Mga tagapagpahiwatig ng istatistika ng edukasyon sa Russian Federation. Education Statistics Indicators System

09.09.2023 | Pahayag ng paghahabol

Disiplina "Mga Istatistika"

Paksa: Pag-aaral ng istatistika ng antas ng edukasyon ng populasyon ng Russian Federation

Panimula…………………………………………………………………………………….3

1 Mga teoretikal na aspeto ng istatistika ng antas ng edukasyon ng populasyon...5

1.1 Pinagmumulan ng impormasyon………………………………………………………………5

1.2 Konsepto at sistema ng mga tagapagpahiwatig ng mga istatistika sa antas ng edukasyon.6

2 Mga katangian ng sistema ng edukasyon ng Russia………………………………12

3 Pagsusuri ng istatistika ng mga tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon

populasyon ng Russian Federation………………………………………………………………14

3.1 Pagsusuri ng dinamika at istruktura ng antas ng edukasyon ng populasyon..14

3.2 Pagsusuri ng literacy ng populasyon…………………………………..18

3.3 Pagsusuri ng dinamika at istruktura ng dami

mag-aaral at mag-aaral……………………………………………………………… 21

Konklusyon……………………………………………………………………26

Listahan ng mga sanggunian…………………………………………………… 28

Apendise ……………………………………………………………………………………….29

Panimula

Ang mga istatistikang panlipunan ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng pamamaraang istatistika. Nagbibigay ito ng quantitative na paglalarawan ng istruktura ng lipunan, ang buhay at mga aktibidad ng mga tao, ang kanilang mga relasyon sa estado at batas, at nagbibigay-daan sa isa na kilalanin at sukatin ang mga pangunahing pattern sa pag-uugali ng mga tao at ang pamamahagi ng mga benepisyo sa pagitan nila. Kailangan ng mga siyentipiko ang data ng social statistics para pag-aralan ang pag-unlad ng lipunan, isang uri ng social diagnostics, upang matukoy ang mga usong iyon, na ang pagpapalakas nito ay maaaring magbanta sa kabuhayan ng mga tao.

Ang antas ng edukasyon ng populasyon ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng antas ng pamumuhay ng populasyon. Tinutukoy nito ang kaugnayan ng paksa ng gawaing kurso.

Ang antas ng edukasyon ay sabay-sabay na kumikilos bilang parehong panlipunan at pang-ekonomiyang tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa antas ng pag-unlad ng lipunan at mga relasyon sa lipunan.

Bilang isang tagapagpahiwatig ng ekonomiya, ang antas ng edukasyon ng populasyon ay ang batayan para sa pag-unlad ng agham at high-tech na sektor ng ekonomiya. Ang antas ng edukasyon ay nagpapakilala sa potensyal ng aktibong populasyon sa ekonomiya bilang isang kadahilanan ng produksyon.

Nagsisilbing tagapagpahiwatig ng lipunan, ang antas ng edukasyon ay nag-aambag sa pagtaas ng antas ng kultura ng populasyon at pag-unlad ng mga lugar tulad ng cinematography, panitikan, musika, at sining.

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay pag-aralan sa istatistika ang antas ng edukasyon ng populasyon. Sa loob ng balangkas ng mga itinalagang gawain, ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay dapat isagawa:

Kolektahin at pag-aralan ang mga materyales sa mga pamamaraan ng istatistikal na pag-aaral ng mga tagapagpahiwatig ng pamantayan ng pamumuhay;

Pag-aralan ang sistema ng edukasyon at potensyal na pang-edukasyon ng Russia;

Ang layunin ng pag-aaral sa kursong ito ay ang pamantayan ng pamumuhay ng populasyon.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang antas ng edukasyon ng populasyon ng Russian Federation.

Gumagamit ang gawain ng iba't ibang pamamaraan ng analitikal para sa istatistikal na pag-aaral ng database.

Ang pamamaraan ay binubuo ng mga aklat-aralin sa mga disiplina na "General Theory of Statistics", "Social Statistics", "Socio-Economic Statistics", pati na rin ang mga metodolohikal na materyales sa Rosstat website, na sumasalamin sa mga pangunahing konsepto at pamamaraan ng pag-aaral ng istatistikal na data sa pang-edukasyon. indicator at data mula sa “Russian Statistical Yearbook 2009” .

1 Mga teoretikal na aspeto ng istatistika ng antas ng edukasyon ng populasyon

1.1 Mga mapagkukunan ng impormasyon

Ang pangunahing mapagkukunan ng impormasyon sa antas ng edukasyon ng populasyon ay ang sensus. Ang programa ng census ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa antas ng edukasyon ng bawat tao, gayundin ang mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon na kanilang pinapasukan o natapos na.

Malaking atensiyon ang binabayaran sa pag-aaral ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng populasyon na may trabaho. Ang pag-aaral na ito ay isinagawa batay sa data mula sa isang beses na mga talaan ng parehong mga manggagawa at mga espesyalista na may pangalawang dalubhasa at mas mataas na edukasyon. Ang impormasyon tungkol sa antas, profile ng edukasyon at propesyonal na pagsasanay ay isinama sa mga programa ng panaka-nakang sample na survey ng populasyong walang trabaho na isinagawa ng mga serbisyo ng istatistika ng estado mula noong 1992.

Ang pangunahing mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado ay nananatiling pag-uulat ng istatistika ng estado, na isinumite isang beses sa isang taon. Ang programa sa pag-uulat ay naglalaman ng: impormasyon sa bilang, komposisyon at paggalaw ng mga mag-aaral, propesyonal na pagsasanay ng mga guro at ang tagal ng gawaing pagtuturo; data sa materyal na seguridad at mga tagapagpahiwatig ng pagganap sa pananalapi ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang iba't ibang data ay nakolekta sa mga sample na survey ng mga mag-aaral na isinasagawa hindi lamang ng mga serbisyong istatistika, kundi pati na rin ng mga guro, doktor, sosyologo at iba pang mga espesyalista. Hindi gaanong karaniwan ang mga pag-aaral ng pamantayan ng pamumuhay ng mga guro sa paaralan, mga master at guro ng bokasyonal, pangalawang espesyal at mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Sa paglipat sa merkado ng mga bayad na serbisyo, kabilang ang larangan ng edukasyon, ang isang network ng mga pribadong institusyong pang-edukasyon ay masinsinang nabubuo, ang pagsasanay sa ilalim ng mga programa ng mga dayuhang unibersidad ay binuo, at ang isang sistema ng pag-aaral ng distansya ay nilikha. Ang pagkolekta ng istatistikal na data sa mga aktibidad ng mga pribadong institusyong pang-edukasyon sa anyo ng regular na pag-uulat ay mahirap. Upang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad, ipinapayong magsagawa ng mga espesyal na survey. Kapag naghahanda ng ganoong gawain, ang karanasan sa pag-aayos ng isang census ng mga institusyong pang-edukasyon sa Russia noong 1889, 1911 at 1927 ay dapat isaalang-alang. (“mga sensus sa paaralan”).

1.2 Konsepto at sistema ng mga tagapagpahiwatig ng mga istatistika sa antas ng edukasyon

Ang bawat panahon ay naglagay ng sarili nitong nilalaman sa konsepto ng isang "edukadong tao." Gayunpaman, ito ay palaging nakabatay sa kakayahan ng isang tao hindi lamang sa aktibong pag-asimilasyon ng naipon na kaalaman at karanasan, kundi pati na rin sa independiyenteng pagbuo ng bagong pag-iisip.

Ang isa sa mga nangungunang gawain ng mga istatistika ay upang sukatin ang potensyal na pang-edukasyon ng lipunan; sa pag-aaral ng mga proseso ng pagbuo, pagkakaiba at paggamit nito. Ang potensyal na pang-edukasyon ng lipunan ay ang dami at kalidad ng kaalaman at propesyonal na karanasan na naipon sa mga henerasyon, na nakuha ng populasyon at muling ginawa sa pamamagitan ng sistema ng edukasyon.

Tulad ng nabanggit na, ang pagsukat ng antas ng edukasyon ng populasyon ay isinasagawa sa panahon ng mga census ng populasyon at sa panahon ng mga sample na survey. Sa proseso ng pagbuo ng programa ng census, tinutukoy ang pamantayan para sa edukasyon (literasi). Batay sa programa ng census, ang isang pamamaraan ay nilikha para sa pagbuo ng mga pangkalahatang tagapagpahiwatig ng edukasyon ng populasyon sa kabuuan at mga indibidwal na socio-demographic na grupo, pag-aaral ng kanilang pagkita ng kaibhan at dynamics.

Sa modernong mga kondisyon, ang mga sumusunod na problema ay naging may kaugnayan:

Pagkakaroon ng edukasyon para sa populasyon na may iba't ibang antas ng solvency;

Pagkilala sa mga priyoridad sa pagbuo ng sistema ng pagsasanay;

Pagbuo ng konsepto at pamamaraan para sa pagsukat ng kalidad ng edukasyon.

Ang pamamaraan para sa mga internasyonal na paghahambing sa lugar na ito, na isinagawa ng UNESCO at UNDP, ay pinahuhusay din.

Mula sa kasaysayan ng mga istatistika, alam natin kung anong detalye ang tinalakay na konsepto ng "mga limitasyon sa kamangmangan". Dapat bang ituring na marunong bumasa ang isang taong marunong lamang bumasa, o marunong magsulat at magbilang? Bilang resulta, nabuo ang pamantayan para sa karunungang bumasa't sumulat (kamangmangan), na ginamit noong census ng populasyon ng Russia noong 1926. Sa loob nito, ang mga taong nakakaunawa ng mga nakalimbag na salita kahit man lang sa pantig ayon sa pantig ay itinuturing na marunong magbasa; ang maaaring sumulat ay ang maaaring pumirma. "Illiterate" - ito ay kung paano naitala lamang ang mga hindi marunong bumasa o sumulat.

Ang isang internasyonal na napagkasunduang kahulugan ng adult literacy (illiteracy) ay iminungkahi ng mga eksperto ng UNESCO: ang mga taong marunong bumasa at sumulat ay ang mga taong marunong bumasa at sumulat nang may pag-unawa sa isang maikli, simpleng teksto na nauugnay sa kanilang pang-araw-araw na buhay.

Para sa mga bansang nakamit ang unibersal na karunungang bumasa't sumulat, ang pag-aaral ng functional illiteracy sa populasyon ng nasa hustong gulang ay nagiging makabuluhan. Sa mga mauunlad na bansa mula noong kalagitnaan ng dekada 90. Ang OECD ay nagsasagawa ng internasyonal na survey ng adult functional literacy. Sa panahon ng pag-aaral, ang karunungang bumasa't sumulat bilang isang tiyak na kasanayan, ang kakayahang umunawa at gumamit ng nakalimbag na impormasyon sa pang-araw-araw na buhay, ay tinasa sa tatlong larangan: pampanitikan, dokumentaryo at pagbilang.

Sa Russia, ang nilalaman ng mga konsepto tulad ng computer literacy, basic (basic) at secondary education ay hindi pa natukoy. Ang mga huling konsepto ay pormal na kinikilala sa bilang ng mga natapos na klase, at hindi sa pagkuha ng kaalaman at pag-unlad ng katalinuhan ng indibidwal.

Kapag nagsasagawa ng sensus ng populasyon, ang antas ng edukasyon ng bawat respondent ay naitala, at ang uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang respondent ay isinasaalang-alang. Ang antas ng edukasyon sa mga census ng Russia ay kinilala sa pagtatapos mula sa ilang mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon: mga sekundaryong paaralan (batay sa bilang ng mga natapos na klase), pangunahing bokasyonal, pangalawang bokasyonal at mas mataas na institusyong pang-edukasyon (naiuri ayon sa mga antas ng edukasyon). Ang mga pangunahing tampok ng network na ito ng mga institusyong pang-edukasyon ay pagsasanay sa magkasanib na mga programa, pare-pareho ang pagpapatuloy sa edukasyon, at ang pagpapalabas sa mga nagtapos ng isang dokumento na ibinigay ng estado sa pagtatapos mula sa isang institusyong pang-edukasyon.

Sa programa ng paparating na census sa Russia noong 2002, ang antas ng edukasyon ay naitala para sa mga taong may edad na 6 na taon at mas matanda at ang edukasyon ay nakikilala: pangunahing pangkalahatan (3 - 4 na grado ng paaralan); pangunahing pangkalahatan (grado 5 - 9); pangalawang (kumpleto) pangkalahatan (11 klase); paunang propesyonal; pangalawang bokasyonal; hindi kumpletong mas mataas na edukasyon (3 kurso); hindi kumpletong mas mataas na edukasyon (4 na kurso) at mas mataas na propesyonal na edukasyon. Para sa mga bata na walang pangunahing pangkalahatang edukasyon, ito ay ipinahiwatig kung sila ay marunong bumasa at sumulat, at para sa mga sumasagot na higit sa 15 taong gulang, ang pagkakaroon o kawalan ng pangunahing bokasyonal na edukasyon. Kung mahirap matukoy ang mga katangian na pinag-aaralan, ang pangalan ng institusyong pang-edukasyon at ang bilang ng mga kurso (mga klase) na natapos ng respondent, na nagpapahiwatig ng taon ng pagtatapos, ay tinutukoy.

Pinag-aaralan ng mga istatistika ng edukasyon ang quantitative at qualitative na mga katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon kapwa sa loob ng mga institusyon na nagpapatupad ng ilang mga programang pang-edukasyon at nagbibigay ng pagpapanatili at pagpapalaki ng mga mag-aaral (mga mag-aaral), at higit pa, sa buong buhay ng isang tao, kabilang ang on-the-job na pagsasanay sa mga organisasyon sa iba't ibang advanced na mga kurso sa pagsasanay o sa pamamagitan ng self-education. Ang mga istatistika ay inilaan upang ipakita ang pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa lahat ng antas, ang komposisyon at mga kondisyon ng pagpapatakbo ng mga institusyong pang-edukasyon, ang estado at paggamit ng mga materyal at teknikal na base, ang mga kawani ng mga tagapagturo at guro, mga populasyon ng mag-aaral, ang kanilang istraktura at dinamika, ang pangunahing at karagdagang mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon at ang kanilang pagiging epektibo.

Ang mga istatistika ng edukasyon ay binuo bilang isang multi-level system, na batay sa mga daloy ng impormasyon mula sa mga paksa ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon: ang populasyon, mga institusyong pang-edukasyon at mga negosyo.

Batay sa data na nakuha, ang mga analytical na pag-aaral ay isinasagawa sa iba't ibang mga lugar: mga merkado para sa mga serbisyong pang-edukasyon sa antas ng pederal at rehiyon, ang pag-uugali ng mga pamilya sa mga merkado na ito, mga prosesong pang-ekonomiya sa larangan ng edukasyon, ang estado at pag-unlad ng materyal, base sa teknikal at impormasyon, at ang yamang-tao ng mga institusyong pang-edukasyong bokasyonal.

Ang layunin ng mga istatistika ng edukasyon ay suporta sa impormasyon para sa pagbuo at pagpapatupad ng patakarang pang-edukasyon, pagkakaloob ng mga awtoridad sa edukasyon ng Russian Federation na may kaugnay, kumpleto, maaasahan at regular na na-update na impormasyon tungkol sa estado ng sistema ng edukasyon ng Russian Federation, ang pagbuo ng isang base ng impormasyon na kinakailangan para sa pagsusuri at pagtataya ng pag-unlad ng edukasyon.

Ang pagkamit ng layunin ng mga istatistika ng edukasyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng paglutas ng ilang mga problema:

pagkakakilanlan ng sistema ng paksa ng mga istatistika;

pagkakakilanlan ng mga nakikita at hindi napapansin na mga proseso at phenomena sa larangan ng edukasyon, ang kanilang pagtukoy sa mga kadahilanan at koneksyon;

akumulasyon ng impormasyong kinakailangan para sa pagsusuri ng sitwasyon, paglalarawan sa background ng pagtataya, at, sa wakas, aktwal na pagtataya at pagmomodelo ng mga senaryo para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon.

Ang mga istatistika ng edukasyon bilang isang sistema ng impormasyon ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

magkaroon ng oryentasyon ng layunin;

tiyakin ang pagpapatuloy at sistematiko ng mga obserbasyon;

tiyakin ang regular na pag-update ng mga paksa at tool alinsunod sa mga pangangailangan ng user;

tiyakin ang pinakamataas na pagiging maaasahan ng impormasyon at kawalang-kinikilingan ng mga konklusyon na nabuo sa batayan nito.

Ang isang holistic na pananaw ng sistema ng istatistika ng edukasyon, ang koordinasyon ng lahat ng iba't ibang mga aktibidad ay parehong isang kadahilanan ng tagumpay at ang pinakamahirap na gawain ng pagbuo ng isang epektibong mekanismo ng pamamahala sa batayan nito.

Unibersidad(mula sa German. Unibersidad, na, naman, ay nagmula sa lat. unibersidad- kabuuan, komunidad) - isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang mga dalubhasa sa pangunahing at maraming agham na inilapat. Bilang isang tuntunin, nagsasagawa rin siya ng gawaing pananaliksik. Maraming mga modernong unibersidad ang nagpapatakbo bilang pang-edukasyon, pang-agham at praktikal na mga complex. Ang mga unibersidad ay binubuo ng ilang mga faculties, na kumakatawan sa isang hanay ng iba't ibang mga disiplina na bumubuo ng batayan ng kaalamang siyentipiko.

Ang pinakalumang medikal na unibersidad sa Europa ay itinatag sa Salerno nang hindi lalampas sa unang kalahati ng ika-11 siglo. Sa paligid ng 1100, ang Unibersidad ng Bologna ay binuksan, sa simula ay kumakatawan sa isang paaralan kung saan ang mga legal na kaugalian ay binuo batay sa batas ng Roma. Sa batayan ng ilang mga paaralan ng monasteryo sa pagtatapos ng ika-12 siglo. ang Unibersidad ng Paris ay lumago; Noong 1096, ang Unibersidad ng Oxford ay nagtuturo na sa mga mag-aaral, at ayon sa kasaysayan, pagkatapos ng salungatan sa pagitan ng mga naninirahan sa Oxford at ng pagkapropesor at mga mag-aaral ng unibersidad noong 1209, ang ilang mga iskolar ay tumakas sa hilaga, kung saan itinatag nila ang Unibersidad ng Cambridge. .

Academy- isang institusyong mas mataas na edukasyon na:

· nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng mas mataas at postgraduate na propesyonal na edukasyon;

· nagsasagawa ng pagsasanay, muling pagsasanay at/o advanced na pagsasanay ng mga mataas na kwalipikadong manggagawa para sa isang partikular na lugar ng aktibidad na pang-agham at pang-agham-pedagogical;

· nagsasagawa ng pundamental at inilapat na siyentipikong pananaliksik pangunahin sa isa sa mga larangan ng agham o kultura;

Institute(lat. institusyon- pagtatatag, kaugalian, pagtatatag) ay isang terminong ginamit upang italaga ang isang tiyak na uri ng mga institusyon. Sa partikular, ang terminong ito ay nangangahulugang: ang pinakakaraniwang uri ng mga institusyong mas mataas na edukasyon sa Russia at CIS.

Pinagsasama-sama ng mga istatistika ng edukasyon ang isang malawak na hanay ng mga kalahok mula sa mga awtoridad ng pederal na edukasyon hanggang sa mga pamilyang sinuri at tumatanggap ng karagdagang impormasyon upang bumuo ng mga estratehiyang pang-edukasyon.

Ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, pati na rin ang Pederal na Ahensya para sa Edukasyon at ang Pederal na Serbisyo para sa Pangangasiwa sa Edukasyon, na nasa ilalim nito, tinutukoy ang mga pangunahing direksyon para sa pagsubaybay sa ekonomiya ng edukasyon, magbigay ng mga istatistika ng departamento at iba pang nauugnay na impormasyon. . Ang mga nangungunang espesyalista ng mga departamentong ito ay gumaganap ng mga tungkulin ng mga eksperto at consultant sa pagsasagawa ng metodolohikal at analytical na pag-aaral. Ang mga awtoridad sa edukasyon sa antas ng pederal ay ang mga pangunahing gumagamit ng mga resulta ng pagsubaybay sa ekonomiya ng edukasyon.

Ang Federal State Statistics Service (Rosstat) ay ang tagapagbigay ng pederal na impormasyon sa pagmamasid sa istatistika ng estado. Ang mga nangungunang espesyalista sa Rosstat ay nagsisilbing mga eksperto at consultant para sa metodolohikal at analytical na pag-aaral.

Iba pang mga pederal na ministri at departamento na interesado sa pagsasagawa ng mga istatistika ng edukasyon at ang kanilang mga resulta. Kabilang sa kanilang mga potensyal na tungkulin ang pagbibigay ng impormasyon ng departamento, pakikilahok sa pananaliksik sa mga pangangailangan ng gumagamit, at pagsusuri sa mga resulta ng pagsubaybay sa ekonomiya ng sistema ng edukasyon upang makagawa ng mga desisyon sa loob ng kanilang kakayahan.

Ang mga awtoridad sa edukasyon sa mga antas ng rehiyon at munisipalidad ay nagpasya na magsagawa ng istatistikal na pananaliksik sa kanilang rehiyon (maliban sa mga pilot na rehiyon, ang pagpili kung saan ay tinutukoy ng mga pederal na katawan), pag-coordinate ng istatistikal na gawain sa mga nasasakupan na entidad ng pederasyon at munisipalidad kapag nagsasagawa ng mga istatistika sa antas ng rehiyon.

Ang mga gumagamit ng impormasyon sa istatistika ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga ahensya ng gobyerno, mga lupon ng negosyo, mga tagapag-empleyo, institusyong pang-agham at pang-edukasyon, media, at publiko. Ang mga pag-andar ng mga gumagamit ay nag-iiba depende sa antas ng kanilang responsibilidad at kakayahan sa proseso ng pagbuo ng patakarang pang-edukasyon, paggawa ng pamamahala at iba pang mga desisyon, at pagbuo ng opinyon ng publiko.

Ang mga istatistika ng edukasyon ay kasalukuyang kumakatawan sa halos lahat ng antas ng sistema ng edukasyon: edukasyon sa preschool, pangkalahatang edukasyon: pangunahin, pangunahing, kumpleto (sekondarya), edukasyong bokasyonal: pangunahin, sekondarya at mas mataas.

Mayroon ding hindi sistematikong edukasyon ng mga bata at matatanda, kung saan ang proseso ng pag-aaral ay ibinibigay batay sa direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Sa loob ng balangkas ng mga istatistika ng edukasyon, ang data ay nakolekta para sa Russia bilang isang buo, pati na rin para sa mga nasasakupang entity ng Russian Federation, na naiiba nang malaki sa kanilang heograpikal na lokasyon, socio-economic na sitwasyon, mga tagapagpahiwatig ng mga pamantayan ng pamumuhay at iba pang mga katangian. Ito ay nagpapahintulot sa amin na makakuha ng ideya, sa isang banda, ng mga tipikal na sitwasyon sa larangan ng edukasyon, at sa kabilang banda, upang isaalang-alang ang kanilang pagka-orihinal, dahil sa mga panrehiyong detalye.

Mga pangunahing mapagkukunan ng impormasyon sa istatistika ng edukasyon:

mga materyales ng istatistika ng estado at departamento;

data mula sa Ministri ng Pananalapi na nagpapakilala sa mga volume at istraktura ng pagpopondo sa badyet ng sistema ng edukasyon;

mga resulta ng mga espesyal na istatistikal na survey sa mga organisasyon at institusyong pang-edukasyon;

mga resulta ng mass survey at sociological survey;

mga pagtatasa ng eksperto.

Ang mga istatistika ng edukasyon ay may isang buong hanay ng mga epekto ng iba't ibang uri: pamamaraan, analytical, impormasyon, managerial.

1) Ang mga metodolohikal na epekto ay tinitiyak ng pagbuo ng mga bagong tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig, mga orihinal na tool para sa pagkolekta ng istatistika at sosyolohikal na impormasyon.

2) Ang mga epekto ng impormasyon ay nauugnay sa pagkuha ng panimula ng bagong data na komprehensibong nagpapakilala sa larangan ng edukasyon sa Russian Federation at mga rehiyon nito.

3) Ang mga analytical effect ay pormal sa paggamit ng isang panimula na bagong larangan ng impormasyon para sa pagsasagawa ng pananaliksik at pagtataya ng pag-unlad ng edukasyon.

4) Ang mga epekto sa pamamahala ay dahil sa katotohanan na ang impormasyon sa pagsubaybay ay tunay na nakatuon sa mga layunin ng pagbuo ng patakarang pang-edukasyon at pagsuporta sa paggawa ng desisyon.

Ang pagsasaalang-alang sa sistema ng mga tagapagpahiwatig ng istatistika ng edukasyon ay dapat magsimula sa isang mahalagang tagapagpahiwatig - ang antas ng edukasyon ng populasyon, na sinusukat ng laki ng populasyon sa pamamagitan ng mga antas ng edukasyon na natanggap.

Ang pangunahing pinagmumulan ng impormasyon tungkol sa antas ng edukasyon ng populasyon ay kumpleto at mga sample na census ng populasyon. Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng tagapagpahiwatig na ito. Inirerekomenda ito ng UN Statistical Commission na isama sa mga pangunahing katanungan ng census questionnaire sa panahon ng mga census ng populasyon noong 1999-2001.

Ang programa ng sensus ng populasyon noong 1989 at isang sample na socio-demographic survey, na isinagawa sa Russian Federation noong 1994, kasama ang mga tanong tungkol sa pangalan ng institusyong pang-edukasyon, ang bilang ng mga nakumpletong klase (mga kurso), ang uri ng institusyong pang-edukasyon sa na pinag-aralan ng taong kinapanayam sa panahon ng census, impormasyon tungkol sa mga batang wala pang 6 taong gulang na pumapasok sa mga institusyong preschool. Iniisip din na makakuha ng data sa mga taong walang pangunahing edukasyon.

Bilang resulta ng pagbubuod ng mga resulta ng survey, nakuha ang impormasyon sa bilang ng mga taong may mas mataas, hindi kumpletong mas mataas, espesyal na sekundarya, pangkalahatang sekondarya, hindi kumpletong sekundarya at pangunahing edukasyon; data sa mga taong walang pangunahing edukasyon, gayundin sa komposisyon ng edad at kasarian ng mga taong may naaangkop na edukasyon. Kasabay nito, ang programa para sa pagbuo ng mga resulta ng kumpleto at sample na mga census ay naglalaman din ng isang malaking bilang ng mga talahanayan ng pagpapangkat kung saan ang impormasyon sa antas ng edukasyon ay ipinakita kasabay ng iba pang mga sosyo-demograpikong tagapagpahiwatig.

Sa pagitan ng mga census, ginagawa ang kasalukuyang mga pagtatantya ng tagumpay sa edukasyon. Ang base ng kalkulasyon ay batay sa pinakabagong data ng census sa laki ng populasyon para sa mga nauugnay na uri ng edukasyon, taunang data sa antas ng edukasyon ng mga namatay at migrante, at data ng pag-uulat sa bilang ng mga taong nakatanggap ng pangkalahatang sekondarya (kumpleto at hindi kumpleto), pangalawang dalubhasa at mas mataas na edukasyon ang ginagamit. Dahil sa posibleng mga error sa pagkalkula, ang mga kamag-anak na tagapagpahiwatig ay malawakang ginagamit.

Kabilang sa iba pang mga tagapagpahiwatig ng mga istatistika ng edukasyon, ang dami at husay na mga katangian ng pag-unlad ng sistema at mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay ginagamit, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng proseso ng edukasyon sa bawat antas.

Ang edukasyon sa preschool ay ang unang yugto ng sistema ng edukasyon at pagsasanay. Ito ay isang network ng mga institusyong preschool ng iba't ibang anyo ng pagmamay-ari, ang pangunahing aktibidad kung saan ay ang komprehensibong paghahanda ng bata para sa buhay at paaralan, ang pag-unlad ng kanyang mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pagsasakatuparan ng psychophysiological at intelektwal na potensyal.

Ang mga bata mula 3 hanggang 6 (7) taong gulang ay maaaring makatanggap ng edukasyon sa preschool sa mga institusyong preschool ng iba't ibang uri at anyo ng pagmamay-ari o sa mga complex ng "kindergarten - primary school", depende sa antas ng pag-unlad ng bata at sa mga kagustuhan ng mga magulang.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ipinag-uutos mula sa edad na 5 at isinasagawa sa mga pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten o paaralan, o sa kahilingan ng mga magulang sa pamilya. Depende sa mga kondisyon, ang mga naturang grupo ay maaari ding ayusin sa mga primaryang paaralan.

Batay sa nabanggit na mga layunin ng edukasyon sa preschool, ang pag-uulat ng istatistika ng estado ay nagbibigay para sa koleksyon ng impormasyon sa bilang ng mga institusyong preschool at ang bilang ng mga lugar sa kanila, ang bilang ng mga bata na pumapasok sa kanila ayon sa kasarian at edad, kabilang ang mga mag-aaral sa una. grade program ng isang komprehensibong paaralan. Iniuulat din ang data sa mga oras ng pagpapatakbo ng institusyong preschool, ang bilang at komposisyon ng edad ng mga bata na sakop ng mga aktibidad sa paglilibang sa tag-init, ang bilang ng mga kaso ng mga sakit, na nagpapahiwatig ng kanilang uri; impormasyon tungkol sa bilang, propesyonal na komposisyon at antas ng edukasyon ng mga tauhan at ang wikang pambansa kung saan isinasagawa ang gawain sa mga pangkat.

Ang mga hiwalay na seksyon sa mga pormularyo ng pagmamasid sa istatistika ay nagbibigay ng impormasyon sa materyal at teknikal na base, pagtanggap at paggamit ng mga mapagkukunang pinansyal.

Kung ang isang institusyong preschool ay may isang compensating profile (para sa mga batang may pananalita, pandinig, mga kapansanan sa paningin, atbp.) o isang pinagsamang uri (pangkalahatang profile ng pag-unlad, ngunit may pagkakaroon ng mga compensating group), kung gayon ang nakolektang impormasyon ay pupunan ng naaangkop na mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala ang mga compensating group ayon sa kanilang profile, bilang ng mga lugar, bilang at komposisyon ng edad ng mga bata.

Ang ulat ay isinumite ng mga institusyong preschool ng lahat ng anyo ng pagmamay-ari (form No. 85-k) na may taunang dalas.

Kasabay nito, ang mga yunit ng edukasyon sa rehiyon - mga departamento ng distrito (lungsod) (mga administrasyon) - nagpapadala ng impormasyon sa bilang ng mga bata na nakarehistro para sa paglalagay sa mga institusyong preschool sa taunang dalas. Ang ibinigay na listahan ng mga tagapagpahiwatig ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala ang pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa preschool, kabilang sa mga lunsod o bayan at kanayunan at sa pamamagitan ng uri ng pagmamay-ari, ang saklaw ng mga bata sa naaangkop na edad sa mga institusyong preschool, ang rate ng occupancy at mga pagbabago ng kanilang trabaho, pati na rin ang pangangailangan para sa mga karagdagang lugar, kabilang ang mga may compensating profile.

Ang data sa teknikal na kondisyon ng mga gusali, ang lugar ng mga lugar at ang antas ng pagpapabuti, ang pagtanggap at paggamit ng mga mapagkukunan sa pananalapi ay umakma sa pangkalahatang larawan ng estado ng mga gawain sa edukasyon sa preschool.

Ang mga istatistika ng pangkalahatang edukasyon ay sumasaklaw sa lahat ng uri ng mga paaralan (pangunahin, basic, sekundarya (kumpleto), gymnasium, lyceum, kindergarten school, boarding school para sa mga batang may mental o pisikal na kapansanan, atbp.) na may full-time na edukasyon.

Ang impormasyon ay kinokolekta taun-taon sa bilang ng mga paaralan, kabilang sa mga urban at rural na lugar, sa pamamagitan ng paraan ng edukasyon at anyo ng pagmamay-ari, bilang ng mga klase, bilang at edad at komposisyon ng kasarian ng mga mag-aaral sa elementarya (I stage), basic (I-- II yugto) at pangalawang (kumpleto) (I--III yugto) na mga paaralan, ang bilang ng mga paaralang may pinalawig na mga araw o may pinahabang araw na mga grupo, mga shift ng klase at ang bilang ng mga mag-aaral na nag-aaral sa ikalawa at ikatlong shift, mga wika ng pagtuturo at iba pang mga wika na pinag-aralan bilang isang independiyenteng paksa, bilang ng mga mag-aaral na nagtapos sa paaralan at nakatanggap at hindi nakatanggap ng isang sertipiko ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon.

Ang pag-uulat ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa malalim na pag-aaral ng iba't ibang paksa, profile, bilang ng mga klase (grupo) at ang bilang ng mga mag-aaral sa kanila.

Kapag naglalarawan ng pangunahing edukasyon, kasama ang impormasyon sa bilang ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-3 (4), ang pag-uulat ng istatistika ay naglalaman din ng data sa bilang ng mga klase sa paghahanda at mga kumpletong klase, kabilang ang mga nakaayos sa mga institusyong preschool.

Mayroong impormasyon sa listahan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga nag-aaral para sa ikalawang taon, at ang bilang ng mga batang babae, mula sa klase ng paghahanda hanggang sa pagtatapos.

Ang mga katangian ng populasyon ng mag-aaral ay naglalaman din ng mga tagapagpahiwatig tulad ng bilang ng mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pangangalaga ng magulang at sa isang boarding school; ang bilang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at mga batang may kapansanan sa katawan, mga batang may kapansanan, ang bilang ng mga bata na nag-aaral sa mga compensatory class.

Ang bilang ng mga mag-aaral na tumigil sa pag-aaral sa taon ng pag-aaral at ang mga dahilan ng kanilang pag-alis ay ipinahiwatig.

Ang mga katangian ng mga tauhan ng pagtuturo ay ibinigay (bilang, antas ng pagsasanay, atbp.).

Minsan bawat limang taon, kinokolekta ang impormasyon tungkol sa gawaing bilog ng mga mag-aaral at isang beses bawat dalawang taon tungkol sa lugar ng paaralan at mga pantulong na teknikal sa pagtuturo.

Ang mga katangian ng panlipunan at pamumuhay na mga kondisyon ng edukasyon ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa antas ng pagpapabuti ng mga gusali ng paaralan, ang pagkakaroon ng isang canteen o buffet na may mainit na pagkain, ang bilang ng mga upuan, ang presensya at lugar ng isang gym, swimming pool, atbp. .

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa mga pangkalahatang paaralan at mga boarding school, iniuulat ang kanilang bilang, gayundin ang bilang ng mga bata na nag-aaral nang paisa-isa sa bahay sa ilalim ng mga espesyal na programa, at ang bilang ng mga bata na nag-aaral sa anyo ng edukasyong pampamilya.

Ang ibinigay na listahan ng mga tagapagpahiwatig ay nalalapat sa mga paaralan ng lahat ng uri ng full-time na edukasyon (mga form No. ОШ-1, No. 76-rik, No. 83-rik).

Ang impormasyon tungkol sa panggabing (shift) na pangkalahatang edukasyon na mga paaralan ay kinokolekta batay sa mas makitid na hanay ng mga tagapagpahiwatig: ang bilang ng mga paaralan at klase, ang bilang ng mga full-time at part-time na mag-aaral, kabilang ang mga nakatapos sa isang partikular na klase at ang bilang ng mga nakatanggap ng sertipiko ng matrikula, ang paraan ng mga klase, ang wika ng pagtuturo, ang pagkakaroon ng mga sentro ng pagpapayo , data sa contingent ng mga nag-drop out na mga mag-aaral at ang mga dahilan ng pag-alis (mga form No. OSH-5 at No. SV- 1).

Batay sa mas makitid na listahan, ang impormasyon ay kinokolekta sa mga hindi pang-estado na sekondaryang paaralan (Form Blg. ОШ-1 (NOU)).

Batay sa umiiral na base ng impormasyon, dami at husay na katangian ng pag-unlad ng network ng mga sekondaryang paaralan para sa lahat ng populasyon ng mag-aaral, saklaw ng edukasyon ng mga bata sa naaangkop na edad, probisyon at accessibility ng edukasyon sa paaralan sa iba't ibang rehiyon ng bansa at para sa ilang partikular na grupo. ng populasyon ay maaaring makuha; ang mga dahilan para sa pagwawakas ng edukasyon ng ilang mga grupo ng mga bata, ang sukat at ginustong profile ng malalim na pag-aaral ng iba't ibang mga paksa, ang estado ng materyal at teknikal na base ng edukasyon sa paaralan at mga kondisyon sa lipunan at pamumuhay sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing gawain ng sekondarya at mas mataas na bokasyonal na edukasyon, kasama ang pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan ng indibidwal na makatanggap ng ganitong uri ng edukasyon, ay kinabibilangan ng pagsasanay ng mga kwalipikadong tauhan alinsunod sa mga pangangailangan ng ekonomiya.

Ang mahabang panahon ng pagsasanay sa bokasyonal (12-16 na taon) at ang pangangailangan para sa kasunod na pagbagay ng mga batang espesyalista sa mga kondisyon ng produksyon ay paunang natukoy ang pangangailangan na proactive na isaalang-alang ang mga pangangailangan ng ekonomiya kapag nagsasanay ng mga dalubhasa sa medium at mas mataas na kwalipikasyon. Ang patakaran ng estado sa larangan ng sekondarya at mas mataas na bokasyonal na edukasyon ay tinutukoy ng Mga Batas sa Edukasyon (1992) at sa Higher and Postgraduate Professional Education (1996).

Ang sekundaryang dalubhasang edukasyon ay ibinibigay ng dalubhasang sekundaryong institusyong pang-edukasyon: mga teknikal na paaralan, kolehiyo, paaralan.

Noong 1995, inaprubahan ng Pamahalaan ng Russian Federation ang pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangalawang bokasyonal na edukasyon, na nagtatag ng istraktura at mga dokumento ng estado sa pangalawang bokasyonal na edukasyon, pangkalahatang mga kinakailangan para sa mga pangunahing propesyonal na programang pang-edukasyon at ang mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad, pangkalahatang mga pamantayan at dami. ng load ng pagtuturo, mga kinakailangan para sa listahan ng mga specialty ng pangalawang dalubhasang edukasyon.

Ang pangalawang bokasyonal na edukasyon ay maaaring isagawa sa dalawang antas ng edukasyon: basic at advanced.

Ang pangunahing edukasyon ay nakukuha sa isang naaangkop na lisensyadong institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa ilalim ng pangunahing propesyonal na programang pang-edukasyon na nagbibigay ng pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista. Ang karaniwang panahon ng pag-aaral batay sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay hindi bababa sa tatlong taon.

Ang advanced na pangalawang bokasyonal na edukasyon ay edukasyon na nakuha sa ilalim ng parehong mga kondisyon, ngunit sa batayan ng isang programa na nagbibigay ng pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista na may advanced na antas ng mga kwalipikasyon. Ang mas mataas na antas ng pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista ay pangunahing tinitiyak sa pamamagitan ng karagdagang programa sa pagsasanay, kabilang ang pang-industriya (propesyonal) na pagsasanay, malalim at (o) pinalawak na teoretikal at (o) praktikal na pagsasanay sa mga indibidwal na disiplinang pang-akademiko at (o) disiplina. mga cycle. Kaugnay nito, ang karaniwang panahon ng pag-aaral batay sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay hindi bababa sa apat na taon.

Sa mga tuntunin ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pag-uulat ng istatistika (form No. 2-NK "Impormasyon tungkol sa isang pangalawang espesyal na institusyong pang-edukasyon o mas mataas na institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa sa pangalawang bokasyonal na edukasyon, sa simula ng .... taon ng akademiko. Edukasyon: full-time , gabi, part-time, panlabas na pag-aaral ") mayroong mga tagapagpahiwatig ng bilang ng mga natanggap, nag-aaral sa konteksto ng mga kurso at nagtapos na may diploma (sertipiko, sertipiko) ng pangunahing bokasyonal na edukasyon, isang diploma ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, at , sa wakas, isang diploma ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ng isang advanced na antas.

Kasabay nito, ang mga pagpapangkat ng buong contingent ay ibinibigay ng mga taong may pangunahing pangkalahatang edukasyon, at ng mga taong may pangalawang (kumpletong) pangkalahatang edukasyon, ayon sa espesyalidad: ang paglalaan ng mga mag-aaral sa ilalim ng mga kontrata sa mga legal na entity, kasama ang buong pagbabayad ng pagsasanay. mga gastos, pati na rin ang bilang ng mga taong tumatanggap ng mga scholarship mula sa pondo ng scholarship, mga pondo mula sa mga negosyo at organisasyon. Ang pag-uulat ay nagpapakita ng bilang at mga kategorya ng mga full-time na mag-aaral na tumatanggap ng preferential treatment (mga ulila, may kapansanan na tauhan ng militar, mga taong nalantad sa aksidente sa Chernobyl, atbp.).

Ang pag-uulat ng istatistika ay nagbibigay para sa pagkuha ng data sa mga aplikante, ang paggalaw ng bilang ng mga mag-aaral at ang mga dahilan ng pag-alis, ang kanilang pagkakaroon ng mga dormitoryo, komposisyon ayon sa edad at kasarian.

Ang materyal at teknikal na base ay kinakatawan ng mga tagapagpahiwatig ng kabuuang lugar ng mga gusali, kabilang ang mga gusaling pang-edukasyon, dormitoryo, at tirahan; ang bilang ng mga upuan sa catering establishments ng mga institusyong pang-edukasyon at dormitoryo.

Ang koleksyon na ito, na inihanda ng Institute of Statistical Research at Economics of Knowledge ng State University - Higher School of Economics sa loob ng balangkas ng Innovative educational program ng National Research University Higher School of Economics "Pagbuo ng isang sistema ng mga analytical na kakayahan para sa pagbabago sa negosyo at pampublikong pangangasiwa", ay nagtatanghal ng data na dinala alinsunod sa mga kinakailangan ng internasyonal na mga pamantayan sa istatistika at sumasalamin sa antas at dinamika ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng edukasyon sa Russian Federation kumpara sa mga bansa ng Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). ). Ang koleksyon ay naglalaman ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng mga institusyong pang-edukasyon ayon sa antas ng edukasyon gamit ang International Standard Classification of Education (ISCED-97). Ang mga hiwalay na seksyon ay nakatuon sa mga katangian ng financing ng mga tauhan at edukasyon, pagtatasa ng antas ng edukasyon ng populasyon, pakikilahok ng populasyon ng may sapat na gulang ng Russia sa panghabambuhay na edukasyon kumpara sa mga bansa ng European Union, at ang mga resulta ng mga internasyonal na pag-aaral ng mag-aaral. mga tagumpay sa edukasyon (PISA).

Gumagamit ang publikasyon ng mga materyales mula sa Federal State Statistics Service, Ministry of Education and Science ng Russian Federation, Federal Agency for Education, Ministry of Finance ng Russian Federation, Organization for Economic Cooperation and Development, Statistical Service ng European Union, pati na rin ang sariling methodological at analytical developments ng Institute for Statistical Research and Economics of Knowledge National Research University Higher School of Economics.

1. Potensyal sa edukasyon ng populasyon

1.1. Antas ng edukasyon ng populasyon na may edad 15 taong gulang pataas
1.2. Populasyon na may edad 15 taong gulang at mas matanda na may mas mababa at mas mataas na antas ng edukasyon ayon sa pangkat ng edad at kasarian
1.3. Antas ng edukasyon ng populasyon na may edad na 15 taong gulang at mas matanda ayon sa pangkat ng edad: 2010
1.4. Antas ng edukasyon ng populasyon sa lunsod at kanayunan na may edad 15 taong gulang at mas matanda: 2010
1.5. Antas ng edukasyon ng populasyon na may edad 15 - 72 taong nagtatrabaho sa ekonomiya, ayon sa pangkat ng edad: 2010
1.6. Average na pag-asa sa buhay para sa mga batang may edad na 6 na taon
1.7. Mga rate ng pagtatapos ng mga espesyalista (skilled na manggagawa at empleyado) na may bokasyonal na edukasyon
1.8. Paglahok ng populasyon na may edad 15 - 24 na taon sa proseso ng edukasyon ayon sa kasarian: 2011
1.9. Mga intensyon ng populasyon na may edad 15 - 24 na taon upang magpatuloy sa pag-aaral: 2011
1.10. Mga intensyon ng mga mag-aaral sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral: 2011
1.11. Mga intensyon ng mga mag-aaral sa mga programa sa edukasyong bokasyonal na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral: 2011
1.12. Mga estratehiya ng populasyon tungkol sa karagdagang edukasyon: 2011
1.13. Paglahok ng populasyon na may edad na 15 taong gulang at mas matanda sa karagdagang edukasyon/pagsasanay ayon sa pangkat ng edad: 2011
1.14. Paglahok ng populasyon na may edad 15 taong gulang at mas matanda sa karagdagang edukasyon/pagsasanay ayon sa sitwasyon sa labor market: 2011
1.15. Paglahok ng populasyon na may edad 15 taong gulang at mas matanda sa karagdagang edukasyon/pagsasanay ayon sa uri ng karagdagang edukasyon/pagsasanay: 2011
1.16. Ang pakikilahok ng populasyon sa panghabambuhay na edukasyon
1.17. Paglahok ng populasyon ng Russia at mga bansang Europeo sa panghabambuhay na edukasyon ayon sa uri

2. Edukasyon at labor market
2.1. Pang-ekonomiyang aktibidad ng populasyon ayon sa antas ng edukasyon: 2011
2.2. Istruktura ng mga nagtatrabaho sa ekonomiya, mga walang trabaho at hindi aktibong populasyon sa ekonomiya ayon sa antas ng edukasyon
2.3. Rate ng trabaho ayon sa edukasyon
2.4. Rate ng trabaho ayon sa edukasyon at mga pangkat ng edad: 2011
2.5. Rate ng kawalan ng trabaho ayon sa edukasyon
2.6. Rate ng kawalan ng trabaho ayon sa edukasyon at pangkat ng edad: 2011
2.7. Rate ng kawalan ng trabaho ayon sa edukasyon: mga pagkakaiba ng kasarian, 2011
2.8. Average na tagal ng kawalan ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon
2.9. Pangmatagalang kawalan ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon at kasarian
2.10. Average na sahod ng mga empleyado ayon sa antas ng edukasyon at kasarian
2.11. Ratio ng karaniwang sahod ng mga manggagawa ayon sa antas ng edukasyon
2.12. Average na sahod ng mga empleyado ayon sa pangkat ng trabaho at antas ng edukasyon: 2011
2.13. Average na sahod ng mga manggagawa ayon sa antas ng edukasyon at mga pangkat ng edad: 2011
2.14. Ratio ng karaniwang sahod ng mga manggagawa ayon sa antas ng edukasyon at mga pangkat ng edad: 2011
2.15. Mga suweldo ayon sa antas ng edukasyon at mga pangkat ng edad: mga pagkakaiba ng kasarian, 2011
2.16. Mga full-time na nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
2.17. Mga full-time na nagtapos ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
2.18. Ang bahagi ng mga taong hindi nakatanggap ng pagtatalaga sa trabaho (walang trabaho) sa kabuuang bilang ng mga full-time na nagtapos ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
2.19. Mga full-time na nagtapos ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon 2.20. Ang bahagi ng mga taong hindi nakatanggap ng pagtatalaga sa trabaho (walang trabaho) sa kabuuang bilang ng mga full-time na nagtapos ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
2.21. Bilang ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon na nakarehistro sa serbisyo ng pagtatrabaho ng estado
2.22. Istraktura ng bilang ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya sa pamamagitan ng paraan ng paghahanap ng kanilang unang trabaho at antas ng edukasyon: 2011
2.23. Istraktura ng bilang ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya ayon sa pagsusulatan ng trabaho sa nakuhang espesyalidad at antas ng edukasyon: 2011
2.24. Kasiyahan sa iba't ibang aspeto ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon: 2011
2.25. Kawalang-kasiyahan sa iba't ibang aspeto ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon: 2011
Metodolohikal na mga komento

3. Pagpopondo sa edukasyon
3.1. Mga gastos sa edukasyon
3.2. Ang paggasta sa edukasyon bilang isang porsyento ng gross domestic product
3.3. Paggasta ng pamahalaan sa edukasyon ayon sa antas ng sistema ng badyet
3.4. Dynamics ng paggastos sa edukasyon
3.5. Ang bahagi ng mga paggasta sa edukasyon sa kabuuang mga paggasta ng pinagsama-samang badyet at ang mga badyet ng mga ekstra-badyet na pondo ng estado
3.6. Ang mga paggasta ng pamahalaan sa edukasyon bilang isang porsyento ng gross domestic product ng mga indibidwal na antas ng sistema ng badyet
3.7. Mga paggasta ng estado sa edukasyon ayon sa mga subsection ng pag-uuri ng mga paggasta sa badyet
3.8. Ang paggasta ng pamahalaan sa edukasyon bilang isang porsyento ng gross domestic product ayon sa antas ng edukasyon
3.9. Gastos ng pamahalaan sa edukasyon bawat mag-aaral
3.10. Mga pamumuhunan na naglalayong mapaunlad ang edukasyon
3.11. Istraktura ng mga pamumuhunan sa mga fixed asset na naglalayong pag-unlad ng edukasyon, sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.12. Ang istraktura ng mga pamumuhunan sa nakapirming kapital na naglalayong pag-unlad ng edukasyon, ayon sa uri ng pagmamay-ari
3.13. Dami ng mga bayad na serbisyo ng sistema ng edukasyon
3.14. Mga gastusin ng sambahayan sa mga serbisyo sa edukasyon
3.15. Mga paggasta ng sambahayan sa mga serbisyo sa edukasyon ng 10% na pangkat ng populasyon na may iba't ibang antas ng per capita cash income
3.16. Mga paggasta ng sambahayan na may kaugnayan sa edukasyon sa preschool
3.17. Istraktura ng mga paggasta ng sambahayan na may kaugnayan sa edukasyon sa preschool
3.18. Mga paggasta ng sambahayan na nauugnay sa edukasyon, ayon sa uri ng institusyong pang-edukasyon
3.19. Istraktura ng mga gastos sa sambahayan na may kaugnayan sa edukasyon, ayon sa uri ng gastos
3.20. Istraktura ng mga pondo para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.21. Istraktura ng mga pondo ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa mga uri at mapagkukunan ng financing
3.22. Istraktura ng mga pondo para sa mga institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.23. Istraktura ng mga pondo para sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.24. Istraktura ng mga pondo para sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.25. Istraktura ng mga pondo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.26. Average na presyo ng consumer para sa ilang uri ng serbisyo sa sistema ng edukasyon
3.27. Mga indeks ng presyo ng consumer para sa ilang uri ng serbisyo sa sistema ng edukasyon
3.28. Bilang ng mga mag-aaral sa mga pangunahing programa sa edukasyong bokasyonal, pagpapatala sa mga programa sa pangunahing edukasyong bokasyonal at pagtatapos ng mga kwalipikadong manggagawa at empleyado na may pangunahing edukasyong bokasyonal sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.29. Ang bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa sa sekondaryang bokasyonal na edukasyon, pagpasok ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programa sa sekondaryang bokasyonal na edukasyon at pagtatapos ng mga espesyalista na may pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.30. Bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, pagpasok ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programa ng mas mataas na propesyonal na edukasyon at pagtatapos ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.31. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon
3.32. Tunay na naipon na sahod ng mga empleyado ng mga organisasyon
3.33. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa uri ng pagmamay-ari ng mga institusyon
3.34. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa uri ng aktibidad
3.35. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa uri ng aktibidad bilang isang porsyento ng sahod sa ekonomiya sa kabuuan
3.36. Average na buwanang naipon na sahod ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
3.37. Average na buwanang naipon na sahod ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ayon sa kategorya
3.38. Average na buwanang naipon na sahod ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ayon sa kategorya
Metodolohikal na mga komento

4. Populasyon ng mag-aaral
4.1. Ang dinamika ng bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon
4.2. Ang bilang ng mga bata na pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at nakarehistro para sa pagpapasiya sa kanila
4.3. Pagpapatala ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
4.4. Bilang ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa kasarian at edad
4.5. Pagdalo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
4.6. Mga batang pumapasok sa mga panandaliang grupo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
4.7. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon
4.8. Saklaw ng mga bata at kabataan na may pangkalahatang edukasyon
4.9. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon) ayon sa kasarian at edad: 2011/2012
4.10. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon) ayon sa pangkat ng klase
4.11. Bilang ng mga mag-aaral sa espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo para sa mga mag-aaral at mga mag-aaral na may mga kapansanan
4.12. Bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan at mga taong may kapansanan na nag-aaral sa mga regular na klase ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo (nang walang panggabing (shift) na mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon) at sa bahay: 2011/2012
4.13. Mga nagtapos ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon
4.14. Ang bilang ng mga bata at kabataan na hindi nag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang dahilan
4.15. Pamamahagi ng mga bata at kabataan na hindi nag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon, ayon sa kasarian at edad: 2011
4.16. Bilang ng mga bata na nag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata
4.17. Bilang ng mga mag-aaral sa pangunahing programa ng edukasyong bokasyonal
4.18. Saklaw ng mga kabataan sa mga pangunahing programa sa edukasyong bokasyonal ayon sa kasarian
4.19. Bilang ng mga mag-aaral sa pangunahing programa ng edukasyong bokasyonal ayon sa edad
4.20. Bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan at mga taong may kapansanan na naka-enroll sa mga programa sa primaryang bokasyonal na edukasyon: 2011
4.21. Pagpasok sa mga pangunahing programa sa edukasyong bokasyonal
4.22. Nagtapos ng mga kwalipikadong manggagawa at empleyado na may pangunahing bokasyonal na edukasyon sa mga propesyon
4.23. Bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa sa pangalawang bokasyonal na edukasyon
4.24. Saklaw ng mga kabataan sa mga programa sa sekondaryang bokasyonal na edukasyon ayon sa kasarian
4.25. Bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa sa pangalawang bokasyonal na edukasyon, ayon sa kasarian at edad: 2010/2011
4.26. Istraktura ng bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa sa pangalawang bokasyonal na edukasyon ayon sa paraan ng pag-aaral: 2011/2012
4.27. Bilang ng mga taong may kapansanan sa mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa sa pangalawang bokasyonal na edukasyon
4.28. Bilang ng mga dayuhang mag-aaral na naka-enrol sa mga programa sa pangalawang bokasyonal na edukasyon
4.29. Pagtanggap ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programa sa sekondaryang bokasyonal na edukasyon
4.30. Mga nagtapos ng mga espesyalista na may pangalawang bokasyonal na edukasyon
4.31. Mga nagtapos ng mga espesyalista na may pangalawang bokasyonal na edukasyon sa mga grupo ng mga espesyalidad
4.32. Bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mas mataas na propesyonal na mga programa sa edukasyon
4.33. Pagpapatala ng mga kabataan sa mga programa sa mas mataas na propesyonal na edukasyon ayon sa kasarian
4.34. Bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mas mataas na programa sa edukasyong bokasyonal, ayon sa kasarian at edad: 2010/2011
4.35. Istraktura ng bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mas mataas na propesyonal na mga programa sa edukasyon, ayon sa anyo ng pag-aaral: 2011/2012
4.36. Bilang ng mga taong may kapansanan sa mga mag-aaral na naka-enroll sa mga programa sa mas mataas na propesyonal na edukasyon
4.37. Bilang ng mga dayuhang estudyante na naka-enrol sa mas mataas na propesyonal na mga programa sa edukasyon sa estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon, ayon sa pagkamamamayan
4.38. Bilang ng mga dayuhang estudyante na naka-enrol sa mas mataas na propesyonal na mga programa sa edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado, ayon sa pagkamamamayan
4.39. Pagtanggap ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programa ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
4.40. Mga nagtapos ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon
4.41. Mga nagtapos ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon sa mga grupo ng mga specialty at mga lugar ng pagsasanay
4.42. Istraktura ng mga nagtapos ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon ayon sa antas ng mga diploma na natanggap
4.43. Pangunahing mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng graduate school
4.44. Bilang ng mga nagtapos na mag-aaral ayon sa kasarian at edad
4.45. Bilang ng mga mag-aaral sa postgraduate ayon sa sangay ng agham
4.46. Graduation mula sa graduate school ng mga sangay ng agham
4.47. Mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagganap ng mga pag-aaral ng doktor
4.48. Bilang ng mga mag-aaral ng doktor ayon sa kasarian at edad
4.49. Bilang ng mga mag-aaral ng doktor ayon sa sangay ng agham
4.50. Pagtatapos mula sa pag-aaral ng doktor ayon sa sangay ng agham
4.51. Ang bahagi ng mga taong nagtanggol ng mga disertasyon sa panahon ng paghahanda sa kabuuang nagtapos at mga nagtapos ng doktora ayon sa sangay ng agham: 2011
Metodolohikal na mga komento

5. Mga tauhan ng mga institusyong pang-edukasyon
5.1. Average na taunang bilang ng mga empleyado ayon sa uri ng aktibidad sa ekonomiya
5.2. Bahagi ng mga taong nagtatrabaho sa edukasyon sa kabuuang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya
5.3. Bahagi ng kababaihan sa kabuuang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya at sa edukasyon
5.4. Distribusyon ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya at sa edukasyon ayon sa antas ng edukasyon: 2011
5.5. Average na edad ng mga nagtatrabaho sa ekonomiya at edukasyon
5.6. Average na taunang bilang ng mga empleyado ng mga organisasyon ayon sa uri ng aktibidad sa ekonomiya
5.7. Average na taunang bilang ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa uri ng aktibidad
5.8. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa kategorya
5.9. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa posisyon
5.10. Bilang ng kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa posisyon
5.11. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
5.12. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa posisyon: 2011
5.13. Istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa mga pangkat ng edad
5.14. Istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa posisyon at mga pangkat ng edad: 2011
5.15. Bilang ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool bawat guro
5.16. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon ayon sa kategorya: 2011
5.17. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa kategorya
5.18. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon) ayon sa kategorya: 2011
5.19. Antas ng staffing ng mga empleyado ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon: 2011
5.20. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa posisyon
5.21. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon) ayon sa posisyon: 2011
5.22. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo
5.23. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa posisyon: 2011
5.24. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon na hindi pang-estado (nang walang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon) ayon sa posisyon: 2011
5.25. Istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa mga pangkat ng edad
5.26. Istraktura ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa posisyon at pangkat ng edad: 2011
5.27. Istraktura ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado (nang walang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon) ayon sa posisyon at pangkat ng edad: 2011
5.28. Bilang ng mga guro sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon
5.29. Bilang ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa espesyalidad
5.30. Bilang ng mga guro sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon na hindi pang-estado (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon) ayon sa espesyalidad: 2011
5.31. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia ayon sa kategorya
5.32. Antas ng staffing ng mga empleyado ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng sistema ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia: 2011
5.33. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia ayon sa posisyon
5.34. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia
5.35. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia ayon sa posisyon: 2011
5.36. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon ayon sa kategorya
5.37. Antas ng staffing ng mga manggagawa sa primary vocational education institutions: 2011
5.38. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon ayon sa posisyon
5.39. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
5.40. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon ayon sa posisyon: 2011
5.41. Istraktura ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon ayon sa mga pangkat ng edad
5.42. Istraktura ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon ayon sa posisyon at pangkat ng edad: 2011
5.43. Bilang ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
5.44. Ang bilang ng mga master sa pagsasanay sa industriya na may mga kwalipikasyong pang-industriya sa o higit pa sa antas na itinatag para sa mga nagtapos
5.45. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon bawat guro (kabilang ang mga master sa pagsasanay sa industriya)
5.46. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ayon sa kategorya
5.47. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ayon sa posisyon
5.48. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
5.49. Antas ng edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ayon sa posisyon: 2011/2012
5.50. Bilang ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
5.51. Ang bilang ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon na may isang akademikong degree, akademikong pamagat
5.52. Istraktura ng bilang ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ayon sa mga pangkat ng edad
5.53. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ayon sa kategorya
5.54. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
5.55. Bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ayon sa posisyon
5.56. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon na may isang akademikong degree, akademikong pamagat
5.57. Istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ayon sa mga pangkat ng edad
Metodolohikal na mga komento

6. Mga kondisyon sa pagsasanay
6.1. Mga pangunahing pondo sa edukasyon
6.2. Mga indeks ng pisikal na dami ng mga fixed asset ng edukasyon
6.3. Pag-commissioning ng mga fixed educational asset, mga rate ng kanilang renewal at disposal
6.4. Komisyon ng mga institusyong pang-edukasyon
6.5. Ang dinamika ng bilang ng mga institusyong pang-edukasyon
6.6. Mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
6.7. Mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa mga oras ng pagpapatakbo
6.8. Mga institusyong pang-edukasyon sa preschool kung saan ang bilang ng mga bata ay lumampas sa bilang ng mga lugar
6.9. Lugar ng mga lugar ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
6.10. Bahagi ng inuupahang espasyo sa kabuuang lugar ng mga lugar ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
6.11. Teknikal na kondisyon at pagpapabuti ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
6.12. Mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na gumagamit ng mga personal na computer at Internet
6.13. Pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon
6.14. Pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon (walang panggabing (shift) mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon)
6.15. Mga institusyong pang-edukasyon sa gabi (shift) ng estado at munisipyo
6.16. Average na laki ng klase sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon)
6.17. Paglipat ng mga klase sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) pangkalahatang institusyong pang-edukasyon)
6.18. Bilang ng mga mag-aaral sa estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon sa pinahabang araw na mga grupo (walang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon)
6.19. Lugar ng pagtuturo ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon)
6.20. Teknikal na kondisyon ng mga gusali ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon)
6.21. Pagpapabuti ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo (nang walang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon)
6.22. Paglalaan ng mainit na pagkain para sa mga mag-aaral sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon)
6.23. Availability ng mga personal na computer sa estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon (walang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon)
6.24. Pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon (walang panggabing (shift) mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon) na may access sa Internet, email address, website
6.25. Mga institusyong pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata
6.26. Teknikal na kondisyon at pagpapabuti ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata
6.27. Mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.28. Lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.29. Bahagi ng inuupahang lugar sa lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.30. Paggamit ng lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.31. Teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.32. Pagkakaloob ng mga dormitoryo para sa mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.33. Pagbibigay ng mainit na pagkain para sa mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.34. Pagkakaroon ng mga personal na computer sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.35. Bilang ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon, bawat 100 mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon
6.36. Mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.37. Mga sangay ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.38. Lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.39. Pamamahagi ng lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng anyo ng pagmamay-ari at paggamit: 2011
6.40. Teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.41. Paggamit ng lugar ng mga gusaling pang-edukasyon at laboratoryo ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.42. Pagkakaloob ng mga dormitoryo para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.43. Ang pagkakaloob ng mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon na may isang pampublikong network ng catering
6.44. Availability ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon
6.45. Mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.46. Mga sangay ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.47. Lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.48. Pamamahagi ng lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa pamamagitan ng anyo ng pagmamay-ari at paggamit: 2011
6.49. Teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.50. Paggamit ng lugar ng mga gusaling pang-edukasyon at laboratoryo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.51. Ang pagkakaloob ng mga dormitoryo para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.52. Ang pagbibigay ng mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon na may isang pampublikong network ng catering
6.53. Availability ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon
6.54. Mga organisasyong may mga programang postgraduate
6.55. Mga organisasyong may pag-aaral ng doktor
Metodolohikal na mga komento

7. internasyonal na paghahambing
7.1. Antas ng edukasyon ng mga nasa hustong gulang sa Russia at mga bansa ng OECD: 2010
7.2. Bahagi ng populasyon na may mas mataas at postgraduate na propesyonal na edukasyon (ISCED 5A at 6) sa kabuuang populasyon sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa pangkat ng edad: 2010
7.3. Rate ng trabaho sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa edukasyon: 2011
7.4. Rate ng kawalan ng trabaho sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa edukasyon: 2011
7.5. Mga paggasta sa edukasyon bawat estudyante sa Russia at ilang dayuhang bansa: 2011
7.6. Pampublikong paggasta sa edukasyon sa Russia at mga bansa ng OECD bilang isang porsyento ng gross domestic product: 2011
7.7. Ang paggasta ng pamahalaan sa edukasyon bilang isang porsyento ng kabuuang paggasta ng pamahalaan: 2011
7.8. Saklaw ng edukasyon ng populasyon na may edad 5 - 29 taon sa Russia at mga bansa ng OECD: 2011
7.9. Bahagi ng mga dayuhang mag-aaral sa kabuuang bilang ng mga mag-aaral sa Russia at mga bansa ng OECD: pangalawang, mas mataas at postgraduate na propesyonal na edukasyon (ISCED 5 at 6), 2011
7.10. Bilang ng mga nagtapos sa agham, teknolohiya, pagmamanupaktura at konstruksiyon sa bawat 100,000 taong may trabaho na may edad 25-34 sa Russia at mga bansa ng OECD: mas mataas na edukasyong bokasyonal (ISCED 5A), 2011
7.11. Bahagi ng kababaihan sa kabuuang bilang ng mga guro (guro) sa Russia at mga bansa ng OECD: 2011
7.12. Bilang ng mga mag-aaral bawat guro (guro) sa Russia at mga bansa ng OECD: 2011
7.13. Average na laki ng klase sa Russia at mga bansa ng OECD: 2011
Metodolohikal na mga komento

Ang edukasyon ang pinakamahalagang bahagi ng kalidad ng buhay ng isang tao. Ang mga namamahala na katawan ng sistemang pang-edukasyon, kapwa sa Russian Federation sa kabuuan at sa mga nasasakupang entidad nito, ay obligadong magbigay ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon na may sapat na kalidad at accessibility, na gagawing posible upang mapabuti ang pamantayan ng pamumuhay ng populasyon. .

Ang pangunahing mapagkukunan ng data sa antas ng edukasyon ng populasyon ay ang sensus. Ang programa ng census ay nagsasangkot ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa estado ng edukasyon ng sinumang tao, tungkol sa mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon kung saan niya ito pinag-aralan o natapos.

Ang makabuluhang pansin ay binabayaran sa pag-aaral ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng populasyon na may trabaho. Ang nasabing pag-aaral ay isinagawa batay sa impormasyon mula sa isang beses na mga talaan ng parehong mga manggagawa at mga espesyalista na may pangalawang dalubhasa at mas mataas na edukasyon. Ang impormasyon tungkol sa antas, profile ng edukasyon at propesyonal na pagsasanay ay kasama sa mga programa ng pana-panahong sample survey ng populasyong walang trabaho, na isinagawa ng mga serbisyo ng istatistika ng estado mula noong 1992.

Ang pangunahing mapagkukunan ng data sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado ay nananatiling pag-uulat ng istatistika ng estado, na ipinakita isang beses sa isang taon. Kasama sa programa sa pag-uulat ang: data sa bilang, komposisyon at paggalaw ng mga mag-aaral, propesyonal na pagsasanay ng mga guro at tagal ng gawaing pagtuturo; impormasyon tungkol sa kakayahang mabuhay sa pananalapi at pagganap sa pananalapi ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang iba't ibang impormasyon ay nakolekta sa mga sample na pag-aaral ng mga mag-aaral, na isinasagawa hindi lamang ng mga serbisyong istatistika, kundi pati na rin ng mga guro, sosyologo, doktor at iba pang mga espesyalista. Ang pinakamaliit sa lahat ay ang pag-aaral ng pamantayan ng pamumuhay ng mga guro at bokasyonal na panginoon, mga guro ng paaralan, pangalawang dalubhasa at mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Sa pag-unlad ng isang ekonomiya sa merkado, lumitaw ang mga bayad na serbisyo, kabilang sa larangan ng edukasyon, ang isang network ng mga pribadong institusyong pang-edukasyon ay masinsinang nilikha, ang pagsasanay sa ilalim ng mga programa ng mga dayuhang unibersidad ay binuo, at isang sistema ng pag-aaral ng distansya ay nabuo. . Mahirap mangolekta ng istatistikal na impormasyon sa gawain ng mga pribadong institusyong pang-edukasyon sa anyo ng sistematikong pag-uulat. Upang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad, makatuwiran na magsagawa ng mga espesyal na survey.

Antas ng edukasyon ng populasyon

Sa kasalukuyan, dumarami ang pangangailangan para sa mga espesyalista na may malawak na hanay ng mga propesyonal na kakayahan.

Dahil dito, ang pagpapabuti ng sistema ng edukasyon ay dapat makatulong na malutas ang pangunahing gawain ng pagbibigay ng patuloy na pag-unlad ng antas ng propesyonal ng isang mamamayan na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ng lipunan.

Pag-aaral ng sistema ng edukasyon ng Russia at isang bilang ng mga dayuhang bansa, maaari nating iguhit ang sumusunod na konklusyon:

1) kinakailangang muling isaalang-alang ang mga hangganan at anyo ng impluwensya ng estado;

2) kinakailangang palawakin ang organisasyonal at pang-ekonomiyang awtonomiya sa sistema ng edukasyon;

3) ilapit ang sistema ng bokasyonal na edukasyon sa mga pangangailangan ng ekonomiya ng estado at isang partikular na rehiyon sa mga tauhan.

Walang alinlangan na sa sistema ng edukasyon ang estado ay pinagkatiwalaan ng medyo tiyak na mga tungkulin na hindi maaaring gawin ng ibang mga entidad. Parehong sa Russia at sa ibang bansa, tinutukoy o inirerekomenda ng estado ang mga listahan ng mga specialty sa loob ng balangkas kung saan ang tinatawag na mga produktong pang-edukasyon ay nabuo at ang mga pangunahing tampok ng kanilang assortment ay nilikha. Ang estado ay nagsasagawa ng sertipikasyon at akreditasyon ng estado ng mga tagagawa ng mga produktong pang-edukasyon, nagtataguyod ng paglikha ng isang sistema ng estado ng mga sentro ng sertipikasyon at diagnostic, sa gayo'y kumikilos bilang isang garantiya ng kalidad ng mga produktong pang-edukasyon at ang kanilang pagsunod sa antas ng pambansang pamantayan sa edukasyon.

Ang regulasyon ng estado ng sistema ng edukasyon ay umaasa din sa pagbibigay ng data sa mga tagagawa ng mga produktong pang-edukasyon. Kasama ng iba pang mga entity, ang mga katawan ng pamahalaan ay nagtatag ng isang impormasyon at base ng konsultasyon para sa paggana ng merkado ng edukasyon sa mga itinatag na yugto ng panahon. Bilang karagdagan, ang estado ay kumikilos bilang isang mamumuhunan sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng sistema ng edukasyon, at nagbibigay din ng mga garantiya sa iba pang mga paksa ng pangmatagalang pamumuhunan.

Ang paglaki sa bilang ng mga pribadong producer ay nagpapataw ng obligasyon sa estado na protektahan ang mga mamimili ng mga produktong pang-edukasyon, i.e. obligado ang estado na suportahan ang patakaran ng akreditasyon ng mga tagagawa ng mga produktong pang-edukasyon at sertipikasyon ng mga programang pang-edukasyon. Walang alinlangan, ang mga pambansang sistema ng sertipikasyon ay nagbabawas ng kawalan ng katiyakan para sa mga hinaharap na mamimili, gayundin para sa mga tagapag-empleyo, tungkol sa antas ng kakayahan ng mga manggagawa, itaguyod ang pag-unlad ng propesyonal na kadaliang mapakilos ng mga mamamayan, at pinipigilan din ang paglitaw ng mga mababang kalidad na mga produktong pang-edukasyon. Kasabay nito, napakahalaga kapag ang estado ay walang monopolyo sa sertipikasyon at akreditasyon ng mga tagagawa ng mga produktong pang-edukasyon. Para sa mga layuning ito, makatuwirang isama ang mga istrukturang hindi pang-estado. Ito ang kaso, halimbawa, sa UK at Germany.

Kaya, sa mga lugar kung saan ang estado ay hindi pangunahing nag-iisang tagapagtustos ng mga produktong pang-edukasyon, obligado itong magreserba ng karapatang matukoy at mapanatili ang mga pambansang pamantayan ng mga produktong pang-edukasyon, gayundin ang magbigay ng pantay na pag-access sa mga produktong ito para sa populasyon partikular sa pamamagitan ng pagbuo ng isang naaangkop na balangkas ng regulasyon.

Kasabay nito, ang organisasyon ng balangkas ng regulasyon ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

1) pagbuo at pagpapatupad ng mga pagbabago at pagdaragdag sa mga umiiral na dokumento;

2) pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong dokumento sa iba't ibang antas.

Alinsunod dito, mayroong dalawang pinakamahalagang pangunahing diskarte, na isinasaalang-alang kung aling balangkas ng regulasyon na nagsisilbi sa sistema ng edukasyon ang dapat itayo:

1) kinakailangan upang bumuo ng mga pundasyon ng patakaran ng estado ng Russian Federation sa larangan ng permanenteng bokasyonal na edukasyon, kapag ang mga pag-andar ng sentro at mga rehiyon ay dapat na malinaw na ilarawan. Ngayon sa ating bansa ay walang pinag-isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, ayon sa mga pag-aaral, ito ay humahantong sa isang kawalan ng timbang sa mga antas ng edukasyon at, bilang resulta, sa pagbaba ng kalidad nito sa pangkalahatan;

2) isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng balangkas ng regulasyon ay ang pagbuo ng mga naaangkop na dokumento upang ayusin ang mga karapatan at obligasyon ng suporta sa pananalapi para sa mga institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang antas, ang kanilang pakikipag-ugnayan sa isa't isa, pati na rin sa merkado ng paggawa at negosyo, kontrol at pamamahala sa lugar na ito.

Ngayon sa ating bansa, karamihan sa mga institusyong pang-edukasyon ay binibigyan ng karapatang magbigay ng mga serbisyong pang-edukasyon sa isang bayad na batayan. Nagdulot ito ng pagtaas sa kanilang extra-budgetary na kita. Dahil dito, kung noong 1999 ang extra-budgetary na kita ng mga institusyong pang-edukasyon sa sistema ng Russian Ministry of Education ay umabot sa 11.5 bilyong rubles, kung gayon noong 2005 ang kabuuang halaga ng extra-budgetary na kita ay halos 45 bilyong rubles.

Ayon sa Budget Code ng Russian Federation, ang lahat ng mga pondong kinita ng isang institusyong pang-edukasyon ay itinuturing na kita ng estado at napapailalim sa paglipat sa badyet.

Tamang batay sa karanasan ng organisasyonal at pang-ekonomiyang awtonomiya sa edukasyon, na naipon kapwa sa Russia at sa ibang bansa, ang mga sumusunod na hakbang ay maaaring imungkahi bilang mga priyoridad na lugar para sa pagpapabuti ng sistema ng edukasyon:

1) paglikha ng mga kondisyon para sa normalisasyon ng pagpopondo ng badyet ng mga institusyong pang-edukasyon;

2) pag-streamline ng mga relasyon sa pag-aari sa sistema ng edukasyon;

3) pagpapasigla at paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon na nag-aambag sa pagbuo ng mga relasyon sa kontraktwal sa pagitan ng mga institusyong pang-edukasyon at mga organisasyon ng iba't ibang mga organisasyonal at ligal na anyo ng pagmamay-ari, na naglalayong palawakin ang pagsasanay ng mga manggagawa at mga espesyalista sa mga order mula sa mga ligal na nilalang kasama ang kanilang pagbabayad ng gastos ng pagsasanay;

4) pagpapabuti ng mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pederal at rehiyonal na mga awtoridad sa edukasyon, pati na rin ang mga sektoral na awtoridad batay sa magkakaugnay na mga programa para sa pagpapaunlad ng bokasyonal na edukasyon;

5) pagsubaybay sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon;

6) pagpapalawak ng mga karapatan ng mga institusyong pang-edukasyon na pamahalaan ang mga mapagkukunang pinansyal;

7) transparency at accessibility para sa kontrol ng publiko at estado ng lahat ng aktibidad sa pananalapi ng oryentasyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbuo ng mga pare-parehong porma ng pag-uulat at ang taunang paglalathala ng mga ulat sa pananalapi.

Ang pag-apruba sa mga pamamaraang ito ay hindi lamang magpapalaganap ng mga paniniwala ng kalayaan sa organisasyon at pang-ekonomiya sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa bansa, ngunit aalisin din ang mga kontradiksyon sa pagitan ng "pagbabadyet" at ang kalayaan sa ekonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mekanismong ito ay makakatulong na patatagin ang kalagayang pang-ekonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng pag-streamline ng mga pondong nalikom sa sistema ng edukasyon.

Kasabay nito, ang isyu ng pagpapalawak ng organisasyonal at pang-ekonomiyang awtonomiya ng sistema ng edukasyon ay magiging bukas sa ating bansa kung ang hanay ng mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon na gumagawa ng mga produktong pang-edukasyon ay hindi nababago.

Ang kasalukuyang sistema ng pagsasanay sa mga manggagawa at mga espesyalista sa single-profile na mga bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan, lyceum, kolehiyo at unibersidad ay hindi tumutugma sa ideya ng pagpapatuloy; sa esensya nito ay discrete at self-closed. Ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay hindi maayos na naayos, at ang isang qualitative transition mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa isa pa ay hindi nabuo. Mayroong pagdoble ng materyal na pang-edukasyon, ang paglago ng antas ng edukasyon ng mga kabataan ay hindi gaanong pinasigla sa bawat antas, na sa huli ay negatibong nakakaapekto sa kalidad ng pagsasanay ng mga manggagawa at mga espesyalista at nagpapabagal sa proseso ng kanilang karagdagang paglago

Upang maalis ang mga hadlang na ito, makatuwirang magpatuloy sa paglikha ng patuloy na mga institusyong pang-edukasyon. Ang batayan para sa kanilang paggana ay dapat na ang pagsasama-sama ng lahat ng posibleng antas ng bokasyonal na edukasyon, na makakatulong na maalis ang disproporsyon sa pagitan ng istraktura ng pagsasanay ng mga manggagawa at mga espesyalista at ang kanilang pangangailangan sa merkado ng paggawa. Kasabay nito, ang pangunahing prinsipyo ay ang pagbuo ng pagkakaiba-iba (variability) ng mga programang pang-edukasyon sa loob ng mga istrukturang dibisyon ng mga institusyong pang-edukasyon. Bilang resulta, ang mga ito ay nabuo sa multifaceted aggregates na nagbibigay ng tuluy-tuloy na edukasyon na may pinakamataas na mobilisasyon ng mga mapagkukunan.

Kasabay nito, ang mga aktibidad ng patuloy na mga institusyong pang-edukasyon ay dapat mabuo alinsunod sa mga pamantayan ng estado ng naaangkop na antas ng edukasyon.

Dahil dito, ang nakolektang karanasan sa ibang bansa at ang mga kaugalian na nabuo sa sistema ng edukasyon ng Russia, kasama ang mga hinihingi ng lipunan para sa propesyonal na antas ng mga mamamayan, ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na piliin ang mga sumusunod bilang panimulang punto para sa pagpapabuti ng sistema ng edukasyon sa kabuuan:

1) pagpapatupad ng regulasyon ng estado ng sistema ng edukasyon batay sa mga prinsipyo ng kahusayan at hustisyang pang-ekonomiya;

2) pagtaas ng interes ng estado at rehiyonal na awtoridad sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon;

3) pagpapasigla sa imprastraktura ng produksyon upang mamuhunan sa sistema ng edukasyon;

4) pagtiyak ng organisasyonal at pang-ekonomiyang awtonomiya sa sistema ng edukasyon;

5) isang kumbinasyon ng badyet at extra-budgetary na pagpopondo ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon, na komprehensibong sumasalamin sa target na oryentasyon nito;

6) pagtiyak ng balanse sa pagitan ng iba't ibang antas ng edukasyon alinsunod sa mga pangangailangan ng mga mamamayan at pag-unlad ng ekonomiya ng isang partikular na rehiyon;

7) pagbuo ng mga bagong porma ng organisasyon para sa pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon batay sa mga prinsipyo ng pagpapatuloy

Bilang karagdagan, mahalagang alisin ang umiiral na pagkapira-piraso sa organisasyon ng trabaho sa mga manggagawa sa pagsasanay at mga espesyalista. Sa kasalukuyan, mayroong isang opinyon tungkol sa pangangailangan na pagsamahin ang mga pagsisikap ng iba't ibang mga interesadong istruktura sa larangan ng aktibidad na ito, na gagawing posible upang mapakilos ang mga pondo (mga pederasyon, rehiyon, negosyo sa publiko at non-governmental na sektor, iba't ibang asosasyon), mga lugar ng teknikal na pagsasanay, at mga kwalipikadong guro.

Batay sa mga materyales sa census, dalawang uri ng mga tagapagpahiwatig ng buod ang nalilikha. Kasama sa unang uri ang mga tagapagpahiwatig ng estado na nagpapakilala sa proporsyon ng populasyon na may isang tiyak na antas ng edukasyon at ang tagal ng edukasyon. Ang pinakasikat na mga tagapagpahiwatig dito ay:

1) porsyento ng mga taong marunong bumasa at sumulat na may edad 15 taong gulang pataas;

2) antas ng literasiya ng nasa hustong gulang;

3) ang bilang ng mga taong may mas mataas, hindi kumpleto at hindi kumpletong mas mataas, espesyal na sekondarya at sekundarya (kumpleto at hindi kumpleto) na edukasyon sa bawat 1000 populasyon na may edad na 15 taong gulang at mas matanda (o bawat 1000 populasyong may trabaho);

4) ang bilang ng mga taong may mas mataas na edukasyon sa bawat 1000 tao na may edad 15 taong gulang at mas matanda;

5) average na antas ng edukasyon sa mga taon ng pag-aaral; Kasabay nito, ang pagkakaroon ng pangunahing edukasyon ay katumbas ng 4 na taon, mas mataas na edukasyon - hanggang 15

Ang mga pinagsama-samang tagapagpahiwatig ng pangalawang uri ay binubuo ng mga katangian ng proseso na tinutukoy ng ratio ng bilang ng mga taong nag-aaral sa yugtong ito sa bilang ng populasyon ng isang tiyak na edad. Ang mga katulad na tagapagpahiwatig ay maaaring matukoy sa isang kabuuang batayan (ipinapakita ng numerator ang bilang ng mga mag-aaral nang hindi isinasaalang-alang ang edad, kabilang ang mga repeater) at sa net na batayan (ipinapakita ng numerator ang bilang ng mga mag-aaral sa hanay ng edad na naaayon sa yugtong ito ng pagsasanay) mga base.

Ang pinakakaraniwang ginagamit sa mga tagapagpahiwatig na ito ay kinabibilangan ng:

1) gross enrollment ratio sa pangkalahatan at ayon sa antas ng edukasyon - ang proporsyon ng mga bata sa kaukulang edad na nakatala (pumasok) sa iba't ibang antas ng edukasyon;

2) saklaw (pangkalahatan at pribado, gross at net) - ang ratio ng mga mag-aaral sa isang tiyak na antas ng edukasyon sa populasyon sa pangkat ng edad na naaayon sa antas ng edukasyon na ito;

3) ang proporsyon ng mga mag-aaral sa isang partikular na antas na ganap na nakatapos ng kanilang pag-aaral na may kaugnayan sa bilang ng mga mag-aaral sa antas ng edukasyon. Halimbawa, ang proporsyon ng mga bata sa elementarya na nakatapos ng ika-3 baitang kaugnay sa bilang ng mga mag-aaral sa elementarya. Upang matukoy ang accessibility sa Internet computer network, ang indicator ng bilang ng mga user (Internet users) ay kinakalkula ayon sa data sa mga subscriber.

Suriin natin ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pangkalahatang tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon at ang pagpapatala ng mga kabataan sa edukasyon. Ginagawang posible ng data ng census ng populasyon na pag-aralan ang istruktura, dinamika at pagkakaiba-iba ng mga antas ng edukasyon ng populasyon sa lunsod at kanayunan, kalalakihan at kababaihan, may trabaho at walang trabaho na populasyon.

Ang malapit na koneksyon sa pagitan ng antas ng edukasyon at istraktura ng edad ng populasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na aplikasyon ng mga nakalistang tagapagpahiwatig kapag nag-aaral ng dinamika, pati na rin sa mga paghahambing sa pagitan ng rehiyon. Ang pagtaas ng istraktura ng populasyon sa bilang ng mga taong may edad na 25-45 na may mataas na antas ng edukasyon ay may epekto sa pinagsama-samang tagapagpahiwatig. Sa kabaligtaran, ang pagtaas ng bilang ng mga kabataan na may edad 15-20 na wala pang mas mataas na edukasyon ay nagpapabagal sa mga pagbabago sa pinagsama-samang tagapagpahiwatig. Isinasaalang-alang ang mga konklusyon ay nakakamit sa pamamagitan ng paghahambing ng antas ng edukasyon sa mga homogenous na socio-demographic na grupo. Ang pagiging maihahambing ng mga pangkalahatang tagapagpahiwatig ay tinitiyak sa pamamagitan ng pagtimbang ng mga tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon ayon sa pangkat ayon sa karaniwang istraktura ng edad ng populasyon:

Dalawang opsyon para sa comparative analysis ang katanggap-tanggap. Ang una ay nakapaloob sa standardisasyon ng mga tagapagpahiwatig ng kasarian at edad ng edukasyon sa isang solong (karaniwang) istraktura ng edad ng populasyon. Ang pangalawa ay i-decompose ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon sa mga indeks ng variable, pare-pareho ang komposisyon at mga pagbabago sa istruktura.

Ang pag-unlad ng pandaigdigang Internet at mga kasamang teknolohiya ay umabot sa antas na hindi na magagawa ng karamihan sa mga negosyo nang walang e-mail, web advertising at representasyon sa web, at online na komunikasyon.

Para sa isang matagumpay na propesyonal na karera kailangan mo ng isang kalidad na edukasyon. Upang makatanggap ng karagdagang dalubhasa o pangalawang mas mataas na edukasyon, gusto mo man o hindi, kailangan mong bumaling sa mga bayad na kurso. Sa ngayon, laganap na ang distance learning sa pamamagitan ng global Internet. Bilang karagdagan, ang mag-aaral ay may pagkakataon na makakuha ng kaalaman mula sa kahit saan sa mundo. Sa kasong ito, sapat lamang na magkaroon ng isang computer na may access sa Internet. Dahil dito, maaari kang makinig at manood ng mga lektura, kumpletuhin ang laboratoryo at mga takdang-aralin sa kurso, at, higit sa lahat, kumuha ng mga pagsusulit.

Ang pag-aaral ng distansya ay ganap na indibidwal, walang mga nakapirming deadline para sa pagpasok: kapag ito ay maginhawa para sa mag-aaral, pagkatapos ay maaari siyang magsimulang mag-aral. Ang lahat ng mga estudyante, ayon sa kanilang mga kakayahan at trabaho, ay nag-aaral ng parehong materyal para sa lahat sa iba't ibang bilis at antas ng pang-unawa. Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho sa bilis na katanggap-tanggap sa kanya, gumugugol ng mas maraming oras hangga't kailangan niya upang pag-aralan ang materyal. Ang mga oras ng klase ay hindi rin mahigpit na naayos; maaari kang mag-aral sa araw, maaari kang mag-aral sa gabi, araw-araw o isang beses sa isang linggo. Ang bawat isa ay pumipili ng kanilang sariling indibidwal na plano, kung aling mga kurso ang kanilang kukunin. Malamang na may mga paghihigpit lamang sa oras ng sertipikasyon.

Sa panahon ng pag-aaral ng distansya, maginhawang gumamit ng video conferencing, kapag ang isang walang limitasyong bilang ng mga tao ay maaaring lumahok sa komunikasyon sa parehong oras. Walang alinlangan, mayroong ilang mga teknikal na limitasyon, ngunit ang bilang ng mga potensyal na kalahok ay higit pa sa dalawa, at ang mga paghihigpit na ito ay bumababa bawat taon, ang kagamitan ay nagiging mas mura. Bilang karagdagan, ang komunikasyon ay maaaring isagawa hindi lamang sa pamamagitan ng boses na komunikasyon, ngunit din gamit ang video, multimedia at iba pang mga modernong teknolohiya na ibinigay ng pandaigdigang Internet.

Ang mode ng video conference na "isa sa marami" ay gumaganap ng pinakamataas na papel. Ang isang lecturer o consultant ay sabay-sabay na nagsasagawa ng isang aralin sa ilang mga konektadong mag-aaral. Ang isang interactive na sistema ay magiging lubhang kapaki-pakinabang kapag ang bawat tagapakinig ay maaaring magtanong at makatanggap ng sagot online. . Alinsunod dito, kung ang tugon ay ipapadala sa ibang pagkakataon sa pamamagitan ng email o iba pang uri ng one-on-one na komunikasyon, ang pagsasanay ay magiging hindi gaanong epektibo.

Ilang isyu ng pagbuo ng mga sistema ng pag-aaral ng distansya sa pamamagitan ng Internet

Maaaring kabilang sa paggamit ng malawakang e-mail ang mga sumusunod: pagpapadala ng mga lektura, mga takdang-aralin para sa mga karaniwang kalkulasyon, laboratoryo at coursework, pagtanggap ng mga natapos na takdang-aralin, pagpapadala ng mga resulta ng pagsusulit. Ang pamamaraang ito ay halos kapareho sa distance learning, ngunit hindi mo kailangang pumunta sa institute. Ang personal na presensya ng mag-aaral ay kinakailangan lamang kapag ang mga dokumento ay iginuhit at sa panahon ng mga pagsusulit, hindi bababa sa final o entrance exam. Ang isang elektronikong mensahe ay maaaring ipadala ng sinumang tao na nag-sign up bilang isang mag-aaral, at sa panahon ng pagsusulit ang pagkakakilanlan ng examinee ay dapat na ma-verify gamit ang mga litrato sa mga dokumento ng institute at isang pasaporte.

Siyempre, ang pagtatrabaho lamang sa pamamagitan ng e-mail ay hindi palaging maginhawa; mas mahusay na mag-post ng data ng sanggunian, magagamit sa publiko na mga lektura, mga takdang-aralin sa website, at tumanggap lamang ng mga gawaing natapos ng mga mag-aaral at sagutin ang mga tanong sa pamamagitan ng koreo.

Magandang ideya na gumawa ng chat, halimbawa, para sa bawat paksa, kung saan maaari kang magtanong sa guro, pati na rin makipag-chat sa ibang mga mag-aaral. Ang guro ay maaaring teknikal, tulad ng pagsusulat niya sa isang regular na pisara, na magsagawa ng kanyang lecture sa chat na ito, patuloy na nagpapaliwanag sa lahat, tulad ng sa isang regular na madla. Tanging siya lamang ang hindi nakikita ang mga nakikinig sa kanya at kung paano nila siya nakikita.

Bilang karagdagan sa pampublikong chat, maaari kang gumamit ng isang programa na partikular na isinulat para sa pag-aaral ng distansya. Ang program na ito ay batay sa teknolohiya ng client-server; lahat ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng software ng kliyente kung saan maaari nilang obserbahan ang mga aksyon ng guro na nagtatrabaho sa server. Nakikita ng mga nagtatrabaho sa programang ito ang bawat paggalaw ng mouse at bawat parirala na na-type ng guro. .