Mga modernong problema ng agham at edukasyon. Teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng modernong edukasyon Mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng modernong edukasyon

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa tahanan, na naglalayong pagbagay nito sa modernong lipunan, ang karanasan sa mundo ng mga sistemang pang-edukasyon, ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng indibidwal, estado, lipunan, produksyon, ay nagiging sanhi ng mga mahahalagang pagbabago nito. Sa konteksto ng ideolohiya ng UNESCO (Geneva, 2004), ang modernong edukasyon ay sabay-sabay na kinabibilangan ng pagpapalaki, pagsasanay, at pagbuo ng posisyon sa buhay ng isang tao, na humahantong sa pagsasaalang-alang ng parehong mga paraan ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon at ang mga uri ng mga programang pang-edukasyon na tinutukoy. sa pamamagitan ng istratehiya ng panlipunang pag-unlad, bilang isang proseso na hindi nalilimitahan ng anumang panahon, o anyo ng edukasyon. Ayon sa mga developer ng programa ng UNESCO, ang isa sa mga prinsipyo ng sistematikong patuloy na edukasyon ay ang prinsipyo ng pagkilala sa halaga ng kaalaman na nakuha sa kusang edukasyon, ang kanilang pagsasama-sama, pagsasama sa kaalaman na nakuha sa mga institusyong pang-edukasyon ng institusyonal na edukasyon. Bilang isang resulta, ang proseso ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bagong diskarte sa pag-unlad ng konsepto, na tinutukoy ng mga pandaigdigang uso sa edukasyon at, bilang isang resulta, ng ligal na balangkas ng bagong organisasyon (ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia hanggang 2012; ang Programa para sa ang pagbuo ng pambansang sistema ng pagbabago ng Russia hanggang 2020; ang Federal Target Program na "Scientific and Scientific and Pedagogical Personnel of Innovative Russia" para sa panahon ng 2009-2013; Pinagsamang Pahayag ng mga estado na "European Higher Education Area" - ang Bologna Declaration, nilagdaan noong Hunyo 19, 1999; Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham Blg. 2274 na may petsang Mayo 20, 2004 " Sa pagpapatupad ng eksperimento sa paggamit ng mga yunit ng kredito sa proseso ng edukasyon" sa loob ng balangkas ng Batas "Sa mga pautang sa edukasyon " bilang isang anyo ng suporta ng Estado sa sistema ng mas mataas na edukasyon; Federal State Educational Standard of General Education ng ikalawang henerasyon at iba pang mga dokumentong pambatas at regulasyon sa larangan ng edukasyon). Ito ay humantong sa paggamit ng mga pangunahing konsepto sa aming pag-aaral: panghabambuhay na edukasyon, pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon, pinagsamang mga programang pang-edukasyon, antas ng istruktura at sosyal na institusyonal na bahagi ng sistema ng edukasyon, sistema ng pedagogical, kultura ng organisasyon ng aktibidad. , mga vector ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon, atbp.

Sa kontekstong ito ng mga pagbabagong nagaganap ngayon sa edukasyon, ang muling pag-iisip ng mga layunin ng domestic education, ang paggana at pag-unlad ng mga subsystem nito, ang pagbabago sa mga tradisyonal na ideya tungkol sa kanilang panlipunang kakanyahan, na isinasaalang-alang ang pagtaas ng kahalagahan ng di-pormal na edukasyon. , self-education, pagtaas ng functional na kahalagahan ng socially institutionalized na mga istruktura ng lipunan, na may potensyal na pang-edukasyon na nagpapalawak ng pang-edukasyon na globo: mga museo, aklatan, siyentipiko at pang-edukasyon, mga sentro ng pananaliksik at paglilibang, mga laboratoryo, mga istruktura ng karagdagang edukasyon at mga pampublikong substructure na isang bahagi ng sistema ng edukasyon. Ang kinahinatnan nito ay ang mga pagbabago sa istruktura at nilalaman sa organisasyon ng mga subsystem ng edukasyon, na nagbibigay ng mga katangiang katangian sa pagbuo ng globo ng panghabambuhay na edukasyon: mga pananaliksik at malikhaing paaralan (macroschools), mga laboratoryo ng pananaliksik sa paaralan, pinagsamang unibersidad at mga departamento ng produksyon, mga sentro ng pananaliksik , pang-agham at pang-industriya na makabagong mga sentrong pang-edukasyon, pinagsama-samang mga serbisyo sa imprastraktura ng mga sentro ng paglilibang, mga sentro ng eksibisyon ng kultura at pang-edukasyon na kumikilos bilang pinagsama-samang mga sentro ng mapagkukunan ng kahalagahan ng rehiyon at munisipyo, atbp. Ang kalakaran na ito ay nag-aambag sa solusyon ng isang bagong gawain ng pedagogical science - upang gawin ang ang proseso ng edukasyon ay bukas at naa-access sa lahat ng pangkat ng edad. Sa pangkalahatang mga termino, ang mga pagbabagong ito ay nagsasangkot ng pagdadala ng mga programang pang-edukasyon na naaayon sa pag-unlad ng domestic na edukasyon, na naaayon sa mga uso sa mundo, kasama ang mga linyang pang-edukasyon ng pangkalahatan, propesyonal, karagdagang edukasyon; mga anyo ng organisasyon at mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng proseso ng edukasyon.

Bilang pinakamahalagang institusyong panlipunan ng lipunan, ang sistema ng edukasyon, na isang kumplikadong sistema, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga proseso ng parehong kontroladong pag-unlad at pag-unlad ng sarili at samahan ng sarili. Sa kasalukuyang yugto, nahahanap nito ang pagpapahayag nito, una, sa paglipat mula sa mga discrete-step na anyo ng edukasyon tungo sa isang integral na sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon na nakakatugon sa mga pangangailangan ng isang tao sa anumang edad sa iba't ibang mga rutang pang-edukasyon. Pangalawa, sa may layuning pamamahala ng proseso ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa antas ng estado, na nagpapatibay sa pangangailangan para sa konseptwal, pamamaraan, regulasyon at ligal na suporta para sa pangunahing, propesyonal, karagdagang edukasyon, pati na rin ang edukasyon sa sarili, na naaayon sa ang pagbuo ng mga di-institusyonal (alternatibong) mga anyo na katangian ng lahat ng mga subsystem na edukasyon. Bilang resulta, ang problema ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay nagiging partikular na nauugnay (bilang isang pagpapakita ng sistematiko at pare-parehong pagpapatupad ng proseso ng pagkakaugnay-ugnay ng mga multilevel na programang pang-edukasyon at bilang isang kondisyon para sa pagbubuo ng sistema ng panghabambuhay na edukasyon). Bilang isang resulta, ang teoretikal na representasyon ng pagpapatuloy, na ipinakita sa mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga discrete na estado ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa mga subsystem at pag-unlad nito, ay nagsasangkot ng paglikha ng isang anyo ng komunikasyon sa lahat ng mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng panghabambuhay. sistema ng edukasyon at kasama ang lahat ng mga linya ng edukasyon nito, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga aktibong proseso ng pagsasama.

Ang ideya ng pagpapatuloy sa pedagogical science ay ipinakita sa mga klasikal na gawa sa iba't ibang aspeto: ang ideya ng self-education at ang mga prinsipyo ng systematicity at consistency, ang unti-unting pag-unlad ng iba't ibang kaalaman, kapag "ang susunod ay palaging batay sa nakaraan, at ang nakaraan ay pinalalakas ng susunod” sa mga gawa ni Y.A. Comenius. Sa pagbuo ng makasaysayang konteksto ng pedagogical na kaalaman, ang interpretasyon ng pagpapatuloy sa mga gawa ng mga dayuhang siyentipiko ay naaayon sa nilalaman ng edukasyon at proseso ng pag-aaral (mga kinatawan ng French materialism K.A. Helvetius, D. Diderot, J.A. Condorcet); sa mga ideya ng Swiss na guro na si I.G. Pestalozzi, ito ay binibigyang kahulugan bilang isang tuloy-tuloy at unti-unting paggalaw tungo sa kaalaman; mga ideya ng German humanist na guro na si A. Diesterweg - bilang isang koneksyon sa pagitan ng nakaraang materyal at sa kasunod na isa, na may isang tiyak na kalayaan ng mga mag-aaral.

Sa domestic pedagogy, ang karagdagang pag-unlad ng teoretikal na konsepto ng pagpapatuloy ay naaayon sa interpretasyon nito bilang: ang mga ideya ng panlabas at panloob na panig ng proseso ng pedagogical, na nagpapatupad ng nangungunang function - pag-unlad ng personalidad sa mga gawa ng P.F. Kapterev; mga ideya ng karagdagang edukasyon sa mga gawa ni V.P. Vakhterov; antropolohikal na kakanyahan ng proseso ng pag-aaral - sa mga gawa ni KD Ushinsky; edukasyon sa sarili at ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan batay sa moral at humanistic na paradigm sa mga gawa ni N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy at iba pa; pedagogy ng preschool childhood sa mga gawa ng K.N. Venttselya, E.I. Tiheeva, I.A. Sikorsky, V.M. Bekhterev, M.Kh. Svenitskaya at iba pa.

Sa konteksto ng pangkalahatang siyentipikong mga teorya ng proseso ng pag-aaral, ang problema ng sunod-sunod na pag-aaral ay nakatanggap ng malalim na teoretikal na pag-aaral sa mga gawa ni Yu.K. Babansky, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin at iba pa; pagsisiwalat ng kakanyahan ng pagpapatuloy bilang isang prinsipyo ng didactics - sa mga gawa ni V.G. Anshtein, Sh.I. Ganelina, M.S. Godnik, M.A. Danilov, S.E.

A.A. Lyublinskaya at iba pa.

Ang pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, na sumasalamin sa mga pagbabago sa husay, lohika, yugto ng pag-unlad at direksyon, nonlinearity, multidimensionality ng interpretasyon mula sa pananaw ng isang sistematikong diskarte sa pag-aaral ng pagpapatuloy sa edukasyon (G.D. Kirillova, T.M. Kurilenko, Yu.A. Ang Kustov, P. A.Mikhailov, V.E.Tamarin at iba pa) ay tinukoy bilang: didactic na prinsipyo (B.P.Esipov, M.A.Danilov, N.A.Sorokin at iba pa); pangkalahatang didactic regularity (P.N. Oleinik, D.Sh. Sidtikova at iba pa); pangkalahatang didactic na prinsipyo (A.N. Andriyachik, A.G. Moroz, V.A. Cherkasov, atbp.); bilang isang koneksyon sa iba pang mga prinsipyo (tulad ng pang-agham na katangian, lakas ng kaalaman, pagkakapare-pareho); bilang isang prinsipyong pamamaraan (A.A. Kyveryalg,

V.N. Revtovich, Ya.E. Umborg, D.S. Yagofarova at iba pa); prinsipyo ng pedagogical (A.P. Belyaeva, S.M. Godnik, atbp.); mula sa pananaw ng mga katangian ng mga istrukturang bahagi ng pagpapatuloy, na kung saan ay: mga pattern, prinsipyo, kakanyahan, kadahilanan, pamamaraan, pag-andar, proseso, kondisyon, paraan (S.M. Godnik); mula sa posisyon ng pagpapatuloy sa nilalaman, mga anyo, pamamaraan at paraan ng edukasyon (Y.V. Batarshev, Yu.A. Kustov, atbp.). Ang mga pagtatangka ay ginawa din upang pag-uri-uriin ang mga batayan para sa paghalili; kaya may kaugnayan sa pag-uuri ng mga interdisciplinary na koneksyon batay sa isang temporal na pamantayan (paunang, kasama at kasunod na mga promising na koneksyon - N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, V.N. Maksimova, G.F. Fedorets at iba pa); mga pag-uuri batay sa mga akademikong paksa (V.N. Fedorova at iba pa); pag-uuri ng pagpapatuloy, ang batayan nito ay ang integrativity: didactic na prinsipyo, didactic na kondisyon, pangkalahatang didactic regularity, interdisciplinary na koneksyon, paraan at kadahilanan para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pagsasanay, pedagogical regularity, integral property, kondisyon para sa pag-unlad at edukasyon (A.P. Smantser) . Ang huli ay naging posible upang ipakita ang interpretasyon ng pagpapatuloy sa konteksto ng isang multi-level na katangian ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, na tinukoy ng mga sumusunod na antas ng pagpapatuloy: ang unang antas - pagpapatuloy bilang isang metodolohikal na pattern ng pag-unlad ng tao sa sistema ng patuloy na edukasyon; ang pangalawang antas ay ang pagpapatuloy bilang isang pangkalahatang prinsipyo ng pedagogical, sa batayan kung saan ang isang mahalagang proseso ng pedagogical ay gumagana sa sistema ng patuloy na edukasyon; ang ikatlong antas - pagpapatuloy bilang isang didaktikong prinsipyo, na, kasama ng iba pang mga didaktikong prinsipyo, ay nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa sa mga disiplina ng edukasyon; ang ikaapat na antas ay ang pagpapatuloy bilang isang partikular na prinsipyong pamamaraan ng pagtuturo (A.P. Smantser).

Mula sa pananaw ng isang pangkalahatang pang-agham na diskarte sa ideya ng panghabambuhay na edukasyon, ang pagpapatuloy ay isinasaalang-alang sa mga gawa ni A.P. Belyaeva, B.S. Gershunsky,

A.T. Glazunov, V.I. Zagvyazinsky, A.M. Novikov, I.P. Smirnov, at iba pa; mga istruktura ng nilalaman ng patuloy na edukasyon - A.A. Kuznetsova,

B.S. Ledneva at iba pa; pagpapatuloy ng mga multilevel na programang pang-edukasyon - M.P. Gorchakova-Sibirskaya, L.G. Semushina at iba pa; patuloy na propesyonal na edukasyon - S.Ya. Batysheva, E.Ya. Butko, G.V. Mukhametzyanova, G.M. Romantsev at iba pa; sari-saring uri sa sistema ng patuloy na edukasyon - T.Yu. Lomakina at iba pa; comparative analysis ng kasalukuyang estado ng mga sistema ng mas mataas na edukasyon, ang lugar at papel nito sa pangkalahatang sistema ng patuloy na edukasyon - A.N. Galagan, L.P. Ryabova, V.M. Filippova at iba pa; normatibong suporta ng bokasyonal na edukasyon - P.F. Anisimova, A.N. Leibovich, M.V. Nikitina, O.N. Oleinikova, atbp.); bokasyonal na edukasyon ng mga nasa hustong gulang sa sistema ng Serbisyo para sa Pagtatrabaho ng Populasyon at Pagdidisenyo ng Propesyonal na Karera - Yu.L. Derazhnya, E.F. Zeer, M.V. Klarina, O.N. pang-agham na organisasyon ng proseso ng edukasyon sa unibersidad at mga problema ng subjective na pakikipag-ugnayan - A.V. Korzhueva, V.A. Popkova at iba pa; multilevel vocational education at pedagogical learning technologies - M.P. Gorchakova-Sibirskaya, V.A. Kalney, V.I. Kochetkova at iba pa; mas mataas na propesyonal na edukasyon

V.K. Elmanova, A.Ya. Saveliev, T.V. Sorokina-Ispolatova at iba pa; didactic na batayan ng functional literacy - V.A. Ermolenko,

S.A. Tangyan at iba pa; malikhaing sistema ng patuloy na propesyonal na edukasyon - M.M. Zinovkina, N.G. Khokhlova at iba pa.

Ang mga metodolohikal na aspeto ng panghabambuhay na edukasyon ay binuo sa konteksto ng: ang mga konseptong ideya ng pilosopiya (B.S. Gershunsky, V.A. Razumny, Ya.S. .M.Novikov, V.M.Polonsky at iba pa); mga proseso ng pagsasama sa edukasyon (V.A. Myasnikov, I.A. Tagunova, O.A. Khomeriki at iba pa); pangkalahatang teorya ng pag-unlad ng mga sistema (P.S. Anokhin, L.A. Mikshina at iba pa); mga teorya ng pag-unlad ng mga sistema ng pedagogical (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, V.S. Lazareva, V.P. Simonov, atbp.); ang teorya ng pangkalahatang mga pattern ng paggana at pag-unlad ng mga sistemang pang-edukasyon (T.M. Davydenko, T.I. Shamova, G.N. Shibanova, P.G. Shchedrovitsky at iba pa); teoretikal at didactic na pundasyon ng proseso ng pedagogical (Yu.B.Aliev, Yu.K.Babansky, I.Ya.Lerner, I.I.Logvinov, I.M.Osmolovskaya at iba pa); pagpapatuloy at pagbabago sa pagbuo ng mga pangunahing direksyon ng domestic pedagogical science (M.V. Boguslavsky, S.F. Egorov, T.B. Ignatieva, I.Z. Skovorodkina, atbp.); ang mga pangunahing direksyon ng dayuhang pananaliksik sa edukasyon (B.L. Vulfson, Z.A. Malysova, A.K. Savina, atbp.); mga teorya ng edukasyon (L.V. Aliyeva, L.E. Nikitina, N.L. Selivanova, S.V. Tetersky at iba pa); sikolohiya ng personalidad (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, "D.I. Feldshtein", atbp.); organisasyonal ~ kultura ng aktibidad (A.M. Novikov, V.A. Nikitin, A.A. Pelipenko at iba pa); mga prinsipyo ng pagbuo ng tuluy-tuloy na proseso ng edukasyon (T.V. Abramova,

Yu.N. Kulyutkin, G.V. Mukhametzyanova, A.V. Nazarov, E.A. Solodova, G.S. Sukhobskaya, T.Yu. Tsibizova at iba pa).

Ang modernong pilosopikal na kaalaman ay naaayon sa pag-unawa sa pagpapatuloy bilang isang vector na batayan para sa katatagan ng pagiging at ang paggana ng edukasyon, bilang ang pang-unawa ng bawat kasunod na yugto o link ng lahat ng bagay na mahalaga at kinakailangan mula sa nauna, at hindi paghahanda para sa nauna. isa; sa konteksto ng tradisyon at inobasyon, ang pagpapatuloy ay nagsisilbing proseso ng pagpapanatili at paglilipat ng kaalaman sa pedagogical at karanasang katangian ng isang tiyak na makasaysayang panahon, habang ang tradisyon ay isang anyo ng pagpapatupad ng prosesong ito.

Kumikilos bilang isang backbone elemento ng panlipunang imprastraktura, at, dahil dito, ang pagbuo sa batayan ng integridad, pagkakaiba-iba, istraktura, isang diskarte sa pakikipag-ugnayan sa iba pang mga sistema ng lipunan, ang konseptong batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay naaayon sa pag-renew ng lahat ng mga subsystem ng edukasyon, mga bagong anyo ng kanilang istruktura at relasyon sa nilalaman, baguhin ang kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical. Ang istrukturang organisasyon ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon bilang isang multicomponent system, kabilang ang iba't ibang estado, hindi estado, pampubliko, panlipunang institusyonal na istruktura ng edukasyon, ay tinutukoy ng mga multi-level at multi-stage na programang pang-edukasyon batay sa integridad ng integrasyon ng mga sangkap na bumubuo sa sistema ng edukasyon. Bilang resulta, ang mga programang pang-edukasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon ay naglalayong alisin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng mga layuning pang-edukasyon sa bahagi ng isang polysubject na mamimili at makamit ang kinakailangang accessibility sa mga pangangailangang pang-edukasyon, na nagbibigay sa sistema ng edukasyon ng pag-aari ng integridad at pagkakumpleto ng paggana nito sa lipunan.

Ang konsepto ng continuity, na isinasaalang-alang sa pedagogical theory, ay multifaceted; sa aming pag-aaral, continuity ay nauunawaan bilang isang koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga yugto o yugto ng pag-unlad, ang esensya nito ay ang pangangalaga ng ilang mga elemento ng kabuuan bilang isang sistema; pagpapatuloy bilang tulad ng isang ratio ng nakaraan at kasunod na mga yugto sa proseso ng pagbabago ng isang bagay, na batay sa pangangalaga ng ilang mga bahagi, mga katangian, mga katangian ng bagay.

Ang kasalukuyang estado ng mga programang pang-edukasyon mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga may sapat na gulang at mga tao ng "ikatlong" edad (orientasyon, mga uri ng mga programang pang-edukasyon; ang kanilang kaugnayan, mga layunin at layunin; paraan ng kanilang pag-unlad at pagpapatupad - mga anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pamamaraan at paraan ng pagsasanay) ay sumasalungat sa mga mamimili ng edukasyon, na isang tao, lipunan, estado, produksyon at ang sistema ng edukasyon mismo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga programang pang-edukasyon ay higit na nailalarawan sa pamamagitan ng: awtonomiya; isang hindi sapat na antas ng pagpapahayag ng isang batayan ng pagganyak na nakatuon sa personalidad, na nagpapakita ng sarili sa hindi matatag na pagganyak para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagsisiwalat ng sarili ng personalidad sa proseso ng edukasyon; hindi sapat na pagganyak para sa malikhaing aktibidad; ang kawalan ng malawak na pagkakaiba-iba ng mga programang pang-edukasyon (mga rutang pang-edukasyon), dahil sa mga pangangailangan ng tao sa mga hinihinging anyo, pamamaraan at paraan ng kanilang pag-unlad. Samakatuwid, upang "ikonekta" ang mga pangangailangan ng indibidwal, lipunan, estado, iba't ibang grupo ng lipunan, pati na rin ang sistema ng patuloy na edukasyon mismo, kinakailangan na bumuo ng mga bagong kaalaman tungkol sa kakanyahan ng pagpapatuloy bilang isang proseso at resulta ng isang pare-pareho at sistematikong pagkakaugnay (“docking”) ng mga programang pang-edukasyon. Kasabay nito, ang pagpapatuloy bilang isang proseso ay nagpapahiwatig ng pagkakabit ng mga programang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kanilang subordination sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, na sinisiguro ng isang tampok na katangian - isang "vector" na oryentasyon sa mga subsystem ng edukasyon. Ang kinahinatnan nito ay ang motivational-value trajectory ng isang tao sa pag-master at pagkuha ng socio-cultural experience, general at vocational education, at adaptation sa pagbabago ng socio-economic na kondisyon. Ang pagpapatuloy bilang isang resulta ay kumakatawan sa iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan ng mga bagong uri ng mga programang pang-edukasyon na may mga pamantayang ipinatupad sa institusyonal at sosyo-institutionalized na mga istruktura ng edukasyon kasama ang lahat ng mga linya ng edukasyon at mga organisasyon at istrukturang bahagi ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon, na tinitiyak ang pangangailangan at sapat ng mga variable na landas ng edukasyon ng isang tao, hindi limitado sa oras o sa anyo ng edukasyon. Kaugnay ng resulta, ang pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay nauugnay sa kadahilanan ng edad na nagbabago sa layunin ng mga diskarte sa edukasyon ng isang tao bilang isang espesyal na anyo ng kanyang aktibidad sa buong buhay niya.

Kabilang sa mga pangunahing gawain ng paglikha ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon ay ang pattern ng pagpapakita ng anyo ng koneksyon ng mga programang pang-edukasyon. Ito ay naaayon sa pagbuo ng isang metodolohikal na batayan para sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon mula sa posisyon ng pag-konsepto ng ideya ng pagbuo ng pakikipag-ugnayan ng estado, publiko, pangunahing, pormal, di-pormal, karagdagang mga istrukturang pang-edukasyon. Sa kasalukuyan, ang mga iniharap na istruktura ng edukasyon ay nakakalat at naputol; bilang resulta, ang pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) ay naaayon sa paglikha ng mga anyo ng komunikasyon na nagsisiguro sa pangangailangan at kasapatan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon: antas ng istruktura (pagsasama ng mga antas at antas ng edukasyon "patayo" at "pahalang") at institusyonal sa lipunan (pagsasama-sama ng mga pampublikong istruktura at mga subsystem ng lipunan ng lipunan na may potensyal na pang-edukasyon, na may mga istrukturang pang-edukasyon).

Kaya, ang pagsusuri ng balangkas ng regulasyon ng domestic education, teoretikal na pag-aaral ng problema ng pagpapatuloy, pati na rin ang kasalukuyang estado ng pedagogical na kasanayan sa edukasyon, ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang problema ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng hindi sapat ang pag-unlad ng panghabambuhay na edukasyon. Ang mga sumusunod na kontradiksyon ay nagpapatuloy at lumalaki sa pagitan ng:

Ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kategoryang kagamitan ng teorya ng panghabambuhay na edukasyon at ang teoretikal na kalabuan ng interpretasyon ng nilalaman ng isang bilang ng mga konsepto tulad ng: "panghabambuhay na edukasyon", "sistema ng panghabambuhay na edukasyon", "proseso ng edukasyon", "pagpapatuloy sa panghabambuhay na edukasyon", "mga vector ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon";

Ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng indibidwal, estado, lipunan at sistema ng edukasyon mismo bilang isang institusyong panlipunan na idinisenyo upang matiyak ang pagbuo ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang anyo, termino, integridad ng istruktura at nilalaman ng mga prosesong pang-edukasyon ng mga subsystem ng edukasyon, at ang kawalan. ng mga variable at pantulong na anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa loob nito, na isinasaalang-alang ang mga istrukturang pang-edukasyon na institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon;

Ang pagpapalawak at pagpapalalim ng mga problema ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, ang pagtaas ng kahalagahan ng ugnayan sa pagitan ng institusyonal at di-institusyonal na mga anyo ng edukasyon, ang kalakaran patungo sa pagsasama-sama ng proseso ng edukasyon at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon (lohika, mga yugto, mga anyo ng komunikasyon, mga pattern ng pakikipag-ugnayan ng mga prosesong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng pagsasama-sama na ito kasama ang mga linyang pang-edukasyon at ang mga istruktura at mga pormang pang-organisasyon nito).

Isinasaalang-alang ang mga nabanggit at ang ipinahiwatig na mga kontradiksyon, ang problema sa pananaliksik ay nabuo: ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon bilang isang proseso at resulta ng pagpapakita ng pagkakasunud-sunod at sistematikong pagkakaugnay ng mga programang pang-edukasyon ng panghabambuhay na edukasyon.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

Paksa ng pag-aaral: ang pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon.

Bilang hypothesis ng pag-aaral, ang panukala ay iniharap na ang pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng tuloy-tuloy na edukasyon ay mabisang masisiguro kung:

Ang panghabambuhay na edukasyon ay isasaalang-alang bilang isang sistemang binuo na isinasaalang-alang ang pambansa-estado at karanasan sa daigdig at kumakatawan sa pagkakaisa ng istruktura-organisasyon at procedural na relasyon sa nilalaman ng lahat ng mga link, antas at yugto ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon, na tinitiyak ang pagpapatupad ng ang ideya ng panghabambuhay na edukasyon ng isang tao;

Ang pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay ipinakita bilang isang proseso at resulta ng pagpapakita ng sistematiko at pare-parehong pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon at nagbibigay ng mga kondisyon para sa pagbubuo ng sistema ng panghabambuhay na pag-aaral at panghabambuhay na edukasyon ng indibidwal sa mga anyo ng institusyonal at di- institusyonal na edukasyon batay sa pagpapatuloy ng mga "vector" ng mga landas na pang-edukasyon;

Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay nagbibigay ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang mga mekanismong pang-edukasyon-kognitibo, pang-edukasyon-pananaliksik, sosyo-kultural para sa koneksyon ng proseso ng edukasyon sa mga subsystem ng edukasyon na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng motivational-required sphere ng indibidwal at ang muling pagsasaayos ng hierarchy ng mga motibo nito sa pagpili ng mga landas na pang-edukasyon sa buong buhay;

Ang metodolohikal na suporta para sa pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon ay isang invariant ng isang sistemang nakabatay sa siyensya ng magkakaugnay na mga elemento ng istruktura at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon (kabilang ang mga layunin, porma, pamamaraan, paraan) na isinasagawa sa prosesong pang-edukasyon ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon.

Ang nabuong problema, layunin, bagay, paksa at hypothesis ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na itakda ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik:

1. Linawin ang kakanyahan ng mga konseptong "sistema ng panghabambuhay na edukasyon", "pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon", "mga programang pang-edukasyon ng panghabambuhay na edukasyon";

2. Upang ipakita ang nilalaman ng mga konsepto na "mga pundasyon ng pamamaraan ng pagpapatuloy", "mga vector ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", "mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", "pagsasanga ng mga vectors ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon)" ;

3. Upang ipakita ang pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon sa pamamagitan ng isang hanay ng mga ipinatupad na programang pang-edukasyon sa institusyonal, di-institusyon, estado, pampublikong istruktura ng edukasyon;

4. Tukuyin ang mga kondisyon at mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistemang "preschool - pangkalahatan - bokasyonal - karagdagang edukasyon" sa konteksto ng kultura ng organisasyon ng isang uri ng proyekto-teknolohiya;

5. Tukuyin ang mga kondisyon para sa pagsasama ng iba't ibang uri ng mga programang pang-edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

Metodolohikal na batayan ng pag-aaral. Mga probisyon sa interdependence at integridad ng mga phenomena at proseso sa edukasyon (B.S. Gershunsky, V.A. Myasnikov, N.D. Nikandrov, Ya.S. Turbovskaya at iba pa) sa antas ng mga pangkalahatang pang-agham na diskarte: systemic (I.V. Blauberg , P.G. Shchedrovitsky at iba pa); aktibidad (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev at iba pa); axiological (M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, I.A. Kolesnikova at iba pa); synergetic (V.I. Arshinov, V.G. Budanov, G. Malinetsky, N.M. Chernavskaya at iba pa); kultural (I.E. Vidt, A.S. Zapesotsky, B.G. Kornetov, N.B. Krylova, atbp.); kakayahan (V.A. Ermolenko, I.A. Zimnyaya at iba pa); pangkalahatan at normatibong pamamaraan ng edukasyon (V.V. Kraevsky, A.M. Novikov, V.M. Polonsky at iba pa).

Ang pag-aaral ay batay sa mga sumusunod na ideya, konsepto at teorya: panghabambuhay na edukasyon, na nakasaad sa mga internasyonal na dokumento (UNESCO, Mga Konsepto at Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon sa Russian Federation, ang Bologna Declaration ng 2003, atbp.), pati na rin ang domestic pananaliksik sa mga problema ng panghabambuhay na edukasyon (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, E.Ya. Butko, V.A. Ermolenko, P.F. Kubrushko, T.Yu. Lomakina, G.V. I.D. Chechel at iba pa); mga dayuhang pag-aaral ng mga sistemang pang-edukasyon (A.K. Savina, O.I. Salimova, I.A. Tagunova, atbp.); pangkalahatang teorya ng pag-unlad ng mga system at ang kanilang istraktura (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, V.S. Lazarev ^ "A.M. Novikov, - D.A. Novikov, I.P. Podlasy, V.P. Simonov, V.A. Slastenin at iba pa); theoretical na posisyon ng structural-functional analysis ng system

V.S. Lazarev, L.A. Mikshina at iba pa)> ang konsepto ng disenyo at teknolohikal na uri ng kultura ng organisasyon ng aktibidad (A.V. Erasov, A.A. Pelipenko, B.Yu. Shcherbakov at iba pa); sa pangkalahatang teorya at pamamaraan ng pedagogy (V.G. Genitsinsky, M.N. Skatkin at iba pa), ang paradigma ng kultura ng edukasyon (B.M. Bim-Bad, A.S. Zapesotsky, V.M. Rozin, V.A. .Nikitin at iba pa); tradisyon at pagbabago, pagpapatuloy ng edukasyon (M.V. Boguslavsky, Z.I. Vasilieva, A.Ya. Danilyuk, S.F. Egorov, T.B. Ignatieva, I.Z. Skovorodkina, Z.I. Ravkin, I .S.Turbovskaya at iba pa); pamamaraan ng kaalaman sa pedagogical, istraktura, nilalaman ng mga pamamaraang pamamaraan at paraan sa pedagogical at historical-pedagogical na pananaliksik

E.V. Bondarevskaya, N.V. Bordovskaya, V.I. Zagvyazinsky, E.I. Kazakova, S.A. Pisareva, V.M. Rozin, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E. N. Shiyanov, E.G. Yudin, V.A. Yadov at iba pa); pag-unlad ng mga sistema ng edukasyon (L.V. Aliyeva, L.E. Nikitina, N.L. Selivanova at iba pa) pagpapatuloy sa edukasyon (T.V. Abramova, V.N. Akhrenov, N.P. Murzina, L.O. .Filatova at iba pa); propesyonal na pag-unlad ng isang guro (S.G. Vershlovsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, T.A. Chistyakova, atbp.); ang nangungunang papel ng suporta sa pedagogical para sa pagbuo ng isang guro, na makikita sa konsepto ng propesyonal na pag-unlad ng indibidwal (E.M. Borisova, E.A. Klimov,

A.N.Leontiev, V.I.Slobodchikov at iba pa), pati na rin ang mga ideya ng pedagogical mentoring bilang isang elemento ng sistema ng tuluy-tuloy na pedagogical na edukasyon (O.A.Abdulina, S.Ya.Batyshev, S.G.Vershlovsky,

V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, I.V. Kruglova, V.A. Slastenin at iba pa).

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal: pagsusuri at synthesis ng pilosopikal, sikolohikal, pedagogical na panitikan; pagmomodelo sa proseso ng edukasyon bilang isang sistema; generalization, systematization, pedagogical experiment sa pagpapakilala ng konsepto ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon mula sa preschool na edukasyon hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad; empirical: pagtatanong, pedagogical experiment; istatistika: dami at husay na pagproseso ng pang-eksperimentong data.

Ang pang-eksperimentong base ng pag-aaral ay:

Moscow State Technical University na pinangalanang N.E. Bauman (pang-eksperimentong site sa Presidium ng Russian Academy of Education); Academy of Postgraduate Education (Moscow); International Center for Learning Systems ng UNESCO Chair-Network / UCES (Moscow); Municipal educational system ng lungsod ng Korolev, Moscow region (preschool educational institution Evrika, State Educational Establishment Center for Aesthetic Education of Children, State Educational Institution SOTTT No. 5-experimental sites ng URAO ITIP; State Educational Institution BSOSH No. 6); Vocational School No. 4 (Krasnogorsk, Rehiyon ng Moscow); GOU Lyceum No. 1581 (Moscow); Sentro ng Edukasyon Blg. 1840 (Moscow); Institute of Cultural Studies ng State University para sa Humanities (Moscow).

Ang mga pangunahing probisyon para sa pagtatanggol:

1. Ang pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay nauunawaan bilang proseso at resulta ng pare-pareho at sistematikong pagpapailalim ng lahat ng antas ng istruktura at yugto ng edukasyon, na nauugnay sa sistematiko at pare-parehong pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon ng isang taong ipinatupad sa institusyonal at di-institusyonal, pangunahing, karagdagang, estado, pampublikong istruktura ng edukasyon .

2. Metodolohikal na mga pundasyon ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon, na sumasalamin sa konseptong ideya ng paglikha ng pagpapatuloy ng mga prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) na naaayon sa mga institusyonal at di-institusyonal na mga anyo ng edukasyon, ang kanilang pagkakaugnay at pagkakaisa upang makamit "docking" (correspondence) ng mga programang pang-edukasyon sa mga tuntunin ng kanilang mga layunin at nilalaman; mga anyo, pamamaraan, paraan at pagbibigay ng bagong kalidad sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon.

3. Mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga anyo: sistema ng pampublikong edukasyon, sistema ng suporta sa sikolohikal, edukasyong pang-agham, edukasyon sa paglilibang, mga programang pang-agham at pang-edukasyon, isang pinagsamang modelo ng karagdagang edukasyon para sa paglilibang at edukasyon sa sarili ng mga nasa hustong gulang, pagsasama ng siyentipiko at mga kumplikadong pang-edukasyon, impormasyon sa kapaligiran ng pang-edukasyon ng mga unibersidad, impormasyon - analytical na suporta ng proseso ng edukasyon, hindi protektado sa lipunan at lalo na likas na matalino, pinagsamang edukasyon).

4. Isang hanay ng mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical at mga kinakailangan sa regulasyon para sa pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

Ang mga pangunahing yugto ng pag-aaral: ang pag-aaral ay isinagawa sa loob ng sampung taon at ayon sa kaugalian ay nahahati sa tatlong yugto.

Sa yugto ng paghahanda (1999-2001), isinagawa ang pagsusuri ng teorya ng pedagogical at praktika ng pagpapatuloy sa edukasyon at natukoy ang mga diskarte upang matukoy ang kakanyahan nito; ang antas ng pag-unlad ng problema ay ipinahayag; ang resulta ng yugto ay ang pagbabalangkas ng problema sa pananaliksik, ang pagbuo ng isang sistema ng hypothetical na mga probisyon at ang kahulugan ng lohika ng pag-aaral.

Sa pangunahing yugto (2001-2007), batay sa pagsusuri ng pilosopikal, sikolohikal, pedagogical na panitikan sa mga problema ng teorya at pamamaraan ng pagpapatuloy sa edukasyon, isang paghahanap, sistematisasyon, pagsusuri at synthesis ng mga konseptong probisyon ng pagpapatuloy ay isinagawa. labas; natukoy ang interpretasyon ng konsepto sa konteksto ng ideya ng panghabambuhay na edukasyon; ang mga posibilidad ng pagsasagawa ng eksperimentong gawain, ang akumulasyon ng empirical na materyal sa pagbuo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon mula sa pananaw ng organisasyonal, istruktura at makabuluhang pakikipag-ugnayan ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon ay nasuri; ang pagsusuri ng pinagmumulan ng base ng pag-aaral sa pamamaraan ng patuloy na edukasyon, mga gawa sa pilosopiya, kasaysayan ng pedagogy, sikolohiya ay isinagawa upang mabuo ang konseptwal at makatotohanang batayan ng pag-aaral, na naging posible upang makilala ang lohika, nilalaman at mga detalye ng pagbuo ng metodolohikal na suporta para sa pagpapatuloy sa lahat ng mga linya ng edukasyon: pangkalahatan, propesyonal, polytechnic na edukasyon (mga pangunahing kakayahan); sa mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng sistema ng edukasyon, bilang isang resulta kung saan ang mga pangunahing posisyon ng pag-aaral at ang konsepto at terminolohikal na kagamitan nito ay binuo; ang pagtiyak at pagbuo ng mga eksperimento ay isinagawa, na naging posible upang patunayan ang pagbuo ng isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon.

Sa huling yugto (2007-2009), nagpatuloy ang formative na eksperimento, sistematisasyon, interpretasyon ng mga resulta ng teoretikal na pananaliksik at eksperimentong gawain, ang kanilang disenyo ay isinagawa; ang mga metodolohikal na kasangkapan ng pag-aaral ay ginawa; ang pagbuo ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon para sa lahat ng mga linyang pang-edukasyon at mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng sistema ng patuloy na edukasyon ay isinagawa.

Scientific novelty ng pananaliksik:

1. Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay binuo bilang isang konseptong ideya para sa paglikha ng isang sistema ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon na sapat: ang uri ng mga koneksyon, relasyon sa kapaligiran, ang hierarchy ng istraktura, ang mga detalye ng mga katangian ng mga elemento at ----- sa buong sistema, ang likas na kakayahang kontrolin; ang mga kondisyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng uri ng disenyo-teknolohiya bilang isang batayan ng pagbuo ng sistema ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong edad" sa lahat ng antas at yugto ng tuluy-tuloy na edukasyon, nakikilala at pinagtatalunan.

2. Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon ay tinitiyak ang pagkakaiba-iba ng institusyonal, di-institusyonal na mga anyo ng edukasyon, ang kanilang relasyon batay sa pagpapatuloy ng mga pangunahing at karagdagang mga uri at uri ng mga programang pang-edukasyon sa lahat ng mga linya ng edukasyon (preschool, pangkalahatan , bokasyonal, polytechnic na edukasyon (mga pangunahing kakayahan)) at organisasyon at istrukturang mga bahagi ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon (pangkalahatan, bokasyonal, karagdagang edukasyon, edukasyon sa sarili).

3. Ang isang hanay ng mga prinsipyo para sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay napatunayan: humanization, problematiko, sistematiko, predictive, may layunin na pakikipag-ugnayan ng mga anyo ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon, atbp.

4. Ang pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay pinatutunayan ng siyentipiko at nabubunyag ang integrative na esensya nito; ang lohika, hanay ng mga kundisyon at mga kinakailangan para sa pagpapatupad nito sa lahat ng mga linya ng edukasyon at mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon.

5. Ang mga vectors ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon ay tinutukoy mula sa pananaw ng prinsipyo ng complementarity, na ipinatupad sa isang multicomponent system ng panghabambuhay na edukasyon, kabilang ang iba't ibang estado, hindi estado, pampubliko, sosyal na institusyonal na istruktura ng panghabambuhay na edukasyon.

6. Nakilala at pinatunayan ang pangangailangan para sa standardisasyon ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng "transisyon" nito sa mga subsystem ng panghabambuhay na edukasyon.

7. Ang halaga ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay tinutukoy sa konteksto ng pagpapalakas ng panlipunang impluwensya ng mga pampublikong institusyon sa pagkakaiba-iba ng mga proseso sa edukasyon.

Teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral:

1. Ang mga teoretikal na konsepto ay nilinaw na nag-a-update ng pangkalahatan at normatibong pamamaraan sa: "mga pundasyon ng metodolohikal ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", "mga vector ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", "pagsasanga ng mga vectors ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon )", na sumasalamin sa isang bagong konseptong ideya ng sistema ng metodolohikal na kaalaman tungkol sa pag-unlad ng pagpapatuloy na proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

2. Ang konsepto ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay pinalalim, na nagpapayaman sa pamamaraan ng edukasyon at sa mga pangkalahatang pundasyon ng pedagogy.

3. Ang mga siyentipikong ideya tungkol sa organisasyonal at pedagogical na mga anyo ng pagtiyak ng proseso ng pagpapatuloy at pagpapatuloy ng edukasyon ay pinalawak, na humahantong sa isang bagong pag-unawa sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon.

4. Ang isang metodolohikal na katangian ng tuluy-tuloy na edukasyon ay ipinakita, na nagpapayaman sa modernong didactic na kaalaman tungkol sa pag-unlad ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng institusyonal at di-institusyonal na edukasyon, ang nilalaman na kakanyahan ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon ) mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga nasa hustong gulang at mga taong nasa "ikatlong" edad batay sa pagsasama-sama ng mga programang pang-edukasyon.

5. Ang mga konseptong ideya ng teorya at pamamaraan ng panghabambuhay na edukasyon na magagamit sa pedagogy ay nilinaw at pinalawak - mga ideya tungkol sa lohika, nilalaman, pagpapatuloy ng kultura ng organisasyon ng aktibidad, na naaayon sa disenyo at teknolohikal na uri, bilang nangungunang anyo ng organisasyon ng aktibidad ng tao sa kasalukuyang yugto.

6. Ang mga teoretikal na ideya tungkol sa mga yugto at mekanismo ng pagbuo at pag-unlad ng mga sistema ng pedagogical ng uri ng disenyo-teknolohiya ay pangkalahatan sa isang pangkalahatang teorya ng pag-unlad ng kaalaman sa pedagogical.

7. Ang mga prinsipyo para sa pagbuo ng pagpapatuloy ng sistema ng pedagogical ng uri ng proyekto-teknolohiya mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad ay naitatag, na nag-aambag sa pag-unawa sa bagong kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical at karagdagang pagmuni-muni ng mga panlipunang tungkulin ng panghabambuhay na edukasyon.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral.

Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay binuo at napatunayan sa siyensya para sa pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema: edukasyon sa preschool - pangkalahatang sekondarya (kumpleto) - mas mataas - edukasyon sa postgraduate - edukasyon ng mga tao ng "ikatlong" edad (mga istrukturang pang-organisasyon ng edukasyon: kindergarten - paaralan - unibersidad ; paaralan-unibersidad-mga istrukturang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon - edukasyon sa sarili - mga istruktura ng edukasyon sa paglilibang). Sa kurso ng pag-aaral, ang pang-agham at pamamaraan, pang-edukasyon at pamamaraang dokumentasyon ay binuo, na maaaring magamit sa pagsasagawa ng proseso ng edukasyon ng preschool, pangkalahatang pangalawang (kumpleto) na edukasyon, karagdagang, mas mataas na edukasyon, edukasyon sa sarili.

Ang pagiging maaasahan at bisa ng mga resulta at konklusyon ng pag-aaral ay sinisiguro ng: ang metodolohikal na bisa ng pag-aaral, ang kasapatan ng mga napiling pamamaraan para sa mga gawaing itinakda; isang holistic na diskarte sa paglutas ng problema; pagsusuri ng isang malawak na hanay ng mga mapagkukunan; ang tagal ng eksperimental na gawain at istatistikal na pagsusuri ng mga nakuhang praktikal na resulta.

Pag-apruba ng mga resulta. Ang mga resulta ng pag-aaral ay narinig at tinalakay sa Bureau of the Department of Basic Vocational Education ng Russian Academy of Education (2002); sa mga internasyonal, Russian, interregional, siyentipiko at praktikal na mga kumperensya, kabilang ang pakikilahok sa organisasyon at paghawak ng aplikante sa Moscow at sa rehiyon ng Moscow (1999-2009), pati na rin sa mga lungsod: St. Petersburg, Kazan, Voronezh, Tyumen , Kurgan at iba pa; sa mga siyentipikong symposium at kumperensya: ang internasyonal na Chair-Network ng UNESCO-UIC sa loob ng balangkas ng UNESCO internasyonal na proyekto sa teknikal at bokasyonal na edukasyon, pati na rin sa pagsasanay ng mga aktibidad ng International Center for Training Systems ng UIEC (Moscow, 2002-2006); mga pulong ng Inter-Parliamentary Assembly ng EurAsEC (St. Petersburg, 2004-2005), ang International Forum "Mga Isyu ng pagtuturo at ang katayuan ng wikang Ruso sa mga miyembrong estado ng EurAsEC" (St. Petersburg, 2005); mga seminar ng National Training Foundation, na gaganapin nang magkasama sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, ang Institute of Theory and History of Pedagogy ng Russian Academy of Education noong 2005-2006. (ayon sa proyekto ng Russian Humanitarian Foundation Contract No. E11R / G4-s / 72/05) sa mga paksang "Priyoridad na mga hakbang upang matiyak ang napapanatiling paggana ng sistema ng NGO sa ilalim ng hurisdiksyon ng mga nasasakupang entity ng Russian Federation ( Khimki, Rehiyon ng Moscow, 2005), "Paghahanda ng mga pangunahing institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal para sa paglipat sa normative per capita budget financing" (Voronezh, 2005), "Mga hakbang sa priyoridad upang matiyak ang napapanatiling paggana ng sistema ng pangunahing bokasyonal na edukasyon sa hurisdiksyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation" (Kazan, 2006); sa International Forum ng State University para sa Humanities

Institute of Culturology (Moscow, 2006-2009); sa mga pang-agham na kumperensya ng Moscow Psychological and Pedagogical University (Moscow, 2007-2009); sa pagsasagawa ng proseso ng edukasyon ng Academy of Postgraduate Pedagogical Education (Moscow, 1997-2009); sa Project "Pagbuo ng isang sistema ng tuluy-tuloy na pedagogical na edukasyon sa isang karaniwang lungsod" (Kurgan, 2006); sa proyektong pang-edukasyon ng Munisipyo ng programang target ng lungsod na "Mga pangunahing direksyon para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon sa mga kondisyon ng isang lungsod ng agham" (ang programa ay naaprubahan ng desisyon ng Konseho ng Lungsod ng mga Deputies No. 2009), sa International Symposia "Mga Natatanging Phenomena at Pangkalahatang Halaga ng Kultura. Mga Problema ng Tao sa Kultura ng Post-Industrial Society" (Moscow, Institute of Culturology ng State University para sa Humanities, 2006-2008).

Ang pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik ay isinagawa sa mga eksperimentong site (Moscow; Korolev, Rehiyon ng Moscow): sa loob ng balangkas ng programang pang-agham at panlipunan ng Russia ng Moscow State Technical University na pinangalanang N.E. Bauman para sa mga kabataan at mga mag-aaral na "Hakbang sa Hinaharap , Moscow" (2007-2009). Ang mga diskarte na binuo at ipinatupad sa gawaing pang-eksperimento ay iniulat sa mga pang-agham at praktikal na kumperensya, mga round table, mga seminar na pang-agham at pamamaraan; isang seminar na nakatuon sa ika-160 anibersaryo ng N.E. Zhukovsky, na ginanap sa loob ng balangkas ng X at XI na mga siyentipikong kumperensya ng mga batang mananaliksik na "Step into the Future, Moscow" (2007-2009), atbp.; mga seminar na pang-agham at pamamaraan: "Ang inhinyero ay isang malikhaing propesyon" (2007-2009), atbp.; XVII All-Russian scientific conference ng mga mag-aaral at mag-aaral na "Cosmonautics and rocket technology-2009"; "XXX Mga akademikong pagbabasa sa kosmonautics na nakatuon sa memorya ng akademya na si S.P. Korolev at iba pang natitirang mga domestic scientist-pioneer ng paggalugad sa kalawakan" (2009), atbp.

Ang mga pangunahing ideya at resulta ng pananaliksik sa disertasyon ay makikita sa dalawang monograp, ang Konsepto na "Development of Pedagogical Education sa Average City", tatlong methodological manuals, karagdagang mga programa sa edukasyon, mga alituntunin para sa sertipikasyon ng mga tagapagturo, mga artikulo sa nangungunang mga journal ng Russian. Federation.

Istraktura ng disertasyon.

Ang panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng paksa ng pananaliksik, tumutukoy sa bagay, paksa, layunin, hypothesis, mga gawain at pamamaraan ng pananaliksik, ipinapakita ang mga pangunahing yugto ng pananaliksik, binabalangkas ang siyentipikong bagong bagay at itinala ang personal na kontribusyon ng may-akda, ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng ang gawaing isinagawa, nagpapakita ng mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol, nagpapakilala sa lugar ng pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pag-aaral.

Sa unang kabanata "Ang pagbuo ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon: estado, mga problema, mga prospect ng pag-unlad (lohikal at pagsusuri ng sistema)" mula sa pananaw ng isang kultural na diskarte at batay sa isang sistematikong pagsusuri ng sociocultural dynamics , ang panghabambuhay na edukasyon ay ipinakita bilang isang layunin na pattern ng katatagan ng pagiging at ang pangangailangan para sa pang-unawa ng bawat kasunod na makasaysayang yugto ng lahat ng bagay na kinakailangan mula sa nauna, bilang isang proseso ng pagpapanatili at paglilipat ng kaalaman sa pedagogical at karanasan na katangian ng isang partikular na makasaysayang panahon. .

Ang pagbuo ng isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay napatunayan mula sa pananaw ng mga prinsipyo ng integridad, istraktura, tinitiyak ang pagkakumpleto ng paggana ng mga institusyonal at hindi institusyonal na istruktura ng edukasyon, ang pagiging bukas ng kanilang pakikipag-ugnayan sa mga sistemang panlipunan ng lipunan. Ang organisasyon ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon ay nailalarawan, kabilang ang mga di-estado, pribado, pampubliko, panlipunang institusyonal na istruktura ng edukasyon. Ang lumalagong kahalagahan ng panlipunang pag-andar ng edukasyon, na katangian ng pagpasok sa panahon ng post-industriyal na yugto ng pag-unlad ng lipunan, ay natutukoy, na naaayon sa pagbuo ng sistema ng patuloy na edukasyon bilang isang partikular na mahalagang elemento ng modernong imprastraktura. ng lipunan. Ang kondisyon ng pag-update ng mga subsystem ng edukasyon mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad, na ipinakita sa mga bagong mekanismo ng kanilang pakikipag-ugnayan, at bilang isang resulta, ang mga pagbabago sa kakanyahan ng modernong proseso ng edukasyon, ay napatunayan. Ang nangungunang trend ng bagong organisasyon ng sistema ng edukasyon ay nasuri - pagsasama sa mga linya ng edukasyon - pangkalahatan, propesyonal, karagdagang edukasyon, naaayon sa konsepto ng mga ideya: ang paglipat sa isang post-industrial na lipunan, ang pagbuo ng mga bagong pangangailangan sa edukasyon ng isang tao, ang pagpapatuloy at sunod-sunod na proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) bilang isang natatanging katangian ng modernong edukasyon.

Ang pag-unlad ng proseso ng edukasyon ay kinakatawan ng konseptong ideya ng isang "vector" na organisasyon sa mga subsystem ng edukasyon, na naaayon sa maraming direksyon ("mga sanga") ng mga programang pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagkakaroon ng isang pagpipilian ng mga landas na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang estratehikong solusyon ng mga umiiral na problema at ang konteksto ng domestic at mundo na pag-unlad ng edukasyon, ay ipinakita mula sa posisyon ng pagbabago ng sistema ng mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang konseptwal na oryentasyon ng ideya ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay naaayon sa pag-aalis ng umiiral nitong discreteness sa "level transitions" (sa mga subsystem ng edukasyon), na kumikilos bilang isang mekanismo para sa paglipat ng paunang antas ng pagpapatuloy nito. susunod na antas. Ang paglikha ng integridad ng proseso ng edukasyon sa loob ng balangkas ng kultura ng organisasyon ng aktibidad, na tumutugma sa nangungunang paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng tao sa kasalukuyang yugto, ay napatunayan.

Ang ikalawang kabanata "Theoretical at methodological substantiation at pag-unlad ng konsepto ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon" ay nagtatanghal ng mga resulta na may kaugnayan sa: ang pagbuo ng mga konseptong probisyon sa isang bagong pag-unawa sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, na tumutukoy sa mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon sa konteksto ng isang bagong paradigma sa edukasyon , at bilang resulta nito, isang bagong pagpuno ng kakanyahan ng mga konsepto: mga halaga, layunin, motibo, atbp. .

Sa konteksto ng teorya ng tuluy-tuloy na edukasyon, ang sosyo-pedagogical na function ng regular na pagbuo ng isang multicomponent system ng tuluy-tuloy na edukasyon ay ipinahayag, bilang isang resulta kung saan ang mga konsepto ay nilinaw: "socially institutionalized na mga istruktura ng edukasyon", hindi estado. istruktura ng edukasyon”; "impormal", "kusang edukasyon", "pag-aaral sa sarili". Batay sa konseptwalisasyon ng mga ideya ng patuloy na edukasyon, ang kakanyahan ng mga konsepto ay ipinahayag: "mga programang pang-edukasyon ng sistema ng pampublikong edukasyon", "mga programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa paglilibang at pag-aaral sa sarili ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad", "mga programang pang-edukasyon ng suportang sikolohikal", "mga programang pang-agham at pang-edukasyon", "mga programang pang-agham at panlipunan"; "pinagsamang mga programa sa edukasyon", "mga programang pang-agham na edukasyon", "pinagsama-samang mga programang pang-edukasyon ng mga kumplikadong pang-agham at pang-edukasyon", "mga programang pang-edukasyon para sa suporta sa impormasyon ng propesyonal, karagdagang, pang-agham na edukasyon", "mga programang pang-edukasyon para sa mga likas na matalino"; "mga programang pang-edukasyon para sa mga hindi protektadong bahagi ng populasyon ng lipunan", "mga programang pang-edukasyon para sa impormasyon ng kapaligiran ng mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon". Ang diskarte ng pagkakaugnay ng mga ganitong uri ng mga programang pang-edukasyon na may pangunahing paraan ng paglikha ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, na isinasagawa sa konteksto ng pagsasama ng mga istrukturang pang-edukasyon mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlo" edad, ay napatunayan.

Sa ikatlong kabanata "Mga pundasyon ng pamamaraan ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon", ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay pinatutunayan, na nailalarawan sa pamamagitan ng: ang konseptong ideya ng ang paglipat sa isang bagong paradigm na pang-edukasyon ng panghabambuhay na edukasyon at ang diskarte sa pagtatatag ng isang bagong modelo ng domestic na edukasyon, dahil sa paglipat sa isang post-industrial na lipunan; kultura ng organisasyon ng aktibidad ng disenyo at teknolohikal na uri; mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa panahon ng "transisyon" nito sa mga subsystem, bilang isang paraan ng pagkonekta sa mga pangunahing at bagong uri ng mga programang pang-edukasyon na nagsisiguro sa integridad ng pagpapatuloy at pagpapatuloy ng edukasyon; mga prinsipyo na bumubuo sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon at nagbibigay ng mga integrative na katangian; vector orientation ng mga programang pang-edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

Ito ay pinatunayan na ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, na naglalayong ipatupad ang mga programang pang-edukasyon sa sistema ng kanilang pagkakasunud-sunod sa lahat ng mga organisasyonal at istrukturang bahagi ng sistema ng patuloy na edukasyon, kabilang ang iba't ibang estado, hindi estado. , pampubliko, mga istruktura ng edukasyon na institusyunal sa lipunan, tinutukoy ang mga bagong kinakailangan para sa edukasyon ng guro.

Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay pinatutunayan ng malawak na pagkakaiba-iba ng nilalaman, mga anyo ng pangkalahatan, propesyonal, karagdagang edukasyon. Ang mga metodolohikal na pundasyon ay makabuluhang ipinakita sa pamamagitan ng: 1. layunin (pagbuo ng isang vector sphere ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon), 2. mga function (methodological, social, adaptation), 3. structural na mga bahagi ng mga anyo ng continuity (isang pedagogical system ng isang uri ng disenyo-teknolohiya, kultura ng organisasyon ng aktibidad, pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical), 4. pamantayan para sa pagbuo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (ang oryentasyon ng aktibidad ng globo ng "mga transisyon sa antas" ng proseso ng edukasyon, ang orientation ng vector ng mga programang pang-edukasyon, pagsunod sa ligal na balangkas ng edukasyon, ang oryentasyon ng halaga ng isang tao, ang pagiging epektibo ng mga rutang pang-edukasyon).

Natukoy na ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, na naglalayong tiyakin ang kinakailangan at sapat na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pang-edukasyon ng tuluy-tuloy na edukasyon, ay nagbibigay ng isang siyentipikong batay sa organisasyon ng pagkakaiba-iba ng edukasyon, na nagbibigay ng mga katangian ng kakayahang umangkop sa mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang mga mamimili, ang posibilidad at pagkakaroon ng mga indibidwal na landas na pang-edukasyon para piliin ng isang tao.

Sa ika-apat na kabanata "Pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa pedagogical practice" ang mga resulta ng praktikal na pagpapatupad ng mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad ay nasuri; ang karanasan ng pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagsasama ng mga istrukturang pang-edukasyon ng mga subsystem ng edukasyon ay isiwalat; ang kakanyahan ng pagsasama ay ipinahayag habang pinapanatili ang sapat at kinakailangang pagkita ng kaibahan ng mga vectors ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon sa sistema ng edukasyon: "preschool education - pangkalahatan - propesyonal - self-education" sa iba't ibang mga istruktura ng organisasyon ng institutional at non-institutional na edukasyon.

Ang mga bahagi ng pagpapatupad ng konsepto ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay nailalarawan, na naging posible upang bumuo ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, ang pagpapatupad nito ay mga bagong uri ng mga programang pang-edukasyon at ang kanilang kaugnayan sa mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatan, propesyonal, karagdagang edukasyon, polytechnic na edukasyon. Ang mga resulta ng eksperimento sa sistemang "preschool education-general-professional-postgraduate education" ay ipinakita. Ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapatuloy ng kultura ng organisasyon ng disenyo-teknolohiyang uri ng aktibidad, na siyang pangunahing anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proseso ng edukasyon mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad, ay determinado.

Sa konklusyon, ang pagkamit ng mga gawain na itinakda sa simula ng pag-aaral ay nasuri, ang mga pangunahing konklusyon ay nabuo, at ang mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng problema ng "end-to-end" na pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa paglipat sa yugto ng post-industrial na edukasyon ay nakabalangkas.

Istraktura ng disertasyon. Ang gawaing disertasyon ay binubuo ng panimula, apat na kabanata, konklusyon, bibliograpiya, mga aplikasyon. Ang dami ng trabaho ay 417 na pahina ng teksto, na may mga talahanayan at mga diagram. Kasama sa bibliograpiya ang 415 na gawa. ---"

Mga konklusyon sa kabanata 4.

Ang anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng pang-edukasyon ng mga programang pang-agham at pang-edukasyon ay ipinatupad mula sa pananaw ng interdisciplinary na pagsasama ng nilalaman ng pangunahing edukasyon sa edukasyon sa unibersidad, na makikita sa pagtaas ng kahalagahan ng pagpapatuloy ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng disenyo at uri ng teknolohiya. . Ang priyoridad ng pagpapakilala ng isang anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng paaralan-unibersidad ay ang pagpapalakas ng praktikal na bahagi sa pagsasama ng nilalaman ng programang pang-agham at pang-edukasyon, na naging posible upang maisagawa ang katalusan batay sa siyentipikong pananaliksik pamamaraan, pagbibigay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang personalidad-oriented, panlipunan at panlipunang makabuluhang karakter.

Nalaman namin na ang mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng kanilang indibidwalisasyon, ang paglipat ng diin sa pag-aaral sa sarili, edukasyon sa sarili, karagdagang edukasyon, independiyenteng aktibidad sa loob ng balangkas ng kultura ng organisasyon ng isang uri ng disenyo-teknolohiya.

Ang anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ng mga programang pang-agham at pang-edukasyon ay sinisiguro ng integridad ng komunikasyon sa ligal na batayan ng standardisasyon ng mga form.

Ipinakita ng pag-aaral na ang anyo ng mga programang pang-agham at pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian: 1. supra-situational, bilang isang pangangailangan na patuloy na nabuo sa proseso ng edukasyon na "lumabas" sa globo ng isang malayang paraan ng pagkuha ng kaalaman, na isinasagawa. sa lohika ng siyentipikong paghahanap, teoretikal at eksperimentong pagpapatunay, pagmuni-muni at pagwawasto ng resulta; 2. pagganyak ng indibidwal na ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, bilang ang kakayahang ayusin ito sa isang sistema ng mga paraan upang makakuha ng impormasyon, ang kakayahang magpatakbo, pumili, buuin, gawing pangkalahatan; 3. ang kakayahang malikhaing magproseso ng impormasyon mula sa pananaw ng target na disenyo, na nakatuon sa paglutas ng mga partikular na problema ng aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang malikhaing independiyenteng diskarte sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip; 4. katatagan ng pagganyak para sa self-education at independiyenteng aktibidad, na ipinakita sa kakayahang subukan ang mga resulta ng mga aktibidad sa pagsasanay sa edukasyon at mga bagong sitwasyong pang-edukasyon ng proseso ng edukasyon.

Ang mga resulta ng binuo, organisado at ipinatupad na anyo ng pagpapatuloy ng mga programang pang-agham at pang-edukasyon mula sa pananaw ng pagtatasa ng pagiging epektibo ay pare-pareho sa integridad ng pagsasama-sama ng lahat ng bahagi ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon at natutukoy alinsunod sa pamantayang iminungkahi ng UNESCO , tulad ng kahusayan, kaugnayan, katwiran, atbp. Kaugnay ng gawaing pang-eksperimentong isinagawa, ang mga sumusunod na pamantayan ay nagsisilbing isang pagtatasa ng pagiging epektibo: ang pagkakaroon ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon ng pangunahing, karagdagang, edukasyon sa sarili, na natagpuan ang pagpapahayag sa mga vectors ng mga programang pang-edukasyon; ang kaligtasan ng contingent ng mga mag-aaral; husay na komposisyon ng pagpili ng mga aplikante sa unibersidad; pagtugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad ng kabataan at mga mag-aaral; pagtaas ng subjective na pakikipag-ugnayan sa pakikipagtulungan ng iba't ibang edad (paaralan-unibersidad); siyentipikong resulta ng aktibidad bilang isang mahalagang aspeto ng pananaliksik at pang-eksperimentong mga aktibidad sa disenyo.

Ang gawaing pang-eksperimento sa pagpapakilala ng isang anyo ng pagpapatuloy sa sistema ng paaralan-unibersidad ay nag-ambag sa: kamalayan ng pangangailangan na baguhin ang mga stereotype ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagkilala sa kaugnayan ng pagmuni-muni ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagsasakatuparan sa sarili sa pagbuo ng pang-agham. at mga programang pang-edukasyon. Ang sistema ng mga anyo ng pagpapatuloy na iminungkahi namin ay invariant (unibersal) - sa bawat subsystem ng tuluy-tuloy na edukasyon, ang mga anyo ng pagpapatuloy ay maaaring tukuyin at baguhin depende sa istruktura at pagsasama ng nilalaman.

Ang pagpapakilala sa pagsasanay ng anyo ng mga programang pang-agham at pang-edukasyon sa kasalukuyang yugto ay kumplikado ng hindi sapat na antas ng pag-unlad ng ligal, regulasyon at pambatasan na balangkas para sa panghabambuhay na edukasyon, ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo para sa panghabambuhay na sistema ng edukasyon, pati na rin ang ang hindi sapat na antas ng pagtanggap ng isang tao ng isang personal na makabuluhang ideya ng panghabambuhay na edukasyon.

Ipinakita ng pag-aaral na ang pagbuo ng mga metodolohikal na pundasyon para sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay isang gawain ng pambansang kahalagahan, dahil ang pagbuo at pag-unlad ng pagpapatuloy, ang praktikal na pagpapatupad ng pagpapakilala ng mga pang-agham, teoretikal at pamamaraan na mga tagumpay. sa teorya at metodolohiya ng panghabambuhay na edukasyon, gayundin ang kakayahang mag-aplay ng mga bagong konseptong pagkakasunud-sunod ng mga ideya ay nakasalalay sa pagbuo ng isang mapagkumpitensyang sistema ng domestic education, kung saan ilalaan namin ang aming mga karagdagang aspeto ng pag-aaral.

Konklusyon

Ang pagbubuod sa pangkalahatang mga resulta ng pag-aaral, mapapansin na ang kaugnayan ng pag-aaral ay tinutukoy ng mga modernong pangangailangan ng indibidwal, lipunan at estado sa pagbuo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon sa pamamagitan ng pagsasama ng mga prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga nasa hustong gulang at mga taong nasa "ikatlong" edad sa lahat ng mga institusyonal at di-institusyonal na mga anyo na nagbibigay ng tuluy-tuloy na landas ng edukasyon para sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay maaaring ibuod at ipakita bilang mga sumusunod na resulta:

Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay binuo bilang isang konseptong ideya para sa paglikha ng isang sistema ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon na sapat: ang uri ng mga koneksyon, relasyon sa kapaligiran, ang hierarchy ng istraktura, ang tiyak mga katangian ng mga elemento at ang sistema sa kabuuan, ang likas na kakayahang kontrolin; ang mga kondisyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng uri ng disenyo-teknolohiya bilang isang batayan ng pagbuo ng sistema ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong edad" sa lahat ng antas at yugto ng tuluy-tuloy na edukasyon, nakikilala at pinagtatalunan. 1. Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon ay natukoy, na tinitiyak ang pagkakaiba-iba ng institusyonal, di-institusyonal na mga anyo ng edukasyon, ang kanilang kaugnayan batay sa pagpapatuloy ng mga pangunahing at karagdagang mga uri at uri ng mga programang pang-edukasyon sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon (preschool, pangkalahatan, bokasyonal, polytechnic na edukasyon (mga pangunahing kakayahan) at mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng sistema ng patuloy na edukasyon (pangkalahatan, propesyonal, karagdagang edukasyon, edukasyon sa sarili).

2. Ang isang hanay ng mga prinsipyo para sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay napatunayan: humanization, problematiko, sistematiko, predictive, may layunin na pakikipag-ugnayan ng mga anyo ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon, atbp.

3. Ang pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay pinatutunayan ng siyentipiko at ang integrative na kakanyahan nito ay nahayag; ang lohika, hanay ng mga kundisyon at mga kinakailangan para sa pagpapatupad nito sa lahat ng mga linya ng edukasyon at mga bahagi ng organisasyon at istruktura ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon.

4. Ang mga vectors ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon ay tinutukoy mula sa pananaw ng prinsipyo ng complementarity, na ipinatupad sa isang multicomponent system ng panghabambuhay na edukasyon, kabilang ang iba't ibang estado, hindi estado, pampubliko, sosyal na institusyonal na istruktura ng panghabambuhay na edukasyon.

5. Natukoy at pinatunayan ang pangangailangan para sa suporta sa regulasyon at standardisasyon ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa konteksto ng "transisyon" nito sa mga subsystem ng panghabambuhay na edukasyon.

6. Ang halaga ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay tinutukoy sa konteksto ng pagpapalakas ng panlipunang impluwensya ng mga pampublikong institusyon sa pagkakaiba-iba ng mga proseso sa edukasyon.

7. Ang mga teoretikal na konsepto ay nilinaw na nag-a-update ng pangkalahatan at normatibong pamamaraan sa: "mga pundasyon ng metodolohikal ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", "mga vector ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", "pagsasanga ng mga vectors ng proseso ng edukasyon ng mga programang pang-edukasyon )", na sumasalamin sa isang bagong konseptong ideya ng sistema ng metodolohikal na kaalaman tungkol sa pag-unlad ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon.

8. Ang ideya ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay pinalalim, na nagpapayaman sa pamamaraan ng edukasyon at sa mga pangkalahatang pundasyon ng pedagogy.

9. Ang mga siyentipikong ideya tungkol sa organisasyonal at pedagogical na mga anyo ng pagtiyak ng proseso ng pagpapatuloy at pagpapatuloy ng edukasyon ay pinalawak, na humahantong sa isang bagong pag-unawa sa pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon.

10. Ang isang metodolohikal na katangian ng patuloy na edukasyon ay ipinakita, na nagpapayaman sa modernong didactic na kaalaman tungkol sa pag-unlad ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon, ang nilalaman na kakanyahan ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon ) mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga nasa hustong gulang at mga taong nasa "ikatlong" edad batay sa pagsasama ng mga programang pang-edukasyon.

11. Ang mga konseptong ideya ng teorya at pamamaraan ng panghabambuhay na edukasyon na magagamit sa pedagogy ay nilinaw at pinalawak - mga ideya tungkol sa lohika, nilalaman, pagpapatuloy ng kultura ng organisasyon ng aktibidad, na naaayon sa disenyo at teknolohikal na uri, bilang nangungunang anyo ng organisasyon ng aktibidad ng tao sa kasalukuyang yugto.

12. Ang mga teoretikal na ideya tungkol sa mga yugto at mekanismo ng pagbuo at pag-unlad ng mga sistema ng pedagogical ng uri ng disenyo-teknolohiya ay pangkalahatan sa isang pangkalahatang teorya ng pag-unlad ng kaalaman sa pedagogical.

13. Ang mga prinsipyo para sa pagbuo ng pagpapatuloy ng sistema ng pedagogical ng uri ng proyekto-teknolohiya mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon ng mga matatanda at tao ng "ikatlong" edad ay naitatag, na nag-aambag sa pag-unawa sa bagong kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical at karagdagang pagmuni-muni ng mga panlipunang tungkulin ng panghabambuhay na edukasyon.

14. Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay ipinakita at nasubok para sa pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng mga prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema: edukasyon sa preschool - pangkalahatang sekundarya (kumpleto) - mas mataas - edukasyon sa postgraduate - edukasyon ng mga tao ng "ikatlong" edad (mga istrukturang pang-organisasyon ng edukasyon: kindergarten - paaralan - unibersidad; paaralan-unibersidad-mga istrukturang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon - edukasyon sa sarili - mga istruktura ng edukasyon sa paglilibang).

15. Sa kurso ng pag-aaral, ang pang-agham at pamamaraan, pang-edukasyon at pamamaraang dokumentasyon ay binuo na maaaring magamit sa pagsasagawa ng proseso ng edukasyon ng preschool, pangkalahatang pangalawang (buong) edukasyon, karagdagang, mas mataas na edukasyon, edukasyon sa sarili.

Ang pangkalahatang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang isang pag-aaral ng kasaysayan, teorya at praktika ng pag-unlad ng pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon ay nagpakita na ang pagpapatuloy bilang isang kategoryang sosyo-pedagogical ay naiimpluwensyahan ng mga tradisyon at mga inobasyon sa pagbuo ng pedagogical na pag-iisip, na tumutukoy sa sistematikong pagbuo ng pagpapatuloy, na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na dinamika ng mga makabagong pagbabago sa mga sistema ng edukasyon at isang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pagpapatuloy batay sa balangkas ng regulasyon at pambatasan para sa sistema ng patuloy na edukasyon.

2. Ang pagtukoy sa katangiang teoretikal at metodolohikal na mga pundasyon para sa pag-unlad ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon ay nagbibigay sa atin ng dahilan upang tapusin na ang pagbuo ng pagpapatuloy ay tinutukoy ng konseptwal na batayan ng mga ideya ng panghabambuhay at post-industrial na edukasyon at batay sa mga prinsipyo ng pedagogical, mga dokumento ng programa at mga konsepto sa larangan ng pangkalahatan, propesyonal, karagdagang edukasyon, edukasyon sa sarili, na nangangailangan ng pagbuo ng isang bagong konseptong diskarte sa pagbuo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon. (mga programang pang-edukasyon).

3. Ang mga pundasyon ng pamamaraan ng pagpapatuloy ay naglalayong i-standardize ang pang-agham at metodolohikal na patnubay para sa pagbuo ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa lahat ng mga linya ng edukasyon: pangkalahatan, propesyonal, polytechnic na edukasyon (mga pangunahing kakayahan), na lumilikha ng integridad ng ang espasyong pang-edukasyon kung saan ipinatutupad ang mga pare-parehong prinsipyo ng pedagogical ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad .

4. Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay nauunawaan bilang: ang konseptong ideya ng pagbuo ng pagpapatuloy sa pamamagitan ng paglikha ng isang sistema ng mga anyo ng pagpapatuloy, kultura ng organisasyon ng aktibidad, na naaayon sa modernong uri ng kultura, sistema ng pedagogical ng disenyo at teknolohikal na uri, mga prinsipyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon, mga kondisyon at mga kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad.

5. Ang mga sumusunod na konsepto ay ipinakilala sa siyentipikong sirkulasyon: "mga vector ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", na nauunawaan bilang mga estratehiyang pang-edukasyon ng mga programang pang-edukasyon; "pagsasanga ng mga programang pang-edukasyon", na nauunawaan bilang ang pagkakaiba-iba ng mga direksyon, tinitiyak ang pagbuo ng mga programang pang-edukasyon sa integridad at pagpapatuloy nito sa sistema ng patuloy na edukasyon; "Mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon", na nauunawaan bilang mga espesyal na nilikha na paraan ng pag-uugnay ng mga programang pang-edukasyon sa mga subsystem ng edukasyon, na lumilikha ng pagkakaisa ng mga prinsipyo ng paglipat ng pagpapatuloy at ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga subsystem.

6. Ang binuo na mga metodolohikal na pundasyon para sa pagpapatuloy ng prosesong pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pakinabang na nagbibigay ng: aktuwalisasyon ng proseso ng pagbuo ng istraktura ng organisasyon ng tuluy-tuloy na sistema ng edukasyon bilang isang multicomponent system na may taglay na antas ng istruktura at panlipunan. mga sangkap na institusyonal; pagbuo ng napapanatiling pagganyak para sa patuloy na edukasyon at edukasyon sa sarili; ang takbo ng integridad ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon), na isinasaalang-alang ang pagsasaayos ng organisasyon at nilalaman ng lahat ng mga subsystem ng tuluy-tuloy; pagpapatuloy hindi lamang sa pagitan ng iba't ibang antas at yugto ng edukasyon, kundi pati na rin ang paglikha ng mga vector na nakatuon sa personalidad ng mga tanyag na landas ng edukasyon, na nangangahulugang ang interpenetration ng mga istruktura ng institusyonal at hindi institusyonal na edukasyon na nagpapatupad ng iba't ibang mga programa sa pagsasanay at edukasyon na kasalukuyang pira-piraso at naputol.

7. Tinitiyak ng mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ang integridad ng pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon, na may konsepto na pinatutunayan ng mga prinsipyo ng organisasyon ng kanilang pagtatayo (pag-indibidwal ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon; modular na istraktura ng kurikulum; diskarte sa aktibidad sa edukasyon) at ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, na itinayo alinsunod sa mga layunin at prinsipyo ng pagpapatupad ng vector ng mga multicomponent na programang pang-edukasyon.

8. Ang mga kahirapan sa pagpapatupad ng mga metodolohikal na pundasyon ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon ay pare-pareho sa hindi sapat na antas ng pag-unlad ng regulasyon at pambatasan na balangkas para sa panghabambuhay na edukasyon, ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo para sa panghabambuhay na sistema ng edukasyon, ang kawalan ng pagtanggap ng isang tao ng isang personal na makabuluhang ideya ng panghabambuhay na edukasyon.

Ang mga pangakong lugar ng pananaliksik ay upang linawin ang nababaluktot na mekanismo para sa holistic na pagpapatupad ng mga anyo ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon (mga programang pang-edukasyon) alinsunod sa umiiral at kinakailangan (at sapat) na batayan ng regulasyon at pambatasan para sa pagbuo ng panghabambuhay na sistema ng edukasyon ; sa pagpapatupad ng isang paghahambing na pagsusuri ng pagbuo ng mga pambansang sistema ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatuloy ng iba't ibang uri at uri ng mga programang pang-edukasyon; pagbuo ng isang modelo para sa mga espesyalista sa pagsasanay para sa sistema ng patuloy na edukasyon; pagbuo ng isang variable na modelo ng isang nagtapos ng sistema ng patuloy na edukasyon; standardisasyon ng mga anyo ng sunod-sunod na sistema ng panghabambuhay na edukasyon.

1. Abankina, T.B. Pagsasama-sama at pagtutulungan ng mga mapagkukunan para sa pagbuo ng teksto ng edukasyon. / T.V. Abankina // Profile school. - 2008. - Hindi. 4 (31). -SA. 13-21.

2. Abdulina, O.A. Ang pagkakakilanlan ng mag-aaral sa proseso ng teksto ng pagsasanay. / O.A. Abdulina // Mas mataas na edukasyon sa Russia. 1993. -№3.-0.11.

3. Abramova, T.V. Pedagogical system para sa pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng pag-update ng kaalaman: (sa materyal ng mga paksa ng natural at mathematical cycle) teksto .: may-akda. dis. . cand. ped. Sciences / T.V. Abramov. Saratov, 2003. - 23 p.

4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Aktibidad at sikolohiya ng personalidad. Teksto. / K.A. Albukhanova-Slavskaya. M., 1980. - S. 11-14.

5. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Ang prinsipyo ng paksa sa teksto ng domestic psychology. / K.A. Albukhanova-Slavskaya // Psychology: journal ng Higher School of Economics. T.2. - 2005. - Bilang 4 - S. 9-13.

6. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Teksto ng diskarte sa buhay. / K.A. Albukhanova-Slavskaya. -M., 1991. S. 15-17.

7. Alexandrov, I.A. Pilosopikal na konsepto ng advanced na teksto sa mas mataas na edukasyon.: Sat. International Conference of UNECO-UICOS / I.A.Aleksandrov.-M., 2003. P.13-17.

8. Alekseev, N.G. Pilosopiya ng edukasyon at teknolohiya ng teksto ng edukasyon. / N.G. Alekseev // Mga Tanong ng Pilosopiya 1995. - No. 11. - P. 23-25.

9. Alekseev, N.G. Mga prinsipyong metodolohikal ng pagdidisenyo ng teksto ng mga sistemang pang-edukasyon. / N.G. Alekseev // Disenyo sa edukasyon: mga problema, paghahanap, solusyon: koleksyon ng mga siyentipikong papel. / Institute of pedagogical innovations ng Russian Academy of Education. M., 1994. - S. 20-25.

10. Amirova, S.S. Self-organisasyon ng guro at mag-aaral sa proseso ng edukasyon ng tuluy-tuloy na propesyonal na edukasyon: teksto. diss. ng doktor ng pedagogical sciences / S.S. Amirov; Estado ng Kazan ped. un-t. -Kazan, 1995.-26 p.

11. Ananiev, B.G. Ang tao bilang isang bagay ng teksto ng kaalaman. / BG Ananiev // Mga napiling sikolohikal na gawa: Sa 2 vols. M., 1980. - 153p.

12. Ananiev, B.G. Sikolohiya at mga problema ng kaalaman ng tao: napiling psychol.tr. text. /B.G. Ananiev; Ed. A.A. Bodaleva; Russian acad. edukasyon, Mosk.psikhol.-sots. sa-t. 3rd ed., ster. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2008.-431 p.

13. Anokhin, P.K. Mga pangunahing tanong ng teorya ng teksto ng functional system. / P.K.Anokhin. M.: Nauka, 1980. - 171s.

14. Arkhangelsky, S.I. Ang prosesong pang-edukasyon sa mas mataas na edukasyon, ang mga likas na pundasyon at pamamaraan ng teksto. / S.I. Arkhangelsky. M.: Vyssh.shk., 1980.-368 p.

15. Arshinov, V.I. Synergetics bilang isang Phenomenon ng Post-Non-Classical Science. Text. : autoref. dis. . Dr. Phil. Mga Agham: 09.00.08 / V.I. Arshinov; Ros. acad. Sciences, Institute of Philosophy. M., 1999. - 48 p.

16. Acrenov, V.N. Pagbabago sa nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng teksto sa pamamahala ng edukasyon.: [Mosk. rehiyon] /V.N. Akhrenov // Edukasyon sa rehiyon: karanasan, mga problema, mga pagbabago. M., 1996. - S. 6-10.

17. Akhrenov, V.N. Panrehiyong diskarte sa pagbuo ng sistema ng patuloy na propesyonal na edukasyon: [Moscow. rehiyon] / V.N. Akhrenov // School: Working book ng guro: siyentipikong pamamaraan, journal. - 2003. - No. 6 (57). pp. 6-9.

18. Babansky, Yu.K. Pag-optimize ng proseso ng edukasyon: pamamaraan.pangunahing teksto. / Yu.K.Babansky. -M.: Enlightenment, 1982. 190 p.

19. Baidenko, V.I. Sa pagbuo ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon para sa regulasyon ng kalidad ng tuluy-tuloy na teksto ng edukasyon. /VIBaydenko // Mga problema sa kalidad, regulasyon at pamantayan nito sa edukasyon. - M., 1998.-S. 26-31.

20. Baidenko, V.I. Diversification ng pangalawang bokasyonal na edukasyon: kakanyahan, kondisyon, paraan ng pagpapatupad: teksto. diss.cand.ped. Mga agham. M., 1995. - P.16.

21. Batarshev, A.B. Sistema ng pedagogical ng pagpapatuloy ng edukasyon sa pangkalahatang edukasyon at teksto ng bokasyonal na paaralan. / A.V. Batarshev. - SPb., 1996.-90 p.

22. Batyshev, S.Ya. Pang-agham na organisasyon ng teksto ng proseso ng edukasyon. / S.Ya. Batyshev. M.: Mas mataas na paaralan, 1980. - 248 p.

23. Batyshev S.Ya. Pamamahala ng bokasyonal na pagsasanay at advanced na teksto ng pagsasanay. /S.Ya.Batyshev, A.G.Sokolov, A.I.Rabitsky. M., 1995. - 206 p.

24. Bezrogov, V.G. Mga tradisyon ng apprenticeship at ang institusyon ng paaralan sa mga sinaunang sibilisasyon. / V.G. Bezrogov. - M.: Mga Monumento ng kaisipang pangkasaysayan, 2008.-459 p.

25. Bezrukov, V.I. Pagdidisenyo sa pamamahala ng mga sistema ng pedagogical na teksto. / V.I. Bezrukov // Pedagogy - 2005. - No. 3. - P.28-35.

26. Beletskaya, V.I. Teksto ng kalinisan sa paaralan. /V.I.Beletskaya, Z.P.Gromova, T.I.Egorova. -M.: Enlightenment, 1983. 160 p.

27. Bell, D. Ang darating na post-industrial society: ang karanasan ng social forecasting text. / D. Bell. 2nd ed. - M.: Academia, 2004. - 197p.

28. Puti, A.B. Makabagong pag-unawa sa pagpapatupad ng pagpapatuloy sa pagitan ng preschool at primaryang antas ng sistema ng edukasyon. Teksto. / A.V. Beloshistaya // Elementary school: plus o minus. -2002. No. 7. - P.3-10.

29. Belyaeva A.P. Integrative methodology at polytheory of professional pedagogy text. / A.P. Belyaeva // Guro. - 2000. - Hindi. 5. - P.9-11.

30. Belyaeva, A.P. Integrative-modular pedagogical system ng vocational education text. / A.P. Belyaeva. St. Petersburg: Radom, 1997. -226 p.

31. Belyaeva, JI.A. Polyparadigmality ng pedagogical knowledge text. /L.A. Belyaeva// Mga modernong problema ng pedagogy: ang paradigm ng agham at mga uso sa pag-unlad ng edukasyon. Bahagi 1. Krasnodar, 2006. - S.51-53.

32. Berdashkevich, A.I. Sa katayuan ng mga autonomous na institusyong pang-edukasyon sa teksto ng sistema ng edukasyon. / A.I. Berdashkevich // Pampublikong edukasyon. 2008. - Hindi. 1. - P.27.

33. Berulava, M.N. Teorya at praktika ng integrasyon ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyong teksto. / M.N. Berulava. M: Pedagogy, 1989.-220 p.

34. Bespalko, V.P. Mga Batayan ng teorya ng mga sistema ng pedagogical na teksto. / V.P. Bespalko. Voronezh: publishing house Voronezh, un-ta, 1977. - 240 p.

35. Bespalko, V.P. Mga bahagi ng teksto ng mga teknolohiyang pedagogical. / V.P. Bespalko. -M.: Pedagogy, 1989. 192 p.

36. Bestuzhev-Lada, I.V. Paaralan ng teksto ng ika-21 siglo. / I.V. Bestuzhev-Lada. M, 1988.- 147p.

37. Bim-Bad, B.M. Mga salik at proseso ng teksto ng pag-unlad ng tao. /B.M.Bim-Bam // Mga Pamamaraan ng Kagawaran ng Pedagogy, Kasaysayan ng Edukasyon at Pedagogical Anthropology. Isyu 16. - M .: Publishing house ng URAO, 2002.-S.15-17.

38. Biryukov, A.A. Ang sistema ng edukasyon ng guro sa kasaysayan ng teksto ng Russia. / A.A. Biryukov, O.A. Krysanova, T.I. Rudneva. - Samara, 2003.-p.53-55

39. Blauberg, I.V. Ang pagbuo at kakanyahan ng teksto ng diskarte sa system. / I.V.Blauberg, E.G.Yudin // Theory of systems and system analysis. M.: Nauka, 1973.-272 p.

40. Boguslavsky, M.B. XX siglo ng teksto ng edukasyon sa Russia. / M.V. Boguslavsky. M.: PER SE, 2002. - 336 p.

41. Boguslavsky, M.V. Makabagong potensyal ng pagbuo ng teorya ng nilalaman ng edukasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon (sa domestic pedagogy ng ikalawang kalahati ng ika-20 siglo): monograph text. / M.V. Boguslavsky. M.: ITIP RAO, 2008. - 130 p.

42. Bogoyavlenskaya, D.B. Ang pag-aaral ng pagkamalikhain at pagiging matalino sa mga tradisyon ng tekstong paradigma ng procedural-activity. / D.B. Bogoyavlenskaya // Pangunahing modernong konsepto ng pagkamalikhain at talento. M., 1997. - S. 328-348.

43. Bologna process text.: Sab. mga dokumento at materyales. M.: Ros. akademya sa ilalim ng Pangulo ng Russian Federation. Federation, 2003.

44. Bolotina, L.R. Pagtitiyak ng pagpapatuloy sa gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga paaralan: isang metodolohikal na gabay na teksto. / L.R. Bolotina, N.V. Miklyaeva. M., 2005.-43s.

45. Bolotov, V. A. Pedagogical na edukasyon sa Russia sa ilalim ng mga kondisyon ng pagbabago sa lipunan: mga prinsipyo, teknolohiya, pamamahala: monograph text. / V.A. Bolotov. Volgograd: Pagbabago, 2001.

46. ​​​​Bondarev, P.B. Pilosopikal at axiological na pundasyon ng pedagogical paradigm text. / PB Bondarev // Mga modernong problema ng pedagogy: ang paradigm ng agham at mga uso sa pag-unlad ng edukasyon. Bahagi 1. - Krasnodar, 2006. S.157-160.

47. Bondarevskaya, E.V. Humanistic paradigm ng tekstong edukasyong nakasentro sa mag-aaral. / E.V. Bondarevskaya // Pedagogy.1997.-№4.-S.11-17.

48. Bondarevskaya, E.V. Teorya at praktika ng tekstong edukasyong nakatuon sa personalidad. / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don, 2000. - CJ 70.

49. Bondarevskaya, E.V. Mga diskarte sa metodolohikal ng teksto ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. / E.V. Bondarevskaya // Izv. Ros. acad. edukasyon. 1999. - Bilang 3. - S. 23-32.

50. Bondarevskaya, E.V. Teksto ng edukasyon at kultura.: [Mga Kultura, pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral] / E.V. Bondarevskaya // Tatlong susi: Ped. vestn. - 1998. No. 2.-S. 29-34.

51. Bordovskaya, N.V. System methodology ng pedagogical research text. / N.V. Bordovskaya // Mga metodolohikal na patnubay para sa pedagogical na pananaliksik. St. Petersburg: publishing house St. Petersburg. un-ta, 2004. - V.1. -S.6-17.

52. Bordovsky, G.A. Mga pagbabago sa organisasyon at pamamahala sa sistema ng mas mataas na edukasyong pedagogical. / G.A. Bordovsky. - St. Petersburg: RGPU im. N.N. Herzen, 1998. P.47.

53. Borisova, E.M. Propesyonal na pagpapasya sa sarili: personal na aspeto ng teksto.: may-akda. dis. . Psychol si Dr. Mga Agham: 19.00.07 / E.M. Borisov; Ros. acad. edukasyon, Sikolohiya. sa-t. M., 1995. - 46 p.

54. Borisova, E.M. Mga modernong uso sa pagbuo ng teksto ng psychodiagnostics. / KUMAIN. Borisova // Applied Psychology: [Prob. isyu]. 1997. - hindi. - S. 64-71.

55. Borytko, N.M. Pagmomodelo ng isang holistic na pedagogical process text. / N.M. Borytko // Sab. mga materyales ng V session ng All-Russian seminar sa pamamaraan at pedagogy. M.: ITIP RAO, 2006. - 252p.

56. Brazhnik, E.I. Dayuhang paaralan sa threshold ng ika-21 siglo: mga uso sa pag-unlad ng mga paaralan ng edukasyon sa France, Great Britain, USA at iba pang mga bansa. Text. / E.I.Brazhnik // Mga problema sa edukasyon sa ibang bansa. SPb., 1999.-S. 12-28.

57. Breev, S.I. Kasaysayan ng pedagogy 4.1. Edukasyon sa mga tao ng sinaunang mundo at sa Middle Ages: isang aklat-aralin para sa isang espesyal na kurso. / S.I. Breev. Saransk: Publishing House ng Mordovian University, 1994. - 85 p.

58. Breev, S.I. Kasaysayan ng pedagogy 4.2. Paaralan at Pedagogy ng Panahon ng Enlightenment text. S.I. Breev, A.S. Breev // Textbook para sa isang espesyal na kurso / Ed. N.I. Meshkova. Saransk.: Publishing House ng Mordovian University, 1998. -52 p.

59. Budanov, V.G. Synergetic na mga estratehiya sa teksto ng edukasyon. / V.G. Budanov // Ang aming paaralan: tanong. edukasyon sa populasyon. form para sa mga bata at matatanda. 2004. - No. 9 (58) ("School prospects", No. 9/10). - P.9-13.

60. Burkov V.N. Paano pamahalaan ang teksto ng mga proyekto. / V.N. Burkov, D.A. Novikov.-M.: Sinteg-GEO, 1997. 188 p.

61. Butko, E.Ya. Doktrinang pang-edukasyon bilang isang sistema ng mga prinsipyo ng teksto.: [Rehiyon, aspeto ng pag-unlad ng sistema nang maaga. ang prof. edukasyon] / E.Ya. Butko // Patakaran sa rehiyon at pambansang doktrina ng edukasyon. - M., 1999. -S. 22-25.

62. Butko, E.Ya. Vocational education: results and guidelines text.: [The concept of reforming the system of early. ang prof. Edukasyon] / E.Ya.Butko // Propesyonal. 1998. - Hindi. 1. - S. 2-4.

63. Butko, E.Ya. Social partnership - isang tulay sa hinaharap ng pangunahing bokasyonal na edukasyon sa teksto ng Russia. / E.Ya.Butko // Prof. edukasyon. 2002. - Bilang 7. - S. 13-14.

64. Vazina, K.Ya. Modelo ng tuluy-tuloy na propesyonal na pag-unlad ng mga tauhan ng mga institusyong preschool text./K.Ya.Vazina.-N.Novgorod, 1999.-p.31.

65. Vasilyeva, Z.I. Oryentasyon ng mga mag-aaral sa edukasyong pedagogical at ang propesyon ng isang guro sa teksto ng mas mataas na edukasyon.: [Batay sa mga materyales sa pananaliksik] / Z.I.Vasilyeva // Edukasyon at kultura ng North-West ng Russia. SPb., 1998.-Iss.Z.-S. 61-69.

66. Vasilyeva, Z.I. Holistic na konstruksyon ng edukasyon sa proseso ng pag-aaral ng teksto.: [Medium, paaralan] / Z.I.Vasilyeva // Profiling schools: pagbuo ng curricula. SPb., 1996. - S. 70-83.

67. Wentzel, K.N. Libreng edukasyon: isang koleksyon ng mga napiling teksto ng mga gawa. / K.N. Wentzel. -M., 1983. 170 p.

68. Verbitskaya, N.O. Teoretikal na ideya ng teksto ng vitagenic na edukasyon. / N.O. Verbitskaya // Pedagogy 2002. - No. 6. - P.21.

69. Vershlovsky, S.G. Pangkalahatang edukasyong pang-adulto: teksto ng mga insentibo at motibo. / S.G. Vershlovsky. -M.: Pedagogy, 1987. 183 p.

70. Vidt, I.E. Mga pundasyong pangkultura ng teksto ng edukasyon. / I.E. Vidt Tyumen, 2002. - S. 87.

71. Vidt, I.E. Mga uri ng kultura at uri ng teksto ng edukasyon. /I.E.Vidt // Mga problema ng pagsasama-sama ng socio-cross-cultural sa multicultural na edukasyon: mga materyales ng kumperensya. Novosibirsk, 2005. - P.6-24.

72. Vinogradova, N.F. Ang teksto ng programa na "Pre-school time". / N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova, N.G. Salmina. -M.: Ventana-Graf, 2005. S.

73. Vorontsova, V.G. Humanitarian at axiological na pundasyon ng postgraduate na edukasyon ng isang guro: monograph text. /V.G.Vorontsova; S.-Petersburg estado. un-t ped. kasanayan. Pskov: POIPKRO, 1997. - 421 p.

74. Wolfson, B.L. Aktwal na mga problema ng edukasyon sa konteksto ng globalisasyon at ang pulong ng mga kultura teksto. / B.L. Vulfson. - M.: NOU VPO Moscow Psychological and Social Institute, 2009. 80 p.

75. Wolfson, B.L. Globalisasyon at teksto ng edukasyon. / B.L. Vulfson // Mga Pamamaraan ng Russian Academy of Education. 2005. - Hindi. 1. - P. 20-34.

76. Wolfson, B.L. Estratehiya para sa Pag-unlad ng Edukasyon sa Kanluran sa Threshold ng 21st Century. / B.L. Vulfson. M: Publishing house ng URAO, 1999. - 208 p.

77. Vygotsky, L.S. Mga problema sa edad na teksto. / L.S. Vygotsky; Sobr. cit.: sa 6 na tomo. M .: Pedagogy, 1982. - T.Z. - 368 p.

78. Galinovsky, A. L. Impormasyon at analytical na suporta ng teksto ng pisikal at teknikal na postgraduate na edukasyon. / A.L. Galinovsky. -M.: MGOU publishing house, 2006. 206 p.

79. Gerasimov, S.A. Kasaysayan at teorya ng edukasyon ng pagpapaubaya sa mga bata sa edad ng elementarya. / S.A. Gerasimov, I.Z. Skovorodkina. - Arkhangelsk, 2006. 148 p.

80. Gershunsky, B.S. Pedagogical na aspeto ng tuluy-tuloy na edukasyong teksto. / B.S. Gershunsky // Kanluran, Mas Mataas na Paaralan. 1987. - No. 8. - P.22-29.

81. Gessen, S.I. Mga Batayan ng pedagogy: isang panimula sa inilapat na teksto ng pilosopiya. / S.I. Gessen. -M., 1995.

82. Ginetsinsky, V.I. Mga Batayan ng teoretikal na teksto ng pedagogy. /

83. V.I.Ginetsinsky. SPb., 1992. - 228 p.

84. Godnik, S.M. Pagpapatuloy ng pagpapalaki at mga aktibidad na pang-edukasyon sa konteksto ng patuloy na teksto ng edukasyon. / S.M.Godnik // Mga prospect para sa pagbuo ng sistema ng patuloy na edukasyon / Ed. B.S. Gershunsky. - M.: Pedagogy, 1990. S. 148-163.

85. Gorchakova-Sibirskaya, M.P., Kochetkov V.I. Multi-level na edukasyon sa isang propesyonal na lyceum. Teksto sa pamamahala ng pedagogical. / M.P. Gorchakova-Sibirskaya, V.I. Kochetkov. SPb., 2001. - 238 p.

86. Grebennikova, V.M. Ang pagpapatuloy ng proseso ng pedagogical ng paaralan at unibersidad bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral at mag-aaral sa high school: avtoref. diss. Pedagogical Sciences / V.M. Grebennikova.-Krasnodar, 2004.-20 p.

87. Gromkova, M.T. Androgogical na modelo ng isang holistic na proseso ng edukasyon. / M.T.Gromkova. M., 2006. -p.37.

88. Gromtseva, A.K. Pagbubuo ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa edukasyon sa sarili: aklat-aralin para sa isang espesyal na kurso para sa mga mag-aaral ng pedagogical in-tov. / A.K. Gromtseva. -M.: Enlightenment, 1983. 144 p.

89. Gusinsky, E.N. Panimula sa pilosopiya ng teksto ng edukasyon. / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninova. M., 2000. - 211s.

90. Davydov, V.V. Sa konsepto ng developmental learning text. / V.V. Davydov // Pedagogy. 1995. - No. 1. - P.31-37.

91. Derazhnee, Yu.L. Bukas na pag-aaral: monograph text. / Yu.L. Derazhnya. - M.: Serbisyo, 2003. 283s.

92. Dzhurinsky, A.N. Kasaysayan ng teksto ng dayuhang pedagogy. / A.N.Dzhurinsky. M., 1998. - S. 53-57.

93. Dobrinskaya, E.A. Edukasyon sa Pang-adulto: Teksto ng Pagpapatuloy at Pag-unlad. / E.A. Dobrinskaya // Pedagogy -2001. No. 7. - P.107-110.

94. Dobryansky, I.A. Mas mataas na edukasyon na hindi estado sa Ukraine: teksto ng monograph. / I.A. Dobryansky. Moscow: Pedagogical Academy of Postgraduate Education. - 2007 - 446 p.

95. Dolzhenko, O.V. Pilosopiya ng edukasyon: pagkilala sa fashion o mga kondisyon ng teksto ng kaligtasan. / O.V.Dolzhenko / Pilosopiya ng edukasyon. M., 1996.1. C.22-36.

96. Dronova, T.A. Istilo ng pag-iisip ng teksto ng guro. / T.A. Dronova // Ang mundo ng edukasyon-edukasyon sa mundo. - 2007. - No. 2, S. 18-25.

97. Evdokimova, E.S. Disenyo ng teknolohiya sa DOW text. / E.S. Evdokimova. M.: TC Sphere, 2006. - 64s.

98. Egorov, S.F. Ang teorya ng edukasyon sa pedagogy ng Russia sa simula ng ika-20 siglo: isang makasaysayang at pedagogical na teksto ng sanaysay. / S.F. Egorov. - M.: Pedagogy, 1987. 152 p.

99. Erasov, B.S. Teksto ng araling panlipunang kultura. / B.S. Erasov. Bahagi 2. -M., 1999. -S.20-29.

100. Ermolenko, V.A. Block-modular na prinsipyo ng pagtiyak ng pagpapatuloy ng bokasyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral at pangunahing bokasyonal na edukasyon: mula sa pagsasanay sa profile hanggang sa teksto ng edukasyong bokasyonal. / V.A. Ermolenko.-M., 2002- S.31-34.

101. Ermolenko, V.A. Metodolohikal na mga pundasyon para sa pagtataya ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon: Mga modelo at tool na teksto. / V.A. Ermolenko. M.: ITIP RAO, 2008. - 70s.

102. Ermolenko, V.A. Pagdidisenyo ng nilalaman ng patuloy na propesyonal na edukasyon. Konseptwal at metodolohikal na pundasyon ng teksto. / V.A. Ermolenko. -M., 2004. -131 p.

103. Efremova, N.F. Mga modernong teknolohiya sa pagsubok sa teksto ng edukasyon. / N.F. Efremova. M.: Logos, 2003. - 174 p.

104. Zharkov, A.D. Ang bagong pag-iisip ng pedagogical ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng teksto ng proseso ng edukasyon. / A.D. Zharkov // Ang mundo ng edukasyon - edukasyon sa mundo. - 2002, No. 2.- P.58-67.

105. Zhuravlev, V.I. Ang relasyon ng pedagogical science at practice text. / V.I. Zhuravlev. -M.: Pedagogy, 1984. 176 p.

106. Zagvyazinsky, V.I. Teorya ng pagkatuto: isang modernong interpretasyon ng teksto. / V.I.Zagvyazinsky. M.: Ed. center "Academy", 2001. - S.80-85.

107. Zagvyazinsky, V.I. Pamamaraan at pamamaraan ng sosyo-pedagogical na teksto ng pananaliksik. / V.I. Zagvyazinsky-Tyumen, 1995.-98p.

108. Zapesotsky, A.S. Metodolohikal at teknolohikal na mga batayan ng teksto ng aktibidad na pang-edukasyon. / A.S. Zapesotsky. SPb., 2007. - 452p.

109. Taglamig, I.A. Pangkalahatang diskarte ng pagpapalaki sa sistema ng patuloy na edukasyon: diskarte, konsepto, teksto ng diskarte. / I.A. Zimnyaya // Mga modernong konsepto ng edukasyon. - Yaroslavl, 2000. - S.22-27.

110. Taglamig, I.A. Pedagogical psychology: study guide text. / I.A. Zimnyaya. Rostov n / D .: Phoenix, 1997. - S.66-69.

111. Zinovkina, M.M. Mga batayan ng teknikal na pagkamalikhain at suporta sa intelektwal na computer para sa teksto ng mga creative na solusyon. / M.M.Zinovkina. -M.: MGIU, 2001.- 184p.

112. Zinchenko, V.P. Sa mga layunin at halaga ng teksto ng edukasyon. /

113. V.P. Zinchenko // Pedagogy. 1997. - No. 5. - S. 15-16.

114. Zmeev, S.I. Andragogy: pagbuo at paraan ng pagbuo ng teksto. /

115. S.I. Zmeev // Pedagogy. 1995. - No. 2. - S. 11-15.

116. Zmeev, S.I. Paano matutong matuto: ang teknolohiya ng malayang pag-aaral ng teksto. / S.I. Zmeev. M., 1997 - 60s.

117. Ionin, L.G. Sosyolohiya sa lipunan ng kaalaman mula sa panahon ng modernismo hanggang sa teksto ng lipunan ng impormasyon. / L.G. Ionin. M.: State University Higher School of Economics, 2007 - 425p.

118. Kagan, M.S. Teksto ng aktibidad ng tao. / M.S. Kagan. -M., 1974.- 220s.

119. Kazakova, E.I. Mga institusyong pang-edukasyon ng isang bagong uri ng teksto.: [Sa muling pagkabuhay ng mga kadete, paaralan. bilang isang espesyal pagsasanay-militar. mga establisyimento para sa mga lalaki sa modernong panahon. Russia] / E.I. Kazakova // Edukasyon. 2001. - No. 1. - S. 61 -69.

120. Kalney, V.A. Pagsubaybay sa kalidad ng teksto ng edukasyon. / V.A. Kalney, S.E. Shishov. M.: Vologda, 1998. - S.37-43.

121. Kapterev, P.F. Ang pangkalahatang kurso ng pag-unlad ng Russian pedagogy at ang mga pangunahing panahon nito. / P.F. Kapterev // Pedagogy. - 1992 - Hindi. 3-4. pp.67-74.

122. Kapterev, P.F. Teksto ng prosesong pedagogical. / P.F. Kapterev. SPb., 1905.-136 p.

123. Kasatikov, A. Nangibabaw at konteksto ng teksto ng sistemang pedagogical. / A. Kasatikov // Mga teknolohiya ng paaralan. M., 2006. - S.14-18.

124. Klarin, M.V. Personal na oryentasyon sa panghabambuhay na teksto ng edukasyon. / M.V.Klarin // Pedagogy. 1996. - No. 2. - P.15-16.

125. Klarin, M.V. Panghabambuhay na edukasyon: mga ideya, prinsipyo, paradigm text. M.V.Klarin // Makabagong aktibidad sa edukasyon.-1994. -Hindi. 3. pp.37-41.

126. Klimov, E.A. Tungkol sa ilang sikolohikal na bahagi ng teksto ng gawaing pedagogical. /E.A. Klimov // Bulletin ng Moscow University ser. 20. Edukasyong pedagogical: journal na pang-agham. 2003. - No. 2. -SA. 13-25.

127. Kodzhaspirova, G.M. Kasaysayan ng edukasyon at pedagogical na pag-iisip (mga talahanayan, diagram) na teksto. / G.M. Kodzhaspirova. M.: VLADOS-PRESS, 2005.- S.21-27.

128. Kozlovsky, P. Postmodern culture text. / P. Kozlovsky. M, 1999.-S. 151.

129. Kokoreva, Z.A. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga propesyonal na halaga ng teksto ng guro.: Abstract ng diss. -M., 1999.-29 p.

130. Kolesnikova, I.A. Pedagogical civilizations at ang kanilang paradigms text. I.A. Kolesnikova // Pedagogy. 1995. - No. 6. - P.84-89.

131. Comenius, Ya.A. Mga piling gawaing pedagogical: sa 2 vols. text. / Ya.A.Komeisky. M.: Pedagogy, 1982. - V.1. - 656s.

132. Competence-based approach sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon: monograph text. / Ermakov D.S., Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M., Ryazanova D.V., Shalygina I.V. / Sa ilalim ng pag-edit ng I.M. Omsmolovskaya. M., 2007. -210s.

133. Kondakov, N.I. Lohikal na diksyunaryo-sangguniang teksto. / N.I. Kondakov.-M.: Agham, 1975.-720s.

134. Konseptwal na pundasyon at mga intermediate na resulta ng pagbuo ng 6 na taong modelo ng elementarya mula sa pananaw ng mga kinakailangan ng prinsipyo ng pagpapatuloy ng teksto. / Ed. O.N. Derzhitskaya. - M.: Moscow Center para sa Kalidad ng Edukasyon, -2007.- 136 p.

135. Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010: Order of the Ministry of Russia na may petsang 11.02.2002, No. 393 na teksto.

136. Ang konsepto ng espesyalisadong edukasyon sa senior level ng pangkalahatang edukasyon: Mga Pamantayan at pagsubaybay sa teksto ng edukasyon. . 2002. - No. 3. -S. 3-14.

137. Ang konsepto ng pag-unlad ng patuloy na edukasyon ng guro sa karaniwang teksto ng lungsod. // Tumawag. mga may-akda: Ermolenko V.A., Novikov A.M., Novikova T.V., Oreshkina A.K., Fedosimov G.M., Chernoglazkin S.Yu./Ed. V.A. Ermolenko. -M.: ITIP RAO, 2006. 113 p.

138. Ang konsepto ng mga gawaing pang-agham at pang-organisasyon ng Institute of Theory and History of Pedagogics RAO text. / Ed. V.A. Myasnikova. M., 2005.-36 p.

139. Ang konsepto ng profile na edukasyon sa mga institusyon ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon // Principal ng paaralan. 2002. - Bilang 4. - P. 97-114.

140. Ang konsepto ng nilalaman ng panghabambuhay na edukasyon (preschool at primarya): draft na teksto. / Sh.A. Amonashvili, M.M. Bezrukikh, R.N. Buneev at iba pa // Punong guro ng simula. paaralan 2001. - No. 1.-е.5-31.

141. Korzhuev, A.B. Popkov. Modernong teorya sa pag-aaral: pangkalahatang interpretasyong siyentipiko ng teksto. / A.V. Korzhuev, V.A. Popkov. -M., 2006. -160s.

142. Kornev, I.N. Paradigma ng kultura ng edukasyon at teksto ng heograpiya ng paaralan. / I.N. Kornev // Mga pamantayan at pagsubaybay sa edukasyon. -2004. No. 1. - P.37-43.

143. Kornetov, G.B. World History of Pedagogics: Civilizational Approach. / G.B. Kornetov // Pedagogy. 1995. - No. 3. - P.23-29.

144. Kornetov, G.B. Edukasyong Makatao: Tradisyon at Pananaw teksto. / G.B. Kornetov. -M., 1993. -135 p.

145. Kornetov, G.B. Kasaysayan ng Edukasyon at Pedagogical Thought: Educational and Methodological Complex Text. / G. B. Kornetov // Mga Pamamaraan ng Kagawaran ng Pedagogy, Kasaysayan ng Edukasyon at Pedagogical Anthropology. Isyu 14. - M .: Publishing house ng URAO, 2002. P. 97-99.

146. Kornetov, G.B. Pedagogical paradigms ng mga pangunahing modelo ng teksto ng edukasyon. / G.B. Kornetov. M., 2001. - S.43-51.

147. Kornetov, G.B. Universal pedagogical paradigms sa teorya at kasaysayan ng teksto ng edukasyon. /G.B.Kornetov // Mga teknolohiya ng paaralan. 2002. - Bilang 6 - S.83-92.

148. Kornetov G.B., Bezrogov V.G. Kasaysayan ng Pedagogy sa Threshold ng 21st Century. / G.B. Kornetov, V.G. Bezrogov. Bahagi 1. - M., 2000. - S. 95-101.

149. Korotkina, E.D. Mga sikolohikal na tampok ng propesyonal na aktibidad ng manager sa konteksto ng kultura ng organisasyon: teksto. Kandidato ng Sikolohikal na Agham / E.D. Korotkina. - Tver, 1999 - 30s.

150. Kokhanovsky, V.P. Pilosopiya at pamamaraan ng teksto ng agham. /

151. V.P. Kokhanovsky. Rostov-n / d., 1998. - S. 15-19.

152. Kochetkov, S.I. Mga Batayan sa paggamit ng tekstong pantulong sa pagtuturo. /

153. S.I. Kochetkov. M: Higher School, 1986. - S. 11-17.

154. Kraevsky, V.V. Pamamaraan para sa guro: aklat-aralin. / V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky / Ed. P.I. Pidkasistogo. M.Volgograd, 2001. -324p.

155. Kraevsky, V.V. Mga problema ng siyentipikong pagpapatibay ng pagsasanay (methodological analysis) na teksto. / V.V. Kraevsky. M.: Pedagogy, 1997. -264p.

156. V.P. Simonova. M .: Publishing house ng International. paturo Academy, 2005. - S. 11-15.

157. Krylova, N.B. Teksto ng edukasyon sa pag-aaral sa kultura. / NB Krylova // Mga bagong halaga ng edukasyon Vol. 10. - M.: Pampublikong edukasyon, 2000.1. C.37-45.

158. Kurushko, P.F. Mga aktwal na problema ng teorya ng nilalaman ng bokasyonal na edukasyong pedagogical: avtoref. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Mga Agham: 13.00.08 / P.F. Kurushko; Moscow estado 7agroengineer. un-t im. V.P. Goryachkin. Yekaterinburg, 2002. - 37 p.

159. Kurushko, P.F. Ang nilalaman ng propesyonal at pedagogical na edukasyon: monograph text. / P.F.Kubrushko. M.: Gardariki, 2006. -207 p.

160. Kurushko, P.F. Teknolohiya ng modular na edukasyon: textbook.-practice. teksto ng allowance. / P.F.Kubrushko, D.E.Nazarov; Kagawaran ng Patakaran at Edukasyon ng Tauhan ekonomiya at pagkain Ros. Federation. - M.: MGAU im. V.P. Gorachkina, 2001. 59 p.

161. Kuzmina, H.B. Paraan ng sistematikong pedagogical na pananaliksik: text guide sa pag-aaral. / N.V. Kuzmina. -M.: Pampublikong edukasyon, 2002. -S.11.

162. Kuzmina, N.V. Acmeological diskarte sa pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista sa edukasyon teksto.: [Mula sa karanasan ng Shuys. ped. un-ta] / N.V. Kuzmina // Izv. Ros. acad. edukasyon. 2000. - No. 1.-S. 19-31.

163. Kuzmina, N.V. Ang paksa ng acmeology education text. / N.V. Kuzmina // Akmeological na mga problema sa pagsasanay ng guro. -M.; Shuya, 1998. - Isyu 1. pp. 5-22.

164. Kulturolohiya ng XX siglong teksto.: Diksyunaryo. St. Petersburg, 1997. - P.57.

165. Kurakov, L.P. Pinagsanib na teksto ng edukasyon.: Mga Pinagmulan at mga resulta: Sa 2 aklat., Book 1 Origins at ed. /Sa ilalim ng pangkalahatang editorship. Academician ng Russian Academy of Education G.V. Mukhametzyanova. Cheboksary: ​​​​Publishing House of Chuvash.un-ta, 2000. - P.31-45.

166. Kurakov, L.P. Ang edukasyon, ispiritwalidad at moralidad ay ang batayan para sa pag-unlad ng lipunan: (Chuvash, State University - Center for Continuous Education in the Region / L.P. Kurakov / Integrats. Teachers: Special Issue - 2001. P.3-9.

167. Kurevina, O.A. Synthesis ng sining sa aesthetic na edukasyon ng mga bata ng preschool at teksto ng edad ng paaralan. / O.A. Kurevina. M.: Linka-Press, 2003.-p.63.

168. Kyveryalg, A.A. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa teksto ng propesyonal na pedagogy. / A.A. Kyverlyag. Tallinn: Valgus, 1980. - 334p.

169. Lazarev, B.C. Sa pagbuo ng mga sistema ng pedagogical na teksto. / V.S. Lazarev // Pedagogy. 2002. - No. 8. - P.13-17.

170. Lazarev, B.C. Sistematikong pagbuo ng teksto ng paaralan. / V.S. Lazarev. M .: Pedagogical Society of Russia, 2002. -304s.

171. Larina, V.P. Makabagong aktibidad ng mga paaralan sa rehiyonal na sistema ng edukasyon. / V.P. Larina // Pedagogy.-2005.-№2.-p.55-61.

172. Lebedeva, S.A. Sa pagpapatuloy ng teksto ng preschool at primaryang edukasyon. / S.A. Lebedeva.-Primary school. -1996.-№3.-S. 20-23.

173. Legonky, G.I. Pedagogical na proseso bilang isang mahalagang dynamic na text ng system. / G.I. Legonky. - Kharkov, 1979. 174s.

174. Lednev, B.C. Edukasyong pang-agham: pag-unlad ng mga kakayahan para sa teksto ng pagkamalikhain sa agham. / V.S. Lednev. -M.: MGAU, 2001. S.43-51.

175. Lednev, B.C. Edukasyong pang-agham: pag-unlad ng mga kakayahan para sa teksto ng pagkamalikhain sa agham. / V.S. Lednev; Ikalawang binagong edisyon, M.: MGAU, 2002. - 120 p.

176. Lednev, B.C. Patuloy na edukasyon: istraktura at nilalaman ng teksto. / V.S. Lednev. -M.: APN USSR, 1988. -232p.

177. Lednev, B.C. Edukasyon sa nilalaman: kakanyahan, istraktura, teksto ng pananaw. / V.S. Lednev; 2nd ed., binago. -M.: Mas mataas na paaralan, 1991.-224p.

178. Lednev, B.C. Pag-unlad ng sistema ng teksto ng propesyonal at pedagogical na edukasyon. / V.S. Lednev, P.F. Kubrushko. M.: Egves, 2006. - 287 p.

179. Leibovich, A.N. Istraktura at nilalaman ng pamantayan ng estado ng teksto ng edukasyong bokasyonal. / A.N. Leibovich. M, 1996. - S.103-107.

180. Leontiev, A.N. Aktibidad. Kamalayan. Teksto ng personalidad. / A.N.Leontiev. -M.: Politizdat, 1975. -304s.

181. Leontiev, A.N. Napiling teksto ng mga gawaing sikolohikal. / A.N.Deontiev; Sa 2 t. -M., 1983. S. 14-21.

182. Leontiev, A.N. Mga sikolohikal na mekanismo ng teksto ng pagganyak. / A.N.Leontiev. Novosibirsk: Publishing House ng Pedagogical Institute, 1992. -215p.

183. Lerner, I.Ya. Mga didactic na problema sa pagbuo ng batayang edukasyon: Sat. siyentipiko tr. text. / I.Ya.Lerner. M, 1993. - S.31-35.

184. Lerner, I.Ya. Ang lohika ng pag-unlad ng didactics sa kasaysayan ng teksto ng edukasyon. /I.Ya.Lerner//Proceedings of the Department of Pedagogy, History of Education pi Pedagogical Anthropology. Isyu. 17.- M.: publishing house URAO, 2002. - S. 100-130.

185. Lerner, I.Ya. Ang problema sa pag-aaral ng mga prinsipyo ng teksto. / I.Ya.Lerner // Sov. pedagogy. 1980. - P.55.

186. Liferov, A.P. Pagsasama ng edukasyon sa mundo - ang katotohanan ng ikatlong milenyo: teksto ng monograph. / A.P. Liferov.-M.: Slavic school, 1997.

187. Pag-aaral na nakatuon sa personalidad: isang mambabasa: para sa mga mag-aaral ng humanitarian faculties ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon na teksto. / Pinagsama ni E.I. Ivanova, I.M. Osmolovskaya. -M.: SGU, 2005. -263p.

188. Logvinov, I.I. Didactics: kasaysayan at modernong mga problema teksto. / I.I. Logvinov. M.: BINOM. Knowledge Laboratory, 2007. -205 p.

189. Logvinov, I.I. Mga Batayan ng teksto ng didactics. / I.I. Logvinov. M.: MPSI, 2005. - 144 p.

190. Loginov, V.M. Edukasyon at produksyon: mula sa karanasan sa trabaho Center "Gzhel" / V.M. Loginov //Prof. edukasyon. 2000.- №10 - S.6-8.

191. Lomakina, T.Yu. Pag-iba-iba ng teksto ng mga programang pang-edukasyon na propesyonal. / T.Yu. Lomakina// Espesyalista. 1998. - No. 12. - S. 18-19.

192. Lomakina, T.Yu. Continuing education text concept. / T.Yu. Lomakina. -M.: ITIPRAO, 2005.-45 p.

193. Lomakina, T.Yu. Ang modernong prinsipyo ng pagbuo ng panghabambuhay na teksto ng edukasyon. / T.Yu. Lomakina. M., 2006. - 221 p.

194. Lukatsky, M.A. Adaptation ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon: medikal at sikolohikal-pedagogical na aspeto: monograph text. / M.A. Lukatsky, O.D. Ronenson. Tver: Siyentipikong aklat, 2006. - 136 p.

195. Mayorova, V.I. Pagmomodelo ng isang sistema ng tuluy-tuloy na pagsasanay ng mga elite na espesyalista gamit ang malabo-maramihang diskarte: avtoref. dis. Doktor ng Teknikal na Agham / V.I. Mayorov. -M., 2007. 36s.

196. Mamaeva, O.B. Ang tradisyonal na ideolohiyang Ruso sa pagbuo ng teksto ng pambansang pagkakakilanlan. /O.B.Mamaeva // Modernong makataong kaalaman at kasanayang panlipunan sa paghahanap ng bagong paradigm: mga materyales ng isang siyentipikong seminar. Yoshkar-Ola, 1999 - S.26-31.

197. Manushin, E.A. Pedagogical na probisyon ng teksto ng mas mataas na edukasyon. / E.A. Manushin // Izvestiya RAO 1999 - No. 1 - P.31.

198. Manushin, E.A. Mga problema ng postgraduate education text./ E.A.Manushin //Pedagogy. 1996. -№1. -SA. 124-125.

199. Markova, A. K. Pag-activate ng teksto ng pagganyak sa pagkamit ng mag-aaral. / A.K. Markova // Det. psychologist. 1996. - Hindi. 12. - S. 64-72.

200. Matrosov, V.L. Reporma ng Edukasyon at Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyong Pedagogical sa Russia para sa 2001-2010. text. / V.L.Matrosov // Master. 2001. - No. 1. - P.2-8.

201. Makhmutov, M.I. Pag-aaral na nakabatay sa problema: mga pangunahing tanong ng teksto ng teorya. / M.I. Makhmutov. M.: Pedagogy, 1986. - S.57-59.

202. Mertsalova, T.A. Komunidad na pang-edukasyon at karagdagang edukasyon (modelo ng aktibidad ng isang impormal na pampublikong organisasyon) na teksto. / T.A. Mertsalova // Mga bagong halaga ng edukasyon. Ang prinsipyo ng complementarity. 2006. - No. 4 (28). - S. 25-31.

203. Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik: estado, mga problema, teksto ng mga prospect. / Sa ilalim ng pag-edit ni V.M. Polonsky.-M.: ITIP RAO, 2006-252p.

204. Mead, M. Kultura at mundo ng teksto ng pagkabata. / M.Mid M, 1987 - S.51-55.

205. Mikshina, L.A. Pilosopiya ng teksto ng agham. / L.A. Mikshina.-M., 2005 -3 84s.

206. Frost, A.G. Mga paraan upang matiyak ang pagpapatuloy sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan at mga mag-aaral sa unibersidad: diss. cand. ped. Nauk / A.G. Moroz. Kyiv, 1972. - 31s.

207. Motorina, I.E. Malikhaing teksto ng propesyon ng inhinyero. / I.E. Motorina / Sab. siyentipiko at metodolohikal na materyales ng MSTU na pinangalanang N.E. Bauman. -M., 2008. - S.17-19.

208. Mukhametzyanova, G.V. Vocational education abroad text. / GV Mukhametzyanova // Propesyonal na pedagogy: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na nag-aaral sa mga espesyalidad at lugar ng pedagogical. -M., 1999 S.90-95.

209. Mukhametzyanova, G.V. Edukasyon sa isang social market economic text. / G.V. Mukhametzyanov; G.V. Mukhametzyanov, V.N. Smirnov, O.R. Klyuev; Ros. acad. Edukasyon, Institute of Environment. ang prof. edukasyon. Kazan: ISPO RAO, 2000. - 54 p.

210. Mukhametzyanova, G.V. Mga modernong problema ng teksto ng edukasyon. / G.V. Mukhametzyanov; Ros. acad. edukasyon. Institute ng pangalawang prof. edukasyon, Kazan, panlipunan - ligal. sa-t. Kazan: ISPO RAO, 2000. - 83 p.

211. Myasnikov, V.A. Mga proseso ng edukasyon at paglipat sa teksto ng CIS. / V.A. Myasnikov // Ang mundo ng edukasyon sa edukasyon sa mundo. -2007.-W2.-S.44-55.

212. Myasnikov, V.A. CIS: Mga proseso ng pagsasama sa teksto ng edukasyon. / V.A.Myasnikov. M., 2003. - 335 p.

213. Nazarov, A.V. Profile education: ginawa sa Russia na teksto. / A.V. Nazarov, T.Yu. Tsibizova. -M., 2006. -200s.

214. Mga siyentipikong batayan ng panghabambuhay na pagkakaiba-iba ng edukasyon. / Sa ilalim. ed. T.Yu. Lomakina. -M.: ITIP RAO, 2005.-180s.

215. Nevskaya, V.I. Dialectical na pagkakaisa ng system theory at system practice text. / V.I. Nevskaya // Mga Pamamaraan ng Russian Academy of Education. -2006. -№3.-S. 18-22.

216. Nesterova, N.V. Modernong mas mataas na propesyonal na edukasyon at teksto ng lokal na sistema ng edukasyon. / N.V. Nesterova // Ang mundo ng edukasyon ay edukasyon sa mundo. 2003. -№3.- S. 152-160.

217. Nikitina, L.E. Pagtataya ng pag-unlad ng mga sistemang pang-edukasyon na teksto. / L.E. Nikitina, I.A. Lipsky, S.N. Mayorova-Shcheglova, G.A. Namestnikova. M: ARKTI, 2009. -256s.

218. Nikandrov, P.D. Russia: ang mga halaga ng lipunan sa pagliko ng teksto ng XXI century. / N.D. Nikandrov. M.: Miros, 1997. -150s.

219. Nikandrov, N.D. Russia: pagsasapanlipunan at edukasyon sa pagliko ng teksto ng milenyo. / N.D. Nikandrov. M., 2000.

220. Nikitin, V.A. Mga uri ng organisasyon ng modernong kulturang teksto.: Abstract ng thesis. Doktor ng Cultural Studies / V.A. Nikitin. Togliatti, M., 1998 - 49 p.

221. Novikov, A.M. Mga teoryang didactic sa lohika ng tuluy-tuloy na teksto ng edukasyon. / A.M. Novikov // XI Tsarskoye Selo Mga Pagbasa "Pag-unlad ng Agham sa Unibersidad" Volume VII. Abril 2006. - S. 118-126.

222. Novikov, A.M. Teksto ng pamamaraan ng edukasyon. / A.M. Novikov. M.: Egves, 2006.-488s.

223. Novikov, A.M. Pamamaraan ng teksto ng aktibidad na pang-edukasyon. / A.M. Novikov. -M., 2005. -176s.

224. Novikov A.M. Edukasyong Ruso sa teksto ng bagong panahon. / A.M. Novikov / Heritage paradoxes, vectors of development.-M.: Egves, 2000.-272p.

225. Novikov, A.M. Edukasyong bokasyonal sa Russia: teksto ng mga prospect ng pag-unlad. / A.M. Novikov. M.: Research Center para sa Lifelong Education Problems Ros. Acad. Edukasyon, 1997. - 232p.

226. Novikov, A.M. Pag-unlad ng domestic education: polemical reflections text. / A.M. Novikov. M., 2005. -176s.

227. Novikov, A.M. Edukasyong Ruso sa bagong panahon: mga kabalintunaan ng pamana, teksto ng mga vector ng pag-unlad. / A.M. Novikov. - M.: Egves, 2000.-170s.

228. Novikov, A.M. Pamamaraan ng teksto ng siyentipikong pananaliksik. / A.M. Novikov, D.A. Novikov. M .: Book house na "Librocom", 2009 - 280s.

229. Novikov, A.M. Teksto ng metodolohiya. / A.M. Novikov, D.A. Novikov. M.: SINTEG, 2007.- S.34-41.

230. Novikov A.M. Proyektong pang-edukasyon (pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon): isang gabay para sa mga tagapagturo na kasangkot sa mga makabagong aktibidad na teksto. / A.M. Novikov, D.A. Novikov. M.: Egves, 2004.-S.91-95.

231. Novikov, D.A. Mga gumaganang mekanismo ng teksto ng mga multilevel na sistema ng organisasyon. / D.A. Novikov. M.: IPU RAN, 1998.-216p.

232. Tungkol sa mga prayoridad na direksyon ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon ng teksto ng Russian Federation. // Mas mataas na edukasyon ngayon. 2005. - No. 1.

233. Edukasyon sa CIS: Mga problema at mga uso sa pag-unlad na teksto. / Ed. kaukulang miyembro RAO, Ph.D., prof. V.A. Myasnikova. -M.: ITIP RAO, 2006. -215 p.

234. Edukasyong pang-adulto sa pagsisimula ng siglo: mga isyu ng metodolohiya, teorya at teksto ng pagsasanay. - Sa 4t. T.2.: Mga problema sa kultura ng pang-adultong edukasyon / E.I. Dobrinskaya, V.V. Kuznetsov, D.V. Sazhin et al.

235. Edukasyon para sa mga nasa hustong gulang: teksto ng karanasan at mga problema. / L.V. Brodyanskaya, V.V. Vershinina, S.G. Vershlovsky at iba pa; Ed. S.G. Vershlovsky. St. Petersburg: SPbIVESEP, 2002.- 165 p.

236. Edukasyon sa buong buhay: panghabambuhay na edukasyon para sa sustainable development text.: / Sat. materyales ng ika-4 na internasyonal na kumperensya. / Sa ilalim. Ed. H.A. Lobanova, B.IT. Skvortsova. - SPb., 2006. - S.75-77.

237. Mga sistemang pang-edukasyon ng Silangan at Kanluran sa panahon ng Antiquity at Middle Ages text. / Sa ilalim ng editorship ng T.N. Matulis. Moscow: Univ. Dr.nar., 2003.-p.17.

238. Proseso ng edukasyon sa sistemang "paaralan-unibersidad" na teksto.: Proceedings.dokl. siyentipiko-praktikal na seminar (Ene. 17, 1998) / Don. State University, Techn. Lyceum.-Rotovn/D.: Ed. sentro ng DSTU, 1998.- 42 p.

239. Oleinikova, O.N. Ang konsepto ng panghabambuhay na pag-aaral sa posisyon ng nagkakaisang Europa: tuloy-tuloy. teksto ng propesyonal na edukasyon. O.N. Olenikova // Pangalawang bokasyonal na edukasyon. - 2002 - No. 5. - P.43-47.

240. Onushkin, V.G. Edukasyong pang-adulto: estado at pagtataya ng teksto ng pag-unlad nito. / V.G.Onushkin //Humanization of education-1995 - No. 4 - P.24-28.

241. Onushkin, V.G. Edukasyong pang-adulto: isang interdisciplinary na bokabularyo ng teksto ng terminolohiya. / V.G. Onushkin, E.I. Ogarev. St. Petersburg; Voronezh, 1995. -p.46-47.

242. Opalev, I.V. Mga baseng pang-agham para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy sa panghabambuhay na edukasyon ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya: avtoref. dis. cand. ped. Sciences / I.V. Opaleva - Izhevsk, 2000.-18s.

243. Oreshkina, A.K. Ilang aspeto ng organisasyon ng bokasyonal na pagsasanay sa larangan ng teksto ng maliit na negosyo. / A.K.Oreshkina // Edukasyon. -1998. - Hindi. 44. S.29-31.

244. Oreshkina, A.K. Pag-unlad ng proseso ng edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon: teksto ng monograph. / A.K.Oreshkina. M., 2007. - 187p.

245. Oreshkina, A.K. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga sistema ng pedagogical ng tuluy-tuloy na edukasyon: teksto ng monograph. / A.K.Oreshkina. M., 2007. -53s.

246. Oreshkina, L.I. Dialogue ng mga kultura sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng guro: teksto. dis. Kandidato ng Pedagogical Sciences / L.I. Oreshkina. -M., 1996.-22 p.

247. Orlov, A.N. Organisasyon at pedagogical na pundasyon ng pamamahala at pagsasanay ng guro: dis. Doktor ng Pedagogical Sciences / A.N. Orlov. -M., 192. 297s.

248. Osipov, V.G. Socio-philosophical analysis ng modernong konsepto ng tuluy-tuloy na teksto ng edukasyon. / V.G. Osipov. Yerevan: Publishing House ATI Arm.SSR, 1989.-218p.

249. Ang mga pangunahing kalakaran sa pag-unlad ng edukasyon sa modernong daigdig na teksto.: Sat. Ang internasyonal na kumperensya na nakatuon sa ika-85 anibersaryo ng Malkova Z.A. /Sa ilalim. na-edit ni V.A. Myasnikov, B.L. Vulfson, A.K. Savina. -M., ITIP RAO, 2006. -336s.

250. Ostapenko, A.A. "Nakatagong" mga kadahilanan ng teksto ng edukasyon. / A.A. Ostapenko // Mga teknolohiya ng paaralan. 2005 - No. 3 - S. 15.

251. Pagsusuri ng mga salik sa pag-unlad ng panghabambuhay na edukasyon: monograph text. / A.K.Oreshkina, V.M.Kazakevich, L.S.Kreuta, Yu.A.Yakub / Ed. A.K.Oreshkina. Dep. ITIP RAO, 2001. - 64s.

252. Pavelko, H.H. Culturological paradigm ng teorya ng propesyonal at pedagogical na kultura ng isang guro ng mas mataas na edukasyon: may-akda. dis. Doktor ng Cultural Studies / N.N. Pavelko. - Krasnodar, 2004. 49s.

253. Pedagogy: text guide sa pag-aaral. / Ed. Yu.K.Babansky. M.: Enlightenment, 1983. - S.57-63.

254. Pedagogical science sa konteksto ng modernisasyon ng teksto ng edukasyon.: Field meeting ng Department of Philosophy of Education at Theoretical Pedagogy ng Russian Academy of Education. St. Petersburg: Publishing house ng St. Petersburg State Unitary Enterprise, 2002.-44p.

255. Pelipenko, A.A. Kultura bilang isang sistema ng teksto. / A.A. Pelipenko, I.G. Yakovenko. M., 1989. - S.91 -103.

256. Perevertailo, A.C. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa pagpili ng isang pang-edukasyon na tilapon sa proseso ng patuloy na propesyonal na edukasyon ng mga espesyalista m /

257. A.S. Perevertailo // Sat ng internasyonal na kumperensya "Mga problema ng patuloy na teknikal at bokasyonal na edukasyon sa simula ng XXI century" Oktubre 21-25, 2002.

258. Peregudov, F.I. Patuloy na teksto ng propesyonal na edukasyon. / F.I. Peregudov // Koleksyon ng mga artikulo. M., 1991. - P.57.

259. Peregudov, F.I. Panimula sa text analysis ng system. / F.I. Peregudov, F.P. Tarasenko. -M.: Mas mataas. paaralan, 1989. -367p.

260. Mga prospect para sa pagbuo ng sistema ng tuluy-tuloy na teksto ng edukasyon. / Sa ilalim ng editorship ng B.S. Gershunsky. - M.: Pedagogy, 1990. -224p.

261. Pestalozzi, I.G. Napiling teksto ng mga gawaing pedagogical.: Sa 2 tomo. -M.: Pedagogy, 1981. -334s.

262. Petrova, N.I. Kwalipikasyong sikolohikal na pagsasanay ng mga guro sa elementarya sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon: avtoref. Ph.D. diss. agham:19. 00.07./N.I. Petrova; Estado ng Nizhny Novgorod ped.u-t-N.Novgorod, 1996.-24s.

263. Pidkasty, P.I. Independent cognitive activity ng mga mag-aaral sa pagtuturo: theoretical at experimental study text. / P.I. Pidkasisty. - M.: Pedagogy, 1980. -240s.

264. Pilipovsky, V.Ya. Pedagogical na pag-iisip sa mga bansa sa Kanluran: mga tradisyon at teksto ng modernidad. / V.Ya. Pilipovsky. Krasnoyarsk, 1998. - P.31.

265. Pisareva, S. A. Pagdidisenyo ng kapaligirang pang-edukasyon para sa espesyal na teksto ng pagsasanay. : paraan, rekomendasyon para sa kursong pinili / S.A. Pisarev; Ros. estado ped. un-t im. A.I. Herzen. SPb.: Publishing House ng Russian State Pedagogical University, 2005. -55 p.

266. Platonov, K.K. Maikling diksyunaryo ng sistema ng sikolohikal na konsepto ng teksto. / K.K. Platonov. Moscow: Mas Mataas na Paaralan, 1981 - 175p.

267. Podobed, V.I. Edukasyong pang-adulto: metodolohikal na aspeto ng teksto. / V.I. Podobed, V.V. Gorshkova // Pedagogy. - 2003. No. 7. - P.30-37.

268. B.V. Kraevsky; Ed. A.A.Arlamov, E.V.Berezhnova.-Krasnodoar., 2006.-232p.

269. Polysubjectivity ng edukasyon bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng socio-pedagogical reality text.: Koleksyon ng mga siyentipikong papel / Ed. N.L. Selivanoyeva, E.I. Sokolova. M.: ITIP RAO, 2009. - 304 p.

270. Polonsky, V.M. Pedagogical na pananaliksik: kahusayan, kalidad, organisasyon ng teksto. / V.M. Polonsky // Sov. pedagogy. 1983. - Bilang 7. - S. 49-54.

271. Polonsky, V.M. Konseptwal at terminological apparatus ng pedagogy at education text. / V.M. Polonsky // Ang mundo ng edukasyon sa edukasyon sa mundo. - 2004. - Bilang 4. - S. 13-24.

272. Polonsky, V.M. Diksyunaryo ng edukasyon at teksto ng pedagogy. / V.M. Polonsky. M.: Mas mataas na paaralan, 2004. - 512 p.

273. Popkov, V.A. Kritikal na pag-iisip sa konteksto ng mga gawain ng teksto ng mas mataas na propesyonal na edukasyon. / V.A. Popkov, A.V. Korzhuev, E.L. Ryazanova. -M.: Publishing House ng Moscow State University, 2001. 168s.

274. Prikot, O.G. Sa mga batayan ng pamantayan ng polyparadigmatic pedagogy text. / O.G.Prikot // Mga piling artikulo sa pedagogy. SPb., 2001.-S.63.

275. Ang problema ng pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon sa mga institusyon ng elementarya, sekondarya at mas mataas na teksto ng edukasyon.: Sat. tr. /E.Yu. Asadulina, H.H. Bulynsky, N.O. Vikulova. Chelyabinsk: ChGAU, 2003, - 118s.

276. Prokop, Iizhi. Homeschooling bilang isa sa mga modernong modelo ng kasalukuyang teksto ng edukasyon. / Jizhi Prokop // Mga Pamamaraan ng International Slavic Academy na pinangalanang Ya.A.Komensky. 2006. - Bilang 4 - P.220-225.

277. Prosvirkin, V.N. Pagpapatuloy sa sistema ng tuluy-tuloy na teksto ng edukasyon. / V.N. Prosvirkin // Pedagogy 2005. - No. 2. - P.41-46.

278. Propesyonal na pedagogy text. / Ed. S.Ya.Batysheva. M .: Association "Propesyonal na Edukasyon", 1997. - 511s.

279. Propesyonal na pagpapasya sa sarili ng kabataan: teksto ng konsepto. / Responsable ed. V.A.Polyakov, S.N.Chistyakova // Pedagogy. - 1993. No. 5. - P.33-37.

280. Prokhorov, S.V. Mga spiral na modelo ng ebolusyon ng mga technogenic system. / SV Prokhorov // Modernong makatao na kaalaman at kasanayang panlipunan sa paghahanap ng isang bagong paradigm: mga materyales ng isang siyentipikong seminar. Yoshkar-Ola, 1999. - S.48-49.

281. Pag-unlad ng personal at propesyonal na posisyon ng isang guro bilang isang teksto ng tagapagturo.: Koleksyon ng mga siyentipikong papel / Na-edit ni N.L. Selivanova, E.I. Sokolova. SPb., 2005. - 236s.

282. Remorenko, I.M. Patungo sa isang bagong modelo ng teksto ng edukasyon. / I.M. Remorenko. // Mga abot-tanaw ng modernong edukasyon. - 2008. No. 2 (5) - S. 1.

283. Rozin, V.M. Ang paksa at katayuan ng pilosopiya ng teksto ng edukasyon. / V.M. Rozin // Pilosopiya ng edukasyon (koleksyon ng mga gawa). -M., 1996. S.7-21.

284. Rozin, V.M. Ang paksa at katayuan ng pilosopiya ng teksto ng edukasyon.: [Sa liwanag ng reporma at pagtagumpayan ng krisis ng modernong edukasyon] / V.M. Rozin // Pilosopiya ng edukasyon. -M., 1996. S. 7-21.

285. Rozin, V.M. Edukasyon bilang isang synergetic system text. /

286. V.M. Rozin // Lyceum. at gymnasium. edukasyon. - 1998. Blg. 2. - S. 63-65.

287. Rozov, N.S. Pilosopiya ng teksto ng edukasyong makatao. / N.S. Rozov. -M., 1993.-S. 70-71.

288. Rozov, N.Kh. Praktikal na Pedagogy ng Mas Mataas na Paaralan: Teksbuk para sa Sistema ng Karagdagang Edukasyong Pedagogical. / N.Kh.Rozov, V.A. Popkov, A.V. Korzhuev.-M.: Moscow Publishing House. un-ta, 2008. 160 p.

289. Rubinstein, S.L. Mga Batayan ng pangkalahatang teksto ng sikolohiya. /

290. S. L. Rubinshtein. ika-4 na ed. - SPb., 2003. - S.54-61.

291. Rybin, V.A. Likas na pagkakaayon at tuluy-tuloy na teksto sa edukasyon sa sarili. / V.A. Rybin. // Mga Pamamaraan ng International Slavic Academy. Ya.A.Komensky. 2006. - Bilang 4 - S.211-219.

292. Ryzhkova, I.I. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng imahe na "Ako ay isang hinaharap na guro" sa mga mag-aaral ng Pedagogical University: teksto. diss. cand. ped. Sciences / I.I. Ryzhakova-M., 2007.-27p.

293. Savelova, E.V. Mito sa makabagong paradigma sa edukasyon: aspetong kultural: teksto. dis. cand.culturol. Sciences / E.V. Savelov - Vladivostok, 1997. 22p.

294. Savenkov, A.I. Ang katalinuhan sa lipunan bilang isang problema ng sikolohiya ng talento at pagkamalikhain ng teksto. / A.I. Savenkov // Journal ng Higher School of Economics.V.2. 2005. - Bilang 4. - P. 94-101.

295. Savina, A.K. Ilang aspeto ng mga estratehiya sa pagpapaunlad ng edukasyon sa ibang bansa sa konteksto ng tekstong globalisasyon. / A.K.Savina // Theoretical research noong 2008: mga materyales ng scientific conference / Ed.

296. V.A. Myasnikova, comp. A.V. Ovchinnikov. M.: ITIP RAO, 2008. -328 p.

297. Sadovnichiy, V.A. Patakaran ng estado sa larangan ng teksto ng edukasyon. / V.A.Sadovnichiy // Ekonomiks ng edukasyon. 2001. - Bilang 3 - P. 47-48.

298. Salimova, K.I. Mga sanaysay tungkol sa kasaysayan ng mga paaralan at pedagogy sa ibang bansa mula noong unang panahon hanggang sa kasalukuyan. / K.I.Salimova. M., 2004.1. C.51-60.

299. Samarin, Yu.P. Multistage na istraktura ng pinagsama-samang mga sistema ng panghabambuhay na teksto ng edukasyon. / Yu.P. Samarin, A.N. Bekrenev, V.N. Mikhelkevich // Edukasyon - Science Market. - 1996. - Hindi. 1/2.-S. 57-63.

300. Sarantsev, G.I. Metodikal na paghahanda ng guro sa mga modernong kondisyon. / G.I.Sarantsev // Pedagogy. 2006. - Hindi. 5. - P.61-68.

301. Safonova, Z.G. Kasaysayan ng edukasyon sa teksto ng Russia. / Z.G.Safonova. Bahagi I. Orenburg, 1997. - P.47-51.

302. Sviridov, A.N. Pagpapatuloy ng basic at karagdagang edukasyon: metodolohikal at praktikal na mga isyu text. / ANSviridov // Mga bagong halaga ng edukasyon. 2006. - No. 4 (28). - P.44-50.

303. Selevko, G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: teksto ng gabay sa pag-aaral. / G.K. Selevko. M., 1998. - S.93-101.

304. Selevko, G.K. Mastering ang teknolohiya ng self-development ng personalidad ng mga mag-aaral: methodological rekomendasyon text. / G.K. Selevko, I.N. Zakatova. -Yaroslavl: IRO, 2001. -30s.

305. Selivanova, N.L. Sistema ng edukasyon bilang isang object ng pedagogical modeling text. / N.L. Selivanova // Pagmomodelo ng mga sistemang pang-edukasyon, teorya ng pagsasanay / Ed. L.I. Novikova, N.L. Selivanova. - M.: ROU Publishing House, 1995. - S. 53-59.

306. Selivanova, N.L. Mga modernong ideya tungkol sa teksto ng espasyong pang-edukasyon. / N.L. Selivanova// Pedagogy. - 2000.-№ 6. S. 35-39.

307. Semenov, N.I. Ang prinsipyo ng complementarity: pagpapatupad ng isang reflexive-humanitarian approach sa modernisasyon ng basic at karagdagang edukasyon na teksto. / N.I.Semenov // Mga bagong halaga ng edukasyon. 2006. - Bilang 4 (28) - P. 47-51.

308. Senashko, V.A. Pagpapatuloy ng pangkalahatang teksto sa sekondarya at mas mataas na edukasyon. / V.A.Senashko // Mas mataas na edukasyon sa Russia. 1997-№1.- P.53-56.

309. Senko, Yu.V. Humanistic na pundasyon ng pedagogical education text. / Yu.V. Senko. -M., 2000. S.41-46.

310. Sergeeva, V.P. Pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon: teksto ng manu-manong pamamaraan ng programa. / V.P. Sergeeva. M., 2001. - P.53.

311. Sergeev, N.K. Ang konsepto ng tuluy-tuloy na edukasyong pedagogical: mula sa functional hanggang sa personal na paradigm text. / N.K. Sergeev // Izv. Russian acad. edukasyon.- 1999.-№3.- P.84-89.

312. Serikov, V.V. Edukasyon at pagkatao. Teorya at kasanayan sa pagdidisenyo ng mga sistema ng pedagogical na teksto. / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999. -S. 101-103.

313. Siberian, M.P. Mga teknolohiyang pedagogical ng bokasyonal na pagsasanay: teksto ng gabay sa pag-aaral. / M.P. Sibirskaya. SPb., 1995. -79s.

314. Sizemskaya, I.N. Mga problema ng modernong edukasyon sa pilosopikal na konteksto ng teksto. / I.N. Sizemskaya, L.N. Novikova // Pedagogy. 1998. - Bilang 7. - S.14-20.

315. Simonov, V.P. Diagnostics ng personalidad at aktibidad ng guro at mag-aaral: aklat-aralin. /V.P.Simonov: Serye: Pamamahala ng pedagogical. KNOW-HOW sa edukasyon. Ikatlong aklat. M., 2004.-173p.

316. Skatkin, MN Mga problema ng modernong didactics text. / M.N. Skatkin. - M., 1980. S.54-59.

317. Skatkin, M.N. Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical research text. / M.N. Skatkin.-M.: Pedagogy, 1986. 85p.

318. Skovorodkina, I.Z. Etnopedagogical na diskarte sa edukasyon ng mga mamamayan ng Russia: kasaysayan, teorya, kasanayan: teksto ng monograph. / I.Z. Skovorodkina. M.: ITIP RAO, 2008. -163 p.

319. Slastenin, V.A. Mga nangungunang uso sa patuloy na teksto ng edukasyon ng guro. / V.A.Slastenin // Patuloy na edukasyong pedagogical: estado, mga uso, mga prospect ng pag-unlad. - Lipetsk; M., 2000.-P.1-S.1-15.

320. Slastenin, V.A. Pedagogy: makabagong aktibidad na teksto. / V.A. Slastenin, L.S. Podymova. -M.: Guro, 1997. -224p.

321. Smantser, A.P. Kahandaan ng mga mag-aaral para sa panghabambuhay na teksto ng edukasyon. / A.P. Smantser: Mga sikolohikal na problema ng edukasyon at pagpapalaki: Methodical manual-Minsk: Universitetskoe, 1985. - P.39-41.

322. Smantser, A.P. Pedagogical Foundations of Continuity in Teaching Schoolchildren and Students: Theory and Practice Text. / A.P. Smantser. -Minsk, 1997. S.57-61.

323. Mga modernong uso sa pag-unlad ng pedagogical science at ang kanilang pagmuni-muni sa siyentipiko at pedagogical na pananaliksik ng Kagawaran ng Pedagogy ng Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen text. / A.P. Tryapitsyna, S.A. Pisareva, O.V. Akulova // Pedagogy sa pagsisimula ng siglo. SPb., 1999. - S. 3-10.

324. Solovieva, M.F. Makasaysayang mga kinakailangan para sa paglikha ng isang sistema ng karagdagang teksto ng edukasyon. / M.F. Solovieva // Edukasyon sa rehiyon ng Kirov. Siyentipiko at pamamaraang journal. 2008. - No. 3. -116s. Kirov, 2008. S.48-53.

325. Sorokin, P.A. Lalaki. Sibilisasyon. Teksto ng lipunan. / P.A. Sorokin. M .: publishing house Polit, panitikan, 1992. - S.61-69.

326. Sorokina-Ispolatova T.V. Pamamahala ng proseso ng advanced na pagsasanay ng mga masters ng vocational training text. / T.V. Sorokina-Ispalatova, I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk. -M., 2006 - 155s.

327. Socio-pedagogical na suporta ng mahirap na mga tinedyer sa sistema ng teksto ng edukasyong bokasyonal.: Sat. mga siyentipikong artikulo na na-edit ni V.A. Ermolenko. -M.: GOUDPO, 2007.- S.31-33.

328. Subetto, A.I. Mga problema sa kalidad ng edukasyon sa preschool sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon sa Russia. /A.I.Subetto// Ang kalidad ng edukasyong preschool. - M., 2002 S. 102-107.

329. Tagunova, I.A. Teoretikal at metodolohikal na aspeto ng espasyong pang-edukasyon sa daigdig: teksto ng monograp. / Tagunova I.A. - M., 2004.-324 p.

330. Talyzina, N.F. Pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng teksto ng mga mag-aaral. / N.F. Talyzina. M., 1983. - S.61-65.

331. Tibeev, B.K. Sa pagliko ng siglong teksto. / B.K.Tibeev. M.: Intellect, 1996.-3 51s.

332. Tkachenko, E.V. Ang paaralang Ruso sa pandaigdigang teksto ng espasyong pang-edukasyon. / E.V. Tkachenko // Pampublikong edukasyon. -1994 .-Blg. 9-10.-S.Z-6.

333. Toffler, O. Third wave text. / O. Toffler - M., 1999. -S.53-67.

334. Turbovskoy, Ya.S. Ang konsepto ng teksto ng edukasyon ng propesyonal na guro. / Ya.S.Turbovskoy// Ang mundo ng edukasyon na edukasyon sa mundo, - 2002. - No. 4, - C 47.

335. Turbovskoy, Ya.S. Ang pag-aaral at paglalahat ng karanasang pedagogical bilang isang metodolohikal na teksto ng problema. / Ya.S.Turbovskoy // Sov. Pedagogy. - 1983.-№9.-S. 60-65.

336. Turbovskoy, Ya.S. Advanced na karanasan sa pedagogical bilang isang object ng methodological consideration. / Ya.S.Turbovskoy // Sov. Pedagogy. 1980.-№7.-S. 77-83.

337. Tuchkov, A.I. Institusyonal na pundasyon ng teksto ng labor market. / A.I. Tuchkov. - St. Petersburg, 2003. - 319 p.

338. Ukhtomsky, A.A. dominanteng text. / A.A. Ukhtomsky.- St. Petersburg: Peter, 2002. S.57-62.

339. Ushakov, D.V. Social intelligence bilang isang uri ng intelligence text. / DV Ushakov // Social intelligence: teorya, pagsukat, pananaliksik. / Ed. V.D. Ushakova, D.V. Lyusina. M., 2004.-S.11-29.

340. Ushakov, K.D. Teorya at kasanayan ng advanced na pagsasanay ng mga tauhan ng managerial ng sistema ng edukasyon sa isang hindi matatag na sitwasyon: Dissertasyon sa anyo ng isang pang-agham na ulat para sa antas ng Doctor of Pedagogical Sciences) / K.D. Ushakov. SPb., 1998.

341. Ushinsky, K.D. Pedagogical essays text. / K.D.Ushinsky: / Sa 6 na volume. -M.: Pedagogy, 1990.

342. Falyushina, L.I. Pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: isang modernong aspeto ng teksto. / L.I. Falyushina.-M., 2003. 80s.

343. Falyushina, L.I. Pamamahala ng kalidad ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: isang manwal para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na teksto. / L.I. Falyushina. M., 2004 -262s.

344. Fedotova, O.D. Paradigmatic at syntagmic na mga pagbabago sa modernong pedagogical science text. / O.D. Fedotova // Mga Pamamaraan ng International Slavic Academy of Education. Ya.A.Komensky. -2006. -#4. - P.51-54.

345. Feldstein, D.I. Priyoridad na direksyon para sa pagbuo ng sikolohikal na pananaliksik sa larangan ng edukasyon at pag-aaral sa sarili ng isang modernong tao. / D.I. Feldstein//Mga Tanong sa Sikolohiya.-2003.-№6.

346. Feldstein. DI. Social development sa space-time Childhood text. / D.I. Feldstein. M., 1997. - S.97-98.

347. Filatova, L.O. Pagpapatuloy sa edukasyon sa paaralan at unibersidad: mga bagong pagkakataon sa konteksto ng teksto ng profile education. / L.O.Filatova// Propesyonal-2004.-№5.-S. 4.

348. Filatova, L.O. Pagpapatuloy sa pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon: mga bagong pagkakataon sa konteksto ng pagpapakilala ng espesyal na edukasyon sa mataas na paaralan. / L.O. Filatova// Karagdagang edukasyon. -2003. No. 10. -p.29-33.

349. Filonov, G.N. Mga oryentasyon ng value-target ng aktibidad na sosyo-pedagogical. / G.N.Filonov// Ang mundo ng edukasyon - edukasyon sa mundo-2003.-№3 P. 19-28.

350. Teksto ng Philosophical Sciences. - 2009. - No. 8.

351. Pilosopikal na encyclopedic dictionary text. M.: Soviet Encyclopedia, 1983 .-840s.

352. Pilosopikal na encyclopedic dictionary text. -M., 2003.

353. Fursenko, A.A. Makabagong direksyon sa teksto ng edukasyon. /A.A.Fursenko//Vuzovsky Bulletin. Mayo 16-31.-2008.-No. 10(53). -C.2.

354. Fisher, G. Pag-unlad ng panlipunang pagkamalikhain: hayaan ang lahat ng boses ay marinig ang teksto. / G.Fischer// Sikolohiya. Journal ng Higher School of Economics. T.2.-2005 - Blg. 4.-S.57-64.

355. Pagbubuo ng isang karaniwang European na lugar ng mas mataas na edukasyon. Mga gawain ng teksto ng mas mataas na paaralan ng Russia.: analytical collection. Moscow: HSE Publishing House, 2004.- P.41-43.

356. Khovov, O.B. Pagpapatuloy ng edukasyon sa ibang bansa at sa Russia text. / O.B. Khovov. M., 2005.-116s.

357. Khutorskoy, A.B. Pedagogical innovation: methodology, theory, practice text. / A.V. Khutorskoy. M.: Publishing House ng UNC DO, 2005.-222s

358. Tsibizova, T.Yu. Text ng mga milestone sa edukasyon. / T.Yu.Tsibizova, A.V.Nazarov. M.: Moscow Pedagogical University, 2001. - 200p.

359. Chernavsky, D.S. Ang problema ng pagkamalikhain mula sa punto ng view ng synergetics text. / D.S. Chernavsky, N.M. Chernavskaya. M., 2008. - S.75-77.

360. Chernoglazkin, S.Yu. Pagkamalikhain sa pag-aaral at ang pagiging epektibo ng teksto ng edukasyon. / S.Yu.Chernoglazkin // Espesyalista. - 2004 - Hindi. 1.- P.31.

361. Chechel, I.D. Pedagogical na pundasyon ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral ng mga makabagong institusyong pang-edukasyon: avtoref. dis. Doktor ng Pedagogical Sciences / I.D. Chechel. -M., 1995.

362. Chechel, I.D. Mga teoretikal na pundasyon para sa disenyo ng mga makabagong institusyong pang-edukasyon na teksto.: [Mga gymnasium, lyceum, kolehiyo] / I.D. Chechel // Mga makabagong proseso sa mga paaralang Ruso. M., 1997. - S. 7-24.

363. Chuchin-Rusov, A.E. Teksto ng edukasyon at kultura. / A.E. Churin-Rusov / / Pedagogy. - 1998. - No. 1. -p.27.

364. Shamova, T.I. Pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon: teksto ng gabay sa pag-aaral. / T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin / Ed. Shamova T.I. -M.: Vlados, 2002. -S.95-102.

365. Shamova T.I. Pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. mataas na edukasyon teksto ng mga establisyimento. / T.I. Shamova, T.M. Davydenko, G.N. Shabanova / Ed. T.I. Shamova. M.: Academy, 2002.-3 84s.

366. Shaposhnikova, T.D. Edukasyong pang-adulto: papel at kahalagahan sa mga modernong kondisyon. Teksto. / T.D. Shaposhnikova // Bulletin ng Unibersidad ng Russian Academy of Education. 2008. - No. 4 (42). - Mula 109-112.

367. Shebeko, N.V. Pagsasama ng malikhaing paglilibang at mga aktibidad na pang-edukasyon ng teksto ng mga bata. / N.V.Shebeko, N.V.Klenova// Mga bagong halaga ng edukasyon. 2006.- Bilang 4 (28). -SA. labinsiyam.

368. Shiyanov, E.H., Romaeva N.B. Polyparadigmality bilang isang metodolohikal na prinsipyo ng modernong pedagogy text. / E.N. Shiyanov, N.B. Romaeva // Pedagogy. 2005.- Bilang 6.- P.17-25.

369. School for socially vulnerable text. / Ed. S.G. Vershlovskiy; [Sa ilalim. ed. S.G. Vershlovsky]. St. Petersburg: IOV RAO, 1998. - 130p.

370. Shchedrovitsky, P.G. Mga sanaysay sa pilosopiya ng teksto ng edukasyon. / P.G. Shchedrovitsky. -M.: Ped. center "Eksperimento", 1993. -154p.

371. Shcherbakov, B.Yu. Paradigms ng modernong edukasyon: teksto ng tao at kultura. / B.Yu. Shcherbakov. -M.: Logos, 2006.-142p.

372. Shcherbakova, O.N. Bokasyonal na pagsasanay ng mga kabataan sa rehiyonal na sistema ng patuloy na edukasyon: dis. cand. ped. Agham / O.N. Shcherbakova. M., 1999. - 182 p.

373. Schukina, G.I. Ang problema ng cognitive interest sa pedagogy text. / G.I. Shchukina. -M.: Pedagogy, 1971. 134 p.

374. Schukina, G.I. Sa tanong ng pamantayan para sa halaga ng pedagogical research text./G.I. Shchukina// Sov. pedagogy. - 1972. Bilang 9. - S. 61-68.

375. Shchur, S.I. Pedagogical practice bilang isang paraan ng propesyonal na pagsasanay ng isang mag-aaral ng engineering at pedagogical specialty: text. dis. cand. Pedagogical Sciences / S.I. Shchur. - Minsk, 1998. 21 p.

376. Shchurov, V.A. Sibilisadong krisis ng modernong teksto ng Russia. / V.A. Shchurov // Modernong kaalaman sa makatao at kasanayang panlipunan sa paghahanap ng isang bagong paradigm: mga materyales ng isang siyentipikong seminar - Yoshkar-Ola, 1999. -p.5-8.

377. Elkonin, D.I. Text ng mga pagkakataon sa pag-aaral na may kaugnayan sa edad. / D.I. Elkonin, V.V. Davydov. -M., 1966.-235 p.

378. Engelgard, V.A. Integratismo - ang landas mula sa simple hanggang sa kumplikado sa kaalaman ng mga phenomena ng teksto ng buhay. / V.A. Engelgard // Mga Tanong ng Pilosopiya - 1970.-№ 11.-S. 5-62.

379. Encyclopedia of vocational education text.: Sa Zt.-M.: APO, 1999.

380. Encyclopedic philosophical dictionary text - M .: BSEU, 1999357 p.

381. Yudina, N.P. Tradisyong pedagogical: ang karanasan ng konseptwalisasyon ng teksto. / N.P. Yudin. Moscow: Khabarovsk. - 2001. - 103 p.

382. Yadov, VA Sociological research: methodology, program, method text. / V.A. Mga lason. Samara: Samar. un-t, 1995. - 328 p.

383. Yakimanskaya, I.S. Pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa modernong teksto ng paaralan. / I.S. Yakimanskaya. M., 1996. - 96 p.

384. Yakovenko, IG Culture bilang isang text system. / I.G. Yakovenko, A.A. Pelipenko. M., 1989. - S.96-114.

385. Yakovets, Yu.V. Epochal innovations ng XXI century text. / Yu.V. Yakovets. -M.: Ekonomiks, 2004. 112 p.

386. Yakovleva, N.O. Teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng pedagogical na disenyo ng teksto. / N.O. Yakovleva. M., 2002. - 162 p.

387. Seksyon 1. Ipinatupad ang mga programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon