Pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng pagsasalita. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool

Kapag nag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool, umasa kami sa mga sumusunod na probisyon:

Ang mga kasanayan sa komunikasyon at retorika sa pangkat ng paghahanda ay nauugnay sa kakayahang mag-analisa at suriin ang komunikasyon

At gayundin sa kakayahang makipag-usap, kapag ang kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ay tinasa.

Kapag nag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pangkat ng paghahanda, ginamit ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng pagtatasa:

Ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon, isinasaalang-alang kung sino ang nagsasalita, kung kanino tinutugunan ng tagapagsalita, para sa anong layunin, ano - tungkol sa ano, paano, atbp.;

Ang kakayahang pag-aralan at suriin ang sariling gawi sa pagsasalita at gawi sa pagsasalita ng iba, kung ano ang sinabi ng tagapagsalita, kung ano ang gusto niyang sabihin, kung ano ang sinabi niya nang hindi sinasadya, atbp.;

Mastering ang kultura ng pakikinig, pakikinig nang mabuti sa kausap, pagtugon nang sapat sa pagsasalita ng nagsasalita;

Nararapat na gamitin ang mga alituntunin ng etiketa sa pagsasalita at magsagawa ng isang diyalogo ng etiketa; - iugnay ang verbal at nonverbal na paraan ng komunikasyon, mastery ng nonverbal na paraan (facial expression, gestures, body movements).

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler, ginamit ang diagnostic na "Pag-unlad ng Pagsasalita ayon sa programang Rainbow".

Ang diagnosis ng mga bata sa pangkat ng paghahanda para sa pag-unlad ng pagsasalita ay isinagawa sa mga sumusunod na lugar.

1. Upang masuri ang tunog kultura ng pagsasalita, natukoy kung ang bata ay may mga depekto sa pagsasalita. alin?

Ang mga sumusunod na gawain ay iminungkahi:

a) Hiniling sa bata na pangalanan ang anumang salita na may tunog na s.

“Halimbawa, naalala ko na ngayon,” sabi ng guro, ito ang mga salitang: pine… aspen… sowed…. Ikaw na. Ituloy!"

b) Isang laro ang inaalok. Ang isang sheet ng papel na may isang grid para sa pagtukoy ng posisyon ng isang tunog sa isang salita at isang counter ay ibinigay. Ang mga patakaran ng laro ay ipinaliwanag: “Ulitin ang salitang ilog pagkatapos ko. Naririnig mo ba ang r tunog sa salitang ito? Naririnig ba ito sa simula ng isang salita o sa gitna nito? Ilagay ang chip sa unang window, dahil sa salitang ilog ang tunog p ay nasa simula ng salita. Makinig sa isa pang salita - rhinoceroses. Saan ang tunog na naririnig? Ilagay ang chip sa pangalawang window. Sabay nating sabihin ang salitang apoy. At naglagay ako ng chip sa ikatlong window. Tama ba ako o mali? Ngayon magtrabaho sa iyong sarili. Sasabihin ko ang salita, sasabihin mo pagkatapos ko at ilagay ang chip sa tamang kahon: cancer... lilac... cheese.”

2. Upang suriin ang pag-unawa sa pagsasalita at ang antas ng aktibong bokabularyo, iminungkahi ang mga sumusunod.

a) Sabi ng guro: “Masakit ang tainga ng maliit na tuta. Angal niya. Kailangan ng iyong simpatiya. Ano ang sasabihin mo sa kanya? Magsimula ng ganito: “Akin ka...”

b) Ipinatingin sa mga bata ang larawan. Tinanong kung ano ang nangyari sa mga manok. Iminungkahi na magkaroon ng pamagat para sa kuwento.

Hiniling ng guro na tingnang mabuti ang inahin na nakakita ng hindi dilaw, ngunit itim at maruruming manok; ilarawan ang kanyang kalagayan. Siya…. 3. Fiction.

a) Ipabasa sa bata ang kanyang paboritong tula

b) Nag-aalok sila na pangalanan ang mga fairy tale na handang pakinggan ng bata nang higit sa isang beses. Kung hindi niya maalala ang pangalan ng fairy tale, hayaan siyang magsimulang sabihin ito, maaari mong imungkahi ang pangalan.

c) Hinihiling sa bata na alalahanin ang mga manunulat na ang mga aklat ay binabasa nila sa kindergarten at sa bahay; mga artista na gumawa ng magagandang guhit para sa mga aklat na pambata.

Ang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain ay isinagawa tulad ng sumusunod:

9-10 puntos (mataas na antas) - sinasagot ang lahat ng mga gawain nang tama, nang walang pag-uudyok mula sa mga matatanda, mabilis at kusang-loob na sumasagot.

5-8 puntos (average na antas) - sinasagot nang tama ang karamihan sa mga tanong, ngunit gumagamit ng pahiwatig ng isang nasa hustong gulang, sumasagot nang dahan-dahan ngunit kusang-loob.

1-4 na puntos (mababang antas) - sinasagot ang karamihan sa mga tanong nang mali, kahit na may pag-udyok mula sa isang nasa hustong gulang, sumasagot ng kaunti at nag-aatubili.

Ang pagsusuri ng data na nakuha ay ipinasok sa indibidwal na card ng bata, kung saan ipinahiwatig ang impormasyon tungkol sa bata. Nasa ibaba ang isang buod na talahanayan ng data ng mga paksa ng pagsusulit para sa lahat ng tatlong uri ng mga gawain (tingnan ang Talahanayan 2).

talahanayan 2

	Tunog na kultura ng pagsasalita	Pag-unawa sa pagsasalita, aktibong diksyunaryo	Fiction
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Bilang resulta ng pagsusuri ng data na nakuha, isang average na marka ang nakuha, ang mga resulta ay ipinakita sa talahanayan Blg. 3 at sa anyo ng isang diagram sa Figure Blg. 2.

Talahanayan Blg. 3 Mga resulta ng diagnostic para sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pangkat ng paghahanda

Ang nakuha na data ay ipinakita sa sumusunod na diagram:

kanin. 2

Kaya, sa proseso ng pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool, natagpuan na 10 bata sa 20 ay may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, 7 bata ay may average (kasiya-siya) na antas, at 3 bata ay may mababang antas.

Ang trabaho upang matukoy ang mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay nagpakita na ang mga bata sa edad na ito ay gumagawa ng kaunting mga pagkakamali sa paggamit ng salita at ang pagbuo ng hindi lamang simple, kundi pati na rin ang mga kumplikadong pangungusap; gumamit ng iba't ibang paraan sa pag-uugnay ng mga pangungusap sa teksto. Ang mga matatandang preschooler ay nagsisikap na huwag guluhin ang pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga kaisipan na kadalasang naglalaman ng mga elemento ng pagsasalaysay at paglalarawan. Ngunit kung minsan ang mga bata ay bumaling sa tulong ng isang may sapat na gulang dahil hindi nila laging makayanan ang gawain sa kanilang sarili.

Ang mga resulta na nakuha ay nagpapahiwatig ng pagiging epektibo ng pagsasagawa ng mga kumplikadong klase sa loob ng 3-4 na taon, simula sa pangalawang junior group at hanggang sa preparatory group inclusive. Kinukumpirma nito ang pangangailangan para sa naturang pagsasanay upang makabisado ang isang aktibong bokabularyo, bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, bumuo ng mga kasanayan sa paglilipat ng kaalaman sa fiction, pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag ng monologo sa proseso ng pagsasagawa ng mga kumplikadong klase.

Toolkit

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng mga bata batay sa pag-unlad ng pagsasalita

Perova Vera Nikolaevna,
senior teacher ng GDOU d/s No. 62
St. Petersburg

PALIWANAG TALA

Kasama sa diagnostic na materyal ang isang pamamaraan para sa tatlong aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata: bokabularyo, istraktura ng gramatika at kahandaang makabisado ang nakasulat na wika.

Ang mga gawaing diagnostic ay magbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga kasanayan sa pagsasalita na tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang mga gawain ay iba-iba sa nilalaman. Ang mga pamantayan sa pagsusuri ay binuo para sa bawat gawain, na magpapahintulot sa guro na bumuo ng isang tiyak na plano para sa gawaing pedagogical kasama ang mga bata upang mapabuti ang mga aspeto ng pagsasalita. Isang seleksyon ng mga visual aid ang ginawa para sa mga diagnostic na gawain, na gagawing kawili-wili ang diagnostic process para sa bata at makatutulong sa objectivity ng mga resultang nakuha.

Ang diagnostic na materyal na ito ay nakatuon sa "Programa para sa pagpapalaki at pagsasanay ng mga bata sa kindergarten." Inaasahan na ang mga materyales na ito ay isasama sa uri ng pagpapatakbo ng mga diagnostic.

IIJUNIOR GROUP

1. Magpakita ng mga larawang may "Mga Laruan" at "Cookware" sa mga ito.

Layunin: Magpakita ng pag-unawa sa mga tiyak na pangngalan na nagsasaad ng mga tiyak na konsepto at bagay; pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto sa iyong talumpati.

Materyal: mga larawan na nagpapakita ng: mga laruan - manika, kotse, tambol, atbp. Mga kagamitan - tasa, plato, kawali, atbp.

2. Ano ang ginagawa ng batang babae? /ina, anak, atbp./

Layunin: matukoy ang dami ng diksyunaryo ng pandiwa; ang kakayahang wastong pangalanan ang mga aksyon.

Materyal: mga larawan

Pamantayan: pinangalanan ng bata ang mga aksyon nang tama - 3 puntos

Gumagawa ng 2 o higit pang mga pagkakamali - 1 puntos

3. Ipakita sa mga larawan: tasa - tasa, mushroom - mushroom, manika - manika, bola - bola.

Layunin: Tukuyin ang pag-unawa sa isahan at maramihan na anyo ng mga pangngalan.

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata at ipinapakita ang mga bagay - 3 puntos

Maraming pagkakamali - 1 puntos

4. Ilagay ang bola sa kahon, sa mesa, sa ilalim ng mesa, sa likod ng kahon.

Layunin: upang matukoy ang pag-unawa sa pang-ukol - mga pagbuo ng case na may mga pang-ukol: IN, ON, FOR, UNDER.

Materyal: mga larawan

Pamantayan: wastong nauunawaan ng bata ang kahulugan ng mga pang-ukol: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

5. Pangalan kung sino ang may ano?

Layunin: Upang matukoy ang kakayahang gumamit ng mga pangngalan sa singular genitive case na walang pang-ukol.

Kaninong buntot ito? - Mga lobo.

Kaninong bag ito? - Mga nanay.

Kaninong kotse ito? - Isang batang lalaki.

Kanino ang mga tainga na ito? - Isang liyebre.

Materyal: mga larawan

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

6. Pangalanan ito nang buong pagmamahal: bahay - ...., bola - ...., kamay - ...., manika - ....

Layunin: Upang matukoy ang kakayahang bumuo ng mga pangngalan na may maliliit na suffix at gamitin ang mga ito sa pagsasalita..

Materyal: mga larawan

Pamantayan: ang bata ay wastong bumubuo ng mga pangngalan na may maliliit at mapagmahal na suffix - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng dalawa o higit pang mga pagkakamali - 1 puntos

Mga tagubilin para sa pagsasagawa:

2. Anyayahan ang bata na pangalanan mula sa mga larawan kung sino ang gumagawa ng ano.

3. Hinihiling sa bata na pangalanan ang bagay sa isahan at maramihan ayon sa mga larawang ito.

4. Anyayahan ang bata na isagawa ang mga tagubilin ayon sa pandiwang tagubilin.

5. Hinihiling sa bata na tukuyin kung sino ang nagmamay-ari ng kung ano.

6. Hihilingin sa bata na pangalanan nang buong pagmamahal ang mga bagay na inilalarawan sa mga larawan.

Huling marka:

14-18 puntos - mataas na antas

10 - 14 puntos - average na antas

9 na puntos o mas mababa - mababang antas

DIAGNOSTICS NG ANTAS NG PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA

PAKSA: Pag-aaral ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita

MIDDLE GROUP

1. Pangalanan ang mga bagay na ipinapakita sa larawan sa isang salita:

Teapot - platito - plato - kawali... /mga pinggan/

Jacket - sombrero - sweater - pantalon.../damit/

Mga tsinelas - sandals - sapatos - bota - bota.../sapatos/

Pipino - kamatis - repolyo - patatas - karot.../gulay/

Mansanas - peras - orange - saging.../prutas/

Layunin: Upang matukoy ang pag-unawa sa mga tiyak na pangngalan na nagsasaad ng mga tiyak na konsepto, pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto sa pagsasalita ng isang tao.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan: mga pinggan, damit, sapatos, gulay, prutas

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata at ipinapakita ang mga bagay - 3 puntos

2. Pangalanan ang mga bagay na matatawag sa salitang ito:

hayop, laruan, muwebles

Layunin: Upang matukoy ang pag-unawa sa mga tiyak na pangngalan na nagsasaad ng mga tiyak na konsepto, pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto sa pagsasalita ng isang tao.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan: oso, fox, ardilya, liyebre, lobo; kotse, manika, pyramid, atbp., mesa, upuan, sofa, wardrobe.

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata at ipinapakita ang mga bagay - 3 puntos

Gumagawa ng 1-2 pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 3 o higit pang mga pagkakamali - 1 puntos

3. Paano mo masasabing magiliw: anak, kabute, tahanan.

Layunin: Kaalaman at kakayahang gumamit ng mga pangngalan na may maliliit na suffix.

Materyal: mga larawan

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng 1 pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 o higit pang mga pagkakamali - 1 puntos

4. Tulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang mga anak: ang liyebre - ....., ang ardilya - ......, ang oso - ......, ang lobo - ......

Pamantayan: wastong pinangalanan at ipinakita ng bata ang mga larawan ng mga hayop - 3 puntos

Gumagawa ng 1 - 2 pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 3 o higit pang mga pagkakamali - 1 puntos

5. Sabihin nang tama:

Apple. Marami si Tanya...

Puno. Maraming... sa kagubatan.

Sapatos. Wala si Olya....

Layunin: kakayahang gumamit ng mga pangngalan sa plural genitive form

Numero.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga pinangalanang bagay

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

6. Mahal na mahal ng daga ang keso. Hanapin ang lahat ng mga piraso ng keso sa kanyang silid at sabihin sa mouse kung nasaan ang bawat piraso.

Kagamitan: mga larawan

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

7.Pangalanan ang kulay ng mga bagay: bola - ..., balde - ..., damit - ..., kotse - ....

Layunin: ang kakayahang sumang-ayon sa mga pang-uri na may mga pangngalan.

Kagamitan: mga larawan

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

8.Pangalanan kung kaninong mga bagay ang mga ito. Bag ni nanay - bag ni nanay

Jacket ni lola -...

Diyaryo ni Tatay -...

Fox hole - ...

/Kanino? kanino? kanino?/

Kagamitan: mga larawan

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

9. Hilingin sa manika na si Olya na humiga. /Olya, humiga ka./

Hinahabol ng fox ang kuneho, paano natin siya sisigawan? /Kuneho, tumakbo ka./

Hilingin sa driver ng laruang kotse na dalhin ang mga bloke sa sulok ng gusali. /Go./

Layunin: upang matukoy ang kakayahang gumamit ng mga anyo ng imperative mood sa pagsasalita.

Pamantayan:

Ang bata ay gumagamit ng tama ng mga anyo ng imperative mood sa pagsasalita - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

10. Sabihin nang tama:

Meron akong lapis. /panulat/

Wala akong …

nagdo-drawing ako…

Nagsusulat si tatay...

Layunin: upang matukoy ang kakayahang gumamit ng mga pangngalan sa mga hindi direktang kaso nang walang pang-ukol.

Materyal:

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

Mga tagubilin para sa pagsasagawa:

Bago ang bawat gawain, isang set ng mga larawang pinili para sa ibinigay na tanong ay inilatag sa talahanayan.

1. Hinihiling sa bata na pumili ng mga larawan para sa mga leksikal na paksang ito at pangalanan ang mga ito.

2. Anyayahan ang bata na pumili ng mga larawang kabilang sa isang grupo.

3. Mag-alok na magiliw na pangalanan ang mga bagay na ipinapakita sa larawan.

4. Anyayahan ang bata na hanapin ang kaukulang larawan at pangalanan ang sanggol na hayop.

5. Anyayahan ang bata na bigkasin nang wasto ang salita sa maramihan.

6. Mag-alok na tulungan ang mouse na maghanap ng mga piraso ng keso sa silid gamit ang mga pang-ukol.

7. Mag-alok na pangalanan ang bagay at sabihin kung ano ang kulay nito.

8. Mag-alok na pangalanan kung kaninong mga bagay ang mga ito.

Huling marka:

22 - 27 puntos - mataas na antas

15 - 21 puntos - average na antas

14 o mas kaunting mga puntos - mababang antas

DIAGNOSTICS NG ANTAS NG PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA

PAKSA: Pag-aaral ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita

SENIOR GROUP

1. Pagbubuo at pagpapangalan ng isang buong bagay mula sa mga bahagi nito.

Pangalanan ang mga bahagi ng katawan mula sa mga larawan: ulo, binti, braso, ilong, dibdib, tiyan, leeg, atbp.

Pangalanan ang mga bahagi ng damit mula sa mga larawan: manggas, kwelyo, butones.

Pangalanan ang mga bahagi ng muwebles mula sa mga larawan: likod, binti, upuan.

Pangalanan ang mga bahagi ng kotse mula sa mga larawan: pinto, mga gulong, manibela, cabin.

Gumagawa ng 1 - 2 pagkakamali - 2 puntos

2. Pangalanan ang hugis ng mga bagay: bilog, hugis-itlog, tatsulok, parisukat, parihaba, atbp.

Layunin: Layunin: ang kakayahang sumang-ayon sa mga pang-uri sa mga pangngalan na isahan.

Kagamitan: mga larawan ng paksa

Pamantayan: tama ang pagbuo ng mga bagay ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

3. Maraming bagay? Bola - bola, mesa - ..., bahay - ..., birch - ..., tasa - ..., libro - ..., puno - ..., dahon - ..., upuan - .. ., bola - ..., susi - ..., lapis ...

Layunin: Upang matukoy ang kakayahang gumamit ng mga pangngalan sa genitive case

Maramihan.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga pinangalanang bagay

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata at ipinapakita ang mga bagay - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

4. Ano ang tawag sa maliit na bagay? Mesa, bola, bahay, kama, birch, manika, kutsara, wardrobe, mangkok.

Layunin: Kaalaman at kakayahang gumamit ng mga pangngalan na may diminutives

Mga panlapi.

Kagamitan: mga larawan ng paksa

Pamantayan: wastong pinangalanan ng bata ang lahat ng bagay - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

5. Pangalan kung kaninong mga bagay ang mga ito. buntot ng liyebre -...

Ang paa ng oso - ...

balahibo ng lobo -...

Layunin: Ang kakayahang bumuo ng possessive adjectives mula sa mga pangngalan.

/Kanino? kanino? /

Kagamitan: mga larawan

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

6. Kumpletuhin ang pangungusap:

Pumunta kami sa zoo /by what?/ (subway)

Ang aking kapatid na babae ay nag-aaral na tumugtog /ano?/ (piano)

Layunin: Kakayahang gumamit ng mga pangngalang hindi mapapabilang.

Kagamitan: mga larawan ng paksa

Pamantayan: nakumpleto ng bata ang pangungusap nang tama - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

7. Hanapin, ipakita at sabihin. Nasaan ang inang ardilya at ang kanyang mga anak.

Layunin: Pag-unawa sa mga pagbuo ng prepositional-case na may mga preposisyon: IN, ON, FOR, UNDER.

Kagamitan: mga larawan

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

8. Tingnang mabuti ang mga larawan. Pangalanan ang mga propesyon ng mga nakalarawan dito.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng isang tagabuo, nagbebenta, guro.

Pamantayan: ang bata ay wastong bumubuo ng mga pangngalan na may maliliit na suffix - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

9.Sabihin kung nasaan ang kuting.

Layunin: Pag-unawa sa mga pagbuo ng prepositional-case na may mga preposisyon: IN, ON, FOR, UNDER.

Kagamitan: mga larawan

Pamantayan: wastong nauunawaan ng bata ang kahulugan ng mga pang-ukol: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

10. Kumpletuhin ang pangungusap: Isang bahay, dalawa...

Isang manika, dalawa...

Isang bola, dalawa...

Isang salagubang, dalawa...

Kagamitan: mga larawan ng paksa

Pamantayan: tama ang bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

Mga tagubilin para sa pagsasagawa:

Bago ang bawat gawain, isang set ng mga larawang pinili para sa ibinigay na tanong ay inilatag sa talahanayan.

2. Ang mga kard na may mga larawan ng iba't ibang bagay ay isa-isang inilalagay sa harap ng bata at hinihiling na pangalanan ang mga bahaging binubuo nito.

3. Isa-isang inilalagay sa harap ng bata ang mga card na may mga larawan ng iba't ibang bagay at hinihiling na sagutin ang tanong.

4. Hinihiling sa bata na tingnan ang mga kard at magiliw na pangalanan ang mga bagay na nakalarawan sa mga ito.

5. Ang mga kard na may mga larawan ng mga hayop at bahagi ng katawan ay inilalagay sa harap ng bata, at hinihiling sa kanila na pangalanan kung kaninong bahagi ang mga ito.

6. Anyayahan ang bata na tapusin ang pangungusap.

7. Ang mga kard na may mga larawan ng isang ardilya at mga sanggol na ardilya ay inilalagay sa harap ng bata, at hinihiling nila sa bata na sabihin kung saan nagtago ang mga sanggol na ardilya mula sa inang ardilya.

8. Hilingin sa bata na ilista ang mga propesyon sa mga card at sagutin ang tanong na "Sino ang gumagawa ng ano?"

9. Ang mga card ay inilalagay sa harap ng bata at ang bata ay hinihiling na sabihin kung nasaan ang kuting.

10. Anyayahan ang bata na kumpletuhin ang pangungusap batay sa larawan.

Huling marka:

24 - 30 puntos - mataas na antas

14 - 23 puntos - average na antas

13 o mas kaunting mga puntos - mababang antas

DIAGNOSTICS NG ANTAS NG PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA

PAKSA: Pag-aaral ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita

GRUPO NG PAARALANG PAGHAHANDA

1. Pagbubuo at pagpapangalan ng isang buong bagay mula sa mga bahagi nito.

Pangalanan ang mga bahagi ng katawan mula sa mga larawan: siko, tuhod, daliri, kuko.

Pangalanan ang mga bahagi ng damit mula sa mga larawan: collar, cuff, loop.

Pangalanan ang mga bahagi ng bintana mula sa mga larawan: frame, window sill, salamin.

Pangalanan ang mga bahagi ng kotse mula sa mga larawan: katawan, cabin, headlight, makina.

Layunin: Pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ng pag-iisip - pansin, pagsusuri at synthesis ng mga bahagi at ang kabuuan.

Kagamitan: mga larawan ng paksa

Pamantayan: wastong pinangalanan at ipinakita ng bata ang mga bahagi ng isang kabuuan - 3 puntos

Gumagawa ng 1 - 2 pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 3 o higit pang mga pagkakamali - 1 puntos

2. Sino ang gumagawa ng ano? /gamit ang propesyon/

Layunin: upang matukoy ang kaalaman ng mga bata tungkol sa gawain ng mga matatanda.

Materyal: mga larawan na naglalarawan sa gawain ng mga matatanda, ang kanilang mga propesyonal na aktibidad

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

3. Kumpletuhin ang pangungusap: lapis - dalawang lapis, limang lapis, susi - ..., leon - ..., lawa - ..., pinto - ...

Layunin: ang kakayahan ng mga bata sa pag-uugnay ng mga pangngalan sa mga numeral.

Kagamitan: mga larawan ng paksa

Pamantayan: wastong sumasang-ayon ang bata sa mga pangngalan na may mga numero - 3 puntos

Gumagawa ng isang maliit na bilang ng mga pagkakamali - 2 puntos

Maraming pagkakamali - 1 puntos

4. Tulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang mga sanggol: ang baka - ..., ang kabayo - ..., ang aso - ...,

Layunin: kakayahang bumuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop

Kagamitan: mga larawan ng mga hayop at kanilang mga sanggol.

Pamantayan: ang bata ay pinangalanan at ipinapakita nang tama - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

5. Pangalan kung ano ang ginawa nito: Isang lapis na gawa sa kahoy - kahoy, isang papel na gawa sa - ..., isang sumbrero na gawa sa dayami - ..., isang unan na gawa sa down - ..., isang babae na gawa sa snow - ..., isang gulong na gawa sa goma - ...

Layunin: Ang kakayahang bumuo ng mga kaugnay na adjectives mula sa mga pangngalan.

Kagamitan: mga larawan

Pamantayan: tama ang pangalan ng bata - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

6. Pangalanan ang mga kilos: Ano ang ginagawa ng mga bata? /lumakad, umalis, pumasok, lumabas, tumatawid/

Layunin: Upang matukoy ang kakayahang bumuo ng prefixed verbs.

Kagamitan: mga larawan ng kwento

Pamantayan: ang bata ay wastong bumubuo ng mga prefix na pandiwa - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

7. Ano ang ginagawa ng batang lalaki?

Layunin: Pag-unawa sa mga pagbuo ng prepositional-case na may mga preposisyon: IN, ON, FOR, UNDER.

Kagamitan: mga larawan ng kwento

Pamantayan: wastong nauunawaan ng bata ang kahulugan ng mga pang-ukol: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos

Gumagawa ng isang pagkakamali - 2 puntos

Gumagawa ng 2 pagkakamali - 1 puntos

Mga tagubilin para sa pagsasagawa:

Bago ang bawat gawain, isang set ng mga larawang pinili para sa ibinigay na tanong ay inilatag sa talahanayan.

1. Ang mga kard na may mga larawan ng buong bagay at indibidwal na mga fragment ay inilalagay sa harap ng bata, hinihiling sa bata na piliin at pangalanan ang mga bahagi sa kabuuan.

2. Hilingin sa bata na ilista ang mga propesyon sa mga card at sagutin ang tanong na "Sino ang gumagawa ng ano?"

3. Anyayahan ang bata na kumpletuhin ang pangungusap batay sa larawan.

4. Ang mga card na may mga larawan ng mga hayop at ang kanilang mga sanggol ay inilalagay sa harap ng bata, anyayahan ang bata na hanapin ang sanggol na hayop at pangalanan ito.

5. Ang mga kard na may mga larawan ng mga bagay ay inilalagay sa harap ng bata, anyayahan ang bata na hanapin at pangalanan ang mga bagay kung saan sila ginawa.

6. Anyayahan ang bata na alamin mula sa larawan kung ano ang ginagawa ng mga bata.

7. Ang mga card ay inilalagay sa harap ng bata at ang bata ay hihilingin na sabihin kung ano ang ginagawa ng bata.

Huling marka:

17-21 puntos - mataas na antas

12 - 16 puntos - average na antas

11 o mas kaunting mga puntos - mababang antas

Panimula……………………………………………………………………………………. Kabanata 1. Theoretical at methodological analysis ng problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool 1.1. Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool………………………………………………………………. 1.2. Mga detalye ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool …………………. 1.3. Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler……… Kabanata 2. Ang paggamit ng mga diagnostic tool sa pagpapaunlad ng mga batang preschool 2.1. Mga tampok ng psychodiagnostics ng mga batang preschool 2.2. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool……………………………………………………………… Kabanata 3. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool 3.1. Pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool gamit ang psychodiagnostics ………………………………………………………………… Konklusyon……………………………………………………………….. Bibliograpiya……………………………………………………. Aplikasyon……………………………………………………………….

Panimula

Ang pagsasalita ay isang mahusay na regalo ng kalikasan, salamat sa kung saan ang mga tao ay tumatanggap ng sapat na pagkakataon upang makipag-usap sa bawat isa. Gayunpaman, ang kalikasan ay nagbibigay sa isang tao ng napakakaunting oras para sa paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita - maaga at edad ng preschool. Sa panahong ito, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pag-unlad ng pagsasalita, ang pundasyon ay inilatag para sa mga nakasulat na anyo ng pagsasalita - pagbabasa at pagsulat, at ang kasunod na pag-unlad ng pagsasalita at wika ng bata.

Ang papel na ginagampanan ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa edad ng preschool ay mahirap na labis na timbangin. Ang pag-master ng pagsasalita ay muling itinatayo ang mga proseso ng pang-unawa, memorya, pag-iisip, nagpapabuti sa lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata at ang "sosyalisasyon" ng bata. Sa sikolohikal, linguistic, psycholinguistic na pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata ng mga siyentipiko tulad ng Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., napatunayan na ang anumang kaguluhan sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa mga aktibidad at pag-uugali ng mga bata. .

Sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo malaki at iba't ibang bokabularyo, na patuloy na lumalawak, karamihan sa mga bata ay wastong binibigkas ang mga tunog ng kanilang sariling wika, at ang yugto ng pag-master ng sistema ng gramatika ng wika ay karaniwang nakumpleto. Ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay patuloy na nagpapayaman sa bokabularyo, bumubuo ng tamang gramatika na pananalita, nag-aalaga ng maayos na kultura ng pananalita, at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang lahat ng mga gawaing ito ay lubos na matagumpay na ipinatupad sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ngunit ang pangwakas na layunin ay ang karunungan sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.

Ayon sa pananaliksik, ang mga bata sa edad ng senior preschool ay nakakamit ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nagbibigay-daan sa mga preschooler na matagumpay na makisali sa iba't ibang anyo ng komunikasyon (negosyo, nagbibigay-malay, personal, ngunit ang lahat ng ito ay maaaring maisakatuparan sa pamamagitan ng samahan ng mga epektibong anyo, pamamaraan at pamamaraan, dahil sa paggamit ng pinaka-makatwirang paraan ng). pagtuturo. Gayunpaman, upang makabuo ng tama at epektibong trabaho, una sa lahat, kinakailangan upang makilala ang mga paglabag at kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata, na isinasagawa sa proseso ng diagnostic na pananaliksik. Ang gawaing pagwawasto at pag-iwas ay dapat magsimula sa pagsusuri, na siyang paunang yugto ng trabaho.

Ang diagnosis ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool ay nagsasangkot ng pagpili ng mga tool at pamamaraan na maaaring magamit upang masuri ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga batang preschool.

Ang mga problema sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay isinasaalang-alang sa mga pag-aaral ng P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina at iba pa.

Isang bagay pananaliksik - pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool.

item pananaliksik - diagnostic ng mga bata ng senior preschool age.

Target pananaliksik: upang matukoy ang mga tampok ng diagnostic na aktibidad upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler.

Mga gawain pananaliksik:

Magsagawa ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool;

Tukuyin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool;

Upang matukoy ang mga detalye ng pag-diagnose ng pag-unlad ng mga batang preschool;

Magsagawa ng diagnostic na pag-aaral upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool;

Pag-aralan ang mga resulta at mag-alok ng mga rekomendasyong pamamaraan.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng literatura sa problema sa pananaliksik; pagmamasid; pagsubok; mathematical data processing.

Kabanata 1. Theoretical at methodological analysis ng problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool

1.1. Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool

Tulad ng alam mo, ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kamalayan, kaalaman sa nakapaligid na mundo, at pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Ang pangunahing link kung saan maaaring malutas ng isang guro ang iba't ibang mga problemang nagbibigay-malay at malikhain ay mga makasagisag na paraan, o mas tiyak, mga representasyon ng modelo. Ang patunay nito ay maraming taon ng pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Podyakova. Ang isang epektibong paraan upang malutas ang problema sa pagbuo ng katalinuhan at pananalita ng isang bata ay sa pamamagitan ng pagmomolde. Salamat sa pagmomodelo, natututo ang mga bata na gawing pangkalahatan ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, koneksyon at relasyon sa katotohanan. Ang isang tao na may mga ideya tungkol sa mga koneksyon at relasyon sa katotohanan, na nagmamay-ari ng paraan ng pagtukoy at pagpaparami ng mga koneksyon at relasyon na ito, ay kinakailangan ngayon para sa lipunan, kung saan ang kamalayan ay may mga makabuluhang pagbabago na nagaganap. Sinusubukan ng lipunan na unawain at pag-isipang muli ang katotohanan, na nangangailangan ng ilang mga kasanayan at ilang mga paraan, kabilang ang kakayahang gayahin ang katotohanan.

Maipapayo na simulan ang pagtuturo ng pagmomolde sa edad ng preschool, dahil, ayon kay L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Habang lumalaki ang bata, aktibong pinagkadalubhasaan niya ang mga pangunahing kaalaman ng kanyang katutubong wika at pananalita, at tumataas ang kanyang aktibidad sa pagsasalita. Gumagamit ang mga bata ng mga salita sa isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga kahulugan, ipahayag ang kanilang mga saloobin hindi lamang sa simple kundi pati na rin sa mga kumplikadong pangungusap: natututo silang ihambing, gawing pangkalahatan at magsimulang maunawaan ang kahulugan ng abstract, abstract na kahulugan ng isang salita.

Ang asimilasyon ng abstract na kahulugan ng mga yunit ng lingguwistika, na kinokondisyon ng mastery ng mga lohikal na operasyon ng generalization, paghahambing, juxtaposition, at abstraction, ay ginagawang posible ang paggamit ng pagmomolde hindi lamang upang malutas ang mga problema ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler, ngunit din upang malutas ang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita, lalo na ang magkakaugnay na pananalita. Ang antas ng pag-unlad ng problema at ang teoretikal na batayan ng pag-aaral. Mga tampok ng kasanayan ng mga bata sa wika at pagsasalita sa iba't ibang aspeto: ang koneksyon sa pagitan ng wika at pag-iisip, ang koneksyon sa pagitan ng wika at layunin na katotohanan, ang semantika ng mga yunit ng linggwistika at ang likas na katangian ng kanilang kondisyon - ay naging paksa ng pag-aaral ng maraming mga mananaliksik (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Kasabay nito, tinawag ng mga mananaliksik ang text mastery bilang pangunahing resulta sa proseso ng mastering speech. Ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinag-aralan ni L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin at iba pang mga espesyalista sa larangan ng sikolohiya at mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ayon sa kahulugan ng S.L. Rubinstein, ang isang magkakaugnay na talumpati ay isang talumpati na maaaring maunawaan batay sa sarili nitong nilalaman ng paksa. Sa mastering speech, naniniwala si L.S. Vygotsky, ang bata ay napupunta mula sa bahagi hanggang sa kabuuan: mula sa isang salita hanggang sa kumbinasyon ng dalawa o tatlong salita, pagkatapos ay sa isang simpleng parirala, at kahit na mamaya sa kumplikadong mga pangungusap. Ang huling yugto ay magkakaugnay na pananalita, na binubuo ng isang bilang ng mga detalyadong pangungusap. Ang mga koneksyon sa gramatika sa isang pangungusap at mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa isang teksto ay isang salamin ng mga koneksyon at relasyon na umiiral sa katotohanan. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang teksto, ang bata ay nagmomodelo ng katotohanang ito gamit ang gramatikal na paraan.

Ang mga pattern ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata mula sa sandali ng paglitaw nito ay ipinahayag sa mga pag-aaral ng A.M. Leushina. Ipinakita niya na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay napupunta mula sa mastering situational speech hanggang sa mastering contextual speech, pagkatapos ay ang proseso ng pagpapabuti ng mga form na ito ay nagpapatuloy nang magkatulad, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga pagbabago sa mga pag-andar nito ay nakasalalay sa nilalaman, kondisyon, anyo ng komunikasyon ng ang bata sa iba, at tinutukoy ng antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool at ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito ay pinag-aralan din ni E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng monologue speech ay nilinaw at dinagdagan ng pananaliksik ni N.G. Smolnikova sa pagbuo ng istraktura ng magkakaugnay na mga pagbigkas sa mga matatandang preschooler, pananaliksik ni E.P. Korotkova tungkol sa mga kakaibang kasanayan ng mga preschooler sa iba't ibang mga functional na uri ng mga teksto. Ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ng magkakaugnay na pagsasalita ay pinag-aaralan din sa maraming paraan: E.A. Smirnova at O.S. Inihayag ni Ushakov ang posibilidad ng paggamit ng isang serye ng mga pagpipinta ng balangkas sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng V.V. Gerbova, L.V. Inihayag ni Voroshnina ang potensyal ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Ngunit ang mga iminungkahing pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay mas nakatuon sa paglalahad ng makatotohanang materyal para sa mga kwentong pambata na makabuluhan para sa pagbuo ng teksto ay hindi gaanong makikita sa kanila. Ang mga diskarte sa pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita ng isang preschooler ay naiimpluwensyahan ng pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng gabay ng F.A. Sokhina at O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Ang pokus ng mga pag-aaral na ito ay ang paghahanap ng pamantayan para sa pagtatasa ng pagkakaugnay-ugnay ng pananalita, at bilang pangunahing tagapagpahiwatig ay binigyang-diin nila ang kakayahang buuin ang isang teksto at gumamit ng iba't ibang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga parirala at bahagi ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pahayag, upang makita ang istraktura ng teksto, ang mga pangunahing bahagi ng komposisyon nito, ang kanilang pagkakaugnay at pagkakaugnay.

Kaya, ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na matuklasan ang isang pagkakasalungatan sa pagitan ng mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ng senior na edad ng preschool at ang teoretikal na katwiran para sa paggamit ng pagmomolde sa pagtuturo ng mga senior preschooler na magkakaugnay na pagsasalita, sa pagitan ng mga pangangailangan ng pagsasanay. sa paggamit ng pagmomolde sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ang kakulangan ng mga teknolohiyang pedagogical na nakatuon sa pagmomodelo sa gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa teksto sa mga preschooler.

1.2. Mga detalye ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Bawat taon, ang buhay ay gumagawa ng mas mataas na mga pangangailangan hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa mga bata: ang dami ng kaalaman na kailangang maipasa sa kanila ay patuloy na lumalaki. Upang matulungan ang mga bata na makayanan ang mga kumplikadong gawain na naghihintay sa kanila, kailangan mong alagaan ang napapanahon at kumpletong pagbuo ng kanilang pananalita. Ito ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Pagkatapos ng lahat, sa pamamagitan ng pagsasalita ang pagbuo ng abstract na pag-iisip ay nagaganap sa tulong ng mga salita na ipinapahayag natin ang ating mga iniisip.

Sa edad na preschool, ang pagsasalita ng isang bata ay nakakakuha ng mga bagong katangian ng husay. Kasabay ng mabilis na paglaki ng bokabularyo (mula 1000-1200 salita para sa tatlong taong gulang na bata hanggang 3000-4000 salita para sa isang mas matandang preschooler), mayroong praktikal na kasanayan sa mas kumplikadong mga anyo ng pangungusap at ang gramatikal na istruktura ng katutubong wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng komunikasyon sa pagitan ng bata at iba pa, na nagiging mas mayaman at mas magkakaibang sa edad ng preschool salamat sa kaalaman na naipon ng bata at pakikilahok sa iba't ibang mga kolektibong laro at aktibidad. Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay hindi maiiwasang nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, lalo na sa paglipat mula sa visual-effective sa pangangatwiran, lohikal na pag-iisip, na nagsisimulang magkaroon ng hugis sa edad ng preschool.

Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa bata na makabisado ang mga paraan ng wika at lumipat sa bago, mas kumplikadong mga anyo ng pandiwang mga pahayag. Ang ugnayan sa pagitan ng dalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay nagbabago, ang relasyon sa pagitan ng salita, sa isang banda, at mga visual na larawan at direktang aksyon, sa kabilang banda. Kung ang pagsasalita ng isang batang bata ay pangunahing konektado sa kung ano ang kanyang nakikita at ginagawa sa ngayon, kung gayon ang preschooler, bilang karagdagan dito, ay nagsisimulang maunawaan at ang kanyang sarili ay nagsasagawa ng mga pag-uusap tungkol sa mga bagay na mas malayo, na maaari lamang niyang isipin, isipin lamang sa isip. . Nangyayari ito, halimbawa, kapag ang isang preschooler ay nakikinig sa isang fairy tale o ang kanyang sarili ay magkakaugnay na naglalarawan kung ano ang dati niyang naobserbahan o natutunan mula sa mga kwento ng mga matatanda, mula sa isang libro na binasa sa kanya, atbp.

Madaling maunawaan kung paano lumalaki ang mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pananalita, para sa kakayahang bumuo ng mga pangungusap nang tama sa gramatika at ikonekta ang mga ito sa isa't isa, sa ilalim ng mga kundisyong ito.

Dapat matutunan ng bata na wastong gumamit ng mga function na salita - mga negatibong particle hindi, o, prepositions, conjunctions; kailangan niyang matutong umunawa at gumamit ng magkakaibang mga panlapi na nagpapabago sa kahulugan ng isang salita; dapat niyang matutunan ang wastong pag-uugnay ng mga salita sa isang pangungusap alinsunod sa kasarian, bilang at kaso.

Sa edad ng preschool, na may wastong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, ang bata ay halos natututo ng mga pangunahing patakaran ng gramatika ng kanyang sariling wika at ginagamit ang mga ito sa kanyang bibig na pagsasalita.
Gayunpaman, ang paraan ng pag-aaral ng isang bata sa grammar sa edad ng preschool ay napaka-natatangi at malaki ang pagkakaiba sa sinusunod sa paaralan.

Ang isang preschooler ay hindi kabisaduhin ang mga tuntunin sa gramatika, hindi kabisado ang kanilang mga kahulugan, hindi niya alam kung ano ang isang conjunction, preposition, gender, case. Ang lahat ng ito ay praktikal, nakikinig sa pagsasalita ng mga matatanda, nakikipag-usap sa iba sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro at aktibidad. Habang ang bata ay nag-iipon ng karanasan sa verbal na komunikasyon, ang walang malay na empirical linguistic generalization ay nabuo, at ang tinatawag na kahulugan ng wika ay nabuo.

Ang bata ay hindi lamang nagsisimulang magsalita ng tama sa kanyang sarili, ngunit napansin din ang pinakamaliit na pagkakamali sa pagsasalita ng iba, kahit na hindi niya maipaliwanag kung bakit imposibleng magsalita sa ganitong paraan.

Kaya, isang limang-taong-gulang na bata, na nakarinig ng isang dalawang-taong-gulang na nagsabi: "Si Petya ay lumakad," na nakapagpapatibay sa kanya: "Dapat kong sabihin, siya ay lumakad, ngunit hindi lumakad." Ngunit nang tanungin nila siya kung bakit hindi nila masabi iyon, nalilito siyang sumagot: "Hindi nila sinasabi iyan, mali ito." Hindi pa siya sapat na kamalayan at hindi alam kung paano bumalangkas ng mga patakaran na halos ginagamit na niya sa kanyang talumpati.
Ang physiological na batayan ng kahulugan ng wika ay isang dinamikong stereotype na bubuo sa antas ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas sa ilalim ng impluwensya ng karanasan ng pandiwang komunikasyon sa iba. Ang ganitong stereotype ay isang sistema ng pangkalahatang pansamantalang koneksyon sa pagitan ng verbal stimuli na tumutugma sa mga tampok na gramatika ng wika. Kapag ang isang bata ay nagmamasid sa mga katulad na phenomena ng wika, halimbawa, ang parehong uri ng kasunduan ng mga pandiwa at adjectives na may kasarian ng isang pangngalan, ang generalization at generalization ng mga kaukulang neural na koneksyon ay nangyayari sa kanyang utak. Bilang resulta, nagsimula siyang magbago at mag-coordinate ng mga bagong salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kung paano niya ginawa ang mga lumang salita na alam na niya.

Ang mga praktikal na paglalahat ng pagsasalita ay tumutulong sa bata na magsalita ng tama. Gayunpaman, dahil sa labis na generalization at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga relasyon sa gramatika, ang mga bata ay madalas na gumagawa ng mga pagkakamali sa katangian. Kaya, natutunan ang pananalitang "kumatok gamit ang isang martilyo" sa ikatlong taon ng buhay, ang bata, sa pamamagitan ng pagkakatulad dito, ay nagsabi na "kumain gamit ang isang kutsara", "upang punasan ng isang basahan", atbp. Pagkatapos lamang, bilang resulta ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, sinimulan ba niyang pag-iba-iba ang pagtatapos ng mga pangngalan sa instrumental case , kung isasaalang-alang ang kanilang kasarian.

Ang pagbuo ng isang kahulugan ng wika ay napakahalaga sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay isang mahalagang kondisyon para sa tamang pagbuo ng oral speech sa isang preschooler at lumilikha ng kinakailangang mga kinakailangan para sa sinasadyang pagkuha ng grammar sa panahon ng pag-aaral.
Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang isang bata ay dapat matuto hindi lamang ng mga bagong salita, kundi pati na rin ang kanilang mga kahulugan. Ang mga kahulugan ng mga salita, gaya ng nasabi na, ay mga paglalahat ng isang bilang ng mga katulad na bagay o phenomena. Samakatuwid, ang pag-master ng kahulugan ng isang salita ay isang mahirap na gawain para sa isang preschooler na mayroon pa ring limitadong kaalaman at hindi sapat na kakayahang mag-generalize. Minsan nangyayari na ang isang bata, na pinagkadalubhasaan ang isang salita, ay hindi pa nauunawaan ang tunay na kahulugan nito at binibigyang kahulugan ang salitang ito sa kanyang sariling paraan, alinsunod sa kanyang limitadong karanasan.

Inilarawan ni Veresaev kung paano, bilang isang bata, nagulat siya nang ang lalaking tinawag na anak ng kusinero ay naging isang malaking tao na may pulang bigote. Inisip niya na ang isang maliit na batang lalaki lamang ang maaaring maging isang "anak," sa gayon ay nagbibigay sa salitang ito ng sarili nitong espesyal na kahulugan.

Dapat tiyakin ng guro na, habang nag-aaral ng bagong salita, ang bata sa parehong oras ay nauunawaan nang tama ang kahulugan nito. Ang pagsasalita ng isang bata ay may kakaibang karakter sa iba't ibang yugto ng preschool childhood. Ang pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ay may higit pang mga tampok na katangian ng pagsasalita ng isang bata.

Sa isang malaking lawak, ang direktang koneksyon ng mga pagbigkas ng mga bata sa pang-unawa at pagkilos ay napanatili. Pangunahing pinag-uusapan ng mga bata kung ano ang kanilang nakikita at ginagawa sa ngayon. Kaya, kapag nakikinig sa isang kuwento mula sa isang libro na may mga larawan, mas nakatuon sila sa kung ano ang iginuhit sa larawan kaysa sa teksto na kanilang pinakinggan. Ang mga nakababatang preschooler ay karaniwang nagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa mga maikling pangungusap, nang hindi nag-uugnay sa kanila sa isa't isa. Kapag sinasagot ang mga tanong ng guro, nahihirapan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento.

Ang tunog na pagbigkas ng pinakabatang preschooler ay hindi pa rin perpekto. Maraming tatlong taong gulang ang hindi pa binibigkas ang mga tunog na "r", "l", "sh", "zh" o palitan ang mga ito ng iba (halimbawa, sinasabi nila ang "Zenya" sa halip na "Zhenya", "luka" sa halip na "kamay"). Ang mga pantig sa mga salita ay minsan pinapalitan o inililipat (halimbawa, "hasir" sa halip na "asukal"). Ito ay bahagyang ipinaliwanag ng kawalan ng kakayahang kontrolin ang vocal apparatus ng isang tao, at bahagyang sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita.

Sa ilalim ng impluwensya ng maayos na organisadong gawaing pang-edukasyon, pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda, mga laro at mga espesyal na aktibidad, ang mga bata ay lumipat sa mas advanced na mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at master ang tamang pagbigkas ng tunog.

Ang pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool ay nagiging mas mayaman sa nilalaman at nakakakuha ng isang mas kumplikadong istraktura kaysa sa mga bata. Ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang malaki. Ang mga pag-uusap ng mga bata ay madalas na hindi na tumutukoy sa data, direktang napagtanto na mga pangyayari, ngunit sa kung ano ang naramdaman nang mas maaga o sinabi ng mga magulang at tagapagturo at iba pang mga bata. Ang pagpapalawak na ito ng komunikasyon sa pagsasalita ay humahantong sa mga pagbabago sa istruktura ng pagsasalita ng mga bata. Kasama ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon, ang mga bata ay nagsimulang malawakang gumamit ng iba't ibang mga kahulugan.
Ang bata ay nag-uugnay ng mga pangungusap at nagpapasakop sa isa't isa alinsunod sa likas na katangian ng mga phenomena na inilarawan. Ang pagbabagong ito sa istruktura ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa paglitaw ng pangangatwiran, lohikal na pag-iisip. Kasabay nito, sa pagsasalita ng isang bata sa gitnang edad ng preschool, kasama ang mga bagong tampok, ang mga tampok ng nakaraang yugto ng pag-unlad ay napanatili. Sa kabila ng katotohanan na ang kanyang pagsasalita ay nakakakuha ng higit na pagkakaugnay kaysa sa isang sanggol, madalas pa rin itong naglalaman ng mga kapalit ng nawawalang mga pangngalan na may mga tagubilin tulad nito, ito, doon, atbp.

Sa tunog na pagbigkas, ang isang bata sa gitnang edad ng preschool ay nakakamit ng mahusay na tagumpay. Minsan lamang, kadalasan bilang isang resulta ng isang hindi sapat na matulungin na diskarte sa pedagogical sa bata, nagkakamali ang limang taong gulang na mga bata sa pagbigkas ng ilang mga tunog (madalas na "r" at "sh").
Ang mga pag-uusap sa pagitan ng guro at mga bata, pakikinig sa mga engkanto at iba pang mga gawa ng panitikan ng mga bata, at mga pag-uusap ng mga bata sa mga laro at aktibidad ng grupo ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito.
Sa mga bata ng senior na edad ng preschool, ang pagsasalita ay lalong umuunlad. Ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang malaki (hanggang sa 3000-4000 salita). Ang pakikipag-usap sa ibang tao, na nagiging mas kumplikado dahil sa mga bagong uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga laro ng grupo, at mga takdang-aralin sa trabaho, ay humahantong sa pagpapayaman ng bokabularyo ng bata at karunungan ng mga bagong anyo ng gramatika ng katutubong wika.

Kasabay nito, ang pagpapayaman sa karanasan ng bata at pagbuo ng kanyang pag-iisip ay nakakaapekto sa pagbabago sa istruktura ng kanyang pananalita, na naghihikayat naman sa kanya na makabisado ang bago, mas kumplikadong mga anyo ng wika.

Ang parirala ay naglalaman ng pangunahin at pantulong na sugnay. Ang mga salitang nagpapahayag ng sanhi (dahil), target (upang), at mausisa (kung) mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ay malawakang ginagamit ng mga preschooler. Lumilitaw ang mga bagong aspeto sa saloobin ng bata sa kanyang sariling pananalita. Ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang ginagabayan sa pagsasagawa ng verbal na komunikasyon sa pamamagitan ng isang pakiramdam ng wika, ngunit ginagawa din ang kanilang mga unang pagtatangka upang maunawaan ang pinagbabatayan na mga generalisasyong pangwika.

Sinusubukan ng bata na bigyang-katwiran kung bakit kailangang sabihin ito at hindi isa pa, kung bakit ito ay sinabi nang tama at ito ay hindi tama. Kaya naman, isang anim na taong gulang na bata ang nagsabi: “Hindi mo masasabi: ang batang babae ay nakaupo sa isang upuan; sinasabi nila iyon tungkol sa isang batang lalaki o isang tiyuhin.” O: “Hindi mo masasabi: Pupunta ako sa kagubatan bukas; Pumunta ako noong napag-usapan ko kahapon, ngunit pupunta ako dito, dapat kong sabihin."

Gamit ang tamang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, kapag nagsasagawa ng mga espesyal na klase sa kanilang sariling wika, ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang natututo na magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, ngunit nagsisimula ring pag-aralan ang pagsasalita at magkaroon ng kamalayan sa mga tampok nito. Ang kakayahang ito na sinasadya na tratuhin ang sariling pananalita, upang gawin itong paksa ng pagsusuri ng isang tao, ay may malaking kahalagahan para sa paghahanda ng mga bata para sa edukasyon sa paaralan at para sa kasunod na karunungan ng karunungang bumasa't sumulat.

Ang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nagaganap sa konteksto ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung sa mga naunang yugto ng pag-unlad ay nakuha ng bata ang wika higit sa lahat sa praktikal, pakikipag-usap sa iba sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro at aktibidad, ngayon ay binibigyan siya ng espesyal na gawain ng pag-master ng lahat ng kayamanan ng kanyang sariling wika at pag-aaral na sinasadyang gamitin ang mga pangunahing patakaran. ng gramatika.

1.3. Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler

Ang isang pagsusuri sa panitikan ng pedagogical ay nagsiwalat ng magkasalungat na pananaw sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool, ang nilalaman nito at ang pagkakasunud-sunod ng pagpapakilala ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pananalita. Karamihan sa mga may-akda ay nagpapahiwatig na ang pagsasanay ay dapat magsimula sa muling pagsasalaysay at paglalarawan (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova, atbp.). Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay napatunayan ang posibilidad ng pagtuturo ng pagsasalaysay na pagsasalita sa mga bata 4-5 taong gulang (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Nagkakaroon sila ng mga palatandaan ng pagkakaugnay ng teksto bilang pagkakumpleto ng paksa, pagsasama-sama sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng kuwento. Ngunit ang pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa ikalimang o ikaanim na taon ng buhay ay hindi sapat na binuo.

Upang matukoy ang lugar ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa proseso ng pedagogical, mahalaga na bumuo ng isang sapat na pamamaraan para sa pag-aaral ng pagkakaugnay ng pagsasalita ng mga bata, upang matukoy ang pinaka-epektibong pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng mga pahayag ng mga bata.

Sa pag-aaral ng estado ng trabaho sa mga institusyong preschool, ipinahayag na ang pagsasanay ay sumasalamin sa parehong larawan na ipinahayag kapag sinusuri ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan.

Karamihan sa mga institusyong preschool ay gumagana ayon sa mga rekomendasyong pamamaraan ng V.V. Gerbova o O.S. Ushakova.

Pagsusuri ng mga plano para sa gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool gamit ang pamamaraan ng V.V. Ipinapakita ng Gerbova na ang mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay binalak 2 beses sa isang buwan. Ito ay kumakatawan sa 24% ng kabuuang bilang ng mga klase. Sa school year, 7 klase ang gaganapin sa muling pagsasalaysay ng mga fairy tale at kwento at 11 klase sa pagtuturo ng storytelling (naglalarawan ng mga laruan, painting), i.e. - 9.4% ay inookupahan ng mga aktibidad sa muling pagsasalaysay at 14.6% sa pagkukuwento mula sa mga larawan at laruan (pagsusulat ng mga paglalarawan).

Pagsusuri ng mga plano sa mga institusyong preschool gamit ang pamamaraan ng O.S. Ushakova, ay nagpakita na ang mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay binalak 3 beses sa isang buwan. Sa school year, 4 na klase ang gaganapin sa muling pagsasalaysay ng mga fairy tale at maikling kwento at 24 na klase sa pagtuturo ng storytelling (naglalarawan ng mga laruan, bagay, painting; pagbubuo ng mga kuwento ng plot batay sa isang set ng mga laruan).

Ito ay kumakatawan sa 87.5% ng kabuuang dami ng mga klase. Sa mga ito, 12.5% ​​​​ay mga klase sa muling pagsasalaysay at 75% sa pagkukuwento batay sa mga larawan at laruan (pagbubuo ng mga paglalarawan - 65.6%; pagbubuo ng mga kuwento ng plot batay sa isang hanay ng mga laruan - 9.4%).

Ang indibidwal na gawain kasama ang mga bata ay makikita rin sa mga plano, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat ng isang paglalarawan at muling pagsasalaysay ng isang halimbawang pampanitikan. Kaya, sa karaniwan, 2 beses sa isang linggo ang mga didactic na laro at pagsasanay ay binalak upang pagsamahin ang mga kasanayang nakuha sa klase. Minsan o dalawang beses sa isang buwan, ang mga gawain para sa pagsulat ng mga naglalarawang kwento ay kasama sa iba pang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita (bilang bahagi ng aralin).

Tulad ng ipinakita ng pagsusuri sa dokumentasyon, sa mga institusyong preschool kung saan sila nagtatrabaho ayon sa O.S. Ushakova, maraming pansin ang binabayaran sa pagtuturo ng pagkukuwento. Nasa gitnang grupo na (ikalawang kalahati ng taon), nagsisimula silang bumuo ng kakayahang gumawa ng magkakaugnay na mga pahayag sa pagsasalaysay at ipakilala ang isang serye ng mga larawan na batay sa kuwento sa trabaho sa mga bata. Ang bahagi ng mga klase sa pagkukuwento sa buong taon ay mas mataas kaysa sa mga institusyong preschool gamit ang pamamaraan ng V.V. Gerbova, na ang mga rekomendasyong pamamaraan ay nagbibigay lamang para sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Sa pagtuturo ng pagkukuwento, ang mga serye ng mga larawan ng balangkas ay hindi ginagamit sa lahat; Ang mga pinagmumulan ng pagbigkas ay isang laruan, isang bagay, mas madalas na isang larawan, at ang pattern ng pagsasalita ng isang nasa hustong gulang na kasama ng pagpapakita at pagsusuri ng visual na materyal. Ang kalinawan na inaalok ng diskarteng ito ay monotonous.

Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga institusyong preschool: mga pattern ng pagsasalita, mga tanong, paliwanag, motivated na pagtatasa ng mga aksyon at tugon ng mga bata, mga laro sa pagsasadula, atbp.

Kaya, ang isang pagsusuri ng estado ng pagsasanay ay nakakumbinsi sa kaugnayan ng pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata ng magkakaugnay na pagsasalita.

Ang paghahanap para sa isang pamamaraan para sa pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring matukoy ng mga katangian ng huli. Ang likas na katangian ng magkakaugnay na pananalita ay higit na nakasalalay sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon. Mahalagang pumili ng mga sitwasyon kung saan mas natiyak ang pagpapalawak, pagkakaugnay-ugnay, at pagkakumpleto ng komposisyon ng mga pahayag ng mga bata.

Ang sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naglalarawan ng pinakakaraniwang pamamaraan para sa pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler. Ang mga bata ay inaalok ng mga gawain sa reproductive (retelling a literary example) at productive (paglikha ng independent coherent statement) level. Ang mga produktibong gawain ay karaniwang inaalok batay sa isang larawan o laruan.

Ang muling pagsasalaysay ay malawakang ginagamit sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler. Kasabay nito, ang ilang mga may-akda ay naniniwala na ang muling pagsasalaysay, dahil sa mababang komunikasyon, ay hindi nagpapahintulot sa pagtukoy ng mga tampok ng isang magkakaugnay na pahayag (A.G. Arushanova).

Ang ilang mga pag-aaral (Z.M. Istomina, T.A. Repina) ay nagpatunay na ang sabay-sabay na paggamit ng isang literary sample at mga ilustrasyon ay makabuluhang nagpapabuti sa kalidad ng mga muling pagsasalaysay ng mga bata. Ang mga larawan ay may positibong epekto sa pag-unawa sa teksto at pinapayagan ang bata na ipakita ito nang mas tumpak, makabuluhan, at pare-pareho.

Ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan ay naglalaman ng magkasalungat na data tungkol sa posibilidad ng paggamit ng mga larawan ng kuwento sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Kaya, naniniwala ang isang bilang ng mga guro na kapag nagtuturo ng pagkukuwento, ang mga bata sa edad na ito ay dapat na mag-alok lamang ng isang larawan ng kuwento, dahil ang pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng kuwento ay hindi magagamit sa kanila (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, atbp.) . Sa mga pag-aaral ng O.S. Si Ushakova, pati na rin ang gawaing isinagawa sa ilalim ng kanyang pamumuno, ay nagpapatunay na nasa gitnang pangkat ng kindergarten posible na gumamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas kapag nagtuturo ng pagkukuwento, ngunit ang kanilang bilang ay hindi dapat lumampas sa tatlo.

Kapag nagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay, isang laruan ang kadalasang ginagamit. Sa kabilang banda, mayroong data na nagpapahiwatig ng posibilidad ng paggamit ng mga laruan at materyal sa paglalaro, dahil sa mga kuwento tungkol sa mga laro at mga aksyon sa paglalaro ay tumataas ang pagkakaugnay-ugnay at konteksto ng mga pahayag ng mga bata (G.M. Lyamina). Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay napatunayan na sa simula ng pagtuturo ng pagkukuwento, ang mga handa na sitwasyon ng laro ay dapat ibigay, na nilalaro ng isang may sapat na gulang (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa pag-aaral at pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata, ang mga cross-sectional na eksperimento ay dapat na subukan ang mga tampok ng magkakaugnay na pagbigkas ng mga bata depende sa sitwasyon ng komunikasyon.

Kabanata 2. Ang paggamit ng mga diagnostic tool sa pagpapaunlad ng mga batang preschool

2.1. Mga tampok ng psychodiagnostics ng mga batang preschool

Dapat itong bigyang-diin na ang pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng mga batang preschool ay makabuluhang naiiba sa pag-aaral ng mga matatanda at mas matatandang bata, kapwa sa mga pamamaraan na ginamit at sa paraan ng pagsasagawa ng gawain. Ang pangunahing prinsipyo na sinusunod ng mga developer ng mga diagnostic na pamamaraan ay ang prinsipyo ng natural na pag-uugali ng bata, na nagbibigay ng kaunting interbensyon ng eksperimento sa karaniwang pang-araw-araw na anyo ng pag-uugali ng mga bata. Kadalasan, upang ipatupad ang prinsipyong ito, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit upang hikayatin ang isang bata na maglaro, kung saan ipinakita ang iba't ibang mga katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata.

Ang iba't ibang uri ay napakapopular mga antas ng pag-unlad mga bata, na nagbibigay para sa pagsasagawa ng analytical standardized na mga obserbasyon ng bata at kasunod na paghahambing ng data na nakuha sa mga pamantayan sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad. Ang paggamit ng mga antas ng pag-unlad na ito ay nangangailangan ng espesyal na karanasan at dapat gawin ng mga propesyonal sa kalusugan ng isip. Ngunit dahil ang psychologist ay may mas kaunting pagkakataon na obserbahan ang bata sa isang natural na setting kaysa sa tagapagturo, ipinapayong ayusin ang kooperasyon sa pagitan ng psychologist at tagapagturo - sa pamamagitan ng cross-paghahambing ng sariling mga pagtatasa at obserbasyon ng psychologist sa mga pagtatasa at obserbasyon ng tagapagturo

Dahil ang mga preschooler ay nakakabisa na sa pagsasalita at tumutugon sa personalidad ng eksperimento, nagiging posible na makipag-usap sa bata at, sa kurso nito, magsagawa ng mga diagnostic sa pag-unlad. Gayunpaman, ang pagsasalita ng isang preschooler ay nasa simula pa lamang, at kung minsan ay nililimitahan nito ang mga posibilidad ng paggamit ng mga pagsusulit sa pandiwang, kaya ang mga mananaliksik ay nagbibigay ng kagustuhan sa mga nonverbal na pamamaraan.

Ang pinakamahalaga para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng mga bata ay itinuturing na kanilang motor at cognitive spheres, pagsasalita at panlipunang pag-uugali (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, atbp.).

Kapag nagsasagawa at sinusuri ang mga resulta ng mga diagnostic ng pag-unlad ng isang preschooler, dapat isaalang-alang ng isa ang mga katangian ng personal na pag-unlad sa edad na ito. Ang kakulangan ng pagganyak at interes sa mga gawain ay maaaring mabawasan ang lahat ng mga pagsisikap ng eksperimento sa wala, dahil hindi ito tatanggapin ng bata. Ang tampok na ito ng mga preschooler ay itinuro, halimbawa, ni A.V Zaporozhets, na nagsulat: ... kahit na ang isang bata ay tumatanggap ng isang nagbibigay-malay na gawain at sinusubukang lutasin ito, ang mga praktikal o mapaglarong sandali na naghihikayat sa kanya na kumilos sa isang tiyak na paraan ay nagbabago. ang gawain at bigyan ito ng kakaibang direksyon ng karakter ng pag-iisip ng bata. Ang puntong ito ay dapat isaalang-alang upang masuri nang tama ang mga kakayahan ng katalinuhan ng mga bata. At higit pa: ...ang mga pagkakaiba sa paglutas ng magkatulad na mga problemang intelektwal ng mas bata at mas matatandang mga preschooler ay natutukoy hindi lamang sa antas ng pag-unlad ng mga intelektwal na operasyon, kundi pati na rin sa pagka-orihinal ng pagganyak. Kung ang mga nakababatang bata ay naudyukan na lutasin ang isang praktikal na problema sa pamamagitan ng pagnanais na makakuha ng isang larawan, isang laruan, atbp., Kung gayon sa mga matatandang bata ang mga motibo ng kumpetisyon, ang pagnanais na magpakita ng katalinuhan sa eksperimento, atbp., ay nagiging mapagpasyahan.

Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang kapwa kapag nagsasagawa ng mga pagsubok at kapag binibigyang kahulugan ang mga resultang nakuha.

Ang oras na aabutin upang makumpleto ang pagsusulit ay dapat ding isaalang-alang. Para sa mga preschooler, ang isang yugto ng oras para sa pagsusuri sa loob ng isang oras ay inirerekomenda, na isinasaalang-alang ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa bata (J. Shvantsara, 1978).

Kapag nagsasagawa ng pagsusuri ng mga batang preschool pagtatatag ng contact sa pagitan ng paksa at ng eksperimento ay nagiging isang espesyal na gawain, ang matagumpay na solusyon kung saan ay matukoy ang pagiging maaasahan ng data na nakuha. Bilang isang patakaran, upang maitaguyod ang gayong pakikipag-ugnay, ang isang bihasang psychologist ay nagsasagawa ng pagsusuri sa isang pamilyar na kapaligiran para sa bata sa presensya ng ina o ilang malapit na kamag-anak, guro, atbp. Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay hindi makakaranas ng mga negatibong emosyon mula sa pakikipag-usap sa isang estranghero (takot , kawalan ng katiyakan, atbp.), kung saan maaari mong simulan ang pakikipagtulungan sa bata sa isang laro at unti-unti lamang, hindi mahahalata para sa bata, isama ang mga gawain na kinakailangan ng pagsusulit.

Ang partikular na kahalagahan ay ang patuloy na pagsubaybay sa pag-uugali ng bata sa panahon ng pagsusuri - ang kanyang pagganap at emosyonal na estado, mga pagpapakita ng interes o pagwawalang-bahala sa mga iminungkahing aktibidad, atbp. Ang mga obserbasyon na ito ay maaaring magbigay ng mahalagang materyal para sa paghatol sa antas ng pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng kanyang cognitive at motivational spheres. Karamihan sa pag-uugali ng bata ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng mga paliwanag ng ina at guro, kaya mahalagang ayusin ang pakikipagtulungan ng lahat ng tatlong partido sa proseso ng pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng pagsusuri ng bata.

Ang lahat ng mga pamamaraan ng diagnostic na binuo para sa mga preschooler ay dapat iharap nang isa-isa o sa maliliit na grupo ng mga bata na pumapasok sa kindergarten at may karanasan sa pangkatang gawain. Bilang isang patakaran, ang mga pagsusulit para sa mga preschooler ay iniharap nang pasalita o sa anyo ng mga praktikal na pagsusulit. Minsan ang isang lapis at papel ay maaaring gamitin upang makumpleto ang mga gawain (sa kondisyon na ang mga ito ay simpleng patakbuhin).

Sa totoo lang, mas kaunting paraan ng pagsusulit ang ginawa para sa mga preschooler kaysa sa mas matatandang bata at matatanda. Isaalang-alang natin ang pinakasikat at may awtoridad sa kanila.

Iminumungkahi ni J. Švancar na hatiin ang mga magagamit na pamamaraan sa dalawang grupo: ang una ay kinabibilangan ng mga pamamaraan na naglalayong mag-diagnose ng pangkalahatang pag-uugali, at ang pangalawa ay kinabibilangan ng mga indibidwal na aspeto na tumutukoy dito, halimbawa, ang pag-unlad ng katalinuhan, mga kasanayan sa motor, atbp.

Kasama sa unang pangkat ang pamamaraan ng A. Gesell. A. Si Gesell at ang kanyang mga kasamahan ay bumuo ng mga talahanayan ng pag-unlad na nakatanggap ng kanyang pangalan. Sinasaklaw nila ang apat na pangunahing bahagi ng pag-uugali: motor, pagsasalita, personal-sosyal at adaptive. Sa pangkalahatan, ang mga talahanayan ng Gesell ay nagbibigay ng isang standardized na pamamaraan para sa pagsubaybay at pagtatasa ng pag-unlad ng pag-unlad ng mga batang may edad na 4 na linggo hanggang 6 na taon. Ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay sinusunod, ang kanilang mga reaksyon sa mga laruan at iba pang mga bagay, mga ekspresyon ng mukha, atbp. Ang mga datos na ito ay dinagdagan ng impormasyong natanggap mula sa ina ng bata. Bilang pamantayan para sa pagsusuri ng data na nakuha, ang Gesell ay nagbibigay ng isang detalyadong pandiwang paglalarawan ng karaniwang pag-uugali ng mga bata na may iba't ibang edad at mga espesyal na guhit, na nagpapadali sa pagsusuri ng mga resulta ng survey.

Kapag nag-aaral ng mga preschooler, maaaring masuri ang iba't ibang aspeto ng pag-unlad - mula sa motor hanggang sa personalidad. Para sa layuning ito, ang pangalawang pangkat ng mga diskarte ay ginagamit (ayon sa pag-uuri ng J. Švantsara).

Ang pinakabago sa paglikha ay ang Adaptive Behavior Scale (ABC), na binuo ng American Association for the Study of Intellectual Disability. Maaari itong magamit upang pag-aralan ang emosyonal o iba pang mga sakit sa pag-iisip. Tulad ng Vineland social maturity scale, ito ay batay sa mga obserbasyon ng pag-uugali ng mga paksa, at ang mga form nito ay maaaring punan hindi lamang ng isang psychologist, kundi pati na rin ng isang guro, mga magulang, mga doktor - lahat ng taong nakakasalamuha ng bata. .

Upang pag-aralan ang ilang mga kakayahan ng mga bata mula 2.5 hanggang 8.5 taong gulang, binuo ang McCarthy scale. Binubuo ito ng 18 pagsusulit na nakapangkat sa anim na magkakapatong na kaliskis: verbal, perceptual, quantitative, general cognitive ability, memory at motor.

Upang masuri ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler, kadalasang ginagamit ang Stanford-Binet scale, Wechsler test at Ranen test (ang mga ito ay nakasulat tungkol sa sapat na detalye sa 3.4 at 3.5). Ang mga diskarte ni Piaget ay maaari ding gamitin para sa parehong mga layunin. Ang mga ito ay mga antas ng kaayusan dahil ang pag-unlad ay ipinapalagay na dumaan sa isang serye ng mga sunud-sunod na yugto na maaaring ilarawan nang may husay. Ang mga kaliskis ni Piaget ay pangunahing inilaan para sa pag-aaral ng cognitive, sa halip na ang personal, globo ng bata at hindi pa dinadala sa antas ng mga pagsubok sa mga tuntunin ng mga pormal na parameter. Ang mga tagasunod ni Piaget ay nagtatrabaho upang lumikha ng isang diagnostic complex batay sa kanyang teorya at nilayon para sa pag-diagnose ng developmental psychology ng mga bata na may iba't ibang edad.

Nagmumungkahi si J. Piaget ng isang paraan para sa klinikal na pananaliksik sa pagbuo ng cognitive sphere ng isang bata, na nagpapakilala sa konsepto ng isang sensorimotor scheme, iyon ay, isang klase ng mga gawain sa motor na nag-aambag sa pagkamit ng isang layunin kapag nagsasagawa ng mga aksyon sa mga bagay.

Upang masuri ang pag-unlad ng motor, ang pagsubok ng motor ng N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), na binuo noong 1923, ay kadalasang ginagamit. Ito ay inilaan para sa mga taong may edad 4 hanggang 16 na taon. Ang mga gawain ay nakaayos ayon sa antas ng edad. Ang pamamaraan ay inilaan upang pag-aralan ang mga paggalaw ng motor ng iba't ibang uri. Ang mga simpleng materyales tulad ng papel, sinulid, karayom, spool, bola, atbp. ay ginagamit bilang pampasiglang materyal.

Ang pagsusuri sa mga kaliskis na tinalakay sa itaas, ang isa ay hindi maaaring makatulong ngunit tandaan ang kakulangan ng isang mahigpit na teoretikal na katwiran para sa paggamit ng bawat isa sa kanila para sa pag-diagnose ng mga katangian ng mental at personal na pag-unlad ng mga batang preschool. Ang pagbubukod ay ang mga pamamaraan ni Piaget, na batay sa konsepto ng pag-unlad na kanyang nilikha. Hindi tulad ng mga dayuhan, ang mga domestic na mananaliksik ay nagsusumikap na bumuo ng isang diagnostic system batay sa mga probisyon na binuo sa developmental at educational psychology tungkol sa mga katangian, yugto at puwersang nagtutulak ng mental at personal na pag-unlad (mga gawa ni L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, atbp. .). Halimbawa, ang pinaka-binuo mula sa puntong ito ng pananaw ay isang hanay ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool, na nilikha sa ilalim ng pamumuno ng L.A. Wenger.

Ang mga espesyal na pamamaraan ng diagnostic ay binuo upang pag-aralan ang mga katangian ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip.

Kaya, halimbawa, hiniling sa bata na i-trace sa pagguhit ang landas patungo sa bahay, na inilalarawan kasama. gamit ang mga gusot na linya. Ang pagsusuri sa mga aksyon ng bata ay naging posible upang matukoy ang antas ng nabuong mapanlikhang pag-iisip.

Upang masuri ang lohikal na pag-iisip, iminungkahi ang isang talahanayan na may mga geometric na figure na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang ilang mga parisukat ay walang laman, at kailangan nilang punan, na nagpapakita ng mga pattern ng lohikal na serye.

Ang isang bilang ng mga may-akda ay gumagawa ng mga pagtatangka, batay sa isang pangkalahatan ng mga umiiral na pamamaraan ng diagnostic at kanilang sariling mga pag-unlad, upang lumikha ng isang sistema ng diagnostic na pagsusuri ng mga batang preschool, na hindi lamang magpapahintulot sa pagtukoy ng iba't ibang antas ng pag-unlad, ngunit magbibigay din ng pangmatagalang mga obserbasyon sa pag-unlad ng mga bata.

Kasama ang mga pamamaraan na inilarawan sa itaas at nilayon para sa pag-aaral ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga batang preschool, marami sa kanila ang binuo para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.

Bilang resulta ng pagsusuri ng mga preschooler, natukoy ang mga bata na nangangailangan ng correctional at developmental work, na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng kinakailangang antas ng kahandaan para sa paaralan. Sa panahon ng pagsusuri, ang mga bata na may advanced na pag-unlad ay nakilala din, kung saan ang psychologist ay dapat magbalangkas ng mga rekomendasyon para sa isang indibidwal na diskarte.

2.2. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Ang sistematikong kontrol sa kung paano nakakakuha ang mga bata ng materyal sa pagsasalita ay mahalaga upang maitaguyod ang pagpapatuloy sa pagitan ng kindergarten at paaralan. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga bata ay dapat magkaroon ng humigit-kumulang sa parehong antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang kaalaman sa mga pamantayan at pamamaraan para sa pagkilala sa estado ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay makakatulong sa mga pinuno ng mga institusyong preschool na subaybayan ang mga aktibidad ng mga tagapagturo at matukoy ang kalidad ng kanilang trabaho.

Ang isang indibidwal na komprehensibong pagsusuri ay nakakatulong upang mas tumpak na matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, ngunit nangangailangan ito ng maraming oras. Upang bawasan ang oras ng pagsubok, maaari mong, bilang karagdagan sa isang sample na survey, pagsamahin ang isang bilang ng mga gawain, sabay na tinutukoy ang estado ng pagbuo ng iba't ibang mga seksyon ng pagsasalita. Kaya, kapag nagtatatag ng kaalaman ng isang bata sa fiction at nag-aanyaya sa kanya na magkwento ng isang fairy tale (o magbasa ng tula), ang tagasuri ay sabay na nagtatala ng tunog na pagbigkas, diction, at kakayahang gumamit ng vocal apparatus; Kapag ang isang bata ay nag-compile ng mga kuwento batay sa isang larawan (pagkilala sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita), ang tagasuri ay nagtatala kung aling mga pangungusap ang ginagamit (pagtukoy sa pagbuo ng syntactic na aspeto ng pananalita), kung aling mga lexical na ibig sabihin (pagkilala sa bokabularyo), at iba pa.

Ang ilang mga pamamaraan at gawaing pamamaraan ay maaaring gamitin upang subukan ang karunungan ng materyal nang sabay-sabay ng isang buong grupo o subgroup ng mga bata, halimbawa, kaalaman sa genre.

Kapag tinutukoy ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang isang espesyal na lugar ay dapat ibigay sa mga espesyal na obserbasyon na isinasagawa sa proseso ng gawaing pang-edukasyon sa pang-araw-araw na buhay: ang isang guro o inspektor ay hindi lamang nagmamasid sa isang tiyak na oras, ngunit naitala din ang pagsasalita ng mga bata, na binabanggit ang parehong mga pagkukulang at mga positibong pagbabago, pati na rin ang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata sa pag-master ng materyal ng programa.

Ang mga pagsusuri sa pagsasalita ay maaari ding isagawa sa panahon ng mga klase ng kontrol at pagsubok, kapag itinakda ng guro o tagasuri ang gawain na alamin kung paano napag-aralan ng mga bata ito o ang materyal sa pagsasalita na iyon.

Kung may mga seryosong paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang mga pag-uusap ay gaganapin sa mga magulang, kung saan ang mga posibleng dahilan para sa pagkahuli ng bata ay natukoy.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool ay ang trabaho sa salita, na isinasaalang-alang kasabay ng paglutas ng iba pang mga problema sa pagsasalita. Ang katatasan sa isang salita, pag-unawa sa kahulugan nito, at katumpakan ng paggamit ng salita ay mga kinakailangang kondisyon para sa mastering ang gramatikal na istruktura ng isang wika, ang sound side ng pananalita, pati na rin ang pagbuo ng kakayahang mag-isa na bumuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Ang pananaliksik sa mga nagdaang taon ay napatunayan ang pangangailangan na i-highlight ang isang espesyal na seksyon sa pamamaraan ng gawaing pagsasalita, na kinabibilangan, una, pamilyar sa mga bata sa polysemy ng mga salita, na may magkasingkahulugan at magkasalungat na relasyon sa pagitan nila; pangalawa, ang pagbuo ng kakayahang magamit nang wasto ang leksikal na paraan ng katutubong wika. Ang pagtuklas sa kayamanan ng semantiko ng mga polysemantic na salita ay nakakatulong sa pagpapalawak ng bokabularyo, hindi sa pamamagitan ng pagdaragdag nito sa dami, ngunit sa pamamagitan ng pag-unawa sa iba pang mga kahulugan ng mga alam na salita.

Ang isang tampok ng gawain sa pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, na sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa gawaing pagsasalita, ay ang koneksyon nito sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga preschooler. Sa paggalugad sa mundo sa kanilang paligid, natutunan nila ang eksaktong mga pangalan ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga katangian at relasyon, palalimin at linawin ang kaalaman at ideya. Kaya, sa pamamagitan ng pagpapaunlad sa mga bata ng mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kinakailangan para magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo, sining biswal, disenyo, atbp., pinalawak ng guro ang kanilang bokabularyo, tinuturuan silang maunawaan at gumamit ng mga salita na tumutukoy sa mga bagay, kilos, at galaw na ginamit sa aktibidad na ito. Paggalugad sa mundo sa paligid niya, natututo ang bata ng mga pandiwang pagtatalaga ng mga bagay at phenomena ng katotohanan, ang kanilang mga katangian, koneksyon at relasyon.

Ang pagsasagawa ng verbal na komunikasyon ay humaharap sa mga bata sa mga salita na may iba't ibang kahulugan, na may kasingkahulugan at kasalungat. Sa mga batang preschool, ang oryentasyon patungo sa nilalamang semantiko ay lubos na binuo. Una sa lahat, ang tagapagsalita ay ginagabayan ng semantika kapag pumipili ng isang salita o iba pa kapag bumubuo ng isang pahayag; Ito ay semantika na hinahangad ng tagapakinig na maunawaan. Samakatuwid, ang paghahanap para sa isang salita ay batay sa kahulugan nito, at ang kawastuhan ng pahayag ay nakasalalay sa kung gaano katumpak ang napiling salita na nagbibigay ng kahulugan.

Upang matukoy ang pag-unawa ng mga matatandang preschooler sa kahulugan (kahulugan) ng isang salita, inaalok sila ng iba't ibang gawain. Una, ibinibigay ang kanilang mga katangian (kung ano ang ipinapakita ng isang partikular na tanong, sa anong konteksto ito ipinakita), pagkatapos ay ipinahayag ang mga tampok ng pagsasagawa ng bawat gawain at mga opsyon para sa kanilang pagtatasa.

Sa proseso ng pag-diagnose ng isa sa mga aspeto ng pagsasalita, ang mga resulta na nakuha ay nasuri:

Pagbigkas na bahagi ng pananalita.

Ang mga sumusunod ay nabanggit: ang tula ay binasa nang malakas;

Bilis (tempo) ng pagsasalita: katamtaman;

Pagpapahayag ng intonasyon: ang tula ay binabasa nang may pagpapahayag.

Sa proseso ng pagbabasa ng tula at pakikipag-usap sa bata, itinatag ito:

Kalinawan (diksyon) ng pagsasalita ng bata: malinaw na kakayahang sumunod sa mga pamantayang pampanitikan ng pagbigkas (spelling): walang mga paglihis;

Tunog na pagbigkas - ang bata ay binibigkas nang maayos ang mga tunog.

Ang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang antas:

Phonetic;

Phonemic;

Lexico-grammatical (pangingibabaw na paglabag sa morphemic at morphological analysis, i.e. mga kahirapan sa pagkilala sa mga bahagi ng isang salita at mga bahagi ng pananalita, paglabag sa inflection at mga pagbabago sa anyo, paglabag sa isang magkakaugnay na pahayag, pagpaplano, paghula sa pagsasalita).

Mga karamdaman sa komunikasyon.

Upang matukoy ang diskarte para sa correctional speech work, ang guro ay una sa lahat ay nagmamasid sa mga bata sa proseso ng kanilang natural na komunikasyon, speech accompaniment ng mga produktibong aktibidad, aktibidad, at laro. Ginagawang posible ng pagmamasid na bumuo ng isang paunang ideya tungkol sa mga kakayahan ng bawat bata sa larangan ng magkakaugnay na pagbigkas, tungkol sa inisyatiba at kakayahang pumasok sa isang pag-uusap at mapanatili ang isang diyalogo, tungkol sa komposisyon ng mga parirala, ang tamang komposisyon ng simple at kumplikado. mga pangungusap, tungkol sa wastong naisakatuparan na istraktura ng pantig, tungkol sa bokabularyo, tungkol sa mga parirala sa disenyo ng gramatika, tungkol sa phonetic na pagpuno ng mga salita, tungkol sa mga tampok ng nagpapahayag na paraan at tempo-ritmikong pangkulay.

Mahalaga na ang data na nakuha bilang resulta ng mga obserbasyon ay inihambing sa impormasyon tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata sa labas ng kindergarten. Sa layuning ito, maaaring anyayahan ng guro ang pamilya at mga kaibigan ng bata na sagutin ang ilang tanong.

Ano ang kaugnayan ng bata sa ibang miyembro ng pamilya? Sino ang mas gusto niya? Nakakaranas ba siya ng kawalan ng atensyon sa kanya, negatibong saloobin, o sobrang proteksyon? Ang bata ba ay may negatibong saloobin sa sinumang miyembro ng pamilya? Sino ang nagpapalaki sa bata?

Madali ba siyang makipag-usap sa ibang mga bata at matatanda? Pipili ka ba sa iyong komunikasyon? Ano sa tingin ng kanyang mga magulang ang kanyang relasyon sa ibang mga bata? Siya ba ay isang pinuno?

Gumagamit ba siya ng mga verbal na paraan kapag nakikipag-usap - mga tandang, intonasyon, mga indibidwal na tunog, mga tanikala ng mga tunog at pantig, mga salita, mga parirala? Mayroon bang anumang mga linya ng diyalogo?

Anong mga libro at sa anong edad dapat basahin ang mga bata? Hanggang kailan niya kayang makinig sa binabasa? Ano ang mas interesado sa kanya - mga guhit, nilalaman, o pareho? Mayroon ka bang mga paboritong pelikula o rekord?

Gusto ba ng iyong anak na gumuhit, maglilok, o maglaro ng mga construction set sa bahay? Ang aktibidad ba na ito ay sinasamahan ng pandiwang paraan? Naglalaro ba ito ng mag-isa? Humingi ba siya ng tulong sa mga matatanda sa mahihirap na sitwasyon?

Ano ang mga emosyonal na pagpapakita nito: sapat, pinigilan, walang malasakit, mabagyo? Ano ang reaksyon ng isang bata sa isang bagong laruan? Ang mga emosyonal na pagpapakita ba ay sinamahan ng pandiwang paraan?

Ano ang katangian ng bata - palakaibigan, masunurin, mapagmahal; mainitin ang ulo, paiba-iba, agresibo? Paano siya kumilos sa bahay?

Mayroon ba siyang pagkakataon at kailangan para sa sikolohikal na pagpapalaya? Paano ito nagpapakita ng sarili: ito ba ay sumisigaw, umuurong sa pag-iisa, nagiging tahimik, "nakikipag-usap" sa mga laruan, sinusubukang i-reproduce ang mga sitwasyon na nagpasigla nito, nakikinig sa musika, gumuhit, nagdidisenyo?

Ang bata ba ay may mga hayop, ibon, halaman? Ano ang nararamdaman niya sa kanila? Paano siya nakikipag-usap at nakikipaglaro sa kanila?

Paano ginugugol ng pamilya ang kanilang oras sa paglilibang, katapusan ng linggo, bakasyon?

Ang mga sagot ng mga magulang ay umaakma sa pag-unawa ng guro sa bata at sa mga katangian ng kanyang pag-unlad sa pagsasalita.

Ang pagmamasid sa pag-uugali ng isang bata, ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng ideya kung paano siya nagsasalita; anong bokabularyo ang ginagamit niya; kung ang mga elemento ng autonomous, childish speech na katangian ng isang maagang edad ay nananatili sa kanyang bokabularyo.

Ang isang guro, na nagmamasid sa mga bata sa mga natural na kondisyon, sa panahon ng mga klase, sa paglalakad, habang nagsasagawa ng mga nakagawiang gawain, ay may pagkakataon na lumikha ng isang medyo layunin na larawan ng mga katangian ng aktibidad ng pagsasalita ng bata at, sa mga mahihirap na kaso, inirerekomenda ang pakikipag-ugnay sa isang speech therapist. Nilinaw ng guro ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita nang paisa-isa.

Sa isang grupo, sa panahon ng kolektibong komunikasyon, ang guro, una sa lahat, ay dapat tandaan kung ang bata ay proactive sa verbal na komunikasyon at maaaring magtanong; Kasama ba sa kanyang bokabularyo ang mga salitang interogatibong "alin, alin, ano, saan?" Dapat din niyang bigyan ng espesyal na pansin ang pagkakaroon/kawalan ng mga salitang interogatibo na "bakit, bakit", na nagpapakita ng isang mahusay na nabuong pag-unawa sa sanhi-at-bunga at target na mga relasyon.

Ang indikasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang kakayahang magtanong nang tama tungkol sa nilalaman ng isang pag-uusap o engkanto; isang tanong na hinarap sa isang tao nang pili; isang tanong na ang sagot ay nagpabago sa takbo ng usapan. Mahalagang bigyang-pansin kung ang antas ng aktibidad ng pagsasalita ay nakasalalay sa kung sino at saan nakikipag-usap sa bata.

Dapat itong alalahanin: sa panahon ng isang pag-uusap, ang isang bata na walang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mapanatili ang komunikasyon sa mga pangungusap, modulasyon ng boses, intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos at iba pang paraan na hindi pasalita.

Mahalaga rin na obserbahan ang bata sa panahon ng paglalaro ng papel, dahil pinapayagan nito ang isa na makilala ang ilang mga tampok. Ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay hindi maaaring mapanatili ang interes sa paglalaro sa isang grupo sa loob ng mahabang panahon, sa mga aksyon ng ibang mga bata, at nakakaranas ng mga paghihirap sa paglalahad ng balangkas, sa pagsusuri sa pag-uugali ng papel ng mga manlalaro sa paghula ng resulta, sa pag-uugnay ng kanilang mga aksyon. sa mga kilos ng ibang bata. Ang mga paghihirap ay nauugnay sa mga operasyon sa pagsasalita at pag-iisip: mahirap para sa mga bata na ihiwalay ang partikular mula sa kabuuan - ang balangkas ng isang fairy tale, isang pang-araw-araw na balangkas (sumang-ayon sa kung sino ang gaganap kung anong papel, kung ano ang kanilang gagawin, sasabihin); at vice versa, upang pagsamahin ang mga detalye (ang tungkulin at pag-uugali ng bawat manlalaro) sa isang solong plano.

Ang mga posibilidad ng paggamit ng mga salitang pamalit at ang pagkakaiba-iba ng bokabularyo ay maaaring pag-aralan sa panahon ng isang laro na humaharap sa bata sa pangangailangang gumamit ng iba't ibang mga bagay at mga salitang panghalili.

Kinakailangan din na suriin kung ang bata ay maaaring magparami ng "buhay at walang buhay" na mga tunog, gayahin ang iba't ibang mga boses, at kung maaari niyang baguhin ang pitch at lakas ng kanyang boses. Sa layuning ito, kadalasang itinatanong ang mga tanong: “Kumusta ang tunog ng eroplano? Anong boses ang sinasalita ng oso? at iba pa.". Upang masagot ang mga ito ng tama, ang bata ay napipilitang gayahin ang iba't ibang mga tunog at pumili ng emosyonal at nagpapahayag na paraan (intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos).

Mahalaga para sa guro na matiyak na tama ang pag-unawa ng bata sa sinasalitang pananalita, na siya ay matulungin sa binibigkas na salita at tunog. Ang kakulangan ng pansin sa pandinig ay nakakaapekto hindi lamang sa tunog na pagbigkas, kundi pati na rin sa pag-unawa sa kahulugan ng mga salita, ang pang-unawa at pag-unawa sa mga pangungusap sa pangkalahatan, at ang pag-unawa sa nakatagong kahulugan at subtext. Bilang karagdagan, makakaapekto ito sa kasanayan ng bata sa nakasulat na wika. Para sa layuning ito, maaari kang mag-alok ng ilang didactic na laro: "Hulaan mo kung ano ang tunog nito?"; "Paano at saan tumutunog ang kampana?"; "Echo". Maaari mong ialok ang mga sumusunod na gawain: "Ipakita, ulitin at kumpletuhin"; “Ano ang puddle? Ano ang skis? atbp. Upang maakit ang pansin sa isang tunog na salita, mainam na gamitin ang laro ng "flip words".

Upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita, napakahalaga para sa guro na matukoy kung alam ng bata kung ano ang mga karaniwang kategoryang pangalan, pangkalahatang mga salita, kasingkahulugan, antonim, paronym, at kung alam niya ang mga nauugnay na koneksyon.

Ang mga leksikal na pagsasanay at gawain ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin:

Mag-ambag sa pagbuo ng pansin sa mga pagbabago sa kahulugan at kahalagahan ng mga salita depende sa mga kategorya ng gramatika, pagbuo ng salita at mga tampok na formative;

Pinalalakas nila ang pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita, sa gayon ay bumubuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Mga nauugnay na koneksyon

Mag-ambag sa pagbuo ng speech-mental operations (ang kakayahang pumili, pumili at tumpak na gumamit ng mga salita);

Ipinapalagay nila ang pagbuo ng pagkakaiba-iba sa paggamit ng bokabularyo at katatasan sa mga kategorya ng gramatika.

Sa magkakaugnay na pagbigkas ng mga bata, hindi lamang mga leksikal at gramatikal na katangian ang ipinakikita, ngunit, higit sa lahat, ang mga kahirapan sa pagpaplano at wastong pagbubuo ng pagbigkas; posible na palitan ang teksto ng paralinguistic na paraan - mga ekspresyon ng mukha, mga kilos, mga paggalaw na nagpapahayag, na sinamahan ng mga emosyonal na tandang - mga interjections.

Kapag tinutukoy ang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, mahalagang maunawaan ang saloobin ng bata mismo sa mga paghihirap na kanyang nararanasan. Sa kaso ng tempo-rhythmic deviations, maingat na subaybayan sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang estado ng pagsasalita ay nagpapabuti o lumalala (sa isang pamilyar, hindi pamilyar, hindi pamilyar na kapaligiran), kung ang bata ay tumutugon sa isang "bagong" interlocutor, kung saan mas madaling makipag-usap - kasama ang isang may sapat na gulang o isang kapantay. Sa komunikasyon, hindi lamang dapat pag-aralan ng guro ang estado ng sistema ng tanong-sagot, diyalogo, mga ritmikong anyo, mga posibilidad para sa pag-compile ng muling pagsasalaysay, mga aktibidad na kasama ng pagsasalita, ngunit matukoy din kung anong mga anyo at uri ng aktibidad sa pagsasalita ang magagamit ng bata.

Ang napapanahong pagkakakilanlan ng mga paglihis sa aktibidad ng pagsasalita ay gagawing posible na magbigay ng maagang tulong sa pagwawasto ng isang speech therapist, magsagawa ng preventive at developmental na gawain ng isang guro, at iwasto ang mga personal na katangian ng mga bata.

Kabanata 3. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool

3.1. Pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool gamit ang psychodiagnostics

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler gamit ang psychodiagnostics, isinagawa ang isang confirmatory experiment. Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa institusyong pang-edukasyon ng preschool na "Firefly". Kasama sa eksperimento ang 10 bata na may edad 5-6 na taon.

Ang layunin ng eksperimentong gawain ay upang masuri ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at pag-aralan ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata.

Ang mga kasanayan sa komunikasyon at retorika ay nauugnay, una, sa kakayahang suriin at suriin ang komunikasyon at, pangalawa, sa kakayahang makipag-usap, kapag ang kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ay tinasa.

Mga tagapagpahiwatig para sa pagtatasa ng pagsasalita ng mga bata:

Ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon, isinasaalang-alang kung sino ang nagsasalita, kung kanino tinutugunan ng tagapagsalita, para sa anong layunin, ano - tungkol sa ano, paano, atbp.;

Ang kakayahang pag-aralan at suriin ang sariling gawi sa pagsasalita at gawi sa pagsasalita ng iba, kung ano ang sinabi ng tagapagsalita, kung ano ang gusto niyang sabihin, kung ano ang sinabi niya nang hindi sinasadya, atbp.;

Mastering ang kultura ng pakikinig, pakikinig nang mabuti sa kausap, pagtugon nang sapat sa pagsasalita ng nagsasalita;

Nararapat na gamitin ang mga alituntunin ng etiketa sa pagsasalita at magsagawa ng isang diyalogo ng etiketa;

Iugnay ang verbal at nonverbal na paraan ng komunikasyon, mastery ng nonverbal na paraan (facial expression, gestures, body movements).

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler, ginamit ang diagnostic na "Pag-unlad ng Pagsasalita ayon sa programang Rainbow".

Ang diagnosis ng mga bata sa senior group para sa pag-unlad ng pagsasalita ay isinagawa sa mga sumusunod na lugar.

1. Upang masuri ang tunog kultura ng pagsasalita, natukoy kung ang bata ay may mga depekto sa pagsasalita. alin?

Ang mga sumusunod na gawain ay iminungkahi:

a) Hiniling sa bata na pangalanan ang anumang mga salita na may tunog Sa.

“Halimbawa, naalala ko na ngayon,” sabi ng guro, ito ang mga salitang: pine... aspen... inihasik... . Ikaw na. Ituloy!"

b) Isang laro ang inaalok. Bibigyan ka ng isang sheet ng papel na may grid upang matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita at isang counter. Ang mga patakaran ng laro ay ipinaliwanag: "Ulitin ang salita pagkatapos ko." ilog. Naririnig mo ba ang tunog R sa salitang ito? Naririnig ba ito sa simula ng isang salita o sa gitna nito? Ilagay ang chip sa unang window, tulad ng sa salita ilog tunog R nakatayo sa simula ng isang salita. Makinig sa isa pang salita - mga rhinoceroses. Kung saan naririnig ang tunog R? Ilagay ang chip sa pangalawang window. Sabay-sabay nating bigkasin ang salita apoy. At naglagay ako ng chip sa ikatlong window. Tama ba ako o mali? Ngayon magtrabaho sa iyong sarili. Sasabihin ko ang salita, sasabihin mo ito pagkatapos ko at ilagay ang chip sa tamang kahon: cancer... lilac... cheese.”

2. Upang suriin ang pag-unawa sa pagsasalita at ang antas ng aktibong bokabularyo, iminungkahi ang mga sumusunod.

a) Sabi ng guro: “Masakit ang tainga ng maliit na tuta. Angal niya. Kailangan ng iyong simpatiya. Ano ang sasabihin mo sa kanya? Magsimula ng ganito: “Akin ka...”

b) Ipinatingin sa mga bata ang larawan. Tinanong kung ano ang nangyari sa mga manok. Iminungkahi na magkaroon ng pamagat para sa kuwento.

Hiniling ng guro na tingnang mabuti ang inahin na nakakita ng hindi dilaw, ngunit itim at maruruming manok; ilarawan ang kanyang kalagayan. Siya….

3. Fiction.

a) Ipabasa sa bata ang kanyang paboritong tula

b) Nag-aalok sila na pangalanan ang mga fairy tale na handang pakinggan ng bata nang higit sa isang beses. Kung hindi niya maalala ang pangalan ng fairy tale, hayaan siyang magsimulang sabihin ito, maaari mong imungkahi ang pangalan.

c) Hinihiling sa bata na alalahanin ang mga manunulat na ang mga aklat ay binabasa nila sa kindergarten at sa bahay; mga artista na gumawa ng magagandang guhit para sa mga aklat na pambata.

Pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain:

9-12 puntos (mataas na antas) - sinasagot ang lahat ng mga gawain nang tama, nang walang pag-uudyok mula sa mga matatanda, mabilis at kusang-loob na sumasagot.

5-8 puntos (average na antas) – sinasagot nang tama ang karamihan sa mga tanong, ngunit gumagamit ng pahiwatig ng isang nasa hustong gulang, sumasagot nang dahan-dahan ngunit kusang loob.

1-4 na puntos (mababang antas) - sinasagot ang karamihan sa mga tanong nang mali, kahit na may pag-uudyok mula sa isang may sapat na gulang, sumasagot ng kaunti at nag-aatubili.

Ang pagsusuri ng data na nakuha ay ipinasok sa indibidwal na card ng bata (tingnan ang Appendix), kung saan ang data tungkol sa bata ay ipinahiwatig. Nasa ibaba ang isang buod na talahanayan ng data ng mga paksa ng pagsusulit para sa lahat ng tatlong uri ng mga gawain (tingnan ang Talahanayan 1).

Talahanayan 1.

	Tunog na kultura ng pagsasalita	Pag-unawa sa pagsasalita, aktibong diksyunaryo	Fiction
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10 Alina L.

Bilang resulta ng pagbubuod ng datos na nakuha, ang mga resulta na ipinakita sa Diagram 1 ay inihayag.

Diagram 1.

Kaya, sa proseso ng pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool, natagpuan na 2 lamang sa 10 mga bata ang may mataas, i.e. normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, 5 bata ang may average (kasiya-siya) na antas, at 3 bata ang may mababang antas.

Ang trabaho upang matukoy ang mga katangian ng magkakaugnay na pananalita sa mga matatandang preschooler ay nagpakita na ang mga bata sa edad na ito ay gumagawa ng maraming pagkakamali sa paggamit ng salita at pagbuo ng hindi lamang kumplikado, kundi pati na rin ng mga simpleng pangungusap; gumamit ng magkakatulad na paraan ng pag-uugnay ng mga pangungusap sa teksto. Ang ilang mga preschooler ay lumalabag sa pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga kaisipan; mahirap para sa kanila na simulan o tapusin ang isang pahayag. Kadalasan ang kanilang mga kuwento ay naglalaman ng mga elemento ng salaysay at paglalarawan. Kadalasan, ang mga bata ay bumaling sa tulong ng isang may sapat na gulang na hindi nila laging makayanan ang gawain sa kanilang sarili. Ipinapahiwatig nito ang pangangailangan para sa espesyal na pagsasanay upang makabisado ang isang aktibong bokabularyo, ang pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglilipat ng kaalaman sa fiction, at pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag ng monologo.

Ang mga magulang ay madalas na hindi binibigyang pansin ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. Ngunit sa paaralan, kahit na ang maliliit na paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay maaaring humantong sa mga tiyak na pagkakamali sa pag-master ng pagsulat. Ang mga magulang mismo ay maaaring malutas ang mga problema sa mga kasanayan sa pagsasalita, ngunit kung minsan ay hindi nila magagawa nang walang tulong ng isang speech therapist. Ang mga bata na hindi pumunta sa kindergarten ay dapat na masuri para sa pagiging handa sa pagsasalita. Kung ang bata ay pumasok sa isang institusyong preschool, kung gayon ang mga bata doon ay handa para sa paaralan ayon sa isang tiyak na programa. Ngunit kadalasan ang guro ay nakatuon sa average na antas ng pag-unlad ng mga bata, kaya sulit pa rin na suriin ang ilang mga kasanayan sa pagsasalita ng sanggol. Hindi lihim na kung mas mahusay ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na makabisado ang pagsulat at pagbabasa.

1. Una sa lahat, kailangan mong bigyang-pansin kung ang bata ay maaaring bigkasin ang lahat ng mga tunog nang malinaw. Kung hindi, ang bata ay magsusulat ng mga salita nang eksakto sa parehong paraan habang binibigkas niya ang mga ito, i.e. may mga pagkakamali sa gramatika.

2. Dapat matukoy ng bata sa pamamagitan ng tainga kung ilang letra ang mayroon sa isang salita. Halimbawa, ang salitang "pusa" ay may tatlong letra o tatlong tunog. Upang subukan ang gayong mga kasanayan, kailangan mong hilingin sa iyong anak na isulat ang salitang binibigkas mo. Ngunit palitan ang lahat ng mga titik ng mga stick o bilog. Halimbawa, ang salitang "pusa" ay tatlong stick, ang salitang "puno" ay anim na stick.

3. Kailangan mong bigyang pansin upang maunawaan ng bata kung aling tunog ang isang titik. Madalas nalilito ng mga bata ang mga titik na magkatulad ang tunog. Halimbawa, B at P o Z at S. Samakatuwid, kapag sumusulat ng mga salita, hindi maaaring piliin ng mga bata ang tamang titik at nagkakamali. Maaari mong subukan ang iyong kakayahang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng paggamit ng mga larawan ng dalawang magkaibang bagay na naiiba lamang sa isang titik.

4. Kailangang bigyang-pansin ng mga magulang at tagapagturo ang bokabularyo ng bata. Ito ay dapat na hindi bababa sa 2000 salita. Matutukoy mo kung alam ng isang bata ang napakaraming salita gamit ang ilang gawain:

Ehersisyo 1. Hilingin sa iyong anak na pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay sa isang salita. Halimbawa, tasa, kutsara, plato, kawali -...? T-shirt, T-shirt, pantalon, damit -...?

Gawain 2. Dapat pangalanan ng bata ang pinakamaraming pangalan hangga't maaari na kabilang sa isang grupo o iba pa. Halimbawa, mga pangalan ng mga hayop, bulaklak, puno.

Gawain 3. Subukan ang iyong kaalaman sa mga adjectives. Halimbawa, anong uri ng damit ito - maganda, pula; anong sumbrero - mainit, asul; kung ano ang isang araw - maliwanag, warming.

Gawain 4. Dapat malaman ng bata hindi lamang ang mga pangalan ng mga bagay, kundi pati na rin kung ano ang ginagawa sa kanila. Halimbawa, isang laruan - bumili, maglaro; ang mga bulaklak ay itinatanim, dinidiligan, binabasa ang mga aklat, sinusuri.

Gawain 5. Ang kabaligtaran ng pang-apat. Mayroong isang aksyon - kailangan mong malaman kung anong bagay ang nangyayari. Gumuhit sila - isang bahay, isang kotse, isang larawan; pamamalantsa - damit, isang kuting; magluto - hapunan, sopas.

Gawain 6. Pumili kami ng mga salita - kasingkahulugan. Halimbawa, malaki - malaki, napakalaki; ilaw - puti ng niyebe, maaraw.

Gawain 7. Pumili kami ng mga hindi kilalang tao. Halimbawa, malaki - maliit, mabagal - mabilis, maganda - kakila-kilabot.

5. Kahit na binibigkas ng isang bata ang lahat ng mga salita nang malinaw, may malaking bokabularyo at hindi nalilito ang mga tunog, hindi lang ito. Ang bata ay dapat na wastong bumuo ng mga parirala at salita sa kanilang sarili. Bilang isang patakaran, walang mga problema dito kung ang mga matatanda mismo ay nagsasalita ng tama. Ngunit kung minsan kahit na ang isang mag-aaral ay nakakarinig ng mga salitang tulad ng "Nakarating ako doon sa pamamagitan ng metro", "tumakbo nang mas mabilis", "mainit na kape", atbp.

6. Dapat na maipahayag ng maliliit na mag-aaral ang kanilang mga iniisip. Ang pag-master ng magkakaugnay na pananalita ay kinakailangan para sa kanila, dahil imposibleng sumagot sa klase nang walang ilang mga kasanayan. Upang matulungan ang iyong sanggol na makabisado ang huli at mahirap na hakbang na ito, hilingin sa kanya na muling ikuwento ang kuwento. Ito ay maaaring isang kuwento tungkol sa ngayon, tungkol sa isang paglalakbay sa sirko, o hilingin sa kanila na muling magsalaysay ng isang bagong fairy tale.

Ang pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay hindi isang bagay ng isang araw. Ngunit kung ang mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler ay gayunpaman ay nakilala, kung gayon kinakailangan upang matulungan ang bata na makabisado ang agham na ito.

Konklusyon

Ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral na ito, dapat tandaan na ang kaugnayan ng problema ng kalusugan ng pagsasalita ng mga bata ay tumaas nang malaki sa maraming taon. Sa pagtaas ng mga neuropsychic at somatic na sakit ng mga batang preschool, ang pagbuo ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan sa mga bata ay naantala at, bilang isang resulta, parami nang parami ang mga bata ay lumilitaw na may mga karamdaman sa pagsasalita, habang sa kasalukuyan ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ng Ang edad ng senior preschool ay tumaas nang malaki. Sa karaniwang pagbuo ng mga preschooler, sa simula ng paaralan, ang pagsasalita ay nahihiwalay mula sa direktang praktikal na karanasan, at nakakakuha ito ng mga bagong tungkulin.

Ang pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa gawaing pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pagbuo ng tamang pagsasalita ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan, dahil ang kahandaan o hindi kahandaan ng bata na magsimula ng paaralan ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga diagnostic ng mga katangian ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay nagpakita ng pagkakaroon ng mga sumusunod na karaniwang mga pagkakamali para sa mga bata sa edad na ito:

Sa paggamit ng salita, pagbuo ng hindi lamang kumplikado, kundi pati na rin ng mga simpleng pangungusap;

Paggamit ng magkakatulad na paraan ng pag-uugnay ng mga pangungusap sa teksto;

Paglabag sa pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga saloobin ay mahirap para sa kanila na simulan o tapusin ang isang pahayag;

Ang nangingibabaw na presensya ng mga elemento ng salaysay at paglalarawan sa mga kuwento;

Madalas na paghingi ng tulong sa isang nasa hustong gulang, kawalan ng kakayahang kumpletuhin ang isang gawain nang nakapag-iisa, atbp.

Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa espesyal na pagsasanay upang makabisado ang isang aktibong bokabularyo, bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, at bumuo ng isang magkakaugnay na pagbigkas ng monologo.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Interrelation ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga batang preschool. – M, 2003. - p.27-43.

2. Belkina V.N. Sikolohiya ng bata. – Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool, M., 1998.

4. Mga isyu sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng wika / Ed. A.A. Leontyev at T.V. Ryabova. – M.: MSU, 1967.

5. Voroshnina L.V. Mga tampok ng pagbuo ng mga mapaglarawang kwento ng mga bata sa ika-5 taon ng buhay // Mga problema sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga preschooler: Coll. siyentipiko gawa / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Publishing house. RAO, 1994. – pp. 104–108.

6. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita // Koleksyon. op. – T. 2. – M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. – M., 1991.

8. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten. M.: Edukasyon, 1993.

9. Gerbova V.V. Pagbubuo ng mga naglalarawang kwento // Edukasyon sa preschool. - 2006. - Hindi. 9. - p. 28-34.

10. Glukhov V.P. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - Moscow, 1998.

11. Grizik T.I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may edad na 6-7 taon. – M.: Edukasyon, 2007.

12. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogy, 2005.

13. Erastov N.P. Mga proseso ng pag-iisip at aktibidad sa pagsasalita (Sikolohikal at didactic na aspeto): Abstrak ng may-akda. dis. ... Doktor ng Sikolohiya Sci. – M., 1971.

14. Yolkina N.V. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool: Textbook. – Yaroslavl: Publishing House YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

15. Zaporozhets A.V. Mga piling sikolohikal na gawa. – M., 1986.

16. Leontiev A.A. Isang salita tungkol sa aktibidad ng pagsasalita. – M.: Nauka, 1965.

17. Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata: isang gabay para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pagsasalita / Ed. G.V. Chirkina. - 2nd ed., idagdag. – M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Functional at semantic na mga uri ng pananalita (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran). – Ulan-Ude: Buryat Book Publishing House, 1984.

19. Rubinshtein S.L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya: Sa 2 vols APN USSR. – M.: Pedagogy, 1989.

20. Sokhin F.A. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita // Edukasyon sa kaisipan ng mga batang preschool / Ed. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. – M.: Edukasyon, 1984. – P. 202–206.

21. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata / Ed. F. Sokhina. – M.: Edukasyon, 1992.

22. Tkachenko T.A. Sa unang baitang walang mga depekto sa pagsasalita. – St. Petersburg, 1999.

23. Ushakova O.S. "Diagnostics ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool." – M.: RAO. Research Center para sa Pamilya at Pagkabata, 1997.

24. Ushakova O.S. Edukasyon sa pagsasalita sa pagkabata ng preschool (pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita): Abstract ng may-akda. dis. ... ped si Dr. Sci. – M., 1996. – 40 p.

25. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral gamit ang mga neuropsychological na pamamaraan: isang manual para sa mga speech therapist at psychologist. – M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Tungkol sa dialogical speech // Wika at paggana nito. – M.: Nauka, 1986. – P. 17–58.

Aplikasyon

Pagsusuri ng natanggap na data

Apelyido, unang pangalan ng bata ____________________________

Ehersisyo 1

Gawain 2.

	Simula ng taon	Ang katapusan ng taon
a) Ilang nakaaaliw na parirala ang sinabi ng bata?
b) Isulat ang pamagat ng kuwento. Mula sa iyong pananaw:
Maayos ang sagot
Mas masahol pa sa matatalinong mga kasamahan
Kaunti at atubili		Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata: isang gabay para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pagsasalita / Ed. G.V. Chirkina. - 2nd ed., idagdag. – M., 2003. – P. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral gamit ang mga neuropsychological na pamamaraan: isang manwal para sa mga speech therapist at psychologist. – M., 2002.

2. Pagsusuri ng mga matatandang preschooler

2.1 Pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

2.2 Pamamaraan para sa pag-aaral ng kakayahang ihiwalay ang mga ugnayang sanhi-at-bunga sa isang pangungusap

3. Pagwawasto kasama si Plisko Valery (3 gr)

6. Psychoeducation tungkol sa speech development disorders

7. Psychoprophylaxis ng speech development disorders

8. Pagtatasa ng kondisyon ng kalinisan mula sa posisyon ng isang guro-psychologist (pagtatasa ng aralin na isinasagawa para sa pangkat 3).

Ayon sa taunang plano ng guro-psychologist, posible na i-highlight ang mga lugar ng aktibidad at nakaplanong mga resulta sa institusyong preschool na ito.

Mga pangunahing lugar ng aktibidad:

1. Pagpapalakas ng sikolohikal na kalusugan ng mga bata, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng bawat bata at paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pagpapaunlad ng personalidad ng mga preschooler sa kindergarten.

2. Pag-aaral ng dinamika ng intelektwal at personal na pag-unlad ng mga batang preschool, gamit ang mga modernong sikolohikal na diagnostic.

3. Patuloy na paunlarin sa mga guro at magulang ang mga kasanayan ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan sa komunikasyon.

4. Palawakin ang kaalaman ng mga guro at magulang tungkol sa malusog na pamumuhay.

Mga nakaplanong resulta:

1. Pagpapanatili ng mga natural na mekanismo ng pag-unlad ng bata, na pumipigil sa anumang posibleng pagbaluktot at pagsugpo.

2. Pag-unlad ng mga indibidwal na katangian ng mga bata na may patuloy na pagtuklas ng mga bagong mapagkukunan ng creative.

3. Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ideya tungkol sa malusog na pamumuhay sa mga guro at magulang.

petsa	Ang nilalaman ng gawain
21.09	Panimula sa preschool
22.09	Kilalanin ang isang psychologist at tagapagturo
23.09- 25.09	Pagkilala sa dokumentasyon ng psychologist, kakilala sa mga grupo ng mga batang preschool, pagguhit at pagsang-ayon sa isang plano sa trabaho para sa panahon ng internship
28.09	Trabaho ng psychologist sa mga bata. Pangunahing diagnosis ng mga bagong pasok na bata.
29.09	Pagsasagawa ng mga paunang diagnostic sa pangkat Blg. 4. Pakikilahok sa mga konsultasyon sa mga guro sa paksang "Paano tutulungan ang isang bata sa panahon ng pagbagay?"
30.09	Diagnostics ng intelektwal na pag-unlad ng pangkat na "Fantasers". Pagkilala sa talento ng mga bata. Pagsasagawa ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagbuo ng pagsasalita sa pangkat No
1.10	Correctional at developmental lesson para sa mga bata gr. 4 sa pag-unlad ng cognitive sphere. Pakikilahok sa mga pagpupulong ng mga magulang. Pagsasalita ng isang psychologist sa paksa: "Mga tampok na nauugnay sa edad ng sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga batang preschool." Palatanungan "Anong uri ako ng magulang?"
2.10	Pagsasagawa ng pagsubaybay upang pag-aralan ang mga pangangailangan ng mga pamilya para sa tulong panlipunan at sikolohikal. Pagpaparehistro ng consultative at psychological agitation sa isang sulok ng magulang ng grupo sa paksang "Mga krisis sa pag-unlad na nauugnay sa edad at mga kondisyon na nakakatulong sa kanilang matagumpay na paglutas"
5.10	Diagnostics ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata gr. No. 3 Pakikilahok sa konsultasyon ng mga guro sa paksang "Mga tampok ng sikolohikal na kaligtasan ng pagkatao ng isang bata" (maagang pangkat ng edad No. 2)
6.10	Diagnostics ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata gr. Blg. 4. Pagsasagawa ng paaralan ng guro "Papuri bilang isa sa mga paraan ng pagpapakatao ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga preschooler"
7.10	Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata gr. No. 2 Disenyo ng pahina ng impormasyon na "Psychologist advises"
8.10	Pagsasagawa ng laro-aktibidad upang bumuo ng komunikasyon (grupo Blg. 3). Psychodiagnostics. Pag-aaral ng malikhaing potensyal ng mga guro (paraan ng E. Torrance para sa mga nasa hustong gulang)
9.10	Pagsasagawa ng psycho-gymnastics para sa mga batang may kahirapan sa pag-uugali. Pagsasagawa ng isang pamamaraan para sa pag-aaral ng kakayahang ihiwalay ang mga ugnayang sanhi-at-bunga sa isang pangungusap
12.10	Pagsasagawa ng fairy tale therapy para sa mga batang may problema sa personal na pag-unlad
13.10	Psychoprophylactic na panukala para sa sikolohikal na suporta ng proseso ng pagbagay ng mga bata, pangkat No.
14.10	Pag-aaral ng emosyonal na kagalingan ng mga bata mula sa mga pamilyang nasa panganib sa kanilang mga kapantay (pagsasagawa ng sociometry). Indibidwal na aralin sa pag-unlad sa isang 4 na taong gulang na bata na may mababang antas ng pag-unlad
15.10	Pagwawasto at pag-unlad na aralin na may gr. No. 3 para sa paghahanda sa paaralan
16.10	Sikolohikal na pagsasanay para sa psychoprevention ng mga negatibong paglihis ng personalidad at maladjustment sa paaralan gr. No. 4

2.1 Pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ang pamamaraan na ito ay inilaan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata 4-7 taong gulang, pati na rin ang kakayahang gumamit ng natutunan na bokabularyo sa kanilang pagsasalita. Ang pamamaraan ay binubuo ng 6 na gawain na may partikular na pokus. Ang bawat gawain ay binibigyang marka at binibigyang kahulugan depende sa resultang nakuha.

Gawain A. Mag-isip ng maraming salita na nagsisimula sa titik C hangga't maaari.(Oras 1 min.)

Gawain B. (Word endings).

Pag-unlad ng trabaho: ang bata ay tinanong: "Hulaan kung ano ang gusto kong sabihin Ni...". Kung ang bata ay tahimik (sa kabila ng pag-uulit ng isang pantig) o mekanikal na inuulit ang sinabi nang hindi sinusubukang tapusin ang salita, pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa susunod na pantig: "Ngayon, ano ang gusto kong sabihin? .”, atbp.

Sa kabuuan, ang bata ay binibigyan ng 10 pantig, na nangyayari nang hindi pantay-pantay sa simula ng iba't ibang salita. Ang mga pantig ay ang mga sumusunod: 1) po, 2) na, 3) para, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Gawain B. (Pagbuo ng mga pangungusap gamit ang mga binigay na salita).

Hinihiling sa bata na bumuo ng isang parirala na kinabibilangan ng mga sumusunod na salita:

1) babae, bola, manika;

2) tag-araw, kagubatan, mushroom.

Gawain G. (Selection of rhymes). Panuto: “Siyempre, alam mo kung ano ang rhyme ay isang salita na magkatugma sa isa't isa kung pareho ang dulo ng dalawang salita: ox pareho ang tunog, ibig sabihin, tumutula ang mga ito ngayon, bibigyan kita ng isang salita, at pumili ka ng maraming salita hangga't maaari na tumutugma sa salitang ito.

Gawain D. (Pagbuo ng salita). Ano ang itatawag sa maliit na bagay?

bola - bola; kamay - ...; Araw - ...; damo - ...; balikat - ...; tainga - ...; pelvis - ...

Gawain E. (Pagbuo ng salita). Kung ang isang bagay ay gawa sa bakal, anong uri ito?

bakal - ...; puno - ...; niyebe - ...; himulmol - ...; papel - ....

Gawain G. (General vocabulary). Ano ang pangalan ng taong nagtuturo, karpintero, karpintero, nagtatayo, naghahalaman, nagsasalin, nagsasagawa?

Gawain Z. (Pag-aaral ng mga katangian ng pagsusuri ng tunog ng isang salita).

Mga tagubilin: " Sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at sa sandaling marinig mo ang isang salita na nagsisimula sa titik na "d," agad mong ipapalakpak ang iyong mga kamay.

Mga salita para sa pagtatanghal: dacha, kamay, ulap, fox, bahay, Dasha, silid, kalsada, plato, mesa, ulan, linden, kartilya, sinigang, shower, bubuyog, usok, ilog, pusa, tinidor, damo.

Mga resulta ng pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagbuo ng pagsasalita

Kasama sa pag-aaral ang 10 bata na may edad na 5 taon at 5 buwan.

Ang karamihan sa mga kalahok sa pag-aaral ay nagpangalan ng 3-4 na salita na nagsisimula sa titik c, na tumutugma sa karaniwang resulta. Ang mga kalahok ay nagpakita ng parehong mga resulta (75%) sa gawain kung saan kailangan nilang kumpletuhin ang mga pantig. Kaya, maaari nating pag-usapan ang average na antas ng pag-unlad sa mga preschooler ng mga kasanayan at kakayahan ng pagpaparami at pagkumpleto ng mga salita.

35% lamang ng mga preschooler ang nakakumpleto ng gawain ng wastong pagbubuo ng mga parirala nang sapat.

Isa sa pinakamahirap na gawain para sa mga kalahok ay ang panukalang pumili ng mga tula para sa mga salita. 25% lamang ng mga paksa ang matagumpay na nakumpleto ang bloke na ito sa pamamaraan.

Kung pinag-uusapan natin ang mga gawain sa pagbuo ng salita, kung gayon ang isang medyo malaking bilang ng mga bata (75%) ay matagumpay na nakayanan ang mga naturang gawain. Gayunpaman, ang mga preschooler ay hindi palaging nakakagawa ng mga anyo ng mga salitang tulad ng pelvis, balikat .

Ang pangkalahatang bokabularyo ay karaniwan at mataas sa 70% ng mga preschooler. Batay sa mga resulta ng pamamaraan, 30% ng mga paksa ay may mababang bokabularyo.

2.2 Pamamaraan para sa pag-aaral ng kakayahang ihiwalay ang mga ugnayang sanhi-at-bunga sa isang pangungusap

Paghahanda sa pag-aaral

Pumili ng 5-7 gawain para sa bata; ilang mga hindi natapos na pangungusap, halimbawa:

1. Masayang tumawa ang bata, sa kabila ng katotohanang...

2. Kung may matinding hamog na nagyelo sa taglamig, kung gayon...

3. Kung lumipad ka ng mataas na parang ibon, kung gayon...

4. Nagkasakit ang bata, tumaas ang temperatura, sa kabila ng katotohanang...

5. Kung dumating ang isang kaarawan, kung gayon...

6. Ang batang babae ay nakatayo malapit sa bintana, bagaman...

7. Kung natutunaw ang niyebe, kung gayon...

8. Namatay ang mga ilaw sa silid, sa kabila ng katotohanan na...

9. Kung umuulan ng malakas, kung gayon..

10. Ang batang babae ay tumayo at umiyak, sa kabila ng katotohanan na...

Pagsasagawa ng pananaliksik.

Tatlong serye ng mga eksperimento ang isinasagawa.

Unang episode."Kumpletuhin ang gawain." Ang bata ay hinihiling na magsagawa ng isang pandiwang pagtuturo. Halimbawa, ang mga lapis ay nagkakagulo sa mesa. Ang paksa ay sinabihan: "Ipunin ang mga lapis, ilagay ang mga ito sa isang kahon at ilagay ang kahon sa istante." Pagkatapos ng gawain, nagtanong sila: “Nasaan na ang mga lapis? Saan mo sila nakuha?"

Pangalawang serye."Tapusin ang pangungusap." Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga pangungusap na binasa ng eksperimento.

Pangatlong serye."Kumpletuhin ang pangungusap pabalik." Mga tagubilin para sa seryeng ito: "Magbabasa ako ng mga pangungusap sa iyo, at lalabas ka sa dulo ng parirala, ngunit sa paraang ito ay lumabas na hindi sa katotohanan, ngunit sa kabaligtaran. Halimbawa, "Matutulog ako dahil ayaw kong matulog."

Pagkatapos ay pangalanan nila ang isang parirala at hilingin sa bata na makabuo ng pagtatapos, suriin kung naunawaan niya nang tama ang mga tagubilin. Dahil ang ikalawa at ikatlong serye ng pag-aaral ay kasangkot sa mga batang 6-7 taong gulang, ang pangkat ng mga paksa ay gumanap lamang ng mga gawain ng unang serye.

Bakit kinakailangan upang masuri ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool? Ang espesyal na pamamaraan na ito ay ginagamit upang masuri at makilala ang tamang pag-unlad ng pagsasalita. Natututo ang bawat bata ng mga bagong tunog at salita sa iba't ibang bilis. Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng wika, ang mga bata ay kadalasang may maliliit na pagkaantala. Upang matiyak na hindi sila negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, ang ilang mga pamamaraan ng diagnostic ay makakatulong na maalis ang mga ito sa isang napapanahong paraan.

Tamang dinamika ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata

Ang mga kasanayan sa wika ng isang bata ay patuloy na umuunlad sa buong pagdadalaga. Naabot ng mga bata ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad sa pagsasalita bago sila umabot sa 5-6 taong gulang.

Mula sa pagsilang ng isang bata, dapat na maingat na subaybayan ng mga magulang kung paano nagkakaroon ng pagsasalita ang sanggol. Para sa mga klase na may mga bata, kinakailangang gumamit ng pang-edukasyon na materyal na pang-edukasyon na makakatulong na mapabuti ang pagsasalita ng bata.

Ang komunikasyon sa mga batang preschool ay binubuo ng imitasyon ng mga tunog, pagpapahayag ng wika sa pamamagitan ng mga kilos, pag-unawa sa mga salita at paggamit ng mga ito sa pagsasalita.

Alinsunod sa edad, ang dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nahahati sa ilang mga yugto. Ang talahanayan sa ibaba ay nagpapakita ng isang listahan ng mga kasanayan sa komunikasyon na nangyayari sa isang partikular na edad ng pagkabata.

Hanggang 1 taon	Mula 1 hanggang 3 taon	Mula 3 hanggang 5 taon
Sa mga unang buwan ng buhay, ang mga sanggol ay natututo ng mga tunog. Nakikilala nila ang boses ng kanilang ina, nakikilala ang ritmo ng mga tunog at tumutugon sa kanila sa pamamagitan ng pag-uugong. Sa unang taon ng kapanganakan, alam ng mga sanggol ang boses ng ibang miyembro ng pamilya (ama, kapatid na babae, kapatid na lalaki). Maaari rin silang magbigkas ng mga maikling salita (halimbawa, "ina", "babae", "lolo"). Ang ilang mga bata ay nakakaalam na ng ilang mga salita sa edad na isang taon, tandaan ang mga tunog na kanilang naririnig at subukang ulitin ang mga ito	Ang mga kasanayan sa pagsasalita ng bata ay mabilis na bumubuti. Bawat salita ay may kahulugan para sa kanya. Sa edad na ito, maaaring ituro ng mga bata ang mga bagay na nakakaakit sa kanilang interes. Naiintindihan din nila ang kahulugan ng mga parirala (ang pusa ay malambot, araw ng tag-init). Sa 2 taong gulang, alam ng isang bata ang tungkol sa 50 salita at naiintindihan ang kahulugan ng mga bagay na inilagay sa paligid ng bahay o inilalarawan sa mga libro. Bilang karagdagan, naiintindihan ng mga bata ang mga maikling parirala: "dumating na si nanay", "ang iyong ama", "magandang oso", atbp. Alam ng lahat ng higit sa 2 taong gulang ang ilang bahagi ng katawan sa pamamagitan ng puso at sinusubukang pangalanan ang mga bagay batay sa mga unang titik ng kanilang mga pangalan ("bun" - "buka", "kisa - kiki", "mouse" - "cape")	Sa 3 taong gulang, ang mga bata ay gumagamit ng 100-150 na salita sa kanilang komunikasyon at nauunawaan ang mga tagubilin ng magulang (halimbawa, "iligpit ang mga laruan," "ilagay ang libro sa mesa," "hugasan ang iyong mga kamay"). Sa parehong mga taon na ito, ang mga bata ay maaaring magbigkas ng mga titik na mahirap para sa kanila ("f", "r") at bumuo ng mga pangungusap sa iba't ibang panahunan ng pandiwa at pangalanan ang mga salita sa maramihan. Sa 4 na taong gulang, ang mga bata ay nakikipag-usap sa mahabang pangungusap, maaaring magtanong, ilarawan ang mga pangyayaring nangyari at muling magkuwento. Sa pangkalahatan, sa edad na 4 o 5, ang isang bata ay maaaring mapanatili ang isang dialogue sa isang may sapat na gulang. Bukod dito, sa edad na 5, ang ilang mga bata ay natututo ng wika at nakapagpahayag ng mga salita sa nakasulat na anyo

Ang mga limitasyon sa edad na ito ay makakatulong sa mga magulang na subaybayan ang tamang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata

Sa anong mga kaso hindi dapat iwasan ng mga magulang ang pagsusuri sa diagnostic ng pag-unlad ng pagsasalita ng kanilang anak? Ang dahilan ng pagbisita sa doktor ay isang paglabag sa dynamics sa pagpapabuti ng pagsasalita sa mga bata 3-4 taong gulang. Bilang isang tuntunin, sa edad na ito ang bokabularyo ng isang bata ay higit sa 200 salita at sa parehong oras ay patuloy itong lumalaki nang mabilis. Sa 4-5 taong gulang, ang mga bata ay nakakapagbigkas ng mga titik na mahirap para sa kanila, tulad ng “r”, “f”, “sch”, atbp. kasama ang mga kapantay at matatanda sa pandiwang anyo.

Ang isang diagnostic na paraan para sa pagtukoy ng mga pagkaantala at mga depekto sa pagbuo ng pagsasalita ay makakatulong sa bata sa napapanahong tamang mga kasanayan sa komunikasyon

Karaniwan, sinusuri at ginagamot ng speech pathologist ang mga disorder sa pagsasalita. Sa pamamagitan ng mga diagnostic, nahahanap ng doktor na ito ang mga pangunahing dahilan na maaaring makagambala sa pagbuo ng pagsasalita (halimbawa, mahinang memorya, mga problema sa pandinig at ilang mga dysfunction ng speech apparatus).

Ang speech pathologist ay nag-diagnose ng speech at cognitive disorder sa isang bata gamit ang ilang uri ng pagsubok, gaya ng pakikinig, perception ng speech ritmo, at ang kakayahang magparami ng narinig na mga tunog. Kasama rin dito ang mga pagsusulit para sa associative at logical na pag-iisip.

Kung ang isang bata ay hindi nahuhuli sa mga kakayahan sa pag-iisip at ang mga maliliit na depekto sa pagsasalita lamang ang natukoy (halimbawa, ang pagkabigo sa pagbigkas ng mga titik na "l", "f"), kung gayon ang isang speech therapist, sa halip na isang speech pathologist, ay dapat makipagtulungan sa kanya.

Maaari ring masuri ng mga magulang ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool sa bahay. Isa sa mga pamamaraang ito ay itinuturing na orihinal na gawa na binuo ni F.G. Daskalova (speech pathologist-defectologist). Halos lahat ng organisasyon, paaralan at klinika na ang mga aktibidad ay naglalayong sa maagang pag-unlad ng isang bata ay gumagamit ng materyal ni F.G. Daskalova para sa mga layunin ng diagnostic.

Pinapayuhan ang mga magulang na gamitin lamang ang pamamaraang ito kung ang kanilang anak ay walang kapansanan sa intelektwal o autistic. Sa ganitong mga karamdaman, ang mga bata ay nangangailangan ng propesyonal na pagsusuri at seryosong paggamot.

Lahat ng kailangan mong malaman tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, panoorin ang video sa ibaba.