Fgos pagbuo ng uud sa mga klase ng speech therapist. Ulat (pagsasalita sa isang munisipal na seminar): "Pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga klase ng speech therapy"

18.03.2024 | Pagpaparehistro

PAGBUO NG REGULATORY LEARNING ACTIONS SA Speech Therapy Classes

Institusyong pang-edukasyon na pambadyet ng munisipyo sekundaryong paaralan No. 000 ng Chelyabinsk (MBOU Secondary School No. 000)

Ang konsepto ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, na isang mahalagang bahagi ng Federal State Educational Standard (FSES), ay kinikilala ang may layunin, sistematikong pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon bilang isang pangunahing kondisyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa bagong socio-historical na mga kondisyon ng pag-unlad ng lipunan. Ngayon, kapag ang impormasyon ay na-update nang napakabilis, mahalaga para sa isang mag-aaral sa paaralan na hindi lamang makakuha ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kundi pati na rin upang makabisado ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal. Ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga pangkalahatang aksyon ng isang mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na kasanayan at kakayahan ng gawaing pang-edukasyon, na tinitiyak ang kakayahang nakapag-iisa na makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan. Ang mga universal learning activities (ULAs) ay hinati ng mga developer ng ikalawang henerasyon ng pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon sa mga sumusunod na uri: mga aksyong pangregulasyon, nagbibigay-malay, personal at komunikasyon. Ang mga regulasyong aksyon ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng kanilang organisasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano, pagtataya, pagsubaybay, pagwawasto ng mga aksyon at pagtatasa sa tagumpay ng pag-aaral. Ang bawat asignaturang pang-akademiko, depende sa nilalaman nito at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng ilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon. At ang isang guro sa paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay may malaking potensyal sa pagbuo ng UUD, na mga integrative na katangian ng proseso ng edukasyon. Ang mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pag-unlad ng espesyal na pangangailangan na nagsimulang mag-aral sa isang speech center sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay may ilang mga katangian sa pagsasalita at sikolohikal na nagpapahirap sa kanila na paunlarin ang kanilang mga kasanayan sa pag-aaral. Ang mga tampok sa pagsasalita ay bunga ng hindi sapat na pag-unlad ng leksikal at gramatika na paraan ng wika, at kabilang dito ang: hindi sapat na pag-unawa sa mga gawaing pang-edukasyon at mga tagubilin; kahirapan sa pag-master ng mga konsepto at terminong pang-edukasyon; kahirapan sa pagbabalangkas ng sariling mga kaisipan sa panahon ng gawaing pang-edukasyon; hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga sikolohikal na kinakailangan (hindi matatag na atensyon, mababang kakayahang lumipat, hindi sapat na pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip) ay nakakasagabal sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon (pagpaplano ng paparating na trabaho; pagtukoy ng mga paraan at paraan upang makamit ang layuning pang-edukasyon; pagkontrol sa mga aktibidad; kakayahang magtrabaho. sa isang tiyak na bilis). Batay sa mga katangiang ito ng mga batang may ODD, ang guro-speech therapist, kasama ang gawain ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa buong asimilasyon ng wika, ay nahaharap sa gawain ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mastering ganap na mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon na ito. Ang mga klase sa speech therapy center ng isang komprehensibong paaralan ay isinasagawa alinsunod sa. Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, ang pagwawasto (pag-unlad at pagpapabuti ng sikolohikal at komunikasyon na mga kinakailangan para sa pag-aaral, ang pagbuo ng ganap na mga kasanayan sa edukasyon at komunikasyon na sapat sa sitwasyon ng aktibidad na pang-edukasyon) ay sumasakop sa parehong mahalagang lugar tulad ng pagtagumpayan ng mga paglihis sa pagsasalita at paglikha ng mga kinakailangan. para sa pag-aalis ng mga puwang sa materyal na programa ng kaalaman dahil sa mga pagkaantala sa pagbuo ng oral speech sa mga bata. Ang nilalaman ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon sa pagbuo at pagpapabuti ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral (sa pamamagitan ng) ay nagbibigay, sa isang mas malaking lawak, para sa pagbuo ng mga sistema ng kontrol sa pang-edukasyon na regulasyon. Sa aming pagsasanay sa speech therapy, ang pagbuo at pagpapabuti ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral ay malinaw na nakikita. At ngayon, sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard, kinakailangang bigyang-pansin ang pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon: pagpaplano ng paparating na gawain; pagtukoy ng mga paraan at paraan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon; mga aktibidad sa pagsubaybay; ang kakayahang magtrabaho sa isang tiyak na bilis, atbp. Magbibigay ako ng mga halimbawa ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga sistema ng pagkontrol sa regulasyon. Ang mga batang may nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita ay kadalasang nakakagulat sa mga guro sa pamamagitan ng hindi paggawa ng ipinagagawa sa kanila; palagi silang nagtatanong muli sa guro. Ito ay maaaring dahil sa mababang konsentrasyon ng bata, kakulangan ng panandaliang memorya ng pandinig, mga karamdaman sa pag-iisip, o kakulangan ng pag-unlad ng mga diskarte sa edukasyon. Kakayahang tumugon sa mga tanong ng guro sa isang napapanahong paraan; ang kakayahang makilala ang isang bagong gawain mula sa isang luma, upang malinaw na isipin kung ano ang nilalaman sa mga tagubilin - ito ang nakikilala sa isang mag-aaral na marunong matuto. Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang tanggapin at maunawaan ang pandiwang o nakasulat na mga tagubilin: 1. "Ipaliwanag sa isang kaibigan." Ang speech therapist ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng ilang gawain. Upang suriin kung paano ito naiintindihan ng mga bata, hiniling niya sa isa sa mga mag-aaral na ulitin ito para sa kanyang kaibigan, na wala sa opisina noong panahong iyon. 2. "Liham na may mga pass." Ang speech therapist ay nagbibigay ng gawain: "Ididikta ko ang mga salita, at isusulat mo ang mga ito, ngunit sa halip na ang titik C (maaari mong kunin ang alinman sa mga ito), palaging maglagay ng gitling." Sa ganitong paraan, isusulat ng mga bata ang 8-10, at pagkatapos ay iminumungkahi ng speech therapist na, halimbawa, hindi sila nagsusulat ng mga pagtatapos (suffix, prefix), ngunit naglalagay ng asterisk sa halip. Ang pamamaraan ay nagtataguyod ng pagbuo ng konsentrasyon at paglipat ng pansin, ngunit ang pangunahing layunin para sa mag-aaral ay ang regulasyon sa sarili ng aktibidad na isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga tagubilin. 3. “Mag-ingat ka!” Hinihiling ng speech therapist sa mga bata na makinig sa mga tagubilin, ulitin ang mga ito "sa kanilang sarili," at itaas ang mga kamay ng mga nakaalala at malinaw na nauunawaan kung ano ang gagawin. Sa utos na "Atensyon!" magsisimulang kumpletuhin ng mga mag-aaral ang isang gawain na nagbibigay ng 2-3 hakbang na mga tagubilin (halimbawa, salungguhitan ang titik "b" at ekis ang titik "d"). Ang pinakamahalagang hakbang tungo sa pagsasalin ng mga panlabas na aksyon ng mag-aaral sa isang mental na plano na nagsisiguro sa matagumpay na pagbuo ng isang kasanayan ay ang pagtuturo sa mga bata na magplano. Kung sa simula ng pagsasanay ang mga bata ay kumilos ayon sa mga pattern at algorithm na iminungkahi ng guro, pagkatapos ay sa huling yugto ng speech therapy ay gumagana ang mga bata mismo ay nagpaplano ng mga aksyon at gumuhit ng kanilang mga algorithm. Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang magplano ng mga aksyon upang magsagawa ng mga tagubiling pang-edukasyon at kumilos ayon sa plano: 1. "Sabihin ang tungkol sa... ayon sa plano-scheme" (sa aming speech therapy work, maaari mong pag-usapan ang parehong tunog at ang salita, ayon sa plano-scheme o ang algorithm, parehong tungkol sa panukala at tungkol sa anumang paksa). Pagkatapos ng 1-2 aralin, ang diagram ay pinapalitan ng ilang mga simbolo. 2. "Magpasya kung ano ang gagawin." Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang card na may kumplikadong mga tagubilin para sa gawain. Kailangan mong gumamit ng lapis upang magsulat ng mga numero sa itaas ng mga salita na tumutugma sa pagkakasunud-sunod kung saan isinasagawa ang mga aksyon. Halimbawa: basahin ang (1) at isulat ang (4) mga pangungusap, pagpasok ng (2) angkop na mga salita mula sa mga bracket. Ipahiwatig (5) ang unlapi sa mga salitang ito, pasalitang ipaliwanag (3) ang iyong pinili. 3. "Gumawa ng algorithm." Ang mga bata ay hinihiling na bumuo ng mga pares o microgroup at lumikha ng isang algorithm para sa paglutas ng isang partikular na problema sa edukasyon (halimbawa, lumikha ng isang algorithm para sa paglalarawan ng isang hayop). Pagkatapos ng 10 minuto, kinukumpleto ng bawat pares ang gawain ng speech therapist gamit ang sarili nilang algorithm. Sa panahon ng pagkumpleto ng gawain para sa bawat algorithm at talakayan nito, nagiging malinaw kung aling grupo ang nag-compile ng mas kumpleto at malinaw na algorithm, at kung kailangan itong dagdagan. Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsusulat ay kadalasang hindi nakakagamit ng pangwakas na pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain. Ang ganitong mga bata ay kailangang turuan ng kontrol gamit ang mga espesyal na pamamaraan - sistematiko, maingat, sa loob ng mahabang panahon. Mahalagang kumbinsihin ang mga mag-aaral na ang self-testing ay isang pagkakataon upang makakuha ng mas mataas na grado sa nakasulat na gawain. Para sa grupong ito ng mga mag-aaral, ipinapayong gumamit ng paraan ng pagpipigil sa sarili kung saan ang pagsusulit ay nahahati sa 3 yugto: paghahanap ng mga partikular na (dysgraphic) na pagkakamali sa isang salita; paghahanap ng mga pagkakamali sa mga salita; maghanap ng mga pagkakamali sa gramatika at semantiko sa istruktura ng buong pangungusap. Sa bawat isa sa kanila, ang atensyon ng bata ay nakatuon sa paghahanap ng mga tiyak na pagkakamali at pagkukulang sa nakasulat na gawain. Para sa bawat yugto, bumuo ng isang memo na nagbibigay ng algorithm para sa pagsusuri ng mga aksyon. Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang magsagawa ng pangwakas na pagpipigil sa sarili: 1. "Bumalik sa simula." Inaanyayahan ng speech therapist ang mga mag-aaral na bumuo ng mga pares. Ang bawat pares ay tumatanggap ng isang text kung saan isang salita lang ang nagawang pagkakamali - dahil sa kawalan ng pansin. Upang mahanap ito, kailangan mong gumamit ng card na "checker" (na may window upang i-highlight ang salita). Ang isang mag-aaral ay naglilipat ng isang card mula sa dulo ng teksto hanggang sa simula at "huli" ang buong mga salita sa window. Binabasa ng isa pang mag-aaral ang "nahuli" na salitang pantig sa pamamagitan ng pantig nang eksakto tulad ng nakasulat. Mahalagang hindi makaligtaan ang isang salita at huwag hayaang mabasa ang hula. Ang pares na nakahanap ng maling spelling na salita ay unang nagtaas ng kanilang mga kamay. 2. "Naghahanap ng "random" na mga error." (Unang yugto ng pagsusuri sa sarili.) Maaari kang magtrabaho nang paisa-isa o dalawa. Ang mga hakbang para sa pagsuri sa teksto ay katulad ng mga inilarawan sa nakaraang ehersisyo, ngunit isang napakahalagang bahagi ang idinagdag - isang card ng paalala. Ang kakayahang gamitin ang card sa paunang yugto ng pag-master ng kasanayan sa pagpipigil sa sarili ay ginagawang mas epektibo ang pagsubok at makabuluhang pinatataas ang aktibidad ng mga bata. 3. "Naghahanap ng mga error sa spelling." (Pagsusulit sa sarili yugto II). Sinusuri ng mga bata ang teksto sa pangalawang pagkakataon, na nakatuon sa paghahanap ng mga error sa pagbabaybay. Tinutulungan sila ng isa pang reminder card na gawin ito. 4. "Pagsusuri ng mga panukala" - (III yugto ng self-test). Sinusuri ng bata ang bawat pangungusap, simula sa una. Paalala lang ang ginagamit. Kung ang ilang mga pagkakamali ay mananatiling hindi natagpuan ng bata, ang speech therapist ay nagpapahiwatig ng linya, salita o pangungusap kung saan ito ginawa. Napakahalaga na subukan ng mag-aaral na hanapin ang lahat ng mga pagkakamali sa kanyang sarili. Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang mag-isa na suriin ang mga resulta ng iyong mga aktibidad. Ang mahahalagang lihim ng matagumpay na pag-aaral ay: ang kakayahang magtakda ng mga layunin at makamit ang mga ito; ang kakayahang makita ang sariling mga tagumpay at makaramdam ng kagalakan tungkol dito; pansinin ang mga pagkabigo at hanapin ang mga sanhi nito. Upang mabuo ang pagnanais ng isang bata na matuto, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga diskarte - mula sa papuri hanggang sa mga espesyal na simbolo kung saan markahan ang mga tagumpay ng mga bata. Para sa sariling pagtatasa at pagtatala ng mga resulta, ang mga sumusunod ay ginagamit: mga linya ng tagumpay, isang hagdan ng tagumpay, at isang mapa ng pagmamasid sa sarili. Kaya, ang pagsusuri sa konsepto ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon, ang mga katangian ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad na kapansanan, ang mga direksyon ng pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga klase ng speech therapy at ilang mga tiyak na halimbawa ng pagbuo ng mga aksyong pang-regulasyon, maaari nating iguhit ang sumusunod na konklusyon. : Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay madalas na sinamahan ng malinaw na mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa nagbibigay-malay, regulasyon at komunikasyon . Dahil dito, ang isang programa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga mag-aaral na may kapansanan sa bibig at nakasulat na pagsasalita ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagwawasto ng mga kapansanan na ito, kundi pati na rin sa pagbuo at pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral sa mga bata.

Panitikan: 1. Paano magdisenyo ng UUD sa elementarya. Mula sa pagkilos hanggang sa pag-iisip: isang manwal para sa mga guro. / ed. . – M.: Education, 2010. 2. Speech therapy classes kasama ang mga mag-aaral (1–): Isang libro para sa mga speech therapist, psychologist, social educators/, atbp. – St. Petersburg: KARO, 2006. 3. Yastrebova ng pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: ARKTI, 1999.

Layunin: upang ipakita ang kaugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon na nag-aambag sa matagumpay na asimilasyon ng materyal ng programa sa pamamagitan ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral na pang-edukasyon.

Sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon, ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering education - paksa, meta-subject at personal - ay mauna.

Ang mga therapist sa pagsasalita sa mga sentro ng pagsasalita ng paaralan ay nakatuon din sa mga tagapagpahiwatig ng diskarte sa aktibidad ng mga pamantayan ng ikalawang henerasyon:

· paggawa ng mga resultang pang-edukasyon sa lipunan at personal na makabuluhan;

· mas nababaluktot at matibay na pag-aaral ng mga mag-aaral;

· makabuluhang pagtaas sa pagganyak at interes sa pag-aaral;

· pagbibigay ng mga kondisyon para sa pangkalahatang kultura at personal na pag-unlad batay sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon

Ang mga resulta ng gawain ng isang therapist sa pagsasalita sa paaralan sa pagwawasto sa bibig at nakasulat na pagsasalita ay direktang nakakaapekto sa kalidad ng pagsasanay ng mga therapist sa pagsasalita ng mga bata sa pagbabasa ng pampanitikan, ang wikang Ruso, ang mundo sa kanilang paligid, at ito ay pangunahing para sa karagdagang pagkuha ng kaalaman.

Ang paglutas ng mga problemang ito ay maaaring maging matagumpay sa pamamagitan ng organisado therapy sa pagsasalita sinamahan. Ang suporta sa speech therapy ay isang tulong para sa guro at kasama sa kanyang trabaho, kabilang ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagkatuto ng meta-subject sa lahat ng yugto ng correctional work at sa lahat ng lugar.

Ang mga bahagi ng suporta sa speech therapy ay:

· pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita;

· mga diagnostic ng speech therapy;

· pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita;

· pagbuo ng lahat ng aspeto (mga bahagi) ng pagsasalita;

· pag-unlad ng mga non-verbal mental functions;

· pag-unlad ng emosyonal at volitional sphere;

· pagbuo ng moral na saloobin ng bata.

Ang pagbuo ng UUD ay nagaganap sa diagnostic stage at sa correctional at developmental stage.

Ang yugto ng diagnostic ay nagsasangkot ng pagsusuri sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya upang bumuo ng mga grupo at tukuyin ang mga bata para sa indibidwal na gawain sa pagwawasto at pagpapayo.

Sa mga unang baitang, ang isang speech therapist ay nagsasagawa ng dalawang yugto na diagnosis ng speech therapy. Sa unang yugto, ang isang express diagnosis ay isinasagawa, na sumasaklaw sa lahat ng mga mag-aaral at nagpapahintulot sa isa na hatulan ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga first-graders, ang pagbuo ng ilang mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon sa bata (pangunahin ang komunikasyon at regulasyon). Ang ikalawang yugto ng diagnosis ay isang malalim na pagsusuri sa speech therapy, na sumasaklaw sa lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita at pagkilala sa pagbuo ng lahat ng uri ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon.

Ang isang mahalagang punto sa yugtong ito ay ang pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa bata. Kasabay nito, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at ng bata ay naglalayong matukoy ang antas ng pag-unlad ng linguistic na paraan. Ang yugto ng diagnostic ay nagbibigay ng materyal para sa karagdagang gawain sa pagwawasto, kaya kinakailangan upang malaman ang mga antas ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Anong uri ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan ang mayroon ang bata, paano niya malalaman ang impormasyon at maiparating ito, gaano katumpak ang pagpapahayag ng kanyang mga saloobin alinsunod sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon, ang kanyang utos ng monologo at diyalogong pagsasalita, kung paano niya pinamamahalaan ang kanyang mga aktibidad, at ang lawak ng pagbibigay niya ng mga independiyenteng sagot.

unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na speech therapy

Ang yugto ng pagwawasto at pag-unlad ay ang pangunahing isa at tumatagal sa buong taon ng akademiko. . Sa panahong ito, sa mga indibidwal at pangkat na klase para sa pagwawasto ng oral at nakasulat na pagsasalita, ang guro-speech therapist, kasama ang mga partikular na gawain sa speech therapy, ay malulutas ang mga problema para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng meta-subject. Para sa layuning ito, sa panahon ng mga klase ng speech therapy, isang sistema ng mga gawain at pagsasanay ang napili na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Ang isa sa mga direksyon ng yugto ng pagwawasto at pag-unlad - ang indibidwal na gawain sa paggawa ng mga tunog ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga aksyon sa regulasyon (kontrol at pagwawasto ng sariling pananalita), komunikasyon, na nagsasangkot ng aktibong aktibidad sa pagsasalita sa lahat ng mga yugto: sa yugto ng paggawa , automation, pagkita ng kaibhan at ang pagpapakilala ng tunog sa aktibong pagsasalita na may pagbuo ng libreng pagpapahayag bilang resulta ng trabaho sa tunog. Ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, na binubuo sa kakayahang magbalangkas ng isang problema, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto kapag nagsasagawa ng mga lohikal na operasyon.

Sa yugto ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic at auditory perception, ang gawain ay isinasagawa gamit ang tunog, pantig at salita. Ang mga bata ay inaalok ng mga gawain na may kaugnayan sa pagpili, paghahambing, pagkakaiba, at pagpapanumbalik ng mga ponema. Kaya, ang pagbuo ng mga proseso ng phonemic at auditory perception ay naglalayong pagbuo ng analytical at synthetic na operasyon sa materyal ng pagsasalita. Dahil dito, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay (pagpili ng mga batayan at pamantayan para sa paghahambing, serye at pag-uuri ng mga bagay) at mga aksyong pang-edukasyon sa regulasyon (pagwawasto, pagtatakda ng layunin, pagpaplano, kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at mga resulta nito, pamamahala ng mga aktibidad ng isang tao).

Ang susunod na direksyon ng speech therapy work ay ang pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Ito ay isang napakahirap at mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang isang malaking bilang ng mga bata, dahil sa isang bilang ng mga layunin na dahilan, ay may isang limitadong bokabularyo. At hindi nila pinagkadalubhasaan ang mga elementarya na anyo ng pagbuo ng salita at inflection. Itinakda ng speech therapist ang kanyang sarili ang gawain ng pagpapalawak at pagpapayaman ng bokabularyo na kahanay sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan, pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagbuo ng salita at pag-aalis ng mga agrammatismo ng pagsasalita, pagtuturo ng tama, pagtatatag ng mga koneksyon sa gramatika ng mga salita sa isang pangungusap, pagsasama-sama ng terminolohiya sa edukasyon , at pagsasanay ng morphemic analysis. Sa yugtong ito, ang lahat ng mga aksyong meta-subject ay nabuo batay sa mga paksa.

Dapat sabihin na sa lahat ng yugto ng gawaing pagwawasto, ang mga personal na UUD ay nabuo.

Kaya, maaari nating tapusin ang tungkol sa pagbuo ng UUD sa mga klase ng speech therapy. Kaya:

Personal na UUD bigyan ang mga mag-aaral ng oryentasyong halaga-semantiko (ang kakayahang mag-ugnay ng mga aksyon at kaganapan sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, kaalaman sa mga pamantayang moral at kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali) at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon.

Regulatoryong UUD bigyan ang mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Cognitive UUD isama ang pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal na mga aksyon, pati na rin ang mga aksyon ng pag-pose at paglutas ng mga problema.

Komunikatibong UUD magbigay ng kakayahang panlipunan at malay na oryentasyon ng mga mag-aaral sa mga posisyon ng ibang tao (pangunahin ang isang kasosyo sa komunikasyon o aktibidad), ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo, lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema, pagsamahin sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.

Sa mga bata na mga pathologist sa pagsasalita, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay isang malubhang balakid sa komunikasyon, sa pag-regulate ng kanilang mga aktibidad, at sa pag-master ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, samakatuwid, sa kanilang mga klase, ang isang speech therapist ay kailangang magtrabaho sa pagbuo ng lahat ng nasa itaas na UUD.

Kaya, ang gawaing pagwawasto ng guro ng speech therapist ay magkakasuwato na pinagsama sa mga aktibidad ng guro ng paksa sa pagkamit ng resulta ng edukasyon na binalak sa programang pang-edukasyon.

Panitikan

1. Azova T.V. Gumagana ang mga direksyon at pamamaraan ng speech therapy upang maalis ang dysorthography // "School speech therapist". - 2010. - No. 1. - P.39-57.

2. Bankrashkova I.V. Modernong pag-unlad ng pagsasalita upang malampasan ang lexical at grammatical underdevelopment sa konteksto ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon // Espesyal (correctional) na edukasyon sa konteksto ng modernong patakarang pang-edukasyon: Metodolohikal na mga rekomendasyon para sa 2010-2011 akademikong taon / May-akda. - comp. I.V. Bankrashkova, I.N. Ryazanov. - Khabarovsk: HC IRO, 2010. - 27 p.

3. Bessonova T.P. Nilalaman at organisasyon ng speech therapy na gawain ng isang speech therapist sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon: Mga rekomendasyong metodolohikal. - M.: APK at PRO, 2003. - 126 p.

4. Gribova O.E. Mga pangunahing direksyon ng trabaho sa mga klase ng speech therapy // Mga modernong diskarte sa proseso ng pagwawasto ng edukasyon sa paaralan para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita. - M.: APK at PRO, 2008. - 56 p.

5. Ang konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon / Inedit ni A.M. Kondakova, A.A. Kozlova. - M.: Edukasyon, 2008. - 35 p.

6. Neuropsychological diagnostics, pagsusuri sa pagsulat at pagbabasa ng mga bata sa elementarya / Ed. T.B. Akhutina, O.B. Inshakova. - M.: V. Sekachev, 2008. - 128 p.

7. Fotekova T.A. Pamamaraan ng pagsubok para sa pag-diagnose ng oral speech ng mga bata sa elementarya. - M.: ARKTI, 2000. - 56 p.

8. Pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon / Na-edit ni V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - M.: Edukasyon, 2009. - 59 p. - (Mga pamantayan sa ikalawang henerasyon).

PASSPORT NG PROYEKTO:

Paksa: "Pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga klase ng speech therapy kasama ang mga bata sa elementarya"

Panahon ng pagkumpleto ng proyekto: 2015/2016

Nag-develop ng proyekto: guro ng speech therapist

anotasyon

Seksyon I. PANIMULA

Pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng proyekto

Bagay na disenyo

Paksa ng disenyo

Ipotesis ng proyekto

Layunin ng proyekto

Mga layunin ng proyekto

Seksyon II. PANGUNAHING BAHAGI

Mga yugto at mekanismo ng pagpapatupad ng proyekto

Mga inaasahang resulta ng proyekto /mga tagapagpahiwatig, tagapagpahiwatig, halaga/

Mga mapagkukunan upang suportahan ang pagpapatupad ng proyekto

Mga prospect para sa pagbuo at pagpapatupad ng proyekto

Listahan ng mga ginamit na dokumento ng regulasyon at mga mapagkukunan ng impormasyon

Aplikasyon

anotasyon

Ang konsepto ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, na isang mahalagang bahagi ng Federal State Standard para sa Primary General Education (FSES), ay kinikilala ang may layunin, sistematikong pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon bilang isang pangunahing kondisyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. sa mga bagong socio-historical na kondisyon ng pag-unlad ng lipunan. Ngayon, kapag ang impormasyon ay na-update nang napakabilis, mahalaga para sa isang mag-aaral sa paaralan na hindi lamang makakuha ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kundi pati na rin upang makabisado ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal. Ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga pangkalahatang aksyon ng isang mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na kasanayan at kakayahan ng gawaing pang-akademiko, na tinitiyak ang kakayahang nakapag-iisa na makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan.

Ang pagbuo ng UUD sa proseso ng edukasyon ay maaaring isagawa sa konteksto ng mastering ng iba't ibang mga akademikong paksa. Ang bawat asignaturang pang-akademiko, depende sa nilalaman nito at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng ilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ng isang speech therapist ay may malaking potensyal para sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon, na mga integrative na katangian ng proseso ng edukasyon.

Ang pagsusuri ng mga metodolohikal na publikasyon sa speech therapy ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na hindi pa nila sapat na sakop ang problema ng pagbuo ng UUD sa mga klase ng speech therapy alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Novelty ng proyekto ay binubuo sa pinagsama-samang paggamit ng mga napatunayang pamamaraan at modernong teknolohiyang pang-edukasyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagkatuto ng mga mag-aaral (cognitive, communicative at regulatory) sa pagsasanay ng isang speech therapist sa paaralan.

Paggawa ng proyekto: Maaaring interesado ang proyekto sa mga speech therapist na nagtatrabaho sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga sakit sa bibig at nakasulat na pagsasalita.

Seksyon I. PANIMULA

Pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng proyekto

Sa malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, ibig sabihin, ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Sa isang mas makitid na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga pamamaraan ng pagkilos ng isang mag-aaral, pati na rin ang mga nauugnay na kasanayan sa pag-aaral, na tinitiyak ang independiyenteng asimilasyon ng bagong kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito.

Ang kakayahang matuto ay isang makabuluhang salik sa pagtaas ng kahusayan ng karunungan ng mga mag-aaral sa kaalaman sa paksa, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang imahe ng mundo at ang value-semantic na pundasyon ng personal na pagpili sa moral.

Kabilang sa mga pangunahing uri ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon na maaari nating makilala apat na bloke:

Personal;

Regulatoryo (kabilang din ang mga aksyon sa self-regulation);

Informative;

Komunikatibo.

Mga personal na aksyon bigyan ang mga mag-aaral ng halaga at oryentasyong semantiko (kaalaman sa mga pamantayang moral, ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at kaganapan sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, ang kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon).

Mga Pagkilos na Pang-regulasyon bigyan ang mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang: pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagtataya, pagwawasto, pagtatasa, regulasyon sa sarili.

Mga aksyong unibersal na nagbibigay-malay kasama ang: pangkalahatang edukasyon (kabilang ang mga sign-symbolic na aksyon), lohikal, pati na rin ang pagbabalangkas at solusyon ng problema.

Mga aksyong pangkomunikasyon tiyakin na ang posisyon ng ibang tao, mga kasosyo sa komunikasyon o mga aktibidad ay isinasaalang-alang; kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa kolektibong talakayan.

Ang kakaibang gawain ng speech therapy ay naglalayong tulungan ang mga bata na nahihirapang makamit ang mga resulta ng paksa (pagsulat, pagbabasa). Kaya, ang napapanahon at epektibong gawaing pagwawasto ng logo ay pumipigil o nagpapaliit sa mga kahirapan sa pagkamit ng mga resulta ng meta-subject (pagbuo ng communicative, cognitive UUD).

Ang isang guro ng speech therapist ay dapat buuin ang kanyang trabaho sa ganitong paraan:

Upang matiyak ang paglaki ng mga motibong nagbibigay-malay ng mga bata,

Upang ang bata ay matutong magplano, kontrolin at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon,

Upang ang bata ay makapagtrabaho sa isang grupo, magsagawa ng isang diyalogo - makipag-ugnayan sa guro at mga kapantay sa proseso ng edukasyon, bigyang-katwiran ang kanyang posisyon, ipahayag ang kanyang opinyon.

Bagay sa disenyo: Mga mag-aaral sa elementarya na may kapansanan sa bibig at nakasulat na wika.

Ang mga mag-aaral na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan na nagsisimula sa paaralan ay may ilang mga katangian ng pagsasalita at sikolohikal (ayon kay A.V. Yastrebova), na nagpapahirap sa kanila na magkaroon ng kapansanan sa pag-aaral. Ang mga tampok sa pagsasalita ay bunga ng hindi sapat na pag-unlad ng leksikal at gramatika na paraan ng wika, at kabilang dito ang: hindi sapat na pag-unawa sa mga gawaing pang-edukasyon at mga tagubilin; kahirapan sa pag-master ng mga konsepto at terminong pang-edukasyon; kahirapan sa pagbabalangkas ng sariling mga kaisipan sa panahon ng gawaing pang-edukasyon; hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga sikolohikal na kinakailangan (hindi matatag na atensyon, mababang kakayahang lumipat, hindi sapat na pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip) ay nakakasagabal sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon (pagpaplano ng paparating na trabaho; pagtukoy ng mga paraan at paraan upang makamit ang layuning pang-edukasyon; pagkontrol sa mga aktibidad; kakayahang magtrabaho. sa isang tiyak na bilis). Batay sa mga katangiang ito ng mga bata na may ODD, ang guro-speech therapist, kasama ang gawain ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa buong mastery ng pangkalahatang programa ng edukasyon sa wikang Ruso, ay nahaharap sa gawain ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mastering ganap na mga kasanayan. sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon na ito.

Paksa ng disenyo: Pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon (UAL): regulatory, cognitive, communicative.

Regulatoryo:

Bumuo ng paksa at layunin ng aralin;

Bumuo ng isang plano para sa paglutas ng isang problema sa edukasyon;

Magtrabaho ayon sa plano, ayusin ang iyong mga aktibidad;

Suriin ang iyong trabaho at ang iyong mga kasama;

Magsanay ng pagpipigil sa sarili at pagpipigil sa isa't isa.

Cognitive:

Tanggapin at unawain ang pasalita o nakasulat na mga tagubilin;

Sabihin ang nilalaman ng tekstong binasa;

Magsagawa ng pagsusuri at synthesis;

Magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga;

Dahilan.

Komunikatibo:

Isaalang-alang ang iba't ibang opinyon;

Bumalangkas at ipaglaban ang iyong posisyon;

Magbigay ng kinakailangang tulong sa isa't isa sa pakikipagtulungan;

Ipahayag ang iyong mga saloobin sa pasalita at pasulat;

Sapat na gumamit ng mga paraan ng pagsasalita upang malutas ang mga problema sa komunikasyon, makabisado ang iba't ibang uri ng monologo at diyalogo;

Ipahayag at bigyang-katwiran ang iyong pananaw;

Makinig at makinig sa iba;

Makipag-ayos at magkaroon ng isang karaniwang desisyon sa magkasanib na mga aktibidad.

Ipotesis ng proyekto: Ang paggamit ng mga metodolohikal na pag-unlad sa mga klase ng speech therapy ay magpapataas sa pagiging epektibo ng speech therapy work sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Layunin ng proyekto: paglikha ng mga pag-unlad ng pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga bata sa elementarya sa mga klase ng isang guro ng speech therapist.

Mga layunin ng proyekto:

1. Pag-aralan ang mga pana-panahong panitikan sa pagbuo ng UUD, mga modernong teknolohiya at ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay sa speech therapy.

2. Ibuod ang mga materyales sa tradisyonal at makabagong mga teknolohiya, unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon at ipakita ang mga ito sa anyo ng isang teknolohikal na diagram para magamit sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral para sa mga bata sa elementarya sa mga klase ng speech therapy.

3. Bumuo ng mga bloke ng mga klase ng speech therapy na isinasaalang-alang ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa elementarya.

Seksyon II. PANGUNAHING BAHAGI.

Mga yugto at mekanismo ng pagpapatupad ng proyekto

1. Yugto: Diagnostic

Mga gawain:

Pagsusuri at pagbabalangkas ng problema;

Pag-aaral ng literatura sa problema.

2.Yugto: Prognostic

Mga gawain:

Pagtatakda ng mga layunin at layunin sa loob ng proyekto;

Pagbuo ng proyekto.

3.Yugto: Praktikal

Mga gawain:

Pagpapakilala ng proyekto sa proseso ng pagwawasto at pag-unlad;

Pag-unlad ng isang methodological complex para sa proyekto;

Pangunahing diagnostic;

Mga pagsasaayos ng proyekto.

4.Yugto: Paglalahat

Mga gawain:

Pagbubuod ng mga resulta ng pagpapatupad;

Pagpaparehistro ng mga resulta ng proyekto;

Ang karagdagang pagpapatupad ng proyekto sa gawaing pagwawasto at pag-unlad;

Pagbabahagi ng karanasan.

Mga pangalawang diagnostic.

5.Yugto: Pagpapatupad

Mga gawain:

Paggamit ng karanasan sa trabaho sa proseso ng karagdagang trabaho;

Pagbabahagi ng karanasan.

Inaasahang resulta:

Paglikha ng mga pag-unlad ng pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga bata sa elementarya sa panahon ng mga klase ng speech therapy ng isang guro ng speech therapist;

Mastery ng mga mag-aaral sa junior school ng mga kasanayang pang-edukasyon na naaangkop sa edad, mga kakayahan sa sikolohikal at mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Mga mapagkukunan upang matiyak ang pagpapatupad ng proyekto:

Teknolohiya ng pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtuturo,

teknolohiya ng ICT, teknolohiya sa paglalaro,

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan.

Mga prospect para sa pagbuo at pagpapatupad ng proyekto:

Nakaplano:

Ipagpatuloy ang gawain upang pagyamanin ang proyekto ng mga bagong pamamaraang pag-unlad;

Bumuo ng mga diagnostic card para sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa elementarya;

Gamitin ang iyong karanasan sa trabaho sa iyong mga aktibidad sa hinaharap;

Ipalaganap ang karanasan sa trabaho sa isang propesyonal na kapaligiran.

Listahan ng mga ginamit na dokumento ng regulasyon at mga mapagkukunan ng impormasyon

1.Pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ng pangunahing pangkalahatang edukasyon / Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia. Federation. – M., Edukasyon, 2011.

2. Konsepto ng Federal State Educational Standard of General Education / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M., Edukasyon, 2008.

3. Pagbuo ng mga unibersal na gawaing pang-edukasyon sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip. Sistema ng mga gawain: isang manwal para sa mga guro / ed. A.G. Asmolova. – 2nd ed. – M.: Edukasyon, 2011.

4. Paano magdisenyo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip: isang manwal para sa mga guro / ed. A.G. Asmolov. - M.: Edukasyon, 2011.

APLIKASYON

Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng UUD sa mga klase ng therapy sa pagsasalita kasama ang mga bata sa elementarya

Mga teknolohiyang ginagamit sa mga klase ng speech therapy:

Mga teknolohiya sa paglalaro,

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan,

teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema,

Teknolohiya ng differentiated approach,

Malayang teknolohiya sa trabaho

Teknolohiya ng multi-level na pagsasanay,

teknolohiya ng ICT,

Mga elemento ng teknolohiya ng pananaliksik.

Sa loob ng mga teknolohiyang ito na may layunin sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, ang mga sumusunod ay ginagamit pamamaraang pamamaraan:

- Ang therapist sa pagsasalita nagtatakda ng mga layunin ng aralin at nakikipagtulungan sa mga bata patungo sa mga layunin - "upang makamit ang isang bagay, dapat malaman ng bawat kalahok sa aralin ang layunin";

Nakakakuha ng pansin sa pagpapaunlad na halaga ng anumang gawain;

Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng bata kumpara sa kanyang mga nakaraang resulta;

Nagpapakita kung bakit kailangan ito o ang kaalamang iyon, kung paano ito magiging kapaki-pakinabang sa buhay;

Inaakit ang mga bata na tumuklas ng bagong kaalaman kapag nag-aaral ng bagong materyal;

Nagtuturo sa mga bata kung paano magtrabaho sa mga grupo, nagpapakita kung paano sila makakarating sa isang karaniwang desisyon sa pangkatang gawain;

- sinusuri hindi lamang ang kanyang sarili, ngunit pinapayagan din ang mga bata na lumahok sa proseso ng pagsusuri; sa pagtatapos ng gawain, sa pagtatapos ng aralin, kasama ang mga bata, sinusuri nila kung ano ang natutunan ng mga bata, kung ano ang kanilang nakamit, at kung ano ang hindi nila;

Sa panahon ng aralin, binibigyang pansin niya ang pagsusuri sa sarili ng mga bata, itinuro sa kanila ang kakayahang makahanap at iwasto ang mga pagkakamali, natututo ang mga bata na suriin ang mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawain gamit ang iminungkahing algorithm, ipinapakita at ipinapaliwanag ng speech therapist kung bakit ito o iyon. ibinigay ang marka, tinuturuan ang mga bata na suriin ang trabaho ayon sa pamantayan at malayang pumili ng pamantayan para sa rate;

Itinuturo sa mga bata ang mga kasanayan na magiging kapaki-pakinabang sa kanila sa pagtatrabaho sa impormasyon - muling pagsasalaysay, pagbubuo ng plano, pagtuturo sa kanila na gumamit ng iba't ibang mapagkukunang ginagamit sa paghahanap ng impormasyon;

- nakakakuha ng pansin sa pag-unlad ng memorya at lohikal na operasyon ng pag-iisip, iba't ibang aspeto ng aktibidad ng nagbibigay-malay;

- nakakakuha ng pansin sa mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos sa isang partikular na sitwasyon - at nagtuturo sa mga bata na gumamit ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos;

- nagtuturo sa mga bata na magplano at hulaan ang kanilang mga aksyon;

- palaging nagbibigay ng pagkakataon na itama ang isang pagkakamali, nagpapakita na ang isang pagkakamali ay normal, ang pangunahing bagay ay upang matuto mula sa mga pagkakamali;

Nagtuturo sa bata na magtakda ng mga layunin at maghanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito, gayundin ang paglutas ng mga umuusbong na problema;

- nagtuturo sa mga bata na gumuhit ng isang plano ng aksyon bago magsimulang gumawa ng isang bagay;

Nagtuturo ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng iyong mga saloobin, ang sining ng pagtatanggol sa iyong sariling opinyon, paggalang sa mga opinyon ng iba;

- nagtuturo sa mga bata ng mga paraan upang epektibong kabisaduhin at ayusin ang mga aktibidad;

Nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na malayang pumili ng mga gawain mula sa mga iminungkahing;

- lumilikha ng isang problemang sitwasyon sa proseso ng pagtatakda ng layunin;

Gumagamit ng mga diagram at algorithm na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na subaybayan ang kanilang paglaki at matukoy ang mga gawain at direksyon ng kanilang mga aktibidad;

- nag-aalok ng mga gawain sa pamamagitan ng pagkakatulad (hanapin ang mga pattern at sagutin ang tanong);

Ang speech therapist at mga bata ay malulutas nang magkasama ang mga umuusbong na problema sa edukasyon.

Mga halimbawa ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga batang mag-aaral

Mga pagsasanay upang mapaunlad ang kakayahang tanggapin at maunawaan
pasalita o nakasulat na mga tagubilin

Ang mga batang may kapansanan sa nakasulat na wika ay kadalasang nakakagulat sa mga guro sa pamamagitan ng hindi paggawa ng ipinagagawa sa kanila. Paulit-ulit nilang tinatanong ang guro kapag tila malinaw na niyang naipaliwanag ito. Ito ay maaaring dahil sa mababang konsentrasyon ng bata, kakulangan ng panandaliang memorya ng pandinig, mga karamdaman sa pag-iisip, o kakulangan ng pag-unlad ng mga diskarte sa edukasyon. Kakayahang tumugon sa mga tanong ng guro sa isang napapanahong paraan; ang kakayahang makilala ang isang bagong gawain mula sa isang luma, upang malinaw na isipin kung ano ang nilalaman sa mga tagubilin - ito ang nakikilala sa isang mag-aaral na marunong matuto.

1. "Ipaliwanag sa brownie Kuza"

Ang speech therapist ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng ilang gawain. Upang suriin kung paano ito naiintindihan ng mga bata, hiniling niya sa isa sa mga estudyante na nahihirapang unawain ang mga tagubilin na ulitin ito para kay Kuzi.

2. "Liham na may Passes"

Ang speech therapist ay nagbibigay ng gawain: "Magdidikta ako ng isang pangungusap, at isusulat mo ito, ngunit sa halip na isang liham TUNGKOL SA palaging gumawa ng isang punto." Sa ganitong paraan, isulat ng mga bata ang 2-3 pangungusap, at pagkatapos ay iminumungkahi ng speech therapist na, halimbawa, hindi nila dapat isulat ang mga pagtatapos ng mga adjectives, ngunit maglagay ng asterisk sa halip.

Layunin: Ang pamamaraan ay nagtataguyod ng pagbuo ng konsentrasyon at paglipat ng atensyon, ngunit ang pangunahing layunin para sa mag-aaral ay ang self-regulation ng aktibidad na isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga tagubilin.

3. "Mag-ingat ka!"

Hinihiling ng speech therapist sa mga bata na makinig sa mga tagubilin, ulitin ang mga ito "sa kanilang sarili," at itaas ang mga kamay ng mga nakaalala at malinaw na nauunawaan kung ano ang gagawin. Sa utos na "Atensyon!" magsisimulang tapusin ng mga mag-aaral ang gawain. Mga halimbawa ng mga gawain:

1).Sa isang maliit na teksto lahat ng mga titik SA salungguhitan at ekis ang mga letrang Z.

Umakyat si Oksana para sa isang pulang rosas,
At bumalik si Oksana na may bitbit na splinter.

2).Sa teksto, salungguhitan ang lahat ng letrang Х at ekis ang mga letrang Ц. Pagkatapos ng utos na "Attention!", sa kabaligtaran, ang lahat ng Hs ay e-cross out at lahat ng C ay may salungguhit.

Isang itim na tagak ang gumuguhit gamit ang isang kumpas.
Pansin!
Maingat na inilipat ng tagak ang compass.
Ang resulta ay isang napakalinis na pagguhit..

Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang magplano ng mga aksyon upang maisagawa ang mga tagubiling pang-edukasyon at kumilos ayon sa plano

Ang pinakamahalagang hakbang tungo sa pagsasalin ng mga panlabas na aksyon ng mag-aaral sa isang mental na plano na nagsisiguro sa matagumpay na pagbuo ng isang kasanayan ay ang pagtuturo sa mga bata na magplano.

Ang pamamahala ng ehersisyo ay dapat na may kakayahang umangkop. Ang higpit ng kontrol (isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na itinakda ng guro) ay dapat bumaba habang lumalaki ang mga mag-aaral. Kung sa simula ng pagsasanay ang mga bata ay kumilos ayon sa mga pattern at algorithm na iminungkahi ng guro, pagkatapos ay sa huling yugto ng speech therapy ay gumagana ang mga bata mismo ay nagpaplano ng mga aksyon at gumuhit ng kanilang mga algorithm.

1. “Sabihin mo sa akin ang tungkol sa tunog ayon sa dayagram

Pagkatapos ng 1–2 aralin, ang scheme ng mga katangian ng tunog ay papalitan. Ang mga bata ay hinihiling na sabihin ang kuwento ayon sa isang pamamaraan kung saan ang lahat ng mga katangian ay pinapalitan ng mga simbolo na may kulay.

2. « Tukuyin ang takbo ng aksyon".

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang card na may kumplikadong mga tagubilin para sa gawain. Kailangan mong gumamit ng lapis upang magsulat ng mga numero sa itaas ng mga salita na tumutugma sa pagkakasunud-sunod kung saan isinasagawa ang mga aksyon.

Halimbawa:

Ang gawain para sa pagsasanay sa wikang Ruso ay naglalaman ng ilang mga aksyon. Mahalagang huwag kalimutang gawin ang alinman sa mga ito. Bilang karagdagan, kailangan mong mag-isip tungkol sa kung ano ang mas maginhawang gawin muna at kung ano sa ibang pagkakataon.

3. "Gumawa ng algorithm."

Ang mga bata ay hinihiling na magkaisa sa maliliit na grupo ng 3-4 na tao (maaari kang hilingin na magtrabaho nang pares). Ang gawain ay karaniwan sa lahat ng mga grupo - upang lumikha ng isang algorithm para sa paglutas ng isang partikular na problema sa edukasyon. Halimbawa:

– Gumawa ng algorithm para sa pag-parse ng salita batay sa komposisyon nito, atbp.

Pagkatapos ng 5 minuto, kinukumpleto ng bawat grupo ang gawain ng speech therapist na mag-parse ng salita, gamit ang sarili nitong algorithm. Sa ganitong paraan, sinusuri kung ang algorithm na ito ay "gumagana" o hindi, i.e. Posible bang gamitin ito upang makumpleto ang gawain nang tumpak at mabilis? Sa panahon ng pagkumpleto ng gawain para sa bawat algorithm at talakayan nito, nagiging malinaw kung aling grupo ang nag-compile ng mas kumpleto at malinaw na algorithm, at kung kailangan itong dagdagan.

Isang halimbawa ng algorithm na pinagsama-sama ng mga mag-aaral:

Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang magsagawa ng pangwakas na pagpipigil sa sarili

Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsusulat ay kadalasang hindi nakakagamit ng pangwakas na pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain. Ang ganitong mga bata ay kailangang turuan ng kontrol gamit ang mga espesyal na pamamaraan - sistematiko, maingat, sa loob ng mahabang panahon. Mahalagang kumbinsihin ang mga mag-aaral na ang self-testing ay isang pagkakataon upang makakuha ng mas mataas na grado sa nakasulat na gawain.

Para sa grupong ito ng mga mag-aaral, ipinapayong gumamit ng paraan ng pagpipigil sa sarili kung saan ang pagsusulit ay nahahati sa 3 yugto. Sa bawat isa sa kanila, ang atensyon ng bata ay nakatuon sa paghahanap ng mga tiyak na pagkakamali at pagkukulang sa nakasulat na gawain. Para sa bawat yugto, may nabuong memo, na nagbibigay ng algorithm para sa pagsusuri ng mga aksyon at naglilista ng mga pangkat ng mga error na dapat pagtuunan ng pansin.

Mga hakbang sa pagsusuri sa sarili:

Stage I - maghanap ng mga tiyak (dysgraphic) na mga error sa mga salita na hindi nauugnay sa pagkuha ng mga pamantayan sa gramatika.

Stage II – paghahanap ng mga error sa spelling sa isang salita.

Stage III – maghanap ng mga bantas, gramatikal at semantikong mga pagkakamali sa istruktura ng buong pangungusap.

Sa mga yugto ng I at II ng trabaho, posible na gumamit ng mga pantulong na aparato na nagpapahintulot sa bata na pumili ng isang salita mula sa teksto at ituon ang kanyang pansin dito. Maaaring magsilbi ang gayong aparato verification card - isang parihaba ng karton na kasing laki ng kalahating pahina ng kuwaderno, sa itaas at ibabang mga gilid kung saan ang "mga bintana" ay gupitin upang i-highlight ang mahaba at maiikling salita. Fig.2.

1. "Bumalik sa simula."

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga mag-aaral na bumuo ng mga pares. Ang bawat pares ay tumatanggap ng isang teksto kung saan, tulad ng ipinaliwanag ng speech therapist, isang salita lamang ang nagawang pagkakamali - dahil sa kawalan ng pansin. Upang mahanap ito, kailangan mong gumamit ng "checker" card. Ang isang mag-aaral ay naglilipat ng isang card mula sa dulo ng teksto hanggang sa simula at "huli" ang buong mga salita sa window. Binabasa ng isa pang mag-aaral ang "nahuli" na salitang pantig sa pamamagitan ng pantig nang eksakto tulad ng nakasulat. Mahalagang hindi makaligtaan ang isang salita at huwag hayaang mangyari ang hula. Ang pares na nakahanap ng maling spelling na salita ay unang nagtaas ng kanilang mga kamay.

Ang ehersisyo ay paghahanda. Tinuturuan nito ang mga bata na gumamit ng card na "checker" kapag nagsusuri, magbasa ng teksto mula sa dulo hanggang simula (nakakatulong ito na maiwasan ang pagbabasa sa pamamagitan ng paghula), at malinaw na basahin ang nakasulat na salita ng pantig-by-pantig. Ang pagtatrabaho nang magkapares ay ginagawang hindi nakakapagod ang ehersisyo; ang paghahanap ng isang pagkakamali ay nagpapasigla sa atensyon at bilis ng aktibidad ng mga bata. Maipapayo na gamitin ang pagsasanay na ito para sa 3-4 na mga aralin sa isang hilera.

Naghahanap ng "random" na mga error.

(Ist stage ng self-test.)

Maaari kang magtrabaho nang paisa-isa o pares. Ang mga hakbang upang suriin ang teksto ay katulad sa mga inilarawan sa nakaraang pagsasanay, ngunit isang napakahalagang bahagi ang idinagdag - isang card ng paalala.(Apendise) ang tseke ay mas epektibo at makabuluhang pinatataas ang aktibidad ng mga bata. Ang sikat na psychologist na si P.Ya. Galperin ay nabanggit na sa pamamagitan ng pagkuha ng isang card, ang isang mag-aaral ay "nakakakuha ng isang tool sa kanyang sariling mga kamay" at naging master ng sitwasyon, habang sa kawalan nito siya ay isang passive executor ng mga tagubilin ng ibang tao.

Naghahanap kami ng mga error sa spelling.

(Pagsusulit sa sarili yugto II).

Sinusuri ng mga bata ang teksto sa pangalawang pagkakataon, na nakatuon sa paghahanap ng mga error sa pagbabaybay. Tinutulungan sila ng isa pang reminder card na gawin ito.

Sinusuri ang mga panukala.

(III yugto ng self-test).

Sinusuri ng bata ang bawat pangungusap, simula sa una. Paalala lang ang ginagamit.

Kung ang ilang mga pagkakamali ay nananatiling hindi natagpuan ng bata, ang speech therapist ay minarkahan ang mga ito sa mga margin ng kaukulang linya na may mga numero (1, 2 o 3 depende sa uri ng error).

Kung sa kasong ito ay hindi makita ng bata ang pagkakamali, kung gayon ang speech therapist ay nagpapahiwatig ng salita o pangungusap kung saan ito ginawa.

At kung ang error ay nananatiling hindi natukoy, ang speech therapist, kasama ang bata, ay nagsasagawa ng pagsusuri at tumutulong upang mahanap ang error.

Napakahalaga na subukan ng mag-aaral na hanapin ang lahat ng mga pagkakamali sa kanyang sarili.

Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang mag-isa na suriin ang mga resulta ng iyong mga aktibidad

Ang mahahalagang lihim ng matagumpay na pag-aaral ay: ang kakayahang magtakda ng mga layunin at makamit ang mga ito; ang kakayahang makita ang sariling mga tagumpay at makaramdam ng kagalakan tungkol dito; pansinin ang mga pagkabigo at hanapin ang mga sanhi nito. Upang mabuo ang pagnanais ng isang bata na matuto, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga diskarte - mula sa papuri hanggang sa mga espesyal na simbolo kung saan markahan ang mga tagumpay ng mga bata.

Para sa sariling pagtatasa at pagtatala ng mga resulta, ginagamit ang mga linya ng tagumpay at hagdan ng tagumpay.

Tinutulungan ng mga achievement bar ang iyong anak na makita ang kanilang pag-unlad. Sa kasamaang palad, ang isang mag-aaral na may dysgraphia ay madalas na kailangang ituro ang kanyang mga pagkabigo sa klase ng Ruso. Ngunit ang isang marka ay hindi lamang ang resulta na ibinibigay ng pag-aaral. Ang pagtitiwala sa iyong mga kakayahan, ang pagnanais na matuto at magtrabaho sa iyong sarili - ito ang mga bagay na talagang magiging kapaki-pakinabang sa buhay.

Binibigyang-daan ka ng mga linya ng tagumpay na makita hindi lamang ang pagpapabuti sa pagganap sa akademiko, kundi pati na rin ang mga pagsisikap na ginawa ng mag-aaral, at ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na kanyang nakuha bilang resulta.

1." Linya ng mga tagumpay."

Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na gumawa ng mga marka sa mga linya ng tagumpay sa pagtatapos ng aralin. Ang bawat bata ay binibigyan ng isang card, halimbawa, na may sumusunod na nilalaman:

Ang mag-aaral ay naglalagay ng marka ng linya sa bawat linya. Ito ay nagtuturo sa kanya na mag-isip tungkol sa kung paano siya ay umunlad sa mastering kaalaman at kasanayan; gumawa ka ba ng mga pagsisikap upang makumpleto ang gawain nang mahusay; hulaan ang isang marka para sa pagkumpleto ng isang gawain.

2. Mapa ng pagmamasid sa sarili.

Ang kakaiba ng naturang mapa ay na ito ay pinagsama-sama at pinananatili ng mag-aaral mismo. Ang mga mag-aaral, na itinatampok ang kanilang sariling mga problema (sa pag-uugali, pag-aaral, atbp.), Ang kanilang mga sarili ay pumasok sa mga kinakailangang aspeto ng pagmamasid sa kanilang mga tablet. Sa pagtatapos ng bawat aralin, gagawa ang mga mag-aaral ng mga marka (+ o –) sa mapa. Kapag napuno ang talahanayan, angkop na ibuod: Sino ang makapagsasabi na sila ay naging mas maingat? Sino ang nagpalakas ng lakas ng loob? Sino ang nakapansin na naging mas aktibo sila sa klase? Iuulat lamang ng estudyante ang kanyang mga resulta kung gusto niya.

Sample ng self-observation card


Sinubukan kong magsulat ng walang pagkakamali
Sinuri ang aking trabaho
Sinusubaybayan ang postura at tamang pag-upo
Nagtrabaho nang mabuti
Sumulat nang maayos at nababasa
Napanatili ang kalinisan at kaayusan sa kuwaderno
Napanatili ang disiplina
Nagtrabaho nang aktibo, itinaas ang kanyang kamay

3. “Hagdan ng tagumpay.”

Pagkatapos makumpleto ang isang nakasulat na takdang-aralin, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng isang hagdanan na may 3 hakbang gamit ang isang lapis. Hinihiling ng speech therapist sa bawat bata na suriin ang tagumpay ng gawaing ito sa pamamagitan ng pagguhit ng isang maliit na tao - ang kanilang sarili - sa isa sa mga hakbang ng hagdan. Kung ang mag-aaral ay naniniwala na siya ay matulungin, masigasig at isinusumite ang trabaho sa speech therapist nang walang mga pagkakamali, pagkatapos ay larawan niya ang kanyang sarili sa tuktok na hakbang. Fig.3. Ang hagdan ng tagumpay ay nagbibigay-daan sa speech therapist na malaman kung gaano obhetibong sinusuri ng mga bata ang kanilang pagsulat.

Kaya, ang pagsusuri sa konsepto ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon, ang mga katangian ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad ng mga kapansanan, ang mga direksyon ng pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga klase ng speech therapy at ilang mga tiyak na halimbawa ng pagbuo ng mga aksyong pang-regulasyon, maaari tayong makarating sa mga sumusunod konklusyon: ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay madalas na sinamahan ng binibigkas na mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa nagbibigay-malay, regulasyon at komunikasyon. Dahil dito, ang isang programa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga mag-aaral na may kapansanan sa bibig at nakasulat na pagsasalita ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagwawasto ng mga kapansanan na ito, kundi pati na rin sa pagbuo at pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral sa mga bata.

Panitikan:

1.Paano magdisenyo ng UUD sa elementarya. Mula sa pagkilos hanggang sa pag-iisip: isang manwal para sa mga guro. / ed. A.G. Asmolov. – M.: Edukasyon, 2010.

2. Mga klase sa speech therapy kasama ang mga mag-aaral (grade 1–5): Isang libro para sa mga speech therapist, psychologist, social educator / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. at iba pa - St. Petersburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Pagtagumpayan ang kawalan ng pag-unlad ng pangkalahatang pagsasalita sa mga mag-aaral sa elementarya sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon. – M.: ARKTI, 1999.

Ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga klase ng speech therapy sa mga institusyong pang-edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

Noong 2011, lumipat ang lahat ng institusyong pang-edukasyon sa pagpapatupad ng bagong Federal State Educational Standard ng ika-2 henerasyon. Kaugnay nito, may pangangailangan para sa mga makabuluhang pagbabago sa pagtatayo ng kanilang trabaho, na isinasaalang-alang ang mga bagong kinakailangan na itinakda sa nauugnay na literatura. Sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon, ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering education - paksa, meta-subject at personal - ay mauna.

Ang mga therapist sa pagsasalita sa mga sentro ng pagsasalita ng paaralan ay nakatuon din sa mga tagapagpahiwatig ng diskarte sa aktibidad ng mga pamantayan ng ikalawang henerasyon:

paggawa ng mga resultang pang-edukasyon sa lipunan at personal na makabuluhan;

mas nababaluktot at matibay na pag-aaral ng mga mag-aaral;

isang makabuluhang pagtaas sa pagganyak at interes sa pag-aaral;

pagbibigay ng mga kondisyon para sa pangkalahatang kultura at personal na pag-unlad batay sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon

Ang paglutas sa mga problemang ito ay maaaring maging matagumpay sa pamamagitan ng organisadong suporta sa speech therapy. Ang suporta sa speech therapy ay isang tulong para sa guro at kasama sa kanyang trabaho, kabilang ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagkatuto ng meta-subject sa lahat ng yugto ng correctional work at sa lahat ng lugar.

Ang mga bahagi ng suporta sa speech therapy ay:

pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita;

diagnostic ng speech therapy;

pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita;

pagbuo ng lahat ng aspeto (mga bahagi) ng pagsasalita;

pag-unlad ng mga non-verbal mental function;

pag-unlad ng emosyonal at volitional sphere;

pagbuo ng moral na saloobin ng bata.

Ang isang makabuluhang pagkakaiba sa proseso ng edukasyon ay ang paglipat mula sa nilalaman patungo sa teknolohiya ng pag-aaral, i.e. Ang priyoridad ay hindi “kung ano ang ituturo,” kundi “kung paano magturo.”

Ang mga nangungunang teknolohiya ay: nakabatay sa problema na teknolohiyang diyalogo at teknolohiya para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon.

Upang makuha ang mga nakaplanong resulta na inilatag sa pamantayan, kinakailangan na bumuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral para sa mga mag-aaral na tutulong sa kanila na makabisado hindi lamang ang kinakailangang materyal ng programa, ngunit mapagtanto din ang kanilang mga malikhaing at intelektwal na kakayahan sa hinaharap.

Ang pinakamahalaga sa kanila ay ang pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyong pang-edukasyon. Sa mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon, hindi lamang ang mga programang pang-edukasyon sa paksa ay naglalayong sa kanilang pag-unlad, kundi pati na rin ang programang "Espiritwal at Moral na Pag-unlad", pati na rin ang mga programa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pangkalahatang kultura, panlipunan at iba pang mga lugar.

Ang isang halimbawa ng naturang gawain ay isang yugto ng aralin na nagpapakita ng proseso ng pagbuo sa yugtong ito.

Ang mga bata ay inaalok ng isang serye ng mga larawan ng kuwento na may mga tanong para sa kanila. Ang pagtatrabaho sa materyal na ito ay nagpapahintulot sa bata na independiyenteng ipahayag ang kanyang saloobin sa sitwasyong ito at mahulaan ang isang paraan sa iminungkahing problema. Ang mga sagot ng bata ay makakatulong sa guro na masuri ang antas ng pag-unlad ng mga personal na kasanayan sa pag-aaral sa yugtong ito ng trabaho. Sa katapusan ng bawat taon ng pag-aaral, ang bata ay aalok ng isang komprehensibong pagsusulit na naglalayong tukuyin ang pagbuo ng mga personal na kasanayan sa pag-aaral.

Ang mga kinakailangan ng pamantayan ay nagdidikta ng pangangailangan na bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal. Natututo ang bata na suriin ang kanyang tagumpay, mga pagkukulang at magtakda ng mga layunin para sa pagtagumpayan nito.

Ang mga regulasyong unibersal na pang-edukasyon na aksyon ay bumubuo sa isang bata ng kakayahang magtakda ng isang layunin, matukoy ang mga gawaing pang-edukasyon, magplano ng kanyang mga aktibidad, hanapin ang kanyang mga pagkakamali at iwasto ang kanyang mga aktibidad, at ang kakayahang mapanatili ang isang malaking gawain sa memorya habang kinukumpleto ito. (Hindi ito gumagana...., kailangan kong matuto...)

Ang mga aksyong pang-edukasyon sa pangkalahatan ay nahahati sa pangkalahatang pang-edukasyon at lohikal.

Pangkalahatang edukasyon

pagbabalangkas ng layunin;

paghahanap at pagsusuri ng impormasyon;

pagmomodelo;

kaalaman sa istruktura;

pagbubuo ng pasalita at nakasulat na mga pahayag;

semantiko (motivated) na pagbabasa;

pagbabalangkas ng problema

Pangkalahatang lohikal na pagkilos

pag-highlight ng mga katangian ng isang bagay;

paghahambing,

serye,

pag-uuri,

pangangatwiran,

hypothesis,

patunay

Ang ganitong mga gawain ay pang-araw-araw na pagsasanay sa pagbuo at pagpapabuti ng mga regulasyon at nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan upang magtrabaho nang magkapares ng mga grupo, na pinakamahusay na nagpapahintulot sa pagtuturo sa isang bata na bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag, patunayan ang kanyang pananaw, bumuo ng kakayahang makinig at igalang ang mga opinyon ng iba, at bumuo ng isang kultura ng komunikasyon sa

Ang isang magandang halimbawa ng pangkatang gawain ay ang mga gawain ng ganitong uri. Sa panahon ng talakayan, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng isang karaniwang opinyon. Ang mga anyo ng pag-aayos ng pangkat at subgroup na gawain ay mga pagsusulit, malikhaing gawain, KVN, mga kumpetisyon, mga singsing sa utak at iba pa.

Isinasaalang-alang ang pagpapatupad ng Federal State Educational Standard sa mga institusyong pang-edukasyon, ang gawain ng isang speech therapist at iba pang mga dalubhasang espesyalista na may mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral, pati na rin sa mga batang may kapansanan sa loob ng balangkas ng inklusibong edukasyon, ay nagiging malinaw at kinakailangan.

Sa kanyang trabaho, umaasa ang isang guro ng speech therapist sa mga sumusunod na dokumento ng regulasyon. Ang pinakamahalagang bagong link sa gawaing ito ay ang correctional at developmental program ng institusyong pang-edukasyon, na pinagsama-sama ng mga espesyalista ng institusyong ito.

Upang makamit ang mga nakaplanong resulta alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, mahalaga na maayos na i-coordinate ang mga aktibidad ng lahat ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon.

Ang istraktura ng gawain ng isang guro ng speech therapist ay ayon sa kaugalian alinsunod sa mga rekomendasyon ng Liham ng Pagtuturo ng Min. Ang edukasyon ng Russian Federation, gayunpaman, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, ang mga karagdagan sa plano ng trabaho ng speech therapist ay kinakailangan, na binubuo ng pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal (grupo) na programa sa pagwawasto para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. , may mga kapansanan, at mga batang may kapansanan na may kapansanan sa pagsasalita.

Ang pangunahing gawain ng isang speech therapist ay upang mapabuti ang lahat ng aspeto ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga bata sa elementarya. Ang mga bata na may kumplikadong istraktura ng mga depekto sa pagsasalita na humahadlang sa mataas na kalidad na asimilasyon ng materyal ng programa sa mga pangunahing paksa ay nakatala sa mga klase.

Ayon sa mga kinakailangan ng mga bagong pamantayan sa edukasyon, ang paggamit ng ICT ay kinakailangan sa silid-aralan. Magbigay tayo ng mga praktikal na halimbawa ng mga pagsasanay na ginagamit sa mga klase ng speech therapy.

Ang slide na ito ay nagpapakita ng ehersisyo na naglalayong i-automate ang tunog na pagbigkas, gayundin sa pagbuo ng regulatory at cognitive AUD.

Ang isa pang halimbawa ay ang pagsasanay na "Hanapin ang lugar ng tunog sa salita." Ang gawaing ito ay ipinakita sa elektronikong anyo, ang pagpapatunay ay isinasagawa gamit ang isang pag-click.

"I-cross out ang mga lupon na ang mga pangalan ay naglalaman ng isang partikular na tunog, halimbawa [mga]"

Slide 20.

Kapag nagsasagawa ng ehersisyo na "Itugma ang salita sa isang diagram", "Kilalanin ang salita ayon sa scheme"

Slide 21.

"Gumawa ng isang salita mula sa mga titik" Sa mga gawaing ito, ang bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa regulasyon at nagbibigay-malay na pag-aaral, pagpipigil sa sarili, at pagpapahalaga sa sarili.

Slide 22.

Ang isa sa mga pagpipilian para sa pagtatrabaho upang mapabuti ang syllabic na komposisyon ng isang salita ay maaaring ang gawain na ipinakita sa slide na ito.

Slide 23.

Upang makabuo ng isang lexical at grammatical na istraktura, kinakailangan upang turuan ang mga bata:

Mahusay na gumamit ng mga salitang pangkalahatan, pagpapangkat ng mga bagay ayon sa mga pangkalahatang katangian,

Tukuyin ang mga kaugnay na salita, ibuod, pag-aralan, pag-systematize.

Pumili ng mga salitang may parehong ugat.

Tukuyin ang mga katangian, mga pangalan ng mga aksyon at ang kanilang mga katangian. Bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Sa kasong ito, "isang hindi nakadiin na patinig sa ugat ng salita."

I-activate ang inflection at pagbuo ng salita gamit ang mga suffix.

Pagbuo ng salita gamit ang mga prefix

Magtatag at magpakita ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa pagsasalita.

Sang-ayon ang pang-uri sa pangngalan sa kasarian at bilang.

Tamang gumamit ng singular at plural nouns sa genitive case.

Ang semantikong bahagi ng pananalita ay bubuo (mga kasingkahulugan, kasalungat, mga lilim ng kahulugan ng mga salita, pagpili ng tumpak na angkop na mga ekspresyon.

Pinagbubusog ang kanyang pananalita ng mga salitang nagsasaad ng lahat ng bahagi ng pananalita.

Nauunawaan kung ano ang binabasa, sumasagot sa mga tanong tungkol sa nilalaman, at nakakapagsalaysay muli ng mga maikling kwento.

Maaaring makipag-usap mula sa isang larawan (isang serye ng mga larawan), tungkol sa isang laruan, tungkol sa isang bagay mula sa personal na karanasan, paghahatid ng simula, kasukdulan at denouement.

Nagagawang lumampas sa tunay sa pamamagitan ng pag-iisip ng nakaraan at kasunod na mga pangyayari.

Mapapansin hindi lamang ang esensyal sa isang kuwento, kundi pati na rin ang mga detalye at detalye.

Mahusay na nabuong diyalogo na pagsasalita: sumasagot sa mga tanong, gumagawa ng mga puna, nagtatanong

Ang resulta ng gawain ng taon ay isang komprehensibong gawain na may teksto. Ang pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain ay isang tagapagpahiwatig ng paglampas sa mga paghihirap ng isang partikular na bata.

Ang isang halimbawa ng naturang kumplikadong gawain ay ang mga gawain na ipinakita sa slide. (magkomento sa mga gawain mula sa slide)

Ayon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, ang resulta ng correctional work para sa taon ay isang mandatoryong diagnosis ng tagumpay ng bawat bata. Kinakailangan na sistematikong subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pagsubaybay.

Kaya, ang gawaing pagwawasto ng isang therapist sa pagsasalita ng guro ay may malaking kahalagahan sa pagkamit ng resultang pang-edukasyon na binalak sa programang pang-edukasyon.

Pagbubuo ng mga kasanayan sa pag-aaral sa mga batang mag-aaral sa panahon ng mga klase sa speech therapy sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard.

O.V.Zaitseva

Tinatalakay ng artikulo ang mga posibilidad ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon para sa mga batang mag-aaral sa mga klase ng correctional speech therapy. Ang artikulo ay naka-address sa mga speech therapist sa mga sekondaryang paaralan at mga guro sa elementarya na nagpapatupad ng mga gawain ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard sa kanilang trabaho.

Ang sentro ng therapy sa pagsasalita ng paaralan ay binisita ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, at ang estado ng pagsasalita ng naturang mga bata ay walang alinlangan na nakakasagabal sa pagbuo ng mga pangkalahatang programa sa edukasyon. Isinasagawa ang kanyang pangunahing gawain ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog sa mga bata, pagpapabuti ng lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, at pagpigil sa nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita, ang guro-speech therapist ay lumilikha ng pundasyon para sa lahat ng kasunod na edukasyon. Isang mahalagang bahagi ng Federal State Educational Standard ay ang konsepto ng pagbuo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa mga mag-aaral. Ang mga nag-develop ng pamantayan ay kinikilala ang mga personal, regulasyon, nagbibigay-malay at komunikasyon na mga aktibidad bilang mga pangunahing uri ng mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral na pangunahing naka-enroll sa isang logo center ng paaralan ay may ilang mga katangian ng pananalita at sikolohikal na nagpapahirap sa kanila na bumuo ng mga pangkalahatang aksyong pang-edukasyon. Halimbawa, sa pagsasalita ng isang bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita, ang mga kaguluhan sa tunog na pagbigkas at lexico-grammatical na istraktura ay sinusunod. Ang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay kadalasang nakakasagabal sa tamang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, nagpapahirap sa pakikipag-usap sa iba, at nakakaapekto sa emosyonal-volitional sphere. Gayunpaman, ang gawain ng correctional speech therapy, depende sa nilalaman nito at mga pamamaraan ng organisasyon, ay nagpapakita ng sarili nitong mga tiyak na kakayahan para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya. Paano mabubuo ng isang tao ang UUD sa mga klase ng correctional speech therapy? Ang mga pangkalahatang tuntunin para sa pag-aayos ng gawaing pagwawasto ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Ang isang speech therapy session ay dapat na nakaayos bilang isang proseso ng "pagtuklas" ng partikular na kaalaman ng bawat bata. Ang mga bata ay hindi tumatanggap ng kaalaman sa isang handa na anyo, at ang trabaho sa silid-aralan ay nakaayos sa paraang nangangailangan ito ng pagsisikap, pagmuni-muni, at paghahanap mula sa mga mag-aaral.

2. Ang anumang kilos ng bata ay dapat na makabuluhan.

3. Sa mga klase ng speech therapy, tinuturuan ng speech therapist ang mga bata na magtakda ng mga layunin, maghanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito, at magkakasamang gumuhit ng plano ng aksyon.

4. Hinihikayat ang pagtutulungan sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Sa kanilang magkasanib na aktibidad, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga pangkalahatang pagpapahalagang pantao.

5. Sa panahon ng correctional classes, binibigyang-pansin ang mutual testing at self-testing ng mga bata, hindi sila sinisiraan ng mga pagkakamali, na nagpapaliwanag na lahat ay natututo mula sa mga pagkakamali.

6. Ang guro ng speech therapist ay nagtatala ng mga nagawa ng bata, kung ihahambing sa kanyang mga nakaraang resulta, at tinutulungan siyang magkaroon ng kumpiyansa sa kanyang mga lakas at kakayahan.

7. Tinutulungan ng speech therapist ang bata na mahanap ang kanyang sarili, lumilikha ng isang indibidwal na ruta, nagbibigay ng suporta, lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Isaalang-alang natin ang mga posibilidad ng pagbuo ng personal na UDL sa mga klase ng speech therapy.

Personal na UUDay idinisenyo upang magbigay ng halaga at oryentasyong semantiko sa mga mag-aaral: dapat matutunan ng bata na iugnay ang kanyang mga aksyon sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, alam ang mga pamantayang moral at magagawang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali. Sa kasalukuyan, maraming mga magulang ang nakatuon lamang sa pag-unlad ng kaisipan ng kanilang anak. Nakababahala na sa maraming pamilya ang espirituwal at moral na edukasyon at personal na pag-unlad ay hindi nabibigyan ng sapat na atensyon. Bilang resulta ng prosesong ito, walang kakayahang makahanap ng isang karaniwang wika sa mga kapantay, salungatan, at pagkawala ng interes sa pag-aaral.Ang isa sa mga pangunahing layunin ng isang speech therapist ay upang matulungan ang isang bata na gisingin ang lahat ng mga hilig na likas sa kanya, maunawaan at hanapin ang kanyang sarili, upang sa huli ang bata ay nais na maging hindi lamang isang mataas na pinag-aralan na tao, ngunit nais din na malampasan ang lahat ng negatibo sa kanyang sarili at bumuo ng positibo. Ang personal na UUD sa mga klase ng speech therapy ay maaaring mabuo, una sa lahat, batay sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa bawat isa. Kasabay nito, nabuo din ang mga kasanayan sa komunikasyon. Sa tradisyonal na mga klase sa speech therapy, tulad ng sa mga aralin sa silid-aralan, ang mga bata ay kailangang sumunod sa mga pangkalahatang tuntunin: "mag-isip para sa iyong sarili," "huwag magbigay ng mga pahiwatig," "huwag kopyahin," "huwag makipag-usap sa iyong kapwa," " responsable para sa iyong sarili lamang." Ang mga bata ay nagtatrabaho sa malapit, ngunit hindi magkasama. Sa modernong mga kondisyon, dapat matuto ang mga bata na makipagtulungan sa isa't isa, bumuo ng mapagkaibigang relasyon, matutong iugnay ang kanilang mga aksyon at aksyon sa tinatanggap na mga prinsipyo ng etika, at matuto ng mga pamantayang moral. Upang gawin ito, kinakailangan upang ipakilala ang mga bagong panuntunan: - sa panahon ng mga klase ng speech therapy maaari kang makipag-usap sa isa't isa sa mahinang boses, ngunit sa paksa lamang; - tulungan ang isang kaibigan kung hihilingin niya sa iyo na gawin ito; - huwag pagtawanan ang mga pagkakamali ng ibang tao, tandaan: natututo tayo sa mga pagkakamali; - huwag ipagmalaki ang katotohanan na nakatulong ka sa isang kaibigan; - huwag ipagmalaki ang iyong mabubuting gawa at tagumpay; - huwag matakot na magtanong muli sa speech therapist kung may hindi malinaw; - matutong makinig nang matiyaga sa iyong kausap, huwag matakpan siya; - patunayan ang iyong pananaw nang magalang, huwag magalit kung hindi ka nila naiintindihan.

Upang gumana ang mga patakarang ito, ang sikolohikal na klima sa grupo ay dapat na mainit-init. Isang positibong saloobin, isang angkop na biro, positibong emosyon - lahat ng ito ay naghihikayat sa mga bata na makipagtulungan. Dapat maganda ang mga klase. Ang pagpapakilala ng mga tradisyon ay makakatulong na matiyak ang emosyonal na kaginhawahan at isang pakiramdam ng personal na seguridad: Sa simula ng aralin: - tumingin sa isa't isa, ngumiti sa iyong kaibigan mula sa kaibuturan ng iyong puso, makipagkamay sa isa't isa, batiin ang bawat isa ng good luck mula sa kaibuturan ng iyong puso. Sa pagtatapos ng aralin: - pasalamatan ang bawat isa sa iyong tulong at pakikipagtulungan, tandaan ang positibo sa gawain ng iyong mga kaibigan. Sa ganitong kapaligiran, kahit na ang pinaka mahiyain at reserbadong mga bata sa kalaunan ay makakadama ng kalayaan, at ito naman ay makatutulong sa pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon. Isa sa mga uri ng personal na UUD ay ang pagbuo ng kahulugan. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, karamihan sa mga bata na dumadalo sa correctional speech therapy na mga klase ay lubos na kritikal sa kanilang mga depekto sa pagsasalita. Kaya, ang paggawa ng kahulugan, bilang isang uri ng personal na aktibidad sa pag-aaral, ay maaaring matagumpay na mabuo sa parehong indibidwal at pangkat na mga klase. Nasa mga unang aralin na, na nagtatatag ng pakikipag-ugnay sa bata, tinutulungan siya ng speech therapist na maunawaan kung bakit isinasagawa ang pagwawasto at kung ano ang kahalagahan ng gawaing ito para sa bata mismo. Sa mga indibidwal na aralin sa paggawa ng mga tunog, ang mga sumusunod na tanong ay makakatulong sa iyong anak na magtrabaho:

Gusto mo ba ang paraan ng iyong pagsasalita? - Nararamdaman mo ba na ang iyong pananalita ay iba sa pananalita ng iba? - Sa tingin mo ba naiintindihan ka ng lahat, o ang mga pinakamalapit lang sa iyo? - Gusto mo bang matutunan kung paano bigkasin ang mga tunog nang tama? Bakit mo ito kailangan? - Sa tingin mo ba ay kinakailangan na gumawa ng mga pagsisikap upang makamit ang iyong layunin? - Nagagawa mo bang pilitin ang iyong sarili na magtrabaho? -Handa ka na ba para sa karagdagang trabaho? Dagdag pa, sa bawat partikular na aralin, ang bata, sa pakikipagtulungan sa speech therapist, ay nagtatakda ng mas tiyak na mga gawain.

Bigyan ang mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyonkinakailangan ang aksyong pangregulasyon. Halimbawa, sa panahon ng isang aralin sa paggawa ng tunog R, pagkatapos na malaman ng bata, sa tulong ng isang speech therapist, kung paano dapat gumana ang mga organo ng artikulasyon, lubos niyang napagtanto kung ano ang kaya na niyang gawin at kung ano pa rin ang ginagawa niya. kailangang matuto. Sa tulong ng isang speech therapist, binabalangkas ng bata ang mga gawain na kailangan niyang lutasin upang makamit ang pangunahing layunin.Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ng mga bata ay walang alinlangan na lumilikha ng ilang mga paghihirappagbuo ng mga kasanayan sa edukasyon: pagpaplano ng paparating na trabaho; pagtukoy ng mga paraan at paraan upang makamit ang layunin; pagkontrol sa sariling gawain. Samakatuwid, ang guro ng speech therapist ay tumutulong na bumalangkas at isulat ang mga nilalayon na gawain upang mapansin sa ibang pagkakataon kung alin sa mga ito ang nalutas na. Ang mga gawain sa paggawa ng tunog P ay maaaring ang mga sumusunod:

Dapat akong matutong magsanay ng dila para lumakas at gumagalaw ang aking dila.

Kailangan kong matutunan kung paano imasahe ang aking dila upang ito ay maging “masunurin.”

Kailangan kong matutong ibuka ang aking bibig at hawakan ito doon.

Dapat kong matutunang hawakan ang aking malapad na dila sa likod ng aking mga ngipin sa itaas.

Kailangan kong matutunang tiyakin na ang mga gilid ng aking dila ay magkasya nang mahigpit sa aking itaas na molars.

Kailangan kong matutong pumutok ng malakas sa aking dila para makakuha ng "Motor" exercise.

Siyempre, ang mga therapist sa pagsasalita ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng paggawa ng tunog at, kung ang isa ay hindi angkop, pagkatapos ay ginagamit ang isa pa. Sa proseso ng trabaho, ang ilang mga gawain ay maaaring mawala sa kanilang sarili, ang iba ay maaaring lumitaw, ang pangunahing bagay ay alam ng bata kung ano ito o ang ehersisyo na iyon ay ginagamit at napagtanto na ang paglutas ng bawat susunod na problema ay ang kanyang maliit na tagumpay.

Tulad ng para sa pagsubaybay sa indibidwal na personal na paglaki ng isang bata, dito maaari mong gamitin ang "Hagdan ng Achievement" o "Personal na Tagumpay Card".

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing lugar ng trabaho sa speech therapy.Upang gawin ito, isali ang mga bata sa pagtatrabaho nang magkapares. Hindi madali para sa mga first-graders na magtrabaho nang magkapares: madalas silang nagambala, nagtatalo, ang ilan ay nagsisikap na ipakita ang kanilang kataasan, maaari nilang insultuhin o ipahiya ang kanilang kausap, ang iba, sa kabaligtaran, ay pinipigilan, natatakot na ang kanilang kapareha ay tumuklas ng pagkakamali at sabihin sa lahat ang tungkol dito.

Samakatuwid, mas mahusay na gumuhit ng "Mga Panuntunan ng Friendly na Trabaho" kasama ang mga lalaki nang maaga:

Subukang tawagan ang iyong kausap sa pamamagitan ng pangalan nang mas madalas;

Magpakita ng kabaitan;

Maghanap ng magagandang katangian sa iyong kausap;

Matutong makinig nang matiyaga sa iyong kaibigan, subukang unawain siya;

Ituro ang mga pagkakamali nang magalang, tandaan, lahat ay may karapatang magkamali;

Kung lumitaw ang isang hindi pagkakaunawaan, huwag magalit o magreklamo, subukang magkaroon ng isang kasunduan at mapanatili ang mapagkaibigang relasyon;

Purihin ang iyong kapareha kung natapos niya ang gawain nang walang mga pagkakamali;

Kung nagustuhan mong magtrabaho nang magkapares, siguraduhing sabihin ito sa iyong kapareha.

Sa isang pangkatang aralin sa pagkakaiba-iba ng mga tunog R, R at L, L, maaari mong ayusin ang gawain nang magkapares tulad ng sumusunod:

Ngayon ay magtatrabaho kami nang pares. Huwag kalimutan ang "Mga Panuntunan ng Friendly Work." Kapag nakikipag-usap, gumamit ng mga kapaki-pakinabang na parirala: "Sa tingin ko", "parang sa akin", "ano sa palagay mo?", "mabuti at napansin mo", "salamat sa iyong tulong", "huwag mag-alala, gagawin mo magtagumpay", " napakahusay mong tao!", "Ito ay isang kasiyahang magtrabaho kasama ka"

Gawain para sa unang pares:

Ang iyong mag-asawa ay mangolekta ng mga bouquet. May mga bulaklak sa harap mo (mga larawan). Ang isa sa inyo ay nangongolekta ng mga bulaklak na ang mga pangalan ay naglalaman ng mga tunog R, R" . Ang isa pa ay mga bulaklak, sa pangalan kung saan ang mga tunog na L, L ay "nakatago"" .

Mga larawan: gladiolus, aster, lily of the valley, chamomile, violet, chrysanthemum, tulip, dahlia,""

Takdang-aralin para sa 2nd pares:

Ang iyong mag-asawa ay mangolekta ng mga ibon sa feeder. May mga ibon sa harap mo (mga larawan). Ang isa sa inyo ay nangongolekta ng mga ibon sa inyong feeder na ang mga pangalan ay naglalaman ng mga tunog R, R" . Ang isa pa ay mga ibon, kung saan ang mga tunog na L, L ay "nakatago" sa pangalan." .

Mga larawan: lunok, lawin, sisne, uwak, falcon, maya, kalapati, magpie, nightingale, starling.

Ang mga bata mismo ay sumasang-ayon sa kanilang mga sarili kung sino ang nangongolekta kung aling bouquet o feeder. Matapos makumpleto ng mga lalaki ang gawain, ang isang tseke ay isinasagawa.

Pakinggan natin ang 1st pair.

Ano ang kailangan mong gawin? (ipaliwanag ng mga bata ang kanilang gawain)

Pinangalanan ng mga lalaki ang mga bulaklak mula sa kanilang mga bouquet. Yung iba nakikinig ng mabuti.

Ngayon tingnan natin kung sino ang nakikinig nang mabuti.

Sino ang nakaalala kung anong mga bulaklak ang mayroon si Katya sa kanyang palumpon? Paano naman si Dasha?

Ang pangalan ng mga lalaki, at naaalala nina Katya at Dasha kung alin sa mga lalaki ang mas aktibo, upang sa pagtatapos ng aralin maaari nilang markahan ang pinakamahusay.

Pakinggan natin ang 2nd pair. Pinakain ng mga lalaki ang mga ibon. (Ipaliwanag ng mga bata kung paano nila natapos ang kanilang gawain)

Sa parehong yugto ng trabaho, maaari kang lumikha ng isang problemang sitwasyon, sa gayon ay kinasasangkutan ng mga bata sa isang magkasanib na talakayan ng isang kontrobersyal na isyu.

Tingnan mo, dumating ang isa pang maliit na ibon. Ito ay tinatawag na HUMMINGBRI. Aling feeder ang dapat nating ilagay sa kanya? (ipahayag ng mga bata ang kanilang mga opinyon)

Kaya, upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng komunikasyon sa bawat aralin, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga mag-aaral ay nakikipagtulungan sa isa't isa upang malutas ang gawain. Ang mga bata ay sama-samang tumukoy ng mga problema, tumukoy ng mga layunin, nagpaplano ng kanilang mga aktibidad, namamahagi ng mga tungkulin, nagresolba ng mga kontrobersyal na sitwasyon, at natutong suriin ang kanilang mga aksyon.Dahil dito, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon sa regulasyon.

Ang nangungunang katangian ng isang malikhaing personalidad ay dapat isaalang-alang hindi "natitirang kakayahan", ngunit ang kanyang pagganyak (mga layunin sa buhay). Samakatuwid, ang mga gawain na itinakda namin para sa bata ay hindi lamang dapat maunawaan, kundi maging panloob na kaaya-aya sa kanya, ibig sabihin, dapat silang maging makabuluhan para sa kanya.sa kanya.Ang pagtitiwala sa iyong mga kakayahan, ang pagnanais na magtrabaho sa iyong sarili - ito ang mga bagay na talagang magiging kapaki-pakinabang sa buhay.

Kaya, ang pagwawasto at pag-unlad na gawain ng isang speech therapist sa paaralan ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin sa pagbuo at pag-unlad ng mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon sa mga bata.

Lee regular:

1. . Asmolova A.G. Paano magdisenyo ng UUD sa elementarya. Mula sa pagkilos hanggang sa pag-iisip: isang manwal para sa mga guro. / na-edit – M.: Edukasyon, 2010.

2. Yastrebova A.V. Pagtagumpayan ang kawalan ng pag-unlad ng pangkalahatang pagsasalita sa mga mag-aaral sa elementarya sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon. – M.: ARKTI, 1999.

3. Pamantayan sa edukasyon ng estadong pederal para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon. – M.: Edukasyon. 2010

O.V.Zaitseva

Ang pagbuo ng mga pagkakataon ay sinusunod sa mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon (UEA) ng mga junior pupils sa correctional logopedical classes. Ang artikulo ay naka-address sa guro - mga logoped ng mga pang-edukasyon na pangkalahatang paaralan, mga guro ng elementarya, na nagpapatupad ng mga gawaing nagpapakilala sa mga pamantayang pang-edukasyon ng pamahalaang Federal (FGES).