Popis modelu zdravotne nezávadného priestoru MBOU SOŠ č.21 mesta O.G. Sharya, región Kostroma

V súčasnosti je cieľom prebiehajúcej modernizácie školstva skvalitniť vzdelávanie, zlepšiť jeho štruktúru, zlepšiť zdravotný stav a zabezpečiť psychickú pohodu žiakov a pripraviť ich na úspešné začlenenie do dospelej spoločnosti.

V moderných podmienkach spoločnosť a štát prezentujú vzdelávaciemu systému spoločenskú objednávku pre zdravého človeka. GEF sú zamerané na schopnosť dieťaťa samostatne sa rozhodovať, rozhodovať sa, orientovať sa v informačnom priestore, viesť zdravý životný štýl a množstvo ďalších vlastností, ktoré sú relevantné v modernom svete. Najdôležitejšou podmienkou a úlohou implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a zabezpečenia kvality vzdelávania je zachovanie a upevnenie zdravia študentov.

Jednou z možností riešenia tohto problému je vytvorenie zdravotne nezávadného vzdelávacieho priestoru v škole.

V roku 2013 - 2016 na základe MBOU SOŠ č.21 mesta O.G. Sharya regiónu Kostroma (ďalej len škola), bol projekt „Vývoj a schválenie modelu zdravotne šetrného vzdelávacieho priestoru ako podmienky zachovania a upevňovania zdravia žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese školy“. implementovaná.

Model zdravotne šetrného vzdelávacieho priestoru (ďalej len model školy KEP) vyvinutý a odskúšaný v rámci projektu je zameraný na vytváranie podmienok pre udržanie a upevnenie zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, ako najdôležitejšieho faktor osobného rozvoja a zlepšovania kvality vzdelávania.

Školský model CHOP je zameraný na riešenie množstva nasledujúcich úlohy:

1. Zapájanie žiakov do telesnej a športovej výchovy.
2. Posilnenie telesnej kultúry a zdravotnej infraštruktúry školy.
3. Implementácia zdravotne šetriacich technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy.
4. Formovanie zručností žiakov viesť zdravý a bezpečný životný štýl, hodnotový postoj k svojmu zdraviu.
5. Formovanie motivácie žiakov viesť zdravý a bezpečný životný štýl.
6. Zvyšovanie odbornej úrovne pedagógov, rodičov v otázkach zachovania a upevňovania zdravia žiakov.
7. Vytváranie podmienok pre vzdelávanie, rozvoj a úspešnú socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením.
8. Rozvoj systému sociálneho partnerstva medzi školou a okolitou spoločnosťou na udržanie zdravia a rozvoj zručností viesť zdravý a bezpečný životný štýl.

Metodický základ navrhovaného modelu školy KEP vychádza z zásady:

Veda zahŕňajúca implementáciu vedecky podložených a overených technológií šetriacich zdravie;

Prirodzená konformita, založená na zohľadnení veku a jednotlivca

vlastnosti detí;

Vedomie a aktivita, ktorá zahŕňa utváranie hodnoty zdravia u dieťaťa, jeho vedomé osobné začleňovanie do programov na zachovanie a upevnenie vlastného zdravia;

Prioritou osobnostného rozvoja, ktorá spočíva v chápaní procesu osobnostného rozvoja dieťaťa ako vedúceho článku v zdravotne nezávadnom výchovno-vzdelávacom procese školy. S týmto prístupom školenie pôsobí len ako prostriedok osobného rozvoja, a nie ako samostatný cieľ;

Prepojenie teórie s praxou, ktoré spočíva v prakticky orientovanom prístupe a individuálnej orientácii činností v rámci modelu školy KEP;

subjektívnosť zdravotno-súťažného vzdelávacieho procesu,

prevzatie slobody výberu sfér pôsobenia síl v rámci modelu ZOP zo strany dieťaťa s prihliadnutím na jeho vlastné záujmy a stav jeho fyzického a duševného vývoja;

zdravotno-hodnotová orientácia školy UVP,

zabezpečenie jednoty formovania zdravej a intelektuálne rozvinutej osobnosti;

Konzistentnosť a kontinuita vzdelávacích programov v oblasti zdravia s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Zabezpečovanie bezpečného a zdravého prostredia v oblasti vzdelávania, výživy; mimoškolské aktivity;

Informativita, vytvorenie databanky informácií o zdravotnom stave účastníkov vzdelávacieho procesu;

Legitimita, súlad modelu KAP s legislatívou v oblasti zdravia detí.

Opis školského modelu KAP vychádza z niekoľkých nasledujúcich ustanovení (obr. 1.):

1. V súčasnosti existuje jasné sociálne usporiadanie spoločnosti a štátu na zachovanie zdravia mladej generácie ako celku, vrátane tých, ktorí študujú vzdelávacie organizácie.
2. Sociálny poriadok spoločnosti a štátu sa premieta do Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie, ktorý uprednostňuje zachovanie zdravia účastníkov (subjektov) vzdelávacieho procesu. GEF je podfarbený sociálnou objednávkou pre zdravú osobnosť dieťaťa - účastníka výchovno-vzdelávacieho procesu.
3. Riešenie problémov zachovania zdravia dieťaťa, ktoré je účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, sa uskutočňuje prostredníctvom organizácie zdravotne nezávadného vzdelávacieho priestoru v škole a využívaním zdravotne nezávadných technológií zameraných na všetkých účastníkov (predmetov) vzdelávacieho procesu. vzdelávacieho procesu školy.
4. Model zdravotne šetrného vzdelávacieho priestoru školy obsahuje osem smerov (komponentov), ​​z ktorých každý zabezpečuje realizáciu súboru opatrení na zachovanie a zlepšenie zdravia žiakov.
5. Znakom modelu školy KEP je jeho pozitívny základ, zameranie na také procesy a zdroje, organizačné a obsahové možnosti pedagogického systému, ktoré prispievajú nielen k zachovaniu, ale aj k formovaniu zdravotného potenciálu žiakov.
6. Zdravotne šetriace technológie implementované v rámci KSP školy sú priamo zamerané na samotných účastníkov (subjekty) vzdelávacieho procesu - žiakov, učiteľov, rodičov, prispievajú k premene školákov z pasívnych a nezodpovedných objektov na samostatné, aktívne subjektov procesu ochrany zdravia a zdravého životného štýlu. Účelom využívania zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií je poskytnúť žiakovi možnosť udržať si zdravie počas štúdia na škole, formovať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti viesť zdravý bezpečný životný štýl a využívať ich v každodennom živote. života.

Nižšie je uvedený stručný popis hlavných smerov (komponentov) modelu školy KEP.

Monitorovanie zdravotného stavu žiakov školy zabezpečuje ročné, dlhodobé sledovanie zdravotného stavu študentov prostredníctvom lekárskej a psychologicko-pedagogickej diagnostiky najmenej dvakrát počas akademického roka. Monitoring zdravotného stavu zahŕňa všetkých žiakov školy a hodnotí stav fyzického, psychického a sociálneho zdravia. Veľká pozornosť sa venuje dynamike zdravotného stavu žiakov 4., 8. a 11. ročníka v štádiu prechodu zo stupňa základného, ​​základného a stredného (všeobecného) vzdelávania. Údaje získané pri monitorovaní zdravotného stavu sú spracované a vložené do elektronického zdravotného pasu školy. Dostupnosť systému monitorovania zdravia na získavanie objektívnych informácií o zdravotnom stave detí, ale v prípade potreby aj na zmeny tak v implementácii technológií šetriacich zdravie, ako aj v celej stratégii šetrenia zdravia v škole.

Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje komplex rôznych opatrení zameraných na zníženie únavy v triede, zabezpečenie dostatočnej pohybovej aktivity žiakov a prevenciu chorobnosti. Na tento účel bol vypracovaný návrh racionálneho školského rozvrhu v súlade s normami a požiadavkami SanPiN, na hodinách sú využívané rôzne zdravotne nezávadné technológie zamerané na zabezpečenie dostatočnej pohybovej aktivity, zníženie únavy, prevenciu skoliózy a očných chorôb (gymnastika pre oči, fyzické cvičenia, ranné cvičenia). Na vyššej úrovni vzdelávania sa hodiny uskutočňujú v „pároch“, plánovanie sa vykonáva na organizáciu práce „zmiešaných“ skupín podľa výberu študenta.

Telesná kultúra a športový smer zahŕňa uskutočňovanie počas akademického roka komplexu telesnej kultúry a športu a podujatí zameraných na zabezpečenie pohybovej aktivity žiakov a ich oboznamovanie s telesnou výchovou a športom.

Hlavné formy práce v tomto smere sú:

Práca školských športových oddielov;

Práca školského športového klubu "Merry Fellows"

Organizovanie športových súťaží a športových a rekreačných aktivít;

Organizovanie súťaží „Športovec roka“, „Najlepšia športová trieda“.

Zabezpečenie odbornej spôsobilosti pedagógov v oblasti ochrany zdravia sa realizuje formou dennej diaľkovej PDS, účasťou pedagógov na seminároch (webináre), nadstavbovými kurzami na relevantné témy.

Preventívne a výchovné smerovanie projektu sa uskutočňuje v rámci interakcie pedagógov so sociálnymi partnermi školy realizovať preventívno-výchovné aktivity realizované v rámci projektu, ako aj množstvo školských preventívnych programov ( Program formovania kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu „Moje zdravie“ na roky 2011-2015, Program prevencie užívania omamných a toxických látok na roky 2010-2014 „Váš život – vaša voľba“, Program prevencie alkoholu spotreba "Alkohol - krok do priepasti" za roky 2011-2015).

Hlavnými formami práce školy pri realizácii tohto smeru (zložky) sú: práca preventívnej rady školy a školskej mediačnej služby, uskutočňovanie preventívnych vyučovacích hodín, rodičovské stretnutia „Právny vseobuch“, preventívne školenia, stretnutia, rozhovory s policajtmi. , zdravotníci, súťaže školských nástenných novín, realizácia anonymných internetových prieskumov medzi žiakmi a rodičmi a pod.

Nápravno-psychologická zložka Školský model KAP zahŕňa činnosť učiteľa psychológa a je zameraný na zvyšovanie vnútornej motivácie k učeniu, k akceptovaniu svojho „ja“, zvyšovanie adaptačného potenciálu žiakov. Činnosť učiteľa psychológa predstavuje výber vyšetrovacích metód, organizovanie tried so skupinami detí podľa týchto metód s ich následným rozborom.

Implementácia smerovania k rozvoju infraštruktúry šetriacej zdravie v rámci školského modelu KSP sa uskutočňuje prostredníctvom akvizície telovýchovného a športového náradia, herného vybavenia vrátane senzorickej miestnosti a zahŕňa aj súbor aktivít na údržbuškolská infraštruktúra v súlade s požiadavkami SanPiN.

Implementácia smerusociálne partnerstvo zabezpečuje rozšírenie väzieb so sociálnymi partnermi školy a spoločné uskutočňovanie športovo-rekreačných aktivít.

Model je teda založený na myšlienke zdravotne nezávadného školského priestoru formovaného v mnohých oblastiach. Všetky prezentované smery (komponenty) školského modelu KEP sú navzájom prepojené a riešia problémy zachovania a upevnenia zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečenia plnenia spoločenskej objednávky a implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. . Zdravie šetriace technológie, ktoré sú využívané v rámci školy KEP a majú jednoznačné zameranie na subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu - žiakov, učiteľov a rodičov a sú najdôležitejším nástrojom na udržanie a upevnenie zdravia žiakov v rámci školský model KEP.

Akopova Nina Aleksandrovna (učiteľka ruského jazyka a literatúry)

na pedagogickej rade k téme (30.12.13)

"Vytvorenie priestoru šetriaceho zdravie vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii."

Len v silnom, zdravom tele si duch zachováva rovnováhu a charakter sa rozvíja v celej svojej sile.

Herbert Spencer

Hlavné fázy rastu a vývoja dieťaťa spadajú do obdobia školského života - od 6 do 18 rokov. Preto má systém organizácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít vo vzdelávacej inštitúcii prvoradý význam pre ochranu zdravia detí, formovanie zdravého životného štýlu.

Vzhľadom na to, že zdravie tínedžera je najvyššou hodnotou, v prvom rade by sa malo povedať o vytvorení pohodlného prostredia pre študenta, v ktorom môže realizovať všetky svoje možnosti, a to: udržiavať si zdravie, rozvíjať individuálne schopnosti, sklony, inteligenciu, samostatnosť, ako aj schopnosť riadiť a kontrolovať vlastné zdraviu prospešné činnosti. Tak bol stanovený prioritný cieľ - formovanie kultúry zdravia adolescentov v zdravotne šetriacom vzdelávacom priestore.

Zdravie šetriaci priestor je viaczložkový systém harmonického rozvoja tínedžera, ktorý je špeciálne organizovaným vzdelávacím prostredím zameraným na zachovanie a upevnenie fyzického, duševného a morálneho zdravia každého žiaka a na formovanie kultúry zdravia v ňom.

Správna organizácia priestoru na ochranu zdravia tínedžera môže priniesť efektívne výsledky iba vtedy, ak všetky zložky prostredia aktívne interagujú, pretože dieťa nie je len objektom, ktorý je ovplyvnený, ale aj subjektom s vlastným záujmom, názorom, motív, stúpajúci na kvalitatívne novú úroveň vedomie – formovanie kultúry zdravia.

V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že vytváranie a formovanie zdravotne nezávadného vzdelávacieho priestoru závisí od profesionality a kompetentnosti pedagógov, ktorí sú generátorom pri formovaní tohto priestoru a príkladom pre študentov.

Hlavnými zložkami uvažovaného zdravotne úsporného priestoru sú: zdravotne nezávadná organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, rodina, kultúrno-výchovné zariadenie, organizované sociálne hnutie detí, samospráva a správa výchovno-vzdelávacieho priestoru vidieckej školy. , hygienicko-výchovný verejný orgán. Premyslené modelovanie zdravotne nezávadného priestoru tak môže prispieť k riešeniu mnohých problémov:

vytváranie priaznivých podmienok pre formovanie osobnosti študenta, prispievanie k navrhovaniu jeho individuálnej vzdelávacej cesty;

formovanie nových hodnotových orientácií pre zdravý životný štýl, zručnosti a schopnosti takýto životný štýl viesť;

rozvoj vzdelávacích a vzdelávacích prístupov pre každého študenta; zapojenie rodičov do práce na záchranu zdravia v škole;

koordinovaný postup pedagogického zboru, zdravotníkov, psychologických služieb, detských športových organizácií a žiakov založený na humanistickom a optimistickom prístupe k vzdelávaniu a výchove.

Medzi hlavné indikátory zdravotne nezávadného vzdelávacieho priestoru na strednej škole patria:

Humanistická orientácia emocionálno-behaviorálneho priestoru;

Zohľadňovanie individuálnych vekových charakteristík stážistov;

Všestranný rozvoj tvorivej osobnosti;

Organizovanie liečebno-profylaktických a informačno-vzdelávacích aktivít;

Pomoc pri sebarealizácii a sebapotvrdení subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem; náprava somatických porúch zdravia vrátane využitia komplexu rekreačných a liečebných opatrení bez prerušenia vzdelávacieho procesu;

Skvalitnenie systému telesnej výchovy;

Vypracovanie a realizácia doplnkových vzdelávacích programov na formovanie kultúry zdravia, zachovanie a podporu zdravia žiakov, prevenciu zlých návykov.
Vlastnosti priestoru šetriaceho zdravie
1. Pozitívny základ ZPSh so zameraním na tie procesy a zdroje, organizačné a obsahové možnosti pedagogického systému, ktoré prispievajú nielen k zachovaniu, ale aj k formovaniu, zvyšovaniu zdravotného potenciálu žiakov. Presun negatívnych vplyvov a ich efektov, pozitívnych, tým, že sa tým preorientuje celkový vektor orientácie vonkajších vplyvov vzdelávacieho systému vo vzťahu k zdraviu žiakov z negatívnych na pozitívne. dôležitým rozlišovacím znakom ZPSh.
2. Inovatívny a tvorivý základ pre formovanie a realizáciu všetkých snáh smerujúcich k zvyšovaniu efektívnosti šetrenia zdravia s maximálnym možným využitím individuálneho prístupu ku každému študentovi.
3. Zameranie na zapojenie samotných žiakov do aktivít na optimalizáciu tohto priestoru, čo je vzdelávací program, ktorý prispieva k premene školákov z pasívnych a nezodpovedných predmetov, ktoré dospelí chránia pred škodlivými vplyvmi na zdravie, na subjekty zdravia. -sporiaci proces, s úplne iným zmyslom pre zodpovednosť, obdarený vlastnými pravidlami a povinnosťami. Medzi nimi je potreba získať batožinu vedomostí, ktorá je povinná pre kompetentnú starostlivosť o svoje zdravie a zdravie svojich blízkych.
Vo svojej práci sa teda snažím využívať nasledujúce technológie:

a) používanie pozitívnej motivácie;

b) využívanie technológií herných foriem vzdelávania, ktoré rozvíjajú emocionálnu a zmyslovú sféru dieťaťa a zohľadňujú jeho individuálne psychologické vlastnosti;

c) flexibilita štruktúry hodín v súlade nielen s účelom hodiny a špecifikami vzdelávacieho materiálu, ale aj s charakteristikami triedy;

d) formulovať cieľ hodiny spolu so študentmi, určovať nimi úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa;

e) kontrola domácej úlohy na začiatku hodiny, jej kombinácia s identifikáciou „zón proximálneho rozvoja“;

e) využívanie práce vo dvojiciach a malých skupinách;

g) keď sa u študentov na hodine objavia známky únavy - zmena intonácie a hlasitosti reči, ktorá upúta pozornosť študentov;

h) zhrnutie hodiny v posledných minútach;

i) na prevenciu zrakových chýb a ich progresie použitie opatrení: zlepšenie osvetlenia, funkčné vyfarbenie miestnosti, gymnastika pre oči, krk atď.

Opatrenia na záchranu zdravia:

1. Konzultácie prizvaných odborníkov (vyučovacia hodina a profesia - lekár).

2. Tréningy:

"Formovanie správania dieťaťa so zameraním na zdravie"

„Formovanie subkultúry mládeže založenej na sociálne pozitívnych hodnotách jednotlivca, hodnote kultúry zdravia“

"Formovanie schopnosti študentov na sebaurčenie a sebarozvoj"

"Učiť tínedžera brániť svoj názor z hľadiska formovania a zachovania zdravia"

„Základy osobnej bezpečnosti a prevencie zranení“

"Prevencia užívania látok"

3. Chladné hodiny:

"Rutina tínedžerských dní"

"Čo som?"

"Ja a moja rodina"

"Hygienické pravidlá a normy"

4. Nápravné a diagnostické opatrenia (testovanie): „Analýza hodnotovej orientácie hierarchie hodnôt“ (Zdravie, priatelia, uznanie, rodina, láska, finančná situácia).

5. Fotokoláže "Sme šťastní, pretože sme spolu."

6. "Vtipný futbal s učiteľmi."

Osobitnú pozornosť treba venovať aj lekcii z hľadiska šetrenia zdravia.

1. Situácia a hygienické podmienky v triede (kancelárii): teplota a čerstvosť vzduchu, racionalita osvetlenia triedy a tabúľ.

2. Počet druhov vzdelávacích aktivít: kladenie otázok žiakom, písanie, čítanie, počúvanie, rozprávanie, prezeranie názorných pomôcok, odpovedanie na otázky, riešenie príkladov, úloh atď. Norma: 4 - 7 druhov na vyučovaciu hodinu. Monotónnosť hodiny prispieva k únave školákov, ako sa to stáva napríklad pri vykonávaní testov. Písanie je kreatívnejšia úloha a faktor únavy je o niečo nižší.

3. Priemerné trvanie a frekvencia striedania rôznych druhov učebných aktivít.

4. Počet druhov výučby: verbálna, obrazová, audiovizuálna, samostatná práca a pod. Norma: aspoň tri.
5. Striedavé typy vyučovania. Norma: nie neskôr ako 10-15 minút.
6. Miesto a trvanie používania TSS (v súlade s hygienickými normami), schopnosť učiteľa využiť ich ako príležitosti na iniciovanie diskusie, diskusie.
7. Držanie tela žiakov, striedanie postoja.

8. Prítomnosť otázok týkajúcich sa zdravia a zdravého životného štýlu v obsahu vyučovacej hodiny, demonštrácia, sledovanie týchto súvislostí. Formovanie postoja k človeku a jeho zdraviu ako hodnote; rozvíjať pochopenie podstaty zdravého životného štýlu.

9. Prítomnosť motivácie pre aktivity žiakov na vyučovacej hodine. Vonkajšia motivácia: ocenenie, pochvala, podpora, súťažný moment atď.

10. Psychologická klíma v triede. Vzťahy v triede medzi učiteľom a žiakmi(komfort - napätie, spolupráca - autoritárstvo, individuálny - frontálny, s prihliadnutím na vekové charakteristiky: dostatočný - nedostatočný); medzi študentmi(spolupráca – rivalita, prívetivosť – nevraživosť, záujem – ľahostajnosť, aktivita – pasivita).
11. Prítomnosť citových výbojov na úrovni: vtip, úsmev, vtipný alebo poučný obrázok, porekadlo, známe porekadlo (aforizmus) s komentárom, krátka báseň, hudobná minútka a pod.

Takže vo svojej praxi venujem pozornosť nasledujúcim wellness momentom v lekcii:

Gymnastika pre oči.

Dynamická zmena póz.

· Dychové cvičenia.

Masáž aktívnych bodov.

Samomasáž.

Špeciálne cvičenia určené na nápravu porúch držania tela.

Relaxačné cvičenia na zmiernenie psychoemocionálneho a psychofyzického stresu.

Súbor cvičení na rozvoj zmyslu pre rytmus a orientáciu v priestore.

Dynamické pauzy (telesné minúty) s využitím hudobného sprievodu, s využitím poetických foriem, súbor všeobecných vývinových cvičení.

Dokončovacie tempo:
- rýchle tempo, "zmrvené", nie je čas na otázky žiakov, rýchle, takmer žiadne komentáre, zapisovanie domácich úloh;
- pokojný koniec vyučovacej hodiny, žiaci majú možnosť klásť učiteľovi otázky, učiteľ komentuje zadanie domácej úlohy, učiteľ a žiaci sa rozlúčia.
- Zadržiavanie žiakov v triede po zvonení (o prestávke).

Starovekí lekári hovorili, že človek je „chrámom zdravia a krásy“ (Maimonides). A sám muž, strážca svojho chrámu, sa musí postarať o to, aby tento chrám bol čistý, krásny a zdravý.

Preto najdôležitejšou povinnosťou rodiny, školy, individuálneho učiteľa i samotného dieťaťa je starať sa o zdravie žiakov. Riešenie tohto problému je možné pri úzkej spolupráci medzi žiakmi, rodičmi a učiteľmi.

Literatúra

1. Kupčinov, R.I. Formovanie zdravého životného štýlu žiakov: príručka pre učiteľov / R.I. Kupčinov. - Minsk: NIO, 2007. - 192 s.

2.Lebedeva N.T., Zdravie školy a študentov: Sprievodca. - Mn.: U nіversіtetskae, 1998. - 221 s.

3. Systém práce vzdelávacej inštitúcie pre formovanie zdravého životného štýlu: metóda. Prídavok / komp. T.I. Bojko, E.G. Prokopchik, M.Yu. Savenok; Štátna vzdelávacia inštitúcia "Minsk. Krajský ústav pre rozvoj školstva. - Minsk: MOIRO, 2009. - 162 s. - (pedagogický workshop).

Článok popisuje spôsoby budovania zdravotne nezávadného školského prostredia, ktoré zabezpečuje fyzické zdravie, psycho-emocionálne zdravie, sociálne a morálne zdravie školákov.

Zaripova Marina Sergejevna

riaditeľ

Barón Svetlana Alexandrovna

Zástupca riaditeľa MOU SOŠ č. 45, Nižný Tagil

VYTVÁRANIE ZDRAVOTNÍCKEHO ŠKOLSKÉHO PRIESTORU

(v podmienkach strednej školy č. 45, Nižný Tagil)

Ako vytvoriť zdravotne nezávadný školský priestor?

Kľúčové slová: zdravie, zdravý životný štýl, zdraviu prospešné edukačné technológie (HET), zdravotne úsporná pedagogika, zdravotne úsporný školský priestor

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010" zabezpečovala vytvorenie podmienok na zvyšovanie kvality všeobecného vzdelávania a za týmto účelom spolu s ďalšími opatreniami zahŕňala optimalizáciu výchovno-vzdelávacej, psychickej a fyzickej záťaže žiakov. a vytváranie podmienok vo vzdelávacích inštitúciách pre udržanie a posilnenie študentov zdravia. Problém zdravia študentov dnes vyšiel z množstva pedagogických a nadobudol spoločenský význam. Modernizácia ruského školstva si vyžaduje hľadanie ďalších vlastných možností na prispôsobenie vzdelávacieho systému moderným požiadavkám života. Potenciál takýchto aktivít v mnohých smeroch spočíva v interakcii všetkých účastníkov vzdelávacích aktivít, čo vedie k vytvoreniu sieťovej organizácie vedeckej, metodickej a praktickej podpory pre zdravie šetriace aktivity vzdelávacích inštitúcií.

Podľa moderných koncepcií má holistické ľudské zdravie tri zložky:

1) fyzické zdravie alebo zdravie tela, čo znamená, že ľudské telo má rezervné schopnosti, ktoré zabezpečujú jeho optimálne prispôsobenie sa zmenám vonkajšieho a vnútorného prostredia;

2) psycho-emocionálne zdravie, charakterizované stavom pozornosti, pamäti, myslenia, črtami emocionálnych a vôľových vlastností, schopnosťou sebaregulácie, zvládaním svojho vnútorného psychologického stavu.

3) sociálno-morálne zdravie, odrážajúce systém hodnôt a motívy ľudského správania vo vzťahu k vonkajšiemu svetu, prejavujúce sa v uznávaní univerzálnych duchovných hodnôt

v rešpektovaní iných uhlov pohľadu a výsledkov práce iných ľudí aktívna životná pozícia.

Na formovanie, uchovávanie a upevňovanie týchto zložiek celostného zdravia človeka sa do činnosti školy zavádzajú zdravotne nezávadné technológie, ktoré sú chápané ako systém opatrení na ochranu a zlepšenie zdravia žiakov.

Vytváranie zdraviu prospešného prostredia na strednej škole MOU č. 45 ide v týchto oblastiach:

Metodická práca s pedagogickým zborom školy

Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

Lekárska a preventívna práca

Telesná kultúra a práca so zdravím

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi o formovaní hodnoty zdravia a zručností zdravého životného štýlu

Organizácia sociálneho partnerstva medzi učiteľmi a rodičmi v prostredí šetriacom zdravie

Logistická podpora pri zavádzaní technológií šetriacich zdravie:

Nábytok podporujúci zdravie;

Zariadenia na rozvoj zdravia a vizuálne pomôcky

Interaktívne systémy na zlepšenie vzdelávacieho procesu;

Vytvorenie zdravotníckej infraštruktúry

hrá dôležitú úlohu v zdravotníctve

osobnosť učiteľa. Okrem predmetovej a didaktickej prípravy musí mať psychologické a pedagogické znalosti, byť pre žiakov zaujímavý ako človek, smerovať k sústavnému sebarozvoju, osobným príkladom ukazovať príklady zdravého životného štýlu. Preto je dôležitou oblasťou práce na zlepšenie zdravia v škole práca s

dagogický tím. Pre zvýšenie odbornej spôsobilosti pedagógov sa uskutočnilo firemné školenie pre pedagógov na témy: „Teoretické aspekty realizácie zdravotne záchranného procesu vo výchovno-vzdelávacom zariadení“, „Pedagogické podmienky na upevňovanie a udržanie zdravia školákov“ , "Technické učebné pomôcky a zariadenia, ktoré poskytujú zdraviu prospešné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese" . Učitelia základných škôl študovali a implementujú do vyučovania technológiu vyvinutú doktorom lekárskych vied profesorom a doktorom V. Bazarným, ktorá je založená na princípe organizácie vzdelávacieho procesu podľa pohyblivosti dieťaťa. V pláne práce školských metodických združení došlo k zmenám s cieľom aktualizovať problematiku ochrany zdravia žiakov. Systematicky sa realizuje metodická štúdia „Organizácia vzdelávacieho procesu s využitím moderných interaktívnych systémov, programov“. Je vypracovaný plán zdokonaľovacieho vzdelávania učiteľov s prihliadnutím na možnosti mesta, kraja v tejto problematike do roku 2012, ktorý sa úspešne realizuje.

Tradične sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu venuje osobitná pozornosť týmto otázkam:

Organizácia tréningov s chybami v rozvrhu blízko minima, racionálne rozloženie týždenného zaťaženia;

Vo vyučovacom procese sa osobitná pozornosť venuje aktívnym formám práce žiakov v triede;

Využitie vyučovacej techniky založenej na pohybovej aktivite na vyučovacích hodinách na základnej škole. Tréningy prebiehajú v režime zmeny dynamických pozícií - časť hodiny študent sedí za lavicou, druhá - stojí pri lavici;

Organizácia stravy s prihliadnutím na vekové charakteristiky a rozvrh hodín;

Organizácia dynamických prestávok na vyučovaní a hry vonku počas prestávok (v ročníkoch 1. stupňa a 5. ročníka);

Organizácia činností v triede v súlade s požiadavkami na vzduchotepelné, hygienické podmienky a osvetlenie;

Vykonávanie praktických prác a exkurzií v prírode (1. a 4. štvrťrok akademického roka);

Diferenciácia tréningových úloh a cvičení podľa stupňa zložitosti a objemu, starostlivé rozdelenie domácich úloh;

Rozvoj alternatívnych foriem vzdelávania;

Realizácia profilového školenia na III. stupni vzdelávania a predprofilového školenia na II.

Pre žiakov s poruchami učenia a pre žiakov s podlomeným zdravím bola vyvinutá individuálna vzdelávacia cesta;

Učebné osnovy školy zahŕňajú špeciálne kurzy na ochranu a podporu zdravia, rozvoj kultúry vyučovania školákov, ako napríklad „Valeológia“, „Naučte sa učiť“ atď.

Pri štúdiu takých predmetov ako biológia, základy bezpečnosti života, geografia,

telesná kultúra, náuka o spoločnosti, dôraz sa kladie na výchovu zodpovedného prístupu žiakov k svojmu zdraviu, formovanie zručností zdravého životného štýlu.

Škola má program kontinuity učenia, ktorého hlavným cieľom je zorganizovať jemnejší prechod žiakov z jednej úrovne do druhej. Počas akademického roka sa vykonáva diagnostická, informačná, školiaca a kontrolná činnosť na dosiahnutie čo najšetrnejšieho prechodu žiakov z materskej školy do školy a z prvého stupňa vzdelávania na druhý. Už tradične sa na škole koná „Týždeň piatakov“, okrúhle stoly s učiteľmi predškolských výchovných zariadení, psychologické a pedagogické konzultácie k problematike adaptácie detí na rôznych stupňoch vzdelávania.

Na škole funguje vedecká spoločnosť študentov „Výskumník“, v ročníkoch 8-11 sa organizuje výskumná práca študentov vrátane valeologickej orientácie (s následnou obhajobou abstraktov a výskumných projektov na vyučovacích hodinách, mimoškolskými aktivitami, NPC a počas záverečnej certifikácia). Žiačka 8. ročníka Y. Bushina tak v akademickom roku 2009-2010 získala prvé miesto v mestskej obhajobe výskumných projektov s prácou „Zápisy z telesnej výchovy v triede ako podmienka na udržanie zdravia školákov“, ktorá bude prezentované v regionálnom vedecko-priemyselnom komplexe.

V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu sa vykonáva medicínsky monitoring telesného vývoja detí, je vypracovaný komplex liečebno-preventívnych, liečebných a rehabilitačných opatrení, organizujú sa konzultácie odborných lekárov na báze mestských detských ambulancií a tzv. mestská športová a rekreačná ambulancia. Na preventívnu prácu sa využívajú nedrogové metódy nápravy zdravotného stavu školákov (cvičenie očí, náprava pohybového aparátu, bylinná medicína bylinnými čajmi, vitamínová profylaxia v novembri a marci kyselinou askorbovou, prevencia proti chrípke). Na sledovanie úrovne fyzického a psycho-emocionálneho zdravia v roku 2007 bola uzatvorená dohoda s mestskou telesnou ambulanciou a zavedená informačná technológia SAMPO - systém automatizovanej lekárskej preventívnej prehliadky. Technológia zahŕňa niekoľko etáp: výsluch rodičov, testovanie detí špecialistom fyzickej ambulancie, počítačové spracovanie výsledkov. SAMPO umožňuje vystaviť individuálny „zdravotný pas“ študenta s bezprostrednou i vzdialenou prognózou zdravotného stavu, formulovať odporúčania na kontaktovanie odborných lekárov. S výsledkami diagnostiky sa oboznamujú rodičia žiakov.

V jesenných, zimných, jarných a letných prázdninách podľa wellness programu, ktorý zahŕňa bylinkárstvo, posilňovanie, návštevu bazénov a ekologických priestorov, organizovanie športových podujatí, funguje školský tábor.

Hlavnou úlohou smerovania telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie je začleniť každé dieťa do

systematické hodiny telesnej výchovy. V tomto smere sa už urobilo veľa:

Do prevádzky bola uvedená druhá športová hala;

Výchovno-vzdelávací proces v predmete „Telesná výchova“ je vedený s využitím moderných športových technológií;

Do školského vzdelávacieho programu bola zavedená tretia hodina telesnej výchovy v každej triede;

Učitelia telesnej výchovy aktívne implementujú do vyučovania technológie šetriace zdravie osobnostne orientovaným prístupom s prihliadnutím na zdravotnú skupinu a individuálne charakteristiky každého dieťaťa;

Učitelia vytvárajú podmienky na aktívny oddych a emocionálnu relaxáciu počas prestávok, na tento účel vedú hry v prírode (na základnej škole);

Učitelia školy sa snažia zapájať žiakov do telesnej výchovy. V blízkosti školy sa nachádza športový areál „Yunost“, kúpalisko „Delfín“, špecializované detské a mládežnícke športové školy č.1, č.3, „Uralets“, „Stará Sable“. Existujú školské oddiely volejbalu a atletiky. Na základni školy prebieha vyučovanie v oddiele rytmickej gymnastiky a grécko-rímskeho zápasu. Výsledkom je, že 43 až 65 percent žiakov je zamestnaných v triedach v rôznych športových oddieloch.

Škola každoročne organizuje priateľské zápasy vo futbale, basketbale a volejbale, vojenské športy „Zarnichki“, malé olympijské hry a v spolupráci s mestskou stanicou sa organizujú turistické výlety pre mladých turistov.

Na škole sa už pravidelne konajú Dni zdravia, ktorých program zahŕňa nielen výlet na územie vidieckeho tábora zdravia, ale predovšetkým aktívne formy práce so žiakmi a rodičmi: zábavné štarty, štafetové preteky, túry, súťaže a pod. Dni zdravia sa organizujú a konajú každý akademický štvrťrok.

Škola je víťazom mnohých krajských a mestských súťaží. V mestskej volejbalovej súťaži (chlapci) obsadilo školské družstvo v minulom roku 1. miesto. V rokoch 2007 až 2009 - 1. miesto v krajských atletických štafetových pretekoch na pamiatku prednostu kraja G.N. Zajcev; a napokon štyri roky po sebe - od roku 2006 do roku 2009 - sa naši žiaci stali víťazmi najprestížnejších mestských atletických štafiet o cenu novín Tagil Worker.

Zmyslom organizovania výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi o formovaní hodnoty zdravia a zručností zdravého životného štýlu je výchova mladej generácie k potrebe zdravého životného štýlu. Škola rozvíja a implementuje systém vyučovania a školení na podporu kurzu bezpečnosti života. Hodiny sú zamerané na osvojenie si aplikovaných vedomostí a zručností v oblasti ochrany a upevňovania telesného zdravia, na prevenciu ochorení orgánov zraku, sluchu, pohybového aparátu a pod., na rozvoj zručností a návykov pre bezpečný život. Jednou zo zložiek zdravia je psycho-emocionálna. Úroveň duševného pohodlia je stanovená v detstve. Preto škola vypracovala a realizovala program

triednické hodiny o vštepovaní zdravého životného štýlu, zamerané na osvojenie si detí potrebnými aplikovanými vedomosťami a zručnosťami na zvládanie ich vnútorného psychického stavu. Tieto hodiny vedú triedni učitelia, školský psychológ a s podporou sociálnych partnerov – Centra sociálno-psychologickej pomoci pre mládež a mládež „Gran“ a ambulantnej psychoterapeutickej služby. Nemenej pozornosť venuje škola sociálnemu a morálnemu zdraviu detí. Nemožno podľa nás nazvať zdravého človeka, ktorý sa nevie vcítiť do svojich blízkych, ktorý necíti potrebu pomáhať ľuďom, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, ktorý nemá jasné občianske postavenie. Preto sú mnohé kľúčové školské záležitosti spoločensky významné. Tradíciou je poskytovanie dobročinnej pomoci Detskému domovu č. 4, spolupráca s regionálnym strediskom sociálnych služieb pre obyvateľstvo, koncerty a cielené gratulácie vojnovým veteránom a pracovníkom domáceho frontu, účasť na mestských environmentálnych podujatiach. Úspešne prebiehajú pátracie a miestne historické práce. Žiaci školy sú už 10 rokov lídrami a víťazmi mestského projektu mladších žiakov „I

Tagilchanin“, študenti strednej úrovne - vedúci herného cestovania „Žijeme na Urale. Výskumná a tvorivá práca žiakov, školské a rodinné pamiatky, cenné dokumenty a materiály tvorili základ pre vznik školského múzea. Od roku 2008 je škola členom Medzinárodného detského hnutia „Kind Children of the World“, realizujúceho projekty hnutia „Festival dobrých skutkov“. Dôležitým smerom zdravotníckej práce v moderných podmienkach je riešenie takého naliehavého problému, akým je zlepšenie rodiny. Preto sa v práci na zveľaďovaní detí a mládeže realizuje spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi, ktorá je navrhnutá tak, aby vytvárala priaznivé prostredie pre výchovu v rodine, zlepšovala medziľudské vzťahy. Len spoločným úsilím sa dá u mladej generácie formovať zdravý životný štýl: realizuje sa program „Ocko, mama, ja – zdravá rodina“, program prednášok pre rodičov o probléme zachovania a rozvoja zdravia detí; pracuje školská rada otcov; spolu s Mestským centrom rodinnej terapie boli zorganizované školenia pre rodičov a študentov „Ako sa brániť násiliu, rodičovská konferencia s prezentáciou špecializovaných vzdelávacích zariadení; aktívne sa zapájajú rodičia, ktorí sa chcú podieľať na práci s deťmi mimo vyučovania. Výsledkom takejto spolupráce rodičov a pedagógov je zvýšenie zodpovednosti rodiny za zdravie a telesný rozvoj školákov.

Realizácia všetkých vyššie uvedených oblastí nie je možná bez vytvorenia zodpovedajúcej materiálno-technickej základne, ktorá umožní nie slovami, ale činmi vytvoriť zdraviu neškodný priestor a priaznivé podmienky pre prácu žiakov a pedagógov. vo vzdelávacej inštitúcii. Za týmto účelom sa škola zapojila do projektu sociálneho a ekonomického partnerstva „Materiál-

ale-technická podpora zdravotne šetrných technológií“, ktorá sa realizuje v rámci hnutia „Ruský zväz pre zdravý vývoj detí“. V roku 2008 sa škola stala víťazom súťažného výberu vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú inovatívne vzdelávacie programy v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“. Vďaka predloženému podnikateľskému zámeru bola zakúpená špecializovaná vzdelávacia technika, technické pomôcky, didaktický materiál, nábytok, moderné interaktívne systémy a programy, ktoré umožňujú implementáciu technológie učenia založenej na pohybovej aktivite vyvinutej doktorom lekárskych vied, profesormi a doktorom V.F. Bazarny: zdravotne rozvíjajúci nábytok, zdravotne rozvíjajúce zariadenia a vizuálne pomôcky: vizuálno-vestibulárny simulátor "Ophtholmo-simulator", Agashinov biomechanický simulátor.

Jednou z dôležitých úloh pre implementáciu zdravotne šetriacich technológií je maximálne možné využitie aktívnych, tvorivých vyučovacích metód. Ich používanie znižuje riziko prepracovanosti u školákov, prispieva k harmonickejšiemu rozvoju jednotlivca. „Aktívna obrazovka“ je jedinečný interaktívny informačný prezentačný systém určený na použitie v procese učenia a riadený počítačom. Každý dostane možnosť nielen pozerať, ale aj pracovať. Systém robí zo študentov nie divákov, ale účastníkov vzdelávacieho procesu, čo zase zlepšuje kvalitu asimilácie informácií. Technológia je založená na použití multimediálnych nástrojov: elektronická ceruzka, testovací panel, elektronické tablety. Interaktívna tabuľa, ktorá je hlavnou súčasťou systému, navyše umožňuje prácu bez tabule, čo znižuje prašnosť vo vzduchu. Softvérové ​​vybavenie komplexu „aktívna obrazovka“ nahrádza používanie geografických a historických máp, plagátov a iných veľkoformátových vizuálnych pomôcok. Softvérový modul umožňuje testovanie a rýchly prieskum všetkých študentov počas vyučovacej hodiny. Výsledok je okamžite vypočítaný a vizuálne zobrazený na interaktívnej tabuli vo forme grafu alebo tabuľky. To dáva učiteľovi príležitosť analyzovať, ako sa učebný materiál naučil.

Kontrolno-analytická a monitorovacia činnosť realizovaná počas školského roka je zameraná na sledovanie dynamiky výskytu žiakov, zisťovanie úspešnosti a problémových oblastí vo fungovaní školy a hľadanie možností ich riešenia. Psychologická diagnostika realizovaná v rámci monitoringu zahŕňa štúdium charakteristík psychologického a pedagogického stavu žiakov 1. ročníka; úroveň emočného komfortu žiakov 5. ročníka v triede počas adaptačného obdobia; štúdium

o vlastnej zodpovednosti žiakov v konečnom ročníku základnej školy; vyšetrenie psychickej pripravenosti žiakov základných škôl na prechod do základnej školy. Vykonáva sa každoročné monitorovanie pracovnej kapacity (únava), úzkosti a iných mentálnych ukazovateľov. Výsledky tejto diagnostiky sú diskutované s učiteľmi na individuálnych konzultáciách, všeobecné otázky sú predkladané na stretnutia učiteľov, učiteľské rady. Psychologická diagnostika žiakov 1. a 5. ročníka potvrdzuje efektívnosť programu školského nástupníctva. Sledovanie zamestnanosti žiakov školy ukázalo, že celková zamestnanosť žiakov školy v mimoškolskej činnosti bola 81 %. Medzi nimi 41,5 %

Angažujú sa v športových oddieloch a kluboch. Treba si teda uvedomiť, že zdravotne nezávadným priestorom školy nie je mechanický súbor prvkov jej infraštruktúry, aj keď špeciálne zameraný, ako je solárium, fytobar či telocvičňa. Zdravotne úsporným priestorom školy je špeciálne organizované plnohodnotné prostredie, ktorého súčasťou sú okrem materiálnych zložiek aj zdravotne nezávadné aktivity, ktoré vykonáva kvalifikovaný a zainteresovaný pedagogický zbor. V rámci projektu sa vytvorilo priaznivé edukačné prostredie napomáhajúce zachovaniu zdravia, vzdelania, sebarozvoja a sebarealizácie žiakov, zníženie incidencie detí, vytvorenie systému komplexného monitorovania zdravie žiakov, dostatočné formovanie zručností udržateľného zdravého životného štýlu u žiakov a zvyšovanie odbornej spôsobilosti a záujmu učiteľov o zachovanie a upevňovanie zdravia školákov a v dôsledku toho aj zvyšovanie úrovne vzdelania všetkých žiakov a ich úspešnú socializáciu v spoločnosti.

Literatúra

1. Anošová M.V. Rozbor poučky z pozície šetrenia zdravia // Pedagogika a psychológia zdravia. - M., 2003.

2. Bazarny V.F. Ako pracovať so stolom. - M., 2001.

3. Davydová N.N. Organizácia sieťovej interakcie medzi inovatívnymi a aktívnymi vzdelávacími inštitúciami / Bulletin Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzity, 2009, č.12.

4. Davydová N.N. Rozvoj sieťovej interakcie medzi inovatívnymi a aktívnymi vzdelávacími inštitúciami / Mestské vzdelávanie: inovácie a experiment, č.1, 2010.

5. Davydová N.N. Vytvorenie interného systému hodnotenia kvality v modernej vzdelávacej inštitúcii /Vzdelávanie a veda. Správy Uralskej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania, 2009, č. 6. v. 2.

technológie na strednej škole: metodika analýzy, formy, metódy, aplikačné skúsenosti / ed. M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkina.-M., 2002.

7. Smirnov N.K. Zdravie šetriace vzdelávacie technológie v práci učiteľa a školy - M., 2003.

Skúsenosti na tému „Vybudovanie modelu zdravotne šetrného vzdelávacieho priestoru vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania“, nazbierané za 3 roky práce s vysvetlivkami, grafmi, tabuľkami

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Náhľad:

Zabezpečenie hygienických podmienok pre výchovno-vzdelávací proces.

snímka 17. V škole sa dbá na vytváranie pokojného zvukového prostredia, eliminácia nepríjemných cudzích zvukov vytvára predpoklady pre priaznivú psychickú klímu.

Vzducho-tepelný režim v škole zabezpečuje miestna kotolňa. Vykurovacie zariadenia sú umiestnené pod okennými otvormi. Teplota vzduchu v triede sa udržiava v rozmedzí 17 - 20 0 C. V čase mimo vyučovania sa v priestoroch udržiava teplota minimálne 15 0 C. Pred začiatkom vyučovania a po jeho skončení sa vykonáva krížové vetranie učební.

Všetky učebne školy majú prirodzené bočné ľavostranné osvetlenie. Pre vytvorenie svetelnej pohody sú úrovne prirodzeného a umelého osvetlenia v škole normalizované. V triedach úroveň osvetlenia zodpovedá 300 luxom. Okenné otvory v triedach sú vybavené bežnými zariadeniami na ochranu pred slnkom, ako sú žalúzie, látkové závesy vo svetlých tónoch, ktoré ladia s farbou stien a nábytku.

Pri zariaďovaní interiéru školy sa používajú farby ako svetlozelená, hnedá, marhuľová, ružová, oranžová - všetko v pokojných tónoch.

Triedy sú upravené materiálmi a farbami, ktoré vytvárajú matný povrch vo svetlých tónoch žltej, béžovej, ružovej, zelenej a modrej. Nábytok vo farbe prírodného dreva je zakúpený.

Hygienické požiadavky na používanie osobných počítačov študentmi sú zo dňa na deň čoraz aktuálnejšie: informatizácia rýchlo vstupuje do našich životov, počet počítačov v školách rastie a medzi tínedžermi sú čoraz obľúbenejšie.

V miestnosti s osobnými počítačmi v škole (informatická miestnosť) sú zabezpečené optimálne parametre mikroklímy, t.j. pri teplote 18-20 st 0 S relatívnou vlhkosťou by mala byť resp. 32-55% Počítačové hodiny pred a po každej lekcii sú vetrané. Pri práci na počítači hladina hluku nepresahuje 75 dBA.

Na ochranu pred žiarením sa používajú špeciálne antireflexné vrstvy na obrazovke a rôzne filtre. Obrazovka video monitora je umiestnená od očí používateľa v optimálnej vzdialenosti 60-70 cm, nie však bližšie ako 50 cm.

Pre učiteľov všeobecnovzdelávacích škôl je dĺžka práce v počítačových triedach stanovená najviac na 4 hodiny denne. Trvanie nepretržitej práce s PC bez regulovanej prestávky by nemalo presiahnuť 2 hodiny.

Pre žiakov 2. – 4. ročníka je na vedenie predmetu Informatika vyčlenených 0,5 hodiny týždenne (25 minút), v ročníkoch 5. – 9. – 1 hodina týždenne (45 minút) Nepretržité trvanie vyučovania s počítačom nepresiahnuť: pre žiakov 1 vyučovacia hodina (6 ročníkov) - 10 minút, pre žiakov ročníkov 2 - 5 - 15 minút, pre žiakov ročníkov 6 - 7 - 20 minút, pre žiakov ročníkov 8 - 9 - 25 minút.

Samostatným problémom je stravovanie žiakov v škole. Škola robí všetko pre to, aby tento problém vyriešila naplno. Správna, racionálna výživa je dôležitým a neustále pôsobiacim faktorom, ktorý zabezpečuje procesy rastu a vývoja organizmu, podmienkou zachovania zdravia v každom veku, najmä však v detstve a dospievaní.

Výchovný ústav organizuje pre deti rozšírených denných skupín 2 teplé jedlá denne a pre ostatné deti teplé raňajky, ale pokiaľ je to možné, škola sa snaží, aby všetky deti dostávali 2 jedlá denne.

Strava je organizovaná na výdajni stravy pre 80 miest (nachádza sa v suteréne). Pri vstupe do nej sú inštalované umývadlá v pomere 1 kohútik na 20 miest s prívodom teplej a studenej vody a zmiešavacími batériami. Umývadlá sú vybavené mydlom a elektrickými utierkami.

Deti sú kŕmené podľa odporúčaného 10-dňového jedálneho lístka. Výpočet zložiek a obsahu kalórií v potravinách by mala vykonávať zdravotná sestra raz mesačne podľa kumulatívneho účtovného výkazu. Pripravený prvý a druhý chod môže byť na ohrievači jedla maximálne 3 hodiny.

Strava jedál, vitaminizácia, kalorický obsah zodpovedá normám. Jedálenské stoly sa čistia po každom jedle. Vedenie školy prísne sleduje sortiment výrobkov. Stoly s hygienickým náterom sa utierajú roztokom čistiacich prostriedkov.

Každoročne do začiatku školského roka sa v záujme dodržiavania riadneho hygienického a hygienického režimu v školskej jedálni vykonávajú nevyhnutné opravy vo všetkých miestnostiach.

Škola má nádrže s prevarenou vodou opatrené jednorazovými plastovými pohármi. Do riešenia tohto problému schopností rodičov žiakov sa ukazuje ako efektívne zapojiť triednych učiteľov.

Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je nevyhnutná na predchádzanie preťaženiu, preťažovaniu a zabezpečenie podmienok pre úspešné učenie sa školákov, udržanie ich zdravia.

V kontexte zavádzania nového federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania do masového vzdelávania je dôležité využívať nové možnosti, ktoré sa otvárajú v zdravotne záchranárskej práci školy.

Nový federálny štátny vzdelávací štandard formuluje ciele, kľúčové úlohy, prostriedky, formy formovania kultúry zdravia medzi študentmi, ktorá zabezpečuje nezávislú vedomú reguláciu ich konania a správania v záujme ich zdravia a ich okolia. Práca na formovaní hodnotového postoja k zdraviu a zdravému životnému štýlu v základnej škole našej výchovno-vzdelávacej inštitúcie sa realizuje v nasledujúcich oblastiach.

Pravidelne sa vetrá, okná sa otvárajú dobre a pohodlne, sú vybavené sieťkami proti hmyzu a žalúziami a sú odhlučnené. Triedy majú dobré osvetlenie, ktoré spĺňa hygienické požiadavky, tabuľa je vybavená doplnkovým osvetlením. Dodržiava sa teplotný režim.

Zložka ochrany zdravia zamestnancov školy sa realizuje v týchto oblastiach:

1. Klinické vyšetrenie zamestnancov školy.

2. Plánované lekárske prehliadky.

3. Liečba v sanatóriu.

4. Zabezpečenie zdravotne nezávadných pracovných podmienok.

5. Organizácia záujmovej činnosti pre zamestnancov školy.

6. Organizácia telovýchovných a športových podujatí.

Náhľad:

Ako ukázala štúdia sociologickej služby RSSU, naši spoluobčania sa držia mierne pozitívneho hodnotenia svojho zdravia. Väčšina (65,3 %) ho hodnotí znamienkom „plus“ („dobrý“, „skôr dobrý“), zatiaľ čo 28,8 % z tých, ktorí to považujú za „zlé“ alebo „veľmi zlé“ Tieto parametre sa približujú odhadom incidencia: 71,2 % opýtaných možno zaradiť do skupiny ľudí s dobrým zdravotným stavom (podľa frekvencie chorobnosti), čo sa približuje podielu pozitívnych sebahodnotení zdravia (63,5 %). Do skupiny so zlým zdravotným stavom patrí 23,1 % respondentov, ktorí v priebehu roka ochoreli 4 a viackrát (s 28,8 % negatívnych sebahodnotení zdravia).

Celková pozitívna bilancia zdravotného stavu, ktorý si sami uviedli, by však nemala byť zavádzajúca. Všimnite si, že spomedzi všetkých pozitívnych sebahodnotení je len 20,9 % sebavedomých výrokov „zdravotný stav je dobrý“, kým dvakrát toľko (44,4 %) volí opatrné hodnotenie „skôr dobrý“. Navyše na obdobie rokov 2009-2012. poklesol podiel bezpodmienečne kladných hodnotení zdravotného stavu (z 34,7 na 20,9 %) a vystriedali opatrné, mierne pozitívne hodnotenia, ktoré vzrástli z 33,8 na 44,4 %.

Problém udržiavania a upevňovania zdravia je potrebné riešiť už v detstve. Zhoršenie zdravotného stavu detí v Rusku sa stalo nielen medicínskym, ale aj vážnym pedagogickým problémom. Je známe, že spôsob života, štýl, ale aj charakter je daný už v detstve. Schopnosť zdravia potrebuje svoje formovanie a rozvoj rovnako ako ostatné ľudské schopnosti. Problém ochrany zdravia detí a mládeže je komplexný problém a bolo by nesprávne zredukovať všetky jeho aspekty len na škôlku či školu. Analýza štruktúry chorobnosti školákov však zároveň presvedčivo ukazuje, že pri ich štúdiu sa zvyšuje frekvencia výskytu takých chorôb, ako sú choroby dýchacích ciest, patológia tráviacich orgánov, poruchy držania tela, očné choroby a hraničné neuropsychiatrické poruchy.

Každý rok sa vykonáva celý systém preventívnej práce na zdraví žiakov školy, ktorý pozostáva z nasledujúcich parametrov:

1 Prehliadka zdravotnej dokumentácie študentov.

2 Sledovanie sanitárneho a hygienického stavu školy počas celého roka a najmä pri nástupe vírusových infekcií.

3 Kontrola kvality varenia a odmietanie hotových výrobkov školskej jedálne.

4 Organizácia zimných a letných zdravotných táborov.

5 C - obohatenie školských obedov (vitamín C počas školského roka a pridanie plátku citróna do čaju pri nástupe vírusových infekcií.

6 Imunoprofylaxia.

7 Hĺbkové lekárske vyšetrenia.

8 Deratizácia.

Analýza hlavných parametrov zdravotného stavu školákov.

Neoddeliteľnou súčasťou práce školy je analýza hlavných parametrov zdravotného stavu školákov.

Diagnostika stavu študentov MBOU "Bolochovskaja stredná škola č. 3" odhalila výsledky, ktoré možno prezentovať v nasledujúcej tabuľke snímka 19.

Tabuľka. Infekčné a iné choroby

Typ ochorenia	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
SARS
Chrípka
Črevné infekcie
Šarlátová horúčka
Svrab
Akútna tonzilitída
Bronchitída
Angína
Ovčie kiahne
Rubeola osýpky
Zápal pľúc
Čierny kašeľ
Zranenia (domáce)
Diabetes
VSD
JWP
dermatitída
Bronchiálna astma
CELKOM:

Úroveň infekčných chorôb teda zostáva stabilná, ale tieto ukazovatele majú tendenciu klesať. Objavili sa však choroby, ktoré predtým neexistovali. Tieto ochorenia boli zistené počas lekárskeho vyšetrenia u detí v prechodnom veku. Veľké percento detí s JVP sa vysvetľuje tým, že rodičia málo kontrolujú výživu detí (neraňajkujú, večerajú nepravidelne a v nesprávny čas). Dynamiku chorôb možno sledovať v tabuľkách a diagrame (diagrame). snímka 20.

Schéma: Infekčné a iné choroby

Tabuľka. Obíde jedno dieťa ročne /priemerne/ Snímka 21.

akademický rok 2008-2009	akademický rok 2009-2010	akademický rok 2010-2011	akademický rok 2011-2012
7 dní	8 dní	8 dní	7 dní

Tabuľka. Analýza výskytu a dochádzky detí do školského zariadenia snímka 22.

Ukazovatele	2008 - 2009	2009 - 2010	2010 - 2011	2011-2012
	Celkom	1 krok	2 krok.	Celkom	1 krok.	2 krok	Celkom	1 krok	2 krok.	Celkom	1 krok	2 krok.
Priemerná zloženie
Počet prihrávok pre choroba	1750		1300	1149			1625		1250	1400		1040
Počet prihrávok pre jedno dieťa	8,21	4,41	11,71	6,14					9,84		4,44
Priemerné trvanie jednej choroby
Počet prípadov choroby na dieťa	0,33	0,39	0,28	0,39			0,19	0,31	0,11	0,75	0,25
Počet prípadov choroby (všeobecné)
číslo často a dlhodobo chorý deti PTD
Index zdravia	12,2	17,9	18,3	19,1

Nedochádzalo k presunu detí z jednej zdravotnej skupiny do druhej, nižšej, naopak, je tendencia zvyšovať počet detí v hlavnej zdravotnej skupine.

Zmena v zdravotnej skupine na vyššiu je zaznamenaná v dôsledku práce vykonanej na MBOU "Bolochovskaja základná komplexná škola č. 3" na zlepšenie zdravia detí (tabuľka 12,) (graf 2)

Tabuľka. Hodnotenie fyzického vývoja detí. Rozdelenie žiakov podľa zdravotných skupín snímka 23.

Akademický rok	Celkom deti	Vekové skupiny	Zdravotné skupiny
			Hlavné (ľudia)	prípravný (ľudia)	Hlavné (%)	prípravné (%)
2008-2009
					10,1%	9,2%
		9-10				15,4%
		11-12			18,2%	15,4%
		13-14			22,3%	27,7%
		15-16			18,9%	26,2%
		16-17			3,4%	6,2%
CELKOM:
2009-2010					9,9%	9,2%
		9-10			26,8%	15,4%
		11-12			18,3%	15,4%
		13-14			21,8%	27,7%
		15-16			19,7%	26,2%
		16-17			3,5%	6,2%
CELKOM:
2010-2011					6,5%	1,6%
		9-10			20,9%
		11-12			10,3%	4,8%
		13-14			15,2%	7,6%
		15-16			9,2%	10,8%
		16-17
CELKOM:			65,7%	32,6%
2011-2012					11,2%	5,3%
		9-10			23,5%	6,4%
		11-12			19,8%	4,8%
		13-14			8,6%	6,4%
		15-16			8,6%	7,5%
		16-17			0,5%
CELKOM:			72,2%	30,5%

Diagram. Hodnotenie fyzického vývoja detí. Rozdelenie žiakov podľa

zdravotné skupiny snímka 24.

Analýza za posledné štyri roky ukázala postupný, aj keď pomalý, pokles chorobnosti a nárast indexu zdravia (obrázok 3).

Diagram: Dynamika indexu zdravia.

Ukazovatele sa dosahujú dodržiavaním hygienických noriem a pravidiel na ochranu života a zdravia detí, organizovaním racionálneho motorického režimu, vykonávaním opatrení na zlepšenie zdravia a otužovania, organizáciou správnej výživy, podporou zdravého životného štýlu, vykonávaním mimoškolských a mimoškolských aktivít. , práca športových oddielov, krúžok tanečného aerobiku.

V priebehu školského roka však dochádza k zhoršovaniu funkcií autonómneho nervového systému (bolesti hlavy, bolesti srdca, nevoľnosť, letargia, roztržitosť, vysoká únava). Preto je problém organizácie pomoci dieťaťu pri udržiavaní, upevňovaní a formovaní zdravia veľmi aktuálny.

Na základe uvedených čísel môžeme konštatovať, že ak sú so školskou dochádzkou spojené výrazné straty na zdraví detí a dospievajúcich, potom zavedenie osobnostne orientovaného prístupu k skvalitňovaniu, vzdelávaniu a výchove žiakov, formovaniu zdrav. šetrenie miesta pomôže udržať a zlepšiť úroveň zdravia a celkovej kultúry školákov . Tieto výsledky prispejú k výchove dieťaťa k potrebe byť zdravé, naučiť ho to, organizovať pomoc pri udržiavaní a formovaní zdravia. Absolvent školy musí byť duchovne, telesne a sociálne zdravý človek, schopný zvládať a formovať svoje zdravie.

Náhľad:

Školská politika o užívaní návykových látok poskytuje rámec pre plánovanie, implementáciu a hodnotenie účinnosti protidrogovej prevencie a úsilia o zníženie. Takáto politika prispieva k rozvoju dobre formulovaných pravidiel týkajúcich sa zdravotnej starostlivosti vo všeobecnosti a najmä úsilia o kontrolu drog. Pretože zneužívanie drog medzi mladými ľuďmi má vážne medicínske a právne dôsledky, je dôležité zapojiť rodičov, miestne zdravotnícke a protidrogové orgány, orgány činné v trestnom konaní a samotných študentov do tvorby školskej protidrogovej politiky.

Takáto politika by sa mala zaoberať tak konkrétnymi aktivitami škôl v oblasti prevencie a znižovania užívania drog, ako aj opatreniami, ktoré sú potrebné v konkrétnych prípadoch zneužívania drog. Politika by mala minimálne vytvoriť prostredie nulovej tolerancie pre zneužívanie drog, ich prechovávanie a predaj na školských pozemkoch a v školských budovách.

Školské prostredie môže pomôcť alebo spomaliť úsilie o zlepšenie zdravia a vzdelávania študentov. Škola sa snaží poskytnúť žiakom čistú vodu na pitie, umývanie rúk a varenie, ako aj budovanie vhodných hygienických zariadení, aby sa zabránilo šíreniu chorôb. Okrem toho sú priestory a budovy školy udržiavané v čistote a bezpečí, inak môžu rodičia jednoducho nepustiť svoje deti do školy. Zotrvanie v škole sa stalo prekážkou šírenia drogovej závislosti: žiaci, ktorí opúšťajú školy, sa stávajú zraniteľnejšími nielen voči drogám, ale aj voči množstvu iných hrozieb, ako je infekcia HIV, náhodné tehotenstvo a trestná činnosť.

Okrem toho školské prostredie rôznymi spôsobmi prispieva k ochrane a podpore zdravia žiakov a zamestnancov školy. Čo sa týka protidrogovej prevencie, zahŕňa minimálne zákaz predaja alebo užívania drog v areáli školy alebo na akciách organizovaných školou. Ochrana pred škodlivými účinkami tabakového dymu je jedným z hlavných opatrení, ktoré škola systematicky prijíma. Škola vytvára podmienky, za ktorých nie je vyvíjaný tlak na žiakov školy, aby ich navádzali na nákup alebo užívanie drog.

Účelom preventívnej práce v škole je ukázať, aké nebezpečné sú omamné látky, všetkými dostupnými prostriedkami podporovať organizáciu zaujímavých voľnočasových aktivít pre žiakov základných škôl a dorastu; využívať rôzne formy kultúrno-výchovnej práce: propagácie, okrúhle stoly, diskusie, diskusné večery, tematické premietanie filmov, diskotéky, súťažné a herné programy, podporovať rozvoj krúžkov, najmä technickej tvorivosti, ako aj športových sekcií.

Systematická práca v prevencii drogových závislostí sa na škole vykonáva v týchto oblastiach:

Posilnenie systému v činnosti školy a kultúrnych inštitúcií v boji proti drogovým závislostiam, alkoholizmu a fajčeniu (škola a pobočka GUK TO „Krajská knižnica Tula“ vypracovali spoločný akčný plán k tomuto problému, ktorý sa realizuje k 7. rokov);

Vykonávanie medicínskych– biologická práca spolu so zamestnancami polikliniky Bolokhov (systematické vysvetľovanie, prečo je škodlivé užívať drogy, mechanizmus vplyvu liekov na ľudský organizmus, matku, potomstvo);

Morálne - morálna propaganda (upozorňuje sa na nemorálnosť a morálne škody, ktoré závislosť od omamných látok spôsobuje svojmu okoliu, rozumne sa vyvracia predstava tínedžerov, že užívanie drog je znakom dospelosti a zrelosti, učia tínedžerov tráviť voľný čas v spôsob vylúčenia možnosti trávenia času s drogami) - práca posluchární a filmových posluchární právnych a medicínskych poznatkov; prednášky o drogovej závislosti, zneužívaní návykových látok, alkoholizme, fajčení, delikvencii medzi mladistvými so zapojením odborníkov (inšpektori pre maloletých, narkológovia, psychológovia, lekári centra pre plánované rodičovstvo a rehabilitáciu atď.);

Právna práca (systematické vysvetľovanie tínedžerov podstaty súčasnej protidrogovej legislatívy článkov Trestného zákona Ruskej federácie, oboznámenie sa s druhmi a opatreniami právnej zodpovednosti).

Medzi prvky školskej protidrogovej politiky súvisiacej s poskytovaním včasnej pomoci študentom patria:

Zostavte zoznam porušení súvisiacich s drogami tak, že identifikujete:

Zoznam zakázaných látok a príslušenstva;

Oblasti pôsobnosti školy (napr. školský majetok, pozemky a všetky aktivity sponzorované školou); a druhy porušení (držba, užívanie a predaj drog). Všetko spomenuté nájdete na stánkoch v školskej rekreácii a v učebni biológie.

Okamžité a dlhodobé reakcie na rôzne incidenty súvisiace s drogami:

Ochrana zdravia všetkých študentov a školskej komunity;

Štúdium životných podmienok školákov, situácie v rodine, duševného a emocionálneho zdravia, úrovne intelektuálneho rozvoja a schopnosti kontrolovať svoje činy a rozhodnutia (realizuje sa na základe dotazníka);

Prvky školskej protidrogovej politiky súvisiace s opatreniami na kontrolu drog zahŕňajú:

Opatrenia na zabezpečenie toho, aby rodičia, učitelia, študenti a členovia komunity rozumeli školskej politike a tomu, ako sa implementuje.

Opatrenia na vytlačenie drog zo školských areálov a budov, ako napríklad:

* zákaz prístupu neoprávneným osobám;

* kontrola budovy a areálu školy a najmä priestorov, o ktorých je známe, že sú miestami na predaj a užívanie drog;

* Prijímanie pomoci od úradníkov činných v trestnom konaní na zastavenie obchodovania s drogami alebo na kontrolu oblastí v okolí školy, o ktorých je známe, že sú miestami, kde sa drogy predávajú a užívajú;

Škola každoročne realizuje výskum, pri ktorom sa objasňujú závislosti adolescentov od závislostí, miera uvedomenia si následkov užívania omamných látok;

Úsilie o vytvorenie pozitívnej alternatívy k užívaniu drog na uspokojenie potrieb študentov v oblasti zábavy, sebavyjadrenia a spoločenského prijatia (napr. telesná výchova, šport, kreativita, hudba a tanec, verejnoprospešné práce, komunitné podujatia atď.);

Podpora účasti žiakov na aktivitách organizovaných školou a vzdelávacou komunitou s cieľom ovplyvňovať spoločenské normy a tradície súvisiace s užívaním drog.

Jedným z hlavných prostriedkov, ako odviesť pozornosť tínedžerov od užívania drog v škole, je čo najviac ich zapojiť do sféry voľnočasových aktivít. Škola neustále organizuje mimoškolskú činnosť formou krúžkov a iných doplnkových vzdelávacích služieb. Rozvíjajú a udržiavajú záujem študentov o aktivity určitého smeru, poskytujú príležitosť na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí a zručností získaných v procese štúdia, racionálne rozvrhnutie voľného času a jednoducho nájdenie záujmového povolania.

Po preštudovaní, preskúmaní a spracovaní všetkých informáciío zisťovaní závislosti od alkoholu, fajčenia tabaku a drogovej závislosti u žiakov školyZistil som, že 50% dospievajúcich vo veku 12-16 rokov fajčí, čo opäť potvrdzuje aktuálnosť tejto témy v našej dobe, keďže fajčenie nepriaznivo ovplyvňuje všetky ľudské orgány, čo vedie k rôznym chorobám (ako vidno z práce - pri pľúcnych ochoreniach najprv stúpajú, potom nasledujú ochorenia žalúdka, kardiovaskulárneho systému, obličiek, pečene atď.). Fajčenie spomaľuje fyzické a duševné zdravie dospievajúcich (pri fyzickej námahe sa rýchlo unavia, majú slabú pamäť, sú nervózni, nevyrovnaní, náchylní k depresiám). Štúdiom príčin fajčenia v ranom veku sa ich učitelia mojej školy snažia odstrániť. Vďaka systematickej preventívnej práci v škole prestalo fajčiť 7 ľudí, mnohí tínedžeri začali brať svoje zdravie vážnejšie.

Preventívna práca sa organizuje v podmienkach spoločných aktivít učiteľov a dorastu, pričom sa zohľadňujú zásady: komplexnosť, pokročilé učenie, socializácia, primeranosť, vzťah predmet-predmet.

V prevencii drogových závislostí má veľké miesto dostupnosť objektívnych informácií, správne organizované trávenie voľného času, rozumné využívanie voľného času zohľadňujúce vekové záujmy a potreby, ako aj špecifiká rôznych skupín adolescentov.

Na základe uvedeného usudzujem, že efektivita preventívnej práce na formovaní zdravého životného štýlu u adolescentov sa zvyšuje vďaka tomu, že naša škola kompetentne vykonáva preventívnu prácu v školskom a mimoškolskom čase so zapojením žiakov školy do participácie na rôzne súťaže a propagačné akcie, organizované voľnočasové aktivity; žiaci sa systematicky vzdelávajú o škodlivosti povrchovo aktívnych látok, tabaku a alkoholu na ľudský organizmus; organizujú sa stretnutia, rozhovory, organizujú sa kurzy, kde môžete získať pomoc-odpovede na otázky, ktoré zaujímajú dospievajúcich.

Hlavné prístupy k vytváraniu zdraviu prospešného prostredia vo vzdelávacom priestore vzdelávacej inštitúcie

Príhovor Zykovej G.V.,

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, MBOU Stredná škola č. 23, Lipetsk

na školiacom seminári 22.11.2013

Dobré popoludnie milí kolegovia!

Moderná škola hľadá spôsoby, ako vybudovať vzdelávací proces, ktorý je založený na tom hlavnom – zachovaní zdravia žiakov. Dnes je tento problém akútny a aktuálny. A hoci výchovná funkcia školy stále zostáva vedúcim aspektom jej činnosti, zdravotný stav školákov sa stáva dôležitým faktorom pri hodnotení stupňa a kvality vzdelávania. Školu treba vnímať nielen ako sociálne prostredie, ale aj ako priestor z hľadiska ľudského zdravia.

Jedným z hlavných problémov minulého storočia a najmä moderného školstva je zhoršovanie zdravotného stavu žiakov, ktoré sa začína už v základných ročníkoch. V súčasnosti musíme hovoriť o formovaní nepriaznivých faktorov vo vzdelávacom prostredí, ktoré vplývajú na zdravie žiakov: zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, prechod na nové formy vzdelávania, dĺžka vyučovacieho dňa, výchovný stres, zníženie fyzickej aktivity.

Vo verejnom vzdelávaní je zdravie účastníkov vzdelávacích aktivít takou zložkou procesu osobného rozvoja, bez ktorej sa nezaobíde ani vymedzenie obsahu vzdelávania a výchovy, jej metód, ani hodnotenie efektívnosti ich obsahu a praxe. orientovaná podstata je mysliteľná. Žiaľ, v školskom vzdelávaní dnes ešte nie je dostatočne rozvinutá technológia na riadenie rozvoja prostredia, ktoré zachováva zdravie žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Súčasný stav je v tomto smere charakterizovaný množstvom rozporov, ktoré odzrkadľujú objektívne existujúci problém hľadania nevyhnutných a dostatočných podmienok pre vnútroškolské aktivity zamerané na vytváranie zdraviu prospešného prostredia pre žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Efektívnosť riadenia rozvoja zdraviu prospešného prostredia je zabezpečená rozvojom zdravotne šetriacich ľudských zdrojov, motiváciou učiteľa k udržaniu zdravia žiakov, nadviazaním efektívnej interakcie s odborníkmi v iných oblastiach súvisiacich so zdravím. žiaka, čo umožňuje získavať kvalitatívne nové produktívne výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č. 1756-R (s. 2) uprednostňuje vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality všeobecného vzdelávania.

Dnes je škola a učitelia poverení zdanlivo nezvyčajnou úlohou – starať sa o zdravie žiakov. To je určené nasledujúcimi dôvodmi.

Po prvé, dospelí sú vždy zodpovední za to, čo sa stane deťom.

Po druhé, najviac zo všetkých vplyvov na zdravie žiakov – žiaducich i nežiaducich – majú vo výchovno-vzdelávacom procese učitelia.

Po tretie, moderná medicína sa zaoberá chorobami, t.j. liečbu, a nie zdravie, keďže zmeny, ku ktorým dochádza v tomto období v organizme detí a dospievajúcich, sa stávajú základom pre formovanie centrálneho novotvaru v osobnosti dieťaťa, ktorý vyjadruje jeho objektívnu a subjektívnu pripravenosť na plnohodnotný život v spoločnosti.

Preto sa domnievame, že hlavnou postavou, ktorej záleží na zdraví žiakov vzdelávacích inštitúcií, je učiteľ.

1. Implementácia zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu

1.1. Pojem „zdravie“ ako základný pojem pri charakterizovaní tohto typu vzdelávacej technológie

Ochranu zdravia detí možno nazvať celospoločenskou prioritou, pretože len zdravé deti sú schopné správne osvojiť si nadobudnuté vedomosti a v budúcnosti sa môžu zapojiť do produktívnej a užitočnej práce.

Existuje viac ako 300 definícií pojmu „zdravie“. Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie je zdravie stavom úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosťou choroby alebo vady.

Fyzické zdravie:

to je dokonalosť sebaregulácie v tele, harmónia fyziologických procesov, maximálne prispôsobenie sa prostrediu (pedagogická definícia);

je stav rastu a vývoja orgánov a systémov tela, základ
ktoré sú morfologickými a funkčnými rezervami, ktoré poskytujú adaptívne reakcie (lekárska definícia).

Mentálne zdravie:

je to vysoké vedomie, rozvinuté myslenie, veľké vnútorné a
morálna sila, ktorá podnecuje tvorivú činnosť (pedagogická definícia);

Ide o stav mentálnej sféry, ktorého základom je stav
všeobecná psychická pohoda, adekvátna behaviorálna reakcia (lekárska definícia).

Sociálne zdravie je zdravím spoločnosti, ako aj životného prostredia pre každého jednotlivca.

Morálne zdravie je súbor charakteristík motivačnej a potrebovo-informačnej sféry v živote, ktorých základ je determinovaný systémom hodnôt, postojov a motívov správania sa jednotlivca v spoločnosti.

Duchovné zdravie je systém hodnôt a presvedčení.

Pri charakterizácii pojmu „zdravie“ sa používajú individuálne aj sociálne charakteristiky.

Vo vzťahu k jednotlivcovi odráža kvalitu adaptácie organizmu na podmienky prostredia a predstavuje výsledok procesu interakcie medzi človekom a prostredím. Zdravie sa formuje ako výsledok interakcie vonkajších (prírodných a sociálnych) a vnútorných (dedičnosť, pohlavie, vek) faktorov.

Známky individuálneho zdravia:

špecifická a nešpecifická odolnosť voči pôsobeniu škodlivých faktorov;

ukazovatele rastu a rozvoja;

aktuálny funkčný stav a potenciál (schopnosti) tela a osobnosti;

prítomnosť a úroveň akejkoľvek choroby alebo vývojovej chyby;

úroveň morálno-vôľových a hodnotovo-motivačných postojov.

V tomto ohľade možno holistický pohľad na zdravie jednotlivca predstaviť ako štvorzložkový model, v ktorom sú zvýraznené vzťahy jeho rôznych komponentov a prezentovaná ich hierarchia:

Somatickou zložkou je aktuálny stav orgánov a systémov ľudského tela, ktorého základom je biologický program individuálneho vývinu, sprostredkovaný základnými potrebami, ktoré dominujú v rôznych štádiách ontogenetického vývinu. Tieto potreby sú po prvé spúšťacím mechanizmom rozvoja človeka a po druhé zabezpečujú individualizáciu tohto procesu.

Fyzická zložka je úroveň rastu a vývoja orgánov a systémov tela, ktorá je založená na morfofyziologických a funkčných rezervách, ktoré zabezpečujú adaptačné reakcie.

Mentálna zložka je stav duševnej sféry, ktorého základom je stav všeobecnej psychickej pohody, ktorá poskytuje adekvátnu behaviorálnu odpoveď. Tento stav je spôsobený tak biologickými a sociálnymi potrebami, ako aj schopnosťou ich uspokojovať.

Morálna zložka je súbor charakteristík motivačnej a potrebo-informačnej sféry života, ktorej základ určuje systém hodnôt, postojov a motívov správania sa jednotlivca v spoločnosti. Morálne zdravie sprostredkúva spiritualitu človeka, pretože je spojené s univerzálnymi pravdami dobra, lásky a krásy.

Takýto výber zložiek zdravia, do určitej miery podmienených, však umožňuje na jednej strane ukázať mnohorozmernosť vzájomných vplyvov rôznych prejavov fungovania jedinca, na strane druhej plnšie charakterizovať jednotlivé aspekty ľudského života zameraného na organizáciu individuálneho životného štýlu.

Ľudské zdravie závisí predovšetkým od životného štýlu. Tento štýl je osobný. Určujú ju sociálno-ekonomické faktory, historické, národné a náboženské tradície, presvedčenie, osobné sklony. Zdravý životný štýl v sebe spája všetko, čo prispieva k plneniu pracovných, sociálnych, rodinných a domácich funkcií človekom v optimálnych podmienkach pre zdravie a určuje smerovanie úsilia jednotlivca pri zachovávaní a upevňovaní zdravia jednotlivca a verejnosti.

Zdravý životný štýl:

priaznivé sociálne prostredie;

duchovné a morálne blaho;

optimálny motorický režim (kultúra pohybov);

vytvrdzovanie tela;

vyvážená strava;

osobná hygiena;

odmietnutie škodlivých závislostí (fajčenie, pitie alkoholu, drogy);

pozitívne emócie.

Vyššie uvedené charakteristiky umožňujú konštatovať, že kultúra zdravého životného štýlu jednotlivca je súčasťou všeobecnej kultúry človeka, ktorá odráža jeho systémový a dynamický stav, vzhľadom na určitú úroveň špeciálnych vedomostí, telesnej kultúry, sociálnej a duchovné hodnoty nadobudnuté výchovou a sebavýchovou, vzdelávaním, motivačno-hodnotovou orientáciou a sebavýchovou, stelesnené v praktickom živote, ako aj vo fyzickom a psychofyzickom zdraví.

2. Prístupy k vytváraniu prostredia šetriaceho zdravie

2.1. Klasifikácia technológií šetriacich zdravie

Vo vzdelávaní existuje niekoľko oblastí šetrenia zdravia:

zdravotno-vzdelávacie technológie sú zamerané na výchovu žiakov a študentov ku kultúre zdravia a záujmu na hodinách telesnej výchovy.

zdravotne šetriace technológie: 1 - odhaľujú racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s vekom, pohlavím, individuálnymi charakteristikami a hygienickými požiadavkami; 2 - vytvárať maximálne možné podmienky na zachovanie, upevňovanie a rozvoj duševného, ​​citového, osobného a fyzického zdravia všetkých subjektov výchovy a vzdelávania (žiakov, učiteľov a pod.).

1. Výchovný subsystém, implementovaný do výchovno-vzdelávacieho procesu.

2. Zdravotníctvo ako subsystém podpory vzdelávacieho procesu.

Systémotvorná úloha patrí riadiacej zložke, ktorá zahŕňa vedecko-metodické centrum zdravia a administratívne centrum politiky podpory zdravia.

Všetky centrá majú svoje funkcie.

Pri organizácii vzdelávacieho procesu založeného na technológiách šetriacich zdravie sa rozlišujú tieto oblasti činnosti:

1. vytváranie zdraviu prospešného priestorového prostredia;

2. formovanie zdravého vzdelávacieho prostredia;

3. racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu;

4. organizácia racionálnej výživy;

5. telesná kultúra a športové aktivity.

6. zdravotne nezávadná výchovná činnosť a formovanie zručností v oblasti zdravého životného štýlu;

7. rekreačné aktivity;

8. diagnostika zdravotného stavu žiakov a študentov.

Čo sa týka činností, medzi súkromné ​​technológie šetriace zdravie patria: medicínske (technológie prevencie chorôb;
korekcia a rehabilitácia somatického zdravia; sanitárne
hygienické činnosti); vzdelávanie, podpora zdravia
(informačno-školenie a vzdelávanie); sociálne (technológie
organizovanie zdravého a bezpečného životného štýlu; prevencia a
korekcia deviantného správania); psychologické (technológie na prevenciu a psychokorekciu duševných odchýlok osobného a intelektuálneho rozvoja).

Medzi komplexné technológie šetrenia zdravia patria: technológie pre komplexnú prevenciu chorôb, nápravu a rehabilitáciu zdravia (športovo-zdravotný a valeologický); pedagogické technológie podporujúce zdravie; technológie, ktoré tvoria zdravý životný štýl.

Analýza lekcie z hľadiska šetrenia zdravia.

Učiteľ pri organizácii a vedení hodiny musí brať do úvahy:

1) atmosféra a hygienické podmienky v triede (kancelárii): teplota a čerstvosť vzduchu, racionalita osvetlenia triedy a tabule, prítomnosť/neprítomnosť monotónnych, nepríjemných zvukových podnetov atď.;

2) počet druhov vzdelávacích aktivít: kladenie otázok žiakom, písanie, čítanie, počúvanie, rozprávanie, pozeranie sa do názorných pomôcok, odpovedanie na otázky, riešenie príkladov, úloh atď. Norma je 4-7 druhov na vyučovaciu hodinu. Časté zmeny z jednej činnosti na druhú si od študentov vyžadujú dodatočné adaptačné úsilie;

3) priemerné trvanie a frekvencia striedania rôznych druhov vzdelávacích aktivít. Približná rýchlosť - 7-10 minút; počet druhov výučby: verbálna, obrazová, audiovizuálna, samostatná práca a pod. Norma je najmenej tri;

5) striedanie typov vyučovania. Norma - najneskôr 10-15 minút;

6) prítomnosť a výber miesta na vyučovacej hodine metód, ktoré prispievajú k aktivizácii iniciatívy a tvorivého sebavyjadrenia samotných študentov. Sú to také metódy ako metóda slobodnej voľby (voľný rozhovor, voľba spôsobu konania, voľba spôsobu interakcie; sloboda tvorivosti atď.); aktívne metódy (študent ako učiteľ, akčné učenie, skupinová diskusia, hranie rolí, diskusia, workshop, študent ako výskumník); metódy zamerané na sebapoznanie a rozvoj (inteligencia, emócie, komunikácia, predstavivosť, sebaúcta a vzájomné hodnotenie);

7) miesto a trvanie používania TSS (v súlade s hygienickými normami), schopnosť učiteľa ich využiť ako príležitosti na iniciovanie diskusie, diskusie;

8) postoje žiakov, striedanie postojov;

9) minúty telesnej výchovy a iné rekreačné momenty na vyučovacej hodine - ich miesto, obsah a trvanie. Norm - na 15-20 minút lekcie 1 minúta 3 ľahkých cvičení s 3 opakovaniami každého cvičenia;

10) prítomnosť motivácie žiakov k učebným aktivitám v triede (záujem o vyučovanie, túžba učiť sa viac, radosť z aktívnej činnosti, záujem o preberaný materiál atď.) a metódy, ktoré učiteľ používa na zvýšenie túto motiváciu;

11) prítomnosť otázok týkajúcich sa zdravia a zdravého životného štýlu v obsahu hodiny; demonštrácia, sledovanie týchto spojení; formovanie postoja k človeku a jeho zdraviu ako hodnote; rozvíjať pochopenie podstaty zdravého životného štýlu; formovanie potreby zdravého životného štýlu; rozvoj individuálneho spôsobu bezpečného správania, sprostredkovanie poznatkov žiakom o možných dôsledkoch voľby správania a pod.;

12) psychologická klíma v triede;

13) prítomnosť emocionálnych výbojov v lekcii: vtipy, úsmevy, aforizmy s komentármi atď.;

Na konci lekcie venujte pozornosť nasledovnému:

14) hustota vyučovacej hodiny, t.j. množstvo času, ktorý žiaci venujú výchovno-vzdelávacej práci. Norma - nie menej ako 60% a nie viac ako 75-80%;

15) moment nástupu únavy študentov a zníženie ich učebnej aktivity. Je determinovaná v priebehu pozorovania nárastom motorických a pasívnych rozptýlení u detí v procese výchovno-vzdelávacej práce;

16) tempo a vlastnosti konca lekcie:

rýchle tempo, „zmrvené“, nie je čas na otázky žiakov, rýchle, takmer žiadne komentáre, zapisovanie domácich úloh;

pokojný koniec hodiny: žiaci majú možnosť klásť učiteľovi otázky, učiteľ môže komentovať domácu úlohu, rozlúčiť sa so žiakmi;

meškanie žiakov v triede po zvonení (o prestávke).
Výsledky:

vytvorenie environmentálne príjemného zdravotne nezávadného prostredia, psychologickej a pedagogickej zdravotne šetriacej techniky na podporu žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese školy;

zvyšovanie úrovne rozvoja zdravotne-spracujúcej kompetencie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu;

aktualizácia obsahovej a metodickej základne vyučovaných odborov, zlepšenie zdrojovej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu školy azdravotne nezávadný priestor.

Záver

Vo svete existujú dva hlavné problémy: zdravie našej planéty a zdravie ľudí, ktorí na nej žijú. Od riešenia týchto problémov závisí súčasnosť aj budúcnosť ľudstva. Dochádza u nás k výraznému zhoršovaniu zdravotného stavu detí, spojenému najmä so zvýšením objemu a sťažením charakteru vyučovacej záťaže, komplikáciou charakteru vzťahu „žiak – učiteľ“ a medziľudských vzťahov v rámci školského vyučovania. triedy, nedostatok pohybovej aktivity, podvýživa žiakov, nedodržiavanie hygienických požiadaviek v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, chýbajúce elementárne vedomosti žiakov o tom, ako sa stať zdravými. Nie je náhoda, že jednou z činností modernej školy je zachovanie zdravia mladej generácie. Žiaľ, zdravotníci konštatujú výrazný pokles absolútne zdravých detí.

Pojem zdravie ako trojica fyzického zdraviath (somatické), duševné (duchovné) a duchovné a morálneodráža neschopnosť udržať a zlepšiť zdravie, starostlivosťstarosť len o fyzické alebo len o duchovné blaho,je potrebný integrovaný prístup.

Moderné vzdelávacie prostredie si vyžaduje povinné používanie zdravotne šetriacich technológií vo vzdelávacom procese. Učiteľ potrebuje podporovať zdravý životný štýl, poskytovať podporu sociálnej a psychickej adaptácii žiakov. Pohodlné psychologické prostredie, optimálna úroveň domácich úloh, rôzne aktivity v triede, organizovanie podujatí zameraných na rozvoj komunikačných zručností prispievajú k zdraviu školákov.

Zoznam použitej literatúry

Vorotilkina I.M. Skvalitnenie aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese // č.4. S. 72.

Dronov A.A. Prevencia porúch držania tela a posilňovanie svalového korzetu // Základná škola, 2006, č. 3. S. 53.

Kazakovtseva T.S., Kosolapova T.L. K problematike zdravotno-tvorivej činnosti vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach // Základná škola, 2006, č. 4. S. 68.

Kurguzov, V.L. Filozofia zdravia, humanitná kultúra a vzdelávanie ako determinanty intenzívneho rozvoja / V.L. Kurguzov // Poradca prezidenta. - 2004. - č. 26. - S. 53-61

Kurguzov, V.L. Filozofia zdravia, humanitná kultúra a vzdelávanie ako determinanty intenzívneho rozvoja / V.L. Kurguzov // Poradca prezidenta. - 2004. - č. 26. - S. 53-61.

Ľvova IM. Fizkultminutki // "Základná škola", 2005. - č. 10. S. 86.

Mitina E.P. Zdravie šetriace technológie dnes a zajtra // Základná škola, 2006, č. 6. S. 56.

Mukhametova F.G. Zdravie zachraňujúce technológie na vyučovacích hodinách nápravnej a rozvojovej výchovy // Základná škola, 2006, č. 8. S. 105.

Nové technológie šetriace zdravie vo vzdelávaní a výchove detí: [rod. prístup k výcviku a výchove: psychol. aspekt] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Rozvoj osobnosti.

Tverskaya N.V. Zdravie šetriaci prístup v rozvoji úspešnosti žiakov//Vzdelávanie v modernej škole.-2005.-№2.-S.40-44.

Teória a prax zabezpečovania psychického zdravia detí vo výchove a vzdelávaní (na príklade projektu „Zdravotne šetrné a psychoterapeutické technológie ako prostriedok rozvoja predpokladov pre sebareguláciu psychických stavov u detí 4-9 ročných“ „Psychologické zdravie študentov v podmienkach modernizácie vzdelávania") / AV Shuvalov. - M.: APKiPRO, 2004.-36s.

Chupakha I.V. Zdravie šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese: vedecký a praktický zborník. inovačný skúsenosti / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov. - M.: Ileksa; Stavropol: Škola služieb, 2001.-400s.

Karaseva T.V. Moderné aspekty implementácie technológií šetriacich zdravie // Základná škola, 2005. - č. 11. S. 75. Nové technológie šetriace zdravie vo vzdelávaní a výchove detí: [rod. prístup k výcviku a výchove: psychol. aspekt] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Rozvoj osobnosti.

Chureková T.M., Blinová N.G., Sapego A.V. Obsah podpory šetrenia zdravia v systéme kontinuálneho vzdelávania//Valeológia.-2004.-№4.-P.67-70.

Nedospašová N.P. Využitie zdravotne šetriacich prístupov pri tvorbe mestskej vzdelávacej siete predprofilového vzdelávania//Valeology.-2004.-№4.-s.43-45