Описание модели здоровьесберегающего пространства МБОУ СОШ №21 г.о.г. Шарья Костромской области

В настоящее время целью проводимой модернизации образования является: повышение качества образования, совершенствование его структуры, укрепление здоровья и обеспечение психологического комфорта обучающихся, подготовка их к успешной интеграции во взрослое общество.

В современных условиях общество и государство предъявляют системе образования социальный заказ на здоровую личность. ФГОС направлены на умение ребенка делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве, вести здоровый образ жизни и ряд других качеств актуальных в современном мире. Важнейшим условием и задачей реализации ФГОС и обеспечения качества образования является сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Одним из возможных путей решения данной задачи является создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства.

В 2013 – 2016 году на базе МБОУ СОШ №21 г.о.г. Шарья Костромской области (далее - школа) реализовывался проект «Разработка и апробация модели здоровьесберегающего образовательного пространства, как условия сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе школы».

Разработанная и апробированная в рамках реализации проекта модельздоровьесберегающего образовательного пространства(далее – модель ЗОП школы) направлена на создание условий для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, как важнейшего фактора развития личности и повышения качества образования.

Модель ЗОП школы ориентирована на решение ряда следующих задач:

1. Приобщение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.
2. Укрепление физкультурно-оздоровительной инфраструктуры школы.
3. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы.
4. Формирование у обучающихся навыков ведения здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью.
5. Формирование у обучающихся мотивации к ведению здорового и безопасного образа жизни.
6. Повышение профессионального уровня педагогов, родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
7. Создание условий для обучения, развития и успешной социализации детей с ОВЗ.
8. Развитие системы социального партнерства школы и окружающего социума по сохранению здоровья и формированию навыков ведения здорового и безопасного образа жизни.

Методологическая основа предлагаемой модели ЗОП школы основывается на принципах :

Научности, предполагающий реализацию научно обоснованные и проверенные здоровьесберегающие технологии;

Природосообразности, исходящий из учета возрастных и индивидуальных

особенностей детей;

Сознательности и активности, предполагающий формирование у ребенка ценности здоровья, сознательное личное его включение в программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

Приоритета личностного развития, заключающегося в рассмотрении процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в здоровьесберегающем учебно-воспитательном процессе школы. При таком подходе обучение выступает лишь как средство развития личности, а не как самостоятельная цель;

Связи теории с практикой, заключающийся в практико-ориентированном подходе и индивидуальной направленности мероприятий в рамках модели ЗОП школы;

Субъектности здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса,

предполагающий свободу выбора ребенком сфер приложения сил в рамках модели ЗОП, с учетом собственных интересов и состояния физического и психического его развития;

Здоровье-ценностной ориентации УВП школы,

обеспечивающий единство формирования здоровой и интеллектуально развитой личности;

Последовательности и преемственности учебных программ в области здоровья с учетом требований ФГОС;

Обеспечения безопасной и здоровой среды в сфере обучения, питания; внеурочной деятельности;

Информативности, создания банка данных информации о здоровье участников образовательного процесса;

Легитимности, соответствие модели ЗОП законодательству в сфере охраны здоровья детей.

Описание модели ЗОП школы построено на ряде нижеследующих положений (Рис 1.):

1. В настоящее время существует четкий социальный заказ общества и государства на сохранение здоровья подрастающего поколения в целом, в том числе и обучающихся образовательных организаций.
2. Социальный заказ общества и государства находит свое отражение во ФГОС нового поколения, который отдает приоритет сохранению здоровья участников (субъектов) образовательного процесса. ФГОС колерируется с социальным заказом на здоровую личность ребенка – участника образовательного процесса.
3. Решение задач по сохранению здоровья ребенка – участника образовательного процесса осуществляется посредством организации в школе здоровьесберегающего образовательного пространства и использование здоровьесберегающих технологий, направленных на всех участников (субъектов) образовательного процесса школы.
4. Модель здоровьесберегающего образовательного пространства школы содержит восемь направлений (компонентов) в каждом из которых предусмотрена реализация комплекса мероприятий по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
5. Особенностью модели ЗОП школы является ее позитивная основа, направленность на такие процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию потенциала здоровья учащихся.
6. Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в рамках ЗОП школы непосредственно направлены на самих участников (субъектов) образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей содействуя превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, в самостоятельных, активных субъектов процесса здоровьесбережения и ведения ЗОЖ. Цель использования здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки ведения здорового безопасного образа жизни и использовать их в повседневной жизни.

Ниже приводится краткая характеристика основных направлений (компонентов) модели ЗОП школы.

Мониторинг здоровья учащихся школы предусматривает ежегодное, долговременное наблюдение за состоянием здоровья учащихся посредством медицинских и психолого-педагогических диагностик не реже двух раз в течение учебного года. Мониторинг здоровья охватывает всех обучающихся школы и осуществляет оценку состояния физического, психологического и социального здоровья. Большое внимание уделяется динамике состояния здоровья учащихся 4, 8 и 11 классов на этапе перехода со ступени начального, основного и среднего (общего) образования. Полученные в ходе мониторинга здоровья данные обрабатываются и заносятся в электронный паспорт здоровья школы. Наличие системы мониторинга здоровья получить объективную информацию о состоянии здоровья детей, но и в случае необходимости вносить изменения как в реализацию здоровьесберегающих технологий, так и всю стратегию здоровьесбережения в школе.

Рациональная организация учебно-воспитательного процесса​ предусматривает проведение комплекса различных мероприятий, направленных на снижение утомляемости на уроках, обеспечение достаточной двигательной активности учащихся и профилактику заболеваемости. Для этого разработан проект рационального школьного расписания в соответствии с нормами и требованиями СанПиН, на уроках используются различные здоровьесберегающие технологии, направленные на обеспечение достаточной двигательной активности, снижение утомляемости, профилактику сколиоза и заболеваний зрения (гимнастика для глаз, физкультминутки, утренняя зарядка). На старшей ступени обучения осуществляется проведение уроков «парами», составление расписания для организации работы «смешанных» групп по выбору ученика.

Физкультурно-спортивное направление включает в себя проведение в течение учебного года комплекса физкультурно-спортивных и мероприятий, направленных на обеспечение двигательной активности учащихся и приобщение к занятиям физкультурой и спортом.

Основными формами работы в данном направлении выступают:

Работа школьных спортивных секций;

Работа школьного спортивного клуба «Веселые ребята»

Проведение спортивных соревнований и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

Проведение конкурсов «Спортсмен года», «Лучший спортивный класс».

Обеспечение профессиональной компетентности педагогов в области сохранения здоровья осуществляется посредством проведение очно-дистанционного ПДС, участия педагогов в семинарах (вебинарах), курсах повышения квалификации соответствующей тематики.

Профилактико - просветительское направление проекта осуществляется в рамках взаимодействия педагогов с социальными партнерами школы по реализации профилактико-просветительских мероприятий реализуемых в рамках проекта, а также ряда школьных профилактических программ (Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Мое здоровье» на 2011-2015 года, Программа по профилактике употребления наркотических и токсических веществ на 2010-2014 гг «Твоя жизнь – твой выбор», Программа по профилактике употребления алкоголя «Алкоголь – шаг в пропасть» на 2011-2015 годы).

Основными формами работы школы по реализации данного направления (компонента) являются: работа школьного профилактического совета и школьной службы медиации, проведение профилактических классных часов, родительских собраний «Правовой всеобуч», профилактические тренинги, встречи, беседы с сотрудниками УВД, медицинскими работниками, конкурсы школьных стенгазет, проведение анонимных интернет опросов среди учащихся и родителей и т.п.

Коррекционно-психологический компонент модели ЗОП школы включает в себя деятельность педагога-психолога и направлено на повышение внутренней мотивации к обучению, к принятию своего «Я», повышение адаптационного потенциала обучающихся. Деятельность педагога – психолога представлена подбором методик обследования, организацией проведения занятий с группами детей по данным методикам с их последующим анализом.

Реализация направления по развитию здоровьесберегающей инфраструктуры в рамках модели ЗОП школы осуществляется посредством приобретения физкультурно-спортивного инвентаря, игрового оборудования, в том числе для сенсорной комнаты, а также включает набор мероприятий по содержанию инфраструктуры школы в соответствии с требованиями СанПиН.

Реализация направления социальное партнерство​ предусматривает расширение связей с социальными партнерами школы и совместное проведение спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Таким образом, в основе модели лежит идея здоровьесберегающего пространства школы формируемого по ряду направлений. Все представленные направления (компоненты) модели ЗОП школы взаимосвязаны друг с другом и решают задачи по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, обеспечивая выполнение социального заказа и реализацию ФГОС. Здоровьесберегающие технологии, которые находят свое применение в рамках ЗОП школы и имеют четкую направленность на субъектов образовательного процесса – обучающихся, педагогов и родителей и являются важнейшим инструментом сохранения и укрепления здоровья обучающихся в рамках модели ЗОП школы.

Акоповой Нины Александровны (учителя русского языка и литературы)

на педагогическом совете по теме (30.12.13 г.)

«Создание здоровьесберегающего пространства в условиях общеобразовательного учреждения».

Только в сильном, здоровом теле дух сохраняет равновесие, и характер развивается во всем своем могуществе.

Герберт Спенсер

Основные этапы роста и развития ребенка приходятся на период школьной жизни - от 6 до 18 лет. Поэтому система организации учебной и воспитательной деятельности в учреждении образования имеет первостепенное значение для охраны здоровья детей, формирования здорового образа жизни.

Рассматривая здоровье подростка как высшую ценность, следует, прежде всего сказать о создании комфортной среды для ученика, в которой он может реализовывать все свои возможности, а именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной здоровьесберегающей деятельностью. Таким образом, определилась приоритетная цель - формирование культуры здоровья подростков в здоровьесберегающем образовательном пространстве.

Здоровьесберегающее пространство представляет собой многокомпонентную систему гармоничного развития подростка, которым является специально организованная образовательная среда, направленная на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья каждого школьника и на формирования у них культуры здоровья

Правильная организация пространства по сбережению здоровья подростка может дать эффективные результаты, только при условии активного взаимодействия всех компонентов среды, так как ребенок является не только объектом, на которого влияют, но и субъектом, со своим интересом, мнением, мотивом, поднимаясь на качественно новый уровень сознания - формированию культуры здоровья.

В связи с этим нужно отметить, что создание и формирование здоровьесберегающего образовательного пространства зависит от профессионализма и компетентности педагогов, именно они являются генератором в формировании этого пространства и примером для подражания учащихся.

Основными компонентами рассматриваемого здоровьесберегающего пространства выступают: здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса, семья, культурно-образовательное учреждение, организованное детское общественное движение, органы местного самоуправления и администрация образовательного пространства сельской школы, санитарно-просветительский общественный орган.Таким образом, грамотно продуманное моделирование здоровьесберегающего пространства может способствовать решению многих задач:

созданию благоприятных условий для формирования личности школьника, способствующих конструированию его индивидуального воспитательно-образовательного пути;

формированию новых ценностных установок на здоровый образ жизни, умения и навыками вести такой образ жизни;

разработка воспитательно-образовательных подходов для каждого учащегося; привлечению родителей к здоровьесберагающей работе в школе;

согласованные действия педагогического коллектива, медицинского персонала, психологической службы, детских спортивных организаций и воспитанников на основе гуманистического и оптимистического подхода к обучению и воспитанию.

К основным показателям здоровьесберегающего образовательного пространства средней школы можно отнести:

Гуманистическую направленность эмоционально-поведенческого пространства;

Учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых;

Всемерное развитие творческой личности;

Организацию лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий;

Содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса; соблюдение санитарно-гигиенических норм; коррекцию нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса;

Оздоровительную систему физического воспитания;

Разработку и реализацию дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.
Особенности здоровьесберегающего пространства
1.Позитивная основа ЗПШ, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивные, переориентациями, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность ЗПШ.
2.Инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.
3. Направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. В их числе - необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.
Так в своей работе я стараюсь использовать следующие технологии:

а)использование положительной мотивации;

б) использование технологий игровых форм обучения, развивающих эмоционально-чувственную сферу ребенка и учитывающих его индивидуальные психологические особенности;

в)гибкость структуры уроков в соответствии не только с целью урока и спецификой учебного материала, но и с особенностями класса;

г)формулирование цели урока вместе с учащимися, определение ими задач, которые следует решить для достижения цели;

д)проверка домашнего задания в начале урока, сочетание её с выявлением «зон ближайшего развития»;

е)использование работы в парах и в малых группах;

ж)при появлении признаков утомления у учащихся на уроке – изменение интонации и громкости речи, привлечение внимания учеников;

з)подведение итогов урока на последних минутах;

и)для профилактики дефектов зрения и их прогрессирования использование мер: улучшение освещения, функциональная окраска помещения, гимнастика для глаз, шеи и др.

Здоровьесберегающие мероприятия:

1. Консультации приглашенных специалистов (классный час и профессия – врач).

2. Тренинги:

«Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье»

«Формирование молодежной субкультуры, базирующейся на социально позитивных ценностях личности, ценности культуры здоровья»

«Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию»

«Обучение подростка отстаивать свою точку зрения с позиций формирования и сохранения здоровья»

«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»

«Предупреждение употребления психоактивных веществ»

3. Классные часы:

«Режим дня подростка»

«Какой я?»

«Я и моя семья»

«Гигиенические правила и нормы»

4. Коррекционно-диагностические мероприятия (тестирование): «Анализ ценностных ориентацией иерархии ценностей» (Здоровье, друзья, признание, семья, любовь, материальное положение).

5. Фотоколлажи «Мы счастливы, потому что мы вместе».

6. «Весёлый футбол с учителями».

Следует обратить особое внимание и к уроку с позиций здоровьесбережения

1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски.

2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4 - 7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение - более творческая задача, и коэффициент утомления при этом несколько ниже.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.
5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.
6. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
7. Поза учащихся, чередование позы.

8. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни.

9. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п.

10. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт - напряжение, сотрудничество - авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный - недостаточный); между учениками (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, заинтересованность - безразличие, активность - пассивность).
11. Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.

Так в своей практике обращаю внимание на следующие оздоровительные моменты на уроке:

Гимнастика для глаз.

Динамическая смена поз.

· Дыхательная гимнастика.

Массаж активных точек.

Самомассаж.

Специальные упражнения, рассчитанные на исправление нарушения осанки.

Релаксирующие упражнения на снятие психоэмоционального и психофизического напряжения.

Комплекс упражнений на развитие чувства ритма и ориентации в пространстве.

Динамические паузы (физминутки) с использованием музыкального сопровождения, с использованием стихотворных форм, комплекс общеразвивающих упражнений.

Темп окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются.
- задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене).

Древние врачи говорили, что человек есть “храм здоровья и красоты” (Маймонид). И о том, чтобы этот храм был чистым, красивым и здоровым, должен заботиться сам человек – хранитель своего храма.

Поэтому важнейшая обязанность семьи, школы, отдельного учителя и самого ребенка – забота о сохранении здоровья учащихся. Решение этой задачи возможно при тесном взаимодействии между учащимися, родителями и педагогами.

Литература

1.Купчинов, Р.И. Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи: пособие для педагогов/ Р.И. Купчинов. – Минск: НИО, 2007. – 192 с.

2.Лебедева Н.Т., Школа и здоровье учащихся: Пособие. – Мн.: Універсітэцкае, 1998. – 221 с.

3.Система работы учреждения образования по формированию здорового образа жизни: метод. Пособие/ сост. Т.И. Бойко, Е.Г.Прокопчик, М.Ю. Савенок; ГУО «Минск. Обл.ин-т развития образования». – Минск: МОИРО, 2009. – 162 с. – (педагогическая мастерская).

В статье описаны пути развития здоровьесберегающей среды школы, обеспечивающей физическое здоровье, психоэмоциональное здоровье, социально-нравственное здоровье школьников.

Зарипова Марина Сергеевна

директор

Барон Светлана Александровна

замдиректора МОУ СОШ № 45 г. Нижний Тагил

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

(в условиях МОУ СОШ № 45 г. Нижний Тагил)

Как создать здоровьесберегающее пространство школы?

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ), здоровьесберегающая педагогика, здоровьесберегающее пространство школы

онцепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» предусматривала создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагала проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Проблема здоровья учащихся сегодня вышла из ряда педагогических и обрела социальное значение. Модернизация российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы образования к современным требованиям жизни. Во многом потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии всех участников образовательной деятельности, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений .

По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:

1) физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды;

2) психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием.

3) социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных цен-

ностей, в уважении к иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позиции.

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека внедряются в деятельность школы здоровьесберегающие технологии, под которыми понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся.

Создание здоровьесберегающей среды в МОУ СОШ № 45 идет по следующим направлениям:

Методическая работа с педагогическим коллективом школы

Рациональная организация учебного процесса

Медико-профилактическая работа

Физкультурно-оздоровительная работа

Организация воспитательной работы с учащимися по формированию ценности здоровья и навыков здорового образа жизни

Организация социального партнерства между педагогами и родителями в здоровьесберегающей среде

Материально-техническое обеспечение внедрения здоровьесберегающих технологий:

Здоровьеразвивающая мебель;

Здоровьеразвивающее оборудование и наглядные средства

Интерактивные системы для активизации учебного процесса;

Создание оздоровительной инфраструктуры

Важное значение в оздоровительной работе играет

личность педагога. Помимо предметной и дидактической подготовки, он должен иметь психолого-педагоги-ческие знания, должен быть интересен для учащихся как личность, нацелен на постоянное саморазвитие, личным примером показывать образцы здорового образа жизни . Поэтому важным направлением оздоровительной работы в школе является работа с пе-

дагогическим коллективом. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов проведено корпоративное обучение педагогов по темам: «Теоретические аспекты осуществления здоровьесебере-гающего процесса в образовательном учреждении», «Педагогические условия укрепления и сохранения здоровья школьников», «Технические средства обучения и оборудования, обеспечивающие здоровьеразвивающую технологию в учебном процессе». Педагоги начальной школы изучили и реализуют на своих уроках технологию, разработанную доктором медицинских наук, профессором и врачом В. Базарным, в основе которой лежит принцип организации учебного процесса согласно подвижной природе ребенка. Внесены изменения в план работы школьных методических объединений с целью актуализации проблемы здоровьесбережения учащихся. Систематически проводится методическая учеба «Организация образовательного процесса с использованием современных интерактивных систем, программ». Разработан план повышения квалификации педагогов с учетом возможностей города, области по данной проблеме до 2012 года, который успешно реализуется.

Традиционно при организации учебного процесса особое внимание уделяется следующим вопросам:

Организация учебных занятий с приближенными к минимуму погрешностями в расписании, рациональное распределение недельной нагрузки;

В процессе обучения особое внимание уделяется активным формам работы учащихся на уроке;

Применение на уроках в начальной школе технологии обучения на основе двигательной активности. Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз - часть урока ученик сидит за партой, другую - стоит за конторкой;

Организация режима питания с учетом возрастных особенностей и расписания занятий;

Организация динамических пауз на уроках и подвижных игр на переменах (в классах I ступени обучения и 5 классах);

Организация аудиторных занятий в соответствии с требованиями к воздушно-тепловому, гигиеническому режиму и освещенности;

Проведение практических работ и экскурсий на открытом воздухе (1 и 4 четверти учебного года);

Дифференциация учебных заданий и упражнений по степени сложности и объему, тщательное нормирование домашних заданий;

Развитие альтернативных форм получения образования;

Осуществление профильного обучения на III ступени обучения и предпрофильной подготовки на II ступени;

Разработан индивидуальный учебный маршрут обучающихся, имеющих трудности в обучении и для обучающихся с ослабленным здоровьем;

В учебный план школы внесены спецкурсы по сохранению и укреплению здоровья, развития культуры учения школьников, такие как «Валеология», «Учись учиться» и др.

При изучении таких предметов как биология, основы безопасности жизнедеятельности, география, фи-

зическая культура, обществознание делается акцент на воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни .

В школе работает программа преемственности обучения, основная цель которой - организация более щадящего перехода учащихся с одной ступени на другую. В течение учебного года проводятся диагностические, информационные, тренинговые, контрольные мероприятия, позволяющие добиться максимально щадящего перехода учащихся из детского сада в школу и из I ступени обучения во вторую. Традиционно в школе проходят «Неделя пятиклассника», круглые столы с педагогами дошкольных образовательных учреждений, психолого-педагогические консилиумы по вопросу адаптации детей на разных ступенях обучения.

В школе функционирует научное общество учащихся «Исследователь», в 8-11 классах организована исследовательская работа учащихся, в том числе и валеологической направленности (с последующей защитой рефератов и исследовательских проектов на уроках, факультативных занятиях, НПК и в ходе итоговой аттестации). Так, в 2009-2010 учебном году ученица 8 класса Бушина Ю. заняла первое место на городской Защите исследовательских проектов со своей работой «Физкультминутки на уроках как условие сохранения здоровья школьников», которая будет представлена на областную НПК.

В ходе осуществления образовательного процесса ведется медицинский контроль за физическим развитием детей, разработан комплекс медико-профилактических, лечебных и реабилитационных мероприятий, организуются консультации профессиональных врачей на базе городских детских поликлиник и городского физкультурно-оздоровительного диспансера. Для профилактической работы используются немедикаментозные методы коррекции здоровья школьников (зарядка для глаз, коррекция опорно-двигательной системы, фитотерапия с использованием травяных чаев, витаминопрофилактика в ноябре и марте аскорбиновой кислотой, профилактика гриппа). Для отслеживания уровня физического и психоэмоционального здоровья в 2007 году был заключен договор с городским физдиспансером и введена информационная технология САМПО - система автоматизированного медицинского профилактического обследования. Технология включает несколько этапов: анкетирование родителей, тестирование детей специалистом физдиспансера, компьютерную обработку результатов. САМПО позволяет оформить индивидуальный «паспорт здоровья» ученика с ближайшим и отдаленным прогнозом состояния здоровья, сформулировать рекомендации по обращению к врачам-специалистам. С результатами диагностики знакомятся родители учащихся.

В осенние, зимние, весенние и летние каникулы согласно оздоровительной программе, включающей фитотерапию, витаминизацию, посещение бассейна и экологически чистых зон, организацию спортивных мероприятий, работает школьный лагерь.

Главная задача направления физкультурно-оздоровительной работы- включить каждого ребенка в си-

стематические занятия физической культурой. В этом направлении сделано уже многое:

Сдан в эксплуатацию второй спортивный зал;

Учебный процесс по предмету «Физическая культура» ведется с использованием современных спортивных технологий;

В учебный план школы введен третий час физкультуры в каждом классе;

Учителя физической культуры активно внедряют на своих уроках здоровьесберегающие технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка;

Педагоги создают условия для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах, проводя для этого подвижные игры (в начальной школе);

Педагоги школы стараются привлечь школьников к занятиям физической культурой. В районе школы расположены спортивный комплекс «Юность», бассейн «Дельфин», специализированные детско-юношеские спортивные школы № 1, №3, «Уралец», «Старый соболь». Работают школьные секции волейбола и легкой атлетики. На базе школы проходят занятия секции художественной гимнастики и греко-римской борьбы. В результате в классах в различных спортивных секциях занято от 43 до 65 процентов учащихся.

Ежегодно в школе проводятся товарищеские встречи по футболу, баскетболу и волейболу, военно-спортивные «Зарнички», Малые олимпийские игры, организуются турпоходы в сотрудничестве с городской станцией юных туристов.

Регулярным стало в школе проведение Дней Здоровья, программа которых включает не просто выезд на территорию загородного оздоровительного лагеря, но, прежде всего - активные формы работы с учащимися и родителями: веселые старты, эстафеты, походы, конкурсы и т.д. Дни Здоровья организуются и проводятся каждую учебную четверть.

Школа - призер многих районных и городских соревнований. В прошлом году сборная школы завоевала 1 место в городских соревнованиях по волейболу (юноши). С 2007 по 2009 год - 1 место в районной легкоатлетической эстафете памяти главы района Г.Н. Зайцева; и, наконец, четыре года подряд - с 2006 по 2009 - наши ученики становились победителями самой престижной городской легкоатлетической эстафеты на приз газеты «Тагильский рабочий».

Целью направления организации воспитательной работы с учащимися по формированию ценности здоровья и навыков здорового образа жизни является воспитание у подрастающего поколения потребности в здоровом образе жизни. В школе разрабатывается и внедряется система занятий и тренингов в поддержку курса ОБЖ. Занятия направлены на овладение прикладными знаниями и навыками в области охраны и укрепления физического здоровья, на профилактику заболеваний органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др., на выработку навыков и привычек безопасной жизнедеятельности. Одна из составляющих здоровья - психоэмоциональная. Уровень душевного комфорта закладывается в детстве. Поэтому в школе разработана и реализуется программа

классных часов по привитию здорового образа жизни, направленная на овладение детьми необходимыми прикладными знаниями и навыками для управления своим внутренним психологическим состоянием. Эти занятия проводятся классными руководителями, школьным психологом и при поддержке социальных партнеров - Центра социально-психологической помощи подросткам и молодежи «Грань» и амбулаторной психотерапевтической службы. Не меньшее внимание в школе уделяется и социально-нравственному здоровью детей. На наш взгляд, нельзя назвать здоровым человека, не способного сопереживать своим близким, не испытывающего потребности помочь людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, не обладающего четкой гражданской позицией. Поэтому многие ключевые дела школы являются социально значимыми. Традицией стало оказание благотворительной помощи Дому ребенка №4, сотрудничество с районным центром социального обслуживания населения, концерты и адресное поздравление ветеранов войны и тружеников тыла, участие в городских экологических акциях. Успешно ведется поисково-краеведческая работа. 10 лет учащиеся школы - лидеры и победители городского проекта для младших школьников «Я

Тагильчанин», учащиеся среднего звена - лидеры игры-путешествия «Мы живем на Урале. Исследовательские и творческие работы учащихся, школьные и семейные реликвии, ценные документы и материалы легли в основу создания школьного музея. С 2008 г. школа является участником Международного детского движения «Добрые Дети Мира», реализуя проекты движения «Фестиваль Добрых Дел». Важным направлением оздоровительной работы в современных условиях является решение такой актуальной задачи, как оздоровление семьи. Именно поэтому в работе по оздоровлению детей и подростков реализуется сотрудничество педагогов с родителями, которое призвано создавать в семье благоприятную для воспитания среду, улучшать межличностные отношения. Только совместными усилиями можно сформировать здоровый образ жизни у подрастающего поколения: реализуются программа «Папа, мама, я - здоровая семья», программа родительского лектория по проблеме сохранения и развития здоровья детей; работает школьный Совет отцов; совместно с городским Центром семейной терапии организованы тренинги для родителей и учащихся «Как противостоять насилию, проведена родительская конференция с презентацией специализированного учебного оборудования; активно привлекаются родители, желающих принять участие в работе с детьми во внеурочное время. Результатом подобного сотрудничества родителей и педагогов является повышение ответственности семьи за здоровье и физическое развитие школьников.

Реализация всех вышеперечисленных направлений невозможна без создания соответствующей материально-технической базы, которая позволит не на словах, а на деле создать здоровьесохранное пространство и благоприятные условия для работы учащихся и учителей в образовательном учреждении. С этой целью школа включилась в проект социально-экономического партнерства «Материаль-

но-техническое обеспечение здоровьесберегающих технологий», который реализуется в рамках движения «Российского Союза за здоровое развитие детей». В 2008 году школа стала победителем конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Благодаря представленному бизнес-плану приобретено специализированное учебное оборудование, технические средства, дидактические материалы, мебель, современные интерактивные системы и программы, что позволяет реализовывать технологию обучения на основе двигательной активности, разработанную доктором медицинских наук, профессорам и врачом В.Ф. Базарным: здоровьеразвивающая мебель , здоровьеразвивающее обору-дование и наглядные средства: зрительно - вестибулярный тренажер «Офтольмотренажер», биомеханический тренажер Агашина.

Одной из важных задач по реализации здоровьесберегающих технологий является максимально возможное использование активных, творческих методов обучения. Их применение снижает риск появления у школьников переутомления, способствует более гармоничному развитию личности. «Активный экран» - это уникальная интерактивная система представления информации, предназначенная для применения в процессе обучения и управляемая компьютером. Каждому предоставляется возможность не только смотреть, но и работать. Система делает из учащихся не зрителей, а участников обучающего процесса, что в свою очередь повышает качество усвоения информации. Технология основана на использование мультимедийных средств: электронный карандаш, тест - пульт, электронные планшеты. Кроме того, интерактивная доска, являющаяся основной составляющей системы, позволяет работать без меловой доски, что снижает запыленность воздуха. Программное обеспечение комплекса «активный экран» заменяет использование географических и исторических карт, плакатов и других широкоформатных наглядных пособий. Модуль программного обеспечения позволяет проводить во время урока тестирование и быстрый опрос всех учащихся. Результат сразу же подсчитывается и наглядно отображается на интерактивной доске в виде диаграммы или таблицы. Это дает учителю возможность проанализировать, как усвоен материал урока.

Контрольно-аналитические и мониторинговые мероприятия, осуществляемые в течение учебного года, направлены на отслеживание динамики заболеваемости учащихся, определение успехов и проблемных зон в функционировании школы, поиск возможных путей их решения. Психологическая диагностика, проводящаяся в рамках мониторинга, включает изучение особенностей психолого-педа-гогического статуса учащихся 1 классов; уровня эмоциональной комфортности учащихся 5 классов на уроках в адаптивный период; изучение особен-

ностей собственной ответственности учащихся выпускных классов основной школы; обследование учащихся начальных классов на психологическую готовность к переходу в основную школу . Ежегодно проводится отслеживание работоспособности (утомляемости), тревожности и других психических показателей. Результаты данной диагностики обсуждаются с учителями на индивидуальных консультациях, общие вопросы выносятся на совещания учителей, педсоветы. Психологическая диагностика учащихся 1 и 5 классов подтверждает результативность школьной программы преемственности. Мониторинг занятости учащихся школы показал, что общая занятость учащихся школы внеурочной деятельностью составила 81%. Среди них 41,5 %

Заняты в спортивных секциях и клубах. Таким образом, следует отметить, что здоровьесберегающее пространство школы - это не механическая совокупность элементов ее инфраструктуры, пусть даже специально ориентированных - таких, как солярий, фитобар или тренажерный зал. Здоровьесберегающее пространство школы - это особым образом организованная полноценная среда, включающая наряду с материальными компонентами здоровьесберегающую деятельность, которая осуществляется квалифицированным и заинтересованным педагогическим коллективом. В рамках проекта обеспечено создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию, саморазвитию и самореализации обучающихся, снижение уровня заболеваемости детей, создание системы комплексного мониторинга здоровья учащихся, достаточная сформированность у учащихся устойчивых навыков здорового образа жизни, повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников и как результат - повышение уровня образованности всех учащихся и их успешная социализация в обществе.

Литература

1. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбереже-ния // Педагогика и психология здоровья. - М., 2003.

2. Базарный В.Ф. Как работать с конторкой. - М., 2001.

3. Давыдова Н.Н. Организация сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений / Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2009, № 12.

4. Давыдова Н.Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений / Муниципальное образование: инновации и эксперимент», № 1, 2010.

5. Давыдова Н.Н. Создание внутренней системы оценки качества в современном общеобразовательном учреждении /Образование и наука. Известия УрО РАО, 2009, № 6. т. 2.

технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/под ред. М.М.Безруких, В.Д. Сонькина.-М.,2002.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М., 2003.

Опыт работы по теме "Построение модели здоровьесберегающего образовательного пространства в общеобразовательном учреждении как условие повышения качества образования", нкопленный за 3 года работы с пояснениями, графиками, таблицами

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса.

Слайд 17 . В школе уделяют внимание созданию спокойной звуковой обстановки, устранение раздражающих посторонних звуков создает предпосылки благоприятного психологического климата.

Воздушно-тепловой режим в школе обеспечивает местная котельная. Отопительные приборы располагаются под оконными проемами. Температура воздуха в классе поддерживается в пределах 17 - 20 0 С. Во внеучебное время в помещениях поддерживается температура не ниже 15 0 С. До начала занятий и после окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений.

Все учебные помещения школы имеют естественное боковое левостороннее освещение. Для создания светового комфорта нормируются уровни естественной и искусственной освещенности в школе. В классах уровень освещенности соответствует 300лк. Оконные проемы в классах оборудуются регулярными солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами световых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели.

При оформлении интерьера школы используются такие цвета как светло-зелёный, коричневый, абрикосовый, розовый, оранжевый – всё спокойных тонов.

Для отделки классов используются материалы и краски, создающие матовую поверхность светлых тонов желтого, бежевого, розового, зеленого и голубого. Приобретается мебель цвета натурального дерева.

Гигиенические требования использования учащимися персональных компьютеров приобретают день ото дня все большую актуальность: компьютеризация стремительно входит в нашу жизнь, растет число компьютеров в школах, все большей популярностью пользуются они у подростков.

В помещении с персональными компьютерами в школе (кабинет информатики)обеспечиваются оптимальные параметры микроклимата, т.е. при температуре 18 – 20 0 С относительная влажность воздуха должна быть соответственно 32-55% Компьютерный класс перед началом и после каждого урока проветриваются. При выполнении работы на компьютере уровень шума не превышает 75дБА.

Для защиты от излучения применяются специальные антибликовые покрытия экранов и различные фильтры. Экран видеомонитора находится от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 60-70 см, но не ближе 50см.

Для учителей общеобразовательных школ устанавливается длительность работы в компьютерных классах не более 4 часов в день. Продолжительность не прерывной работы с ПК без регламентированного перерыва не должна превышать 2 часа.

Для учащихся 2-4 классов для ведения предмета «Информатика» отводится 0,5 часа в неделю (25 минут), а в 5-9 классах – 1 час в неделю (45 минут)Непрерывная длительность занятий с компьютером не превышает: для учащихся 1 классов (6 лет) – 10 минут, для учащихся 2 - 5 классов – 15 минут, для учащихся 6 - 7 классов – 20 минут, для учащихся 8 - 9 классов – 25 минут.

Отдельная проблема–питание учащихся в школе. В школе стараются, чтобы эта проблема решалась полноценно. Правильное, рациональное питание – важный и постоянно действующий фактор, обеспечивающий процессы роста и развития организма, условие сохранения здоровья в любом возрасте, но особенно в детском и подростковом.

В образовательном учреждении организовано 2 - разовое горячее питание для детей групп продленного дня и горячие завтраки для остальных детей, но при возможности в школе стремятся к тому, чтобы все дети получали 2 - разовое питание.

Питание организовано в раздаточном пункте приёма пищи на 80 посадочных мест (расположен в подвале). При входе в него установлены умывальники из расчета 1 кран на 20 посадочных мест, с подводкой горячей и холодной воды и устройством смесителей. Раковины обеспечены мылом и электрополотенцами.

Питание детей осуществляется в соответствии с рекомендуемым 10 - дневными меню. Подсчет ингредиентов и калорийности пищи должен проводится медицинской сестрой 1 раз в месяц по накопительной бухгалтерской ведомости. Готовые первые и вторые блюда могут находится на мармите не более 3-х часов.

Рацион блюд, витаминизация, калорийность соответствует нормам. Уборка обеденных столов проводится после каждого приема пищи. Администрация школы строго следит за ассортиментом продуктов. Столы с гигиеническим покрытием протираются с применением раствора моющих средств.

Ежегодно к началу учебного года, для поддержания должного санитарно-гигиенического режима в школьной столовой проводится необходимый ремонт во всех помещениях.

В школе организованы баки с кипяченой водой, обеспеченные одноразовыми пластмассовыми стаканчиками. Действенным оказывается привлечение классными руководителями для решения этой задачи возможностей родителей учащихся.

Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузки, перенапряжения и обеспечение условий успешного обучения школьников, сохранение их здоровья.

В условиях внедрения в массовое образование нового Федерального государственного стандарта общего образования актуально использование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе школы.

Новый ФГОС формулирует цели, ключевые задачи, средства, формы формирования у учащихся культуры здоровья, предусматривающей самостоятельную сознательную регуляцию своих действий и поведения в интересах своего здоровья и окружающих. Работа над формированием ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в начальной школе нашего образовательного учреждения ведётся по следующим направлениям.

Оно регулярно проветривается, окна хорошо и удобно открываются, оснащены москитными сетками и жалюзи, звуконепроницаемы. В классах хорошее освещение, соответствующее санитарным требованиям, доска оснащена дополнительным освещением. Соблюдается температурный режим.

Компонент здоровьесбережения персонала школы реализуется по направлениям:

1. Диспансеризация персонала школы.

2. Плановые медицинские осмотры.

3. Санаторно-курортное лечение.

4. Обеспечение здоровьесберегающих условий труда.

5. Организация оздоровительного досуга для персонала школы.

6. Организация физкультурно-спортивных мероприятий.

Предварительный просмотр:

Как показало исследование социологической службы РГСУ, в отношении своего здоровья наши сограждане придерживаются умеренно-позитивных оценок. Большинство (65,3%) оценивают его со знаком «плюс» («хорошее», «скорее хорошее») при 28,8% тех, кто считает его «плохим» или «очень плохим» Эти параметры близки к оценкам частоты заболеваемости: 71,2% опрошенных можно отнести к группе людей с неплохим здоровьем (по частоте заболеваемости), что близко к доле положительных самооценок здоровья (63,5%). В группу с плохим здоровьем попадают 23,1% опрошенных, которые на протяжении года болели 4 и более раз (при 28,8% негативных самооценок здоровья).

Однако общий положительный баланс самооценок здоровья не должен вводить в заблуждение. Обратим внимание, что среди всех положительных самооценок насчитывается только 20,9% уверенных заявлений «состояние здоровья хорошее», тогда как вдвое большее число (44,4%) выбирают осторожную оценку «скорее хорошее». Причем за период 2009 - 2012 гг. доля безусловно положительных оценок здоровья сократилась (с 34,7 до 20,9%), уступив место осторожным, умеренно-позитивным оценкам, выросшим с 33,8 до 44,4%

Проблему сохранения и укрепления здоровья необходимо решать в детском возрасте. Ухудшение здоровья детей в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Известно, что образ жизни, стиль, как и характер, закладывается в детстве. Способность к здоровью нуждается в своем формировании и развитии так же, как и другие способности человека. Проблема охраны здоровья детей и подростков – проблема комплексная, и сводить все ее аспекты только к детскому саду или школе было бы неправильно. Но в то же время анализ структуры заболеваемости школьников убедительно показывает, что по мере обучения растет частота встречаемости таких заболеваний, как болезни дыхательных путей, патология органов пищеварения, нарушения осанки, заболевания глаз, пограничные нервно-психические расстройства.

Ежегодно проводится целая система профилактической работы по здоровьесбережению учащихся школы, которая состоит из следующих параметров:

1 Изучение медицинских карт учащихся.

2 Контроль за санитарно – гигиеническом состоянием школы в течении года, и особенно в период наступления вирусных инфекций.

3 Контроль за качеством приготовления пищи и бракераж готовой продукции школьной столовой.

4 Организация зимнего и летнего оздоровительных лагерей.

5 С - витаминизация школьных обедов (витамин С в течении учебного года и добавка к чаю ломтика лимона в период наступления вирусных инфекций.

6 Иммунопрофилактика.

7 Углубленные медицинские осмотры.

8 Дератизация.

Анализ основных параметров состояния здоровья школьников.

Анализ основных параметров состояния здоровья школьников является неотъемлемой работы школы.

Диагностика состояния учащихся МБОУ «Болоховская ООШ №3» выявила результаты, которые можно представить нижеследующей таблицей Слайд 19.

Таблица. Инфекционные и другого рода заболевания

Вид заболевания	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
ОРВИ
Грипп
Кишечные инфекции
Скарлатина
Чесотка
Острый тонзиллит
Бронхит
Ангина
Ветряная оспа
Коревая краснуха
Пневмония
Коклюш
Травмы (бытовые)
Диабет
ВСД
ДЖВП
дерматит
Бронхиальная астма
ВСЕГО:

Т.о уровень инфекционных заболеваний остаётся стабильным, однако данные показатели имеют тенденцию снижаться. Однако, появились заболевания, которых раньше не было. Эти заболевания выявлены в ходе диспансеризации у детей переходного возраста. Большой процент детей, имеющих ДЖВП объясняется тем, что со стороны родителей слабый контроль за питанием детей (они не завтракают, нерегулярно и не вовремя ужинают). Динамику заболеваний можно проследить по таблицам и диаграмме (диаграмма). Слайд 20.

Диаграмма: Инфекционные и другого рода заболевания

Таблица. Пропуск одним ребенком в год /в среднем/ Слайд 21.

2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
7 дней	8 дней	8 дней	7 дней

Таблица. Анализ заболеваемости и посещаемости детьми школьного учреждения Слайд 22.

Показатели	2008 - 2009	2009 - 2010	2010 - 2011	2011-2012
	Всего	1 ступень	2 ступень.	Всего	1 ступень.	2 ступень	Всего	1 ступень	2 ступень.	Всего	1 ступень	2 ступень.
Среднесписочный состав
Число пропусков по болезни	1750		1300	1149			1625		1250	1400		1040
Число пропусков на одного ребёнка	8,21	4,41	11,71	6,14					9,84		4,44
Средняя продолжительность одного заболевания
Количество случаев заболевания на одного ребёнка	0,33	0,39	0,28	0,39			0,19	0,31	0,11	0,75	0,25
Количество случаев заболевания (общее)
Количество часто и длительно болеющих детей ЧТД
Индекс здоровья	12,2	17,9	18,3	19,1

Перемещения детей из одной группы здоровья в другую, более низкую, не было, наоборот, наблюдается тенденция увеличения числа детей основной группы здоровья.

Изменение группы здоровья на более высокую отмечается благодаря проводимой в МБОУ «Болоховская основная общеобразовательная школа №3» работы по укреплению здоровья детей(табл. 12,) (диаграмма 2)

Таблица. Оценка физического развития детей. Распределение учащихся по группам здоровья Слайд 23.

Учебный год	Всего детей	Возрастные группы	Группы здоровья
			Основная(чел)	подготовительная (чел)	Основная (%)	подготовительная (%)
2008-2009
					10,1%	9,2%
		9-10				15,4%
		11-12			18,2%	15,4%
		13-14			22,3%	27,7%
		15-16			18,9%	26,2%
		16-17			3,4%	6,2%
ВСЕГО:
2009-2010					9,9%	9,2%
		9-10			26,8%	15,4%
		11-12			18,3%	15,4%
		13-14			21,8%	27,7%
		15-16			19,7%	26,2%
		16-17			3,5%	6,2%
ВСЕГО:
2010-2011					6,5%	1,6%
		9-10			20,9%
		11-12			10,3%	4,8%
		13-14			15,2%	7,6%
		15-16			9,2%	10,8%
		16-17
ВСЕГО:			65,7%	32,6%
2011-2012					11,2%	5,3%
		9-10			23,5%	6,4%
		11-12			19,8%	4,8%
		13-14			8,6%	6,4%
		15-16			8,6%	7,5%
		16-17			0,5%
ВСЕГО:			72,2%	30,5%

Диаграмма. Оценка физического развития детей. Распределение учащихся по

группам здоровья Слайд 24.

Анализ за последние четыре года показал постепенное, хотя и медленное, снижение заболеваемости и увеличение индекса здоровья (диаграмма 3).

Диаграмма: Динамика индекса здоровья.

Показатели достигаются соблюдением санитарных норм и правил охраны жизни и здоровья детей, организацией рационального двигательного режима, осуществлением оздоровительных и закаливающих мероприятий, организацией полноценного питания, пропаганды здорового образа жизни, осуществления внеклассной и внеурочной работы, работы спортивных секций, кружка танцевальной аэробики.

Однако, в течение учебного года наблюдается ухудшение функций вегетативной нервной системы (головные боли, боль в области сердца, тошнота, вялость, рассеянность, высокая утомляемость). Таким образом, проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна.

На основании приведённых выше цифр, можно сделать вывод: если значительные потери здоровья детей и подростков связаны с обучением в школе, то внедрение личностно – ориентированного подхода к оздоровлению, образованию и воспитанию учащихся, формирование здоровьесберегающего пространства позволит сохранить и повысить уровень здоровья и общей культуры школьников. Эти результаты будут способствовать воспитанию у ребёнка потребности быть здоровым, научить его этому, организовать помощь в сохранении и формировании здоровья. Выпускник школы должен быть личностью духовно, физически и социально здоровой, способной управлять своим здоровьем и формировать его.

Предварительный просмотр:

Школьная политика в отношении потребления психоактивных веществ обеспечивает основу для планирования, осуществления и оценки эффективности усилий по профилактике и снижению уровня наркомании. Такая политика способствует выработке четко сформулированных правил, касающихся охраны здоровья в целом и усилий по борьбе с наркотиками в частности. Поскольку злоупотребление наркотиками среди молодежи имеет серьезные медицинские и юридические последствия, важную роль играет привлечение родителей, местных служб, оказывающих услуги в области здравоохранения и контролирующих оборот наркотиков, органов правопорядка и самих учащихся к выработке школьной политики по борьбе с наркоманией.

Такая политика должна касаться как конкретной деятельности школ по профилактике и снижению уровня злоупотребления наркотиками, так и мер, принятие которых необходимо в конкретных случаях, связанных с наркоманией. Как минимум политика должна создать нетерпимую обстановку к злоупотреблению наркотиками, их хранению и продаже на школьной территории и в школьных зданиях.

Среда обучения в школе может помочь или помешать усилиям по улучшению охраны здоровья учащихся и качества их образования. Школа старается обеспечить учащихся чистой водой для питья, мытья рук и приготовления пищи, а также построить соответствующие санитарно-технические сооружения для предотвращения распространения заболеваний. Кроме того, территория и здания школы содержатся в чистоте и безопасны, в противном случае родители могут просто не отпустить детей в школу. Пребывание в школе стало преградой на пути распространения наркомании: школьники, оставляющие школы, становятся более уязвимыми не только по отношению к наркотикам, но и для ряда других угроз, таких как ВИЧ-инфекция, случайная беременность и преступная деятельность.

Кроме того, обстановка в школе способствует защите и укреплению здоровья учащихся и школьного персонала самыми разными путями. Что касается профилактики наркомании, то она, как минимум, включает в себя запрет на продажу или употребление наркотиков на школьной территории или во время проведения организуемых школой мероприятий. Защита от вредного воздействия табачного дыма является одной из главных мер, которые систематически предпринимает школа. В школе создаются условия, при которых на учащихся в школе исключено давление с целью побуждения их к покупке или к употреблению наркотиков.

Цель профилактической работы в школе - показать насколько опасны наркотические вещества, всеми имеющимися средствами содействовать организации интересного досуга школьников младшего и подросткового возраста; использовать различные формы культурно- просветительной работы: акции, встречи за круглым столом, беседы, дискуссионные вечера, тематические кинопоказы, дискотеки, конкурсно - игровые программы, способствовать развитию кружков, особенно технического творчества, а также спортивных секций.

Систематическая работа по профилактике наркомании ведётся в школе по следующим направлениям:

Укрепление системы в деятельности школы и учреждений культуры по борьбе с наркоманией, алкоголизмом и курением (школа и филиал ГУК ТО «Тульская областная библиотека» разработали совместный план мероприятий по данной проблеме, который реализуется на протяжении 7 лет);

Осуществление медико – биологической работы совместно с работниками Болоховской поликлиники (осуществляется систематически разъяснения: почему вредно употреблять наркотики, механизм влияния наркотических средств на организм человека, матери, потомства);

Морально – нравственная пропаганда (обращается внимание на безнравственность и моральный урон, который наносит пристрастие к одурманивающим средствам, окружающим людям, аргументировано опровергается представление подростков о том, что употребление наркотиков – признак взрослости и возмужания, учат подростков проводить свой досуг так, чтобы исключить возможность времяпровождения с употреблением наркотиков) - работа лекториев и кинолекториев правовых и медицинских знаний; лекции о наркомании, токсикомании, алкоголизме, курении, правонарушений среди подростков с привлечением специалистов (инспекторов по делам несовершеннолетних, наркологов, психологов, врачей центра планировании семьи и реабилитации и др.;

Правовая работа (систематически ведётся разъяснения подросткам сущности действующего антинаркоманического законодательства статей уголовного кодекса Российской Федерации, знакомство с видами и мерами правовой ответственности).

Элементы школьной политики в области наркотиков, связанные с обеспечением своевременной помощи учащимся, включают в себя:

Составление списка нарушений, связанных с наркотиками, путем определения:

Перечня запрещенных веществ и принадлежностей;

Области школьной юрисдикции (например, школьного имущества, территория и все организуемые школой мероприятия); и видов нарушений (хранение, употребление и продажа наркотиков). Всё вышеперечисленное можно найти на стендах в школьной рекреации и в кабинете биологии.

Экстренные и долгосрочные меры по реагированию на различные случаи, связанные с наркотиками:

Защита здоровья всех учащихся и школьного сообщества;

Изучение условий жизни школьников, ситуации в семье, психического и эмоционального здоровья, уровня интеллектуального развития и способности контролировать собственные действия и решения (это реализуется на основе анкетирования);

Элементы школьной политики в области наркотиков, касающиеся мер борьбы с наркоманией, включают в себя:

Меры, обеспечивающие понимание родителями, учителями, школьниками и членами сообщества школьной политики и способа ее реализации.

Меры по вытеснению наркотиков со школьной территории и из школьных зданий, например:

* запрет доступа для посторонних лиц;

* контроль за школьным зданием и площадками, а особенно за участками, известными в качестве мест продажи и употребления наркотиков;

* получение помощи со стороны работников органов правопорядка по прекращению торговли наркотиками или контролю за прилегающими к школе участками, известными в качестве мест продажи и употребления наркотиков;

Ежегодно в школе проводятся исследования, в ходе которых выясняются пристрастия подростков к пагубным привычкам, степень осведомлённости о последствиях применения наркотических веществ;

Усилия по созданию позитивной альтернативы употреблению наркотиков с целью удовлетворения потребностей учащихся в развлечениях, самовыражении и общественном признании (например, физическое воспитание, спорт, творчество, музыка и танцы, общественная работа, общественные мероприятия и т.д.);

Поощрение участия школьников в мероприятиях, организуемых школой и педагогическим сообществом, с целью оказания влияния на общественные нормы и традиции, имеющие отношение к употреблению наркотиков.

Одним из главных средств отвлечения подростков в школе от употребления наркотических веществ является максимальное вовлечение их в сферу досуговой деятельности. В школе постоянно осуществляется организация внеурочной работы в виде кружков и других дополнительных образовательных услуг. Они развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определённого направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учёбы, рационально распределить своё свободное время и просто найти занятие по интересам.

Изучив, исследовав и обработав всю информацию по выявлению зависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у учащихся школы я выяснила, что 50% подростков в возрасте от 12-16 лет курят, что ещё раз подтверждает актуальность этой темы в наше время, так как курение пагубно влияет на все органы человека, а это приводит к различным болезням (как видно из работы – на первом месте увеличиваются случаи лёгочных заболеваний, далее болезни желудка, сердечно-сосудистой системы, почек, печени и т.д.). Курение замедляет физическое и интеллектуальное здоровье подростков (при физических нагрузках они быстро устают, у них слабая память, они нервные, неуравновешенные, подвержены депрессиям). Изучая причины курения в раннем возрасте, педагоги моей школы стараются устранить их. Благодаря систематической профилактической работе, проводимой в школе, 7 человек бросило курить, многие подростки стали более ответственно относиться к своему здоровью.

Профилактическая работа организуется в условиях совместной деятельности педагогов и подростков с учетом принципов: комплексности, опережающего обучения, социализации, адекватности, субъект-субъектного отношения

В профилактике наркомании большое место занимает наличие объективной информации, правильно организованный досуг, разумное использование свободного времени с учетом возрастных интересов и потребностей, а также специфики различных подростковых групп

Исходя из вышеизложенного я делаю вывод, что эффективность профилактической работы по формированию среди подростков здорового образа жизни повышается в связи с тем, что в нашей школе грамотно осуществляется профилактическая работа в учебное и внеучебное время с привлечением учащихся школы для участия в различных конкурсах и акциях, организуется досуговая деятельность; систематические ведётся просвещение учащихся по вопросам вредного влияние ПАВ, табака и алкоголя на организм человека; ведутся встречи, беседы, организуются занятия, где можно получить помощь-ответы на интересующие подростков вопросы.

Основные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в воспитательно-образовательном пространстве образовательного учреждения

Выступление Зыковой Г.В.,

заместителя директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 23 г. Липецка

на обучающем семинаре 22.11.2013

Добрый день уважаемые коллеги!

Современная школа ищет пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное - сохранение здоровья учащихся. Сегодня эта проблема стоит остро и является актуальной. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьников. Школу необходимо рассматривать не только как социальную среду, но и как пространство с точки зрения здоровья человека.

Одной из основных проблем последнего столетия, и особенно в современном образовании, является снижение уровня здоровья учащихся, которое начинается уже в начальных классах. В настоящее время приходится говорить о формировании неблагоприятных факторов окружающей образовательной среды, влияющих на состояние здоровья учеников: интенсификация учебного процесса, переход на новые формы обучения, длительность учебного дня, учебный стресс, снижение двигательной активности.

В народном образовании здоровье участников учебно-воспитательной деятельности - это такая составляющая процесса развития личности, без которой не мыслится ни определение содержания обучения и воспитания, его методов, ни оценка результативности их содержательной и практико-ориентированной сути. К сожалению, в школьном образовании сегодня еще недостаточно разработана технология управления развитием среды, сберегающей здоровье учащихся в образовательном процессе. В этой связи современная ситуация характеризуется наличием ряда противоречий, которые отражают объективно существующую проблему поиска необходимых и достаточных условий внутришкольной деятельности, направленной на развитие здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

Эффективность управления развитием здоровьесберегающей среды обеспечивается развитием здоровьсберегающих человеческих ресурсов, мотивацией учителя к поддержанию здоровья учащихся, установлением результативного взаимодействия со специалистами других областей, связанных со здоровьем школьника, позволяющие получать качественно новые продуктивные результаты учебного процесса.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-Р (п 2) приоритетными задачами ставит создание условий для повышения качества общего образования.

Сегодня на школу и учителя возлагается, казалось бы, несвойственная им задача - забота о здоровье учащихся. Это определено следующими причинами.

Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми.

Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами в образовательном процессе.

В-третьих, современная медицина занимается болезнями, т.е. лечением, а не здоровьем, так как изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе.

Поэтому мы считаем, что главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях, - педагог.

1. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе

1.1. Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике данного типа образовательных технологий

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье:

это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);

это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье:

это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);

это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.

В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Признаки индивидуального здоровья:

специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

показатели роста и развития;

текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности;

наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ жизни:

благоприятное социальное окружение;

духовно-нравственное благополучие;

оптимальный двигательный режим (культура движений);

закаливание организма;

рациональное питание;

личная гигиена;

отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

положительные эмоции.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

2. Подходы к созданию здоровьесберегающей среды

2.1. Классификация здоровьесберегающих технологий

В образовании выделяется несколько направлений здоровьесбережения:

здоровьеформирующие образовательные технологии направлены на воспитание у воспитанников и учащихся культуры здоровья и интерес к занятиям по физической культуре.

здоровьесберегающие технологии: 1 - раскрывают рациональную организацию образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями; 2 - создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

1. Образовательная подсистема, реализующаяся учебно-воспитательный процесс.

2. Служба здоровья как подсистема сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Системообразующая роль принадлежит компоненту управления, который включает в себя научно-методический центр здоровья и административный центр по политике содействия здоровью.

Все центры имеют свои функции.

В организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий выделяются следующие направления деятельности:

1. формирование здоровьесберегающей пространственной среды;

2. формирование здоровой образовательной среды;

3. рациональная организация учебно-воспитательного процесса;

4. организация рационального питания;

5. физкультурно-спортивная деятельность.

6. здоровьесберегающая воспитательная деятельность и формирование навыков здорового образа жизни;

7. оздоровительная деятельность;

8. диагностика состояния здоровья воспитанников и учащихся.

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно-
гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии
организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:

быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Результаты:

создание экологически комфортной здоровьесберегающей среды, психолого-педагогической здоровьесберегающей технологии сопровождения учащихся в образовательном процессе школы;

повышение уровня развития здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса;

обновление содержательной и методической базы преподаваемых дисциплин, совершенствование ресурсного обеспечения образовательного процесса школы и здоровьесберегающего пространства.

Заключение

В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми. Не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. К сожалению, медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей.

Представление о здоровье как триединстве здоровья физическо го (соматического), психического (душевного) и духовно-нравствен ного отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, забо тясь только о физическом или только о душевном благополучии, необходимо применять комплексный подход.

Современное образовательная среда требует обязательного применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Учителю необходимо вести пропаганду здорового образа жизни, оказывать поддержку для социальной и психологической адаптации обучающихся. Комфортная психологическая обстановка, оптимальный уровень домашних заданий, различные виды деятельности на уроке, организация мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков, способствуют укреплению здоровья школьников.

Список использованной литературы

Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.

Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.

Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.

Кургузов, В.Л. Философия здоровья, гуманитарная культура и образование как детерминанты интенсивного развития / В.Л. Кургузов // Советник Президента. - 2004. - № 26. - С. 53-61

Кургузов, В.Л. Философия здоровья, гуманитарная культура и образование как детерминанты интенсивного развития / В.Л. Кургузов // Советник Президента. - 2004. - № 26. - С. 53-61.

Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.

Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105.

Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.

Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.

Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.

Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.

Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.

Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.

Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45