula sa mga labi ng nanay at tatay, at ang sistematikong mga klase sa pag-unlad para sa mastering pagsasalita ay karaniwang isang pambihira. Kaya lumalabas na maraming problema ang lumitaw sa pagsasalita ng bata sa oras na pumasok siya sa paaralan.

Samantala, ang pag-master ng pagsasalita sa edad na 3 hanggang 7 taon ay mahalagang kahalagahan, dahil ang panahong ito ang pinaka-sensitibo sa asimilasyon nito.

Mga karaniwang problema sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler:

1. Monosyllabic na pananalita, na binubuo lamang ng mga simpleng pangungusap (ang tinatawag na "situational" na pananalita). Pagkabigong makabuo ng karaniwang pangungusap sa gramatika.

2. mahinang pananalita. Hindi sapat ang bokabularyo.

3. Pagtatasa ng pananalita gamit ang mga salitang balbal (ang resulta ng panonood ng mga programa sa telebisyon), ang paggamit ng mga salita at ekspresyong hindi pampanitikan.

4. Hindi magandang diyalogo na pananalita: kawalan ng kakayahan na bumalangkas ng isang tanong nang may kakayahan at sa isang madaling paraan, bumuo ng isang maikli o detalyadong sagot, kung kinakailangan at naaangkop.

5. Pagkabigong makabuo ng monologo: halimbawa, isang balangkas o naglalarawang kuwento sa iminungkahing paksa, muling pagsasalaysay ng teksto sa iyong sariling mga salita. (Ngunit ito ay kinakailangan lamang upang makuha ang kasanayang ito sa pamamagitan ng paaralan!)

6. Kakulangan ng lohikal na katwiran para sa kanilang mga pahayag at konklusyon.

7. Kakulangan ng mga kasanayan sa kultura ng pagsasalita: kawalan ng kakayahang gumamit ng intonasyon, ayusin ang dami ng boses at bilis ng pagsasalita, atbp.

8. Masamang diction. Pangkalahatang intonasyon at pagbigkas ng malabong pananalita.

Napakahalaga na ang bata ay dumating sa paaralan na may mahusay na binuo na pananalita. Ito ay lubos na magpapadali sa kanyang proseso ng pag-aaral at maalis ang marami sa mga problema ng kanyang pakikipag-usap sa guro.

Ang aming gawain, bilang mga guro sa sitwasyong ito, ay upang mabayaran ang mga umiiral na mga karamdaman sa pagsasalita, kapwa sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa lahat ng mga sandali ng rehimen.

Pag-unlad ng pagsasalita

kabilang ang mastery of speech bilang paraan ng komunikasyon at kultura;
pagpapayaman ng aktibong bokabularyo; pagbuo ng magkakaugnay, gramatikal na wastong diyalogo at monologic na pananalita;
pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;
pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;
ang pagbuo ng sound analytical at synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.

Mga target na reference point ng senior preschooler.

ang bata ay may isang mahusay na utos ng oral speech, maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin at mga hinahangad, maaaring gumamit ng pagsasalita upang ipahayag ang kanyang mga saloobin, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pagsasalita na pagbigkas sa isang sitwasyon ng komunikasyon, maaaring i-highlight ang mga tunog sa mga salita, ang bata ay bumuo ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat;
ang bata ay nakabuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor
ang bata ay nagpapakita ng pagkamausisa, nagtatanong sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, ay interesado sa mga ugnayang sanhi, sinusubukan na nakapag-iisa na magkaroon ng mga paliwanag para sa mga phenomena ng kalikasan at mga aksyon ng mga tao; hilig mag-obserba, mag-eksperimento. Nagtataglay ng paunang kaalaman tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo kung saan siya nakatira; pamilyar sa mga gawa ng panitikan ng mga bata, may mga elementarya na ideya mula sa larangan ng wildlife, natural na agham, matematika, kasaysayan, atbp.; ang bata ay may kakayahang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon, umaasa sa kanyang kaalaman at kasanayan sa iba't ibang aktibidad.
Ang kakayahang komunikasyon ng isang preschooler ay ipinakita sa kakayahang malutas ang mga problema sa pamamagitan ng pagsasalita sa mga kondisyon ng iba't ibang uri ng aktibidad: araw-araw, nagbibigay-malay, paglalaro, pang-edukasyon, trabaho, atbp.

Ang mga pangunahing gawain ng tagapagturo sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang mga sumusunod:

1) pagpapalawak at pag-activate ng stock ng pagsasalita ng mga bata batay sa pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa kapaligiran;

2) Pag-aaral ng pagkukuwento:

Muling pagsasalaysay
Pagkukuwento
Kuwento ng isang serye ng mga pagpipinta
Mga kwentong naglalarawan
Mga malikhaing kwento

3) Pag-unlad sa mga bata ng kakayahang ilapat ang nabuo na mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon;

4) automation sa libreng independiyenteng pagsasalita ng mga bata ng nakuha na mga kasanayan ng tamang pagbigkas ng mga tunog, sound-syllable na istraktura ng isang salita, gramatikal na pagbabalangkas ng pagsasalita alinsunod sa programa ng mga klase ng speech therapy.

Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, na nagbibigay ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, kung ang bata ay nakikibahagi na sa isang speech therapist, ang guro ay nakatuon sa pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit sa mga klase ng speech therapy at nagtatrabaho sa mga partikular na puwang sa pagbuo ng pagsasalita na natukoy sa mga diagnostic ng speech therapy.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika

Sa proseso ng pag-asimilasyon ng dami at pagbibilang, natututo ang mga bata na i-coordinate ang mga pangngalan na may mga numero sa kasarian, numero at kaso (isang kotse, dalawang kotse, limang kotse). Binubuo ng guro ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng mga pangngalan sa isahan at maramihan (mushroom - mushroom). Sa proseso ng paghahambing ng mga partikular na hanay, dapat matutunan ng mga preschooler ang mga mathematical expression: higit pa, mas kaunti, pantay-pantay. Kapag pinagkadalubhasaan ang ordinal count, tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tanong: Ilan? Alin? Alin?, Kapag sumasagot, wastong pag-ugnayin ang mga ordinal na numero sa isang pangngalan.

Kapag nakikilala ang laki, ang mga bata, na nagtatatag ng mga dimensional na relasyon sa pagitan ng mga bagay na may iba't ibang haba (taas, lapad), natutong ayusin ang mga bagay sa isang pataas o pababang pagkakasunud-sunod at sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pag-aayos sa pagsasalita, halimbawa: mas malawak - mas makitid, pinakamalawak. - pinakamakitid, atbp.

Sa silid-aralan, natututo ang mga bata ng mga geometric na termino: bilog, parisukat, hugis-itlog, tatsulok, parihaba, bola, silindro, kubo, natutong bigkasin ang mga ito nang tama at matukoy ang geometriko na hugis sa pang-araw-araw na mga bagay, na bumubuo ng kaukulang mga adjectives (oval plate, round saucer, atbp.)...

Ang guro ay nakatuon sa pagpapabuti ng kakayahang mag-navigate sa nakapalibot na espasyo at maunawaan ang kahulugan ng spatial at temporal na relasyon (sa mga tuntunin ng passive at pagkatapos ay aktibong pagsasalita): kaliwa, kanan, itaas, ibaba, harap, likod, malayo, malapit, araw , gabi, umaga, gabi, ngayon Bukas. Kaugnay ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng psychophysical ng mga bata na may kapansanan sa pagsasalita, kinakailangan na espesyal na mabuo sa kanila ang kakayahang ihatid sa pagsasalita ang lokasyon ng mga tao at bagay, ang kanilang lokasyon na may kaugnayan sa ibang mga tao o bagay (si Misha ay nasa likod ni Katya , sa harap ni Natasha; sa kanan ng manika ay nakaupo ang isang liyebre, sa likod - isang oso , kotse sa harap, atbp.). Pinatitibay ng guro ang kakayahang maunawaan at wastong magsagawa ng mga aksyon na nagbabago sa posisyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pa (sa kanan ng cabinet - isang upuan). Kapag tinutukoy ang mga pansamantalang relasyon, ang mga konsepto ng salita ay kasama sa aktibong bokabularyo ng mga bata: una, pagkatapos, bago, pagkatapos, mas maaga, mamaya, sa parehong oras.

Pag-unlad ng pagsasalita na may kaugnayan sa edukasyon sa kapaligiran

Ang pagmamasid sa mga sanhi ng relasyon sa pagitan ng mga natural na phenomena, pagpapalawak at paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mundo ng hayop at halaman, ang mga sitwasyon sa paghahanap ay isang magandang batayan para sa pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip, pati na rin ang paggamit ng case at generic na mga pagtatapos ng mga pangngalan, adjectives at pandiwa sa independiyenteng talumpati.

Kapag nabubuo sa mga bata ang mga kasanayan sa pag-uugali sa kapaligiran sa natural na mga kondisyon (sa panahon ng paglalakad, mga iskursiyon at sa proseso ng pang-araw-araw na buhay), kinakailangan na turuan ang mga bata kung paano bumuo ng balangkas at mapaglarawang mga kuwento, pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, praktikal na gumamit ng pagbuo ng salita kasanayan (ang pagbuo ng mga kamag-anak at possessive adjectives (foxes , lobo, papel, bakal)). Ang guro ay dapat lumikha ng mga sitwasyon na ginagawang makipag-usap ang mga bata sa isa't isa sa mga tiyak na paksa batay sa mga obserbasyon ng mga natural na phenomena (mga kondisyon ng pamumuhay ng mga halaman at hayop, mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, atbp.). Ang communicative function ng pagsasalita, sa gayon, ay pinayaman sa isang nakakarelaks na kapaligiran, ngunit sa isang naibigay na paksa. Pinapayagan ka nitong turuan ang mga bata ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa diyalogo sa magkasanib na mga aktibidad, upang bumuo ng kakayahang ipahayag ang kanilang sarili sa anyo ng isang maikling kuwento: pagsasalaysay, paglalarawan, pangangatwiran.

Kaya, ang nangungunang gawain sa pag-unlad ng kakayahang makipag-usap sa pagsasalita sa yugto ng edukasyon sa preschool aypagbuo ng magkakaugnay na pananalitadahil ang pangunahing pag-andar ng pagsasalita ay natanto sa magkakaugnay na pananalita - komunikasyon, magkakaugnay na pagsasalita na karamihan ay nakikipag-ugnayan sa pag-unlad ng pag-iisip, sinasalamin nito ang lahat ng iba pang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang tagumpay ng corrective speech therapy work sa mga batang preschool sa isang kindergarten ay higit na nakasalalay sa koordinasyon sa gawain ng mga kawani ng pagtuturo, at lalo na sa relasyon, pagpapatuloy sa gawain ng speech therapist at tagapagturo.

Para sa mabungang gawain sa pag-iwas sa mga depekto sa pagsasalita sa mga bata, kinakailangan na maayos na ipamahagi ang mga tungkulin ng isang speech therapist at tagapagturo.

Marami sa mga gawain sa pagwawasto ay malulutas ng isang speech therapist at isang guro nang magkasama (pag-unlad ng communicative function ng pagsasalita, edukasyon ng aktibidad sa pagsasalita, pagtuturo ng wastong gramatika na pagsasalita at pagkukuwento, pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita, atbp.)

Sinisikap ng mga tagapagturo na sumunod sa mga rekomendasyon ng isang speech therapist para sa bawat bata.

D / I "Mga Scout" Target: upang pagsama-samahin ang paggamit ng mga pangngalan sa Accusative case.

Sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschoolermahalagang bigyang-pansin ang pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita at artikulasyon.

Ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita ay malawakang ginagamit sa silid-aralan para sa mga pang-eksperimentong aktibidad. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay nakakatulong upang bumuo ng diaphragmatic na paghinga, pati na rin ang tagal, lakas at tamang pamamahagi ng pagbuga. Ang mga regular na pagsasanay sa paghinga ay nag-aambag sa edukasyon ng tamang paghinga sa pagsasalita na may isang pinahabang, unti-unting pagbuga, na nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng suplay ng hangin.

Maglaro ng Water Polo kasama ang iyong anak. Ang bata ay dapat pumutok sa bola, sinusubukang itaboy ito sa gate. Maaari kang kumuha ng dalawang bola at laruin ang laro: "Sino ang mas mabilis."
Bulbulki. Kumuha ng dalawang plastic clear cup. Ibuhos ang maraming tubig sa isa, halos hanggang sa labi, at ibuhos ng kaunti sa isa pa. Hikayatin ang iyong anak na maglaro ng bulbul gamit ang cocktail straw. Upang gawin ito, sa isang baso kung saan ang maraming tubig ay kailangang mahipan nang mahina sa pamamagitan ng tubo, at sa isang baso kung saan mayroong kaunting tubig, maaari kang humihip ng malakas. Ang gawain ng bata ay maglaro ng "bulbulki" upang hindi matapon ang tubig. Siguraduhing iguhit ang atensyon ng bata sa mga salita: mahina, malakas, marami, kaunti.

Phonemic na pandinigay kinakailangan upang malinaw na makilala ang mga tunog sa mga salita. Ang link sa pagitan ng magandang phonemic na pandinig at malinaw na pagbigkas ay malinaw. Narinig ito nang tama - isinulat ito nang walang alinlangan. Upang bumuo ng atensyon sa pagsasalita at phonemic na pagdinig, ginagamit ang mga pagsasanay:

"Hulaan at Bumili"
"Kolektahin ang mga kuwintas" (itali ang mga kuwintas sa isang string at pangalanan ang mga salita para sa isang tiyak na tunog)

Output:

Ang pagbuo ng mga posibilidad ng pandiwang komunikasyon ng mga preschooler ay nagsasangkot ng pagsasama ng mga espesyal na idinisenyong sitwasyon ng komunikasyon (indibidwal at kolektibo) sa buhay ng isang bata sa kindergarten, kung saan ang guro ay nagtatakda ng ilang mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita, at ang bata ay nakikilahok sa libreng komunikasyon. Sa mga sitwasyong ito, lumalawak ang bokabularyo, ang mga paraan ng pagpapahayag ng konsepto ay naipon, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagpapabuti ng pag-unawa sa pagsasalita. Kapag nag-oorganisa ng magkasanib na mga espesyal na laro, ang bata ay binibigyan ng pagkakataon na pumili ng mga paraan sa wika, isang indibidwal na "ambag sa pagsasalita" sa paglutas ng isang karaniwang problema - sa mga naturang laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang ipahayag ang kanilang sariling mga saloobin, intensyon at damdamin sa patuloy na pagbabago mga sitwasyon sa komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita at bokabularyo ng mga bata, ang karunungan ng kayamanan ng katutubong wika ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagbuo ng pagkatao, ang pagbuo ng mga nabuong halaga ng pambansang kultura, ay malapit na nauugnay sa mental, moral, aesthetic development, ay isang priyoridad sa edukasyon ng wika at pagsasanay ng mga preschooler.

Sinabi ni I. Herder: "Kung ang wika ng isang tao ay matamlay, mabigat, nalilito, walang kapangyarihan, hindi natukoy, hindi nakapag-aral, kung gayon ito marahil ang isip ng taong ito, sapagkat nag-iisip lamang siya sa pamamagitan ng midyum ng wika."

Pagbuo ng diksyunaryo

Pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may mga pangngalan na nagsasaad ng mga bagay ng pang-araw-araw na buhay; mga adjectives na nagpapakilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay; pang-abay na nagsasaad ng relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa trabaho.

Mag-ehersisyo sa pagpili ng mga pangngalan para sa pang-uri (puti - niyebe, asukal, tisa), mga salitang may katulad na kahulugan (pilyo - pilyo - pilyo), na may kabaligtaran na kahulugan (mahina - malakas, maulap - maaraw).

Tulungan ang mga bata na gumamit ng mga salita nang naaayon sa kahulugan.

Tunog na kultura ng pananalita

Palakasin ang tama, natatanging pagbigkas ng mga tunog. Matutong makilala sa pamamagitan ng tainga at malinaw na bigkasin ang mga tunog ng katinig na katulad sa artikulasyon at tunog: s - s, s - c, w - w, h - c, may- w, w - h, l- R.

Magpatuloy sa pagbuo ng phonemic na pandinig. Matutong matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas).

Magsanay ng intonational expressiveness ng pagsasalita.

Estruktura ng gramatika ng pagsasalita

Pagbutihin ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa mga pangungusap: mga pangngalan na may mga numero (limang peras, tatlong lalaki) at mga pang-uri na may mga pangngalan (palaka - berdeng tiyan). Tulungan ang mga bata na mapansin ang maling diin sa isang salita, isang pagkakamali sa paghalili ng mga katinig, magbigay ng pagkakataon na iwasto ito sa kanilang sarili.

Upang pamilyar sa iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita (mangkok ng asukal, kahon ng tinapay; ulam ng mantikilya, salt shaker; tagapagturo, guro, tagabuo).

Mag-ehersisyo sa pagbuo ng mga single-root na salita (bear - bear - bear - bear), kabilang ang mga pandiwa na may mga prefix (ran - ran out - ran across).

Tulungan ang mga bata na gumamit ng pangmaramihang pangngalan nang tama sa mga nominatibo at accusative na mga kaso; mga pandiwang pautos; pahambing na pang-uri at pang-abay; mga pangngalan na hindi bumababa.

Bumuo ng kakayahang magmodelo ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Pagbutihin ang kakayahang gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita.

Magkakaugnay na pananalita

Paunlarin ang kakayahang mapanatili ang isang pag-uusap

Pagbutihin ang dialogical na anyo ng pagsasalita. Hikayatin ang mga pagtatangka na pukawin ang iyong pananaw, pagsang-ayon o hindi pagkakasundo sa sagot ng isang kaibigan.

Bumuo ng isang monologong anyo ng pananalita.

Upang mabuo ang kakayahang magsalaysay muli ng maliliit na kwentong engkanto, mga kuwento nang magkakaugnay, tuluy-tuloy at nagpapahayag.

Upang mabuo ang kakayahan (ayon sa plano at modelo) na pag-usapan ang paksa, ang nilalaman ng larawan ng balangkas, upang bumuo ng isang kuwento batay sa mga larawan na may unti-unting pagbuo ng aksyon.

Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng mga kuwento tungkol sa mga kaganapan mula sa personal na karanasan, upang isipin ang tungkol sa kanilang mga pagtatapos sa mga fairy tale.

Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng maliliit na kwento na may likas na pagkamalikhain sa isang paksa na iminungkahi ng guro.

Lugar na pang-edukasyon "Pagbasa ng fiction"

Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, kabilang ang mga pangunahing ideya sa halaga;

Pag-unlad ng pampanitikan na pananalita;

Panimula sa pandiwang sining, kabilang ang pagbuo ng artistikong pang-unawa at aesthetic na panlasa.

Pagbuo ng interes at mga pangangailangan sa pagbabasa

Patuloy na paunlarin ang interes ng mga bata sa fiction at literatura na pang-edukasyon. Upang magturo nang matulungin at may interes na makinig sa mga engkanto, kwento, tula; kabisaduhin ang mga rhymes, twisters ng dila, mga bugtong. Upang magtanim ng interes sa pagbabasa ng mga dakilang gawa (sa pamamagitan ng mga kabanata).

Mag-ambag sa pagbuo ng isang emosyonal na saloobin sa mga akdang pampanitikan.

Hikayatin ang mga tao na pag-usapan ang kanilang pang-unawa sa isang partikular na kilos ng isang karakter sa panitikan. Tulungan ang mga bata na maunawaan ang mga nakatagong motibo ng pag-uugali ng mga bayani ng trabaho.

Upang linangin ang pagiging sensitibo sa masining na salita; basahin ang mga sipi na may pinakamatingkad, di malilimutang paglalarawan, paghahambing, epithets. Matutong makinig nang mabuti sa ritmo at himig ng isang tekstong patula.

Tumulong sa pagbabasa ng tula na nagpapahayag, na may natural na intonasyon, upang makilahok sa pagbabasa ng teksto ayon sa mga tungkulin, sa pagsasadula.

Patuloy na ipaliwanag (batay sa akdang binasa) ang mga tampok na genre ng mga fairy tale, kwento, at tula na magagamit ng mga bata.

Patuloy na kilalanin ang mga libro. Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa disenyo ng aklat, sa ilustrasyon. Ihambing ang mga ilustrasyon ng iba't ibang mga artist sa parehong piraso.

Ruso alamat

Mga kanta."Tulad ng manipis na yelo ..."; "Nikodenka-gander ..."; "Nakakatuwa na ako sa mga peg ..."; "Tulad ng isang kambing kasama ang aking lola ..."; "Ikaw ay hamog na nagyelo, hamog na nagyelo, hamog na nagyelo ...": "Kumatok ka sa isang puno ng oak, isang asul na siskin ang lumilipad sa ..."; "Maagang-umaga ...": "Rooks-Kirichi ..."; "Oh, ikaw birdie, ikaw ay isang ligaw ..."; "Lunok-lunok ...": "Ulan, ulan, mas masaya ..."; "Ladybug...".

Mga fairy tale."Ang Fox at ang Pitcher", arr. O. Kapitsa; "May pakpak, mabalahibo at mamantika" arr. I. Karnaukhova; "Khavroshechka", arr. A. N, Tolsto "Bouncer Hare", arr. O. Kapitsa; "Ang Palaka Prinsesa", arr. M. Bulatova; "Rhymes", awtorisadong muling pagsasalaysay ni B. Shergin "Sivka-Burka", arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonov.

Alamat ng mga tao sa mundo

Mga kanta."Naghugas kami ng bakwit", lit., arr. Yu. Grigorieva; "Ang matandang babae". Ang Bahay na Itinayo ni Jack, trans. mula sa Ingles S. Marshak; "Magandang paglalakbay! », Dutch, arr. I. Tokmakova; "Vesnyanka", Ukrainian, arr. G. Litvak; "Kaibigan para sa Kaibigan", Taj., Arr. N. Grebneva (abbr.).

Mga fairy tale."Cuckoo", Nenets, arr. K. Shavrova; "Mga kahanga-hangang kwento tungkol sa isang liyebre na pinangalanang Lek", mga engkanto ng mga tao ng West Africa, trans. O. Kustova at V. Andreev; "Goldilocks", ayon sa. kasama ang Czech. K. Paustovsky; "Tatlong ginintuang buhok ng Lolo ang Vseved", trans.

kasama ang Czech. N. Arosyeva (mula sa koleksyon ng mga fairy tale ni K. Ya. Erben).

mga gawa ng mga makata at mga manunulat na Ruso

Mga tula. I. Bunin. "Unang niyebe"; A. Pushkin. "Ang langit ay humihinga sa taglagas ..." (mula sa nobelang "Eugene Onegin"); "Gabi ng Taglamig" (pinaikling); A. K. Tolstoy. "Autumn, ang aming buong mahirap na hardin ay dinidilig ..."; M. Tsvetaeva. "Sa pamamagitan ng kuna"; S. Marshak. "Poodle"; S. Yesenin. "Birch", "Bird cherry"; I. Nikitin. "Pagpupulong sa Taglamig"; A. Fet. "Ang pusa ay kumakanta, ang kanyang mga mata screwed up ..."; S. Itim.

"Lobo"; V. Levin. "Dibdib", "Kabayo"; M. Yasnov. "Payapang tula". S. Gorodetsky. "Kitty"; F. Tyutchev. "Ang taglamig ay hindi nagagalit nang walang dahilan ..."; A. Barto. "Lubid".

tuluyan. V. Dmitrieva. "Ang Bata at ang Bug" (mga kabanata); L. Tolstoy. "Bone", "Jump", "Leon at Aso"; N. Nosov. "Living Hat"; Mga diamante. "Gorbushka"; A. Gaidar. "Chuk at Huck ”(mga kabanata); S. Georgev. "Iniligtas ko si Santa Claus"; V. Dragunsky. Childhood Friend, Top Down, Obliquely; K. Paustovsky. "Magnanakaw Pusa".

Mga kwentong pampanitikan. T.

Alexandrova. "Little Brownie Kuzka" (mga kabanata); B. Bianchi. "Kuwago"; B. Zakhoder. "Gray na bituin"; A. Pushkin. "Ang kuwento ni Tsar Saltan, ang kanyang maluwalhati at makapangyarihang bayani na si Gvidon Saltanovich l tungkol sa magandang prinsesa Swan "; P. Bazhov. Silver Hoof; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Kataev. "Bulaklak na pitong bulaklak".

Mga gawa ng mga makata at manunulat mula sa iba't ibang bansa

Mga tula. A. Milne. "The Ballad of the Royal Sandwich", trans. mula sa Ingles C. Marshak; W. Smith. "Tungkol sa lumilipad na baka", trans. mula sa Ingles B. Zakhoder; J. Brzehva. "Sa Horizon Islands", trans. mula sa Polish B. Zakhoder; Lzh. Reeves. "Maingay Bah-bang", trans. mula sa Ingles M. Boroditskaya; "Sulat NS lahat ng mga bata sa isang napakahalagang bagay ", trans. mula sa Polish S. Mikhalkov.

Mga kwentong pampanitikan. X. Mäkelä. "Mr. Au" (mga kabanata), trans. mula sa Finnish. E. Uspensky; R. Kipling. "Baby Elephant", bawat. mula sa Ingles K. Chukovsky, mga tula mula sa trans. S. Marshak; A.

Lindgren. "Si Carlson, na nakatira sa bubong, ay lumipad muli" (mga kabanata sa abbr.), Trans. mula sa Swede. L. Lungina.

Kabisaduhin

"Kakatok ka sa isang puno ng oak ...", Ruso. bunk bed awit; I. Belousov. "Spring Guest"; E. Blaginina. "Umupo tayo sa katahimikan"; G. Vieru. "Araw ng mga Ina", lane, na may mga amag, J. Akim; M. Isakovsky. "Maglakbay sa mga dagat, karagatan"; M. Karem. "Peaceful rhyme", trans. kasama ang Pranses V. Berestov; A. Pushkin. "Sa tabi ng dagat, isang berdeng oak ..." (mula sa tula na "Ruslan at Lyudmila"); I. Surikov. "Ito ang aking nayon."

Para sa pagbabasa sa mukha

Yu. Vladimirov. "Mga freak"; S. Gorodetsky. "Kitty"; V. Orlov. "Sabihin mo sa akin, maliit na ilog ..."; E. Uspensky. "Talo".

karagdagang panitikan

mga Ruso bayan mga fairy tale."Nikita Kozhemyaka" (mula sa koleksyon ng mga fairy tale ni A. Afanasyev); "Boring Tales".

Mga kwentong bayan sa ibang bansa."Tungkol sa isang daga na isang pusa, aso at tigre", Ind. bawat. N. Hodzy; "Paano natagpuan ng mga kapatid ang kayamanan ng kanilang ama", hulma., Arr. M. Bulatova; "Yellow Stork", whale., Per. F. Yarlin.

tuluyan. B. Zhitkov. "White House", "How I Caught Little Men"; G, Snegirev. "Penguin Beach", "By the Sea", "The Brave Penguin"; L. Panteleev. "Ang liham" s ""; M. Moskvina. "Maliit"; A. Mityaev. "Ang Kuwento ng Tatlong Pirata."

Mga tula. I. Akim. "Sakim"; J. Moritz. "Bahay na may Magaspang"; R. Sef. "Konseho", "Mga Tula na Walang Hanggan"; D. Masakit. "Tumakbo ako, tumakbo, tumakbo, .."; D. Chiardi. "Tungkol sa kung sino tatlo mata", trans. mula sa Ingles R Sefa; B. Zakhoder. "Magandang pagpupulong"; S. Itim. "Lobo"; A. Pleshcheev. "Aking kindergarten"; S. Marshak. "Mail".

pampanitikan mga fairy tale. A. Volkov. "Ang Wizard ng Emerald City" (mga kabanata); O. Preisler. "Little Baba Yaga", bawat. Kasama siya. Y. Korinets; J. Rodari. "The Magic Drum" (mula sa aklat na "Tales with three ends"), trans. may ital. I. Konstantinova; T. Jansson. "Tungkol sa huling dragon sa mundo", trans. mula sa Swede. L. Braude; "Ang sumbrero ng wizard", trans. V. Smirnov; G. Sapgir. "Fictions in faces", "They sold a little frog"; L. Petrrushevskaya. "Ang pusa na maaaring kumanta"; A. Mityaev. "Ang Kuwento ng Tatlong Pirata".

Direksyon "Masining at aesthetic na pag-unlad"

Lugar na pang-edukasyon "Masining na pagkamalikhain"

Pag-unlad ng produktibong aktibidad ng mga bata (pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, gawaing sining);

Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata;

Panimula sa sining”.

Pag-unlad ng lahat ng bahagi ng oral speech,

praktikal na kasanayan sa mga pamantayan sa pagsasalita

Pagbuo ng diksyunaryo
Batay sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa agarang kapaligiran, patuloy na palawakin at buhayin ang bokabularyo ng mga bata. Linawin ang mga pangalan at layunin ng mga item ng damit, sapatos, sombrero, pinggan, kasangkapan, mga paraan ng transportasyon.

Upang bumuo ng kakayahang makilala at pangalanan ang mga mahahalagang detalye at bahagi ng mga bagay (para sa isang damit - manggas, kwelyo, bulsa, mga butones), kalidad (kulay at lilim, hugis, sukat), mga tampok sa ibabaw (makinis, malambot, magaspang), ilan mga materyales at ang kanilang mga ari-arian (madaling masira ang papel at mababad, masira ang mga bagay na salamin, mga laruang goma, pagkatapos pisilin, ibalik ang kanilang orihinal na hugis), lokasyon (sa labas ng bintana, mataas, malayo, sa ilalim ng kabinet).

Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa ilang mga bagay na katulad ng layunin (isang plato - isang platito, isang upuan - isang bangkito, isang fur coat - isang amerikana - isang amerikana ng balat ng tupa).

Paunlarin ang kakayahang maunawaan ang mga salitang pangkalahatan (damit, pinggan, muwebles, gulay, prutas, ibon, atbp.); pangalanan ang mga bahagi ng araw (umaga, hapon, gabi, gabi); tawagan ang mga alagang hayop at kanilang mga sanggol, mga gulay at prutas.

Tunog na kultura ng pananalita

Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na malinaw na bigkasin ang mga patinig sa mga salita (a, y, at, oh, NS) at ilang mga katinig (NS - 6 - t - d - k - G; f - v;T- kasama- h - c).

Upang bumuo ng mga kasanayan sa motor ng speech motor apparatus, auditory perception, speech hearing at speech breathing, upang linawin at pagsamahin ang articulation ng mga tunog. Bumuo ng tamang tempo ng pagsasalita, intonational expressiveness. Upang mabuo ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga salita at maikling parirala, magsalita nang mahinahon, na may natural na intonasyon.
G rammatical structure ng pagsasalita

Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na mag-coordinate ng mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian, numero, kaso; gumamit ng mga pangngalan na may pang-ukol (in, on, under, for, about). Tumulong sa paggamit ng isahan at pangmaramihang pangngalan sa pagsasalita na nagsasaad ng mga hayop at kanilang mga sanggol (pato - pato - ducklings); ang plural na anyo ng mga pangngalan sa genitive case (ribbons, nesting dolls, libro, peras, plum). Tratuhin ang paglikha ng salita ng mga bata bilang isang yugto ng aktibong mastering ng grammar, i-prompt sa kanila ang tamang anyo ng salita.

Tulungan ang mga bata na makatanggap mula sa hindi karaniwang mga simpleng pangungusap (binubuo lamang ang mga ito ng isang paksa at isang panaguri) na karaniwan sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga kahulugan, mga karagdagan, mga pangyayari sa kanila; gumawa ng mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro ("Pupunta tayo sa zoo at makakakita tayo ng isang elepante, isang zebra at tigre).
Magkakaugnay na pananalita

Bumuo ng isang dialogical na anyo ng pagsasalita.

Isali ang mga bata sa pag-uusap habang tumitingin sa mga bagay, mga painting, mga guhit; mga obserbasyon ng mga nabubuhay na bagay; pagkatapos manood ng mga palabas, cartoons.

Upang mabuo ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo sa isang guro: makinig at unawain ang itinanong, sagutin ito nang malinaw, magsalita sa isang normal na bilis, v paggambala sa nagsasalita na nasa hustong gulang.

Paalalahanan ang mga bata na sabihin ang "salamat", "kumusta", "paalam", "magandang gabi" (sa isang pamilya, grupo).

Upang bumuo ng inisyatiba na pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at iba pang mga bata.

Nang sa gayon ang pagbuo ng inisyatiba na pagsasalita, pagpapayaman at paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga bagay ng agarang kapaligiran, magbigay ng mga bata ng mga larawan, libro, mga hanay ng mga bagay para sa independiyenteng pagsusuri.
Lugar na pang-edukasyon "Pagbasa ng fiction"

ang pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, kabilang ang mga pangunahing ideya ng halaga;
pag-unlad ng pampanitikan na pananalita;
panimula sa pandiwang sining, kabilang ang pag-unlad ng artistikong pang-unawa at aesthetic na panlasa.

Pagbuo ng interes at mga pangangailangan sa pagbabasa
Magbasa ng pamilyar na mga gawa ng sining, na minamahal ng mga bata, na inirerekomenda ng Programa para sa unang nakababatang grupo.

Upang linangin ang kakayahang makinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula, sundin ang pagbuo ng aksyon, upang makiramay sa mga bayani ng akda. Ipaliwanag sa mga bata ang mga aksyon ng mga tauhan at ang mga kahihinatnan ng mga pagkilos na ito.

Upang paunlarin ang kakayahan, sa tulong ng isang guro, sa pagtatanghal at pagsasadula ng mga maikling sipi mula sa mga kwentong bayan.

Ulitin ang pinaka-kawili-wili, nagpapahayag na mga sipi mula sa binasang gawain, na nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong tapusin ang mga salita at madaling mga parirala na kopyahin.

Patuloy na bumuo ng interes sa mga libro. Regular na suriin ang mga ilustrasyon kasama ng mga bata.

Isang tinatayang listahan ng literatura para sa pagbabasa sa mga bata

alamat ng Russia

Mga kanta, nursery rhymes, chants,"Finger-boy ...", "Zainka, dance ...", "Dumating na ang gabi, ..", "Forty, forty...?," papunta ako sa babae, kay lolo .. . "," Tili-bom! Tili-bom! ... "; "Tulad ng pusa namin ...", "Umupo ang isang ardilya sa isang kariton ...", "Ay, swing, swing, swing" ... "," Nakatira kami sa isang lola ... "," Chiki- chiki-chikalochki. .. "," Kisonka-murysenka ... "," Zarya-zarynitsa ... "; "Grass-ant.,.", "May tatlong manok sa kalye ...", "Anino, anino, pawis..", "Hen-hazel grouse ...", "Ulan, ulan, higit pa.. .", " Ladybug .., "," Rainbow-arc ... ",

... Mga fairy tale."Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Ang Lobo at ang mga Bata", arr. A. N. Tolstoy; "Pusa, Tandang at Fox", arr. M. Bogolyubskaya; "Swan gansa"; Ang Snow Maiden at ang Fox; "Goby - black barrel, white hooves", arr. M. Bulatova; "Ang Fox at ang Hare", arr. V. Dahl; "Malaki ang mata ng takot", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina.
Alamat ng mga tao sa mundo.

Mga kanta. "Ship", "Brave Men", "Little Fairies", "Three Trappers" English, arr. S. Marshak; "Anong rumble", trans. kasama ang Latvian. S. Marshak; "Bumili ng bow ...", trans. na may isang shot. N. Tokmakova; "The Conversation of Frogs", "The Intractable Hoopoe", "Tulong!" bawat. kasama ang Czech. S. Marshak.

Mga fairy tale."Mitten", "Koza-dereza" Ukrainian, arr. E. Blaginina; "Dalawang matakaw na teddy bear", Hungarian, arr. A. Krasnova at V, Vazhdaeva; "Stubborn goats", Uzbek, arr. Sh. Sagdulla; "Pagbisita sa araw", trans. Mula sa Slovak. S. Mogilevskaya at L. Zorina; "Fox-yaya", bawat. mula sa Finnish. E. Soini; "Ang matapang na kapwa", trans. may umbok. L. Gribova; "Pykh", Belarusian, arr. N. Myalika; "The forest bear and the mischievous mouse", Latvian., Arr. Yu Vanaga, trans. L. Voronkova; "Ang Tandang at ang Fox", trans. na may isang shot. M, Klyagina-Kondratyeva; "Ang baboy at ang saranggola", isang fairy tale ng mga tao ng Mozambique, trans. galing portug. Yu Chubkova.
mga gawa ng mga makata at mga manunulat na Ruso

Mga tula. K. Balmont. "Autumn"; A. Blok. "Kuneho"; A. Koltsov. "Ang hangin ay umiihip ..." (mula sa tula na "Russian Song"); A. Pleshcheev. "Dumating na ang taglagas ...", "Spring" (pinaikling); A. Maikov. "Lullaby", "The swallow has come running ..." (mula sa modernong mga kanta ng Greek); Ay, Pushkin. “Hangin, hangin! Ikaw ay makapangyarihan! .. "," Ang aming liwanag, araw! "," Buwan, buwan ... "(mula sa" The Tale of the Dead Princess and the Seven Heroes "); S. Itim. "Prefix", "Tungkol kay Katyusha"; S. Marshak. Zoo, Giraffe, Zebra, Polar Bears, Ostrich, Penguin, Camel, Kung saan Kumain ang Maya (mula sa Ikot ng Mga Bata sa isang Cage); "Quiet Tale", "The Tale of the Clever Mouse"; K. Chukovsky. "Confusion", "Stolen Sun", "Moidodyr", "Fly-tsokotukha", "Hedgehogs laugh", "Christmas tree", "Aibolit", "Miracle tree", "Turtle"; S. Grodetsky, "Sino ito?"; V. Berestov. "Chicken with Chickens", "Goby"; N. Zabolotsky. "Paano nakipaglaban ang mga daga sa isang pusa"; V. Mayakovsky. "Ano ang mabuti at ano ang masama?", "Ang bawat pahina ay isang elepante, pagkatapos ay isang leon"; K. Balmont, "Komariki-Makariki"; P. Kosyakov. "Lahat sa kanya"; A. Barto, P. Barto. "Ang maruming babae"; S. Mikhalkov. "Awit ng mga Kaibigan"; E. Moshkovskaya. "Sakim"; I. Tokmakova. "Oso".

tuluyan. K. Ushinsky. "Cockerel with a Family", "Ducks", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrova. Burik ang Oso; B. Zhitkov. "Paano kami napunta sa zoological garden", "Paano kami nakarating sa zoo", "Zebra", -Mga Elepante "," Paano naligo ang isang elepante "(mula sa aklat na" What I saw "); M. Zoshchenko. -matalinong ibon"; G. Tsyferov. "Tungkol sa mga kaibigan", "Kapag walang sapat na mga laruan" mula sa aklat na "About the Chicken, the Sun and the Bear"); K. Chukovsky. "Kaya at hindi gayon"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Mahabang tainga, pahilig na mata, maikling buntot"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "Snow is Falling" (mula sa librong "Snow is Falling"); N. Nosov "Mga Hakbang"; D, Harms. "Brave Hedgehog"; L. Tolstoy. "Gumawa ng pugad ang ibon ..."; "Alam ni Tanya ang mga titik ..."; "Si Varya ay may siskin ...", "Dumating na ang tagsibol ..."; V. Bianchi. "Bathing Bears"; Yu. Dmitriev. "Asul na kubo"; S. Prokofiev. "Masha and Oyka", "When You Can Cry", "The Tale of an Rude Mouse" (mula sa aklat na "Machines of the Tale"); V. Suteev. "Tatlong kuting"; A. N. Tolstoy. "Hedgehog", "Fox", "Petushki".
mga gawa ng mga makata at mga manunulat mula sa iba't ibang bansa

Mga tula. E. Vieru. "Ang Hedgehog at ang Drum", trans. may amag. J. Akim; P. Voronko. -Sly hedgehog ", trans. kasama ang ukr. S. Marshak; L. Mileva. "Swiftfoot at Gray na Damit", trans. may umbok. M. Marinova; A. Milne. "Tatlong chanterelles", trans. mula sa Ingles N. Slepakova; N. Zabila. "Lapis", trans. kasama ang ukr. 3. Alexandrova; S. Kapuikyyan. "Sino ang malapit nang matapos ang pag-inom", "Hindi umiiyak si Masha" trans. may braso. T. Spendiarova; A. Bosev. "Ulan", trans. may umbok. I. Maznina; "Kumakanta ang chaffinch," ~ er. may umbok. I. Tokmakova; M. Karem. "Aking pusa", trans. kasama ang Pranses M. Kudinova.

tuluyan. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", isinalin mula sa English. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Little Raccoon and the One Who Sits in the Pond", trans. mula sa Ingles O. Obraztsova; Ch. Yancharsky. "Mga Laro", "Scooter" (mula sa aklat na "The Adventures of the Eared Bear"), trans. mula sa Polish V. Prikhodko; E. Bekhlerova. "Dahon ng repolyo", trans. mula sa Polish G. Lukin; A. Bosev. "Tatlo", lane, mula sa bulg. V. Viktorov; B. Magpapapalayok. "Uhti-Tukhti", per. mula sa Ingles O. Obraztsova; J. Chapek. "Mahirap na araw", "Sa le-: v", "Doll Yarinka" (mula sa aklat na "The Adventures of a Dog and a Kitty"), trans. ... Mga babaeng Czech. G. Lukin; O. Alfaro. "Bayani ng Kambing", trans. kasama ang Espanyol T. Davityants; O. Panku-Yash. "Magandang gabi, Dooku!" mula sa mga Romanian. M. Olsufiev, "Hindi lamang sa kindergarten" (abbr.), Trans. mula sa mga Romanian. T. Ivanova.
halimbawang listahan para sa pagsasaulo

"Finger-boy ...", "Tulad ng ating pusa ...", "Cucumber, cucumber ...", "Mice lead a round dance.,." - Ruso bunk bed mga kanta; A. Barto. "Bear", "Ball", "Ship"; V. Berestov. "Petushki"; K. Chukovsky. "Christmas tree" (pinaikli); E. Ilyina. "Ang aming puno" (pinaikling); A. Pleshcheev. "Kanta sa Rural"; N. Sakonskaya. "Nasaan ang daliri ko?"

Direksyon "Masining at aesthetic na pag-unlad"

Lugar na pang-edukasyon "Masining na pagkamalikhain"

pag-unlad ng produktibong aktibidad ng mga bata (pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, gawaing sining);

pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata;
panimula sa sining”.

Pag-unlad ng mga produktibong aktibidad

Pagpipinta
Mag-alok sa mga bata na ipahiwatig sa mga guhit ang kagandahan ng nakapalibot na mga bagay at kalikasan (asul na kalangitan na may puting ulap; makukulay na dahon na umiikot sa hangin at nahuhulog sa lupa; mga snowflake, atbp.).

Pagbutihin ang kakayahang maayos na humawak ng lapis, felt-tip pen, brush, nang hindi pinipigilan ang mga kalamnan o pinipiga ang iyong mga daliri nang mahigpit. Makamit ang libreng paggalaw ng kamay gamit ang lapis at brush habang nagdodrowing. Upang mabuo ang kakayahang gumuhit ng pintura sa isang brush: malumanay na isawsaw ito kasama ang lahat ng nap sa isang garapon ng pintura, tanggalin ang labis na pintura sa gilid ng garapon na may kaunting hawakan ng nap, banlawan ng mabuti ang brush bago kunin ang pintura ng ibang kulay. Sanayin na patuyuin ang nilabhang brush sa isang malambot na tela o tuwalya ng papel.

Ayusin ang mga pangalan ng mga kulay (pula, asul, berde, dilaw, puti, itim), ipakilala ang mga shade (pink, blue, grey). Bigyang-pansin ang pagpili ng isang kulay na tumutugma sa itinatanghal na paksa.

Upang isali ang mga bata sa mga aktibidad na pandekorasyon: upang turuan silang palamutihan ng mga pattern ng Dymkovo ang mga silhouette ng mga laruan na pinutol ng guro (ibon, kambing, kabayo, atbp.), At iba't ibang mga bagay (platito, guwantes).

Upang mabuo ang kakayahang maindayog na maglapat ng mga linya, stroke, spot, stroke (mga dahon ay nahuhulog mula sa mga puno, umuulan, "umiikot ang niyebe, puti ang buong kalye", "ulan, ulan, tumulo, tumulo, tumulo ..." ).

Mag-alok sa mga bata na ilarawan ang mga simpleng bagay, gumuhit ng labis na mga tuwid na linya (maikli, mahaba) sa iba't ibang direksyon, i-cross ang mga ito (mga guhit, mga laso, mga landas, isang bakod, isang checkered na panyo, atbp.). Akayin ang mga bata sa larawan ng mga bagay na may iba't ibang hugis (bilog, hugis-parihaba) at mga bagay na binubuo ng mga kumbinasyon ng iba't ibang mga hugis at linya (tumbler, snowman, manok, troli, trailer, atbp.).

Upang mabuo ang kakayahang lumikha ng mga simpleng komposisyon ng balangkas, paulit-ulit ang imahe ng isang bagay (mga Christmas tree sa aming site, mga tumbler na naglalakad) o naglalarawan ng iba't ibang mga bagay, mga insekto, atbp. gumagapang ang mga bug at uod sa damo; gumulong ang bun sa daan, atbp.). Bumuo ng kakayahang mag-ayos ng mga larawan sa buong sheet.
Paghuhulma
Bumuo ng interes sa paglililok. Upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa mga katangian ng clay, plasticine, plastic mass at mga pamamaraan ng pagmomolde. Bumuo ng kakayahang gumulong ng mga bukol sa tuwid at pabilog na paggalaw, ikonekta ang mga dulo ng nagresultang stick, patagin ang bola, pagdurog ito sa mga palad ng parehong mga kamay. Hikayatin ang mga bata na palamutihan ang mga sculpted na bagay gamit ang isang sharpened wand.

Upang mabuo ang kakayahang lumikha ng mga bagay na binubuo ng 2-3 bahagi, pagkonekta sa kanila sa pamamagitan ng pagpindot sa mga ito nang magkasama.

Palakasin ang kakayahang tumpak na gumamit ng luad, maglagay ng mga bukol: mga nililok na bagay sa isang board.

Mag-alok ng mga bata na magpalilok ng mga simpleng bagay na binubuo ng ilang bahagi (tumbler, manok, pyramid, atbp.). Imungkahi na pagsamahin ang mga sculpted figure sa isang kolektibong komposisyon (ang mga tumbler ay nangunguna sa isang bilog na sayaw, ang mga mansanas ay nasa isang plato, atbp.): Maging sanhi ng kagalakan mula sa pang-unawa ng resulta ng iyong sarili at karaniwang gawain.

Aplikasyon
Ipakilala ang mga bata sa sining ng applique, upang bumuo ng interes sa ganitong uri ng aktibidad. Matutong mag-pre-lay (sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod) sa isang sheet ng papel na natapos na mga bahagi ng iba't ibang mga hugis, sukat, kulay, pagbuo ng isang imahe (conceived ng bata o ibinigay ng guro), at idikit ang mga ito.

Upang mabuo ang kakayahang maingat na gumamit ng pandikit: ikalat ito ng isang brush na may manipis na layer sa likod ng figure na idikit (sa isang espesyal na inihandang oilcloth); ilapat ang gilid na pinahiran ng pandikit sa isang sheet ng papel at pindutin nang mahigpit gamit ang isang napkin.

Bumuo ng mga kasanayan sa tumpak na trabaho. Hikayatin ang mga bata na tangkilikin ang resultang larawan.

Upang bumuo ng kakayahang lumikha ng mga bagay at pandekorasyon na komposisyon mula sa mga geometric na hugis at likas na materyales sa mga aplikasyon sa papel ng iba't ibang mga hugis (parisukat, rosette, atbp.), Paulit-ulit at papalitan ang mga ito sa hugis at kulay. Pagsama-samahin ang kaalaman sa hugis ng mga bagay at kanilang mga kulay. Bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo.

Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata
Bumuo ng aesthetic perception; upang maakit ang atensyon ng mga bata sa kagandahan ng nakapalibot na mga bagay (mga laruan), mga bagay ng kalikasan (halaman, hayop), upang pukawin ang isang pakiramdam ng kagalakan mula sa kanilang pagmumuni-muni.

Upang bumuo ng interes sa paggawa ng mga visual na aktibidad. Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagguhit, pagmomodelo, appliqué, upang ilarawan ang mga simpleng bagay at phenomena, na naghahatid ng kanilang makasagisag na pagpapahayag.

Isama sa proseso ng pagsusuri sa isang bagay ang mga galaw ng magkabilang kamay sa bagay, na tinatakpan ito ng iyong mga kamay.

Maging sanhi ng isang positibong emosyonal na tugon sa kagandahan ng kalikasan, mga gawa ng sining (mga ilustrasyon ng libro, mga handicraft, mga gamit sa bahay, damit).

Upang bumuo ng kakayahang lumikha ng parehong indibidwal at kolektibong komposisyon sa mga guhit, pagmomolde, mga aplikasyon.
NS panimula sa sining
Akayin ang mga bata sa pang-unawa ng mga gawa ng sining. Upang makilala ang elementarya na paraan ng pagpapahayag sa iba't ibang uri ng sining (kulay, tunog, anyo, paggalaw, kilos), humantong sa pagkakaiba ng iba't ibang uri ng sining sa pamamagitan ng masining na imahe. Maghanda para sa isang pagbisita sa papet na teatro, isang eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, atbp.

Upang bumuo ng interes sa mga gawa ng katutubong at propesyonal na sining, sa panitikan (tula, kanta, nursery rhymes, prosa), pakikinig at pagganap ng mga musikal na gawa, na nagbibigay-diin sa kagandahan ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga bagay ng nakapaligid na katotohanan (kulay, hugis, sukat : bahay, alpombra, pinggan, atbp. atbp.).

Aesthetic na kapaligiran sa pag-unlad. Upang maging masaya ang mga bata sa dekorasyon ng grupo: ang mga magaan na dingding, magagandang kurtina sa mga bintana, komportableng kasangkapan, mga bagong laruan, mga aklat na may maliliwanag na larawan ay maayos na nakaayos sa sulok ng libro. Upang pagyamanin ang pagnanais na mapanatili ang kalinisan at kaayusan sa grupo, upang ito ay maaliwalas at maganda.

Upang makilala ang kagamitan at disenyo ng site, na binibigyang-diin ang kagandahan nito, kaginhawahan para sa mga bata, masasayang multi-kulay na pangkulay ng mga gusali. Bigyang-pansin ang iba't ibang mga halaman, ang kanilang pagkakaiba-iba at kagandahan.

pag-unlad ng mga aktibidad sa musika at sining;
panimula sa sining ng musika ”.

Pag-unladmga aktibidad sa musika at sining,

panimula sa sining ng musika
Pagdinig
Ipakilala sa mga bata ang katutubong at klasikal na musika.

Ipakilala ang tatlong genre ng musika: kanta, sayaw, martsa.

Upang bumuo ng emosyonal na pagtugon sa trabaho, ang kakayahang makilala sa pagitan ng nakakatawa at malungkot na musika.

Upang turuan na makinig sa isang piraso ng musika hanggang sa katapusan, upang maunawaan ang likas na katangian ng musika, upang makilala at matukoy kung gaano karaming mga bahagi ang mayroon sa piyesa.

Upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tunog ng musikal sa pitch sa loob ng isang octave - septims, upang mapansin ang mga pagbabago sa lakas ng melody na tumutunog nang malakas, tahimik).

Pagbutihin ang kakayahang makilala sa pagitan ng tunog ng mga musikal na laruan, mga instrumentong pangmusika ng mga bata (musical hammer, barrel organ, rattle, drum, tamburin, metallophone, atbp.).

Pagkanta

Turuan ang pagpapahayag ng pag-awit.

Isulong ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-awit: pag-awit nang walang pag-igting sa hanay re (mi) - la (si), sa parehong bilis sa lahat, malinaw at malinaw na binibigkas ang mga salita, ihatid ang katangian ng kanta (masayahin, iginuhit, magiliw, malambing).
Pagkamalikhain ng kanta

Upang paunlarin ang pagnanais ng mga bata na kumanta at tapusin ang pag-awit ng mga himig ng oyayi sa pantig na "bayu-bayu" at nakakatawang himig sa pantig na "la-la". Upang mabuo ang mga kasanayan sa pagsulat ng nakakatawa at malungkot na melodies ayon sa pattern.

Mga ritmikong paggalaw ng musika

Upang mabuo ang kakayahang lumipat alinsunod sa dalawang bahagi na anyo ng musika at ang lakas ng tunog nito (malakas, tahimik); reaksyon sa simula ng tunog ng musika at ang pagtatapos nito.

Paunlarin ang kakayahang magmartsa kasama ang lahat at indibidwal, tumakbo nang madali, sa katamtaman at mabilis na bilis sa musika.

Upang mapabuti ang kalidad ng pagganap ng mga galaw ng sayaw: salit-salit na pagtapak gamit ang dalawang paa at isang paa.

Paunlarin ang kakayahang mag-ikot nang magkapares, magsagawa ng tuwid na gallop, gumalaw nang ritmo sa musika at ayon sa tempo at katangian ng piyesa ng musika, mayroon man o walang mga bagay, mga laruan.

Isulong ang pagbuo ng mga kasanayan para sa nagpapahayag at emosyonal na paghahatid ng mga mapaglarong at fairy-tale na mga imahe: isang oso ay naglalakad, isang pusa ay nakalusot, mga daga ay tumatakbo, isang kuneho ay tumatalon, isang sabong ay naglalakad, mga manok ay tumutusok ng mga butil, mga ibon ay lumilipad , atbp.
Pasiglahin ang independiyenteng pagganap ng mga galaw ng sayaw sa mga himig ng sayaw. Upang bumuo ng mga kasanayan para sa mas tumpak na pagpapatupad ng mga paggalaw na naghahatid ng likas na katangian ng mga itinatanghal na hayop.
Paglalaro ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata

Upang ipakilala sa mga bata ang ilang mga instrumentong pangmusika ng mga bata: isang tubo, isang metallophone, isang kampana, isang tamburin, isang kalansing, isang tambol, pati na rin ang kanilang tunog. Upang mabuo ang kakayahang maglaro kasama ng mga instrumentong pangmusika ng percussion ng mga bata.

Tinatayang musical repertoire
Pagdinig

"Sad Rain", "Waltz", musika. D. Kabalevsky; "Nahuhulog na mga dahon", musika. T. Popatenko; "Autumn", musika. S. Maikapara; "Marso", musika. M, Zhurbina; "Plyasovaya", rus. bunk bed himig; "Mapagmahal na Awit", musika. M. Rauchverger, lyrics T. Miraji. "Lullaby", musika S. Razarenova; "Crybaby", "Angry" at "Rezvushka", muses. D. Kabalevsky; "Marso ng Sundalo", musika. R. Schumann; "Herringbone", musika M. Kraseva; "Ang isang oso na may manika ay sumasayaw ng isang poste", musika. M. Kachurbina; "Marso", musika. Y. Chichkova; "Spring", musika. S. Maikapara; "Mga patak ng niyebe", musika V. Kalinnikova; "Kuneho", musika. L. Lyadova; "Bear", musika. E. Tilicheeva; "Rezvushka" at "Caprice", musika. V. Volkova; "Ulan", musika. N. Lyubarsky; "Sparrow", musika A. Rubbakh; "Laro ng mga kabayo", musika. P. Tchaikovsky; "Marso", musika. D. Shostakovich; "Rain and Rainbow", musika. S. Prokofiev; "Naglalakad ako na may loach", rus. bunk bed awit; "Ang Araw ay May Mga Kaibigan", muses. E. Tilicheeva, lyrics E. Karganova; "Mga Larawan ng Kagubatan", musika. Yu. Slonova; Ruso dance melodies sa pagpapasya ng music director; oyayi.

NSnenie

Mga pagsasanay sa pag-unladpandinig atbumoto... "Liu-li , bumili ", rus, nar. oyayi; "Lullaby", musika M. Rauchverger; "Pumunta ako ng mga bulaklak", musika. E. Tilicheeva, lyrics L. Dymova; "Ngumiti kami kay nanay", musika. V. Agafonnikova, lyrics 3. Petrova; pag-awit ng katutubong nursery rhyme na "The Sun-Bucket", muses. V. Karaseva, lyrics katutubong; "Araw", Ukrainian bunk bed himig, pagproseso N. Metlova, lyrics E. Perepletchikova; "Ulan", rus. bunk bed tawag; "Hush, hush", musika. M. Srebkova, lyrics O. Vysotskaya.

Mga kanta."Petushok" at "Ladushki" rus. bunk bed mga kanta; "Kuneho", Ruso bunk bed kanta, arr. N. Lobacheva; "Autumn", Ukrainian bunk bed himig, arr. N. Metlova, lyrics N. Plakida; "Autumn Song", musika. An. Alexandrova, lyrics N. Frenkel; "Taglamig", musika V. Karaseva, lyrics N. Frenkel; "Ang aming Christmas tree", musika. M. Kraseva, lyrics M. Klokova; "Ang pusa ay umiiyak", musika. M. Parkhaladze; "Hire, horse, us", musika. V. Agafonnikov at K. Kozyreva, sa lyrics. I. Mikhailova; "Kay Nanay sa Araw ng Marso 8", musika. E. Tilicheyeva, mga salita M. Ivensen; “Kumakanta ako ng kanta sa nanay ko,” chuz. T. Popatenko, lyrics E. Avdienko; "Geese", Ruso bunk bed kanta, naproseso N. Metlova; "Tapos na ang taglamig", musika. N. Metlova, lyrics M. Klokova; "Makina", musika. T. Popatenko, lyrics N. Naydenova; "Mga Manok", musika. A. Filippenko, lyrics T. Volgina; "Game with a horse", musika. I. Kishko, lyrics V. Kuklovskaya; "Marunong kaming maghugas ng malinis", muses. M. Iordansky, mga salita. O. Vysotskaya; "Pastor", musika. N. Preobrazhensky; "Ibon", musika. M. Rauchverger, lyrics A. Barto; "Masayang Musikero", musika. A. Filippenko, lyrics T. Volgina.
Pagkamalikhain ng kanta

"Ni-by-by-by-by", "Liu-by, by", Russian. bunk bed oyayi; "Naglalakad ang isang lalaki", musika. M. Lazarev, mga salita. L. Dymova; "Ano ang pangalan mo?", "Kumanta ng oyayi", "Akhtykotenka-kotok", Russian folk lullaby; "Pagtawag sa araw", mga salita. p., pagproseso I. Lazarev at M. Lazarev; "The Rooster and the Cuckoo", musika. M. Lazareva,.:. L. Dymova; pagdating ng isang himig ng oyayi at himig ng sayaw.

Mmusikal na ritmikong paggalaw

Mga pagsasanay sa laro."Ladushki", musika N. Rimsky-Korsakov; Marso", musika. E. Parlova; "Sino ang gustong tumakbo?", Lit. bunk bed himig, pagproseso L. Vishkareva; naglalakad at tumatakbo sa musikang "March and Running" An. Alexandrova; "Ang mga kabayo ay tumatakbo", musika. T. Popatenko; "Naglalakad kami na parang mga atleta", musika. T. Lomova; "Topatushki", musika. M. Rauchverger; "Ang mga ibon ay lumilipad", musika. L. Bannikova; pag-ikot ng bola sa musika ni D. Shostakovich (waltz-joke); tumatakbo na may mga palakpak sa musika ni R. Schumann (naglalaro ng blind man's buff); "Tren", "Uz. L. Bannikova; "Mag-ehersisyo sa mga bulaklak", musika. A. Zhilina "Waltz".

Mga sketch ng pagsasadula."Huwag mag-atubiling pumunta at magtago", muses. I. Berkovich -Marso "); "Hares and Fox", musika. E. Vikhareva; "Mga oso", musika M. Kraseva, lyrics N. Frenkel; "Ang mga ibon ay lumilipad", musika. L. Bannikova; -Mga ibon", musika. L. Bannikova, "Beetles", Hungarian. bunk bed himig, pagproseso L. Vishkareva; "Mice", musika. N. Sushena.

Mga laro."Ang araw at ang ulan", musika. M. Rauchverger, lyrics A. Barto; "Zhmurki: Mishkoy", musika. F. Flotova; "Nasaan ang mga kalansing?" An. Alexandrova; "Hide and Seek", Russian bunk bed himig; "Zinka, lumabas ka", musika. E. Tilicheeva; "Play by lukla", musika. V. Karaseva; "Vanya Walks", Russian bunk bed kanta, arr. N. Metlova; Lgra na may mga kalansing ", Finnish plank bed. himig; "Zinka", musika A. Lyadova; Lrogulka", musika. I. Pachelbel at G. Sviridov; "Paglalaro ng may kulay na mga watawat", rus. bunk bed himig; "Tamburin", musika. M. Kraseva, lyrics N. Frenkel.

Mga paikot na sayaw at sayaw."Sayaw na may mga kalansing", musika. at sl. V. Antonova; "Mga daliri at panulat", rus. bunk bed himig, pagproseso M. Rauchverger; sumayaw kasama ang isang guro sa ilalim ng Russian. bunk bed ang melody na "I will go, I will go out", pinroseso. T. Popatenko; sayaw na may mga dahon sa ilalim ng Russian. bunk bed himig ng sayaw; "Sayaw: Dahon", musika. N. Kitaeva, lyrics A. Anufrieva, "Sayaw malapit sa Christmas tree", musika. R. Ravina, lyrics P. Granitsina; sumayaw na may mga panyo sa ilalim ng Russian. bunk bed himig; "Sa kahabaan ng simento ng kalye", Russian bunk bed himig, arr. T. Lomova; sumayaw kasama ang mga manika sa Ukrainian. bunk bed himig, proseso. N. Lysenko; "Munting Sayaw", musika. N. Alexandrova; "Ang araw ay umiinit", musika. T. Vilkoreyskaya, lyrics O. Vysotskaya; "Gumawa", musika. T. Vilkoreyskaya; "Ai ikaw ay isang pipe-duda", muses. M. Kraseva, lyrics M. Charnoy; "Tren", musika. N. Metlova, lyrics I. Plakida; "Sayaw", musika. L. Birnov, lyrics A. Kuznetsova; "Pair dance", rus. bunk bed himig "Arkhangelsk melody".

Mga sayaw na katangian."Sayaw ng mga Snowflake", musika. Beckman; "Mga flashlight", musika. R. Rustamova; "Sayaw ng Petrushek", latv. bunk bed polka; "Sayaw ng mga Bunnies", rus. bunk bed himig; "Ang mga manika ay lumabas upang sumayaw", muses. V. Vitlin; pag-uulit ng lahat ng sayaw na natutunan sa taon ng pag-aaral.
Pag-unlad ng sayaw at pagkamalikhain sa paglalaro

"Sayaw", musika. R Rustamov; "Hares", musika. E. Tilicheeva; "Merry Legs", rus. bunk bed himig, pagproseso V. Agafonnikov; "Magic na mga panyo", rus. bunk bed himig, pagproseso R. Rustamova.

Mga larong musikal at didactic

Pag-unlad ng pitch hearing. "Mga Ibon at Sisiw ?," Nakakatawang Pugad na mga Manika "," Tatlong Oso ".

Pag-unlad ng ritmikong pandinig. "Sino ang pupunta paano?", "Merry pipes."

Pag-unlad ng timbre at dynamic na pandinig, "Malakas at tahimik", "Alamin ang iyong instrumento", "Mga Kampana".

Kahulugan ng genre at pag-unlad ng memorya. "Ano ang ginagawa ng manika?", "Alamin at i-layer ang kanta mula sa larawan."

Paglalaro kasama ang mga instrumentong pangmusika ng percussion ng mga bata. Mga himig ng bayan.

Nakaplanong mga intermediate na resulta

mastering ang Programa

Ang mga intermediate na resulta ng pag-unlad ng Programa ay nabuo alinsunod sa Federal State Requirements (FGT) sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng dinamika ng pagbuo ng mga integrative na katangian ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng edad ng pag-unlad ng Programa sa lahat ng lugar ng bata. pag-unlad.

Sa edad na apat, sa matagumpay na pag-unlad ng Programa, naabot ang susunod na antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng bata.
Integrativekalidad"Pisikal na binuo,

pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kasanayan sa kultura at kalinisan "
Ang mga anthropometric indicator (taas, timbang) ay normal.

Nagmamay-ari ng mga pangunahing paggalaw na naaangkop sa edad.

Ang pangangailangan para sa pisikal na aktibidad ay nabuo: nagpapakita ito ng mga positibong emosyon sa panahon ng pisikal na aktibidad, sa independiyenteng aktibidad ng motor.

Nagpapakita ng interes sa pakikilahok sa magkasanib na mga laro at pisikal na ehersisyo.

Gumagamit ng kagamitan sa pisikal na edukasyon sa labas ng mga klase (sa libreng pagkulog).

Nagsasagawa ng mga pamamaraan sa kalinisan na naaangkop sa edad nang mag-isa.

Sa kanyang sarili o pagkatapos ng isang paalala, sinusunod ng isang may sapat na gulang ang mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali habang kumakain, naghuhugas.

May mga elementarya na ideya tungkol sa halaga ng kalusugan, ang mga benepisyo ng hardening, ang pangangailangan na sumunod sa mga alituntunin ng kalinisan sa pang-araw-araw na buhay.

ATintegrative na kalidad "Inquisitive, active"
Nagpapakita ng interes sa iba't ibang uri ng laro, upang lumahok sa magkasanib na mga laro.

Interesado siya sa kanyang sarili (sino ako?), Impormasyon tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang nakaraan, tungkol sa mga pagbabagong nagaganap sa kanya.

Interesado sa mga bagay ng agarang kapaligiran, ang kanilang layunin, mga katangian.

Nagpapakita ng interes sa mga hayop at halaman, sa kanilang mga tampok, sa pinakasimpleng mga relasyon sa kalikasan; nakikilahok sa mga pana-panahong obserbasyon.

Nagtatanong sa isang may sapat na gulang, isang mas matandang bata, nakikinig sa isang kuwento tagapagturo tungkol sa mga nakakatawang pangyayari sa buhay.

Mahilig makinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula; nakikilahok sa mga talakayan.

Nakikilahok sa mga pag-uusap habang sinusuri ang mga bagay, mga kuwadro na gawa, mga ilustrasyon, pagmamasid sa mga bagay na may buhay; pagkatapos manood ng mga palabas, cartoons.

Aktibo sa paglikha ng mga indibidwal at kolektibong komposisyon sa mga guhit, pagmomodelo, mga aplikasyon; nakikibahagi sa mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata nang may kasiyahan.

Sinusubukan niyang kumanta, kumanta kasama, lumipat sa musika.

Nagpapakita ng interes sa pakikilahok sa mga pista opisyal, pagtatanghal, pinagsamang paglilibang at libangan.

Integrative na kalidad "Emosyonal na tumutugon"
Marunong magpakita ng kabaitan, kabaitan, kabaitan sa kapwa. Tumutugon ito sa mga damdamin ng mga malapit na tao at kaibigan, nagtatangkang maawa sa isang kasamahan, yakapin siya, tulungan.

Ang emosyonal na interesado ay sumusunod sa pagbuo ng aksyon sa mga laro-drama at mga papet na palabas, na nilikha ng mga pagsisikap ng mga matatanda at mas matatandang bata.

Pakikinig sa mga bagong fairy tale, kwento, tula, sinusundan ang pagbuo ng aksyon, nakikiramay sa mga karakter ng mga fairy tale, kwento, kwento, sinusubukang bigkasin ang nursery rhymes at maliliit na tula na may pagpapahayag,

Nagpapakita ng emosyonal na pagtugon sa mga gawa ng pinong sining, sa kagandahan ng nakapalibot na mga bagay (mga laruan), mga bagay ng kalikasan (halaman, hayop), nakakaramdam ng kagalakan; sinusubukang ilarawan ang mga simpleng bagay at phenomena sa pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, paghahatid ng kanilang matalinghagang pagpapahayag.

Nagpapakita ng emosyonal na pagtugon sa mga komposisyong musikal na naaangkop sa edad, nakikilala sa pagitan ng nakakatawa at malungkot na melodies, sinusubukang ipahayag ang mga mapaglarong at fairy-tale na mga imahe.

Mga pagtatangka na ipakita ang mga natanggap na impression sa pagsasalita at mga produktibong aktibidad.

Ang integrative na kalidad "Sino ang nakabisado ang paraan ng komunikasyon

at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay "
Alam kung paano sa pang-araw-araw na buhay, sa mga independiyenteng laro sa pamamagitan ng pagsasalita, upang magtatag ng mga contact, makipag-ugnayan sa mga kapantay

Alam kung paano makiisa sa mga kapantay upang maglaro sa isang grupo ng 2-3 tao sa batayan ng personal na pakikiramay, pumili ng isang papel sa isang laro ng paglalaro ng papel; nagpapakita ng kakayahang makipag-ugnayan at makisama sa mga kapantay sa isang maikling pinagsamang laro.

Alam kung paano ibahagi ang kanyang mga impression sa mga tagapagturo at magulang.

Sa kaganapan ng isang problemang sitwasyon, maaari siyang bumaling sa isang pamilyar na may sapat na gulang, sapat siyang tumugon sa mga komento at mungkahi ng isang may sapat na gulang.

Tinutugunan ang guro sa pamamagitan ng pangalan at patronymic.
Integrative na kalidad "Nakakayang pamahalaan ang kanilang sariling pag-uugali at planuhin ang iyong mga aksyon batay sa mga pangunahing ideya sa pagpapahalaga, pagsunod sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali "
May positibong saloobin sa pagsunod sa mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali sa kindergarten at sa kalye; sa tamang pakikipag-ugnayan sa mga halaman at hayop; negatibo ang reaksyon sa mga halatang paglabag sa mga tuntuning natutunan niya.

Alam kung paano kumilos nang sama-sama sa mga laro sa labas at pisikal na ehersisyo, upang i-coordinate ang mga paggalaw. Handa akong sundin ang mga tuntunin sa elementarya sa magkasanib na mga laro.

Maaaring makipag-usap nang mahinahon, nang hindi sumisigaw. Situationally ay nagpapakita ng isang mabait na saloobin sa iba, ang kakayahang magbahagi sa isang kaibigan; may track record sa wastong pagtatasa ng mabuti at masamang gawain. Naiintindihan niya na dapat siyang mamuhay nang magkasama, gumamit ng mga laruan, mga libro nang magkasama, tumulong sa bawat isa.

Sinusunod ang mga tuntunin ng kagandahang-loob sa elementarya. Mag-isa o pagkatapos ng isang paalala, sasabihin niya ang "salamat", "hello", "paalam", "magandang gabi" (sa isang pamilya, sa isang grupo).

Pumipili ng mga kulay na tumutugma sa mga itinatanghal na bagay at sa kanyang sariling kahilingan; marunong gumamit ng mga materyales nang maingat.
Pang-edukasyon na lugar na "Musika"

Nakikinig sa isang piraso ng musika hanggang sa dulo.

Kinikilala ang mga pamilyar na kanta.

Nakikilala ang mga tunog sa pamamagitan ng pitch (sa loob ng isang octave).

Napansin ang mga pagbabago sa tunog (malambot - malakas).

Kumakanta, hindi nahuhuli at hindi nauuna sa iba.

Marunong magsagawa ng mga galaw ng sayaw: umiikot nang magkapares, salit-salit na tumatak gamit ang iyong mga paa, gumagalaw sa musika gamit ang mga bagay (mga watawat, dahon, panyo, atbp.).

Nakikilala at pinangalanan ang mga instrumentong pangmusika ng mga bata (metallophone, drum, atbp.).

Katamtamanpangkat

(mula 4 hanggang 5 taong gulang)
Mga tampok ng edad ng mga bata

V mga aktibidad sa paglalaro mga bata sa middle preschool age lumilitaw ang mga pakikipag-ugnayan sa papel. Ipinapahiwatig nila na ang mga preschooler ay nagsisimula nang ihiwalay ang kanilang mga sarili mula sa tinatanggap na tungkulin. Maaaring magbago ang mga tungkulin sa panahon ng laro. Ang mga aksyon sa laro ay nagsisimulang isagawa hindi para sa kanilang sariling kapakanan, para sa kapakanan ng kahulugan ng laro. Mayroong paghihiwalay ng paglalaro at tunay na pakikipag-ugnayan ng mga bata.

Ang visual na aktibidad ay nakatanggap ng makabuluhang pag-unlad. Ang pagguhit ay nagiging matibay at detalyado. Ang isang graphic na imahe ng isang tao ay nailalarawan sa pagkakaroon ng katawan, mata, bibig, ilong, buhok, at kung minsan ay damit at mga detalye nito. Ang teknikal na bahagi ng visual na aktibidad ay pinapabuti. Ang mga bata ay maaaring gumuhit ng mga pangunahing geometric na hugis, gupitin gamit ang gunting, idikit ang mga larawan boo salamangkero, atbp.

Nagiging mas kumplikado ang konstruksiyon. Ang mga gusali ay maaaring magsama ng 5-6 na bahagi. Ang mga kasanayan sa pagdidisenyo ayon sa sariling intensyon ay nabuo, pati na rin ang pagpaplano ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon.

Ang motor sphere ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga positibong pagbabago sa fine at gross motor skills. Paunlarin liksi, koordinasyon ng mga paggalaw. Ang mga bata sa edad na ito, na mas mahusay kaysa sa mga batang preschool, ay nagpapanatili ng balanse, lumampas sa maliliit na hadlang. Lalong nagiging mahirap ang mga laro kasama bola.

Sa pagtatapos ng gitnang edad ng preschool, ang mga persepsyon ng mga bata ay nagiging mas nabuo. Nagagawa nilang pangalanan ang anyo na ito o ang bagay na iyon. Maaari nilang ihiwalay ang mga simpleng hugis sa mga kumplikadong bagay at muling likhain ang mga kumplikadong bagay mula sa mga simpleng hugis. Mga bata spo sobny upang ayusin ang mga pangkat ng mga bagay ayon sa mga katangiang pandama - laki, kulay; i-highlight ang mga parameter tulad ng taas, haba at lapad. Pinagbubuti ang oryentasyon sa espasyo.

Ang dami ng memorya ay tumataas. Kabisaduhin ng mga bata ang hanggang 7-8 pangalan ng mga bagay. Naka-onAng boluntaryong pagsasaulo ay nagsisimulang magkaroon ng hugis: ang mga bata ay maaaring tumanggap ng isang gawain sa pagsasaulo, tandaan ang mga tagubilin ng mga matatanda, maaaring matuto ng isang maikling tula, atbp.

Nagsisimula bumuo ng mapanlikhang pag-iisip. Nagagawa ng mga bata na gumamit ng mga simpleng schematized na larawan upang malutas ang mga simpleng problema. Ang mga preschooler ay maaaring magtayo ayon sa pamamaraan, malutas ang mga problema sa labirint. Nabubuo ang pag-asa. Batay sa spatial arrangement ng mga bagay, masasabi ng mga bata kung ano ang mangyayari bilang resulta ng kanilang pakikipag-ugnayan. Gayunpaman, sa parehong oras, mahirap para sa kanila na kunin ang posisyon ng isa pang tagamasid at, sa panloob na plano, gumawa ng isang pagbabago sa kaisipan ng imahe.

Para sa mga bata sa edad na ito, ang mga kilalang phenomena ng J. Piaget ay partikular na katangian: ang pangangalaga ng dami, dami at sukat. Halimbawa, kung bibigyan sila ng tatlong bilog na itim na papel at pitong bilog na puting papel at tinanong: "Aling mga bilog ang mas marami - itim o puti?", Sasagutin ng karamihan na mas marami ang mga puti. Ngunit kung tatanungin mo: "Alin ang higit pa - puti o papel?", Magiging pareho ang sagot - mas puti.

Patuloy na umuunlad ang imahinasyon. Ang mga tampok na tulad ng pagka-orihinal at pagiging arbitrariness ay nabuo. Ang mga bata ay maaaring nakapag-iisa na makabuo ng isang maliit na fairy tale sa isang partikular na paksa.

Ang katatagan ng atensyon ay tumataas. Ang puro aktibidad para sa 15-20 minuto ay magagamit sa bata. Nagagawa niyang panatilihin sa memorya kapag nagsasagawa ng anumang mga aksyon ang isang simpleng kondisyon,

V middle preschool age, ang pagbigkas ng mga tunog at diction ay nagpapabuti. Ang pagsasalita ay nagiging paksa ng aktibidad ng mga bata. Matagumpay nilang ginagaya ang mga tinig ng mga hayop, intonasyon na itinatampok ang pagsasalita ng ilang mga karakter. Ang interes ay napukaw ng maindayog na istraktura ng pagsasalita, tula.

Ang gramatikal na bahagi ng pananalita ay umuunlad. Ang mga preschooler ay nakikibahagi sa paglikha ng salita batay sa mga tuntunin sa gramatika. Ang pagsasalita ng mga bata kapag nakikipag-ugnayan sa isa't isa ay sitwasyon, at kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ito ay nagiging extra-situational.

Ang nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nagbabago. Lumalampas ito sa partikular na sitwasyon kung saan nahanap ng bata ang kanyang sarili. Ang cognitive motive ay nagiging pinuno. Ang impormasyon na natatanggap ng isang bata sa proseso ng komunikasyon ay maaaring maging kumplikado at mahirap maunawaan, ngunit ito ay nakakaakit ng kanyang interes.

Ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa paggalang sa bahagi ng isang may sapat na gulang, para sa kanila ito ay naging lubhang mahalaga para sa kanyang papuri. Ito ay humahantong sa kanilang pagtaas ng sensitivity sa mga komento. Tumaas na sensitivitydati kasama ay isang kababalaghang nauugnay sa edad.

Ang mga relasyon sa mga kapantay ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpili, na ipinahayag sa kagustuhan ng ilang mga bata kaysa sa iba. Lumilitaw ang mga permanenteng kasosyo sa laro. Nagsisimulang lumitaw ang mga pinuno sa mga grupo. Lumilitaw ang pagiging mapagkumpitensya at pagiging mapagkumpitensya. Ang huli ay mahalaga para sa paghahambing ng sarili sa iba, na humahantong sa pag-unlad ng imahe ng sarili ng bata, ang detalye nito.

Ang mga pangunahing tagumpay ng edad ay nauugnay sa pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro; ang paglitaw ng mga pakikipag-ugnayan na nakabatay sa papel at totoong buhay; sa pag-unlad ng isobaseous na aktibidad; sa pamamagitan ng disenyo, pagpaplano; pagpapabuti ng pang-unawa, pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip at imahinasyon, egocentricity ng cognitive na posisyon; pag-unlad ng memorya, kaalaman, pagsasalita, nagbibigay-malay na pagganyak, pagpapabuti ng pang-unawa; ang pagbuo ng isang pangangailangan para sa paggalang sa bahagi ng isang may sapat na gulang, ang hitsura ng touchiness, kumpetisyon, kumpetisyon sa mga kapantay, ang karagdagang pag-unlad ng self-image ng bata, ang detalye nito.

Organisasyon ng buhay at pagpapalaki ng mga bata

tinatayang pang-araw-araw na gawain

Ang pang-araw-araw na gawain ay idinisenyo para sa isang 12-oras na pamamalagi ng isang bata ~ - kindergarten.

Maaaring iakma ang mode na isinasaalang-alang ang gawain ng isang partikular na institusyong preschool (ang contingent ng mga bata, ang klima sa rehiyon, ang pagkakaroon ng pool, ang panahon, ang haba ng mga oras ng liwanag ng araw, atbp.). Kapag nagpapatupad ng mga sandali ng rehimen, kinakailangan ding isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata (tagal ng pagtulog, mga kagustuhan sa panlasa, karakter, atbp.).

Sa ipinakita na mode ng araw, isang espesyal na oras ang inilalaan para sa pagbabasa sa mga bata. Ito ay hindi isang obligadong elemento ng pang-araw-araw na gawain at ang pagbabasa ay maaaring mapalitan ng independiyenteng aktibidad ng mga bata, gayunpaman, para sa epektibong solusyon ng mga problema sa programa, ang pang-araw-araw na pagbabasa ay lubos na kanais-nais. Para sa mga batang 4-5 taong gulang, ang tagal ng pagbabasa na may talakayan ng nabasa ay inirerekomenda hanggang 10-15 minuto.

Tinatayang pang-araw-araw na gawain

Mga bahay
Bumangon ka, palikuran sa umaga	6.30-7.30
sa preschool
Pagtanggap, pagsusuri, mga laro, pang-araw-araw na pagsasanay sa umaga, tungkulin	7.00-8.25
Paghahanda para sa almusal, almusal	8.25-8.55
Maglaro, malayang aktibidad	B.55-9.10
Organisadong gawaing pang-edukasyon	9.10-9.30;
Mga laro, paghahanda para sa paglalakad, paglalakad (mga laro, pagmamasid, trabaho)	10.00-12.10
Pagbalik mula sa paglalakad, isang laro	12.10-12.30
Paghahanda para sa tanghalian, tanghalian	12.30-13.00
Paghahanda para sa kama, naps	13.00-15.00
Unti-unting pagtaas, hangin, mga pamamaraan ng tubig	15,00-15.25
Naghahanda para sa meryenda sa hapon, tsaa sa hapon	15.25-15.50
Mga laro, mga independiyenteng aktibidad ng mga bata	15.50-16.15
Pagbabasa ng fiction	16.15-16.30
Naghahanda para sa isang lakad, isang lakad	16.30-17.50
Pagbalik mula sa paglalakad, isang laro	17.50-18.15
Paghahanda para sa hapunan, hapunan	18.15-18.45
Mga laro, pag-uwi ng mga bata	18.45-19.00
Mga bahay
Maglakad	19.00-20.10
Bumalik mula sa paglalakad, kalmado na mga laro, mga pamamaraan sa kalinisan	20.10-20.40
Nakahiga, natutulog sa gabi	20.40-6.30 (7.30)

Ang guro ay nakapag-iisa na nag-dose ng dami ng pang-edukasyon na load, habang hindi lalampas sa maximum na load na pinapayagan ng sanitary at epidemiological na mga tuntunin at pamantayan.

Ayon sa kasalukuyang SanPiN para sa mga batang may edad na 4 hanggang 5 taon, hindi hihigit sa 10 mga aralin bawat linggo ang pinaplano nang hindi hihigit sa 20 minuto (SanPiN 2.4.1.1249-03).

Isang indikatibong listahan ng mga pangunahing uri

organisadong gawaing pang-edukasyon

(kapag nagtatrabaho sa isang limang araw na linggo)

docs -> Agresibong pag-uugali ng mga preschooler at pagtagumpayan ito
docs -> Agresibong pag-uugali sa mga bata at kabataan

Mga vieworganisadong aktibidad	Bilang ng
Cognition [Cognitive na pananaliksik at produktibo (nakabubuo) na aktibidad. Pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika. Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo)	2

Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata

Oryentasyon ng mga bata sa larangan ng edukasyon

Kung ano ang natutunan ng mga bata

Lumilikha ang guro ng mga kondisyon para sa bata na kusang pumasok sa pandiwang komunikasyon sa iba, magtanong, sumagot ng mga tanong, makinig sa mga sagot ng ibang mga bata, makipag-usap tungkol sa mga kaganapan, mag-imbita sa mga aktibidad. Natututo ang mga bata na lumahok sa isang kolektibong pag-uusap, upang mapanatili ang isang pangkalahatang pag-uusap, magsalita nang hindi nakakaabala sa kausap. Upang maihatid sa tulong ng matalinghagang paraan ng wika ang emosyonal na estado ng mga tao (natakot ang batang babae, nagulat ang kanyang ina) at mga hayop (galit ang pusa, hindi niya nahuli ang daga; masaya ang unggoy - mayroon siyang masarap. saging).

Sa proseso ng komunikasyon, natututo ang mga preschooler na sapat na tumugon sa emosyonal na estado ng interlocutor (upang ipahayag ang pakikiramay, tulong, panghihinayang).

Ang mga preschooler ay nagsasanay gamit ang paraan ng intonation speech expressiveness (lakas ng boses, intonasyon, ritmo at tempo ng pagsasalita) ng araw ng pag-akit at pagpapanatili ng atensyon ng isang kapantay sa proseso ng verbal na komunikasyon. Matutong gumamit ng mga salita ng pakikilahok, emosyonal na empatiya, pakikiramay sa pagsasalita upang mapanatili ang pakikipagtulungan, magtatag ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda.

Nagsusumikap sila para sa pagpapatibay sa sarili sa isang pangkat ng mga kapantay, nagpapakita ng pagiging mapili sa mga relasyon at komunikasyon sa kanila: mga kagustuhan sa pagpili ng mga kasosyo sa mga laro at komunikasyon.

Gumagamit sila ng mga elemento ng pagpapaliwanag at panghihikayat sa pagsasabwatan para sa isang laro, sa paglutas ng mga salungatan; sa komunikasyon ng laro, ginagabayan sila ng mga pahayag ng papel ng mga kasosyo, suportahan sila.

Magkakaugnay na pananalita. Kabisado ng mga bata ang mga kasanayan sa diyalogo na pagsasalita: sa kolokyal na komunikasyon ginagamit nila (sa tulong ng isang guro) iba't ibang uri ng mga pangungusap, depende sa likas na katangian ng tanong na ibinibigay; mapansin ang mga kamalian at pagkakamali sa kanilang pananalita at sa pananalita ng mga kasama, mabait na itama sila; bumuo ng mga tanong sa paghahanap (Bakit? Bakit? Bakit?).

Kabisado nila ang mga kasanayan sa monologue speech: gumawa ng mga naglalarawang kwento (5-6 na pangungusap) tungkol sa mga paksa, mga kwento mula sa personal na karanasan; independiyenteng muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, magparami ng teksto mula sa mga guhit; bumuo ng mga kwentong pasalaysay batay sa mga laruan, mga kuwadro na gawa; gumawa ng mapaglarawang bugtong at bugtong na may paghahambing, mapaglarawang bugtong tungkol sa mga bagay at bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan; gumamit ng mga elementarya na anyo ng pagpapaliwanag na pananalita.

Diksyunaryo. Ang mga preschooler ay natututo at gumagamit ng mga bagong salita sa pagsasalita. Mga pangalan ng mga bagay at materyales kung saan ginawa ang mga ito (tela, papel, kahoy, goma). Ang mga pangalan ng mga nabubuhay na nilalang at ang kanilang mga tirahan (lupa, lupa, hangin), ilang mga proseso ng paggawa (pagpapakain ng mga hayop, pagtatanim ng mga gulay, paglalaba ng mga damit, pag-aayos ng mesa, atbp.). Mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng mga bagay, mga buhay na organismo, mga phenomena sa buhay, ang kanilang mga katangian at katangian - mga kulay ng kulay, panlasa, ang antas ng kalidad ng mga bagay (mas malambot, mas magaan, mas madidilim, mas makapal, mas mahirap, atbp.), Mga phenomena (malamig, basa, maaraw atbp.).

Mga salita na nagsasaad ng mga kategorya ng species na may mga katangiang katangian (mga tasa at baso, damit at palda, upuan at armchair).

Mga salita na nagsasaad ng ilang generic at partikular na generalizations (mga laruan, pinggan, hayop, halaman at iba pa), pati na rin ang mga mahahalagang katangian na pinagbabatayan ng mga generalization na ito (mga buhay na organismo - lumalaki, dumami, umunlad; ang mga pinggan ay kung ano ang kailangang kainin ng mga tao, paghahanda at pag-iimbak ng pagkain, atbp.).

Mga salita at pananalita na kailangan para magkaroon ng ugnayan sa iba: mga salita ng pagbati, pasasalamat, paghingi ng tawad, pakikiramay, emosyonal na pakikiramay, at iba pa.

Tamang gramatika na pagsasalita. Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang malayang gumamit ng mga simpleng pangungusap sa pagsasalita (kumpleto, laganap, na may magkakatulad na mga miyembro). Upang maihatid ang temporal, spatial, sanhi-at-bunga na mga relasyon, ginagamit ang mga kumplikadong pangungusap. Nagagamit nang wasto ang mga panlapi at unlapi sa pagbuo ng salita at upang ipahayag ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay. Matuto nang nakapag-iisa na gamitin ang sistema ng mga pagtatapos ng mga pangngalan, adjectives, pandiwa para sa tamang disenyo ng isang pagsasalita ng pagsasalita.

Tunog na kultura ng pananalita. Kabisado ng mga bata ang pagbigkas ng pinakamahirap na tunog - pagsipol, pagsirit, [l], [r]. Sa edad na limang, binibigkas ng mga bata ang lahat ng mga tunog nang malinis, malinaw na muling ginawa ang phonetic at morphological pattern ng salita.

Matutong magsalita nang malinaw, sa karaniwang bilis, sa katamtamang lakas ng boses; emosyonal, nagpapahayag ng pagbabasa ng tula, pagsasaayos ng intonasyon, timbre, lakas ng boses at ritmo ng pananalita, depende sa nilalaman ng tula.

Paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya. Alam ng mga preschooler ang mga terminong "salita", "tunog", nauunawaan nang tama at natutong gamitin ang mga ito.

Alam nila na ang mga salita ay gawa sa mga tunog, iba ang tunog, maaaring mahaba o maikli.

Matutong ihambing ang mga salita sa haba.

Alamin ang pagsusuri ng tunog ng isang salita: mag-isa ang pagbigkas ng mga salita, na binibigyang-diin sa intonation ang unang tunog sa mga ito; kilalanin ang mga salita para sa isang naibigay na tunog (una sa batayan ng kalinawan, pagkatapos - sa batayan ng pagtatanghal); makilala ang pagitan ng mga patinig at katinig sa pamamagitan ng tainga.

Praktikal na kasanayan sa mga pamantayan ng pagsasalita (pinagkadalubhasaan ang mga patakaran ng etika sa pagsasalita). Kabisado ng mga bata ang kakayahang gumamit ng mga variable na anyo ng pagbati sa mga pamilyar na sitwasyon sa komunikasyon ("hello", "magandang hapon", "magandang gabi", "magandang umaga", "kumusta"); paalam (paalam, see you, see you tomorrow, etc.); apela sa mga may sapat na gulang at mga kapantay na may kahilingan ("hayaan mo akong pumasa", "bigyan mo ako"), pasasalamat ("salamat", "maraming salamat"), sama ng loob, reklamo.

Kapag tinutukoy ang isang kapantay, tawagan ang kanyang pangalan, sa isang may sapat na gulang - pangalan at patronymic.

Kapag nakikipag-usap sa mga estranghero, gumamit ng mga magalang na anyo: "pakisabi sa akin", "maging mabait", "paumanhin sa abala sa iyo."

Pag-unlad ng mga bahagi ng oral speech sa mga preschooler. Mga istrukturang bahagi ng pagsasalita at ang kanilang pag-unlad

I-download:

Preview:

Sa mahusay na hugis Kapag drafted sa hukbo

Mga ranggo sa hukbong-dagat sa Russia sa pagkakasunud-sunod: mula sa mandaragat hanggang admiral

Isang Komento "Sino si Sereye-oglu?

Paglikha ng taon ng Entente. Paglikha ng Entente. Isang magiliw na kasunduan na nauwi sa digmaan. Baka interesado ka

Mga kategorya