Učiteľský dotazník, čo vás motivuje. Študuje sa dotazník pre učiteľov s analýzou motivácie motívov činnosti učiteľa, ktoré sú pre učiteľa významné, vedú v kolektíve vzdelávacích inštitúcií a tých, na ktoré je zameraná administratíva
| Motívy činnosti. | skóruje |
| 1. Peňažné príjmy | |
1. Štúdium motivácie učiteľov.
| Motívy činnosti. | skóruje |
| 1. Peňažné príjmy | |
| 2. Snaha o postup v práci | |
| 3. Snaha vyhnúť sa kritike manažéra alebo kolegov | |
| 4. Snaha vyhnúť sa prípadnému trestu alebo problémom | |
| 5. Potreba dosiahnuť spoločenskú prestíž a rešpekt ostatných | |
| 6. Spokojnosť so samotným procesom a výsledkom práce | |
| 7. Možnosť najúplnejšej sebarealizácie v tejto konkrétnej činnosti |
2.
Bariéry:
1. Vlastná zotrvačnosť.
6. Zdravotný stav.
7. Nedostatok času.
Stimulačné faktory:
2. Školenie o kurzoch.
3. Príklad a vplyv kolegov.
5. Organizácia práce v škole.
7. Dôvera.
9. Hodiny samovzdelávania.
10. Záujem o prácu.
2. Dotazník „Faktory podporujúce / brzdiace učenie, rozvoj, sebarozvoj učiteľov v škole“.
Bariéry:
1. Vlastná zotrvačnosť.
2. Sklamanie v dôsledku predchádzajúcich zlyhaní.
3. Nedostatok podpory a pomoci od vodcov v tejto záležitosti.
4. Nepriateľstvo ostatných (závisť, žiarlivosť), zle vo vás vnímajte zmeny a túžbu po nových veciach.
5. Neadekvátna spätná väzba od členov tímu a manažérov, t.j. E. nedostatok objektívnych informácií o sebe.
6. Zdravotný stav.
7. Nedostatok času.
8. Obmedzené zdroje, okolnosti skráteného života
Stimulačné faktory:
1. Školská metodická práca.
2. Školenie o kurzoch.
3. Príklad a vplyv kolegov.
4. Príklad a vplyv lídrov.
5. Organizácia práce v škole.
6. Pozornosť na tento problém lídrov.
7. Dôvera.
8. Novosť činnosti, pracovné podmienky a možnosť experimentovania.
9. Hodiny samovzdelávania.
10. Záujem o prácu.
11. Zvýšenie zodpovednosti.
12. Možnosť získania uznania v tíme
Zobraziť obsah dokumentu
MASLOVSKY VŠEOBECNÁ ŠKOLA І-ІІІ Triedy
Psychologický a pedagogický seminár:
„Formovanie motivácie učiteľov - zabezpečenie ich aktivity pri zvyšovaní účinnosti školenia a vzdelávania“
Pripravené
Zástupca riaditeľa pre vnútorné záležitosti Maslovskaya Osh
Okres Džankoj
Krymská republika
Vasilyeva A.F.
2014
« Učiteľ žije, pokiaľ študuje, akonáhle prestane študovať, učiteľ v ňom zomrie „KD Ushinsky
Vnútorná a vonkajšia motivácia
„Učiteľ sa celý život učí“ je známa pravda. Ale po niekoľkých rokoch práce sú učitelia rozdelení na tých, ktorí sa pokojne pohybujú po vrúbkovanej ceste, používajúc staré techniky, plány, frázy, vtipy a pol na pol pripravuje študentov na úroveň, na ktorej s nimi začínajú pracovať vychovávatelia, a tí, ktorí napriek cyklickosti, opakovaniu a zdanlivej monotónnosti vzdelávacej činnosti neustále hľadajú a prinášajú niečo nové. V skutočnosti je to dôležitý ukazovateľ skutočnej profesionality.
- Každodenná práca s informáciami. Učiteľ sa musí pripraviť na hodinu, reč, stretnutie s rodičmi, hodinu v triede, celoškolské podujatie, olympiádu atď., Je potrebné hľadať a analyzovať nové informácie.
- Túžba po kreativite. Učiteľ je tvorivé povolanie. Kreatívny človek nebude môcť z roka na rok pracovať podľa rovnakého zažltnutého plánu alebo písma, prečítajte si rovnaké správy. Mali by sa objaviť nové veci, práca by mala byť zaujímavá a zábavná.
- Rýchly rast modernej vedy, najmä psychológie a pedagogiky. V dobe automobilov nie je dobré používať vozík. Zmeny, ktoré sa dejú v živote spoločnosti, sa predovšetkým prejavia na študentoch, formujú ich svetonázor. Ak nebudete asimilovať nové informácie, môže sa vyvinúť obraz učiteľa ako zastaranej osoby.
- Súťaž. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia pri príchode dieťaťa do školy žiadajú, aby ho zaradili do triedy s „najlepším“ učiteľom, učiteľom predmetu alebo triednym učiteľom. Kvalifikovaný učiteľ v podmienkach popísanej súťaže má viac príležitostí pri výbere žiakov, pri určovaní záťaže.
- Verejný názor. Učiteľovi nie je ľahostajné, či je považovaný za „dobrého“ alebo „zlého“. Nikto nechce byť zlý učiteľ!
- Materiálne stimuly. Prítomnosť kategórie, bonusu, príspevku závisí od kvalifikácie a zručnosti učiteľa. Bez neustálej asimilácie nových znalostí nie je možné dosiahnuť produktívnejšiu prácu, ktorá je, samozrejme, platená vyššie.
Skutočný profesionálny učiteľ sa neustále vyvíja a je výskumníkom počas celého pracovného života. Na formovanie profesionality učiteľa majú obzvlášť veľký vplyv samovzdelávacie a metodické činnosti. Táto aktivita zahŕňa:
- neustále zoznámenie sa s moderným výskumom vedcov v oblasti výučby rôznych odborov;
- štúdium progresívnych skúseností kolegov o problémoch využívania rôznych foriem organizovania vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít;
- zoznámenie sa s novými programami a koncepciami odbornej prípravy a vzdelávania;
V modernej spoločnosti sa zvyšuje potreba učiteľa, ktorý je schopný modernizovať obsah svojich aktivít kritickým, kreatívnym chápaním a uplatňovaním vedeckých úspechov a pokročilých pedagogických skúseností.
Motivácia
je súbor vnútorných a vonkajších hnacích síl, ktoré nútia človeka konať, stanovuje hranice a formy činnosti a dáva tejto aktivite orientáciu zameranú na dosiahnutie určitých cieľov.
Vnútorná motivácia preto je vynaložené úsilie. Podporuje akciu. Nikdy by nemal byť negatívny výsledok. Jednoducho existuje výsledok, s ktorým musíme ďalej pracovať a nevzdávať sa.
sen, sebarealizácia;
tvorba;
zvedavosť;
potreba niekoho;
osobný rast
Vlastnosti vnútornej motivácie učiteľa
V štruktúre ľudskej činnosti má motivácia osobitné miesto: „silní a slabí“ špecialisti sa nelíšia ani tak na úrovni inteligencie, ale na úrovni a štruktúre motivácie. Experimentálne bolo dokázané, že efektivita práce učiteľa závisí od prítomnosti tvorivých potrieb v štruktúre motivácie.
Hlavnou úlohou nie je len vyhrať súťaž a dosiahnuť určitú úroveň hodnotení, ale implementovať filozofiu kvality a predchádzania manželstvu. Je potrebný pocit zodpovednosti a predvídateľnosti výsledkov.
Motívy pedagogickej činnosti sa spájajú do troch skupín:
Motívy povinnosti;
Motívy záujmu a nadšenia pre vyučovaný predmet;
Motívy vášne pre komunikáciu s deťmi - „láska k deťom“.
Dominancia motívu muštu je charakteristická pre učiteľov inklinujúcich k autoritárstvu, dominancia komunikačného motívu je charakteristická pre liberálnych učiteľov a absencia dominancie tohto alebo toho motívu je charakteristická pre učiteľov inklinujúcich k demokratickému štýlu vedenia.
Vonkajšia motivácia- je to túžba dosiahnuť určité miesto v spoločnosti.
spoveď;
slušný život;
prestížne veci.
Vlastnosti vonkajšej motivácie učiteľa
1. Externé stimuly spojené s materiálnou odmenou(To okrem iného zahŕňa stimuly, ako je zvýšenie kvalifikačnej kategórie, oslabenie požiadaviek a kontroly).
Charakteristickým rysom práce učiteľa s takou motiváciou je, že sa zameriava na vonkajšie ukazovatele svojej práce. Prakticky sa nesnaží zlepšiť kvalifikáciu (s výnimkou výcviku s prestávkou v práci v škole). Ich používanie inovácií je príležitostné, epizodické, často vtedy, keď je potrebné dať otvorenú lekciu.
Takáto externá neprofesionálna motivácia vedie k zníženiu účinnosti profesionálnej činnosti vo všeobecnosti a taktiež poškodzuje študentov v oblasti ich osobnostného rozvoja, aj keď to nie je vždy také zrejmé.
2. Motív prestíže. V tomto prípade sa učiteľ zaoberá zavádzaním inovácií za účelom pozitívnej reakcie verejnosti na jeho prácu.
Formovanie kognitívnej činnosti študentov, úroveň asimilácie znalostí nie sú hlavným cieľom učiteľa a prostriedkom na dosiahnutie cieľa je pozitívne hodnotenie jeho práce. V takýchto prípadoch existuje tendencia zmeniť používanie nových efektívnych metód na nezávislú úlohu, podriadenú nie cieľom učenia, ale cieľom osobného úspechu.
Špecifickou negatívnou črtou tohto prístupu je výber prostriedkov, ktoré sľubujú rýchly a efektívny návrat, aktívne hľadanie a testovanie nových vyučovacích a výchovných metód, často bez ich dlhého a vytrvalého zdokonaľovania.
Optimálnosť „motivačného komplexu“ učiteľa
Spokojnosť s učiteľskou profesiou priamo súvisí s optimálnosťou „motivačného komplexu“. Rovnováha medzi vonkajšou a vnútornou motiváciou vedie k uspokojeniu potrieb učiteľa ako osoby.
Učitelia usilujúci o sebarealizáciu uprednostňujú kreatívne druhy práce, ktoré otvárajú jasné príležitosti pre vlastný rozvoj. Lekcia pre takého učiteľa je dôvodom na sebarealizáciu ako človeka a profesionála. Zakaždým sa vykoná výber najlepšej verzie metódy, vždy implementovaný s prihliadnutím na záujmy detí. Potreba sebazdokonaľovania je teda hlavným motívom a základnou kvalitou inovátora učiteľa.
O úspechu inovatívnych aktivít rozhoduje schopnosť učiteľa brať do úvahy a ovládať zvláštnosti medziľudských vzťahov v tíme. A formovanie osobnosti učiteľa je do značnej miery determinované sociálnym prostredím, kolektívom učiteľov - pedagogickou komunitou. Preto je veľmi dôležité vytvoriť takzvanú inovatívnu klímu, bez ktorej sa inovatívna činnosť ťažko presadí.
Vnútorný typ motivácie - aktivita je významná pre jednotlivca sama o sebe.
Vonkajšia pozitívna motivácia je spojená s uspokojovaním potrieb sociálnej prestíže, rešpektu voči kolegom, materiálnych výhod atď.
Externá negatívna motivácia je spojená s potrebou sebaobrany, charakterizovaná túžbou vyhnúť sa odsúdeniu zo strany administratívy atď.
Výsledky prieskumu
Najoptimálnejší je motivačný komplex, v ktorom vnútorné motívy zaujímajú vedúce postavenie s minimálnym prejavom vonkajších negatívnych motívov.
Podľa výsledkov dotazníkového prieskumu s najoptimálnejším motivačným komplexom v našom tíme 6 učiteľov (20%)
Najhorší je motivačný komplex, v ktorom sa vonkajšie negatívne motívy stávajú najvýznamnejšími s najmenšou hodnotou vnútorných motívov.
V našom tíme nie je nikto s takýmto motivačným komplexom, ale 17 učiteľov (57%) má vysokú externú negatívnu motiváciu kombinovanú s vysokou vnútornou motiváciou.
Motívy činnosti.
1. Peňažné príjmy - vonkajšia pozitívna motivácia - nikto na maximálnej úrovni, na dostatočne vysokej úrovni - 10 učiteľov (33%)
2. Snaha o postup v práci
3. Snaha vyhnúť sa kritike od manažéra alebo kolegovvonkajšia negatívna motivácia - na maximálnej úrovni pre 3, na vysokej úrovni pre 10 (iba 44%)
4. Snaha vyhnúť sa prípadnému trestu alebo problémom
5. Potreba dosiahnuť spoločenskú prestíž a rešpekt ostatných
6 ... Spokojnosť so samotným procesom a výsledkom práce- vnútorná motivácia - na vysokej úrovni s 13 učiteľmi (43%)
7. Možnosť najúplnejšej sebarealizácie v tejto konkrétnej činnosti
Výsledky dotazníka „Faktory podporujúce / brzdiace učenie, rozvoj, sebarozvoj učiteľov v škole“.
Bariéry:
| № faktor a | ||||||
| 5 - prekážka sú | 4 - radšej áno ako nie | 3 - áno aj nie | 2 - radšej nie | 1 - č. | ||
| 1 Zotrvačnosť | ||||||
| 2 Sklamanie v dôsledku predchádzajúcich zlyhaní. | ||||||
| 3 Nedostatok podpory a pomoci od vodcov v tejto záležitosti. | ||||||
| 4 Nepriateľstvo ostatných (závisť, žiarlivosť), zle vo vás vnímajúce zmeny a túžbu po nových veciach. | ||||||
| 5 Neadekvátna spätná väzba od členov tímu a manažérov, t.j. nedostatok objektívnych informácií o sebe. | ||||||
| 6 Zdravotný stav. | ||||||
| 7 Nedostatok času. | ||||||
| 8 Obmedzené zdroje, okolnosti skráteného života | ||||||
Stimulačné faktory:
| № faktor a | Počet učiteľov, ktorí hodnotili faktory týmito bodmi | ||||||
| 5 - sti muly rue | 4 - radšej áno ako nie | 3 - áno aj nie | 2 - radšej nie | 1 - č. | |||
| 1. Školská metodická práca. | |||||||
| 2 školiace kurzy. | |||||||
| 3 Príklad a vplyv kolegov. | |||||||
| 4. Príklad a vplyv lídrov. | |||||||
| 5 Organizácia práce v škole. | |||||||
| 6 Pozornosť na tento problém lídrov. | |||||||
| 7 Dôvera. | |||||||
| 8 Novosť činnosti, pracovné podmienky a možnosť experimentovania | |||||||
| 9 hodín samovzdelávania. | |||||||
| 10 Záujem o prácu. | |||||||
| 11 Zvýšenie zodpovednosti | |||||||
| 12 Príležitosť získať uznanie v tíme | |||||||
Pri spracovaní výsledkov sa rozlišujú tri kategórie učiteľov podľa charakteristík: „ aktívny sebarozvoj», « neúspešný sebarozvoj v závislosti od podmienok"a" zastavil sebarozvoj».
Pri analýze faktorov, ktoré bránia učeniu a rozvoju učiteľov, ich môžeme predstaviť v nasledujúcom poradí:
Na prvom mieste - obmedzené zdroje, skrátené životné podmienky (70%), na druhom - nedostatok času (60%), na treťom - vlastná zotrvačnosť (53%), potom - sklamanie v dôsledku predchádzajúcich zlyhaní (47 %), potom - nedostatočná podpora manažérov a nevraživosť ostatných (37%), neadekvátna spätná väzba od členov tímu a manažérov, t.j. nedostatok objektívnych informácií o sebe (27%), zdravotný stav (20%).
Pri analýze faktorov, ktoré stimulujú sebarozvoj učiteľov, ich možno prezentovať v nasledujúcom poradí: samovzdelávanie - 100%, ostatné - do 90%.
Všetci učitelia školy vo všeobecnosti patria do kategórie „aktívneho sebarozvoja“
Na stimuláciu rozvoja žiaka, jeho tvorivej činnosti, učiteľ v prvom rade potrebuje efektívne pracovať na sebe, zapojiť sa do sebarozvoja a sebavýchovy, t.j. rozvíjať také vlastnosti, ktoré sa mu zdajú žiaduce a odborne významné.
Efektívna práca na sebe vyžaduje nielen potrebné znalosti a zručnosti, ale aj vysokú motiváciu. Je potrebné mať na pamäti, že byť človekom znamená neustále sa budovať, snažiť sa o sebarozvoj, sebarealizáciu, sebarealizáciu.
Praktická časť - Školenia, dotazníky
Pokyny: „Pozrite sa na týchto päť tvarov a vyberte si tvar, ktorý sa vám najviac páči. A teraz tvar, ktorý sa vám páči najviac zo zvyšku“ (účastník by mal všetko urobiť rýchlo, bez váhania).
Námestie sa cíti najpohodlnejšie v stabilnom prostredí, preferuje jasné pokyny, čo má robiť. Je konzervatívny a rád udržiava veci organizované a pravidelné. Keď dostane úlohu, pracuje na nej až do konca, aj keď je to monotónna, tvrdá práca sama.
Obdĺžnik tiež miluje systém a jednotnosť. Ale skôr to ustanovuje pomocou organizácie, schôdzí, výborov atď. Všetko musí byť vykonané správne, berúc do úvahy všetky pravidlá a normy. Keď dostane úlohu, začne ju organizovať a robí všetko pre to, aby bola vykonávaná čo najsystematickejšie.
Trojuholník cieľavedomý. Baví ho niečo plánovať a plniť plán. K činu je motivovaný tým, čo dosiahne. Často venuje pozornosť veľkým dlhodobým záležitostiam, ale na detaily môže zabudnúť. Keď dostane úlohu, stanoví si cieľ a vypracuje plán, ako ho dosiahnuť. Cieľavedomý.
Kruh priateľský a spoločenský; žiadne ostré rohy. S vecami sa vyrovnáva, hovorí o nich a vyhladzuje vzťahy so všetkými. Komunikácia je pre neho v prvom rade a robí všetko pre to, aby zachoval harmóniu. Keď dostane úlohu, s niekým to prediskutuje.
Mávať neštandardné a kreatívne. Najlepšie je, aby robila hlavne niečo nové a pestré, nudí ju pravidelnosť. Keď dostane úlohu, má geniálne nápady.
2) Cvičenie „Tri farby osobnosti“.
Cieľ: pomôcť účastníkom vnímať samých seba ako akúsi „jednotu nepodobnosti“, pričom každý nájde podporu a zároveň zdôrazní svoju individualitu.
Každý člen skupiny dostane tri malé kúsky papiera inej farby.
Facilitátor vysvetľuje význam každej farby: modrá - „ako všetci ostatní“ v tejto skupine; žltá - „ako niektorí z prítomných“, ružová - „ako nikto iný“. Každý účastník je pozvaný, aby si o sebe urobil poznámku na papieri zodpovedajúcej farby, o svojich vlastných vlastnostiach a vlastnostiach. Kus papiera „ako každý iný“ by zároveň mal obsahovať kvalitu, ktorá je danému človeku skutočne vlastná a spája ho (ako sa mu zdá) so všetkými ostatnými členmi skupiny. Na papieri „ako niektorí“ - vlastnosť, povahová vlastnosť alebo správanie (životný štýl atď.), Ktoré ho robia podobným niektorým, ale nie všetkým členom skupiny. Posledný leták by mal obsahovať údaje o jedinečných vlastnostiach tohto účastníka, ktoré buď nie sú pre ostatných charakteristické alebo sú v ňom oveľa výraznejšie.
Psychológ po vyplnení hárkov vyzve účastníkov, aby si vybrali ten, na ktorom sú napísané znaky „ako všetci ostatní“. Spoločné funkcie pre všetkých v tejto skupine sú pomenované (najbežnejšie ich napíšte na tabuľu). Rovnakým spôsobom tréner požaduje diskutovať o obsahu letákov „ako niektorí“ a „ako nikto iný“. Každý by sa mal uistiť, že v skupine sú ľudia, ktorí majú na jednej strane podobné vlastnosti a že tieto vlastnosti nie sú vlastné každému na druhej strane. S letákmi „ako nikto iný“ je práca organizovaná priamo v kruhu: každý účastník vyjadruje kvalitu, ktorú v tejto skupine považuje za jedinečnú.
Otázky na diskusiu:
Akú osobnostnú vlastnosť ste na sebe najťažšie hľadali a prečo?
Čo si myslíte, že tieto skupinové formy práce poskytujú učiteľom?
Host: "Prichádzame teda k záveru, že sme si obaja podobní a, samozrejme, sme v niečom odlišní, čo nám umožňuje byť individuálnymi a jedinečnými. Naši študenti teda majú podobné vlastnosti, ktoré ich spájajú, a vlastnosti, o ktorých niekedy ani nevieme, si ich nevšimnú, ale práve oni ich odlišujú jeden od druhého a od nás dospelých. “
Dotazník - školenie
Metodika určovania orientácie osoby - dosiahnuť úspech / vyhnúť sa zlyhaniu (A. A. Rean)
Inštrukcie: Ponúka sa vám 20 výpisov. Prečítajte si ich a zhodnoťte, ako každý z nich zodpovedá vašej predstave o sebe. Označte svoj výber vo formulári: „áno“ - zodpovedá, „nie“ - nezodpovedá. V tomto prípade voľba „áno“ zahŕňa aj odpoveď „skôr áno ako nie“ a voľba „nie“ zahŕňa „pravdepodobnejšie nie ako áno“.
Odpovedajte na otázky rýchlo, bez váhania. Odpoveď, ktorá vás napadne ako prvá, je často najpresnejšia.
| № | Vyhlásenie | |
| Keď sa zapojím do práce, spravidla sa pozerám na úspech optimisticky. | ||
| Aktívne sa venujem aktivitám | ||
| Bývam iniciatívny | ||
| Ak je potrebné splniť zodpovednú úlohu, snažím sa, kedykoľvek je to možné, nájsť dôvody, prečo ju odmietnuť. | ||
| Často volím extrémy: buď príliš ľahké úlohy, alebo nereálne náročné | ||
| Keď stojím tvárou v tvár prekážkam, vo väčšine prípadov neustupujem, ale hľadám spôsoby, ako ich prekonať. | ||
| Keď sa strieda úspech a neúspech, mám tendenciu svoj úspech preceňovať. | ||
| Produktivita mojich aktivít závisí predovšetkým od môjho vlastného odhodlania a nie od vonkajšej kontroly. | ||
| Keď vykonávam pomerne náročné úlohy v obmedzenom čase, účinnosť mojej činnosti sa zhoršuje | ||
| Pri dosahovaní cieľov mám tendenciu byť vytrvalý. | ||
| Mám tendenciu plánovať svoju budúcnosť na dosť vzdialenú budúcnosť. | ||
| Ak riskujem, tak skôr múdro, nie nerozvážne | ||
| Nie som veľmi vytrvalý pri dosahovaní cieľa, najmä ak neexistuje vonkajšia kontrola | ||
| Radšej sa stanovujem ako priemerný v ťažkostiach alebo mierne nadhodnotených, ale dosiahnuteľných cieľoch, než pred nerealisticky vysokými | ||
| V prípade zlyhania pri plnení akejkoľvek úlohy jeho príťažlivosť pre mňa spravidla klesá. | ||
| Keď sa strieda úspech a neúspech, mám tendenciu preceňovať svoje zlyhania. | ||
| Radšej plánujem svoju budúcnosť iba na najbližšiu budúcnosť. | ||
| Pri práci v časových obmedzeniach sa výkon zlepšuje, aj keď je úloha dostatočne náročná | ||
| V prípade neúspechu pri realizácii niečoho sa najčastejšie nevzdám stanoveného cieľa. | ||
| Ak som si vybral úlohu sám, tak ak zlyhá, jej príťažlivosť pre mňa sa ešte zvyšuje. |
Kľúč dotazníka
Voľba „áno“: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Spracovanie výsledkov a hodnotiace kritériá
Za každú zhodu odpovede s kľúčom je subjektu udelený jeden bod, potom sa vypočíta celkový počet bodov.
od 1 do 7 bodov - prevládajúca motivácia vyhnúť sa zlyhaniu (jeho strach);
od 14 do 20 - prevláda motivácia dosiahnuť úspech (nádej na úspech);
od 8 do 13 - motivačný pól nie je jasne vyjadrený (8 alebo 9 - existuje tendencia vyhýbať sa zlyhaniu; 12 alebo 13 - existuje tendencia dosiahnuť úspech).
Zamerajte sa na dosiahnutie úspechu označuje pozitívnu motiváciu: pustiť sa do podnikania, človek sa snaží dosiahnuť cieľ, vytvoriť, dúfa v pozitívne výsledky. Jeho aktivita je založená na potrebe dosiahnuť vysoké výsledky a na základe toho na vysokej sebaúcte. Takíto ľudia sú zvyčajne sebavedomí, vo svoje schopnosti, zodpovední, proaktívni a aktívni. Vyznačujú sa oddanosťou a vytrvalosťou pri plnení zadaných úloh.
Sústreďte sa na to, aby ste sa vyhli zlyhaniu označuje negatívnu motiváciu: ľudská činnosť je spojená s potrebou vyhnúť sa zlyhaniu, trestu, cenzúre, zlyhaniu. Jeho aktivita je určená vplyvom negatívnych očakávaní. Pustí sa do podnikania, takýto človek sa vopred bojí možného neúspechu, a tak viac premýšľa nad tým, ako sa mu vyhnúť, a nie nad spôsobmi, ako dosiahnuť úspech. Títo ľudia si zvyčajne nie sú istí svojimi schopnosťami, vyznačujú sa zvýšenou úzkosťou, ktorú je však možné kombinovať s veľmi zodpovedným prístupom k podnikaniu. Snažia sa vyhýbať dôležitým úlohám, a keď takáto potreba nastane, ich situačná úzkosť sa zvyšuje (až do vzniku stavu paniky).
Záver: básne Marina Tsvetaeva
Nezakazujte si tvorbu
Nech to niekedy vyjde krivé -
Tvoje smiešne motívy
Nikto to nemôže urobiť.
Nevyberajte si kvety
Nechajte ich voľne rásť
Ticho, pieseň alebo krik
Medzi obrovskou prázdnotou.
Nezakazujte si lietanie
Nezabudnite, že nie ste vták:
Nie ste typ, ktorý by sa zlomil
Oveľa jednoduchšie ako rebelovať.
Nezakazujte si milovať
Nemusíte sa báť svojich pocitov:
Láska sa nemôže mýliť
A ona môže vykúpiť všetko.
Neboj sa žiť, neboj sa spievať
Nehovorte, že nemôžete:
Nebudete nič ľutovať -
Nech nie je čo ľutovať!
Nebojte sa klíčiť v kameni,
Striedanie ramien pod oblohou.
Aj keď je to niekedy bez sna jednoduchšie
Nezakazujte si snívať!
Literatúra
Kirdyankina S.V. Koncept „Motivácia profesionálneho rastu učiteľov“ // Manažment modernej školy. - č. 6. - 2010.
N. V. Kukharev Na ceste k profesionálnej dokonalosti // M., 1990.
Lepeshova E. Motivačné nástroje pre riaditeľa školy // Riaditeľ školy. - č. 4. - 2009.
Markova A.K. Psychológia práce učiteľa. M.: Education, 1993
Semichenko V.A. Problémy motivácie ľudského správania a činnosti. - M.: Millenium, 2004.- 521 s.
Príručka pre učiteľov pre domácnosť, č. 5, 2013
Potashnik, M.M., Manažment profesijného rastu učiteľov v modernej škole // Metodická príručka - Moskva: Centrum pedagogického vzdelávania, 2009, 448 s.
Zobraziť obsah prezentácie
„Ps-ped seminár Motivácia učiteľa“
Formovanie motivácie učiteľov - zabezpečenie ich činnosti pri zlepšovaní účinnosti školení a vzdelávania
Psychologický a pedagogický seminár
Zástupca riaditeľa pre OIA
Maslovskaya BOZP, okres Dzhankoy
Krymská republika
Vasilyeva A.F.
„Učiteľ žije, pokiaľ sa učí, akonáhle sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomrie.“ K.D. Ushinsky
- Každodenná práca s informáciami;
- Túžba po tvorivosti;
- Rýchly rast modernej vedy;
- Konkurencia;
- Verejný názor;
- Materiálne stimuly.
Motivácia
Ide o súbor vnútorných a vonkajších hnacích síl, ktoré nútia človeka konať, stanovujú hranice a formy činnosti a poskytujú tejto aktivite orientáciu zameranú na dosiahnutie určitých cieľov.
- sen, sebarealizácia;
- tvorba;
- zdravie;
- zvedavosť;
- potreba niekoho;
- osobný rast
- peniaze;
- kariéra;
- spoveď;
- postavenie;
- slušný život;
- prestížne veci.
Čo robí človeka pracovať?
Motivácia
Definícia
akčné ciele
ľudský
Indikácia
Motivácia
voľba cesty
do akcie
Motivácia
hnacie sily
Akcie
ľudský
Vnútorné hnacie sily
Cvičenie „Tri farby osobnosti“
- modrá - „ako všetci ostatní“ v tejto skupine ;
- žltá - „ako niektorí z prítomných“ ,
- ružová - „ako nikto iný“.
Sme si navzájom podobní a, samozrejme, sme v niečom odlišní, čo nám umožňuje byť individuálnymi a jedinečnými. Rovnako naši študenti majú podobné vlastnosti, ktoré ich spájajú, a vlastnosti, o ktorých niekedy ani nevieme, si ich nevšimnú, ale sú to práve oni, kto ich odlišuje jeden od druhého a od nás, dospelých.
Stanovenie orientácie osobnosti
Inštrukcie:
Ponúka sa vám 20 výpisov.
Prečítajte si ich a zhodnoťte, ako každý z nich zodpovedá vašej predstave o sebe. Označte svoj výber vo formulári: „áno“ - zodpovedá, „nie“ - nezodpovedá. V tomto prípade voľba „áno“ zahŕňa aj odpoveď „skôr áno ako nie“ a voľba „nie“ zahŕňa „pravdepodobnejšie nie ako áno“.
Odpovedajte na otázky rýchlo, bez váhania. Odpoveď, ktorá vás napadne ako prvá, je často najpresnejšia.
Kľúč dotazníka
Voľba „áno“: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Voľba „nie“: 4, 5. 7, 9, 13, 15, 17.
Za každú zhodu odpovede s kľúčom je subjektu udelený jeden bod, potom sa vypočíta celkový počet bodov.
- od 1 do 7 bodov - prevládajúca motivácia vyhnúť sa zlyhaniu (jeho strach);
- od 14 do 20 - prevláda motivácia dosiahnuť úspech (nádej na úspech);
- od 8 do 13 - motivačný pól nie je jasne vyjadrený (8 alebo 9 - existuje tendencia vyhýbať sa zlyhaniu; 12 alebo 13 - existuje tendencia dosiahnuť úspech).
Nezakazujte si tvorbu Nech to niekedy vyjde krivé - Tvoje smiešne motívy Nikto nemôže opakovať .
Nevyberajte si kvety Nechajte ich voľne rásť Ticho, pieseň alebo krik Medzi obrovskou prázdnotou.
Nezakazujte si lietanie Nezabudnite, že nie ste vták: Nie ste typ, ktorý by sa zlomil Oveľa jednoduchšie ako rebelovať
Nezakazujte si milovať Nemusíte sa báť svojich pocitov: Láska sa nemôže mýliť A ona môže vykúpiť všetko
Neboj sa žiť, neboj sa spievať Nehovorte, že nemôžete: Nebudete nič ľutovať - Nech nie je čo ľutovať!
Nebojte sa klíčiť v kameni, Striedanie ramien pod oblohou. Aj keď je to niekedy bez sna jednoduchšie Nezakazujte si snívať!
Marina Tsvetaeva
Na štúdium povahy motivácie študentov sme použili Dotazník na zisťovanie motivácie školy (N.G. Luskanova)
Motívom učenia je zameranie študenta na určité aspekty pedagogickej práce. Psychológovia a učitelia skúmajú motiváciu k učeniu a musia stanoviť motívy a ciele učenia, emócie, ktoré študent v procese učenia zažíva, schopnosť učiť sa. Motív sa prejavuje v situácii výberu, preto je najlepšie študovať motívy učenia prostredníctvom uprednostňovania študentov pred niektorými školskými predmetmi pred inými, výberu viac alebo menej zložitých, reprodukčných alebo problémových učebných úloh.
Existujú dva hlavné typy motívov vzdelávacích aktivít: kognitívne, zamerané na obsah predmetu a sociálne motívy, zamerané počas vyučovacieho procesu na inú osobu. Je zrejmé, že tieto dva vyučovacie motívy nie sú rovnaké. Môžu byť na rôznych úrovniach.
Pre kognitívne motívy učenia sa rozlišujú tieto úrovne motívov:
Široké kognitívne motívy - orientácia na osvojenie si nových znalostí, faktov, javov, vzorcov;
Výchovné a kognitívne motívy - orientácia na zvládnutie metód získavania znalostí, metód samostatného získavania znalostí;
Motívy sebavýchovy sú orientáciou na získavanie ďalších znalostí, na sebazdokonaľovanie jednotlivca.
Pre sociálne motívy učenia sa rozlišujú tieto úrovne:
Široké sociálne motívy - motívy povinnosti a zodpovednosti, pochopenie sociálneho významu vyučovania;
Úzke sociálne motívy (pozičné) - túžba zaujať určité postavenie vo vzťahu k iným (napríklad získať ich súhlas);
Motívmi sociálnej spolupráce je orientácia na vzťahy a spôsoby interakcie s inými ľuďmi.
Pri rozvoji vzdelávacej motivácie moderného školáka má formovanie motivácie k učeniu veľký význam.
Dotazník na zisťovanie motivácie školy (N.G. Luskanova).
Na skríningové hodnotenie úrovne školskej motivácie žiakov v ročníkoch 5-6 je možné použiť krátky dotazník, ktorý pozostáva z 10 otázok, ktoré najlepšie odrážajú postoj detí k škole, výchovno-vzdelávací proces, emocionálnu reakciu na situáciu v škole.
Účel techniky. Dotazník vám umožňuje študovať úroveň školskej motivácie.
Vekové obmedzenia. Dotazník je určený na prácu s deťmi vo veku 6-12 rokov.
Diagnostický postup. Diagnostiku je možné vykonávať v individuálnej aj skupinovej forme. Otázky sú predložené buď písomne alebo uchom. Prítomnosť učiteľa alebo triedneho učiteľa v miestnosti na pohovor je veľmi nežiaduca.
Potrebné materiály. Na vykonanie štúdie potrebujete text dotazníka a listy papiera podľa počtu študentov.
Pokyn.
"Chlapci, teraz vám bude ponúknutý dotazník pozostávajúci z 10 otázok." Na každú otázku existujú tri možné odpovede. Prosím vyber jeden navrhovaných odpovedí na každú otázku. “
OTÁZKY DOTAZNÍKA
1. Máte radi školu alebo nie?
Páči sa mi to
nemám rád
2. Keď sa ráno zobudíte, ste vždy radi, že môžete ísť do školy alebo často chcete zostať doma?
častejšie chcem zostať doma
nie je to vždy to isté
Kráčam s radosťou
3. Ak učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci študenti prišli do školy, tí, ktorí si želajú, môžu zostať doma, šli by ste do školy alebo zostali doma?
zostal by doma
by išiel do školy
4. Máte radi, keď sú niektoré hodiny zrušené?
nemám rád
nie je to vždy to isté
Páči sa mi to
5. Chcete, aby sa vás nikto nepýtal na domácu úlohu?
nechcel by
6. Chcete v škole vidieť iba zmeny?
nechcel by
7. Hovoríš často svojim rodičom o škole?
Nepoviem
8. Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?
nechcel by
Neviem to iste
9. Máš vo svojej triede veľa priateľov?
žiadni priatelia
10. Máš rád svojich spolužiakov?
nepáči
Páči sa mi to
Liečba. Aby bolo možné rozlišovať deti podľa úrovne školskej motivácie, bol použitý systém bodového hodnotenia:
reakcia dieťaťa naznačujúca jeho pozitívny vzťah k škole a preferenciu učebných situácií - 3 body;
neutrálna odpoveď (neviem, deje sa to rôznymi spôsobmi atď.) - 1 bod;
odpoveď, ktorá umožňuje posúdiť negatívny vzťah dieťaťa k škole, k konkrétnej školskej situácii - 0 bodov.
Interpretácia.
1,25 - 30 bodov (najvyšší stupeň) - vysoká úroveň školskej motivácie, vzdelávacej aktivity.
Takéto deti sa vyznačujú prítomnosťou vysokých kognitívnych motívov, túžbou najúspešnejšie splniť všetky požiadavky školy. Veľmi jasne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, majú veľké obavy, ak od učiteľa dostanú neuspokojivé známky alebo pripomienky. Na kresbách so školskou tematikou zobrazujú učiteľa pri tabuli, postup hodiny, vzdelávací materiál atď.
2. 20 - 24 bodov - dobrá školská motivácia.
Podobné ukazovatele má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity. Na obrázkoch so školskou tematikou zobrazujú aj učebné situácie, pri odpovediach na otázky prejavujú menšiu závislosť od prísnych požiadaviek a noriem. Táto úroveň motivácie je priemerná.
3. 15 - 19 bodov - kladný vzťah k škole, škola však láka viac mimoškolskými aspektmi.
Takéto deti sa v škole cítia celkom dobre, ale častejšie chodia do školy komunikovať s priateľmi a učiteľmi. Radi sa cítia ako študenti, mať krásne portfólio, perá, zošity. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich málo láka. Na kresbách so školskou tematikou takéto deti zvyčajne zobrazujú školu, ale nie vzdelávacie situácie.
4. 10 - 14 bodov - nízka školská motivácia.
Takíto študenti sa zdráhajú navštevovať školu, radšej vynechajú hodiny. V triede často robia cudzie záležitosti, hry. Skúsenosti s vážnymi problémami s učením. Sú v stave nestabilného prispôsobovania sa škole. Na kresbách na školskú tému takéto deti zobrazujú herné zápletky, aj keď nepriamo súvisia so školou, v škole sú prítomné.
5. Menej ako 10 bodov - negatívny prístup k škole, úprava školy.
Takéto deti majú v škole vážne problémy: nedokážu sa vyrovnať so vzdelávacími aktivitami, majú problémy s komunikáciou so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľmi. Školu často vnímajú ako nepriateľské prostredie, v ktorom ju považujú za neznesiteľnú. Môžu plakať a požiadať o návrat domov. V iných prípadoch môžu študenti prejavovať agresívne reakcie, odmietnuť dokončiť určité úlohy, dodržiavať normy a pravidlá. Takíto školáci majú často neuropsychiatrické poruchy zdravia. Kresby takýchto detí spravidla nezodpovedajú školskej téme, ale odrážajú individuálne preferencie dieťaťa.
Detská psychológia. Od narodenia do 11 rokov. Metódy a testy. Pod. Ed. A.A. Reana. - SPb: prime-EUROZNAK, 2004.
Vykonali sme prieskum medzi učiteľmi, do ktorého sa zapojilo 15 učiteľov predmetov.
Prieskum pre učiteľov pozostával z výberu nasledujúcich ustanovení:
Čo používate na zvýšenie pozitívnej motivácie k učeniu sa u svojich študentov?
Moderný vizuálny materiál;
Informačné a komunikačné technológie (IKT);
Interaktívne vyučovacie metódy (obchodné hry a hry na hrdinov, „brainstorming“ atď.);
Používam kombináciu klasických, inovatívnych, interaktívnych vyučovacích metód, spolu s existujúcim materiálno -technickým vybavením kancelárie;
Učím klasické hodiny;
Vaša možnosť.
Výsledky prieskumu boli tieto:
1. Len 60% učiteľov používa vo svojej práci moderný vizuálny materiál.
2. Informačné a komunikačné technológie vo svojich hodinách používa o niečo menej ako polovica učiteľov (46,7%).
3. Lekcie využívajúce interaktívne vyučovacie metódy (obchodné hry a hry na hrdinov, „brainstorming“ atď.) Vedie 53,3% učiteľov.
4. 53,3% učiteľov kombinuje klasické, inovatívne a interaktívne vyučovacie metódy.
5. 46,7% učiteľov vedie klasické hodiny.
Jeden z učiteľov sa podelil o svoje skúsenosti s jeho prácou. Na hodinách OBZH učiteľ používa syncwine - ide o špeciálny krátky záznam hlavného diskutovaného problému, pričom sa zohľadňuje množstvo požiadaviek.
Pravidlá písania syncwine.
Syncwine obsahuje 5 riadkov:
1) koncept (jedno slovo)
2) prídavné mená (dve slová)
3) slovesá (tri slová)
4) veta (štyri slová)
5) podstatné meno (jedno slovo)
Príklad syncwine na tému: „Aktuálne problémy s infekciou HIV“:
2. Nebezpečné, smrteľné
3. Ochromuje, znetvorí, zničí
4. Šíri sa to kvôli nevedomosti.
5. Choroba.
Ďalší učiteľ povedal, že na posilnenie a rozvoj motivácie v triede používa tieto aktívne metódy: nástroje IKT, projektová metóda, paracentrická technológia (vo dvojiciach rôznych typov s povinným stretnutím v centre), analýza problémových situácií, používanie didaktických materiálov so zábavným obsahom.
Pri práci na probléme „Rozvoj tvorivých schopností a motivácie žiakov na hodinách bezpečnosti života“ sa mnohí učitelia stretávajú s určitými ťažkosťami. Niektoré otázky z predmetu bezpečnosti života nie sú dostatočne zaujímavé, niekedy nudné, čo môže viesť k zlej asimilácii materiálu. Práve v tomto období by sa mal človek snažiť odhaliť atraktívne aspekty skúmanej problematiky. Záujem o tému bezpečnosti života sa zvyšuje, ak existuje úzke prepojenie s osobnou skúsenosťou; dané situačné úlohy, hry, v ktorých je potrebné získané znalosti tvorivo uplatniť, Aj tí naj Pasívnejší študenti sú do hier zaradení s veľkou túžbou. Unesení chlapi si nevšimli, že sa učia, učia, pamätajú si nové veci, orientujú sa v neobvyklých situáciách, dopĺňajú zásoby myšlienok, konceptov, rozvíjajú predstavivosť, najmä tých, ktorí by na hodinu inokedy jednoducho nereagovali.
Rozvinutím záujmu o hodiny bezpečnosti života s takýmito metódami a technikami sa dá presvedčiť o ich účinnosti. Existuje pozitívny trend v pokroku a kvalite znalostí študentov. Vyššie uvedené metódy majú navyše zdravú orientáciu, zmierňujú únavu, psychický stres a zvyšujú efektivitu žiakov v triede.
Učiteľom bola ponúknutá nasledujúca úloha: „Určte úroveň svojich aktivít, aby ste vytvorili podmienky pre motiváciu žiakov k práci v triede. Pri každej z navrhovaných metód uveďte skóre, ktoré najlepšie zodpovedá vašej odpovedi: 2 - Používam ju pravidelne; 1 - Niekedy ho používam; 0 - neuplatňuje sa. “
Techniky emocionálnej motivácie (I):
1 - povzbudenie,
2 - cenzúra,
3 - vzdelávacia a kognitívna hra,
4 - vytváranie živých vizuálno -obrazových zobrazení,
5 - vytvorenie situácie úspechu,
6 - podnetné hodnotenie,
7 - slobodný výber úlohy,
8 - splnenie potreby byť úspešným študentom.
Techniky kognitívnej motivácie (II):
1 - spoliehanie sa na životné skúsenosti,
2 - kognitívny záujem,
3 - vytvorenie problematickej situácie,
4 - motivácia hľadať alternatívne riešenia,
5 - plnenie kreatívnych úloh,
6 - „brainstorming“,
7 - „debata“.
Silné vôľové metódy motivácie (III):
1 - prezentácia vzdelávacích požiadaviek,
2 - informovanie o povinných výsledkoch vzdelávania,
3 - formovanie zodpovedného prístupu k učeniu,
4 - kognitívne ťažkosti,
5 - sebahodnotenie výkonu a korekcia,
6 - odraz správania,
7 - predpovedanie budúcich aktivít.
Sociálne metódy motivácie (IV):
1 - rozvoj túžby byť užitočný pre vlasť,
2 - nutkanie napodobniť silnú osobnosť,
3 - vytváranie situácií vzájomnej pomoci,
4 - vyhľadávanie kontaktov a spolupráca,
5 - záujem o výsledky tímovej práce,
6 - vzájomná kontrola,
7 - stoja proti sebe.
Metodika spracovania výsledkov dotazníka:
2. Zhodnoťte stupeň zdatnosti v každom spôsobe motivácie a stimulácie aktivity: 85% a viac je optimálna úroveň, 65-84% je dostačujúca úroveň, 40-64% je nedostatočná úroveň.
Vypočítali sme údaje, v dôsledku čoho sa ukázalo, že:
1. Len 46,7% učiteľov pravidelne používa rôzne metódy stimulácie učebnej činnosti.
2. 26,7% učiteľov má optimálnu úroveň znalostí v každom spôsobe motivácie a stimulácie aktivity školákov, 60% učiteľov má dostatočnú úroveň a 13,3% učiteľov má nedostatočnú úroveň.
Po analýze výsledkov dotazníka, študentov aj učiteľov, sme sa pokúsili sformulovať odporúčania na formovanie pozitívnej motivácie k učeniu sa bezpečnosti života pre účastníkov - budúcich učiteľov a organizátorov kurzu bezpečnosti života.
Aby sa zachovala potrebná vášeň pre proces učenia, je potrebné na hodine zmeniť formu komunikácie.
Formy komunikácie môžu byť reprezentované rôznymi druhmi a metódami spájania školákov s triedou. Prácu je potrebné precvičiť:
S celou skupinou (obhajoba abstraktu, rozhovor s učiteľom, diskusia alebo prezentácia);
S malou podskupinou (3-7 účastníkov pracuje na jednej úlohe, o ktorej riešení potom diskutuje celá skupina);
Vo dvojiciach (dvaja študenti diskutujú o nastavení problému, hľadajte riešenie, o ktorom sa potom diskutuje v mikroskupine alebo v celej skupine);
Jednotlivec (každý študent individuálne rieši problém, potom sa jeho riešenie porovná s riešeniami ostatných).
Žiaci vnímajú rozmanitosť ako príjemnú. Takto študenti opísali hodiny, ktoré boli nabité rozmanitosťou: „Hodiny sú zaujímavé a rozmanité, musím neustále premýšľať“, „Nadšenie učiteľa pre svoj predmet ma jednoducho nakazilo“, „Hodiny sa mi páčili, pretože som mal nielen počúvať, ale aj aktívne pracovať ... “
Pri monotónnej aktivite pozornosť rýchlo klesá a naopak, pri komunikácii s novými informáciami stúpa, riešia sa nové problémy. Učiteľ preto musí situáciu v učení pravidelne meniť.
V modernom procese učenia je potrebné vykonať radikálne reformy s cieľom zlepšiť vnútornú motiváciu študentov. Žiaľ, musíme priznať, že v súčasnosti je škola zameraná predovšetkým na udržanie vonkajšej motivácie formou kontroly. Osobnosť študenta sa tak namiesto toho, aby sa rozvíjala, neustále ocitá v situáciách potláčania. Je úplne prirodzené, že takáto prax má veľmi škodlivý vplyv na vnútornú motiváciu, čo vedie k postupnému znižovaniu záujmu o učenie. Skutočné reformy nie sú možné bez všestrannej podpory akýchkoľvek prejavov vnútorných ašpirácií študentov a úplnej implementácie myšlienok a zásad humanistickej pedagogiky.
Medzi mnohými tipmi pre učiteľov na štúdium a rozvoj motivácie vyzdvihujeme nasledujúce.
Deti sú zvedavé. Osobitnú pozornosť preto venujú novým a neznámym okolnostiam. Pozornosť klesá, keď sú študentom predložené znalosti, ktoré už poznajú. Ak vzdelávací materiál obsahuje málo alebo takmer žiadne nové informácie, rýchlo sa dosiahne „motorický nepokoj“. Pedagógovia by si preto mali pamätať na „efekt zvedavosti“.
To isté sa stane, keď študenti nemajú nič, čoho by sa mohli „chytiť“ vo svojej predchádzajúcej skúsenosti s poznávaním.
Tu je návod, ako L.S. Vygotsky: „Všeobecné psychologické pravidlo rozvíjania záujmu bude nasledovné: aby nás predmet zaujal, musí byť spojený s niečím, čo nás zaujíma, s niečím už známym, a zároveň musí vždy obsahovať niektoré formy činnosti, inak bude neúčinná. Úplne nový, rovnako ako úplne starý, nás nemôže zaujímať, vzbudiť záujem o žiadny predmet alebo jav. Preto, aby bol tento predmet alebo jav zaradený do osobného vzťahu so študentom, je potrebné urobiť z jeho štúdia osobnú záležitosť študenta, potom si môžeme byť istí úspechom. Prostredníctvom záujmu detí o nový záujem detí - to je pravidlo. “
Použite efekt logiky. Študenti sa ochotne zapájajú do rôznych zložitých problémov. Preto radi vyriešia hádanky, krížovky atď. Ak sa učiteľovi podarí včleniť tento efekt do hodiny, potom bude schopný prebudiť v žiakoch túžbu riešiť úlohy, ktoré im boli zverené.
Hľadanie vysvetlení je vyvolané rozpormi. Študenti sa snažia porozumieť a organizovať svet okolo seba. Keď sa stretnú s rozpormi, pokúsia sa im poskytnúť vysvetlenie. Učiteľ musí spochybniť logické vysvetlenie, ktoré má študenti k dispozícii, odhaliť alebo demonštrovať rozpory vo vzdelávacom materiáli, potom prebudí ich záujem o učenie sa pravdy.
Je prirodzené, že všetci ľudia sa usilujú o neustály rozvoj svojich schopností. Ľudia preto väčšinou „hľadajú výzvu“. Ale tým, že to prijmú, riskujú, že sa s tým nevyrovnajú (riziko zlyhania). Ak sa školáci stretávajú s problémami, ktoré sú pre nich skutočnými prekážkami v triedach bezpečnosti života, potom túžia prijať výzvu a riskovať. „Rizikový efekt“ by sa mal používať opatrne, pričom sa zvažujú schopnosti účastníkov a ich túžby. Časté používanie znižuje tento efekt na nulu.
Vyššie uvedené motivačné techniky fungujú, iba ak sa študenti cítia sebaisto. Musia byť presvedčení, že „dospeli“ k požiadavkám a očakávaniam, ktoré sa na nich vzťahujú. Čím viac sú zverencom dôverované, tým sú ochotnejší spolupracovať s učiteľom v procese učenia a tým menej ich odrádzajú neúspechy. Jednou z najúčinnejších noriem motivácie je preto budovanie sebadôvery. Študenti by mali mať spätnú väzbu o svojom akademickom pokroku. V tomto prípade je užitočné použiť „vlastné porovnávanie“, t.j. hodnotenie „nevyužitej rezervy“ - skutočné výsledky a tie výsledky, ktoré študent mohol mať k učeniu správny prístup.
Je úplne prirodzené, že učenie sa v podmienkach zvýšeného napätia a ešte väčšieho stresu blokuje duševnú aktivitu. Stres vyvoláva túžbu vyhnúť sa kontaktu s neznámym svetom namiesto túžby preskúmať ho.
Efektívnosť školenia sa zvýši, ak si skôr, ako sa dostaví únava, urobí krátku prestávku (asi tri minúty) alebo sa zmení forma prezentácie materiálu. Prax ukázala, že prestávky v triede prispievajú k tomu, že sa študenti učia látku lepšie a lepšie si ich zapamätajú.
Neustálym záujmom učiteľov je vytváranie situácií na udržanie pozitívneho prístupu žiakov k učeniu. Vytvorenie takéhoto postoja je možné uľahčiť takými metodickými technikami na motiváciu účastníkov, ako sú:
Diskusia v skupine problémov, ktoré študentov zaujímajú, vrátane tých, ktoré sa vzdialene týkajú témy hodiny. Napríklad pri štúdiu témy „Jedovaté rastliny“ na hodine biológie sa študenti radi zapoja do diskusie o bezpečnostných opatreniach na autonómne prežitie v prírode. Po absolvovaní takejto hodiny spravidla zostane záujem študentov o štúdium tejto disciplíny medzi študentmi;
Poskytovanie príležitostí pre študentov, aby sa vyjadrili a upozornili na seba. Ak je študent pripravený vyjadriť svoj názor na problém diskutovaný na hodine, alebo sa dokonca pohádať s učiteľom, či má pravdu alebo nie, vždy by mal dostať túto príležitosť. Pomôže to pozitívne ovplyvniť motiváciu študenta v budúcnosti. Študent môže tiež slúžiť ako vynikajúci príklad pre svojich kamarátov - ostatní študenti v budúcnosti sa už budú cítiť istejšie, ak chcú obhájiť svoj uhol pohľadu;
Využívanie vzájomnej kontroly a vzájomného overovania prác pomáha rozvíjať zodpovednosť, objektivitu a záujem žiakov o predmet.
Tipy zostávajú neustále aktuálne:
Osvedčenou metódou motivácie je plánovanie cieľov a cieľov učenia sa študentom sám. Iba vtedy, keď si študent stanoví individuálne ciele vzdelávania, nadobudne dôveru v seba samého, čo zaisťuje úspech učenia. Výsledný „pocit úspechu“ zvyšuje motiváciu.
Na to, aby študent dokázal podložiť a stanoviť cieľ, vypracovať plán na jeho dosiahnutie, organizovať a usmerňovať svoje aktivity, musí byť pripravený, vypracovaný na predchádzajúcich stupňoch vzdelávania.
Na základe analýzy skúseností učiteľov s vytváraním pozitívnej motivácie k učeniu sa u školákov je potrebné zdôrazniť, že pedagogické schopnosti spojené s výberom najsilnejších metód a techník práce s triedou, s ich vlastným postojom k podnikaniu a pedagogická erudícia, vždy dáva najlepší výsledok. Žiaci začnú „siahať po vedomostiach“, milujú predmet a chápu význam vety „učte sa celý život“.
1. Zisťovacia štúdia odhalila, že hlavným faktorom pri formovaní motivácie k učeniu je osobnosť učiteľa a prezentácia vzdelávacieho materiálu: zaujímavý, aktualizovaný, životne dôležitý.
2. Analýza využívania rôznych metód a foriem vyučovania učiteľmi ukázala, že väčšina učiteľov vlastní inovatívne a interaktívne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu a šikovne ich kombinuje s klasickými.
Navyknúť účastníkov na intenzívnu kognitívnu prácu, rozvíjať ich vytrvalosť, vôľu, cieľavedomosť;
Podporujte dokončenie úloh so zvýšenou obtiažnosťou;
Naučte sa jasne definovať ciele, ciele, formy podávania správ, hodnotiace kritériá;
Vytvorte si pocit povinnosti, zodpovednosti;
Naučiť sa klásť si nároky predovšetkým na seba.
4. Štúdium skúseností učiteľov pri vytváraní pozitívnej motivácie k učeniu sa u školákov ukázalo, že výber efektívnych metód a techník pre prácu s triedou, profesionálny prístup a pedagogické schopnosti poskytujú najlepšie ukazovatele: študentov „ťahá k poznaniu“ , milujú tento predmet a sú schopní samoučenia a sebarozvoja.
Cieľ : Uvedomenie si potreby zmeniť postoj k žiakovi s prihliadnutím na jeho potreby, sklony, vekové charakteristiky, pomôcť učiteľovi pri organizovaní takého výchovno -vzdelávacieho procesu, v ktorom sa zvýši záujem žiaka o učenie tým, že sa mu poskytne príležitosť vstúpiť do dialóg so študentmi počas hodiny.
Úlohy:
Učitelia si uvedomujú:
Očakávané výsledky:
pocity dôvery azáujem o učenie
Obsah práca : Spoločná diskusia .
Zdroje:
PROCESNÁ KOUČINA-LEKCIA
Typ práce
Činnosti trénera
Učiteľské činnosti
čas
S pozdravom
S pozdravom
S pozdravom
1 minútu
Prezentácia
„Pravidlá vedenia dialógu“
Sebaurčenie účelu
1 minútu
Zahrejte sa
„Kamaráti do hodiny“
Rozdelenie do skupín
3. Usmej sa
4. Mávajte rukami
5. Žmurkni
3 min
Zobraziť video
Sledovanie, analyzovanie
2 min 40 s
2 minúty
Spätná väzba
3 min
Zobrazí sa prezentácia.
2 minúty
Teoretický materiál. Prezentácia.
5 minút
Práca v skupinách
Problémové situácie
„Hranie rolí“
Ponúkajú svoje vlastné možnosti.
20 minút
Prezentácia.
Počúvajte, urobte predbežné závery
5 minút
Práca v skupinách
Ukážka predstavenia KVNschikov
5 min. 20 s
Vykonanie prieskumu
3 min
Odraz
3 min
Záverečné slová učiteľa
1 minútu
57 minút
Trénerskú lekciu pripravila a vedie: A. Dyusenova
Téma koučingu: Ako zvýšiť motiváciu študentov?
Cieľ: Uvedomenie si potreby zmeniť postoj k žiakovi s prihliadnutím na jeho potreby, sklony, vekové charakteristiky, pomôcť učiteľovi pri organizovaní takého výchovno -vzdelávacieho procesu, v ktorom sa zvýši záujem žiaka o učenie tým, že sa mu poskytne príležitosť vstúpiť do dialóg so študentmi počas hodiny.
Pomáhať organizovať výchovno -vzdelávací proces tak, aby sa vytvorilo prostredie interakcie medzi učiteľom a žiakom a dieťa by malo byť poverené akoukoľvek zodpovednou úlohou, pri realizácii ktorej by sa stalo vedúcim pre ostatných.
Úlohy:
Vytvorte v tíme priateľskú atmosféru;
Získajte informácie o znalostiach učiteľov o metódach zvyšovania motivácie študentov učiť sa;
Pomoc pri získavaní zručností a stratégií pre danú prácu;
Učitelia si uvedomujú:
Účinnosť tohto procesu;
Úloha učiteľa v procese vedenia rozhovoru;
Aká je profesionálna úloha učiteľa:určiť, ktoré pocity sú pre jeho študentov najproduktívnejšie - príjemné, nepríjemné alebo neutrálne, ktoré z nich ich povzbudia k úplnejšej mobilizácii síl na štúdium. Žiadny zo zmyslov nie je univerzálne produktívny.Poznanie týchto troch typov pocitov a schopnosť zmobilizovať každý z nich v prípade potreby je to, čo odlišuje učiteľa, ktorý sa aktívne snaží vytvárať u svojich študentov motiváciu, od učiteľa, ktorý reaguje iba na jeho neprítomnosť.
Očakávané výsledky:
Chápu dôležitosť vedenia učiteľa pri formovaní motivácie a učenia sa, potrebe zrevidovať svoje názory na možnosti prejavupocity dôvery azáujem o učeniepri výbere pedagogických stratégií, ktoré podporujú tímovú prácu a dialóg. Učitelia by mali byť oboznámení s metódami a technikami, ktoré prispievajú k rastu motivácie študentov a ich chuti učiť sa, a mali by byť schopní tieto metódy aplikovať v praxi.
Obsah práca : Spoločná diskusia výhody motivovanej výučby študentov a faktory, ktoré znižujú motiváciu dieťaťa, umožnia učiteľom pochopiť úlohu učiteľa v plnom rozsahu dieťa svojich schopností a schopností, posilňujúc na tomto základe vieru v ich úspech..
Zdroje:
procesor, videá, fragment z vystúpení KVNschikov, podklady, dotazníky, plagáty, fixky, nálepky, prezentácie.
Pred koučovaním sa uskutočnil dotazník „Motivačná pripravenosť učiteľského zboru zvládnuť inovácie“
PROCESNÁ KOUČINA-LEKCIA
Typ práce
Činnosti trénera
Učiteľské činnosti
čas
S pozdravom
S pozdravom
Kouč víta účastníkov koučingového sedenia, oznamuje jeho tému
S pozdravom
1 minútu
Prezentácia
„Pravidlá vedenia dialógu“
Sebaurčenie účelu
Zavádza pravidlá dialógu.
Čo má dialóg spoločné s témou koučingu?
Kouč hovorí o cieľoch tejto hodiny koučovania (alebo dopĺňa účastníkov)
Pozorne načúvať. Stanovte si cieľ trénerského stretnutia sami.
Dialógové vzdelávanie je spôsob, ako vyriešiť problém.
To znamená, že sa pokúsime porozumieť tomu, že prostredníctvom dialógu vo vyučovaní je možné vyriešiť problém zvýšenia motivácie žiaka k učeniu.
1 minútu
Zahrejte sa
„Kamaráti do hodiny“
Rozdelenie do skupín
Pozýva všetkých, aby sa postavili do kruhu.
Na obrazovke sú zaznamenané akcie, ktoré majú účastníci koučingu zopakovať
Vyzve vás, aby ste zavolali na čísla 1,2,3,4 a priradil účastníkov do skupín
Účastníci stoja vo dvojiciach a robia nasledovné:
1. podať ruku
2. Klepnite na zadnú stranu
3. Usmej sa
4. Mávajte rukami
5. Žmurkni
6. Dajte kompliment
7. Praj si čokoľvek
8. Pošlite bozk
9. Dajte masáž
10. Utrite chrbát
11. Rozosmej ho
12. Prijmite kompliment
Číslovaním 1-4 účastníci sedia pri spoločnom stole skupín podľa ich počtu.
3 min
Zobraziť video
Vás pozýva na sledovanie videa „Podobenstvo o dôležitosti učiteľa“
Sledovanie, analyzovanie
2 min 40 s
2 minúty
Spätná väzba
Akú úlohu mal učiteľ?
Myslíte si, že všetci učitelia poukazujú na spôsoby, ako uplatniť znalosti, ktoré odovzdali, v živote?
Ste si istí, že ich môže použiť každý študent našej školy?
Ukazuje cestu, ktorou sa treba uberať
Učitelia ponúkajú svoje vlastné možnosti.
Je potrebné poukázať na dôležitosť znalostí v živote a naučiť deti praktické zručnosti.
Typické epizódy zo školského života: problémové situácie.
Navrhujú sa orálne situácie. Čo budeš robiť?
1. Žiak sa hodiny nezúčastňuje. Či už stojíte vedľa neho, alebo sa od neho vzďaľujete.
2. Študuje sa ťažká téma. Ako informujete o potrebe jeho preštudovania??
3 .. Za kontrolu, ktorá určuje konečnú známku, získal študent priemernú známku. Čo budete robiť: vytlačte štvrtinu známok na ovládací prvok alebo ponúknete množstvo minitestov?
1. Ak stojíte vedľa študenta, ktorý sa nezúčastňuje na hodine, zvýšite tým jeho úzkosť. Odklon od príliš úzkostlivého študenta zníži jeho úroveň úzkosti.
2. Hrozivo vyhlasujte: „Táto téma bude v teste“ - stupeň negativity sa zvyšuje .. Povzbudzujte študentov: „Túto časť je ťažké naučiť sa, ale keď si ju preštudujete, budete mať pocit, že veci dobre dopadli.“ - objavuje sa viera vo vašu silu.
3. Keď usporiadate test a ihneď dáte správne odpovede, aby si študenti mohli sami otestovať svoje znalosti., Dajte príležitosť urobiť to niekoľkokrát., To znamená, že mu umožníte zrevidovať svoje znalosti.
Moment, kedy nízka známka za test neovplyvní konečný výsledok, ho motivuje k ďalšiemu štúdiu.
3 min
Podobenstvo „Motýľ“ (prezentácia)
Zobrazí sa prezentácia.
Na ktorých učeníkov sa toto podobenstvo vzťahuje?
Všetkým. Keď je dovolené vyvinúť úsilie, snažiť sa o niečo (smerom k cieľu), potom môžu oni, študenti, nezávisle vykonávať všetky činnosti.
2 minúty
Teoretický materiál. Prezentácia.
„Zvýšenie motivácie študentov“
Počúvajte, urobte predbežné závery
5 minút
Práca v skupinách
Problémové situácie
„Hranie rolí“
Ponúka tri rôzne situácie trom skupinám na kartách, to znamená, že ich nevyjadruje, aby skupiny uhádli, ktorého študenta ukazujú.
Spoznali ste študenta každej skupiny?
Diskutujú spolu, hľadajú východiská z navrhovaných situácií, ukazujú svoje umelecké schopnosti.
Situácia medzi učiteľom a študentmi. (U ostatných študentov si môžu zvoliť profil bezmocného alebo opatrného študenta. Ako môže byť taký študent motivovaný?
1) Preskúmajte situáciu, v ktorej sa nachádza profil defenzívneho študenta.
1) Preskúmajte situáciu, v ktorej sa objavuje profil spokojného študenta.
1) Preskúmajte situáciu, v ktorej sa nachádza úzkostlivý profil študenta.
Ponúkajú svoje vlastné možnosti.
20 minút
Prezentácia.
„Motivácia študentov je hlavnou podmienkou úspešného učenia sa“
Počúvajte, urobte predbežné závery
5 minút
Práca v skupinách
Otázky sú ponúkané trom skupinám, odpovede na otázky by mali byť uvedené:
1. Ako dôležitá je úloha učiteľa pri zvyšovaní motivácie študentov?
2. Akú úlohu majú rodičia pri motivácii detí?
3. Ako vidíte motivovaného študenta?
Robia kresby na plagáty, chránia svoje projekty. (K dispozícii sú aj nálepky)
Ukážka predstavenia KVNschikov
Televízna šou „Najlepší učiteľ“
Vyzerajú, robia predbežné závery.
5 min. 20 s
Vykonanie prieskumu
Dotazník „Ovládnutie učiteľa hlavných metód motivácie a stimulácie aktivity učiteľom“.
Učitelia označujú a počítajú svoje body, vyrábajú hodnotenie úrovne ich aktivít s cieľom vytvoriť podmienky pre motiváciu žiakov k práci v triede
(maximálne 16,14 bodu: pre aké typy použitia metód bolo hodnotenie urobené v 2 bodoch, tieto metódy najviac prevládajú v práci učiteľa.
3 min
Odraz
Metóda jedna hviezda a jedno želanie. Navrhuje poukázať na jeden pozitívny bod v koučingu a jeden bod, ktorý je potrebné zlepšiť
Naučte sa hodnotiť výkon. Zhrňte výsledky koučingu.
3 min
Záverečné slová učiteľa
Profesijná úloha učiteľa: určiť, ktoré pocity sú pre jeho žiakov najproduktívnejšie - príjemné, nepríjemné alebo neutrálne, ktoré z nich ich prinútia k úplnejšej mobilizácii síl na štúdium
1 minútu
57 minút
Trénerskú lekciu pripravila a vedie: Duisenova A.A.
