Mga interaktibong anyo ng pagtuturo sa mga aralin sa panitikan. Teknolohiya ng interactive na pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso at panitikan Mga interaktibong paraan ng pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso

02.03.2024 | Osago

Paksa: Interactive na pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso at panitikan

Guro: Razhapova N.M.

Ang pagpapakilala ng mga interactive na anyo ng pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang lugar para sa pagpapabuti ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang modernong paaralan. Ayon sa mga pamantayan ng bagong henerasyon, ang isang guro ng wika ay dapat na may kakayahan sa kanyang larangan at ihatid ang isang malaking bilang ng mga mensahe sa isang madla ng mga mag-aaral, pati na rin ang interes ng mga mag-aaral sa impormasyong pang-edukasyon, na kinasasangkutan nila sa proseso ng edukasyon. Ang isa sa mga pangunahing katulong para sa isang linguist sa mga bagong kondisyon ay ang interactive na paraan ng pagtuturo.

Ang modernong sitwasyong pang-edukasyon sa Russia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa tradisyonal na mga anyo patungo sa mga makabagong (A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, V.V. Serikov, A.V. Khutorskoy, atbp.). Ang pagsasakatuparan sa sarili ng mga mag-aaral ay posible gamit ang iba't ibang paraan at pamamaraan. Sa kasalukuyan, ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay puno ng bagong nilalaman na may nakatuong komunikasyon.

Interactive (“inter” ay mutual, “act” is to act) ay nangangahulugang makipag-ugnayan, maging sa paraan ng pag-uusap, dialogue sa isang tao. Ang mga interaktibong pamamaraan ay nakatuon sa malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa at sa pangingibabaw ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang lugar ng guro sa mga interactive na aralin ay bumababa sa pagdidirekta sa mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin ng aralin. Ang guro ay bubuo din ng isang lesson plan ng mga interactive na pagsasanay at mga takdang-aralin kung saan ang mag-aaral ay natututo ng materyal.

Gamit ang isang diagram, ang interactive na paraan ay maaaring ilarawan bilang mga sumusunod:

Kasama sa mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ang: interaksyon ng grupo, na kinabibilangan ng mga talakayang pang-edukasyon, paglutas ng mga problema sa kaso, pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, pagsusulat ng mga sanaysay, isang round table, pag-compile ng isang folder ng imbakan na "Portfolio", gamit ang mga verbal at visual na presentasyon sa PowerPoint - ito ay hindi komprehensibo. listahan na nagtataguyod ng pinakamainam na epektibong pag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ito ay nagpapataas ng kakayahan ng mga mag-aaral na kilalanin at ayusin ang mga problema, mangolekta at mag-analisa ng impormasyon, maghanda, kung kinakailangan, ng mga alternatibong solusyon at pumili ng pinakamainam na opsyon mula sa isang bilang ng mga alternatibo, kapwa sa proseso ng indibidwal na trabaho at sa pakikipag-ugnayan ng grupo.

Ang layunin ng interactive na pamamaraan ay upang lumikha ng komportableng mga kondisyon sa pag-aaral kung saan nararamdaman ng mag-aaral ang kanyang tagumpay, ang kanyang kakayahan sa intelektwal, na ginagawang produktibo ang proseso ng pag-aaral mismo, nagbibigay ng kaalaman at kasanayan, at lumikha din ng batayan para sa hinaharap na trabaho.

Ang mga layunin ng mga interactive na anyo ng pagsasanay ay:

? paggising sa interes ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon;
? pagiging epektibo ng materyal sa pag-aaral;
? malayang paghahanap ng mga paraan at solusyon ng mga mag-aaral sa nakatalagang gawaing pang-edukasyon;
? pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral, pag-aaral na magtrabaho sa isang pangkat, upang maging mapagparaya sa anumang punto ng pananaw, upang igalang ang karapatan ng lahat sa kalayaan sa pagsasalita, upang igalang ang kanilang dignidad;
? organisasyon ng aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, at hindi ang paglipat ng guro ng yari na kaalaman sa isipan ng mga mag-aaral;
? paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, ibig sabihin, positibo at optimistikong pagtatasa ng mga mag-aaral;
? self-analysis, self-assessment ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical ng kanilang mga aktibidad.

Sa interactive na pamamaraan, maraming mga diskarte na tumutulong sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa isang grupo.

Ang isang pamamaraan sa pagtuturo ay isang panandaliang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral, na naglalayong maglipat at mag-asimilasyon ng mga tiyak na kaalaman, kasanayan, at kakayahan.

Ang bilang ng mga diskarte sa pagtuturo na maaaring gamitin sa proseso ng pag-aaral ay medyo malaki. Ang linguist ay maaari ding bumuo ng mga bagong pamamaraan depende sa layunin ng aralin, iyon ay, aktibong lumahok sa pagpapabuti, pagpapabuti ng proseso ng edukasyon at sa kanyang sariling propesyonalismo.

Halimbawa, sa aklat-aralin ni M. T. Baranov sa wikang Ruso para sa ika-6 na baitang, kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga salita sa wikang Ruso," maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

Ang stepwise technique (ranking) ay isang interactive na pamamaraan sa pagtuturo kung saan ang mga mag-aaral ay kinakailangang ayusin ang mga nakolektang data sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod.

Takdang-Aralin: Ayusin ang mga sumusunod na pahayag ayon sa kahalagahan upang makuha mo ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa pagtukoy ng paraan ng pagbuo ng salita.

Ang paghahanap ng mga sulat ay isang pamamaraan kung saan ang mga mag-aaral ay kinakailangang gumuhit ng isang pagkakatulad sa pagitan ng isang salita o expression at ang mga iminungkahing paglalarawan.

Takdang-Aralin: Itugma ang termino at kahulugan nito

Ang pamamaraang true-false ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na suriin ang mga pahayag at pagtukoy kung tama ang mga ito.

Gawain: Tukuyin ang kawastuhan ng mga sumusunod na pahayag.

Ang pagbuo ng salita ay isang sangay ng agham ng wika kung saan pinag-aaralan ang mga tuntunin sa pagsulat ng mga salita.

Ang ugat ay ang pangunahing makabuluhang bahagi ng salita, na naglalaman ng pangkalahatang kahulugan ng lahat ng salita na may parehong ugat.

Ang mga salita ay hindi mabubuo sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga tangkay.

Upang matukoy kung paano nabuo ang isang salita, kailangan mo munang hanapin ang ugat nito.

Ang pag-uuri ay isang pamamaraan kung saan ang mga mag-aaral ay kinakailangang ipamahagi (klasipikahin) ang mga salita sa mga grupo, kategorya, atbp.

Halimbawa, kapag inuulit ang mga paraan ng pagbuo ng mga salita, maaari mong gamitin ang sumusunod na interactive na gawain: ipamahagi ang mga salita sa isang talahanayan ayon sa mga paraan ng pagbuo (magtrabaho sa maliliit na grupo).

Paraan ng prefix

Paraan ng panlapi

Paraan ng prefix-suffix

Pagdaragdag (mga tangkay o buong salita)

Pagdaragdag ng mga pinaikling salita

Ang paglipat mula sa isang bahagi ng pananalita patungo sa isa pa

Ang role-playing ay isang pamamaraang pamamaraan para sa pagtuturo ng talumpati gamit ang mga paraan ng komunikasyon. Binubuo ito ng mga sitwasyon kung saan ang bawat kalahok sa proseso ng pedagogical ay tumatanggap ng isang kathang-isip na papel, iyon ay, ang projection ng kaalaman sa buhay.

Mag-ehersisyo. Pinapili ang mga mag-aaral ng papel ng isa sa mga morpema. Ang mag-aaral na may papel na ugat ang unang nagsisimula sa laro. Inaalok niya ang alinman sa mga ugat, at ang iba pang mga mag-aaral na may mga tungkulin ng prefix, suffix at pagtatapos ay humalili sa pagpupuno sa kanyang ugat.

Kaya, malinaw na makikita ng mga bata kung paano nagbabago ang kahulugan ng isang salita pagkatapos magdagdag ng mga morpema. Maraming mga guro ang naniniwala na ang "Ano sa palagay mo?" na pamamaraan ay produktibo, salamat sa kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring magpahayag ng kanilang mga opinyon at matutunan kung paano maayos ang kanilang pananalita. Ang ganitong uri ng pakikipag-ugnayan ay maaaring magsama ng mga elemento ng talakayan, dahil ang mga opinyon ng mga bata sa isang partikular na isyu ay magkakaiba sa bawat isa. Halimbawa, maaari mong hilingin sa mga estudyante na sagutin ang tanong na: Nagbabago ba ang leksikal na kahulugan ng isang salita kung babaguhin mo ang panlapi dito o magdagdag ng bago?

Ang brainstorming ay isa sa mga pinakasikat na paraan ng pagpapasigla ng malikhaing aktibidad.

Maaari kang magbigay ng mga card na may ganitong uri ng mga gawain: Mangolekta ng mga salita na nakatago sa ibang salita:

1) Ang prefix ay nasa salitang HOOKED, at ang ugat ay nasa salitang SNOWBALL, ang suffix ay STUDENT, ang pagtatapos ay CARS (snowdrops);
2) Ang ugat ay nasa salitang KABATAAN, ang panlapi ay FINGERS, ang dulo ay HEADS (well done);
3) Ang unlapi sa salitang SAKIT, ang ugat ay SUBURB, ang panlapi ay BUTAS, ang dulo ay ASO (bakod);
4) Ang ugat ng salita ay Dvorovy, ang suffix ay EZHOVY, ang pagtatapos ay RED (dvoroy);
5) Ang prefix sa salitang SURPRISE, ang ugat ay PUNISHMENT, ang suffix ay HIGH-RISE, ang dulo ay LAMP (pointer);
6) Ang ugat ay nasa salitang BERDE, ang panlapi ay DAUGHTER, ang ending ay HERBARIA (berde).

Maaari ka ring mag-alok upang malutas ang isang crossword puzzle. Ang gawain ay maaaring ayusin sa mga pares, na nagbibigay sa mga bata ng mga card na may crossword puzzle.

Pahalang: 1. Ang tradisyonal na pangalan sa linggwistika ng unlapi. 2. Isang makabuluhang bahagi ng isang salita, na matatagpuan pagkatapos ng ugat at nagsisilbing bumuo ng mga salita. 3. Isang makabuluhang bahagi ng isang salita, na bumubuo sa anyo ng isang salita at nagsisilbing pag-uugnay ng mga salita sa mga parirala at pangungusap. 4. Ang pangunahing makabuluhang bahagi ng salita.

Patayo: 1. Isang sangay ng agham ng wika na nag-aaral kung anong mahahalagang bahagi ang binubuo ng isang salita. 2. Isang makabuluhang bahagi ng isang salita, na matatagpuan bago ang ugat at nagsisilbing bumuo ng mga salita. 3. Bahagi ng variable na salita na walang dulo o ang buong hindi nababagong salita. 4. Isang pantulong na bahagi ng isang salita, na ikinakabit sa ugat at ginagamit para sa pagbuo ng salita at pagpapahayag ng mga kahulugang gramatikal.

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa wordsmith na lubos na mapakinabangan ang kanyang propesyonal na imahinasyon.

Kaya, ang mga interactive na diskarte sa pagtuturo ng wikang Ruso: hakbang-hakbang na pamamaraan, paghahanap ng mga sulat, "true-false" na pamamaraan, pag-uuri, paglalaro ng papel, "brainstorming" ay mga aktibong pamamaraan ng magkasanib na aktibidad kung saan ang isang sitwasyon ay na-modelo, ang mga aksyon ay sinusuri. , napagtanto ng mga mag-aaral ang sarili sa iba't ibang uri ng mga sesyon ng pagsasanay.

Panitikan

interactive learning school

1. Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Trostentsova L. A. Textbook sa wikang Ruso para sa grade 6. -- ika-33 ed. - M.: Edukasyon, 2011. - P. 57-60.
2. Belkova A. E. Pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng pang-edukasyon na kasanayan para sa isang bachelor-philologist // Scientific journal na "Young Scientist". -- 2015. -- No. 12 (92). -- pp. 896-898.
3. Lvov M.R. Dictionary-reference na aklat sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Isang manwal para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad at kolehiyo ng pedagogical. -- M.: Publishing Center "Academy"; Mas mataas na paaralan, 1999. - 199 p.
4. Mga pamamaraan ng siyentipiko at pedagogical na pananaliksik. -- http://www.studfiles.ru/preview/ [Electronic source] (petsa na-access noong Nobyembre 28, 2015).

Ang aktibong pagpapatupad ng mga elemento ng pagtuturo ng mga interactive na pamamaraan ay nagsasangkot ng pagtatrabaho nang pares, maliit at malalaking grupo.

Ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan ng guro na muling isaalang-alang ang maraming tradisyonal na mga diskarte. Halimbawa, tila madaling ipakilala ang libreng komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Ngunit kung walang paggalang sa isa't isa, walang kakayahang makinig sa isa't isa, walang wastong pangkalahatang patnubay sa pagsasagawa ng aralin, walang gagana.

Ang ideya ng pagtatrabaho batay sa pangkalahatang mga tuntunin ng pag-uugali ay dapat na isagawa nang maingat at patuloy sa silid-aralan. Malapit na itong humantong sa mas mapagkakatiwalaang mga relasyon sa silid-aralan, at nagiging mas aktibo ang mga mag-aaral sa mga aralin.

"Paraan ng interactive na pag-aaral" - nagmula sa Ingles. "makipag-ugnayan" - upang maging sa pakikipag-ugnayan, upang kumilos sa isa't isa; pag-aaral sa pamamagitan ng pakikilahok, pakikipag-ugnayan sa loob ng pagbabago ng mga grupo.

Tinatawag naming interactive ang pagtuturo at pagkatuto kung mayroong mataas na antas ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa panahon ng klase. Ang ganitong pakikipag-ugnayan ay karaniwang nagaganap sa anyo ng isang talakayan kung paano lutasin ang isang partikular na problema at kung gaano katanggap-tanggap ang iminungkahing solusyon.

Marahil ang pinakamahalagang bagay na dapat maunawaan dito ay ang proseso ng paglutas ng isang problema ay nagiging kasinghalaga, o marahil ay mas mahalaga, kaysa sa sagot mismo, ito ay dahil sa katotohanan na ang layunin ng isang interactive na pamamaraan ay hindi lamang ang paglipat ng impormasyon, ngunit ang pagkintal sa mga mag-aaral ng mga kasanayan upang malayang makahanap ng mga sagot.

Ang laki ng isang grupo ay hindi tumutukoy sa kalidad ng pag-aaral o pakikipag-ugnayan. Ang pangunahing tampok ng paraan ng pakikipag-ugnayan ay ito ay isang Proseso ng Pagtuklas, ang esensya nito ay para sa mga mag-aaral na makabisado ang mga kasanayan sa pag-aaral sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan.

Ang pinakamatagumpay na pag-aaral ay maaaring maganap nang eksakto sa proseso ng pakikipag-ugnayan. Naniniwala sila na sa ganitong paraan mas mabilis na natututo ang mga mag-aaral at mas naaalala ang kanilang natutunan sa talakayan. Nangyayari ito sa mga sumusunod na kadahilanan:

Ang mga estudyante ay hindi lamang nakakatanggap ng impormasyon, napipilitan din silang magbigay ng lohikal na paliwanag kung bakit tama ang kanilang landas patungo sa solusyon at ang solusyon mismo o hindi bababa sa pinakamahusay na opsyon na magagamit;

Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga ideya nang mas malalim dahil... alam nila na ang hindi makatwirang konklusyon ay hahamon;

Ginagamit ng mga mag-aaral ang kanilang sarili at ang karanasan ng ibang tao sa paglutas ng problema. Ang pangkalahatang pondong ito ng kaalaman ay mas malaki kaysa sa kaalaman ng sinumang indibidwal na mag-aaral;

Ang isang guro ay maaari ding matuto sa pamamagitan ng pag-aaral ng bago mula sa mga mag-aaral.

Sa maraming klase, madalas na ang pinakamahuhusay na mag-aaral lamang ang sumasagot sa mga tanong habang ang iba ay nananatiling tahimik. Ang mag-aaral ay dapat magtiwala sa iyo ng sapat upang magboluntaryong sumagot sa harap ng klase, lalo na kung ang tanong ay makatotohanan at may posibilidad ng isang maling sagot. Maaari mong makitang ipinapayong iwasan ang pakikipag-ugnayan sa mga indibidwal na mag-aaral sa simula hanggang sa masanay silang tanungin ng "ano sa palagay mo?" sa halip na tradisyonal na "alam mo ba?" Sa halip, tumuon sa mga pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mag-aaral.

Upang hikayatin ang mga estudyante na ipahayag ang kanilang mga opinyon at ideya, maaaring gamitin ng mga guro ang sumusunod na mga nakakatulong na pamamaraan:

1) Palaging pasalamatan sila para sa kanilang mga opinyon.

2) Huwag sabihin na sa tingin mo ay mali ang kanilang sagot, sa halip ay tanungin kung sumasang-ayon ang ibang mga mag-aaral sa opinyong ito. Kung lumilitaw na hindi naunawaan ng buong klase ang isyung tinatalakay, maaari mong ipaliwanag sa kanila ang iyong pananaw.

3) Subukang pumili ng mga passive na estudyante. Minsan ang ilang mga mag-aaral ay tila pasibo, ngunit maaari silang magkaroon ng napaka orihinal na mga kaisipan o opinyon na naiiba sa iba at hinihikayat ang klase na tingnan ang isyu mula sa ibang anggulo.

Sa interactive na pamamaraan, tulad ng sa anumang iba pang paraan ng pagtuturo, maraming mga pamamaraan na makakatulong sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa isang grupo. Ang mga pamamaraan na ito ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

Pagkakatulad/pagkakaiba

Ranging

Paghahanap ng mga tugma

Pag-uuri

Paglalahat

Totoo Mali

Mga kalamangan at kahinaan

Pagkilala sa mga kahihinatnan

Paano sa tingin mo?

Magsaliksik at mag-ulat

Role-playing game

Brainstorm

Marami ring iba pang uri ng aktibidad na maaaring interactive, depende sa pagkamalikhain ng guro.

Gamitin natin ngayon ang pamamaraan ng Pagraranggo bilang isang halimbawa at lutasin ang sumusunod na gawain "Ano ang mahalaga sa akin?"

Isipin na malapit ka nang maglakbay sa isang disyerto na isla. Maaari ka lang magdala ng 5 bagay mula sa sumusunod na listahan:

Bote ng tubig/compass/payong/mapa/lubid/panulat/libro/tinapay/baso. Pumili ng 5 bagay mula sa listahang ito at i-rank ang mga ito ayon sa kahalagahan para sa iyo: una ang pinakamahalaga, pagkatapos ay ang hindi gaanong mahalaga.

Ang takdang-aralin na ito ay nangangailangan ng mga estudyante na isaalang-alang ang ilang mga pahayag at tukuyin ang relatibong kahalagahan o halaga ng bawat isa kumpara sa iba.

Susunod ay ang Search for correspondence technique. Ang takdang-aralin na ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na itugma ang isang salita o ekspresyon sa isang paglalarawan, at inirerekomendang gawin bago magsimulang magbasa ng mahihirap na teksto ang mga mag-aaral. Ito ay isang magandang gawain para sa pagpapatibay ng kahulugan ng mga konsepto.

Gawain "Maghanap ng mga sulat"

Paggawa ng dalawa, alamin kung aling hayop ang may kung aling sanggol.

Susunod na Rating ng reception. Katulad ng pagraranggo, ang aktibidad na ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na isaalang-alang ang ilang mga pahayag at pamantayan para sa kanilang pagraranggo, na ipinakita sa anyo ng mga marka. Dapat silang magpasya kung anong rating ang itatalaga sa bawat pahayag. Ang mga sagot sa mga ganitong uri ng takdang-aralin ay kadalasang nakabatay sa personal na opinyon at maaaring makabuo ng maraming talakayan. Maaari silang maging lubhang kapaki-pakinabang para malaman kung gaano kahusay naiintindihan ng mga mag-aaral ang mga isyu, ngunit siyempre hindi sila ginagamit upang masuri ang kanilang kaalaman.

Takdang Aralin "Tales of Pushkin" (Appendix 4)

Sa pamamagitan ng pagtanggap Tama/Mali

Kapag ginagawa ang pamamaraang ito, tinitingnang mabuti ng mga mag-aaral ang mga pahayag at nagpapasiya kung ito ay totoo o mali. Maaari itong maging isang mahusay na paraan upang palakasin ang mga lumang konsepto, hamunin ang mga mag-aaral na maghanap ng mga sagot sa pinagmulang mga dokumento, at subukan ang kanilang pag-unawa. Ang resulta ay kadalasang maraming talakayan.

Tama o nangangailangan ng mga pagbabago

Sa aktibidad na ito, tinitingnan ng mga mag-aaral ang mga pahayag at magpapasya kung tama ang mga ito. Kung hindi, dapat nilang isulat muli ang pahayag upang ito ay tama.

Gawain "Pagwawasto ng Error"

Ang bisikleta ay may dalawang paa.

Ang mga baka ay nagbibigay ng damo at kumakain ng gatas.

May library ang village namin, pero walang police station.

Pag-uuri. Ang gawaing ito ay humihiling sa mga mag-aaral na uriin ang isang serye ng mga pahayag ayon sa pamantayan. Sa paggawa nito, marami silang natututuhan tungkol sa kahulugan ng iminungkahing pamantayan.

Gawain "Mga Kategorya"

Capital/berde/bakal/lupa/palakaibigan/bato/kumanta/mainit/maglaro/masayahin.

Mga Kategorya:

Pangngalan

Pang-uri

Ano sa tingin mo?

Ang aktibidad na ito ay mangangailangan sa mga mag-aaral na isipin kung paano nila ito iniisip at kung bakit ito dapat maging ganoon. Sa halip na magtanong lang, madalas akong naghaharap ng sunud-sunod na opinyon. Susubukan ng mga mag-aaral na magpasya kung alin ang pinakamalapit sa kanila. Ang layunin ng ganitong uri ng takdang-aralin ay ilantad ang mga mag-aaral sa iba't ibang pananaw at mga isyung nauugnay sa isang partikular na paksa, na humahantong sa kanila na bumuo ng kanilang sariling mga opinyon.

Takdang-aralin "Ano ang itinuturo ng mga engkanto ni Pushkin?"

Kaninong sagot sa tingin mo ang pinakatama?

Zhanar: Sabihin kay Pushkin na tinuturuan nila tayo ng kabaitan, upang tulungan natin ang isa't isa sa mahihirap na oras.

Askar: Hindi ko naisip ito. Nagbabasa lang para makasagot at makakuha ng magandang marka. Kailangan kong isipin kung ano ang nilalaman ng mga pang-edukasyon na kahulugan ng mga engkanto.

Ainura: Ang mga engkanto ni Pushkin ay lubhang kawili-wili. Ang mga ito ay puno ng magagandang yugto ng mga himala, tulad ng tungkol sa Ardilya, na gumagapang ng mga gintong mani, o sa Swan Princess, na naging isang magandang dalaga. Itinuturo nila sa atin ang malalim na pantasya, mayamang imahinasyon, tunay na damdamin ng pagmamahal sa ating kapwa.

Elvira: Para sa akin, ang mga engkanto ni Pushkin ay nagtuturo ng maraming: pag-ibig sa kalikasan, para sa mga hayop, para sa mga kapitbahay, isang pakiramdam ng awa at kabaitan, pakikiramay at tapang, at mayroon din silang isang nakapagtuturo na karakter, kung saan, halimbawa, isang Ang matandang matandang babae ay nananatili sa kanyang sirang labangan, kung saan nagawang dayain ni Balda ang kuripot na pari at marami pang iba.

Ito ay ganap na mali na sabihin na ang mga interactive na pamamaraan ay mas mahusay kaysa sa mga tradisyonal, at kabaliktaran. Katumbas ito ng isang taong nagsasabi na ang martilyo ay mas mabuting kasangkapan para sa pagtatayo ng bahay kaysa sa lagari! Sa pagsasanay, maaari kang gumamit ng 5 o 6 na magkakaibang pamamaraan sa isang 45 minutong aralin. Ang isang kwalipikadong propesyonal, guro o karpintero, ay nakakaalam kung kailan at kung paano gumamit ng iba't ibang mga tool upang pinakamatagumpay na makumpleto ang gawain.

Tulad ng alam natin, dapat tuparin ng paaralan ang mga panlipunang kaayusan ng lipunan: bigyan ang mga mag-aaral ng malalim at komprehensibong kaalaman, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, at bumuo ng mga indibidwal na may mataas na kultura at isang progresibong pananaw sa mundo.

Batay dito, upang produktibong malutas ang mga problemang nabanggit sa mga sekondaryang paaralan, kailangan ang mga bagong pedagogical at methodological approach na nakakatugon sa mga internasyonal na pamantayan, at isang bagong paraan ng methodological na pag-iisip.

Ang pakiramdam ng tiwala sa sarili ng mga mag-aaral ay lumalabas kapag pinahintulutan silang lumahok sa organisasyon ng silid-aralan at aralin, binigyan ng kalayaang mag-explore, at ang kanilang mga iniisip ay nagdudulot ng pampublikong talakayan.

Konsepto ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga terminong "interactive na pamamaraan", "interactive na pedagogy", "interactive na proseso ng pedagogical", "interactive na pakikipag-ugnayan", na malawakang ginagamit kamakailan sa teorya at kasanayan ng edukasyon, ay may nangungunang katangian ng konsepto ng "interaksyon". Sa lahat ng mga tuntunin ng paggamit na ito, ang kahulugan ng "interactive" ay nagbibigay-diin sa kanila pagiging alternatibo tradisyonal na pamamaraan, pedagogy, proseso, atbp.

Ang pangalan ng pamamaraan ay nagmula sa sikolohikal na terminong "interaksyon", na nangangahulugang "interaksyon". Interaksyonismo– isang direksyon sa modernong panlipunang sikolohiya at pedagogy, batay sa mga konsepto ng American sociologist at psychologist na si J. G. Mead.

Pakikipag-ugnayan ay nauunawaan bilang direktang interpersonal na komunikasyon, ang pinakamahalagang tampok kung saan ay ang kakayahan ng isang tao na "kumuha ng papel ng iba," upang isipin kung paano siya napapansin ng isang kasosyo sa komunikasyon o grupo, at naaayon sa pagbibigay kahulugan sa sitwasyon at pagbuo ng kanyang sariling kilos.

Ang interactive na proseso ay isang proseso ng may layunin na pakikipag-ugnayan at magkaparehong impluwensya ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay batay sa personal na karanasan ng bawat kalahok.

Ang interactive na proseso ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na intensity ng komunikasyon, komunikasyon, pagpapalitan ng mga aktibidad, pagbabago at iba't ibang mga aktibidad, processuality (mga pagbabago sa estado ng mga kalahok), may layunin na pagmuni-muni ng mga kalahok ng kanilang mga aktibidad, at pakikipag-ugnayan.

Ang kahulugan ng interactivity ay binubuo ng kahulugan ng mga konseptong "inter" (sa pagitan) at "activity" (intensified activity). Kaugnay nito, ang terminong "interactive na pakikipag-ugnayan" ay maaaring bigyang-kahulugan bilang tumaas na aktibidad ng mga kalahok upang makipag-ugnayan sa isa't isa, at ang terminong "interactive na pakikipag-ugnayan sa pedagogical" - bilang pinahusay na may layunin na mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral upang ayusin ang pakikipag-ugnayan sa kanilang sarili para sa layunin ng pag-unlad(S. Kashlev).

kaya, interactive na pamamaraan ay maaaring ituring bilang mga paraan ng pinahusay na may layunin na aktibidad ng guro at mga mag-aaral upang ayusin ang pakikipag-ugnayan sa kanilang sarili at intersubjective na pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad.

Interactive na pakikipag-ugnayan- ito ay masinsinang aktibidad ng komunikasyon ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, pagkakaiba-iba at pagbabago ng mga uri at anyo, mga pamamaraan ng aktibidad. Ang layunin ng interactive na pakikipag-ugnayan ay upang mapabuti ang mga pattern ng pag-uugali at aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.

Ang interactive na interaksyon ng pedagogical ay isang alternatibo sa tradisyunal na impluwensyang pedagogical, na tumutukoy sa kakanyahan ng authoritarian-imperative, personally alienated pedagogical na proseso. Ang mga priyoridad ng interactive na interaksyon ng pedagogical ay ang mga katangian tulad ng pamamaraan, komunikasyon, diyalogo, ang posibilidad ng pagpapahayag ng sarili, paggawa ng kahulugan, pagmuni-muni, atbp. Ang tradisyunal na impluwensyang pedagogical ay naglalayong tuparin ang sapilitang programa, paghahatid ng kaalaman, at pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral.

Pag-uuri ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo

Ang istraktura ng interactive na interaksyon ng pedagogical ay ang batayan din para sa pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pedagogical. Alinsunod sa nangungunang pag-andar ng isang partikular na pamamaraan sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ang mga pamamaraan ay maaaring maiuri sa mga sumusunod na grupo:

mga paraan ng paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran, pag-aayos ng komunikasyon;

paraan ng pagpapalitan ng mga aktibidad;

mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan;

paraan ng paggawa ng kahulugan;

mga pamamaraan ng mapanimdim na aktibidad;

integrative na pamamaraan (interactive na laro).

Ilarawan natin ang bawat pangkat ng mga pamamaraan.

Mga pamamaraan para sa paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran at pag-aayos ng komunikasyon ang kanilang procedural basis ay isang "communicative attack" na inorganisa ng guro para sa agarang pagsasama sa magkasanib na aktibidad, sa interaksyon ng bawat kalahok sa proseso ng pedagogical. Ang mga pamamaraan ng pangkat na ito ay nag-aambag sa self-actualization ng bawat mag-aaral at ang kanilang nakabubuo na pagbagay sa umuusbong na sitwasyon ng pedagogical. Kabilang sa mga ito ay ang mga sumusunod: mga pamamaraan tulad ng "Magbigay ng bulaklak", "Papuri","Pangalan at Kilos", "Pag-iisa ng Pangalan", "Pagtataya ng Panahon","Kung ako ay isang natural na kababalaghan...", "Let's switchsa mga lugar", "Kumpletuhin ang parirala", "Sino mula saan", atbp.

Mga pamamaraan para sa pagpapalitan ng mga aktibidad magmungkahi kasamapagbabasa

pangkat at indibidwal na gawain ng mga kalahokpakikipag-ugnayan ng pedagogical, magkasanib na aktibidadmga kalahok proseso ng pedagogical, malapit na ugnayantion ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral. Kabilang sa mga pamamaraanAng pagpapalitan ng mga aktibidad ay nakikilala sa pamamagitan ng "Metaplan", "Master"langit sa hinaharap", "Mga cross group", "Mosaic", "1x2x4", "Aquarium", "Interview", "Round table",Brainstorming, atbp.

Mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, Kasama sa isang banda, cosmagbigay ng isang kanais-nais na kapaligiran, isulong ang pagpapakilossa kabilang banda, ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral,pasiglahin ang aktibong aktibidad sa pag-iisip, ikawpagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip, pagsasagawaang paglitaw ng malay na pagpili. Ang mga pamamaraan sa pangkat na ito ay maaaringngunit isama ang "Four Corners", "Choose from Five", "Choice",“Logical chain”, “Interview”, “Isang dosenang interogasyon”mga kuwago", "Kanino ito?", "Mga may kulay na pigura", "Pagbabago ng kausap", "Pagpapahalaga sa sarili", atbp. Ang pinakamahalagang pamamaraan saAng tanda ng lahat ng mga pamamaraang ito ay masinsinangmga aktibidad na pangkomunikasyon ng mga kalahok.

Mga paraan ng pagbibigay ng kahulugan ang nangungunang function aypayagan ang mga mag-aaral na lumikha ng kanilang sariling indibidwal na kahulugantungkol sa mga phenomena, mga problemang pinag-aaralan, ang pagpapalitan ng mga kahulugang itokami, ang pagbuo ng interaksyon ng pedagogical ng mga kalahokmga epekto ng bagong nilalaman ng proseso ng pedagogical. MiyerkulesAng mga paraan ng paggawa ng kahulugan ay maaaring tawaging "Alphabet","Mga Asosasyon", "Paggawa ng isang fairy tale", "Kumpletuhin ang parirala", "Minute ng pagsasalita", "Intellectual swing", atbp.

Mga pamamaraan ng mapanimdim na aktibidad ay naglalayong itala ang estado ng mga kalahok sa proseso ng pedagogicalpag-unlad nito, ang mga dahilan para sa kondisyong ito, pagtatasa ng pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan na naganap. Kabilang sa mga pamamaraan sa pangkat na itotulad ng “Reflective Circle”, “Exercise”, “Reflectivetarget", "Reflective ring", "Key word", "Lumipat ng mga lugar", "Mga Isla", "Kumpletuhin ang parirala", atbp.

Integrative na pamamaraan (interactive na laro) ay isang pinagsamang pamamaraan na pinagsasama ang lahatnangungunang tungkulin ng mga nabanggit na aktibong guromga pamamaraan. Ang mga interactive na laro tulad ng "Halika, de" ay maaaring gamitin sa proseso ng pedagogical.bark!”, “Hotel”, “Ikebana”, “Biocenosis”, “School”,"Pakikipag-ugnayan", "Paglipad ng Balloon", "Sosyalral role (“Bumbero”)”, “Aquarium”

Paraang "WEATHER FORECAST".

Layunin ng pamamaraan

pagbuo ng positibong pagganyak sa mga aktibidad ng mag-aaral, pakikipag-ugnayan, paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran, organisasyon ng komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.

Mga kinakailangang kagamitan: teknolohikal na mapa:isang malaking papel na may larawan ngcoordinate system: axis y - emosyonal na temperatura
estado, estado ng pag-iisip; aksis X - mga kalahok sa pedagogicalpakikipag-ugnayan ng gikal; 2-3 marker.

Ang oras ng pagpapatupad ng pamamaraan ay hanggang 10 minuto.

Pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng pamamaraan

1. Ipinaliwanag ng guro ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pamamaraan: ang bawat kalahok ay nagtatala ng kanyang emosyonal at mental na kalagayan sa sandaling ito sa pamamagitan ng isang "pagtataya ng panahon", i.e.pinag-uusapan kung anong mga palatandaan ng panahon ang maaari mong gawinkatangian ng kanyang estado ng pag-iisip: anong orastaon ang katumbas?; maulap o malinaw?; mahangin o katanganho?; mayroon bang anumang pag-ulan?; anong oras ng araw?; ano ang temperaturara? (kapag tinutukoy ang temperatura, nakatakda ang isang matibay na kondisyonvie - tukuyin ang temperatura sa hanay mula 0° hanggang H-10 °C).

2. Pagkatapos ang bawat kalahok sa chain ay nagsasabi tungkol sa kanyaKinakain ko ang aking mental, emosyonal na estado, ang huling premyoItinatala ng guro ang katangian ng estadong ito (temperatura)
marker sa teknolohikal na mapa.

Matapos makapagsalita ang lahat ng kalahok, ang guro (siyainilalarawan din ang kanyang kalagayan, at mas mabuti kung siyamaging unang mag-alok ng kanyang kuwento, na tumutukoy sa isang tiyak
algorithm) ay nag-uugnay sa lahat ng mga marka ng temperatura sa isang graph.

Kapag natapos na ang iskedyul, inaanyayahan ng guro ang mga kalahokpag-aralan ito, ipahayag itoang ugali mo sa kanya.

Bilang buod, itinala ng guro na ang bawat isa saang mga kalahok sa pakikipag-ugnayan ay indibidwalSa katotohanan, ang bawat isa ay may karapatan sa kanilang sariling estado, kanilang sariling mundopakiramdam, at ang naka-plot na graph ay nagpapatunay nito.

O 3 6 912 15 18

kanin. 1- Sample ng pagpuno ng method flow sheet«

Weather forecast" (graph ng mental, emosyonal na "temperatura"estado ng mga kalahok)

Paraan na "ALLITERATION OF NAME"

Layunin ng pamamaraan

"paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran, pagtatatag ng komunikasyon, kabilang ang mga kalahok sa interaksyon ng pedagogical sa mga aktibidad.

Mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng pamamaraan

1. Ang pinakamainam na bilang ng mga kalahok ay hanggang 30 tao.

2. Walang espesyal na kagamitan na kinakailangan para ipatupad ang pamamaraan.

nangangailangan.

3. Oras ng pagpapatupad ng pamamaraan - 5-10 minuto.

Pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng pamamaraan

1. Ang mga kalahok sa pakikipag-ugnayan ay nakaupo sa isang bilog.

2. Ipaliwanag ng guro ang pangalan ng pamamaraan at mga tuntunin nitoisinasagawa: "litera" na isinalin mula sa Latin bilang "liham","al" - isinalin bilang "sa, sa"; kaya, sa atinginterpretasyon "alliteration" ay nangangahulugang "kasama ang titik, sasulat"; Ang "name alliteration" ay dagdag hakatangian sa mga pangalan ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan doonang parehong titik kung saan nagsisimula ang pangalan (halimbawa, Sergeyseryoso, si Oksana ay kaakit-akit, si Mikhail ay matalino, atbp.).

3. Ang bawat kalahok ay inaalok ng 1 minutomagkaroon ng alliteration (karagdagang katangianku) ang iyong pangalan. Maipapayo na ang alliteration ay sumasalaminsariling katangian, mga katangian ng pagkatao ng kalahokpakikipag-ugnayan.

Matapos maimbento ang alliteration ng mga pangalan, pedaSi Gog, simula sa kanyang sarili, ay nagsabi: "Gusto kong ipakilala ang aking sarili sa iyo - ISeryoso si Sergei!" - at ipapasa ang baton (sa relayAng regalo ay maaaring panulat, marker, postcard, atbp.) sa susunod na kalahok.

Ang susunod na kalahok ay unang ipinakilala ang nauna, tinatawag ang kanyang alliterative name, pagkatapos ay ipinakilala ang kanyang sarili, atbp.

Dapat pangalanan ng huling kalahok si Allipag-ulit ng mga pangalan ng lahat ng kalahok sa pakikipag-ugnayan at pag-verifytahiin ang pagganap na ito sa iyong sarili.

"KUMPLETO ANG PARIRALA" na pamamaraan

Pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng pamamaraan

1. Mga kalahok ng pedagogical mutualmga aksyon upang matukoy ang pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayang itomga aktibidad (mga klase, atbp.), na nagpapakita na nabuo ang mga mag-aaralang kaalaman sa isang tiyak na kahulugan tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na isinasaalang-alang,ang kaganapan ay hinihiling na kumpletuhin ang isang serye ng mga parirala na nauugnay sahawak, kapaligiran, organisasyon ng pakikipag-ugnayan.

Halimbawa, pagkatapos ng isang laro-paglalakbay na may kapaligirannilalaman (“Sa landas ni Berendey”) kapag sinasalamin natin ang kaya natinngunit hilingin sa mga kalahok na kumpletuhin ang mga sumusunod na parirala:

"Ang kalikasan ay...";

"Ang pakikipag-usap sa kalikasan para sa akin ay...";

“Among the stages of the travel game, gusto ko lalo
nagustuhan...";

"Sa panahon ng laro nakuha ko ...";

"Ang laro ay nagpaisip sa akin tungkol sa...";

"Sa pamamagitan ng saloobin ng tao sa kalikasan ang isa ay maaaring humatol tungkol sa ..."2. Binibigkas ng guro ang hindi natapos na parirala at mga kautusansigaw sa kalahok, na hinihiling niyang kumpletuhin ang parirala.

Mga interaktibong anyo ng pag-aaral... Ano ito - isang nakalimutan nang lumang bagay o isang bagay na panimula? Isinalin mula sa Ingles, "inter" ay nangangahulugang mutual, "kumilos" ay nangangahulugang kumilos, iyon ay, kumilos nang sama-sama bilang katumbas, kapwa kinakailangan. Interactive – kasangkot sa pagkilos, pakikipag-ugnayan, sa isang estado ng pag-uusap, pag-uusap sa isang tao, sa isang bagay. Ang interactive na pag-aaral ay pag-aaral ng diyalogo.
Ang interactive ay tinatawag na parehong teknolohiya, pamamaraan, at anyo. Ngunit mas madalas, ang interactive na pag-aaral ay isang espesyal na anyo ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay, kung saan ipinatupad ang tradisyonal na tipolohiya ng mga pamamaraan. Ang nangungunang tungkulin ay ibinibigay sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa pag-unlad, paghahanap at pananaliksik. Ang mag-aaral ay hindi isang mamimili ng kaalaman, ngunit isang naghahanap; nararamdaman niya ang kanyang intelektwal na halaga at pangangailangan.
Ang mga online na klase ay nakaayos sa paraang ang bawat mag-aaral ay kasangkot sa proseso ng pag-aaral, may pagkakataong mag-isip, umunawa, lumikha, at magsuri. Ipinapalagay ng magkasanib na aktibidad ang kontribusyon ng lahat, ang pagpapalitan ng impormasyon, kaalaman, ideya, paraan ng pagkilos: mula sa pakikipag-ugnayan - sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan - hanggang sa pagpapayaman sa isa't isa. Ang mga interactive na anyo sa mga aralin ay naglalayong pasiglahin ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak, pagbuo ng kalayaan at aktibidad; edukasyon ng analitikal at kritikal na pag-iisip; pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon; pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral.
Ang pattern ng mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nagbabago sa panimula; sa pakikipag-ugnay sa isang guro at isang kapantay, ang mag-aaral ay nakakaramdam ng mas komportable. Kapag gumagamit ng mga interactive na pamamaraan sa pagtuturo, mayroong patuloy na aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral; mutual learning, interaksyon at mutual understanding.
Ang mga pangunahing linya ng pakikipag-ugnayan: nakakaranas ng karanasan sa diyalogo, pag-unawa sa impormasyon at sa sarili.

Paano ipamahagi ang oras sa isang interactive na aralin?
1. Pagganyak (5%). Layunin: upang ituon ang atensyon at pukawin ang interes sa paksang ito.
2. Pagpapaliwanag sa paksa ng mga gawain (5%). Layunin: upang matiyak na nauunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang mga aktibidad, kung ano ang dapat nilang makamit bilang resulta ng aralin, kung ano ang naghihintay sa kanila, kung anong mga aktibidad sa pag-aaral ang dapat nilang gawin.
3. Pagkuha ng kinakailangang impormasyon (5%). Layunin: pagtuturo sa mga mag-aaral na tapusin ang mga gawain.
4. Interactive na gawain (60%). Layunin: praktikal na kasanayan sa materyal.
5. Depensa at pagtalakay sa mga akda (25%). Layunin: talakayan upang pagsamahin ang materyal.

Maaari bang ituro ang anumang aralin sa mga interactive na anyo? Sa aming opinyon, siyempre, maaari itong isagawa gamit ang isang interactive na anyo ng pagsasanay. Ang isang guro lamang ang dapat patuloy na mag-imbento ng mga bagong bagay, maging isang tagalikha. Ginawa namin ang pamamaraang ito ng pagtuturo ng aming istilo ng pagtuturo.
Sa loob ng ilang taon, nagsasagawa kami ng mga interactive na aralin sa pananaliksik sa panitikan gamit ang format ng aralin ng grupo.
Ito ay kilala na ang kaalaman na nakuha nang nakapag-iisa ay nananatili sa memorya ng mga mag-aaral nang mas matagal kaysa sa nakuha sa handa na anyo. At ang aktibidad ng pag-iisip ng isang siyentipiko ay kapareho ng aktibidad ng kaisipan ng isang ikalimang baitang na sinusubukang maunawaan ang mga batas ng mga relasyon sa wika.
Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral ay naglalayong bumuo ng subjective na bagong kaalaman. Kasabay nito, hindi ito naghahayag ng panibagong kaalaman para sa sangkatauhan.
Sa mga aralin sa pagsasaliksik ng panitikan, inaayos namin ang mga aktibidad sa paghahanap at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawaing nagbibigay-malay at praktikal na nangangailangan ng mga independiyenteng malikhaing solusyon.
Mga layunin ng aralin-pananaliksik sa panitikan: personal na UUD: pagpapabuti ng espirituwal at moral na mga katangian ng indibidwal, pagpapalaki ng damdamin ng pag-ibig para sa multinasyunal na Ama, paggalang sa panitikang Ruso at mga kultura ng ibang mga tao.
Meta-subject UUD: maunawaan ang problema, buuin ang materyal, pumili ng mga argumento upang kumpirmahin ang iyong sariling posisyon, bumalangkas ng mga konklusyon; nakapag-iisa na ayusin ang mga aktibidad sa isang grupo, gumawa ng inisyatiba sa pag-aayos ng pagtutulungan ng magkakasama; lumahok sa kolektibong talakayan ng mga problema; master monologue at dialogic na mga anyo ng pagsasalita; magsagawa ng isang advanced na paghahanap para sa impormasyon gamit ang mga mapagkukunan ng library at Internet; matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik.
Paksang UUD: pag-aralan ang isang akdang pampanitikan; maunawaan ang kalunos-lunos ng isang akdang pampanitikan; bumalangkas ng iyong sariling saloobin sa gawain, magbigay ng iyong sariling interpretasyon ng mga tekstong pampanitikan; sumulat ng isang sanaysay tungkol sa mga paksang may kaugnayan sa mga tema at suliranin ng mga pinag-aralan na akda.
Kung sa tradisyunal na proseso ang pinagmumulan ng kaalaman ay ang guro, kung gayon narito ang guro ay may ganap na naiibang papel, ang tungkulin ng isang tagapagturo. Ang aktibidad ng guro sa panahon ng aralin sa pananaliksik ay nabawasan sa halos isang minimum, ngunit ito ay nauuna ng maraming maingat na gawain upang ihanda ang naturang aralin.
Para sa mga aralin sa pananaliksik, ang mga tradisyonal na tema para sa klasikal na panitikan sa mundo ay tinukoy: "Moscow at St. Petersburg sa panitikang Ruso noong ika-18 - ika-19 na siglo", "Ang tema ng tahanan at pamilya sa panitikan noong ika-19 - ika-20 siglo", "Ang tema ng "maliit na tao" sa mga gawa ng mga manunulat na Ruso noong ika-19 na siglo ", "Ang tema ng kampo sa panitikan ng Russia noong ika-20 siglo", "Ang imahe ng isang kapantay sa panitikang Ruso noong ika-20 siglo" "Mga pangkat ng panitikan ng ika-20 siglo."
Ang pangunahing layunin ng gawaing pananaliksik ay magturo ng isang aktibong unibersal na paraan ng pagkuha ng kaalaman at bumuo ng personalidad sa proseso ng pag-aaral.
Ang gawaing pananaliksik sa mga klase sa panitikan, bilang panuntunan, ay pangkatang gawain na nagsasangkot ng kolektibong paghahanap. Ang mga mag-aaral ay madalas na pinagsama-sama sa mga grupo batay sa "malakas-mahina" na prinsipyo. Kung minsan sa gayong unyon ay hindi nagwawagi ang isa o ang iba: ang mahina ay kadalasang tumatanggap ng kaalaman na ibinabahagi sa kanya ng malakas. Kadalasan, ang isang mahinang estudyante ay hindi nangahas na ipahayag ang kanyang opinyon, umaasa sa katotohanan na ang kanyang mas matagumpay na kaklase sa akademya ay mas nakakaalam kung paano lutasin ang problemang kinakaharap niya. Samakatuwid, ang pagsasama-sama ng mga kasosyo na may iba't ibang mga antas ng intelektwal ay ipinapayong lamang sa mga bihirang kaso at nangangailangan ng isang tiyak na organisasyon - kinakailangan upang ayusin ang magkasanib na aktibidad ng naturang mga kasosyo sa paraang pinipilit nito ang lahat na magtrabaho. Halimbawa, ito ay mangyayari kung ang resulta ay tinasa sa kung gaano kaaktibo ang lahat ng mga mag-aaral. O ang isang gawain para sa isang grupo ay ibinibigay sa paraang ang bawat isa ay makakakuha ng kanilang sariling "seksyon ng trabaho" at ang resulta ay makakamit lamang kung makumpleto ng lahat ang kanilang fragment ng pangkalahatang gawain.
Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga grupo bago ang klase, humigit-kumulang 4-5 tao sa bawat grupo. Ang mga grupo ay nilikha sa iba't ibang antas; ang pagsasamahan ay nangyayari sa kahilingan ng mga mag-aaral. Depende sa paksa ng aralin at layunin nito, ang bilang ng mga pangkat ay nakasalalay sa bilang ng mga gawa ng sining na iminungkahi para sa pag-aaral ng guro.

Istruktura ng isang lesson-research
1. Organisasyon sandali, anunsyo ng paksa at layunin ng aralin.
2. Pagsusuri ng takdang-aralin (pagsusuri at synthesis ng mga nakalap na datos).
3. Mga aktibidad sa pananaliksik:
a) aktibidad sa intelektwal;
b) malikhaing aktibidad.
4. Depensa ng mga malikhaing gawa ng mga grupo at pagsusuri ng mga aktibidad ng mag-aaral.

Tingnan natin ang ilang yugto ng isang interactive na aralin.

Pagpapatupad ng takdang-aralin.
Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng takdang-aralin nang maaga, humigit-kumulang 3-4 na mga aralin bago ang aralin sa pananaliksik. Ang bawat pangkat ay pumipili ng isang gawain ayon sa ninanais at naghahanap ng mga kinakailangang materyal sa iba't ibang mapagkukunan. Pagkatapos ang materyal na independiyenteng nakolekta ng mga miyembro ng grupo ay inaayos, dinadagdagan, at pinagbubuti. Tinutukoy ng grupo ang anyo ng pagtatanggol sa takdang-aralin: ang buong grupo o isa sa mga miyembro nito, ang pinuno, ang nagsasalita. Ang bawat pangkat ay binibigyan ng oras upang ipakita ang may-akda ng akda, ang kapalaran ng bayani; ang mga batas kung saan nakatira ang mga bayani, isang mapa ng lugar o ang paglalakbay ng mga bayani o may-akda, o isang talumpati ng isang "mananalaysay" maaaring iharap. Ang yugto ng pagpapatupad ng takdang-aralin ay tumatagal, depende sa paksa ng aralin at klase, 20-35 minuto. Sa yugtong ito, nangyayari ang proseso ng pagsasapanlipunan, iyon ay, ipinakita ang mga resulta ng independiyenteng gawain ng grupo sa kabuuan. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa mga miyembro ng grupo na suriin ang lahat ng merito ng kanilang trabaho, baguhin ang isang bagay dito, at itama ito.
Sa yugtong ito, umuunlad ang pagsasalita ng mga mag-aaral, habang nagsasalita sila ng wika ng isang gawa ng sining, gamit ang teksto ng may-akda.
Layunin: upang ulitin at dagdagan ang pinag-aralan na materyal na may karagdagang impormasyon, upang bumuo ng kakayahang sinasadya, maingat na basahin ang isang tekstong pampanitikan.
Tandaan: ang gawain ng pangkat ay tinatasa sa mga yugto habang ang gawain ay nakumpleto.
Ang guro ay gumuhit ng isang talahanayan kung saan ang mga marka para sa bawat yugto ng trabaho ay naitala. Pagkatapos ang lahat ng ito ay summed up at isang average na marka ay ipinapakita, na kung saan ay nai-post sa journal para sa buong grupo.

Mga aktibidad sa pananaliksik
Ang gawaing pananaliksik ay isinasagawa sa klase; hindi alam ng mga mag-aaral kung anong mga gawain ang hihilingin sa kanila na tapusin. Kadalasan, ang mga bata ay kailangang muling basahin ang materyal na napag-aralan na, sumangguni sa mga materyales sa takdang-aralin, iyon ay, mag-isip, mag-analisa, maghanap, magsaliksik (walang handa na sagot, hindi ito maaaring kopyahin o tiktikan, dahil ito ay binuo ng guro). Ang guro ay hindi nagpapataw ng mga paraan upang malutas ang isang naibigay na problema, ngunit pinamamahalaan ang proseso ng pagkatuto, pinamamahalaan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, at tinutulungan sila. Sa yugtong ito, hinihiling sa mga mag-aaral, halimbawa, na hanapin ang mga amoy, tunog, kulay na ginamit ng may-akda sa teksto, o gumuhit ng mapa ng lugar gamit ang mga toponym o mapa ng paglalakbay ng manunulat, upang lumikha ng isang talaan ng kronolohikal. , o upang iguhit (ilarawan) ang eskudo ng isang lungsod, pamilya, simbolo ng isang estado, bansa , gumuhit ng poster, isang sagisag, gumawa ng collage, isang awit, bumuo ng pangalan ng isang pangkat na binubuo ng pampanitikan mga bayani, at iba pa.
Layunin: upang bumuo ng kakayahang pag-aralan ang isang gawa ng sining, paghambingin, pag-iiba, at paglikha. Tulad ng nakikita mo, ang pagsusuri ay dumarating sa pamamagitan ng pagkamalikhain, sa pamamagitan ng kulay at mga asosasyon.
Ang malikhaing gawa ay maaaring iba-iba (variable): isang sanaysay - isang miniature, isang nakasulat na sagot sa isang tanong, pagtatala ng isang pakikipanayam sa bayani ng trabaho, isang tala sa isang pahayagan, pagsulat ng mga batas ng pamilya, estado, paglikha ng isang anthem, atbp. Minsan ang grupo ay inaalok ng ilang mga gawain, kaya bawat kalahok Ang grupo ay gumagawa ng kanilang bahagi, dahil 20 minuto ang inilaan para sa gawaing ito.
Pagkatapos ay ipagtanggol ang malikhaing gawain at ang mga resulta ay ibubuod. Sa panahon ng pagtatanggol ng isang grupo, ang iba pang mga mag-aaral ay gumuhit ng mga tala, mga plano, o isulat ang mga abstract ng mga talumpati ng kanilang mga kaklase.
Ang gawain ng mga mag-aaral ay minsan ay hindi perpekto, hindi kumpleto, at walang muwang. Ngunit ito ang resulta ng paghahanap, gawain ng pag-iisip, paggawa, iyon ay, ang resulta ng maalalahanin na pagbasa at pagsusuri ng teksto.
Dahil ang gawaing pananaliksik ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga grupo, bilang karagdagan sa mga gawain sa paksa, ang mga personal na gawain ay nalutas din sa panahon ng trabaho: ang mga mag-aaral ay natututong magtrabaho sa isang pangkat, maging responsable para sa kanilang bahagi ng gawain, maaaring subukan ang kanilang sarili bilang isang pinuno, subukan ang kanilang sarili sa kumpetisyon kasama ng mga miyembro ng ibang grupo. Ang lahat ng ito ay nagpapasigla sa pagganyak, habang ang gawain ng buong grupo ay tinasa.
Nananatili lamang na idagdag na sa likod ng panlabas na pagiging simple ng pagsasagawa ng gayong mga aralin ay nagtatago ang seryosong paghahanda ng guro, at ito rin ay isang uri ng pag-unlad sa sarili, pag-aaral sa sarili, patuloy na paghahanap...

Pag-aaral ng mga tala ng aralin

ARALIN SA PANANALIKSIK (ika-11 baitang)
ANG IDEAL NG TAO SA KWENTOA. M. GORKY "ANG MATANDANG BABAE IZERGIL"

Mga target para sa pagkamit ng mga resulta:
personal: oryentasyon sa sistema ng mga pamantayang moral at pagpapahalaga, pag-unawa sa likas na katangian ng moralidad;
meta-subject: magtrabaho sa isang grupo - magtatag ng mga relasyon sa pagtatrabaho, epektibong makipagtulungan at bumuo ng mga produktibong pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at guro; matukoy ang mga layunin at tungkulin ng mga miyembro ng grupo; sama-samang gumawa ng mga desisyon sa isang sitwasyon ng problema; magsagawa ng cognitive reflection tungkol sa mga aksyon upang makumpleto ang mga gawain; istrukturang teksto; matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik;
paksa: alamin ang nilalaman ng akda, makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa teksto.

2. Pag-update ng kaalaman na kinakailangan para sa malikhaing aplikasyon ng kaalaman kapag nagsasagawa ng mga gawain sa mga pangkat.
A. Ano ang romanticism? (Ang romantikismo ay isang uri ng pagkamalikhain, ang katangiang katangian nito ay ang pagpapakita at pagpaparami ng buhay sa labas ng tunay na tiyak na mga koneksyon ng isang tao sa nakapaligid na katotohanan, ang imahe ng isang pambihirang indibidwal, madalas na malungkot at hindi nasisiyahan sa kasalukuyan, nagsusumikap para sa isang malayong ideyal at samakatuwid ay may matinding salungatan sa lipunan, sa mga tao).
B. Ano ang romantikong katangian ng mga kuwentong binasa ni A.M. Gorky?
B. Tukuyin ang mga salita: komposisyon, tunggalian, epilogue, overture, alamat? (Ang alamat ay isang kwento tungkol sa aksyon ng isang tao, na batay sa isang himala, isang kamangha-manghang imahe o ideya na itinuturing ng tagapagsalaysay bilang maaasahan).
3. Pagkumpleto ng mga gawain sa mga pangkat batay sa gawain ni A.M. Gorky "Old Woman Izergil" ( mga gawain sa mga sheet) at disenyo ng proyekto.
4. Proteksyon sa trabaho
5. Pagbubuod ng gawain ng aralin.
6. Kahulugan ng takdang-aralin: basahin ang dula ni A.M. Gorky "At the Depths", alam ang mga tampok ng isang dramatikong gawain.

Application:

GROUP FORM OF WORK SA KWENTO NI M. GORKY "ANG MATANDANG BABAE IZERGIL"
Mga pangkatang takdang-aralin
Gawain Blg. 1. Komposisyon.
Maghanap ng pangkalahatang pagpapakilala at epilogue sa bawat alamat. Anong "mga sangkap" ang pare-pareho sa lahat ng mga pagpapalabas?
Gawain Blg. 2. Ang Alamat ni Larra.
Ano ang kaugnayan ni Larra sa tribo at sa mga matatanda?
Gaano karaming asin ang hatol na ibinigay kay Larra na nagwawasak?
matatanda? Iguhit si Larra.
Gawain Blg. 3. Kasaysayan ng Izergil.
Pangalanan ang pinakamahalagang yugto mula sa buhay ni Izergil. Anong mahalagang pilosopiya ng buhay ang inihahayag nila?
Gawain Blg. 4. Ano ang pinagsasama-sama ang kwento ng buhay ni Izergil at ang alamat nina Larra at Danko? Bagay ba ang kwento ng buhay ni Izergil sa mundo ng mga alamat?
Gawain Blg. 5. Ano ang gawa ni Danko? Ilarawan ang iyong sarili bilang isang bayani.
Gawain Blg. 6. Ihambing sina Larra at Danko sa kanilang saloobin sa kalayaan: alin sa kanila ang mas malaya? Paano pinamamahalaan ng bawat isa sa kanila ang kalayaan?
Plano
1. Parehong maganda (patunayan sa text).
2. Parehong mapagmataas at malakas (patunayan sa text).
3. Ang layunin ng buhay, saloobin patungo sa kalayaan.
4. Ang parehong sitwasyon (conflict: Larra at ang tribo; Danko at ang tribo).
5. Moral na pagtatasa ng mga bayani ng proyekto sa mga pangkat (ang pagtatasa para sa pagkumpleto ng mga gawain ay kasama sa mga waybill).

THESIS PARA SA GURO
Gawain Blg. 1 – Genre form na “story-legend”. Ang framing (overture) ay isang hindi mahahalata na paglipat mula sa realidad tungo sa isang fairy tale - mula sa isang fairy tale hanggang sa realidad. Ang mga overture ay lumikha ng isang espesyal na romantikong kapaligiran - isang kapaligiran ng pag-asa ng mapaghimala, na lampas sa mga limitasyon ng ordinaryong sentido komun. Pangmatagalang larawan (landscape) – dagat, steppe, buwan, hangin, ulap, bituin.
Gawain Blg. 2 - Ang isang tao ay naghiwalay sa kanyang sarili mula sa ibang mga tao, na nagbukod ng kanyang sarili lamang sa kasiya-siyang mga pangangailangan sa ego, sa malao't madali ay napagtanto niya ang kawalan ng laman at walang layunin ng kanyang pag-iral - dayuhan at hindi kailangan sa iba, siya ay nagiging hindi kailangan sa kanyang sarili. Ang walang katawan na anino ay ang huling kapalaran ng taong gustong kunin ang lahat mula sa buhay nang hindi nagbabayad sa kanyang sarili.
Gawain Blg. 4 - Ayon kay Gorky, ang moral na kredo ni Izergil: upang kunin mula sa buhay hanggang sa buo at ibigay nang buo, ito ang pamantayan na maaari at dapat sundin ng isang tao kung nais niyang mamuhay ng isang karapat-dapat at makabuluhang buhay.
Gawain Blg. 5 – Mga Layunin: Larra – tumayo sa itaas ng mga tao; Danko - upang makasama ang mga tao.
Ang parehong sitwasyon: isang sitwasyon ng salungatan sa tribo at hukuman ng tao. Pinipili ni Larra ang ganap na kalayaan mula sa anumang obligasyon sa mga tao.
Inaako ni Danko ang responsibilidad para sa buhay ng ibang tao at, sa halaga ng kanyang sariling kamatayan, pinalaya sila.
Moral na pagtatasa ng mga karakter (contrasting aesthetic lighting): Si Larra, na hindi mamatay, ay naging anino, ang puso ng namatay na si Danko ay sumiklab sa mga sparks ng apoy.

MOSCOW AT ST. PETERSBURG SA BUHAY AT GAWA NI M. TSVETAEVA AT A. AKHMATOVA
(Ika-9 na grado)
Layunin: batay sa talambuhay na datos at gawain ng mga makata, matukoy ang papel ng Moscow at St. materyal na pinag-aaralan, at turuan ang isang maalalahanin, mahuhusay na mambabasa.
1. Pag-aayos ng klase, pagpapahayag ng layunin ng aralin.
2. Pagsusuri ng takdang-aralin. Pagprotekta sa isang gawain sa mga pangkat.
Moscow at St. Petersburg... M. Tsvetaeva at A. Akhmatova lalo na mahal ang mga lungsod na ito, mga lungsod kung saan ang pinakamasaya at pinakamalungkot na sandali ng buhay ng makata ay nauugnay. Ano ang papel ng mga lungsod na ito sa buhay at gawain ng mga makata?
Pangkat No. 1. – Ang papel ng Moscow sa buhay ni M. Tsvetaeva.
Pangkat Blg. 2. – Pagbasa sa puso ng mga tula ni M. Tsvetaeva tungkol sa Moscow.
Pangkat No. 3. – Ang papel ng St. Petersburg sa buhay ni A. Akhmatova.
Pangkat Blg. 4. – Pagbasa sa puso ng mga tula ni A. Akhmatova tungkol sa St.
Pangkat No. 5. – Mga Museo ng A. Akhmatova at M. Tsvetaeva (mga pagtatanghal na binuo ng mga mag-aaral).
Mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral: pagsulat ng mga abstract para sa mga talumpati ng mag-aaral o pagkuha ng mga tala (sa pagpili ng mga mag-aaral).
Tandaan: ang bawat mag-aaral sa bahay ay pipili ng tula ni A. Akhmatova o M. Tsvetaeva na may paglalarawan ng Moscow o St. Petersburg.
3. Malikhain at intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral sa mga pangkat.
COLLAGE (French) - isang pamamaraan sa fine art na binubuo ng pagdikit sa isang base na materyales na naiiba sa kulay at texture; isang gawaing isinagawa gamit ang pamamaraang ito.
Takdang-aralin para sa mga mag-aaral sa pangkat: ANG LUNGSOD SA PAMAMAGITAN NG MATA NG ISANG MAKATA
Markahan ang "5" - lumikha (gumuhit) ng isang collage para sa tula ng makata tungkol sa Moscow o St.
Markahan ang "4" - gumuhit ng isang ilustrasyon para sa isang tula ni A. Akhmatova o M. Tsvetaeva.
Ginagawa ng bawat mag-aaral sa pangkat ang gawain.
4. Vernissage (eksibisyon ng mga natapos na gawa).
5. Pagbubuod ng aralin.
6. Kahulugan ng takdang-aralin.

Ang paksa ng aralin sa pananaliksik ay "Ang tema ng kampo sa panitikang Ruso noong ika-20 siglo."
(Grade 11)
Layunin: alamin ang tungkol sa literary feat ng mga manunulat, ang kasaysayan ng paksang ito, ang mga tampok ng artistikong solusyon nito; bumuo ng kakayahang pag-aralan ang isang gawa ng sining, ihambing ang mga larawan ng mga character, suriin ang mga ito, at matukoy ang posisyon ng may-akda; ipagpatuloy ang pag-unlad ng kultura ng pagsasalita at mga malikhaing kasanayan ng mga mag-aaral; mapanatili ang interes sa pag-aaral ng panitikan at kasaysayan ng Russia.
SA PANAHON NG MGA KLASE
1. Organisasyon sandali.
2. Paghahanda para sa persepsyon ng paksa. Salita ng guro.
Ang mga aklat na iyong nabasa ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa kasaysayan ng panitikan. Tinatawag ng mga kritiko ang panitikang ito na "nakakulong", "na-rehabilitate", "kampo prosa". Ngayon ay pag-uusapan natin hindi lamang ang panitikan, kundi pati na rin ang kasaysayan ng ating bansa. Ngayon ang panitikan tungkol sa kampo ay napakalaki; maaaring pangalanan ng isa ang dose-dosenang mga libro ng iba't ibang genre, maraming pangalan. Kami ay tumutuon sa tatlo: A. Solzhenitsyn, V. Shalamov, S. Snegov.
3. Pagsusuri ng takdang-aralin.
Gumawa ng sama sama:
1) V. Shalamov "Mga kwento ng Kolyma";
2) S. Snegov "Mga Kwento ng Norilsk";
3) A. Solzhenitsyn "Isang Araw sa Buhay ni Ivan Denisovich";
4) A. Solzhenitsyn "Ang Gulag Archipelago".
Mga gawain:
– talambuhay ng may-akda, ang kapalaran ng bayani ng kanyang gawa;
– ang mga batas ng lipunan kung saan nabubuhay ang bayani (bayani) ng trabaho;
– isang mapa ng lugar o paglalakbay ng mga bayani, ang may-akda.
4. Gawin ang paksa ng aralin.
1) pag-compile ng chronological table.

2) malikhaing gawain sa mga pangkat:
- pag-record ng isang pakikipanayam sa bayani ng trabaho;
– gumuhit ng simbolo ng totalitarian state;
– gumuhit ng poster na naglalarawan ng totalitarian state na nakikita ng mga mambabasa noong ika-21 siglo;
- isang tala sa pahayagan na "Hindi ako makaimik."
5. Buod ng aralin.
6. Kahulugan ng araling-bahay: hanapin at basahin ang mga gawa ng sining sa paksang "Ang imahe ng isang kapantay sa panitikan ng Russia noong ika-20 - ika-21 na siglo."

ANG TEMA NG TAHANAN AT PAMILYA SA PANITIKAN NG RUSSIAN 19–20 SIGLO. IKA-7 BAITANG.
Layunin: upang malaman ang nilalaman ng mga gawa ng fiction, upang makilala ang mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata, ang mga batas ng pamilya sa mga akdang binasa, upang ipakita sa pamamagitan ng literary text kung paano naiimpluwensyahan ng pamilya ang pag-unlad ng bata; ipagpatuloy ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at malikhaing kakayahan; panatilihin ang interes sa pag-aaral ng fiction.
PAG-UNLAD.
1. Organisasyon sandali, anunsyo ng paksa at layunin ng aralin.
2. Pagsusuri ng takdang-aralin sa mga pangkat (pagsusuri at synthesis ng mga nakalap na datos). Depensa ng takdang-aralin sa mga pangkat.
A. Pangkat Blg. 1. Mga relasyon sa pagitan ng matatanda at bata sa kuwento ni L.N. Tolstoy "Kabataan" Pag-ibig, pag-unawa, paggalang, napagtanto ng bayani na siya ay mali na may kaugnayan kay Natalya Savishna.
B. Pangkat Blg. 2. Mga ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata sa kwento ni I. A. Bunin na "Mga Numero" Pag-ibig, lambing, pagnanais na iwasto ang isang sitwasyon ng salungatan, kamalayan ng kamalian.
B. Pangkat Blg. 3. Mga ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata sa kwento ni M. Gorky na "Kabataan" Kalupitan, parusa, kahihiyan, pagmamalabis, kasinungalingan, pagsabotahe.
3. Gawaing Pananaliksik.
A) Gawain Blg. 1. Gumuhit ng isang simbolo ng pamilya, bumuo ng isang motto kung saan maaaring mabuhay ang mga miyembro ng pamilyang ito, lumikha ng isang pormula para sa kaligayahan.
B) Malikhaing gawain.
Pangkat No. 1. Liham kay Natalya Savishna na may paghingi ng tawad sa ngalan ng bayani.
Pangkat Blg. 2. Isang talaarawan entry tungkol sa nakaraang araw mula sa pananaw ng bayani.
Pangkat No. 3. Mga batas ng pamilya.
4. Proteksyon ng mga malikhaing gawa.
5. Pagbubuod ng aralin.
6. Kahulugan ng takdang-aralin.
MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM
NG AUTONOMOUS REPUBLIC OF CRIMEA

CRIMEAN REPUBLICAN INSTITUTE OF POSTGRADUATE PEDAGOGICAL EDUCATION

INTERACTIVE TRAINING PARAAN
SA MGA ARALIN
WIKA AT LITERATURA NG RUSSIAN

Simferopol 2011

NILALAMAN

PANIMULA…….3
I. PAGGAMIT NG INTERACTIVE FORMS AT PARAAN NG PAGSASANAY BILANG PRAYORIDAD NA DIREKSYON NG TEKNOLOHIYA NG EDUKASYON ……………………………………………………………………………………… ………… ……..6

Mahahalagang katangian ng mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo……….6

Mga modernong klasipikasyon ng mga pamamaraang didaktiko…….6

II. MGA INTERAKTIBONG ANYO NG METODIKAL NA PAGSASANAY ……..11

Ang kahandaan ng guro na ayusin ang proseso ng interactive na pagkatuto……..11

Mga paraan upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral...12

Mga makabagong diskarte sa pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral 15

Laro bilang isang paraan ng interactive na pag-aaral 16

Problema-based na diskarte sa interactive na sistema ng pag-aaral 19

Metodolohikal na disenyo ng target ng programa 20

KONKLUSYON…………………………………………………………….27
PANITIKAN…………………………………………………………………………28

PANIMULA
Ang pagtukoy sa tampok ng pag-unlad ng modernong edukasyon sa Ukraine ay nananatiling progresibong paglipat sa isang modelo ng pagsasanay at edukasyon na nakatuon sa personalidad, samakatuwid ngayon ang paaralan, bilang isang komplikadong sistemang sosyo-kultural, ay nagtuturo sa mga pagsisikap nito na hindi makagawa ng isang edukado at matalinong tagapalabas. , ngunit sa pagbuo ng isang indibidwal na malayang makakatanggap at makapagproseso ng impormasyon , makabisado ang mga kasanayan sa komunikasyon, mag-navigate sa isang partikular na sitwasyon, gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa, mag-isip nang malikhain, may kakayahang mag-organisa ng sarili at pag-unlad ng sarili, at natural na umangkop sa isang multikultural na espasyo.
Ang pagpapanibago ng edukasyon ngayon ay nangangailangan ng mga guro na malaman ang mga uso ng mga makabagong pagbabago sa modernong sistema ng edukasyon, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng tradisyonal, pag-unlad at mga sistema ng edukasyong nakatuon sa estudyante: pag-unawa sa kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical; kaalaman sa mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo, pamantayan para sa paggawa; kaalaman sa mga teknolohiya ng pagtatakda ng layunin, disenyo, pagsusuri, disenyo ng isang pinakamainam na sistema ng pamamaraan ng may-akda, binuo ng didactic, reflective, disenyo, mga kasanayan sa diagnostic; ang kakayahang pag-aralan at suriin ang indibidwal na istilo, gayundin ang mga tampok at pagiging epektibo ng mga teknolohiyang pedagogical na ginamit at ang sariling mga aktibidad sa pagtuturo sa pangkalahatan.
Ang teknolohiya ng edukasyon ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mabilis na paglaganap ng iba't ibang mga inobasyon, kabilang ang mga bagong teknolohiyang pedagogical, sa isang banda, at hindi sapat na kaalaman sa mga ito ng mga guro, sa kabilang banda. Ang paggamit ng iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa mga aktibidad ng pedagogical ay nagpapahintulot sa mga guro at iba pang mga espesyalista na pataasin ang pagganyak ng mga mag-aaral, ang propesyonal at praktikal na oryentasyon ng mga klase, at, dahil dito, upang makamit ang mas garantisadong nakaplanong mga resulta sa kanilang mga propesyonal at pedagogical na aktibidad.
Ang mga interaktibong anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay nagkakaroon ng higit na pagkilala ngayon at ginagamit sa pagtuturo ng iba't ibang asignaturang akademiko.
Ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay nagpapakita ng mga bagong pagkakataon na nauugnay, una sa lahat, sa pagtatatag ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng panlabas na diyalogo sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Sa katunayan, ang ilang mga interpersonal na relasyon ay hindi maaaring hindi lumitaw sa pagitan ng mga mag-aaral sa isang grupo; at ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon ay higit na nakasalalay sa kung ano sila. Ang mahusay na organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral batay sa materyal na pang-edukasyon ay maaaring maging isang makapangyarihang salik sa pagtaas ng bisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa kabuuan.
Ang mga sumusunod na siyentipiko ay nagtrabaho sa problemang ito: A. Ya. Savelyev ay isinasaalang-alang ang tradisyonal at makabagong mga teknolohiya sa pagtuturo (indibidwal, kolektibo, halo-halong); Nag-aalok ang V. M. Maksimova ng mga istruktura-lohikal na teknolohiya na kumakatawan sa sunud-sunod na samahan ng sistema ng pagtuturo, na tinitiyak ang isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatakda at paglutas ng mga problema sa didactic batay sa isang sapat na pagpili ng nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagtuturo sa bawat yugto, isinasaalang-alang ang hakbang-hakbang na diagnosis ng mga resulta; mga teknolohiya sa paglalaro (bumubuo ng kakayahang lutasin ang mga problema batay sa isang karampatang pagpili ng mga alternatibong opsyon: nakakaaliw, theatrical, negosyo, simulation role-playing games.
Noong 70s ng kasalukuyang siglo, lumitaw ang konsepto ng teknolohiya ng impormasyon (ang istraktura ng magkakaugnay na proseso ng pagproseso ng impormasyon gamit ang mga tool sa computer at software.
Kabilang sa iba pang mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, ang inangkop na sistema ng pagtuturo (ATS) ni A. S. Granitskaya ay kapansin-pansin din, batay sa trabaho sa mga pares, kung saan, kasama ang mga pares ng variable na komposisyon ("dynamic na mga pares"), "static na pares" ay ginagamit din - mga pares ng pare-parehong komposisyon.
Ang mga pangunahing probisyon ng ASO, na nabuo ni A. S. Granitskaya, ay nag-aalok ng:
- isang matalim na pagtaas sa bahagi ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa panahon ng sesyon ng pagsasanay;
- normalisasyon ng workload ng mga mag-aaral na may independiyenteng takdang-aralin sa pamamagitan ng pagtaas ng bahagi nito sa mga aralin sa silid-aralan;
- pagsasama-sama ng indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral sa guro at ang independiyenteng gawain ng iba pang mga mag-aaral sa panahon ng aralin;
- pag-aayos ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral nang walang direktang interbensyon ng guro sa pamamagitan ng paggamit ng isang sistema ng teknikal at iba pang paraan ng indibidwal na gawain;
- pagbagay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa lahat ng mga mode;
- edukasyonal na epekto ng pagtitiwala at paggalang sa personalidad ng mag-aaral.
Ayon kay A. S. Granitskaya, ang nangungunang uri ng aktibidad sa inangkop na sistema ng edukasyon ay ang independiyenteng gawain ng mag-aaral, na isinasagawa sa bawat aralin sa pamamagitan ng pagsasama nito sa indibidwal na pagsasanay ng guro ng bawat mag-aaral.
Sa modernong pangkalahatang kasanayan sa edukasyon, ang mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa laro ay naging laganap (A. A. Verbitsky, N. V. Borisova, atbp.)
Kaugnay ng paglipat sa isang multi-level na sistema ng edukasyon, ang interes sa modular na teknolohiya sa pag-aaral na iminungkahi ni V. M. Monakhov ay lumago. Sa kanyang pag-unawa, ang teknolohiyang pedagogical ay isang modelo ng magkasanib na aktibidad sa pagitan ng guro at mag-aaral sa pagpaplano, pag-aayos at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon na may walang kondisyon na pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon.
Layunin ng gawain: sistematisahin ang problemang ipinakita, pag-aralan ang mga inilahad na gawaing siyentipiko.
Mga gawain: suriin ang literatura sa isyu ng interactive na pamamaraan ng pagtuturo. Ipakita ang teoretikal na aspeto ng aralin sa wika at panitikan ng Russia. Ipakita ang iyong sariling karanasan sa paggamit ng mga inobasyon sa elementarya at mataas na paaralan.
Novelty: pagsasaalang-alang sa programang edukasyon sa isang 11-taong paaralan (isang bago, 11-taong paaralan sa ating bansa ay nagsasagawa lamang ng mga unang hakbang nito. Kaya, lahat tayo, boluntaryo o hindi sinasadya, ay nakikilahok sa eksperimento)

I. PAGGAMIT NG INTERACTIVE FORMS AT PARAAN NG PAGSASANAY BILANG PRAYORIDAD NA DIREKSYON NG TEKNOLOHIYA NG EDUKASYON
1.1. Mahahalagang katangian ng mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo
Interactive - mula sa Ingles. "tgegaskh" - upang maging sa pakikipag-ugnayan, upang kumilos sa bawat isa: pag-aaral sa pamamagitan ng pakikilahok, impluwensya bilang bahagi ng pagbabago ng mga grupo.
Ang kakanyahan ng interactive na teknolohiya sa pag-aaral ay ang diskarte sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral bilang paksa ng pagkamalikhain sa buhay gamit ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapatibay ng mga intersubjective na relasyon sa proseso ng edukasyon.
Habang pinapanatili ang pangwakas na layunin at pangunahing nilalaman ng prosesong pang-edukasyon, ang interactive na pag-aaral (mula sa Latin na t!eg “sa pagitan” at as1yu “action”) ay gumagamit ng mga paraan ng diyalogo ng proseso ng pag-unawa, na pumapalit sa karaniwang mga monologo na nabuo sa mga taon ng komunikasyong pagsasalita ng paksa-paksa sa proseso ng pedagogical, o pagsasahimpapawid, pagpapadala. Ang interaktibidad ay nauunawaan hindi lamang bilang isang proseso ng magkaparehong impluwensya ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa isa't isa, ngunit bilang isang espesyal na organisadong aktibidad na nagbibigay-malay na may binibigkas na oryentasyong panlipunan.
Ang kahalagahan ng mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay upang matiyak ang pagkamit ng ilang mahahalagang layunin sa edukasyon:
- pagpapasigla ng pagganyak at interes sa mga paksang pinag-aralan at sa pangkalahatang edukasyon;
- pagtaas ng antas ng aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral;
- pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri, kritikal na pag-iisip, pakikipag-ugnayan,
komunikasyon;
- pagbabago ng mga saloobin (sa pakikipagtulungan, empatiya) at mga pagpapahalagang panlipunan;
- pag-unlad ng sarili at pag-unlad salamat sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan at
diyalogo na pakikipag-ugnayan sa guro at iba pang kalahok
prosesong pang-edukasyon.
1.2. Mga modernong pag-uuri ng mga pamamaraan ng didactic
Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang paraan ng magkakaugnay na aktibidad sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong lutasin ang mga kumplikadong problema ng proseso ng edukasyon.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang hanay ng mga tuntunin at rekomendasyon sa pamamaraan; isang sistema ng mga pamamaraang nakabatay sa siyensiya, mga tuntunin at pamamaraan para sa pagtuturo ng paksa (M. P. Sibirskaya).
Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ito ay karaniwan sa mga guro tradisyonal klasipikasyon na makikita sa lahat ng mga aklat-aralin sa didactics: pandiwang, biswal, praktikal na mga pamamaraan, at iba pa. Ang klasipikasyong ito ay batay sa paraan ng paglalahad ng impormasyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Kung ang pag-uuri ay batay sa, halimbawa, antas ng kalayaan mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman, nakakakuha tayo ng isa pang set: reproductive, partial search, search, research. Mayroon ding pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ni V. A. Oganesyan: paliwanag at illustrative - OI; naka-program - PG; heuristic - E; may problema - PB; modelo - M.
Bigyang-diin natin ang batayan para sa pag-uuri sa itaas ng mga pamamaraan ng pagtuturo.
Sa ilalim pagtatapos na resulta ay tumutukoy sa mga nakaplanong resulta ng pag-aaral para sa isang tiyak na panahon, at paunang kondisyon - ang kasalukuyang kalagayan ng mag-aaral sa simula ng panahon. Sa isang partikular na kaso, ang isang aralin ay maaaring ituring na panahon ng pagkatuto. Kung gayon ang mga paunang kondisyon ay ang kaalaman, kasanayan, ideya, mga halaga na mayroon na ang mag-aaral at kung saan dapat buuin ang mga bagong resulta ng pag-aaral.

Bilang pangunahing ugnayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, gagamitin namin ang pagiging bukas ng mga elemento ng pamamaraang ito para sa mag-aaral.

Kung ang mga intermediate na resulta ay hindi ipinaalam sa mag-aaral, ngunit lahat ng iba ay bukas, kung gayon mayroon kaming naka-program na paraan ng pagtuturo:
Kung alam ng isang mag-aaral kung anong kaalaman ang sisimulan, kung anong mga intermediate na resulta ang dapat pagdaanan sa pag-aaral ng isang paksa, at kung paano makamit ang mga ito, kung gayon ang kanyang mga tungkulin sa pag-aaral ay bumaba sa pag-alala sa lahat ng ito at muling paggawa nito sa tamang panahon. Kaya, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa reproductive o paraan ng pagpapaliwanag-nagpapakita".

mga programa, at iba pa hanggang sa makuha ang mga nakaplanong resulta. Ang proseso sa kasong ito ay ganap na deterministiko. Hindi namin tinatalakay dito ang mga paraan ng pagpapatupad ng naka-program na pagsasanay (maaaring ito ay isang naka-print na manwal, isang electromechanical na aparato - isang computer o isang guro).
Hayaang maging bukas na ngayon ang mga intermediate na resulta, ngunit ang paraan para makuha ang mga ito ay hindi ipinaalam sa mag-aaral. Pagkatapos ay kailangan mong subukan ang iba't ibang mga landas, gamit ang maraming heuristics, at ito ay paulit-ulit pagkatapos matanggap ang bawat ipinahayag na intermediate Ang resulta ay isang heuristic na paraan ng pagtuturo.

Ngayon ay maaari mong alisin ang parehong mga intermediate na resulta at mga paraan upang makamit ang mga ito. Pagkatapos ang mag-aaral ay may kontradiksyon sa pagitan ng kanyang umiiral na kaalaman at ng kinakailangang kaalaman, iyon ay, nahahanap niya ang kanyang sarili sa isang problemang sitwasyon. Ang kanyang paghahanap ay nagiging mas kumplikado. Sa kasong ito, ginagamit ng guro pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema:

Ang mga pamamaraan na isinasaalang-alang ay batay sa katotohanan na alam ng mag-aaral ang mga paunang kondisyon. Nakamit ito sa pamamagitan ng takdang-aralin, panimulang pag-uulit, mga espesyal na form ng survey, at iba pa. Gayunpaman, kamakailan ang pag-aaral ay naging lalong popular, kung saan ang mga paunang kondisyon ay hindi inilalaan ng guro, ngunit pinili ng mag-aaral mismo, depende sa kanyang pag-unawa sa gawain. Mula sa mga kundisyong ito, nakakakuha siya ng mga resulta at inihahambing ang mga ito sa mga nakaplano. Kapag nakakatanggap ng mga pagkakaiba sa layunin, ang mag-aaral ay babalik sa simula, gagawa ng mga pagbabago sa kanyang mga paunang kondisyon, at babalik sa lahat ng paraan. Inuulit ng buong prosesong ito ang proseso ng pagmomolde, bilang resulta nito paraan nakuha ang pangalan modelo Posible na. Sa pamamagitan ng pagtatago ng iba't ibang elemento ng scheme mula sa mag-aaral kasama ang mga paunang kondisyon, makakakuha tayo ng mga uri ng pamamaraan ng modelo, halimbawa, model-heuristic.
Malinaw na ang modelong paraan ng pagtuturo ay ang pinaka-interactive, dahil ang paraang ito ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng pinakamalaking sukatan ng kalayaan at malikhaing paghahanap.
Sa pedagogy, maraming klasipikasyon ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Kami ay interesado sa isa na batay sa papel ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral; tradisyonal na mayroong tatlong pamamaraan:
1) Passive: kung saan ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang "bagay" ng pagkatuto, na dapat matuto at magparami ng materyal na ipinadala sa kanila ng guro, ang pinagmumulan ng kaalaman. Ang mga pangunahing pamamaraan ay panayam, pagbabasa, pagtatanong.
2) Aktibo: kung saan ang mga mag-aaral ay ang "paksa" ng pag-aaral, gumaganap ng mga malikhaing gawain, at pumasok sa pakikipag-usap sa guro. Ang mga pangunahing pamamaraan ay mga malikhaing gawain, mga tanong mula sa mag-aaral sa guro, at mula sa guro sa mag-aaral.
3) Interactive: Mula sa Ingles (t1er - “between”; ac! - “action”) kaya, ang literal na pagsasalin ay nangangahulugan ng mga interactive na pamamaraan - na nagpapahintulot sa iyo na matutong makipag-ugnayan sa isa't isa; at ang interactive na pagkatuto ay ang pag-aaral na binuo sa pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang guro. Ang mga pamamaraang ito ay pinaka-pare-pareho sa diskarteng nakasentro sa tao, dahil ang mga ito ay nagsasangkot ng co-learning (collective, collaborative learning), at ang mag-aaral at ang guro ay mga paksa ng prosesong pang-edukasyon. Ang guro ay madalas na gumaganap lamang bilang isang tagapag-ayos ng proseso ng pag-aaral, isang pinuno ng grupo, at isang tagalikha ng mga kondisyon para sa inisyatiba ng mag-aaral. Bilang karagdagan, ang interactive na pag-aaral ay batay sa direktang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa kanilang sariling karanasan at karanasan ng kanilang mga kaibigan, dahil karamihan sa mga interactive na pagsasanay ay tumutugon sa karanasan ng mag-aaral mismo, at hindi lamang pang-edukasyon, paaralan. Ang mga bagong kaalaman at kasanayan ay nabuo batay sa naturang karanasan.
Sa Russia, ang paggamit ng mga aktibo at interactive na pamamaraan ay malawakang isinagawa noong 20s. xxv. (proyekto, pamamaraan ng pangkat-laboratoryo, pang-industriya, mga ekskursiyon sa paggawa, mga kasanayan). Ang karagdagang pag-unlad ng mga pamamaraang ito ay naroroon sa mga gawa ng Sukhomlinsky (60s). pati na rin ang "pedagogy - cooperation" (70-80s) - Shatalova, Amonashvili. Lysenkova at iba pa. Ang karanasan ng aming mga kasamahan sa Amerika ay partikular na interesado rin sa amin, dahil sa mga huling dekada ng ikadalawampu siglo. Maraming mga eksperimento at siyentipikong pananaliksik sa larangan ng mga interactive na pamamaraan ang isinagawa doon, at ang mga detalyadong manwal para sa mga guro ay binuo. Ang lahat ng mga pamamaraan at pag-unlad na ito ay nakakatulong sa aktibong paggamit ng mga interactive na pamamaraan sa mga pampublikong paaralan.
Mula noong kalagitnaan ng dekada 80, ang iba't ibang mga aralin sa anyo ng mga pagkakaiba-iba ng mga laro sa negosyo ay lalong naging popular sa mga paaralan: isang aralin sa korte, isang aralin sa auction, isang aralin sa press conference, at iba pa. Ang lahat ng laro sa negosyo ay ang pagpapatupad ng isang modelong pamamaraan ng pagtuturo.
Ang kahulugan ng konseptong "interactive na pamamaraan" ay binubuo ng mga kahulugan ng mga konseptong "paraan" at "interactive" (interaksyon). Ang pamamaraan sa pedagogy ay binibigyang kahulugan bilang isang paraan ng may layunin na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral upang malutas ang mga problema sa pedagogical, i.e. para sa kaunlaran. Sa konsepto ng "interaksyon" dalawang termino ay maaaring makilala: "inter" - sa pagitan; at "aksyon" - pinalakas na aktibidad (aktibo - pagbuo, intensively kumikilos - diksyunaryo).
Kaya, ang pakikipag-ugnayan ay maaaring bigyang-kahulugan bilang tumaas na aktibidad sa pagitan ng isang tao. Batay dito, tinukoy namin ang mga interactive na pamamaraan bilang mga pamamaraan ng naka-target, pinahusay na intersubjective na interaksyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kanilang pag-unlad. (Kashlev S.S. Interactive learning technology. - Minsk, “Belarusian Verasen”, 2005.)

II. INTERAKTIBONG ANYO NG METODIKAL NA PAGSASANAY

2.1. Ang kahandaan ng guro na ayusin ang proseso
interactive na pag-aaral

Ang pangunahing yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang guro ay karaniwang tinatawag na pedagogical na kasanayan, na ayon sa kaugalian ay nauunawaan bilang pagtuturo at mga kasanayang pang-edukasyon na dinala sa isang mataas na antas ng pagiging perpekto, na sumasalamin sa isang espesyal na iba't ibang pamamaraan at pamamaraan aplikasyon ng sikolohikal at pedagogical na teorya sa pagsasanay, na nagsisiguro ng mataas na kahusayan ng proseso ng edukasyon.
Dapat matuto ang guro na magtrabaho sa paraan ng malikhaing pagtuturo sa pag-unlad. Ang mga pamamaraan na pira-piraso ng aralin na hindi isinasaalang-alang ang mga interes ng bata, ang kanyang mga kakayahan, antas, pagganyak, kapanahunan, saloobin patungo sa guro at ang paksa, na binuo sa pangangailangan na asimilasyon at makabisado, siksik at kabisaduhin ang mga katotohanan at pamamaraan sa buong klase. mga kasanayan na may layunin ng pag-uulit (pagpaparami) o, kung ano ang itinuturing na pag-unlad, paglikha ng bago ayon sa isang kilalang algorithm, na mahalagang tunay na bago para sa isang naibigay na bata - ganito ang hitsura ng kakanyahan ng pag-aaral.
Itinuturing na mahalagang turuan ang mag-aaral na maghanap ng mga ideya at paraan upang malutas ang iba't ibang problema. Gayunpaman, mas mahalaga na turuan siyang magtrabaho sa buong cycle: paghahanap at paghihiwalay ng mga nangungunang problema - pag-aayos ng mga problema sa pagkakasunud-sunod ng kahalagahan - pag-aaral ng mga problema - pagtukoy ng mga layunin, layunin at lugar ng aktibidad - pagbuo ng mga posibleng solusyon - pagpili ng pinakamahusay - pagkalkula ang mga kinakailangang kondisyon, panlabas at panloob na mapagkukunan - pagtukoy ng mekanismo para sa paglutas ng mga problema - pagguhit ng isang programa at isang malamang na sitwasyon na plano sa trabaho.
Ayon kay V. M. Lizinsky, kung tutukuyin natin ang mga layunin ng edukasyon bilang pagtiyak sa functional literacy ng bawat mag-aaral at paghahanda sa kanya para sa matagumpay na paggalaw sa buhay - ang kakayahang pumasok sa mga komunikasyon, makamit ang kanyang mga layunin sa buhay batay sa pag-unlad ng sarili, sumunod sa nagpapatibay sa buhay at mga pagpapahalagang moral, magagawang limitahan ang kanilang mga interes at pangangailangan alinsunod sa mga pangangailangan sa lipunan, nang hindi nilalabag ang mga interes ng ibang tao, upang maunawaan at madama ang natural na mundo, nagsusumikap para sa pangangalaga nito at ang kakayahang mamuhay kasama nito sa kapayapaan , upang mahalin ang kanilang sarili at ang kanilang mga kapwa, upang matuto ng isang mapagparaya na saloobin sa mga tao sa pangkalahatan - pagkatapos ay batay sa Mula sa mga layuning ito, ang guro ay maaaring bumuo ng pinakamainam na diskarte at taktika para sa kanyang mga aktibidad.
Ang isang guro na nakakaalam kung paano ilipat ang mga pakinabang ng libreng komunikasyon, na walang limitasyon ng mga obligasyon at responsibilidad, sa eroplano ng masigasig, interesadong aktibidad, na maaaring humingi ng mga insentibo sa pag-unlad sa proseso ng aktibidad mismo, na nakakaalam kung paano bumuo sa mga bata ng isang paglipat mula sa mababang-order na mga halaga tungo sa reorientation, pagbabago ng halaga, na humahantong sa mga mag-aaral sa pagkilala sa mga tunay na halaga at tunay na pamumuno - ang gayong guro ay nagsisikap na bumuo ng buong kumplikado ng mga ideya at aksyon na kailangang isama sa proseso ng interactive na pag-aaral.
2.2. Mga paraan upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral

1. Ang paggamit ng mga anyong di-tradisyonal na aralin.
Ang pagtatasa ng panitikan ng pedagogical ay naging posible upang makilala ang ilang dosenang mga uri ng mga hindi pamantayang aralin. Ang kanilang mga pangalan ay nagbibigay ng ilang ideya ng mga layunin, layunin, at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Ang pinakakaraniwan sa mga ito ay: mga aralin sa pagsasawsaw”; mga aralin sa mga laro sa negosyo; mga aralin-mga press conference; mga aralin sa kompetisyon; mga aralin tulad ng KVN; mga aralin sa teatro; mga aralin sa konsultasyon; mga aralin sa kompyuter; mga aralin na may pangkatang anyo ng trabaho; mga aralin ng mutual learning sa pagitan ng mga mag-aaral; mga aralin sa pagkamalikhain; mga aralin sa auction; mga aralin na itinuro ng mga mag-aaral; mga aralin sa pagsubok; pagdududa aralin; mga lesson-creative na ulat; mga aralin sa pormula; lessons-competitions; binary na mga aralin; paglalahat ng mga aralin; mga aralin sa pantasya; mga aralin sa laro; mga aralin sa "hukuman"; mga aral sa paghahanap ng katotohanan; lessons-lectures "Mga Paradox"; mga aralin-konsiyerto; dialogue lessons; mga aralin "Ang mga pagsisiyasat ay isinasagawa ng mga eksperto"; mga aralin sa dula-dulaan; mga aralin sa kumperensya; mga aralin-seminar; mga aralin sa laro na "Larangan ng mga Himala"; lessons-excursion; interdisciplinary lessons. Siyempre, ang mga hindi karaniwang aralin, na hindi karaniwan sa disenyo, organisasyon, at mga paraan ng paghahatid, ay mas sikat sa mga mag-aaral kaysa sa pang-araw-araw na mga sesyon ng pagsasanay na may mahigpit na istraktura at itinatag na iskedyul ng trabaho. Samakatuwid, ayon sa I.P. Podlasy, ang lahat ng mga guro ay dapat magsanay ng gayong mga aralin. Ngunit ang paggawa ng mga hindi karaniwang aralin sa pangunahing anyo ng trabaho, ang pagpapakilala sa mga ito sa sistema ay hindi naaangkop dahil sa malaking pagkawala ng oras, kakulangan ng seryosong gawaing nagbibigay-malay, at mababang produktibidad.

2. Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasanay.

1) Pinagsama-samang (interdisciplinary) na mga klase, pinagsama ng isang paksa o problema.
2) Pinagsamang (lecture-seminar at lecture-practical) na mga klase na nagtataguyod ng pangmatagalang konsentrasyon at sistematikong persepsyon sa materyal na pang-edukasyon.
3) Mga klase ng proyekto na naglalayong pasiglahin ang isang kultura ng pakikipagtulungan (mga ugnayang paksa-paksa) at isang kultura ng gawaing pangkaisipan, pang-edukasyon, produktibo at malikhaing (mga ugnayang paksa-bagay).
Sa iba't ibang mga diskarte, ang iba't ibang anyo ng mga sesyon ng pagsasanay ay pinagsama sa mga cycle, mga bloke o iba pang mga pagpapangkat na may iba't ibang mga istraktura.

4. Paggamit ng lahat ng anyo ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral.

5. Pagtaas ng bahagi ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo.

3. Paglalapat ng mga porma ng laro, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo.

Systematic na paggamit ng iba't ibang didactic na paraan: pagsubok
takdang-aralin: flashcards; mga problemadong isyu; terminolohikal
crosswords, atbp.

Pagbuo at pagpapatupad ng mga orihinal na pamamaraan sa pagtuturo ng edukasyon.

"Gusto kong magtanong" (ang sinumang mag-aaral ay maaaring magtanong sa isang guro o kaibigan tungkol sa paksa ng pag-uusap, makakatanggap ng sagot at mag-ulat ng antas ng kasiyahan sa sagot na natanggap).

"Ang aralin ngayon para sa akin ..." (mga inaasahan mula sa pag-aaral ng paksa, oryentasyon patungo sa bagay ng pag-aaral, mga hangarin para sa organisadong mga klase).

"Expert Commission" (isang grupo ng mga katulong sa pagtuturo ng mag-aaral na nagpapahayag ng opinyon sa kurso ng aralin, o kumikilos bilang mga eksperto sa kaso ng mga kontrobersyal na isyu).

"Work in dyads" (paunang talakayan ng tanong sa isang kaibigan, pagbabalangkas ng isang solong sagot).

"Sabihin sa akin ang iyong Sarili" (nagpapahayag ng isang paunang opinyon tungkol sa paraan ng paggawa ng isang bagay: "Malamang na gagawin ko ito sa ganitong paraan...").

Ang hindi natapos na pamamaraan ng thesis (pasulat o pasalita: "Ang pinakamahirap na bagay para sa akin ay...", "Minsan kong naobserbahan sa aking buhay...").

Pantomomic na imahe ng paksa ng pag-uusap.

8) Artistic na imahe (diagram, drawing, symbolic sign, pictogram), atbp.
8. Paggamit ng lahat ng paraan ng pagganyak at pagpapasigla ng mga mag-aaral.

Mayroong 4 na grupo ng mga paraan ng pagganyak at pagpapasigla sa mga aktibidad ng mga mag-aaral:
I. Emosyonal: panghihikayat, pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga laro, paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay, pagpapasigla ng pagtatasa, malayang pagpili ng mga gawain, pagbibigay-kasiyahan sa pagnanais na maging isang makabuluhang tao.
II. Cognitive: umaasa sa karanasan sa buhay, isinasaalang-alang ang mga interes ng nagbibigay-malay, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ang paghahanap para sa mga alternatibong solusyon, pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, pakikipagtulungan sa pag-unlad.

Volitional: pagpapaalam tungkol sa mga ipinag-uutos na resulta, pagbuo ng isang responsableng saloobin, pagkilala sa mga paghihirap sa pag-iisip, pagtatasa sa sarili at pagwawasto ng mga aktibidad ng isang tao, pagbuo ng reflexivity, paghula ng mga aktibidad sa hinaharap.

Panlipunan: pagbuo ng pagnanais na maging kapaki-pakinabang, paglikha ng mga sitwasyon
tulong sa isa't isa, pag-unlad ng empatiya, pakikiramay, paghahanap ng mga contact at pakikipagtulungan, interes sa mga resulta ng kolektibong gawain, organisasyon ng pagsubok sa sarili at kapwa.

Kaya, ang pagganyak ay ang pangunahing kondisyon para sa interactive na pag-aaral, samakatuwid galit Mahalaga para sa sinumang guro na matukoy ang pagkakaroon at nilalaman ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral, mga umiiral na kahirapan at problema, at pagkatapos, sa bawat aralin, may layunin at sistematikong gumamit ng pinakamainam na paraan ng pagganyak at pagpapasigla ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang maipatupad ang isang personalidad -oriented na diskarte sa pag-unlad.
2.3. Mga makabagong diskarte sa pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral
Ang paggamit ng mga interactive na porma at pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan ng pagpapatupad ng mga makabagong diskarte sa pagsubaybay at pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, una sa lahat, differentiated, indibidwal, personality-oriented, teknolohikal, diagnostic. Ang pagpapatupad ng mga pamamaraang ito ay nagsasangkot ng pagtatasa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral nang naaayon sa kanilang mga antas ng pagkuha ng kaalaman.
Unang antas(pagkilala) - ang mag-aaral ay nakikilala lamang ang isang ibinigay na bagay o aksyon mula sa mga analogue nito, na nagpapakita ng pormal na pamilyar sa bagay o proseso ng pag-aaral, kasama ang mga panlabas na katangian nito.
Ikalawang lebel(pagpaparami) - ang mag-aaral ay hindi lamang makakapili ng isang partikular na bagay o kababalaghan batay sa isang bilang ng mga katangian, ngunit nagbibigay din ng kahulugan ng konsepto at muling pagsasalaysay ng materyal na pang-edukasyon.
Ikatlong antas(produktibong aktibidad) - ang mag-aaral ay hindi lamang nagpapakita ng pag-unawa sa mga functional dependencies sa pagitan ng mga phenomena na pinag-aaralan at ang kakayahang ilarawan ang isang bagay, ngunit nalulutas din ang mga problema, naghahayag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, at nakakapagkonekta ng pinag-aralan na materyal sa pagsasanay, sa buhay.
atbp.................