Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng isang bata sa edad ng preschool, paglalaro, natututo siya sa mundo, mga tao, naglalaro, ang bata ay bubuo. Sa modernong pedagogy, mayroong isang malaking bilang ng pagbuo ng mga didactic na laro na maaaring bumuo ng pandama, motor, at intelektwal na kakayahan ng isang bata.

Bago pag-usapan ang tungkol sa pagbuo ng mga didactic na laro, dapat itong alalahanin na ang konsepto ng "pag-unlad ng talino" ay kinabibilangan ng pag-unlad ng memorya, pang-unawa, pag-iisip, ibig sabihin. ng lahat ng kakayahan sa pag-iisip. Ang pagkakaroon ng pagtuon sa isang tagapagpahiwatig lamang, hindi maaaring pag-usapan ng isa ang tungkol sa pag-unlad ng katalinuhan ng mga bata sa pangkalahatan.

Mas mainam na magsagawa ng mga pang-edukasyon na didactic na laro kasama ang isang pangkat ng mga bata, dahil ito ay mga kolektibong laro na mas mahusay na makakapagpaunlad hindi lamang sa mga intelektwal na kakayahan ng bata, kundi pati na rin sa kolektibong espiritu.

Gaya ng ipinapakita ng maraming pag-aaral sa lugar na ito, mas natututo ang mga batang preschool sa anumang materyal sa isang pangkat. Samakatuwid, ang mga pista opisyal, laro, at kumpetisyon ng mga bata ay maaaring maging isang magandang tradisyon. Bukod dito, ang proseso ng edukasyon sa ganitong mga kondisyon ay nagpapatuloy hindi lamang sa linya ng pag-unlad ng iba't ibang mental at malikhaing kakayahan ng mga bata, kundi pati na rin sa linya ng pagkakaibigan ng mga bata at may sapat na gulang.

Para sa karamihan, ang mga nasa hustong gulang na gustong turuan ang isang bata na magsalita ng tama ay gumagamit ng isang paraan - hinihiling nilang ulitin ang salitang kasasabi lang nila. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi ang pinakamatagumpay para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga may sapat na gulang na talagang nais na hindi lamang turuan ang isang bata na gayahin sila, kundi pati na rin upang matiyak na nakikita niya ang mundo sa paligid niya sa pamamagitan ng mga salitang ito, ay maaaring gumamit ng mga simpleng didactic na pagsasanay sa kanilang pagsasanay.

Ang isang role-playing game sa buhay ng isang bata, lalo na ang isang preschooler, ay gumaganap ng isang espesyal na papel, pinapayagan nito ang bata na isipin ang kanyang sarili bilang isang doktor, tagapag-ayos ng buhok, ina o ama, ay nagbibigay-daan sa kanya upang bumuo ng imahinasyon, pag-iisip, at pagpapantasya. Kung sa dalawa o tatlong taong gulang ang isang bata ay naglalaro nang mag-isa o kasama ang kanyang mga magulang, na nagpapanggap na isang driver ng bus, siya ay nagmamadali sa paligid ng apartment na may kakila-kilabot na ungol ng isang motor, na may hawak na isang homemade na manibela sa kanyang mga kamay, pagkatapos ay sa edad na. apat o lima, ang mga larong role-playing ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Lahat ay kasangkot dito: mga kaibigan, mga kapatid, at mga magulang; bawat isa ay may kanya-kanyang papel, kanya-kanyang, kahit isang laruan, peke, ngunit buhay.

Sa mga larong role-playing, sinusubukan ng bata na ipahayag ang kanyang sarili nang maliwanag hangga't maaari, upang ilapat ang lahat ng naipon na karanasan, lahat ng kanyang kaalaman at kasanayan.

Ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler, na nagpapahintulot sa kanya na malaman ang mundo ng mga bagay at relasyon ng tao, ay tiyak na ang laro. Sa loob nito, natututo siyang maunawaan ang layunin ng iba't ibang bagay at bagay, upang makahanap ng mga koneksyon sa mga matatanda at iba pang mga bata.

Sa anumang kaso ay hindi dapat pagkaitan ng pagkakataon ang isang bata na maglaro at umunlad. Sa halip na ipagbawal at parusahan, ang mga magulang ay dapat bumuo ng kanilang sariling patakaran sa pag-uugali tungkol sa paglalaro. Dapat itong gawin upang ang laro ay hindi sakupin ang lahat ng oras ng bata, ngunit pinupunan lamang at pinupunan ang kanyang intelektwal na pag-unlad.

Ang mga lexical na pagsasanay na nakakatulong sa pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na uri:

1. Mga pagsasanay na nagpapaunlad sa mga bata ng pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan ng mga salita.

Ang guro ay nakaupo sa isang mababang malawak na mesa kung saan matatagpuan ang "bakuran ng manok" (mga opsyon: "collective farm pasture", "bee"). Ang mga bata ay umupo sa harap ng mesa upang makita nila ang lahat "sa bakuran ng manok."

Sumama kami sa iyo sa bakuran ng manok upang tingnan kung ano ang ginagawa ng mga ibon. Narito ang isang tandang, mahalaga na ito ay namumukod-tangi at umiiyak. Paano siya sumisigaw?

Ku-ka-re-ku! - kusang-loob na nagpapakita ang isa sa mga bata.

Tama! - Ngunit ang tandang ay hindi lamang umiiyak: naghahanap siya ng mga butil at, kapag nakita niya ang mga ito, tinawag niya ang mga manok upang ibigay sa kanila ang butil na kanyang natagpuan. Tingnan mo (at ang guro ay gumaganap ng isang eksena tulad ng sa isang puppet theater): naglalakad ang tandang, nagsasalaysay gamit ang kanyang mga paa, nagsasalaysay ng damo. Nakikita niya: ang mga butil ay nagsisinungaling. "Nahanap na! Nahanap na!" - natutuwa siya. Ngunit siya mismo ay hindi kumagat sa mga butil na ito, pinapanatili niya ang mga ito para sa kanyang mga kaibigan, para sa mga manok. At kaya tinawag niya sila: "Dito-dito-dito-dito." Ang mga manok, habang naririnig nila ang tawag na ito, lahat ay sumugod sa tandang nang buong lakas. At ang inahing manok na may mga manok ay tumatakbo rin. Ang bawat tao'y humahalik. At ang tandang ay naglalakad sa paligid nila, sabi: "Malapit na! Kumain ka para sa iyong kalusugan!" Napakabuting kaibigan ng ating cockerel!

Kaya ano ang magagawa ng ating titi?

Ang bata, kung kanino bumaling ang tagapagturo, ay dapat pangalanan ang lahat ng mga aksyon at estado ng tandang sa pag-uudyok ng tagapagturo.

Vitya, - sabi ng guro, - ngayon bumangon ka, lumapit ka sa mesa. Gagawin muli ng ating cockerel ang lahat ng kanyang nalalaman, at sasabihin mo kung ano ang kanyang ginagawa.

Narito siya ay mahalaga ... darating, - sabi ni Vitya.

Kaya't siya ay pumasok sa damuhan at ... kinalaykay ito. - Ano ito?

Nakahanap ng butil! Masaya!

Idinagdag ng tagapagturo; "Hindi niya kinakagat ang kanyang sarili, pinoprotektahan para sa mga kaibigan, tumatawag, naririnig ng mga manok, sumugod sa kanya, tumakbo, tumutusok; at ang tandang ay lumalakad, hinahatulan."

2. Mga pagsasanay sa pagbuo ng pag-unawa sa relasyon "buo at bahagi nito (detalye)":

a) "Pangalanan ang kabuuan." Dapat pangalanan ng mga bata (hulaan) ang isang salita na nagsasaad ng isang buong bagay, na binubuo ng mga bagay na ito (mga detalye).

b) "Pangalanan ang isang kumplikadong aksyon." Dapat pangalanan ng mga bata (hulaan) ang isang salita para sa isang aksyon, na binubuo ng isang serye ng mga detalyadong aksyon.

c) "Pangalanan ang mga bahagi". Ang bata ay dapat, alam ang pangalan ng kabuuan, ilista ang mga bahagi nito. Ang araling ito ay nakabalangkas na katulad ng inilarawan sa itaas - "Pangalanan ang kabuuan", habang ginagawa ito, maaari mong gamitin ang materyal na didaktiko, ngunit, natural, ang gawain ay napupunta sa kabaligtaran na pagkakasunud-sunod: una ang kabuuan (bagay o aksyon) ay tinatawag na, at pagkatapos ay ang mga bahagi nito o ang mga bumubuo nitong aksyon.

Sa mga pag-uusap, umaasa lamang ang tagapagturo sa mga verbal na representasyon ng mga bata, nang walang visualization ng paksa.

3. Mga pagsasanay sa pagbuo ng pag-unawa sa kahulugan ng isang salita na may pangkalahatang kahulugan:

a) "Tukuyin ang salita". Natututo ang mga bata na maunawaan ang mga salita ng pangalawa at ang pinakasimpleng mga salita ng ikatlong antas ng generalization. Kinakailangang pangalanan ng bata ang mga salitang nagsasaad ng mga generic na konsepto para sa ibinigay na species.

b) "Magbigay ng pangkalahatang pangalan." Ang gawain, tulad ng sa nakaraang pagsasanay, ay ang asimilasyon ng mga salitang pangkalahatan; ngunit ang gawain ay napupunta sa kabaligtaran na pagkakasunud-sunod: pinangalanan ng guro ang mga salita na nagsasaad ng ilang pangkalahatang pangkalahatang konsepto, dapat pangalanan ng mga bata ang mga salitang nagkonkreto sa ibinigay.

c) "Magbigay ng tatlong pangalan at higit pa." Mga halimbawa ng materyal na didactic:

1) klouber - damo - halaman;

2) mesa - muwebles - bagay;

3) sinigang - ulam - pagkain - pagkain.

Ang mga ehersisyo na may ganitong didactic na materyal ay maaaring itayo tulad ng naunang dalawa, ngunit, siyempre, mas kaunti ang kanilang pag-asa sa mga tunay na bagay.

Para sa mga pagsasanay ng ganitong uri, kinakailangan na ang bata ay may sapat na pag-unlad ng pagsasalita: upang maunawaan niya ang pangkalahatang kahulugan ng kahit na ang pinaka tiyak (karaniwang) mga salita, nauunawaan ang kahulugan ng mga salita ng unang antas ng pangkalahatan, tulad ng kahoy, damo. , muwebles, laruan, gulay at iba pa.

Sa kindergarten, ang isa ay hindi dapat magmadali upang bigyang-kahulugan ang mga salita ng mas mataas na antas ng generalization kaysa sa pangalawa, bagaman hindi katanggap-tanggap na artipisyal na antalahin ang asimilasyon ng mga naturang salita ng mga bata na magagawa ito anuman ang edad.

4. Mga pagsasanay para sa paglinang ng lingguwistika na talino sa larangan ng morpolohiya.

Ang mga bata sa edad ng preschool ay may access sa isang intuitive na pag-unawa sa abstract na kahulugan ng morphemes: sila mismo ay may kakayahang lumikha ng salita. Ipinapakita ng karanasan na kung, sa pamamagitan ng mga espesyal na pagsasanay, tinutulungan mo ang mga bata na maunawaan (kaunti lang) ang morphological structure ng isang salita - hindi lamang anumang salita, ngunit isa lamang na ang istraktura ay ganap na malinaw - kung gayon ang kanilang pag-unlad ay makabuluhang pinabilis, ang kanilang kakayahang ang abstract ay pinalakas.

Ang didactic na materyal para sa elementarya etymological analysis ay maaaring ang mga salita: blueberry, strawberry, garden, vegetable garden, snowdrop, Martes, Miyerkules, Huwebes, Biyernes, aspen, boletus, spruce, aspen, oak grove at iba pang katulad na mga salita.

Nasa ikatlong taon na ng buhay, nahuhuli ng mga bata ang emosyonal na pangkulay ng mga salita na may maliliit na suffix. Siyempre, ang pag-unawa at pagsasaulo ng mga salita na may mga suffix na ito, hindi nila makikilala ang mga ito sa kanilang sarili. Hindi ito dapat gawin nang maaga. Ang guro ay dapat na kontento sa katotohanan na nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng binibigkas na salita, at hindi mapag-aalinlanganan nilang makuha ang damdamin ng pagmamahal, lambing. Nauunawaan ng mga bata ang kahulugan ng mga salita na may magnifying (-isch-) at dismissive (-ishk-) suffix, ngunit ang huli ay binibigyang kahulugan bilang pagpapahayag ng isang pakiramdam ng awa, pakikiramay.

Ang lobo, sabi ng batang babae, ay isang kawawang lobo.

Ito ay kapaki-pakinabang upang maakit ang atensyon ng mga bata sa ilang (napakakaunting) semantic suffix: - Onok-, - yonok: oso - oso cub, duck - duckling; - nito: isang oso, isang leon, isang babaeng lobo, isang kamelyo.

Sa edad na preschool, dapat matutunan ng mga bata ang kahulugan ng karamihan sa mga prefix.

Ang gawain sa istraktura ng salita ay isinaayos na may kaugnayan sa asimilasyon ng mga anyo ng gramatika.

5. Mga pagsasanay para sa mastering kasalungat. ( Para sa mga bata mula sa limang taong gulang).

Ang gawain ng pagtutugma ng mga salita-antonym ay lubhang kapaki-pakinabang para sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata. Tinutulungan nito ang mga bata na maisip ang kahulugan ng mga abstract na salita (dahil ang karamihan sa mga kasalungat ay abstract na mga konsepto), upang kabisaduhin ang mga salitang ito, i.e. upang pagyamanin ang indibidwal na bokabularyo ng bawat bata, upang palakasin ang kakayahang maghambing sa antas ng abstraction, i.e. nang hindi umaasa sa mga tunay na bagay. Sa pamamagitan ng kanyang sarili, ang paghahambing ng magkasalungat na salita ay lubhang kaakit-akit para sa mga bata, halos walang mga espesyal na pamamaraan ang kinakailangan upang gawing kawili-wiling matuto ang mga bata. Ngunit posible rin ang mga espesyal na leksikal na pagsasanay.

a) Assimilation ng magkasalungat na salita malaki - maliit.

Dapat ilarawan ng mga bata ang laki (malaki - maliit) ng mga pares ng mga bagay: mga hayop sa mga larawan; volumetric geometric na katawan - mga cube, bola, pyramids, singsing, atbp.; mga larawang planar ng mga geometric na hugis.

b) Ang asimilasyon ng mga antonim na mababa - mataas, makitid - malawak, mababaw - malalim ay maaaring simulan habang naglalakad sa kahabaan ng kalye, sa parke, sa lawa, atbp. Ang mga bata, sa tulong ng isang guro, ay naghahambing ng mga pares ng mga puno, mga palumpong; bakod, bahay, bintana, pinto; puddle at pond, atbp.

Ang karagdagang didactic na materyal para sa mga espesyal na aralin sa pag-master ng mga magkasalungat na ito ay maaaring:

1) mga hanay ng mga materyales sa gusali para sa bahay, bakuran, hardin;

2) mga hanay ng mga larawan, mga geometric na katawan;

3) mga pinggan.

c) Ang asimilasyon ng mga antonim pababa (sa ibaba) - pataas (sa itaas), pasulong (sa harap) - likod (sa likod), malayo (malayo) - malapit (malapit) ay dapat ding simulan sa paglalakad, sa panahon ng iskursiyon sa kalikasan, kapag nakikipagpulong sa pampublikong sasakyan ("malayo - isang kotse, tram, bus ay naglalakad malapit"; "sino ang tumatakbo sa harap at kung sino ang nasa likod", "ang bola ay lumilipad pataas at pababa", atbp.).

Ang karagdagang didactic na materyal ay maaaring:

1) flannelgraph na may hanay ng anumang mga larawan;

2) cartoon,

3) anumang mga laro kung saan maaari mong upuan ang mga bata o manika sa harap at likod.

d) Ang asimilasyon ng mga kasalungat - isang-ugat na pandiwa: enter - exit, run in - run out, enter - exit ...; itali - itali, yumuko - alisin ang baluktot, harangan - i-unblock ...; tumakbo pataas - tumakbo pabalik, hayaan pababa - dalhin ang layo, dalhin up - dalhin, lumangoy up - lumangoy, drive up - drive off ...; sa resort - upang tumakbo palayo, upang dalhin - upang dalhin ang layo, upang dumating - upang lumipad palayo, na dumating - upang umalis; magkalat - tumakbo, ibuhos - alisan ng tubig, kalasin - itali, tanggalin ang tornilyo, atbp.

Ang gawain sa naturang mga antonim ay kasabay ng pag-unlad ng linguistic intuition sa larangan ng morpolohiya: natutunan ng mga bata ang abstract na kahulugan ng mga prefix na e - at ikaw-, beses - at s-, pri-at y - atbp.

Upang pag-aralan ang impluwensya ng mga didactic na laro at lexical na pagsasanay sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata, ang mga klase ay binuo gamit ang mga pagsasanay na ito. Ang mga klase na ito ay ginanap sa senior group ng kindergarten.

Isinasaalang-alang ang mga modernong psycholinguistic na ideya tungkol sa salita, ang istraktura ng kahulugan nito, ang mga pattern ng pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis, inayos ko ang aking trabaho sa mga sumusunod na lugar:

pagpapalawak ng bokabularyo kasabay ng pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan;

ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay;

paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita;

pagpapabuti ng mga proseso ng paghahanap para sa isang salita, pagsasalin ng isang salita mula sa isang passive sa isang aktibong diksyunaryo.

Ang mga klase ay isinagawa batay sa phased na organisasyon ng mga semantic field sa ontogenesis:

pagsasama ng kahulugan ng isang salita sa kahulugan ng mga parirala;

mastering ang semantic na koneksyon ng mga salita na may isang sitwasyon, matalinghagang koneksyon;

ang pagbuo ng mga konsepto, mga proseso ng pag-uuri;

pagbibigay-diin sa mga ugnayan ng kasingkahulugan.

Batay sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa paksa, iminungkahi ko na ang pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata ay magiging pinaka-epektibo kung susundin natin ang ontogenetic sequence sa pagbuo ng bokabularyo at mga nauugnay na koneksyon, gamitin ang pampakay na organisasyon ng mga lexical na laro at pagsasanay, maingat na piliin leksikal na materyal, magsagawa ng mga leksikal na laro sa lahat ng uri ng aktibidad.

Ang mga laro at pagsasanay ay nakahanay sa isang sistema ng sunud-sunod na paulit-ulit at unti-unting nagiging mas kumplikadong mga kategorya ng pagsasalita. Ang mga gawain ay itinuro sa pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pag-iisip, interes sa salita, pagkamalikhain. Ang lexical na materyal ay ginamit kapwa sa paggamit ng mga tunay na bagay, larawan, diagram, at walang kalinawan, umaasa lamang sa mga kakayahan sa salita ng mga bata. Gumamit ako ng mga gawain sa pagbuo ng salita, ang layunin nito ay linawin ang istruktura ng kahulugan ng isang salita, master ang kahulugan ng mga morpema, isang sistema ng mga kahulugang gramatikal. Ang tematikong organisasyon ay naging posible na pag-iba-ibahin ang bilang at pagiging kumplikado ng mga gawa. Ang mga tema ay tumutugma sa mga tinatanggap sa pagsasanay sa speech therapy: "mga gulay", "taglamig" ... Naglaro ako bilang bahagi ng aralin, sa subgroup at indibidwal na gawain, pati na rin sa labas ng mga klase - sa mga sandali ng rehimen, habang naglalakad, at nakakaakit ng mga tagapagturo na magtrabaho.

Mga konklusyon sa kabanata 2

Para sa isang bata, ang wika ay isang integral, hindi mapaghihiwalay na elemento sa pagitan ng isang tao at ng mundo sa paligid niya. Sa isang maliit na edad ng preschool, ang isang bata ay hindi nakikilala ang isang salita mula sa isang bagay, dahil ang salita ay nag-tutugma para sa kanya sa bagay na itinalaga niya. Sa panahong ito umuunlad ang wika ng bata sa isang visual, epektibong paraan, sa pamamagitan ng praktikal na kaalaman sa mundo. Dahil mahalaga para sa isang bata na makita ang mismong mga bagay na ito upang italaga at pangalanan ang isang bagay. Ang salita at ang bagay ay dapat na ihandog sa isipan ng tao sa parehong oras, ngunit sa unang lugar - ang bagay bilang isang bagay ng kaalaman at pananalita. Nagsalita si Jan Amos Comenius tungkol dito.

Ang pagpapalawak ng hanay ng mga ideya ng mga bata ay malapit na nauugnay sa organisasyon ng kanilang kapaligiran. Dapat ayusin ng guro ang kapaligiran upang ang mga bata ay madaling at malayang gumuhit ng mga ideya, konsepto, larawan; upang lumikha ng mga kondisyon kung saan magkakaroon sila ng pagnanais at pangangailangan na magsalita, upang baguhin ang pinaghihinalaang, naobserbahan sa pagsasalita. Ang isang organisadong kapaligiran ay ang pundasyon kung saan dapat itayo ang buong gawain ng edukasyon at kung saan tinutukoy ang pag-unlad ng wika.

Kinakailangan na iakma ang umiiral na, handa na kapaligiran sa mga interes ng pag-unlad ng mga bata, magtrabaho dito, baguhin, i-update at sa gayon ay palawakin ang hanay ng mga ideya ng mga bata at ang stock ng kanilang mga anyo ng pagsasalita. Upang tulungan ang bata sa mastering space, sa akumulasyon ng mga tiyak na ideya, konsepto, upang gabayan ang proseso ng kanyang oryentasyon sa kapaligiran na may suporta ng salita, upang turuan siya ng pagmamasid at wika sa isang hindi matutunaw na pagkakaisa - ito ang mga kinakailangan na dapat iharap sa tagapagturo.

Ang mga tungkulin at anyo ng pananalita sa panahon ng preschool ay nagiging lubhang magkakaibang. Kabisado ng bata ang lahat ng mga pangunahing anyo ng oral speech na likas sa mga matatanda. Ang mga bagong pangangailangan para sa komunikasyon at aktibidad, na humahantong sa pag-unlad ng mga bagong anyo ng pagsasalita, ay hindi maiiwasang humantong sa masinsinang karunungan ng wika, ang bokabularyo at istraktura ng gramatika nito, bilang isang resulta kung saan ang pagsasalita ng bata ay nagiging mas magkakaugnay. Ang antas ng pagkakaugnay ng pananalita ay pangunahing nakasalalay sa mga gawain nito, sa sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon, at sa nilalaman nito.

Ang paglutas ng mga problema ng pagiging pamilyar sa mga bata sa kalikasan, sa gayon ang guro ay nagtanim sa kanila ng pagmamahal sa Inang Bayan, at nagbubunga din sa kanila ng pag-ibig sa kagandahan, nagkakaroon ng pagsasalita, at nagpapayaman sa bokabularyo.

Ang isang propesyonal na guro, na nagbibigay sa mga bata ng mga aralin sa natural na kasaysayan, ay dapat bumuo ng mga klase sa paraang sila ay kawili-wili at makuha hindi lamang ang mga isip ng mga bata, ngunit din bumuo ng maraming nalalaman na damdamin ng bata. Kinakailangan na maingat at hindi mahahalata na lumikha sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng malikhaing paghahanap, isang mataas na emosyonal na tono - ito ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagkuha ng kaalaman, na kasunod na nabuo sa mga malinaw na ideya at paniniwala.

Kung pinag-uusapan natin ang mga pamamaraan, kung gayon sa pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon sa mga bata at pagtuturo ng kanilang sariling wika, maaari mong gamitin ang mga pamamaraan na batay sa makabuluhang paggamit ng mga paraan ng kalikasan, gamit ang mga ito sa isang pinagsamang anyo, kapwa sa mga espesyal na sesyon ng pagsasanay at sa proseso ng magkasanib at malayang aktibidad.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat sundin sa trabaho: ang prinsipyo ng personal na pagkakapantay-pantay, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga anyo at kalayaan sa pagpili, ang prinsipyo ng sariling katangian. Kaya, sa buong proseso ng edukasyon at pagpapalaki, ang pagsunod sa mga prinsipyo sa itaas ay lubos na may kakayahang tiyakin ang buong pag-unlad at sikolohikal na kagalingan ng bata.

Ang mga klase sa pagpapapamilyar ay isang kinakailangan at epektibong paraan sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng isang bata. Bilang karagdagan sa katotohanan na mayroong isang hindi mapag-aalinlanganang interes sa iba't ibang anyo ng kakilala sa kalikasan, mayroon din, kaya na magsalita, direktang komunikasyon sa pagitan ng bata at sining. Ang lahat ng ito ay bumubuo sa mga bata mula sa isang maagang edad ng isang kahanga-hangang pakiramdam ng pagkamakabayan, pag-ibig at pagmamahal para sa kanilang sariling lupain, nag-aambag sa pagbuo ng isang aesthetic at etikal na kultura.

Speech therapist A.M. Sobinin

Sa aming pang-araw-araw na gawain, nakikibahagi kami sa pagbuo ng lahat ng mga pangunahing aspeto ng oral speech sa mga bata: tunog na pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng gramatika, magkakaugnay na pananalita. Maraming mga bata ang nahihirapang matuto ng mga bagong salita. Ito ay ipinahayag hindi lamang sa mga huling panahon ng paglitaw ng mga salita sa pagsasalita ng bata at sa kanilang maliit na bilang, kundi pati na rin sa mga kahirapan sa pag-unawa ng bata sa mga kahulugan ng mga salita at ang pagbaluktot ng kanilang istraktura ng tunog-pantig.
Kaya, ang isang survey ng pagsasalita ng mga bata sa mga nakaraang taon ay nagsiwalat ng hindi sapat na bilang ng mga pangkalahatang salita (gulay, muwebles, damit, atbp.). Ang mga bata ay nagpapangalan ng isang maliit na bilang ng mga salita sa bawat grupo ng mga bagay: ang ilang mga bata ay nagpapangalan ng dalawa o tatlong pangalan ng mga gulay, ngunit nahihirapan silang pangalanan ang mga insekto at isda. Ang bokabularyo ng preschooler ay pinayaman pangunahin sa proseso ng paglalaro. Sa pagpapayaman ng pagsasalita ng bata sa mga pangngalan, pandiwa, pang-uri, paglalahat ng mga salita, sa paglilinaw ng mga salita na mayroon na siya, sa pagtuturo sa bata ng pinakasimpleng mga kasanayan sa pagbuo ng mga bagong salita, ang mga laro sa pagbuo ng bokabularyo na regular na isinasagawa ng mga magulang ay maaaring maging malaking kahalagahan.
Sa laro numero 1 (tingnan sa ibaba sa teksto), maaari mong pagsamahin araw-araw ang paggamit ng mga pangkalahatang salita sa pagsasalita ng mga bata. Ang laro # 2, na nilalaro nang paisa-isa, ay nagsisilbi sa parehong layunin. Sa kanilang libreng oras, kusang-loob na nilalaro ng mga bata ang mga larong ito. Ang temang "Mga Hayop" ay isang nagpapasalamat na materyal para sa pagbuo ng oral speech ng mga bata. Dito maaari kaming mag-alok ng mga laro bilang 3, 4, 5, 6 at 18. Ang laro bilang 3 ay nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita. Maipapayo na hatiin ang mga salita sa tatlong pangkat:
Mga salita kung saan ang tangkay ng isang salita na nagsasaad ng isang pang-adultong hayop ay nananatiling hindi nagbabago (para sa isang kambing - isang kambing, para sa isang gansa - isang gosling).
Mga salita na may alternating consonant sa ugat (para sa isang oso - isang oso cub).
Mga salitang may iba't ibang tangkay ng salita (may tupa ang tupa).
Ang isa pang paraan upang madagdagan ang mga pangngalan sa diksyunaryo ng bata ay ang pagdaragdag ng mga suffix, na makikita sa laro ng bola No. 7, kung saan ang nagtatanghal, pagkatapos ipaliwanag ang panuntunan ng pagbuo ng mga bagong salita gamit ang maliliit na suffix, ay pinangalanan ang unang salita (halimbawa, talahanayan ), at ang bata - ang pangalawa (talahanayan ). Mas mainam na pangkatin ang mga pangngalan para sa larong ito ayon sa pagkakatulad ng mga pagtatapos.
Ang diksyunaryo ng pandiwa ay ang batayan ng isang parirala at aktibidad ng pag-iisip ng tao, at pinagsama-sama sa mga sumusunod na seksyon:
Mga pandiwa sa sambahayan (mga damit, paglalaba, paglalaro).
Mga pandiwa na nagsasaad ng mga galaw at iyak ng mga hayop (pagsusuka, pagtalon, pagtilaok).
Mga pandiwa ng paggalaw (lumakad, tumakbo, tumalon), mga pandiwa na may prefix (papasok, umalis, papasok).
Mga pandiwa na nagpapahayag ng damdamin ng mga tao (ngumingiti, umiiyak, masaya).
Mga pandiwang nauugnay sa mga propesyon (nagpapagaling, nagtatayo, nagbebenta).
Mga pandiwang nauugnay sa mga prosesong nagaganap sa kalikasan (bukang-liwayway, takipsilim, takipsilim).
Ang pandiwang bokabularyo ay mahusay na itinatag sa mga laro ng bola. Kadalasan ay mahirap para sa mga bata na makahanap ng mga salitang may magkasalungat na kahulugan (antonyms). Ang pagsasama-sama ng mga kabaligtaran na palatandaan ng mga bagay sa pagsasalita ng bata ay mahalaga din para sa kanilang oryentasyon sa espasyo. Halimbawa, ang nagtatanghal, na naghahagis ng bola, ay binibigkas ang pang-uri, at ang bata, na ibinabato ang bola pabalik, pinangalanan ang pang-uri na may kabaligtaran na kahulugan (mainit - malamig, matalim - mapurol, marumi - malinis). Ang mga adjectives sa pagsasalita ng mga bata ay madalas na magkapareho ang uri at maaaring limitado sa mga salitang "mabuti - masama", "maliit - malaki". Ang nangungunang espesyalista sa larangan ng speech therapy L.G. Pinapayuhan ni Paramonova na "isagawa" ang mga palatandaan ng mga bagay ayon sa mga pangkat ng semantiko:
Sukat - malaki (maliit), mataas (mababa), malawak (makitid).
Hugis - bilog, hugis-itlog, pahaba, parisukat, quadrangular.
Kulay - pangunahing + intermediate (orange, asul, kulay abo).
Panlasa - mapait, matamis, maalat, maasim, matamis at maasim, malasa, walang lasa.
Ang amoy ay kaaya-aya, hindi kanais-nais, resinous, floral.
Temperatura - malamig, mainit, mainit, malamig.
Ang materyal na kung saan ginawa ang bagay ay kahoy, salamin, bakal.
Item na pag-aari - ina, ama, soro, oso.
Ang iba pang mga palatandaan ay magaspang, malambot, matinik, mabait, masama, tapat.
Mas mainam na magsagawa ng trabaho sa mga lugar na ito batay sa visualization (madalas natural), pinagsama ang paggamit ng mga adjectives sa pagsasalita. Madalas nagkakamali ang mga bata sa pagbuo ng pangmaramihang pangngalan. Mahirap lalo na para sa mga bata na matutunan ang mga plural na form na iyon, sa panahon ng pagbuo kung saan mayroong paghalili ng mga consonant sa ugat ng salita (tainga - tainga) o pagkawala ng mga patinig (araw - araw). Para sa mga pagsasanay sa pagbuo ng mga plural na anyo, maaari mong gamitin ang laro na may isang bola na numero 20, at isagawa ang koordinasyon ng mga pangngalan na may numero sa numero ng laro 21. Ang numero ng laro 22 ay tumutulong upang pagsamahin ang tamang paggamit ng mga pang-ukol sa pagsasalita ng mga bata.
Ang kanyang pakikipag-usap sa mga bata ay dapat na binuo sa paraang hindi lamang pinagkadalubhasaan ng bata ang isang tiyak na halaga ng kaalaman, ngunit maaari rin, sa loob ng makatwirang mga limitasyon, magpantasya, aktibong mag-isip, at mag-imbento. Upang gawin ito, kinakailangan upang ipakilala ang mga bata sa TRIZ - ang teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema. Ang tagapagtatag ng direksyon ng TRIZ, si Genrikh Saulovich Alt-Schuller, ay nagsimulang mag-imbento at bumuo ng kanyang sariling sistema noong 1945. Sa una, ang TRIZ ay ipinakilala sa teknolohiya. Sa pangkalahatan, ang TRIZ pedagogy ay hindi lamang nagpapaunlad ng imahinasyon, ngunit nagtuturo sa atin na mag-isip sa isang pambihirang, sistematikong paraan, na may pag-unawa sa mga kasalukuyang kaganapan. Isa sa mga direksyon ng TRIZ ay ang pagkilala sa mga batang may kontradiksyon. Para sa layuning ito, naimbento ang laro number 23. Isinasaalang-alang namin ang lahat ng mga phenomena, aksyon, bagay, fairy tale sa larong ito, una mula sa magandang bahagi, pagkatapos ay mula sa masama, at pagkatapos ay tiyak na babalik tayo sa positibo. Kasama sa TRIZ ang mga larong bola blg. 24, 25, 31, 30 at 32. Sa mga larong ito, independyenteng nakakahanap ng mga sagot ang mga bata sa mga tanong na ibinibigay. Bilang karagdagan sa itaas, ang mga laro №26, 27 at 28 ay maaari ding maiugnay sa mga larong TRIZ, salamat sa kung saan pinalawak ng mga bata ang kanilang pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid.
1. Laro na may paghagis ng bola "Ihagis ang bola at pangalanan ang mga hayop"
Depende sa tema ng laro, ang mga sumusunod na pagpipilian ay posible: "Ihagis ang bola, pangalanan ang prutas nang malinaw" o "Ihagis ang bola, pangalanan ang sasakyan nang mabilis".
Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangkalahatang salita, pagbuo ng atensyon at memorya, ang kakayahang mag-ugnay ng mga generic at tiyak na konsepto.
Pagpipilian 1. Ang kurso ng laro
Pinangalanan ng nasa hustong gulang ang pangkalahatang konsepto at inihagis ang bola sa bata. Ang bata, na ibabalik ang bola sa matanda, ay dapat pangalanan ang mga bagay na nauugnay sa pangkalahatang konseptong ito.
Matanda: - Mga Gulay; Mga bata: - Patatas, repolyo, kamatis, pipino, labanos, beets, karot.
Matanda: - Prutas; Mga bata: - Mansanas, peras, lemon, tangerine, orange, aprikot.
Matanda: - Berries; Mga Bata: - Mga raspberry, strawberry, currant, lingonberry, blueberry, blackberry.
Matanda: puno;
Mga bata: birch, spruce, pine, oak, linden, poplar, atbp.
Pagpipilian 2. Ang kurso ng laro
Ang isang nasa hustong gulang ay nagpapangalan ng mga partikular na konsepto, at ang isang bata ay nagpapangalan ng mga salitang pangkalahatan.
Matanda: pipino, kamatis, singkamas.
Bata: gulay.
2. Larong bola "Alam ko ang tatlong pangalan ng mga hayop (bulaklak)" o "Alam ko ang tatlong pangalan ng mga babae (limang pangalan ng lalaki)".
Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangkalahatang salita, pagbuo ng bilis ng reaksyon, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Isa at dalawa, at tatlo, apat alam natin ang lahat sa mundong ito.
Ang bata, na ibinabato o natamaan ang bola sa sahig, ay nagsabi: "Alam ko ang limang pangalan ng mga lalaki: Sasha isa, Vitya dalawa, Kolya tatlo, Andrey apat, Volodya lima." Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na uri ng paggalaw: paghahagis ng bola sa sahig gamit ang isa o dalawang kamay at pagsalo gamit ang dalawang kamay; paghahagis ng bola gamit ang dalawang kamay at pagsalo gamit ang dalawang kamay; pagtama ng bola gamit ang kanan at kaliwang kamay sa pwesto.
3. Larong bola "Mga Hayop at kanilang mga sanggol"
Layunin: pagsasama-sama ng pangalan ng mga batang hayop sa pagsasalita ng mga bata, pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita, pag-unlad ng kagalingan ng kamay, pansin, memorya.
Pag-unlad ng laro
Alam ng mga bata ng tao ang bawat hayop sa mundo. Ang paghagis ng bola sa isang bata, pinangalanan ng isang may sapat na gulang ang isang hayop, at ang isang bata, na ibinabalik ang bola, ay pinangalanan ang sanggol ng hayop na ito. Mga pangunahing galaw: paghahagis ng bola na may tama sa sahig, paghagis ng bola; pag-ikot ng bola habang nakaupo sa carpet. Ang mga salita ay nakaayos sa tatlong pangkat ayon sa paraan ng pagkakabuo nito. Ang ikatlong pangkat ay nangangailangan ng pagsasaulo ng mga pangalan ng mga anak.
Pangkat 1. Isang tigre, isang leon, isang elepante, isang usa, isang elk, isang soro.
Pangkat 2. Ang oso ay may anak ng oso, ang kamelyo ay may kamelyo, ang lobo ay may lobo, ang liyebre ay may liyebre, ang kuneho ay may kuneho, ang ardilya ay may ardilya, ang baka ay may guya, ang kabayo ay may isang foal, isang baboy ay may baboy, at isang tupa - isang tupa, isang manok - isang manok, isang aso - isang tuta.
Pangkat 3. Anak ng tigre, anak ng leon, elepante, usa, elk, soro.
4. Larong bola "Sino ang nagsasalita kung paano?"
Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo, pagbuo ng bilis ng reaksyon.
Pag-unlad ng laro
Pagpipilian 1. Saluhin ang bola, ngunit mabilis na pangalanan ang wika ng mga hayop. Inihagis ng matanda ang bola sa bata, pinangalanan ang mga hayop. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay dapat na sagutin nang tama kung paano ito o ang hayop na iyon ay nagbibigay ng boses: isang baka, isang tigre, isang ahas, isang lamok, isang aso, isang lobo, isang pato, isang baboy; ungol, ungol, pagsirit, tili, tahol, alulong, kwek, ungol.
Pagpipilian 2. Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa bata, magtanong: "Sino ang umungol?", "Sino ang humuhuni?", "Sino ang tumatahol?", "Sino ang kuku?" atbp.
5. Laro na may paghagis ng bola "Tell me a word"
Layunin: pag-unlad ng pag-iisip, bilis ng reaksyon.
Pag-unlad ng laro
Isa lang ang sagot. May nakakaalam, may hindi nakakaalam. Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa isang bata, magtanong: Crow croaks, at apatnapu? Ang bata, na ibabalik ang bola, ay dapat sumagot: Ang magpie ay huni.
Mga halimbawa ng tanong: Lumilipad ba ang kuwago, ngunit lumilipad ba ang kuneho?
Ang baka ay kumakain ng dayami, at ang soro?
Ang isang nunal ay naghuhukay ng mink, ngunit paano ang isang magpie?
Ang manok ay tumilaok, at ang inahin?
Ang palaka ay kumakatok, at ang kabayo?
Ang baka ay may guya, at may tupa?
Ang anak ng oso ay may ina, oso, at ardilya?
6. Larong may paghagis ng bola "Kaninong bahay?" o "Sino ang nakatira saan?"
Layunin: pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga tirahan ng mga hayop, mga insekto. Pagsasama-sama ng paggamit sa pagsasalita ng mga bata ng grammatical form ng prepositional case na may preposition na "v".
Pag-unlad ng laro
Sino ang nasa lungga, sino ang nasa butas? Tawagan mo ako agad!
Ang paghagis ng bola sa bata, ang mga magulang ay nagtatanong, at ang bata, na nagbabalik ng bola, ay sumasagot.
Pagpipilian 1.
Magulang: Sino ang nakatira sa guwang? ardilya.
Sino ang nakatira sa birdhouse? Mga starling.
Sino ang nakatira sa pugad? Mga ibon: lunok, cuckoo jay, atbp.
Sino ang nakatira sa booth? aso.
Sino ang nakatira sa pugad? Mga bubuyog.
Sino ang nakatira sa lungga? Fox.
Sino ang nakatira sa yungib? Lobo.
Sino ang nakatira sa yungib? Oso.
Opsyon 2.
Mga magulang: Saan nakatira ang oso? Saan nakatira ang lobo?
Bata: Sa isang lungga. Sa lungga.
Opsyon 3.
Gawin ang wastong pagbuo ng pangungusap. Inaanyayahan ang bata na magbigay ng kumpletong sagot: "Ang oso ay nakatira sa isang lungga."
7. Larong bola "Say it kindly"
Layunin: pagsasama-sama ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa tulong ng diminutive - mapagmahal na mga suffix, ang pagbuo ng kagalingan ng kamay, bilis ng reaksyon.
Pag-unlad ng laro
Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa bata, tumawag sa unang salita (halimbawa, bola), at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tumawag sa pangalawang salita (bola). Maaaring pangkatin ang mga salita ayon sa pagkakatulad ng mga wakas.
Ang mesa ay isang mesa, ang isang susi ay isang susi.
Ang isang sumbrero ay isang sumbrero, ang isang ardilya ay isang ardilya.
Ang isang libro ay isang maliit na libro, ang isang kutsara ay isang kutsara.
Ang ulo ay ang ulo, ang larawan ay ang larawan.
Ang sabon ay sabon, ang salamin ay salamin.
Ang isang manika ay isang chrysalis, ang isang beet ay isang beet.
Ang Scythe ay isang pigtail, ang tubig ay tubig.
Ang isang salagubang ay isang surot, ang isang oak ay isang oak.
Ang cherry ay isang cherry, ang isang tore ay isang toresilya.
Damit - damit, armchair - armchair.
Ang balahibo ay isang balahibo, ang salamin ay isang piraso ng salamin.
Panoorin - relo, panty - panti.
8. Larong may paghagis ng bola "Ano ang nangyayari sa kalikasan?"
Layunin: pagsasama-sama ng paggamit ng mga pandiwa sa pagsasalita, pagsang-ayon ng mga salita sa isang pangungusap.
Pag-unlad ng laro
Madaling mahanap ng tao ang nangyayari sa kalikasan.
Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa bata, magtanong, at ang bata, na ibabalik ang bola, ay dapat sagutin ang itinanong.
Maipapayo na laruin ang laro ayon sa paksa. Halimbawa: Tema "Spring"
Mga magulang: Ang araw - ano ang ginagawa nito? Nagniningning, nagpapainit.
Brooks - anong ginagawa nila? Tumatakbo sila, bulungan.
Snow - ano ang ginagawa nito? Nagdidilim, natutunaw.
Mga ibon - ano ang ginagawa nila? Dumating sila, gumawa ng mga pugad, kumakanta ng mga kanta.
Tumutulo - ano ang ginagawa nito? Nagri-ring.
Ano ang ginagawa ng oso? Gumising, umalis sa lungga.
9. Laro na may paghagis ng bola "Gumawa ng panukala"
Layunin: pag-unlad ng atensyon, bilis ng mga operasyon sa pag-iisip.
Pag-unlad ng laro
Talon ako ng bola, gagawa ako ng proposal.
Ibinabato ni Nanay ang bola sa bata, habang binibigkas ang mga salitang hindi magkatugma (halimbawa: "Maglaro ng batang babae"). Ang bata, na nahuli ang bola, ay binibigkas ang isang pangungusap ng mga salitang ito ("Naglalaro ang batang babae") at ibinalik ang bola.
10. Larong bola "Sino ang gumagalaw kung paano?"
Layunin: pagpapayaman ng bokabularyo ng pandiwa ng mga bata, pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Sino ang lumilipad, sino ang lumalangoy, sino ang gumagapang, at kung sino ang lumalakad.
Ang isang may sapat na gulang, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagtatanong, ang isang bata, na nagbabalik ng bola, ay dapat sumagot sa tinanong. Ang laro ay nilalaro sa pamamagitan ng paghagis ng bola sa iba't ibang paraan.
Nanay: Lumilipad sila.
Bata: Mga ibon, paru-paro, langaw, tutubi, lamok, midge.
Lumangoy: Isda, dolphin, balyena, walrus, pating.
Paggapang: Ahas, higad, uod.
Paglukso: Mga tipaklong, palaka, palaka, pulgas, liyebre.
11. Larong bola "Anong mga aksyon ang ginagawa ng mga hayop?" o "Ano ang ginagawa ng mga hayop?"
Layunin: pag-activate ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga hayop, pag-unlad ng imahinasyon, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Anong mga hayop ang maaaring gawin - mga ibon, isda, pusa, ahas?
Ang mga magulang, sa iba't ibang paraan, sa paghahagis ng bola sa bata, pangalanan ang isang hayop, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay binibigkas ang isang pandiwa na maaaring maiugnay sa pinangalanang hayop.
Nanay: aso;
Ang isang bata - nakatayo, nakaupo, nagsisinungaling, naglalakad, tumatakbo, natutulog, kumakain, tumatahol, naglalaro, kagat, hinahaplos, naglilingkod;
Pusa (purrs, meows, sneaks, laps, scratches, washes, licks);
Mouse (mga kaluskos, langitngit, nganga, nagtatago, mga tindahan);
Duck (langaw, lumangoy, dives, quacks);
Uwak (langaw, paglalakad, croaks, pecks);
Ahas (paggapang, sumisitsit, kumikiliti, tumutusok, umaatake).
12. Ang larong "Sino ang gumagawa ng ano?"
Layunin: pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga propesyon, pagpapayaman ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, pag-unlad ng atensyon, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Pagpipilian 1. Hinding-hindi natin malilimutan ang maaaring gawin ng mga tao.
Ang paghagis o pag-roll ng bola sa bata, pinangalanan ng mga magulang ang propesyon, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay dapat na pangalanan ang isang pandiwa na nagsasaad kung ano ang ginagawa ng tao sa pinangalanang propesyon.
Nanay: tagabuo
Bata: nagtatayo;
magluto (nagluluto (nagluluto));
porter (nagdadala);
draftsman (draws);
manggagawa (nagtatrabaho);
naglilinis na babae (naglilinis);
artist (draws), atbp.
Pagpipilian 2. Pangalanan ng mga magulang ang pandiwa, at pangalan ng bata ang propesyon (nagbebenta - ang nagbebenta).
13. Laro "Sino ang maaaring magsagawa ng mga paggalaw na ito?"
Layunin: pag-activate ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, ang pagbuo ng imahinasyon, memorya, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Sino at ano - lilipad, tumatakbo, naglalakad, lumangoy, nagsisinungaling?
Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa bata, pangalanan ang pandiwa, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay pinangalanan ang pangngalan na tumutugma sa pinangalanang pandiwa.
Mga magulang: pupunta
Bata: tao, hayop, tren, bapor, ulan, niyebe, granizo, oras, daan;
Tumatakbo (tao, hayop, batis, oras);
Langaw (ibon, paruparo, tutubi, langaw, salagubang, lamok, eroplano, helicopter, rocket, satellite, oras, telegrama);
Lumalangoy (isda, balyena, dolphin, swan, bangka, barko, tao, ulap).
14. Larong "Mainit - malamig"
Layunin: pagsasama-sama sa representasyon at bokabularyo ng bata ng magkasalungat na mga palatandaan ng mga bagay o magkasalungat na salita.
Ang laro ay isinasagawa pagkatapos ng paunang gawain na may mga larawan at ang asimilasyon ng bata ng mga salitang tulad ng "pareho", "katulad", "iba't ibang" ("iba't ibang"), "kabaligtaran". Mula sa mga larawan: Malawak ang ilog at makitid ang batis. Malaki ang oso at maliit ang oso. Matanda na ang lolo, at bata pa ang binata.
Pag-unlad ng laro
Bubuksan na natin ngayon ang ating mga bibig upang sabihin ang kabaligtaran.
Ang mga magulang, na ibinabato ang bola sa bata, ay binibigkas ang isang pang-uri, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tumawag ng isa pa - na may kabaligtaran na kahulugan.
Magulang - Mainit;
Bata - Malamig.
Mabuti masama;
Matalino - Bobo;
Masaya - Malungkot;
Matalim - Mapurol;
Makinis - Magaspang;
Banayad na mabigat;
Malalim - Mababaw;
Liwanag dilim;
Mabait na galit;
Masaya - Malungkot;
Mabilis mabagal;
Madalas - Bihira;
Malambot matigas;
Maaliwalas - Maulap;
Mataas Mababa.
Komplikasyon: maaari mong hilingin sa bata na magdagdag ng isang pangngalan. Halimbawa: Isang matalim na kutsilyo. Maayos na panahon. Malalim na lawa.
15. Larong "Saan ito gawa?"
Layunin: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng paggamit ng mga kamag-anak na adjectives at ang mga pamamaraan ng kanilang pagbuo.
Noong nakaraan, ipinaliwanag sa bata na kung ang isang bagay ay gawa sa kahoy, kung gayon ito ay kahoy, at kung ito ay gawa sa bakal, kung gayon ito ay bakal, atbp.
Pag-unlad ng laro
Narito ang isang bagay, at ano ang ginawa ng mga tao?
Ang mga magulang, na ibinabato ang bola sa bata, ay nagsabi: "Mga bota ng katad", at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay sumasagot: "Katad".
Mga magulang: fur mittens ...
Bata: balahibo;
isang palanggana ng tanso ... tanso;
plush bear ... plush;
lana na guwantes ... lana;
baso ng salamin ... salamin;
kristal na plorera ... kristal.
Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga pariralang ito. Halimbawa: May teddy bear si Masha.
16. Larong "Catch and Throw - Call the Colors"
Layunin: pagpili ng mga pangngalan para sa pang-uri na nagsasaad ng kulay. Pagsasama-sama ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay, ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.
Pag-unlad ng laro
Anong kulay ang mayroon kami - sasabihin namin sa iyo ang tungkol dito.
Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa bata, pangalanan ang pang-uri na nagsasaad ng kulay, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay pinangalanan ang pangngalan na tumutugma sa ibinigay na pang-uri.
Mga magulang: pula -
Bata: poppy, apoy, bandila
orange - orange, karot, bukang-liwayway;
dilaw - manok, araw, singkamas;
berde - pipino, damo, kagubatan;
asul - langit, yelo, forget-me-nots;
asul - kampanilya, dagat, tinta;
lila - plum, lilac, takip-silim.
17. Larong "Third extra" ("Fourth extra")
Layunin: pagsama-samahin ang kakayahan ng mga bata na i-highlight ang isang karaniwang tampok sa mga salita, upang bumuo ng kakayahang mag-generalize.
Pag-unlad ng laro
Nakikilala na natin ngayon kung ano ang kalabisan sa atin.
Ang mga magulang, na naghahagis ng bola sa isang bata, pangalanan ang tatlo o apat na salita at hilingin na matukoy kung aling salita ang labis.
Halimbawa: Asul, pula, hinog.
Zucchini, pipino, lemon.
Maulap, maulan, maaliwalas.
Taglagas, tag-araw, Sabado, taglamig.
Lunes, Martes, Tag-araw, Linggo.
Araw, gabi, umaga, tagsibol.
Ang bata, na ibinabato ang bola pabalik, ay tumawag ng dagdag na salita.
18. Laro "Kaninong ulo?"
Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng possessive adjectives. Ang tamang paggamit ng lahat ng iba't ibang mga pagtatapos na ito sa pagsasalita ay nakakamit sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga salita sa mga sitwasyon ng laro.
Pag-unlad ng laro
Kaninong ulo ang halimaw? Sabihin sa akin ang mga salita sa lalong madaling panahon.
Ang mga magulang, na ibinabato ang bola sa bata, ay nagsabi: "Ang uwak ay may ulo ...", at ang bata, na ibinabato ang bola pabalik, ay nagtatapos: "... ang uwak."
Mga halimbawa: ang lynx ay may ulo ng lynx
may isda ang isda
sa isang pusa - pusa
may magpies
ang liyebre ay may liyebre
may kuneho ang kuneho
may kamelyo ang isang kamelyo
may kabayo ang kabayo
ang pato ay may pato
may swan ang swan
may usa ang usa
may fox ang fox
may aso ang aso
may ibon ang ibon
may tupa ang isang tupa
ang ardilya ay may ardilya
bear - bearish
ang tigre ay may tigre
may manok ang manok
may kalapati ang kalapati
may agila ang agila
Komplikasyon. Paggawa ng mga pangungusap gamit ang mga pang-uri na ito.
19. Larong "Ano ang bilog?"
Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga adjectives ng imahinasyon, memorya, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Dito, siyempre, alam ng lahat kung ano ang nangyayari sa atin.
Ang paghagis ng bola sa bata sa iba't ibang paraan, ang mga magulang ay nagtanong kung saan ang bata, na nahuli ang bola, ay dapat sumagot, at pagkatapos ay ibalik ang bola.
1. Ano ang bilog? (Bola, bola, gulong, araw, mansanas ng buwan, cherry ...)
2. Ano ang maaaring mahaba? (Daan, ilog, lubid, sinulid, tape, kurdon ...)
3. Ano ang mataas? (Bundok, puno, tao, bahay, aparador ...)
4. Ano ang berde? (Damo, puno, palumpong, tipaklong, damit ...)
5. Ano ang malamig? (Tubig, niyebe, yelo, hamog, hamog na bato, gabi ...)
6. Ano ang makinis? (Basa, salamin, bato, mansanas ...)
7. Ano ang matamis? (Asukal, matamis, pie, cake, waffles ...)
8. Ano ang lana? (Damit, sweater, guwantes, guwantes, sumbrero ...)
9. Ano ang bungang? (Hedgehog, rosas, cactus, karayom, spruce wire ...)
10. Ano ang maanghang? (Kutsilyo, awl, baso, gunting na punyal, talim ...)
11. Ano ang madali? (Pababa, balahibo, bulak, snowflake).
12. Ano ang malalim? (Kanal, kanal, bangin, balon, ilog, batis ...)
20. Larong "Isa - marami"
Layunin: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng iba't ibang uri ng mga pagtatapos ng mga pangngalan.
Pag-unlad ng laro
Kami ay isang maliit na salamangkero: nagkaroon ng isa, ngunit magkakaroon ng marami.
Inihagis ng mga magulang ang bola sa bata, na tinatawag ang mga pangngalan sa isahan. Ibinabalik ng bata ang bola, binibigkas ang mga pangngalan na maramihan. Maaari mong ihagis ang bola na may mga tama sa sahig, igulong ang bola habang nakaupo sa karpet.
Mga halimbawa: Talahanayan - mga talahanayan
patyo - patyo
ilong - ilong
bundok - bundok
burrow - burrows
tulay - tulay
bahay - bahay
mata - mata
parang - parang
lungsod - lungsod
kawad - mga kawad
malamig na malamig
araw - araw
tuod - tuod
pagtulog - panaginip
noo - noo
tainga - tainga
upuan - upuan
pusta - pusta
dahon Mga dahon
balahibo - balahibo
pakpak - pakpak
puno - puno
medyas - medyas
medyas - medyas
piraso - piraso
bilog - bilog
buddy - buddy
tumalon - tumalon
duckling - ducklings
gosling - goslings
manok - manok
anak ng tigre - mga anak
baby elephant - baby elephant
21. Larong "Masayang Pagbibilang"
Layunin: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng koordinasyon ng mga pangngalan na may mga numero. Pag-unlad ng kagalingan ng kamay, bilis ng reaksyon.
Pag-unlad ng laro
Ilan sa kanila - lagi nating alam. Lahat tayo ay nag-iisip ng mabuti.
Inihagis ng mga magulang ang bola sa bata at binibigkas ang kumbinasyon ng pangngalan na may numeral na "isa", at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tumatawag ng parehong pangngalan bilang tugon, ngunit kasama ang numeral na "lima" (o "anim ", "pito", "walo" .. .). Sa una, mas mahusay na pangalanan ang mga kumbinasyon ayon sa prinsipyo ng pagkakatulad ng mga pagtatapos ng mga pangngalan.
Mga halimbawa: isang mesa - limang mesa
isang elepante - limang elepante
isang wardrobe - limang wardrobe
isang gansa - limang gansa
isang sisne - limang sisne
isang crane - limang crane
isang nut - limang nuts
isang T-shirt - limang T-shirt
isang bukol - limang bukol
isang duckling - limang ducklings
isang gosling - limang goslings
isang sisiw - limang sisiw
isang liyebre - limang liyebre
isang daliri - limang daliri
isang damit - limang damit
isang sumbrero - limang sumbrero
isang guwantes - limang guwantes
isang lata - limang lata
isang guwantes - limang guwantes
isang pindutan - limang mga pindutan
isang soap dish - limang soap dish
isang sumbrero - limang sumbrero
isang libro - limang libro
isang kendi - limang kendi
Pagpipilian "At sa akin"
Inihagis ng magulang ang bola at sinabing, "Mayroon akong isang mesa." Ang bata, na ibinabato ang bola pabalik, ay tumugon: "At mayroon akong limang mesa."
22. Laro "Nasaan ang bola?"
Layunin: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng tamang paggamit ng mga preposisyon, ang pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa espasyo, pansin.
Pag-unlad ng laro
Pagpipilian 1. Bola, bola, saan ka nakahiga? Hindi ka tatakas sa amin.
Ginagawa ng bata ang gawain gamit ang bola: "Itaas ang bola sa iyong ulo, ilagay ang bola sa iyong kanang paa, ilagay ang bola sa karpet, sa harap mo", atbp.
Pagpipilian 2. Sinasagot ng bata ang tanong na: "Nasaan ang bola?" (sa mesa, sa sahig, sa sulok, malapit sa mesa, sa ilalim ng mesa ...)
23. Ang larong "Mabuti - masama"
Layunin: pagkilala sa mga bata sa mga kontradiksyon ng mundo sa kanilang paligid, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, imahinasyon at kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Ang mundo ay hindi masama o mabuti - ipapaliwanag ko, at mauunawaan mo.
Itinakda ng mga magulang ang paksa para sa talakayan. Ang bata, na nagpapasa ng bola sa isang bilog, ay nagsasabi kung ano, sa kanyang opinyon, ay mabuti o masama sa natural na mga phenomena.
Magulang: ulan.
Bata: mabuti ang ulan: hinuhugasan nito ang alikabok mula sa mga bahay at puno, mabuti para sa lupa at mga pananim sa hinaharap, ngunit masama - binabasa tayo nito, maaari itong malamig.
Magulang: lungsod.
Bata: buti na lang sa siyudad ako nakatira: pwede kang sumakay ng bus, maraming magagandang tindahan, masama - wala kang makikitang buhay na baka, tandang, baradong, maalikabok.
Opsyon "Gusto o hindi" (tungkol sa mga season).
Magulang: taglamig.
Bata: Gusto ko ang taglamig. Maaari kang pumunta sa pagpaparagos, ito ay napakaganda, maaari kang magpait ng isang taong yari sa niyebe. Ito ay masaya sa taglamig. Hindi ko gusto na ito ay malamig sa taglamig, isang malakas na hangin ang umiihip.
24. Ang larong "Kahapon, ngayon, bukas"
Layunin: palakasin ang kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa oras, pag-unlad ng atensyon, kagalingan ng kamay, imahinasyon, pagsasalita ng phrasal.
Pag-unlad ng laro
Pagpipilian 1. Ano ang, kung ano ang magiging, naaalala ng lahat - hindi niya malilimutan.
Inihahagis ni Nanay ang bola sa lahat ng manlalaro, nagtatanong: Sabihin mo sa akin, maging mabait, Ano ang ginawa mo kahapon?
Ginawa mo ba lahat ng gusto mo?
Ano ang pinamahalaan mo ngayon?
Gusto ko ring malaman - ano ang gagawin mo bukas?
Ang mga manlalaro, na ibinabalik ang bola sa nagtatanghal, ay sumasagot sa mga tanong.
Pagpipilian 2. Nakaupo sa isang bilog, ibinabato namin ang bola sa isa't isa at pinag-uusapan ang nangyari sa amin kahapon, ngayon at kung ano ang gagawin namin bukas. Ang nilalaman ng mga kuwento ay maaaring maging totoo at kathang-isip.
25. Larong "Umaga, araw, gabi, gabi"
Layunin: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa oras, upang pagsamahin ang mga pangalan ng mga bahagi ng araw, ang kanilang pagkakasunud-sunod; pag-unlad ng atensyon, kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro
Umaga, gabi, araw at gabi ay wala nang tuluyan. Huwag magmadali upang makita sila, ano ang ginawa mo, sabihin sa akin.
Ang paghagis ng bola sa iba't ibang paraan (na ang bola ay tumama sa sahig, gumulong), ang bata ay sumasagot sa mga tanong ng mga magulang at sinabi kung ano ang kanyang ginawa sa umaga, sa hapon, kung ano ang kanilang gagawin sa gabi, sa gabi.
Ano ang ginawa mo sa umaga?
Anong ginagawa mo sa gabi?
Pagpipilian 1.
1. "Pangalanan ang 'kapitbahay' ng umaga."
2. "Unang gabi, at pagkatapos? .."
3. "Pangalanan ang nawawalang salita" (Kami ay nag-aalmusal sa umaga, at kami ay nanananghalian ...)
26. Larong "Mahuli, ihulog, pangalanan ang mga araw ng linggo"
Pag-unlad ng laro
Ito ay hindi walang kabuluhan na tumingin sila sa kalendaryo - naaalala nating lahat ang mga araw ng linggo.
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog. Ang nagtatanghal, na naghahagis ng bola sa isang tao, ay maaaring magsimula sa anumang araw ng linggo: "Magsisimula ako, magpatuloy ka, pangalanan ang mga araw ng linggo! Miyerkules ... ”Ang bawat isa ay humalili sa paghagis ng bola sa isa't isa at sunud-sunod na pinangalanan ang mga araw ng linggo. Komplikasyon. Ang bata at mga magulang ay nakatayo sa isang bilog at, pinangalanan ang mga araw ng linggo, para sa bawat salita ay ihahampas nila ang bola sa sahig: “Lunes. Martes ... "Sa halip na sa susunod na araw ng linggo, tinawag ng magulang ang pangalan ng bata:" Sasha! Pinulot ng bata ang bola at nagpatuloy sa pamamagitan ng paghagis ng bola sa sahig. Maaari mong pangalanan ang mga araw ng linggo at sa reverse order.
27. Larong "Mga Buwan at ang kanilang pagkakasunud-sunod"
Layunin: pagsasama-sama ng mga pansamantalang konsepto sa aktibong bokabularyo ng bata.
Pag-unlad ng laro
Buwan-buwan ito ay tumataas - lahat ay tatawagin silang lahat.
Tinatawag ng mga magulang na may mga anak ang mga buwan sa pamamagitan ng paghagis ng bola sa sahig: "Enero, Pebrero, Marso ...". Sa halip na sa susunod na buwan, tinawag ng magulang ang pangalan ng bata: "Masha!" Pinulot ng bata ang bola at patuloy na tumatawag ng mga buwan, ibinabagsak ang bola sa sahig.
28. Ang larong "Para saan?"
Layunin: Pagsasama-sama ng mga pansamantalang konsepto sa aktibong bokabularyo ng bata, pag-unlad ng pag-iisip.
Pag-unlad ng laro
Ano ang nasa likod ng kung ano ang mayroon tayo bawat taon at sa buong taon?
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog. Ang nagtatanghal ay naghahagis ng bola sa mga manlalaro at nagtatanong.
Halimbawa: "Taglamig. At ano ang nasa likod niya?"
Sumagot ang manlalaro ng: "Spring", at inihagis ang bola sa host.
Mga variant ng mga tanong: "Taglamig. At ano ang nasa likod niya?" - "Spring.
At ano ang nasa likod niya?"
"Ilang buwan sa isang taon?"
"Pangalanan ang mga buwan ng tag-init."
"Pangalanan ang unang buwan ng tagsibol."
"Pangalanan ang huling buwan ng taglamig."
"Anong buwan magsisimula ang taglagas?"
"Anong buwan nagtatapos ang taglagas?" 29. Ang larong "Ito ay nangyayari - hindi ito nangyayari"
Layunin: pagpapalawak at pagsasama-sama ng aktibong bokabularyo ng bata, ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip.
Pag-unlad ng laro
Ano ang mangyayari, ano ang hindi? Magbigay ng sagot sa lalong madaling panahon!
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog. Pinangalanan ng host ang mga season. Halimbawa: "Tag-init". At pagkatapos, ibinabato ang bola sa isang tao, pinangalanan niya ang isang natural na kababalaghan. Halimbawa: "Ice drift". Ang bata na sumalo ng bola ay kailangang magsabi kung mangyayari ito o hindi. Ang laro ay pumupunta sa isang bilog. Ang sinumang nagkamali ay wala sa laro. Mga variant ng natural na phenomena at mga pagbabago sa panahon: frost, drift of ice, drops, leaf fall, blizzard, frost, rain, snow, granizo, thunderstorm, atbp. Komplikasyon. Ang bata ay nagbibigay ng kumpletong mga sagot, na nagpapaliwanag ng posibilidad o imposibilidad ng ito o ang natural na kababalaghan sa isang partikular na oras ng taon.
30. Ang larong "Who was who?"
Layunin: pag-unlad ng pag-iisip, pagpapalawak ng bokabularyo, pagsasama-sama ng mga pagtatapos ng kaso.
Pag-unlad ng laro
Siyempre, hindi namin nakalimutan kung sino ka kahapon.
Ang mga magulang, na ibinabato ang bola sa bata, pangalanan ang isang bagay o hayop, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay sumasagot sa tanong kung sino (ano) ang dating pinangalanang bagay:
manok - itlog
kabayo - foal
baka - guya
oak - acorn
isda - itlog
puno ng mansanas - buto
palaka - tadpole
butterfly - uod
tinapay - harina
aparador - board
bisikleta - bakal
kamiseta - tela
bota - katad
bahay - ladrilyo
malakas mahina
31. Ang larong "Sino ang magiging sino?"
Layunin: pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, bilis ng reaksyon, pagpapalawak ng bokabularyo.
Pag-unlad ng laro
Alam natin kung ano ang mangyayari sa isang tao mamaya.
Ang isang magulang, na naghahagis ng bola, ay nagtatanong: "Sino (ano) ang magiging - isang itlog, manok, batang lalaki, acorn, buto, itlog, uod, harina, bakal, laryo, tela, mag-aaral, may sakit, mahina", atbp. Bata, ang paghahagis ng bola pabalik ay maaaring magbigay ng maraming sagot. Halimbawa: "Mula sa isang itlog ay maaaring magkaroon ng sisiw, buwaya, pagong, ahas at kahit piniritong itlog."
32. Larong "Pamilya"
Layunin: upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga relasyon sa pamilya, gumamit ng mga salita na nagsasaad ng pagkakamag-anak at kamag-anak.
Pag-unlad ng laro
Sino ka sa akin at sino ka sa akin kung pamilya kita?
Ang isang may sapat na gulang, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagtatanong ng isang katanungan kung saan ang bata, na nagbabalik ng bola, ay dapat sagutin. Mga halimbawang tanong:
Sino kayo nanay at tatay?
Sino ka para sa mga lolo't lola?
May kapatid ka ba o kapatid?
Pangalanan ang iyong mga pinsan.
Sino ang mga magulang ng iyong mga pinsan at kapatid na babae sa iyo? Tinatapos nito ang aming pagsusuri sa mga laro. Muli, nais naming iguhit ang atensyon ng mga magulang sa katotohanan na ang mga laro para sa pagbuo ng bokabularyo ng isang bata ay iba-iba at ang pagpuno ng nilalaman ay nakasalalay lamang sa iyong imahinasyon at pagnanais na magtrabaho.

Listahan ng ginamit na panitikan
1. Alyabyeva E.A. Mga huling araw sa mga paksa ng bokabularyo. - M .: Sphere, 2006.
2. Arefieva L.N. Mga lexical na paksa para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata 4-8 taong gulang. - Moscow: Sphere, 2008.
3. Bogomolova A.I. Tulong sa speech therapy para sa mga klase na may mga bata. - Moscow: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Bola at pananalita. - SPb .: Delta, 2001.

Mga Seksyon: Nagtatrabaho sa mga preschooler

Ang matagumpay na solusyon ng mga problemang pang-edukasyon ay nangangailangan ng malapit na atensyon sa mga problema ng paglalaro ng mga bata.

Sa ngayon, ang mga eksperto sa edukasyon sa preschool ay nagkakaisang sumasang-ayon na ang paglalaro ay parang. ang pinakamahalagang partikular na aktibidad ng bata ay dapat magsagawa ng malawak na pangkalahatang pang-edukasyon na panlipunang mga tungkulin.

Ang paglalaro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression at kaalaman na natanggap mula sa nakapaligid na mundo. Sa laro, ang mga kakaiba ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon ay malinaw na ipinakita.

Ang isang natatanging mananaliksik sa larangan ng sikolohiya, si L. S. Vygodsky, ay nagbigay-diin sa mga natatanging detalye ng paglalaro sa preschool. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang kalayaan at kalayaan ng mga manlalaro ay pinagsama sa mahigpit, walang kondisyon na pagsunod sa mga patakaran ng laro. Ang ganitong boluntaryong pagsunod sa mga patakaran ay nangyayari kapag hindi sila ipinataw mula sa labas, ngunit sinusunod mula sa nilalaman ng laro, ang mga gawain nito, kapag ang kanilang pagpapatupad ay ang pangunahing kagandahan nito. Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, malawakang ginagamit ng mga guro ang mga didactic na laro, na hindi lamang ginagawang posible na komprehensibong bumuo ng mga preschooler, ngunit nag-aambag din sa pagbuo ng mga kasanayan sa bokabularyo sa mga bata.

Ang didactic play ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon: ito ay parehong paraan ng paglalaro ng pagtuturo sa mga batang preschool, at isang anyo ng edukasyon, at independiyenteng aktibidad sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng personalidad ng bata. Nasa didactic play na ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na pagbutihin, pagyamanin, pagsamahin, at paganahin ang kanyang bokabularyo.

1. Ang papel na ginagampanan ng mga larong didactic at lexical na pagsasanay sa pagpapayaman, pagpapatatag at pagpapagana ng bokabularyo

Sa edad na preschool, ang isang bata ay dapat na makabisado ng isang bokabularyo na magpapahintulot sa kanya na makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, matagumpay na mag-aral sa paaralan, maunawaan ang panitikan, telebisyon at radio broadcast, atbp. Samakatuwid, ang preschool pedagogy ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng bokabularyo sa mga bata bilang isa sa mga mahalagang mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita ...

Habang pinagkadalubhasaan ng preschooler ang nakapaligid na katotohanan - mga bagay, phenomena (kanilang mga tampok, katangian, katangian), nagsisimula siyang gumawa ng mga pangkalahatan, na ginagabayan ng ilang mga palatandaan. Kadalasan ang mga palatandaang ito ay hindi gaanong mahalaga, ngunit emosyonal na makabuluhan para sa bata. Ang isang tipikal na halimbawa ay kapag ang isang bata ay tumawag ng "kitty" hindi lamang isang pusa, kundi pati na rin ang mga bagay na gawa sa malambot na balahibo.

Ang parehong tampok ay sinusunod sa mas matatandang mga bata. Kaya, madalas nilang isinasaalang-alang ang mga gulay lamang ang mga karot, sibuyas, beets, hindi kasama, halimbawa, repolyo, pipino, kamatis. O, ang pagpapalawak ng kahulugan ng salitang ito, kasama ng mga bata sa konsepto ng "gulay" ang ilang mga uri ng prutas, mushroom, na binabanggit ang katotohanan na "lahat ng ito ay lumalaki" o "lahat ng ito ay kinakain." At unti-unti lamang, sa pag-unlad ng pag-iisip, ang mga preschooler ay nakakabisado sa layunin na konseptong nilalaman ng salita.

Kaya, ang kahulugan ng salita ay nagbabago para sa mga bata sa buong pagkabata ng preschool na may pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang isa pang tampok ng bokabularyo ng isang preschooler ay ang mas maliit na volume nito kumpara sa bokabularyo ng isang nasa hustong gulang, dahil ang dami ng naipon na impormasyon tungkol sa kapaligiran ay makabuluhang mas mababa sa dami ng kaalaman ng isang nasa hustong gulang.

Ang mga tampok na ito sa pagbuo ng bokabularyo ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga gawain ng gawaing bokabularyo:

1. Tiyakin ang quantitative accumulation ng mga salita na kailangan para sa makabuluhang komunikasyon.

2. Tiyakin ang pagbuo ng panlipunang nakapirming nilalaman ng mga salita. Ang solusyon sa problemang ito ay kinabibilangan ng:

a) mastering ang kahulugan ng mga salita sa batayan ng kanilang eksaktong ugnayan sa mga bagay ng nakapaligid na mundo, ang kanilang mga katangian at relasyon;

b) mastering ang pangkalahatang kahulugan ng salita sa batayan ng pag-highlight ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena;

c) pagtagos sa makasagisag na istruktura ng pananalita at ang kakayahang gamitin ito.

3. Pag-activate ng bokabularyo, iyon ay, hindi lamang kaalaman sa mga salita, kundi pati na rin ang kanilang pagpapakilala sa pagsasanay ng komunikasyon.

Ang pagsasagawa ng trabaho sa mga bata sa pagbuo, pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, ang mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay malawakang gumagamit ng mga didactic na laro.

Ang nilalaman ng mga larong didactic ay tinutukoy ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten", ito ay nauugnay sa nilalaman ng mga klase at mga obserbasyon. Ang larong didactic ay umaasa sa kaalaman na mayroon na ang mga bata, at kadalasan sa isang laro ay magagamit nila ang kaalaman at mga ideyang sinira ng mga klase sa iba't ibang "mga paksa", iba't ibang mga seksyon ng programa. Halimbawa, sa larong "Pangalanan ang tatlong bagay" kailangan mong tandaan at pangalanan ang mga hayop, sasakyan, gulay at prutas, muwebles, pinggan.

Ang ilang didactic na laro ay may storyline at nangangailangan ng role-playing. Kaya, sa larong "Toy Store" mayroong nagbebenta at mamimili. Sa mga didactic na laro na may isang balangkas, dapat isa-isa ang isa / pagtatanghal ng mga laro - ipinapakita sa tulong ng mga laruan ang maliliit na eksena kung saan ang isang didactic na gawain ay ibinibigay sa mga bata (hulaan kung saang fairy tale ang episode ay ipinakita, at ipagpatuloy ang kuwento, pansinin ang mga pagbabagong naganap sa entablado). Hinahamon ng ilan sa mga larong ito ang mga bata na maging etikal. Kaya, ang larong "Ano ang mabuti at kung ano ang masama" ay binubuo sa katotohanan na ang mga eksena mula sa mga gawa ng sining o mula sa buhay ay ipinapakita, at dapat matukoy ng mga bata kung alin sa mga karakter ang mahusay at kung sino ang gumagawa ng mali. Kasabay nito, ang laro ay hindi lamang nagpapabuti ng mga kasanayan sa etikal na pag-uugali, kundi pati na rin ang pagpapabuti ng bokabularyo ng bata.

Maraming didactic na laro ang walang plot at tungkol lamang sa paglutas ng isang partikular na problema. Ngunit kahit na sa mga larong ito, ang nilalaman ay nakuha mula sa mga ideya ng mga bata tungkol sa kapaligiran at nauugnay sa mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita. Minsan ang isang imahe ay ipinakilala sa mga non-plot na laro, halimbawa, mga bugtong, Petrushka o isa pang fairy-tale na character na nag-iisip.

Ang katotohanan na ang gawain sa paglalaro ay itinakda sa harap ng mga bata hindi ng guro, ngunit ng manika, ay lubos na nagpapataas sa aktibidad ng kaisipan at bokabularyo ng mga bata. Halimbawa, si Andryusha, isang manika na may mukha ng isang kaakit-akit, buhay na buhay na batang lalaki, ay maaaring bisitahin ang mga bata. Ang hitsura nito ay palaging nagdudulot ng kagalakan, pag-asa ng isang bagay na bago at kawili-wili. Si Andryusha ay nagsasagawa ng mga laro na maaaring dati nang kilala sa mga bata, halimbawa, "Ano ang nagbago?", Ngunit ang mga larong ito ay nakakakuha ng bagong kahulugan, nagdudulot ng sorpresa, at ginagawa ang imahinasyon. Sa isang mapaglaro, nakakaaliw na anyo, ang bokabularyo ng preschooler ay isinaaktibo at pinayaman.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, natutunan ng bata ang mga pangalan ng mga bagay na iyon ng damit, muwebles, pinggan, pati na rin ang mga laruan, atbp., kung saan siya kumikilos sa kindergarten at sa bahay, na madalas niyang nakikita at kung saan siya. ay interesado. Kabisado rin niya ang mga pangalan ng mga aksyon sa mga bagay na ito.

Ang gawaing bokabularyo sa yugtong ito ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay tinuturuan na makilala at pangalanan ang mga bahagi ng mga bagay (mga bahagi ng katawan sa mga hayop, mga tao; mga bahagi sa mga gamit sa bahay: mga manggas at isang bulsa para sa isang damit, isang takip para sa isang tsarera, atbp.) ; magkasalungat na laki ng mga bagay; ilang mga kulay, mga hugis; ilang lasa; ilang mga pisikal na katangian (malamig, makinis) at mga katangian (beats, break). Sa mga didactic na laro na "Ano ang nagbago", "Sabihin sa akin nang tama", "Huwag magkamali" at iba pa, ang bata ay nagpapabuti sa kanyang bokabularyo, ang bata ay nagkakaroon ng interes sa aktibidad ng bokabularyo.

Sa edad na ito, ang mga bata ay may kakayahang magtalaga sa isang salita ng isang pangkat ng parehong mga bagay, anuman ang kanilang laki, kulay, posisyon sa espasyo, at din upang makilala ang ilang mga grupo ng mga bagay mula sa iba, katulad. Ang diksyunaryo ng isang preschooler sa ika-apat na taon ng buhay ay pinupunan pa rin ng mga pangalan ng mga bagay na nakatagpo at kumikilos ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay. Nahihirapan o nagkakamali ang mga bata kapag pinangalanan ang maraming gamit sa bahay (mga pinggan, muwebles, damit, sapatos, linen, laruan), sasakyan, atbp. Ang mga pagkakamaling ito ay sanhi ng hindi kawastuhan, hindi naiibang persepsyon at ideya ng bata. Samakatuwid, sa yugtong ito ng edad, ang kakilala ng mga bata na may mga kakaibang bagay at gawain sa bokabularyo sa proseso ng pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay ay nakakakuha ng isang makabuluhang kahalagahan. Ang mga preschooler ay ipinakilala sa mga pangalan ng mga bagay, ang kanilang layunin, at mga tampok na istruktura. Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga materyales (clay, papel, tela, kahoy). Upang ihiwalay ang kanilang mga katangian at katangian (malambot, matigas, magaspang, manipis; mga break, break, beats, atbp.), Tukuyin ang pagkakaayon ng materyal kung saan ginawa ang bagay sa layunin nito. Upang ipatupad ang gawain sa bokabularyo, ang guro ay gumagamit ng didactic play, kapwa sa silid-aralan at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Sinusuri ang isang bagay sa mga bata, tinutulungan ng guro na matukoy at pangalanan ang laki, kulay nito; nagpapalakas ng kakayahang mag-navigate sa oras at espasyo, gamitin ang naaangkop na bokabularyo (pasulong, paurong; umaga, gabi, una, pagkatapos at iba pa) sa mga larong "Kapag nangyari ito", "Huwag kang magkamali", "Ano muna, ano pagkatapos".

Kasama rin sa mga gawain ng gawaing bokabularyo ang pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga katulad na bagay ayon sa mahahalagang palatandaan ng pagkakaiba at tumpak na italaga ang mga ito sa isang salita (sa upuan - pabalik hindi tulad ng isang dumi ng tao; sa pamamagitan ng tasa - ang panulat bilang kabaligtaran sa isang baso, atbp.) Nakikita ng mga bata ang mga pagkakaibang ito sa mga larong "Ano ang nagbago", "Pangalanan ito, huwag magkamali", atbp.

Sa ikalimang taon ng buhay, pinlano na ipakilala sa aktibong diksyunaryo ng bata ang mga pangalan ng lahat ng mga bagay (mga bagay na kasama sa mga grupo ng mga gulay, prutas; pagkain; lahat ng gamit sa bahay), mga materyales (tela, papel, kahoy, salamin) , atbp., pati na rin ang mga salita , na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at materyales na pamilyar sa kanya mula sa personal na karanasan, at mga pamamaraan ng pandama na pagsusuri. Sa ilalim ng patnubay ng isang guro sa mga larong didactic, natututo ang mga bata na pagpangkatin ang mga bagay ayon sa isang mahalagang katangian - ayon sa layunin. Sa pagtatapos ng taon, maaari na nilang makabisado ang mga elementaryang konsepto at mga salita na tumutukoy sa kanila. (mga laruan, pagkain, damit). Ang pagpapangkat ng mga bagay ayon sa isang kumplikadong mahahalagang katangian (dalawa o tatlo) ay hindi pa magagamit sa kanila.

Sa edad ng senior preschool, patuloy na pinapalawak ng trabaho ang bokabularyo. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagpapakilala sa aktibong diksyunaryo ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian at katangian na pinag-iba ng kalubhaan. (mapusyaw na pula, maasim, mapait-maalat, mas malakas, mas mabigat, siksik atbp.).

Ang mga bata ay naglalagay ng mga salita sa diksyunaryo para sa mga materyales. (metal, plastik, salamin, porselana at iba pa.). Ang trabaho ay nagpapatuloy sa pagpapakilala ng mga konsepto ng elementarya (mga kasangkapan, pinggan, gulay, prutas, transportasyon, ligaw at alagang hayop, taglamig at migratory na mga ibon, atbp.). Ang pagsasama-sama ng kaalamang ito at pag-activate ng gawaing bokabularyo ay nangyayari sa mga didactic na laro "Sino ang nabubuhay. kung saan", "Saan ito gawa", "Maghanap ng pares".

Ang mga matatandang preschooler ay tinuturuan din na ihiwalay, para sa isang kadahilanan o iba pa, mula sa komposisyon ng mga konsepto ng subgroup (mga tela ng lana at sutla; mga pinggan sa kusina at tsaa o metal at salamin; tubig, lupa, hangin o kargamento at transportasyon ng pasahero; metal at kahoy o mga kagamitan sa hardin, karpintero, sastre atbp.).

Sa pagsasagawa ng gawain sa pagbuo at pag-activate ng diksyunaryo, ang mga guro sa preschool ay epektibong gumagamit ng mga didactic na laro: "Kahanga-hangang maliit na bag", "Sino ang makakakita at magpapangalan pa?", "Mga Kulay", "Ano ang nagbago" at iba pa.

Kaya, sa mga institusyong preschool, malawakang ginagamit ng mga guro ang mga didactic na laro bilang karaniwang paraan ng gawaing bokabularyo.

2. Mga uri ng didaktikong laro para sa pagbuo ng bokabularyo

Depende sa materyal, ang mga larong didactic ay maaaring nahahati sa tatlong uri: mga laro na may mga bagay (mga laruan, natural na materyales, atbp.), mga larong board, at mga laro ng salita. Dapat tandaan na ang lahat ng mga larong ito ay maaaring matagumpay na magamit upang maisaaktibo ang bokabularyo ng mga preschooler. Ang mga laro na may mga bagay ay pinaka-naa-access sa mga bata, dahil ang mga ito ay batay sa direktang pang-unawa, tumutugma sa pagnanais ng bata na kumilos sa mga bagay at sa gayon ay makilala sila, bilang karagdagan, pinangalanan ng bata ang mga bagay na nakikita niya nang may pagnanais.

Ang bata ay nagsisimulang maglaro ng mga larong ito sa murang edad at hindi nawawala ang kanyang interes sa mga ito sa buong pagkabata ng preschool. Sa isang mas bata na edad ng preschool, maraming mga laro na may mga laruan ay sinamahan ng mga paggalaw na tumutugma sa mga katangian ng pang-unawa at pag-iisip ng bata. Halimbawa, sa mga laro kung saan ang mga bata ay tinuturuan na makilala at wastong pangalanan ang mga kulay, ang mga bata ay tumatakbo sa paligid na may mga kulay na bandila, gumulong ng mga bola na may kulay, naglalakad sa silid na naghahanap ng mga laruan ng isang tiyak na kulay at pangalanan ang mga ito. Ang mga naka-print na laro sa board, pati na rin ang mga laro na may mga bagay, ay batay sa prinsipyo ng kalinawan, ngunit sa mga larong ito ang mga bata ay hindi binibigyan ng bagay mismo, ngunit ang imahe nito. Iba-iba ang nilalaman ng mga board game. Ang ilang uri ng loto at magkapares na larawan ay nagpapakilala sa mga bata sa mga indibidwal na bagay (mga pinggan, muwebles), hayop, ibon, gulay, prutas, ang kanilang mga katangian at katangian. Nilinaw ng iba ang kanilang mga ideya tungkol sa mga seasonal natural phenomena (lotto "Seasons"), tungkol sa iba't ibang propesyon (ang larong "Ano ang kailangan ng sinuman?"). Tulad ng isang didactic na laruan, ang isang naka-print na board game ay mabuti kapag nangangailangan ito ng independiyenteng gawaing pangkaisipan.

Ang pinakamahirap ay mga larong pandiwa: hindi sila nauugnay sa direktang pang-unawa sa bagay, sa kanila ang mga bata ay dapat gumana na may mga representasyon. Ang mga larong ito ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, dahil sa kanila ang mga bata ay natututong magpahayag ng mga independiyenteng paghuhusga, gumawa ng mga konklusyon at mga hinuha, hindi umaasa sa mga paghatol ng iba, at napansin ang mga lohikal na pagkakamali.

Ang mga laro ng salita ay isinasagawa pangunahin sa mga matatandang grupo at napakahalaga para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, tulad ng kinakailangan nila at, samakatuwid, bumuo ng kakayahang makinig nang mabuti, mabilis na mahanap ang tamang sagot sa tanong na ibinibigay, tumpak at malinaw na bumalangkas ng kanilang mga iniisip, gamitin ang kaalaman.

Upang mabuo ang bokabularyo, ang mga verbal didactic na laro ay malawakang ginagamit para sa mas matatandang mga batang preschool, halimbawa, "Say the other way around", "Paints", "Gardener", "Huwag kumuha ng itim, puti, huwag sabihin oo at hindi", "Magpatuloy sa ". Ang nilalaman ng naturang pagpapatuloy ay maaaring ang pagbibigay ng pangalan sa iba't ibang bahagi o katangian ng isang bagay o ang pagbibigay ng pangalan sa mga bagay na kasama sa isang generic na generalization, atbp.

Ang independiyenteng paggamit ng iba't ibang bokabularyo na nakuha sa silid-aralan at sa mga didactic na laro ay isinasagawa sa pang-araw-araw na komunikasyon ng mga preschooler. Ang tungkulin ng tagapagturo dito ay ayusin ang makabuluhang komunikasyon, bigyang pansin ang pagsasalita ng mga bata, ang bokabularyo nito, upang magamit ng bata ang lahat ng yaman ng naipong bokabularyo.

Ang ilang mga laro ng salita, kabilang ang mga katutubong laro, ay matagumpay ding naisasagawa sa mga nakababatang grupo.

Kaya, sa mga modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga guro ay aktibong gumagamit ng iba't ibang uri ng mga didactic na laro upang bumuo ng bokabularyo ng mga preschooler. Dapat lamang tandaan na ang mga guro ay dapat pumili ng materyal sa paglalaro alinsunod sa mga katangian ng indibidwal at edad ng mga bata at ang mga gawain ng gawaing bokabularyo.

3. Mga larong didactic na may visual na materyal, ang kanilang nilalaman at pamamaraan sa iba't ibang pangkat ng edad

Napagtatanto ang mga gawain ng gawaing bokabularyo, ang mga guro ng preschool ay gumagamit ng mga didactic na laro na may visual na materyal, na nagpapahintulot sa kanila na mapabuti at maisaaktibo ang isang aktibo at passive na bokabularyo sa mga preschooler.

Ang mga larong bagay ay gumagamit ng mga laruan at totoong bagay. Sa paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na ihambing at pangalanan, itatag ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay makilala ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga palatandaan: kulay, sukat, hugis, kalidad. Sa mga laro, ang mga problema sa paghahambing, pag-uuri, at ang pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema ay malulutas. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng paksa, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas kumplikado: ang mga bata ay nagsasanay sa pagtukoy ng paksa ayon sa alinmang kalidad, pinagsama ang mga bagay ayon sa katangiang ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp.) , na napakahalaga para sa pagbuo ng abstract. , lohikal na pag-iisip, pagpapayaman ng bokabularyo ng bata.

Ang mga bata ng nakababatang grupo ay binibigyan ng mga bagay na naiiba sa bawat isa sa mga katangian, dahil ang mga sanggol ay hindi pa nakakahanap ng mga banayad na pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Sa paghahambing ng mga bagay, ang mga bata ay nagngangalang ng parehong mga bahagi, mga palatandaan at mga natatanging katangian. Sa gitnang pangkat, ang mga naturang bagay ay ginagamit sa laro kung saan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay nagiging hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mga larong "Ano ang nagbago", "Hanapin at pangalanan" na may mga bagay, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng sinasadyang pagsasaulo ng bilang at lokasyon ng mga bagay, sa paghahanap ng nawawalang bagay.

Ang iba't ibang mga laruan ay malawakang ginagamit sa mga didactic na laro. Mayroon silang binibigkas na kulay, hugis, layunin, sukat, materyal kung saan sila ginawa. Pinapayagan nito ang guro na sanayin ang mga bata sa paglutas ng ilang mga problema sa pagsasalita ng didaktiko, halimbawa, piliin at pangalanan ang lahat ng mga laruan na gawa sa kahoy (metal, plastik, keramika), o mga laruan na kailangan para sa iba't ibang malikhaing laro: para sa paglalaro kasama ang pamilya, mga tagabuo ng gusali, kolektibong magsasaka , sa ospital, atbp. Sa mga laro, ang kaalaman tungkol sa materyal na kung saan ginawa ang mga laruan, tungkol sa mga bagay na kailangan para sa mga tao sa iba't ibang uri ng kanilang mga aktibidad, na sinasalamin ng mga bata sa kanilang mga laro, ay napabuti.

Gamit ang mga didactic na laro na may katulad na nilalaman, pinamamahalaan ng tagapagturo na pukawin ang interes ng mga bata sa independiyenteng paglalaro, na nagmumungkahi ng ideya ng laro sa kanila sa tulong ng mga napiling laruan.

Gumagamit ang guro ng mga laro na may likas na materyal (mga buto ng halaman, dahon, iba't ibang bulaklak, pebbles, shell) kapag nagsasagawa ng mga didactic na laro tulad ng "Kaninong mga anak ito?" "," Sino ang mas malamang na gumawa ng pattern mula sa mga pebbles? " Inayos sila ng guro sa paglalakad, direktang nakikipag-ugnay sa kalikasan: mga puno, palumpong, bulaklak, buto, dahon. Sa ganitong mga laro, ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kanilang likas na kapaligiran ay pinagsama-sama, ang mga proseso ng pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri) ay nabuo at ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman at naisaaktibo.

Ang mga larong naka-print sa board ay isang kawili-wiling aktibidad para sa mga bata, kung saan nilulutas ng guro ang mga problema ng gawaing bokabularyo sa mga preschooler. Ang mga board-printed na laro ay may iba't ibang uri: ipinares na mga larawan, bingo, domino. Ang mga gawain sa pag-unlad na nalutas kapag ginagamit ang mga ito ay iba rin.

Ang pagpili ng mga larawan sa mga pares ay nagpapahintulot sa guro na malutas ang mga problema ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga preschooler. Ang pinakasimpleng gawain sa ganoong laro ay ang maghanap, bukod sa iba't ibang larawan, ng dalawang ganap na magkapareho: dalawang sumbrero, magkapareho ang kulay, istilo, o dalawang manika, sa panlabas na anyo ay walang pagkakaiba. Pagkatapos ang gawain ay nagiging mas kumplikado: ang bata ay "nagsasama-sama ng mga larawan hindi lamang sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan, kundi pati na rin sa kahulugan: halimbawa, upang mahanap sa lahat ng mga larawan ang dalawang eroplano, dalawang mansanas. Parehong ang mga eroplano at ang mga mansanas na ipinapakita sa larawan ay maaaring magkaiba sa hugis at kulay, ngunit pinag-iisa ang mga ito, ginagawa silang magkatulad na kabilang sa parehong uri ng mga bagay.

Ang pagpili ng mga larawan batay sa isang karaniwang tampok (pag-uuri) ay nagpapahintulot sa guro na mapabuti ang bokabularyo ng mga bata. Ang ilang generalization ay kinakailangan dito, ang pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, sa larong "Ano ang lumalaki sa hardin (sa kagubatan, sa hardin)?" ang mga bata ay pumipili ng mga larawan na may kaukulang mga larawan ng mga halaman, na nauugnay sa lugar ng kanilang paglaki, pagsamahin ang mga larawan sa batayan na ito. O ang larong "Ano ang susunod na nangyari?": Ang mga bata ay pumipili ng mga guhit para sa isang fairy tale, na isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga aksyon ng balangkas at ipaliwanag kung bakit sila gumawa ng ganoong pagpipilian.

Pagsasaulo ng komposisyon, bilang at lokasyon ng mga larawan. Ang mga laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng sa mga bagay. Halimbawa, sa larong "Hulaan kung aling larawan ang kanilang itinago," kailangang isaulo ng mga bata ang mga nilalaman ng mga larawan, at pagkatapos ay matukoy kung alin ang binaligtad ng larawan. Ang larong ito ay naglalayong bumuo ng memorya, memorization at recall, ang pagbuo ng bokabularyo ng isang bata.

Ang mga gawain ng didactic ng laro ng ganitong uri ng mga laro ay upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa dami at ordinal na pagbibilang, tungkol sa spatial na pag-aayos ng mga larawan sa mesa (kanan, kaliwa, itaas, ibaba, gilid, harap, atbp.), Ang kakayahan upang sabihin nang magkakaugnay ang tungkol sa mga pagbabagong naganap sa mga larawan, tungkol sa kanilang nilalaman. Sa kurso ng naturang mga laro, ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman at naisaaktibo.

Pagguhit ng mga ginupit na larawan at mga cube. Ang gawain ng ganitong uri ng mga laro ay upang turuan ang mga bata na mag-isip nang lohikal, upang bumuo ng kanilang kakayahang bumuo ng isang buong bagay mula sa magkakahiwalay na bahagi, upang pagyamanin ang pagsasalita ng bata. Ang komplikasyon sa mga larong ito ay maaaring maging isang pagtaas sa bilang ng mga bahagi, pati na rin bilang komplikasyon ng nilalaman, plot ng mga larawan. Kung sa mga nakababatang grupo ang mga larawan ay pinutol sa 2-4 na bahagi, pagkatapos ay sa gitna at matatandang grupo ang kabuuan ay nahahati sa 8-10 bahagi. Kasabay nito, para sa mga laro sa nakababatang grupo, isang bagay ang inilalarawan sa larawan: isang laruan, isang halaman, mga item ng damit, atbp. Para sa mas matatandang mga bata, ang larawan ay naglalarawan na ng isang plot ng mga fairy tale at mga gawa ng sining na pamilyar. sa mga bata. Ang pangunahing kinakailangan ay ang mga bagay sa mga larawan ay pamilyar sa mga bata. Ang pagkakaroon ng buong larawan ay nagpapadali sa paglutas ng problema. Samakatuwid, para sa mga nakababatang grupo, kinakailangang bigyan ang mga bata ng isang buong larawan para sa pagtingin, bago ibigay ang gawain - upang pagsamahin ang isang buong larawan mula sa mga bahagi nito.

Paglalarawan, kwento tungkol sa isang larawan na nagpapakita ng mga kilos, galaw. Sa ganitong mga laro, ang guro ay nagtatakda ng isang gawain sa pagtuturo: upang bumuo hindi lamang ang pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin ang imahinasyon at pagkamalikhain. Kadalasan ang isang bata, upang mahulaan ng mga manlalaro kung ano ang iginuhit sa larawan, ay gumagamit ng panggagaya sa mga galaw ng, sabihin nating, isang manggagawa, o sa paggaya sa mga galaw ng isang hayop, ang boses nito. Halimbawa, sa larong "Hulaan mo kung sino ito?" ang bata, na kumuha ng card mula sa driver, ay maingat na sinusuri ito, pagkatapos ay inilalarawan ang tunog at paggalaw (pusa, aso, tandang, palaka, atbp.). Ang gawaing ito ay ibinibigay sa laro kasama ang mga bata ng nakababatang grupo. Sa mga matatandang grupo, ang mas mahirap na mga gawain ay nalutas: ang ilang mga bata ay naglalarawan ng aksyon na iginuhit sa larawan, ang iba ay hulaan kung sino ang iginuhit sa larawan, kung ano ang ginagawa ng mga tao doon, halimbawa, ang mga pioneer ay nagmamartsa, ang mga bumbero ay nagpatay ng apoy, ang mga mandaragat ay naglalayag ang dagat, ang mga nagtayo ay gumagawa ng isang bahay, ang isang orkestra ay tumutugtog sa iba't ibang mga instrumento. Sa mga larong ito, ang mga mahahalagang katangian ng personalidad ng bata ay nabuo bilang ang kakayahang patunayan ang kanilang pananaw, ang kakayahang muling magkatawang-tao, upang malikhaing maghanap para sa kinakailangang imahe.

Kaya, sa mga institusyong preschool, upang malutas ang problema sa bokabularyo, epektibong ginagamit ng mga guro ang mga didactic na laro na may visual na materyal, kung saan nagaganap ang pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo ng mga preschooler.

4. Mga larong didactic ng verbal, ang kanilang pagtitiyak, pamamaraan

Ang mga laro ng salita ay batay sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata, umaasa sa mga umiiral na ideya tungkol sa mga bagay, upang palalimin ang kanilang kaalaman sa mga ito, dahil sa mga larong ito kinakailangan na gumamit ng dating nakuha na kaalaman sa mga bagong koneksyon, sa mga bagong pangyayari. Independiyenteng nilulutas ng mga bata ang iba't ibang gawaing pangkaisipan; ilarawan ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok na katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; maghanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; pangkatin ang mga item ayon sa iba't ibang katangian, katangian; maghanap ng mga illogismo sa mga paghatol, atbp.

Sa mga mas bata at gitnang grupo, ang mga laro ng salita ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng pagsasalita, ang edukasyon ng tamang pagbigkas ng tunog, paglilinaw, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo, ang pagbuo ng tamang oryentasyon sa espasyo.

Sa mas matandang edad ng preschool, kapag ang lohikal na pag-iisip ay nagsimulang aktibong mabuo sa mga bata, ang mga laro ng salita ay kadalasang ginagamit upang bumuo ng aktibidad sa pag-iisip, kalayaan sa paglutas ng mga problema. Ang mga didaktikong larong ito ay ginaganap sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ang mga ito ay lalong mahalaga sa pagpapalaki at pagtuturo ng mas matatandang mga batang preschool, dahil nag-aambag sila sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan: nagkakaroon sila ng kakayahang makinig nang mabuti sa guro, mabilis na mahanap ang tamang sagot sa tanong na ibinibigay, at tumpak at malinaw na bumalangkas ng iyong mga iniisip, ilapat ang kaalaman alinsunod sa gawaing nasa kamay.

Sa tulong ng mga pandiwang laro, ang mga bata ay pinalaki ng pagnanais na makisali sa gawaing pangkaisipan. Sa paglalaro, ang proseso ng pag-iisip mismo ay nagpapatuloy nang mas aktibo, ang bata ay madaling nagtagumpay sa mga paghihirap ng gawaing pangkaisipan, hindi napansin na siya ay tinuturuan. Para sa kaginhawahan ng paggamit ng mga laro ng salita sa proseso ng pedagogical, maaari silang kondisyon na pagsamahin sa apat na pangunahing grupo. Ang una sa kanila ay nagsasama ng mga laro sa tulong ng kung saan sila ay bumubuo ng kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang (pangunahing) palatandaan ng mga bagay, phenomena: "Hulaan", "Shop", "Radio", "Nasaan si Petya?", "Oo - hindi", atbp. Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga larong ginamit upang mapaunlad ang kakayahan ng mga bata na ihambing, ihambing, mapansin ang mga alogism, gumawa ng mga tamang konklusyon: "Mukhang - hindi tulad", "Sino ang makakapansin ng higit pang mga pabula?" at iba pa.

Ang mga laro, sa tulong kung saan ang kakayahang gawing pangkalahatan at pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan, ay binuo, ay pinagsama sa ikatlong pangkat: "Sino ang nangangailangan ng ano?", "Pangalanan ang tatlong bagay", "Pangalan sa isang salita", atbp. . pagbuo ng atensyon, mabilis na talino, mabilis na pag-iisip, pagtitiis, pagkamapagpatawa: "Spoiled phone", "Paints", "Flies - does not fly", "White and black do not name", atbp.

Sa mga laro ng salita, ang mga laro ng hula ay lubhang kawili-wili para sa pagbuo ng bokabularyo. Mga laro ng paghula "Ano ang magiging ..?" o "Ano ang gagawin ko ...", "Sino ang gusto mong maging at bakit?", "Sino ang pipiliin mong kaibigan?" at iba pa.Ang didactic na nilalaman ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang gawain ay nakatakda para sa mga bata at isang sitwasyon ay nilikha na nangangailangan ng pag-unawa sa kasunod na aksyon. Ang gawain ng laro ay inilatag sa mismong pamagat na "Ano ang magiging ..?" o "Ano ang gagawin ko ...". Ang mga mapaglarong aksyon ay tinutukoy ng gawain at nangangailangan ang mga bata na kumilos sa angkop na nilalayon na paraan alinsunod sa mga itinakdang kundisyon o mga nilikhang pangyayari.

Pagsisimula ng laro, sinabi ng guro: "Ang laro ay tinatawag na" Ano ang magiging ..? " Ako ay magsisimula, at bawat isa sa inyo ay magpapatuloy. Pakinggan: "Ano ang mangyayari kung biglang namatay ang kuryente sa buong lungsod?"

Gumagawa ang mga bata ng mga pagpapalagay, pagtiyak o pangkalahatang ebidensya. Kasama sa una ang mga pagpapalagay: "Magdidilim", "Imposibleng maglaro", "Hindi ka makakabasa, gumuhit", atbp., na ipinapahayag ng mga bata batay sa kanilang karanasan. Mas makabuluhang sagot: "Hindi maaaring gumana ang mga pabrika, halimbawa, maghurno ng tinapay", "Hihinto ang mga tram at trolleybus, at mahuhuli ang mga tao sa trabaho," atbp.

Ang mga larong ito ay nangangailangan ng kakayahang iugnay ang kaalaman sa mga pangyayari, upang magtatag ng mga ugnayang sanhi. Naglalaman din ang mga ito ng isang mapagkumpitensyang elemento: "Sino ang makakaalam nito nang mas mabilis?" Gustung-gusto ng mas matatandang mga bata ang mga larong ito at isaalang-alang ang mga ito na "mahirap na laro" na nangangailangan ng kakayahang "mag-isip".

Ang mga laro tulad ng "Ano ang gagawin ko kung ako ay isang wizard" ay mga laro na tumatawag para sa pagsasakatuparan ng mga pangarap, gisingin ang imahinasyon. Ang mga ito ay isinasagawa katulad ng nakaraang laro. Nagsimula ang guro: "Kung ako ay isang salamangkero, sisiguraduhin kong malusog ang lahat ng tao."

Ang mga bata ay iba, at ang kanilang mga pangarap ay iba: ang ilan ay gustong maging kosmonaut, ang iba - mga doktor upang ang lahat ay malusog (tila, sumusunod sa halimbawa ng tagapagturo), ang iba pa - pagbibigay pugay sa kanilang pagmamahal sa tagapagturo, nais na maging mga tagapagturo din. Ang espesyal na halaga ng mga larong ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng paglalaro ng mga bata, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinayaman.

Ang mga larong puzzle ay malawakang ginagamit bilang mga laro ng salita sa gawaing bokabularyo kasama ang mga bata. Sa kasalukuyan, ang mga bugtong, paghula at paghula, ay itinuturing na isang uri ng larong pang-edukasyon kapag nag-aayos ng gawaing bokabularyo. Ang pangunahing tanda ng isang bugtong ay isang masalimuot na paglalarawan na kailangang ma-decipher (hulaan at mapatunayan); Ang paglalarawan na ito ay laconic at kadalasang naka-frame sa anyo ng isang tanong o nagtatapos dito. Ang nilalaman ng mga bugtong ay ang nakapaligid na katotohanan: panlipunan at natural na mga phenomena, mga bagay ng paggawa at pang-araw-araw na buhay, flora at fauna. Sa pag-unlad ng lipunan, malaki ang pagbabago sa nilalaman at tema ng mga bugtong. Sinasalamin nila ang mga tagumpay ng agham, teknolohiya, kultura. Ang pangunahing tampok ng mga bugtong ay isang lohikal na gawain. Ang mga paraan ng pagbuo ng mga lohikal na gawain ay iba, ngunit lahat sila ay nagpapagana sa aktibidad ng pag-iisip ng bata. Ang mga matatandang bata ay mahilig sa mga larong puzzle. Ang pangangailangan na ihambing, tandaan, isipin, hulaan - nagbibigay ng kagalakan ng mental na paggawa. Ang paglutas ng mga bugtong ay nagpapaunlad ng kakayahang mag-analisa, mag-generalize, bumubuo ng kakayahang mangatwiran, gumawa ng mga konklusyon, mga hinuha. Sa kurso ng mga larong puzzle, ang mga bata ay nagkakaroon ng aktibong bokabularyo, at ang bokabularyo ay pinayaman.

Kaya, sa pagbuo at pagpapayaman ng bokabularyo sa isang institusyong preschool, matagumpay na ginagamit ng mga guro ang mga verbal na didactic na laro, kapwa sa silid-aralan at sa labas ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Konklusyon

Ang didactic play bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga bata ay naglalaman ng dalawang prinsipyo: pang-edukasyon (cognitive) at paglalaro (entertaining). Ang guro ay parehong guro at kalahok sa laro. Siya ay nagtuturo at naglalaro, at ang mga bata ay natututo sa pamamagitan ng paglalaro.

Kung sa silid-aralan ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay lumalawak at lumalalim, pagkatapos ay sa didactic na paglalaro (sa mga laro-klase, talagang didactic na laro), ang mga bata ay inaalok ng mga gawain sa anyo ng mga bugtong, pangungusap, mga tanong, sa kurso ng mga aktibidad sa paglalaro ang ang bokabularyo ay pinayaman at pinapagana sa mga bata.

Ang didactic play bilang isang independiyenteng aktibidad sa paglalaro ay batay sa kamalayan ng prosesong ito. Ang independiyenteng aktibidad sa paglalaro ay isinasagawa lamang kung ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa laro, ang mga panuntunan at pagkilos nito, kung ang mga panuntunang ito ay pinagkadalubhasaan nila. Gustung-gusto ng mga bata ang mga laro, pamilyar sila, naglalaro sila nang may kasiyahan. Ito ay maaaring kumpirmahin ng mga katutubong laro, ang mga alituntunin kung saan ay kilala sa mga bata: "Mga pintura", "Kung nasaan tayo, hindi namin sasabihin, ngunit ipapakita namin kung ano ang aming ginawa," "Sa kabaligtaran," atbp. Ang laro ay may potensyal para sa pagbuo ng aktibidad ng bokabularyo. Halimbawa, sa larong "Paint" kailangan mong pumili ng isang kulay, pangalanan ito, bigyang-katwiran ang iyong pinili. Ang gawain ng tagapagturo ay pukawin ang interes ng mga bata sa laro, upang pumili ng mga pagpipilian para sa laro kung saan maaaring aktibong pagyamanin ng mga bata ang kanilang bokabularyo. Kaya, ang paglalaro ng didactic ay isang malawakang paraan ng gawaing bokabularyo sa mga batang preschool.

Mga Gamit na Aklat

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. - M .: 2000.

2. Artemova L.V. Ang mundo sa paligid sa mga didactic na laro para sa mga preschooler. -M .: 1992

3. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten. - M: 1991

4. Bondarenko A.K. Mga laro ng salita sa kindergarten. - M .: 1974.

5. Borodich A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. - M .: 1981

6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Magtrabaho sa salita sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler // Edukasyon sa preschool. 1994 Hindi. "9.

7. Sorokina A.I. Mga larong didactic sa kindergarten. - M .: 1982.

8. Sokhin F.A. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M .: 1984.

9. Udaltsova E.I. Mga larong didactic sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler.-M .: 1976.

10. Ushakova O.S. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. - M .: 1993.

11. Ushakova O.S., Strunina E.M. Ang impluwensya ng gawaing bokabularyo sa pagkakaugnay ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. - 1981 No. 2.

12. Shvaiko T.S. Mga laro at pagsasanay sa paglalaro para sa pagpapaunlad ng pagsasalita. - M .: 1983.

Target: pagpapalawak ng bokabularyo, pagbuo ng memorya ng pandinig

Kagamitan: mga bagay o larawan sa pinag-aralan na paksang leksikal.

Nilalaman. Sinimulan ng may sapat na gulang ang laro, na sinasabi ang pangungusap: "Namili ako ... mga pipino sa hardin." Inuulit ng bata ang buong parirala at idinagdag ang pangalan ng kanyang gulay: "Namili ako ng mga pipino at kamatis sa hardin." Inuulit ng susunod na kalahok ang lahat ng sinabi ng nakaraang manlalaro at lumabas ang sumusunod na gulay: "Namili ako ng mga pipino, kamatis at sibuyas sa hardin." Ang mga manlalaro ay lumahok sa laro hanggang sa unang error. Ang nagwagi ay ang nananatili sa huling laro. Depende sa lexical na paksa, nagbabago ang pangungusap sa nilalaman: "Nakolekta ko sa hardin ...", "Inilagay ko ito sa aparador ...", "Nakita ko sa kalye ...", "Nakatira sa gubat ...", "Meron sa kusina ...", atbp. .d.

1. Hulaan ang laro ng paglalarawan

Target:

Kagamitan.

Nilalaman: Ang isang bilang ng mga imahe ng mga bagay (lemon, plum, peras, saging, cherry, mansanas) ay inilatag sa harap ng mga bata. Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay ng sumusunod na paglalarawan ng prutas: "Dilaw, hugis-itlog, maasim." Pinipili ng bata ang nais na larawan at pinangalanan ang prutas. Sa kaso ng kahirapan sa sagot, tinanong ng may sapat na gulang ang bata: unang pangalanan ang lahat ng mga dilaw na prutas. (Tumawag ang bata, ang natitirang mga larawan ay tinanggal.) Ngayon ang mga hugis-itlog na prutas ay pinili mula sa kanila. Pumili ng maasim na prutas mula sa natitirang mga larawan."

Ang bata ay pumipili ng mga larawan alinsunod sa unang pinangalanang tanda. Pagkatapos - kasama ang pangalawa at pangatlo. Ang mga pagkilos na ito ay sinamahan ng talumpati: "Ang dilaw na prutas ay isang limon. peras. saging. Apple. Mga prutas na hugis-itlog - lemon at saging. Maasim na prutas - lemon."

3 Laro "Hulaan kung ano ang nawala?"

Target: pagpapalawak ng dami ng diksyunaryo. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay, pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Kagamitan: bagay o laruan.

4 Larong bola "Mga Asosasyon"

Target. Pagpapalawak ng bokabularyo, pagbuo ng mga asosasyon sa pagsasalita. Pangkalahatang mga kasanayan sa motor.

Kagamitan. Isang set ng mga larawan sa isang lexical na paksa.

5 Laro "Sino ang mas makakakita?"

Target. Pagpapalawak ng dami ng bokabularyo, pagbuo ng visual na pang-unawa.

Kagamitan. Naka-shaded, eskematiko, nakapatong sa isa't isa, nag-cross out ng mga larawan ng mga bagay sa isang lexical na paksa.

6 Pagkumpleto ng mga nawawalang bahagi ng mga bagay, ang kanilang pagpapangalan

Target: Pagpapalawak ng saklaw ng diksyunaryo na may mga pangalan ng mga bahagi ng mga bagay, mga bahagi ng katawan ng mga hayop; ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga hayop, tungkol sa mga bagay.

Kagamitan: Mga larawan ng mga bagay (hayop) na may nawawalang bahagi (bahagi ng katawan), mga lapis na may kulay.

7 Laro "Ano saan?"

Target: Paglilinaw ng mga ideya tungkol sa lokasyon ng mga bagay (pagbuo ng denotative na aspeto ng kahulugan ng salita).

Kagamitan: Lotto "Ano saan?"

Nagpapakita ng maliliit na larawan, tinawag sila ng isang may sapat na gulang: "Ito ay isang kawali, nasaan ito?" bata. Nang makilala ang kanyang paksa, sinagot niya ang tanong (Ang kawali ay nasa kusina ") at kinuha ang larawan para sa kanyang sarili. Ang nagwagi ay ang unang nakatiklop ng buong card.

8 Laro "Sasabihin ko sa iyo ang tungkol sa larawan"

Mga layunin: Pagpapalawak ng dami ng diksyunaryo, paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga tampok ng hitsura, istraktura ng mga bagay.

Kagamitan: Malaking card na may 6 na larawan. Ang bawat card ay sinamahan ng isang set ng 6 na maliit na dobleng larawan ng bagay: isang maya, isang eroplano, isang spruce, isang baso, isang baka, kuwintas; pusa, dumi, cake, tasa, trak, mansanas; parkupino, mukha, upuan, kasirola, barko, bota; bus, kamiseta, takure, upuan, oak, sapatos.

Ang item na ito ay may:

• Ibaba, takip, dingding, hawakan (pan);
• Thread, kuwintas (kuwintas);
• Puno ng kahoy, sanga, karayom, ugat, bark, cones (spruce);
• Deck, cabin, anchor, stern, bow (barko);
• Mga pakpak, sabungan, buntot, makina (sasakyang panghimpapawid);
• Mga manggas, kwelyo, cuffs (shirt);
• Likod, upuan, binti (upuan);
• Sole, takong, sintas, balahibo, takong, ilong (boots);
• Cab, katawan, mga gulong, manibela, mga headlight (trak)
• Masa, cream, prutas, tsokolate (cake);
• Balatan, sapal, buto, dahon (mansanas);
• Ibaba, takip, dingding, hawakan, spout (kettle);

Mayroon siya:

• Puno, sanga, dahon, ugat, balat
• Mata, noo, ilong, kilay, bibig, pisngi (mukha);
• Ulo, katawan, paa, kuko, buntot, ilong, tainga, mata, balbas, buhok (pusa);
• Ulo, katawan, mata, binti, balahibo, pakpak, tuka (ibon);
• Ulo, katawan, binti, karayom ​​(hedgehog);
• Ulo, katawan, binti, buntot, sungay, udder (baka).

9 Larong paghagis ng bola

"Ihagis ang bola at tawagan ang mga hayop"

Depende sa tema ng laro, posible ang mga sumusunod na opsyon:

• "Ihagis ang bola, pangalanan ang prutas nang malinaw" o
• "Ihagis mo ang bola, tawagan mo ang sasakyan."

Target: pagpapalawak ng bokabularyo sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangkalahatang salita, pagbuo ng atensyon at memorya, ang kakayahang mag-ugnay ng mga generic at tiyak na konsepto.

Pagpipilian 1 ... Ang takbo ng laro. Ang isang may sapat na gulang ay nagpangalan ng isang pangkalahatang konsepto at naghahagis ng bola sa bawat bata. Ang bata, na ibabalik ang bola sa matanda, ay dapat pangalanan ang mga bagay na nauugnay sa pangkalahatang konseptong ito.

Matanda: - Mga Gulay; Mga bata: - Patatas, repolyo, kamatis, pipino, labanos, beets, karot.

Matanda: - Prutas; Mga bata: - Mansanas, peras, lemon, tangerine, orange, aprikot.

Matanda: - Berries; Mga Bata: - Mga raspberry, strawberry, currant, lingonberry, blueberry, blackberry.

Matanda: - Mga Puno; Mga bata: - Birch, spruce, pine, oak, linden, poplar. atbp.

Opsyon 2 ... Ang isang nasa hustong gulang ay nagpapangalan ng mga partikular na konsepto, at ang isang bata ay nagpapangalan ng mga salitang pangkalahatan. Matanda: Pipino, kamatis, singkamas: Bata: Gulay.

10 Ball game

"May alam akong tatlong pangalan para sa mga hayop (bulaklak)" o "May alam akong tatlong pangalan para sa mga babae (limang pangalan para sa mga lalaki)."

Isa at dalawa, at tatlo, apat - Alam nating lahat sa mundong ito.

Target: pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangkalahatang salita, ang pag-unlad ng bilis ng reaksyon, kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang bata, na nagtatapon o natamaan ang bola sa sahig, ay nagsabi: "Alam ko ang limang pangalan ng mga lalaki: Sasha, Vitya, Kolya, Andrey, Volodya." Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na uri ng paggalaw: paghahagis ng bola sa sahig gamit ang isa o dalawang kamay at pagsalo gamit ang dalawang kamay; paghahagis ng bola gamit ang dalawang kamay at pagsalo gamit ang dalawang kamay; pagtama ng bola gamit ang kanan at kaliwang kamay sa pwesto.

11 Ball game

"Mga Hayop at Kanilang Mga Sanggol".

Alam ng mga bata ng tao ang bawat hayop sa mundo.

Target: pagpapatibay ng mga pangalan ng mga batang hayop sa pagsasalita ng mga bata, pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita, pagbuo ng kagalingan ng kamay, pansin, memorya.

Pag-unlad ng laro ... Ang paghagis ng bola sa bata, pinangalanan ng may sapat na gulang ang isang hayop, at ang bata, na ibinalik ang bola sa speech therapist, ay tinawag ang sanggol ng hayop na ito. Mga pangunahing galaw: paghahagis ng bola na may tama sa sahig, paghagis ng bola; pag-ikot ng bola habang nakaupo sa carpet. Ang mga salita ay nakaayos sa tatlong pangkat ayon sa paraan ng pagkakabuo nito. Ang ikatlong pangkat ay nangangailangan ng pagsasaulo ng mga pangalan ng mga anak.

Pangkat 1 ... ang tigre -; mula sa isang leon -; mula sa isang elepante - mula sa isang usa - mula sa isang elk - mula sa isang soro

Pangkat 2 ... Ang isang oso ay may anak ng oso, ang isang kamelyo ay may isang kamelyo, ang isang lobo ay may isang batang lobo, ang isang liyebre ay may isang liyebre, ang isang kuneho ay may isang kuneho, ang isang ardilya ay may isang ardilya, ang isang baka ay may isang guya, ang isang kabayo ay may isang bisiro, may baboy ang baboy, may tupa ang tupa, may manok ang manok, may tuta ang aso.

Pangkat 3. - anak ng tigre - anak ng leon - anak ng elepante - batang guya - fox

12 Ball game

"Sino ang nagsasalita kung paano?"

Saluhin ang bola, ngunit mabilis na pangalanan ang wika ng mga hayop.

Target: pagpapalawak ng bokabularyo, pag-unlad ng bilis ng reaksyon.

Ang takbo ng laro.

Pagpipilian 1. Ang matanda o nagtatanghal ay salit-salit na ibinabato ang bola sa mga bata, pinangalanan ang mga hayop. Ang mga bata, na nagbabalik ng bola, ay dapat sumagot nang tama kung paano ito o ang hayop na iyon ay nagbibigay ng boses: isang baka, isang tigre, isang ahas, isang lamok, isang aso, isang lobo, isang pato, isang baboy. Moos, ungol, sutsot, tili, tahol, alulong, kwek, ungol.

Opsyon 2. Ang isang speech therapist, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagtanong:

"Sino ang umungol?", "Sino ang umuungol?", "Sino ang tumatahol?", "Sinong kuku?" atbp.

13 Larong paghagis ng bola

"Kaninong bahay?" o "Sino ang nakatira saan?"

Sino ang nasa lungga, sino ang nasa butas? Tawagan mo ako agad!

Target: pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga tirahan ng mga hayop, mga insekto. Pagsasama-sama ng paggamit sa pagsasalita ng mga bata ng grammatical form ng prepositional case na may preposition na "v".

Pag-unlad ng laro ... Sa paghahagis ng bola sa bawat bata, ang speech therapist ay nagtatanong, at ang bata, na ibinabalik ang bola sa speech therapist, ay sumagot.

Pagpipilian 1. Speech therapist: Mga Bata: Sino ang nakatira sa guwang? ardilya. Sino ang nakatira sa birdhouse? Mga starling. Sino ang nakatira sa pugad? Mga ibon: mga swallow, cuckoo jay, atbp. Sino ang nakatira sa booth? aso. Sino ang nakatira sa pugad? Mga bubuyog. Sino ang nakatira sa lungga? Fox. Sino ang nakatira sa yungib? Lobo. Sino ang nakatira sa yungib? Oso.

Opsyon 2 ... Speech therapist: Saan nakatira ang oso? Saan nakatira ang lobo? Mga bata: Sa lungga. Sa lungga.

Opsyon 3. Gawin ang wastong pagbuo ng pangungusap. Inaanyayahan ang mga bata na magbigay ng kumpletong sagot: "Ang oso ay nakatira sa isang lungga."

14 na larong bola

"Sabihin mo nang mabait"

Saluhin ang isang maliit na bola, at haplusin ito ng isang salita.

Target: pagsasama-sama ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa tulong ng diminutive - mapagmahal na mga suffix, ang pagbuo ng kagalingan ng kamay, bilis ng reaksyon.

Ang takbo ng laro. Ang isang speech therapist, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay tumatawag sa unang salita, halimbawa, isang bola, at isang bata, na nagbabalik ng bola sa isang speech therapist; pinangalanan ang pangalawang salita (bola). Maaaring pangkatin ang mga salita ayon sa pagkakatulad ng mga wakas.

Ang mesa ay isang mesa, ang isang susi ay isang susi. Ang isang sumbrero ay isang tsinelas, ang isang ardilya ay isang ardilya. Ang isang libro ay isang maliit na libro, ang isang kutsara ay isang kutsara. Ang ulo ay ang ulo, ang larawan ay ang larawan. Ang sabon ay sabon, ang salamin ay salamin. Ang isang manika ay isang chrysalis, ang isang beet ay isang beet. Ang Scythe ay isang pigtail, ang tubig ay tubig. Ang isang salagubang ay isang surot, ang isang oak ay isang oak. Ang cherry ay isang cherry, ang isang tore ay isang toresilya. Damit - damit, armchair - armchair. Ang balahibo ay isang balahibo, ang salamin ay isang piraso ng salamin. Panoorin - relo, panty - panti.

15 Ball game

"Sino ang gumagalaw kung paano?"

Sino ang lumilipad, sino ang lumalangoy, sino ang gumagapang, at kung sino ang lumalakad.

Target: pagpapayaman ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, ang pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay nagtatanong, ang bata, na nagbabalik ng bola sa speech therapist, ay dapat sagutin ang tanong. Ang laro ay nilalaro sa pamamagitan ng paghagis ng bola sa iba't ibang paraan. Speech therapist: Mga bata:

• Lumilipad ang mga ibon, paru-paro, langaw, tutubi, lamok, midge.
• Lumangoy: isda, dolphin, balyena, walrus, pating.
• Paggapang: ahas, higad, uod.
• Paglukso: mga tipaklong, palaka, palaka, pulgas, liyebre.

16 na larong bola

"Catch and drop - tawagan ang mga kulay"

Anong kulay ang mayroon kami - sasabihin namin sa iyo ang tungkol dito.

Target: pagpili ng mga pangngalan para sa pang-uri na nagsasaad ng kulay. Pagsasama-sama ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay, ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.

Ang takbo ng laro. Ang isang speech therapist, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagpangalan ng isang pang-uri na nagsasaad ng isang kulay, at isang bata, na nagbabalik ng bola sa isang speech therapist, ay nagpangalan ng isang pangngalan na tumutugma sa pang-uri na ito. Speech therapist: pula - Mga bata: poppy, apoy, bandila.

• orange - orange, karot, bukang-liwayway;
• dilaw - manok, araw, singkamas;
• berde - pipino, damo, kagubatan;
• asul - langit, yelo, forget-me-nots;
• asul - kampanilya, dagat, tinta;
• lila - plum, lilac, takip-silim.

17 Ball game

"Ikatlong dagdag" ("Ikaapat na dagdag")

Nakikilala na natin ngayon kung ano ang kalabisan sa atin.

Target: pagsasama-sama ng kakayahan ng mga bata na i-highlight ang isang karaniwang tampok sa mga salita, upang bumuo ng kakayahang mag-generalize.

Ang takbo ng laro. Ang isang speech therapist, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagpangalan ng tatlo o apat na salita at humihiling na matukoy kung aling salita ang kalabisan. Halimbawa:

• Asul, pula, hinog. Zucchini, pipino, lemon.
• Maulap, maulan, maaliwalas. Taglagas, tag-araw, Sabado, taglamig.
• Lunes, Martes, Tag-araw, Linggo.
• Araw, gabi, umaga, tagsibol.

Mga bata, ibinabato ang bola pabalik, tumawag ng dagdag na salita.

18 Ball game

"Isa - marami"

Kami ay isang maliit na salamangkero: nagkaroon ng isa, ngunit magkakaroon ng marami.

Target: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng iba't ibang uri ng pagtatapos ng mga pangngalan.

Ang takbo ng laro. Ang speech therapist ay nagtatapon ng bola sa mga bata, na tinatawag ang mga pangngalan sa isahan. Ibinabalik ng mga bata ang bola, binibigkas ang mga pangmaramihang pangngalan. Maaari mong ihagis ang bola na may mga tama sa sahig, igulong ang bola habang nakaupo sa karpet. Mga halimbawa: Mga mesa mesa courtyard - courtyards ilong - noses mountain - mountains burrow - hole bridge - bridges house - houses eyes - eyes meadow - meadows city - cities wire - wires cold - cold day - days stump - stumps sleep - dreams forehead - noo tenga - upuan sa tainga - bilang ng mga upuan - dahon ng istaka - balahibo ng mga dahon - pakpak ng mga pakpak - puno ng pakpak - mga punong medyas - medyas na medyas - piraso ng medyas - piraso ng bilog - mga bilog na kaibigan - tumalon ang mga kaibigan - tumatalon na pato - mga ducklings goslings - goslings manok - chicks tigre cub - cubs baby elephant - sanggol na elepante

19 na larong bola

"Nasaan ang bola?"

Bola, bola, saan ka nakahiga? Hindi ka tatakas sa amin.

Target: pagpapatibay ng tamang paggamit ng mga preposisyon sa pagsasalita ng mga bata, pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa espasyo, atensyon.

Ang takbo ng laro.

Pagpipilian 1 ... Ginagawa ng mga bata ang gawain gamit ang bola: "Itaas ang bola sa iyong ulo, ilagay ang bola sa iyong kanang paa, ilagay ang bola sa karpet sa harap mo," atbp. Opsyon 2. Sinasagot ng mga bata ang tanong: "Nasaan ang bola?" (sa mesa, sa sahig, sa sulok, malapit sa mesa, sa ilalim ng mesa

20 Ball game

"Masayang account"

Ilan sa kanila - lagi nating alam. Lahat tayo ay nag-iisip ng mabuti.

Target: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng koordinasyon ng mga pangngalan na may mga numero. Pag-unlad ng kagalingan ng kamay, bilis ng reaksyon.

Pag-unlad ng laro: Ang speech therapist o nagtatanghal ay inihagis ang bola sa bata at binibigkas ang isang kumbinasyon ng isang pangngalan na may numerong "isa", at ang bata, na nagbabalik ng bola, ay tumatawag ng parehong pangngalan bilang tugon, ngunit kasama ang numerong "lima" ( o "anim", "pito", "walo" ...). Sa una, mas mahusay na pangalanan ang mga kumbinasyon ayon sa prinsipyo ng pagkakatulad ng mga pagtatapos ng mga pangngalan.

Pagpipilian 1. isang mesa - limang mesa, isang elepante - limang elepante, isang aparador - limang aparador, isang gansa - limang gansa, isang swan - limang sisne, isang kreyn - limang crane, isang nut - limang mani, isang T-shirt - limang T- kamiseta, isang bukol - limang kono, isang sisiw ng pato - limang mga pato, isang gosling - limang gosling, isang liyebre - limang liyebre, isang daliri - limang daliri, isang damit - limang damit, isang sumbrero - limang sumbrero, isang guwantes - limang guwantes, isang lata - limang lata, isang guwantes - limang guwantes, isang butones - limang butones, isang sabon - limang pinggan ng sabon, isang sumbrero - limang sumbrero, isang libro - limang libro, isang kendi - limang matamis.

Opsyon 2. "At kasama ko" Inihagis ng nagtatanghal ang bola at sinabing: "Mayroon akong isang mesa". Ang bata, na ibinabato ang bola pabalik, ay sumagot: "At mayroon akong limang mesa"

21 Ball game

"Mahuli, ihulog, pangalanan ang mga araw ng linggo"

Ito ay hindi walang kabuluhan na tumingin sila sa kalendaryo - Naaalala nating lahat ang mga araw ng linggo.

Target: pagsasama-sama ng mga pansamantalang konsepto sa aktibong bokabularyo ng bata. Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang isang speech therapist o nagtatanghal, na naghahagis ng bola sa isa sa mga bata, ay maaaring magsimula sa anumang araw ng linggo: "Magsisimula ako, magpatuloy ka, pangalanan ang mga araw ng linggo! Miyerkules ... ”Ang mga bata ay humahagis ng bola sa isa't isa at sunud-sunod na pangalanan ang mga araw ng linggo.

Komplikasyon. Ang mga bata at speech therapist ay nakatayo sa isang bilog. Pinangalanan ng speech therapist ang mga araw ng linggo, sinasampal ang bola sa sahig para sa bawat salita: “Lunes. Martes ... "Sa halip na sa susunod na araw ng linggo, tinawag ng speech therapist ang pangalan ng bata:" Sasha! Pinulot ng bata ang bola at nagpatuloy sa pamamagitan ng paghagis ng bola sa sahig. Maaari mong pangalanan ang mga araw ng linggo at sa reverse order.

22 Ball game

"Mga buwan at ang kanilang pagkakasunud-sunod"

Buwan-buwan ito ay tumataas - lahat ay tatawagin silang lahat.

Target: pagsasama-sama ng mga pansamantalang konsepto sa aktibong bokabularyo ng bata.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata at speech therapist ay nakatayo sa isang bilog. Ang therapist sa pagsasalita at mga bata ay tumatawag sa mga buwan, ibinabato ang bola sa sahig: "Enero, Pebrero, Marso ...". Sa halip na sa susunod na buwan, tinawag ng speech therapist ang pangalan ng bata: "Masha!" Kinuha ng pinangalanang bata ang bola at patuloy na tumatawag ng mga buwan, hinahampas ang bola sa sahig.

23 Ball game

"Ano bakit?"

Ano ang nasa likod ng kung ano ang mayroon tayo bawat taon at sa buong taon?

Target : Pagsasama-sama ng mga pansamantalang konsepto sa aktibong bokabularyo ng bata, pag-unlad ng pag-iisip.

Ang takbo ng laro. Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog. Ang nagtatanghal ay naghahagis ng bola sa mga manlalaro at nagtatanong. Halimbawa: "Taglamig. At ano ang nasa likod niya?" Sumagot ang manlalaro ng: "Spring", at inihagis ang bola sa host.

Mga opsyon para sa mga tanong:"Taglamig. At ano ang nasa likod niya?" - "Spring. At ano ang nasa likod niya?" "Ilang buwan sa isang taon?" "Pangalanan ang mga buwan ng tag-init." "Pangalanan ang unang buwan ng tagsibol." "Pangalanan ang huling buwan ng taglamig." "Anong buwan magsisimula ang taglagas?" "Anong buwan nagtatapos ang taglagas?"

24 na larong bola

"Ito ay nangyayari - ito ay hindi mangyayari"

Ano ang mangyayari, ano ang hindi? Magbigay ng sagot sa lalong madaling panahon!

Target: pagpapalawak at pagpapatatag ng aktibong bokabularyo ng bata, ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Ang takbo ng laro. Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog. Pinangalanan ng host ang mga season. Halimbawa: "Tag-init". At pagkatapos, ibinabato ang bola sa isa sa mga bata, pinangalanan niya ang isang natural na kababalaghan. Halimbawa: "Ice drift". Ang bata na sumalo ng bola ay kailangang magsabi kung mangyayari ito o hindi. Ang laro ay pumupunta sa isang bilog. Ang sinumang nagkamali ay wala sa laro.

Mga opsyon para sa natural na phenomena at pana-panahong pagbabago:hamog na nagyelo, pag-anod ng yelo, patak, pagkalagas ng dahon, blizzard, hamog na nagyelo, ulan, niyebe, granizo, bagyo, atbp. Komplikasyon. Ang mga bata ay nagbibigay ng kumpletong mga sagot, na nagpapaliwanag ng posibilidad o imposibilidad ng ito o ang natural na kababalaghan sa isang partikular na oras ng taon.

25 Ball game

"Sino ang sino?"

Siyempre, hindi namin nakalimutan kung sino ka kahapon.

Target: pag-unlad ng pag-iisip, pagpapalawak ng bokabularyo, pagsasama-sama ng mga pagtatapos ng kaso.

Ang takbo ng laro. Ang isang speech therapist, na naghahagis ng bola sa isa sa mga bata, ay nagpangalan ng isang bagay o hayop, at isang bata, na nagbabalik ng bola sa isang speech therapist, ay sumasagot sa tanong kung sino (ano) ang pinangalanang bagay noon:

manok - egg horse - foal cow - calf oak - acorn fish - roe apple tree - seed frog - tadpole butterfly - caterpillar bread - arina aparador - board bike - bakal na kamiseta - tela na bota - katad na bahay - brick malakas - mahina.

26 Ball game

"Isang pamilya"

Sino ka sa akin at sino ka sa akin kung pamilya kita?

Target: turuan ang mga bata na maunawaan ang mga relasyon sa pamilya, gumamit ng mga salita na nagsasaad ng pagkakamag-anak at kamag-anak.

Pag-unlad ng laro ... Ang speech therapist o nagtatanghal, na ibinabato ang bola sa bata, ay nagtatanong ng isang katanungan kung saan ang bata, na nagbabalik ng bola, ay dapat sagutin. Mga halimbawang tanong:

• Sino kayo nanay at tatay?
• Sino ka para sa mga lolo't lola?
• May kapatid ka ba o kapatid?
• Pangalanan ang iyong mga pinsan.
• Sino ang mga magulang ng iyong mga pinsan at kapatid na babae sa iyo?
• At sino ka sa kanila?

27 Ipaliwanag at Ayusin ang laro

Target: pagbuo ng pag-unawa at pag-activate ng mga salita na may pangkalahatang kahulugan, pagbuo ng pag-unawa sa mga generic na ugnayan sa pagitan ng mga salita (pag-unlad ng konseptong aspeto ng kahulugan ng isang salita).

• Si Katya ay may mas maraming manika kaysa sa mga laruan.
• Ang mga gulay ay mas masarap kaysa sa mga kamatis.
• Ang aparador ay nasa itaas ng mga kasangkapan.
• Si Olya ay nakakolekta ng mas maraming bulaklak kaysa sa mga daisies.
• Ang mga tainga ng liyebre ay mas mahaba kaysa sa mga tainga ng mga hayop.
• Mayroong mas kaunting mga berry sa isang plorera kaysa sa mga strawberry.

Ang mga bata ay binibigyan ng gawain na palitan ang pangkalahatang salita ng isang salita ng isang tiyak na kahulugan, halimbawa: "Si Katya ay may mas maraming mga manika kaysa sa mga kotse."

28 Dahil laro

Target: pag-activate, paglilinaw ng kahulugan ng pag-generalize ng mga salita (pag-unlad ng konseptong aspeto ng kahulugan ng mga salita).

Materyal sa pagsasalita:

• Ang aking lola ay gumawa ng jam, dahil sa taglagas kami ay nag-aani (gulay, prutas, bulaklak).
• Ang silid ay amoy kahoy, dahil kahapon ay nagdala sila ng mga bago (mga pinggan, kasangkapan, damit).
• Ang mga bata ay pumupunta sa zoo dahil mahilig sila (mga insekto, hayop, bulaklak).
• Nabasa ni Misha ang kanyang manggas dahil naghugas siya ng mabuti (mga pinggan, kagamitan sa kuryente, kasangkapan).
• Maingay ang kwarto dahil maraming traffic sa ilalim ng bintana (furniture, sapatos, sasakyan).
• Mabilis na inayos ni Pasha ang upuan dahil marunong siyang humawak (hayop, gamit, pagkain).

29 Laro "Ano muna, ano pagkatapos"

Layunin: upang mabuo ang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi, gumawa ng mga pangkalahatan

Materyal ng laro: serye ng mga larawan ng plot

30 Laro "Hulaan ang bugtong"

Target: paunlarin ang pag-unawa ng bata sa alegorikal na kahulugan ng mga bugtong gamit ang visual na suporta

Materyal ng laro: Mga larawan

31 Larong "Pangalan sa isang salita"

Target: matutong pangalanan ang isang pangkalahatang salita-pangngalan

Materyal ng laro:mga larawan sa mga paksang leksikal

32 Larong "Say the other way around"

Target: pagyamanin ang diksyunaryo ng mga salita-antonyms

33 Laro "Pangalanan ang mga Bahagi"

Target: buhayin ang diksyunaryo

34 Laro "Kabisaduhin ang mga salita sa pamamagitan ng mga larawan"

Target: bumuo ng motor-auditory memory

Materyal ng laro:mga larawan na may mga salita

35 Paglalaro ng bola

"Mabuti masama"

Ang mundo ay hindi masama o mabuti - ipapaliwanag ko, at mauunawaan mo.

Target: kakilala ng mga bata sa mga kontradiksyon ng mundo sa kanilang paligid, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, imahinasyon at kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog.

Pagpipilian 1. Ang speech therapist o nagtatanghal ay nagtatakda ng paksa para sa talakayan. Ang mga bata, na nagpapasa ng bola sa isang bilog, ay nagsasabi kung ano, sa kanilang opinyon, ay mabuti o masama sa mga natural na phenomena. Speech therapist: Ulan. Mga Bata: Mabuti ang ulan: hinuhugasan nito ang alikabok mula sa mga bahay at puno, mabuti para sa lupa at mga pananim sa hinaharap, ngunit masama - binabasa tayo nito, maaari itong malamig. Speech therapist: Lungsod. Mga Bata: Buti na lang nakatira ako sa siyudad - pwede kang sumakay sa subway, sakay ng bus, maraming magagandang tindahan, masama - wala kang makikitang buhay na baka, tandang, baradong, maalikabok.

Opsyon 2. "Gusto ko - hindi ko gusto" (tungkol sa mga panahon). Speech therapist: Taglamig. Mga bata: Gusto ko ang taglamig. Maaari kang pumunta sa pagpaparagos, ito ay napakaganda, maaari kang magpait ng isang taong yari sa niyebe. Ito ay masaya sa taglamig. Hindi ko gusto na ito ay malamig sa taglamig, isang malakas na hangin ang umiihip.

36 Ang larong "Ito ay nangyayari - hindi ito mangyayari"

Target: Pagpapalawak ng dami ng diksyunaryo, paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga palatandaan ng mga bagay, ang kanilang mga bahagi, lokasyon, pag-andar.

Materyal sa pagsasalita:

• Sa paksang "Mga Halaman":inasnan na mansanas; ang mga peras ay lumalaki sa mga puno; pulang kamatis; matangkad oak; bilog na karot; makinis na patatas; ang kalabasa ay mabigat;
• Sa paksang "Transport":ang tren ay lumilipad sa kalangitan; ang bus ay nagdadala ng mga tao; ang barko ay lumulutang sa tubig; ang kotse ay may katawan at isang cabin; ang eroplano ay mas maliit kaysa sa bangka;
• Sa paksang "Mga Pagkain":pinirito sa isang kasirola; at sa isang kawali - pakuluan; baso ng baso; kutsarang yari sa kahoy; bakal na tinidor; baso ng goma; ang takure ay may spout, hawakan at eyelet;
• Sa paksa: "Mga Hayop":pulang soro; ang lobo ay galit; ang liyebre ay matapang; malambot na hedgehog; makapal ang ardilya; mabilis tumakbo ang pagong; ang lobo ay nakatira sa kagubatan; ungol ng biik; lumilipad ang liyebre; ang oso ay natutulog sa isang lungga; ang lobo ay natutulog sa guwang;
• Sa paksang "Mga Propesyon":lumilipad ang piloto; gumagawa ng sopas ang isang dressmaker; ang isang manggagawa ay nagtatrabaho sa isang paaralan; ginagamot ng doktor ang may sakit; ang pulis ay gumuhit ng mga larawan; ang nars ay nangangailangan ng walis;
• Sa paksang "Muwebles":malambot ang kama; bakal na sofa; ang upuan ay may mga binti at upuan; ang isang aparador ay kinakailangan upang ilagay ang mga bagay; kailangan ng dumi para mahiga dito.

37 Larong "Kalabisan na Salita"

Mga layunin: Pagpapalawak ng dami ng diksyunaryo, paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay.

Materyal sa pagsasalita:

• Pula, berde, asul, bilog;
• Kahoy, lapad, mahaba, mataas;
• Goma, bago, salamin, bakal;
• Malamig, mainit, matamis, mainit;
• Malambot, magaspang, malakas, makinis.

38 Larong bola

"Kaninong ulo?"

Kaninong ulo ang halimaw? Sabihin sa akin ang mga salita sa lalong madaling panahon

Target: pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng possessive adjectives. Metodikal na pagtuturo. Ang laro ay nilalaro pagkatapos talakayin ang mga larawan. Ang tamang paggamit ng lahat ng iba't ibang mga pagtatapos na ito sa pagsasalita ay nakakamit sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga salita sa mga sitwasyon ng laro.

Ang takbo ng laro. Ang isang speech therapist, na naghahagis ng bola sa isa sa mga bata, ay nagsabi: "Ang isang uwak ay may ulo ...", at isang bata, na naghagis ng bola pabalik sa isang speech therapist, ay nagtatapos: "... isang uwak." Mga halimbawa: ang lynx ay may ulo ng lynx; sa isda - isda; sa isang pusa - pusa; magpie - magpie; ang isang liyebre ay may liyebre; ang kuneho ay may kuneho; para sa isang kamelyo - kamelyo; ang kabayo ay may kabayo; pato - pato; ang isang sisne ay may sisne; ang usa ay may usa; ang fox ay may fox; ang aso ay may aso; ang ibon ay may ibon; ang isang tupa ay may isang tupa; ang ardilya ay may ardilya; para sa isang oso - bearish; ang tigre ay may tigre; manok ay may manok; ang kalapati ay may kalapati; may agila ang agila. Komplikasyon. Paggawa ng mga pangungusap gamit ang mga pang-uri na ito.

39 Laro "Alin?"

Mga layunin: Pagpapalawak ng dami ng diksyunaryo, paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga palatandaan ng mga bagay, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, lohikal na pag-iisip.

Kagamitan : 2-3 pares ng mga larawan na naglalarawan ng mga bagay ayon sa pangalan: mga damit, butterflies, kamiseta.

nasa hustong gulang: Sa larawan ko ay isang kamiseta.

bata: May sando din ang picture ko.

nasa hustong gulang: Naka long sleeve shirt ako. Ito ay para sa taglagas at para sa taglamig.

bata: Naka short sleeved shirt ako. Ito ay isinusuot sa tagsibol at tag-araw.

nasa hustong gulang: Plaid ang shirt ko.

bata: At ang akin ay may guhit.

nasa hustong gulang: Mayroon akong shirt na may isang bulsa na matatagpuan sa kaliwang bahagi ng aking dibdib.

bata: May shirt ako na may dalawang bulsa sa ibaba.

40 Ball game

"Mainit malamig"

Bubuksan na natin ngayon ang ating mga bibig upang sabihin ang kabaligtaran.

Target: pagsasama-sama sa representasyon at bokabularyo ng bata ng magkasalungat na mga palatandaan ng mga bagay o magkasalungat na salita.

Metodikal na pagtuturo. Ang laro ay isinasagawa pagkatapos ng paunang gawain na may mga larawan at ang asimilasyon ng bata ng mga salitang tulad ng "pareho", "katulad", "iba't ibang" ("iba't ibang"), "kabaligtaran". Mula sa mga larawan: Malawak ang ilog at makitid ang batis. Malaki ang oso at maliit ang oso. Matanda na ang lolo, at bata pa ang binata.

Ang takbo ng laro. Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay binibigkas ang isang adjective, at ang bata, na ibinabalik ang bola sa speech therapist, ay tumawag ng isa pa - na may kabaligtaran na kahulugan. Speech therapist: Mainit - Mga Bata: Malamig.

• Mabuti masama; matalino - bobo; masayahin - malungkot; matalim - mapurol; makinis - magaspang; magaan na mabigat; malalim - mababaw; liwanag dilim; mabait na galit; masaya - malungkot; mabilis mabagal; madalas - bihira; malambot matigas; malinaw - maulap; mataas Mababa.

Komplikasyon. Maaari mong anyayahan ang mga bata na magdagdag ng pangngalan. Halimbawa: Isang matalim na kutsilyo. Maayos na panahon. Malalim na lawa.

41 Larong bola

"Saan ito gawa?"

Narito ang isang bagay, at mula sa ano ginawa ito ng mga Tao?

Target: pagsasama-sama sa pagsasalita ng mga bata ng paggamit ng mga kamag-anak na adjectives at ang mga pamamaraan ng kanilang pagbuo.

Metodikal na pagtuturo. Una, ipinaliwanag sa bata na kung ang anumang bagay ay gawa sa kahoy, kung gayon ito ay kahoy, at kung ito ay gawa sa bakal, kung gayon ito ay bakal, atbp. Pagkatapos ay ginagawa ang gawain sa mga larawan, pagkatapos nito ay maaaring pagsama-samahin ang paksang ito. sa larong bola.

Ang takbo ng laro. Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay nagsabi: "Leather boots", at ang bata, na ibinalik ang bola sa speech therapist, ay sumagot: "Leather". Speech therapist: Fur mittens ... Mga Bata: Fur.

• Copper basin ... Copper;
• Plush bear ... Plush;
• Wool mittens ... Lana;
• Salamin na salamin ... Salamin;
• Kristal na plorera ... Kristal..

Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga pariralang ito. Halimbawa: May teddy bear si Masha.

42 Larong paghagis ng bola

"Ano ang bilog?"

Dito, siyempre, alam ng lahat kung ano ang nangyayari sa atin.

Target: pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata dahil sa mga adjectives na pag-unlad ng imahinasyon, memorya, kagalingan ng kamay. Ang takbo ng laro. Ang paghagis ng bola sa mga bata sa iba't ibang paraan, ang speech therapist ay nagtatanong ng isang katanungan kung saan ang bata, na nahuli ang pi ball, ay dapat sumagot, pagkatapos ay ibalik ang bola sa speech therapist, at ang speech therapist, naman, ay ihagis ang bola sa ang susunod na bata, naghihintay ng sagot mula sa kanya.

1. Ano ang bilog? (Bola, bola, gulong, araw, mansanas ng buwan, cherry ...)

2. Ano ang maaaring mahaba? (Daan, ilog, lubid, thread tape, kurdon ...)

3. Ano ang mataas? (Bundok, puno, tao, daan. Bahay, aparador ...)

4. Ano ang berde? (Damo, puno, palumpong, tipaklong, damit ...)

5. Ano ang malamig? (Tubig, niyebe, yelo, hamog, hamog na bato, gabi ...)

6. Ano ang makinis? (Basa, salamin, bato, mansanas ...)

7. Ano ang matamis? (Asukal, matamis, pie, cake, waffles ...)

8. Ano ang lana? (Damit, sweater, guwantes, guwantes, sumbrero ...)

9. Ano ang bungang? (Hedgehog, rosas, cactus, karayom, spruce wire ...)

10. Ano ang maanghang? (Kutsilyo, awl, baso, gunting na punyal, talim ...)

11. Ano ang madali? (Pababa, balahibo, bulak, snowflake).

12. Ano ang malalim? (Kanal, kanal, bangin, balon

43 Larong paghagis ng bola

"Bigyan mo ako ng isang salita"

Isa lang ang sagot: may nakakaalam, may hindi.

Target: pag-unlad ng pag-iisip, bilis ng reaksyon.

Pag-unlad ng laro ... Ang speech therapist, na naghahagis ng bola sa bawat bata, ay nagtanong: - Ang uwak ay tumilaok, at ang magpie? Ang bata, na ibinabalik ang bola sa speech therapist, ay dapat sumagot: - Ang magpie chirps. Mga halimbawa ng tanong:

• - Ang kuwago ay lilipad, at ang kuneho?
• - Ang baka ay kumakain ng dayami, at ang soro?
• - Ang isang nunal ay naghuhukay ng mink, ngunit isang magpie?
• - Ang tandang ay tumilaok, at ang inahin?
• - Ang palaka croaks, at ang kabayo?
• - Ang isang baka ay may isang guya, at isang tupa?
• - Ang anak ng oso ay may ina, oso, at ardilya?

44 Larong paghagis ng bola

"Ano ang nangyayari sa kalikasan?"

Madaling mahanap ng tao ang nangyayari sa kalikasan.

Target: pagsasama-sama ng paggamit ng mga pandiwa sa pagsasalita, pagsang-ayon ng mga salita sa isang pangungusap.

Ang takbo ng laro. Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bata, ay nagtatanong, at ang bata, na ibinabalik ang bola sa speech therapist, ay dapat sagutin ang tanong. Maipapayo na laruin ang laro ayon sa paksa. Halimbawa: Paksang "Spring" Speech therapist: Mga bata

• Ang araw - ano ang ginagawa nito? Nagniningning, nagpapainit.
• Brooks - anong ginagawa nila? Tumatakbo sila, nagbubulungan.
• Snow - ano ang ginagawa nito? Nagdidilim, natutunaw.
• Mga ibon - ano ang ginagawa nila? Dumating sila, gumawa ng mga pugad at kumakanta ng mga kanta.
• Mga patak - ano ang ginagawa nito? Nagri-ring.
• Ano ang ginagawa ng oso? Gumising, umalis sa lungga.

45 Larong paghagis ng bola

"Gumawa ng proposal"

Itatalon ko ang bola, gagawa ako ng proposal "

Target: pag-unlad ng atensyon, bilis ng mga operasyon sa pag-iisip.

Ang takbo ng laro. Ang isang speech therapist ay naghahagis ng bola sa isa sa mga bata, habang binibigkas ang mga salitang hindi magkatugma

Halimbawa: "Maglaro ng babae". Ang bata, na nahuli ang bola, ay binibigkas ang isang pangungusap ng mga salitang ito ("Naglalaro ang batang babae") at ibinalik ang bola sa speech therapist.

46 Larong bola

"Anong mga aksyon ang ginagawa ng mga hayop?"

O "Ano ang ginagawa ng mga hayop?"

Anong mga hayop ang maaaring gawin - mga ibon, isda, pusa, ahas?

Target: pag-activate ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga hayop, pag-unlad ng imahinasyon, kagalingan ng kamay.

Pag-unlad ng laro ... Ang speech therapist, na ibinabato ang bola sa bawat bata sa iba't ibang paraan, ay tumawag ng isang hayop, at ang bata, na ibinalik ang bola sa speech therapist, ay binibigkas ang isang pandiwa na maaaring maiugnay sa pinangalanang hayop. Speech therapist:

• Aso - Mga Bata: Nakatayo, nakaupo, nagsisinungaling, naglalakad, tumatakbo, natutulog, kumakain, tumatahol, naglalaro, kagat, hinahaplos, nagsisilbi;
• Pusa (purrs, meows, sneaks, laps, scratches, washes, licks);
• Mouse (mga kaluskos, langitngit, nganga, nagtatago, mga tindahan);
• Duck (langaw, lumangoy, dives, quacks);
• Uwak (Lilipad, paglalakad, croaks, pecks);
• Ahas (Paggapang, sumisitsit, kumikibot, nakatutuya, umaatake).

47 Larong bola

"Sino ang gumagawa ng ano?"

Hindi namin malilimutan kung ano ang alam ng mga tao kung paano gawin.

Target: pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa propesyon, pagpapayaman ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, pag-unlad ng atensyon, kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro.

Pagpipilian 1 ... Ang paghagis o pag-roll ng bola sa bata, pinangalanan ng speech therapist ang propesyon, at ang bata, na ibinabalik ang bola sa speech therapist, ay dapat magpangalan ng isang pandiwa na nagsasaad kung ano ang ginagawa ng taong pinangalanang propesyon. Speech therapist:

• tagabuo - Mga bata: nagtatayo;
• magluto (nagluluto, nagluluto);
• porter (nagdadala);
• draftsman (draws); manggagawa (nagtatrabaho);
• naglilinis na babae (naglilinis) artista (nagguguhit) atbp.

Opsyon 2. Pinangalanan ng speech therapist ang pandiwa, at pinangalanan ng bata ang propesyon (nagbebenta - ang nagbebenta).

48 Larong bola

"Umaga hapon Gabi Gabi"

Umaga, gabi, araw at gabi ay wala nang tuluyan. Huwag magmadali upang makita sila, ano ang ginawa mo, sabihin sa akin.

Target: pagsasama-sama ng kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa oras, pagsasama-sama ng mga pangalan ng mga bahagi ng araw, ang kanilang pagkakasunud-sunod; pag-unlad ng atensyon, kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang paghagis ng bola sa iba't ibang paraan (na ang bola ay tumama sa sahig, gumulong, nagpasa ng bola sa isang bilog), ang mga bata ay sumasagot sa mga tanong ng speech therapist o nagtatanghal at sasabihin kung ano ang kanilang ginawa sa umaga, sa hapon, kung ano gagawin nila sa gabi, sa gabi. Ano ang ginawa mo sa umaga? Anong ginagawa mo sa gabi? Mga variant ... 1. "Pangalanan ang 'kapitbahay' ng umaga."

2. "Unang gabi, at pagkatapos? .."

3. "Pangalanan ang nawawalang salita" (Kami ay nag-aalmusal sa umaga, at kami ay nanananghalian ...)

49 Larong bola

"Sino ang maaaring gumawa ng mga paggalaw na ito?"

Sino at ano - lilipad, tumatakbo, naglalakad, lumangoy, nagsisinungaling?

Target: pag-activate ng diksyunaryo ng pandiwa ng mga bata, ang pagbuo ng imahinasyon, memorya, kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang speech therapist, ibinabato ang bola sa bata, pinangalanan ang pandiwa, at ang bata, na ibinabalik ang bola sa speech therapist, pinangalanan ang isang pangngalan na tumutugma sa pinangalanang pandiwa.

Speech therapist:

• Goes - Mga Bata Lalaki, hayop, tren, bapor, ulan, niyebe, granizo, oras, daan;
• Tumatakbo (Tao, hayop, batis, oras);
• Langaw (Ibon, paruparo, tutubi, langaw, salagubang, lamok, eroplano, helicopter, rocket, satellite, oras, telegrama);
• Lumalangoy (Isda, balyena, dolphin, swan, bangka, barko, tao, ulap).

50 Ball game

"Kahapon ngayon Bukas"

Kung ano ang, kung ano ang mangyayari, naaalala ng lahat - hindi niya malilimutan.

Target: pagpapalakas ng kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa oras, ang pag-unlad ng atensyon, kagalingan ng kamay, imahinasyon, pagsasalita ng phrasal.

Ang takbo ng laro. Ang nagtatanghal ay naghahagis ng bola sa lahat ng mga manlalaro, na nagtatanong: Sumagot ka sa akin, maging mabait, Ano ang ginawa mo kahapon? Ginawa mo ba lahat ng gusto mo? Ano ang pinamahalaan mo ngayon? Nais ko ring malaman - Ano ang gagawin mo bukas? Mga bata, ibinabalik ang bola sa nagtatanghal, sagutin ang mga tanong.

Pagpipilian. Nakaupo sa isang bilog, ang mga bata ay naghahagis ng bola sa isa't isa at pinag-uusapan ang nangyari sa kanila kahapon, ngayon at kung ano ang kanilang gagawin bukas. Ang nilalaman ng mga kuwento ay maaaring maging totoo at kathang-isip.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Mga larong didacticbilang paraan ng pag-unlad

bokabularyo sa mga bata

1. Mga teoretikal na pundasyon ng pagbuo ng isang diksyunaryo ng mga batang preschool, ang impluwensya ng mga larong didactic.

1.1 Siyentipikong pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

1.3 Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing bokabularyo sa mga batang preschool

Kabanata 2. Pag-unlad ng bokabularyo ng mga batang preschool sa tulong ng mga larong didactic

2.1 Tungkulin didaktiko ig R v

2.2 Mga uri ng didactic na laro

2.3 Mga pangunahing prinsipyo at kundisyon ng didactic para sa pagsasagawa ng mga laro

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagsasalita sa kindergarten, ang pagpapayaman ng bokabularyo, ang pagsasama-sama at pag-activate nito ay tumatagal ng isang napakalaking lugar. At ito ay natural. Ang salita ay ang pangunahing yunit ng wika, at ang pagpapabuti ng verbal na komunikasyon ay imposible nang hindi pinalawak ang bokabularyo ng bata. Ang diksyunaryo ay isa sa mga bahagi ng pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Ang pag-master ng bokabularyo ay isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang nilalaman ng makasaysayang karanasan na inilalaan ng bata sa ontogenesis ay pangkalahatan at makikita sa anyo ng pagsasalita at, higit sa lahat, sa mga kahulugan ng mga salita. Ang napapanahong pagbuo ng bokabularyo ay isa sa pinakamahalagang salik sa paghahanda para sa pag-aaral.

Ang pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinagawa ng mga namumukod-tanging sikologo, guro at lingguwista gaya ni K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradov, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, S.L. Rubenstein, F.A. Sokhin, E.A. Fleerina, D.B. Elkonin.

Ang pananaliksik ni M.M. Alekseeva, A.N. Bogatyreva, V.V. Gerbovoy, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.A. Smagi, E.M. Strunina, V.I. Yashina, atbp.

Ang mga gawain, nilalaman at pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten ay binuo ni E.I. Tikheeva. Si Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943) ay isang mahuhusay na guro, aktibong lumahok sa pagbuo ng teorya ng edukasyon sa preschool, malikhaing gumagamit ng klasikal na pamana ng pedagogical. bokabularyo preschool child didactic

Ang isang makabuluhang bilang ng mga gawaing pang-agham at pamamahayag ay nakatuon sa iba't ibang aspeto ng kanyang gawaing pamamaraan (E. A. Grebenshchikova, O. V. Morozova, V. Ya. Lykova, atbp.). Sa partikular, ang mga tanong ng pagka-orihinal ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata sa preschool ay isiwalat sa mga gawa ni O. Dybina, V.Ya. Lykova.

Ang kaugnayan ng pananaliksik... Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagtuturo ng katutubong wika ay isa sa mga pangunahing. Ang pangkalahatang gawain na ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, edukasyon ng interes sa masining na salita, paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya.

Sa modernong pamamaraan, ang gawaing bokabularyo ay itinuturing bilang isang may layuning aktibidad ng pedagogical na nagsisiguro ng epektibong pag-master ng bokabularyo ng katutubong wika. Ang pagbuo ng bokabularyo ay nauunawaan bilang isang pangmatagalang proseso ng dami ng akumulasyon ng mga salita, ang pagbuo ng kanilang mga nakapirming kahulugan sa lipunan at ang pagbuo ng kakayahang gamitin ang mga ito sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon.

Ang bawat pamamaraan ay may mga laro at pagsasanay na nilikha sa loob ng maraming siglo ng mga matatanda para sa mga bata, at ang ilan ay ng mga bata mismo. Para sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ang mga leksikal na pagsasanay at lahat ng uri ng aktibidad sa paglalaro. Sa papel na ito, ilalarawan namin ang mga didaktikong laro at lexical na pagsasanay na may positibong epekto sa pagbuo ng bokabularyo ng mga batang preschool.

Dapat pansinin na sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo sa pamamagitan ng mga didactic na laro at lexical na pagsasanay, ang mga preschooler ay mas matagumpay na natututo sa mga kasanayang iyon na karaniwang mahirap matutunan sa pang-araw-araw na komunikasyon.

Ang mga larong didactic ay ginagamit upang malutas ang lahat ng mga problema sa pagbuo ng pagsasalita. Pinagsasama-sama at nililinaw nila ang bokabularyo, mga pagbabago at pagbuo ng mga salita, nagsasanay sa pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag, at nagkakaroon ng paliwanag na pananalita. Ang mga larong didactic ay isang epektibong paraan ng pagsasama-sama ng mga kasanayan sa gramatika, dahil dahil sa dialectic, emosyonalidad at interes ng mga bata, ginagawa nilang posible na gamitin ang bata nang maraming beses sa pag-uulit ng mga kinakailangang anyo ng salita.

Ang layunin ng gawaing ito: upang matukoy ang papel ng mga didactic na laro sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler.

Mga gawain:

1) Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa paksa ng pananaliksik;

2) Pag-aralan at pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng pagbuo ng isang diksyunaryo para sa mga batang preschool;

3) Ipakita ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng bokabularyo ng mga batang preschool;

4) Upang pag-aralan ang mga detalye ng pagsasagawa ng mga didaktikong laro sa mga batang preschool;

Layunin ng pag-aaral: pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral: larong didactic bilang paraan ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool.

Hypothesis: ipinapalagay na ang mga larong didactic ay isang paraan ng pagbuo ng bokabularyo ng mga batang preschool

Mga yugto ng pananaliksik:

Stage 1 - Sa unang yugto, ang mga pangunahing probisyon ng pananaliksik ay nabuo, sikolohikal at pedagogical na panitikan at metodolohikal na panitikan ay pinag-aralan, ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang diksyunaryo ng mga batang preschool ay pinag-aralan. Ang sistema ng mga larong didactic at ang kanilang impluwensya sa pagbuo ng bokabularyo ng mga batang preschool ay pinag-aralan at nasuri.

Stage 2 - sa ikalawang yugto, ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral ay isinasaalang-alang at ang kakanyahan ng pagpapatupad nito ay ipinahayag.

Sa konklusyon, ang mga konklusyon ay nabuo sa gawaing ginawa.

1 ... Mga teoretikal na pundasyon ng pagbuo ng isang diksyunaryo ng mga batang preschool, ang impluwensya ng mga didactic na laro.

1.1 Siyentipikong pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ay ang napapanahon at wastong kasanayan sa pagsasalita ng bata. Kung walang mahusay na binuo na pananalita, walang tunay na komunikasyon, walang tunay na tagumpay sa pag-aaral. Dahil dito, ang edukasyong pangwika ng isang bata ay dapat magsimula nang maaga at sa mga unang taon ng buhay ay dapat isagawa ng eksklusibo sa katutubong wika.

Ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool ay nagsimulang magkaroon ng hugis kamakailan - noong 1920s at 1930s. ating siglo. Nagkaroon ng malaking interes sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. Sa mga unang kongreso sa edukasyon sa preschool, ang gawain ay iniharap sa buong edukasyon ng mga bata na may malapit na kaugnayan sa buhay, kasama ang kasalukuyan. Ang pansin ay nakuha sa pangangailangan para sa pagbuo ng pagsasalita batay sa pamilyar sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na buhay.

Naniniwala si Friedrich Froebel na ang wika ng isang bata ay bubuo mula sa maagang pagkabata, at isang kinakailangan para sa pag-unlad nito ay ang kayamanan ng panloob na buhay ng isang bata. Mahalagang isaalang-alang nang mabuti ng bata ang lahat, at binibigyan siya ng guro ng kinakailangang bokabularyo. Ang salita ay dapat magpahiwatig hindi lamang ang mga bagay sa kanilang sarili, kundi pati na rin ang kanilang mga katangian, mga katangian. F. Malapit na nauugnay ni Frebel ang pagbuo ng pagsasalita sa pagmamasid at paglalaro.

E.I. Binigyang-pansin ni Tikheeva ang pagpapayaman sa nilalaman ng kanyang talumpati. Sa kanyang mga akda, isang sistema ng trabaho sa salita ang ipinakita. Ang stock ng mga ideya ng mga bata at ang bokabularyo sa sistema ng Tikheeva ay naayos sa silid-aralan nang walang materyal na paglalarawan, sa mga pagsasanay sa bokabularyo.

Tulad ng para sa pagbuo ng pagsasalita sa domestic pedagogy, ang kontribusyon na ginawa ni K.D. Ushinsky. Pinatunayan niya ang pangangailangan para sa paghahanda sa edukasyon bago ang paaralan, ang akumulasyon ng kaalaman sa mga bata tungkol sa mga paksa at kanilang kapaligiran, ang pagpapabuti ng kulturang pandama, ang pagbuo ng pagsasalita batay sa pag-unlad ng kaalaman at pag-iisip. K. D. Binuo at itinatag ni Ushinsky ang isang sistema ng pagtuturo ng katutubong wika, na may tatlong layunin:

1) pag-unlad ng kaloob ng pagsasalita;

2) asimilasyon ng mga anyo ng wika na binuo kapwa ng mga tao at ng kathang-isip;

3) asimilasyon ng gramatika, o lohika ng wika.

Ang guro ng Czech na si Jan Amos Komensky ay nagbigay ng maraming pansin sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Sa kanyang akdang "Mother's School, o ang Maingat na Edukasyon ng Kabataan sa Unang Anim na Taon," inilalaan niya ang isang buong kabanata sa pagbuo ng pananalita. Bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita, Ya.A. Iminumungkahi ni Comenius ang paggamit ng mga tula, biro, kwentong kathang-isip, kuwento ng hayop.

Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at ang paggamit ng buhay na salita sa kindergarten ay ginawa ni E.A. Fleerina. Mga tanong ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang paggamit ng masining

ang panitikan sa preschool ay pinag-aralan niya sa konteksto

aesthetic na edukasyon.

E.A. Binibigyang-diin ni Fleerina ang papel ng pagmamasid at pandama na karanasan sa pagbuo ng pagsasalita, nakilala ang pinakamahalagang regularidad sa paggamit ng direktang pang-unawa, ang mga salita ng guro at ang aktibong pagsasalita ng mga bata. Binibigyang-pansin niya ang tamang semantikong paggamit ng mga salita at ang muling pagdadagdag ng bokabularyo, ang pagbuo ng istraktura ng pagsasalita, dalisay na pagbigkas, sa paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita.

Ang isang mahusay na impluwensya ay ginawa ng pananaliksik ng mga empleyado ng laboratoryo para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata, na isinagawa sa ilalim ng gabay ng F.A. Sokhina. Ang espesyal na pansin ay binayaran sa pagbuo ng mga semantika ng pagsasalita ng mga bata, ang pagbuo ng mga generalization ng linggwistika, at elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita.

Kung mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at ganap na relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibong pag-unlad ng kanyang kaisipan. ay isinasagawa.

Ang pananaliksik ng N.P. Ivanova, V.V. Gerbovoy, E.M. Strunina A.P. Ivanenko, atbp.

1.2 Mga gawain at nilalaman ng gawaing bokabularyo sa kindergarten

Ang mga bata na nagsisimulang pumasok sa mga institusyong preschool ay may tiyak na hanay ng mga ideya at kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ngunit, una, ang bilog ng kaalaman na ito ay maliit. Pangalawa, madalas na nangyayari na alam ng bata ang salita, ngunit walang mga tiyak na ideya at konsepto sa likod nito. Halimbawa, pamilyar ang isang preschooler sa salita<олень>, ngunit kakaunti ang alam niya tungkol sa usa at samakatuwid ay maaaring malito siya sa isang kambing.

Pangatlo, ang bokabularyo ng mga bata ay hindi naayos at hindi sistematiko, ang mga salita ay nabubuhay nang hiwalay sa isa't isa, hindi alam ang relasyon> sa isa't isa; ginagamit ng mga bata ang mga ito, hindi nakikita ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng maraming malapit, ngunit hindi magkapareho sa kahulugan, mga salita at kung minsan ay pinagsama ang mga salitang hindi magkatugma.

Pang-apat, ang diksyunaryo ng mga preschooler ay minsang binuo ng isang panig: naglalaman ito ng kongkreto, pang-araw-araw na mga salita, ngunit walang abstract at generalizing na mga salita, ilang mga salita na nagsasaad ng iba't ibang mga spheres ng buhay.

Ikalima, madalas na tila naiintindihan ng bata ang mga salita kapag nakikinig, ngunit hindi niya ito ginagamit o ginagamit nang mali sa kanyang pagsasalita.

Pang-anim, ang pagsasalita ng mga bata ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkahilo, kawalan ng pagpapahayag, pag-uulit ng parehong mga salita; sa bokabularyo ng mga preschooler ay walang maliwanag, nagpapahayag na mga salita at parirala.

Dapat ayusin ng mga tagapagturo ang kanilang trabaho sa mga bata sa paraang maalis ang mga pagkukulang na ito at tulungan silang makabisado ang isang bokabularyo na magtitiyak ng kinakailangang komunikasyon sa isang pangkat at matagumpay na pag-aaral. Samakatuwid, ang pagbuo ng isang bokabularyo ay isa sa pinakamahalagang gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay isang natural na pagpapalawak ng aktibong bokabularyo ng mga bata sa gastos ng mga salitang hindi pamilyar o mahirap para sa kanila.

Ang kakaibang gawain ng bokabularyo sa mga institusyong preschool ay na ito ay isinasagawa sa proseso ng lahat ng pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon sa mga bata, kabilang ang sa silid-aralan. Mahalaga na ang asimilasyon ng mga bagong salita ay hindi kusang-loob, ngunit sistematiko, upang kontrolin ng guro ang prosesong ito at sa gayon ay ginagawang mas madali para sa mga bata, tinitiyak ang kawastuhan at pagkakumpleto ng asimilasyon ng mga salita.

Ilista natin ang mga tiyak na gawain ng gawaing bokabularyo sa kindergarten.

1. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, i.e. asimilasyon ng mga bagong salitang iyon na hindi pa alam ng mga bata, o mga bagong kahulugan ng mga salita. Ang pagpapalawak ng bokabularyo ay nangyayari dahil sa karaniwang bokabularyo (mga pangalan ng mga bagay, katangian, katangian, aksyon, atbp.). Ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman batay sa kanilang direktang kakilala sa nakapaligid na katotohanan, sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang bokabularyo ng mga preschooler ay dapat na tumutugma sa bokabularyo ng kanilang mga ideya. Kung ang bokabularyo ay lumalaki nang dahan-dahan, kung gayon ang mga bata ay magkukulang ng mga salita upang ipahayag ang kanilang mga iniisip, at hindi maiiwasang gumamit sila ng isang mapaglarawang kilos. Kung ang paglaki ng bokabularyo ay lumalampas sa pagpapayaman ng pananaw na may tiyak na kaalaman at ideya, kung gayon ang mga preschooler ay maaaring magkaroon ng ugali ng pakikipag-chat nang hindi sinisiyasat ang kahulugan ng mga salita. Parehong may masamang epekto sa pag-unlad ng pag-iisip.

2. Consolidation at refinement ng diksyunaryo. Ang mga batang preschool, dahil sa kanilang mga katangian, ay nangangailangan ng maraming pag-uulit ng mga salita upang maisaulo ang mga ito. Pangunahing naaangkop ito sa mga salitang mahirap para sa kanila: kolektibo (kasangkapan, pinggan, atbp.) at abstract ("katahimikan", "kabaitan", atbp.), mga pangngalan, numeral at mga kaugnay na adjectives ("pasahero, urban" atbp.) , pati na rin ang mga salitang kumplikado sa tunog na termino ("tram", "escalator", atbp.).

Dahil sa katotohanan na ang kapasidad ng semantiko ng isang salita ay hindi limitado sa iisang kahulugan at maraming salita ang polysemantic, kadalasang ginagamit ng mga bata ang mga ito sa isang hindi tumpak o kahit na hindi tamang kahulugan.

Ang gawain ng guro ay pangunahan ang mga bata sa tamang pag-unawa sa kahulugan ng mga salita, ang kanilang mga shade, na magagamit sa kanila, upang turuan silang pumili ng mga kasingkahulugan, antonyms, i.e. makuha ang kanilang pananalita upang ipahayag ang isang kaisipan.

3. Pag-activate ng bokabularyo ng mga bata. Ang ibig sabihin ng pag-activate ng diksyunaryo ng mga bata ay turuan ang mga bata na gumamit ng mga salita nang makabuluhan sa kanilang pagsasalita, upang ilipat ang mga salita mula sa isang passive na estado patungo sa isang aktibo. Ang mga bagong salita ay dapat na kasama sa diksyunaryo kasama ng iba pang mga salita. Dapat silang ilagay sa mga pangungusap. Dapat nating tiyakin na ginagamit ng mga bata ang mga ito nang naaangkop sa ito o sa tekstong iyon.

4. Pag-aalis ng hindi pampanitikan na layer, kung minsan ay ginagamit ng mga mag-aaral sa pre-school, pagwawasto ng mga maling stress, pagbigkas.

Ang lahat ng mga gawain ng gawaing bokabularyo ay malapit na nauugnay sa bawat isa at nalutas sa isang praktikal na antas, nang hindi gumagamit ng naaangkop na terminolohiya.

Diksyunaryo ng agham panlipunan (mga salita at parirala na nagsasaad ng mga phenomena ng buhay panlipunan: "home country", army, "human labor", atbp.);

Diksyonaryo ng likas na kasaysayan (mga pangalan ng mga hayop, halaman, mga phenomena ng walang buhay na kalikasan);

Diksyonaryo ng sambahayan (mga pangalan ng mga laruan, pinggan, gamit sa banyo, muwebles, damit, pagkain, lugar, bahagi ng katawan at mukha);

Emosyonal-evaluative na bokabularyo (mga salitang nagsasaad ng mga damdamin, damdamin, karanasan);

Bokabularyo na may kaugnayan sa matematika, pisikal na edukasyon, musika, visual arts;

Ang bokabularyo na kinakailangan upang makipag-usap sa bawat isa, sa mga matatanda, upang ipahayag ang kanilang sariling mga saloobin.

Ang pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata ay nangyayari dahil sa pagpapayaman ng bokabularyo na may mga pangalan ng mga bagay, katangian, palatandaan, katangian, aksyon at proseso. Sa gramatikal na termino, ito ay mga salita-pangngalan, salita-pandiwa, salita-pang-uri at mga salita-pang-abay.

Ang mga pangunahing mapagkukunan ng pagbuo ng bokabularyo ay:

Pagmamasid sa nakapaligid na katotohanan (kalikasan, buhay panlipunan, mga aktibidad sa trabaho ng mga tao, mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, atbp.);

Pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay (mga pag-uusap, magkasanib na aktibidad);

Ang pagsasalita ng mga matatanda, hinihiram ng mga bata mula sa mga matatanda ang mga salita sa kanilang paggamit, dahil sila mismo ay hindi maaaring pumili kung ano ang mabuti, kung ano ang tama, at gayahin ang lahat ng kanilang naririnig;

Fiction, ang pagbabasa na kadalasang sinasamahan ng pagsusuri at pagtalakay sa nilalaman, ay gumagana sa wika ng akda.

Sa buong preschool childhood, sa iba't ibang pangkat ng edad, ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay nagiging mas kumplikado sa ilang direksyon. SA AT. Tinukoy ni Loginova ang tatlong naturang mga lugar:

1. Pagpapalawak ng bokabularyo batay sa pamilyar sa unti-unting pagtaas ng hanay ng mga bagay at phenomena;

2. asimilasyon ng mga salita batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;

3. ang pagpapakilala ng mga salitang nagsasaad ng mga elementaryang konsepto batay sa pagkilala at paglalahat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian.

Ang tiyak na dami ng bokabularyo ay tinutukoy batay sa isang pagsusuri ng programa para sa pamilyar sa mga bata sa buhay sa kanilang paligid, pisikal na kultura, ekolohikal at musikal na edukasyon, visual na aktibidad, pag-unlad ng matematika, mga laro at libangan, pamilyar sa kultura ng libro, atbp. .

1.3 Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing bokabularyo sa mga batang preschool

Ang pagsusuri ng mga kakaibang katangian ng pagbuo ng bokabularyo ng mga bata ay ginagawang posible na makilala ang ilang mga direksyon sa gawaing bokabularyo:

1) mastery ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, batay sa kanilang holistic na pang-unawa;

2) mastering ang nilalaman ng isang salita sa antas ng kahulugan nito;

3) asimilasyon ng isang salita bilang isang yunit ng wika sa antas ng kahulugan.

Isaalang-alang natin ang gawaing bokabularyo kasama ang mga bata sa bawat direksyon.

Ang unang direksyon ng gawaing bokabularyo - pag-master ng mga salita - ay ipinakita sa mga gawa ng E.I. Tikheeva, A.M. Borodich, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina at iba pa.Malaki ang pansin ng mga mananaliksik sa paghihiwalay ng bagay sa kapaligiran, sa pagbuo ng natatanging imahe nito (representasyon) at sa kumbinasyon ng imahe at salita. Sa kanilang opinyon, ang salita ay dapat na batay sa ideya ng paksa. Binigyang-diin nila na ang paglitaw ng isang salita sa aktibong diksyunaryo at ang paggamit nito ng isang bata ay isang senyales na ang salita ay pinagkadalubhasaan at natapos na ang paggawa nito.

Ang akumulasyon ng nilalaman ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pamilyar sa labas ng mundo ay isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at paraan.

Ang pinakamahalagang paraan ay pagmamasid. Ang paggamit nito ay malawak na ipinakita sa mga aklat-aralin ng O.I. Solovieva at A.M. Borodich, samakatuwid ay tatalakayin lamang natin ang ilang mga punto:

Ang pagmamasid ay ginagamit sa isang bilang ng mga aktibidad na isinasagawa sa kindergarten sa lahat ng mga pangkat ng edad: mga pagsusuri sa mga lugar ng kindergarten, mga iskursiyon, pagsusuri ng mga bagay (mga pinggan, damit, gulay, atbp.), Pagmamasid sa ilang proseso (paggawa ng mga matatanda, pag-aalaga ng mga hayop atbp.) ;

Ang parehong bagay o kababalaghan ay maaaring maging object ng pagmamasid ng mga bata na may iba't ibang edad, ngunit ang dami ng kaalaman at pamamaraan ng trabaho ay dapat na naiiba;

Paghahanda para sa organisasyon ng mga obserbasyon sa mga bata, dapat piliin ng guro ang kinakailangang hanay ng impormasyon, pati na rin ang mga salita na dapat makabisado ng mga bata sa panahon ng pagmamasid;

Sa proseso ng pagmamasid, kinakailangan, kung maaari, upang i-activate ang iba't ibang mga analyzer (visual, auditory, olfactory, skin, kinesthetic). Halimbawa, bigyan ang mga bata ng pagkakataong tumakbo sa paligid ng site, mangolekta ng mga dahon, acorn, hawakan ang balat ng mga puno, atbp.; sa kurso ng mga obserbasyon, kinakailangan upang matulungan ang mga bata na makita ang pangunahing bagay, ang pangunahing bagay, i.e. idirekta ang kanilang aktibidad sa pag-iisip sa isang tiyak na direksyon. Kapag nakita ng mga preschooler ang mahalaga at natatandaan, ayusin ito sa kanilang isipan, ang salita ay mapupuno ng nilalaman na naaayon dito;

Kapag nagmamasid, mahalaga na ang tunog ng salitang binibigkas ng matanda ay tumutugma sa oras sa pang-unawa ng bata sa bagay o aksyon na ibig sabihin nito. Kung hindi, ang mga preschooler ay magsisimulang magambala at ang kanilang pang-unawa ay hindi konektado sa salita;

Sa panahon ng pagmamasid, ang mga bata ay hindi dapat mapuspos ng mga detalye, maraming mga detalye. Ito ay nakakagambala sa kanila mula sa pangunahing bagay at mabilis na napapagod sila;

Ang bilang ng mga obserbasyon ay dapat na may katwiran sa pedagogically at tumutugma sa bilang ng iba pang mga aktibidad.

Ang pagkilala sa mga bata sa nakapaligid na katotohanan at ang pagpapayaman ng kanilang bokabularyo ay pinadali ng pagpapakita ng mga larawan. Ang larawan, dahil sa static na kalikasan nito, ay ginagawang posible na mas mahusay, mas maingat na suriin ang bagay, nang hindi ginulo ng mga trifle, at din upang makita ang bagay hindi lamang sa iba't ibang mga pangyayari, kundi pati na rin sa iba't ibang anyo (pagbabago sa kulay, hugis. , laki, posisyon). Pinapayagan nito ang bata na mas mahusay na pagsamahin ang mga natanggap na ideya, at sa parehong oras upang matutunan ang salita. Salamat sa pamamaraang ito, una sa lahat, lumalaki ang passive na bokabularyo ng mga bata, natututo silang makita at maunawaan ang larawan.

Sa kindergarten, ginagamit ang mga larawan ng paksa at balangkas. Ang larawan ng balangkas ay nagtutulak sa bata sa isang kuwento, samakatuwid ito ay mas mahusay na gamitin ito sa mga pagsasanay at sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga Object painting ay nagtatapon ng mga bata sa mga aktibidad na may likas na katawagan, na nauugnay sa listahan at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng itinatanghal na bagay. Samakatuwid, ang mga klase sa pag-activate, paglilinaw at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga batang preschool ay kinabibilangan ng malawakang paggamit ng mga larawan ng paksa.

Ang papel ng mga larawan ay nagbabago depende sa mga gawain ng gawaing bokabularyo. Bilang M.M. Ang karne ng kabayo, kapag isinaaktibo at nilinaw ang bokabularyo ng mga bata, ang larawan ay nagsisilbing pantulong na materyal na tumutulong sa bata na pakilusin at linawin ang kanyang nakaraang karanasan. Kapag ang bokabularyo ay pinayaman ng mga representasyon na hindi maaaring obserbahan ng bata sa agarang kapaligiran, ito ay nagsisilbing pangunahing materyal na nagdadala sa bata ng isang bagong salita kasama ng representasyon.

Sa mga larawang ginamit para sa gawaing bokabularyo, M.M. Ang karne ng kabayo ay gumagawa ng mga sumusunod na kinakailangan: kasiningan, pagiging totoo, kalinawan at pagkakaiba-iba ng imahe, ang kawalan ng isang tumpok ng mga detalye, hindi gaanong mahalagang mga bagay.

Sa mga klase na gaganapin sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, ang mga bata ay ipinakilala sa mga pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga artistang Ruso. Ito ay isang mahalagang paraan ng aesthetic at moral na edukasyon. Kung ginamit nang tama, ang tagapagturo ay maaaring makabuluhang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Ang isang mahalagang paraan ng kakilala sa nakapaligid na katotohanan, pati na rin ang gawaing bokabularyo, ay ang paggamit ng fiction. Sa isang tekstong pampanitikan, ang mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon ay lumilikha ng matingkad na mga imahe. Ang mga visual na paraan ng wika (epithets, paghahambing, metapora, atbp.) Ay emosyonal, binubuhay nila ang pagsasalita, bumuo ng pag-iisip, mapabuti ang bokabularyo ng mga bata. Ang paggawa sa mga visual na paraan ng wika ay nagpapalakas ng pansin sa salita, pagiging sensitibo, pag-unawa sa mga lilim ng kahulugan nito, ang nakatagong kahulugan nito at emosyonal na mga kulay.

Ang kindergarten ay hindi nagtakda ng kanyang sarili sa layunin ng pagbibigay sa mga preschooler ng teoretikal na kaalaman tungkol sa mga paraan ng makasagisag na pagpapahayag ng wika. Praktikal ang lahat ng gawain.

Ang mga pangunahing pamamaraan para sa pagtatrabaho sa visual na paraan ng wika ay:

Ang pagtuklas sa teksto ng "matalinghagang salita

Paliwanag ng guro ng mga kahulugan ng mga salita at mga liko ng pagsasalita;

Mga espesyal na pagsasanay para sa pagpili ng mga paghahambing, epithets at

Ang muling pagtatayo ng imahe sa tanong ng guro: "Anong larawan ang naiisip mo?";

Pagguhit ng pandiwang;

Paghahanda para sa nagpapahayag na pagbabasa ng mga tula (pagsasanay sa intonasyon, lakas ng boses, atbp.), atbp.

Gayunpaman, hindi dapat kalimutan ng isang tao na ang labis na atensyon sa mga detalye ng wika ay maaaring sirain ang pangkalahatang impresyon ng gawa ng sining. Samakatuwid, ang pagsusuri ng makasagisag na paraan ng wika ay hindi dapat maging pangunahing uri ng trabaho kapag pamilyar sa fiction. Kinakailangang magsikap na matiyak na ang gawain sa mga paraan ng wika ay organikong pinagsama sa sistema ng masining na pagsusuri ng mga gawa, na binibigyang-diin ang kanilang ideolohikal na nilalaman.

Ang mga bugtong, salawikain, kasabihan at mga yunit ng parirala ay isang mahusay na paraan ng pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Ang isang malawak na paraan ng gawaing bokabularyo ay mga larong didactic, kung saan ang kaalaman sa mga bagay at ang kanilang mga pangalan ay naayos sa memorya ng mga bata. Ang pagpili ng materyal para sa mga larong didactic ay tinutukoy ng mga gawain ng gawaing bokabularyo. Kung inaayos ng guro ang mga pangalan ng ilang partikular na bagay, dapat piliin ang mga bagay na ito para sa mga laro; kung ang mga pangalan ng mga katangian ay naayos, kung gayon ang mga katangiang ito ay dapat na malinaw na nakikita ng mga bata.

Ang pangalawang direksyon ng gawaing bokabularyo - mastering ang nilalaman ng isang salita - ay ipinakita sa mga gawa ng V.I. Loginova at ang kanyang mga estudyante. Ang mga mananaliksik ay nakabuo ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa pagkakaisa sa pagbuo ng konseptong kahulugan ng salita. Sa kanilang opinyon, ang epekto ng pag-unlad ng mga klase sa pagbuo ng bokabularyo ay maaaring mapahusay sa pamamagitan ng pagmamasid sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Ang unang yugto ay ang pangunahing kakilala ng mga bata sa mga bagay ng nakapaligid na katotohanan, ang pagbuo ng kanilang pangunahing pangkalahatang ideya tungkol sa paksa, na naayos sa naaangkop na diksyunaryo;

Ang pangalawang yugto ay ang pagpapakilala sa pagsasalita ng mga bata ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian, katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena, batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;

Ang ikatlong yugto ay ang pagpapakilala sa pagsasalita ng mga bata ng mga salita na nagsasaad ng mga elementarya na konsepto batay sa pagkilala at pag-generalize ng mga bagay o grupo ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian.

Ang ipinakita na mga yugto ng trabaho ay nagaganap sa lahat ng mga pangkat ng edad at ipinatupad sa pamamagitan ng sistema (mga grupo) ng mga klase.

Ang unang pangkat ng mga aralin ay tumutugma sa unang yugto ng gawaing bokabularyo. Kabilang dito ang lahat ng uri ng mga aktibidad kung saan isinasagawa ang paunang pagkilala sa mga bagay at phenomena (pagpapakita ng mga bagay, mga laro tulad ng loto o pares ng mga larawan, mga laro-aktibidad na may manika, paglalakad at mga iskursiyon), ang pinaka-pangkalahatang ideya ay ibinigay at isang pangalan ang ipinakilala.

Karaniwan sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase na ito ay ang organisasyon ng pang-unawa ng mga bagay, mga phenomena sa pangkalahatan, ang kanilang paghihiwalay mula sa mga kasama. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na mahahalagang punto ay maaaring i-highlight:

Pagpili ng mga diskarte na nakatuon sa atensyon ng mga bata sa isang bagay (hitsura at pagkawala ng isang bagay; organisasyon ng pagkilos na may isang bagay, mga sandali ng sorpresa, atbp.), Na tinitiyak ang pang-unawa ng bagay sa kabuuan;

Ang pagkakaisa ng pangalan ng isang bagay o kababalaghan sa kung ano ang pinagtutuunan ng pansin ng bata, ang paulit-ulit na pag-uulit nito;

Pagsasanay ng mga bata sa paggamit ng ilang mga salita sa pagsasalita, ang kanilang pag-uulit.

Kapag nakikilala ang mga bata sa mga bagay, ang pag-unlad ng isang tiyak na antas ng aktibidad ng kaisipan ay dapat na mahalaga. Ang susunod na yugto ay nakatuon sa pag-master ng kasanayan upang malayang makilala ang mga nakapalibot na bagay.

Ang pangalawang pangkat ng mga aralin ay tumutugma sa ikalawang yugto ng gawaing bokabularyo. Karaniwan para sa pangkat na ito ang mga klase upang maging pamilyar ang mga bata sa mga kakaibang katangian ng mga bagay, kanilang mga katangian, katangian, pati na rin ang paghahambing ng mga bagay.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase ay batay sa:

Organisasyon ng mga aktibong pagkilos ng survey ng mga bata kapag pamilyar sa mga tampok ng mga bagay na naglalayong ihiwalay ang mga bahagi, katangian, katangian, relasyon sa isang partikular na sistema. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng differentiated perception, bumuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay at magpasok ng mga salita sa diksyunaryo batay sa kanilang eksaktong ugnayan sa nakikilala;

Kinakailangan na ang tagapagturo ay magbigay ng tumpak na mga tagubilin sa kung ano ang dapat gawin ng bata upang ihiwalay ito o ang kalidad na iyon, ang pag-aari na nakapaloob sa salita (halimbawa, upang matukoy ang kalidad tulad ng katigasan, kailangan mong mag-alok sa bata upang pindutin ang bagay, kinis - sa stroke, lambot - lamukot, atbp.). Tinitiyak nito ang karunungan ng preschooler sa ilang mga pamamaraan ng pagsusuri at ang mga salitang tumutukoy sa kanila;

Organisasyon ng paghahambing, paghahambing ng natatanging kalidad (pag-aari) sa kabaligtaran ng isa (halimbawa, matigas laban sa malambot, salamin laban sa plastik), dahil sa kung saan ang natatanging pananaw nito ay nakakamit;

Ang mga klase ay dapat na nakabatay sa visual na materyal na mas malapit hangga't maaari sa bata.

Ang isang malaking lugar sa yugtong ito ng trabaho ay dapat ibigay sa pagbigkas, ang eksaktong pangalan ng paksa at mga tampok nito. Ang pagsasalita ay nagbibigay ng mas mataas na pag-unawa sa materyal, lalo na sa mas mababang antas ng edukasyon. Samakatuwid, sa silid-aralan, kinakailangan upang matiyak ang maximum na aktibidad sa pagsasalita, upang bigyan ng pagkakataon na ulitin ang pinakamahirap na salita.

Ang ikatlong pangkat ng mga aralin ay tumutugma sa ikatlong yugto ng gawaing bokabularyo. Ang pag-master ng mga konsepto at ang kaukulang bokabularyo ay nangangailangan ng kakayahang makita ang mga tampok ng mga bagay at phenomena, upang iisa ang pinakamahalaga sa kanila at i-generalize ang mga bagay at phenomena batay dito. Tinitiyak nito ang pagbuo ng mga pinakasimpleng anyo ng lohikal na pag-iisip at ang karunungan sa pangkalahatang pag-andar ng salita.

Kapag nagsasagawa ng mga klase, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod:

Ang mga klase ay batay sa visual na materyal. Ang mga hanay ng mga bagay ay dapat na magkakaiba sa mga hindi gaanong kabuluhan na katangian at may isang karaniwang tampok o isang pangkat ng mga ito (halimbawa, ang mga tasa ay naiiba sa kulay, hugis, sukat);

Ang pangunahing punto ng aralin ay ang pagtuturo sa mga bata na i-highlight ang mga mahahalagang katangian bilang batayan para sa paglalahat at, sa batayan na ito, ang pagpapakilala ng isang salita na nagsasaad ng isang konsepto;

Pagsasama-sama ng pinagkadalubhasaan na konsepto at ang salitang nagsasaad nito, sa batayan ng pag-highlight ng isang palatandaan na mahalaga para sa isang naibigay na konsepto. Ang mga species at generic na konsepto ay nabuo sa mga bata.

Ang ikatlong direksyon ng gawaing bokabularyo - ang asimilasyon ng isang salita bilang isang yunit ng wika sa antas ng kahulugan - ay ipinakita sa mga gawa ng F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, A.A. Smagi at iba pa.

Binibigyang-diin ng mga mananaliksik na sa larangan ng gawaing bokabularyo, ang pagpapabuti ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ay dapat na binubuo sa pagtagumpayan ng dami ng diskarte sa bokabularyo, isang makitid na pragmatikong pag-unawa sa mga gawain ng pagpapayaman ng bokabularyo. Dapat ituon ang pansin sa semantikong bahagi ng leksikal na pag-unlad ng mga bata, habang ang muling pagdadagdag at pag-activate ng diksyunaryo ay dapat isagawa hindi lamang bilang mga bahagi ng pamilyar sa nakapaligid na katotohanan, kundi bilang isang solusyon sa mga problema sa wika.

Nangangahulugan ito na kapag nagtatrabaho sa isang salita, kinakailangang isaalang-alang ang aktwal na mga katangian ng lingguwistika ng salita, katulad ng polysemy, magkasingkahulugan at magkasalungat na relasyon. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay hindi lamang upang madagdagan ang bokabularyo ng mga salita, ngunit din upang mabuo sa mga bata ang isang tumpak na pag-unawa sa kanilang kahulugan at upang makamit ang tamang semantikong paggamit ng kanilang paggamit, simula sa mas bata na edad ng preschool.

2. Pag-unlad ng bokabularyo ng mga batang preschool sa tulong ng mga larong didactic

2.1 Tungkulin didaktiko ig R v pagpapayaman, pagpapatatag at pagpapagana ng bokabularyo

Sa edad na preschool, ang isang bata ay dapat na makabisado ang isang bokabularyo na magpapahintulot sa kanya na makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, matagumpay na mag-aral sa paaralan, maunawaan ang literatura, atbp. Samakatuwid, ang preschool pedagogy ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng bokabularyo sa mga bata bilang isa sa mga mahahalagang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mapaglarong anyo ng edukasyon ang nangunguna sa yugto ng maagang pagkabata. Ngunit sa edad na ito ay hindi lang siya. Sa pangalawa, lalo na sa ikatlong taon ng buhay, ang atensyon ng bata ay naaakit ng maraming kung ano ang nakapaligid sa kanya: ang bata ay maaaring tumingin sa mga larawan, mga alagang hayop, mga sasakyan na gumagalaw sa kalye sa loob ng mahabang panahon. Sinusundan niya nang may interes ang mga aksyon ng mga matatanda. Upang masiyahan ang paggising ng interes ng mga bata sa kapaligiran, upang idirekta ang kanilang pansin sa ilang mga phenomena, upang magbigay ng kinakailangang impormasyon, mga paliwanag, ang guro ay kailangang magpakita ng isang bagay sa mga bata sa isang organisadong paraan, upang sabihin at makipag-usap sa kanila. Ang mga ganitong klase ay hindi pa akma sa konsepto ng didactic play, bagama't ang ilang mga diskarte sa paglalaro ay maaaring gamitin sa kanila.

Ang mga laro at klase ng didactic ay magbibigay lamang ng magandang resulta kung malinaw na nauunawaan ng mga tagapagturo kung anong mga gawain ang maaaring malutas sa proseso ng kanilang pagpapatupad at kung ano ang mga tampok ng organisasyon ng mga klase na ito sa yugto ng maagang pagkabata.

Ang mga didactic na laro at aktibidad ay napakahalaga para sa mental na edukasyon ng mga bata. Sa panahon ng mga klase, ang bata ay nagkakaroon ng mahahalagang katangian na kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng kaisipan; Unti-unti, nalilinang ang kakayahang mag-concentrate sa pinapakita at sinasabi ng matanda sa kanila. Sa pag-asa sa kakayahan at hilig ng maliliit na bata na gayahin, hinihikayat sila ng guro na kopyahin ang ipinakitang mga aksyon, ang mga binigkas na salita.

Habang pinagkadalubhasaan ng preschooler ang nakapaligid na katotohanan - mga bagay, phenomena (kanilang mga tampok, katangian, katangian), nagsisimula siyang gumawa ng mga pangkalahatan, na ginagabayan ng ilang mga palatandaan. Kadalasan ang mga palatandaang ito ay hindi gaanong mahalaga, ngunit emosyonal na makabuluhan para sa bata. Ang isang tipikal na halimbawa ay kapag ang isang bata ay tumawag ng "kitty" hindi lamang isang pusa, kundi pati na rin ang mga bagay na gawa sa malambot na balahibo.

Ang parehong tampok ay sinusunod sa mas matatandang mga bata. Kaya, madalas nilang isinasaalang-alang ang mga gulay lamang ang mga karot, sibuyas, beets, hindi kasama, halimbawa, repolyo, pipino, kamatis. O, ang pagpapalawak ng kahulugan ng salitang ito, kasama ng mga bata sa konsepto ng "gulay" ang ilang mga uri ng prutas, mushroom, na binabanggit ang katotohanan na "lahat ng ito ay lumalaki" o "lahat ng ito ay kinakain." At unti-unti lamang, sa pag-unlad ng pag-iisip, ang mga preschooler ay nakakabisado sa layunin na konseptong nilalaman ng salita.

Kaya, ang kahulugan ng salita ay nagbabago para sa mga bata sa buong pagkabata ng preschool na may pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang isa pang tampok ng bokabularyo ng isang preschooler ay ang mas maliit na volume nito kumpara sa bokabularyo ng isang nasa hustong gulang, dahil ang dami ng naipon na impormasyon tungkol sa kapaligiran ay makabuluhang mas mababa sa dami ng kaalaman ng isang nasa hustong gulang.

Ang pagsasagawa ng trabaho sa mga bata sa pagbuo, pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, ang mga guro sa institusyong pang-edukasyon ay malawakang gumagamit ng mga didactic na laro.

Maraming didactic na laro ang walang plot at tungkol lamang sa paglutas ng isang partikular na problema. Minsan ang isang imahe ay ipinakilala sa mga non-plot na laro, halimbawa, mga bugtong, Petrushka o isa pang fairy-tale na character na nag-iisip.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, natutunan ng bata ang mga pangalan ng mga bagay na iyon ng damit, muwebles, pinggan, pati na rin ang mga laruan, atbp., kung saan siya kumikilos sa kindergarten at sa bahay, na madalas niyang nakikita at kung saan siya. nagpapakita ng interes. Kabisado rin niya ang mga pangalan ng mga aksyon sa mga bagay na ito.

Ang gawaing bokabularyo sa yugtong ito ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay tinuturuan na makilala at pangalanan ang mga bahagi ng mga bagay (mga bahagi ng katawan sa mga hayop, mga tao; mga bahagi sa mga gamit sa bahay: mga manggas at isang bulsa para sa isang damit, isang takip para sa isang tsarera, atbp.) ; magkasalungat na laki ng mga bagay; ilang mga kulay, mga hugis; ilang lasa; ilang mga pisikal na katangian (malamig, makinis) at mga katangian (beats, break). Sa mga didactic na laro na "Ano ang nagbago", "Tawagan ito ng tama", "Huwag magkamali" at iba pa, ang bata ay nagpapabuti sa kanyang bokabularyo, ang bata ay nagkakaroon ng interes sa aktibidad ng bokabularyo.

Ang katutubong karunungan ay lumikha ng isang didactic na laro, na kung saan ay ang pinaka-angkop na paraan ng pag-aaral para sa isang maliit na bata.

Ang impluwensyang pang-edukasyon ay kinakailangan kapwa sa pamilya at sa mga institusyon ng mga bata, kung saan ito ay nagiging lalong mahalaga. Sa konteksto ng panlipunang edukasyon, ito ay pinaka-kapaki-pakinabang na mag-recruit ng mga grupo na may mga bata sa parehong edad.

Maraming maaaring ituro sa isang bata sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon sa kanya sa bahay, sa panahon ng mga proseso ng rehimen (paghuhugas, pagbibihis, atbp.), Pati na rin sa mga paglalakad, sa mga laro. Ngunit ang pinaka-aktibong anyo ng impluwensya sa pagtuturo ay espesyal na inayos ng tagapagturo, mga klase at laro na idinirekta ng didactically. Sa kanila, ang tagapagturo ay may pagkakataon na sistematikong, unti-unting kumplikado ang materyal, bumuo ng pang-unawa ng mga bata, makipag-usap sa kanila ng magagamit na impormasyon, bumuo ng mga kasanayan at ilang mahahalagang katangian. Ang organisadong kalikasan ng mga klase, ang paglalaan ng espesyal na oras para sa kanila sa pang-araw-araw na gawain ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mag-isip nang maaga tungkol sa nilalaman, pagpili ng mga laro ng mga bata, at impluwensyahan ang lahat ng mga bata.

Ang pag-unlad ng konsentrasyon at ang kakayahang gayahin ay isang kinakailangang kondisyon para sa asimilasyon ng impormasyon at kasanayan ng mga bata. Ito ay isa sa mga mahahalagang gawain na dapat lutasin sa panahon ng mga klase, lalo na't hindi lahat ng mga bata ay pantay na nakakabisado ang mga katangiang ito.

Sa pamamagitan ng paggaya sa kanilang mga kilos at salita, tinuturuan ng tagapagturo ang mga bata na tumingin nang mabuti, makinig nang mabuti, umunawa at, sa abot ng kanilang makakaya, gawin ang hinihiling sa kanila.

Ang mga bata ay lalong mahusay sa pag-asimilasyon ng impormasyon tungkol sa mga nakapaligid sa kanila. mga bagay at phenomena, kapag mayroon silang pagkakataon hindi lamang upang magnilay-nilay, kundi maging aktibong kumilos. Samakatuwid, ang pagsasanay sa iba't ibang aktibidad ay kasama sa programa ng pagsasanay. Ang mga bata ay unti-unting natututong mag-ipon at mag-disassemble ng mga turrets, natitiklop na mangkok, pugad na mga manika, atbp., Bumuo ng mga simpleng istruktura mula sa mga cube, gumamit ng stick, pala, scoop, kahoy na martilyo. Sa proseso ng aktibidad na ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng layunin, aktibidad at isang tiyak na kaayusan ng mga aksyon.

Ang mga didactic na laro at aktibidad ay may tiyak na halaga sa moral na edukasyon ng mga bata. Unti-unti silang nagkakaroon ng kakayahang kumilos sa kapaligiran ng kanilang mga kapantay, na hindi madali sa simula. Una, natututo ang bata na gumawa ng isang bagay sa tabi ng ibang mga bata, nang hindi nakikialam sa kanila, nang hindi kinukuha ang kanilang mga laruan mula sa kanila at nang hindi ginagambala. Pagkatapos ay nasanay na siya sa magkasanib na aktibidad kasama ang ibang mga bata: panonood ng mga laruan, larawan, hayop nang magkasama, pagsasayaw nang magkasama, paglalakad, atbp. Dito lumitaw ang unang interes sa mga aksyon ng isa pang bata, ang kagalakan ng mga karaniwang karanasan.

Sa panahon ng mga klase, ang isang tiyak na pagpigil, kaayusan, layunin ng pag-uugali ay unti-unting nabuo, ang pagkamit ng isang resulta ay nagdudulot ng isang pakiramdam ng kagalakan. Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa maingat na paggamit ng mga laruan, larawan at paggalang sa kanila. Nasa yugtong ito, posible na mabuo ang unang kaugnayan sa kapaligiran, interes sa mga aksyon ng paggawa ng mga matatanda, ang pagnanais na kahit papaano ay lumahok sa kanilang mga aktibidad (humawak ng martilyo, magdala ng tubig sa isang balde, atbp.); kapag tinitingnan ang mga larawan, maaari mong pukawin ang simpatiya para sa karakter, halimbawa, isang nahulog at umiiyak na batang babae, atbp. Kaya, sa panahon ng mga klase, ang mga gawain ng moral na edukasyon ay hindi dapat kalimutan.

Ang mga klase ay mahalaga din para sa aesthetic na edukasyon ng mga bata. Ang pagpili at disenyo ng didactic na materyal, mga laruan, mga larawan ay dapat magsilbi sa mga layunin ng pagkandili ng mabuting lasa, pag-ibig sa kagandahan. Ang nilalaman ng ilang mga klase ay direktang naglalayong tuparin ang mga gawain ng artistikong edukasyon: pakikinig sa mga fairy tale, nursery rhymes, tula, musika, atbp. Samakatuwid, napakahalaga na ang materyal na musikal at pampanitikan ay tunay na masining.

Kapag nagsasagawa ng mga klase, dapat tandaan ng tagapagturo na ang mga bata ay hindi dapat labis na magtrabaho, palaging kinakailangan na subaybayan ang tamang postura ng bata, at ang mga bata ay hindi dapat dalhin para sa pagmamasid sa mga lugar kung saan sila ay maaaring nasa anumang panganib.

Ang didactic na materyal na pinili para sa laro ay dapat na panlabas na kaakit-akit, at ang layunin ng mga bagay at ang kahulugan ng mga tanong ay dapat na malinaw at naiintindihan ng mga bata. Ang bilang ng mga bagay ay dapat sapat upang isali ang lahat ng mga bata sa laro. Sa panahon ng laro, dapat iwasan ng guro ang labis na didaktisismo, panatilihing buhay ang laro.

Ang isa pang tampok ng bokabularyo ng isang preschooler ay ang mas maliit na volume nito kumpara sa bokabularyo ng isang nasa hustong gulang, dahil ang dami ng naipon na impormasyon tungkol sa kapaligiran ay makabuluhang mas mababa sa dami ng kaalaman ng isang nasa hustong gulang.

Ang mga bata ay pinakawastong nauunawaan at gumagamit ng mga salita na nagsasaad ng mga partikular na bagay na kanilang ginagamit (manika, tambol, watering can, brush, laruan, damit).

Ang mga salitang hindi gaanong natutunan ay ang mga nagsasaad ng mga phenomena na mas malayo sa mga bata. Halimbawa, ang mga tao - “nasa bazaar ito. Lahat ay pumupunta at bumili ”; pagkalito - "ito ay isang batang babae na walang matalinong damit"; tagasunod - "sa landas, isang uri ng mangangaso"; rocket launcher - "lumilipad ang tiyahin na ito sa isang rocket."

Ang ilang didactic na laro ay may storyline at nangangailangan ng role-playing. Kaya, sa larong "Toy Store" mayroong nagbebenta at mamimili. Kaya, ang larong "Ano ang mabuti at kung ano ang masama" ay binubuo sa katotohanan na ang mga eksena mula sa mga gawa ng sining o mula sa buhay ay ipinapakita, at dapat matukoy ng mga bata kung alin sa mga karakter ang mahusay at kung sino ang gumagawa ng mali. Kasabay nito, ang laro ay hindi lamang nagpapabuti ng mga kasanayan sa etikal na pag-uugali, kundi pati na rin ang pagpapabuti ng bokabularyo ng bata.

Kasama rin sa mga gawain ng gawaing bokabularyo ang pagtuturo sa mga bata na makilala ang magkatulad na mga bagay ayon sa makabuluhang mga palatandaan ng pagkakaiba at tumpak na italaga ang mga ito sa isang salita (ang upuan ay may likod, kumpara sa dumi; ang tasa ay may hawakan, kumpara sa isang salamin, atbp.). Nakikita ng mga bata ang mga pagkakaibang ito sa mga larong "Ano ang nagbago", "Pangalanan ito, huwag magkamali", atbp.

Sa ikalimang taon ng buhay, pinlano na ipakilala sa aktibong bokabularyo ng bata ang mga pangalan ng lahat ng mga bagay (mga bagay na kasama sa mga grupo ng mga gulay, prutas; pagkain; lahat ng gamit sa bahay), mga materyales (tela, papel, kahoy, salamin) , atbp., pati na rin ang mga salita , na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at materyales na pamilyar sa kanya mula sa personal na karanasan, at mga pamamaraan ng pandama na pagsusuri. Sa ilalim ng patnubay ng isang guro sa mga larong didactic, natututo ang mga bata na pagpangkatin ang mga bagay ayon sa isang mahalagang katangian - ayon sa layunin. Sa pagtatapos ng taon, maaari nilang makabisado ang mga elementarya na konsepto at mga salita na tumutukoy sa kanila (mga laruan, pagkain, damit). Ang pagpapangkat ng mga bagay ayon sa isang kumplikadong mahahalagang katangian (dalawa o tatlo) ay hindi pa magagamit sa kanila.

Sa mas matandang edad na preschool, ang mga bata ay lubos na nakakabisa sa bokabularyo at iba pang bahagi ng wika kung kaya't ang wikang pinag-aaralan ay talagang naging kanilang sariling wika. Dito, karaniwang, ang pagbuo ng core ng diksyunaryo ay dapat magtapos. Kasabay nito, "ang semantiko at, sa bahagi, ang pag-unlad ng gramatika ay nananatiling malayo sa kumpleto."

Sa mga matatandang grupo, ang mga verbal na didactic na laro ay ginaganap, kung saan ang bata ay tatanungin nang sunod-sunod na tanong, at dapat siyang mabilis na magbigay ng maikling sagot. Mahalaga na ang mga laro ay gumamit ng materyal na alam ng mga bata, at ang mga tanong ng guro at ang mga sagot ng mga bata ay maikli at sumunod sa isa't isa nang walang mahabang paghinto, kung hindi ay mawawala ang mapaglarong simula.

Sa mga laro ng salita, ang pagpili ng isang bokabularyo para sa laro ay mahalaga (mga 5 - 10 salita). Papayagan nito ang guro, kung kinakailangan, na bumalik sa mga salita na naging sanhi ng kahirapan sa mga bata. Dapat isaulo ang bokabularyo upang mapanatili ang ritmo ng laro. Ang isang gawain sa laro ay inaalok sa lahat ng mga preschooler nang sabay-sabay, at pagkatapos ng pangalawang pag-pause, isang bata o ilang mga bata ang sabay-sabay na tinawag.

Ang mga didactic na laro at pagsasanay ay maaaring isama sa mga klase at ginagamit sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata.

Ang mga matatandang preschooler ay tinuturuan din na ihiwalay, para sa isang kadahilanan o iba pa, mula sa komposisyon ng mga konsepto ng subgroup (mga tela ng lana at sutla; mga pinggan sa kusina at tsaa o metal at salamin; tubig, lupa, hangin o kargamento at transportasyon ng pasahero; metal at kahoy o mga kagamitan sa hardin, karpintero, sastre atbp.).

Sa pagsasagawa ng gawain sa pagbuo at pag-activate ng diksyunaryo, ang mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon ay epektibong gumagamit ng mga didactic na laro: "Kahanga-hangang maliit na bag", "Sino ang makakakita at magpapangalan pa?", "Mga Kulay", "Ano ang nagbago" at iba pa.

2.2 Mga uri ng didaktikong laro

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng isang bata sa edad ng preschool, paglalaro, natututo siya sa mundo, mga tao, naglalaro, ang bata ay bubuo. Sa modernong pedagogy, mayroong isang malaking bilang ng pagbuo ng mga didactic na laro na maaaring bumuo ng pandama, motor, at intelektwal na kakayahan ng isang bata. mas mahusay na mapaunlad hindi lamang ang mga intelektwal na kakayahan ng bata, kundi pati na rin ang kolektibong espiritu.

Para sa karamihan, ang mga nasa hustong gulang na gustong turuan ang isang bata na magsalita ng tama ay gumagamit ng isang paraan - hinihiling nilang ulitin ang salitang kasasabi lang nila. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi ang pinakamatagumpay para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga may sapat na gulang na talagang nais na hindi lamang turuan ang isang bata na gayahin sila, kundi pati na rin upang matiyak na nakikita niya ang mundo sa paligid niya sa pamamagitan ng mga salitang ito, ay maaaring gumamit ng mga simpleng didactic na pagsasanay sa kanilang pagsasanay.

Sa preschool pedagogy, ang lahat ng didactic na laro ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri: mga laro na may mga bagay (mga laruan, natural na materyal), board-print at mga laro ng salita.

Mga larong bagay

Ang mga larong bagay ay gumagamit ng mga laruan at totoong bagay. Sa pamamagitan ng paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na ihambing, itatag ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay makilala ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga palatandaan: kulay, sukat, hugis, kalidad. Sa mga laro, ang mga problema sa paghahambing, pag-uuri, at ang pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema ay malulutas. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas kumplikado: ang mga bata ay nagsasanay sa pagtukoy ng isang bagay ayon sa alinmang kalidad, pinagsama ang mga bagay ayon sa katangiang ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp.), na napaka mahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip ...

Habang naglalaro, ang mga bata ay nakakakuha ng kakayahang pagsamahin ang isang kabuuan mula sa mga bahagi, mga string na bagay (bola, kuwintas), maglatag ng mga pattern mula sa iba't ibang mga hugis. Sa paglalaro ng mga manika, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan at mga katangiang moral. Ang iba't ibang mga laruan ay malawakang ginagamit sa mga didactic na laro. Mayroon silang binibigkas na kulay, hugis, layunin, sukat, materyal kung saan sila ginawa.

Sa mga laro, ang kaalaman tungkol sa materyal kung saan ginawa ang mga laruan, tungkol sa mga bagay na kinakailangan para sa mga tao sa iba't ibang uri ng kanilang mga aktibidad, na sinasalamin ng mga bata sa kanilang mga laro, ay napabuti.

Gumagamit ang guro ng mga laro na may likas na materyal (mga buto ng halaman, dahon, iba't ibang bulaklak, pebbles, shell) kapag nagsasagawa ng mga didactic na laro tulad ng "Kaninong mga anak ang mga ito?" ". Inayos sila ng guro sa paglalakad, direktang nakikipag-ugnay sa kalikasan: mga puno, palumpong, bulaklak, buto, dahon. Sa ganitong mga laro, ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kanilang likas na kapaligiran ay pinagsama, ang mga proseso ng pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri) ay nabuo, at ang pagmamahal sa kalikasan at isang magalang na saloobin dito ay pinalaki.

Board games

Ang mga board game ay isang kawili-wiling aktibidad para sa mga bata. Ang mga ito ay may iba't ibang uri: mga ipinares na larawan, loto, domino. Ang mga gawain sa pag-unlad na nalutas kapag ginagamit ang mga ito ay iba rin.

Pagpili ng mga larawan sa mga pares. Ang pinakasimpleng gawain sa ganoong laro ay ang maghanap, bukod sa iba't ibang larawan, ng dalawang ganap na magkapareho: dalawang sumbrero, magkapareho ang kulay, istilo, o dalawang manika, sa panlabas na anyo ay walang pagkakaiba.

Pagpili ng mga larawan sa isang karaniwang batayan (pag-uuri). Ang ilang generalization ay kinakailangan dito, ang pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, sa larong "Ano ang lumalaki sa hardin (sa kagubatan, sa hardin)?"

Pagsasaulo ng komposisyon, bilang at lokasyon ng mga larawan. Ang mga laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng sa mga bagay. Halimbawa, sa larong "Hulaan kung aling larawan ang kanilang itinago," kailangang isaulo ng mga bata ang mga nilalaman ng mga larawan, at pagkatapos ay matukoy kung alin ang binaligtad ng larawan. Ang larong ito ay naglalayong bumuo ng memorya, memorization at recall.

Ang mga gawain ng didactic ng laro ng ganitong uri ng mga laro ay upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa dami at ordinal na pagbibilang, tungkol sa spatial na pag-aayos ng mga larawan sa mesa (kanan, kaliwa, itaas, ibaba, gilid, harap, atbp.), Ang kakayahan upang sabihin nang magkakaugnay ang tungkol sa mga pagbabagong naganap sa mga larawan, tungkol sa kanilang nilalaman.

Pagguhit ng mga ginupit na larawan at mga cube. Ang gawain ng ganitong uri ng mga laro ay turuan ang mga bata na mag-isip nang lohikal, upang bumuo ng kanilang kakayahang bumuo ng isang buong paksa mula sa magkakahiwalay na bahagi.

Paglalarawan, kwento tungkol sa isang larawan na nagpapakita ng mga kilos, galaw. Sa ganitong mga laro, ang guro ay nagtatakda ng isang gawain sa pagtuturo: upang bumuo hindi lamang ang pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin ang imahinasyon at pagkamalikhain. Kadalasan ang isang bata, upang mahulaan ng mga manlalaro kung ano ang iginuhit sa larawan, ay gumagamit ng imitasyon ng mga paggalaw, sa paggaya ng kanyang boses. Halimbawa, sa larong "Hulaan mo kung sino ito?" Sa mga larong ito, ang mga mahahalagang katangian ng personalidad ng bata ay nabuo bilang ang kakayahang muling magkatawang-tao, upang malikhaing maghanap para sa kinakailangang imahe.

Mga laro ng salita

Ang mga laro ng salita ay batay sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata, umaasa sa mga umiiral na ideya tungkol sa mga bagay, upang palalimin ang kanilang kaalaman sa mga ito, dahil sa mga larong ito kinakailangan na gumamit ng dating nakuha na kaalaman sa mga bagong koneksyon, sa mga bagong pangyayari. Independiyenteng nilulutas ng mga bata ang iba't ibang gawaing pangkaisipan; ilarawan ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok na katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; maghanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; pangkatin ang mga item ayon sa iba't ibang katangian, katangian; maghanap ng mga illogismo sa mga paghatol, atbp.

Sa tulong ng mga pandiwang laro, ang mga bata ay pinalaki ng pagnanais na makisali sa gawaing pangkaisipan. Sa paglalaro, ang proseso ng pag-iisip mismo ay nagpapatuloy nang mas aktibo, ang bata ay madaling nagtagumpay sa mga paghihirap ng gawaing pangkaisipan, hindi napansin na siya ay tinuturuan.

Sa tulong ng didactic play, ang bata ay maaaring makakuha ng bagong kaalaman: pakikipag-usap sa guro, sa kanyang mga kapantay, sa proseso ng pagmamasid sa mga manlalaro, ang kanilang mga pahayag, aksyon, kumikilos bilang isang tagahanga, ang bata ay tumatanggap ng maraming bagong impormasyon para sa kanyang sarili. At ito ay napakahalaga para sa pag-unlad nito.

Bago simulan ang laro, kinakailangan upang pukawin ang interes ng mga bata dito, ang pagnanais na maglaro. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang mga pamamaraan: gamit ang mga bugtong, pagbibilang ng mga tula, sorpresa, isang nakakaintriga na tanong, pagsasabwatan para sa isang laro, mga paalala ng isang laro na kusang nilaro ng mga bata noon. Dapat idirekta ng guro ang laro sa paraang, hindi napapansin para sa kanyang sarili, hindi siya naliligaw sa ibang anyo ng pagsasanay - sa mga klase. Ang lihim ng matagumpay na organisasyon ng paglalaro ay nakasalalay sa katotohanan na ang tagapagturo, habang nagtuturo sa mga bata, sa parehong oras ay pinapanatili ang paglalaro bilang isang aktibidad na nakalulugod sa mga bata, pinalalapit sila, at pinalalakas ang kanilang pagkakaibigan. Unti-unting nauunawaan ng mga bata na ang kanilang pag-uugali sa paglalaro ay maaaring iba kaysa sa klase.

Mula sa simula hanggang sa katapusan ng laro, aktibong nakikialam ang guro sa kurso nito: itinala niya ang mga matagumpay na desisyon, paghahanap ng mga bata, sinusuportahan ang isang biro, hinihikayat ang mga mahiyain, itinanim sa kanila ang tiwala sa kanilang mga kakayahan.

Ang paglalaro ng salita ay puno ng magagandang pagkakataon para sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata, dahil ang tagapagturo mismo ay maaaring mag-iba-iba ang mga kondisyon ng mga larong ito depende sa gawaing pang-edukasyon.

Kaya, ang isang mahalagang gawain ng edukasyon at pagsasanay ay upang isaalang-alang ang mga pattern ng mastering ang mga kahulugan ng mga salita, sa kanilang unti-unting pagpapalalim, sa pagbuo ng mga kasanayan sa semantikong pagpili ng mga salita alinsunod sa konteksto ng pagbigkas. Bilang isang resulta, ang mga bata ay nag-iipon ng isang malaking halaga ng kaalaman at isang naaangkop na bokabularyo, na nagsisiguro sa kanilang libreng komunikasyon sa isang malawak na kahulugan (komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, atbp.).

...

Mga katulad na dokumento

Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang preschool. Ang mga gawain at nilalaman ng bokabularyo ay gumagana sa mga bata sa kindergarten. Ang paggamit ng mga didactic at role-playing na laro at lexical na pagsasanay para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata 4-5 taong gulang.

term paper, idinagdag noong 10/25/2010


thesis, idinagdag noong 05/24/2013


Pagdidisenyo ng isang sistema ng mga didactic na laro na naglalayong bumuo ng pagsasalita ng mga batang preschool. Pagbubunyag ng mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo ng mga batang preschool. Ang pagbuo ng direksyon at nilalaman ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng isang diksyunaryo.

term paper, idinagdag 04/24/2009


Ang kakanyahan ng gawaing bokabularyo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang mga pangunahing direksyon nito. Mga tampok ng mastering ang bokabularyo ng mga bata sa senior preschool edad. Mga paraan ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay. Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata sa proseso ng didactic play.

term paper, idinagdag noong 12/26/2009


idinagdag ang term paper noong 04/06/2013


Mga tampok ng gawaing bokabularyo sa mga bata 5-6 taong gulang. Mga pista opisyal sa isang preschool na institusyon, ang mga prinsipyo ng mga patakaran para sa kanilang organisasyon, ang kanilang papel at kahalagahan sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo ng mas matatandang mga batang preschool.

idinagdag ang term paper noong 01/05/2016


thesis, idinagdag noong 07/18/2014


Pagsusuri ng gawaing bokabularyo sa mga bata sa edad ng elementarya. Mga gawain at nilalaman ng mga pamamaraan ng pagbuo ng bokabularyo. Didactic na laro bilang isang paraan ng gawaing bokabularyo para sa mga preschooler: Mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata. Diagnostics ng pagbubunyag ng antas ng kanilang pag-unlad ng pagsasalita.

idinagdag ang term paper noong 02/19/2014


Mga sikolohikal na pundasyon ng pagbuo ng lexical na bahagi ng pagsasalita sa pagkabata ng preschool. Mga larong didactic at lexical na pagsasanay bilang paraan ng pagbuo ng bokabularyo ng isang preschooler. Mga tampok, nilalaman at pamamaraan ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool.

thesis, idinagdag noong 12/24/2017


Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool. Ang paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa elementarya edad preschool. Mga larong didactic na may visual na materyal, ang kanilang aplikasyon sa nakababatang grupo.