Ang sistema ng biological na edukasyon sa paaralan. Kurso "Teorya ng pedagogical - para sa isang modernong guro. Ang istraktura at nilalaman ng biological na edukasyon

26.10.2021 |

100 RUR bonus sa unang order

Piliin ang uri ng trabaho Diploma work Term work Abstract Master's thesis Practice report Article Report Review Examination work Monograph Problem solving Business plan Mga sagot sa mga tanong Creative work Essays Drawing Essays Translation Presentations Typing Iba pa Pagtaas ng uniqueness ng text PhD thesis Laboratory work Tulong on-line

Alamin ang presyo

Ang nilalaman ng edukasyon para sa bawat asignaturang pang-akademiko ay dapat na nakabatay sa espesyal na pinili at binuo na mga kasanayan, priyoridad para sa bawat paksa, kurso. Kabilang sa mga ito, halimbawa, ang kakayahang makahanap ng mga katotohanan, magtanong, magkaroon ng kamalayan at pumili ng mga tamang paraan upang malutas ang mga gawain. Ang nilalaman ng aktibidad ng edukasyon bilang isang obligadong bahagi ng pangkalahatan at nilalaman ng paksa ng edukasyon ay kasama sa mga programa.

Sa modernong pamamaraan ng biology, ang ideya ng aktibong pag-impluwensya sa mag-aaral sa pamamagitan ng aktibong pagsasama sa kanya sa proseso ng edukasyon ay nakatanggap ng pagkilala at pag-unlad.

Ang isang sistematikong diskarte sa proseso ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagsasama ng mga mag-aaral sa isang multilateral na aktibidad na pang-edukasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pamamaraan ng nagbibigay-malay, mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na inayos ayon sa layunin ng aktibidad ng guro, pati na rin ang antas ng pagkamaramdamin ng mga mag-aaral. sa bagong kaalaman at kasanayan.

Ang lahat ng mga katangian, mga katangian ng pagkatao, mga interes at pagnanasa, mga kakayahan ay ipinahayag sa mga gawa, sa iba't ibang uri ng mga personal na aktibidad. Sa aktibidad ng tao, ang kanyang mga target na saloobin, mithiin at personal na katangian ay naisasakatuparan. Depende sa kung ano ang ginagawa ng isang tao, kung paano niya ginagawa, mula sa organisasyon at mga kondisyon ng aktibidad na ito, ang ilang mga hilig, kakayahan at katangian ng karakter, ang kamalayan ay nabuo at ang kaalaman ay pinagsama-sama. Iyon ang dahilan kung bakit ang aktibidad ay naging isang mahalagang bahagi ng nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral.

Naipapahayag ang aktibidad sa iba't ibang kilos ng tao. Upang makamit ang ninanais na resulta, ang isang tao sa isang tiyak na paraan ay kinokontrol ang mga pisikal na aksyon, gamit ang iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip, pinipili ang pinaka-angkop na mga diskarte, inaayos ang mga ito sa tamang pagkakasunud-sunod, ginagawa ang mga ito sa tamang bilis at may lakas at pokus na nakakatugon sa layunin. . Ang anumang aktibidad ng tao ay nangangailangan ng paggamit ng ilang mga pamamaraan ng pagkilos, iyon ay, mga kasanayan at kakayahan. Mayroong iba't ibang mga opinyon tungkol sa lugar ng mga kasanayan at kakayahan sa aktibidad. Ang ilang mga mananaliksik ay naniniwala na ang mga kasanayan ay nauuna sa mga kasanayan, ang iba ay ang mga kasanayan ay lumitaw bago ang mga kasanayan.

Mga kasanayan - ito ang kakayahang matagumpay na magsagawa ng mga aksyon batay sa nakuha na kaalaman, ang solusyon ng mga nakatalagang gawain alinsunod sa tinukoy na mga kondisyon. Kasama sa kasanayan ang pag-unawa sa kaugnayan sa pagitan ng layunin ng isang partikular na aktibidad, ang mga kondisyon at pamamaraan ng pagpapatupad nito. Ang bawat kasanayan ay dumadaan sa ilang yugto sa pagbuo nito, bawat isa ay may sariling sikolohikal na istruktura (Talahanayan 1).

Talahanayan 1. Pagbuo ng mga kasanayan

Sikolohikal na istraktura

Ako - paunang kasanayan

Ang kamalayan sa layunin ng aksyon at ang paghahanap ng mga paraan upang maisakatuparan ito, batay sa dati nang nakuha (karaniwang araw-araw) na kaalaman at kasanayan; Ang aktibidad ay ginagawa sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali

II - hindi sapat na kasanayang aktibidad

Kaalaman sa kung paano magsagawa ng isang aksyon at ang paggamit ng mga dating nakuhang kasanayan na hindi partikular sa aktibidad na ito

III - ilang pangkalahatang kasanayan

Ang isang bilang ng mga indibidwal na lubos na binuo na mga kasanayan na kinakailangan sa iba't ibang mga aktibidad

IV - lubos na binuo na kasanayan

Malikhaing paggamit ng kaalaman at kasanayan sa aktibidad na ito; kamalayan hindi lamang sa layunin, kundi pati na rin sa mga motibo ng pagpili, mga paraan upang makamit ito

V - kasanayan

Tiwala sa malikhaing paggamit ng iba't ibang kakayahan, kakayahan at kaalaman

Ang mga kasanayan sa pag-aaral ay karaniwang mga simpleng aksyon na may isang bagay. Dahil sa paulit-ulit na pag-uulit ng parehong mga aksyon sa ilalim ng parehong mga kondisyon, ang mga kasanayan ay ginagampanan nang mas mabilis at mas mabilis, mas at mas perpekto at nangangailangan ng mas kaunting trabaho sa pag-iisip, nagiging awtomatiko. Mga ganyang aksyon. Ang mga awtomatikong pag-uulit ay tinatawag na mga kasanayan. Gayunpaman, ang isang kasanayan ay hindi mauunawaan bilang isang ganap na awtomatikong aksyon, dahil sa tamang sandali ang kamalayan ay maaaring mamagitan sa aksyon at idirekta ito.

Kasanayan Ay ang kakayahan ng isang tao na magsagawa ng trabaho nang produktibo, na may nararapat na pagkakumpleto at sa naaangkop na oras sa mga bagong kondisyon. Ang isang kasanayan ay nabuo batay sa mga kasanayan at kaalaman, kasama rin dito ang pag-unawa sa ugnayan sa pagitan ng layunin ng isang naibigay na aktibidad, ang mga kondisyon at pamamaraan ng pagpapatupad nito. Samakatuwid, ang sikolohikal na istraktura ng isang kasanayan ay kinabibilangan ng hindi lamang mga kasanayan, kundi pati na rin ang kaalaman at malikhaing pag-iisip. Ang mga kasanayan ay higit sa lahat ang tumutukoy sa kahandaan ng mag-aaral, maging mga katangian ng kanyang pagkatao. Nabubuo ang mga kasanayan sa pamamagitan ng pag-uulit at nasisira kapag huminto ang mga pag-uulit. Ang mga dahilan para sa pagpapahina ng mga kasanayan at kakayahan ay kadalasang nauugnay sa mahabang pagkaantala sa paggamit, ngunit maaari rin itong maiugnay sa isang sapilitang pagpapabilis ng bilis ng trabaho, pagkapagod at stress.

Ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay palaging nakikipag-ugnayan sa mga umiiral na. Ang asimilasyon ng isang bagong kasanayan o kasanayan bilang resulta ng pakikipag-ugnayan nito sa mga nabuo na kanina ay tinatawag na paglipat ng mga kasanayan (skills).

Talahanayan 2.Pagbuo ng mga kasanayan

Mga tampok ng aksyon

Ako - ang simula ng pag-unawa sa kasanayan

Isang malinaw na pag-unawa sa layunin, ngunit isang malabong pag-unawa kung paano ito makakamit. Mga pagkakamali kapag nagsasagawa ng isang aksyon

II - sinadya, ngunit hindi pa rin maayos na pagpapatupad

Isang malinaw na pag-unawa sa kung paano magsagawa ng isang aksyon, ngunit isang hindi tumpak, hindi matatag na pagpapatupad nito, sa kabila ng matinding konsentrasyon ng boluntaryong atensyon; maraming hindi kinakailangang paggalaw; walang positibong paglipat ng kasanayang ito

III - Pag-automate ng Mga Kasanayan sa Pamamagitan ng Pag-eehersisyo

Parami nang parami ang mataas na kalidad na pagganap ng isang aksyon na paminsan-minsan ay humihina ang boluntaryong atensyon at ang paglitaw ng posibilidad ng pamamahagi nito; pag-aalis ng mga hindi kinakailangang paggalaw; ang hitsura ng isang positibong paglipat ng mga kasanayan

IV - lubos na automated na kasanayan - kasanayan

Tumpak, matipid, napapanatiling pagganap ng isang aksyon, na naging paraan ng pagsasagawa ng isa pa, mas kumplikadong aksyon. Nalalapat nang may kumpiyansa sa isang bagong sitwasyon

Ang bawat kasanayan sa proseso ng pagbuo nito sa estado ng kasanayan ay dumadaan sa ilang mga yugto:

ü simula ng pag-unawa sa kasanayan;

ü mulat, ngunit hindi wastong pagpapatupad;

ü paglipat ng kasanayan sa pamamagitan ng ehersisyo sa kasanayan;

ü aplikasyon ng isang kasanayan bilang isang lubos na automated na aksyon.

mesa Ipinapakita ng 2 ang mga tampok ng yugto-by-stage na katuparan ng mga pagkilos ng motor.

Depende sa mga uri ng mga aksyon, ang mga sumusunod na kasanayan at kakayahan ay nakikilala: intelektwal (pag-iisip at memorya), pandama (mga aksyon sa pang-unawa) at motor. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad sa proseso ng edukasyon, ang mga kasanayan at kakayahan ay nakikilala: intelektwal, o mental (pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction), praktikal, o paggawa (lumalagong mga halaman, pag-aalaga ng mga hayop), espesyal, o paksa (nagtatrabaho na may isang mikroskopyo, tumutubo na mga buto, pagkilala sa mga katangian ng mga halaman at hayop), pangkalahatang edukasyon (paggawa gamit ang isang libro, pagguhit ng isang plano, pagpipigil sa sarili).

Kaya, ang mga kasanayan at kakayahan ay ang kakayahan ng mga mag-aaral na magsagawa ng iba't ibang mga aktibidad batay sa kaalaman na kanilang nakuha, at ang mga kasanayan at kakayahan na binuo ng mga mag-aaral ay nakakatulong sa pagbuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan, ang aplikasyon ng nakuha na kaalaman sa mga bagong sitwasyon. .

Mayroong isang malaking bilang ng mga aktibidad ng tao, ngunit ang mga pangunahing uri ay kinabibilangan ng komunikasyon, paglalaro, pag-aaral at trabaho. Ang bawat yugto ng edad ay may sariling, pinaka-katangian na uri ng aktibidad: sa edad ng preschool - paglalaro, sa elementarya - pag-aaral, sa gitnang paaralan - aktibong pag-master ng iba't ibang anyo ng komunikasyon. Sa edad ng senior school, nagiging isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon na nailalarawan sa pamamagitan ng mga independiyenteng moral na paghuhusga at pagtatasa ng mga mag-aaral. Hindi ibig sabihin nito. Na sa bawat edad, ang mga mag-aaral ay nakikibahagi lamang sa mga nangungunang aktibidad. Mahalaga na patuloy na paunlarin ang buong kayamanan ng mga aktibidad, tinitiyak ang buong pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang kaalaman sa mga nangungunang uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa guro na mas aktibong gamitin at hubugin ang mga ito sa proseso ng edukasyon.

Pang-edukasyon: upang bumuo ng isang sibil na posisyon sa modernong lipunan batay sa kaalaman sa mga batas ng biology; upang linangin ang pagmamahal sa hinaharap na propesyon.

Mga isyung tatalakayin

1 Mga layunin at layunin ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology sa modernong biological na edukasyon.

2 Mga pangunahing batas at prinsipyong pinagbabatayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology.

3 Mga uri ng pagtuturo ng biology.

4 Teknolohiya at teorya ng pag-aaral.

Mga praktikal na gawain para sa independiyenteng gawain sa silid-aralan

1 Suriin ang sistema ng mga prinsipyong pinagbabatayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology at tandaan kasama ng mga ito ang mga tiyak na metodolohikal at biyolohikal. Bakit nila nakuha ang status na ito?

2 Alalahanin kung alin sa mga prinsipyo ng pagtuturo ng biology ang pinakamahusay na ipinatupad ng iyong guro sa paaralan. Bakit, sa tingin mo?

3 Pagpili ng nilalaman ng pambansang biyolohikal na edukasyon sa isang komprehensibong paaralan

3.1 Mga pangunahing kaalaman sa nilalaman ng biyolohikal na edukasyon sa paaralan

Ang pagpili ng materyal na pang-edukasyon ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology, na nalutas sa aktibong pakikilahok ng mga guro at siyentipiko na nagsasanay.

Ang kahirapan sa pagpili ng nilalaman ay nagmumula sa mabilis na paglaki ng siyentipikong impormasyon. Ang biyolohikal na agham ay hindi na naging isang unitaryong larangan ng kaalaman tungkol sa buhay na kalikasan. Ito ay isang kumplikado ng iba't ibang mga lugar na mayroon nang katayuan ng mga independiyenteng agham ng buhay na kalikasan.

Ang pinangalanang complex ay kinabibilangan ng mga agham gaya ng: botany, zoology, genetics, ecology, physiology, the doctrine of evolution, cytology, taxonomy, biogeocenology, anatomy, morphology, anthropology, ethology, microbiology, biogeography, hygiene, gamot, pagpapatubo ng halaman, pag-aalaga ng hayop , biotechnology, bioethics, bioaesthetics at marami pang iba.

Ang mga biyolohikal na konsepto ay napaka-magkakaibang at patuloy na pinagbubuti. Pangunahin ito dahil sa pag-unlad ng biological science.

Ang mga nagawa ng biological science ay humantong sa isang bagong diskarte dito. Ang biology ay nagsimulang isaalang-alang bilang isang kinakailangang lugar ng kaalaman sa sistema ng kultura, sa pag-unlad ng espirituwal na buhay ng modernong lipunan, sa pagbuo ng ekolohikal na kultura ng indibidwal at pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo.

Ang biology ay aktibong kasangkot sa pagtugon sa mga pangangailangan ng pagsasanay, batay sa mga pangangailangan ng agrikultura, gamot, pati na rin mula sa pangangailangan para sa biological na kaalaman upang mapabuti ang kalusugan ng tao, lumikha ng isang sistema ng makatuwirang pamamahala ng kalikasan, magparami ng biological resources, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga agham na nag-aaral ng ilang katangian ng buhay na kalikasan sa lahat ng antas ng istruktura.organisasyon nito.

Kaya, ang biology ay nakakaapekto sa maraming aspeto ng lipunan. Ang dami ng kaalaman at karanasang naipon ng biological science ay malaki at patuloy na lumalawak. Ngunit para sa nilalaman ng edukasyon sa paaralan, ang materyal na iyon lamang ang napili na dapat malaman ng mga mag-aaral at mailapat sa pagsasanay sa kanilang buhay. Ang lahat ng mga natuklasan sa larangan ng biological science ay hindi maaaring saklawin sa isang kurso sa biology ng paaralan.

Ang pangunahing prinsipyo ng pagpili ng nilalaman para sa pag-aaral sa paaralan aypagsunod sa lahat ng elemento ng nilalaman sa mga pangkalahatang layunin ng modernong edukasyon.

3.2 Ang mga layunin at layunin ng modernong biyolohikal na edukasyon

Ang ibig sabihin ng mga layunin ng edukasyonang mga resulta na hinahangad na makuha ng lipunan sa tulong ng umiiral na sistema ng edukasyon sa kasalukuyang panahon at sa malapit na hinaharap.

Ang mga layunin ay mga patnubay na tinutukoy ng lipunan para sa pagpapatupad ng edukasyon. Ang mga ito ay ipinahayag sa mga programa sa pamamagitan ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at ugali na dapat taglayin ng isang nagtapos sa paaralan.

Ang mga layunin ay humahantong sa mga gawain, ang pare-parehong solusyon na humahantong sa karunungan ng kaalaman, kasanayan, bumubuo ng mga saloobin ng halaga patungo sa mundo sa paligid natin.

Sa panahon ng reporma sa paaralan noong 60s. Xx c., karaniwang, ang nilalaman ng edukasyon ay binago upang maalis ang lag sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral mula sa antas ng pag-unlad ng agham ng biology. Noong dekada 80. Xx v. ang reporma ng paaralang pangkalahatang edukasyon ay naglalayong tiyakin ang pagbuo ng isang komprehensibong nabuong personalidad. Ang papel na ginagampanan ng pagsasanay sa paggawa, edukasyon sa polytechnic, ideolohikal at pampulitika, moral, aesthetic, pisikal na edukasyon ay nabanggit, ang pangangailangan para sa greening education ay binigyang diin. Kasabay nito, isang oryentasyon ang ibinigay upang maalis ang labis na karga sa nilalaman ng mga asignaturang pang-akademiko. Pumasok ang paaralan sa ikalabing-isang taon ng pag-aaral.

Mga reporma sa paaralan noong dekada 90. naganap sa mga kondisyon ng malalim na sistematikong pagbabago sa buhay ng lipunan. Ang paaralan ay ipinakita ng mga kinakailangan na isinasaalang-alang ang isang bagong paradigma sa edukasyon: pag-alis ng edukasyon mula sa saklaw ng mga serbisyong sosyo-ekonomiko, produksyon at pampulitika, pag-unawa sa edukasyon bilang isang function ng kultura, kapag ang personalidad ng mag-aaral ay naging kahulugan at layunin ng edukasyon sa paaralan. , ipinakilala ito sa mundo ng kultural na karanasan ng sangkatauhan sa pamamagitan ng nilalaman ng iba't ibang mga bagay na pang-edukasyon. Sa liwanag ng bagong paradigma sa edukasyon sa kalagitnaan ng dekada 90. Xx v. ang pagpapatupad ng mga sumusunod na layunin sa pag-aaral ay nagsimula na:

1) mastering kaalaman tungkol sa buhay na kalikasan, pangkalahatang pamamaraan ng pag-aaral nito, mga kasanayan sa edukasyon;

2) ang pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo batay sa kaalamang ito;

3) edukasyon sa kalinisan at pagbuo ng isang malusog na pamumuhay na nag-aambag sa pagpapanatili ng pisikal at moral na kalusugan ng isang tao;

4) ang pagbuo ng ecological literacy ng mga taong nakakaalam ng mga biological na batas, mga koneksyon sa pagitan ng mga buhay na organismo, ang kanilang ebolusyon, ang mga dahilan para sa pagkakaiba-iba ng mga species;

5) ang pagtatatag ng maayos na relasyon sa kalikasan, lipunan, sarili, pagmuni-muni ng humanistic na kahalagahan ng kalikasan;

6) pagpapanatili ng positibong karanasan ng proseso ng pagtuturo ng biology, na naipon sa domestic school.

Ang na-update na nilalaman ng biological na edukasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mahusay na malikhaing kalayaan ng mga guro, pagkakaiba-iba, at isang libreng pagpili ng mga paksa para sa pag-aaral. Ang mga rehiyonal at magkakaibang sistema ng edukasyon, mga espesyal na modelo ng mga institusyong pang-edukasyon (pribado, copyright) ay nilikha. Bilang karagdagan sa biology, ang paaralan ay may mga bagong disiplina na "Ecology", "Natural Science", "Valeology".

Noong 1993, nilikha ang isang pansamantalang pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangkalahatang sekondaryang edukasyon. Ang isang pamantayang pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga pangunahing parameter na pinagtibay bilang isang pamantayan ng estado ng edukasyon, na sumasalamin sa isang panlipunang ideal at isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng isang tunay na tao at ang sistema ng edukasyon upang makamit ang ideal na ito. Sa madaling salita, ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ay isang serye ng mga normatibong dokumento na dapat ginagarantiyahan ang isang tiyak na antas ng edukasyon, magbigay ng isang solong pederal na kultural at pang-edukasyon na espasyo, habang nagbibigay ng pagkakataon para sa mga independiyenteng programmatic at methodological na aktibidad ng anumang institusyong pang-edukasyon.V ang istraktura ng edukasyon sa paaralan, ang pansamantalang pamantayan ay nakilala ang mga sumusunod na antas ng edukasyon:

1) pangunahing edukasyon (grado 1-4);

2) pangunahing edukasyon (grade 5-9);

3) kumpletong sekondaryang edukasyon (grade 10-11).

Ang mga antas sa itaas at ang mga kinakailangan para sa kanila ay itinakda sa RF Government Decree ng 01.01.2001, No. 000. Di-nagtagal, ang iba pang mahahalagang dokumento ay nilikha na tumutukoy sa papel at lugar ng mga akademikong disiplina sa mga sekondaryang paaralan, ang mga pangunahing layunin ng edukasyon . Kabilang dito ang: Pederal na bahagi ng pamantayang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan, pangalawang pangkalahatang edukasyon (1996); Batayang Kurikulum (1998); Mga kinakailangan sa oras para sa sapilitang minimum ng nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na binuo alinsunod sa atas sa mga pederal na bahagi ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado (1998); Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (1999). Sa lahat ng mga dokumentong ito, lalo na napapansin na sa edukasyon sa paaralan sa kasalukuyang yugto, ang mag-aaral ay inilalagay sa gitna ng proseso ng edukasyon. Ang diin ay dapat ilagay sa pag-unlad ng mag-aaral, ang pagbuo ng kanyang motivational sphere, isang malayang estilo ng pag-iisip. Ang kaayusang panlipunan na ito ay tumutukoy sa pangangailangan para sa biyolohikal na edukasyon sa paaralan: upang mapataas ang biological literacy sa mga nakababatang henerasyon.

Kinakailangan ang biological literacy, pangunahin dahil ang biological science ay isang nangunguna sa natural na agham at sumasakop sa mga pangunahing posisyon sa medisina, kalinisan, pangangalaga sa kalusugan, valeology, ekolohiya ng tao, proteksyon sa kapaligiran, at pagbibigay sa populasyon ng pagkain at mga gamot. Samakatuwid, ang mga bagong gawain ng biological na edukasyon ay iniharap:

1) mastering isang sistema ng kaalaman tungkol sa istruktura, functional at genetic na mga pundasyon ng buhay, pagpaparami at pag-unlad ng mga organismo sa mga pangunahing kaharian, tungkol sa ecosystem, biodiversity, ebolusyon, na kinakailangan para sa pagsasakatuparan ng halaga ng lahat ng buhay sa Earth;

2) pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo batay sa kaalaman tungkol sa buhay na kalikasan;

3) ang pagtatatag ng maayos na relasyon sa kalikasan, sarili, ang pagbuo ng mga pamantayan at mga patakaran ng etika sa kapaligiran, isang responsableng saloobin sa wildlife bilang batayan ng edukasyon sa kapaligiran;

4) ang pagbuo ng genetic literacy bilang batayan ng isang malusog na pamumuhay, pagpapanatili ng mental, pisikal, moral na kalusugan ng isang tao;

5) pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral, ang pagnanais na ilapat ang biological na kaalaman sa pagsasanay, upang lumahok sa mga praktikal na aktibidad sa larangan ng medisina, agrikultura, biotechnology, pamamahala sa kapaligiran at pangangalaga sa kalikasan;

6) pag-aaral ng nilalaman ng disiplina alinsunod sa aktibidad na diskarte at oryentasyon tungo sa kaalaman ng katotohanan.

Ang mga layunin at layunin ng pagsasanay ay isang kababalaghang nakakondisyon sa lipunan, na sinamahan ng pag-renew ng nilalaman ng pagsasanay. Ang mga layunin sa pag-aaral ay nagpapakita kung bakit kinakailangan na turuan ang mga bata ng partikular na paksang ito, matukoy kung anong mga tungkulin ang ginagawa ng paksang ito sa pangkalahatang edukasyon; nagsisilbing modelo ng inaasahang resulta sa edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing layunin ng biological na edukasyon sa kasalukuyang yugto ay tumutukoy sa mahalagang papel ng biology sa pag-unlad ng mga mag-aaral, sa pagtuturo sa kanila bilang komprehensibong binuo at malikhaing personalidad, sa kanilang pag-unawa sa kanilang responsibilidad para sa pagpapanatili ng buhay sa Earth, sa paghahanda para sa pagpili. ng isang propesyon sa hinaharap, na isinasaalang-alang ang mga personal na interes, hilig at kakayahan. ...

3.3 Mga Layunin ng Pagkatuto para sa mga Mag-aaral ng Biology sa Twelve-Year School

Ang biology, kasama ang physics, chemistry, ecology, ay kasama sa larangan ng "Natural Science", dahil ang nakuha na kaalaman tungkol sa mga natural na proseso at phenomena, iba't ibang antas ng organisasyon ng bagay, ang iba't ibang mga pakikipag-ugnayan ng mga natural na bagay at mga sistema ay nabuo sa isip ng mga mag-aaral ng isang solong siyentipikong larawan ng mundo. Ang pagkakaisa ng siyentipikong larawan ng mundo sa isipan ng mga mag-aaral ay nakakamit sa pamamagitan ng malawak na intra-subject at inter-subject integration.

Sa Konsepto ng Biyolohikal na Edukasyon sa Twelve-Year School, ang pangunahing layunin ng edukasyon ay isang bagong paradigm na isinasaalang-alang ang edukasyon bilang mahalagang bahagi ng kultura. Alinsunod dito, ang mga layunin at layunin ng biological na edukasyon sa isang labindalawang taong paaralan ay itinalaga:

1) mastering ang mga bahagi ng siyentipikong kaalaman at ang pamamaraan ng siyentipikong kaalaman, na bumubuo ng batayan ng isang holistic na pananaw sa mundo at pang-agham na pananaw sa mundo;

2) kamalayan sa buhay bilang pinakamataas na halaga, ang kakayahang bumuo ng kanilang mga relasyon sa kalikasan at lipunan batay sa isang makataong saloobin sa lahat ng nabubuhay na bagay;

3) mastering kaalaman sa mga pamamaraan, konsepto, siyentipikong teorya, konsepto, modelo;

4) maraming nalalaman na pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral at ang kanilang cognitive sphere;

5) f pagbuo ng isang pang-agham na pag-unawa sa mundo, isang malusog na pamumuhay, mga pamantayan at tuntunin sa kalinisan, kaalaman sa kapaligiran at genetic;

6) paghahanda sa mga kabataan para sa trabaho sa larangan ng medisina, agrikultura, bioteknolohiya, pamamahala sa kapaligiran at pangangalaga sa kalikasan. Mula sa lahat ng nabanggit, sumusunod na ang pangunahing kahulugan ng biyolohikal na edukasyon sa paaralan sa isang labindalawang taong paaralan ay ang personalidad ng mag-aaral, ang pag-unlad nito sa pamamagitan ng biology.

3.4 Nilalaman at istraktura ng paksa ng paaralan na "Biology"

Ang nilalaman ng edukasyon ay nauunawaan bilangisang sistema ng kaalaman na nagpapakita ng larawan ng mundo, pati na rin ang karanasan ng pagpapatupad ng mga pamamaraan ng aktibidad na kilala para sa isang tao (kabilang ang karanasan ng malikhaing aktibidad), na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga kakayahan ng isang tao; karanasan ng mga saloobin sa pagpapahalaga sa mundo. Ang nilalaman ng bawat akademikong disiplina, kurikulum ng paaralan ay partikular na isiniwalat sa mga programang pang-edukasyon, mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo.

At (1983) tukuyin ang nilalaman ng isang paksa ng paaralan bilang ang pinaka-pang-edukasyon na materyal para sa isang paksa ng paaralan na pinili mula sa siyentipikong impormasyon sa biology, alinsunod sa pag-unawa sa istraktura na itinatag sa pamamaraan.

Ang nilalaman ng biological na edukasyon para sa sekondaryang paaralan ay inextricably na nauugnay sa pag-unlad ng biological na agham, sumasalamin sa kasalukuyang antas ng pag-unlad nito, nagtatanghal sa akademikong paksa na "Biology" ang mga pundasyon ng mga agham ng buhay na kalikasan. Ang pagpili ng nilalaman ng biological na kaalaman (teorya, konsepto, pattern, siyentipikong katotohanan) ay batay sa mga prinsipyo ng pang-agham na karakter at accessibility ng edukasyon.

Mula sa siyentipikong materyal para sa isang paksa ng paaralan, ang materyal na pang-edukasyon ay pinili na may pinakamalaking halagang pang-edukasyon at pang-edukasyon. Kasabay nito, ang paksa ng paaralan na "Biology" ay hindi isang miniature na biological science. Pinagsasama nito ang pamamaraang napiling mga elemento ng iba't ibang sangay ng biyolohikal na agham at mga kaugnay na lugar ng kaalaman, na sistematiko at naproseso sa isang mahalagang sistema ng nilalamang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing pansin sa nilalaman ng biological na edukasyon ay binabayaran sa pangkalahatang kinikilalang mga katotohanan, teorya at batas ng buhay na kalikasan, na may interpretasyong pang-agham. Kasabay nito, ang nilalaman ng biology sa sekondaryang paaralan ay hindi magkapareho sa nilalaman ng mga siyentipikong disiplina sa mas mataas na edukasyon. Sa sekondaryang paaralan, ang mga batayan ng agham ay pinag-aaralan sa isang siyentipikong maaasahan, ngunit elementarya na anyo at may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado sa iba't ibang yugto ng edukasyon. Halimbawa, ang mga isyu ng photosynthesis sa ika-6 na baitang ay sakop ng siyentipiko, ngunit walang mga katanungan ng kimika sa liwanag at madilim na mga yugto, at sa mga senior grade, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng ideya ng ilang mga reaksiyong kemikal, tungkol sa functional na kahalagahan ng liwanag. , tubig, oxygen, hydrogen at iba pang bahagi ng photosynthesis. Gayunpaman, ang larawan ng patuloy na mga reaksiyong kemikal ng synthesis ng carbohydrate ay hindi pa rin kumpleto.

Kasama sa nilalaman ng biology ng paaralan ang mga konsepto, termino, pattern, batas ng bagay na may buhay, mga lugar ng kanilang aplikasyon, na dapat malaman ng bawat may kultura. Ang isang modernong tao ay hindi lamang dapat malaman ang kanyang sariling katawan, ngunit maging mahusay na nakatuon sa kanyang kapaligiran, magkaroon ng isang medyo malawak na ideya ng iba't ibang mga nabubuhay na likas na bagay, ng kanilang papel sa buhay ng tao. Ang paksa ng paaralan na "Biology" ay naglalaman ng mga materyales para sa mastering ng iba't ibang mga pamamaraan ng biological na pananaliksik (pagmamasid, paglalarawan, pagkakakilanlan ng mga bagay). Bilang karagdagan, ang nilalaman ng biology ng paaralan ay kinabibilangan ng iba't ibang paraan ng mga aktibidad sa pag-aaral (ihambing, patunayan, ipaliwanag, gawing pangkalahatan, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga). Ang sistema ng pangkalahatang pang-edukasyon at mga kasanayan sa paksa at kakayahan na dapat makuha ng isang nagtapos ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon sa proseso ng pag-aaral ng biology ay batay sa kaalaman sa mga pamamaraan ng biological na pananaliksik at mastery ng mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon.

3.5 Ang istraktura ng paksang "Biology" sa isang modernong sekundaryang paaralan

Ang akademikong paksa ayang sistema ng mga pundasyon ng agham, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng integridad, pagkakaisa at panloob na pagkakaugnay ng lahat ng uri ng nilalamang pang-edukasyon sa paaralan. Ang akademikong paksa ay may isang tiyak na lohikal na istraktura, na makikita sa mga programa ng biology. Sa kanila, ang nilalaman ng biological na edukasyon ay nahahati sa mga paksa, seksyon at taon ng pag-aaral.

Sa paaralang Ruso, ang biological na materyal ay tradisyonal na pinag-aralan nang sunud-sunod ayon sa mga bagay ng buhay na kalikasan: mga halaman, hayop, katawan ng tao, isang pangkalahatang kurso sa pangkalahatang biology, na inilalantad ang mga batas ng kalikasan sa iba't ibang antas ng organisasyon nito.

Ang pag-aaral ng biology ay nauuna sa kurso ng natural na kasaysayan (o natural science) sa grade 5, na umaasa sa kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa elementarya (grade 1–4) tungkol sa mga bagay at natural na phenomena, tungkol sa kanilang katawan.

Sa ika-6 na baitang, nagsisimula ang isang sistematikong pag-aaral ng biology. Matututunan ng mga mag-aaral ang tungkol sa mga kaharian ng mga halaman, bakterya, fungi. Ito ay naghahanda sa kanila na pag-aralan ang mundo ng hayop bilang isang kaharian ng mga nabubuhay, tulad ng mga organismo ng halaman, mga nilalang, ngunit mas kumplikado kung ihahambing sa mga halaman at fungi. Sa ika-7 baitang, pinag-aaralan ang mga organismo ng hayop. Ang pag-aaral ng mga hayop ay naghahanda sa mga mag-aaral para sa pag-master ng kursong "Tao" sa ika-8 baitang. Bilang bahagi ng kursong ito, ang mga estudyante ay tumatanggap ng kaalaman sa anatomy, physiology, psychology, hygiene, human ecology, anthropology. Ang pag-aaral ng biology sa isang general education school ay nagtatapos sa kursong "General Biology" (grade 9-11). Ang kursong ito ay nagtatakda ng mga pangkalahatang batas at katangian ng buhay, ang paglitaw nito, pag-unlad. Para dito, kasangkot ang kaalaman tungkol sa mga halaman, hayop, tao, bakterya at fungi.

Ang inilarawan na pagkakasunud-sunod sa nilalaman ng biyolohikal na edukasyon ng paaralan ay ginagawang posible na bumalik sa talakayan ng pinakamasalimuot at mahahalagang isyu ng isang pangkalahatang biyolohikal na plano sa bawat bagong yugto ng edukasyon, unti-unting lumalalim, nagpapalawak at nagsa-generalize ng hanay ng kinakailangang kaalamang pang-agham at mga pamamaraan ng aktibidad.

Karamihan sa mga metodologo-biologist at nagsasanay na mga guro ng biology ay itinuturing na pedagogically kapaki-pakinabang na magkaroon ng tulad ng isang istraktura ng pangkalahatang biological na edukasyon, kapag mula sa pag-aaral ng mga halaman pumunta sila sa pag-aaral ng mga hayop, tao, at pagkatapos ay pangkalahatang biological na proseso at phenomena. Ang unti-unting pagtaas ng pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon ay ginagawang posible na pag-aralan ang paksa sa mga kondisyon ng maayos na pag-unlad ng sistema ng mga biological na konsepto.

Humigit-kumulang sa parehong pagkakasunud-sunod ng mga kurso sa paksang "Natural Science" ay inilatag sa isang pagkakataon (1786) sa aklat-aralin na "Inscription of Natural History" (walang buhay na kalikasan, halaman, hayop at tao), at sinundan ito. Halos lahat ng mga programa sa pagsasanay sa biology ay sumunod sa pagkakasunud-sunod na ito, maliban sa mga programa (1902) at GUS (1923–1930).

Sa kasalukuyan, sa napakaraming paaralan ng domestic general education, lahat ng mga kurso sa pagsasanay sa mga pangunahing programa ng paaralan ay pinag-aaralan lamang ng isang taon ng akademiko (68 oras bawat isa): halaman, bakterya, fungi at lichens (grade 6); hayop (grade 7); mga tao (grade 8); sa ika-9 na baitang, pagkumpleto ng pangunahing paaralan, pinag-aaralan ang mga pangkalahatang batas at kababalaghan sa biyolohikal - mga kursong "Mga Pundamental ng Pangkalahatang Biology" at "Introduction to General Biology and Evolution" (isang pangkat ng mga may-akda sa ilalim ng pamumuno at isang pangkat ng mga may-akda sa ilalim ng gabay ).

Mayroong iba pang mga variant ng istraktura ng nilalaman ng biological na edukasyon. Sa anumang kaso, nakikita natin na ang istraktura ng paksang "Biology", na nagpapakilala sa pag-aayos ng sistema ng mga kurso sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral, na napanatili sa Russia nang higit sa 200 taon, ay kasalukuyang nagbabago. Ang mga pagbabago ay may kinalaman sa pagpili ng nilalamang pang-edukasyon, ang pagkakasunud-sunod at lohika ng pagsisiwalat nito.

Tinutukoy ng pedagogy ang iba't ibang uri ng pagbubuo ng nilalaman ng edukasyon, na ginagawa din sa biology: linear, concentric, spiral at modular na istraktura ng akademikong paksa.

Tungkol sa linear constructionang paksa ay kapag ang lahat ng mga materyal na pang-edukasyon ay nakaayos nang sunud-sunod at tuluy-tuloy, bilang mga link ng isang mahalagang nilalamang pang-edukasyon; gayunpaman, ang bawat bahagi (paksa, kurso) ay isang beses lamang pinag-aaralan.

Sa konsentrikong kaayusanng akademikong asignatura, may paulit-ulit na pagbabalik sa naipasa na materyal, ngunit sa bawat pagkakataon sa bago, mas mataas na antas ng presentasyon.

Konstruksyon ng spiral (spiral).ang paksa ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang materyal na pang-edukasyon ay nakaayos bilang isang buo nang sunud-sunod at tuluy-tuloy, ngunit hindi linearly, ngunit sa isang spiral. Kasabay nito, paulit-ulit silang bumabalik sa mas mataas na antas (antas) sa nilalamang nauugnay sa mahahalagang isyu sa pananaw sa mundo, pinalalawak at pinapayaman ito ng bagong kaalaman at karanasan sa aktibidad ng tao.

Sa modular constructionng akademikong paksa, ang integral na nilalaman ng akademikong asignatura ay nahahati sa magkakahiwalay na mga modyul. Halimbawa, maaari itong maging content-descriptive, operational-activity, ideological, profiling, control and verification, ecological-humanistic, culturological at iba pang mga module.

Alinsunod sa paglalarawang ito, ang mga pangunahing programa ng paaralan (mga baitang 6-9), na nilikha ng mga pangkat ng mga may-akda sa ilalim ng patnubay ng, at, ay may spiral na istraktura, at ang programa at - linear.

3.6 Sapilitang minimum na nilalaman ng biyolohikal na edukasyon

Ipinakilala noong 1990s. isang iba't ibang mga kurikulum at mga aklat-aralin sa biology, ang paglikha ng mga paaralan ng iba't ibang oryentasyon ay nagpapataas ng mga posibilidad ng isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo. Kasabay nito, kinakailangan upang mapanatili ang isang tiyak na pagkakaisa ng nilalaman at istraktura ng paksang "Biology" sa pambansang paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

Upang malutas ang problemang itosa batayan ng Batas sa Edukasyon, ang mga sumusunod na dokumento ay binuo: Basic curriculum; Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (kabilang ang biological); Mga kinakailangan para sa sapilitang minimum ng nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na nagpahayag ng kakanyahan ng State Educational Standard (SES).

Sa batayan ng Uniform Requirements para sa Biological Education of Schoolchildren, ang mga pagkakataon ay lumitaw para sa paglikha ng mga variable at rehiyonal na mga programa at mga aklat-aralin sa biology, na naiiba sa pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng nilalaman, sa anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, ngunit kinakailangan naaayon sa minimum na pang-edukasyon ng nilalaman ng biological na edukasyon.

Sa kasalukuyan, ang kinakailangang nilalamang pang-edukasyon ng biological na edukasyon ay tinutukoy ng sapilitang minimum ng pangkalahatang biological na edukasyon. Siya ang nagbibigay ng isang listahan ng mga pangunahing yunit ng nilalaman ng edukasyon, na dapat na pinagkadalubhasaan sa paaralan.

Ang pinangalanang dokumento ay maaaring isaalang-alang bilang batayan ng nilalaman, na nakumpleto sa kinakailangang dami gamit ang mga katangian ng aktibidad na ipinahiwatig sa mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos sa paaralan. Para sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon, 4 na minimum ng iba't ibang antas ng lalim sa nilalaman ng biology ang nalikha.

Ang unang antas ay inilaan para sa pangunahing batayang paaralan (mga baitang 6-9).

Ang ikalawang antas ay inilaan para sa kumpletong sekondaryang paaralan (mga baitang 10-11).

Para sa isang labing-isang taong sekondaryang paaralan, ang isang sapilitang minimum ng nilalaman ng pangkalahatang biological na edukasyon ay binuo sa dalawang antas - A at B.

Ang Antas A ay may pinakamababang biyolohikal na nilalaman ng edukasyon at nakatutok sa mga humanitarian classes (para sa mga institusyong pang-edukasyon kung saan ang biology ay hindi kabilang sa mga pangunahing paksa).

Ang Antas B ay lumampas sa antas A sa dami at pagiging kumplikado, ngunit hindi idinisenyo para sa malalim na pag-aaral ng paksa; inilaan para sa pangkalahatang sekundaryong mga institusyong pang-edukasyon.

Para sa mga espesyal na paaralan, mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng biology, isang espesyal na antas ang binuo na lumampas sa antas B sa mga tuntunin ng sistema ng kaalaman at ang likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon.

3.7 Ang mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng biological na edukasyon ng paaralan

Ang pedagogically adapted na pundasyon ng biological science, na pinag-aralan sa paaralan, ay naglalaman ng mga pangunahing siyentipikong katotohanan, ideya, konsepto, teorya tungkol sa mga batas ng pagkakaroon ng buhay na kalikasan at ang pundasyon ng paksa ng paaralan na "Biology". Ang kaalaman ay ipinapadala sa mga mag-aaral sa isang pangkalahatan at condensed form - sa mga konsepto. Ginagamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay, sa palakasan, upang mapanatili ang kalusugan, upang maprotektahan ang kapaligiran. Ang bawat taong may kultura ay dapat na matatas sa kinakailangang minimum ng mga biological na konsepto, dahil malawak itong ginagamit sa pang-araw-araw na buhay at sa iba't ibang mga propesyonal na larangan. Ang mga kasanayan sa biology ay mga paraan ng paggawa ng mga bagay — intelektwal at praktikal. Tinitiyak nila na ang biological na kaalaman ay inilalagay sa aksyon. Ang modernong proseso ng edukasyon ay naglalayong komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral.

Sa kasong ito, ang pagsasanay at pag-unlad ay napakahalaga - bilang dalawang magkaugnay na bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang pag-master ng mga pangunahing kaalaman sa biology ay imposible nang walang intelektwal at praktikal na mga kasanayan, nang walang pag-unlad ng memorya at pag-iisip.

Ang biological science ay may mahusay na kapangyarihang pang-edukasyon at sa lahat ng paraan ay nag-aambag sa pagbuo ng siyentipikong pananaw ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng iba't ibang biological na bagay, proseso at phenomena. Ang nilalaman ng akademikong paksa na "Biology" ay nag-aambag sa asimilasyon ng sistema ng mga unibersal na halaga ng mga mag-aaral, ang kanilang pag-unawa sa halaga ng lahat ng nabubuhay na bagay at ang kanilang lugar sa buhay ng lipunan, at bumubuo rin ng isang makataong saloobin sa lahat. Mga buhay na bagay. Ang nilalaman ng biology ay sumasalamin sa ecological, cultural, valeological approaches.

Sa batayan ng biological na kaalaman, kakayahan at kasanayan na may naaangkop na edukasyon, may mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan sa larangan ng naturalistic, ecological, physiological, microbiological, at regional studies. Ang lahat ng mga bahagi ng nilalaman ng biological na edukasyon ay gumaganap ng kanilang mga tungkulin sa pagtuturo, pag-unlad at pagpapalaki ng mga mag-aaral, na malapit na magkakaugnay: tinitiyak ng kaalaman ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, batay sa kaalaman at kasanayan, ang mga malikhaing kakayahan ay bubuo, na, naman, mag-ambag sa pagkuha ng mas malalim na kaalaman at pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga. Ang kapunuan ng iba't ibang bahagi ng nilalaman ng pangkalahatang biological na edukasyon ay nakasalalay sa mga layunin ng huli.

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili

1 Ano ang pangunahing layunin ng modernong biyolohikal na edukasyon sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon?

2 Ano ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng edukasyon at bakit ito nilikha?

3 Ano ang tumutukoy sa istruktura at nilalaman ng biyolohikal na edukasyon sa batayang paaralan at mataas na sekondarya?

4 Ilarawan ang mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng pangkalahatang biyolohikal na edukasyon ng mga mag-aaral.

5 Suriin ang likas na katangian ng mga pagbabago sa mga layunin ng biological na edukasyon sa pambansang paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa panahon mula sa 80s. XX siglo hanggang ngayon. Ano ang nauugnay sa mga pagbabago sa pagtatakda ng layunin?

Mga paksa para sa pagganap ng mga abstract

1 Comparative analysis ng iba't ibang opsyon para sa curriculum sa biology para sa ika-8 baitang ng isang komprehensibong paaralan.

2 Mga praktikal at intelektwal na kasanayan bilang pinakamahalagang bahagi ng nilalaman ng pangkalahatang biyolohikal na edukasyon.

Mga gawain para sa pagsasagawa ng extracurricular independent work

1 Ihambing ang compulsory minima para sa basic at high school. Ano ang kanilang pagkakaiba?

Seksyon 2. Paraan ng pagtuturo ng biology

Pangkalahatang katangian ng biological na edukasyon sa paaralan

Panimula

Mga uso sa pag-unlad ng edukasyon sa natural na agham ng mga mag-aaral. Ang mga konsepto ng "academic subject" at "educational area". Ang mga layunin ng edukasyon sa natural na agham ng mga mag-aaral sa liwanag ng Konsepto ng modernisasyon ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon (hanggang 2010).

Ang lugar ng akademikong paksa na "Biology" sa sistema ng edukasyon sa agham ng paaralan. Ang sistema ng mga layuning pang-edukasyon ng kursong biology ng paaralan. Mga dokumentong normatibo na kumokontrol sa biological na edukasyon sa paaralan. Pamantayan ng pang-edukasyon ng estado para sa pangkalahatang sekondaryang edukasyon sa biology. Pang-edukasyon, pag-aalaga at pagbuo ng mga tungkulin ng pagtuturo ng biology.

Ang mga prinsipyo ng pagpili ng nilalaman ng biological na edukasyon. Ang nilalaman ng biological na edukasyon bilang isang sistema ng siyentipikong kaalaman, kakayahan at kasanayan, pinahahalagahan ang mga relasyon sa natural na kapaligiran. Ang kaugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng nagbibigay-malay, aktibidad at halaga ng nilalaman. Mga kinakailangan sa didactic para sa nilalaman ng paksa ng paaralan ng biology.

Variable curriculum ng kursong paaralan sa biology. Pamantayan para sa pagpili ng isang programa para sa pagpapatupad sa proseso ng edukasyon.

Ang sistema ng biological na kaalaman: mga teorya, batas, pattern, konsepto, siyentipikong katotohanan. Ang sistema ng mga kasanayan (paksa at pangkalahatang edukasyon; intelektwal at praktikal) na kasama sa nilalaman ng biological na edukasyon sa paaralan. Ang sistema ng mga oryentasyon ng halaga sa nilalaman ng biological na edukasyon.

Ang mga pangunahing probisyon ng teorya ng pagbuo ng mga konsepto. Psychophysiological at methodological na pundasyon para sa pagbuo ng mga biological na konsepto. Mga yugto at kundisyon para sa pagbuo ng mga konsepto. Ang pagpapatupad ng mga intersubject at intrasubject na koneksyon bilang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa epektibong pagbuo ng mga konsepto. Mga antas ng asimilasyon ng mga konsepto.

Ang teorya ng pag-unlad ng mga kasanayan sa edukasyon sa agham ng paaralan. Mga yugto at kundisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan.

Ang sistema ng edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa natural na agham. Pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo sa pagtuturo ng biology. Edukasyong moral. Edukasyong Pangkalikasan. Edukasyon sa paggawa at pang-ekonomiya ng mga mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology

Ang mga konsepto ng "paraang siyentipiko" at "paraan ng pagtuturo". Ang pagkakaisa ng mga nasasakupan na pamamaraan ng pagtuturo: ang pinagmumulan ng kaalaman, ang aktibidad sa pagtuturo ng guro at ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo para sa mga paksa ng natural science cycle at ang kanilang pag-uuri ayon sa iba't ibang pamantayan.

Ang sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa biology at pamamaraang pamamaraan. Pamantayan sa pagpili ng mga paraan ng pagtuturo. Kumbinasyon at pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa silid-aralan. Pagbuo at pang-edukasyon na mga tungkulin ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Mga uri ng pandiwang pamamaraan. Mga tampok ng kanilang aplikasyon sa mga aralin sa biology. Mga kinakailangan para sa salita at kultura ng pagsasalita ng guro. Mga uri ng visual na pamamaraan. Ang papel ng visibility sa pagtuturo, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral. Mga tampok ng paggamit ng visualization sa mga aralin sa biology. Biyolohikal na eksperimento sa paaralan, ang mga uri nito at mga kinakailangan para dito. Mga Uri ng Praktikal na Pamamaraan. Mga tampok ng kanilang paggamit sa mga aralin sa kimika. Laboratory at praktikal na gawain sa isang aralin sa biology. Paglalapat ng mga paraan ng pagtuturo sa iba't ibang anyo ng edukasyon; sa iba't ibang yugto ng aralin sa biology.

Mga pantulong sa pagtuturo ng biology

Pag-uuri ng mga pantulong sa pagtuturo. Ang mga prinsipyo ng pagpili ng mga paraan ng pagtuturo ng mga paksa ng natural science cycle. Kumplikadong paggamit ng mga visual aid. Biological room ng paaralan, kagamitan at layunin nito.

Kuwaderno ng mag-aaral sa paksa. Mga function ng isang notebook. Mga kinakailangan para sa pagpapanatili ng isang kuwaderno. Biology textbook bilang isang sistema ng pagtuturo. Organisasyon ng gawain ng mga mag-aaral gamit ang isang aklat-aralin at workbook sa silid-aralan at sa takdang-aralin. Mga katangian ng kasalukuyang variable na mga aklat-aralin sa biology. Pamantayan sa pagpili ng aklat-aralin.

Kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa biology

Mga anyo, uri at uri ng kaalaman at kasanayang kontrol. Mga pamamaraan para sa pagkontrol ng kaalaman at kasanayan. Mga function ng kontrol ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Kasalukuyan at panghuling kontrol. Organisasyon ng kontrol ng kaalaman at kasanayan sa silid-aralan. Sistemiko, komprehensibo at indibidwal na mga diskarte sa kontrol ng kaalaman at kasanayan. Pagkontrol ng mga kasanayang pang-eksperimento sa isang aralin sa biology.

Mga anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon sa biology

Ang sistema ng mga anyo ng edukasyon at ang kanilang mga tungkulin: aralin, ekskursiyon, mga aktibidad sa ekstrakurikular, mga aktibidad sa ekstrakurikular, independyente at takdang-aralin

Ang aralin ang pangunahing anyo ng pagtuturo ng paksa. Sistema ng mga aralin sa paksa. Mga kinakailangan para sa aralin. Mga uri at uri ng aralin. Istraktura ng aralin. Ang kakaiba ng istraktura ng aralin na may problema sa pag-aaral. Ang kakaiba ng paglalahat ng mga aralin, mga aralin-lektura. Mga uri ng aralin: mga aralin-seminar, mga aralin-kumperensya, mga aralin - mga larong role-playing, mga aralin-mga talakayan at mga pagtatalo. Mga aralin sa pakikipanayam, aralin sa pagsubok. Aralin sa TV at pelikula. Mga tampok ng mga aralin gamit ang teknolohiya ng computer.

Pagpapahusay ng aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin. Mga indibidwal at grupong anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral sa silid-aralan. Kolektibong mga aralin sa pagkamalikhain.

Paghahanda ng guro para sa aralin. Ang mga prinsipyo ng pagpili ng uri ng aralin. Detalyadong plano ng aralin. Mga kinakailangan para sa balangkas ng aralin, pampakay na pagpaplano ng aralin.

Ang mga ekskursiyon bilang mahalagang karagdagang paraan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon sa biology. Mga palatandaan ng iskursiyon bilang isang paraan ng pag-aaral. Pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga ekskursiyon.

Mga gawaing extracurricular. Mga uri ng ekstrakurikular na gawain: grupo, masa, indibidwal. Mga tarong. Electives. Mga temang gabi, mga Olympiad sa paksa, mga aktibidad sa malikhaing masa. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng mga mag-aaral na magsagawa ng sapilitang praktikal na gawain na may kaugnayan sa kurikulum.

Takdang aralin. Pag-aaral ng mga nauugnay na seksyon ng aklat-aralin, pagsasagawa ng gawaing praktikal, pagsasagawa ng mga obserbasyon at eksperimento. Ang halaga ng takdang-aralin sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

Pamamaraan para sa pagtuturo ng mga indibidwal na seksyonkursong biology sa paaralan

Pamamaraan ng pagtuturo ng seksyong "Mga halaman, bakterya, fungi at lichens "

Lugar ng pag-aaral ng seksyong "Mga halaman, bakterya, fungi at lichens" sa kursong biology ng paaralan. Ang mga pangunahing linya ng nilalaman ng seksyon at ang kanilang lohikal na pagkakasunud-sunod sa mga variable na programa at mga aklat-aralin. Sistema ng pangkalahatang biyolohikal at espesyal na mga konsepto ng seksyon. Mga tampok na pamamaraan ng pagbuo at pag-unlad ng mga biological na konsepto sa seksyong "Mga halaman, bakterya, fungi at lichens".

Prospective, pampakay at pagpaplano ng aralin ng materyal na pang-edukasyon. Mga tampok ng istraktura at pamamaraan ng pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aralin para sa pag-aaral ng seksyon, depende sa kanilang nilalaman: mga aralin na may nilalamang morphological; mga aralin na may anatomikal na nilalaman; mga aralin na may nilalamang pisyolohikal; mga aralin na may sistematikong nilalaman; mga aralin na may nilalamang ekolohikal, ang kanilang mga natatanging tampok na pamamaraan.

Pamamaraan ng pagtuturo ng seksyong "Mga Hayop"

Lugar ng seksyong "Mga Hayop" sa biology ng kurso sa paaralan. Logical-structural analysis ng mga umiiral na variable program at textbook para sa seksyong ito.

Pag-unlad ng pangkalahatang biological (systematic, evolutionary, ecological) at ang pagbuo ng mga espesyal na konsepto sa seksyong ito ng biology. Pang-edukasyon, pag-unlad at praktikal na mga gawain ng pag-aaral ng mundo ng hayop. Mga visual na pantulong sa pagtuturo para sa seksyong "Mga Hayop". Ang pagmamasid ay ang nangungunang paraan para sa pag-aaral ng mga hayop.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng seksyon na "Ang tao at ang kanyang kalusugan"

Pang-edukasyon at pang-edukasyon na halaga ng pag-aaral sa seksyong "Ang tao at ang kanyang kalusugan". Pagsusuri ng mga programa sa aklat-aralin para sa seksyon.

Mga katangian ng sistema ng mga pangunahing konsepto na pinag-aralan sa seksyong "Ang tao at ang kanyang kalusugan". Ang nangungunang papel ng sanitary at hygienic na mga konsepto sa bawat paksa ng pinag-aralan na seksyon. Pamamaraan para sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa mga mag-aaral sa pagbibigay ng first aid. Pagbuo ng tamang saloobin ng mga mag-aaral sa pagpapanatili ng kanilang kalusugan.

Pamamaraan para sa pag-aaral sa seksyong "Biology. Pangkalahatang pattern"

Mga katangian ng sistema ng mga pangunahing konsepto na pinag-aralan sa kursong "General Biology". Pamamaraan para sa pagbuo at pag-unlad ng pangkalahatang biological na konsepto sa mga mag-aaral. Mga konsepto ng epistemological: kasaysayan, mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga biological na bagay, mga diskarte sa agham, pag-unlad ng kaalamang pang-agham. Historical conditioning ng mga siyentipikong ideya at konsepto sa biology. Mga konsepto ng politeknik. Pamamaraan ng pagbuo ng konsepto: iba't, lahi, artipisyal na pagpili, biotechnology. Ang lugar ng mga konseptong ito sa pinag-aralan na kurso, ang kanilang pang-edukasyon, pagpapalaki at kahalagahan ng pag-unlad. Mga konsepto sa kapaligiran. Ang kanilang nangungunang papel sa pag-aaral ng lahat ng mga seksyon ng biology bilang isang paksa ng paaralan.

Pamamaraan para sa

pagsusulit sa pasukan

Ang kundisyon para sa paghahanda para sa entrance examination sa mahistrado ay ang paunang pagkilala ng examinee sa nilalaman ng mga paksa at tanong na isusumite para sa pagsusulit, pati na rin ang pamilyar sa mga kinakailangan para sa pagsusulit.

Ang istraktura ng tiket sa pagsusulit ay may kasamang tatlong tanong: dalawa - sa iba't ibang mga seksyon ng biological science, isa - sa teknolohiya at mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology. Ito ay tumatagal ng 20 minuto upang maghanda para sa sagot. Binibigyan ng oras ang examinee para sagutin ang bawat tanong sa ticket. Ang mga karagdagang katanungan ay itinatanong ng mga miyembro ng komite ng pagsusulit sa paksa bilang bahagi ng programa ng pagsusulit sa pasukan. Ang pagkakumpleto at kalidad ng tugon ay tinasa ng miyembro ng komite. Pagkatapos nito, bilang resulta ng isang bukas na boto, ang isang puntos ay ibinibigay ng isang simpleng mayorya.

Ang mga resulta ng pagsusulit sa pasukan ay tinutukoy ng mga markang "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya" at "hindi kasiya-siya".

Pamantayan para sa pagsusuri

ang antas ng paghahanda ng examinee

Ang sagot ng examinee sa entrance examination ay dinidinig ng kaukulang subject examination committee. Ang mga resulta ng sagot ay sinusuri sa isang limang-puntong sistema.

marka "MALAKI" sa entrance exam, kung ang examinee ay nagpakita ng isang mataas na antas ng kasanayan sa pagtuturo ng materyal at conceptual apparatus, isang analytical na diskarte sa iba't ibang teoretikal na lugar ng biology, ang kakayahang mag-apply ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay; ang materyal ay ipinakita sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod, sa wikang pampanitikan, gamit ang mga modernong terminong pang-agham; ang sagot ay independyente.

marka "OK" ay ibinibigay kung: ang sagot ay kumpleto at tama; ang mga teoretikal na posisyon ay kinumpirma ng mga halimbawa; ang sagot ay nagpapakita ng iba't ibang mga diskarte sa problemang isinasaalang-alang, ngunit ang kanilang katwiran ay hindi nabibigyang katwiran, ang mga maikling konklusyon ay ginawa; ang materyal ay ipinakita sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod, na may dalawa o tatlong hindi gaanong kabuluhan na mga pagkakamali, naitama sa kahilingan ng tagasuri.

marka "Nakasiyahan" ay inilalagay kung natuklasan ng examinee ang kaalaman sa pangunahing materyal sa dami na sapat para sa karagdagang pag-aaral, habang pinapayagan ang mga pagkakamali, mga puwang sa ilang mga lugar, ngunit sa tulong ng tagasuri ay nagawa niyang iwasto ang mga ito.

marka "HINDI KAKASUGOHAN" ay posed sa kaganapan na ang pagsusulit ay nagpakita ng isang mahinang utos ng materyal, gumawa ng mga malalaking pagkakamali sa paglalahad ng mga teoretikal na tanong.

Indikasyon na listahan ng mga tanong

para sa entrance exam

at panayam

    Bioelectric phenomena sa isang estado ng pahinga at aktibong aktibidad ng isang buhay na nilalang.

    Pangkalahatang mga pattern ng paglaki at pag-unlad ng katawan ng bata.

    Nerbiyos na regulasyon at koordinasyon ng mga pag-andar.

    Ang halaga ng kondisyon na koneksyon sa pagbagay ng organismo at ang adaptive evolution ng mundo ng hayop.

    Reflex - bilang batayan para sa pagbuo ng integral na pag-uugali ng mga hayop at tao.

    Mga tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng tao.

    Homeostasis, mga uri nito, kahalagahan at mekanismo.

    Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita. Mga kadahilanan ng peligro.

    Memorya, mga uri at mekanismo nito.

    Ang pagsugpo sa mga nakakondisyon na reflexes bilang isa sa mga mekanismo ng pagsasanay at edukasyon.

    Immunological reactivity ng katawan. Tukoy at hindi tiyak na kaligtasan sa sakit.

    Ang papel ng nerbiyos at humoral na mga kadahilanan sa mga mekanismo ng pagbagay at stress. Tinitiyak ang pagiging maaasahan at integridad ng intercellular organism. Mga pangunahing prinsipyo ng functional na organisasyon ng isang multicellular organism.

    Dugo, lymph at tissue fluid bilang mga bahagi ng panloob na kapaligiran ng katawan.

    Mga katangian ng mga nasasabik na lamad, mga batas ng pagpapadaloy ng paggulo kasama ang nerbiyos, potensyal na pagkilos.

    Ang istraktura at pag-andar ng sistema ng sirkulasyon.

    Morphofunctional na katangian ng excretory organs.

    Morphofunctional na organisasyon ng panunaw.

    Pisyolohiya ng paghinga at regulasyon nito.

    Physiology ng reproductive system ng katawan ng tao.

    Organisasyon sa istruktura, komposisyon ng kemikal at pagpaparami ng mga virus. Mga teorya ng pinagmulan ng mga virus.

    Cell. Ang mga pangunahing bahagi ng istruktura ng mga cell, ang kanilang organisasyon at pag-andar.

    Comparative morphological at functional na mga katangian ng prokaryotes at eukaryotes.

    Mitosis bilang isang hindi direktang dibisyon ng mga eukaryotic na selula. Ang mga pangunahing yugto ng mitosis at ang biological na papel nito.

    Meiosis. Pangkalahatang katangian at kahalagahan ng proseso. Prophase I ng meiosis. Conjugation at crossing over na mga proseso at ang kanilang biological na papel.

    Mga batas ni Mendel. Ang batas ng pagkakapareho ng unang henerasyon ng mga hybrid. Batas sa paghahati. Batas sa malayang mana. Panuntunan ng kadalisayan ng Gamete.

    Pamana na nauugnay sa kasarian. Ang mekanismo ng pagpapasiya ng kasarian ng Chromosomal.

    Pagkakaiba-iba. Ang mga dahilan at pag-uuri nito. Pagbabago at pagkakaiba-iba ng mutational. Ang rate ng reaksyon ng genotype. Pag-uuri ng mga mutasyon at ang kanilang mga katangian.

    Pangkalahatang mga pattern ng pagkilos ng mga kadahilanan sa kapaligiran.

    Mga anyo ng relasyon sa pagitan ng mga organismo. Ang kanilang ekolohikal at ebolusyonaryong kahalagahan.

    Konsepto ng ekosistema. Mga supply chain. Produksyon at pagpaparami sa kalikasan. Mga flux ng bagay at enerhiya sa mga ecosystem. Mga piramide sa ekolohiya.

    Ang konsepto ng biosphere. Ang cosmic na papel ng biosphere. Ang mga hangganan ng biosphere. Self-regulation at katatagan ng ecosystem.

    Photosynthesis at ang biological na papel nito. Ang istraktura at pag-andar ng chloroplast. Mga katangian ng mga pangunahing yugto ng photosynthesis.

    Mga paghahambing na katangian ng istraktura ng mga selula ng halaman at hayop.

    Ang paggalaw ng mga halaman at ang kanilang mga katangian.

    Ang istraktura at pag-andar ng mitochondria.

    Ang mga nucleic acid at ang kanilang mga pag-andar sa mga selula. Mga tampok ng istraktura ng DNA.

    Mga tampok ng istrukturang organisasyon at pag-andar ng iba't ibang uri ng RNA.

    Mga protina. Amino acid komposisyon ng protina. Ang mga antas ng organisasyon ng mga molekula ng protina. Mga pag-andar ng mga protina.

    Genetic code. Mga pangunahing katangian ng genetic code.

    Mga proseso ng matrix sa cell. Pagtitiklop ng DNA. Transkripsyon. I-broadcast.

    Ang pangkalahatang kahalagahang pang-edukasyon ng botany at ang lugar nito sa sistema ng biological sciences.

    Ang cell bilang pangunahing structural at functional na elemento ng katawan ng halaman.

    Mga prinsipyo ng pag-uuri ng mga tisyu ng halaman, simple at kumplikadong mga tisyu.

    Ang mga pangunahing direksyon ng morphological evolution ng mga halaman.

    Pagkilala sa mga paraan ng pagpaparami ng halaman.

    Mas mataas na spore na halaman, mga tampok ng mga siklo ng pagpaparami.

    Ang mga namumulaklak na halaman bilang pinakamataas na yugto sa ebolusyon ng mga halamang terrestrial.

    Mas mababang mga halaman: morpolohiya, taxonomy, ekolohiya, praktikal na kahalagahan.

    Ang flora bilang mahalagang bahagi ng biosphere ng Earth.

    Ang mga pangkat ng ekolohiya ay mga anyo ng buhay ng mga halaman.

    Mga katangian ng kaharian ng hayop, mga natatanging tampok. Lugar ng mga hayop sa natural na pamayanan.

    Pag-angkop ng mga hayop sa mga tirahan sa tubig, sa isang terrestrial na pamumuhay, sa paglipad.

    Ang pagkakaiba-iba ng mundo ng hayop bilang resulta ng ebolusyon. Mga batayan ng taxonomy ng hayop.

    Mga tampok ng biology at ekolohiya ng mga pangunahing uri ng invertebrates, ang kanilang praktikal na kahalagahan.

    Pangkalahatang katangian ng morpolohiya, biology ng ekolohiya ng uri ng Chordov.

    Mga tampok ng organisasyon ng mga isda bilang pangunahing aquatic vertebrates.

    Vertebrate landfall: malalaking pagbabago sa istruktura ng mga organ system.

    Mga tampok ng biology at ekolohiya ng terrestrial vertebrates: amphibian, reptile, ibon at mammal.

    Mga hypotheses ng pinagmulan ng mga multicellular na hayop. Ang mga pangunahing yugto ng phylogenetic development ng multicellular invertebrates.

    Phylogenetic na relasyon ng mga pangunahing klase ng vertebrates: bony fish, amphibian, reptile, ibon, mammals.

    Zoology bilang isang sistema ng mga agham ng hayop. Ang mga pangunahing milestone sa pag-unlad ng zoological science.

    Pangkalahatang katangian ng lugar ng edukasyon na "Biology". Ang sistema ng mga layuning pang-edukasyon ng paksa ng paaralan na "Biology". Ang lugar ng biology sa pangunahing kurikulum.

    Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ng biological na edukasyon sa paaralan, ang istraktura nito. Mga katangian ng mga pangunahing linya ng nilalaman ng lugar na pang-edukasyon na "Biology".

    Ang kurikulum ng disiplina ng paaralan na "Biology" bilang isang salamin ng nilalaman at istraktura ng biological na edukasyon. Mga katangian ng modernong kurikulum ng paaralan sa biology, ang kanilang pagkakaiba-iba.

    Textbook ng paaralan bilang isang paraan ng pagtiyak ng proseso ng edukasyon. Ang istraktura ng aklat-aralin na "Biology". Mga uri ng gawain ng mga mag-aaral gamit ang aklat-aralin.

    Ang teorya ng pagbuo ng mga konsepto at ang kahulugan nito. Pagpapatupad ng prinsipyo ng pagbuo ng mga konsepto sa kurso ng paaralan na "Biology". Mga pangunahing konsepto ng kurso, mga koneksyon sa intra-subject sa pagitan ng mga konsepto.

    Pagpaplano ng trabaho ng guro sa biology. Mga uri ng pagpaplano. Ibig sabihin. Mga pangunahing kinakailangan para sa plano ng aralin.

    Mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology: pag-uuri, paghahambing na mga katangian, pamantayan sa pagpili.

    Modernong aralin sa biology, ang istraktura nito. Tipolohiya ng mga aralin sa biology. Pahambing na mga katangian ng tradisyonal at pag-unlad na mga aralin.

    Pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa pagtuturo ng biology: mga anyo at pamamaraan ng pagkita ng kaibhan, mga alternatibong programa at mga aklat-aralin.

    Diagnostics ng pagiging epektibo ng proseso ng pagtuturo ng biology. Ang sistema ng pagsukat ng kalidad ng kaalaman sa biology. Mga function ng kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral.

    Independiyenteng aktibidad sa pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng biology. Pag-uuri, kahulugan, pamamaraan ng pag-aayos ng independiyenteng gawain.

    Ang ekolohikal na aspeto ng kursong biology ng paaralan. Sistema at pag-unlad ng mga konseptong ekolohikal sa paksa ng paaralan na "Biology". Ang papel ng biology sa pagbuo ng ekolohikal na kultura ng mga mag-aaral.

    Seksyon ng kurso ng biology na "Mga Halaman": mga layunin, nilalaman, istraktura ng seksyon. Mga paghahambing na katangian ng mga aklat-aralin sa paaralan at mga programa ng iba't ibang grupo ng mga may-akda.

    Seksyon ng kurso ng biology na "Mga Hayop": mga layunin, nilalaman, istraktura ng seksyon. Mga paghahambing na katangian ng mga aklat-aralin sa paaralan at mga programa ng iba't ibang grupo ng mga may-akda.

    Seksyon ng kurso ng biology "Ang tao at ang kanyang kalusugan": mga layunin, nilalaman, istraktura ng seksyon. Mga paghahambing na katangian ng mga aklat-aralin sa paaralan at mga programa ng iba't ibang grupo ng mga may-akda.

    Seksyon ng kurso ng biology "Pangkalahatang biology": mga layunin, layunin, istraktura, nilalaman ng seksyon.

    Phenological obserbasyon sa pagtuturo ng biology: nilalaman, organisasyon, papel sa pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo.

    Batayang materyal para sa pagsasanay ng mga biologist: opisina ng biology, organisasyon nito, kagamitan, kahalagahan sa pagtuturo ng biology.

    Preschool na pang-edukasyon at pang-eksperimentong site, ang layunin nito sa pagtuturo ng biology, organisasyon ng pang-edukasyon at praktikal na mga aktibidad ng mga mag-aaral sa site ng paaralan.

    Laboratory work sa biology: mga layunin, nilalaman, pamamaraan, kahalagahan sa pagbuo ng pangkalahatang pang-edukasyon at mga espesyal na kasanayan ng mga mag-aaral.

    Isang eksperimento sa mga aralin sa biology, ang kahulugan nito, pag-uuri, katangian, pamamaraan at pagpapakita.

    Ang mga biological excursion bilang isang anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon sa biology: ang nilalaman at organisasyon ng mga ekskursiyon, pagpaplano, pamamaraan.

    Extracurricular work at ang lugar nito sa sistema ng pagtuturo ng biology: mga layunin, nilalaman, mga porma ng organisasyon.

    Ang sistema ng didactic tool sa pagtuturo ng biology. Pangkalahatang katangian, pag-uuri, kundisyon para sa epektibong paggamit sa mga aralin sa biology.

    Modernisasyon ng edukasyon sa kasalukuyang yugto. Profile na edukasyon sa mataas na paaralan, mga katangian. Tinatayang mga yugto ng pagpapatupad.

Pangunahing panitikan

    Adolf T.A., Butyev V.T., Mikheev A.V., Orlov V.I. Isang gabay sa mga pagsasanay sa laboratoryo sa vertebrate zoology. - M .: Edukasyon, 1979.

    Human Anatomy (sa 2 volume) / ed. M.R.Sapina. - M .: Medisina, 1986.

    Andreev V.I. Pedagogy ng malikhaing pag-unlad. - Kazan, 1998

    Antipcuk Yu.T. Histology na may mga pangunahing kaalaman sa embryology: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pedagogical sa mga biological specialty. - M .: Edukasyon, 1983.

    Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V. Mga teknolohiyang pedagogical. - Rostov-on-Don, Publishing house: Marso, 2004.

    Vasiliev A.E., Voronin N.S., Elenevsky A.G. at iba pa.Botany. Anatomy at morpolohiya ng mga halaman. - M .: Edukasyon, 1978.

    Vaschenko M.I. at iba pa.Mga Batayan ng agrikultura. - M .: Edukasyon, 1987.

    Vaschenko M.I. at iba pa.Pagawaan sa mga pangunahing kaalaman sa agrikultura. - M .: Edukasyon, 1991.

    Voronin N.S. Isang gabay sa mga pagsasanay sa laboratoryo sa anatomya at taxonomy ng halaman. - M .: Edukasyon, 1981.

    B.V. Vsesvyatsky Isang sistematikong diskarte sa biological na edukasyon sa sekondaryang paaralan. - M. Edukasyon, 1985.

    Georgievsky A.G. Darwinismo. Textbook para sa mga mag-aaral ng biological at chemical specialties ng pedagogical institute. - M .: Edukasyon, 1985.

    Histology / ed. V.G. Eliseeva, Yu.I. Afanasyev, N.A. Yurina - M .: Medisina, 1983.

    Gordeeva T.N., Kruberg Yu.K., Pisyaukova V.V. Praktikal na kurso sa taxonomy ng halaman. - M .: Edukasyon, 1986.

    Pamantayan sa edukasyon ng estado sa biology. 2004.

    Gulchevskaya V.G., Lakocenina T.P. Pedagogical na pundasyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. - Rostov-on-Don. 2000.

    Gulchevskaya V.G., Gulchevskaya N.E. Mga modernong teknolohiyang pedagogical. - Rostov-on-Don, 1999.

    Dogel V.A. Zoology ng invertebrates. - M .: Edukasyon, 1979.

    Dushina V.G. , Ponurova G.A., Mga paraan ng pagtuturo ng heograpiya. - Moscow, 1996.

    Pinag-isang State Exam. Kontrolin ang pagsukat ng mga materyales. "Biology". - M .: Edukasyon, 2002.

    Zvereva N.M. Mga praktikal na didactic para sa guro - M. 2001.

    Kartashev N.N., Sokolov V.E., Shilov I.A. Workshop sa Vertebrate Zoology. - M .: Mas mataas na paaralan, 1981.

    Komarnitskiy N.A., Kudryashov L.V., Uranov A.A. Botany. Taxonomy ng halaman. - M .: Edukasyon, 1975.

    Konarzhevsky Yu.A. Pagsusuri ng aralin. Supplement sa magazine Head teacher. - M., 2000.

    V.S. Kukushin Didactics. - M .: Publishing Center "Mart", 2003.

    Kulnevich SV., Lakocenina E.P. Pagsusuri ng modernong aralin. - TC "Guro", 2002.

    Kucherenko N.E., Babinyuk Yu.D. at iba pang Biochemistry. - Kiev: Mataas na Paaralan, 1988.

    Leinger A. Biochemistry. - M .: Mir, 1985.

    Lerner G.I. Pangkalahatang biology. Mga pagsusulit at takdang aralin. - M. Aquarium, 1998.

    Lizinsky V.M. Tungkol sa pamamaraang gawain sa paaralan. - M., 2002.

    Marina A.V., Solomin V.P., Stankevich V.V. Biyolohikal na edukasyon sa paaralan: mga problema at solusyon. - St. Petersburg, 2000.

    Mash R.D. Koleksyon ng mga eksperimento at takdang-aralin. - M. 1997.

    Myagkova A.N., Komissarov B.D. Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng biology. - M .: Edukasyon, 1985.

    Natalie V.F. Zoology ng invertebrates. - M .: Edukasyon, 1973.

    Naumov N.P., Kartashev N.N. Zoology ng mga vertebrates (sa 2 bahagi). - M .: Mas mataas na paaralan, 1979.

    Naumov SP. Zoology ng mga vertebrates. - M .: Edukasyon, 1973.

    Novikov A.I., Svyatenko E.S. Isang gabay sa mga pag-aaral sa laboratoryo sa histology na may mga pangunahing kaalaman sa embryology: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga pedagogical institute sa biological specialty. - M .: Edukasyon, 1984.

    A.O. Nozdracheva Pangkalahatang kurso ng pisyolohiya ng tao at hayop (sa 2 volume). - M .: Mas mataas na paaralan, 1991.

    Normal na pisyolohiya / inedit ni A.V. Korobkov - M .: Mas mataas na paaralan, 1980.

    Pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos ng pangunahing paaralan. - Bustard, 2004.

    Paporkov M.A. at iba pa.Edukasyon at eksperimental na gawain sa lugar ng paaralan. - M .: Edukasyon, 1975.

    Polat E.S. Mga bagong teknolohiya ng pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon. - M. ASAOEMA, 2001.

    Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology. - M. ASAOEMA, 2003.

    Mga programa sa biology para sa basic at upper secondary schools. - Bustard, 2004.

    Scarecrow N.A., Traitak D.P., Cabinet of Biology.- M .: Humanitarian ed. center VLADOS, 2000.

    Reznikova V.Z., Myagkova A.N. Subukan ang kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral. - M. Enlightenment. 1997.

    Raves P., Evert R., Ickhorn S. Modernong botany. / Per. mula sa Ingles V.N. Gladkova et al. / Na-edit ni Acad. Takhtajana A.A. - M .: Mir, 1990.

    Rozenshtein A.M., Pugal N.A. Paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo sa mga aralin sa biology. - M., Edukasyon. 1989

    Sapin M.R., Bilich G.A. Human Anatomy: Textbook para sa mga mag-aaral ng biological specialty ng mga unibersidad - M .: Higher School, 1989.

    Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. - M. Pampublikong Edukasyon, 1998.

    Sivoglazov V.I., Sukhova T.S., Kozlova T.A. Biology. Pangkalahatang mga pattern. Libro para sa guro. - M., 2000.

    Sukhova T.S. Gumagana ang kontrol at pagpapatunay sa biology. - M. Bustard, 1997.

    Pisyolohiya ng tao (sa 2 volume) / ed. V.M. Pokrovsky, G.F. Korotko - M .: Medisina, 1998.

    Pisyolohiya ng tao / ed. G.I. Kositsky. - M .: Medisina, 1985.

    Fillipovich Yu.B. Mga Batayan ng Biochemistry. - M: Higher School, 1985.

    Frolova E.N., Shcherbina T.V., Mikhina T.N. Workshop sa Invertebrate Zoology. - M. Edukasyon, 1985.

    Khutorskoy A.V. Mga modernong didactic. - Peter, 2001.

    Chentsov Yu.S. Pangkalahatang cytology. - M .: Publishing house ng Moscow State University, 1984.

    Yablokov A.V., Yusufov A.M. Ebolusyonaryong pagtuturo. - M .: Edukasyon, 1981.

karagdagang panitikan

    Alberte B. et al. Molecular biology ng cell (sa 5 volume) - M .: Mir, 1986.

    Atlas ng Cell Biology (isinalin mula sa Pranses) - M .: Mir, 1978.

    Bei-Bienko G.Ya. Pangkalahatang entomolohiya. - M .: Mas mataas na paaralan, 1980.

    Biyolohikal na encyclopedic na diksyunaryo. - M., 1995.

    Varne R., Keilow P., Olive P., Golding D. Invertebrates: Isang Bagong Pangkalahatang Diskarte. - M .: Mir, 1992.

    Green N., Stout U., D. Taylor D. Biology (sa 3 volume) - M .: Mir, 1990.

    Darwin Ch. Ang pinagmulan ng mga species sa pamamagitan ng natural selection. - M .: Edukasyon, 1987.

    Buhay ng mga hayop. 1-7 T. - M .: Edukasyon, 1984-1988.

    Ivanov A.V., Polyansky Yu.N., Strelkov A.A. Isang malaking workshop sa zoology ng invertebrates. - M .: Publishing house. Moscow State University, 1990.

    Ang kurso ng mas mababang mga halaman. / ed. M.V. Gorlenko. - M .: Mas mataas na paaralan, 1981.

    Levushkin S.I., Shilov I.A. General Zoology - M .: Higher School, 1994.

    Murray N. Human Biochemistry (sa 2 volume) - M .: Mir, 1998.

    Morpolohiya ng tao (textbook) / ed. B.A. Nikityuk, V.P. Chtetsova. - M .: Publishing house ng Moscow State University, 1990.

    Workshop sa anatomya ng halaman. / ed. OO. Transkovsky. - M .: Mas mataas na paaralan, 1979.

    panimula Programa

    SA AT. Mareev _______________________ ________________________ programa panimulapagsusulit sa mahistrado sa direksyon ng 050100 ... paaralan. Pamamaraan para sa panimulapagsusulit Kondisyon ng paghahanda para sa panimula ang pagsusulit ng mahistrado ay...

  1. Pagsusulit sa Pagpasok (2)

    Programa

    Sa isang panganib na sitwasyon "Paliwanag na tala Program panimulapagsusulit pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng pederal ... mga grupong nasa panganib. Programa panimulapagsusulit pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan at ...

Agham at akademikong paksa... Ang lugar ng biology sa curricula ng pangalawang institusyong pang-edukasyon. Pamantayan ng estado ng biyolohikal na edukasyon, istraktura at pag-andar nito. Mga tampok ng biological na edukasyon ng paaralan sa kasalukuyang yugto: humanization at priyoridad ng pag-andar ng pag-unlad, pagkakaiba-iba, multilevel, pagkita ng kaibahan ng edukasyon, pag-green ng nilalaman, rehiyonalisasyon.

Mga bahagi ng nilalaman ng biological na edukasyon: isang sistema ng kaalaman tungkol sa mundo, mga pamamaraan ng aktibidad, karanasan ng malikhaing aktibidad, karanasan ng isang emosyonal na halaga ng saloobin sa mundo.

Ang istraktura ng paksa ng paaralan na "Biology". Mga uri ng istruktura ng nilalamang pang-edukasyon: linear, concentric, spiral.

Pagbubuo at pag-unlad ng mga biological na konsepto sa kurso ng paaralan ng biology Konsepto bilang pangunahing didaktikong yunit ng kaalaman. Mga seksyong pang-edukasyon ng kurso ng biology bilang isang sistema ng mga konsepto. Pag-uuri ng mga biological na konsepto. Mga yugto ng pagbuo at pagbuo ng mga konsepto. Induktibo at deduktibong paraan ng pagbuo ng mga konsepto. Pamamaraan para sa pagbuo at pagbuo ng mga konsepto sa proseso ng pagtuturo ng biology. Pamamaraan para sa pagbuo ng mga pangkalahatang biological na konsepto; cell, organismo, populasyon, species, biogeocenosis, biosphere, evolutionary development ng mundo, indibidwal na pag-unlad ng mga organismo, metabolismo at conversion ng enerhiya, atbp.

Aktibidad sa nilalaman ng isang biological na imahe rasyon Mga paraan ng aktibidad (kasanayan at kakayahan) bilang bahagi ng nilalaman ng biyolohikal na edukasyon. Intelektwal (kaisipan), pangkalahatang edukasyon at mga espesyal na kasanayan at kakayahan. Ang komposisyon ng mga kasanayan at kakayahan na ipinakita sa mga programa sa biology ng paaralan, ang mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Mga yugto at pamamaraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa proseso ng pagtuturo ng biology. Pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan sa materyal ng akademikong paksa ng biology.

Didactic na mga prinsipyo ng pagtuturo bilang salamin ng mga batas ng proseso ng pagtuturo at ang teoretikal na batayan para sa pagbuo ng nilalaman at pagdidisenyo ng proseso ng pagtuturo ng biology. Pangkalahatang pedagogical (didactic) na mga prinsipyo ng pagtuturo: ang pagkakaisa ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral; katangiang pang-agham at pagiging naa-access; sistematiko at pare-pareho; pagkakapare-pareho at pundamentalidad; visibility; lakas at aktibidad ng pagsasanay; ang pagkakaisa ng teorya at praktika; integrasyon at pagkakaiba-iba; pagkakaiba-iba; pagpapakatao. Pagkakaugnay ng mga prinsipyo ng didactic.

Interdisciplinary at intradisciplinary na koneksyon ng kursong paaralan sa biology... Ang halaga ng intersubject at intrasubject na koneksyon sa pagtuturo ng biology. Pag-uuri ng mga intersubject na koneksyon ayon sa nilalaman ng pinag-aralan (komposisyon ng kaalaman); ang kronolohiya ng pag-aaral, ang lawak at dami ng naka-link na materyal; sa pamamagitan ng paraan ng mga mag-aaral na master ang mga koneksyon, magtatag ng mga koneksyon sa gawain ng mga guro at ang patuloy na pagpapatupad ng mga ito. Pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga intersubject at intrasubject na koneksyon sa proseso ng pagtuturo ng biology.


Pagkakaiba ng pagtuturo ng biology... Ang problema ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo sa pedagogical theory at practice ng pagtuturo ng biology. Panlabas at panloob na pagkakaiba-iba ng pagsasanay. Metodolohikal na pamamaraan ng isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa mga aralin sa biology.

Pederal na pangunahing kurikulum para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon sa biology. Curricula para sa pangalawang edukasyon sa biology: basic at specialized na edukasyon. Ang nilalaman ng biological na edukasyon. Mga tampok ng nilalaman ng dalubhasang pagsasanay. Mga elektibong kurso. Mga makabagong diskarte sa pagtuturo ng biology sa konteksto ng isang pinagsama-samang at globally oriented na edukasyon. Mga konsepto ng biological at environmental literacy. Mga dokumentong tumutukoy sa nilalaman ng biyolohikal na edukasyon. Ang mga detalye ng mga layunin at layunin ng biological na edukasyon.

SApagkahumaling at katangian ng school biolo gii: sistema at pagkakasunud-sunod ng materyal na pang-edukasyon, likas na pang-agham at pagkakaroon ng materyal na pang-edukasyon, pangkalahatang pangkalahatang-ideya ng nilalaman ng biology ng paaralan.

Mga kinakailangan para sa personalidad ng isang modernong guro ng biology... Propesyonal at pedagogical na aktibidad ng isang guro ng biology. Mga katangian ng kwalipikasyon ng isang guro ng biology.

Pagpapasiya ng nilalaman ng edukasyon... Ang makasaysayang katangian ng nilalaman ng edukasyon. Mga determinasyon ng nilalaman ng edukasyon: ang layunin ng edukasyon; organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral; sadyang organisadong pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa mundo; paglipat ng karanasang panlipunan na naipon ng mga nakaraang henerasyon; ang pagbuo ng batayang kultura ng pagkatao.

Agham at akademikong paksa. Sistema at pagkakasunud-sunod ng materyal na pang-edukasyon. Pangkalahatang pangkalahatang-ideya ng nilalaman ng paksa ng biology sa paaralan. Biyolohikal na kaalaman, ang kanilang pag-uuri.

Mga dokumentong tumutukoy sa nilalaman ng biyolohikal na edukasyon. Mga kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon, na tinutukoy ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" .. Pagtitiyak ng mga layunin at layunin ng biological na edukasyon. Pamantayan sa pang-edukasyon ng estado, ang mga bahagi nito sa pederal, pambansa-rehiyon, paaralan. Mga dokumentong normatibo na sumasalamin sa nilalaman ng edukasyon: curricula, curriculum, textbook at mga pantulong sa pagtuturo.

Mga konsepto bilang isang yunit ng nilalaman ng biological na edukasyon sa paaralan. Ang teorya ng pagbuo ng mga biological na konsepto sa proseso ng edukasyon sa paaralan. Pag-uuri ng mga biological na konsepto. Ang mga pangunahing probisyon ng teorya ng pagbuo ng mga biological na konsepto. Mga kondisyon para sa pagbuo at pagbuo ng mga biological na konsepto sa antas ng pormal na lohika. Mga anyo ng pag-iisip - mga konsepto, paghatol, hinuha. Ang koneksyon ng mga konsepto sa mga kasanayan. Pagbuo at pagbuo ng isang sistema ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng biology. Pamamaraan para sa pagbuo ng konseptwal na kagamitan ng kurso ng biology.

Pagtuturo sa mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng biology. Mga katangian ng iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng nilalaman ng edukasyon. Humanistic na diskarte sa edukasyon. Ang pagpapalaki bilang pagpasok ng bata sa kultura (culturological approach to upbringing). Ang aktibidad ay ang batayan ng proseso ng edukasyon (activity approach sa edukasyon). Ang edukasyon bilang isang organisasyon ng mahalagang aktibidad at espirituwal na aktibidad para sa pag-unawa sa buhay. Edukasyon bilang isang proseso ng interiorization ng mga pangkalahatang halaga ng tao; pahalagahan ang mga saloobin sa mundo bilang nilalaman ng proseso ng edukasyon (value approach sa edukasyon). Ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral sa isang holistic na proseso ng pedagogical (isang pinagsamang diskarte sa edukasyon).

Mga pamamaraan ng pagpapasigla at pagganyak na mga aktibidad: pagtatasa ng pedagogical, gantimpala, parusa, paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay / pagkabigo, kumpetisyon, laro.

Ang kaugnayan sa pagitan ng mga elemento ng edukasyon sa pagtuturo ng biology. Pagpapatupad ng moral, aesthetic, etikal na edukasyon. Sanitary at hygienic at sex education. Edukasyon sa kapaligiran sa proseso ng pagtuturo ng biology. Pagtaas ng kultura ng trabaho. Mga direksyon para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng polytechnism sa biology ng paaralan. Polytechnic na edukasyon at paghahanda ng mga mag-aaral para sa trabaho.

Pagbuo ng siyentipikong pananaw ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng biology... Sa loob at interdisciplinary na koneksyon, mga paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad sa pagtuturo ng biology.

Mga tampok ng nilalaman ng dalubhasang pagsasanay... Mga modelo para sa pagbuo ng espesyal na pagsasanay. Mga elektibong kurso. Mga makabagong diskarte sa pagtuturo ng biology sa konteksto ng isang pinagsama-samang at globally oriented na edukasyon.

Mga pantulong sa pagtuturo ng biology.

Konsepto ng tulong sa pag-aaral... Iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga didactic na paraan: isang mapagkukunan ng impormasyon at isang tool para sa mastering materyal na pang-edukasyon; para sa guro at para sa mga mag-aaral; tangible at intangible (ideal); visual, auditory, audiovisual; sa antas ng aralin, sa antas ng akademikong paksa, sa antas ng proseso ng edukasyon.

Mga visual aid... Pag-uuri ng mga visual aid: natural, graphic, teknikal, electronic, ang kanilang mga katangian.

Ang papel ng visibility sa pagtuturo, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang impluwensya ng natural na mga pantulong sa pagtuturo sa asimilasyon ng biological na kaalaman. Pinagsanib na paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo.

Mga visual na pantulong sa pagtuturo, ang kanilang pag-uuri at mga uri.

Mga tulong sa teknikal na pagsasanay (TCO). Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo. Mga kinakailangan sa kalinisan at kalinisan para sa mga modernong pantulong sa pagtuturo. Mga katangian ng teknikal na pantulong sa pagtuturo: mga transparency, banner, epioobject, video film, broadcast sa telebisyon, radio at sound recording. Pamamaraan para sa paggamit ng mga audiovisual na pantulong sa pagtuturo at mga kompyuter sa mga aralin sa biology. Pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang makatrabaho sila.

Teksbuk bilang kasangkapan sa pagtuturo... Mga pag-andar ng pamamaraan ng aklat-aralin. Pamamaraan para sa pagtatrabaho sa aklat-aralin. Pamamaraan para sa paggamit ng sanggunian, popular na agham at fiction na panitikan sa proseso ng pagtuturo ng biology.

Paraan ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon (SNIT). Mga partikular na tampok ng elektronikong aklat-aralin, mga pag-andar at istraktura nito. Ang posibilidad ng paggamit ng isang elektronikong aklat-aralin sa proseso ng edukasyon. Pag-uuri ng mga programa sa pagsasanay sa computer. Library ng media ng paaralan. Isang pinagsamang diskarte sa paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon.

Lugar ng mga pantulong sa pagtuturo sa metodolohikal na sistema ng pagtuturo Isang pinagsamang diskarte sa paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ng konsepto Paraan ng pagkilala sa kalikasan sa proseso ng agham at edukasyon.

Pag-uuri at katangian ng mga pamamaraan ng pagtuturo... Mga kinakailangan sa pamamaraan para sa paggamit sa proseso ng pag-aaral. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa salita: kwento, paliwanag, pag-uusap. Mga visual na pamamaraan: pagpapakita ng mga eksperimento, mga natural na bagay, mga visual na pantulong sa pagtuturo. Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo: pagkilala at kahulugan ng bagay, eksperimento, pagmamasid. Mga kinakailangan para sa praktikal na gawain. Mga yugto ng pag-aayos ng praktikal na gawain

Mga katangian ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral (nagpapaliwanag at nakapagpapakita ng reproduktibo, bahagyang eksplorasyon, pananaliksik) at ang kanilang aplikasyon. Masalimuot na aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Sikolohikal na aspeto ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Mga pamamaraang pamamaraan... Ang kanilang klasipikasyon. Mga katangian ng lohikal, organisasyon, teknikal na pamamaraan ng pagtuturo ng biology.

Mga anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon sa biology

Ang konsepto ng "form ng edukasyon". Ang sistema ng mga anyo ng pagtuturo ng biology, ang kanilang lugar at papel sa sistemang pamamaraan. Pag-uuri ng mga anyo ng edukasyon

Aralin bilang pangunahing anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Mga uri ng aralin ayon sa didaktikong layunin, anyo at lokasyon ng aralin sa paksa. Mga modernong kinakailangan para sa isang aralin sa biology. Mga uri, uri ng mga aralin, ang kanilang istraktura

Mga katangian ng mga aralin... Mga aralin ng iba't ibang mga istraktura na may pinagsamang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo, mga uri ng aktibidad ng mag-aaral, depende sa mga layunin, nilalaman, antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, kanilang edad at indibidwal na mga katangian. Pamamaraan ng mga aralin na may morphological, anatomical, physiological, systematic, hygienic, ecological na nilalaman. Ang kakaiba ng paglalahat ng mga aralin .. Mga aralin sa pakikipanayam, aralin sa pagsubok. Aralin sa TV at pelikula. Mga tampok ng mga aralin gamit ang teknolohiya ng computer. Pagsusuri ng aralin at pagtatasa ng pagiging epektibo nito.

Mga anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral sa pagtuturo ng biology: harapan, pangkat, indibidwal. Ang sistema ng generalization at systematization ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology. Pamamaraan para sa paglalahat ng mga aralin. Pagpapahusay ng aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin. Mga indibidwal at grupong anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral sa silid-aralan. Kolektibong mga aralin sa pagkamalikhain.

Pag-uuri ng mga anyo ng edukasyon... Ang sistema ng mga anyo ng pagtuturo ng biology, ang kanilang relasyon

Ang aralin ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon... Ang kultura ng isang modernong aralin, ang mga tampok na katangian nito, ay nag-postulate. Mga kinakailangan para sa isang modernong aralin. Mga uri, uri ng mga aralin, ang kanilang istraktura. Introductory and generalizing lessons: isang methodology para sa kanilang pagpapatupad.

Laboratory at praktikal na gawain sa pagtuturo ng biology: kahalagahan, mga tampok ng kanilang organisasyon at pagpapatupad. Pagsasagawa ng mga aralin sa lugar ng pagsasanay at pang-eksperimentong.

Ekskursiyon bilang isang paraan ng pagtuturo ng biology. Lugar at kahalagahan ng mga iskursiyon sa proseso ng edukasyon. Pag-uuri ng mga iskursiyon Mga yugto ng paghahanda ng isang guro para sa isang iskursiyon. Paghahanda para sa iskursiyon ng mga mag-aaral. Paksa, nilalaman ng mga iskursiyon at kanilang lokasyon. Mga ekskursiyon sa kalikasan. Mga excursion sa mga museo, botanical at zoological garden.

Lecture-seminar form ng pagtuturo ng biology... Mga katangian ng mga detalye ng lecture-seminar form ng pagtuturo sa mga senior pupils. Pag-uuri, istraktura ng mga lektura at seminar sa paaralan; organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa kanila. Mga kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad. Paghahanda ng isang guro para sa isang lecture at seminar.

Malayang gawain ng mga mag-aaral... Malayang gawain, ang kanilang kakanyahan, kahulugan at pag-uuri. Mga uri ng independiyenteng aktibidad ng nagbibigay-malay. Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa istruktura ng iba't ibang paraan ng pagtuturo.

Takdang-aralin ng mga mag-aaral... Ang problema ng araling-bahay sa modernong sistema ng edukasyon. Mga function, pag-uuri at mga uri ng takdang-aralin. Mga kinakailangan para sa organisasyon at saklaw ng takdang-aralin ng mga mag-aaral sa biology. Mga rekomendasyon para sa mga mag-aaral sa araling-bahay. Mga kondisyon para sa pag-aayos ng gawaing independiyente sa bahay.

Extracurricular na gawain at ang lugar nito sa sistema ng pagtuturo ng biology: mga tampok, pamamaraan ng organisasyon at pag-uugali sa opisina, sa sulok ng wildlife, sa kalikasan, sa pagsasanay sa paaralan at eksperimentong site. Pamamaraan para sa pag-set up ng mga eksperimento sa larangan.

Extracurricular na mga aktibidad sa biology... Ang halaga ng extracurricular work at ang pagkakaiba nito sa extracurricular work. Mga anyo at uri ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa biology. Mga katangian ng mga pangunahing anyo, mga uri ng ekstrakurikular na gawain sa biology. Mga lupon ng mga batang naturalista, ang kanilang mga paksa. Organisasyon at pamamaraan ng mga Olympiad sa paaralan, mass biological na kaganapan, thematic na gabi, KVN, oras ng nakakaaliw na biology, atbp. Extracurricular reading sa biology.

Di-tradisyonal na mga anyo ng pagtuturo, ang kanilang pag-uuri at katangian (mga lesson-conferences, lessons-role-playing games, lessons-discussions at hindi pagkakaunawaan, atbp. Interactive na anyo ng pagtuturo ng biology.

Kasama, karagdagang at pantulong na mga paraan ng pagsasanay: indibidwal at grupo na konsultasyon; mga pangkat ng pagkakahanay, pagtuturo, atbp.

Kumplikadong paggamit ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical. Ang kanilang pagkakaiba-iba at malapit na pakikipag-ugnayan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon. Ang mga probisyon ng pagtuturo sa pag-unlad, na ipinatupad sa aralin.

Siyentipikong organisasyon ng paggawa ng guro sa paghahanda para sa mga aralin: pagsusuri ng mga programa at metodolohikal na literatura, kahulugan ng mga gawain ng aralin (pang-edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad), pagkilala sa sistema ng mga konsepto, pagpili ng naaangkop na mga pamamaraan at paraan na kinakailangan upang malutas ang mga gawain, atbp. Pagpaplanong pampakay ng sistema ng aralin. Ang mga prinsipyo ng pagpili ng uri ng aralin. Lesson plan at outline. Mga kinakailangan para sa balangkas ng aralin.

Mga kinakailangan para sa personalidad ng isang modernong guro ng biology. Propesyonal at pedagogical na aktibidad ng isang guro ng biology. Mga katangian ng kwalipikasyon ng isang guro ng biology.

Edukasyon

Mga pangunahing konsepto. Ang mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng biological na edukasyon ay kaalaman, mga pamamaraan ng pagkilos, mga relasyon sa emosyonal na halaga at karanasan ng malikhaing aktibidad.

Mga resulta ng propesyonal na pagsasanay. 1. Pangalanan at tukuyin ang mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng biyolohikal na edukasyon. 2. Gamitin ang mga katangian ng mga bahagi sa mga sitwasyong pang-edukasyon.

Ang nilalaman ng biological na edukasyon ay nailalarawan bilang pedagogically processed na mga pundasyon ng agham na pinag-aralan sa paaralan. Sinasalamin nila ang pinakamahalagang bagay at phenomena ng buhay na kalikasan na may pangkalahatang kahulugan sa edukasyon para sa mga mag-aaral, ngunit kailangan nilang maging konkreto. Kasabay nito, mahalagang umasa sa konsepto ng nilalaman ng edukasyon bilang isang pedagogically adapted na karanasan sa lipunan sa lahat ng pagkakumpleto ng istruktura nito, na itinakda sa mga gawa ng V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina at V.S. Lednev. Bilang karagdagan sa nakahanda na kaalaman at karanasan sa pagpapatupad ng mga pamamaraan ng aktibidad sa antas ng reproduktibo, ang pinangalanang konsepto ay kasama rin ang karanasan ng mga relasyon sa emosyonal na halaga at ang karanasan ng malikhaing aktibidad. Alinsunod dito, ang nilalaman ng biological na materyal ay pinakamahusay na ipinahayag bilang apat na magkakaugnay na bahagi: kaalaman; mga mode ng aktibidad o kasanayan; karanasan ng mga relasyon sa halaga; karanasan ng malikhaing aktibidad. Ginagawang posible ng diskarteng ito na mapagtanto hindi lamang ang reproductive, kundi pati na rin ang malikhaing aktibidad na may kasamang evaluative, paghahanap, pananaliksik, heuristic at praktikal na aspeto nito.

Mga tanong para i-update ang materyal. Bakit may kasalukuyang kalakaran sa pagpapahayag ng nilalamang pang-edukasyon sa mga tuntunin ng apat na bahagi?

Ang unang bahagi ng nilalaman - kaalaman - ay ang resulta ng proseso ng katalusan ng buhay na kalikasan bilang isang mahalagang bahagi ng nakapaligid na katotohanan, na napatunayan ng panlipunan at makasaysayang kasanayan at pinatunayan ng lohika. Ang impormasyon at mga katotohanan, konsepto at paghuhusga, pattern at teorya na kinakailangan para sa mga mag-aaral na maunawaan ang mga teoretikal at inilapat na mga isyu ng pangkalahatang kahalagahang pang-edukasyon ay nagsisilbing mga partikular na exponents ng biological na kaalaman. Isinasaalang-alang na ang wildlife at ang mga bagay nito ay kumplikado sa komposisyon, mga mode ng paggana at mga relasyon sa kapaligiran, kinakailangan upang maipakita ang cytological, histological, morphological, anatomical, physiological, ecological, systematic, hygienic na aspeto ng kaalaman sa mga kondisyon ng paaralan.



Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay mga ideya at kaalaman sa elementarya tungkol sa wildlife, halaman at hayop ng mga bahagi nito, ang kanilang papel sa kalikasan at kahalagahan para sa lipunan, tungkol sa istraktura ng katawan ng tao, ang pinakamahalagang organ nito at ang kanilang mga tungkulin, tungkol sa mga pangunahing kaalaman ng personal na kalinisan, tungkol sa kalusugan bilang isang kawalan ng sakit, tungkol sa mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng kapaligiran, tungkol sa mga pagbabawal sa moral na magdulot ng pinsala sa kalikasan at kalusugan ng isang tao, pati na rin tungkol sa kalikasan at mga hakbang sa pangangalaga sa kalusugan.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay kaalaman tungkol sa biology bilang isang agham, mga palatandaan ng pamumuhay, antas ng organisasyon ng buhay na kalikasan, tungkol sa teorya ng cell, istraktura at paggana ng mga biological system, tungkol sa kaugnayan ng istraktura at pag-andar ng mga organismo, ang doktrina ng ang ebolusyon ng organikong mundo, ang pagkakaiba-iba at pag-uuri ng mga organismo, tungkol sa mga batas sa ekolohiya, mga biyolohikal na katangian at kakanyahan ng lipunan ng isang tao, tungkol sa mga patakaran at hakbang para sa pagpapanatili ng kalusugan, pati na rin ang tungkol sa mga paraan ng pagbuo ng kanyang kaugnayan sa kapaligiran.

Para sa mga mag-aaral ng sekundaryong (kumpleto) na paaralan, ito ay pangkalahatang kaalaman tungkol sa mga katangian ng buhay bilang isang anyo ng pagkakaroon ng bagay, ang papel ng mga prosesong pisikal at kemikal sa mga sistema ng pamumuhay ng iba't ibang hierarchical na antas ng organisasyon, tungkol sa mga pangunahing konsepto ng biology, tungkol sa ang kakanyahan ng mga proseso ng metabolic, ontogenesis, pagmamana at pagkakaiba-iba, tungkol sa mga pangunahing teorya ng biology - ang cellular, chromosomal theory of heredity, evolutionary, anthropogenesis, ang relasyon sa pagitan ng panlipunan at biological sa ebolusyon ng tao, ang mga pangunahing lugar ng aplikasyon ng biological na kaalaman sa pagsasanay sa agrikultura, sa isang bilang ng mga industriya sa pangangalaga ng kapaligiran at kalusugan ng tao.

Ang pangalawang bahagi ng nilalaman ay ang mga kasanayan bilang isang tiyak na yugto ng pag-master ng isang paraan ng pagkilos batay sa ilang tuntunin (kaalaman) at naaayon sa tamang paggamit ng kaalamang ito sa proseso ng paglutas ng mga intelektwal at praktikal na mga problema.

Ang kaalaman at kasanayan, ayon kay V.I. Orlov, ay magkakaugnay bilang abstract (ideal) at kongkreto (aksyon). Alam lamang ng isang tao kung ano ang kaya niya, at kabaliktaran. Isinasaalang-alang ang tatlong pangunahing pag-andar ng proseso ng edukasyon - paglalarawan, paliwanag, pagbabago ng mga aktibidad na may kaugnayan sa paghahanda ng mga mag-aaral, napapansin namin na ang kategoryang "alam" ay tumutugma sa pangunahin sa asimilasyon ng paglalarawan o mga katangian ng mga bagay na pinag-aaralan, " to be able" - mga paraan ng pagpapaliwanag, pagpapatunay at pagbabago ng impormasyon, kabilang ang evaluative , pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, pati na rin ang pisikal, paggawa, mga aksyon na nagpapahusay sa kalusugan.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay ang kakayahang magtatag ng pinakasimpleng ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing bahagi ng animate at inanimate na kalikasan, ang organismo ng mga halaman, hayop, tao at mga salik sa kapaligiran; ipaliwanag ang sanhi ng mga sakit; sundin ang mga alituntunin ng personal na kalinisan, diyeta, ehersisyo.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya - ang kakayahang ilarawan ang istraktura at paggana ng mga pangunahing biological system; upang patunayan ang ugnayan ng mga organo, organ system, organismo at kapaligiran, ang ugnayan ng mga mammal, hayop at tao, ang impluwensya ng iba't ibang salik sa kalusugan ng tao at kanilang mga supling, ang papel ng tao sa pagbabawas at pagpaparami ng bilang ng biological species, sa pagprotekta sa mga natural na komunidad at pagpapanatili ng balanse sa biosphere; kilalanin ang mga biological na bagay - mga organo, organismo, species, komunidad; obserbahan ang mga pana-panahong pagbabago sa buhay ng mga halaman at hayop, ang mga resulta ng mga eksperimento; magtanim ng mga halaman at mag-aalaga ng mga hayop, mapabuti ang kapaligiran ng pamumuhay.

Para sa mga mag-aaral ng sekondarya (buong) paaralan - ito ay ang kakayahang gumamit ng kaalaman sa pangkalahatang biological na batas upang ipaliwanag mula sa isang materyalistikong pananaw ang mga isyu ng pinagmulan at pag-unlad ng buhay sa Earth, pati na rin ang iba't ibang grupo ng mga halaman at hayop. , kabilang ang mga tao; magbigay ng makatwirang pagtatasa ng bagong impormasyon sa mga isyung biyolohikal; magtrabaho gamit ang isang mikroskopyo at gawin ang pinakasimpleng paghahanda para sa mikroskopikong pananaliksik; lutasin ang mga problema sa genetiko, gumuhit ng mga pedigree, bumuo ng mga curve ng pagkakaiba-iba sa materyal ng halaman at hayop; magtrabaho kasama ang pang-edukasyon at tanyag na literatura sa agham, gumuhit ng isang plano, buod, abstract; alam ang wika ng paksa.

Ang ikatlong bahagi ng nilalaman ay ang mga pundasyon ng emosyonal-halagang relasyon bilang pinagsamang karanasan ng relasyon ng isang tao sa kalikasan, lipunan, at ibang tao. Tinutukoy nito ang mga detalye ng kanyang mga karanasan, ang mga kakaibang pang-unawa ng katotohanan, ang likas na katangian ng mga reaksyon sa pag-uugali na naglalayong personal na pag-unawa sa iba't ibang mga bagay. Ang mga relasyon sa emosyonal na halaga ay isang haluang metal ng kaalaman, paniniwala, indibidwal na reaksyon at karanasan, pati na rin ang mga praktikal na aksyon ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga relasyon na maaari nilang suriin ang iba't ibang mga phenomena at mga bagay ng biological na katotohanan, kabilang ang mga halaga ng kalusugan at pamumuhay. Sa kasong ito, ang mga personal na relasyon ay dapat gamitin sa konteksto ng pagtatasa ng estado ng mga bagay ng buhay na kalikasan at ang mga kadahilanan na tumutukoy dito, iba't ibang mga aksyon ng mga tao na pumapasok sa mga evaluative na relasyon sa kanila.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay mga ideya sa elementarya tungkol sa kakanyahan ng mga konseptong "halaga", "pagsusuri" at "mga paghatol sa halaga"; ang kakayahang gamitin ang mga ito sa mga sitwasyon ng pag-unawa sa aesthetic na halaga ng natural at socio-natural na kapaligiran para sa mga tao, ang etikal at recreational na halaga ng mga wildlife object para sa pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay mga ideya tungkol sa pagiging natatangi ng mga bagay na wildlife sa iba't ibang antas ng organisasyon; ang kakayahang gumamit ng mga paghatol sa halaga upang ipahayag ang kanilang unibersal - nagbibigay-malay, teknolohikal, aesthetic, pang-ekonomiya, recreational na halaga. Mahalaga rin na suriin nila ang iba't ibang paraan ng pangangalaga sa kalikasan, pagpapanatili ng isang malusog na pamumuhay sa ilalim ng mga kondisyon ng impluwensya sa mga nabubuhay na bagay, kabilang ang katawan ng tao, ng iba't ibang mga kadahilanan sa kapaligiran.

Para sa mga mag-aaral ng sekundaryong (kumpleto) na paaralan - ito ay mga pangkalahatang ideya tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng halaga, pagtatasa at ugnayang evaluative; ang kakayahang gamitin ang mga ito nang magkasama sa mga sitwasyon ng pag-unawa sa mga phenomena na nauugnay sa pag-aaral ng iba't ibang mga biological na bagay; pagpapasiya ng mga paraan ng kanilang makatwirang paggamit at konserbasyon upang mapanatili ang pagpapanatili at katatagan ng mga natural na ekosistema.

Ang ika-apat na bahagi ng nilalaman ay ang karanasan ng malikhaing aktibidad bilang isang aktibidad sa paggamit ng kabuuan ng nakuhang kaalaman, kasanayan, relasyon sa emosyonal na halaga upang mabago ang nakapaligid na katotohanan at makakuha ng mga bagong resulta ng husay. Kaugnay ng buhay na kalikasan, ang kahulugan ng isang malikhaing diskarte ay nakasalalay sa naturang organisasyon ng mga mag-aaral ng kanilang pag-uugali upang ito ay nauugnay sa pag-aaral ng mga bagay ng buhay na kalikasan upang baguhin ang kapaligiran. Ang isang tunay na bagong bagay ay nilikha sa planeta sa pamamagitan lamang ng aktibidad ng mga autotrophic na organismo sa pamamagitan ng paggamit ng enerhiya na nagmumula sa labas mula sa Araw at ang kosmos sa kabuuan. VI Vernadsky, na tumuturo sa pagganap na papel ng tao sa biosphere, nauugnay ito sa paglipat ng mga tao sa aktibidad ng autotrophic. Kasabay nito, matututo siyang mag-ipon ng enerhiya na nawala sa kapaligiran at isalin ito sa isang gumaganang estado na kinakailangan upang makakuha ng malawak na hanay ng mga sangkap para sa mga layunin ng sambahayan at pang-industriya. Pagkatapos lamang magsisimula ang panahon ng isang qualitatively bagong creative na aktibidad para sa mga tao, ang resulta nito ay ang pangangalaga at pagpapabuti ng kalikasan at biosphere nito. Dahil dito, ang edukasyon sa biology ay nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa mga mag-aaral na malikhaing baguhin ang parehong natural at socio-natural na kapaligiran.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay ang aktuwalisasyon ng kaalaman, kasanayan at mga relasyon sa halaga para sa pag-oorganisa ng kanilang mga praktikal na aktibidad sa paglaki ng mga panloob na halaman, pagpapatupad ng mga mini-proyekto para sa pagpaparangal sa teritoryo ng silid-aralan at paaralan, paglilinaw at paglalarawan ng mga tampok ng buhay ng mga halaman. at mga hayop sa kanilang lugar, pagmamasid sa gawain ng mga tao, pagpapabuti ng estado ng kalikasan.

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ito ay ang pagsasakatuparan ng kaalaman, kasanayan at mga relasyon sa halaga para sa paghahanda ng mga indibidwal at pangkat na mga takdang-aralin para sa mga lumalagong halaman, pagdidisenyo ng mga kapaligirang palakaibigan sa kanilang lugar, pagpapalaganap ng ideya ng pangangalaga sa kapaligiran, pagsasagawa ng gawaing pananaliksik at praktikal na gawain sa pangangalaga sa mga natatanging lugar ng iba't ibang ecosystem.

Para sa mga mag-aaral sa sekondarya (kumpletong) paaralan, ito ay ang aktuwalisasyon ng kaalaman, kasanayan at mga relasyon sa halaga para sa pagpapakita ng isang responsableng saloobin sa kalikasan batay sa mga motibo at paniniwala, ang organisasyon ng kanilang sariling mga aktibidad upang pag-aralan ang mga bagay na may buhay at pagbutihin ang kapaligiran ng pamumuhay batay sa paggamit ng ideya ng napapanatiling pag-unlad ng lipunan at pagpapanatili ng pagkakaiba-iba ng biyolohikal sa makalupang planeta.

Kaya, ang nilalaman ng edukasyon sa isang modernong paaralan ay ipinakita bilang isang sistema, ang mga elemento ng istruktura na kung saan ay apat na pangunahing sangkap - kaalaman, kasanayan, relasyon sa emosyonal na halaga at karanasan ng malikhaing aktibidad. Tamang iginiit ni VV Kraevsky: “Ang nilalamang isomorphic sa karanasang panlipunan ay binubuo ng apat na pangunahing bahagi ng istruktura: ang karanasan ng aktibidad na nagbibigay-malay, na naayos sa anyo ng mga resulta nito - kaalaman; karanasan sa pagpapatupad ng mga kilalang pamamaraan ng aktibidad - sa anyo ng mga kasanayan upang kumilos ayon sa isang modelo; karanasan ng malikhaing aktibidad - sa anyo ng kakayahang gumawa ng mga di-karaniwang desisyon sa mga sitwasyon ng problema; karanasan sa pagpapatupad ng mga relasyon sa emosyonal na halaga - sa anyo ng mga personal na karanasan."

Binibigyang-diin din ni Kraevsky na ang kanilang magkakaugnay na asimilasyon lamang ang maaaring magkaroon ng positibong epekto sa pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili. 1. Pangalanan ang mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng biyolohikal na edukasyon. 2. Maikling ilarawan ang lahat ng mga bahagi ng nilalaman - kaalaman, kasanayan, relasyon sa emosyonal na halaga at karanasan ng malikhaing aktibidad. 3. Batay sa paksang Natural Communities, tukuyin at isulat ang nilalaman ng apat na bahagi sa iyong workbook.

Sa mahusay na hugis Kapag drafted sa hukbo

Sa mahusay na hugis Kapag drafted sa hukbo

2021-11-11 00:09:48

Mga ranggo sa hukbong-dagat sa Russia sa pagkakasunud-sunod: mula sa mandaragat hanggang admiral

Mga ranggo sa hukbong-dagat sa Russia sa pagkakasunud-sunod: mula sa mandaragat hanggang admiral

2021-11-11 00:09:48

Isang Komento

Isang Komento "Sino si Sereye-oglu?

2021-11-11 00:09:48

Paglikha ng taon ng Entente. Paglikha ng Entente. Isang magiliw na kasunduan na nauwi sa digmaan. Baka interesado ka

Paglikha ng taon ng Entente. Paglikha ng Entente. Isang magiliw na kasunduan na nauwi sa digmaan. Baka interesado ka

2021-11-11 00:09:48



error: Ang nilalaman ay protektado!!