"Čo je biocenóza v biológii" - Biocenóza Fominykh G.A. učiteľ biológie. Charakteristické znaky biocenózy. Rybníková biocenóza. Biocenóza - súbor populácií rôznych druhov žijúcich na určitom území. Dubová biocenóza. Termín zaviedol Carl Möbius v roku 1877. Biocenózy nie sú náhodné zbierky rôznych organizmov. V prírode sú biocenózy rôznej veľkosti.

"Zmena ekosystémov" - Takáto prirodzená zmena biogeocenóz sa nazýva sukcesia. Záhrady, parky, plodiny poľnohospodárskych rastlín sa nazývajú agrocenózy. 1. Zdroj energie? 4. Ako sa líši obeh látok od obehu látok v dubovom lese? 1. Samoregulácia. Množstvo konzumentov v agrocenóze si preto musí človek regulovať sám.

"Základy manažmentu prírody" - B.V. Shchurov, L.N. Gubanov, V.I. Zverev. Sekcia 5. Ekonomický mechanizmus manažmentu prírody ako funkcia verejnej správy. Nižný Novgorod, 2003. Oddiel 3. Právne metódy regulácie hospodárenia v prírode. Manažment prírody. Oddiel 4. Orgány štátnej správy ochrany prírody.

"Biogeocenóza" - Samovývoj Stabilita sebareprodukcie. Nástupníctvo – „kontinuita“ „dedičstvo“. Časť a. Téma lekcie. primárny sebarozvoj. Klimatické zmeny V procese evolúcie. Agrocenóza, na rozdiel od biogeocenózy, je charakteristická. Zmena biogeocenózy. Vlastnosti biogeocenózy. Postupná (sukcesia) Zmena prostredia samotnými organizmami.

"Biologické zdroje Ruska" - 3 - zefektívnenie poľovníckych a ekonomických činností vo vzťahu k existujúcim podmienkam; 4 - plnenie záväzkov Ruskej federácie podľa Dohovoru o biologickej diverzite a mnohých ďalších medzinárodných dohôd; 5 - vykonávanie činností na testovanie a organizovanie postupného zavádzania platieb za biozdroje v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie.

Celkovo je v téme 7 prezentácií

1 snímka

2 snímka

Koncept Koncept biogeocenózy zaviedol V.N. Sukačeva (1940), čo bol logický vývoj myšlienok ruských vedcov V.V. Dokučajev, G.F. Morozová, G.N. Vysockij a ďalší o súvislostiach medzi živými a inertnými telami prírody a myšlienkami V.I. Vernadského o planetárnej úlohe živých organizmov. Biogeocenóza v chápaní V.N. Sukachev blízko k ekosystému. Biogeocenóza je v interpretácii anglického fytocenológa A. Tansleyho elementárna bunka biogeosféry, chápaná v hraniciach špecifických rastlinných spoločenstiev, pričom ekosystém je bezrozmerný pojem a môže pokryť priestor ľubovoľnej dĺžky – z kvapky jazierka. vody do biosféry ako celku.

3 snímka

Definícia Biogeocenóza je vzájomne závislý komplex živých a inertných zložiek vzájomne prepojených metabolizmom a energiou; jeden z najkomplexnejších prírodných systémov.

4 snímka

Vlastnosti biogeocenózy Prirodzený, historicky zavedený systém; Systém schopný samoregulácie a udržiavania svojho zloženia na určitej konštantnej úrovni; Charakteristický je obeh látok; Otvorený systém pre vstup a výstup energie, ktorej hlavným zdrojom je Slnko.

5 snímka

Hlavné ukazovatele biogeocenózy Druhové zloženie - počet druhov žijúcich v biogeocenóze. Druhová diverzita - počet druhov žijúcich v biogeocenóze na jednotku plochy alebo objemu. Biomasa - počet organizmov biogeocenózy vyjadrený v jednotkách hmotnosti. producent biomasa spotrebiteľ biomasa rozkladač biomasa

6 snímka

Mechanizmy stability biogeocenóz Jednou z vlastností biogeocenóz je schopnosť samoregulácie, to znamená udržiavať ich zloženie na určitej stabilnej úrovni. To sa dosahuje trvalo udržateľným obehom energetických látok. Stabilita samotného kolobehu je zabezpečená niekoľkými mechanizmami: Dostatkom životného priestoru, teda takého objemu alebo plochy, ktorá poskytuje jednému organizmu všetky zdroje, ktoré potrebuje.

7 snímka

Mechanizmy udržateľnosti biogeocenóz Bohatosť druhového zloženia. Čím je bohatšia, tým je potravinový reťazec a následne aj obeh látok stabilnejší. Rôzne druhy interakcií, ktoré tiež udržiavajú silu trofických vzťahov. Environmentálne vlastnosti druhov, to znamená účasť druhov na syntéze alebo oxidácii látok. Smer antropogénneho vplyvu.

Projekt hodiny biológie v 11. ročníku „Príčiny udržateľnosti a zmeny ekosystému“

Program stredné (úplné) všeobecné vzdelanie v biológii ročníky 10-11. Základná úroveň. Autori: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

učebnica: Sivoglazov V.I. Biológia. Všeobecná biológia. Základná úroveň: učebnica. Pre 10-11 buniek. vzdelávacie inštitúcie /V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonová, E. T. Zacharova; vyd. Akad. RANS, prof. V. B. Zacharova. - 4. vyd., stereotyp. - M .: Drop, 2008 - 368s. ISBN 978-5-358-04432-6

NÁZOV LEKCIE:

Príčiny trvalej udržateľnosti a zmeny ekosystémov

téma: EKOSYSTÉM

Lekcia 1

lekcia 2 Obeh hmoty a energie v ekosystémoch.

Lekcia 3. Príčiny stability a zmeny ekosystémov.

Lekcia 4

Typ lekcie: lekciu tvorivého zovšeobecňovania

Ciele lekcie:

Účel štúdia témy: zovšeobecňovať, rozširovať, systematizovať poznatky žiakov o ekosystémoch, dôvodoch ich stability a zmien.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: na základe zopakovania a zovšeobecnenia už preštudovaného učiva si v rámci spoznávania nového prehĺbiť a rozšíriť vedomosti študentov o vzťahoch v ekosystémoch, o vonkajších a vnútorných príčinách stability a zmeny ekosystémov, o sebe -regulácia ekosystémov pri vysvetľovaní učiva ostatným žiakom v triede, praktická aplikácia nadobudnutých vedomostí a tvorivé porozumenie informáciám o danej téme.

Vzdelávacie : rozvíjať schopnosť správne formulovať svoje myšlienky v procese sumarizácie študovaného , žiaci si vypracúvajú stratégie exploračného správania, zvyšujú úroveň svojej reflexívnej kultúry, dochádza k ďalšiemu rozvoju ich schopností pozorovať, interpretovať pozorovacie údaje, popisovať a analyzovať procesy a javy.

Vzdelávacie: študenti hodnotne porozumejú preberanej látke pri prezentácii svojich výskumných aktivít, prebudení záujmu o vzdelávaciu oblasť „Biológia“, formovaní vedeckého svetonázoru, rozvíjaní schopností pracovať v tíme.

Vyučovacie metódy:

Čiastočné-hľadacie, verbálno-reprodukčné, vizuálne, výskumné.

Forma organizácie hodiny:

heuristický rozhovor; na riešenie výskumných problémov študenti realizujú kooperatívny typ interakcie

Prostriedky vzdelávania:

počítač, videofilm "Planéta Zem", kartičky s úlohami pre žiakov, test odrazu, mikroskopy, podložné sklíčka a krycie sklíčka, chemické kadičky, séria pohárov s infúziou sena s rôznou dobou expozície, utierky na sklo, volebný systém Verdikt, interaktívna tabuľa, multimédiá projektor

Forma organizácie práce v triede:

Individuálne, frontálne, skupinové, parné

Základné vzdelávacie predmety:

Základné pojmy: dynamická rovnováha, zmena ekosystému, sukcesia; etapy zmeny ekosystému,

Načasovanie lekcie

I organizačný moment.

II Problematizácia a formulácia výskumu

úlohy.

III Aktualizácia vedomostí.

IV Kreatívne zhrnutie na tému "Príčiny stability a zmeny ekosystémov."

Ochrana mini projektu študentov skupiny „Teoretici“.

Párová práca žiakov s kartami.

Ochrana mini projektu študentov krúžku „Ekológovia“.

1 minúta.

3 min.

4 min.

25 min.

5 minút.

5 minút.

5 minút.

Laboratórna práca "Štúdium postupných zmien na príklade prvokov v sennom roztoku"

V Upevnenie vedomostí

VII Úvaha.

VIII Domáce úlohy.

10 min.

8 min.

2 minúty.

1 minúta.

1 minúta.

Etapy lekcií

Činnosť učiteľa

Predpokladaná aktivita študentov

Metodický komentár

I organizačný moment.

Vzájomné pozdravenie učiteľa a žiakov, kontrola pripravenosti žiakov na vyučovaciu hodinu. Vytvorenie psychologického postoja k práci:

Chcem vás v rámci komunikácie vyzvať, aby ste sa nebáli prejaviť svoj názor, nezakomplexovali, nepotláčali iniciatívu priateľa, snažte sa byť aktívni a mať z práce radosť.

Študenti preukazujú pripravenosť pracovať.

Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce, podnecovanie študentov k produktívnym činnostiam.

II Problematizácia a formulácia výskumných úloh.

Pozrite si fragment videofilmu „Planéta Zem“ a určite, o čom sa bude diskutovať v dnešnej lekcii.

Téma lekcie: "Dôvody stability a zmeny ekosystémov."

Teraz vás požiadam o vyplnenie stĺpca „na začiatku hodiny“ v hárku „Úvaha“.

Reflexia

na začiatku hodiny

Na konci lekcie

Viem vymenovať hlavné dôvody udržateľnosti ekosystémov

Viem pomenovať, ako sa udržiava dynamická rovnováha v ekosystémoch

Môžem hovoriť o tom, ako sa menia ekosystémy

Dokážem odpovedať na otázku: Čo určuje konečnú fázu vývoja ekosystému?

Definujme ciele lekcie:

systematizovať predtým získané poznatky o príčinách stability a zmeny ekosystémov, ich porušovaní, o ich sebarozvoji;

rozvíjať výskumné zručnosti;

zvýšiť úroveň svojej kultúry;

rozvíjať environmentálne povedomie.

Po zhliadnutí fragmentu videofilmu o zarastaní sladkovodného útvaru študenti dospejú k záveru, že lekcia bude o zmene tejto komunity na inú.

Zapíšte si tému lekcie.

Do stĺpca „Na začiatku hodiny študenti zapíšu: 1 - otvorený obeh látok, 2- kvôli zložkám, ktoré tvoria ekosystém: producenti, konzumenti, rozkladači, 3- namiesto predchádzajúcej vegetácie, začína rásť nový, 4 - jeho základné organizmy.

Formulujte ciele lekcie

Študenti sa osobne zaviažu k účelu hodiny.

Žiaci si uvedomujú výchovnú situáciu vyučovacej hodiny, odpovedajú na otázky: „Podľa čoho mám konať? Viem ako mám postupovať? Mám metódy a pravidlá konania?

Zabezpečenie motivácie a prijatia cieľa edukačnej a poznávacej činnosti žiakmi.

III Aktualizácia vedomostí žiakov.

Intelektuálne cvičenie.

Žiaci pracujú v skupinách na riešení biologických problémov. (Príloha 1).

Vyjadrenie k problematickému problému: Keď je druh vyňatý z biocenózy, ostatné zaberajú jeho miesto, zvyšujú početnosť a plnia svoju úlohu. Prečo sa teda starať o zachovanie druhovej diverzity spoločenstiev?

Žiaci formulujú odpoveď: 1. Možno hovoríme o starostlivosti o vzácne a ohrozené druhy organizmov, pretože sú pod ochranou – treba sa o ne starať. 2- Ak odstránite niektorý druh zo spoločenstva, zvyšok môže trpieť, pretože napríklad pri vyhubení dravých vtákov sa počet kurčiat zvýši a potom sa ich počet zníži, pretože chorí jedinci budú prenášačmi chorôb, a nie sú tam predátori, takže takto oslabené jedince eliminujú z populácie.

Vytvorenie problémovej situácie ležiacej v zóne proximálneho rozvoja žiakov.

Formovanie záujmu o problém.

Označenie vzdelávacieho objektu vyučovacej hodiny, vytvorenie potrebného vzdelávacieho prostredia.

IV Tvorivá syntéza materiálu na tému „Príčiny stability a zmeny ekosystémov“.

Každý ekosystém je dynamická štruktúra pozostávajúca zo stoviek až tisícok druhov výrobcov, konzumentov a rozkladačov, ktoré sú navzájom prepojené komplexnou sieťou potravinových a nepotravinových vzťahov. K zmenám v počte populácií zvierat dochádza v dôsledku rozmnožovania, úhynu alebo migrácie pod vplyvom environmentálnych faktorov prostredia. Stabilita biogeocenóz závisí od samoregulácie kolísania počtu populácií druhov. Aké sú dôvody stability ekosystému? Čo je regulačný faktor? Túto otázku študovala skupina „teoretikov“

1. Príhovor študentov skupiny "Teoretici"

Téma prejavu: „Dôvody odolnosti ekosystémov“.

Žiaci hovoria o príčinách stability ekosystémov, o udržiavaní dynamickej rovnováhy, teda o stave ekosystému, v ktorom množstvo produktov syntetizovaných zelenými rastlinami a inými producentmi zodpovedá potrebám ekosystému z hľadiska energie. Študenti doprevádzajú svoju prezentáciu počítačovou prezentáciou.

Po prezentácii prvej skupiny žiakov a diskusii k predstaveniu žiaci pracujú vo dvojiciach na kartičkách, riešia úlohy s environmentálnym obsahom (Príloha 2). Po krátkej diskusii každá dvojica žiakov vyjadrí hypotetickú odpoveď na otázku svojej úlohy.

Postupné zmeny v spoločenstve nakoniec vedú k nahradeniu tohto spoločenstva iným, s iným súborom dominantných druhov. Materiál na túto tému pripravila skupina environmentalistov

2. Príhovor žiakov skupiny Ekológovia. Téma prejavu: „Zmena ekosystémov ».

Študenti hovoria o ekologických sukcesiach, hlavných fázach zmeny ekosystémov. Študenti doprevádzajú svoju prezentáciu počítačovou prezentáciou.

Žiaci triedy si do zošitov zaznamenávajú etapy meniacich sa ekosystémov.

Po prezentácii skupiny ekológov dostanú študenti za úlohu charakterizovať všetky zmeny v lese v dôsledku požiaru, ktorý tam vznikol. Po diskusii v skupinách žiaci vyjadria svoj názor.

3. Vykonanie laboratórnej práce „Štúdium postupných zmien na príklade prvokov v sennom roztoku“.

Cieľ: experimentálne študovať postupné zmeny vyskytujúce sa v umelom ekosystéme.

Vybavenie: mikroskopy, sklíčka a krycie sklíčka, chemické kadičky, séria kadičiek so senným nálevom rôznych expozičných časov, obrúsky na utieranie skiel.

Pracovný postup:

Študenti skúmajú sennú infúziu rôznych expozičných období: prvá skupina - 3 dni, druhá skupina - 6 dní, tretia - 15 dní, štvrtá - 30 dní, piata - 60 dní.

Pipetou odoberte kvapku infúzie z každej kadičky a preneste na podložné sklíčka. Zakryte krycími sklíčkami.

Prezerajte si prípravy pri malom zväčšení. Identifikujte, ktoré prvoky žijú v sennom náleve.

Po prediskutovaní výsledkov je zostavený schematický graf zmeny dominantných foriem prvokov, ktorý rôznymi farbami označuje výskyt jednotlivých druhov v biocenóze v rôznych štádiách jej vývoja:

Skóre podmieneného výskytu

Veľmi malý

málo

stredná

veľa

Toľko

Formulácia záverov: Ako sa mení druhová diverzita obyvateľov senného nálevu v priebehu sukcesie? Aké sú hlavné črty mladej a zrelej skupiny?

Osobné riešenie výskumného problému každým študentom, ukážka ich vzdelávacích produktov. Študenti vnímajú nové informácie, porovnávajú ich a porovnávajú so subjektívnymi skúsenosťami.

Žiaci si látku upevňujú v rámci samostatnej práce s kartami.

Členovia pracovných skupín analyzujú podstatu problémovej situácie, zisťujú vzťahy príčina-následok, pomocou logických úsudkov stanovujú potrebné a postačujúce podmienky na riešenie výskumného problému.

Odpovede študentov: 1- miesto požiaru v lese najskôr zaľudnia brezové lesy, ktoré časom vystriedajú smrekové lesy. 2- Alebo možno na mieste požiaru najskôr vyrastie burina, ktorú nahradia lúčne trávy.

Aktívne jednanie študentov s predmetom štúdia.

Študenti skúmajú postupné zmeny, ktoré sa vyskytujú v umelom ekosystéme na základe existujúcich vedomostí.

Nezávislá formulácia záverov.

Odpovede študentov: Druhová diverzita sa presúva z mladého (menej druhov) do zrelého (viac druhov) ekosystému. Senné nálevy 3, 6 a 15 dní expozície sú teda chudobné na prvoky a v nálevoch 30 a 60 dní expozície pozorujeme veľkú druhovú diverzitu prvokov: bičíkovce, nálevníky, vírniky.

Sprievodný postoj učiteľa k procesu riešenia výskumných problémov študentmi: vytváranie podmienok pre kvalitnú prezentáciu projektov pracovných skupín.

Poradenstvo študentom pri práci na individuálnych zadaniach.

Komentovanie prezentácií.

Zabezpečenie vnímania porozumenia.

K cieľavedomému, uvedomelému vykonávaniu laboratórnych prác je potrebný prípravný rozhovor.

Formovanie schopnosti zovšeobecniť prijaté informácie, zdôrazniť hlavnú vec.

V Upevnenie získaných vedomostí.

Samostatná práca študentov s testom podľa prieskumného systému Verdikt.

Ako upevnenie získaných vedomostí vám navrhujem vyplniť malý test. (Príloha 3).

Opravujeme chyby, diskutujeme o nich a poskytujeme vysvetlenia.

Vykonávanie úloh, ktoré si vyžadujú uplatnenie vedomostí. Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaného výsledku.

Upevnenie získaných vedomostí na reprodukčnej úrovni.

VI Zhrnutie lekcie.

VII Úvaha.

Zhrňme si našu lekciu. Dnes sme zhrnuli a systematizovali poznatky o príčinách udržateľnosti a zmeny ekosystémov.

Pozrime sa na ciele lekcie. Chcem, aby každý zistil, či dosiahol ciele, ktoré si stanovil na začiatku hodiny. Vráťme sa k odrazovej doske, vyplňte tretí stĺpec. Vyvodzujte pre seba príslušné závery.

Teraz urobte malý test odrazu:

Dal som každému z vás test, ak súhlasíte s tvrdením, dajte pred neho znak +.

Žiaci odovzdajú test učiteľovi.

V lekcii som sa naučil (a) veľa nových vecí

Potrebujem to vo svojom živote

V triede bolo o čom premýšľať.

Dostal som (a) odpovede na všetky otázky, ktoré vyvstali

Na hodine som pracoval (a) svedomito

Žiaci samostatne určujú parametre osobných vzdelávacích výsledkov a ich miesto a úlohu v celkovom výsledku vyučovacej hodiny; sebaurčenie vo vzťahu k vzdelávacím produktom toho druhého.

U každého dochádza k individuálnej reflexii uvedomenia si toho, čo sa na hodine deje, formuje sa emocionálno-hodnotový postoj k predchádzajúcej skúsenosti.

Systematizácia získaných typov vzdelávacích produktov, ich fixácia. Zavedenie osobných predstáv učiteľa do vzdelávacieho priestoru vyučovacej hodiny.

Individuálna a kolektívna reflexia.

VIII Domáce úlohy

Preštudujte si § 5,6 str. 330 - 332, na otázky č. 1-4 odpovedzte ústne.

Žiaci pochopia informácie o domácich úlohách a kladú objasňujúce otázky.

Domáce úlohy a ako na to.

APPS

Príloha 1

Biologické úlohy pre skupinovú prácu žiakov

Úlohy pre žiakov prvej skupiny:

V stepnej rezervácii, na mieste úplne chránenom pred bylinožravými cicavcami, bola úroda trávy 5,2 centov na hektár a na pasienkoch - 5,9. Prečo eliminácia konzumentov znížila rastlinnú produkciu?

V zložitých ekosystémoch dažďových pralesov je pôda veľmi chudobná na živiny. ako to vysvetliť? Prečo sa tropické pralesy neregenerujú, keď sa rúbu?

Prečo sú takmer všetky zvieratá chované ľuďmi na účely výživy bylinožravcami?

Úlohy pre študentov 2. skupiny:

V okolí fajčiarskych priemyselných podnikov sa v lesoch začal hromadiť odpad. Prečo sa to deje a aké predpovede sa dajú urobiť o budúcnosti tohto lesa?

Porovnajte ročný prírastok zelenej hmoty a zásob odumretých rastlinných zvyškov (podstielka v lesoch, handry v stepiach) v rôznych ekosystémoch. Určte, v ktorých ekosystémoch je kolobeh látok intenzívnejší?

Ktorá komunita uvoľňuje do atmosféry najviac kyslíka: púšť, močiare alebo tropický dažďový prales?

Úlohy pre žiakov tretej skupiny:

Prečo klesá úrodnosť pôdneho krytu Zeme, ak sa látky stiahnuté človekom vo forme úrody z polí aj tak skôr či neskôr v spracovanej forme opäť vracajú do životného prostredia?

Jedia bylinožravé zvieratá;

Použite ich jedlo asi o 10%;

Žijú na súši;

Sú veľké;

Ich strava je veľmi pestrá.

Vyber správnu odpoveď.

Ktoré zvieratá budú pri pestovaní vyžadovať najmenšie množstvo krmiva na získanie rovnakej biomasy: kravy, kurčatá alebo ryby?

Dodatok 2

Úlohy ekologického charakteru pre párovú prácu žiakov.

Dubový les sa považuje za stabilnejšiu biogeocenózu ako lúka. Vysvetli prečo. Aké druhy rastlín dominujú v dubovom lese? Čo je indikátorom trvalej udržateľnosti dubového lesa?

Počet populácií zvierat rôznych druhov neustále kolíše. Prečo je prípustné, aby každý druh klesal v počte len do určitej hranice? Od akých faktorov závisí pokles populácie veveričiek a losov? Ako človek reguluje početné stavy sobov, veveričiek, divých kačíc?

Čo určuje rovnováhu v ekosystéme? Ako počet koristi ovplyvňuje počet predátorov? Ako sa ustanoví rovnováha počtu jedincov rôznych druhov? Ktorý kolobeh hmoty sa považuje za uzavretý? Prečo je kolobeh látok uzavretý v listnatom lese?

Zníženie počtu obyvateľov pod povolenú hranicu môže viesť k jeho smrti. Vysvetli prečo. Prečo výrazné zníženie počtu tigra ussurijského ohrozuje jeho vyhynutie? Ktoré druhy veľkých cicavcov sú na pokraji vyhynutia? Čo je potrebné urobiť na obnovenie počtu niektorých druhov zvierat?

Vysvetlite, prečo trvanie existencie biogeocenózy závisí od rovnováhy obehu látok, biologickej diverzity. V ktorej biogeocenóze: pri veľkom alebo malom počte druhov - je kolobeh látok vyrovnanejší?

Dodatok 3

Test na upevnenie vedomostí na reprodukčnej úrovni.

Z nasledujúcich príkladov primárnej postupnosti sú:

A) machy - lišajníky - bylinné rastliny

B) lišajníky - bylinné rastliny - machy

C) lišajníky - machy - bylinné rastliny

D) bylinné rastliny - machy - lišajníky

2. V procese nástupníctva dochádza v spoločenstve k týmto hlavným zmenám:

A) zmena v druhovom zložení rastlín a živočíchov

B) zníženie druhovej diverzity organizmov

C) pokles biomasy organickej hmoty

D) zvýšenie čistej produkcie komunity

3. Prirodzené nahradenie niektorých rastlinných spoločenstiev inými sa prejavuje v tom, že:

A) žiadny druh nie je úplne zničený iným druhom

B) v ekosystéme dochádza k neustálemu kolísaniu počtu druhov

C) menej zdatné druhy sa nahrádzajú zdatnejšími

D) menej stabilný ekosystém je nahradený stabilnejším

4. Ktoré organizmy ako prvé osídlia ostrov vyplnený sopečnou lávou:

A) stromy B) lišajníky C) kríky D) líšky

5. Výrazné zmeny biotopu organizmov v priebehu ich života, v dôsledku ktorých sa stáva nevhodným pre ich život, sú dôvodom:

A) vyhynutie druhov

B) populačné výkyvy

B) meniace sa ekosystémy

D) biologický pokrok

6. Dôvody na zmenu jednej biogeocenózy na inú sú:

A) sezónne zmeny v prírode

B) zmeny poveternostných podmienok

C) kolísanie počtu populácií jedného druhu

D) zmeny biotopu v dôsledku životnej činnosti organizmov

7. Vypúšťanie pesticídov do vodných plôch, nadbytočné hnojivo v dôsledku zavlažovania môže spôsobiť veľké zmeny v tomto ekosystéme, ktorých príčinou je faktor:

A) antropogénne

B) biotické

B) obmedzujúce

D) meteorologické

8. Hlboké zmeny v ekosystéme stepi sú spôsobené:

A) odumieranie nadzemných častí rastlín v lete

B) zmena aktivity zvierat počas dňa

B) orať pôdu

D) rýchly rozvoj vegetácie v zime

9. Vyberte nesprávnu odpoveď: Prešľapovanie v lesoparku vedie k:

A) k poškodeniu podrastu stromov

B) zhutnenie pôdy

C) miznutie lúčnych tráv

D) miznutie lesných tráv

10. Uveďte príčinu hromadného úhynu vtákov v pobrežných oblastiach morí:

A) nedostatok jedla

B) znečistenie vôd v moriach ropnými produktmi

C) sezónne zmeny v prírode

D) prílivy a odlivy

Odpovede: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5-c, 6-d, 7-a, 8-c. 9 - c, 10 - b

LITERATÚRA

Baranovskaya L. A. Využitie výskumnej metódy vo vyučovaní biológie / Biológia v škole - 2009. - č. 9 str.23-26

Kozlová T. A. Všeobecná biológia. Základná úroveň. 10-11 ročníkov: metóda. Manuál k učebnici V. I. Sivoglazova, I. B. Agafonovej, E. T. Zakharovej „Všeobecná biológia. Základná úroveň» / T. A. Kozlová, I. B. Agafonová, V. I. Sivoglazov. - 2. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2007. – 140 s. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A., N. M. Verzilin Lekcie všeobecnej biológie. Príručka pre učiteľov. Ed. V. M. Korsunskaja. Ed. 2., revidované. M., "Osvietenie", 1977 - 319 s.

Kuleev A. V. Otázky a úlohy zo všeobecnej biológie / Biológia v škole - 2008. - č. 8 s. 42-50

Ponomareva I. N. Všeobecná metodika vyučovania biológie: učebnica. Príspevok pre študentov ped. univerzity /I. N. Ponomarev, V. P. Solomin, G. D. Sidelniková; vyd. I. N. Ponomareva. - 2. vyd., prepracované. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 280 s. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Programy pre vzdelávacie inštitúcie. Prírodná história. 5. ročník Biológia. 6-11 ročníkov. – 3. vyd., stereotyp. - M .: Drop, 2007.-138 s.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Biológia. Všeobecná biológia. Základná úroveň: učebnica. Pre 10-11 buniek. vzdelávacie inštitúcie / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; vyd. Akad. RANS, prof. V. B. Zacharova. - 4. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2008. – 368 s.: chorý. – ISBN 978-5-358-04432-6

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Prednáška 10. Téma: Vlastnosti ekosystémov. Meniace sa ekosystémy. Ciele: Formovať poznatky o mechanizmoch samoregulácie, ktoré zabezpečujú udržateľnosť ekosystémov. Charakterizovať sebavývoj ekosystémov, prirodzenú zmenu menej stabilných spoločenstiev na stabilnejšie. Matveenko Olga Albertovna

2 snímka

Popis snímky:

1. Udržateľnosť Udržateľnosť je vlastnosťou komunity a ekosystému odolávať zmenám spôsobeným vonkajšími vplyvmi. Ekosystém možno opísať ako komplexnú schému priamych a spätných spojení, ktoré udržiavajú homeostázu systému. Zvyčajne sa rozlišujú dva typy homeostázy: rezistentná - schopnosť ekosystémov udržiavať štruktúru a funkcie pod negatívnymi vonkajšími vplyvmi a elastická - schopnosť ekosystému obnoviť štruktúru a funkcie so stratou časti zložiek ekosystému.

3 snímka

Popis snímky:

1. Udržateľnosť Stabilita ekosystému je zabezpečená: Diverzitou potravinových reťazcov Široká druhová skladba Prítomnosť symbiotických vzťahov Dlhé potravinové reťazce

4 snímka

Popis snímky:

2. Samoregulácia Samoregulácia je charakteristická pre každú biogeocenózu. Určuje sa najmä udržiavaním optimálneho počtu organizmov v systéme. Počet populácií akéhokoľvek druhu v biogeocenóze je riadený „zhora“ a „zdola“. „Zdola“ je riadený životne dôležitými zdrojmi, „zhora“ - organizmami ďalšej trofickej úrovne.

5 snímka

6 snímka

Popis snímky:

2. Samoregulácia Čím viac druhov je zaradených do biogeocenózy, čím je potravná sieť zložitejšia, tým je stabilnejšia. Strata jedného článku v takomto ekosystéme zvyčajne nevedie k jeho smrti.

7 snímka

Popis snímky:

2. Samoregulácia. Príklady. Na Aljaške, v jednej z rezervácií, sa za účelom ochrany štyroch tisíc jeleňov zorganizoval úplný odstrel vlkov. Výsledkom bolo, že po 10 rokoch bolo 42 tisíc jeleňov, podkopali si potravnú základňu a začali vymierať.

8 snímka

Popis snímky:

2. Samoregulácia. Príklady. Len 12 párov králikov, ktoré boli do Austrálie privezené v polovici 19. storočia, sa za 40 rokov premnožilo na číselnú značku 100 miliónov jedincov, pripravilo ovce o krmivo a prinieslo farmám obrovské straty.

9 snímka

Popis snímky:

2. Samoregulácia. Príklady. - Absencia prirodzených nepriateľov v pásavke zemiakovej znižuje výnosy zemiakov v Eurázii. - Hromadné rozmnožovanie opuncie privezenej z Ameriky ako živý plot v Austrálii dramaticky ovplyvnilo kvalitu pastvín, nepomohli žiadne mechanické a chemické metódy kontroly. Kaktusový mol Colorado chrobák zemiakový

10 snímka

Popis snímky:

2. Samoregulácia. Príklady Africký chrobák skarabeus Ľubovník bodkovaný perforatum Ambrózia jedovatá. Je to silný alergén.

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

3. Zmena ekosystémov Napríklad po požiari alebo výrube smrekového lesa sa samoregeneruje cez množstvo menej stabilných ekosystémov: najprv sa vyvinie spoločenstvo svetlomilných bylinných rastlín, potom rastú svetlomilné dreviny, Pod ich ochranou sa objavujú smrekové výhonky a asi po dvesto rokoch smreky vytláčajú svetlomilné dreviny .

13 snímka

Popis snímky:

3. Zmena ekosystémov Sukcesia, ktorá začína na mieste úplne bez života, sa nazýva primárna. Prechádza z primárneho štádia do zrelého. Postupne sa zvyšuje počet druhov a zvyšuje sa aj biomasa spoločenstva.

14 snímka

Popis snímky:

3. Zmena ekosystémov Ak sa spoločenstvo vyvinie na mieste, kde existovala dobre rozvinutá biocenóza, sukcesia bude druhoradá. Na takýchto miestach sa zvyčajne zachovávajú bohaté životné zdroje, takže sekundárne sukcesie vedú k vytvoreniu zrelého spoločenstva oveľa rýchlejšie ako primárne.

15 snímka

Popis snímky:

Nasledujúce štyri typy následných zmien možno označiť ako hlavné. 1. Druhy rastlín a živočíchov v procese sukcesie sa neustále nahrádzajú. Zmena v druhovom zložení je často determinovaná súperením rôznych druhov o rovnakú potravu alebo iné zdroje, pretože zmeny v ekosystéme, ku ktorým dochádza počas sukcesie, vytvárajú priaznivé podmienky pre kolonizáciu spoločenstva novými druhmi. 2. Sukcesné zmeny sú vždy sprevádzané nárastom druhovej bohatosti, t.j. diverzity organizmov. 3. Dochádza k nárastu biomasy organickej hmoty. Populácia spoločenstva sa s rastúcou druhovou bohatosťou akoby zhusťuje. 4. Dochádza k znižovaniu tempa rastu biomasy spoločenstva (komunitných produktov) a k zvýšeniu množstva energie potrebnej na udržanie jej životnosti. Toto je najdôležitejší fenomén nástupníctva. V skorých štádiách primárnej sukcesie je rýchlosť rastu biomasy rastlinami vysoká, ale v ďalších fázach klesá. 3. Zmena ekosystémov

16 snímka

Popis snímky:

3. Zmena ekosystémov V dôsledku sukcesie sa vytvárajú dospelé rastlinné spoločenstvá, spoločenstvá rastlín, ktoré sú najviac prispôsobené na spoločný rast v špecifických klimatických zónach. Zo severu na juh sa tvoria fytocenózy tundry, potom tajga s prevahou ihličnatých druhov, potom zmiešané a listnaté lesy; v podmienkach nedostatku vlahy dominujú spoločenstvá stepných rastlín; subtropické a tropické rastlinné spoločenstvá sa tvoria v najpriaznivejších klimatických pásmach.

17 snímka

Popis snímky:

18 snímka

Popis snímky:

19 snímka

Popis snímky:

3. Zmena ekosystémov Ruský vedec L.G. Ramenskij ich obrazne nazýval „levy“, „ťavy“ a „šakaly“. "Levy" - organizmy, ktoré žijú v priaznivých podmienkach a sú vždy silnými konkurentmi,

20 snímka

Popis snímky:

3. Meniace sa ekosystémy Šakaly uprednostňujú množstvo zdrojov, ale majú malú konkurenčnú schopnosť a dominujú v neprítomnosti levov. Medzi šakaly patrí napríklad burina a poľné plodiny. „Ťavy“ sú nenáročné, prispôsobené životu v extrémnych podmienkach, práve „ťavá“ stratégia pomáha prežiť v drsných podmienkach.

21 snímka

Popis snímky:

Aby sme to zhrnuli: Ako sa prejavuje samoregulácia v ekosystéme? Počet populácií akéhokoľvek druhu v biogeocenóze zostáva pomerne stabilný, riadený „zdola“ a „zhora“. Kvôli čomu je ovládanie čísla „zdola“ a „zhora“? „Zdola“ je riadený životne dôležitými zdrojmi, „zhora“ - organizmami ďalšej trofickej úrovne. Od čoho závisí stabilita ekosystému? Čím viac druhov je zaradených do biogeocenózy, čím je potravná sieť zložitejšia, tým je stabilnejšia. Strata jedného článku v takomto ekosystéme zvyčajne nevedie k jeho smrti. Prečo introdukcia králikov do Austrálie viedla k ekologickej katastrofe? Nebolo dostatočné ovládanie „zhora“. Aké sú dôsledky nedostatku kontroly zhora? K intenzívnej reprodukcii a rastu počtu, zničeniu zásob potravy, šíreniu infekčných chorôb a prudkému poklesu počtu. Čo je nástupníctvo? Pravidelná zmena biogeocenóz sa nazýva sukcesia. Aká komunita sa nazýva zrelá komunita? Zrelé spoločenstvo je spoločenstvo živých organizmov, ktoré je pre dané podmienky prostredia najstabilnejšie.

22 snímka

Popis snímky:

Aby som to zhrnul: Aké nástupníctvo sa nazýva primárne? Následnosť, ktorá začína na mieste úplne bez života, sa nazýva primárna. Aké nástupníctvo sa nazýva sekundárne? Ak sa spoločenstvo vyvinie na mieste, kde existovala dobre rozvinutá biocenóza, potom bude následnosť sekundárna. Ako sa mení počet druhov v dôsledku sukcesie? Sukcesné zmeny sú vždy sprevádzané nárastom druhovej bohatosti, t.j. diverzity organizmov. Čo sa stane s biomasou v dôsledku sukcesie? Dochádza k nárastu biomasy organickej hmoty. Populácia spoločenstva sa s rastúcou druhovou bohatosťou akoby zhusťuje. Ako sa mení rýchlosť rastu biomasy v dôsledku sukcesie? Dochádza k znižovaniu tempa rastu biomasy komunity (komunitných produktov) ak zvyšovaniu množstva energie potrebnej na udržanie jej života. Toto je najdôležitejší fenomén nástupníctva. V skorých štádiách primárnej sukcesie je rýchlosť rastu biomasy rastlinami vysoká, ale v ďalších fázach klesá.

23 snímka

Popis snímky:

24 snímka

Popis snímky:

Téma: Agrocenózy Úlohy: Popíšte ekosystémy vytvorené ako výsledok ľudskej činnosti.

25 snímka

Popis snímky:

Agrocenózy Biocenózy vyskytujúce sa na poľnohospodárskej pôde sa nazývajú agrocenózy. Záhrady, parky, plodiny poľnohospodárskych rastlín sa nazývajú agrocenózy. 1. Zdroj energie? Nielen slnečné žiarenie, ale aj energia aplikovaných organických hnojív, energia ľudskej pracovnej činnosti, energia horľavého paliva.

26 snímka

Popis snímky:

Agrocenózy 2. Čo je typické pre výrobcov? Pre biocenózu je charakteristická menšia druhová pestrosť, často sa pestuje jedna plodina rastlín (monokultúra) - pšenica, raž, kukurica. 3. Čo je typické pre spotrebiteľov? Menej druhov, ale väčšia početnosť. Pravidlo nemeckého ekológa Thienemanna je splnené: „Čím chudobnejšia komunita, tým vyšší môže byť počet jednotlivých druhov.“

27 snímka

Popis snímky:

Agrocenózy 4. Čím sa líši kolobeh látok od kolobehu látok v dubovom lese? Cyklus je neúplný. Úroda, ktorú vzal človek. V dôsledku toho sa pôda vyčerpáva a na obnovenie jej úrodnosti je potrebné aplikovať hnojivá.

28 snímka

29 snímka

Popis snímky:

Agrocenózy 6. V prirodzených biogeocenózach hrá vedúcu úlohu prírodný výber, ale čo agrocenózy? Podstatný rozdiel je v tom, že v agrocenózach je oslabený efekt prirodzeného výberu, vodiacim faktorom je umelý výber, selekcia v prospech najproduktívnejších odrôd rastlín.

30 snímka

Popis snímky:

Zvyšovanie produktivity agrocenóz V roku 2000 žilo na Zemi 6 miliárd ľudí. Čistý ročný prírastok predstavuje 87,6 milióna ľudí – takmer rovnaký počet v súčasnosti žije v celom Nemecku. Počas dňa sa počet pozemšťanov zvyšuje o takmer štvrť milióna ľudí za hodinu - o 10 000. 1. Vytváranie vysoko produktívnych odrôd rastlín, ktoré sú odolné voči chorobám a prispôsobené rôznym klimatickým zónam.

31 snímka

Popis snímky:

Zvyšovanie produktivity agrocenóz Ekonomicky je výhodnejšie vytvárať rastliny odolné voči suchu ako organizovať zavlažovanie veľkých plôch. Závlaha spôsobuje sekundárne zasoľovanie pôdy, preto je účelnejšie venovať pozornosť suchému hospodáreniu.

32 snímka

Popis snímky:

Zvyšovanie produktivity agrocenóz 2. Hlavným zdrojom agrocenóz je pôda. Je potrebné správne a včasné obrábanie pôdy - jarná a jesenná orba, kyprenie, dodatočné zavlažovanie. 3. Striedanie plodín – striedanie rôznych plodín na jednom poli uľahčuje boj proti škodcom poľnohospodárskych rastlín, burinám.

33 snímka

Popis snímky:

1) Agrocenóza je: A) pole B) les C) jazero D) močiar 2) V agroekosystéme, na rozdiel od prirodzeného ekosystému: A) druhy sú prepojené potravinovými reťazcami C) vytvárajú sa rozvetvené potravinové reťazce B) okrem slnečnej energie sa využíva aj dodatočná energia D ) využíva sa najmä slnečná energia 3) agrocenózy na rozdiel od biogeocenózy: A) nezúčastňujú sa obehu látok B) existujú vďaka mikroorganizmom C) pozostávajú z veľkého počtu druhov D ) nemôže existovať bez ľudskej účasti. 4) Agrocenóza pšeničného poľa sa vyznačuje krátkymi potravinovými reťazcami, keďže: A) prevláda jeden typ producenta B) vysoký počet rozkladačov C) chýbajú konzumenti D) široká škála producentov 5) Zavedenie agrocenóz strukoviny do striedania plodín prispieva k: A) zníženiu osevných plôch B) zníženiu erózie pôdy C) akumulácii dusíka v pôde D) obohateniu pôdy zlúčeninami fosforu. TEST. ČASŤ A

38 snímka

39 snímka

Popis snímky:

TEST. ČASŤ C 1) Množstvo energie prenesenej z jednej trofickej úrovne na druhú je množstvo energie predchádzajúcej úrovne: a) 1 %; b) 5 %; o 10. hodine %; d) 15 %. 2) Podľa pravidla pyramídy čísel celkový počet jedincov zúčastňujúcich sa na potravinových reťazcoch s každým článkom: a) klesá; b) zvyšuje; c) zostáva rovnaký d) mení sa podľa sínusového grafu (cyklicky). 3) Dôvody zmeny jednej biogeocenózy na druhú sú: a) sezónne zmeny v prírode; b) zmeny poveternostných podmienok; c) kolísanie počtu populácií jedného druhu; d) zmeny biotopu v dôsledku životnej činnosti organizmov. 4) V procese sukcesie dochádza v spoločenstve k týmto hlavným zmenám: a) zmena v druhovom zložení rastlín a živočíchov; b) zníženie druhovej diverzity organizmov; c) pokles biomasy organickej hmoty; d) zvýšenie čistého výstupu komunity. 5) Vyberte nesprávnu odpoveď. Prešľapovanie v lesoparku vedie k: a) poškodeniu podrastu stromov; b) zhutnenie pôdy; c) miznutie lúčnych tráv; d) miznutie lesných tráv.

40 snímka

Popis snímky:

Trieda: 11

Cieľ:

• Vytvárať podmienky na prehlbovanie a asimiláciu študentov o biogeocenózach ako ucelených systémoch, faktoroch podmieňujúcich ich prirodzenú zmenu, o príčinách a typoch zmien biogeocenóz, o potrebe ich ochrany.
• Zlepšiť zručnosti samostatnej práce so zdrojmi informácií a analýzy vzťahov príčin a následkov, ktoré sa vyskytujú v prírode v dôsledku zmeny biogeocenózy.
• Prostredníctvom modelovania procesov meniacich sa biogeocenóz pomocou počítača znovu vytvoriť úplný obraz o štádiách meniacich sa biogeocenóz.

Prostriedky vzdelávania:

• Elektronická učebnica CD-ROM "Hodiny biológie Cyrila a Metoda", Všeobecná biológia ročník 11. 2007
• Tabuľky znázorňujúce zmenu biogeocenózy "Zarastanie nádrže".
• Učebnice: "Všeobecná biológia. 11. ročník", D.K. Beljajev;
• „Biológia. Všeobecné vzory. Stupeň 11“, S.G. Mamontov, V.V. Zacharov, N.I. Sonin.
• Slide prezentácia lekcie (aplikácie).

Počas vyučovania

Aktualizovať ZUN.

1. Splnenie testových úloh úrovne"A" a "B". snímka číslo 1,2

2. Riešenie biologických problémov.

Úloha č.1. Keď hovoria o producentoch, majú na mysli zelené rastliny. Môžu sa predstavitelia iných kráľovstiev hrať na producentov? Ak áno, ktoré organizmy to sú a prečo?

Úloha číslo 2. V každej biogeocenóze nájdete rôzne druhy hmyzu. Ktorý odkaz zahŕňa hmyz? Vytvorte potravinový reťazec, ktorý zahŕňa hmyz. Akú úlohu hrá hmyz v BGC?

3. Vykonávanie tréningových úloh pomocou elektronickej učebnice.

4. Porovnávacia charakteristika biogeocenózy a agrocenózy a identifikácia podobností a rozdielov na základe tabuľky. Snímka číslo 3,4,5 .

Prezentácia problému a diskusia. snímka číslo 6

Stabilita biogeocenózy sa prejavuje v rozmanitosti potravinových reťazcov, širokom druhovom zložení, prítomnosti symbiotických vzťahov a dlhých potravinových reťazcoch.

Čo sa stane, ak sa narušia potravinové reťazce?

Čo sa stane s biogeocenózou jazera? Vysvetlite z hľadiska vlastností prirodzenej biogeocenózy. Snímka číslo 7.

Pozorujeme tento proces v prírode?

Uveďte príklady.

stanovenie cieľov: Určenie témy lekcie, stanovenie cieľov a uvedenie hlavných referenčných bodov lekcie. Snímka číslo 7, 8.

Učenie sa nového vzdelávacieho materiálu.

Napriek tomu, že biogeocenóza má vlastnosti stability, sebareprodukcie a sebavývoja, pod vplyvom rôznych faktorov a mnohých dôvodov dochádza k ich deštrukcii alebo zmene.

1. Analýza schém. snímka číslo 9 .
2. Rozhovor na objasnenie charakteristických čŕt typov nástupníctva. Uveďte príklady postupnej a kŕčovitej zmeny biogeocenózy. Aké sú ich podobnosti a rozdiely? Definujte pojem nástupníctvo?
3. Vytvorenie základnej línie. Snímka číslo 10.
4. Animačná analýza elektronickej učebnice "Samovývoj biogeocenózy".

Výkon . primárnej postupnosti začína na substrátoch. Nie je ovplyvnená tvorbou pôdy (skalné skaly, nádrže), počas ktorej sa tvoria nielen fytocenózy, ale aj pôda.

sekundárnej postupnosti sa vyskytuje na mieste vytvorených biocenóz po ich narušení (následkom erózie, sopečných erupcií, sucha, požiarov, odlesňovania a pod.) Klasickým príkladom je premena opustených polí na listnaté lesy na východe USA.

Primárna aj sekundárna sukcesia si vyžaduje zdroj semien a spór rastlín, ako aj živočíchov schopných kolonizovať biotop vo vhodnom štádiu. Ak nie, potom sa dedenie zastaví alebo pôjde netypickým spôsobom. Sekundárna sukcesia je charakterizovaná prítomnosťou úrodnej vrstvy pôdy. Ak je zničená, pôjde ako primárna.

5. Vypracovanie zhrnutia a logického reťazca pre rozvoj trvalo udržateľného ekologického systému na základe samostatnej práce s učebnicou a diapozitívom.

Úloha číslo 1. Zvýraznite hlavné štádiá primárnej sukcesie a zapíšte si ich do zošita na základe hlavných zložiek navrhovanej biogeocenózy. Snímka číslo 11, 12.

6. Sekundárna sukcesia sa vyskytuje na mieste už vytvorenej biogeocenózy.

Príčinou zmeny biogeocenózy je často antropogénny faktor: výstavba, požiar, pošliapanie, aklimatizácia a presídlenie zvierat a ďalšie. Snímka č. 13

Výkon. Náhla alebo katastrofická zmena vedie k zničeniu všetkých spojení BHC, zničeniu pôd, degradácii alebo odumretiu biogeocenózy. Táto zmena je spôsobená faktorom cudzím BHC. Ale po ukončení faktora. Nakoniec sa objaví nová domorodá komunita, podobná tej, ktorá bola zničená.

6. Ukážka animácie „Oheň v lese“.

Úloha číslo 2. Analyzujte a urobte predpoklady o porušení ekologickej rovnováhy po požiari a pošliapaní.

Diskusia o probléme zmeny biogeocenózy na našom území pod vplyvom človeka. V dôsledku hospodárskej činnosti človek rúbe lesy, odvodňuje močiare atď. Je možné samoliečenie zničenej komunity? Ak áno, aké procesy povedú k samoliečeniu? Snímka číslo 14.

odraz:

Aký význam má táto téma?

Problémy ochrany životného prostredia, flóry a fauny nášho územia. Odlesňovanie .