Normatívne dokumenty chrániace práva dieťaťa. Oficiálne dokumenty, ktoré pomáhajú chrániť práva dieťaťa

Medzinárodná a ruská legislatíva venuje osobitnú pozornosť právam dieťaťa. V posledných desaťročiach bol zavedený veľký počet právnych aktov, ktoré upravujú práva a sociálne postavenie občanov, ktorí nedosiahli plnoletosť. Ich cieľom je ochrana detí a regulácia právnych vzťahov v spoločnosti s prihliadnutím na zaručené slobody mladistvých.

Ochrana práv detí v Rusku

Právne predpisy Ruskej federácie zaručujú maloletému dieťaťu určité práva a slobody, ktorých dodržiavanie monitorujú príslušné orgány. Mnoho rodičov sa zaujíma o otázku, ktoré legislatívne akty sú najdôležitejšie pri ochrane záujmov detí a mládeže a aké sú možnosti verejných organizácií v tejto oblasti.

Zoznam dokumentov, ktoré upravujú práva dieťaťa

V Rusku existuje množstvo legislatívnych dokumentov upravujúcich práva detí. Medzi nimi je niekoľko hlavných, ktoré najpodrobnejšie odrážajú zásady úpravy práv a slobôd občanov mladších ako 18 rokov.

Tieto dokumenty primárne obsahujú základný medzinárodný právny dokument používaný na úpravu otázok týkajúcich sa všetkých skupín práv maloletého dieťaťa - „Dohovor o právach dieťaťa“ (pozri tiež :). Veľká pozornosť je venovaná právam mladistvých v „Rodinnom kódexe Ruskej federácie“, „Ústave Ruskej federácie“ a „Deklarácii práv dieťaťa“ (odporúčame prečítať si :).

Dekrétom prezidenta Ruskej federácie sú funkcie dodržiavania spravodlivosti vo vzťahu k deťom v krajine zverené ombudsmanovi. Dnes sú relevantné medzinárodné zásady schválené v rezolúciách Valného zhromaždenia OSN z roku 1959. Tieto typy legislatívnych aktov sa používajú na úpravu nasledujúcich otázok:

Verejné organizácie pre práva detí

Hlavné organizácie, ktoré chránia práva občanov, ktorí nedosiahli plnoletosť, sú:

1. poručnícke a správcovské orgány fungujúce pod okresnými školskými oddeleniami alebo pod správou;
2. prokuratúra;
3. kontrola mladistvých, ktorá sa nachádza na každom okresnom policajnom oddelení;
4. komisie pre záležitosti mladistvých patriace obciam.

Opatrovníctvo a opatrovnícke orgány zohrávajú pri ochrane práv dieťaťa obrovskú úlohu, na ktorú sa bežní občania aj úradníci obracajú pri identifikácii skutočností potvrdzujúcich existenciu ohrozenia života a zdravia detí (pozri tiež :). Dieťa má právo samostatne sa obrátiť na opatrovnícke orgány. Zodpovedné osoby preštudujú okolnosti vzniknutej situácie a urobia potrebné opatrenia. Obvykle sú tieto zodpovednosti zverené inšpektorom starostlivosti o deti.

Okrem hlavných štátnych orgánov na ochranu práv detí existujú organizácie, ktoré poskytujú psychologickú pomoc rodinám s deťmi. Tie obsahujú:

• centrá sociálnej rehabilitácie mladistvých;
• inštitúcie, ktoré sú schopné poskytovať anonymnú psychologickú pomoc mladistvým;
• centrá psychologickej pomoci pre deti bez rodičovskej starostlivosti;
• verejné organizácie, ktoré presadzujú ochranu právnych záujmov mladistvých a pod.

Zoznam základných práv a slobôd detí v Rusku

Napriek tomu, že deti úplne dosahujú fyzickú a psychickú zrelosť až v dospelosti, majú prakticky rovnaké práva a slobody ako dospelí občania. Plné práva umožňujú človeku harmonicky sa rozvíjať v spoločnosti bez ohľadu na farbu pleti a sociálne postavenie.

Práva mladistvých môžete podrobne študovať pomocou informačných materiálov v diagramoch a tabuľkách, ktoré sú vo veľkom počte prezentované na internete.

Osobný (občiansky) majetok a nemajetok

Všetky práva dieťaťa, ako občana krajiny, platia od jeho narodenia. Deti od prvých sekúnd života majú podľa zákona nasledujúce občianske práva:

Ekonomický

Deti v Ruskej federácii majú právo na ochranu pred prepracovaním, ktoré sú zakotvené v príslušných právnych predpisoch. Tieto neodcudziteľné práva majú všetci maloletí občania bez ohľadu na národnosť, rasu a miesto pobytu.

Zákon upravuje náborové kritériá, akými sú minimálny vek, mzda a poradenské pracovné podmienky. Pre pracujúcich mladistvých sú poskytované špeciálne podmienky sociálnej ochrany, zlepšovania zdravia a poberania dávok.

Po dosiahnutí veku 14 rokov môžu deti voľne disponovať so svojimi financiami (štipendiá, darčeky).

Sociálnej

Hlavnou úlohou rodičov je vytvárať podmienky pre deti, v ktorých budú rásť, rozvíjať sa a získať primerané vzdelanie. Zákon definuje vekové hranice, kedy musia rodičia alebo opatrovníci poskytnúť deťom možnosť získať vzdelanie. Predškolské deti by mali navštevovať vekovo primerané skupiny v materských školách a po všeobecných školách.

Rodičia môžu podľa zákona organizovať domáce vzdelávanie svojich detí. Okrem školského vzdelávania poskytuje štát možnosť získať ďalšie zručnosti v športových kluboch, hudobných a umeleckých školách a tematických krúžkoch.

Zákon zakotvuje právo každej osoby na bezplatné zdravotnícke služby. Štát tiež chráni právo matiek a detí na dobrú výživu a obytné miestnosti, kde môžu vo voľnom čase odpočívať.

Politické

Definícia politických práv teenagera znamená jeho príležitosť podieľať sa na politickom živote krajiny. Sú uvedené v ústave Ruskej federácie a umožňujú mladým občanom byť členmi detských verejných organizácií, ktorých činnosť neodporuje súčasnej legislatíve. Politické práva detí sa realizujú v možnosti zjednotenia a účasti na mierových zhromaždeniach a zhromaždeniach bez použitia zbraní.

Kultúrne

Štát podporuje túžbu dieťaťa rozvíjať tvorivé schopnosti a poskytuje množstvo príležitostí na kultúrny život a voľný čas. Do zoznamu kultúrnych práv mladistvých možno zaradiť nasledujúce:

• dostupnosť kultúrneho majetku;
• sloboda tvorivosti;
• právo dieťaťa na vzdelanie;
• národná kultúra a jazyk;
• účasť na kultúrnom živote, zábave, hrách.

Regulačné dokumenty a ochrana detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Konzultácia pre predškolských pedagógov

Cieľom konzultácie je formovanie znalostí o právnej kultúre učiteľov na ochranu práv dieťaťa.

Reformy ruskej spoločnosti vykonané v 90. rokoch minulého storočia mali na rodinu nejednoznačný vplyv a viedli k hlbokým zmenám v jej živote. Mnoho rodín, ktoré stratili predchádzajúcu štátnu podporu, sa nedokázalo prispôsobiť novým životným podmienkam. Sociálno-ekonomické ťažkosti zhoršovala skutočnosť, že pre mnohých rodičov sa nenávratne stratili orientačné body minulosti, keď systém sociálneho vzdelávania v skutočnosti odstránil zodpovednosť rodiny za výchovu dieťaťa. Keďže nedostávajú kvalifikovanú pedagogickú pomoc, používajú spontánne zdroje informácií, nedokážu sa vyrovnať s ťažkosťami pri výchove detí. Rodičia, ktorí nevedia, ako sa správať v ťažkých situáciách, používajú telesné tresty, vyhrážajú sa im, zastrašujú ich a prejavujú voči nim prílišnú vážnosť až krutosť. Väčšina z nich neprikladá dôležitosť svojim deťom, nesnaží sa zistiť ich príčinu. Nerozumejú tomu, že deti neustále potrebujú ochranu a lásku od príbuzných a priateľov, že sebavedomie a sebavedomie, hodnotové orientácie a svetonázor u detí sa formujú predovšetkým v rodine. Týranie detí ovplyvňuje ich budúci život, mení sa psychika: inak vnímajú realitu okolo seba, inak myslia, inak sa správajú. Pre budúcnosť Ruska je veľmi dôležité, aby deti vyrastali v atmosfére rešpektu a neutrpeli negatívne dôsledky. Hlavnou nádejou rodiny a detí sú pedagogickí zamestnanci predškolských zariadení, ktorí musia brániť práva a dôstojnosť dieťaťa. Otázka ochrany dieťaťa pred všetkými formami násilia je v pedagogickej činnosti významná a nemožno ju považovať za módny smer alebo udalosť v prúde mnohých záležitostí učiteľa. Učiteľ je hlavnou postavou, dodržiavanie práv detí v predškolskom zariadení a ochrana detí pred zneužívaním v rodine závisí od jeho kvalifikácie a kultúry.

Hlavné medzinárodné dokumenty na ochranu práv detí:

1. „Deklarácia práv dieťaťa“ - prijatá OSN v roku 1959.
2. „Dohovor o právach dieťaťa“ - prijatý OSN v roku 1989.
3. „Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí“ - prijatá OSN v roku 1990.

Deklarácia práv dieťaťa je prvým medzinárodným dokumentom, v ktorom sú rodičia, ako aj dobrovoľné organizácie, miestne orgány a národné vlády nabádané, aby uznávali a rešpektovali práva detí prostredníctvom legislatívy.

Desať zásad deklarácie odráža práva detí:

adresovaný,

občianstvo,

láska,

porozumenie,

materiálna podpora,

sociálna ochrana,

možnosť získať vzdelanie,

fyzicky sa rozvíjať,

morálne,

duchovne v slobode a dôstojnosti.

Osobitná pozornosť sa venuje ochrane dieťaťa. Dieťa musí dostať včasnú pomoc a byť chránené pred všetkými formami zanedbávania, krutosti, vykorisťovania. Deklarácia bola sémantickým základom pre najdôležitejší medzinárodný dokument - „Dohovor o právach dieťaťa“.

V Dohovore je dieťa po prvý raz považované nielen za predmet vyžadujúci sociálnu ochranu, ale aj za predmet práva, ktorému sú dané všetky ľudské práva:

vzdelávanie a rešpektovanie ľudských práv a základných slobôd;

vzdelávanie a úcta k rodičom dieťaťa a jeho kultúrnej identite, k národným hodnotám krajiny, v ktorej dieťa žije;

príprava dieťaťa na vedomý život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia, mieru, tolerancie, rovnosti, priateľstva medzi národmi.

Čl. 42 dohovoru uvádza, že všetky štátne štruktúry vrátane vzdelávacích inštitúcií sú povinné široko informovať dospelých i deti o zásadách a ustanoveniach dohovoru. Na tento účel je potrebné zdôrazniť tie práva, ktorých dodržiavanie a ochranu môžu zabezpečiť učitelia vzdelávacích predškolských zariadení:

právo na zdravotnú starostlivosť,

právo na vzdelanie,

právo zúčastňovať sa hier,

právo na zachovanie vlastnej identity,

právo byť chránený pred všetkými formami fyzického alebo duševného násilia, zneužívania, zanedbávania alebo nedbalosti a zneužívania.

„Dohovor o právach dieťaťa“ slúži ako základ pre rozvoj záväzných štátnych právnych dokumentov.

Federálne a regionálne predpisy:

Ústava Ruskej federácie.

Podľa ústavy je materstvo, detstvo a rodina chránené štátom.

Rodinný kódex Ruskej federácie.

Zákon „o základných zárukách a právach dieťaťa v Ruskej federácii“.

Zákon „o vzdelávaní Ruskej federácie“.

Tieto dokumenty konkretizujú koncepty mechanizmov na ochranu práv a oprávnených záujmov detí a bol zavedený absolútny zákaz porušovania práv dieťaťa v rodine a vo vzdelávacích inštitúciách. Modelové zabezpečenie predškolského zariadenia zaručuje právo dieťaťa na ochranu, zdravie, vzdelávanie a rozvoj.

Zákonník rodiny upravuje právne otázky v rodinných vzťahoch. Časť 4 je úplne venovaná právam a povinnostiam rodičov.

Čl. 54 zaručuje dieťaťu právo žiť a vyrastať v rodine, poznať svojich rodičov, právo na ich starostlivosť a spoločný život s nimi, na výchovu, zabezpečenie jeho záujmov, všestranný rozvoj, rešpektovanie jeho ľudskej dôstojnosti.

Čl. 55 - právo dieťaťa komunikovať s rodičmi a inými príbuznými. Dieťa má právo komunikovať s oboma rodičmi, starým otcom, starou mamou, bratmi, sestrami a ďalšími príbuznými.

Čl. 56 - zaručuje ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa zo strany rodičov alebo zákonných zástupcov, opatrovníckych a opatrovníckych orgánov.

Čl. 63 - ustanovuje práva a povinnosti rodičov pri výchove a vzdelávaní detí (zodpovednosť rodičov za výchovu, zdravie, telesný, duševný, duchovný a mravný vývoj dieťaťa). Ochrana práv a záujmov detí, ktorá sa musí vykonávať v súlade so zákonmi a záujmami detí, spočíva na rodičoch. Na implementáciu práv a oprávnených záujmov ustanovených ústavou Ruskej federácie bol prijatý federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, ktorý rozlišuje osobitnú kategóriu detí:

postihnuté deti;

deti - obete medzietnických konfliktov;

deti s odchýlkami v správaní;

deti so zdravotným postihnutím.

Ochrana práv dieťaťa v predškolských zariadeniach

Porušovanie práv dieťaťa je spojené s nízkou úrovňou právnej, psychologickej a pedagogickej kultúry ich rodičov. Aby predškolské zariadenia mohli efektívne vykonávať prácu na ochrane práv detí, je potrebné zlepšiť právnu a pedagogickú kultúru predškolských pracovníkov, schopnosť komunikovať s rodičmi. Učiteľ by mal vnímať prácu na dodržiavaní a ochrane práv detí nie ako dodatočnú záťaž, ale ako najdôležitejšiu podmienku zvýšenia efektivity výchovno -vzdelávacieho procesu.

Formy zneužívania detí :

fyzické násilie (úmyselné fyzické poškodenie dieťaťa). Známky: strach z fyzického kontaktu s dospelými; túžba skryť príčinu zranení; plačlivosť, samota, nedostatok priateľov; negativizmus, agresivita, týranie zvierat; samovražedné pokusy.

sexuálne útoky (zapojenie dieťaťa do sexuálnych aktivít s dospelými, s jeho súhlasom alebo bez neho). Známky: nočné mory, obavy; znalosť sexuálneho správania, ktoré nie je charakteristické pre vek, nie je charakteristické pre sexuálne hry; túžba úplne zatvoriť svoje telo; depresia, nízke sebavedomie.

mentálne zneužívanie (periodický, dlhodobý alebo neustály mentálny vplyv na dieťa, brzdiaci rozvoj osobnosti a vedúci k formovaniu patologických charakterových vlastností). Sú to: otvorené odmietanie a neustála kritika dieťaťa, hrozba vo verbálnej podobe, urážlivé poznámky, ponižujúca dôstojnosť, úmyselná fyzická alebo sociálna izolácia, klamstvá a nedodržiavanie sľubov dospelými, jednorazová hrubá mentálna náraz, ktorý spôsobuje mentálnu traumu u dieťaťa. Známky: neustále smutný vzhľad, dlhodobo depresívna nálada; rôzne somatické choroby; úzkosť, úzkosť, poruchy spánku; agresivita; sklon k samote, neschopnosť komunikovať; spomalenie telesného, ​​duševného vývoja; zlý akademický výkon; nervózny tik, enuréza.

Zanedbanie potrieb dieťaťa (opustené deti, nedostatok elementárnej starostlivosti o dieťa, v dôsledku čoho je narušený jeho emocionálny stav a ohrozené zdravie a vývoj). Známky: oneskorená reč a motorický vývoj; neustály hlad; krádež jedla; dopyt po náklonnosti a pozornosti; nízke sebavedomie, nízky akademický výkon; agresivita, impulzivita; ospalý pohľad a únava; hygienické a hygienické zanedbávanie; oneskorenie vo fyzickom vývoji; často pomalá chorobnosť; asociálne správanie, vandalizmus.

Predchádzanie zneužívaniu detí :

vytvorenie dôverného obchodného kontaktu s rodičmi;

účasť rodičov na práci predškolského zariadenia (rodičovský výbor, rodičovský klub);

rodinná štúdia (rozhovory, dotazníky, testovanie, štúdium produktov aktivít detí, pozorovanie komunikácie medzi deťmi a dospelými počas rannej recepcie, hranie rolí).

Opatrenia opatrovateľa v prípade zneužívania detí :

Týrané deti sú vydané na milosť a nemilosť silnejšieho človeka, majú strach, sú nedôverčivé a utiahnuté do seba. Tieto znaky, prejavujúce sa v jednej alebo druhej kombinácii, môžu naznačovať kruté zaobchádzanie alebo násilie voči dieťaťu vrátane sexuálneho, učiteľ, ak existuje podozrenie na zneužívanie, by sa mal pokúsiť získať dôveru dieťaťa, sledovať jeho správanie a venovať pozornosť vyššie uvedeným znakom. Dávajte pozor na správanie svojich rodičov alebo opatrovníkov a v rozhovoroch s nimi vyjadrujte svoje obavy z tohto správania. Ak dieťa hovorilo o zneužívaní alebo sexuálnom zneužívaní, poskytovateľ musí:

pochváľte dieťa, že vám zverilo tajomstvo, aby pochopilo, že mu verí a myslí vážne jeho problém;

ukázať porozumenie pre pocity viny a hanby dieťaťa, ale nie tieto pocity v ňom posilňovať;

vysvetlite mu, že existuje príležitosť zastaviť násilie a krutosť a že by to malo byť v jeho záujme;

dodržte prísľub mlčanlivosti, až kým nebude zrejmé, že dieťa nemôže zostať v tejto polohe, musíte dieťaťu oznámiť, že chcete podniknúť nejaké opatrenia.

Je zakázané :

- ukážte svojmu dieťaťu svoje pocity (hnev, strach, zmätok, znechutenie);
- obviňovať osobu, ktorá sa previnenia dopustila, pretože dieťa je k nemu často citovo naviazané a naďalej ho miluje;
- požiadajte dieťa, aby udržalo váš rozhovor v tajnosti, ale musíte vziať do úvahy žiadosť dieťaťa o utajenie jeho správy.

Ak nie ste schopní problém vyriešiť sami, mali by ste vyhľadať pomoc špecialistov (lekár, psychológ, sociálny pedagóg, ).

Ak dieťa povedalo o tajomstve iným deťom, a nie učiteľovi, potom musíte:

reagovať čo najneutrálnejšie (neprejavovať city, nevynášať súdy);

chrániť dieťa pred reakciami ostatných detí;

venovať dieťaťu maximálnu pozornosť;

objasniť, že problém je možné vyriešiť.

V prípade násilia voči dieťaťu neznámymi dospelými potrebuje pomoc nielen dieťa, ale aj jeho rodičia. Ak ide aj o sexuálne násilie, poskytnutie pomoci si vyžaduje špeciálne školenie a lekárske znalosti. Rodičia sú šokovaní a väčšinou chcú pred príbuznými, susedmi a inými deťmi všetko utajiť. Ak sa dieťa stalo obeťou cudzej osoby a v prípade starostlivo skrytého zneužívania rodičmi by mal učiteľ vyhľadať pomoc a radu profesionálov zo špeciálnych služieb a stredísk (psychológ, zdravotná služba, dôvera).

Predškolské detstvo je obdobím formovania osobnosti. Dieťa je úplne závislé na dospelých okolo seba, rodičoch a učiteľoch. Nedostatočná starostlivosť, behaviorálne, sociálne a emocionálne problémy, ktoré sa vyskytujú v tomto veku, majú v budúcnosti vážne následky.

Ochrana detí pred zneužívaním. Nový pohľad na problém.

Ochrana detí pred zneužívaním je jednou z najdôležitejších funkcií všetkých dospelých, ktorí prichádzajú do styku s deťmi. Malé dieťa zvyčajne čelí zneužívaniu v rodine. Včasné odhalenie prípadov zneužívania detí pomáha nielen zastaviť zneužívanie, ale tiež začať včasnú a premyslenú prácu s nefunkčnou rodinou. Tieto opatrenia veľmi často zabraňujú rozpadu rodiny, vyňatiu dieťaťa z rodiny a odoberaniu rodičovských práv rodičom. Inými slovami, toto je príležitosť, ako zabrániť vzniku ďalšej sociálnej siroty - dieťaťa bez rodičov. "Deti žijúce v dysfunkčných rodinách najčastejšie trpia psychickým a fyzickým týraním." Deti vyrastajúce v takýchto rodinách sa neustále zaraďujú k bezdomovcom a zanedbávaným osobám, stávajú sa obeťami zločinov a často zločiny páchajú samy “.

Je potrebné sformulovať nové zásady interakcie s takýmito rodinami a vyvinúť nové mechanizmy na ochranu detí žijúcich v takýchto rodinách.

Na začiatok si definujme, za akú rodinu považujeme rodinu ohrozenú sociálnym osirelosťou. Rizikové rodiny sú rodiny, kde sa zanedbávajú potreby dieťaťa. Ide o rodiny, v ktorých môže byť dieťa svedkom násilia voči blízkym alebo v ktorých môže byť týrané on sám. Inými slovami, ide o rodiny, v ktorých je pre dieťa zlé a nebezpečné žiť.

Podľa tejto definície môžu byť ohrozené rodiny úplne odlišné, pokiaľ ide o sociálne zloženie, bohatstvo a zdravotný stav. Rozdelenie do kategórií je základom pre prípravu sociálneho pasu vzdelávacích inštitúcií a pri organizácii sociálnych služieb pre rodinu. Ale s týmto prístupom sú rodiny, ktoré možno pripísať kategórii rodín ohrozených sociálnym osirelosťou, v nedohľadne. Nie všetci chudobní rodičia sa správajú k svojim deťom zle a všetkým chudobným rodinám hrozí sociálne osirelosť. Nemôžeme byť zaradení do rizikovej skupinycelá kategória také rodiny. V dôsledku toho môžeme stratiť zo zreteľa rodiny, v ktorých hrozí ohrozenie zdravia a života dieťaťa. Kategorický prístup k ochrane detí pred zneužívaním a k prevencii sociálneho osirotenia je neúčinný. Je nevyhnutné, aby bol nahradenýindividuálny prístup. V čomzásadný rozdiel individuálny prístup od kategorického?

Sociálne služby sa musia naučiť diagnostikovať každý jednotlivý prípad zneužívania alebo zneužívania detí a zostaviť rodinný plán, ktorý je pre daný konkrétny prípad vhodný.

Je mimoriadne dôležité identifikovať rodinné problémy v počiatočných fázach krízy a použiť na podporu takejto rodiny novú technológiu - technológiu práce s prípadom. Táto technológia v mnohých prípadoch umožňuje rodine poskytnúť potrebnú sociálnu a psychologickú pomoc pri rehabilitácii a zabrániť vysťahovaniu dieťaťa z rodiny.

Základom diagnostickej práce a následných činností pri práci s rodinou a poskytovaní pomoci dieťaťu nie je jeho život v rodine tej či onej kategórie, alesignál , pochádzajúci z verejných organizácií, vzdelávacích alebo zdravotníckych inštitúcií alebo od jednotlivcov, ktorí pozorujú konkrétne dieťa v jeho skutočnom živote. Napríklad učiteľ v materskej škole alebo zdravotná sestra si môžu všimnúť modriny na vašom batoľati. Susedia môžu byť svedkami šikanovania alebo zneužívania detí.

Sociálny učiteľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa môže stať úplnou „počiatočnou inštanciou“, kde je takýto signál prijatý. Podľa svojho postavenia a profesionálneho postavenia musí mať potrebné adresy a čo mu umožňuje ďalej prenášať „signál“ - do tých prípadov, ktoré sú schopné zasahovať do osudu dieťaťa a jeho rodiny. Ak sa sociálny pedagóg zúčastňuje na vytváraní dráh, ktorými sa pohybuje signál zneužívania detí, a ak sociálny pedagóg šikovne a včas interaguje s rôznymi organizáciami zodpovednými za prácu so znevýhodnenými rodinami, osobne prispieva k inovatívnemu rozvojovému procesu.individuálny prístup k organizácii sociálnoprávnej ochrany detí.

• Tuleň
• E -mail

Podrobnosti Publikované: 15.04.2013 09:25 Hity: 7733

Dieťa je každá ľudská bytosť do 18 rokov, ak podľa zákona platného pre dieťa dosiahne plnoletosť skôr.

Na medzinárodnej a národnej úrovni existuje mnoho osobitných aktov o právach dieťaťa. Hlavným nástrojom v oblasti práv dieťaťa na medzinárodnej úrovni je Dohovor o právach dieťaťa. Dohovor bol prijatý v New Yorku 20. novembra 1989. Obsahuje 54 článkov, ktoré podrobne opisujú individuálne práva detí. Všetky práva dohovoru sa vzťahujú na všetky deti.

Dohovor po prvýkrát zaobchádza s dieťaťom ako s osobou s právami, v ktorých sa vyžaduje, aby štáty, ktoré dohovor ratifikovali, „rešpektovali a zaručovali“. Toto ustanovenie naznačuje, že dieťa je obzvlášť zraniteľným členom spoločnosti, a preto si vyžaduje a zaslúži osobitnú ochranu.

Dohovor považuje dieťa za nezávislú osobu. Dohovor charakterizuje dieťa ako osobu s osobitnými právami: právo na život (čl. 6), mať rodinu (čl. 9), meno a občianstvo (čl. 7), na vzdelanie (čl. 28) ), na ochranu pred násilím (čl. 19), za rovnosť, za slobodu myslenia a prejavu (čl. 13), za odpočinok a voľný čas (čl. 31), za lekársku a zdravotnú starostlivosť (čl. 24), za štátna pomoc (čl. 18- 27) atď.

Podľa tohto dokumentu majú všetky deti právo rozvíjať svoje schopnosti, oslobodenie od hladu a nedostatku, ako aj krutosť a iné formy zneužívania.

Dohovor o právach dieťaťa spája príležitosti detí so všetkými právami a povinnosťami rodičov alebo osôb, ktoré sú za ne zodpovedné. Na základe toho sa deti môžu zúčastňovať na rozhodovaní, ktoré môže ovplyvniť jeho súčasnosť a budúcnosť.

Dohovor umožňuje dieťaťu chrániť svoje práva prostredníctvom vnútroštátnych súdnych alebo správnych postupov (článok 12).

Dohovor potvrdzuje prioritu záujmov detí, považuje zásadu dodržiavania práv a záujmov všetkých detí bez akýchkoľvek výnimiek alebo akejkoľvek diskriminácie (článok 2). Navyše podľa čl. 5, 12 dohovoru, realizácia viacerých práv dieťaťa závisí od jeho veku, zrelosti a stupňa jeho vývoja; a podľa čl. 20, 23, Dohovor uznáva osobitné potreby zdravotne postihnutých osôb a detí trvalo alebo dočasne pozbavených rodiny.

Od ratifikácie dohovoru Ruskom zákonodarcovia vyvinuli značné úsilie na zosúladenie ruskej legislatívy s dohovorom.

Práva dieťaťa v Rusku upravujú také legislatívne dokumenty, ako sú:

Ústava Ruskej federácie; Rodinný zákonník Ruskej federácie;

Legislatíva RF o ochrane zdravia občanov;

Zákon o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii;

Federálny zákon „o vzdelávaní“;

Zákon o dodatočných zárukách na ochranu sirôt a detí ponechaných bez rodičov;

Zákon o sociálnej ochrane zdravotne postihnutých ľudí v Ruskej federácii.

Federálny zákon o opatrovníctve a opatrovníctve

Prejav učiteľa Goloborodkina A.F. na mestskom seminári „Práva dieťaťa“ 26. 2. 2015

K normatívnym právnym dokumentom upravujúcim práva detí.

V modernom svete musí každý civilizovaný, vzdelaný človek a obzvlášť učiteľ, vychovávateľ, rodič poznať svoje práva, práva svojich detí, vedieť ich brániť, chrániť a rešpektovať práva ostatných detí. Každé dieťa na svete má právo na detstvo. Toto právo je chránené medzinárodnými právnymi aktmi.
Hlavnou úlohou právnej výchovy je poskytnúť každému dieťaťu optimálne podmienky pre rozvoj individuálnych schopností, možnosť sebarealizácie bez ohľadu na jeho psychofyzické schopnosti, individuálne rozdiely, inými slovami, ochranu práv dieťaťa pri akejkoľvek fáze jeho vývoja.

Učiteľ je hlavnou postavou, dodržiavanie práv detí v predškolskom zariadení a ochrana detí pred zneužívaním v rodine závisí od jeho kvalifikácie a kultúry.
Hlavné medzinárodné dokumenty na ochranu práv detí:
1. „Deklarácia práv dieťaťa“ - prijatá OSN v roku 1959.
2. „Dohovor o právach dieťaťa“ - prijatý OSN v roku 1989.
3. „Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí“ - prijatá OSN v roku 1990.

1. Ústava Ruskej federácie.
2. Rodinný kódex Ruskej federácie.
3. Zákon „O základných zárukách a právach dieťaťa v Ruskej federácii“.
4. Zákon „o vzdelávaní“.
„Vyhlásenie o právach dieťaťa“
je prvým medzinárodným dokumentom, v ktorom sú rodičia, ako aj dobrovoľné organizácie, miestne orgány a národné vlády nabádané, aby prostredníctvom legislatívy uznávali a rešpektovali práva detí.
Desať zásad deklarácie odráža práva detí:
adresovaný,
občianstvo,
láska,
porozumenie,
materiálna podpora,
sociálna ochrana,
možnosť získať vzdelanie,
vyvíjať sa fyzicky, morálne, duchovne v podmienkach slobody a dôstojnosti.
získať pomoc včas
byť chránení pred všetkými formami zanedbávania, krutosti, vykorisťovania.
Osobitná pozornosť sa venuje ochrane dieťaťa. Dieťa musí dostať včasnú pomoc a byť chránené pred všetkými formami zanedbávania, krutosti, vykorisťovania.
Deklarácia bola sémantickým základom pre najdôležitejší medzinárodný dokument -
„Dohovor o právach dieťaťa“
V Dohovore je dieťa po prvý raz považované nielen za predmet vyžadujúci sociálnu ochranu, ale aj za predmet práva, ktorému sú dané všetky ľudské práva:
vzdelávanie a rešpektovanie ľudských práv a základných slobôd;
vzdelávanie a úcta k rodičom dieťaťa a jeho kultúrnej identite, k národným hodnotám krajiny, v ktorej dieťa žije;
príprava dieťaťa na vedomý život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia, mieru, tolerancie, rovnosti, priateľstva medzi národmi.
Čl. 42 dohovoru uvádza, že všetky štátne štruktúry vrátane vzdelávacích inštitúcií sú povinné široko informovať dospelých i deti o zásadách a ustanoveniach dohovoru. Na monitorovanie dodržiavania práv detí bol zriadený Medzinárodný výbor pre práva dieťaťa. Raz za 5 rokov preskúma správy štátov o opatreniach prijatých na implementáciu ustanovení dohovoru.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa vzhľadom na svoju blízkosť k rodine môže stať dôležitým prvkom systému takejto kontroly, ale vzhľadom na špecifiká predškolského zariadenia nie je schopná plne ovplyvniť dodržiavanie všetkých práv, ktoré sa týkajú detí. . Na tento účel je potrebné zdôrazniť tie práva, ktorých dodržiavanie a ochranu môžu zabezpečiť učitelia vzdelávacích predškolských zariadení:
právo na zdravotnú starostlivosť,
právo na vzdelanie,
právo zúčastňovať sa hier,
právo na zachovanie vlastnej identity,
právo byť chránený pred všetkými formami fyzického alebo duševného násilia, zneužívania, zanedbávania alebo nedbalosti a zneužívania.
„Dohovor o právach dieťaťa“ slúži ako základ pre rozvoj záväzných štátnych právnych dokumentov.
Federálne regulačné dokumenty:
Ústava Ruskej federácie.
Rodinný kódex Ruskej federácie.
Zákon „o základných zárukách a právach dieťaťa v Ruskej federácii“.
Školský zákon “.
Tieto dokumenty konkretizujú koncepty mechanizmov na ochranu práv a oprávnených záujmov detí a bol zavedený absolútny zákaz porušovania práv dieťaťa v rodine a vo vzdelávacích inštitúciách.
Oddelené práva detí a povinnosti rodičov sú zakotvené nielen v ústave, ale aj v občianskych a rodinných zákonníkoch. Rusko okrem toho prijalo federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.
Zákon o rodine nadobudol účinnosť 1. apríla 1996.
Upravuje právne otázky v rodinných vzťahoch. Časť 4 je úplne venovaná právam a povinnostiam rodičov.
Čl. 54 zaručuje dieťaťu právo žiť a vyrastať v rodine, poznať svojich rodičov, právo na ich starostlivosť a spoločný život s nimi, na výchovu, zabezpečenie jeho záujmov, všestranný rozvoj, rešpektovanie jeho ľudskej dôstojnosti.
Čl. 55 - právo dieťaťa komunikovať s rodičmi a inými príbuznými. Dieťa má právo komunikovať s oboma rodičmi, starým otcom, starou mamou, bratmi, sestrami a ďalšími príbuznými.
Čl. 56 zaručuje ochranu práv a oprávnených záujmov dieťaťa zo strany rodičov alebo zákonných zástupcov, opatrovníckych a opatrovníckych orgánov.
Čl. 63 - ustanovuje práva a povinnosti rodičov pri výchove a vzdelávaní detí (zodpovednosť rodičov za výchovu, zdravie, telesný, duševný, duchovný a mravný vývoj dieťaťa). Ochrana práv a záujmov detí, ktorá sa musí vykonávať v súlade so zákonmi a záujmami detí, spočíva na rodičoch.
Na uplatňovanie práv a oprávnených záujmov ustanovených ústavou Ruskej federácie bol prijatý federálny zákon
„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, ktorá rozlišuje špeciálnu kategóriu detí:
postihnuté deti;
deti - obete medzietnických konfliktov;
deti s odchýlkami v správaní;
deti so zdravotným postihnutím.
Doložka 1 čl. 9 stanovuje absolútny zákaz porušovania práv dieťaťa v rodine, vo vzdelávacích a iných inštitúciách.

Problém práv dieťaťa, starostlivosti o jeho život, rozvoj, vzdelávanie a výchovu sa dnes stal univerzálnym a planetárnym. Svedčí o tom analýza dokumentov prijatých medzinárodným spoločenstvom za posledné desaťročia, ktoré legislatívne definujú práva dieťaťa:

1924 g.- prijalo Ženevskú deklaráciu práv dieťaťa v rámci Spoločnosti národov,

1948 g.- Valné zhromaždenie OSN schválilo Všeobecnú deklaráciu ľudských práv,

1959 g.- bola vyhlásená Deklarácia práv dieťaťa, ktorá sa stala silným morálnym základom pre implementáciu jej požiadaviek,

Rok 1989- bol prijatý Dohovor OSN o právach dieťaťa (v našej krajine bol dohovor ratifikovaný Najvyšším sovietom ZSSR v júni 1990)

Vyhlásenie(z lat. deklarácie - deklarácia, proklamácia) nie je záväzný, je to odporúčanie. Vyhlasuje základné princípy a ustanovenia programu.

Dohovor(z lat. konvencie - zmluva, dohoda) - medzinárodná dohoda spravidla o nejakej špeciálnej záležitosti, ktorá je záväzná pre tie štáty, ktoré k nej pristúpili (podpísané, ratifikované).

Dohovor OSN o právach dieťaťa konkretizoval hlavné ustanovenia Deklarácie práv dieťaťa a ustanovil štáty, ktoré ho prijali, za právne zodpovedné za svoje činy vo vzťahu k deťom. Ustanovenia dohovoru sa obmedzujú na štyri základné požiadavky, ktoré by mali zabezpečiť práva detí: prežitie, rozvoj, ochrana a zabezpečenie aktívnej účasti na verejnom živote. Dohovor je dokumentom najvyššej pedagogickej hodnoty.

Článok 8Štát sa zaväzuje rešpektovať právo dieťaťa na zachovanie jeho identity vrátane občianstva, mena, rodinných väzieb bez toho, aby umožňoval nezákonné zasahovanie.

Článok 12 Právo dieťaťa slobodne vyjadriť svoj názor na všetky otázky, ktoré sa ho týkajú.

Článok 13 Právo dieťaťa vyjadriť svoj vlastný názor. Toto právo zahŕňa slobodu vyhľadávať, prijímať a šíriť informácie a nápady akéhokoľvek druhu bez ohľadu na hranice, ústne, písomne ​​alebo tlačou.

Článok 16Žiadne dieťa nemôže byť predmetom svojvoľného resp

nezákonné zasahovanie do jeho cti a povesti.

Článok 18 Rodičia majú primárnu zodpovednosť za výchovu dieťaťa.

Článok 28 Právo na vzdelanie založené na rovnakých príležitostiach. Školská disciplína je udržiavaná prostredníctvom metód, ktoré rešpektujú ľudskú dôstojnosť dieťaťa.

Článok 29 Výchova dieťaťa by mala byť zameraná na rozvoj osobnosti, talentu, mentálnych a fyzických schopností.

Autoritárstvo vo vzťahu k deťom (rodičovským aj pedagogickým) je medzinárodným fenoménom. Vzťah medzi dospelými a deťmi by mal byť postavený na inom morálnom, právnom a pedagogickom základe. Je nevyhnutné, aby sa úcta k názorom, názorom, požiadavkám, všeobecne k osobnosti dieťaťa, stala nielen normou univerzálnej ľudskej kultúry, ale aby bola akceptovaná aj ako právny štát. Pedagogika požiadaviek a výchovy by sa mala stať pedagogikou benevolentných vzťahov medzi jednotlivcami - rovnocennými subjektmi práva.

Rodič a učiteľ by dnes mali vedieť, že práva dieťaťa sú chránené aj zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (články: 5, 6, 32, 50, 51). V článku 15 zákona o vzdelávaní sa uvádza, že „používanie metód fyzického a duševného násilia vo vzťahu k študentovi nie je dovolené“.

Dohovor, podobne ako Deklarácia práv dieťaťa a zákon o vzdelávaní, vyhlasuje základné princípy organizácie humanistického života: slobodu, nedotknuteľnosť, rovnosť, tvorivosť. V praxi však majú tieto zásady svoje protiklady. Poradenstvo N.E.Schchurkovej pomôže učiteľovi vyriešiť tento problém.

SLOBODA Profesijná sloboda učiteľa neustále naráža na múr odporu študentov: zdá sa im, že učiteľ porušuje ich slobodu. Udelenie slobody žiakom popiera všetky pedagogické myšlienky učiteľa. Riešením tohto rozporu môže byť zmluva, ktorá odráža kolektívne porozumenie a prijatie určitých noriem a pravidiel správania. Zmluva pomáha predchádzať alebo zmierňovať medziľudské kolízie pri uplatňovaní osobnej slobody každého účastníka pedagogického procesu.

ROVNOSŤ Toto je najprotirečivejší princíp pri jeho praktickom uplatňovaní: rozdiel v sociálnych podmienkach, schopnostiach, charakteroch, inteligencii, mentálnych procesoch atď. To všetko spôsobuje problém pri implementácii rovnosti medzi študentmi, ako aj medzi učiteľom a študentmi. A tu môže prísť na pomoc hľadanie spoločných záujmov, spoločné VYTVÁRANIE v procese tvorivej činnosti. Kreatívna aktivita pomáha uvedomiť si rovnosť každého dieťaťa, ktoré získalo prístup k sebapotvrdzovaniu, tvorivosti a súťaži s ostatnými.

Rozdiel v právach a rozmanitosť sú teda prirodzeným javom sociálno-kultúrneho rozvoja ľudstva. Nie je možné umelo znížiť alebo zvýšiť vzdialenosť komunikácie, dať niekomu viac či menej práv.

alebo; učiteľ potrebuje ľudský vkus a profesionálnu dôstojnosť, rešpekt k osobnosti dieťaťa, k jeho právam a slobodám. Ako poznamenal Y. Kor-chak: „Prvým nespochybniteľným právom dieťaťa je vyjadriť svoje myšlienky, aktívne sa zúčastňovať našich diskusií o ňom a vetách. Keď dospejeme k jeho úcte a dôvere, keď uverí nám a sebe, čo hovorí na svoje právo, bude hádaniek a chýb menej. “

Druhou zložkou humanizácie vzdelávacieho procesu je humanistické vzdelávanie,čo je neoddeliteľne spojené s humanizáciou výchovy a vzdelávania študentov. Humanistická osobnostne orientovaná výchova je pedagogicky vedený proces kultúrnej identifikácie, sociálnej adaptácie a tvorivej sebarealizácie jednotlivca, počas ktorého dieťa vstupuje do kultúry, do života spoločnosti, rozvíjania všetkých jeho tvorivých schopností a schopností. Hlavným mechanizmom tohto procesu je vlastná aktivita jednotlivca, zaradená do vzdelávacieho procesu ako subjekt a spoluautor. Pri formovaní subjektivity potrebuje študent duchovnú a morálnu podporu a pomoc. Poskytujú ho učitelia, rodičia, dospelí, ktorí spolupracujú s deťmi pri riešení problémov ich zdravia, vzdelávania a voľného času. Táto pomoc má humanitárny charakter, to znamená, že sa vykonáva cielene, s láskou a úctou k deťom, starostlivosti o rastúceho človeka a milosrdného prístupu k nemu.

Humanistické vzdelávanie v predškolský a základný školský vek sa uskutočňuje ako proces zachovania a zaistenia zdravia dieťaťa, rozvíjania jeho prirodzených schopností - mysle, morálnych a estetických pocitov, potreby aktivity, zvládnutia počiatočných skúseností z komunikácie s ľuďmi, prírodou, umením.

V. dospievanie- Ide o proces intenzívneho fyzického a sociálneho dozrievania osobnosti, ktorý vytvára predpoklady pre začiatok kultúrnej sebaidentifikácie, vstupu do sveta národnej kultúry. V stredoškolskom veku sémantický význam nadobúdajú procesy duchovnej a mravnej autonómie jednotlivca, fyzické a morálne sebazdokonaľovanie, vstup do života spoločnosti, životné sebaurčenie.

Humanizácia vzdelávania je zameraná na navrhovanie obsahu, foriem a metód vyučovania a výchovy, ktoré zaisťujú efektívny rozvoj individuality každého žiaka, jeho kognitívnych procesov, osobných vlastností.

Humanizáciu vzdelávania je možné dosiahnuť, ak sú splnené najmenej tri podmienky:

■ potrebujete učiteľa s vysokým stupňom rozvoja morálnych a intelektuálnych vlastností, skutočného intelektuála,

■ je potrebné navrhnúť a implementovať nové vyučovacie technológie, ktoré maximálne zohľadnia preferované spôsoby spracovania vzdelávacieho materiálu žiakmi,

■ v zásade sú potrebné nové technológie výchovy a rozvoja vo všeobecnosti

osobnosti, ktoré stimulujú samoštúdium, sebarozvoj, sebavýchovu. 3. Vzdelávanie študentov v duchu ľudských práv

Výchova mladých ľudí v duchu mieru, rešpektovania dôstojnosti a práv ostatných ľudí, schopnosti riešiť konflikty bez použitia otvorených a skrytých foriem nátlaku je jednou z hlavných úloh moderného vzdelávania. Je nemožné, aby si žiak vybudoval nenásilný prístup k iným ľuďom, ak samotná pedagogika a existujúca prax školského a univerzitného života zostanú v zásade naďalej v autoritatívnych pozíciách. Potvrdiť to môže problém vzťahu „učiteľ - študent, učiteľ - študent“, ktorý by mal byť v ideálnom prípade založený na benevolencii, rešpektujúcom prístupe, primeranom správaní, intonácii, pohľadoch, gestách, mimike a mnohých ďalších. Spolu vytvárajú kultúru medziľudských vzťahov.

Škola a univerzita môžu urobiť veľa pre to, aby sa univerzálne ľudské hodnoty, humanistické myšlienky stali pre každého študenta nielen súhrnom znalostí, ale aj syntéza morálnych noriem, ktoré určujú správanie ľudí. Asimilácia ľudských práv prebúdza a zlepšuje záujem o seba, svoj vnútorný svet, o systém potrieb, záujmov, postojov, ktorý slúži ako jeden z psychologických základov sebazdokonaľovania.

Morálna výchova ako spôsob vytvárania zázemia pre pedagogické úsilie v oblasti ľudských práv je odôvodnená aj v tom zmysle, že v normálnej spoločnosti právo vyplýva z morálky, je ňou podmienené. Etické a eticko-náboženské tradície existujú dokonca aj v tých spoločnostiach, v ktorých je právne vedomie nedostatočne rozvinuté. Navyše práva (najmä v ranom veku), a nie v čisto právnom zmysle, sa dajú naučiť ako morálne príležitosti, napríklad právo na pozornosť, lásku, rešpekt atď.

Zvlášť je potrebné zdôrazniť morálny význam vzdelávacej práce o materiáli ľudských práv. Asimilácia týchto práv prispieva k formovaniu ľudskej dôstojnosti ako jednej zo základných morálnych vlastností slobodnej osoby, ako aj k pocitu zodpovednosti, ktorý je zo svojej podstaty morálnym, právnym a základným vlastníctvom osoby vychovávanej v r. duch ľudských práv.

Vo vzdelávacej práci vzdelávacej inštitúcie má zásadný význam formovanie takej kvality u študentov, ako je mierumilovnosť(znamená harmóniu, harmóniu, jednomyseľnosť, náklonnosť, priateľstvo, dobrotivosť). Tieto charakterové vlastnosti sú formované z morálnych prejavov osobnosti: schopnosť urovnať nesúhlas, nepriateľstvo, tolerovať opačný názor, rešpektovať právo ostatných. Mierumilovný človek je schopný kompromisu a táto vlastnosť sa vytvára na hranici medzi „mojimi“ a „vašimi“ právami.

Vzdelávanie školákov v duchu ľudských práv je dlhý a mnohorozmerný proces. AF Nikitin sa domnieva, že tento proces má tri podmienené fázy. Cieľové nastavenie počiatočného programu (5-6 cl.)

Motivačná orientácia žiakov, formovanie a posilňovanie ich predstáv o význame ľudských práv v živote spoločnosti. To sa dosiahne prepojením na štúdium predmetu skúsenosti samotných študentov, ich znalosti o minulosti a prítomnosti svojej vlasti, exkurzie do histórie krajín ako Anglicko, USA, Francúzsko atď., Príbehy o Všeobecná deklarácia ľudských práv, Deklarácia a Dohovor o právach dieťaťa.

Ďalšou fázou je rozšírenie znalostí prostredníctvom informácií o zásadách a konkrétnych normách, ktoré zaručujú ľudské práva a slobody. V triedach mladistvých (stupne 7-9) sa táto práca vykonáva v triede pre kurz „Občianstvo“ (názov je stále podmienený). V seniorských ročníkoch sa zavádza nový program kurzu „Človek a spoločnosť“, okrem toho sa organizujú voliteľné hodiny, lekcie z kurzu „Ľudské práva“ a vykonávajú sa interdisciplinárne súvislosti na túto tému.

Cieľom záverečnej etapy je aktivizovať sociálne aktivity študentov, podnietiť ich ochotu brániť sa, brániť svoje práva a práva iných ľudí, v praxi uplatňovať znalosti o samotných právach a slobodách a schopnosť implementovať ich. Na univerzite je právna príprava študentov stanovená v učebných osnovách.

OTÁZKY NA SAMOTEST

1. Aké sú podľa vás najakútnejšie problémy a rozpory modernej školy, ktoré vedú k porušovaniu princípu humanizácie vo výchovno -vzdelávacom procese školy?

2. * Aké právne dokumenty proklamujú základné práva dieťaťa? Za akým účelom boli tieto dokumenty prijaté, v čom sa líšia a aké základné práva dieťaťa zakotvujú?

3 * q T 0 je potrebné dať študentom z oblasti ľudských práv, aký je účel a nevyhnutnosť týchto hodín?

PRAKTICKÉ ÚLOHY

1. Napíšte podľa seba hlavné články Dohovoru OSN o právach dieťaťa, ktoré musia byť známe: a) študenti, b) učitelia, c) rodičia (pozri: Sovietská pedagogika. 1991, č. 10 ; Výchova školákov. 1993. č. 3, 4, 5). Pri plnení tejto úlohy vám pomôže príručka: Nikitina A. F. Pedagogika ľudských práv: Príručka pre učiteľa. M., 1993.S. 71-79.

2. Navrhnite vlastnú metodiku oboznamovania školákov s ľudskými právami (použite metodiku S. Shcherbina: vytvorte kresbu (alebo vyberte ilustráciu) k jednému alebo viacerým článkom dokumentu so svojimi komentármi alebo použite nápady z článkov: G. Dmitrieva. Školáci - o ľudských právach // Narodnoe Education. 1990. č. 8 P. 89; Farníci A. Môj portrét v slnečných lúčoch (lekcia 5: Moje práva a práva iných ľudí) // Vzdelávanie školákov. 1997. č. 1. S. 31-32.

3. Vytvorte so študentmi počas cvičenia Kódex rovnosti komunikácie.

4. Vypracujte správu na tému: „Základy humanistického prístupu k pedagogickej činnosti“ (pri príprave použite knihu: Belukhin DA Základy osobnostne orientovanej pedagogiky: Kurz prednášok. M.: Vydavateľstvo „Ústav praxe Psychology “, 1996. Ch. 1. P. 292-316).

5. Vyberte tvrdenia, ktoré charakterizujú znaky humánneho vzdelávania:

a) rešpektovanie práv a slobôd jednotlivca,

b) povzbudzovanie dobrých skutkov,

c) predloženie rozumných a realizovateľných požiadaviek,

d) rešpektovanie postavenia žiaka,

e) rešpektovanie ľudského práva byť sám sebou,

f) vzdelávanie v duchu kresťanskej morálky,

g) úplná sloboda konania žiaka,

h) vzdelávanie milosrdenstva,

i) odmietnutie trestov, ktoré ponižujú ľudskú dôstojnosť, j) formovanie pozitívnych osobnostných vlastností (odpovede nájdete v prílohe č. 2).

LITERATÚRA

6. 8, 13, 24, 27, 30, 31, 43, 46, 55, 70, 71, 82, 85, 86, 101, 115, 117, 118, 123.