Materská škola pre deti so zdravotným znevýhodnením - znaky predškolského vzdelávania. Pokyny pre prácu s deťmi s detskou mozgovou obrnou Materská škola s detskou mozgovou obrnou

11.10.2021 | pôžička na auto

Záhrady pre hendikepovaných sú predškolské zariadenia, ktoré poskytujú špeciálnu pomoc. Stáva sa, že niektoré deti vyžadujú osobitnú pozornosť. Môže to byť spojené s vážnymi zdravotnými problémami. Každé dieťa sa musí plne rozvíjať. Preto je návšteva predškolského zariadenia nevyhnutnosťou.

Ktoré deti musia navštevovať škôlky pre zdravotne postihnutých?

Existujú samostatné typy zariadení. Nazývajú sa aj kompenzačné materské školy. Inými slovami, toto je miesto, kde možno postihnutým deťom pomôcť rozvíjať sa. Navštevovaním takejto škôlky sa prispôsobia životu, získajú potrebné zručnosti, vedomosti a zručnosti.

Najprv však musíte zistiť, kto môže navštevovať materskú školu pre deti so zdravotným postihnutím:

deti, ktoré sú často choré;
ortopedické záhrady sú určené pre deti s deformáciou hrudníka;
deti s poruchami zraku a sluchu;
bábätká s oneskoreným vývinom reči alebo inými závažnými poruchami reči;
deti s mentálnou retardáciou. Do tejto kategórie patria deti s rôznym stupňom oligofrénie, s Downovým syndrómom, autizmom;
deti s detskou mozgovou obrnou. Ak môžu byť ostatné deti stále prijaté do bežnej materskej školy, potom táto kategória postihnutých nebude prijatá.

Vlastnosti materských škôl pre osoby so zdravotným postihnutím

V krajine existuje veľa špecializovaných predškolských zariadení.

Celkový počet z nich v Rusku je viac ako 3969 materských škôl. V samotnej Moskve je 177 takýchto inštitúcií. Pracujú podľa špeciálnych štátnych alebo autorských programov, ktoré majú licenciu.

Keď ste sa rozhodli poslať tam svoje dieťa, musíte o ňom zistiť všetko. Každá záhrada pre telesne postihnutých má svoje vlastné charakteristiky. Uvedieme tie kľúčové:

na takýchto miestach deti dostávajú vedomosti podľa svojich duševných a fyzických schopností. Hlavnou úlohou pracovného personálu nie je len učiť, ale aj dať deťom zručnosti, sebaobslužné zručnosti;
celý vzdelávací, rozvojový a vzdelávací proces prebieha podľa špeciálnych programov;
skupiny detí sú malé. Maximálne - 15 osôb. Ale sú aj materské školy, kde skupinu tvoria 2-3 osoby;
Dĺžka návštevy závisí od mnohých faktorov. Sú ústavy, kde deti zostanú len 3 hodiny, a materské školy s nepretržitou prevádzkou;
sú to miesta, kde pôsobia špeciálne vyškolení učitelia: logopédi, maséri, psychológovia, defektológovia, tréneri fyzikálnej terapie, sociálni pedagógovia a hudobní režiséri;
v takýchto inštitúciách sa pracuje nielen s deťmi. Psychológovia poskytujú podporu rodičom;
pre pohodlný pobyt je vybavená špecializovaná záhrada. Spravidla sídlia v budove bežnej materskej školy. Zároveň sú špeciálne vybavené tak, aby sa deti cítili pohodlne. Napríklad pre invalidov na invalidnom vozíku sa vybavujú rampy, rozširujú sa vchody, chodby sa vybavujú zábradlím. A pre deti s problémami so zrakom navrhujú špeciálne pokladanie parkiet vo forme kontrastných pruhov;
takéto škôlky majú dobré materiálno-technické zabezpečenie. K dispozícii sú liečebné a telovýchovné miestnosti, masérne, hudobné, zmyslové miestnosti, skupinové miestnosti, ordinácia psychológa, logopéda.

Vlastnosti tried v špecializovaných záhradách

Nie je toľko dobre vybavených predškolských zariadení. Nedávno bola otvorená prvá ruská materská škola pre postihnuté deti, ktorá plne spĺňala požiadavky štátneho programu integrácie detí so zdravotným postihnutím. Bola to materská škola Zvyozdochka na juhu Moskvy. Čoskoro sa plánuje otvorenie niekoľkých ďalších podobných prevádzok.

Ak by ste chceli svoje dieťa poslať na podobnú predškolský by mal vedieť, čo je podstatou štátneho programu integrácie detí so zdravotným znevýhodnením. Povieme vám o vlastnostiach tried:

každý bude mať svoje miesto - stôl a stoličku. Sú praktické a ľahko sa presúvajú z miesta;
každý žiak by mal mať takúto súpravu: ceruzky, fixy a farby, aspoň 12 farieb, lepiacu tyčinku, handričku na stôl, nožnice s tupými koncami na čepeli, papier (obyčajný aj farebný), plastelínu a dosku na to, poháre na vodu a kefy rôznych veľkostí;
pri svojej práci pedagógovia využívajú demonštračné tabule, ktoré rozvíjajú hry na báze puzzle, ktoré sú distribuované všetkým žiakom. Najčastejšie sa používajú príručky autorov Evseeva M.Yu. a Evseeva E.L. – „Moje prvé hodinky“, „Moje prvé písmená“, „Asociácie“ a iné;
postihnuté deti sú uzavreté, hanblivé, majú nízke sebavedomie a problémy v spoločnosti. Úlohou špecialistov je naučiť deti vzájomne sa rešpektovať, rozvíjať svoje obzory, zvyšovať sebaúctu. Na tento účel sa konajú početné podujatia, počas ktorých sa zohľadňujú porušenia a obmedzenia zdravotného stavu dojčiat;
navštevujú špecializované materské školy, žiaci musia absolvovať kurzy fyzioterapeutických cvičení. Je to potrebné nielen na preventívne účely, ale aj na vzdelávacie účely. Takéto kurzy zahŕňajú fyzické cvičenia, návštevu bazéna, masážny salón.

Larisa Basyrová
Smernice práca s deťmi s detskou mozgovou obrnou

prípravná skupina (6-7 rokov)

Medzi deti s poruchami pohybového aparátu väčšinou patria deti s detskou mozgovou obrnou (mozgová obrna).

Detská mozgová obrna je skupina motorických porúch, ktoré vznikajú v dôsledku poškodenia motorických oblastí a motorických dráh mozgu.

Hlavným znakom detskej mozgovej obrny je existencia motorických porúch od narodenia a ich úzka súvislosť so zmyslovými poruchami.

Pre pohybové poruchy dieťaťa rôzneho stupňa je od narodenia úplne odkázané na dospelých. To negatívne ovplyvňuje emocionálna sféra dieťa, chýba mu iniciatíva a rozvíja sa pasivita v konaní.

Charakteristickým znakom duševného vývoja u detí s detskou mozgovou obrnou je nielen jeho pomalé tempo, ale aj nerovnomernosť, zrýchlenie vývoja niektorých funkcií a zaostávanie v iných.

Poruchy pozornosti a pamäti sa prejavujú zvýšenou roztržitosťou, neschopnosťou sa dlhodobo sústrediť, zúžením jej objemu, prevahou verbálnej pamäte nad zrakovou a hmatovou.

Porušenie priestorového gnóza: prejavuje sa v pomalom tvorení pojmov, ktoré určujú polohu položky a časti vlastného tela v priestore, neschopnosť rozpoznať a reprodukovať geometrické obrazce, poskladať z častí celok.

Intelektuálny vývoj detí s detskou mozgovou obrnou môže byť zachovaný, ale do istej miery znížený. Podľa E. S. Kalizhnyuka možno deti s detskou mozgovou obrnou rozdeliť do dvoch skupín v závislosti od stupňa mentálneho postihnutia. (mentálna retardácia a atypická forma oligofrénie).

Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú nedostatočným rozvojom vyšších foriem duševnej činnosti – abstraktného myslenia.

Charakteristickými prejavmi porúch reči u takýchto detí sú rôzne porušenia zvukotvornej stránky reči. Preto je reč týchto detí nezmyselná a pre ostatných málo zrozumiteľná. Závažnosť porušení zvukotvornej stránky reči sa zvyšuje v dôsledku dýchania poruchy: rečový výdych je skrátený, pri reči dieťa robí samostatné nádychy, reč stráca plynulosť a výraznosť.

V liste sú zobrazené chyby v grafickom znázornení písmen, číslic, ich zrkadlový obraz, asymetria.

Takmer všetky deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú zvýšenou únavou. Pri cieľavedomom konaní, ktoré si vyžaduje účasť myšlienkových procesov, sa stávajú letargickými rýchlejšie ako ich zdraví rovesníci, je pre nich ťažké sústrediť sa na úlohu. Môžu odmietnuť vykonať úlohu, ak ju nedokážu dokončiť, a úplne o ňu stratia záujem.

Osobnostný rozvoj u žiakov s detskou mozgovou obrnou má svoje vlastné charakteristiky. Emocionálne poruchy sa prejavujú vo forme zvýšenej excitability, tendencie k zmenám nálady, výskytu obáv. Tendencia k zmenám nálady sa často spája so zotrvačnosťou emocionálnych reakcií. Takže keď dieťa začalo plakať alebo sa smiať, nemôže prestať. Zvýšená emocionálna vzrušivosť sa často spája s plačlivosťou, podráždenosťou, vrtošivosťou, protestnými reakciami, ktoré sa v novom prostredí pre dieťa a s únavou zintenzívňujú.

Dôležitým faktorom vo vývine je aj uvedomenie si seba samého ako súčasti kolektívu, ktorý robí užitočnú prácu. Deti vždy najviac zaujmú aktivity, ktoré kolektívu prinášajú najväčší praktický úžitok. To ich privádza k rôznym druhom spoločensky užitočnej práce.

Deti s detskou mozgovou obrnou sú veľmi citlivé na prístup okolia a reagujú na akúkoľvek zmenu v ich správaní. Takéto deti sú veľmi ovplyvniteľné, sú ľahké uraziť spôsobiť ich nespokojnosť alebo nejaký druh negatívnej reakcie.

1. Nápravné práca treba začať čo najskôr, pretože v dôsledku porušenia niektorých psychických funkcií môže dôjsť k druhému narušeniu iných psychických procesov. Nápravné opatrenia by sa mali vykonávať prostredníctvom rôznych hier, pretože hlavnou činnosťou v tomto veku je hra. Hra prispieva k priaznivému rozvoju psychiky dieťaťa a jeho reči, získavaniu rôznych zručností a schopností.

2. Je dôležité, aby sa na hodinách stretávali deti s rôznymi motorickými schopnosťami, pretože to prispieva k tomu rozvoj v snahe zlepšiť svoje motorické zručnosti, napodobňovať tie deti, u ktorých sú rozvinutejšie.

3. Je dôležité správne organizovať motorický režim počas celej doby, keď sú deti v predškolskom veku. Počas nej je potrebné vybrať pre dieťa čo najpohodlnejšiu polohu pracovať pri stole, hry, spánok.

4. Počas nápravného sedenia je dôležité včas vykonávať jednotné zaraďovanie dynamických prestávok (za 10 minút).

5. Trvanie nápravných tried, komplikácie úloh, zvyšovanie amplitúdy akcií by sa malo vyskytovať postupne, berúc do úvahy individuálne schopnosti dieťaťa.

6. Počas sedenia je dôležité aktivovať sa prevádzku všetkých analyzátorov(motorické, vizuálne, sluchové, kinestetické). Deti by mali počúvať, pozerať, rozprávať a používanie hudby, tanca priaznivo ovplyvňuje rozvoj motoriky u takýchto detí.

7. V procese výchovy a vzdelávania je dôležité, aby učiteľ dbal na schvaľovanie v prípade neúspechov, povzbudzovanie k najmenšiemu úspechu takéhoto dieťaťa.

8. Učiteľ potrebuje poznať pozitívne charakterové vlastnosti, o ktoré sa môže oprieť v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj negatívne, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa.

9. Rozvíjajte motorické zručnosti, ako aj osvojte si správnu predstavu o tom prostredníctvom pocitov pohyby: formovanie zručností sebaobsluhy; rozvoj praktických činností a príprava ruky na písanie. Je dôležité mať na pamäti, že osvojenie si motorických zručností prebieha postupne a vyžaduje si veľa času a veľa trpezlivosti zo strany dospelého. Rozvoj motoriky je vhodné využívať formou hier, ktoré sú pre deti zaujímavé a zrozumiteľné, ktoré zodpovedajú ich pohybovým možnostiam.

10. Venujte zvláštnu pozornosť rozvoju senzorických noriem.

11. Na nápravu porúch kinestézie uskutočňujte hry, ktoré deťom pomôžu identifikovať predmet dotykom.

12. Je potrebné rozvíjať zručnosti rúk krok za krokom: učiť sa ľubovoľne brať, spúšťať predmety, presúvať ich z ruky do ruky, dávať ich na určité miesto, vyberať predmety.

13. Rozvíjať konštruktívne schopnosti v rôznych druhoch produktívnej tvorivej činnosti, pričom učiteľ práca s dieťaťom"ruka v ruke" postupne ho privykaj na sebarealizáciu.

14. Skôr ako prejdeme k procesu učenia sa čítania a písania, je dôležité naučiť dieťa zostavovať asymetrické písmená z paličiek a obkresľovať písmená ceruzkou.

15. Prostredníctvom hier, vrátane mobilných, učiť deti priestorovej orientácii v rôznych smeroch a s odľahlosťou objektu.

16. Do vyučovania je potrebné zaradiť aj cvičenia založené na vizuálnom alebo zrakovo-hmatovom analyzátore. Napríklad pri zvládaní matematických operácií, ktoré vyžadujú, aby sa dieťa prepočítavalo, využívalo vizuálne predmety a manipulovalo s nimi.

17. Pomocou opisu je potrebné stimulovať rečovú aktivitu dieťaťa položky, akcie, hádanie a hádanie hádaniek. Pomocou hier a cvičení vytvorte správne dýchanie reči, silný prúd vzduchu.

18. Využívajte hry s obrazom, ktoré prispievajú k správnej výslovnosti reči.

19. Dieťa s detskou mozgovou obrnou je potrebné vychovať ako plnohodnotného člena spoločnosti, nie horšieho ako zvyšok, a podľa toho sa k nemu aj správať!

Bibliografia

1. Arbashina N. A. Motorické cerebrálne poruchy. Saratov: Privolzh. kniha. vydavateľstvo, 2007.

2. Epifantseva T. B. Príručka učiteľa-defektológa. Rostov n/ D: Phoenix, 2006.

3. Deti s vývinovými poruchami. metodický. príspevok. (Autor - zostavovateľ N. D. Šmatko)- M.: "Akvárium LTD", 2001.

Súvisiace publikácie:

Odporúčanie pre pedagógov „Zdravotne šetriaca technika „Terapia Su-Jok“ s deťmi staršieho predškolského veku“(„Zdravotne úsporná technológia „Terapia Su-Jok“ so staršími deťmi predškolskom veku v praktická práca učiteľ – logopéd v predškolskom veku.

Využitie hernej zostavy Pertra pri práci s deťmi predškolského veku Predškolské detstvo je v živote človeka veľmi krátke obdobie, iba sedem rokov. Ale majú trvalý význam, pretože vývoj pokračuje.

Účelom práce je formovanie a rozvoj zručností a schopností detí bezpečného správania sa v okolitom cestnom a dopravnom prostredí. Úlohy.

Základy práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením„... šikovne, šikovne, múdro, rafinovane, srdečne sa dotýkajte každej z tisíc faziet, nájdite tú, ktorá, ak je vyleštená ako diamant, sa bude trblietať.

Metodické odporúčania k projektu "Zvuky vážnej hudby okolo nás" PROJEKT NA TÉMU: "ZVUKY VÁŽNEJ HUDBY OKOLO NÁS". „Človek sa stal mužom, keď počul šuchot lístia, šumenie jarného potoka.

Metodické odporúčanie pre učiteľov

Rada pre rodičov

Dieťa s detskou mozgovou obrnou doma aj vo vnútri materská škola

Detská mozgová obrna je pohybová porucha, ktorá sa objavuje už v ranom veku, ešte pred narodením. Príznaky detskej mozgovej obrny sa zvyčajne objavujú v prvom roku života.

Porušenie v motorickom systéme je výsledkom porušenia mozgovej aktivity. Nervový systém pomáha telu pohybovať sa a kontrolovať pohyb. Pod porušením mozgovej aktivity možno chápať akékoľvek porušenie štruktúry alebo funkcie mozgu, akékoľvek porušenie mozgovej činnosti môže zostať doživotne.

Žiaľ, v niektorých rodinách sa bábätku s detskou mozgovou obrnou spočiatku priraďuje pozícia takzvanej „slabej cievy“. A činy rodičov klesajú len na ochranu svojho dieťaťa pred „škodlivými“ vplyvmi vonkajšieho prostredia. S týmto prístupom sa deti spravidla s veľkými ťažkosťami prispôsobujú nezávislému dospelému životu. V kruhu rodiny si zvykajú, že neustála, každodenná pomoc sa stáva neoddeliteľnou súčasťou ich bytia. Samozrejme, deti s poruchami pohybového aparátu potrebujú väčšiu podporu dospelých ako zvyčajne, no netreba zabúdať, že neobmedzená a neobmedzená pomoc často vedie k pasívnemu životnému štýlu, nedostatku iniciatívy. Navyše si takto vychovávané dieťa vytvára stabilný konzumný vzťah ku všetkým naokolo. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa malo vždy priame vlastné povinnosti, za ktoré je zodpovedné len ono. Napríklad pri jedle ho nechajte držať lyžicu a jesť, hoci polovica jedla chýba a jeho oblečenie je špinavé; pri čistení dokáže utrieť prach. Máte doma akvárium? Potom môže dieťa kŕmiť ryby. A snáď bude rád zbierať ním rozhádzané hračky. Hlavná vec je, že rodičia ho nezabudnú pochváliť ani za najmenší prejav aktivity a v žiadnom prípade neprejavia svoju nespokojnosť - aj keď stopy "ťažkej činnosti" malého majiteľa budú musieť odstraňovať niekoľko hodín. To je prípad, keď je trpezlivosť a určitá obetavosť dospelých dieťaťu prospešná. Napríklad samoobliekanie pomáha posilňovať svaly rúk, rozvíjať koordináciu pohybov a orientáciu v priestore, dokonca umožňuje obohatiť aktívny lexikón. Najprv nechajte dieťa na prechádzku obliecť bábiku alebo medvedíka a zároveň mamičke vysvetlite, čo a ako robí. Úlohou dospelého je povzbudiť dieťa, aby hovorilo nielen v jedno-dvojslabičných vetách, ale aj v úplne podrobných frázach. Časom sa jeho reč zmení a s každým pokusom sa budú výroky viac podobať tým, ktoré počuje od svojich rodičov. Následne sa dieťa pokúsi samostatne obliecť nohavice, čiapku, palčiaky alebo zapnúť suchý zips na topánkach.

Vo vývoji každého dieťaťa jedného dňa príde fáza, kedy mu nestačí komunikovať len v domácom prostredí (s rodičmi, starou mamou či opatrovateľkou) a potrebuje kontakty v detskom kolektíve. Myslím, že je čas ísť do škôlky. Tento moment, dôležitý pre zdravé deti, je obzvlášť dôležitý pre dieťa s detskou mozgovou obrnou. Koniec koncov, vzťahy s rovesníkmi v predškolskom detstve sa spravidla stávajú základom pre formovanie ďalších komunikačných zručností a socializácie v spoločnosti.

V našom meste sú samostatné skupiny pre deti s vývinovým postihnutím v hromadných materských školách, kde sú prijímané deti nielen s poruchou pohybového aparátu, ale aj s mentálnou retardáciou či mentálnym postihnutím. Podobné skupiny v materských školách sa špecializujú na sociálnu adaptáciu postihnutých detí. Deťom predškolského veku s detskou mozgovou obrnou tu pomáhajú riešiť problém osamelosti a strachu z iných, učia ich chápať, že aj napriek mnohým obmedzeniam sa dajú spoločne dosiahnuť dobré výsledky. V takýchto kolektívoch škôlky sa deti s detskou mozgovou obrnou učia komunikovať, hrať sa medzi sebou, samostatne riešiť určité problémy, sú mimo domova a môžu byť aj v sociálnom detskom prostredí so zdravými deťmi. Rodičia sú povinní venovať tomuto aspektu osobitnú pozornosť.

Konzultácia pre rodičov "Dieťa s detskou mozgovou obrnou doma a v škôlke"

Zaslala: Nadezhda Ivanova

Detská mozgová obrna je pohybová porucha, ktorá sa objavuje už v ranom veku, ešte pred narodením. Príznaky detskej mozgovej obrny sa zvyčajne objavujú v prvom roku života.

Žiaľ, v niektorých rodinách sa bábätku s detskou mozgovou obrnou spočiatku priraďuje pozícia takzvanej „slabej cievy“. A činy rodičov klesajú len na ochranu svojho dieťaťa pred „škodlivými“ vplyvmi vonkajšieho prostredia. S týmto prístupom sa deti spravidla s veľkými ťažkosťami prispôsobujú nezávislému dospelému životu. V kruhu rodiny si zvykajú, že neustála, každodenná pomoc sa stáva neoddeliteľnou súčasťou ich bytia. Samozrejme, že deti s poruchami pohybového aparátu potrebujú väčšiu podporu dospelých ako zvyčajne, no netreba zabúdať, že neobmedzená a neobmedzená pomoc často vedie k pasívnemu životnému štýlu, nedostatku iniciatívy. Navyše si takto vychovávané dieťa vytvára stabilný konzumný vzťah ku všetkým naokolo. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa malo vždy priame vlastné povinnosti, za ktoré je zodpovedné len ono. Napríklad pri jedle ho nechajte držať lyžicu a jesť, hoci polovica jedla chýba a jeho oblečenie je špinavé; pri čistení dokáže utrieť prach. Máte doma akvárium? Potom môže dieťa kŕmiť ryby. A snáď bude rád zbierať ním rozhádzané hračky. Hlavná vec je, že rodičia ho nezabudnú pochváliť ani za najmenší prejav aktivity a v žiadnom prípade neprejavia svoju nespokojnosť - aj keď stopy "ťažkej činnosti" malého majiteľa budú musieť odstraňovať niekoľko hodín. To je prípad, keď je trpezlivosť a určitá obetavosť dospelých dieťaťu prospešná. Napríklad samoobliekanie pomáha posilňovať svaly rúk, rozvíjať koordináciu pohybov a orientáciu v priestore a dokonca umožňuje obohatiť si aktívnu slovnú zásobu. Najprv nechajte dieťa na prechádzku obliecť bábiku alebo medvedíka a zároveň mamičke vysvetlite, čo a ako robí. Úlohou dospelého je povzbudiť dieťa, aby hovorilo nielen v jedno-dvojslabičných vetách, ale aj v úplne podrobných frázach. Časom sa jeho reč zmení a s každým pokusom sa budú výroky viac podobať tým, ktoré počuje od svojich rodičov. Následne sa dieťa pokúsi samostatne obliecť nohavice, čiapku, palčiaky alebo zapnúť suchý zips na topánkach.

Vo vývoji každého dieťaťa jedného dňa príde fáza, kedy mu nestačí komunikovať len v domácom prostredí. (s rodičmi, babičkou alebo opatrovateľkou), a potrebuje kontakty v detskom kolektíve. Myslím, že je čas ísť do škôlky. Tento moment, dôležitý pre zdravé deti, je obzvlášť dôležitý pre dieťa s detskou mozgovou obrnou. Koniec koncov, vzťahy s rovesníkmi v predškolskom detstve sa spravidla stávajú základom pre formovanie ďalších komunikačných zručností a socializácie v spoločnosti.

V našom meste sú samostatné skupiny pre deti s vývinovým postihnutím v hromadných materských školách, kde sú prijímané deti nielen s poruchou pohybového aparátu, ale aj s mentálnou retardáciou či mentálnym postihnutím. Podobné skupiny v materských školách sa špecializujú na sociálnu adaptáciu postihnutých detí. Deťom predškolského veku s detskou mozgovou obrnou tu pomáhajú riešiť problém samoty a strachu z iných, učia ich chápať, že aj napriek mnohým obmedzeniam sa dajú spoločne dosiahnuť dobré výsledky. V takýchto kolektívoch škôlky sa deti s detskou mozgovou obrnou učia komunikovať, hrať sa medzi sebou, samostatne riešiť určité problémy, sú mimo domova a môžu byť aj v sociálnom detskom prostredí so zdravými deťmi. Rodičia sú povinní venovať tomuto aspektu osobitnú pozornosť.

KONZULTÁCIA „DIEŤA S D.TS.P. DOM A ŠKOLKA»

Detská mozgová obrna je pohybová porucha, ktorá sa objavuje už v ranom veku, ešte pred narodením. Príznaky detskej mozgovej obrny sa zvyčajne objavujú v prvom roku života.

Žiaľ, v niektorých rodinách sa bábätku s detskou mozgovou obrnou spočiatku priraďuje pozícia takzvanej „slabej cievy“. A činy rodičov klesajú len na ochranu svojho dieťaťa pred „škodlivými“ vplyvmi vonkajšieho prostredia. S týmto prístupom sa deti spravidla s veľkými ťažkosťami prispôsobujú nezávislému dospelému životu. V kruhu rodiny si zvykajú, že neustála, každodenná pomoc sa stáva neoddeliteľnou súčasťou ich bytia. Samozrejme, že deti s poruchami pohybového aparátu potrebujú väčšiu podporu dospelých ako zvyčajne, no netreba zabúdať, že neobmedzená a neobmedzená pomoc často vedie k pasívnemu životnému štýlu, nedostatku iniciatívy. Navyše si takto vychovávané dieťa vytvára stabilný konzumný vzťah ku všetkým naokolo. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa malo vždy priame vlastné povinnosti, za ktoré je zodpovedné len ono. Napríklad pri jedle ho nechajte držať lyžicu a jesť, hoci polovica jedla chýba a jeho oblečenie je špinavé; pri čistení dokáže utrieť prach. Máte doma akvárium? Potom môže dieťa kŕmiť ryby. A snáď bude rád zbierať ním rozhádzané hračky. Hlavná vec je, že rodičia ho nezabudnú pochváliť ani za najmenší prejav aktivity a v žiadnom prípade neprejavia svoju nespokojnosť - aj keď stopy "ťažkej činnosti" malého majiteľa budú musieť odstraňovať niekoľko hodín. To je prípad, keď je trpezlivosť a určitá obetavosť dospelých dieťaťu prospešná. Napríklad samoobliekanie pomáha posilňovať svaly rúk, rozvíjať koordináciu pohybov a orientáciu v priestore a dokonca umožňuje obohatiť si aktívnu slovnú zásobu. Najprv nechajte dieťa na prechádzku obliecť bábiku alebo medvedíka a zároveň mamičke vysvetlite, čo a ako robí. Úlohou dospelého je povzbudiť dieťa, aby hovorilo nielen v jedno-dvojslabičných vetách, ale aj v úplne podrobných frázach. Časom sa jeho reč zmení a s každým pokusom sa budú výroky viac podobať tým, ktoré počuje od svojich rodičov. Následne sa dieťa pokúsi samostatne obliecť nohavice, čiapku, palčiaky alebo zapnúť suchý zips na topánkach.

V našom meste sú samostatné skupiny pre deti s vývinovým postihnutím v hromadných materských školách, kde sú prijímané deti nielen s poruchou pohybového aparátu, ale aj s mentálnou retardáciou či mentálnym postihnutím. Podobné skupiny v materských školách sa špecializujú na sociálnu adaptáciu postihnutých detí. Deťom predškolského veku s detskou mozgovou obrnou tu pomáhajú riešiť problém samoty a strachu z iných, učia ich chápať, že aj napriek mnohým obmedzeniam sa dajú spoločne dosiahnuť dobré výsledky. V takýchto kolektívoch škôlky sa deti s detskou mozgovou obrnou učia komunikovať, hrať sa medzi sebou, samostatne riešiť určité problémy, sú mimo domova a môžu byť aj v sociálnom detskom prostredí so zdravými deťmi. Rodičia sú povinní venovať tomuto aspektu osobitnú pozornosť.