Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, poznáva svet, ľudí, hra, dieťa sa rozvíja. V modernej pedagogike existuje veľké množstvo rozvíjajúcich sa didaktických hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa.

Predtým, ako hovoríme o rozvíjaní didaktických hier, treba pripomenúť, že pojem „rozvoj intelektu“ zahŕňa rozvoj pamäti, vnímania, myslenia, tzn. všetkých duševných schopností. Keď sa zameriame len na jeden ukazovateľ, nemožno hovoriť o vývoji inteligencie detí vo všeobecnosti.

Náučné didaktické hry je lepšie viesť so skupinou detí, keďže práve kolektívne hry oveľa lepšie rozvíjajú nielen intelektové schopnosti dieťaťa, ale aj kolektívneho ducha.

Ako ukazujú početné štúdie v tejto oblasti, deti predškolského veku sa lepšie učia akýkoľvek materiál v tíme. Preto sa detské prázdniny, hry a súťaže môžu stať dobrou tradíciou. Navyše výchovno-vzdelávací proces v takýchto podmienkach prebieha nielen v súlade s rozvojom rôznych rozumových a tvorivých schopností detí, ale aj v súlade s detským a dospelým kamarátstvom.

Dospelí, ktorí chcú naučiť dieťa správne rozprávať, väčšinou používajú jeden spôsob – žiadajú zopakovať slovo, ktoré práve povedali. Táto metóda však nie je pre rozvoj reči najúspešnejšia. Dospelí, ktorí chcú dieťa naozaj nielen naučiť ich napodobňovať, ale aj zabezpečiť, aby cez tieto slová vnímalo svet okolo seba, môžu v praxi využiť jednoduché didaktické cvičenia.

Rolová hra v živote dieťaťa, najmä predškolského veku, zohráva osobitnú úlohu, umožňuje dieťaťu predstaviť si seba ako lekára, kaderníka, mamu alebo otca, umožňuje mu rozvíjať fantáziu, myslenie, fantazírovanie. Ak sa dieťa vo veku dvoch alebo troch rokov hrá samo alebo s rodičmi, vydáva sa za vodiča autobusu, rúti sa po byte so strašným vrčaním motora, v rukách drží podomácky vyrobený volant, potom vo veku štyri alebo päť, hry na hranie rolí nadobúdajú osobitný význam. Všetci sú tu zapojení: priatelia, bratia, sestry a rodičia; každý má svoju rolu, svoju, aj hračku, falošný, ale život.

V hrách na hranie rolí sa dieťa snaží čo najjasnejšie vyjadriť, uplatniť všetky nahromadené skúsenosti, všetky svoje vedomosti a zručnosti.

Hlavnou činnosťou predškoláka, ktorá mu umožňuje spoznávať svet vecí a medziľudských vzťahov, je práve hra. Učí sa v nej chápať účel rôznych vecí a predmetov, nachádzať spojenia s dospelými a inými deťmi.

V žiadnom prípade by dieťa nemalo byť zbavené možnosti hrať sa a rozvíjať sa. Namiesto zakazovania a trestania by rodičia mali vytvoriť svoju vlastnú individuálnu politiku správania týkajúcu sa hry. Musí sa to robiť tak, aby hra nezaberala všetok čas dieťaťa, ale iba dopĺňala a dopĺňala jeho intelektuálny vývoj.

Lexikálne cvičenia, ktoré prispievajú k obohateniu detskej reči, možno rozdeliť do nasledujúcich typov:

1. Cvičenia, ktoré rozvíjajú u detí pochopenie zovšeobecneného významu slov.

Učiteľ sedí pri nízkom širokom stole, na ktorom sa nachádza „hydinový dvor“ (možnosti: „kolektívna pastva“, „včela“). Deti si sadajú pred stôl, aby všetko „na hydinovom dvore“ videli.

Prišli sme s vami na hydinový dvor, aby sme videli, čo robia vtáky. Tu prichádza kohút, dôležité je, aby vyčnieval a plakal. Ako kričí?

Ku-ka-re-ku! - ochotne ukazuje jedno z detí.

Správny! - Ale kohút nielen plače: hľadá zrná, a keď ich nájde, zavolá sliepky, aby im dali zrno, ktoré našiel. Pozrite sa (a pani učiteľka zahrá scénku ako v bábkovom divadle): kohút chodí, hrabe nohami, hrabe trávu. Vidí: zrnká ležia. "Našiel som to! Našiel som to!" - teší sa. Ale on sám tieto zrná nehryzie, konzervuje ich pre svojich priateľov, pre sliepky. A tak ich volá: "Tu-tu-tu-tu." Kurčatá, keď počujú toto volanie, všetky sa zo všetkých síl ponáhľajú ku kohútovi. A behá aj sliepka s kurčatami. Všetci pijú. A kohút ide okolo nich a hovorí: "Len tak! Jedzte na zdravie!" Aký dobrý priateľ náš kohút!

Čo teda náš kohút dokáže?

Dieťa, na ktoré sa vychovávateľka obráti, musí na výzvu vychovávateľa pomenovať všetky úkony a stavy kohúta.

Vitya, - hovorí učiteľ, - teraz vstaň, poď bližšie k stolu. Náš kohút zase urobí všetko, čo vie, a vy poviete, čo on.

Tu je dôležitý ... prichádza, - hovorí Vitya.

Vošiel teda do trávy a ... hrabal ju. - Čo je to?

Našiel zrnko! Šťasný!

Vychovávateľ dodáva; "Nehryzie sa, chráni pre priateľov, volá, sliepky počujú, nebehajú k nemu, nebehajú, neklujú; a kohút chodí, odsudzuje."

2. Cvičenia rozvíjajúce porozumenie vzťahu „celku a jeho časti (detailu)“:

a) "Pomenujte celé." Deti by mali pomenovať (uhádnuť) slovo označujúce celok, ktorý sa skladá z týchto vecí (detailov).

b) "Pomenujte komplexnú akciu." Deti by mali pomenovať (uhádnuť) slovo pre akciu, pozostávajúce zo série podrobných akcií.

c) „Pomenujte časti“. Dieťa musí vedieť, ako sa volá celok, vymenovať jeho časti. Táto lekcia je štruktúrovaná podobne ako lekcia opísaná vyššie - „Pomenujte celok“, môžete pri tom použiť didaktický materiál, ale, samozrejme, práca prebieha v opačnom poradí: najprv sa nazýva celok (predmet alebo akcia). a potom jeho časti alebo úkony, ktoré ho tvoria.

V rozhovoroch sa pedagóg spolieha len na verbálne vyjadrenia detí, bez predmetovej vizualizácie.

3. Cvičenia rozvíjajúce porozumenie významu slova s ​​druhovým významom:

a) „Uveďte slovo“. Deti sa učia rozumieť slovám druhého a najjednoduchším slovám tretieho stupňa zovšeobecnenia. Dieťa je povinné pomenovať slová označujúce druhové pojmy pre daný druh.

b) "Uveďte všeobecný názov." Úlohou, ako v predchádzajúcom cvičení, je asimilácia zovšeobecňujúcich slov; ale práca ide v opačnom poradí: učiteľ pomenúva slová označujúce nejaké všeobecné rodové pojmy, deti musia pomenovať slová, ktoré dané konkretizujú.

c) "Uveďte tri mená a viac." Ukážky didaktického materiálu:

1) ďatelina - tráva - rastlina;

2) stôl - nábytok - vec;

3) kaša - jedlo - jedlo - jedlo.

Cvičenia s týmto didaktickým materiálom sa dajú zostaviť ako predchádzajúce dve, ale, samozrejme, menej sa spoliehajú na reálne predmety.

Pre cvičenia tohto typu je potrebné, aby dieťa malo dostatočný rozvoj reči: aby pochopilo zovšeobecňujúci význam aj tých najkonkrétnejších (bežných) slov, pochopilo význam slov prvého stupňa zovšeobecnenia, ako drevo, tráva , nábytok, hračky, zelenina a podobne.

V škôlke by sme sa nemali ponáhľať s interpretáciou slov vyššieho stupňa zovšeobecnenia ako druhého, hoci je neprijateľné umelo odďaľovať asimiláciu takýchto slov deťmi, ktoré to dokážu bez ohľadu na vek.

4. Cvičenia na rozvoj jazykového vkusu v oblasti morfológie.

Deti predškolského veku majú prístup k intuitívnemu chápaniu abstraktného významu morfém: samy sú schopné vytvárať slová. Skúsenosti ukazujú, že ak pomocou špeciálnych cvičení pomôžete deťom pochopiť (iba trochu) morfologickú štruktúru slova – nie hocijakého, ale iba takého, ktorého štruktúra je úplne jasná – potom sa ich vývin výrazne urýchli, ich schopnosť abstrakt je posilnený.

Didaktickým materiálom pre elementárny etymologický rozbor môžu byť slová: čučoriedka, jahoda, záhradka, zeleninová záhradka, snežienka, utorok, streda, štvrtok, piatok, osika, hríb, smrek, osika, dúbrava a iné podobné slová.

Už v treťom roku života deti zachytávajú citové zafarbenie slov zdrobnenými príponami. Pochopiteľne, porozumieť a zapamätať si slová s týmito príponami, sami ich nedokážu rozlíšiť. Toto by sa nemalo robiť predčasne. Učiteľ by sa mal uspokojiť s tým, že deti rozumejú významu hovoreného slova a neomylne zachytia emóciu náklonnosti, nehy. Deti chápu význam slov so zväčšovacími (-isch-) a odmietavými (-ishk-) príponami, no ten druhý sa interpretuje ako vyjadrenie pocitu ľútosti, súcitu.

Vlk, povedalo dievča, je chudobný vlk.

Je užitočné upozorniť deti na niektoré (veľmi málo) sémantické prípony: - Onok-, - yonok: medveď - medvedík, kačica - káčatko; - jeho: medveď, levica, vlčica, ťava.

V predškolskom veku sa deti musia naučiť význam väčšiny predpôn.

Práca na štruktúre slova je organizovaná v súvislosti s asimiláciou gramatických tvarov.

5. Cvičenia na zvládnutie antoným. ( Pre deti od piatich rokov).

Práca na porovnávanie slov-antoným je mimoriadne užitočná pre intelektuálny rozvoj detí. Pomáha deťom osvojiť si význam abstraktných slov (keďže väčšina antoným sú abstraktné pojmy), zapamätať si tieto slová, t.j. obohatiť individuálnu slovnú zásobu každého dieťaťa, posilniť schopnosť porovnávania na úrovni abstrakcie, t.j. bez spoliehania sa na skutočné predmety. Samotné ukladanie antonymických slov vedľa seba je pre deti mimoriadne fascinujúce, nie sú potrebné takmer žiadne špeciálne techniky, aby deti zaujali učenie. Ale sú možné aj špeciálne lexikálne cvičenia.

a) Asimilácia antoným veľký - malý.

Deti by mali opísať veľkosť (veľký - malý) dvojíc predmetov: zvieratká na obrázkoch; objemové geometrické telesá - kocky, gule, pyramídy, krúžky atď .; rovinné obrazy geometrických tvarov.

b) Asimiláciu antoným nízky - vysoký, úzky - široký, plytký - hlboký možno začať pri prechádzke po ulici, do parku, k jazierku a pod. Deti s pomocou učiteľa porovnávajú dvojice stromov, kríkov; ploty, domy, okná, dvere; kaluž a jazierko atď.

Dodatočným didaktickým materiálom pre špeciálne lekcie o zvládnutí týchto antoným môže byť:

1) sady stavebných materiálov pre dom, dvor, záhradu;

2) sady obrázkov, geometrické telesá;

3) riad.

c) Asimiláciu antoným dole (dole) - hore (hore), dopredu (vpredu) - dozadu (za), ďaleko (ďaleko) - blízko (blízko) treba začať aj na prechádzke, počas exkurzie do prírody, pri stretnutí s MHD („ďaleko – blízko ide auto, električka, autobus“; „kto beží vpredu a kto vzadu“, „lopta letí hore-dole“ atď.).

Doplnkový didaktický materiál môže byť:

1) flanelograf so sadou ľubovoľných obrázkov;

2) karikatúra,

3) akékoľvek hry, kde môžete posadiť deti alebo bábiky vpredu a vzadu.

d) Asimilácia antoným - jednokorenné slovesá: vstúpiť - vyjsť, vbehnúť - vybehnúť, vstúpiť - vyjsť ...; priviazať - rozviazať, ohnúť - odblokovať, blokovať - ​​odblokovať ...; vybehnúť - utiecť späť, pustiť - odniesť, vychovať - ​​niesť, plávať - ​​plávať, jazdiť hore - odchádzať ...; uchýliť sa - utiecť, priniesť - odniesť, doraziť - odletieť, prísť - odísť; rozhádzať - spustiť, naliať - vypustiť, rozviazať - zviazať, odskrutkovať - ​​skrutkovať atď.

Práca na takýchto antonymách je zároveň prácou na rozvoji jazykového inštinktu v oblasti morfológie: deti sa učia abstraktný význam predpôn e - a ty-, krát - a c-, pri-a y - atď.

Na štúdium vplyvu didaktických hier a lexikálnych cvičení na rozvoj slovnej zásoby detí boli vytvorené triedy s použitím týchto cvičení. Tieto hodiny sa konali v seniorskej skupine materskej školy.

S prihliadnutím na moderné psycholingvistické predstavy o slove, štruktúre jeho významu, vzorcoch tvorby slovnej zásoby v ontogenéze som svoju prácu štruktúroval do nasledujúcich oblastí:

rozširovanie slovnej zásoby súbežne s rozširovaním predstáv o okolitej realite;

formovanie kognitívnej aktivity;

objasnenie významov slov;

zlepšenie procesov hľadania slova, preklad slova z pasívu do aktívneho slovníka.

Triedy boli vedené na základe fázovej organizácie sémantických polí v ontogenéze:

zahrnutie významu slova do významu slovných spojení;

osvojenie si významových spojení slov, ktoré majú situačnú, obraznú súvislosť;

formovanie pojmov, klasifikačné procesy;

zvýraznenie vzťahov synonymie.

Na základe psychologického a pedagogického výskumu na danú tému som navrhol, že rozvoj slovnej zásoby detí by bol najefektívnejší, ak by sme dodržali ontogenetickú postupnosť pri formovaní slovnej zásoby a priraďovacích väzieb, využili sme tematickú organizáciu lexikálnych hier a cvičení, starostlivo vybrali lexikálny materiál, viesť lexikálne hry vo všetkých typoch činností.

Hry a cvičenia boli zoradené do systému sekvenčne sa opakujúcich a postupne sa stávajúcich komplexnejších rečových kategórií. Úlohy smerovali k rozvoju variability myslenia, záujmu o slovo, tvorivosti. Lexikálny materiál bol použitý tak s použitím reálnych predmetov, obrázkov, schém, ako aj neprehľadne, spoliehajúc sa len na verbálne schopnosti detí. Využila som slovotvorné úlohy, ktorých účelom bolo objasniť štruktúru významu slova, osvojiť si význam morfém, systém gramatických významov. Tematická organizácia umožnila variovať počet a náročnosť prác. Témy zodpovedajú tým akceptovaným v logopedickej praxi: „zelenina“, „zima“... Hry som hrávala v rámci hodiny, v podskupinovej a individuálnej práci, ako aj mimo vyučovania – v režimových chvíľach, na vychádzke, a prilákali pedagógov do práce.

Závery ku kapitole 2

Pre dieťa je jazyk integrálnym, neoddeliteľným prvkom medzi človekom a svetom okolo neho. V malom predškolskom veku dieťa nedokáže rozlíšiť slovo od veci, keďže slovo sa mu zhoduje s ním určeným predmetom. Práve v tomto období sa jazyk dieťaťa rozvíja názorným, efektívnym spôsobom, prostredníctvom praktického poznávania sveta. Pretože je dôležité, aby dieťa videlo práve tieto predmety na označenie a pomenovanie predmetu. Slovo a vec by sa mali súčasne ponúknuť ľudskej mysli, ale na prvom mieste - vec ako predmet poznania a reči. Hovoril o tom Jan Amos Komenský.

Rozširovanie myšlienkového okruhu detí úzko súvisí s organizáciou ich prostredia. Učiteľ musí usporiadať prostredie tak, aby deti mohli ľahko a voľne kresliť nápady, pojmy, obrázky; vytvárať podmienky, v ktorých by mali chuť a potrebu rozprávať, transformovať vnímané, pozorované do reči. Organizované prostredie je základom, na ktorom by mala byť postavená celá práca vzdelávania a ktorý určuje vývoj jazyka.

Už existujúce, pripravené prostredie je potrebné prispôsobovať záujmom rozvoja detí, pracovať na ňom, meniť, aktualizovať a tým rozširovať okruh predstáv detí a zásoby ich rečových foriem. Pomôcť dieťaťu osvojiť si priestor, hromadiť konkrétne myšlienky, pojmy, viesť s podporou slova proces jeho orientácie v prostredí, naučiť ho pozorovaniu a jazyku v nerozlučnej jednote - to sú požiadavky, ktoré je potrebné predložiť pedagógovi.

Funkcie a formy reči sa v predškolskom veku stávajú mimoriadne rôznorodými. Dieťa ovláda všetky základné formy ústnej reči vlastné dospelým. Nové potreby komunikácie a aktivity, vedúce k rozvoju nových foriem reči, nevyhnutne vedú k intenzívnemu osvojovaniu jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatickej stavby, v dôsledku čoho sa reč dieťaťa stáva čoraz súvislejšou. Miera koherencie reči závisí predovšetkým od jej úloh, od situácie, v ktorej komunikácia prebieha, a od jej obsahu.

Učiteľ rieši problémy oboznamovania detí s prírodou, čím im vštepuje lásku k vlasti a zároveň v nich vyvoláva lásku ku kráse, rozvíja reč a obohacuje slovnú zásobu.

Profesionálny učiteľ, ktorý dáva deťom hodiny prírodopisu, by mal stavať triedy tak, aby boli zaujímavé a zaujali nielen detskú myseľ, ale rozvíjali aj všestranné cítenie dieťaťa. V triede je potrebné starostlivo a nepostrehnuteľne vytvárať atmosféru tvorivého hľadania, vysoký emocionálny tón - to je najdôležitejšia podmienka na získanie vedomostí, ktoré sa následne formujú do jasných myšlienok a presvedčení.

Ak hovoríme o metódach, tak pri výchove a výchovno-vzdelávacej práci s deťmi a vyučovaní ich rodného jazyka môžete využívať metódy, ktoré sú založené na zásadnom využívaní prírodných prostriedkov, ich integrovanou formou, ako na špeciálnych školeniach, tak aj na v procese spoločných a nezávislých činností.

Pri práci by sa mali dodržiavať základné princípy práce s deťmi: princíp osobnej rovnosti, princíp rozmanitosti foriem a slobody výberu, princíp individuality. Dodržiavanie vyššie uvedených zásad je teda počas celého vzdelávacieho a výchovného procesu celkom schopné zabezpečiť plnohodnotný rozvoj a psychickú pohodu dieťaťa.

Potrebným a účinným prostriedkom pri rozvoji rečovej činnosti dieťaťa sú zoznamovacie hodiny. Okrem toho, že je nepochybný záujem o rôzne formy spoznávania prírody, existuje aj takpovediac priama komunikácia medzi dieťaťom a umením. To všetko formuje u detí od útleho veku úžasný zmysel pre vlastenectvo, lásku a náklonnosť k rodnej krajine, prispieva k formovaniu estetickej a etickej kultúry.

Logopéd A.M. Sobinin

V našej každodennej práci sa zaoberáme rozvojom všetkých hlavných aspektov ústnej reči u detí: zvuková výslovnosť, slovná zásoba, gramatická štruktúra, súvislá reč. Mnoho detí má problémy s učením sa nových slov. Prejavuje sa to nielen v neskorších obdobiach objavovania sa slov v reči dieťaťa a v ich malom počte, ale aj v ťažkostiach dieťaťa s chápaním významov slov a skresľovaním ich zvukovo-slabičnej štruktúry.
Prieskum reči detí v posledných rokoch tak odhalil nedostatočný počet zovšeobecňujúcich slov (zelenina, nábytok, oblečenie a pod.). Deti pomenúvajú malý počet slov v každej skupine predmetov: niektoré deti pomenúvajú dva alebo tri názvy zeleniny, ale je pre nich ťažké pomenovať hmyz a ryby. Slovná zásoba predškoláka sa obohacuje hlavne v procese hry. Pri obohacovaní reči dieťaťa o podstatné mená, slovesá, prídavné mená, zovšeobecňovanie slov, pri objasňovaní slov, ktoré už má, pri vštepovaní dieťaťa do najjednoduchších zručností tvorenia nových slov môžu mať hry na rozvoj slovnej zásoby, ktoré pravidelne vedú rodičia, veľký význam.
V hre číslo 1 (pozri nižšie v texte) si môžete denne upevňovať používanie zovšeobecňujúcich slov v reči detí. Hra č. 2, ktorá sa hrá individuálne, slúži rovnakému účelu. Vo svojom voľnom čase deti tieto hry ochotne hrajú. Téma „Zvieratká“ je vďačným materiálom na rozvoj ústnej reči detí. Tu môžeme ponúknuť hry č.3, 4, 5, 6 a 18. Hra č.3 upozorňuje deti na rôzne spôsoby tvorenia slov. Odporúča sa rozdeliť slová do troch skupín:
Slová, v ktorých kmeň slova označujúceho dospelého zvieraťa zostáva nezmenený (pre kozu - kozu, pre hus - hus).
Slová so striedajúcimi sa spoluhláskami v koreni (pre medveďa - medvedíka).
Slová s rôznymi kmeňmi slova (ovce majú jahňacie).
Ďalším spôsobom zvýšenia podstatných mien v slovníku dieťaťa je pridávanie prípon, čo sa prejavuje v loptovej hre č.7, kde uvádzajúci po vysvetlení pravidla tvorenia nových slov pomocou zdrobnených prípon pomenuje prvé slovo (napríklad tabuľka ), a dieťa - druhé (tabuľka ). Pre túto hru je lepšie zoskupovať podstatné mená podľa podobnosti koncoviek.
Slovesný slovník je základom frázy a ľudskej duševnej činnosti a je zoskupený do nasledujúcich sekcií:
Domáce slovesá (obliekať, umývať, hrať).
Slovesá označujúce pohyby a výkriky zvierat (zakrádanie sa, skákanie, kikiríkanie).
Pohybové slovesá (kráča, beží, skáče), predponové slovesá (vchádza, odchádza, vchádza).
Slovesá vyjadrujúce pocity ľudí (úsmev, plač, radosť).
Slovesá spojené s profesiami (lieči, stavia, predáva).
Slovesá spojené s procesmi vyskytujúcimi sa v prírode (svitanie, súmrak, súmrak).
Slovná zásoba je pri loptových hrách dobre ustálená. Pre deti je často ťažké nájsť slová s opačným významom (antonymá). Pre orientáciu v priestore je dôležité aj upevňovanie protichodných znakov predmetov v reči dieťaťa. Napríklad prednášajúci pri hádzaní lopty vysloví prídavné meno a dieťa pri hádzaní lopty späť pomenuje prídavné meno s opačným významom (horký - studený, ostrý - matný, špinavý - čistý). Prídavné mená v reči detí sú často rovnakého typu a môžu sa obmedziť na slová „dobrý – zlý“, „malý – veľký“. Popredná odborníčka v odbore logopédia L.G. Paramonova odporúča „vypracovať“ znaky objektov podľa sémantických skupín:
Veľkosť - veľká (malá), vysoká (nízka), široká (úzka).
Tvar - okrúhly, oválny, podlhovastý, štvorcový, štvorhranný.
Farba - hlavná + stredná (oranžová, modrá, šedá).
Chuť - horká, sladká, slaná, kyslá, sladkokyslá, chutná, bez chuti.
Vôňa je príjemná, nepríjemná, živicová, kvetinová.
Teplota - studená, horúca, teplá, chladná.
Materiál, z ktorého je predmet vyrobený, je drevo, sklo, železo.
Predmet, ktorý patrí - matka, otec, líška, medveď.
Ostatné znamenia sú drsné, mäkké, pichľavé, láskavé, zlé, čestné.
Je lepšie vykonávať prácu v týchto oblastiach na základe vizualizácie (často prirodzenej), ktorá upevňuje používanie prídavných mien v reči. Deti často robia chyby pri tvorení pomnožných podstatných mien. Pre deti je obzvlášť ťažké naučiť sa tie plurálové tvary, pri tvorení ktorých dochádza k striedaniu spoluhlások v koreni slova (ucho - uši) alebo k strate samohlások (deň - dni). Na cvičenia na tvorenie tvarov v množnom čísle môžete použiť hru s loptou číslo 20 a precvičiť koordináciu podstatných mien s číslom v hre číslo 21. Hra číslo 22 pomáha upevňovať správne používanie predložiek v reči deti.
Jeho komunikácia s deťmi musí byť postavená tak, aby dieťa nielen ovládalo určité množstvo vedomostí, ale vedelo v rozumných medziach aj fantazírovať, aktívne myslieť, vymýšľať. K tomu je potrebné zoznámiť deti s TRIZ – teóriou invenčného riešenia problémov. Zakladateľ smeru TRIZ, Genrikh Saulovich Alt-Schuller, začal vymýšľať a skladať svoj vlastný systém už v roku 1945. Najprv bol do technológie zavedený TRIZ. Pedagogika TRIZ vo všeobecnosti nielen rozvíja predstavivosť, ale učí nás myslieť neobyčajne, systematicky, s pochopením aktuálneho diania. Jedným zo smerov TRIZ je oboznámenie detí s rozpormi. Na tento účel bola vynájdená hra číslo 23. Všetky javy, akcie, predmety, rozprávky v tejto hre zvažujeme najskôr z tej dobrej, potom zlej a potom sa určite vrátime k tomu pozitívnemu. TRIZ zahŕňa loptové hry č.24, 25, 31, 30 a 32. V týchto hrách deti samostatne nachádzajú odpovede na položené otázky. Okrem vyššie uvedeného možno k hrám TRIZ priradiť aj hry №26, 27 a 28, vďaka ktorým si deti rozširujú porozumenie sveta okolo seba.
1. Hra s hádzaním loptičky „Hoď loptičkou a pomenuj zvieratká“
V závislosti od témy hry sú možné tieto možnosti: „Hoď loptičku, jasne pomenuj ovocie“ alebo „Hoď loptičku, rýchlo pomenuj vozidlo“.
Účel: rozšírenie slovnej zásoby používaním zovšeobecňujúcich slov, rozvoj pozornosti a pamäti, schopnosť korelovať všeobecné a špecifické pojmy.
Možnosť 1. Priebeh hry
Dospelý pomenuje zovšeobecnený pojem a hodí loptu dieťaťu. Dieťa, ktoré vracia loptu dospelému, musí pomenovať predmety súvisiace s týmto zovšeobecňujúcim pojmom.
Dospelí: - Zelenina; Deti: - Zemiaky, kapusta, paradajka, uhorka, reďkovky, cvikla, mrkva.
Dospelí: - Ovocie; Deti: - Jablko, hruška, citrón, mandarínka, pomaranč, marhuľa.
Dospelí: - Bobule; Deti: - Maliny, jahody, ríbezle, brusnice, čučoriedky, černice.
Dospelý: stromy;
Deti: breza, smrek, borovica, dub, lipa, topoľ atď.
Možnosť 2. Priebeh hry
Dospelý pomenúva konkrétne pojmy a dieťa zovšeobecňujúce slová.
Dospelí: uhorka, paradajka, repa.
Dieťa: zelenina.
2. Loptová hra „Poznám tri mená zvierat (kvety)“ alebo „Poznám tri mená dievčat (päť mien chlapcov)“.
Účel: rozširovanie slovnej zásoby detí pomocou zovšeobecňujúcich slov, rozvíjanie rýchlosti reakcie, obratnosti.
Priebeh hry
Raz a dva a tri, štyri vieme všetko na tomto svete.
Dieťa, ktoré hádže alebo udiera loptou na podlahu, hovorí: "Poznám päť chlapčenských mien: Sasha jeden, Vitya dva, Kolja tri, Andrej štyri, Voloďa päť." Môžete použiť nasledujúce typy pohybov: hádzanie lopty na podlahu jednou alebo dvoma rukami a chytanie dvoma rukami; hádzanie lopty oboma rukami a chytanie oboma rukami; úder do lopty pravou a ľavou rukou na mieste.
3. Loptová hra "Zvieratá a ich mláďatá"
Účel: upevnenie mena mladých zvierat v reči detí, upevnenie schopností tvorenia slov, rozvoj obratnosti, pozornosti, pamäti.
Priebeh hry
Ľudské deti poznajú každé zviera na svete. Dospelý, ktorý hodí loptičku dieťaťu, pomenuje zviera a dieťa, ktoré loptičku vráti, pomenuje mláďa tohto zvieraťa. Základné pohyby: hádzanie lopty úderom o podlahu, hádzanie lopty; kotúľanie lopty pri sedení na koberci. Slová sú usporiadané do troch skupín podľa spôsobu ich tvorby. Tretia skupina vyžaduje zapamätanie si mien mláďat.
Skupina 1. Tiger, lev, slon, jeleň, los, líška.
Skupina 2. Medveď má medvedicu, ťava má ťavu, vlk má vlčiaka, zajac má zajaca, králik má zajačika, veverička má veveričku, krava teľa, kôň má žriebä, prasa má prasa a ovca - jahňa, kura - kura, pes - šteňa.
Skupina 3. Tigrík, levíča, sloník, srnček, los, líška.
4. Loptová hra "Kto hovorí ako?"
Účel: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj rýchlosti reakcie.
Priebeh hry
Možnosť 1. Chyťte loptu, ale rýchlo pomenujte jazyk zvierat. Dospelý hodí loptičku dieťaťu a pomenuje zvieratká. Dieťa, ktoré vracia loptu, musí správne odpovedať, ako to alebo ono zviera dáva hlas: krava, tiger, had, komár, pes, vlk, kačica, prasa; hučí, vrčí, syčí, škrípe, šteká, vytie, kvákanie, chrochtanie.
Možnosť 2. Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, sa pýtajú: "Kto vrčí?", "Kto hučí?", "Kto šteká?", "Kto kuká?" atď.
5. Hra s hádzaním lopty „Povedz mi slovo“
Účel: rozvoj myslenia, rýchlosť reakcie.
Priebeh hry
Existuje len jedna odpoveď. Niekto vie, niekto nie. Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, sa pýtajú: Vrana kváka a štyridsať? Dieťa, ktoré vracia loptu, musí odpovedať: Straka cvrliká.
Príklady otázok: Lieta sova, ale lieta králik?
Krava žerie seno a líška?
Krtko hrabe norky, ale čo straka?
Kohút zaspieva a sliepka?
Žaba kváka a kôň?
Krava má teľa a ovca?
Má medvedica mamu, medvedicu a veveričku?
6. Hra s hodom loptičky "Čí dom?" alebo "Kto kde býva?"
Účel: upevnenie vedomostí detí o obydliach zvierat, hmyzu. Upevnenie používania gramatického tvaru predložkového pádu v reči detí s predložkou „v“.
Priebeh hry
Kto je v brlohu, kto je v diere? Zavolajte mi čoskoro!
Keď hádžu loptu dieťaťu, rodičia položia otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, odpovie.
Možnosť 1.
Rodičia: Kto býva v dutine? Veverička.
Kto býva vo vtáčej búdke? Škorce.
Kto žije v hniezde? Vtáky: lastovičky, sojky kukučky atď.
Kto býva v búdke? Pes.
Kto žije v úli? Včely.
Kto žije v nore? Fox.
Kto býva v brlohu? Wolf.
Kto býva v brlohu? Medveď.
Možnosť 2.
Rodičia: Kde žije medveď? Kde žije vlk?
Dieťa: V brlohu. V brlohu.
Možnosť 3.
Pracujte na správnej stavbe vety. Dieťa je vyzvané, aby poskytlo úplnú odpoveď: "Medveď žije v brlohu."
7. Loptová hra „Povedz to láskavo“
Účel: upevnenie schopnosti tvoriť podstatné mená pomocou zdrobnených - láskavých prípon, rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie.
Priebeh hry
Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, zavolajú prvé slovo (napríklad lopta) a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá druhé slovo (lopta). Slová môžu byť zoskupené podľa podobnosti koncov.
Stôl je stôl, kľúč je kľúč.
Klobúk je klobúk, veverička je veverička.
Kniha je malá kniha, lyžica je lyžička.
Hlava je hlava, obraz je obraz.
Mydlo je mydlo, zrkadlo je zrkadlo.
Bábika je kukla, repa je repa.
Kosa je vrkôčik, voda je voda.
Chrobák je chrobák, dub je dub.
Čerešňa je čerešňa, veža je vežička.
Šaty - šaty, kreslo - kreslo.
Pierko je pierko, sklo je kus skla.
Hodinky - hodinky, nohavičky - nohavičky.
8. Hra s hádzaním lopty "Čo sa deje v prírode?"
Účel: upevnenie používania slovies v reči, zhoda slov vo vete.
Priebeh hry
Človek ľahko zistí, čo sa deje v prírode.
Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, položia otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, musí na položenú otázku odpovedať.
Je vhodné hrať hru podľa témy. Príklad: Téma „Jar“
Rodičia: Slnko - čo robí? Svieti, hreje.
Brooks - čo to robia? Bežia, šomrú.
Sneh - čo robí? Stmieva sa, topí sa.
Vtáky - čo robia? Prichádzajú, stavajú hniezda, spievajú piesne.
Odkvapkávanie - čo to robí? Zvonenie.
Čo robí medveď? Zobudí sa, opustí brloh.
9. Hra s hádzaním lopty „Urobiť návrh“
Účel: rozvoj pozornosti, rýchlosť duševných operácií.
Priebeh hry
Urobím skok lopty, urobím návrh.
Mama hádže dieťaťu loptu, pričom vyslovuje rozporuplné slová (napríklad: „Dievča na hranie“). Dieťa, ktoré chytilo loptu, vysloví vetu týchto slov („Dievča sa hrá“) a hodí loptu späť.
10. Loptová hra "Kto sa ako pohybuje?"
Účel: obohatenie slovesnej zásoby detí, rozvoj myslenia, pozornosti, obratnosti.
Priebeh hry
Kto lieta, kto pláva, kto sa plazí a kto kráča.
Dospelý, hádzajúci loptičku dieťaťu, kladie otázku, dieťa, vracajúce loptičku, musí na položenú otázku odpovedať. Hra sa hrá hádzaním lopty rôznymi spôsobmi.
Mama: Lietajú.
Dieťa: Vtáky, motýle, muchy, vážky, komáre, pakomáre.
Plávať: Ryby, delfíny, veľryby, mrože, žraloky.
Plazenie: hady, húsenice, červy.
Skákanie: Kobylky, žaby, ropuchy, blchy, zajace.
11. Loptová hra "Aké akcie robia zvieratá?" alebo "Čo robia zvieratá?"
Účel: aktivizácia slovesného slovníka detí, upevnenie vedomostí o zvieratkách, rozvoj fantázie, obratnosti.
Priebeh hry
Čo dokážu zvieratá – vtáky, ryby, mačky, hady?
Rodičia rôznymi spôsobmi hádžu dieťaťu loptu a pomenujú zviera a dieťa, ktoré loptu vráti, vysloví sloveso, ktoré možno pripísať pomenovanému zvieraťu.
Mama: pes;
Dieťa - stojí, sedí, leží, chodí, behá, spí, je, šteká, hrá sa, hryzie, hladí, obsluhuje;
Mačka (vrne, mňaukne, zakráda sa, lapá, škrabe, umýva sa, olizuje);
Myš (šuští, škrípe, hryzie, skrýva sa, ukladá);
Kačica (lieta, pláva, potápa sa, kváka);
Vrana (lieta, chodí, kváka, kluje);
Had (plazí sa, syčí, krúti sa, štípe, útočí).
12. Hra "Kto čo robí?"
Účel: upevnenie vedomostí detí o povolaniach, obohatenie slovesného slovníka detí, rozvoj pozornosti, obratnosti.
Priebeh hry
Možnosť 1. Nikdy nezabudneme, čo ľudia dokážu.
Hádzanie alebo kotúľanie loptičky dieťaťu, rodičia pomenujú povolanie a dieťa, ktoré loptičku vracia, musí pomenovať sloveso označujúce, čo daný človek v pomenovanom povolaní robí.
Mama: staviteľka
Dieťa: stavia;
kuchár (kuchári (kuchári));
vrátnik (nesie);
kresliar (kreslí);
robotník (pracuje);
upratovačka (upratuje);
umelec (kreslí) atď.
Možnosť 2. Rodičia pomenujú sloveso a dieťa pomenuje povolanie (predáva - predavač).
13. Hra "Kto môže vykonávať tieto pohyby?"
Účel: aktivácia slovesného slovníka detí, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.
Priebeh hry
Kto a čo - lieta, behá, chodí, pláva, klame?
Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, pomenujú sloveso a dieťa, ktoré vráti loptu, pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s pomenovaným slovesom.
Rodičia: Ideme
Dieťa: človek, zviera, vlak, parník, dážď, sneh, krúpy, čas, cesta;
Behy (človek, zviera, prúd, čas);
Muchy (vták, motýľ, vážka, mucha, chrobák, komár, lietadlo, helikoptéra, raketa, satelit, čas, telegram);
Pláva (ryba, veľryba, delfín, labuť, loď, loď, človek, oblak).
14. Hra „Horúca - studená“
Účel: upevnenie v reprezentácii a slovnej zásobe dieťaťa opačných znakov predmetov alebo antonymických slov.
Hra sa vykonáva po predbežnej práci s obrázkami a detskou asimiláciou takých slov ako „rovnaké“, „podobné“, „iné“ („odlišné“), „opačné“. Z obrázkov: Rieka je široká a potok úzky. Medveď je veľký a medveď je malý. Starý otec je starý a mladý muž.
Priebeh hry
Teraz otvoríme ústa a povieme opak.
Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, vyslovia jedno prídavné meno a dieťa, ktoré vráti loptu, zavolá ďalšie - s opačným významom.
Rodičia - Hot;
Dieťa - Prechladnutie.
Dobrý zlý;
Chytrý - Hlúpy;
Veselý - Smutný;
Ostrý - Tupý;
Hladký - Hrubý;
Ľahký ťažký;
Hlboký - Plytký;
Svetlý tmavý;
Milý nahnevaný;
Radostný - Smutný;
Rýchlo pomaly;
Časté - Zriedkavé;
Jemne tvrdé;
Jasno - Zamračené;
Vysoký nízky.
Komplikácia: môžete požiadať dieťa, aby pridalo podstatné meno. Napríklad: Ostrý nôž. Jasný deň. Hlboké jazero.
15. Hra "Z čoho je vyrobená?"
Účel: upevnenie používania relatívnych prídavných mien v reči detí a metódy ich formovania.
Predtým sa dieťaťu vysvetľuje, že ak je predmet vyrobený z dreva, potom je drevený, a ak je vyrobený zo železa, potom je to železo atď.
Priebeh hry
Tu je predmet a z čoho ho ľudia vyrobili?
Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, hovoria: „Kožené čižmy“ a dieťa, ktoré loptu vracia, odpovedá: „Koža“.
Rodičia: kožušinové palčiaky ...
Dieťa: kožušina;
nádrž z medi ... medi;
plyšový medveď ... plyš;
vlnené palčiaky ... vlnené;
sklenený pohár ... sklo;
krištáľová váza ... krištáľová.
Môžete vyzvať deti, aby vytvorili vety s týmito frázami. Napríklad: Máša má plyšového medvedíka.
16. Hra „Chyť a hoď – zavolaj farby“
Účel: výber podstatných mien pre prídavné meno označujúce farbu. Upevnenie názvov základných farieb, rozvoj predstavivosti u detí.
Priebeh hry
Akú farbu máme - povieme vám o tom.
Rodičia pri hádzaní loptičky dieťaťu pomenujú prídavné meno označujúce farbu a dieťa, ktoré loptičku vracia, pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s daným prídavným menom.
Rodičia: červený -
Dieťa: mak, oheň, vlajka
pomaranč - pomaranč, mrkva, úsvit;
žltá - kura, slnko, repa;
zelená - uhorka, tráva, les;
modrá - obloha, ľad, nezábudky;
modrá - zvon, more, atrament;
fialová - slivka, lila, súmrak.
17. Hra "Tretia extra" ("Štvrtá extra")
Účel: upevňovanie schopnosti detí zvýrazniť spoločný znak v slovách, rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať.
Priebeh hry
Teraz si uvedomujeme, čo je u nás zbytočné.
Rodičia pri hádzaní loptičky dieťaťu pomenujú tri alebo štyri slová a požiadajú, aby určili, ktoré slovo je zbytočné.
Napríklad: Modrá, červená, zrelá.
Cuketa, uhorka, citrón.
Zamračené, dážď, jasno.
Jeseň, leto, sobota, zima.
Pondelok, utorok, leto, nedeľa.
Deň, noc, ráno, jar.
Dieťa, ktoré hodí loptu späť, zavolá ďalšie slovo.
18. Hra "Čí hlava?"
Účel: rozšírenie slovnej zásoby detí pomocou privlastňovacích prídavných mien. Správne používanie všetkých týchto rôznych koncoviek v reči sa dosahuje opakovaným opakovaním slov v herných situáciách.
Priebeh hry
Koho hlava je zviera? Čoskoro mi povedz tie slová.
Rodičia, ktorí hádžu loptičku dieťaťu, hovoria: „Vrana má hlavu ...“ a dieťa, ktoré hádže loptu späť, dokončí: „... vrana“.
Príklady: rys má rysiu hlavu
ryby majú ryby
u mačky - mačky
straky majú straky
zajac má zajaca
králik má králika
ťava má ťavu
kôň má koňa
kačica má kačicu
labuť má labuť
jeleň má jeleňa
líška má líšku
pes má špičák
vták má vtáka
ovca má ovcu
veverička má veveričku
medveď - medvedí
tiger má tigra
kura má kura
holub má holubicu
orol má orla
Komplikácia. Vytváranie viet s týmito prídavnými menami.
19. Hra "Čo je okrúhle?"
Účel: rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom prídavných mien rozvoj predstavivosti, pamäti, obratnosti.
Priebeh hry
Tu, samozrejme, každý vie, čo sa s nami deje.
Rodičia, ktorí hádžu loptu dieťaťu rôznymi spôsobmi, kladú otázku, na ktorú musí dieťa, ktoré chytilo loptu, odpovedať a potom loptu vrátiť.
1. Čo je okrúhle? (Lopta, guľa, koleso, slnko, mesačné jablko, čerešňa ...)
2. Čo môže byť dlhé? (Cesta, rieka, lano, niť, páska, šnúra ...)
3. Čo je vysoké? (Hora, strom, osoba, dom, šatník ...)
4. Čo je to zelené? (tráva, stromy, kríky, kobylky, šaty ...)
5. Čo je zima? (Voda, sneh, ľad, rosa, námraza, noc...)
6. Čo je hladké? (Sklo, zrkadlo, kameň, jablko ...)
7. Čo je sladké? (Cukor, sladkosti, koláče, koláče, vafle...)
8. Čo je to vlna? (Šaty, sveter, palčiaky, rukavice, čiapka...)
9. Čo je pichľavé? (Ježek, ruža, kaktus, ihličie, smrekový drôt ...)
10. Čo je pikantné? (Nôž, šidlo, sklo, nožnice, dýka, čepeľ...)
11. Čo je ľahké? (Páperie, pierko, vata, vločka).
12. Čo je hlboké? (Priekopa, priekopa, roklina, studňa, rieka, potok ...)
20. Hra "Jeden - veľa"
Účel: upevnenie rôznych typov koncov podstatných mien v reči detí.
Priebeh hry
Sme malí kúzelníci: jeden bol, ale bude ich veľa.
Rodičia hádžu dieťaťu loptu, pričom podstatné mená volajú v jednotnom čísle. Dieťa hodí loptu späť, pričom vyslovuje podstatné mená v množnom čísle. Môžete hádzať loptičku údermi na podlahu, gúľať loptičku v sede na koberci.
Príklady: Tabuľka - tabuľky
dvor - dvory
nos – nosy
hora - hory
nora — nory
most - mosty
domov - domov
oko - oči
lúka - lúky
mesto - mestá
drôt - drôty
studený - studený
deň - dni
pahýľ — pahýľ
spánok - sny
čelo — čelá
ucho - uši
stolička - stoličky
stávka – stávky
list - listy
pierko - pierka
krídlo - krídla
strom - stromy
ponožka - ponožky
pančucha - pančuchy
kus - kusy
kruh - kruhy
kamoš - kamoši
skákať – skákať
káčatko - káčatká
húsat — húsatá
kura - kurčatá
tigríča - mláďatá
sloníča - sloníčatá
21. Hra "Veselé počítanie"
Účel: upevnenie koordinácie podstatných mien s číslovkami v reči detí. Rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie.
Priebeh hry
Koľko z nich - vždy vieme. Všetci to myslíme dobre.
Rodičia hádžu dieťaťu loptu a vyslovia kombináciu podstatného mena s číslicou „jeden“ a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá v odpovedi rovnaké podstatné meno, ale v kombinácii s číslom „päť“ (alebo „šesť“. ", "sedem", "osem" .. .). Najprv je lepšie pomenovať kombinácie podľa princípu podobnosti koncoviek podstatných mien.
Príklady: jedna tabuľka – päť tabuliek
jeden slon - päť slonov
jeden šatník - päť šatníkov
jedna hus - päť husí
jedna labuť - päť labutí
jeden žeriav - päť žeriavov
jeden orech - päť orechov
jedno tričko - päť tričiek
jeden hrbolček – päť hrbolčekov
jedno káčatko - päť káčat
jeden húsat - päť húsat
jedno mláďa - päť mláďat
jeden zajac - päť zajacov
jeden prst - päť prstov
jedny šaty - päť šiat
jeden klobúk - päť klobúkov
jedna rukavica - päť rukavíc
jedna plechovka - päť plechoviek
jeden palčiak - päť palčiakov
jedno tlačidlo - päť tlačidiel
jedna miska na mydlo - päť misky na mydlo
jeden klobúk - päť klobúkov
jedna kniha - päť kníh
jeden cukrík - päť cukríkov
Možnosť „A u mňa“
Rodič hodí loptu a povie: "Mám jeden stôl." Dieťa hádže loptu späť a odpovedá: "A ja mám päť stolov."
22. Hra "Kde je lopta?"
Účel: upevnenie správneho používania predložiek v reči detí, rozvoj schopnosti navigácie v priestore, pozornosť.
Priebeh hry
Možnosť 1. Lopta, lopta, kde ležíš? Neutečieš od nás.
Dieťa vykonáva úlohu s loptou: „Zdvihnite loptu nad hlavu, položte loptu na pravú nohu, položte loptu na koberec pred seba“ atď.
Možnosť 2. Dieťa odpovedá na otázku: "Kde je lopta?" (na stole, na podlahe, v rohu, pri stole, pod stolom...)
23. Hra „Dobré – zlé“
Účel: oboznámenie detí s rozpormi okolitého sveta, rozvoj koherentnej reči, predstavivosti a obratnosti.
Priebeh hry
Svet nie je ani zlý, ani dobrý - vysvetlím a pochopíte.
Rodičia určili tému diskusie. Dieťa, ktoré podáva loptu v kruhu, hovorí, čo je podľa neho dobré alebo zlé v prírodných javoch.
Rodič: dážď.
Dieťa: dážď je dobrý: zmýva prach z domov a stromov, dobrý pre krajinu a budúcu úrodu, ale zlý – zmokne nás, môže byť zima.
Rodič: mesto.
Dieťa: dobre, že bývam v meste: dá sa jazdiť autobusom, je tu veľa dobrých obchodov, je to zlé - neuvidíš živú kravu, kohúta, je dusno, prašno.
Možnosť „Páči sa mi to“ (o ročných obdobiach).
Rodič: zima.
Dieťa: Mám rád zimu. Môžete sa sánkovať, je to veľmi krásne, môžete si vytesať snehuliaka. V zime je to zábava. Nepáči sa mi, že je v zime zima, fúka silný vietor.
24. Hra „Včera, dnes, zajtra“
Účel: posilnenie schopnosti detí orientovať sa v čase, rozvoj pozornosti, obratnosti, predstavivosti, frázovej reči.
Priebeh hry
Možnosť 1. Čo bolo, čo bude, si každý pamätá – nezabudne.
Mama hádže loptu postupne všetkým hráčom a pýta sa: Povedz mi, buď láskavý, čo si robil včera?
Urobili ste všetko, čo ste chceli?
Čo sa ti dnes podarilo?
Tiež som chcel vedieť - čo budeš zajtra robiť?
Hráči, ktorí vracajú loptu moderátorovi, odpovedajú na otázky.
Možnosť 2. Sediac v kruhu si hádžeme loptu a rozprávame sa o tom, čo sa nám stalo včera, dnes a čo budeme robiť zajtra. Obsah príbehov môže byť skutočný aj vymyslený.
25. Hra „Ráno, deň, večer, noc“
Účel: upevniť schopnosť detí orientovať sa v čase, upevniť názvy častí dňa, ich postupnosť; rozvoj pozornosti, obratnosti.
Priebeh hry
Ráno, večer, deň a noc sú nenávratne preč. Neponáhľajte sa s nimi, čo ste urobili, povedzte mi.
Rôznym hádzaním loptičky (s loptou o podlahu, kotúľaním) dieťa odpovedá na otázky rodičov a rozpráva, čo robilo ráno, poobede, čo budú robiť večer, v noci.
čo si robila ráno?
čo si robila večer?
Možnosť 1.
1. "Pomenujte 'susedov' rána."
2. "Prvý večer a potom? .."
3. „Pomenujte chýbajúce slovo“ (Ráno raňajkujeme a obedujeme...)
26. Hra „Chyť, pusť, pomenuj dni v týždni“
Priebeh hry
Nie nadarmo sa pozreli do kalendára – všetci si pamätáme dni v týždni.
Hráči stoja v kruhu. Moderátorka, ktorá niekomu hádže loptu, môže začať od ktoréhokoľvek dňa v týždni: „Ja začnem, ty pokračuj, vymenuj dni v týždni! Streda ... “Všetci si navzájom hádžu loptičku a postupne pomenúvajú dni v týždni. Komplikácia. Dieťa a rodičia sa postavia do kruhu a pomenujú dni v týždni, za každé slovo plesknú loptičkou o zem: „Pondelok. Utorok ... "Namiesto nasledujúceho dňa v týždni rodič zavolá meno dieťaťa:" Sasha!" Dieťa zoberie loptu a pokračuje hádzaním lopty na zem. Dni v týždni môžete pomenovať v opačnom poradí.
27. Hra "Mesiace a ich postupnosť"
Účel: upevnenie dočasných pojmov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa.
Priebeh hry
Mesiac čo mesiac stúpa - každý ich vymenuje.
Rodičia s deťmi nazývajú mesiace hádzaním lopty o zem: „Január, február, marec ...“. Namiesto nasledujúceho mesiaca rodič zavolá meno dieťaťa: "Masha!" Dieťa zdvihne loptu a pokračuje vo zvolávaní mesiacov, búcha loptou o podlahu.
28. Hra "Čo za čo?"
Účel: Upevnenie dočasných pojmov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa, rozvoj myslenia.
Priebeh hry
Čo je za tým, čo máme každý rok a po celý rok?
Hráči stoja v kruhu. Moderátor hádže loptu postupne hráčom a kladie otázky.
Napríklad: „Zima. A čo je za ňou?"
Hráč odpovie: „Jar“ a hodí loptu hostiteľovi.
Varianty otázok: „Zima. A čo je za ňou?" - "Jar.
A čo je za ňou?"
"Koľko mesiacov v roku?"
"Pomenujte letné mesiace."
"Pomenujte prvý jarný mesiac."
"Pomenujte posledný zimný mesiac."
"Aký mesiac začína jeseň?"
"Aký mesiac končí jeseň?" 29. Hra "Stáva sa - nestáva sa"
Účel: rozšírenie a upevnenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj logického myslenia.
Priebeh hry
Čo sa stane, čo nie? Odpovedzte čo najskôr!
Hráči stoja v kruhu. Hostiteľ vymenúva ročné obdobia. Napríklad: "Leto". A potom, keď niekomu hodí loptu, pomenuje prírodný úkaz. Napríklad: "Unášanie ľadu". Dieťa, ktoré chytí loptu, musí povedať, či sa to stane alebo nie. Hra prebieha v kruhu. Kto sa pomýlil, vypadáva z hry. Varianty prírodných javov a sezónne zmeny: mráz, nápor ľadu, kvapky, opad lístia, fujavica, mráz, dážď, sneh, krupobitie, búrka atď. Komplikácie. Dieťa dáva úplné odpovede, vysvetľuje možnosť alebo nemožnosť tohto alebo toho prírodného javu v danom ročnom období.
30. Hra "Kto bol kto?"
Účel: rozvoj myslenia, rozšírenie slovnej zásoby, upevnenie koncoviek pádov.
Priebeh hry
Samozrejme, nezabudli sme, kým ste boli včera.
Rodičia, ktorí hádžu dieťaťu loptu, pomenujú predmet alebo zviera a dieťa, ktoré vráti loptu, odpovedá na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaný predmet:
kura - vajce
kôň - žriebä
krava - teľa
dub - žaluď
ryby - vajcia
jabloň - semeno
žaba - pulec
motýľ - húsenica
chlieb - múka
šatník - doska
bicykel - železo
košeľa - plátno
čižmy - kožené
dom - tehla
silný slabý
31. Hra "Kto bude kým?"
Účel: rozvoj myslenia, predstavivosti, rýchlosti reakcie, rozširovanie slovnej zásoby.
Priebeh hry
Vieme, čo sa s niekým stane neskôr.
Rodič pri hádzaní loptičkou kladie otázky: „Kto (čo) bude – vajce, kura, chlapec, žaluď, semienko, vajce, húsenica, múka, železo, tehla, súkno, študent, chorý, slabý“ atď. Dieťa, hádzanie lopty späť môže dať niekoľko odpovedí. Napríklad: "Z vajíčka môže byť kuriatko, krokodíl, korytnačka, had a dokonca aj miešané vajíčka."
32. Hra "Rodina"
Účel: naučiť deti porozumieť rodinným vzťahom, používať slová označujúce príbuzenstvo a príbuzných.
Priebeh hry
Kto si pre mňa a kto si pre mňa, ak si moja rodina?
Dospelý, ktorý hádže dieťaťu loptu, položí otázku, na ktorú musí dieťa, ktoré loptičku vracia, odpovedať. Vzorové otázky:
Kto si mama a otec?
Kto ste pre starých rodičov?
Máš sestru alebo brata?
Pomenujte svojich bratrancov a sesterníc.
Kto sú pre vás rodičia vašich sesterníc a sesterníc? Týmto sa naša recenzia hier uzatvára. Opäť chceme upozorniť rodičov na to, že hry na rozvoj slovnej zásoby dieťaťa sú pestré a naplnenie obsahom závisí len od vašej fantázie a chuti pracovať.

Zoznam použitej literatúry
1. Alyabyeva E.A. Posledné dni na témy týkajúce sa slovnej zásoby. - M .: Sféra, 2006.
2. Arefieva L.N. Lexikálne témy pre rozvoj reči u detí vo veku 4-8 rokov. - Moskva: Sphere, 2008.
3. Bogomolová A.I. Logopedická pomôcka pre triedy s deťmi. - Moskva: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Ples a reč. - SPb.: Delta, 2001.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Úspešné riešenie výchovných problémov si vyžaduje venovať zvýšenú pozornosť problémom detskej hry.

V súčasnosti sa odborníci na predškolskú výchovu jednohlasne zhodujú v tom, že hra je ako. najdôležitejšia špecifická činnosť dieťaťa by mala vykonávať široké všeobecné výchovné sociálne funkcie.

Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, spôsob spracovania dojmov a poznatkov z okolitého sveta. V hre sa zreteľne prejavujú osobitosti myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalita, aktivita, rozvíjajúca sa potreba komunikácie.

Vynikajúci vedecký pracovník v oblasti psychológie L. S. Vygodsky zdôraznil jedinečné špecifiká predškolskej hry. Spočíva v tom, že sloboda a nezávislosť hráčov sa spája s prísnym, bezpodmienečným dodržiavaním pravidiel hry. K takémuto dobrovoľnému podriadeniu sa pravidlám dochádza vtedy, keď nie sú nanútené zvonku, ale vyplývajú z obsahu hry, jej úloh, kedy je ich hlavným kúzlom ich realizácia. V predškolských vzdelávacích inštitúciách učitelia široko využívajú didaktické hry, ktoré nielenže umožňujú komplexne rozvíjať predškolákov, ale prispievajú aj k formovaniu slovnej zásoby u detí.

Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je hrovou metódou vyučovania detí predškolského veku, ako aj formou výchovy a samostatnej hrovej činnosti a prostriedkom všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa. Práve v didaktickej hre dostáva dieťa možnosť zdokonaľovať, obohacovať, upevňovať, aktivizovať svoju slovnú zásobu.

1. Úloha didaktických hier a lexikálnych cvičení pri obohacovaní, upevňovaní a aktivizácii slovnej zásoby

V predškolskom veku si dieťa musí osvojiť slovnú zásobu, ktorá by mu umožnila komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, rozumieť literatúre, televíznemu a rozhlasovému vysielaniu a pod.. Preto predškolská pedagogika považuje rozvoj slovnej zásoby u detí za jeden z dôležitých úlohy rozvoja reči...

Keď predškolák ovláda okolitú realitu - predmety, javy (ich črty, vlastnosti, vlastnosti), začína zovšeobecňovať, riadi sa určitými znakmi. Často sú tieto znaky bezvýznamné, no pre dieťa emocionálne významné. Typickým príkladom je, keď dieťa volá „mačiatko“ nielen mačku, ale aj predmety vyrobené z nadýchanej kožušiny.

Rovnaká vlastnosť sa pozoruje u starších detí. Za zeleninu teda často považujú iba mrkvu, cibuľu, repu, okrem napríklad kapusty, uhorky, paradajky. Alebo, rozširujúc význam tohto slova, deti zahŕňajú do pojmu „zelenina“ niektoré druhy ovocia, húb, pričom uvádzajú skutočnosť, že „toto všetko rastie“ alebo „toto všetko sa zje“. A až postupne, s rozvojom myslenia, si predškoláci osvojujú objektívny pojmový obsah slova.

Význam slova sa teda pre deti počas celého predškolského detstva mení s rozvojom ich kognitívnych schopností.

Ďalšou črtou slovnej zásoby predškolákov je jej oveľa menší objem v porovnaní so slovnou zásobou dospelého, pretože objem nahromadených informácií o životnom prostredí je výrazne nižší ako objem vedomostí dospelého.

Tieto funkcie vo vývoji slovnej zásoby vám umožňujú určiť úlohy práce so slovnou zásobou:

1. Zabezpečte kvantitatívne nahromadenie slov potrebných pre zmysluplnú komunikáciu.

2. Zabezpečiť rozvoj spoločensky ustáleného obsahu slov. Riešenie tohto problému zahŕňa:

a) osvojenie si významu slov na základe ich presnej korelácie s predmetmi okolitého sveta, ich charakteristikami a vzťahmi;

b) osvojenie si zovšeobecňujúceho významu slova na základe vyzdvihovania podstatných znakov predmetov a javov;

c) prienik do obraznej štruktúry reči a schopnosť ju používať.

3. Aktivizácia slovnej zásoby, teda nielen znalosť slovíčok, ale aj ich uvedenie do nácviku komunikácie.

Pri práci s deťmi na formovaní, obohacovaní a aktivizácii slovnej zásoby učitelia v predškolských zariadeniach široko využívajú didaktické hry.

Obsah didaktických hier určuje „Výchovný program materskej školy“, súvisí s obsahom vyučovania a hospitácií. Didaktická hra sa opiera o vedomosti, ktoré deti už majú, a často v jednej hre môžu využiť vedomosti a nápady pokazené triedami v rôznych „predmetoch“, rôznych častiach programu. Napríklad v hre „Pomenujte tri predmety“ si musíte zapamätať a pomenovať zvieratá, vozidlá, zeleninu a ovocie, nábytok, jedlá.

Niektoré didaktické hry majú dej a vyžadujú si hranie rolí. Takže v hre „Toy Store“ je predajca a kupujúci. Z didaktických hier so zápletkou treba vyčleniť / inscenačné hry - pomocou hračiek predvádzať malé scénky, v ktorých je deťom položená didaktická úloha (uhádnite, z ktorej rozprávky sa epizóda zobrazuje, a pokračujte v rozprávke, všimnite si zmeny, ktoré nastali na javisku). Niektoré z týchto hier vyzývajú deti, aby boli etické. Hra „Čo je dobré a čo zlé“ teda spočíva v tom, že sa premietajú výjavy z umeleckých diel alebo zo života a deti musia určiť, ktorá z postáv sa má dobre a ktorá zle. Zároveň hra nie je len zdokonaľovaním zručností etického správania, ale aj zlepšovaním slovnej zásoby dieťaťa.

Mnohé didaktické hry nemajú zápletku a sú len o riešení určitého problému. Ale aj v týchto hrách sa obsah čerpá z predstáv detí o prostredí a spája sa s úlohami rozvoja reči. Niekedy sa do hier bez zápletky vloží obrázok, napríklad hádanky, Petruška alebo iná rozprávková postava.

Skutočnosť, že hernú úlohu deťom nedáva učiteľ, ale bábika, výrazne zvyšuje mentálnu aktivitu a slovnú zásobu detí. Na návštevu k deťom môže prísť napríklad Andryusha, bábika s tvárou príťažlivého, temperamentného chlapca. Jeho vzhľad vždy vyvoláva radosť, očakávanie niečoho nového a zaujímavého. Andryusha vedie hry, ktoré mohli byť deťom predtým známe, napríklad "Čo sa zmenilo?", Ale tieto hry získavajú nový význam, spôsobujú prekvapenie a nútia fantáziu pracovať. Hravou, zábavnou formou sa aktivuje a obohacuje slovná zásoba predškoláka.

V druhom a treťom roku života sa dieťa učí názvy tých častí oblečenia, nábytku, riadu, ale aj hračiek atď., s ktorými pôsobí v škôlke a doma, ktoré často vidí a v ktorých má záujem. Ovláda aj názvy akcií s týmito predmetmi.

Práca so slovnou zásobou v tejto fáze spočíva v tom, že deti sa učia rozlišovať a pomenovať časti predmetov (časti tela u zvierat, ľudí; časti domácich potrieb: rukávy a vrecko na šaty, vrchnák na čajník atď.); kontrastné veľkosti predmetov; niektoré farby, tvary; nejaká chuť; niektoré fyzikálne vlastnosti (studené, hladké) a vlastnosti (údery, prestávky). V didaktických hrách „Čo sa zmenilo“, „Povedz mi správne“, „Nemýľ sa“ a iných si dieťa zdokonaľuje slovnú zásobu, rozvíja záujem o slovnú zásobu.

V tomto veku majú deti schopnosť označiť jedným slovom skupinu rovnakých predmetov bez ohľadu na ich veľkosť, farbu, polohu v priestore a tiež rozlíšiť niektoré skupiny predmetov od iných, podobných. Slovník predškoláka štvrtého roku života sa stále dopĺňa o názvy predmetov, s ktorými sa deti stretávajú a konajú v bežnom živote. Deti majú problém alebo robia chyby pri pomenovaní mnohých predmetov v domácnosti (riad, nábytok, oblečenie, obuv, bielizeň, hračky), dopravných prostriedkov a pod. Tieto chyby sú spôsobené nepresnosťou, nediferencovaným vnímaním a predstavami dieťaťa. Preto v tejto vekovej fáze získava oboznamovanie detí so zvláštnosťami predmetov a práca so slovnou zásobou v procese prehlbovania vedomostí o predmetoch značný význam. Deti v predškolskom veku sú oboznámené s názvami predmetov, ich účelom a štrukturálnymi vlastnosťami. Naučte sa rozlišovať medzi materiálmi (hlina, papier, látka, drevo). Ak chcete izolovať ich kvality a vlastnosti (mäkké, tvrdé, drsné, tenké; lámanie, lámanie, údery atď.), Zistite, či materiál, z ktorého je predmet vyrobený, zodpovedá svojmu účelu. Na realizáciu úlohy so slovnou zásobou učiteľ využíva didaktickú hru, tak v triede, ako aj pri samostatnej činnosti detí. Pri skúmaní predmetu s deťmi učiteľ pomáha určiť a pomenovať jeho veľkosť, farbu; podporuje schopnosť orientovať sa v čase a priestore, používať vhodnú slovnú zásobu (dopredu, dozadu; ráno, večer, najprv, potom a ďalšie) v hrách „Keď sa to stane“, „Nemýľte sa“, „Čo skôr, čo potom“.

K úlohám práce so slovnou zásobou patrí aj naučiť deti rozlišovať podobné predmety podľa podstatných znakov odlišnosti a presne ich označiť slovom (v kresle - späť na rozdiel od stoličky; pri pohári - pero na rozdiel od pohárika a pod.) Tieto rozdiely deti nachádzajú v hrách „Čo sa zmenilo“, „Pomenujte, nemýlite sa“ atď.

V piatom roku života sa plánuje zaviesť do aktívneho slovníka dieťaťa názvy všetkých predmetov (predmetov zaradených do skupín zelenina, ovocie; potraviny; všetky domáce potreby), materiálov (látka, papier, drevo, sklo) , atď., ako aj slová , označujúce vlastnosti predmetov a materiálov, ktoré sú mu známe z osobnej skúsenosti, a metódy zmyslového skúmania. Deti sa pod vedením učiteľa v didaktických hrách učia zoskupovať predmety podľa jedného podstatného znaku – podľa účelu. Do konca roka ovládajú elementárne pojmy a slová, ktoré ich označujú. (hračky, jedlo, oblečenie). Zoskupovanie objektov podľa komplexu podstatných charakteristík (dvoch alebo troch) im zatiaľ nie je k dispozícii.

V staršom predškolskom veku pokračuje práca na rozširovaní slovnej zásoby. Hlavná pozornosť je venovaná uvedeniu do aktívneho slovníka slov označujúcich kvality a vlastnosti diferencované podľa závažnosti. (svetlo červená, kyslá, horko-slaná, silnejšia, ťažšia, hutná atď.).

Deti zadávajú slová do slovníka k materiálom. (kov, plast, sklo, porcelán atď.). Pokračujú práce na zavádzaní elementárnych pojmov (náradie, riad, zelenina, ovocie, doprava, divé a domáce zvieratá, zimujúce a sťahovavé vtáctvo a pod.) Upevňovanie týchto vedomostí a aktivizácia práce so slovnou zásobou nastáva v didaktických hrách „Kto žije kde“, „Z čoho je vyrobený“, „Nájsť pár“.

Staršie deti v predškolskom veku sa tiež učia izolovať z toho či onoho dôvodu od zloženia podskupinových pojmov (vlnené a hodvábne tkaniny; kuchynské a čajové riady alebo kov a sklo; voda, pozemná, letecká alebo nákladná a osobná doprava; kov a drevo alebo záhradné náradie, tesárstvo, krajčírstvo atď.).

Pri práci na tvorbe a aktivácii slovníka učitelia predškolského veku efektívne využívajú didaktické hry: „Nádherná taštička“, „Kto uvidí a pomenuje viac?“, „Farby“, „Čo sa zmenilo“ a iné.

V predškolských zariadeniach učitelia teda vo veľkej miere využívajú didaktické hry ako bežnú metódu práce so slovnou zásobou.

2. Typy didaktických hier na rozvoj slovnej zásoby

Podľa materiálu možno didaktické hry rozdeliť do troch typov: hry s predmetmi (hračky, prírodné materiály a pod.), spoločenské hry a slovné hry. Treba si uvedomiť, že všetky tieto hry možno úspešne využiť na aktiváciu slovnej zásoby predškolákov. Hry s predmetmi sú deťom najprístupnejšie, keďže sú založené na priamom vnímaní, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s vecami a tak ich spoznávať, navyše dieťa s túžbou pomenúva predmety, ktoré vidí.

Dieťa začína hrať tieto hry už v ranom veku a nestráca o ne záujem počas celého predškolského detstva. V mladšom predškolskom veku sú mnohé hry s hračkami sprevádzané pohybmi, ktoré zodpovedajú vlastnostiam vnímania a myslenia dieťaťa. Napríklad v hrách, pomocou ktorých sa deti učia rozlišovať a správne pomenovávať farby, deti behajú s farebnými vlajočkami, kotúľajú farebné loptičky, chodia po miestnosti a hľadajú hračky určitej farby a pomenúvajú ich. Stolné tlačené hry, ako aj hry s predmetmi, sú založené na princípe jasnosti, ale v týchto hrách deti nedostávajú samotný predmet, ale jeho obrázok. Náplň spoločenských hier je pestrá. Niektoré druhy loto a párových obrázkov zoznamujú deti s jednotlivými predmetmi (riad, nábytok), zvieratkami, vtákmi, zeleninou, ovocím, ich vlastnosťami a vlastnosťami. Iní si ujasňujú svoje predstavy o sezónnych prírodných javoch (loto „Ročné obdobia“), o rôznych profesiách (hra „Čo kto potrebuje?“). Podobne ako didaktická hračka, aj stolová hra s potlačou je dobrá, keď si vyžaduje samostatnú duševnú prácu.

Najťažšie sú verbálne hry: nie sú spojené s priamym vnímaním objektu, deti v nich musia pracovať s reprezentáciami. Tieto hry majú veľký význam pre rozvoj myslenia dieťaťa, pretože sa v nich deti učia vyjadrovať nezávislé úsudky, vyvodzovať závery a závery, nespoliehať sa na úsudky iných a všímať si logické chyby.

Slovné hry sa realizujú najmä v starších skupinách a sú veľmi dôležité pre prípravu detí na školu, pretože vyžadujú, a teda rozvíjajú schopnosť pozorne počúvať, rýchlo nájsť správnu odpoveď na položenú otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky, aplikovať poznatky.

Na formovanie slovnej zásoby sa u starších detí predškolského veku hojne využívajú verbálne didaktické hry, napr. „Povedz naopak“, „Farby“, „Záhradník“, „Neber čierne, biele, nehovor áno a nie“, „Pokračovať ďalej“. Obsahom takéhoto pokračovania môže byť pomenovanie rôznych častí alebo kvalít jedného objektu alebo pomenovanie objektov zaradených do generického zovšeobecnenia a pod.

Samostatné používanie pestrej slovnej zásoby získanej v triede a v didaktických hrách sa uskutočňuje v každodennej komunikácii predškolákov. Úlohou pedagóga je tu organizovať zmysluplnú komunikáciu, dbať na reč detí, na jej slovnú zásobu, aby dieťa využilo všetko bohatstvo nahromadenej slovnej zásoby.

Niektoré slovné hry, vrátane ľudových, sa úspešne realizujú aj v mladších skupinách.

V moderných predškolských vzdelávacích inštitúciách tak učitelia aktívne využívajú rôzne druhy didaktických hier na rozvoj slovnej zásoby predškolákov. Treba len poznamenať, že učitelia by mali vyberať herný materiál v súlade s individuálnymi a vekovými charakteristikami detí a úlohami práce so slovnou zásobou.

3. Didaktické hry s obrazovým materiálom, ich obsah a metodika v rôznych vekových skupinách

Pri realizácii úloh práce so slovnou zásobou učitelia predškolského veku využívajú didaktické hry s obrazovým materiálom, ktoré im umožňujú zlepšiť a aktivovať aktívnu a pasívnu slovnú zásobu u predškolákov.

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať a pomenovať predmety, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich znakmi: farbou, veľkosťou, tvarom, kvalitou. V hrách sa riešia problémy porovnávania, klasifikácie a stanovenia postupnosti pri riešení problémov. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí predmetu, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti si precvičujú definovanie predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tohto atribútu (farba, tvar, kvalita, účel atď.) , čo je veľmi dôležité pre rozvoj abstraktu., logického myslenia, obohatenie slovnej zásoby dieťaťa.

Deti z mladšej skupiny dostávajú predmety, ktoré sa navzájom výrazne líšia vlastnosťami, pretože deti ešte nedokážu nájsť jemné rozdiely medzi predmetmi. Deti pri porovnávaní predmetov pomenúvajú rovnaké časti, znaky a charakteristické črty. V strednej skupine sa v hre používajú také predmety, v ktorých je rozdiel medzi nimi menej viditeľný. V hrách „Čo sa zmenilo“, „Nájdi a pomenuj“ s predmetmi deti plnia úlohy, ktoré si vyžadujú vedomé zapamätanie si počtu a polohy predmetov, hľadanie chýbajúceho predmetu.

V didaktických hrách sa hojne využívajú rôzne hračky. Majú výraznú farbu, tvar, účel, veľkosť, materiál, z ktorého sú vyrobené. To umožňuje učiteľovi trénovať deti v riešení určitých didaktických rečových problémov, napríklad vybrať a pomenovať všetky hračky vyrobené z dreva (kov, plast, keramika), alebo hračky potrebné na rôzne tvorivé hry: na hranie s rodinou, na stavanie, stavanie atď. kolchozníci, do nemocnice a pod. V hrách sa zdokonaľujú poznatky o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o predmetoch potrebných pre ľudí pri rôznych druhoch ich činností, ktoré deti premietajú do svojich hier.

Pomocou didaktických hier s podobným obsahom sa pedagógovi darí u detí vzbudzovať záujem o samostatnú hru a pomocou vybraných hračiek im vsugerovať myšlienku hry.

Učiteľ využíva hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) pri vedení didaktických hier typu „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“ „,“ Kto je pravdepodobnejší urobiť vzor z kamienkov?" Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o ich prirodzenom prostredí, formujú sa myšlienkové pochody (rozbor, syntéza, klasifikácia) a obohacuje a aktivuje sa slovná zásoba detí.

Nástenné hry sú pre deti zaujímavou aktivitou, počas ktorej učiteľka rieši problémy práce so slovnou zásobou s predškolákmi. Stolové hry sú rôznych typov: párové obrázky, bingo, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Výber obrázkov vo dvojiciach umožňuje učiteľovi riešiť problémy rozvoja slovnej zásoby u predškolákov. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky rovnakej farby, štýlu alebo dve bábiky, ktoré sa navonok nelíšia. Potom sa úloha skomplikuje: dieťa "spája obrázky nielen vonkajšími znakmi, ale aj významom: napríklad nájsť medzi všetkými obrázkami dve roviny, dve jablká. Lietadlá aj jablká zobrazené na obrázku dokážu byť odlišný v tvare aj farbe, ale spája ich, robí ich podobnými, patria k rovnakému typu predmetov. V priebehu takýchto úloh dieťa varí svoje činy, čím odôvodňuje svoju voľbu.

Výber obrázkov na základe spoločného znaku (klasifikácia) umožňuje učiteľovi zlepšiť slovnú zásobu detí. Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?" deti vyberajú obrázky so zodpovedajúcimi obrázkami rastlín, korelujú s miestom ich rastu, kombinujú obrázky na tomto základe. Alebo hra „Čo sa stalo ďalej?“: Deti vyberajú ilustrácie pre rozprávku, pričom zohľadňujú postupnosť vývoja deja a vysvetľujú, prečo sa tak rozhodli.

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“ si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a vybavovania, formovanie slovnej zásoby dieťaťa.

Herné didaktické úlohy tohto typu hier majú tiež upevniť u detí poznatky o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, vpredu atď.), schopnosť súvisle rozprávať o zmenách, ktoré nastali s obrázkami, o ich obsahu. Pri takýchto hrách sa deti obohacujú, aktivuje sa slovná zásoba.

Kreslenie narezaných obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hier je naučiť deti logicky myslieť, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý predmet z jednotlivých častí, obohatiť reč dieťaťa. Komplikáciou pri týchto hrách môže byť aj zvýšenie počtu častí, ako komplikácia obsahu, zápletka obrázkov. Ak sú v mladších skupinách obrázky rozrezané na 2-4 časti, potom v strednej a staršej skupine je celok rozdelený na 8-10 častí. Zároveň pri hrách v mladšej skupine je na obrázku zobrazený jeden predmet: hračka, rastlina, časti oblečenia atď. Pre staršie deti je na obrázku už znázornený dej rozprávok a známych umeleckých diel. deťom. Hlavnou požiadavkou je, aby predmety na obrázkoch deti poznali. Prítomnosť celého obrazu uľahčuje riešenie problému. Pre mladšie skupiny je preto potrebné dať deťom na prezretie celý obrázok ešte pred zadaním úlohy – poskladať z jeho častí celý obrázok.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje vyučovaciu úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť a kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, povedzme, robotníka, alebo k napodobňovaniu pohybov zvieraťa, jeho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto je to?" dieťa, ktoré prevzalo kartu od vodiča, si ju pozorne prezrie a následne znázorní zvuk a pohyb (mačka, pes, kohút, žaba atď.). Táto úloha je daná v hre s deťmi z mladšej skupiny. V starších skupinách sa riešia náročnejšie úlohy: niektoré deti zobrazujú akciu nakreslenú na obrázku, iné hádajú, kto je na obrázku nakreslený, čo tam ľudia robia, napríklad pochodujú pionieri, hasiči hasia požiar, námorníci sa plavia ďalej. more, stavitelia stavajú dom, orchester hrá na rôznych nástrojoch. V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť dokázať svoj názor, schopnosť reinkarnovať sa, tvorivo hľadať potrebný obraz.

V predškolských zariadeniach tak učitelia na riešenie slovnej zásoby efektívne využívajú didaktické hry s obrazovým materiálom, pri ktorých dochádza k obohacovaniu, upevňovaniu a aktivizácii slovnej zásoby predškolákov.

4. Verbálne didaktické hry, ich špecifiká, metodika

Slovné hry sú založené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia, opierajúc sa o existujúce predstavy o predmetoch, prehlbovať o nich svoje vedomosti, pretože v týchto hrách je potrebné použiť predtým získané vedomosti v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne mentálne úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať položky podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť ilologizmy v rozsudkoch atď.

V mladšej a strednej skupine sú slovné hry zamerané najmä na rozvoj reči, výchovu správnej zvukovej výslovnosti, ujasňovanie, upevňovanie a aktivizáciu slovnej zásoby, rozvoj správnej orientácie v priestore.

V staršom predškolskom veku, keď sa u detí začína aktívne formovať logické myslenie, sa slovné hry častejšie využívajú na formovanie duševnej činnosti, samostatnosti pri riešení problémov. Tieto didaktické hry sa uskutočňujú vo všetkých vekových skupinách, ale sú obzvlášť dôležité pri výchove a vyučovaní starších detí predškolského veku, pretože prispievajú k príprave detí na školu: rozvíjajú schopnosť pozorne počúvať učiteľa, rýchlo nájsť správna odpoveď na položenú otázku a presne a jasne formulujte svoje myšlienky, aplikujte znalosti v súlade so zadanou úlohou.

Pomocou verbálnych hier sú deti vychovávané k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce, pričom si nevšimne, že sa učí. Pre pohodlie používania slovných hier v pedagogickom procese ich možno podmienečne kombinovať do štyroch hlavných skupín. Prvý z nich zahŕňa hry, pomocou ktorých formujú schopnosť zvýrazniť podstatné (hlavné) znaky predmetov, javov: "Hádaj", "Obchod", "Rádio", "Kde bola Peťa?", "Áno - nie" atď. Druhú skupinu tvoria hry slúžiace na rozvíjanie schopnosti detí porovnávať, kontrastovať, všímať si alogizmy, robiť správne závery: "Vyzerá - nie ako", "Kto si všimne viac bájok?" atď.

Hry, pomocou ktorých sa rozvíja schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať predmety podľa rôznych kritérií, sú kombinované v tretej skupine: "Kto čo potrebuje?", "Pomenujte tri predmety", "Pomenujte jedným slovom" atď. pozornosť, bystrosť, pohotové myslenie, výdrž, zmysel pre humor: „Rozmaznaný telefón“, „Farby“, „Muchy – nelieta“, „Biely a čierny nepomenujú“ atď.

Zo slovných hier sú pre rozvoj slovnej zásoby veľmi zaujímavé hádanky. Hádanie hry "Čo by bolo ..?" alebo "Čo by som robil ...", "Kým by si chcel byť a prečo?", "Koho by si si vybral za priateľa?" a i. Didaktický obsah hry spočíva v tom, že sa deťom zadá úloha a vznikne situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následného konania. Úloha hry je stanovená v samotnom názve "Čo by bolo ..?" alebo "Čo by som robil ...". Hravé akcie sú určené úlohou a vyžadujú, aby deti konali primeraným zamýšľaným spôsobom v súlade so stanovenými podmienkami alebo vytvorenými okolnosťami.

Učiteľ začne hru a hovorí: „Hra sa volá“ Čo by bolo ..? Ja začnem a každý z vás bude pokračovať. Počúvaj: "Čo by sa stalo, keby zrazu vypadla elektrina v celom meste?"

Deti vytvárajú domnienky, zisťujú alebo zovšeobecňujú dôkazy. Prvý zahŕňa predpoklady: „Bola by tma“, „Nedalo by sa hrať“, „Nevieš čítať, kresliť“ atď., ktoré deti vyjadrujú na základe svojich skúseností. Zmysluplnejšie odpovede: „Továrne by nemohli fungovať, napríklad piecť chlieb“, „Zastavovali by električky a trolejbusy, ľudia by meškali do práce“ atď.

Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami, nadväzovať kauzálne vzťahy. Obsahujú aj súťažný prvok: "Kto na to príde rýchlejšie?" Staršie deti milujú tieto hry a považujú ich za „ťažké hry“, ktoré si vyžadujú schopnosť „myslieť“.

Hry ako „Čo by som robil, keby som bol čarodejník“ sú hry, ktoré volajú po realizácii snov, prebúdzajú predstavivosť. Vykonávajú sa podobne ako v predchádzajúcej hre. Učiteľ začína: "Keby som bol kúzelník, staral by som sa o to, aby boli všetci ľudia zdraví."

Deti sú rôzne a ich sny sú rôzne: niektoré chcú byť astronautmi, iné – lekármi, aby boli všetci zdraví (zrejme podľa vzoru vychovávateľa), a ďalší – vzdávajúc hold svojej láske k vychovávateľovi, chcú byť aj pedagógmi. Osobitná hodnota týchto hier spočíva v tom, že v procese hry detí sa aktivuje a obohacuje slovná zásoba.

Logické hry sú široko používané ako slovné hry pri práci so slovnou zásobou s deťmi. V súčasnosti sa hádanky, hádanie a hádanie, považujú za druh vzdelávacej hry pri organizovaní práce so slovnou zásobou. Hlavným znakom hádanky je zložitý popis, ktorý je potrebné rozlúštiť (uhádnuť a dokázať); Tento popis je lakonický a často je orámovaný vo forme otázky alebo ňou končí. Obsahom hádaniek je okolitá realita: spoločenské a prírodné javy, predmety práce a každodenného života, flóra a fauna. S vývojom spoločnosti sa obsah a námety hádaniek výrazne menia. Odrážajú výdobytky vedy, techniky, kultúry. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Metódy konštruovania logických úloh sú rôzne, ale všetky aktivujú duševnú činnosť dieťaťa. Staršie deti milujú logické hry. Potreba porovnávať, pamätať si, myslieť, hádať - dáva radosť z duševnej práce. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formuje schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery, dedukovať. V priebehu logických hier si deti rozvíjajú aktívnu slovnú zásobu a slovná zásoba sa obohacuje.

Učitelia tak pri formovaní a obohacovaní slovnej zásoby v predškolskej inštitúcii úspešne využívajú verbálne didaktické hry v triede aj mimo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Záver

Didaktická hra ako forma učenia detí obsahuje dva princípy: výchovný (poznávací) a hrový (zábavný). Učiteľ je učiteľom aj účastníkom hry. Učí a hrá a deti sa učia hrou.

Ak sa v triede rozširujú a prehlbujú poznatky o okolitom svete, tak v didaktickej hre (na hodinách hier, vlastne didaktických hrách) sú deťom v rámci hrových činností ponúkané úlohy vo forme hádaniek, viet, otázok, u detí sa obohacuje a aktivuje slovná zásoba.

Didaktická hra ako samostatná herná činnosť je založená na uvedomovaní si tohto procesu. Samostatná herná činnosť sa vykonáva len vtedy, ak deti prejavia záujem o hru, jej pravidlá a činnosti, ak tieto pravidlá ovládajú. Deti milujú hry, sú známe, hrajú sa s radosťou. Potvrdiť to môžu ľudové hry, ktorých pravidlá sú deťom známe: „Maľujeme“, „Kde sme boli, neprezradíme, ale ukážeme, čo sme urobili,“ „Naopak,“ atď. hra má potenciál na rozvoj činnosti slovnej zásoby. Napríklad v hre „Farby“ si musíte vybrať farbu, pomenovať ju, zdôvodniť svoj výber. Úlohou pedagóga je vzbudiť u detí záujem o hru, vybrať také možnosti hry, kde by si deti mohli aktívne obohatiť slovnú zásobu. Didaktická hra je teda rozšírenou metódou práce so slovnou zásobou u detí predškolského veku.

Použité knihy

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. - M.: 2000.

2. Artemová L.V. Svet okolo v didaktických hrách pre predškolákov. -M.: 1992

3. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. - M: 1991

4. Bondarenko A.K. Slovné hry v škôlke. - M.: 1974.

5. Borodich A.M. Metodika rozvoja detskej reči. - M.: 1981

6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Práca na slove v procese vývinu reči u starších predškolákov // Predškolská výchova. 1994 Nie." 9.

7. Sorokina A.I. Didaktické hry v materskej škole. - M.: 1982.

8. Sokhin F.A. Vývoj reči u detí predškolského veku. - M.: 1984.

9. Udaltsová E.I. Didaktické hry vo výchove a vzdelávaní predškolákov.-M .:1976.

10. Ushakova O.S. Hodiny o rozvoji reči v materskej škole. - M.: 1993.

11. Ushakova O.S., Strunina E.M. Vplyv práce so slovnou zásobou na koherenciu reči // Predškolská výchova. - 1981 č.2.

12. Shvaiko T.S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči. - M.: 1983.

Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj sluchovej pamäte

Vybavenie: predmety alebo obrázky na preberanú lexikálnu tému.

Obsah. Dospelý začína hru vyslovením vety: "Nazbieral som ... uhorky v záhrade." Dieťa zopakuje celú frázu a pridá názov svojej zeleniny: "Nazbieral som uhorky a paradajky v záhrade." Ďalší účastník zopakuje všetko, čo povedal predchádzajúci hráč, a príde s nasledujúcou zeleninou: "Nazbieral som uhorky, paradajky a cibuľu v záhrade." Hráči sa zúčastňujú hry až do prvej chyby. Vyhráva ten, kto zostane v hre ako posledný. V závislosti od lexikálnej témy sa obsah vety mení: „Nazbieral som v záhrade...“, „Dal som to do skrine...“, „Videl som na ulici...“, „Býva v les...", "V kuchyni je..." atď. .d.

1. Hádaj hru s popisom

Cieľ:

Vybavenie.

Obsah: Pred deti sa položí množstvo obrázkov predmetov (citrón, slivka, hruška, banán, čerešňa, jablko). Dospelá osoba dáva nasledujúci popis ovocia: "Žlté, oválne, kyslé." Dieťa si vyberie požadovaný obrázok a pomenuje ovocie. V prípade ťažkostí s odpoveďou sa dospelý spýta dieťaťa: najprv vymenujte všetky žlté plody. (Dieťa zavolá, zvyšok obrázkov sa odstráni.) Teraz sa z nich vyberú oválne plody. Vyberte si kyslé ovocie zo zostávajúcich obrázkov."

Dieťa vyberá obrázky podľa prvého menovaného znaku. Potom - s druhým a tretím. Tieto akcie sú sprevádzané rečou: „Žlté ovocie je citrón. Hruška. Banán. Apple. Oválne ovocie - citrón a banán. Kyslé ovocie - citrón."

3 Hra "Hádaj, čo je preč?"

Cieľ: rozšírenie objemu slovníka. Vytváranie predstáv o predmetoch, rozvoj logického myslenia.

Vybavenie: predmet alebo hračka.

4 Loptová hra "Asociácie"

Cieľ. Rozširovanie slovnej zásoby, rozvoj rečových asociácií. Všeobecné motorické zručnosti.

Vybavenie. Súbor obrázkov na lexikálnu tému.

5 Hra "Kto uvidí viac?"

Cieľ. Rozšírenie objemu slovnej zásoby, rozvoj zrakového vnímania.

Vybavenie. Tieňované, schematické, na seba navrstvené, prečiarknuté obrázky predmetov na lexikálnu tému.

6 Dopĺňanie chýbajúcich častí predmetov, ich pomenovanie

Cieľ: Rozšírenie rozsahu slovníka o názvy častí predmetov, častí tela zvierat; formovanie predstáv o zvieratách, o predmetoch.

Vybavenie: Obrázky predmetov (zvieratá) s chýbajúcou časťou (časť tela), farebné ceruzky.

7 Hra "Čo je kde?"

Cieľ: Objasňovanie predstáv o umiestnení predmetov (rozvíjanie denotatívneho aspektu významu slova).

Vybavenie: Lotto "Čo je kde?"

Dospelý im predvádza malé obrázky a volá: "Toto je panvica, kde je?" dieťa. Keď rozpoznal svoju tému, odpovie na otázku (Pranvica je v kuchyni) a urobí si obrázok pre seba. Vyhráva ten, kto ako prvý zloží celú kartu.

8 Hra „Poviem vám o obrázku“

Ciele: Rozšírenie objemu slovníka, objasnenie predstáv o vlastnostiach vzhľadu, štruktúre objektov.

Vybavenie: Veľké karty so 6 obrázkami. Ku každej karte je priložený súbor 6 malých duplicitných obrázkov predmetov: vrabec, lietadlo, smrek, pohár, krava, korálky; mačka, stolička, koláč, pohár, nákladné auto, jablko; ježko, tvár, stolička, kastról, loď, čižmy; autobus, košeľa, kotlík, stolička, dub, topánka.

Táto položka má:

• Dno, veko, steny, rukoväte (panvica);
• Nite, korálky (korálky);
• Kmeň, konáre, ihličie, korene, kôra, šišky (smrek);
• Paluba, kajuta, kotva, korma, prova (loď);
• Krídla, kokpit, chvost, motor (lietadlo);
• Rukávy, golier, manžety (košele);
• Operadlo, sedadlo, nohy (stolička);
• Podošva, päta, šnúrky, kožušina, päta, nos (čižmy);
• Kabína, karoséria, kolesá, volant, svetlomety (nákladné auto)
• Cesto, smotana, ovocie, čokoláda (koláč);
• Kôra, dužina, semená, list (jablko);
• Dno, veko, stena, rukoväť, výlevka (kanvica);

On má:

• Kmeň, konáre, listy, korene, kôra
• Oči, čelo, nos, obočie, ústa, líca (tvár);
• Hlava, trup, labky, pazúry, chvost, nos, uši, oči, fúzy, vlasy (mačka);
• Hlava, telo, oči, nohy, perie, krídla, zobák (vták);
• Hlava, trup, nohy, ihly (ježko);
• Hlava, trup, nohy, chvost, rohy, vemeno (krava).

9 Hra na hádzanie loptičkou

"Hoď loptu a zavolaj zvieratá"

V závislosti od témy hry sú možné nasledujúce možnosti:

• „Hoď loptou, pomenuj jasne ovocie“ resp
• "Hoď loptu, rýchlo zavolaj transport."

Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby používaním zovšeobecňujúcich slov, rozvoj pozornosti a pamäti, schopnosť korelovať druhové a špecifické pojmy.

možnosť 1 ... Priebeh hry. Dospelý pomenuje zovšeobecnený pojem a postupne hádže loptičku každému dieťaťu. Dieťa, ktoré vracia loptu dospelému, musí pomenovať predmety súvisiace s týmto zovšeobecňujúcim pojmom.

Dospelí: - Zelenina; Deti: - Zemiaky, kapusta, paradajka, uhorka, reďkovky, cvikla, mrkva.

Dospelí: - Ovocie; Deti: - Jablko, hruška, citrón, mandarínka, pomaranč, marhuľa.

Dospelí: - Bobule; Deti: - Maliny, jahody, ríbezle, brusnice, čučoriedky, černice.

Dospelí: - Stromy; Deti: - Breza, smrek, borovica, dub, lipa, topoľ. atď.

Možnosť 2 ... Dospelý pomenúva konkrétne pojmy a dieťa zovšeobecňujúce slová. Dospelý: Uhorka, paradajka, repa: Dieťa: Zelenina.

10 Loptová hra

"Poznám tri mená pre zvieratá (kvety)" alebo "Poznám tri mená pre dievčatá (päť mien pre chlapcov)."

Raz a dva, a tri, štyri - Všetci v tomto svete vieme.

Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí používaním zovšeobecňujúcich slov, rozvoj rýchlosti reakcie, obratnosti.

Priebeh hry. Dieťa, ktoré hádže alebo udiera loptou na podlahu, hovorí: "Poznám päť chlapčenských mien: Sasha, Vitya, Kolya, Andrey, Volodya." Môžete použiť nasledujúce typy pohybov: hádzanie lopty na podlahu jednou alebo dvoma rukami a chytanie dvoma rukami; hádzanie lopty oboma rukami a chytanie oboma rukami; úder do lopty pravou a ľavou rukou na mieste.

11 Loptová hra

"Zvieratá a ich deti".

Ľudské deti poznajú každé zviera na svete.

Cieľ: upevňovanie mien mláďat zvieratiek v reči detí, upevňovanie schopnosti tvorenia slov, rozvíjanie obratnosti, pozornosti, pamäti.

Priebeh hry ... Dospelý, ktorý hodí loptičku dieťaťu, pomenuje zviera a dieťa, ktoré vráti loptu logopédovi, zavolá mláďa tohto zvieraťa. Základné pohyby: hádzanie lopty úderom o podlahu, hádzanie lopty; kotúľanie lopty pri sedení na koberci. Slová sú usporiadané do troch skupín podľa spôsobu ich tvorby. Tretia skupina vyžaduje zapamätanie si mien mláďat.

Skupina 1 ... Tiger -; z leva -; zo slona - z jeleňa - z losa - z líšky

Skupina 2 ... Medveď má medvedicu, ťava má ťavu, vlk má vlčiaka, zajac má zajaca, králik má zajačika, veverička má veveričku, krava teľa, kôň má žriebä, prasa má prasa, ovca má jahňa, kura má kura, pes má šteniatko.

Skupina 3. - tigrie mláďa - levíča - slonie mláďa - plavé teľa - líška

12 Loptová hra

"Kto ako hovorí?"

Chyťte loptu, ale rýchlo pomenujte jazyk zvierat.

Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj rýchlosti reakcie.

Priebeh hry.

Možnosť 1. Dospelý alebo moderátor striedavo hádže deťom loptu a pomenúva zvieratká. Deti, ktoré vracajú loptu, musia správne odpovedať, ako to alebo ono zviera dáva hlas: krava, tiger, had, komár, pes, vlk, kačica, prasa. Hukot, vrčanie, syčanie, škrípanie, štekot, zavýjanie, kvákanie, chrochtanie.

Možnosť 2. Logopéd, ktorý hádže dieťaťu loptu, sa pýta:

"Kto vrčí?", "Kto hučí?", "Kto šteká?", "Kto kuká?" atď.

13 Hra na hádzanie loptičkou

"Čí dom?" alebo "Kto kde býva?"

Kto je v brlohu, kto je v diere? Zavolajte mi čoskoro!

Cieľ: upevňovanie vedomostí detí o príbytkoch zvierat, hmyzu. Upevnenie používania gramatického tvaru predložkového pádu v reči detí s predložkou „v“.

Priebeh hry ... Po hádzaní lopty každému dieťaťu, logopéd položí otázku a dieťa, ktoré vráti loptu logopédovi, odpovie.

Možnosť 1. Logopéd: Deti: Kto žije v dutine? Veverička. Kto býva vo vtáčej búdke? Škorce. Kto žije v hniezde? Vtáky: lastovičky, sojky kukučky atď. Kto býva v búdke? Pes. Kto žije v úli? Včely. Kto žije v nore? Fox. Kto býva v brlohu? Wolf. Kto býva v brlohu? Medveď.

Možnosť 2 ... Logopéd: Kde žije medveď? Kde žije vlk? Deti: V brlohu. V brlohu.

Možnosť 3. Pracujte na správnej stavbe vety. Deti sú vyzvané, aby poskytli úplnú odpoveď: "Medveď žije v brlohu."

14 Loptová hra

"Povedz to láskavo"

Chytiť malú loptičku a pohladiť ju slovom.

Cieľ: upevňovanie schopnosti tvorenia podstatných mien pomocou zdrobňujúcich - láskavých prípon, rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie.

Priebeh hry. Logopéd pri hádzaní loptičky dieťaťu zavolá prvé slovo napríklad loptička a dieťa vráti loptičku logopédovi; pomenúva druhé slovo (lopta). Slová môžu byť zoskupené podľa podobnosti koncov.

Stôl je stôl, kľúč je kľúč. Klobúk je papučka, veverička je veverička. Kniha je malá kniha, lyžica je lyžička. Hlava je hlava, obraz je obraz. Mydlo je mydlo, zrkadlo je zrkadlo. Bábika je kukla, repa je repa. Kosa je vrkôčik, voda je voda. Chrobák je chrobák, dub je dub. Čerešňa je čerešňa, veža je vežička. Šaty - šaty, kreslo - kreslo. Pierko je pierko, sklo je kus skla. Hodinky - hodinky, nohavičky - nohavičky.

15 Loptová hra

"Kto sa ako pohybuje?"

Kto lieta, kto pláva, kto sa plazí a kto kráča.

Cieľ: obohatenie slovesného slovníka detí, rozvoj myslenia, pozornosti, obratnosti.

Priebeh hry. Logopéd, hádže loptičku dieťaťu, položí otázku, dieťa, vráti loptičku logopédovi, musí na otázku odpovedať. Hra sa hrá hádzaním lopty rôznymi spôsobmi. Logopéd: Deti:

• Letia vtáky, motýle, muchy, vážky, komáre, pakomáre.
• Plávať: ryby, delfíny, veľryby, mrože, žraloky.
• Plazenie: hady, húsenice, červy.
• Skákanie: kobylky, žaby, ropuchy, blchy, zajace.

16 Loptová hra

"Chyť a pusť - zavolaj farby"

Akú farbu máme - povieme vám o tom.

Cieľ: výber podstatných mien pre prídavné meno označujúce farbu. Upevnenie názvov základných farieb, rozvoj predstavivosti u detí.

Priebeh hry. Logopéd, hádzanie loptičky dieťaťu, pomenuje prídavné meno označujúce farbu a dieťa vracajúce loptičku logopédovi pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s týmto prídavným menom. Logopéd: červená - Deti: mak, oheň, vlajka.

• pomaranč - pomaranč, mrkva, úsvit;
• žltá - kura, slnko, repa;
• zelená - uhorka, tráva, les;
• modrá - obloha, ľad, nezábudky;
• modrá - zvon, more, atrament;
• fialová - slivka, lila, súmrak.

17 Loptová hra

„Tretia navyše“ („Štvrtá navyše“)

Teraz si uvedomujeme, čo je u nás zbytočné.

Cieľ: upevňovanie schopnosti detí zvýrazniť spoločný znak v slovách, rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať.

Priebeh hry. Logopéd pri hádzaní loptičky dieťaťu pomenuje tri alebo štyri slová a žiada, aby určil, ktoré slovo je nadbytočné. Napríklad:

• Modré, červené, zrelé. Cuketa, uhorka, citrón.
• Zamračené, dážď, jasno. Jeseň, leto, sobota, zima.
• Pondelok, utorok, leto, nedeľa.
• Deň, noc, ráno, jar.

Deti, ktoré hádžu loptu späť, zavolajú ďalšie slovo.

18 Loptová hra

"Jeden - veľa"

Sme malí kúzelníci: jeden bol, ale bude ich veľa.

Cieľ: upevňovanie v reči detí rôznych typov koncoviek podstatných mien.

Priebeh hry. Logopéd hádže deťom loptu, pričom podstatné mená volá v jednotnom čísle. Deti hádžu loptu späť a vyslovujú podstatné mená v množnom čísle. Môžete hádzať loptičku údermi na podlahu, gúľať loptičku v sede na koberci. Príklady: Stoly Stoly nádvorie - dvory nos - nosy hora - hory nora - diery most - mosty dom - domy oči - oči lúka - lúky mesto - mestá drôt - drôty chlad - chladný deň - dni peň - pne spánok - sny čelo - čela ucho - uši stolička - počet stoličiek - kolíky list - listy pierko - perie krídlo - krídla strom - stromy ponožka - ponožky pančucha - pančuchy kus - kúsky kruhu - kruhy priateľ - priatelia skok - skákacia kačica - káčatká húsatá - húsatá kura - mláďatá tiger mláďa - mláďatá sloníča - slonie mláďatá

19 Loptová hra

"Kde je lopta?"

Lopta, lopta, kde ležíš? Neutečieš od nás.

Cieľ: upevňovanie správneho používania predložiek v reči detí, rozvíjanie schopnosti orientácie v priestore, pozornosti.

Priebeh hry.

možnosť 1 ... Deti plnia úlohu s loptou: „Zdvihnite loptu nad hlavu, položte loptu na pravú nohu, položte loptu na koberec pred seba,“ atď. Možnosť 2. Deti odpovedajú na otázku: "Kde je lopta?" (na stole, na podlahe, v rohu, pri stole, pod stolom

20 Loptová hra

"Veselý účet"

Koľko z nich - vždy vieme. Všetci to myslíme dobre.

Cieľ: upevňovanie koordinácie podstatných mien s číslami v reči detí. Rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie.

Priebeh hry: Logopéd alebo moderátor hodí dieťaťu loptu a vysloví kombináciu podstatného mena s číslom „jeden“ a dieťa, ktoré vráti loptu, zavolá v odpovedi rovnaké podstatné meno, ale v kombinácii s číslom „päť“ ( alebo „šesť“, „sedem“, „osem“ ...). Najprv je lepšie pomenovať kombinácie podľa princípu podobnosti koncoviek podstatných mien.

Možnosť 1. jeden stôl - päť stolov, jeden slon - päť slonov, jedna skriňa - päť skríň, jedna hus - päť husí, jedna labuť - päť labutí, jeden žeriav - päť žeriavov, jeden orech - päť orechov, jedno tričko - päť tričiek- tričká, jeden hrbolček – päť šišiek, jedno káčatko – päť káčatiek, jedno bábo – päť báb, jeden zajac – päť zajacov, jeden prst – päť prstov, jedny šaty – päť šiat, jeden klobúk – päť klobúkov, jedna rukavica – päť rukavíc, jedna plechovka - päť plechoviek, jedna palčiak - päť palčiakov, jeden gombík - päť gombíkov, jedna miska na mydlo - päť mydielok, jeden klobúk - päť klobúkov, jedna kniha - päť kníh, jeden cukrík - päť sladkostí.

Možnosť 2. „A so mnou“ Moderátor hodí loptu a hovorí: „Mám jeden stôl“. Dieťa, ktoré hodí loptu späť, odpovedá: "A ja mám päť stolov."

21 Loptová hra

"Chyť, pusť, pomenuj dni v týždni"

Nie nadarmo sa pozreli do kalendára - Všetci si pamätáme dni v týždni.

Cieľ: upevnenie dočasných pojmov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa. Priebeh hry. Deti stoja v kruhu. Logopéd alebo moderátor, hádzajúci loptičku jednému z detí, môže začať od ktoréhokoľvek dňa v týždni: „Začnem, ty pokračuj, vymenuj dni v týždni! Streda ... “Deti si striedavo hádžu loptičku a postupne pomenúvajú dni v týždni.

Komplikácia. Deti a logopéd stoja v kruhu. Logopéd pomenúva dni v týždni, za každé slovo pleskne loptičkou o zem: „Pondelok. utorok ... "Namiesto nasledujúceho dňa v týždni logopéd zavolá meno dieťaťa:" Sasha!" Dieťa zoberie loptu a pokračuje hádzaním lopty na zem. Dni v týždni môžete pomenovať v opačnom poradí.

22 Loptová hra

"Mesiace a ich postupnosť"

Mesiac čo mesiac stúpa - každý ich vymenuje.

Cieľ: upevnenie dočasných pojmov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa.

Priebeh hry. Deti a logopéd stoja v kruhu. Logopéd a deti volajú mesiace a hádžu loptičku na zem: „január, február, marec ...“. Namiesto ďalšieho mesiaca logopéd zavolá meno dieťaťa: "Masha!" Menované dieťa zodvihne loptu a pokračuje v zvolávaní mesiacov, pleskajúc loptou o podlahu.

23 Loptová hra

"Čo Prečo?"

Čo je za tým, čo máme každý rok a po celý rok?

Cieľ : Upevňovanie dočasných pojmov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa, rozvoj myslenia.

Priebeh hry. Hráči stoja v kruhu. Moderátor hádže loptu postupne hráčom a kladie otázky. Napríklad: „Zima. A čo je za ňou?" Hráč odpovie: „Jar“ a hodí loptu hostiteľovi.

Možnosti pre otázky:„Zima. A čo je za ňou?" - "Jar. A čo je za ňou?" "Koľko mesiacov v roku?" "Pomenujte letné mesiace." "Pomenujte prvý jarný mesiac." "Pomenujte posledný zimný mesiac." "Aký mesiac začína jeseň?" "Aký mesiac končí jeseň?"

24 Loptová hra

"To sa stáva - to sa nestane"

Čo sa stane, čo nie? Odpovedzte čo najskôr!

Cieľ: rozširovanie a upevňovanie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj logického myslenia.

Priebeh hry. Hráči stoja v kruhu. Hostiteľ vymenúva ročné obdobia. Napríklad: "Leto". A potom, keď hodí loptu jednému z detí, pomenuje prírodný úkaz. Napríklad: "Unášanie ľadu". Dieťa, ktoré chytí loptu, musí povedať, či sa to stane alebo nie. Hra prebieha v kruhu. Kto sa pomýlil, vypadáva z hry.

Možnosti pre prírodné javy a sezónne zmeny:mráz, nános ľadu, kvapky, padanie lístia, fujavica, mráz, dážď, sneh, krupobitie, búrka atď. Komplikácia. Deti dávajú úplné odpovede, vysvetľujú možnosť alebo nemožnosť tohto alebo toho prírodného javu v danom ročnom období.

25 Loptová hra

"Kto bol kto?"

Samozrejme, nezabudli sme, kým ste boli včera.

Cieľ: rozvoj myslenia, rozširovanie slovnej zásoby, upevňovanie pádových koncoviek.

Priebeh hry. Logopéd pri hádzaní loptičky jednému z detí pomenuje predmet alebo zvieratko a dieťa pri vrátení loptičky logopédovi odpovedá na otázku, kto (čo) bol menovaný predmet skôr:

sliepka - vajce kôň - žriebä krava - teľa dub - žaluď ryba - srnec jabloň - semiačko - žaba - motýľ pulec - húsenica chlieb - skriňa na múku - doska bicykel - železná košeľa - súkenné čižmy - kožený dom - tehla silná - slabá.

26 Loptová hra

"Rodina"

Kto si pre mňa a kto si pre mňa, ak si moja rodina?

Cieľ: učiť deti chápať rodinné vzťahy, používať slová označujúce príbuzenstvo a príbuzných.

Priebeh hry ... Logopéd alebo moderátor, ktorý hádže loptičku dieťaťu, položí otázku, na ktorú musí dieťa, ktoré loptičku vracia, odpovedať. Vzorové otázky:

• Kto si mama a otec?
• Kto ste pre starých rodičov?
• Máš sestru alebo brata?
• Pomenujte svojich bratrancov a sesterníc.
• Kto sú pre vás rodičia vašich sesterníc a sesterníc?
• A kto si pre nich ty?

27 Vysvetlite a opravte hru

Cieľ: rozvoj porozumenia a aktivizácie slov so zovšeobecňujúcim významom, rozvoj chápania druhových vzťahov medzi slovami (rozvoj pojmového aspektu významu slova).

• Káťa má viac bábik ako hračiek.
• Zelenina je chutnejšia ako paradajky.
• Skriňa je nad nábytkom.
• Olya nazbierala viac kvetov ako sedmokrásky.
• Uši zajaca sú dlhšie ako uši zvierat.
• Vo váze je menej bobúľ ako jahôd.

Deti dostanú za úlohu nahradiť zovšeobecňujúce slovo slovom špecifického významu, napríklad: „Kaťa má viac bábik ako áut.“

28 Pretože hra

Cieľ: aktivizácia, objasnenie významu zovšeobecňujúcich slov (rozvíjanie pojmovej stránky významu slov).

Materiál reči:

• Moja stará mama robila lekvár, lebo na jeseň sme zbierali úrodu (zelenina, ovocie, kvety).
• V izbe vonia drevo, lebo včera priniesli nové (riad, nábytok, oblečenie).
• Deti chodia do zoo, pretože milujú (hmyz, zvieratá, kvety).
• Mišo si namočil rukávy, lebo sa poriadne umyl (riad, elektrospotrebiče, nábytok).
• Izba je hlučná, pretože pod oknom je veľký ruch (nábytok, obuv, vozidlá).
• Paša rýchlo opravil stoličku, pretože vie, ako zaobchádzať (zvieratá, nástroje, jedlo).

29 Hra „Čo najskôr, čo potom“

Účel: rozvíjať schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy, zovšeobecňovať

Herný materiál: séria dejových obrázkov

30 Hra "Hádaj hádanku"

Cieľ: rozvíjať u dieťaťa pochopenie alegorického významu hádaniek pomocou vizuálnej podpory

Herný materiál: obrázky

31 Hra „Meno jedným slovom“

Cieľ: naučiť sa pomenovať zovšeobecňujúce slovo-podstatné meno

Herný materiál:obrázky na lexikálne témy

32 Hra „Povedz naopak“

Cieľ: obohatiť slovník o slová-antonymá

33 Hra „Pomenujte časti“

Cieľ: aktivovať slovník

34 Hra „Zapamätajte si slová podľa obrázkov“

Cieľ: rozvíjať motoricko-sluchovú pamäť

Herný materiál:obrázky so slovami

35 Hra s loptou

"Dobrý zlý"

Svet nie je ani zlý, ani dobrý - vysvetlím a pochopíte.

Cieľ: oboznamovanie detí s rozpormi okolitého sveta, rozvoj súvislej reči, predstavivosti a obratnosti.

Priebeh hry. Deti sedia v kruhu.

Možnosť 1. Logopéd alebo prezentujúci určí tému diskusie. Deti pri odovzdávaní lopty v kruhu hovoria, čo je podľa nich v prírodných javoch dobré alebo zlé. Logopéd: Dážď. Deti: Dážď je dobrý: zmýva prach z domov a stromov, dobrý pre krajinu a budúcu úrodu, ale zlý – zmokne nás, môže byť zima. Logopéd: City. Deti: Dobre, že bývam v meste - dá sa jazdiť metrom, autobusom, je tu veľa dobrých obchodov, je to zlé - neuvidíte živú kravu, kohúta, je dusno, prašno.

Možnosť 2. „Páči sa mi to – nepáči sa mi to“ (o ročných obdobiach). Logopéd: Zima. Deti: Mám rád zimu. Môžete sa sánkovať, je to veľmi krásne, môžete si vytesať snehuliaka. V zime je to zábava. Nepáči sa mi, že je v zime zima, fúka silný vietor.

36 Hra "Stáva sa - nestáva sa"

Cieľ: Rozšírenie objemu slovníka, objasnenie predstáv o znakoch predmetov, ich častiach, umiestnení, funkciách.

Materiál reči:

• Na tému "Rastliny":solené jablko; hrušky rastú na stromoch; červená paradajka; vysoký dub; okrúhla mrkva; hladké zemiaky; tekvica je ťažká;
• Na tému "Doprava":vlak letí po oblohe; autobus prepravuje ľudí; loď pláva na vode; auto má karosériu a kabínu; lietadlo je menšie ako loď;
• Na tému "Jedál":vyprážané v hrnci; a na panvici - varte; sklenený pohár; vareška; železná vidlica; gumené sklo; kanvica má výlevku, rukoväť a očko;
• Na tému: "Zvieratá":červená líška; vlk sa hnevá; zajac je statočný; našuchorený ježko; veverička je hustá; korytnačka beží rýchlo; vlk žije v lese; prasiatko chrčí; zajac letí; medveď spí v brlohu; vlk spí v dutine;
• Na tému "Profesie":pilot letí; krajčírka robí polievku; pracovník pracuje v škole; lekár lieči chorých; policajt kreslí obrázky; sestra potrebuje metlu;
• Na tému "Nábytok":posteľ je mäkká; železná pohovka; stolička má nohy a sedadlo; na uloženie vecí je potrebný šatník; na ležanie je potrebná stolička.

37 Hra "Nadbytočné slovo"

Ciele: Rozšírenie objemu slovníka, objasnenie predstáv o atribútoch predmetov.

Materiál reči:

• Červená, zelená, modrá, okrúhla;
• Drevené, široké, dlhé, vysoké;
• Guma, nová, sklo, železo;
• Studené, teplé, sladké, horúce;
• Nadýchané, drsné, hlasné, hladké.

38 Loptová hra

"Čí hlava?"

Koho hlava je zviera? Čoskoro mi povedz tie slová

Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom používania privlastňovacích prídavných mien. Metodický pokyn. Hra sa hrá po diskusii o obrázkoch. Správne používanie všetkých týchto rôznych koncoviek v reči sa dosahuje opakovaným opakovaním slov v herných situáciách.

Priebeh hry. Logopéd hádže jednému z detí loptičku: „Vrana má hlavu...“ a dieťa, ktoré hádže loptičku späť logopédovi, dokončí: „... vrana“. Príklady: rys má rysiu hlavu; v rybách - ryby; u mačky - mačka; straka - straka; zajac má zajaca; králik má králika; pre ťavu - ťavu; kôň má koňa; kačica - kačica; labuť má labuť; jeleň má jeleňa; líška má líšku; pes má psa; vták má vtáka; ovca má ovcu; veverička má veveričku; pre medveďa - medvedíka; tiger má tigra; kura má kura; holub má holubicu; orol má orla. Komplikácia. Vytváranie viet s týmito prídavnými menami.

39 Hra "Ktorá?"

Ciele: Rozšírenie objemu slovníka, objasnenie predstáv o znakoch predmetov, rozvoj koherentnej reči, logické myslenie.

Vybavenie : 2-3 páry obrázkov zobrazujúcich predmety podľa názvu: šaty, motýle, košele.

Dospelý: Na mojom obrázku je košeľa.

dieťa: Na mojom obrázku je aj košeľa.

Dospelý: Mám tričko s dlhým rukávom. Je na jeseň a na zimu.

dieťa: Mám tričko s krátkym rukávom. Nosí sa na jar a v lete.

Dospelý: Moja košeľa je kockovaná.

dieťa: A ten môj je pruhovaný.

Dospelý: Mám košeľu s jedným vreckom umiestneným na ľavej strane hrudníka.

dieťa: Mám košeľu s dvoma vreckami v spodnej časti.

40 Loptová hra

"Horúci studený"

Teraz otvoríme ústa a povieme opak.

Cieľ: upevnenie v reprezentácii a slovnej zásobe dieťaťa opačných znakov predmetov alebo antonymických slov.

Metodický pokyn. Hra sa vykonáva po predbežnej práci s obrázkami a detskou asimiláciou takých slov ako „rovnaké“, „podobné“, „iné“ („odlišné“), „opačné“. Z obrázkov: Rieka je široká a potok úzky. Medveď je veľký a medveď je malý. Starý otec je starý a mladý muž.

Priebeh hry. Logopéd pri hádzaní loptičky dieťaťu vysloví jedno prídavné meno a dieťa pri vracaní loptičky logopédovi zavolá ďalšie - s opačným významom. Logopéd: Horúca - Deti: Studená.

• Dobrý zlý; chytrý - hlúpy; veselý - smutný; ostrý - matný; hladký - drsný; ľahký ťažký; hlboký - plytký; svetlý tmavý; láskavý nahnevaný; radostný - smutný; rýchlo pomaly; časté - zriedkavé; Jemne tvrdé; jasno - zamračené; vysoký nízky.

Komplikácia. Môžete vyzvať deti, aby pridali podstatné meno. Napríklad: Ostrý nôž. Jasný deň. Hlboké jazero.

41 Loptová hra

"Z čoho je to vyrobené?"

Tu je predmet a z čoho ho ľudia vyrobili?

Cieľ: upevňovanie používania vzťažných prídavných mien v reči detí a spôsobov ich tvorby.

Metodický pokyn. Vopred sa dieťaťu vysvetlí, že ak je predmet vyrobený z dreva, potom je drevený, a ak je zo železa, potom je zo železa atď. Potom sa pracuje na obrázkoch, po ktorých môže táto téma byť konsolidovaný v loptovej hre.

Priebeh hry. Logopéd, ktorý hádže dieťaťu loptu, hovorí: „Kožené čižmy“ a dieťa, ktoré vracia loptu logopédovi, odpovedá: „Koža“. Logopéd: Kožušinové palčiaky ... Deti: Kožušina.

• Medená panva ... Medená;
• Plyšový medveď ... Plyšový;
• Vlnené palčiaky ... Vlnené;
• Sklenené sklo ... Sklo;
• Krištáľová váza ... Krištáľová ..

Môžete vyzvať deti, aby vytvorili vety s týmito frázami. Napríklad: Máša má plyšového medvedíka.

42 Hra na hádzanie loptičkou

"Čo je okrúhle?"

Tu, samozrejme, každý vie, čo sa s nami deje.

Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí vďaka prídavným menám rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti. Priebeh hry. Hádzaním loptičky deťom rôznymi spôsobmi logopéd položí otázku, na ktorú dieťa, ktoré chytilo loptičku pí, musí odpovedať, potom vrátiť loptičku logopédovi a logopéd zasa hodí loptičku ďalšie dieťa, ktoré čaká na odpoveď od neho.

1. Čo je okrúhle? (Lopta, guľa, koleso, slnko, mesačné jablko, čerešňa ...)

2. Čo môže byť dlhé? (Cesta, rieka, lano, niťová páska, šnúra ...)

3. Čo je vysoké? (Hora, strom, muž, stovka. Dom, šatník ...)

4. Čo je to zelené? (tráva, stromy, kríky, kobylky, šaty ...)

5. Čo je zima? (Voda, sneh, ľad, rosa, námraza, noc...)

6. Čo je hladké? (Sklo, zrkadlo, kameň, jablko ...)

7. Čo je sladké? (Cukor, sladkosti, koláče, koláče, vafle...)

8. Čo je to vlna? (Šaty, sveter, palčiaky, rukavice, čiapka...)

9. Čo je pichľavé? (Ježek, ruža, kaktus, ihličie, smrekový drôt ...)

10. Čo je pikantné? (Nôž, šidlo, sklo, nožnice, dýka, čepeľ...)

11. Čo je ľahké? (Páperie, pierko, vata, vločka).

12. Čo je hlboké? (Priekopa, priekopa, roklina, studňa

43 Hra na hádzanie loptičkou

"Daj mi slovo"

Existuje len jedna odpoveď: niekto vie, niekto nie.

Cieľ: rozvoj myslenia, rýchlosť reakcie.

Priebeh hry ... Logopéd, ktorý hádže loptičku každému dieťaťu, sa pýta: - Vrana kváka a straka? Dieťa, vracajúce loptičku logopédovi, musí odpovedať: - Straka cvrliká. Príklady otázok:

• - Sova letí a králik?
• - Krava žerie seno a líška?
• - Krtko hrabe norky, ale straka?
• - Zaspieva kohút a sliepka?
• - Žaba kváka a kôň?
• - Krava má teľa a ovcu?
• -Mláďa má matku, medvedicu a veveričku?

44 Hra na hádzanie loptičkou

"Čo sa deje v prírode?"

Človek ľahko zistí, čo sa deje v prírode.

Cieľ: upevňovanie používania slovies v reči, zhoda slov vo vete.

Priebeh hry. Logopéd, ktorý hádže dieťaťu loptu, položí otázku a dieťa, ktoré vráti loptu logopédovi, musí na otázku odpovedať. Je vhodné hrať hru podľa témy. Príklad: Téma „Jar“ Logopéd: Deti

• Slnko - čo robí? Svieti, hreje.
• Brooks - čo to robia? Bežia, mrmlajú.
• Sneh - čo robí? Stmieva sa, topí sa.
• Vtáky - čo robia? Prichádzajú, stavajú hniezda a spievajú piesne.
• Kvapky - čo to robí? Zvonenie.
• Čo robí medveď? Zobudí sa, opustí brloh.

45 Hra na hádzanie loptičkou

"Urobiť návrh"

Nechám loptu skákať, urobím návrh“

Cieľ: rozvoj pozornosti, rýchlosť duševných operácií.

Priebeh hry. Logopéd hádže jednému z detí loptu, pričom vyslovuje nesúvislé slová

Napríklad: "Dievča na hranie". Dieťa, ktoré chytilo loptu, vysloví vetu týchto slov („Dievča sa hrá“) a hodí loptu späť logopédovi.

46 Loptová hra

"Aké akcie robia zvieratá?"

Alebo "Čo robia zvieratá?"

Čo dokážu zvieratá – vtáky, ryby, mačky, hady?

Cieľ: aktivizácia slovesného slovníka detí, upevňovanie vedomostí o zvieratkách, rozvoj fantázie, obratnosti.

Priebeh hry ... Logopéd, ktorý hádže loptičku každému dieťaťu postupne rôznymi spôsobmi, zavolá zviera a dieťa vráti loptičku logopédovi, vysloví sloveso, ktoré možno pripísať menovanému zvieratku. Logopéd:

• Pes – deti: Stojí, sedí, leží, chodí, behá, spí, je, šteká, hrá sa, hryzie, hladí, podáva;
• Mačka (vrne, mňaukne, zakráda sa, lapá, škrabe, umýva sa, olizuje);
• Myš (šuští, škrípe, hryzie, skrýva sa, ukladá);
• Kačica (lieta, pláva, potápa sa, kváka);
• Vrana (lieta, chodí, kváka, kluje);
• Had (Plazenie, syčanie, zvíjanie sa, bodanie, útočenie).

47 Loptová hra

"Kto čo robí?"

Nikdy nezabudneme na to, čo ľudia vedia robiť.

Cieľ: upevňovanie vedomostí detí o povolaní, obohatenie slovesného slovníka detí, rozvoj pozornosti, obratnosti.

Priebeh hry.

možnosť 1 ... Hádzanie alebo kotúľanie loptičky dieťaťu, logopéd pomenuje povolanie a dieťa pri vrátení loptičky logopédovi musí pomenovať sloveso označujúce, čo osoba menovaného povolania robí. Logopéd:

• stavač - Deti: stavia;
• kuchár (kuchár, kuchár);
• vrátnik (nesie);
• kresliar (kreslí); robotník (pracuje);
• upratovačka (upratuje) umelec (kreslí) atď.

Možnosť 2. Logopéd pomenuje sloveso a dieťa pomenuje povolanie (predáva - predavač).

48 Loptová hra

"Ráno popoludní večer večer"

Ráno, večer, deň a noc sú nenávratne preč. Neponáhľajte sa s nimi, čo ste urobili, povedzte mi.

Cieľ: upevňovanie schopnosti detí orientovať sa v čase, upevňovanie názvov častí dňa, ich postupnosť; rozvoj pozornosti, obratnosti.

Priebeh hry. Rôznym hádzaním loptičky (úderom lopty o podlahu, kotúľaním, podávaním lopty v kruhu) deti odpovedajú na otázky logopéda alebo prezentujúceho a hovoria, čo robili ráno, poobede, čo budú robiť večer, v noci. čo si robila ráno? čo si robila večer? Varianty ... 1. "Pomenujte 'susedov' rána."

2. "Prvý večer a potom? .."

3. „Pomenujte chýbajúce slovo“ (Ráno raňajkujeme a obedujeme...)

49 Loptová hra

"Kto môže robiť tieto pohyby?"

Kto a čo - lieta, behá, chodí, pláva, klame?

Cieľ: aktivácia slovesného slovníka detí, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.

Priebeh hry. Logopéd pri hode loptičku dieťaťu pomenuje sloveso a dieťa po návrate loptičky logopédovi pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s pomenovaným slovesom.

Logopéd:

• Ide - Deti Človek, zviera, vlak, parník, dážď, sneh, krúpy, čas, cesta;
• Behy (človek, zviera, prúd, čas);
• Muchy (vták, motýľ, vážka, mucha, chrobák, komár, lietadlo, helikoptéra, raketa, satelit, čas, telegram);
• Pláva (ryba, veľryba, delfín, labuť, loď, loď, muž, oblak).

50 Loptová hra

"Včera dnes zajtra"

Čo bolo, čo bude, každý si pamätá – nezabudne.

Cieľ: posilnenie schopnosti detí orientovať sa v čase, rozvoj pozornosti, obratnosti, predstavivosti, frázovej reči.

Priebeh hry. Moderátor hádže loptu postupne všetkým hráčom a kladie otázky: Odpovedz mi, buď láskavý, čo si robil včera? Urobili ste všetko, čo ste chceli? Čo sa ti dnes podarilo? Tiež som chcel vedieť - Čo budeš robiť zajtra? Deti, ktoré vracajú loptu moderátorovi, odpovedajú na otázky.

Možnosť. Deti sediace v kruhu si hádžu loptu a rozprávajú sa o tom, čo sa im stalo včera, dnes a čo budú robiť zajtra. Obsah príbehov môže byť skutočný aj vymyslený.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Didaktické hryako prostriedok rozvoja

slovná zásoba u detí

1. Teoretické základy tvorby slovníka detí predškolského veku, vplyv didaktických hier.

1.1 Vedecký výskum v oblasti vývinu reči u detí predškolského veku

1.3 Hlavné smery práce so slovnou zásobou s deťmi predškolského veku

Kapitola 2. Rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku pomocou didaktických hier

2.1 Role didaktický ig R v

2.2 Druhy didaktických hier

2.3 Základné didaktické zásady a podmienky na vedenie hier

Záver

Zoznam použitých zdrojov

Úvod

Vo všeobecnom systéme práce s rečou v materskej škole zaberá obohacovanie slovnej zásoby, jej upevňovanie a aktivizácia veľmi veľké miesto. A to je prirodzené. Slovo je základnou jednotkou jazyka a zlepšenie verbálnej komunikácie nie je možné bez rozšírenia slovnej zásoby dieťaťa. Slovník je jednou zo zložiek vývinu reči dieťaťa. Osvojenie si slovnej zásoby je dôležitou podmienkou duševného rozvoja, pretože obsah historickej skúsenosti, ktorú si dieťa prisvojuje v ontogenéze, sa zovšeobecňuje a odráža vo forme reči a predovšetkým vo významoch slov. Včasný rozvoj slovnej zásoby je jedným z najdôležitejších faktorov prípravy na školskú dochádzku.

Štúdium vývoja reči uskutočnili takí vynikajúci psychológovia, učitelia a lingvisti ako K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradov, A.V. Záporožec, A.A. Leontiev, S.L. Rubenstein, F.A. Sokhin, E.A. Fleerina, D.B. Elkonin.

Výskum M.M. Alekseeva, A.N. Bogatyreva, V.V. Gerbovoy, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanová, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.A. Smagi, E.M. Strunina, V.I. Yashina atď.

Úlohy, obsah a metódy rozvíjania reči detí v materskej škole vypracovala E.I. Tikheeva. Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943) bola talentovaná učiteľka, aktívne sa podieľala na rozvoji teórie predškolského vzdelávania, tvorivo využívala klasické pedagogické dedičstvo. slovná zásoba predškolské dieťa didaktický

Značný počet vedeckých a publicistických prác sa venuje rôznym aspektom jej metodologickej práce (E. A. Grebenshchikova, O. V. Morozova, V. Ya. Lykova a i.). Najmä otázky originality rozvoja hernej činnosti predškolského dieťaťa sú uvedené v prácach O. Dybiny, V.Ya. Lykovej.

Relevantnosť výskumu... Spomedzi mnohých dôležitých úloh výchovy a vyučovania detí predškolského veku v materskej škole je jednou z hlavných výučba materinského jazyka. Táto všeobecná úloha pozostáva z viacerých špeciálnych, partikulárnych úloh: výchova k zvukovej kultúre reči, obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby, zlepšovanie gramatickej správnosti reči, formovanie hovorovej (dialogickej) reči, rozvoj slovnej zásoby. súvislý prejav, výchova k záujmu o umelecké slovo, príprava na vyučovanie gramotnosti.

Práca so slovnou zásobou sa v modernej metodike považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť, ktorá zabezpečuje efektívne osvojenie si slovnej zásoby materinského jazyka. Rozvojom slovnej zásoby sa rozumie dlhodobý proces kvantitatívneho hromadenia slov, rozvíjanie ich spoločensky ustálených významov a formovanie schopnosti používať ich v špecifických komunikačných podmienkach.

Každá metóda má hry a cvičenia, ktoré v priebehu storočí vytvorili dospelí pre deti a niektoré deti samotné. Na rozvoj reči sa využívajú lexikálne cvičenia a všetky druhy hrových aktivít. V príspevku budeme charakterizovať didaktické hry a lexikálne cvičenia, ktoré priaznivo vplývajú na rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku.

Treba poznamenať, že v procese rozvoja slovnej zásoby pomocou didaktických hier a lexikálnych cvičení sa predškoláci oveľa úspešnejšie učia tie zručnosti, ktoré sa zvyčajne ťažko osvojujú v bežnej komunikácii.

Didaktické hry slúžia na riešenie všetkých problémov rozvoja reči. Upevňujú a ujasňujú si slovnú zásobu, zmeny a tvorenie slov, cvičia sa v skladaní súvislých výrokov, rozvíjajú vysvetľujúcu reč. Didaktické hry sú účinným prostriedkom na upevňovanie gramatických zručností, keďže vďaka dialektike, emocionalite a záujmu detí umožňujú dieťaťu mnohokrát precvičiť opakovanie potrebných slovných tvarov.

Účel tejto práce: určiť úlohu didaktických hier pri rozvoji slovnej zásoby u predškolákov.

Úlohy:

1) Preštudovať si psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme;

2) Štúdium a analýza teoretických základov tvorby slovníka pre deti predškolského veku;

3) Odhaliť osobitosti formovania slovnej zásoby detí predškolského veku;

4) Študovať špecifiká vedenia didaktických hier s deťmi predškolského veku;

Predmet štúdia: formovanie slovnej zásoby u detí predškolského veku.

Predmet štúdia: didaktická hra ako prostriedok na formovanie slovnej zásoby u detí predškolského veku.

hypotéza: predpokladá sa, že didaktické hry sú prostriedkom rozvoja slovnej zásoby detí predškolského veku

Fázy výskumu:

Etapa 1 - V prvej etape sa vytvorili hlavné ustanovenia výskumu, študovala sa psychologická a pedagogická literatúra a metodologická literatúra, študovali sa metódy na vývoj slovníka pre deti predškolského veku. Študoval a analyzoval sa systém didaktických hier a ich vplyv na rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku.

Etapa 2 - v druhej etape sa zvažuje stav skúmaného problému a odhaľuje sa podstata jeho implementácie.

V závere sú formulované závery o vykonanej práci.

1 ... Teoretické základy tvorby slovníka detí predškolského veku, vplyv didaktických hier.

1.1 Vedecký výskum v oblasti vývinu reči u detí predškolského veku

Najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného duševného rozvoja je včasné a správne zvládnutie reči dieťaťom. Bez dobre vyvinutej reči neexistuje skutočná komunikácia, ani skutočný úspech v učení. V dôsledku toho by sa jazykové vzdelávanie dieťaťa malo začať včas av prvých rokoch života by sa malo vykonávať výlučne v rodnom jazyku.

Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku sa začala formovať pomerne nedávno - v 20. a 30. rokoch 20. storočia. naše storočie. O štúdium detskej reči bol veľký záujem. Na prvých kongresoch o predškolskej výchove bola postavená úloha všestranného vzdelávania detí v úzkom spojení so životom, so súčasnosťou. Pozornosť sa upriamila na potrebu rozvoja reči na základe oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitého života.

Friedrich Froebel veril, že jazyk dieťaťa sa vyvíja od raného detstva a predpokladom jeho rozvoja je bohatstvo vnútorného života dieťaťa. Je dôležité, aby si dieťa všetko dobre zvážilo a učiteľ mu dal potrebnú slovnú zásobu. Slovo by malo označovať nielen samotné predmety, ale aj ich vlastnosti, kvality. F. Frebel úzko spájal rozvoj reči s pozorovaním a hrou.

E.I. Tikheeva venovala veľkú pozornosť obohateniu obsahu svojho prejavu. V jej spisoch je predstavený systém práce na slove. Zásoba detských nápadov a slovná zásoba v systéme Tikheeva sú v triede fixované bez názorného materiálu, v cvičeniach so slovnou zásobou.

Čo sa týka rozvoja reči v domácej pedagogike, príspevok K.D. Ushinsky. Dokázal potrebu prípravného vzdelávania pred školou, hromadenia vedomostí u detí o predmetoch a ich okolí, zdokonaľovanie zmyslovej kultúry, rozvoj reči na základe rozvoja vedomostí a myslenia. K. D. Ushinsky vyvinul a založil systém výučby materinského jazyka, ktorý má tri ciele:

1) rozvoj daru reči;

2) asimilácia foriem jazyka vyvinutých ľuďmi aj fikciou;

3) asimilácia gramatiky alebo logiky jazyka.

Český učiteľ Jan Amos Komenský venoval veľkú pozornosť rozvoju detskej reči. Vo svojom diele „Materská škola alebo starostlivá výchova mládeže v prvých šiestich rokoch“ venuje rozvoju reči celú jednu kapitolu. Ako prostriedok rozvoja reči Ya.A. Komenský navrhuje použiť básne, vtipy, fikcie, rozprávky o zvieratách.

Veľkým prínosom pre formovanie metodiky rozvoja reči a používania živého slova v materskej škole bola E.A. Fleerina. Otázky vývinu reči detí a využitie výtvarných

literatúru v predškolskom veku študovala v kontexte

estetická výchova.

E.A. Fleerina zdôraznila úlohu pozorovania a zmyslovej skúsenosti pri rozvoji reči, určila najdôležitejšie zákonitosti vo využívaní priameho vnímania, slov učiteľa a aktívnej reči detí. Dbá na správne sémantické používanie slov a dopĺňanie slovnej zásoby, rozvoj stavby reči, čistú výslovnosť, na využívanie beletrie ako metódy rozvoja reči.

Veľký vplyv mali výskumy pracovníkov laboratória pre rozvoj detskej reči, ktoré sa uskutočnili pod vedením F.A. Sokhina. Osobitná pozornosť bola venovaná rozvoju sémantiky detskej reči, formovaniu jazykových zovšeobecnení a elementárnemu uvedomovaniu si javov jazyka a reči.

Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie sú jeho možnosti v poznávaní okolitej reality, tým sú zmysluplnejšie a plnohodnotnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho mentálne myslenie. sa uskutočňuje vývoj.

Výskum N.P. Ivanová, V.V. Gerbovoy, E.M. Strunina A.P. Ivanenko atď.

1.2 Úlohy a obsah práce so slovnou zásobou v materskej škole

Deti, ktoré začínajú navštevovať predškolské zariadenia, majú určitý rozsah predstáv a vedomostí o okolitej realite. Ale po prvé, tento okruh vedomostí je malý. Po druhé, často sa stáva, že dieťa slovo pozná, ale nie sú za ním presné predstavy a pojmy. Toto slovo pozná napríklad predškolák<олень>, ale o jeleňovi vie málo a preto si ho môže pomýliť s kozou.

Po tretie, slovná zásoba detí nie je usporiadaná a nesystematizovaná, slová žijú oddelene od seba, nepoznajú vzájomný vzťah; deti ich používajú, nevidia podobnosti a rozdiely medzi mnohými blízkymi, ale nie identickými slovami a niekedy kombinujú nezlučiteľné slová.

Po štvrté, slovník predškolákov je niekedy vyvinutý jednostranne: obsahuje konkrétne, každodenné slová, ale neexistujú žiadne abstraktné a zovšeobecňujúce slová, málo slov označujúcich rôzne sféry života.

Po piate, často sa zdá, že dieťa pri počúvaní slovám rozumie, no v reči ich nepoužíva alebo ich používa nesprávne.

Po šieste, reč detí je často charakterizovaná letargiou, nevýraznosťou, opakovaním tých istých slov; v slovnej zásobe predškolákov nie sú žiadne jasné, výrazné slová a frázy.

Pedagógovia by si prácu s deťmi mali organizovať tak, aby tieto nedostatky odstraňovali a pomáhali im osvojiť si slovnú zásobu, ktorá by im zabezpečila potrebnú komunikáciu v kolektíve a úspešnú školskú dochádzku. Preto je formovanie slovnej zásoby jednou z najdôležitejších úloh vo vývoji reči.

Práca so slovnou zásobou v materskej škole je prirodzeným rozširovaním aktívnej slovnej zásoby detí na úkor slov, ktoré sú pre ne neznáme alebo ťažké.

Zvláštnosťou práce so slovnou zásobou v predškolských zariadeniach je, že sa vykonáva v procese všetkej výchovnej a vzdelávacej práce s deťmi, a to aj v triede. Je dôležité, aby asimilácia nových slov nebola spontánna, ale systematická, aby učiteľ tento proces kontroloval a tým ho deťom uľahčil, pričom zabezpečil správnosť a úplnosť asimilácie slov.

Uveďme konkrétne úlohy práce so slovnou zásobou v materskej škole.

1. Obohacovanie slovnej zásoby detí, t.j. asimilácia tých nových slov, ktoré deti predtým vôbec nepoznali, alebo nové významy slov. K rozširovaniu slovnej zásoby dochádza vďaka bežnej slovnej zásobe (názvy predmetov, vlastnosti, vlastnosti, činy atď.). Slovná zásoba detí sa obohacuje na základe ich priameho spoznávania okolitej reality, v procese kognitívnej činnosti. Slovná zásoba predškolákov musí zodpovedať slovnej zásobe ich predstáv. Ak slovná zásoba rastie pomaly, deťom budú chýbať slová na vyjadrenie myšlienok a nevyhnutne sa uchýlia k názornému gestu. Ak rast slovnej zásoby predstihne obohacovanie rozhľadu konkrétnymi vedomosťami a nápadmi, potom si deti v predškolskom veku môžu osvojiť návyk chatovania bez toho, aby sa ponorili do významu slov. Oboje má zlý vplyv na rozvoj myslenia.

2. Konsolidácia a spresnenie slovníka. Deti v predškolskom veku vzhľadom na svoje vlastnosti potrebujú viacnásobné opakovanie slov, aby si ich zapamätali. Týka sa to predovšetkým slov, ktoré sú pre nich ťažké: kolektívne (nábytok, riad atď.) a abstraktné ("ticho", "láskavosť" atď.), podstatné mená, číslovky a vzťažné prídavné mená ("osobný, mestský" atď.) , ako aj slová, ktoré sú z hľadiska zvuku zložité ("električka", "eskalátor" atď.).

Vzhľadom na to, že sémantická kapacita slova nie je obmedzená na jeden význam a mnohé slová sú polysémantické, deti ich často používajú v nepresnom až nesprávnom význame.

Úlohou učiteľa je viesť deti k správnemu chápaniu významu slov, ich odtieňov, ktoré majú k dispozícii, naučiť ich vyberať synonymá, antonymá, t.j. aby ich reč vyjadrila myšlienku.

3. Aktivizácia slovnej zásoby detí. Aktivovať detský slovník znamená naučiť deti zmysluplne používať slová v reči, prenášať slová z pasívneho stavu do aktívneho. Nové slová by mali byť zahrnuté do slovníka v kombinácii s inými slovami. Treba ich zadať do viet. Musíme zabezpečiť, aby ich deti v tom či onom texte používali primerane.

4. Odstránenie nespisovnej vrstvy, niekedy používanej predškolskými žiakmi, oprava chybných prízvukov, výslovnosť.

Všetky úlohy práce so slovnou zásobou spolu úzko súvisia a sú riešené na praktickej úrovni, bez použitia vhodnej terminológie.

Spoločenskovedný slovník (slová a slovné spojenia označujúce javy spoločenského života: „domov“, armáda, „ľudská práca“ atď.);

Prírodovedný slovník (názvy zvierat, rastlín, javov neživej prírody);

Domáce slovník (názvy hračiek, riadu, toaletných predmetov, nábytku, odevov, potravín, priestorov, častí tela a tváre);

Emocionálno-hodnotiaca slovná zásoba (slová označujúce emócie, pocity, zážitky);

Slovná zásoba súvisiaca s matematikou, telesnou výchovou, hudbou, výtvarným umením;

Slovná zásoba potrebná na komunikáciu medzi sebou, s dospelými, na vyjadrenie vlastných myšlienok.

K rozširovaniu slovnej zásoby detí dochádza v dôsledku obohatenia slovnej zásoby o názvy predmetov, vlastností, znakov, vlastností, akcií a procesov. Z gramatického hľadiska sú to slová-podstatné mená, slová-slovesá, slová-prídavné mená a slová-príslovky.

Hlavnými zdrojmi rozvoja slovnej zásoby sú:

Pozorovanie okolitej reality (príroda, spoločenský život, pracovné aktivity ľudí, herné aktivity detí a pod.);

Komunikácia s dospelými a rovesníkmi (rozhovory, spoločné aktivity);

Reč dospelých, deti si od dospelých požičiavajú slová, ktoré používajú, keďže si sami nevedia vybrať, čo je dobré, čo je správne, a napodobňovať všetko, čo počujú;

Beletria, ktorej čítanie je zvyčajne sprevádzané rozborom a diskusiou o obsahu, pracuje na jazyku diela.

Počas celého predškolského detstva sa v rôznych vekových skupinách obsah práce so slovnou zásobou komplikuje vo viacerých smeroch. IN AND. Loginova identifikovala tri takéto oblasti:

1. Rozširovanie slovnej zásoby na základe oboznamovania sa s postupne sa zväčšujúcim okruhom predmetov a javov;

2. asimilácia slov na základe prehlbovania vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta;

3. zavádzanie slov označujúcich elementárne pojmy na základe rozlišovania a zovšeobecňovania predmetov podľa podstatných znakov.

Konkrétny objem slovnej zásoby sa určuje na základe analýzy programu na oboznamovanie detí so životom okolo nich, telesnou kultúrou, ekologickou a hudobnou výchovou, vizuálnou aktivitou, matematickým rozvojom, hrami a zábavou, oboznamovaním sa s knižnou kultúrou atď. .

1.3 Hlavné smery práce so slovnou zásobou s deťmi predškolského veku

Analýza zvláštností rozvoja slovnej zásoby u detí umožňuje rozlíšiť niekoľko smerov v práci so slovnou zásobou:

1) ovládanie slov označujúcich predmety a javy okolitého sveta na základe ich holistického vnímania;

2) osvojenie si obsahu slova na úrovni jeho významu;

3) asimilácia slova ako jednotky jazyka na významovej úrovni.

Zoberme si prácu so slovnou zásobou s deťmi v každom smere.

Prvý smer práce so slovnou zásobou - zvládnutie slov - je prezentovaný v dielach E.I. Tikheeva, A.M. Borodich, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina a i.. Výskumníci venovali veľkú pozornosť oddeleniu objektu od prostredia, formovaniu jeho zreteľného obrazu (zobrazenia) a kombinácii obrazu a slova. Podľa ich názoru by slovo malo byť založené na myšlienke predmetu. Zdôraznili, že objavenie sa slova v aktívnom slovníku a jeho používanie dieťaťom je signálom, že slovo je osvojené a práca na ňom je ukončená.

Hromadenie obsahu detskej reči v procese oboznamovania sa s vonkajším svetom sa uskutočňuje rôznymi metódami a prostriedkami.

Najdôležitejšou metódou je pozorovanie. Jeho použitie je široko prezentované v učebniciach O.I. Solovieva a A.M. Borodich, preto sa budeme venovať iba niektorým bodom:

Pozorovanie sa využíva pri množstve aktivít vykonávaných v materskej škole vo všetkých vekových skupinách: prehliadka priestorov materskej školy, exkurzie, skúmanie predmetov (riad, oblečenie, zelenina atď.), pozorovanie nejakého procesu (práca dospelých, starostlivosť o zvieratá atď.) ;

Ten istý predmet alebo jav môže byť predmetom pozorovania detí rôzneho veku, ale množstvo vedomostí a metódy práce by mali byť odlišné;

Pri príprave na organizáciu pozorovaní s deťmi by mal učiteľ vybrať potrebný rozsah informácií, ako aj slová, ktoré musia deti počas pozorovania ovládať;

V procese pozorovania je potrebné, ak je to možné, aktivovať rôzne analyzátory (vizuálne, sluchové, čuchové, kožné, kinestetické). Dajte deťom napríklad možnosť behať po mieste, zbierať listy, žalude, dotýkať sa kôry stromov atď.; v priebehu pozorovaní je potrebné pomôcť deťom vidieť to hlavné, to hlavné, t.j. nasmerovať svoju duševnú činnosť určitým smerom. Keď predškoláci uvidia to podstatné a zapamätajú si, zafixujú si to v mysli, slovo sa naplní obsahom, ktorý mu zodpovedá;

Pri pozorovaní je dôležité, aby sa zvuk slova, ktoré dospelý vyslovil, časovo zhodoval s detským vnímaním predmetu alebo konania, ktoré to znamená. V opačnom prípade sa deti v predškolskom veku začnú rozptyľovať a ich vnímanie nie je spojené so slovom;

Počas pozorovania by deti nemali byť zahltené detailmi, početnými detailmi. To ich odvádza od hlavnej veci a rýchlo ich unaví;

Počet hospitácií by mal byť pedagogicky zdôvodnený a zodpovedať počtu iných aktivít.

Zoznámenie detí s okolitou realitou a obohatenie ich slovnej zásoby uľahčuje zobrazovanie obrázkov. Obraz vďaka svojej statickosti umožňuje lepšie, pozornejšie skúmať predmet bez rozptyľovania maličkosťami a tiež vidieť predmet nielen za rôznych okolností, ale aj v rôznych podobách (zmena farby, tvaru). , veľkosť, poloha). To umožňuje dieťaťu lepšie si upevniť prijaté myšlienky a zároveň sa naučiť slovo. Vďaka tejto metóde v prvom rade rastie pasívna slovná zásoba detí, učia sa vidieť a porozumieť obrázku.

V materskej škole sa používajú obrázky predmetu a zápletky. Zápletkový obrázok tlačí dieťa k príbehu, preto je lepšie ho použiť v cvičeniach a pri rozvoji súvislej reči. Objektové maľby disponujú deti k činnostiam nomenklatúrneho charakteru, spojeným s vymenovaním a popisom vlastností a vlastností zobrazovaného predmetu. Hodiny o aktivácii, objasňovaní a obohacovaní slovnej zásoby detí predškolského veku preto zahŕňajú široké používanie obrázkových predmetov.

Úloha obrázkov sa mení v závislosti od úloh práce so slovnou zásobou. Ako hovorí M.M. Konské mäso pri aktivizácii a objasňovaní slovnej zásoby detí pôsobí obrázok ako pomocný materiál, ktorý pomáha dieťaťu zmobilizovať a objasniť jeho minulú skúsenosť. Keď je slovná zásoba obohatená o reprezentácie, ktoré dieťa nemôže pozorovať v bezprostrednom okolí, pôsobí ako primárny materiál, ktorý spolu s reprezentáciou prináša dieťaťu nové slovo.

K obrázkom používaným na prácu so slovnou zásobou M.M. Konské mäso má nasledujúce požiadavky: umenie, realizmus, jasnosť a zreteľnosť obrazu, absencia hromady detailov, bezvýznamné predmety.

V triedach v seniorských a prípravných skupinách na školu sa deti zoznamujú s reprodukciami obrazov ruských umelcov. Je to dôležitý prostriedok estetickej a mravnej výchovy. Pri správnom používaní môže pedagóg výrazne obohatiť slovnú zásobu detí.

Dôležitým prostriedkom oboznamovania sa s okolitou realitou, ako aj práce so slovnou zásobou, je využívanie fikcie. V literárnom texte slová a ich kombinácie vytvárajú živé obrazy. Vizuálne prostriedky jazyka (epitety, prirovnania, metafory a pod.) sú emocionálne, oživujú reč, rozvíjajú myslenie, zlepšujú slovnú zásobu detí. Práca s vizuálnymi prostriedkami jazyka podporuje pozornosť k slovu, citlivosť, pochopenie odtieňov jeho významu, jeho skrytého významu a emocionálnych farieb.

Materská škola si nekladie za cieľ dať predškolákom teoretické poznatky o prostriedkoch obraznej expresivity jazyka. Všetky práce sú praktické.

Hlavné techniky práce s vizuálnymi prostriedkami jazyka sú:

Detekcia v texte „obrazných slov

Vysvetlenie významov slov a obratov reči učiteľom;

Špeciálne cvičenia na výber prirovnaní, epitet a

Rekonštrukcia obrazu na otázku učiteľa: „Aký obrázok si predstavuješ?“;

Slovná kresba;

Príprava na výrazné čítanie básní (prepracovanie intonácie, sily hlasu a pod.) atď.

Netreba však zabúdať, že prílišná pozornosť venovaná detailom jazyka môže zničiť celkový dojem z umeleckého diela. Preto by sa analýza obrazových prostriedkov jazyka nemala stať hlavným typom práce pri oboznamovaní sa s fikciou. Je potrebné usilovať sa o to, aby sa práca o jazykových prostriedkoch organicky prelínala do systému umeleckej analýzy diel s dôrazom na ich ideový obsah.

Hádanky, príslovia, porekadlá a frazeologické jednotky sú výborným prostriedkom na obohatenie slovnej zásoby detí.

Rozšírenou metódou práce so slovnou zásobou sú didaktické hry, prostredníctvom ktorých sa deťom upevňuje znalosť predmetov a ich názvov. Výber materiálu pre didaktické hry je určený úlohami práce so slovnou zásobou. Ak učiteľ opraví názvy určitých predmetov, potom by sa tieto predmety mali vybrať pre hry; ak sú názvy vlastností pevné, potom by tieto vlastnosti mali byť deťom jasne viditeľné.

Druhý smer práce so slovnou zásobou - zvládnutie obsahu slova - je prezentovaný v dielach V.I. Loginová a jej žiaci. Vedci vyvinuli metodiku rozvoja slovnej zásoby detí v jednote s rozvojom pojmového významu slova. Podľa ich názoru možno vývojový efekt tried rozvoja slovnej zásoby zvýšiť dodržaním nasledujúcej postupnosti:

Prvou etapou je primárne oboznámenie sa detí s predmetmi okolitej reality, formovanie ich primárnych všeobecných predstáv o predmete, ktoré sú zafixované v príslušnom slovníku;

Druhou etapou je uvádzanie slov označujúcich vlastnosti, vlastnosti a vzťahy predmetov a javov do reči detí na základe prehlbovania vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta;

Treťou etapou je zavádzanie slov, ktoré označujú elementárne pojmy, do reči detí na základe rozlišovania a zovšeobecňovania predmetov alebo skupín predmetov podľa podstatných vlastností.

Prezentované etapy práce prebiehajú vo všetkých vekových skupinách a sú realizované prostredníctvom systému (skupín) tried.

Prvá skupina hodín zodpovedá prvému stupňu práce so slovnou zásobou. Zahŕňa všetky druhy aktivít, pri ktorých sa uskutočňuje prvotné oboznámenie sa s predmetmi a javmi (predvádzanie predmetov, hry ako loto alebo párové obrázky, hry-aktivity s bábikou, prechádzky a exkurzie), dáva sa najvšeobecnejšia predstava a uvádza sa meno.

Spoločné v metodológii vedenia týchto tried je organizácia vnímania predmetov, javov vo všeobecnosti, ich oddelenie od sprievodných. V tomto prípade je možné zdôrazniť nasledujúce dôležité body:

Výber techník, ktoré sústreďujú pozornosť detí na predmet (objavenie sa a zmiznutie predmetu; organizácia akcie s predmetom, momenty prekvapenia a pod.), čo zabezpečuje vnímanie predmetu ako celku;

Zhoda názvu predmetu alebo javu s tým, na čo je zameraná pozornosť dieťaťa, jeho opakované opakovanie;

Cvičenie detí v používaní určitých slov v reči, ich opakovanie.

Pri oboznamovaní detí s predmetmi by mal byť nevyhnutný rozvoj určitej úrovne duševnej činnosti. Ďalšia etapa je venovaná zvládnutiu zručnosti samostatne spoznávať okolité predmety.

Druhá skupina hodín zodpovedá druhej etape práce so slovnou zásobou. Typické pre túto skupinu sú hodiny oboznamovania detí so zvláštnosťami predmetov, ich vlastnosťami, vlastnosťami, ako aj porovnávaním predmetov.

Metodika vedenia týchto tried je založená na:

Organizácia aktívnych prieskumných akcií detí pri oboznamovaní sa s vlastnosťami objektov zameraných na izoláciu častí, vlastností, vlastností, vzťahov v konkrétnom systéme. To vám umožňuje rozvíjať diferencované vnímanie, vytvárať si predstavy o predmetoch a zadávať slová do slovníka na základe ich presnej korelácie s poznávaným;

Je potrebné, aby vychovávateľ dal presné pokyny, čo má dieťa robiť, aby izoloval tú či onú vlastnosť, vlastnosť zakotvenú v slove (napr. aby ste určili takú vlastnosť, ako je tvrdosť, musíte dieťaťu ponúknuť tlačiť na predmet, hladkosť - hladiť, mäkkosť - krčiť a pod.). Tým je zabezpečené, že predškolák ovláda určité metódy vyšetrenia a slová, ktoré ich označujú;

Organizácia porovnávania, porovnávanie rozlišovanej kvality (vlastnosti) s opačnou (napríklad tvrdá verzus mäkká, sklo verzus plast), vďaka čomu sa dosahuje jej odlišné vnímanie;

Triedy by mali byť založené na vizuálnom materiáli, ktorý je čo najbližšie k dieťaťu.

V tejto fáze práce by sa malo venovať veľké miesto výslovnosti, presnému názvu predmetu a jeho vlastnostiam. Rozhovor poskytuje vyššie porozumenie učiva, najmä na nižších stupňoch vzdelávania. Preto je v triede potrebné zabezpečiť maximálnu rečovú aktivitu, dať príležitosť zopakovať si najťažšie slová.

Tretia skupina hodín zodpovedá tretiemu stupňu práce so slovnou zásobou. Zvládnutie pojmov a zodpovedajúcej slovnej zásoby si vyžaduje schopnosť vidieť znaky predmetov a javov, vyčleniť z nich najvýznamnejšie a na tomto základe predmety a javy zovšeobecniť. Tým je zabezpečený rozvoj najjednoduchších foriem logického myslenia a zvládnutie zovšeobecňujúcej funkcie slova.

Pri vykonávaní tried by sa malo brať do úvahy:

Triedy sú založené na vizuálnom materiáli. Súbory predmetov by sa mali líšiť v nepodstatných charakteristikách a mali by mať spoločnú vlastnosť alebo ich skupinu (napríklad poháre sa líšia farbou, tvarom, veľkosťou);

Ústredným bodom hodiny je naučiť deti zvýrazniť podstatné črty ako základ pre zovšeobecňovanie a na tomto základe uviesť slovo označujúce pojem;

Upevnenie osvojeného pojmu a slova, ktoré ho označuje, na základe zvýraznenia znaku, ktorý je pre daný pojem podstatný. U detí sa vytvárajú druhy a rodové pojmy.

Tretí smer práce so slovnou zásobou – asimilácia slova ako jednotky jazyka na významovej úrovni – je prezentovaný v prácach F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, A.A. Smagi a ďalší.

Vedci zdôrazňujú, že v oblasti práce so slovnou zásobou by skvalitňovanie obsahu a metód rozvoja reči malo spočívať v prekonaní kvantitatívneho prístupu k slovníku, úzko pragmatickom chápaní úloh obohacovania slovnej zásoby. Pozornosť by sa mala upriamiť na sémantickú stránku lexikálneho vývinu detí, pričom dopĺňanie a aktivizácia slovníka by sa mala vykonávať nielen ako súčasť oboznamovania sa s okolitou realitou, ale aj ako riešenie jazykových problémov.

To znamená, že pri práci na slove je potrebné brať do úvahy skutočnú jazykovú charakteristiku slova, a to polysémiu, synonymické a antonymické vzťahy. Úlohou učiteľa preto nie je len rozširovať slovnú zásobu slov, ale aj formovať u detí presné pochopenie ich významu a dosiahnuť správne sémantické využitie ich používania už od mladšieho predškolského veku.

2. Rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku pomocou didaktických hier

2.1 Role didaktický ig R v obohatenie, upevnenie a aktivizácia slovnej zásoby

V predškolskom veku si dieťa musí osvojiť slovnú zásobu, ktorá by mu umožnila komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, rozumieť literatúre a pod.. Preto predškolská pedagogika považuje rozvoj slovnej zásoby u detí za jednu z dôležitých úloh rozvoja reči.

Hravá forma vzdelávania je vedúcou v štádiu raného detstva. Ale už v tomto veku nie je jediná. V druhom, najmä v treťom roku života, pozornosť dieťaťa priťahuje veľa toho, čo ho obklopuje: dieťa sa môže dlho pozerať na obrázky, domáce zvieratá, vozidlá pohybujúce sa po ulici. So záujmom sleduje činy dospelých. Na uspokojenie prebúdzajúceho sa záujmu detí o prostredie, na upriamenie ich pozornosti na určité javy, na podanie potrebných informácií, vysvetlení musí učiteľka deťom organizovane niečo ukázať, rozprávať a rozprávať sa s nimi. Takéto hodiny už nezapadajú do konceptu didaktickej hry, aj keď sa v nich dajú použiť určité herné techniky.

Didaktické hry a triedy prinesú dobrý výsledok iba vtedy, ak pedagógovia jasne pochopia, aké úlohy možno vyriešiť v procese ich implementácie a aké sú vlastnosti organizácie týchto tried v ranom detstve.

Pre duševnú výchovu malých detí sú veľmi dôležité didaktické hry a aktivity. Počas vyučovania si dieťa rozvíja dôležité vlastnosti potrebné pre úspešný duševný vývoj; Postupne sa pestuje schopnosť sústrediť sa na to, čo im dospelý ukazuje a hovorí. Učiteľ, spoliehajúc sa na schopnosť a tendenciu malých detí napodobňovať, ich povzbudzuje, aby reprodukovali zobrazené činy, hovorené slová.

Keď predškolák ovláda okolitú realitu - predmety, javy (ich črty, vlastnosti, vlastnosti), začína zovšeobecňovať, riadi sa určitými znakmi. Často sú tieto znaky bezvýznamné, no pre dieťa emocionálne významné. Typickým príkladom je, keď dieťa volá „mačiatko“ nielen mačku, ale aj predmety vyrobené z nadýchanej kožušiny.

Rovnaká vlastnosť sa pozoruje u starších detí. Za zeleninu teda často považujú iba mrkvu, cibuľu, repu, okrem napríklad kapusty, uhorky, paradajky. Alebo, rozširujúc význam tohto slova, deti zahŕňajú do pojmu „zelenina“ niektoré druhy ovocia, húb, pričom uvádzajú skutočnosť, že „toto všetko rastie“ alebo „toto všetko sa zje“. A až postupne, s rozvojom myslenia, si predškoláci osvojujú objektívny pojmový obsah slova.

Význam slova sa teda pre deti počas celého predškolského detstva mení s rozvojom ich kognitívnych schopností.

Ďalšou črtou slovnej zásoby predškolákov je jej oveľa menší objem v porovnaní so slovnou zásobou dospelého, pretože objem nahromadených informácií o životnom prostredí je výrazne nižší ako objem vedomostí dospelého.

Pri práci s deťmi na formovaní, obohacovaní a aktivizácii slovnej zásoby učitelia vo vzdelávacej inštitúcii široko využívajú didaktické hry.

Mnohé didaktické hry nemajú zápletku a sú len o riešení určitého problému. Niekedy sa do hier bez zápletky vloží obrázok, napríklad hádanky, Petruška alebo iná rozprávková postava.

V druhom a treťom roku života sa dieťa učí názvy tých častí oblečenia, nábytku, riadu, ale aj hračiek atď., s ktorými pôsobí v škôlke a doma, ktoré často vidí a v ktorých prejavuje záujem. Ovláda aj názvy akcií s týmito predmetmi.

Práca so slovnou zásobou v tejto fáze spočíva v tom, že deti sa učia rozlišovať a pomenovať časti predmetov (časti tela zvierat, ľudí; časti predmetov pre domácnosť: rukávy a vrecko na šatách, vrchnák pri čajníku atď.); kontrastné veľkosti predmetov; niektoré farby, tvary; nejaká chuť; niektoré fyzikálne vlastnosti (studené, hladké) a vlastnosti (údery, prestávky). V didaktických hrách „Čo sa zmenilo“, „Nazvi to správne“, „Nemýliť sa“ a iných si dieťa zdokonaľuje slovnú zásobu, rozvíja záujem o slovnú zásobu.

Ľudová múdrosť vytvorila didaktickú hru, ktorá je pre malé dieťa najvhodnejšou formou učenia.

Výchovný vplyv je nevyhnutný tak v rodine, ako aj v detských zariadeniach, kde sa stáva obzvlášť dôležitým. V rámci sociálnej výchovy je najúčelnejšie získavať skupiny s deťmi v rovnakom veku.

Dieťa sa dá veľa naučiť v procese každodennej komunikácie s ním doma, pri režimových procesoch (umývanie, obliekanie atď.), Ako aj pri prechádzkach, v hrách. Najaktívnejšiu formu ovplyvňovania vyučovania však špeciálne organizuje pedagóg, didakticky riadené hodiny a hry. Na nich má pedagóg možnosť systematicky, postupne komplikovať látku, rozvíjať vnímanie detí, komunikovať im dostupné informácie, formovať zručnosti a niektoré dôležité vlastnosti. Organizovaná povaha tried, pridelenie špeciálneho času pre ne v dennej rutine dáva učiteľovi príležitosť premýšľať vopred o obsahu, výbere detských hier a ovplyvňovať všetky deti.

Rozvoj koncentrácie a schopnosti napodobňovania je nevyhnutnou podmienkou pre osvojenie si informácií a zručností deťmi. Toto je jedna z dôležitých úloh, ktoré je potrebné vyriešiť počas vyučovania, najmä preto, že nie všetky deti ovládajú tieto vlastnosti rovnako.

Tým, že vychovávateľ napodobňuje ich činy a slová, učí deti pozorne sa pozerať, pozorne počúvať, chápať a podľa svojich najlepších schopností robiť to, čo sa od nich vyžaduje.

Deti sú obzvlášť dobré v asimilácii informácií o svojom okolí. predmetov a javov, kedy majú možnosť nielen kontemplovať, ale aj aktívne konať. Do tréningového programu je preto zaradené školenie v rôznych činnostiach. Deti sa postupne učia skladať a rozoberať vežičky, skladacie misky, hniezdiace bábiky a pod., stavať jednoduché konštrukcie z kociek, používať palicu, lopatku, naberačku, drevené kladivo. V procese tejto činnosti sa u detí rozvíja cieľavedomosť, aktivita a určitá usporiadanosť konania.

Istú hodnotu v mravnej výchove detí majú didaktické hry a činnosti. Postupne si rozvíjajú schopnosť konať v prostredí svojich rovesníkov, čo spočiatku nie je jednoduché. Po prvé, dieťa sa naučí robiť niečo popri iných deťoch, bez toho, aby im prekážalo, bez toho, aby im bralo ich hračky a bez toho, aby sa rozptyľovalo. Potom si zvyká na spoločné aktivity s ostatnými deťmi: spoločné pozeranie hračiek, obrázkov, zvieratiek, spoločný tanec, prechádzky atď. Tu vzniká prvý záujem o činy iného dieťaťa, radosť zo spoločných zážitkov.

Počas vyučovania sa postupne formuje určitá zdržanlivosť, poriadkumilovnosť, cieľavedomosť správania, dosiahnutie výsledku vyvoláva pocit radosti. Deti rozvíjajú zručnosti opatrného používania hračiek, obrázkov a rešpektu k nim. Už v tejto fáze je možné vytvoriť si prvý vzťah k životnému prostrediu, záujem o pracovné činnosti dospelých, túžbu nejako sa podieľať na ich činnosti (držať kladivo, nosiť vodu vo vedre atď.); pri pohľade na obrázky môžete vyvolať sympatie k postave, napríklad spadnuté a plačúce dievča atď. Počas vyučovania by sa preto nemalo zabúdať na úlohy mravnej výchovy.

Hodiny sú dôležité aj pre estetickú výchovu malých detí. Výber a dizajn didaktického materiálu, hračiek, obrázkov má slúžiť na pestovanie dobrého vkusu, lásky ku kráse. Obsah niektorých hodín je priamo zameraný na plnenie úloh umeleckej výchovy: počúvanie rozprávok, riekaniek, poézie, hudby a pod. Preto je veľmi dôležité, aby hudobný a literárny materiál bol skutočne umelecký.

Pri vedení vyučovania musí vychovávateľ pamätať na to, že deti sa nesmú preťažovať, vždy je potrebné sledovať správne držanie tela a deti sa nesmú brať na pozorovanie na miesta, kde im môže hroziť akékoľvek nebezpečenstvo.

Didaktický materiál vybraný pre hru by mal byť navonok atraktívny a účel predmetov a význam otázok by mal byť pre deti jasný a zrozumiteľný. Počet predmetov by mal byť dostatočný na to, aby sa do hry zapojili všetky deti. Počas hry by sa mal učiteľ vyvarovať prílišnej didaktike, udržiavať hru pri živote.

Ďalšou črtou slovnej zásoby predškolákov je jej oveľa menší objem v porovnaní so slovnou zásobou dospelého, pretože objem nahromadených informácií o životnom prostredí je výrazne nižší ako objem vedomostí dospelého.

Deti najsprávnejšie rozumejú a používajú slová označujúce konkrétne predmety, ktoré používajú (bábika, bubon, kanva, kefa, hračky, oblečenie).

Najmenej naučené slová sú tie, ktoré označujú javy, ktoré sú deťom viac vzdialené. Napríklad ľudia - „toto je v bazáre. Všetci idú a kupujú “; zmätok - „toto je dievča, ktoré nemá inteligentné šaty“; nasledovník - „na stope, nejaký lovec“; raketomet - "táto teta lieta na rakete."

Niektoré didaktické hry majú dej a vyžadujú si hranie rolí. Takže v hre „Toy Store“ je predajca a kupujúci. Hra „Čo je dobré a čo zlé“ teda spočíva v tom, že sa premietajú výjavy z umeleckých diel alebo zo života a deti musia určiť, ktorá z postáv sa má dobre a ktorá zle. Zároveň hra nie je len zdokonaľovaním zručností etického správania, ale aj zlepšovaním slovnej zásoby dieťaťa.

K úlohám práce so slovnou zásobou patrí aj naučiť deti rozlišovať podobné predmety podľa výrazných znakov odlišnosti a presne ich označiť slovom (stolička má operadlo na rozdiel od stoličky, šálka má rúčku na rozdiel od stoličky). sklo atď.). Deti nachádzajú tieto rozdiely v hrách „Čo sa zmenilo“, „Pomenujte, nemýľte sa“ atď.

V piatom roku života sa plánuje zaviesť do aktívnej slovnej zásoby dieťaťa názvy všetkých predmetov (predmetov zaradených do skupín zelenina, ovocie; potraviny; všetky domáce potreby), materiálov (látka, papier, drevo, sklo) , atď., ako aj slová , označujúce vlastnosti predmetov a materiálov, ktoré sú mu známe z osobnej skúsenosti, a metódy zmyslového skúmania. Deti sa pod vedením učiteľa v didaktických hrách učia zoskupovať predmety podľa jedného podstatného znaku – podľa účelu. Do konca roka ovládajú elementárne pojmy a slová, ktoré ich označujú (hračky, jedlo, oblečenie). Zoskupovanie objektov podľa komplexu podstatných charakteristík (dvoch alebo troch) im zatiaľ nie je k dispozícii.

Vo vyššom predškolskom veku už deti ovládajú slovnú zásobu a ďalšie zložky jazyka natoľko, že preberaný jazyk sa naozaj stáva ich materinským jazykom. Tu by sa v podstate malo skončiť formovanie jadra slovníka. Zároveň „sémantický a čiastočne aj gramatický vývoj zostáva ani zďaleka nedokončený“.

V starších skupinách sa uskutočňujú slovné didaktické hry, pri ktorých sa dieťaťu kladie otázka za otázkou a ono musí rýchlo krátko odpovedať. Je dôležité, aby hry využívali deťom dobre známy materiál a aby otázky učiteľa a odpovede detí boli krátke a nasledovali za sebou bez dlhých prestávok, inak sa hravý začiatok stratí.

Pri slovných hrách je dôležitý výber slovnej zásoby pre hru (asi 5 - 10 slov). Umožní učiteľke v prípade potreby vrátiť sa k slovám, ktoré u detí spôsobili ťažkosti. Slovná zásoba sa musí naučiť naspamäť, aby sa udržal rytmus hry. Všetkým predškolákom je ponúknutá herná úloha naraz a po druhej prestávke sa postupne zavolá jedno alebo niekoľko detí.

Didaktické hry a cvičenia je možné zaradiť do tried a využiť ich v bežnom živote detí.

Staršie deti v predškolskom veku sa tiež učia izolovať z toho či onoho dôvodu od zloženia podskupinových pojmov (vlnené a hodvábne tkaniny; kuchynské a čajové riady alebo kov a sklo; voda, pozemná, letecká alebo nákladná a osobná doprava; kov a drevo alebo záhradné náradie, tesárstvo, krajčírstvo atď.).

Učitelia vzdelávacích inštitúcií pri práci na tvorbe a aktivácii slovníka efektívne využívajú didaktické hry: „Nádherná taška“, „Kto uvidí a pomenuje viac?“, „Farby“, „Čo sa zmenilo“ a ďalšie.

2.2 Druhy didaktických hier

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, poznáva svet, ľudí, hra, dieťa sa rozvíja. V modernej pedagogike existuje veľké množstvo rozvíjajúcich sa didaktických hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa. Rozvojové didaktické hry je lepšie viesť so skupinou detí, pretože práve kolektívne hry sú oveľa lepšie rozvíjať nielen rozumové schopnosti dieťaťa, ale aj kolektívneho ducha.

Dospelí, ktorí chcú naučiť dieťa správne rozprávať, väčšinou používajú jeden spôsob – žiadajú zopakovať slovo, ktoré práve povedali. Táto metóda však nie je pre rozvoj reči najúspešnejšia. Dospelí, ktorí chcú dieťa naozaj nielen naučiť ich napodobňovať, ale aj zabezpečiť, aby cez tieto slová vnímalo svet okolo seba, môžu v praxi využiť jednoduché didaktické cvičenia.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodné materiály), stolové a slovné hry.

Objektové hry

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Hraním sa s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich znakmi: farbou, veľkosťou, tvarom, kvalitou. V hrách sa riešia problémy porovnávania, klasifikácie a stanovenia postupnosti pri riešení problémov. Keď deti získavajú nové vedomosti, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti si precvičujú definovanie predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tohto atribútu (farba, tvar, kvalita, účel atď.), čo je veľmi dôležité pre rozvoj abstraktného, ​​logického myslenia...

Deti pri hre získavajú schopnosť skladať z dielov celok, navliekať predmety (guličky, korálky), vyskladať vzory z rôznych tvarov. Pri hre s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti. V didaktických hrách sa hojne využívajú rôzne hračky. Majú výraznú farbu, tvar, účel, veľkosť, materiál, z ktorého sú vyrobené.

V hrách sa zdokonaľujú poznatky o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o predmetoch potrebných pre ľudí pri rôznych druhoch ich činností, ktoré deti premietajú do svojich hier.

Učiteľ využíva hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) pri vedení didaktických hier typu „Čí sú to deti?“. Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o ich prirodzenom prostredí, formujú sa myšlienkové procesy (analýza, syntéza, klasifikácia), vychováva sa láska k prírode a rešpekt k nej.

Stolné hry

Spoločenské hry sú pre deti zaujímavou aktivitou. Sú rôznych typov: párové obrázky, loto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Výber obrázkov v pároch. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky rovnakej farby, štýlu alebo dve bábiky, ktoré sa navonok nelíšia.

Výber obrázkov na spoločnom základe (klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?"

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“ si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

Herné didaktické úlohy tohto typu hier majú tiež upevniť u detí poznatky o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, vpredu atď.), schopnosť súvisle rozprávať o zmenách, ktoré nastali s obrázkami, o ich obsahu.

Kreslenie narezaných obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hier je naučiť deti myslieť logicky, rozvíjať ich schopnosť poskladať si z jednotlivých častí celé učivo.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje vyučovaciu úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť a kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, k napodobňovaniu svojho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto je to?" V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivého hľadania potrebného obrazu.

Slovné hry

Slovné hry sú založené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia, opierajúc sa o existujúce predstavy o predmetoch, prehlbovať o nich svoje vedomosti, pretože v týchto hrách je potrebné použiť predtým získané vedomosti v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne mentálne úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať položky podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť ilologizmy v rozsudkoch atď.

Pomocou verbálnych hier sú deti vychovávané k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce, pričom si nevšimne, že sa učí.

Pomocou didaktickej hry môže dieťa získať nové poznatky: komunikáciou s učiteľom, so svojimi rovesníkmi, v procese pozorovania hráčov, ich výrokov, činov, vystupovania ako fanúšik, dieťa dostáva veľa nových informácií pre sám. A to je pre jeho rozvoj veľmi dôležité.

Pred spustením hry je potrebné vzbudiť v deťoch záujem o ňu, chuť hrať sa. Dosahuje sa to rôznymi metódami: pomocou hádaniek, počítania riekaniek, prekvapení, zaujímavej otázky, tajnej dohody o hre, pripomenutia hry, ktorú už deti ochotne hrali. Učiteľ by mal hru usmerňovať tak, aby sám pre seba nepozorovane nezablúdil do inej formy tréningu – do tried. Tajomstvo úspešnej organizácie hry spočíva v tom, že vychovávateľ pri výučbe detí zároveň zachováva hru ako činnosť, ktorá deti teší, zbližuje a upevňuje ich priateľstvo. Deti postupne začínajú chápať, že ich správanie pri hre môže byť iné ako v triede.

Učiteľ od začiatku až do konca hry aktívne zasahuje do jej priebehu: zaznamenáva úspešné rozhodnutia, nálezy detí, podporuje vtip, povzbudzuje hanblivcov, vzbudzuje v nich dôveru v ich schopnosti.

Slovná hra je plná veľkých príležitostí na rozvoj duševnej činnosti detí, pretože samotný pedagóg môže meniť podmienky týchto hier v závislosti od vzdelávacej úlohy.

Dôležitou úlohou výchovy a vzdelávania je teda zohľadňovanie vzorcov osvojovania si významov slov, pri ich postupnom prehlbovaní, pri formovaní zručností sémantického výberu slov v súlade s kontextom výpovede. Vďaka tomu deti hromadia značné množstvo vedomostí a primeranú slovnú zásobu, ktorá zabezpečuje ich voľnú komunikáciu v širokom zmysle (komunikácia s dospelými a rovesníkmi a pod.).

...

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické problémy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Úlohy a obsah práce so slovnou zásobou s deťmi v materskej škole. Využitie didaktických a rolových hier a lexikálnych cvičení na rozvoj slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov.

ročníková práca, pridaná 25.10.2010


práca, pridané 24.05.2013


Navrhovanie systému didaktických hier zameraných na rozvoj reči detí predškolského veku. Odhalenie čŕt formovania slovnej zásoby detí predškolského veku. Rozvoj smeru a obsahu logopedickej práce na tvorbe slovníka.

ročníková práca, pridaná 24.04.2009


Podstata práce so slovnou zásobou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a jej hlavné smery. Vlastnosti zvládnutia slovnej zásoby detí v staršom predškolskom veku. Spôsoby formovania predstáv o kvalitách a vlastnostiach predmetov. Obohacovanie slovnej zásoby detí v procese didaktickej hry.

ročníková práca, pridaná 26.12.2009


semestrálna práca pridaná dňa 04.06.2013


Vlastnosti práce so slovnou zásobou s deťmi vo veku 5-6 rokov. Ľudové prázdniny v predškolskom zariadení, zásady pravidiel ich organizácie, ich úloha a význam pri rozvoji slovnej zásoby detí. Metodické odporúčania na rozvoj slovnej zásoby starších detí predškolského veku.

semestrálna práca pridaná 01.05.2016


práca, pridané 18.07.2014


Analýza práce so slovnou zásobou s deťmi v predškolskom veku. Úlohy a obsah metód rozvoja slovnej zásoby. Didaktická hra ako metóda práce so slovnou zásobou pre predškolákov: Metódy rozvoja slovnej zásoby detí. Diagnostika odhaľovania úrovne ich rečového vývinu.

semestrálna práca pridaná 19.02.2014


Psychologické základy formovania lexikálnej stránky reči v predškolskom detstve. Didaktické hry a lexikálne cvičenia ako prostriedok rozvoja slovnej zásoby predškoláka. Vlastnosti, obsah a metódy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku.

práca, pridané 24.12.2017


Vlastnosti vývoja reči u detí v predškolskom veku. Využitie beletrie ako prostriedku na rozvoj slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku. Didaktické hry s obrazovým materiálom, ich aplikácia v mladšom kolektíve.