Pangkalahatang impormasyon tungkol sa pedagogical na eksperimento. Pang-eksperimentong pamamaraan sa pedagogical research Batas para sa pagsasagawa ng isang eksperimento sa pedagogy

Itinakda ng aklat na ito ang mga pundasyon ng pedagogy at, isinasaalang-alang ang mga nagawa ng modernong agham pedagogical at praktikal na karanasan, tinatalakay ang teorya at kasanayan ng pagsasanay at edukasyon ng mga tauhang militar.

Ang pangunahing pansin sa publikasyon ay binabayaran sa mga detalye at tampok ng proseso ng pedagogical ng militar sa Armed Forces ng Russian Federation, ang mga praktikal na aspeto ng mga aktibidad ng opisyal sa pagsasanay at pagtuturo sa mga tauhang sakop. Ang mga layunin, layunin, prinsipyo, pamamaraan, anyo ng pagsasanay at edukasyon ng mga sundalo ay nakasaad.

Ang aklat-aralin ay idinisenyo para sa mga kadete, mag-aaral, pandagdag, guro ng unibersidad ng militar, kumander, pinuno, tagapagturo, iba pang mga opisyal ng Armed Forces at iba pang ahensya ng nagpapatupad ng batas; mga taong sumasailalim at nagsasagawa ng pagsasanay sa militar sa mga institusyong pang-edukasyon at lahat ng mga interesado sa parehong pedagogy ng militar at mga problemang pedagogical sa pangkalahatan.

2.4.4. Eksperimento bilang isang pamamaraan ng pedagogical na pagsasaliksik

Paraan ng pedagogical na eksperimento nagsasangkot ng magkasanib na kumplikadong paggamit ng mga pamamaraan ng pedagogical na pagmamasid, pag-uusap, pagtatanong, aplikasyon ng mga pagsubok, atbp.

Eksperimento(mula sa lat. eksperimento- pagsubok, karanasan) - isang pamamaraan ng katalusan, sa tulong ng kung saan ang mga phenomena ng katotohanan ay iniimbestigahan sa kontrolado at kontroladong kondisyon.

Ang pangunahing gawain ng karamihan sa mga eksperimento ay upang subukan ang mga pagpapalagay at hula ng teorya, na may pangunahing kahalagahan. Kaugnay nito, ang eksperimento, bilang isa sa mga uri ng pagsasanay, ay nagsisilbing pamantayan para sa katotohanan ng kaalamang pang-agham.

Ang pamamaraan ng isang pedagogical na eksperimento ay binubuo sa may layunin na pagmamasid ng mga pagpapakita ng ilang mga katangian, kung kailan, ayon sa plano ng pagsasaliksik, ang mga kundisyon kung saan ang paksa ay kumikilos nang bahagya o makabuluhang binago. Sa kurso ng eksperimento, ang mga sitwasyon ay espesyal na nilikha na nag-aambag sa pagpapakita ng mga katangian ng isang serviceman o kanilang pagbuo. Sa kaibahan sa karaniwang pag-aaral ng mga pedagogical phenomena sa natural na mga kondisyon sa pamamagitan ng kanilang direktang pagmamasid, ginagawang posible ng eksperimento na artipisyal na ihiwalay ang pinag-aralan na kababalaghan mula sa iba, upang sadyang baguhin ang mga kondisyon ng impluwensyang pedagogical sa mga paksa.

Ang kakanyahan ng eksperimento ay nakasalalay sa aktibong interbensyon ng mananaliksik sa proseso ng pedagogical para sa pag-aaral nito sa paunang nakaplanong mga parameter at kundisyon. Pinapayagan ka ng eksperimento na iba-iba ang mga salik na nakakaapekto sa mga napag-aralan na proseso at phenomena, upang ulitin itong paulit-ulit. Ang lakas nito ay nakasalalay sa kakayahang lumikha ng mga bagong karanasan sa tiyak na iniangkop na mga kondisyon.

Sa pedagogy, maraming mga pangunahing mga uri ng eksperimento.

1. Natural isang pedagogical na eksperimento ay isinasagawa alinsunod sa plano, sa isang kapaligiran ng ordinaryong aktibidad. Ang mga kalahok nito ay hindi alam na sila ay kumikilos bilang mga paksa ng pagsubok. Ang mga natuklasan sa pananaliksik ay higit na naglalarawan. Kapag nagsasagawa ng isang eksperimento laban sa background ng opisyal, pang-edukasyon o iba pang mga aktibidad, ginagamit ang mga teknikal na paraan ng mga diagnostic, pag-signal at pagrekord ng mga aparato. Ang paksa ay maaaring hindi pamilyar sa disenyo ng pagsasaliksik, ngunit alam ang kakayahan kung kanino siya nakikilahok sa eksperimento. Ang pang-eksperimentong data ay maaaring maipadala sa isang computer para sa pagproseso, at ang mga resulta sa pagpoproseso ay maaaring maipadala sa mananaliksik, na, kung kinakailangan, ay maaaring maka-impluwensya sa sitwasyon o kundisyon.

2. Laboratoryo ang eksperimento ay isinasagawa nang madalas sa paglahok ng isang espesyal na napiling pangkat ng mga paksa sa isang espesyal na kagamitan na silid.

3. Pagkuha ang eksperimento ay naglalayong maitaguyod ang tunay na estado at antas ng ilang mga tampok ng proseso ng pedagogical, mga phenomena at mga kalahok sa oras ng pag-aaral. Sa parehong oras, ang mananaliksik ay pang-eksperimentong nagtatatag lamang ng estado ng pinag-aralan na sistemang pedagogical, isinasaad ang mga katotohanan ng pagkakaroon ng mga sanhi-at-epekto na relasyon, ang ugnayan sa pagitan ng mga phenomena. Ang nakuha na data ay maaaring magsilbing materyal kapwa para sa paglalarawan ng sitwasyong umunlad at na paulit-ulit na magiging batayan para sa pag-aaral ng panloob na mekanismo ng pagbuo ng ilang mga katangian ng pagkatao o mga katangian ng aktibidad na pedagogical, nagsisilbing batayan sa paghula ng pag-unlad ng mga napag-aralang katangian, katangian, katangian.

4. Formative ang eksperimento ay naglalayong pag-aralan ang mga phenomena, kalidad, katangian nang direkta sa proseso ng kanilang aktibong pagbuo, ang pagpapatupad ng isang sistema ng mga hakbang, ang pagganap ng mga espesyal na idinisenyong gawain sa isang espesyal na nilikha na kapaligiran ng aktibidad at komunikasyon. Ang isang formative na eksperimento ay maaaring naglalayon sa pagbuo, halimbawa, tulad ng mga katangian ng mga servicemen tulad ng tapang, pagpapasiya, kalooban, nagbibigay ng malasakit na interes, kalayaan, pagsusumikap, pagkukusa, responsibilidad, disiplina, kolektibismo, pagkakasalamuha, mga kasanayan sa koponan. Nakatuon ito sa pag-aaral ng dynamics ng pag-unlad ng mga napag-aralang katangian o pedagogical phenomena sa proseso ng aktibong impluwensya ng mananaliksik sa mga kondisyon para sa pagsasagawa ng aktibidad. Dahil dito, ang pangunahing tampok ng formative na eksperimento ay ang mananaliksik mismo na aktibo at positibong naiimpluwensyahan ang mga phenomena sa ilalim ng pag-aaral. Isiniwalat nito ang aktibong papel ng pedagogy ng militar bilang isang agham, ang aktibong posisyon ng isang opisyal, isang guro ng militar, at ang pagkakaisa ng teorya, eksperimento at kasanayan ay natanto.

SA kundisyon ang pagiging epektibo ng eksperimento ay kinabibilangan ng:

paunang pag-aaral ng teoretikal ng pinag-aralan na kababalaghan, ang kasaysayan nito, ang pag-aaral ng pedagogical na kasanayan para sa maximum na pagpapaliit ng larangan ng eksperimento at mga gawain nito;

pagkakakonkreto ng teorya mula sa pananaw ng pagiging bago nito, hindi pagkakapare-pareho sa paghahambing sa karaniwang mga ugali, pananaw;

malinaw na pagbabalangkas ng mga gawain ng eksperimento, ang pagbuo ng mga palatandaan at pamantayan kung saan susuriin ang mga resulta, phenomena, paraan, atbp.

tamang pagpapasiya ng minimum na kinakailangan, ngunit sapat na bilang ng mga pang-eksperimentong bagay, isinasaalang-alang ang mga layunin at layunin ng eksperimento, pati na rin ang minimum na kinakailangang tagal ng pag-uugali nito;

patunay ng pagkakaroon ng mga konklusyon at rekomendasyon na ginawa mula sa mga materyal ng eksperimento, ang kanilang mga kalamangan kaysa sa tradisyonal, kaugalian na mga solusyon.

Kasama ang eksperimento tatlong pangunahing yugto ng trabaho.

Ang unang yugto ay paghahanda, kung saan malulutas ang mga sumusunod na gawain: pagbabalangkas ng isang teorya, palagay, konklusyon tungkol sa kawastuhan na dapat suriin; pagpili ng kinakailangang bilang ng mga pang-eksperimentong bagay (mga paksa, yunit, pagkalkula, mga pangkat ng pag-aaral, mga institusyong pang-edukasyon, atbp.); pagpapasiya ng kinakailangang tagal ng eksperimento; pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagpapatupad nito; pagpili ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng paunang estado ng pang-eksperimentong bagay: survey ng talatanungan, panayam, pagtatasa ng dalubhasa, atbp. pagsuri sa pagkakaroon at pagiging epektibo ng nabuong pang-eksperimentong pamamaraan sa isang maliit na bilang ng mga paksa; pagpapasiya ng mga palatandaan kung saan maaaring hatulan ang isa tungkol sa mga pagbabago sa pang-eksperimentong bagay sa ilalim ng impluwensya ng mga kaukulang impluwensya.

Pangalawang yugto- direkta eksperimento... Dapat niyang sagutin ang mga katanungan tungkol sa pagiging epektibo ng mga bagong paraan, paraan at pamamaraan na ipinakilala ng eksperimento sa pedagogical na kasanayan. Sa yugtong ito, nilikha ang isang pang-eksperimentong sitwasyon. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa pagbuo ng naturang panloob at (o) panlabas na kundisyon ng pang-eksperimentong kung saan ang pinag-aralan na pagpapakandili, ang kaayusan, ay nagpapakita ng sarili nitong pulos, nang walang impluwensya ng mga random, hindi mapigil na mga kadahilanan.

Sa kasong ito, nalulutas ang mga sumusunod na gawain: upang pag-aralan ang paunang estado ng mga kundisyon kung saan naisagawa ang eksperimento; upang masuri ang estado ng mga kalahok sa mga impluwensyang pedagogical; bumalangkas ng mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng iminungkahing sistema ng mga hakbang; turuan ang mga kalahok sa eksperimento tungkol sa pamamaraan at kundisyon para sa mabisang pag-uugali nito (kung ang eksperimento ay isinasagawa ng higit sa isang tao); upang ipatupad ang sistema ng mga hakbang na iminungkahi ng may-akda upang malutas ang isang tukoy na pang-eksperimentong problema (ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan o pag-aalaga ng ilang mga katangian ng isang indibidwal, koponan, atbp.); upang ayusin ang data sa kurso ng eksperimento na nakuha sa batayan ng mga intermediate na seksyon, na nagpapakilala sa mga pagbabago na nagaganap sa bagay sa ilalim ng impluwensya ng pang-eksperimentong sistema ng mga hakbang; ipahiwatig ang mga paghihirap at posibleng tipikal na pagkukulang na maaaring lumitaw sa panahon ng eksperimento; tantyahin ang kasalukuyang mga gastos ng oras, pera at pagsisikap.

Ang pangatlong yugto ay ang pangwakas kapag ang mga resulta ng eksperimento ay tasahin: ang mga kahihinatnan ng pagpapatupad ng pang-eksperimentong sistema ng mga hakbang ay nabanggit (ang pangwakas na estado ng antas ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, antas ng edukasyon, atbp.); ang mga kundisyon kung saan nagbigay ang eksperimento ng kanais-nais na mga resulta (didaktiko, pang-organisasyon, materyal na pang-edukasyon, sikolohikal, atbp.) ay nailalarawan; ang mga katangian ng mga kalahok sa mga pang-eksperimentong impluwensya at pakikipag-ugnayan ay inilarawan; nagbibigay ng data sa gastos ng oras, pagsisikap at pera; ang mga limitasyon ng aplikasyon ng system ng mga hakbang na nasubukan sa panahon ng eksperimento ay ipinahiwatig.

Dapat pansinin na ang isang mas kumplikadong paraan ng pagsasagawa ng isang pedagogical na eksperimento ay posible rin. Nagsasangkot ito ng pagsubok sa dalawa o kahit na tatlong mga pagpipilian upang piliin ang isa na nagpapakita ng pinakamahusay na mga resulta sa mas kaunting oras.

Pahambing na Eksperimento sa Pagsubok ang ipinanukalang system ng mga aksyon ay may kasamang mga sumusunod na gawain:

pagbabalangkas ng mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng isang sistema ng mga hakbang mula sa pananaw ng pagiging epektibo, oras, pondo at pagsisikap nito;

pagpili ng mga posibleng pagpipilian para sa paglutas ng problema na naihatid sa eksperimento (pagpapaunlad ng 2-3 na pamamaraang metodolohikal sa pagsasaalang-alang ng paksang pang-edukasyon na ito, pagbuo ng mga posibleng pagpipilian para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga aktibidad na pedagogical, atbp.);

pagpapatupad ng mga napiling pagpipilian sa humigit-kumulang sa parehong mga kondisyon (sa dalawang mga subdibisyon ng humigit-kumulang sa parehong antas ng paghahanda, mga pangkat ng pagsasanay, atbp.);

pagsusuri sa pagganap para sa bawat isa sa mga pagpipilian sa eksperimento;

mapaghahambing na pagtatasa ng lahat ng mga pagkakaiba-iba ng eksperimento;

pagpili ng isang pagpipilian na nagbibigay ng pinakamahusay na mga resulta para sa mas kaunting oras, pera at pagsisikap, o isang mas mabisang pagpipilian para sa parehong gastos.

Kapag naghahanda ng isang eksperimento, kailangan mong magpasya sa dalawang mahahalagang isyu:

Paano magsagawa ng isang kinatawan (nagpapahiwatig para sa buong populasyon) na sample ng mga pang-eksperimentong bagay (kung gaano karaming mga paksa ang isasama sa eksperimento)?

Gaano katagal dapat ang eksperimento?

Sa isang banda, ang bilang ng mga paksa sa control at mga pang-eksperimentong pangkat ay dapat na pinakamalaking. Sa ganitong paraan posible na may sapat na pagiging maaasahan upang maiwasan ang impluwensya ng walang pigil, random na mga kadahilanan sa resulta ng eksperimento, na makabuluhang pagbaluktot sa kanila, at upang makakuha ng mga maaasahang resulta sa istatistika. Ngunit, sa kabilang banda, ang mga pangkat na ito ay hindi maaaring maging labis na malaki, dahil kung hindi man ang kontrol ng eksperimento ay magiging mas kumplikado. Gayunpaman, kung ang kalidad ng pamamahala at kontrol sa kurso ng eksperimento ay sapat na epektibo, kung gayon ang agham at kasanayan ay makikinabang lamang mula sa lawak ng pagsasaliksik.

Ang sample ay dapat na sapat na kinatawan, at sa parehong oras, ang bilang ng mga pang-eksperimentong bagay ay dapat na makitid sa minimum na kinakailangan. Napakahalaga na ang pang-eksperimentong pangkat ay tipikal at, sa mga tuntunin ng paunang estado, ay hindi naiiba nang malaki sa control group sa mga tuntunin ng pangunahing tagapagpahiwatig.

Kadalasan ang ilang nabuong koponan ay nakikilahok sa eksperimento - isang kurso, isang pangkat, isang tauhan, isang pulutong, isang platun.

Kapag nagsasagawa ng pedagogical na pagsasaliksik, laging kinakailangan na patunayan representativeness ang sampling kapwa mula sa pananaw ng representativeness ng lahat ng mga kategorya ng mga paksa, at mula sa pananaw ng pagiging objectivity ng mga resulta na maaaring makuha sa kurso ng pang-eksperimentong gawain. Kinakailangan upang maiwasan ang hindi lamang pagmamaliit ng bilang ng mga bagay na napili para sa eksperimento, ngunit din overestimating ito, mula noon ang eksperimento ay labis na labis na nagtrabaho, hindi pag-aralan ang kurso ng eksperimento nang sapat na malalim at nagbibigay ng hindi napatunayan na mga rekomendasyon.

Natutukoy ang kinakailangan tagal eksperimento, dapat tandaan na ang masyadong maikling panahon ay humahantong sa kiling na mga rekomendasyong pang-agham, sa pagpapalaki ng papel at kahalagahan ng mga indibidwal na pedagogical factor. Ang sobrang haba ng oras ay nakakagambala sa mananaliksik mula sa paglutas ng iba pang mga problema, pinapataas ang pagiging kumplikado ng trabaho.

Kung, sa kurso ng eksperimento, pinag-aaralan ang impluwensya ng pag-aaral sa pagbuo ng makatotohanang kaalaman, kinakailangan upang masakop ang pinaka-tipikal at variable na mga seksyon ng paksang ito, at hindi limitado sa isang pinakasimpleng paksa. Kung ang pamamaraan ng pagtuturo ng isang paksa ay isinasaalang-alang, natural, ang tagal ng eksperimento ay dapat na umabot sa buong panahon ng pag-aaral nito.

Kapag ang impluwensya ng ilang mga pedagogical na paraan sa pag-unlad ng pag-iisip, kalooban, emosyonal, motivational spheres ay iniimbestigahan, kung gayon ang eksperimento ay dapat tumagal ng hindi bababa sa isang taon, at kadalasan sa loob ng dalawang taon, dahil mahirap makita ang totoong mga pagbabago sa kaisipan globo ng isang pagkatao sa isang maikling panahon. Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa edukasyon sa personalidad. Dito, bilang panuntunan, kinakailangan din ng isa hanggang dalawang taon upang makakuha ng mga makabuluhang paglilipat. Bagaman posible ang epekto ng aplikasyon ng pamamaraang pagsabog, kung saan isinulat ang A.S. Makarenko, posible pa rin na patuloy na obserbahan at pagsamahin ng eksperimento ang resulta na nakuha upang mapatunayan ang lakas at bisa ng inilapat na sistema ng mga hakbang.

Saklaw ng paksang ito ang mga sumusunod na isyu:

• Ano ang isang pedagogical na eksperimento.
• Mga uri ng pedagogical na eksperimento.
• Mga yugto ng eksperimento.

Ang konsepto ng isang pedagogical na eksperimento

Ginamit ang eksperimento bilang isang paraan ng pagsasaliksik upang malutas ang mga problemang pang-agham at pang-pamamaraan sa sikolohiya at pedagogy. Ang aktibidad at likas na multifactorial na proseso ng pedagogy ay tumutukoy sa paggamit ng isang tiyak na kumplikadong karanasan ng guro, na makakatulong upang makahanap ng mga kalamangan at dehado, ipaliwanag ang mga halaga, ihayag ang mga panloob na ugnayan at dependency sa mga phenomena at proseso ng pedagogy. Samakatuwid, ang pamamaraan na ito ay ang pinaka maaasahan sa pag-aaral ng mga phenomena, pag-aayos ng mga precedents, isinasaalang-alang ang mga pagbabago at pag-unlad ng mga kalahok sa proseso sa pedagogy. Ang isang pangkat na eksperimento sa pedagogical ay nakikilala, na nagbibigay ng isang pagkakataon na pag-aralan ang mga ugnayan ng sanhi-at-epekto, mga panloob na impormante ng pag-unlad, na makakatulong upang makapasok sa teoretikal na yugto ng pagsasaliksik ng mga isyung pinag-aaralan.

Kahulugan 1

Eksperimento sa pedagogy Ay isang pagbabago o pag-aktibo ng mga tiyak na aksyon upang magsagawa ng pananaliksik sa naaangkop, tiyak na naitala at kinokontrol na mga kondisyon.

Ang mga tampok ng eksperimento sa pedagogy ay:

• Ang mga Prospector ay maaaring makagambala sa kurso ng pagsisiyasat, na isang nakaplanong pagkilos.
• Ang kakayahang likhain muli ang mga iniimbestigahang phenomena nang maraming beses sa ilalim ng iba't ibang mga kundisyon, na tumutukoy sa pagbabago sa kanilang mga parameter.

Ang eksperimento ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang mabulok ang mga aksyon ng guro sa maraming mga bahagi, upang baguhin ang mga kundisyon kung saan sila gumana, upang isaalang-alang at suriin ang epekto sa mga resulta ng mga tukoy na sandali, upang subaybayan ang pagbuo at pag-unlad ng mga tukoy na partido at koneksyon, upang linawin ang mga resulta na nakuha. Gayundin, maaaring magamit ang eksperimento upang subukan ang pribado at pangkalahatang mga pagpapalagay, ilang mga konklusyon, itakda at linawin ang mga precedent, at matukoy ang pagganap ng mga ginamit na elemento.

Ang isang eksperimento sa pedagogy ay tinatawag na isang tukoy na kumplikado ng lahat ng mga pamamaraan ng pagsasaliksik, na nag-aambag sa isang nakabatay sa agham at batay sa ebidensya na pagpapatunay ng kawastuhan ng mga pagpapalagay na nakatalaga sa simula ng pananaliksik.

Mga uri ng pedagogical na eksperimento

Mayroong mga sumusunod na pangunahing uri ng eksperimento sa pedagogy:

• Likas at laboratoryo. Isinasagawa ang natural sa karaniwang mga kondisyon ng pagsasanay at edukasyon. Sa simula, pinag-aaralan ng siyentista ang estado ng trabaho, ang pag-uugali ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay binabago ang nilalaman, mga form, pamamaraan ng pang-edukasyon at prosesong pang-edukasyon. Ang antas ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang din. Sa huli, isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pagganap ng system na ginamit sa ordinaryong mga kondisyon. Para sa isang eksperimento sa laboratoryo, isang pangkat ng mga mag-aaral ay nagtitipon kung kanino ang ganoong gawain ay nagaganap sa mga espesyal na kondisyon, at ang mga konklusyon ay nakuha tungkol sa pagiging epektibo ng proseso.
• Ang ascertaining at formative na uri. Para sa pagtiyak, ipinapakita ng mananaliksik sa pamamagitan ng pamamaraan ng eksperimento ang estado lamang ng sistemang pedagogical na pinag-aaralan. Para sa formative one, ang prospector ay naglalapat ng isang espesyal na sistema ng mga hakbang na bumubuo ng mga katangian ng pagkatao ng mga mag-aaral, nagpapabuti ng aktibidad sa pag-aaral at pag-uugali. Upang maisagawa ang mga nasabing eksperimento, ang mga mag-aaral ay nahahati sa 2 pangkat - kontrol at pang-eksperimentong. Ang paghati sa naturang mga pangkat ay isinasagawa gamit ang isang ordinaryong sample, habang ang parehong antas ng pagsasanay o edukasyon ng mga mag-aaral ay napili bago magsimula ang eksperimento. Posibleng pumili lamang ng isang pangkat, nang walang control group. Sa parehong oras, ang antas ng pag-aaral o mahusay na pag-aanak, at iba pang mga tampok, bago at pagkatapos ng eksperimento, ay naka-highlight. Nakasalalay ito sa nais na mga resulta ng eksperimento.

Mga hakbang sa eksperimento

Ang mga sumusunod na yugto ng eksperimento ay nakikilala upang mapag-aralan ang mga aktibidad na pang-organisasyon para sa pagbuo ng pang-eksperimentong gawain sa paaralan:

• Diagnostic. Sa yugtong ito, isang pagsusuri ng mga paghihirap na mayroon ang mga guro, isinasagawa ang estado ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki, ang pagkilala at pagbubuo ng mga problema na kailangang mabilis na matanggal dahil sa mga espesyal na pagsasaayos. Pagtuklas din ng mga bagong diskarte, teknolohiya, pagkakayari, listahan ng tampok. Sa madaling sabi, ang pangunahing gawain ay upang makahanap ng mga problema at paghihirap at ipaliwanag ang kanilang kahalagahan.
• Prognostic. Nakatakda dito ang isang tukoy na layunin, natagpuan ang mga gawaing kailangang makumpleto, isang pormula ay binubuo, ang mga kalamangan at dehadong dulot ng isinasagawang proseso ay hinulaan, at ang mga paraan ng pagbabayad ay naisip. Ang pangunahing gawain ay pag-aralan ang detalyadong programa ng eksperimento.
• Pang-organisasyon. Kinakailangan upang mahanap ang mga pamantayan para sa programa, ang paghahanda ng materyal na batayan, ang pamamahagi ng mga responsibilidad, ang samahan ng tiyak na pagsasanay, suporta sa pamamaraan para sa pagtatrabaho sa eksperimento.
• Praktikal. Isinasagawa ang paunang mga tseke sa pagkontrol, pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya, kontrol sa proseso, mga resulta, pagwawasto ng pang-eksperimentong teknolohiya.
• Paglalahat. Sa yugtong ito, naproseso ang materyal, ang mga resulta ng proseso ay naiugnay sa mga itinakdang gawain, isinasagawa ang isang buong pagsusuri, ang mga pagpapalagay na may mga resulta na nakuha ay naitama at nabuo, ang kurso at mga resulta ng aktibidad ay iginuhit at inilarawan .
• Pagpapatupad. Ang bagong pamamaraan ay ipinakikilala sa mga kawani ng pagtuturo.

Mahalagang piliin ang tamang pamantayan para sa pagganap ng iminungkahing sistema ng mga hakbang. Ang mga nasabing aspeto ay dapat umangkop sa mga sumusunod na prinsipyo:

• Maging walang pinapanigan hangga't maaari. Kinakailangan upang suriin ang tampok na iniimbestigahan nang hindi malinaw.
• Upang maging wasto ay suriin nang diretso ang sandali na susubukang suriin ng mananaliksik.
• Maging matapat sa iyong mga aktibidad sa pagsasaliksik.
• Maging kumpleto Ang hanay ng mga katangian ay dapat masakop sa kinakailangang pagkakumpleto ng lahat ng mahahalagang katangian ng proseso sa ilalim ng pag-aaral.

Kung napansin mo ang isang error sa teksto, mangyaring piliin ito at pindutin ang Ctrl + Enter

1

Upang maipalaganap at gawing pangkalahatan ang pedagogical na karanasan, sinusuri ng artikulo ang kaugnayan, mga pundasyong teoretikal at pamamaraan ng pagsasagawa at pagpapakilala ng isang pedagogical na eksperimento sa mga gawaing pang-edukasyon sa Kagawaran ng BP ACS ng sangay ng All-Russian Scientific Center ng Air Force "VVA" sa lungsod ng Chelyabinsk. Ang isinagawang eksperimento sa pedagogical ay may kasamang tatlong yugto: pagtuklas sa paghahanap, formative at pagsusuri-pagsusuri. Ang layunin ng unang yugto ay upang obserbahan ang mga gawain ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, pati na rin sa kurso ng kasalukuyan at intermediate na kontrol. Ang pangalawang yugto ng isinagawa na eksperimento ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng problema ng pagkontrol sa antas ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mga kadete. Ang mga gawain ng pangatlong yugto ay naglalayon sa pagbuo ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga kasanayan at kakayahan ng mga kadete, pagbuo ng isang bagong hanay ng dokumentasyong pang-edukasyon at pang-metodolohikal at paglikha ng isang materyal na batayan para sa pagsasagawa ng intermediate control, pati na rin ang praktikal na pagpapatupad ng isang pinabuting pamamaraan para sa pansamantalang kontrol. Bilang resulta ng eksperimento sa pagtuturo, nalaman na posible na gumawa ng mga pagbabago sa pamamaraan para sa pagkuha ng mga pagsusulit (kredito) sa disiplina ng mga awtomatikong sistema ng kontrol nang hindi binibigyan ng oras ang mga mag-aaral upang maghanda para sa isang praktikal na isyu. Ang mga pagbabagong ito ay nauugnay dahil sa karagdagang pagtaas ng bilang ng mga pangkat ng pagsasanay at ang bilang ng mga kadete sa kanila at ang hindi sapat na tauhan ng mga kawani ng pagtuturo, at ang paglitaw ng posibilidad na bawasan ang pagkarga sa mga kawani ng pagtuturo.

pedagogical na eksperimento

pamamaraan

mga problemang may problema

mga nag-aaral

nag-aaral ng proccess

karanasan sa pagtuturo

mga kinakailangan para sa isang dalubhasa

1. Vasilkova Yu.V. Sosyal na guro: karanasan sa pagtuturo at pamamaraan ng trabaho: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon. Ika-3 ed. M.: "Academy", 2009.208 p.

2. Sosnin E.A., Poizner B.N. Pamamaraan ng eksperimento: aklat-aralin. allowance M.: "Ipabatid - M", 2017.162 p.

3. Podlasy I.P. Pedagogy: aklat-aralin. Ika-2 ed., Idagdag. M.: Yurayt, 2011.574 p.

4. Korzhunov A.V., Popkov V.A. Pang-agham na pagsasaliksik sa pedagogy: Teorya, pamamaraan, kasanayan: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad. Moscow: Akademikong proyekto, 2008.287 p.

5. Samoilova M.V. Mga kundisyon para sa pag-oorganisa ng pang-eksperimentong pagsasaliksik sa pedagogy // Pedagogical na eksperimento: mga diskarte at problema. 2017. No. 3. P.39-44.

Layunin ng pag-aaral: upang buod ang karanasan ng pagsasagawa ng kasalukuyan at intermediate na sertipikasyon ng mga kadete at opisyal ng karagdagang mga kurso sa propesyonal na edukasyon sa mga disiplina ng ika-23 departamento ng BP ACS (labanan ang paggamit ng mga awtomatikong sistema ng kontrol) na may hangarin ng karagdagang pagpapatupad nito sa mga gawaing pang-edukasyon ng unibersidad .

Mga layunin sa pagsasaliksik: 1. Upang pag-aralan ang panitikang pang-agham upang makilala ang pang-konsepto na kagamitan at pag-uuri ng iba't ibang uri ng mga eksperimento sa pedagogical. 2. Upang ibunyag ang mga kakaibang uri ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang pedagogical na eksperimento at ang pagpapatupad ng mga resulta nito sa mga gawaing pang-edukasyon. 3. Maghanda ng materyal para sa paglathala sa isang pang-agham na journal.

Ang pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha ay pinatunayan ng pagtatasa ng data na nakuha bilang isang resulta ng pedagogical na eksperimento na isinagawa sa 2016-2017 taong akademiko ng mga manggagawa sa agham at pedagogical ng ika-23 departamento ng BP ACS ng sangay ng pang-edukasyon at pang-agham na sentro ng militar ng Air Force "Air Force Academy" sa lungsod ng Chelyabinsk.

Ang pangangailangan ng Armed Forces ng Russian Federation para sa mataas na propesyonal na kakayahan ng mga dalubhasa ay humantong sa isang pagbabago sa mga henerasyon ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa mas mataas na propesyonal na edukasyon. Ang mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ng militar ay obligadong mahigpit na sumunod sa mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng pangunahing mga programang pang-edukasyon, pati na rin kaagad na magsagawa ng mga pagsasaayos sa pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad.

Dahil ang paglipat sa mga pamantayan ng estado ng susunod na henerasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng militar ay medyo inert (ang sangay ng VUTS Air Force "VVA" sa Chelyabinsk ay nagpapatupad pa rin ng pamantayan ng estado ng pangatlong henerasyon at ang paglipat sa pamantayan ng 3 ++ ay magiging natupad humigit-kumulang sa 2019), sa mga kagawaran - mga sentro ng metodolohikal na gawain ng mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ng militar ay may pagkakataon na paunlarin, pumili, subukan at ipatupad ang pinakamabisang pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad na pedagogical at pang-edukasyon.

Ang pinaka-produktibong pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay isang pedagogical na eksperimento. Ang salitang "eksperimento" ay nagmula sa lat. eksperimento - pagsubok, karanasan, pagsubok. Maraming mga kahulugan ng konsepto ng "pedagogical na eksperimento" na ibinigay ng mga siyentista sa larangan ng pedagogy.

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang pamamaraan ng pag-intindi, sa tulong ng kung aling mga pedagogical phenomena, katotohanan, karanasan ay sinisiyasat (Yu.V. Vasilkova).

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang espesyal na samahan ng aktibidad na pedagogical ng mga guro at mag-aaral na may hangaring masubukan at patunayan ang dati nang nabuong mga teoretikal na palagay o haka-haka (E.A. Sosnin).

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang pormulasyong siyentipikong binubuo ng pagbabago ng proseso ng pedagogical na tiyak na isinasaalang-alang sa mga kundisyon ng account (I.P. Podlasy).

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang aktibong interbensyon ng isang mananaliksik sa pedagogical na hindi pangkaraniwang bagay na kanyang pinag-aaralan na may hangaring tuklasin ang mga pattern at baguhin ang mayroon nang kasanayan (A.V. Korzhunov).

Samakatuwid, maraming interpretasyon na naglalarawan sa konsepto ng "pedagogical na eksperimento" ay tumutukoy sa pagkakaisa ng mga may-akda, dahil ang lahat sa kanila ay may isang pangkaraniwang ideya na ang isang pedagogical na eksperimento ay isang pang-agham na nabuo at lohikal na kaayusang organisasyon ng mga gawaing pang-edukasyon, na ang layunin ay upang maghanap para sa mga bagong pedagogical na diskarte sa kaalaman, kumpirmasyon (pagpapawalang-bisa) na isulong upang subukan ang mga pang-agham na hipotesis.

Batay dito, tutukuyin namin na ang isang pedagogical na eksperimento ay isang pang-agham na karanasan sa pagbabago ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na naglalayong likhain nang tumpak na isinasaalang-alang ang mga kundisyon upang kumpirmahin (pabulaanan) ang pang-agham na teorya ng mananaliksik. Eksperimento, ang mga bagong diskarte, pamamaraan, form, system ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon ay binibigyan ng pagsisimula sa pagsasanay. Ang eksperimento (manggagawa sa siyensya at pedagogical) ay binabago ang kurso ng proseso ng pagtuturo at pag-aalaga, gamit ang mga kondagogikal na kondisyon. Bilang karagdagan sa buong-scale na mga eksperimento, ang mga manggagawa sa agham at pedagogical ay maaari ring magsagawa ng mga fragmentaryong eksperimento. Sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng isang pedagogical na eksperimento, ang guro ay may dalawang gawain: ang una ay upang masuri ang estado at ayusin ang mga resulta sa mga pang-eksperimentong pangkat, ang pangalawa ay isinasaalang-alang ang pedagogical o pang-edukasyon na positibo (negatibong) epekto ng ang eksperimento mismo. Kapag nagpaplano ng isang pedagogical na eksperimento, kinakailangan upang malinaw na bumalangkas ng mga layunin at layunin, matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical at oras, isinasaalang-alang ang pangunahing antas ng problema, ang edukasyon at pagsasanay ng mga mag-aaral, ang istraktura ng kanilang mga interpersonal na ugnayan. Ang isang pedagogical na eksperimento ay dapat laging nakatuon hindi lamang sa pagsasaliksik ng teoretikal, ngunit din sa paglutas ng tunay na mga pedagogical na problema at gawain. Sa kasong ito, ang pormalismo ay hindi katanggap-tanggap sa kategorya.

Ang nangingibabaw na papel sa eksperimento ay ginampanan ng pang-agham na teorya. Ang pananaliksik nito ay isang uri ng paglipat mula sa pagmamasid sa mga phenomena hanggang sa pag-alam sa panloob na mekanismo ng pagkakaroon.

Ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon na nakuha bilang isang resulta ng eksperimento ay nasa direktang proporsyon sa pagsunod ng mga kundisyon ng pag-uugali nito.

Inuri namin ang mga mayroon nang mga eksperimentong pedagogical.

Ayon sa layunin na hinabol ng eksperimento, ang mga sumusunod na uri ay maaaring makilala:

pagtiyak- Ito ay isang eksperimento, kung saan isinasaalang-alang ang mga pedagogical na katanungan ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan, mula sa totoong buhay. Ang yugtong ito ng eksperimento ay isinasagawa, bilang isang panuntunan, sa simula ng pag-aaral, at ang gawain nito ay upang makilala ang positibo at negatibong mga aspeto ng isyu (problema) sa ilalim ng pag-aaral;

paglilinaw (pagsuri)- Ito ay isang eksperimento kung saan sinubukan ang teorya, na binuo sa proseso ng paglilinaw ng problemang may isyu sa ilalim ng pag-aaral;

malikhaing pagbabago- ito ay isang eksperimento sa proseso kung saan ang mga bagong teknolohiyang pedagogical ay itinatayo (halimbawa, mga bagong porma at pamamaraan ng pagtuturo (pagpapalaki) ay ipinakilala, mga makabagong programang pang-edukasyon, kurikulum, atbp.) ay ipinakilala. Kung ang nakuha na mga resulta sa pagsasaliksik ay mabisa at ang teorya na inilabas ay nakumpirma, kung gayon ang mga kinakailangang konklusyon ay nakuha mula sa mga resulta, at isinailalim sa karagdagang siyentipikong at teoretikal na pagsusuri.

Sa pagsasagawa, ang mga nakalistang uri (yugto) ng mga eksperimentong pedagogical ay ginamit nang sama-sama, at sila, bilang isang panuntunan, ay bumubuo ng isang karaniwang magkakaugnay, sunud-sunod na tularan (modelo) ng pagsasaliksik.

Nakasalalay sa lokasyon, maaaring makilala ang mga eksperimento sa natural at laboratoryo.

Ang una (natural) na isa ay isinasagawa sa mayroon nang mga kondisyon - sa anyo ng regular na naka-iskedyul na mga aralin, kabilang ang mga opsyonal. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa ang katunayan na ang eksperimento-nagbago, na pinag-aaralan ang mga sitwasyong pedagogical, sinusubukan na likhain ang mga ito sa paraang hindi sila lumalagpas sa normal na kurso ng proseso ng pang-edukasyon at sa ugat na ito ay natural. Ang layunin ng isang natural na eksperimento ay madalas na mga kurikulum, tinatayang pangunahing mga programang pang-edukasyon, mga aklat-aralin at pantulong, mga pamamaraan at uri ng pagtuturo at pagpapalaki at paglapit sa kanila.

Upang kumpirmahin o tanggihan ang teorya sa siyentipikong pagsasaliksik, isinasagawa din ang isang eksperimento sa laboratoryo. Bihira itong ginagamit sa pedagogical na pagsasaliksik. Ang kakanyahan ng isang eksperimento sa laboratoryo ay ipinapahiwatig nito ang paglikha ng mga artipisyal na kundisyon upang mabawasan ang impluwensya ng maraming hindi mapigil na mga kadahilanan, iba't ibang mga layunin at paksa na dahilan sa zero.

Ang isang tipikal na halimbawa ng isang eksperimento sa laboratoryo na ginamit pangunahin sa didactics ay ang pang-eksperimentong pagtuturo ng isang paksa ng pang-edukasyon na proseso o isang maliit na pangkat ng mga kadete alinsunod sa isang espesyal na binuo na pamamaraan. Sa kurso ng eksperimento sa laboratoryo, kung saan iginuhit ko ang iyong pansin, ang isyu sa ilalim ng pag-aaral ay malinaw na natunton, posible na masakop ang lahat ng mga sukat, gumamit ng isang hanay ng mga teknikal na paraan at mga espesyal na kagamitan. Gayunpaman, kailangang maunawaan ng mananaliksik na ang eksperimento sa laboratoryo ay pinapasimple ang pedagogical reality sa pamamagitan ng katotohanang ito ay isinasagawa sa mga "sterile" na kondisyon. Ito ay ang pagiging artipisyal ng pang-eksperimentong sitwasyon na siyang pangunahing disbentaha ng eksperimento sa laboratoryo. Kaya, kinakailangang maging maingat sa pagbibigay kahulugan ng mga resulta nito. Samakatuwid, ang ilang mga resulta (pattern) ay dapat mailapat sa mga totoong sitwasyon na nais nating impluwensyahan. Ginagawa ito sa pamamagitan ng paulit-ulit na kabuuang pag-verify gamit ang isang natural na pedagogical na eksperimento o iba pang mga pamamaraan ng pagsasaliksik.

Mula nang masimulan ito, ang Kagawaran ng Combat na Paggamit ng Automated Control Systems ng VUTS Air Force VVA Branch sa Chelyabinsk ay nagsasagawa ng mga eksperimento ng pedagogical sa mga paksang isyu na nauugnay sa pamamaraan ng iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon na pedagogical at ipinakilala ang kanilang positibong resulta sa mga gawaing pang-edukasyon.

Matapos ang reporma ng RF Armed Forces, nagsimulang isagawa ng mga unibersidad ng militar ang maximum na posibleng pangangalap ng mga kadete taun-taon upang mapunan ang kasalukuyang kakulangan ng mga regular na posisyon ng pangunahing opisyal. Sa sangay, ang mga pangkat ng pagsasanay ng mga kadete ng hanggang sa 32 katao ay nabuo para sa mga kurso sa pagsasanay, kabilang ang mga dayuhang sundalo ng mga estado na kasapi ng Collective Security Treaty Organization. Isinasagawa ng kagawaran ang propesyonal na muling pagsasanay ng mga opisyal ayon sa mga programa ng karagdagang propesyonal na edukasyon (DPO). Ang bilang ng pangkat ng pagsasanay No. 8420 (pagsasanay sa mga dalubhasa sa militar upang magsagawa ng isang bagong uri ng propesyonal na aktibidad sa larangan ng kombinasyon ng aviation ng kombat mula sa mga post sa utos) ay umabot sa 47 katao mula sa pangangalap hanggang sa pangangalap.

Ang isang tiyak na papel sa pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga kadete at mag-aaral ay ginampanan sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga form at pamamaraan ng intermediate na sertipikasyon (mga pagsusuri at pagsubok na may mga marka). Ang isa sa mga posibleng direksyon para sa pagpapabuti ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng intermediate na sertipikasyon ay isinasaalang-alang ang lahat ng mga kinakailangan para sa antas ng kaalaman ng mga kadete sa bawat tukoy na isyu ng programa, tulad ng tinukoy sa Federal State Educational Standard at mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa nagtapos. .

At kapag nagsasagawa ng intermediate na sertipikasyon sa disiplina na "Automated control system" (ACS) para sa mga kadete at "Automated control and guidance system" (ACS at N) para sa mga opisyal ng karagdagang bokasyonal na edukasyon (DPO), naharap ng mga guro ang problema ng kawalan ng oras. Kailangan kong magambala ang pagsusulit at subukan sa isang marka sa 14.00 at tapusin ito sa hapon, na lumalabag sa itinatag na pang-araw-araw na gawain. Ang pagsusulit card ay binubuo ng dalawang mga teoretikal na katanungan upang subukan ang kaalaman at isang praktikal na tanong upang subukan ang mga kasanayan. Ang pagsusulit ay kinukuha ng dalawang guro. Ang oras upang maghanda para sa sagot alinsunod sa lokal na kilos ng sangay na "Kasalukuyang kontrol ng pag-usad at intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa Sangay ng All-Union Research and Development Center ng Air Force" VVA "sa Chelyabinsk (Paggawa ng tagubilin SO 2.052.01-RI) "ang bawat nagsusuri ay bibigyan ng hindi bababa sa 30 minuto, at ang oras, ang oras na inilaan para sa pagsagot sa tiket ay hindi dapat lumagpas sa 30 minuto, ang praktikal na bahagi ng tiket ay ginaganap sa awtomatikong sistema ng kontrol ng awtomatiko control system na "Postcript" 25 minuto.

Samakatuwid, upang makilala at makabuo ng mga bagong pagkakataon para sa mga rekomendasyon sa organisasyon at pamamaraan para sa pagkuha ng isang pagsusulit at isang pagsubok na may pagtatasa mula sa mga kadete at mag-aaral, ayon sa pagkakabanggit, sa disiplina ng ACS (ACS at N), napagpasyahan na magsagawa ng isang pedagogical eksperimento

Ang mga gawain ng pedagogical na eksperimento ay:

• pagtukoy ng pagiging epektibo ng kasalukuyang pamamaraan para sa pagtatasa ng nabuong mga kakayahan (kaalaman, kasanayan, at kakayahan (ZUN)) sa panahon ng pansamantalang sertipikasyon sa disiplina ng ACS;
• pagpapaunlad ng isang pamamaraan para sa pagsubaybay sa ZUN sa panahon ng intermedate na sertipikasyon sa pang-akademikong disiplina ng ACS, na ginagawang posible upang madagdagan ang pagiging walang layunin ng pagsubaybay sa paglalagay ng materyal na pang-edukasyon ng mga kadete, lalo na sa mga antas upang malaman at magawa;
• pang-eksperimentong pagpapatunay ng pagiging epektibo ng nabuong pamamaraan para sa pagsubaybay sa ZUN.

Isinasagawa ang eksperimento sa tatlong yugto (noong 2016-2017 sa disiplina ng ACS (ACS at N)).

Sa panahon ng unang yugto, sinusubaybayan ang mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, kasalukuyang at intermedyang kontrol. Sa yugtong ito, natupad ang paghahanap para sa pinakamabisang anyo ng pagsasanay at pagkontrol sa mga kadete ng ZUN.

Bilang isang resulta ng paghahanap at pagtukoy ng yugto ng eksperimento, napagpasyahan namin na ang mga guro ng disiplina sa akademikong ACS ay naipon ng maraming karanasan sa pag-aayos ng mga klase at pagsasagawa ng mga aktibidad sa pagkontrol. Gayunpaman, naging kinakailangan upang lumikha ng isang mas perpektong sistema para sa pagsubaybay sa antas ng mga kadete ng ZUN sa panahon ng intermediate na sertipikasyon.

Ang resulta ng unang yugto ay ang pagpapatunay ng teoretikal na batayan ng eksperimento ng pedagogical.

Ang pangalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng problema ng kontrol sa antas ng mga kadete ng ZUN (ang mga propesyonal na kakayahan ay nabuo ng mga antas ng alam, maari, magtaglay). Ang yugto ng eksperimento na ito ay formative. At natapos ito sa pagbuo ng isang sitwasyon na gawain sa mga kundisyon ng kakulangan ng oras para sa intermediate na sertipikasyon sa disiplina ng ACS para sa pag-check sa ZUN.

Ang pangatlong yugto ay naglalayon sa pagbuo ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga kasanayan at kakayahan ng mga kadete, pagbuo ng isang bagong hanay ng dokumentasyon na pang-edukasyon at pang-metodolohikal at paglikha ng isang materyal na batayan para sa pagsasagawa ng intermediate control, pati na rin ang praktikal na pagpapatupad ng isang pinabuting pamamaraan para sa intermediate control. Ang yugtong ito ay tinatawag na kontrol at pagsusuri.

Sa pagpapatupad ng mga praktikal na gawain upang subukan ang mga praktikal na kasanayan sa mga kadete ng 421-424 na pangkat ng pag-aaral at mga opisyal na nakatala sa programa ng DPO, isiniwalat na ang mga kadete at tagapakinig ay nakakumpleto ng mga praktikal na gawain nang walang karagdagang pagsasanay, at ginawang posible upang subukan ang mga praktikal na kasanayan ng mga nagsasanay sa loob ng inilaang oras (6 na oras ng nakaiskedyul na mga sesyon ng pagsasanay bawat pangkat ng pagsasanay).

Bilang resulta ng pang-eksperimentong pedagogical, maaasahan na maitatag na posible, kung kinakailangan, na gumawa ng pagbabago sa pamamaraan para sa pagkuha ng pagsusulit sa disiplina ng ACS (ACS at N) nang hindi binibigyan ng oras ang mga mag-aaral upang maghanda para sa isang praktikal isyu Ito ay nauugnay na may kaugnayan sa isang karagdagang pagtaas sa bilang ng mga pangkat ng pagsasanay at ang bilang ng mga kadete sa kanila at isang hindi sapat na kawani ng mga manggagawang pang-agham at pedagogical (SPW) at ang paglitaw ng posibilidad na bawasan ang pagkarga sa mga kawani ng pagtuturo.

Batay sa mga resulta ng eksperimento sa disiplina, maaaring makuha ang sumusunod na konklusyon:

• ang mga tagapakinig at kadete ay handa na magsagawa ng mga praktikal na gawain gamit ang bagong pamamaraan;
• ang umiiral na pamamaraan para sa pagsasagawa ng praktikal na pagsasanay sa mga nagsasanay ay mabisa;
• Ang EMC para sa praktikal na pagsasanay sa disiplina ng ACS ay binuo;
• alinsunod sa mga resulta ng pedagogical na eksperimento, posible na baguhin ang umiiral na pamamaraan ng pagkuha ng pagsusulit sa disiplina.

Ipinakita ng mga resulta ng trabaho na ang umiiral na pamamaraan para sa pagkuha ng kredito na may pagtatasa (SSO) at isang pagsusulit ay epektibo, ngunit kung may kakulangan sa oras para sa pagkuha ng SSO at isang pagsusulit, maaari itong mabago, mabawasan ang oras para sa paghahanda ng isang mag-aaral para sa isang sagot sa 20 minuto.

Konklusyon

1. Pagsusuri sa mga mapagkukunang pampanitikan Yu.V. Vosilkova, E.A. Sosnina, I.F. Podlasogo, M.N. Skatkina, I.P. Kharlamov, V.A. Si Popkov at iba pa ay ginawang posible upang makilala ang pang-konsepto na kagamitan ng kahulugan ng "pedagogical na eksperimento" at ang pag-uuri ng mga uri ng mga eksperimentong pedagogical;
2. Batay sa mga resulta ng eksperimentong pedagogical, ang mga bagong rekomendasyon sa organisasyon at pamamaraan ay nakilala at binuo para sa pagkuha ng isang pagsusulit at isang pagsubok na may pagtatasa mula sa mga kadete at tagapakinig, ayon sa pagkakabanggit, sa disiplina ng ACS (ACS at N). Ang isinagawang pedagogical na eksperimento ay nagtaguyod ng mga sumusunod: control group No. 421, 422 na inihanda para sa pagpasa ng pagsusulit alinsunod sa naitaguyod na pamamaraan sa loob ng 30 minuto (10 minuto isang teoretikal, 10 minuto ang pangalawang teoretikal na tanong, at 10 minuto isang praktikal na tanong). Mga pangkat na pang-eksperimento Blg. 423, 424, 8420 ay naghahanda sa loob ng 20 minuto (dalawang tanong na panteorya, 10 minuto bawat isa). Walang oras upang maghanda para sa praktikal na tanong. Ang mga resulta ng pagpasa sa pagsusulit ay ipinakita na ang average na iskor sa mga control group ay 4.35, at sa mga pang-eksperimentong - 4.32. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan. Pinag-uusapan nito ang lakas at de-kalidad na pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa praktikal na aralin sa disiplina ng ACS (ACS at N) (Mga kadete at tagapakinig, nang walang paghahanda para sa praktikal na tanong ng card ng pagsusuri, naipakita ang wastong praktikal mga aksyon sa isang mataas na antas, na naging posible upang baguhin, kung kinakailangan, ang paraan ng pagpasok ng SSS at pagsusulit).
3. Batay sa mga resulta ng pedagogical na eksperimento, ang materyal ay inihanda para sa paglalathala sa isang pang-agham na journal

Sanggunian sa bibliograpiya

Olkhovsky D.V., Loskutov A.A. PEDAGOGICAL EXPERIMENT: PAMAMARAAN NG PAGSASABUHAY AT PAGPapatupad SA EDUKASYON NG GAWAIN // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. - 2018. - Hindi. 6.;
URL: http://science-edukasyon.ru/ru/article/view?id=28153 (na-access ang petsa: 03/10/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na nai-publish ng "Academy of Natural Science"

Huwag kailanman, marahil, ang tanong ng pagkamalikhain ng pedagogical ay tumayo na may tulad na nakakaalarma na talas ng isip, dahil ang buhay ay kailangang ilagay ito sa pagsisimula ng dalawang siglo.
Ang nakaraang diskarte sa pang-edukasyon at pang-edukasyon ay batay sa isang malalim na hindi pagkakasundo sa likas na katangian ng tao. Ang isang katulad na sitwasyon sa edukasyon na angkop sa panlipunang, administratibong-utos na sistema, sa kakanyahan, ngunit pinahina ang tao mismo. Ang produkto ng larangan ng edukasyon na umiiral hanggang ngayon ay isang bahagyang tao, hindi binuo malikhaing, hindi na pagsamahin ang gawain ng ulo at kamay, trabaho at pamamahala ng lipunan. Naka-program siya upang gumanap. Ayon sa mga psychologist, 2-3% lamang ng mga tao ngayon ang may mahusay na nabuong malikhaing kakayahan. Ang tao ngayon ay isang tagapalabas, siya ay isang masamang pamilya, isang masamang manggagawa, isang masamang mamamayan. Ang artipisyal na matagal na pagkabata ay hindi naalis sa mga institusyong preschool. Kakulangan ng oryentasyon patungo sa kalayaan ng mga bata, pinangangalagaan ng pagpapalaki ay pumapatay sa pagkukusa, pagkamalikhain ng mga bata. Ang pangunahing problema ng paaralan ay ang patuloy na pagiging isang paaralan ng pagtuturo, hindi pagpapalaki, isang lugar ng pagsubok para sa makitid na pagpapakilala ng kaalaman, at hindi isang malawak na pag-unlad ng indibidwal. At sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang mga nagtapos sa paaralan ay mga taong hindi handa para sa buhay at trabaho.
Ipinapakita ng mga pag-aaral sa lipunan na halos 90% ng mga bata ang pumapasok sa paaralan na may pagkabalisa at pag-aatubili.
Ang pedagogical na komunidad ay nasa yugto pa rin upang mapagtanto ang pangangailangan para sa mga kagyat na pagbabago sa ugnayan sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang na mundo, na lumilikha ng isang malawak na sistema ng komunikasyon sa pagitan nila: sa pamilya, sa kindergarten, sa paaralan, sa pang-araw-araw na buhay.
Alang-alang sa pagkamakatarungan, bigyang-diin natin na ang unibersal na naka-postulate na thesis tungkol sa guro bilang isang pangunahing tauhan sa sistema ng pag-aalaga at edukasyon ay may kaunting totoong nilalaman. 10-12% lamang ng mga guro, ayon sa pumipili na pagsasaliksik sa sosyolohikal, gumagana nang hindi kinaugalian, malikhaing at nakakuha ng kagalakan ng kasiyahan mula rito. At 9/10 - tulad ng mga mag-aaral, iniiwan nila ang kanilang trabaho, nakakatanggap sila ng mas masakit na damdamin mula rito kaysa sa kagalakan.
Ito ay mahalagang malaman, dahil ang kaalaman sa guro ng sarili ay nagsisimula sa pag-unawa sa kailaliman ng kanyang propesyon.
Ang stereotype ng mahigpit na regulasyon ng paggawa ng guro ay nagpapanatili ng bihag sa maraming manggagawa sa edukasyon: mga nagtuturo at mga nannies, guro at masters ng pang-industriya na pagsasanay, mga guro ng mga paaralan, mga teknikal na paaralan, unibersidad.
Pagkamalikhain ng guro. Ito ay magkakaibang hangga't ang mga kakayahan ng tao ay magkakaiba. Maihahayag nito ang sarili sa iba`t ibang mga aspeto ng mga gawain ng isang guro na ang mga kakayahan ay nabuo.
Ang pagkamalikhain ng guro ay ang gawain ng paglikha ng bagong bagay. Samakatuwid, ang pinakamataas na antas ng pagkamalikhain sa pagpapalaki at edukasyon ay isang pedagogical na eksperimento. Sa kurso ng eksperimento, isang bagong teknolohiyang pedagogical ang nasubok at nakakakuha ng karapatang mag-iral.
Ang isang pedagogical na eksperimento ay hindi isang pagtuklas sa pagtatapos ng ika-20 siglo. At bagaman ang kanyang edad ay katulad ng edad ng sangkatauhan mismo, na nag-iisip tungkol sa paglilipat ng naipon na karanasan at kaalaman sa nakababatang henerasyon, ang sining ng eksperimento sa pagtuturo at pagpapalaki ay nangangailangan ng propesyonal na kaalaman sa mga pamamaraan ng pagsasaayos at pagsasagawa nito. Samakatuwid, mapanganib na ituring ang eksperimento bilang isa pang paraan sa larangan ng edukasyon. Ang mga pang-eksperimentong guro, bago simulang subukan ang kanilang mga ideya, ay dapat itaas ang tanong, una sa lahat, tungkol sa mga negatibong kahihinatnan ng pang-eksperimentong aktibidad, pag-isipan ang mga mekanismo ng pagbabayad na hindi pinapagod ang pinsala mula sa eksperimento.
Tulad ng ipinapakita na kasanayan, ang eksperimento na isinasagawa sa mga indibidwal na institusyong pang-edukasyon ng Vologda Oblast ay nangangailangan ng seryosong kritikal na pagsasalamin. Sa paghusga sa mga materyal na natanggap ng Expert Council ng Regional Department of Education, ang mga guro na nagsisimula ng eksperimento ay hindi palaging matukoy nang wasto ang layunin, bumuo ng isang teorya, matukoy ang mga yugto, pamantayan para sa pagsusuri ng kahusayan sa trabaho, pag-diagnose ng paunang estado ng mga gawain, ang mga pag-andar ng bawat kalahok sa eksperimento, ay hindi maganda ang sandata ng pamamaraan ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik.
Kailan kinakailangan ang isang pedagogical na eksperimento?
Ang anumang institusyon, sama-sama, paaralan ay dumadaan sa tatlong yugto: pagbuo (pagbuo), paggana (organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon batay sa matatag na mga kurikulum at mga programa, aklat-aralin), pag-unlad (lumang nilalaman, ang lumang teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon ay nagkasalungatan na may mga bagong kundisyon, ang mga pangangailangan ng lipunan). Ito ay ang paglipat ng isang institusyong pang-edukasyon sa mode ng pag-unlad na nangangailangan ng pag-eksperimento.
Aling problema ang dapat mong piliin para sa iyong eksperimento? Dito kailangan mong tandaan ang maraming pamantayan nang sabay:
a) ang pangangailangan na i-update ang isa o ibang aspeto ng trabaho o ang pang-edukasyon na proseso sa kabuuan;
b) formulated batay sa isang pangkalahatang pagtataya kaunlaran sa lipunan ang kaayusang panlipunan ng rehiyon sa mga institusyong pang-edukasyon;
c) ang totoong mga posibilidad ng institusyong pang-edukasyon at mga tauhan nito sa ngayon,
d) ang interes ng mga tao - mga kasali sa eksperimento sa hinaharap. Ang mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ay nagtatrabaho sa pagbuo ng mga modelo ng proseso ng pang-edukasyon sa mga sumusunod na problema:
- maghanap para sa pinakamainam na bersyon ng kurikulum alinsunod sa kasalukuyang konsepto ng paaralan;
- paglikha at pagsubok ng mga bagong programa sa pagsasanay para sa bago at tradisyonal na mga kurso sa pagsasanay;
- pagtuturo ng mga advanced na kurso sa pagsasanay;
- organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa isang limang araw na linggo;
- organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa mga klase sa pagpapantay, mga klase ng edukasyon sa pagbabayad, mga klase ng suporta sa pedagogical at pagwawasto ng pedagogical;
- organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa mga alternatibong institusyong pang-edukasyon tulad ng gymnasium, lyceum, sa mga module na "kindergarten - school", "school - pedagogical institute";
- pagdaragdag ng kahusayan ng proseso ng pang-edukasyon sa mga bagong kalagayang pang-ekonomiya;
- pag-unlad at pagsubok ng mga bagong teknolohiya, sistema ng edukasyon, pag-aalaga at pag-unlad ng mga bata.

- Ang pangalan ng eksperimento.
- Ang may-akda-tagapagpatupad o pinuno ng eksperimento (apelyido, unang pangalan, patroniko, posisyon, ranggo, address, numero ng telepono).
- Ang pangalan ng katawan o tao na nagbigay ng pahintulot para sa eksperimento at nagbahagi ng responsibilidad para sa mga resulta nito.
- Maikling pagpapatunay ng kaugnayan ng paksa (mula sa kung anong mga pangangailangan at kontradiksyon ng kasanayan na kinakailangan upang ayusin ang partikular na eksperimento).
- Bagay ng pag-aaral.
- Paksa ng pag-aaral.
- Ang layunin ng eksperimento.
- Mga Gawain.
- Hypothesis (isang detalyadong palagay, kung saan ang modelo, pamamaraan sa hinaharap, sistema ng mga panukala ay ipinakita sa maximum na detalye, ibig sabihin, ang makabagong ideya, dahil kung saan inaasahan na makakuha ng mataas na kahusayan ng prosesong pang-edukasyon).
- Mga pamamaraan at tukoy na mga diskarte sa pagsasaliksik (mga uri ng mga palatanungan, pagsusulit, pagsubok na papel, pang-eksperimentong mga materyal na didactic).
- Ang oras ng eksperimento (oras ng pagsisimula, tinatayang oras ng pagtatapos).
- Mga yugto (mga tuntunin at nilalaman ng trabaho).
- Ang komposisyon ng mga kalahok sa eksperimento.
- Pamamahagi ng mga responsibilidad sa paggana ng lahat ng mga taong kasangkot sa pang-eksperimentong gawain o kasangkot dito.
- Base (ang buong paaralan, parallel, isang hiwalay na klase, isang pangkat ng mga bata upang tukuyin ang mga pang-eksperimentong at kontrolin ang mga bagay).
- Pagbubuo ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng inaasahang mga resulta.
- Pagtataya:
a) positibong resulta.
b) pagkalugi, posibleng mga negatibong kahihinatnan.
c) pag-iisip sa pamamagitan ng kabayaran.
- Siyentipikong consultant ng eksperimento.
- Mga mungkahi para sa mga kandidato para sa mga tagasuri ng programa ng eksperimento (na nagpapahiwatig ng posisyon at lugar ng trabaho).
- Ang porma ng paglalahad ng mga resulta ng eksperimento (nakasulat na ulat, teksto ng ulat, mga rekomendasyong pang-pamamaraan, artikulo sa journal, disertasyon, atbp.).

Paraan ng eksperimento at pananaliksik.

Bagaman ang isang pedagogical na eksperimento mismo ay isang pamamaraan ng gawaing pagsasaliksik, dalawang pangkat ng mga pamamaraan ang ginagamit sa paghahanda at pag-uugali nito: empirical at theoretical.
Mga pamamaraang empirical. Maaaring isama dito: ang pag-aaral ng panitikan sa paksa ng eksperimento, pedagogical na pagmamasid, mga sosyolohikal na survey, mga palatanungan, pagsubok, pagsusuri ng rating, pati na rin ang pag-aaral at paglalahat ng karanasan ng isang tao.
Ang pag-aaral ng panitikan, kabilang ang mga dokumento sa pagsasaayos, nakapagtuturo at pamamaraan, ay isinasagawa upang malaman pangkalahatang sitwasyon sa problemang pinag-aaralan, pagbubuo ng isang teorya, pagguhit ng isang modelo, proyekto ng gawaing pagsasaliksik.
Ang pagmamasid sa pedagohikal ng eksperimento, hindi katulad ng ordinaryong isa, ay dapat palaging may layunin, ibig sabihin sa isang tiyak na lawak, binalak, paghahanap.
Ang mga opinion poll ay maaaring oral at nakasulat. Ang mga oral na panayam ay isinasagawa pareho sa anyo ng isang libreng pag-uusap at isang naka-target na panayam - mga panayam sa mga espesyal na nakahandang katanungan.
Ang pagtatanong ay isang uri ng nakasulat na survey na nagbibigay-daan sa iyo upang mangolekta ng impormasyon mula sa isang malaking pangkat ng mga tao sa maikling panahon. Ang mga palatanungan ay nahahati sa bukas (hindi limitado sa mga pagpipilian para sa pagsagot ng mga katanungan) at sarado (ang pagpipilian ng mga pagpipilian ay limitado sa paunang handa na mga sagot).
Ang pagsubok ay isang paraan ng sikolohikal na mga diagnostic na gumagamit ng karaniwang mga katanungan at gawain (pagsubok) na may isang tiyak na sukat ng mga halaga.
Ang rating ay isang pagtatasa ng isang partikular na pedagogical na kababalaghan sa tulong ng mga eksperto.
Ang mga pamamaraang teoretikal ay nagsasangkot ng mga historyano gamit ang pamamaraang genetika, pagmomodelo, iba't ibang mga pamamaraan sa pag-iisip: pagsusuri, pagbubuo, paghahambing, abstraction, atbp.
Ang paghahambing ay produktibo kapag pinag-aaralan ang impormasyon tungkol sa anumang bata: kung ano ang iba't ibang mga guro, kaklase, magulang, kaibigan sa bakuran na sinasabi tungkol sa kanya, atbp.
Pag-uuri - ang lohikal na paghahati ng mga katotohanan, data, phenomena, atbp. alinsunod sa ilang prinsipyong mahalaga para sa pangkat na ito.
Paglalahat (pagha-highlight sa pangunahing, ang tanging) presupposes ang paglipat mula sa isahan sa pangkalahatan sa mga hatol at pagsusuri.
Ang abstraction ay isang mental na pamamaraan, na kung saan ang kakanyahan ay sa paghahanap para sa isang science grounded algorithm ng aktibidad. Ang pag-abstract sa modernong antas ay nagsasangkot ng pagmomodelo ng mga aktibidad sa isang batayan sa computer, na ginagawang posible na asahan ang mga negatibong resulta ng eksperimento.
Kailangang tandaan ng mga mananaliksik na kapag pinag-aaralan ang impormasyon, wala sa mga pamamaraan sa itaas ang inilalapat sa kanilang purong anyo, lahat sila ay magkakaugnay at magkakabit.

Mga yugto ng eksperimento.

Diagnostic yugto: pagkilala sa problema at pagbibigay-katwiran sa kaugnayan nito.
Mga diagnostic ng kahirapan ng mga guro, pagkilala sa mga kontradiksyon sa proseso ng pagtuturo at pang-edukasyon.
Prediksyon yugto: pagbuo ng isang detalyadong programa ng eksperimento sa yugtong ito: ang layunin ng pag-aaral ay itinakda, na kung saan ay concretized sa isang tagahanga ng pang-eksperimentong gawain: isang modelo ng isang bagong teknolohiya (pamamaraan, istraktura, sistema ng mga panukala, atbp. ) ay itinayo; isang gumaganang teorya ay binubuo: ang inaasahang mga resulta ay hinulaang, pati na rin ang posibleng mga negatibong kahihinatnan; pinag-iisipan ang mga mekanismo ng kabayaran.
Yugto ng organisasyon. Pangunahin itong nauugnay sa paghahanda ng materyal na batayan ng eksperimento. Ang programa ng mga indibidwal na eksperimento ay maaaring mangailangan ng mga espesyal na lugar, kagamitan, muwebles, atbp. Ito ay pinlano na bumuo ng isang pagtatantya para sa eksperimento, karagdagang materyal at mapagkukunang pampinansyal.
Kapag nag-oorganisa ng pang-eksperimentong gawain, mahalagang ipamahagi nang tama ang mga pagpapaandar sa pamamahala: sino ang responsable para sa kung ano sa eksperimento: ang direktor, kanyang mga kinatawan, kasama ang representante para sa pang-eksperimentong gawain (ang naturang posisyon ay maaaring ipakilala sa 0.25, 0.5 na mga rate), mga guro , mga guro ng klase, mag-aaral, magulang.
Ang samahan ng espesyal na pagsasanay ng mga tauhang nakikilahok sa eksperimento ay naisip din. Maipapayo na magkaroon ng isang permanenteng seminar sa pagtuturo sa mga guro ng pangkalahatang pamamaraan ng pag-oorganisa ng isang eksperimento, pagtalakay sa mga programa ng mga tukoy na eksperimento, kanilang pag-unlad, at mga resulta. Sa kasong ito, posible na ayusin ang mga pamamaraan, teknolohiya, atbp. isinasaalang-alang ang data ng intermediate na pagsusuri.
Ang paghahanda sa organisasyon ng eksperimento ay nagsasama rin ng suportang pang-pamamaraan. Bilang karagdagan sa programa, kasama dito ang lahat ng kinakailangang didaktiko, pang-edukasyon at iba pang mga materyales, mga teksto ng nakasulat (pagtuturo at pagsubok) na mga gawa, mga palatanungan, isang detalyadong paglalarawan ng teknolohiya mismo, bawat elemento ng pang-eksperimentong aktibidad. Nang walang suporta sa pamamaraan, ang gawaing pang-eksperimentong nagpapatuloy nang walang malay, walang pag-iisip.
Sa simula pa lamang, dapat mong pag-isipan ang mga isyu ng moral at materyal na insentibo para sa mga guro na nagsasagawa ng isang eksperimento.
Kasama rin sa samahan ng eksperimento ang pagpili ng mga pang-eksperimentong at pagkontrol ng mga bagay (pagkakapareho, klase, indibidwal na mag-aaral, samahan ng mga bata, atbp.). Ang mga bagay ay orihinal na dapat na pantay sa mga tuntunin ng kanilang orihinal na mga parameter. Ang tagumpay ng isang maayos na eksperimento ay natiyak din ng isang napiling superbisor o tagapayo. Ang pagpapaandar nito ay upang matulungan ang mga eksperimento sa pang-agham na pagpapatunay ng parehong programa, at ang pagkakaloob ng proseso, at ang paglalahat (pagsusuri) ng mga resulta ng eksperimento.
Ang praktikal na yugto ng eksperimento: pagsasagawa ng paunang pag-alam ng mga seksyon, pagpapatupad ng mga bagong teknolohiya, pagsubaybay sa proseso ng mga intermediate (kasalukuyang) mga resulta, pagsasaayos ng nasubok na teknolohiya, mga seksyon ng kontrol.
Paglalahat ng yugto: pagpoproseso ng data, pag-uugnay ng mga resulta ng eksperimento sa mga itinakdang layunin, pag-aralan ang nakuha na data, pagwawasto ng teorya, ang modelo ng bagong teknolohiya alinsunod sa mga resulta, pagpapormal at paglalarawan ng kurso at mga resulta ng eksperimento.
Pagpapatupad ng yugto: pagpapakalat ng isang bagong pamamaraan, na naglalayong pag-aayos ng karanasan sa pagpapatupad ng binuo ng iba pang mga guro.

Paghahanda ng programa ng eksperimento.

Ang ideya ng isang eksperimento ay nangangailangan ng isang pagpapatunay ng paksa. Kinakailangan na maingat na maunawaan kung ano ang mga kontradiksyon sa pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki na nagdudulot ng pag-abandona ng mga tradisyunal na teknolohiya at ang paghahanap para sa bago, o mula sa kung ano ang nangangailangan ng sumusunod na pang-eksperimentong gawain. Kapag tinutukoy ang kaugnayan ng isang paksa, ang mananaliksik ay dapat ding magkaroon ng tumpak na kaalaman tungkol sa antas ng pagpapaliwanag nito. Ang napiling paksa ay nangangailangan ng tumpak na pagbigkas ng mga salita. Maaari mong ihambing ang isang bilang ng mga formulasyon upang manatili sa isa na pinaka tumpak na sumasalamin sa paksa ng pagsasaliksik sa pang-eksperimentong hinaharap. Dito ang payo ng isang consultant scientist ay kapaki-pakinabang sa mga nagsasanay.
Ang isang eksperimentong guro ay dapat na makilala ang nilalaman ng mga konsepto ng bagay at paksa ng pagsasaliksik. Ang layunin ng pagsasaliksik ay maaaring maging pedagogical o mga kolektibong mag-aaral, ang proseso ng pang-edukasyon, ang sistema ng gawaing pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon, pagtuturo ng isang paksa, atbp.
Ang paksa ng pagsasaliksik ay isang tiyak na bahagi ng isang bagay o isang proseso na nagaganap dito. Halimbawa, kung ang bagay ay ang sistema ng aktibidad na pang-edukasyon ng paaralan, kung gayon ang paksa ay maaaring ang proseso ng pag-optimize nito. Kung ang bagay ay ang proseso ng pagtuturo ng isang banyagang wika, kung gayon ang paksa ay maaaring mapili bilang isang mekanismo para sa paglalapat ng mga iminumungkahing pamamaraan ng pagtuturo, atbp.
Ang susunod na kinakailangang elemento ng programa ay ang pagbubuo ng layunin ng eksperimento. Maaari itong maging isang bagong pamamaraan, pag-uuri, isang bagong programa, kurikulum, isang bagong bersyon ng isang kilalang teknolohiya, pagpapaunlad ng pamamaraan, atbp.
Pagtukoy sa mga layunin ng eksperimento. Sa mga gawain, isang tagahanga ng mga problema ang binuo na dapat malutas sa panahon ng eksperimento. Ang problema sa maraming mga eksperimento ay na, nang walang pag-iisip tungkol sa mga tiyak na gawain, gumagana sila nang walang taros, na may labis na karga, kapwa para sa kanilang sarili at para sa mga bata.
Ang teorya ng isang eksperimento ay isang detalyadong palagay na kung saan ang modelo, ang hinaharap na pamamaraan ng sistema ng mga hakbang, ang teknolohiya, ang mekanismo ng pagbabago, ang pagpapakilala na inaasahang makakakuha ng mas mataas na kahusayan ng proseso ng edukasyon, ay ipinakita sa maraming detalye hangga't maaari. Maaaring maraming mga pagpapalagay - ang ilan sa mga ito ay makumpirma, ang ilan ay hindi.
Ang mga modernong didactics, halimbawa, ay may isang rich arsenal ng kaalaman at kasanayan na posible upang maisaayos ang lubos na mabisang pagtuturo. Samakatuwid, ang isang pang-eksperimentong guro, na naglalagay ng isang teorya ng isang bagong orihinal na teknolohiya, ay dapat humingi ng pagbibigay-katwiran sa nangungunang mga konsepto ng didactic (ang teorya ng yugto-by-yugto na pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip - P.Ya. Galperin; ang teorya ng problema pag-aaral - MI Makhmutov, I.Ya. Lerner. A. M. Matyushkin; teorya ng pag-unlad na pag-unlad - L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov; teorya ng naka-program na pag-aaral - T.A. I. Shamova, A., K. Markova; teorya ng makabuluhang paglalahat - VVDavydov; teorya ng pag-unlad ng interes ng nagbibigay-malay - GIShchukina; teorya ng pag-optimize ng pag-aaral - Yu.K. Babansky).
Ang isang mahalagang bahagi ng paghahanda ng eksperimento ay ang pag-unlad, pagpili ng mga tukoy na pamamaraan at pamamaraan ng pagsasaliksik. Nagpapahiwatig ito ng paggawa ng iba't ibang mga palatanungan, pagsubok, pang-eksperimentong mga materyal na didaktiko, mga teksto ng diagnostic, pag-verify at mga gawa sa pagkontrol AT IBA PANG pang-eksperimentong materyales.
Ang isang kinakailangan, ngunit, sa kasamaang palad, bihirang binalak na bahagi ng programa ay ang tiyempo ng eksperimento. Sa kawalan ng isang tiyak na tagal ng panahon, imposibleng maitaguyod sa anong yugto ang eksperimento, lalo na kung ang isang paunang paggupit ng diagnostic ay hindi natupad. Para sa isang mas mahusay na samahan ng eksperimento, upang matukoy ang mga intermediate na tagapagpahiwatig ng pagganap ng gawain, ang teorya, kinakailangan ding matukoy ang mga yugto ng eksperimento.
Simula ng isang eksperimento, imposibleng magagarantiyahan ang ganap na tagumpay sa kanyang pinaglihi at samakatuwid ang programa ay dapat magsama ng isang oras ng reserba kung sakaling mabigo, mga negatibong resulta upang mabayaran ang mga gastos sa eksperimento. Tungkol sa proseso ng pag-aaral, ang eksperimento sa loob ng kasalukuyang taon ay dapat na nakumpleto nang hindi lalampas sa ikatlong Huwebes. Sa kaso ng kabiguan, ang oras ng reserba ay bumagsak sa ika-apat na kwarter, na may matagumpay na kurso ng eksperimento - para sa pagpapaunlad ng tagumpay, inaasahan ang pagbuo ng mga bagong seksyon ng programa, atbp.
Ang batayan ng eksperimento ay kailangang malinaw na natukoy. Ang isang eksperimento ay maaaring kasangkot ang buong paaralan, parallel, indibidwal na mga klase, isang pangkat ng mga bata, atbp. Samakatuwid, kinakailangan upang matukoy ang parehong aktwal na pang-eksperimentong at pagkontrol ng mga bagay para sa paghahambing.
Ang pinakamahalaga at sapilitan na bahagi ng programa ay ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga inaasahang resulta ng eksperimento. Dapat silang tukuyin bago ang simula ng eksperimento at maiugnay sa mga layunin nito.
Maaari itong irekomenda na bawasan ang lahat ng mga tukoy na tagapagpahiwatig ng pagganap (o pagiging may pagkamainam) sa dalawa:
1. Ang pamantayan ng pagiging epektibo. Halimbawa, kung ang isang pamamaraan ng pagtuturo ay sinusubukan, kung gayon ang mga resulta ay dapat na: a) alinman mas mataas kaysa sa nakaraang mga resulta ng parehong guro; b) o mas mataas kaysa sa tipikal para sa mga paaralan sa rehiyon; c) alinman sa pinakamainam, ibig sabihin hangga't maaari para sa mga partikular na bata.
2. Ang pamantayan ng paggasta ng oras, dahil ang oras ay isang unibersal, integrative tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng anumang trabaho.
Ang isang ganap na kinakailangang bahagi ng paghahanda ng eksperimento ay upang hulaan: a) posible (inaasahan) positibong resulta; b) mga posibleng pagkalugi, negatibong kahihinatnan; c) kabayaran para sa mga pagkalugi at kahihinatnan na ito.
Ang maingat na pagpapaunlad ng disenyo ng eksperimento ay nagbibigay-daan sa pag-iwas sa maraming mga pagkakamali sa pagsasanay at pinapaikli ang oras ng eksperimento. Ang pangunahing bagay na hindi dapat kalimutan ay pinag-uusapan natin ang isang eksperimento na isasagawa sa mga nabubuhay na tao. Ang isang pedagogical na eksperimento ay ang pinaka responsable sa lahat ng mga uri ng pang-eksperimentong aktibidad.

Dalubhasa sa programa ng eksperimento.

Ang mas maraming mga dalubhasa, mas mahusay para sa negosyo. Gayunpaman, ang pangunahing bagay sa isang ekspertong pagtatasa ay hindi mga papuri, ngunit mga komento at mungkahi.
Sinusuri ng isang pagsusuri ng isang programa ng eksperimento ang hindi bababa sa limang posisyon:
1) pagkakumpleto ng nilalaman ng programa ng eksperimento;
2) ang integridad nito (pagkakapare-pareho, pagkakaugnay at pagkakapare-pareho ng mga bahagi ng programa);
3) mga pagkakamali, pagkukulang, pagkukulang:
4) mga mungkahi, bagong ideya, karagdagan sa programa;
5) ekspertong opinyon (ang programa ay angkop at inirerekomenda para sa pagpapatupad; nangangailangan ng pagpapabuti batay sa mga komentong ginawa; hindi angkop).

Pagsubaybay sa proseso at pagpaparehistro ng mga resulta ng eksperimento.

Ang isang guro o pang-eksperimentong direktor ay dapat malaman ang panuntunan: hindi naayos na mga katotohanan, mga intermediate na resulta ay hindi maiwasang mawala. Ang mga katotohanang naitala sa mabuting pananampalataya ay ginagawang posible upang mapalawak ang mga gawain ng eksperimento, upang matuklasan ang mga epekto.) Parehong positibo at negatibong) mga epekto ng pang-eksperimentong gawain.
Ang pag-unlad ng eksperimento ay naitala ng mga kalahok nito sa mga espesyal na talaarawan, na pang-araw-araw o lingguhan (pana-panahon) na tala ng mga pagmamasid at pagtatasa sa buhay ng mga paksa at bagay ng pang-eksperimentong gawain. Ang mga entry sa talaarawan ay maaaring ikinategorya sa iba't ibang paraan: sa pamamagitan ng marka, ng guro, ng problema, ng numero, ng aralin, atbp. Pinapayagan ka ng isang hanay ng mga tala na makita ang isang partikular na kalakaran sa pagtatapos ng taon.
Upang subaybayan ang proseso at ang mga resulta ng eksperimento, kinakailangan upang malinaw na tukuyin ang mga parameter kung saan matutukoy ang pagiging epektibo ng nasubok na pamamaraan, istraktura, teknolohiya, pamamaraan, atbp. Kung, halimbawa, isang limang araw na linggo ay nag-eeksperimento, kung gayon, bilang karagdagan sa pagsasagawa ng isang ganap na pag-aaral ng programa, kinakailangan upang maitala ang labis na karga, lalo na ang kalusugan ng mga bata. Kapag nag-eksperimento sa pamamaraan ng may-akda, isang bagong teknolohiya sa pagtuturo, hindi maiiwasan ng isa ang suriin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ihinahambing ang mga ito sa mga nauna o sa mga inaasahan ayon sa teorya.
Ang panghuling resulta ay natutukoy sa antas ng edukasyon, pag-aalaga at pag-unlad ng mga mag-aaral. Upang masuri ang praktikal na kahalagahan ng mga nakuha na resulta, kinakailangan upang matukoy ang mga tiyak na pagbabago sa proseso ng pang-edukasyon, naayos ayon sa bagong teknolohiya. Sa parehong oras, ipinahiwatig kung kanino partikular na nalalapat ang mga pagbabagong ito - sa mga guro, mag-aaral, pinuno ng mga institusyon at ano ang saklaw ng mga nakuha na resulta.
Kapag tinatasa ang kahalagahan ng teoretikal ng isang eksperimento, pinangalanan ang mga bagong ideya, mga bagong konklusyon na maaaring umakma sa mga teoryang didactic at pedagogical.
Kung ang kabuuan ng eksperimentong nakuha ng mga bagong ideya ay bumubuo ng isang mahalagang konsepto, pagkatapos ito ay isang tanda ng paglikha ng isang panimulaang bago sa pedagogy.
Ang mga resulta ng eksperimento ay ginawang pormal sa anyo ng isang ulat, isang talumpati sa isang kumperensya, isang teksto ng isang ulat, isang artikulo sa isang journal, isang pamamaraan na inilarawan sa isang brochure, isang disertasyon, atbp.
Ang pinakamahirap na bagay sa yugtong ito ng trabaho ay upang buuin ang materyal sa kurso ng pagsasaliksik sa anyo ng isang partikular na istraktura. Ito ay maaaring:
istraktura ng pamamahala (marahil ito ang magiging pinakaangkop para sa paglalarawan ng mga resulta ng eksperimento): pangunahing pagsusuri - pagtataya - pagpaplano ng programa - samahan - regulasyon - kontrol - pagsusuri - pagwawasto - pagpapasigla;
istraktura ng aktibidad: motibo - layunin - gawain - nilalaman - porma - pamamaraan - pamantayan - resulta;
ang istraktura ng pamamaraan sa pamamagitan ng mga uri ng mga aksyon na didaktiko: pagtuturo (aksyon sa pagkatuto) - stimulate na aksyon - pag-aayos ng pagkilos - pagkontrol ng mga aksyon - mga pagkilos na nagwawasto;
ang istraktura ng mga yugto ng asimilasyon: pangunahing pang-unawa - kabisaduhin - pag-unawa - aplikasyon - pagsasama-sama - paglipat sa iba pang mga lugar;
ang istraktura ng isa sa mga pagkakaiba-iba ng pinagsamang aralin: sandali ng samahan - survey - pag-aaral ng bagong materyal - pagsasama-sama - pagtatasa ng takdang-aralin;
istraktura ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga uri ng aralin:
mga aralin sa pakikipag-usap ng bagong kaalaman - mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan - mga aralin sa pagsasama-sama ng kaalaman, kakayahan at kasanayan - mga aralin sa kontrol at pagtatasa ng kaalaman - mga aralin sa pag-uulit at paglalahat - pinagsamang mga aralin ng iba't ibang uri;
ang istraktura ng sistemang pang-edukasyon bilang isang magkakaugnay na kumplikadong makabuluhang mga direksyon (panig) ng edukasyon: moral - paggawa - Aesthetic - pisikal - mental at ligal - sibil - pangkapaligiran - pamamaraan at kalinisan, sekswal, pamilya, atbp.
istraktura ng edad: gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mas bata na mag-aaral - gawaing pang-edukasyon sa mga kabataan - gawaing pang-edukasyon na may mga mag-aaral sa high school.
Listahan natin ang ilang iba pang mga istraktura:
- sama ng paaralan - kolektibong pedagogical - sama ng klase - samahan ng mag-aaral - samahan ng mag-aaral;
- edukasyon - sariling edukasyon - edukasyon sa isa't isa;
- mga gawain ng isang guro - mga gawain ng mga mag-aaral - mga aktibidad ng mga aktibista sa lipunan - mga aktibidad ng mga magulang;
- komunikasyon sa mga mag-aaral - komunikasyon sa mga guro - komunikasyon sa mga magulang - komunikasyon sa mga pinuno.
Ang lahat ng mga pinangalanang (at hindi pinangalanan) na mga istraktura ay magkakaugnay upang ang lahat ay mapagtanto sa bawat isa at bawat isa ay maisasakatuparan sa lahat ng iba pa. Sa anumang holistic, sistematikong eksperimento, ang lahat ng mga istrukturang ito ay talagang umiiral, bagaman ang isa o iba pa ay karaniwang nangingibabaw.
Regulasyon ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao sa kurso ng pang-eksperimentong gawain. Ito ay hindi isang malayong katanungan, isang paksa ng espesyal na pag-aalala sa bahagi ng mga pinuno ng mga institusyon at mga awtoridad sa edukasyon.
Ang eksperimento ay ang pinakamataas na pagpapakita ng pagkamalikhain ng pedagogical. Iyon ang dahilan kung bakit kailangan nito ng seryosong pag-aayos at maingat na regulasyon. Ang eksperimento ay palaging humahantong sa kabila ng mga tinatanggap na pamantayan, ang itinatag na mga stereotype, ang mga carrier na kung saan ay tiyak na nabubuhay na mga tao. Ang isang interesado, walang pinapanigan na pag-uugali sa eksperimento ay kinakailangan. Ang guro-mananaliksik ay naghahanap at nalulutas, sa napapanahon at ganap na suporta ng kanyang mga malikhaing ideya ng pinuno, ang pagkakasalungatan sa pagitan ng luma at bago, sa gayon tinitiyak ang paggalaw pasulong sa larangan ng edukasyon at pag-aalaga. Ang isang masigasig na pang-eksperimentong guro ay laging nakikita, ang kanyang trabaho, kanyang mga natuklasan at pagkabigo ay madalas na tinalakay, at madalas na maging sanhi ng kontrobersya. Sa pagsusuri ng mga aktibidad ng eksperimento, ang anumang "labis na nakakasama: papuri o kapabayaan. Ang paglikha ng mga naaangkop na pangyayari para sa eksperimento, isang sensitibong indibidwal na diskarte sa mga guro na may malikhaing pagtatrabaho ay isang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay ng pang-eksperimentong aktibidad."

1. Pangkalahatang pangungusap.

Ang sistema ng edukasyong pampubliko ay nahaharap sa mga mahahalagang gawain upang higit na mapagbuti ang proseso ng pang-edukasyon, para sa pagpapatupad na kinakailangan upang mapabilis ang pag-unlad ng mga pang-agham na pundasyon para sa pagtaas ng bisa ng proseso ng pang-edukasyon, pati na rin ang mga direksyon, pamamaraan at paraan ng pagsasaliksik ng mga problema sa pagtuturo at pagtuturo sa batang henerasyon, gamit ang mga problemang binuo ng mga nagsasanay ng edukasyon.
Sa pag-aaral ng mga problema sa edukasyon, pagsasanay at pag-aalaga, ginagamit ang mga ideya, pamamaraan at diskarte na binigyang-katwiran ang kanilang sarili sa pedagogical na kasanayan at agham, mga porma ng "organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon, mga pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng mga guro, foreman, tagapagturo ay ginagamit, ngunit sa ngayon sila ay hindi pa rin mahusay na ipinatupad ng mga eksperimento ng patlang, at mayroon ding isang bilang ng mga paglabag sa pamamaraan, kawalan ng kaalaman sa mga panuntunang elementarya para sa pagsasagawa ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento, walang pagtataya sa mga problema ng mga ito mga pag-aaral at eksperimento.

2. Pangkalahatang direksyon ng aktibidad ng konseho.

- pagtatasa ng mga pangunahing kalakaran sa pagbuo ng pang-eksperimentong gawain;
- pagsasaalang-alang at pag-apruba ng mga tiyak na programa ng mga eksperimento;
- pagpapasiya ng panlipunan at pedagogical na halaga ng pang-eksperimentong gawain na isinagawa sa pagkusa ng mga institusyon, edukasyon at mga indibidwal na guro;
- suporta sa pamamaraan ng eksperimento;
- sistematikong pagmamasid sa kurso ng eksperimento sa mga tukoy na paaralan at ang pagbibigay ng tulong sa pamamaraan at pampinansyal sa kanila, ang paglikha ng isang materyal na batayan at ang mga kinakailangang kondisyon ng pedagogical;
- paghahanap at suporta ng mga guro na may malikhaing pagtatrabaho, pagsulong ng advanced na karanasan;
- dalubhasang tulong sa pamamahala ng edukasyon sa suporta ng impormasyon ng proseso ng pamamahala.

3. Mga Gawain.

- paghahanda ng mga draft na order para sa pamamahala ng edukasyon ng pamamahala ng rehiyon ng Vologda sa siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon;
- pangkalahatang pagpaplano ng pagsasaliksik sa larangan;
- paghahanda ng mga pagpupulong ng dalubhasang Konseho para sa koordinasyon at mga pagpupulong sa pagpapatakbo sa kurso ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon;
- pagtatasa at paglalahat ng pangunahing mga resulta ng pagsasaliksik at eksperimento;
- pagtatasa ng pansamantala at pangwakas na mga ulat tungkol sa pananaliksik at eksperimento sa mga paaralan at bokasyonal na paaralan ng rehiyon;
- pagtatasa, paglalahat at pagpapakalat ng pinakamahusay na karanasan sa pedagogical sa pananaliksik at eksperimento sa larangan.

4. Organisasyon ng mga gawain ng dalubhasang konseho.

Ang Konseho ng Dalubhasa ay nakakatugon nang hindi bababa sa isang beses bawat 2 buwan. Upang malutas ang mga tiyak na isyu, lumilikha ang Konseho ng pansamantalang mga pangkat ng dalubhasa mula sa mga miyembro ng Konseho at mga dalubhasa sa edukasyon.
Ang mga kasapi ng mga dalubhasang pangkat ay nag-oorganisa ng mga paglalakbay na isinasaalang-alang ang mga paksa ng pang-eksperimentong gawain upang mapag-aralan, buod ang mga resulta at iharap ang mga ito sa Konseho.

5. Mga karapatan at obligasyon ng dalubhasang konseho.

Ang Konseho ay may karapatang:
- upang aprubahan ang mga plano, programa, pang-eksperimentong diskarte;
- upang tapusin at aprubahan ang mga kontrata;
- upang magsagawa ng isang pagsusuri (pagtatasa) ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa publiko;
- upang magpadala ng mga dalubhasa sa mga pang-eksperimentong paaralan, mga paaralang bokasyonal at iba pang mga institusyong pang-edukasyon upang matugunan ang mga isyu ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga institusyon para sa pagsasagawa ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento sa mga bagong kundisyon ng rehimen.
Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagsasaliksik at mga eksperimento na naaprubahan ng dalubhasang konseho ay panghuli at isinumite sa mas mataas na mga organisasyong pang-edukasyon.
Ang Expert Council ay obligadong:
- sa mga kondisyon ng democratization at pagiging bukas ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon, upang akitin ang pangkalahatang publiko upang lumikha ng mga kundisyon para sa makatuwirang aktibidad ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik at mga eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon;
- upang itaguyod ang mga resulta ng mga eksperimento sa pampulitika;
- upang pasiglahin ang aktibidad ng mga guro at pinuno ng edukasyon para sa kanilang aktibidad sa pagsasagawa ng pang-eksperimentong gawain.
Listahan ng mga dokumento para sa dalubhasang konseho mula sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon:
1. Ang paksa ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at eksperimento.
2. Ang taunang plano ng pang-agham at pedagogical na pagsasaliksik at pang-eksperimentong gawain sa mga institusyong pang-edukasyon.
3. Tulong sa materyal na batayan ng mga institusyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng eksperimento at pananaliksik, mga kakayahan nito.
4. Pahayag at kahulugan ng problema ng pananaliksik at eksperimento (paliwanag na tala).
5. Pag-unlad ng isang programa sa pagsasaliksik at eksperimento.
6. Ang nabuong pamamaraan para sa pagsasaliksik at eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon (ang pagkakaroon ng mga pang-eksperimentong at control group, ang pinakamainam na rehimeng pang-edukasyon at ang istraktura ng samahan ng eksperimento, atbp.).
7. Mga malikhaing kontrata ng mga institusyong pang-edukasyon para sa pananaliksik at eksperimento sa mga instituto at unibersidad ng pananaliksik.

1. Pangkalahatang Paglalaan.

1.1. Ang karapatan sa pang-eksperimentong pedagogical na aktibidad ay maaaring ibigay sa mga institusyong pang-edukasyon at pang-edukasyon na mayroong naaangkop na kawani ng pagtuturo, materyal at teknikal na batayan at patuloy na nakakamit ang mataas na mga resulta sa trabaho.
1.2. Ang karapatan sa pang-eksperimentong-pedagogical na aktibidad ay ipinagkakaloob sa mga institusyong pang-edukasyon at pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng pangangasiwa ng edukasyon batay sa desisyon ng dalubhasang konseho.
1.3. Ang mga institusyong pang-edukasyon sa pagsasagawa ng isang pedagogical na eksperimento ay ginagabayan ng mga plano ng magkasamang JW6OTW ng panrehiyong IPKiPPK, Vologda at Cherepovets pedagogical institutes, iba pang mga unibersidad at instituto ng pagsasaliksik, kung saan nagtapos sila ng mga kasunduan sa gawaing pagsasaliksik.
1.4. Ang mga eksperimentong guro ay kasangkot sa samahan ng pang-eksperimentong, gawaing pagsasaliksik sa mga institusyong pang-edukasyon at pang-edukasyon na may suporta ng mga pinuno ng mga institusyon at awtoridad sa pang-edukasyon na may pakikilahok ng mga kagawaran at laboratoryo (tanggapan) ng mga instituto.
Organisational, metodolohikal, programmatic at iba pang mga dokumento na tumutukoy sa nilalaman at kurso ng pang-eksperimentong, gawaing pagsasaliksik ay isinasaalang-alang at pinagkasunduan ng pedagogical council ng institusyon.

2. Organisasyon ng pang-eksperimentong, gawaing pagsasaliksik sa mga institusyong pang-edukasyon at pang-edukasyon ng rehiyon ng Vologda.

2.1. Para sa samahan at pag-uugali ng pang-eksperimentong, gawaing pagsasaliksik sa isang institusyong pang-edukasyon o pang-edukasyon, isang pangkat ng pagkukusa ay nilikha sa isang kusang-loob na batayan) ng eksperimento, kabilang ang mga pinuno, ang pinaka-may karanasan na mga guro, mga manggagawa sa pananaliksik ng mga laboratoryo, mga kawani sa pagtuturo at pamaraan kawani ng panrehiyong IPKiPPK. unibersidad, instituto ng pananaliksik.
Ang mga laboratoryo at departamento, kasama ang mga institusyong pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga programa at pamamaraan ng pang-eksperimentong at pedagogical na pananaliksik, ayusin at kontrolin ang kanilang pagpapatupad, talakayin ang mga resulta ng pagsasaliksik, at ipakilala ang mga positibong resulta sa kasanayan sa masa.
Ang listahan ng mga empleyado na kasangkot sa pang-eksperimentong pedagogical, gawaing pagsasaliksik, ang nilalaman at mga tuntunin ng trabaho, mga plano para sa equipping at software at suporta sa pamamaraan ng pang-edukasyon na proseso ay naaprubahan ng utos ng pinuno ng institusyon.
2.2. Upang masulit na malutas ang itinakdang mga gawaing pang-agham at praktikal, ang mga lokal na awtoridad sa edukasyon, na nasa loob ng mga limitasyon ng mga paglalaan na naaprubahan ng mga ito, ay inilalaan sa mga institusyon, kung kinakailangan, karagdagang mga pondo at pondo upang mapabuti ang materyal at teknikal na batayan at pasiglahin ang gawain ng mga eksperimento .

3. Ang mga karapatan at obligasyon ng mga tagapamahala (director, deputy director), mga guro na kasangkot sa siyentipiko at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento.

3.1. Ang direktor ng institusyong pang-edukasyon ay obligado:
3.1.1. Upang planuhin ang gawain ng kawani ng institusyon sa konteksto ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at eksperimento.
3.1.2. Bumuo ng mga responsibilidad sa pag-andar ng lahat ng mga empleyado upang magsagawa ng pagsasaliksik at eksperimento.
3.1.3. Lumikha ng mga kundisyon para sa mga kalahok sa eksperimento upang makumpleto ang mga gawain alinsunod sa mga plano, mga programa sa pagsasaliksik.
3.1.4. Subaybayan ang pag-usad ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento, napapanahong kilalanin ang mga paghihirap sa samahan ng trabaho at gumawa ng mga hakbang upang maalis ang mga ito.
3.1.5. Iulat sa mga awtoridad at institusyon ng lokal na edukasyon tungkol sa pag-usad ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at eksperimento sa institusyon.
3.2. Ang pinuno (director) ng isang institusyong pang-edukasyon ay may karapatan:
3.2.1. Mag-apply sa mga awtoridad sa mas mataas na edukasyon na may mga panukala sa kawani at responsibilidad sa trabaho ng mga empleyado alinsunod sa mga layunin at kundisyon ng organisasyon para sa pagsasagawa ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at eksperimento.
3.2.2. Upang mag-aplay sa iniresetang paraan upang mapabuti ang pag-unlad ng pang-edukasyon at materyal na batayan ng isang institusyong pang-edukasyon sa labas ng paaralan, upang magtaguyod ng mga dagdag na suweldo, upang bigyan ng bonus ang mga empleyado na nakikilahok sa pagsasaliksik at mga eksperimento.
3.2.3. Sa pagsang-ayon sa mga instituto, batay sa mga intermediate na resulta ng pagsasaliksik at mga eksperimento, gumawa ng mga pagsasaayos sa istraktura ng mga dokumento ng pang-edukasyon at programa, ang nilalaman ng mga programang pang-edukasyon, pagpipino ng mga diskarte sa pang-eksperimentong, pagsasaayos ng mga pamamaraan, atbp.
3.3. Ang mga kawani ng pagtuturo na kasangkot sa eksperimento ay may karapatan;
3.3.1. Nagkaroon ng "isang pangkaraniwang pagkarga sa paksa na may isang karagdagang pagbabayad sa suweldo sa halagang 15 hanggang 50% para sa panahon ng gawaing pang-eksperimentong pagsasaliksik.
3.3.2. Sa kurso ng trabaho, gumawa ng mga panukala para sa programa at mga pamamaraan ng pagsasaliksik at mga eksperimento.
3.3.3. Makilahok sa mga pang-agham at praktikal na kumperensya, seminar, pagpupulong ng mga laboratoryo, kagawaran ng mga instituto at pagpupulong ng Mga Konseho, Mga Ahensya ng Akademiko ng mga instituto sa siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento.
3.3.4. Sumali sa mga pahayagan ng Vologda Regional Institute para sa Advanced Studies at Retraining ng Pedagogical Personnel.
3.3.5. Upang maging mga aplikante at mag-aaral na postgraduate ng mga postgraduate na pag-aaral sa RIPK-RO at iba pang mga institusyon (na may mga karapat-dapat na pagpasok sa mga karapatan sa rekomendasyon ng VO IPKiPPK).

4 Pagpaplano at kontrol sa kurso ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento.

4.1. Ang pagpaplano ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Vologda ay isinasagawa alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng pangrehiyon at distrito, mga kagawaran ng edukasyon sa lungsod, nangangako at kasalukuyang mga plano para sa pagsasagawa ng pang-eksperimentong gawain ng mga instituto at ngunit sa kasunduan kasama ang mga pinuno ng paaralan at iba pang mga institusyong pang-edukasyon.
4.2 Ang pakikipag-ugnay ng mga instituto at institusyon na nagsasagawa ng gawaing pagsasaliksik at pang-eksperimentong ibinigay ng isang kasunduan sa malikhaing kooperasyon.
4.3. Pangkalahatang kontrol sa pagpapatupad ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento alinsunod sa mga kontrata ay itinalaga sa mga pinuno ng mga laboratoryo, kagawaran at pang-edukasyon at pamamaraan na mga silid ng mga instituto, na pana-panahong nag-uulat sa mga resulta at pag-unlad ng pananaliksik at pang-eksperimentong gawain sa mga pagpupulong ng mga kagawaran , ang Academic Council, at ang pang-edukasyon na aparato.

Ang may-akda ay itinuturing na isang modelo na nakatuon sa pagkatao sa proseso ng pang-edukasyon, na nailalarawan habang pinapanatili ang pangunahing sangkap ng edukasyon:
- isang makabagong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral;
- pagpapalawak ng mga hangganan sa edukasyon nang hindi pinapataas ang halaga ng paggawa ng mag-aaral at guro;
- isang pagliko patungo sa unibersal na mga halaga at nakamit ng kultura ng mundo;
- isang pag-alis mula sa pamantayan sa istraktura, ang pagpili ng nilalaman ng materyal, ang paggamit ng mga bagong diskarte at pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki;
- kalayaan sa pamamaraan, pagka-orihinal ng malikhaing pag-iisip:
- kaugnayan, kagalingan sa maraming bagay, batay sa modernong agham at kasanayan, at pagbibigay ng isang napapanatiling interes sa kaalaman, mataas na mga resulta sa pag-aaral, ang pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral.
Ang may-akda ng modelo ay may karapatan na:
- isumite para sa pagsasaalang-alang ng pang-rehiyon na konseho ng dalubhasa isang modelo ng samahan ng pang-edukasyon o pang-edukasyon na proseso;
- priyoridad na pagkakaloob ng mga modernong kagamitan, panteknikal na paraan, mga novelty ng pang-edukasyon, pedagogical, pang-agham at pamamaraang panitikan;
- upang maibigay sa bahay ng pag-publish ng panrehiyong IPKiPPK para sa pamamaraang pamamahayag at iba pang mga materyal na nilikha sa kurso ng eksperimento;
- upang makatanggap ng 15-50 porsyento na pagtaas sa opisyal na suweldo;
- upang makatanggap ng payo pang-agham at pang-pamamaraan mula sa panrehiyong IPKiPPK at iba pang mga pang-agham na institusyon ng rehiyon.
May-akdang modelo:
- sistematikong sinusuri ang mga resulta ng trabaho sa modelo na iminungkahi niya at, alinsunod dito, gumagawa ng mga pagsasaayos sa proseso ng pang-edukasyon;
- nakikilala ang mga tauhan ng pagtuturo at pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa kurso ng eksperimento;
- nagbibigay ng isang pagkakataon upang pamilyar sa malikhaing laboratoryo ng mga guro ng kanilang rehiyon at rehiyon.
Ang isang dalubhasang pagtatasa ng mga resulta ng pagpapatupad ng modelo ng may-akda ay isinasagawa ng panrehiyong IPKiPPK, na kinasasangkutan para sa hangaring ito ng mga siyentista at espesyalista ng rehiyon.
Ang guro, na ang modelo ng pagtuturo at pag-aalaga ay kinikilala bilang may-akda, ay iginawad sa isang sertipiko ng itinatag na form sa pamamagitan ng desisyon ng konseho ng dalubhasa sa rehiyon.
Ang matagumpay na mga resulta ng gawain ng guro bilang may-akda ng orihinal na modelo ay isinasaalang-alang sa pinagsamang pagtatasa ng kanyang mga aktibidad sa susunod na sertipikasyon.

Inirekomenda na Sanggunian
Babansky Yu.K. Mga problema sa pagdaragdag ng pagiging epektibo ng pedagogical na pagsasaliksik. M, 1982.
Zagvyazinsky V.I. Guro bilang isang mananaliksik. M. 1980.
Zagvyazinsky V.I., Gilmanov S.A., Pagkamalikhain sa pamamahala ng paaralan. M., 1991.
Kraevsky V.V. Ang ratio ng pedagogical science at kasanayan. M .. 1977.
Nekrasova N.I. Upang matulungan ang isang guro na nagsimula sa gawaing pang-eksperimentong pagsasaliksik. Kaliningrad. 1989.
Polonsky V.M. Mga pamantayan para sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pagsasaliksik. // Soviet pedagogy, 1988, no. 14.
Potashnik M.M. Ang karapatang mag-eksperimento. // Edukasyong pampubliko, 1983. № 9.
Potashnik M.M. Makatuwirang paghahasik nang makatuwiran (tungkol sa fashion sa pedagogy). // Pampublikong edukasyon. 1990. Hindi. 11.
Potashnik MM. Eksperimento sa paaralan: samahan at pamamahala. M .. 1992.
Revzin S. Model ng isang bukas na paaralan. // Edukasyong pampubliko, 1991. Blg 1. No. 2.
Skalkova S. at ang pangkat. Pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical na pagsasaliksik. M. 1989.
Teorya at pagsasagawa ng pedagogical na eksperimento. M .. 1979.
Shamova T.I. Isang exploratory na diskarte sa pamamahala ng paaralan. // Soviet pedagogy, 1984. № 9.
Shamova T.I. Isang exploratory na diskarte sa pamamahala ng paaralan. M. 1991.
Shtulman E.A. Metodolohikal na kagamitan ng pagsasaliksik. // Soviet pedagogy, 1988, blg. 11.
Yamburg E. Pag-unlad at paglulunsad ng isang bagong modelo ng paaralan. // Edukasyong pampubliko, 1991, №2.
Pagkakasunud-sunod ng MP RSFSR Blg J 86 na may petsang 2.11.87 "Sa pagpapabuti ng samahan ng pang-agham at pedagogical na pagsasaliksik at mga eksperimento, USSR". Sab. MP RSFSR Blg. 1, 1989.
Liham sa pamamaraan ng RSFSR MP "Sa karagdagang demokratisasyon sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa publiko" No. 63-M na may petsang 09.09.87, Sat. pr. MP RSFSR N "30. 1987.
Sa pansin ng mga manggagawa sa pampublikong edukasyon at lahat na interesado sa mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Bulletin ng Komite ng Estado para sa Edukasyon sa Publiko. 1990, Blg. 12, 1991, Blg. 1.
Eksperimental at advanced na kurikulum. // Bulletin ng State Committee for Public Education. 1991, Blg 3.4.
Mga tagubiling pampamaraan para sa pag-oorganisa ng isang pang-agham at pedagogical na eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon ng publiko sa rehiyon. Leningrad, 1989.

Order no. 487 M paggawa 600
OOP Voluprstat

Ang salitang "eksperimento" (mula sa Lat. Experimentum - "pagsubok", "karanasan", "pagsubok"). Maraming mga kahulugan ng konsepto ng "pedagogical na eksperimento".

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang pamamaraan ng pag-uugali sa tulong ng kung aling mga pedagogical phenomena, katotohanan, at karanasan ang sinisiyasat. (M.N. Skatkin).

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang espesyal na samahan ng aktibidad na pedagogical ng mga guro at mag-aaral upang masubukan at patunayan ang paunang nabuo na mga teoretikal na palagay, o mga haka-haka. (I.F. Kharlamov).

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang pormulasyong pang-agham na binubuo ng pagbabago ng proseso ng pedagogical sa tiyak na isinasaalang-alang na mga kundisyon. (I.P. Podlasy).

Ang isang pedagogical na eksperimento ay isang aktibong interbensyon ng isang mananaliksik sa pedagogical na hindi pangkaraniwang bagay na kanyang pinag-aaralan na may hangarin na matuklasan ang mga pattern at baguhin ang mayroon nang kasanayan. (Yu.Z. Kushner).

Ang lahat ng mga kahulugan na ito ng konsepto ng "pedagogical na eksperimento" ay may karapatan, sa aming palagay, na umiral, dahil pinatunayan nila ang pangkalahatang ideya na ang isang pedagogical na eksperimento ay isang sistemang nakabatay sa siyensya at mahusay na naisip na sistema ng pagsasaayos ng proseso ng pedagogical na naglalayong pagtuklas ng bagong kaalaman sa pagtuturo, pagpapatunay at pagpapatunay ng paunang nabuo na mga pagpapalagay na pang-agham, pagpapalagay.

Ang mga eksperimentong pedagogical ay magkakaiba.

Nakasalalay sa layunin na hinabol ng eksperimento, may mga:

pag-alam, kung saan pinag-aaralan ang mga katanungan ng teoryang pedagogical at kasanayan na talagang mayroon sa buhay. Ang eksperimentong ito ay isinasagawa sa simula ng pag-aaral upang makilala ang parehong positibo at negatibong aspeto ng problemang pinag-aaralan; 2) paglilinaw (pagsuri), kapag ang teorya na nilikha sa proseso ng pag-unawa sa problema ay nasubok; 3) malikhain at nagbabagong anyo, sa proseso kung saan itinataguyod ang mga bagong teknolohiyang pedagogical (halimbawa, bagong nilalaman, porma, pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki, ipinakilala ang mga makabagong programa, kurikulum, atbp.). Kung ang mga resulta ay epektibo, at ang hipotesis ay nakumpirma, kung gayon ang nakuha na data ay napailalim sa karagdagang siyentipikong at teoretikal na pagsusuri at ang mga kinakailangang konklusyon ay iginuhit; 4) kontrol - ito ang pangwakas na yugto ng pag-aaral ng isang tiyak na problema; ang layunin nito ay, una, upang subukin ang mga natuklasan at ang nabuong pamamaraan sa masamang pedagogical na kasanayan; pangalawa, ang pag-apruba ng pamamaraan sa gawain ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon at guro; kung ang eksperimento sa pagkontrol ay nagpapatunay sa mga konklusyong nagawa, buod ng mananaliksik ang mga resulta na nakuha, na naging teoretikal at metodolohikal na pag-aari ng pedagogy.

Kadalasan, ang mga napiling uri ng eksperimento ay inilalapat sa isang kumplikadong pamamaraan, binubuo ang mga ito ng isang hindi isinasama, magkakaugnay, sunud-sunod na tularan (modelo) ng pagsasaliksik.

Ang mga eksperimento sa natural at laboratoryo ay sumakop sa isang espesyal na lugar sa pamamaraan ng pedagogical na pagsasaliksik.

Ang una ay isinasagawa sa natural na mga kondisyon - sa anyo ng mga ordinaryong aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang kakanyahan ng eksperimentong ito ay ang mananaliksik, na pinag-aaralan ang ilang mga pedagogical phenomena, na naghahangad na lumikha ng mga sitwasyong pedagogical sa isang paraan na hindi nila maaabala ang karaniwang kurso ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro at sa ganitong pang-unawa ay may likas na katangian. Ang mga plano at programa, aklat-aralin at pantulong sa pagtuturo, pamamaraan at porma ng pagtuturo at pag-aalaga na kadalasang nagiging object ng isang natural na eksperimento.

Sa siyentipikong pagsasaliksik, isinasagawa din ang isang eksperimento sa laboratoryo. Bihira itong ginagamit sa pedagogical na pagsasaliksik. Ang kakanyahan ng isang eksperimento sa laboratoryo ay nagsasangkot ng paglikha ng mga artipisyal na kundisyon upang mabawasan ang impluwensya ng maraming hindi mapigil na mga kadahilanan, iba't ibang mga layunin at paksa na kadahilanan.

Ang isang halimbawa ng isang eksperimento sa laboratoryo na pangunahing ginagamit sa mga didactics ay ang pang-eksperimentong pagtuturo ng isa o isang maliit na pangkat ng mga mag-aaral alinsunod sa isang espesyal na binuo na pamamaraan. Sa kurso ng isang eksperimento sa laboratoryo, na kung saan ay napakahalagang malaman, ang proseso sa ilalim ng pag-aaral ay mas malinaw na masusubaybayan, ang posibilidad ng mas malalim na mga sukat, ang paggamit ng isang kumplikadong mga espesyal na panteknikal na pamamaraan at kagamitan ay ibinigay. Gayunpaman, dapat ding malaman ng mananaliksik na ang isang eksperimento sa laboratoryo ay nagpapasimple ng pedagogical reality sa pamamagitan ng katotohanang isinasagawa ito sa "dalisay" na mga kundisyon. Ito ay ang pagiging artipisyal ng pang-eksperimentong sitwasyon na ang kawalan ng eksperimento sa laboratoryo. Mayroon lamang isang konklusyon: kinakailangan upang bigyang kahulugan nang mabuti ang mga resulta nito. Samakatuwid, ang mga nililinaw na mga pattern (mga dependency, mga relasyon) ay dapat na masubukan sa mga kondisyon na wala sa laboratoryo, tiyak sa mga likas na sitwasyon na nais nating palawakin ang mga ito. Ginagawa ito sa pamamagitan ng malawak na pagsubok sa pamamagitan ng natural na eksperimento o iba pang mga pamamaraan ng pagsasaliksik.

Bago magsimula sa isang eksperimento, pinag-aralan ng mabuti ng mananaliksik ang lugar ng kaalaman na hindi pa napag-aralan sa pedagogy.

Kapag nagsisimula ng isang eksperimento, maingat na iniisip ng mananaliksik ang layunin nito, mga gawain, tumutukoy sa bagay at paksa ng pagsasaliksik, gumuhit ng isang programa sa pagsasaliksik, at hinuhulaan ang inaasahang mga resulta ng nagbibigay-malay. At pagkatapos lamang nito nagsimula siyang magplano (mga yugto) ng eksperimento mismo: binabalangkas niya ang likas na katangian ng mga pagbabagong iyon na kailangang ipakilala sa pagsasanay; iniisip ang kanyang papel, ang kanyang lugar sa eksperimento; isinasaalang-alang ang maraming mga kadahilanan na nakakaapekto sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical; plano ang mga paraan ng accounting para sa mga katotohanan na nais niyang makuha sa eksperimento, at kung paano iproseso ang mga katotohanang ito.

Napakahalaga para sa mananaliksik na masubaybayan ang proseso ng pang-eksperimentong gawain. Ito ay maaaring: pagsasagawa ng pag-ascertain (paunang), paglilinaw, pagbabago ng mga hiwa; pag-aayos ng kasalukuyang mga resulta sa kurso ng pagpapatupad ng teorya; pagsasagawa ng panghuling seksyon; pagsusuri ng positibo at negatibong mga resulta, pagsusuri ng hindi inaasahang at hindi sinasadyang mga resulta ng eksperimento.

Ayon sa nilalaman ng mga resulta ng isang pedagogical na eksperimento, maaaring mayroong: pagbuo ng mga konsepto ng pagtuturo, pagpapalaki, edukasyon; pagpapasiya ng mga batas ng proseso ng edukasyon; isinasaalang-alang ang mga kondisyon para sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao; pagkilala ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa kahusayan ng pag-aasimil ng kaalaman; pagbabalangkas ng mga bagong problemang pedagogical; kumpirmasyon o pagpapabula ng mga pagpapalagay; pag-unlad ng mga pag-uuri (mga aralin, pamamaraan ng pagtuturo, mga uri ng aralin); pagtatasa ng mga pinakamahusay na kasanayan sa pagtuturo, pag-aalaga, atbp.

Ang mga resulta ng eksperimentong pedagogical ay may pangkalahatang istraktura. Ito ay binubuo ng tatlong mga pantulong na sangkap: layunin, nagbabagong-anyo, at nagkakakonkreto.

Ang layunin na sangkap ay naghahayag sa iba't ibang mga antas ng resulta na nakuha sa kurso ng pagsasaliksik. Ang paglalarawan na ito ay maaaring isagawa sa pangkalahatang antas ng pang-agham o pangkalahatang antas ng pedagogical at kinakatawan ng iba't ibang mga uri ng kaalaman (teorya, pag-uuri, konsepto, pamamaraan, paradaym, direksyon, rekomendasyon, kundisyon, atbp.).

Pagbabago ng bahagi - isiniwalat ang mga pagbabago na nagaganap sa layunin na sangkap, nagsasaad ng mga karagdagan, pagpipino o iba pang mga pagbabago na maaaring mangyari dito.

Kapag tinutukoy ang mga resulta ng isang nagbabagong eksperimento, dapat isaisip ang isa, halimbawa:

1. kung ang mananaliksik ay nakabuo ng isang bagong pamamaraan ng pagtuturo o pagpapalaki;
2. natukoy ang mga kundisyon para sa pagtaas ng kahusayan ng proseso ng pag-aaral;
3. nakilala ang mga prinsipyong teoretikal o pamamaraan;
4. kung ang isang modelo ng proseso ng pag-unlad ay iminungkahi;
5. nasuri ang pagiging epektibo ng paggana ng modelo ng aktibidad na pang-edukasyon ng guro sa klase, atbp.

Nilinaw ng bahagi ng konkreto ang iba't ibang mga kundisyon, kadahilanan at pangyayari kung saan nagbabago ang mga layunin at nagbabagong bahagi:

• pagkakakonkreto ng lugar at oras sa loob ng mga hangganan kung saan isinasagawa ang pananaliksik;
• isang pahiwatig ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mag-aaral;
• isang listahan ng mga pamamaraan, prinsipyo, pamamaraan ng pagkontrol, nakuha ang data na ginamit sa pagsasanay;
• paglilinaw ng mga diskarte sa paglutas ng isang partikular na problemang pedagogical.

Kailangan mong malaman na ang lahat ng mga sangkap ay umakma sa bawat isa, na kinikilala ang resulta ng pagsasaliksik mula sa iba't ibang panig sa kabuuan.

Mahalaga na ang pagtatanghal ng resulta ng pagsasaliksik sa anyo ng tatlong istraktura na bumubuo ng magkakaugnay na mga bahagi ay ginagawang posible, una, upang lapitan ang paglalarawan ng mga resulta gawaing pang-agham mula sa isang pinag-isang pananaw sa pamamaraan, kilalanin ang isang bilang ng mga relasyon na mahirap tuklasin sa karaniwang paraan; pangalawa, upang mabuo at linawin ang mga kinakailangan para sa paglalarawan ng mga indibidwal na resulta. Halimbawa, kung ang layunin ng pagsasaliksik ay naging samahan ng isang proseso (pagsasanay, edukasyon), kung gayon ang mga gawain ng pagsasaliksik ay dapat tiyak na isama ang lahat ng mga bahagi nito. Para sa proseso ng edukasyon, pagsasanay, ang mga nasabing sangkap ay ang mga sumusunod: isang pahiwatig ng pangwakas at panggitna layunin na makamit kung saan nakadirekta ang proseso; mga katangian ng nilalaman, mga pamamaraan at form na kinakailangan para sa pagpapatupad ng proseso; pagpapasiya ng mga kundisyon kung saan nagaganap ang proseso, atbp. Kung ang alinman sa mga sangkap na sumasaklaw ay napalampas, hindi maganda ang pagsasalamin sa mga gawain, kung gayon ang proseso (pagsasanay, edukasyon) ay hindi maaaring isiwalat at makahulugan na inilarawan. Samakatuwid, ang lahat ng mga elementong ito ay dapat na masasalamin sa mga resulta ng pagsasaliksik. Kung hindi man, hindi makamit ang itinakdang layunin.