Lexikálne cvičenia zamerané na aktiváciu slovnej zásoby. S-ma sa vyvinula

Systém vzdelávacích hier na obohatenie slovnej zásoby detí
starší predškolský vek so všeobecným nedostatočným rozvojom reči
Je ťažké preceňovať dôležitosť celkového vývoja dieťaťa v predškolskom veku
Vek. Na rozdiel od všetkých nasledujúcich vekových fáz je v tomto
čas kladie základy akýchkoľvek špeciálnych znalostí, zručností,
vzťah dieťaťa k vonkajšiemu svetu.
Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia prijímajú široké
schopnosť navzájom komunikovať. Reč ľudí spája v ich
činnosti, pomáha porozumieť, formuluje názory a presvedčenia. Reč
poskytuje veľkú službu človeku, ktorý pozná svet.
Avšak pre vzhľad a formovanie reči príroda dáva človeku veľmi
málo času v ranom a predškolskom veku. Práve v tomto období to bolo
priaznivé podmienky pre rozvoj ústnej reči, sú položené základy
pre písomné formy reči (čítanie a písanie) a následnú reč a
jazykový vývoj dieťaťa. Akékoľvek zdržanie, akékoľvek porušenie kurzu
formovanie reči dieťaťa sa odráža v jeho aktivitách a správaní. Zle
začínajú si uvedomovať svoj nedostatok, stávajú sa
hovoriace deti,
tichý, plachý, nerozhodný, ich komunikácia s
ľudí.
Vo všeobecnosti je úroveň rozvoja reči moderných predškolských detí
možno označiť za mimoriadne neuspokojivé. Z pohľadu
patológia reči je jednou z najčastejších porúch
nedostatočné rozvinutie všeobecnej reči (OHP). Štúdium odchýlok vo vývoji reči u detí
s normálnym sluchom a inteligenciou, profesor R.E. Levina prvýkrát identifikoval
a popísal špeciálnu kategóriu detí s prejavmi systémových
nedostatok formovania všetkých jazykových štruktúr (fonetika, gramatika,
slovnú zásobu), ktoré označila pojmom „všeobecný nerozvinutý prejav“.

Nedostatok reči sa zreteľne prejavuje, keď deti vstupujú do školy.
Tu vychádzajú na povrch vážne problémy s rečou, ktoré celý proces sťažujú.
učenie sú príčiny dysgrafie a dyslexie. Podľa
vedci, v niektorých prvých ročníkoch je až 85 90% detí
s rôznymi poruchami reči.
Relevantnosť tejto témy je významná: 1. Rozvinutá ústna reč detí
predškolský vek je jedným z ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na
vyučovanie v škole; 2. Zavedenie nového federálneho štátu
do štruktúry hlavnej
vzdelávací štandard
všeobecnovzdelávací program predškolského vzdelávania, v ktorom
(FSES)

definovala vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“ a ako jednu z jej
smery „obohatenie aktívnej slovnej zásoby“; 3. Záujem o
strany štátu s otázkami efektívnej výchovy a rozvoja detí
predškolský vek; 4. Neuspokojivá úroveň rozvoja reči
moderné deti.
Problém je v tom, že na konci predškolského vzdelávania
deti s OHD nezvládajú cieľ, ktorý vyjadruje
ďalší úspech žiaka: „... dieťa je dosť dobré
má ústnu reč, môže používať reč na vyjadrenie svojich myšlienok,
pocity a túžby, budovanie prednesu reči v komunikačnej situácii ... “
bez špeciálne organizovaných vzdelávacích aktivít.
Rozvoj ústnej reči sťažuje viacnásobná lexikalita
priestupky medzi žiakmi. Zlá slovná zásoba narúša plnohodnotnú komunikáciu,
a následne aj celkový vývoj dieťaťa. Naopak, bohatosť slovnej zásoby
je znakom dobre rozvinutej reči a indikátorom vysokej úrovne
mentálny vývoj. Práve vo význame slova „je uzol tejto jednoty zviazaný,
ktorému hovoríme rečové myslenie “(ĽS Vygotsky).

Pracujte na obohatení slovnej zásoby ako jednej zo zložiek ústnej reči
mal by byť vybudovaný systémom nápravných a pedagogických vplyvov,
vrátane vzťahu všetkých účastníkov týchto vzťahov (žiak,
rodičia, učiteľ-logopéd) a správne vytvorený predmet-rozvoj
Streda.

Korekčná terapeutická práca na obohatení slovnej zásoby
žiakov, ktorá prebieha v etapách:
I. etapa - objasnenie lexikálneho významu slov;
Etapa II - rozvoj schopnosti žiakov používať antonymá,
synonymá a nejednoznačné slová v ústnej reči;
Etapa III - formovanie zovšeobecňujúcej funkcie reči.
Vzhľadom na to, že herná aktivita u predškolákov je
vedúci, potom by sa mal systém vzdelávacích hier stať neoddeliteľnou súčasťou každého
kurzy logopédie (frontálne, podskupiny, individuálne),
vedené s deťmi. Každá hra sa prispôsobuje študovanej téme.
I. Hry zamerané na objasnenie lexikálneho významu slova:
1.
Stolné hry „Lotto“,
"Domino",
"Spárované obrázky",
Kocky. Cieľom je obohatiť predmetovú slovnú zásobu, rozvíjať logiku
myslenie.
Tieto hry sú jedným z najúčinnejších spôsobov zbohatnutia
slovník detí. Počas hrania hry boli žiakom vysvetlené jej pravidlá. V.
najskôr sa zvážil postup hry (napríklad s vystrihnutými obrázkami)
ukážky celého obrázku, bolo špecifikované: „Čo je na obrázku nakreslené?“, „Ako
môžeš ich nazvať jedným slovom? “,„ Kde rastie ovocie? “,„ Čo sa dá robiť
z ovocia? " Po objasnení nasledovalo vysvetlenie: „Tu sú malé
obrázky, každý má len časť ovocia, musíte poskladať
celý obrázok, každý svoj vlastný. Pamätajte si, akú farbu má slivka, aká je ona
odíde a vyberte potrebné obrázky. “ Na rovnakom princípe, deti
zozbierané obrázky z kociek.

2. Hra „Nádherná taška“. Cieľom je obohatiť predmetovú slovnú zásobu (v
počas hry dbajte na správnosť gramatiky
formátovanie slov).
3. Hra „Čo sa deje?“ Účel obohatenia predmetovej slovnej zásoby otáčaním
osobitnú pozornosť slovám označujúcim zovšeobecnené pojmy, rozvíjajte
sluchová pozornosť.
Pokyn: „Správne nazývam domáce zvieratá: krava,
kôň, veverička, pes, kura, vrana, zajac? " Predškoláci správne
chyby.
4. Hra „Memorina“. Cieľom je obohatenie a aktivácia slovnej zásoby;
rozvoj pamäte,
komunikačná funkcia detí.
sluchová pozornosť,
myšlienkové pochody,
Princíp hry: nájdite páry rovnakých alebo podobných predmetov (alebo
grafy) z údajov 816 kariet (v závislosti od veku a vývoja)
dieťa). Karty sú vyložené na stole lícom nadol, čo je presne ono
vytvoril efekt prekvapenia. Hráči striedavo otvárali karty.
Ak sa obrázky ukázali byť odlišné, karty sa znova obrátili.
Ak sa obrázky ukázali byť rovnaké (alebo podobné), potom ten, kto ich otvoril
dostal čip. Úloha bola stanovená: dvakrát si skúste zapamätať obrázky
neotvárajte jednu kartu. Na konci hry po spočítaní žetónov bolo rozhodnuté
víťaz.
5. Hra „Zmätok“. Účel obohatenia predmetovej slovnej zásoby otáčaním
osobitná pozornosť slovám označujúcim zovšeobecnené koncepty; Kotva
názvy častí celého objektu.
6. Hra „Nájdi slovo“. Cieľom je obohatiť a objasniť aktívnych
slovná zásoba (výber vhodných slov pre pomenované definície, slová
akcie).
Mokrý; ťažký; rád.
Svieti; píše; visiaci.

7. Hra „Kto kričí ako“. Cieľom je naučiť deti vyberať slová
spôsobom hlasu.
8. Hra „Zapamätaj si a pomenuj“. Cieľom je vytvoriť pre deti aktívnu slovnú zásobu.
9. Hra „Časť celku“. Cieľom je obohatiť slovnú zásobu predmetu,
oprava názvov častí celého objektu alebo objektu.

Popis. Deti sa nazývajú časťami predmetu alebo predmetu a oni
hádajte, o akom predmete hovoria, a pomenujte ho. Napríklad koreň,
kmeň, vetvy - strom; chrbát, nohy, sedadlo - stolička; krídla, zobák, chvost -
vták atď.
10. Hra „Čo?“ Cieľom je vyvinúť slovnú zásobu znakov.
11. Hra „Opravte chybu“. Cieľom je rozvoj slovnej zásoby slovesa,
logické myslenie (Kuchár lieči a lekár sa pripravuje. Atď.).
12. Hra „Snehová guľa“. Cieľom je rozvoj aktívnej slovnej zásoby,
konsolidácia „nových“ slov v súvislej reči.

Popis. Deti sú pozvané, aby skladali s „novými“ slovami
frázy, vety, príbeh.
II. Hry zamerané na
rozvoj zručností žiakov
v ústnej reči používajte antonymá, synonymá a nejednoznačné slová.
Výber hier sa od hry vykonáva s rastúcou obtiažnosťou
hlavná činnosť predškolského dieťaťa, prostredníctvom nej on
učí sa svetu okolo, ovláda materinský jazyk, ale správne a zaujímavo
organizovaná hra prispieva nielen k rozvoju a korekcii reči, ale
a rozvoj osobnosti všeobecne:
1. Hry „Povedzte to niekomu inému“ (čarovným prútikom) a „Kto to povie
inak?" (s loptou). Cieľom je zaviesť do reči synonymá pre rôzne časti reči.
Deti sa postavili do kruhu a pri odpovedaní si navzájom odovzdali kúzlo
palica alebo lopta.
Bojovať, bojovať, bojovať.

Báť sa - báť sa, báť sa, báť sa. Smútiť, smútiť, byť smutný.
Pozerať sa dovnútra, obdivovať, hľadieť.
2. Hra „Tvrdohlavé deti“. Cieľom je obohatiť slovnú zásobu antonym.
Deťom bolo povedané, že sa zrazu stali tvrdohlavými a museli všetko povedať.
naopak. Ak napríklad počujú slovo „otvorené“, mali by to povedať
"Zatvorené".
3. Hra „Povedz opak“. Cieľom je obohatiť slovnú zásobu antonym.
Dospelý vyslovil frázu s epitetom, dieťa to zopakovalo a zavolalo antonymum
epiteton. Dospelý by napríklad povedal: „Vidím vysoký dom“. Dieťa
odpovedal: „Vidím nízky dom.“
4. Hra „Hádaj slovo“. Cieľom je obohatiť slovnú zásobu antonym.
Deti sú nabádané, aby vetu doplnili a potom ju zopakovali.
plne:
Dub je veľký a horský popol ...
Borovica je vysoká a krík ...
Včela letí a húsenica ...
Cesta je široká a cesta ...
Huba je jedlá a muchovník ...
III. Hry na formovanie zovšeobecňujúcej funkcie reči:
1. Hra „Štvrtý extra“ Teraz rozpoznávame, čo je s nami nadbytočné.
Cieľom je upevniť schopnosť detí zvýrazniť spoločný znak v slovách, rozvíjať sa
schopnosť generalizovať.
Popis. Logopéd, hádzanie lopty dieťaťom, zavolá 4 slová a pýta sa
určiť, ktoré slovo je nadbytočné. Napríklad deň, noc, ráno, jar. Deti,
hod loptičkou späť sa nazýva slovo navyše.
2. Hra-logická hra „Zovšeobecnenie“. Cieľom je konsolidovať zovšeobecňujúce koncepty,
rozvoj náhodnosti pozornosti, logického myslenia, jemnej motoriky.
3. Hra „Meno jedným slovom“. Cieľom je konsolidovať zovšeobecňujúce koncepty.

Dieťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči teda cieľ ovláda
vodítko: „... je dobrý v ústnej reči, dokáže vyjadriť svoje myšlienky a
túžby, môže používať reč na vyjadrenie svojich myšlienok, pocitov a
túžby, budovanie rečového prejavu v komunikačnej situácii ... “, iba
pri vytváraní: 1) rozvojových podmienok, ktoré mu otvárajú príležitosti
pozitívna socializácia, osobný rozvoj, rozvoj iniciatívy a
kreativitu prostredníctvom spolupráce s dospelými a
rovesníci a primeraní veku a aktivitám; 2)
rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, ktoré je systémom
podmienky socializácie a individualizácie detí.
Použitie tejto techniky prispieva k rozšíreniu slovnej zásoby
zásobu, a má tiež priaznivý vplyv na rozvoj rečovej komunikácie
predškoláci vo všeobecnosti. Účinnosť komplexu vám umožňuje odporučiť
jeho využitie pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Bibliografia
1. Grizik T.I. Rozvoj reči moderného dieťaťa. // Materská škola z A
I. č. 2 (14) 2005.4 s.
2. Gromova O.E. Inovácie v logopedickej praxi / Metodické
príručka pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.M.: LINKAPRESS,
2008 232 s.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. cvičebný systém pre
oprava písma a čítania detí s OHP / Praktická príručka pre logopéda.
Voronež: PE Lakocenin S.S., 2006,217 s.
4. Kondratenko I.Yu. Formovanie emocionálnej slovnej zásoby v
predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.: Monografia. SPb.: KARO, 2006.
240 s. (48).
5. Losev P.N. Korekcia reči a duševného vývoja detí vo veku 47 rokov:
Plánovanie, triedne poznámky, hry, cvičenia. M.: TC. Sféra, 2005.

Stručný opis

Cieľom je obohatenie slovnej zásoby, rozvoj dlhodobej pamäte a logického myslenia

Popis

Didaktické hry na obohatenie slovnej zásoby so simulačnými prvkami.

Zostavila: Stoilova I.V., učiteľka MADOU „Materská škola kombinovaný typ č. 39 „Zlatá rybka“, Gubkin

Prasiatko hra so slovami
Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj dlhodobej pamäte.
Obsah hry: Deti „zbierajú“ nové slová v prasiatku, tzn nakreslite alebo označte pomocou symbolov, bezprostredne po ich vytvorení alebo interpretácii a s oneskorením (po iných cvičeniach, na konci hodiny, každý druhý deň). Pravidelne sa vraciame k slovám v „prasiatku“: nasledujúci deň, o týždeň, o mesiac. Deti sa vyzývajú, aby si zapamätali slová, ktoré „vložia“ do prasiatka a vytvorili s nimi vetu alebo príbeh.
Hra „Šifrujme slová“
Cieľ:obohatenie slovnej zásoby, rozvoj logického myslenia a dlhodobej pamäte.
Obsah: Učiteľ požiada dieťa, aby ku každému slovu, ktoré pomenuje, nakreslilo obrázky. Vizuálny obraz zodpovedajúci predmetom vzniká ľahko, takže deti sú pozvané „šifrovať“ slová, ako je lahodná polievka, radosť atď.
Hra „Kúzelníci“
Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj dlhodobej pamäte a logického myslenia.
Obsah: Pred dieťa je vyložených niekoľko kariet so schematickým znázornením jednotlivých predmetov (napríklad strom, dom, krídla atď.). Dieťaťu je povedané niekoľko slov a požiadané, aby si vybralo obrázky, ktoré mu pomôžu tieto slová zapamätať, t.j. „Čarodejnica“, slová. Ďalej musí dieťa reprodukovať predložené slová. Aby to urobil, postupne odloží obrázky odložené a s ich pomocou si spomenie na slová, ktoré mu boli pomenované. Toto cvičenie pomôže vášmu dieťaťu rozvíjať logické spojenia medzi predmetmi.
Hra „Teremok“
Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj klasifikačných schopností
Obsah: Deťom sa ponúkajú obrázky a dva, tri atď. teremkov so schematickým obrázkom záhrady (pre ovocie), zeleninovej záhrady (pre zeleninu), vianočného stromčeka (pre divoké zvieratá), domu (pre domáce zvieratá) atď. Deti dostanú za úlohu „usadiť“ obrázky v požadovanej budove (klasifikačné kritérium nie je pomenované) a vysvetliť, prečo bol každý obrázok umiestnený v konkrétnej budove. (Nasledujú príklady vzorov použitých v tejto a ďalších hrách).
Hra „Kvet - sedem kvetov“
Cieľ: obohatenie slovníka slovesa
Obsah: Deti dostanú obrázok (jadro kvetu) so symbolom akcie, napríklad ryba - potápa sa, pláva, slnko svieti atď. A potom pripevnia okvetné lístky s obrázkami predmetov, ktoré môžu túto akciu vykonať. do jadra.
Hra „Kto žije v dome?“ (podľa I.A. Chistyakovej)
Cieľ: obohatenie slovníka slovesa, rozvoj zrakovej pozornosti, pamäte, logického myslenia
Obsah: Deti dostávajú domy so zatvorenými okenicami, na ktorých sú nakreslené symboly toho, čo zvieratá, ktoré tam žijú, môžu robiť, napríklad muchy, krútenie sa (hniezdo), hryzenie, spievanie - toto je vták. Deti kontrolujú správnosť odpovede otvorením žalúzií na dome.
Vlak hra
Cieľ: upevnenie zručností tvorenia slov podstatných mien pomocou prípon -ik, -isch.
Obsah:Deťom sa ponúka niekoľko obrázkov zobrazujúcich rovnaké objekty (veľké, stredné a malé) a vlak s tromi vozňami, z ktorých každý má schematický obraz hory (veľký, malý, stredný). Deti nájdu rovnaké predmety, pomenujú ich a vložia do požadovaného prívesu: nos, nos, nos atď.
Cestovná hra
Cieľ: upevnenie zručností tvorenia slov predponových slovies
Obsah: Deťom sa ponúka ihrisko s obrázkom cesty a prekážok, ktoré musia prekonať. Vedľa každej prekážky je nakreslený diagram prílohy. Deti zostavia príbeh o ceste, napríklad Sonya: Sonya kráčala po ceste, prišla k domu, vošla do domu, odišla z domu, znova kráčala po ceste, kráčala k rieke, prešla cez most, kráčala do konope, chodil okolo konope, atď. atď.
Hra „Rodina slov“
Cieľ: posilnenie zručností pri tvorbe príbuzných slov.
Obsah: Dom, v ktorom sú na tabuli zavesené slová „bývať“. Okná v tomto dome sú vyrobené z priehľadnej fólie a za každým je skrytý jeden zo symbolov (veľké slovo (veľká hora) - napríklad ryba, malé láskyplné slovo (malý kopec), napríklad ryba , krásne slovo, znakové slovo (červená stužka), napríklad ryba, akčné slovo (dva vodorovné pruhy), napríklad rybolov, slovo, ktoré sa hovorí, keď je veľa niekoho alebo niečoho (tri obdĺžniky), napríklad ryba, slovo je osoba (malý muž), napríklad rybár, rybár). Deti dostanú obrázky znázorňujúce napríklad veľkú rybu, malú rybu, rybiu polievku, udicu, niekoľko rýb, rybára a usadia ich v potrebných bytoch.
Hra „Strom príbuzných slov“
Cieľ: upevnenie zručností pri tvorbe slov príbuzných slov
Obsah: Na dosku je zavesený strom, na ktorom „nerastú listy, ale slová“. Väčšina kusov papiera obsahuje symboly popísané v predchádzajúcej hre. Deti sú pozvané vymýšľať a pomenovať slová, ktoré môžu na tomto strome „rásť“, ale bez toho, aby sa spoliehali na obrázky predmetov, ale používali iba symboly.
Hra „Obchod“
Cieľ: diferenciácia podstatných mien jednotného a množného čísla
Obsah: Na „pulte obchodu“ sú obrázky znázorňujúce rôzne predmety (jeden predmet a niekoľko predmetov), ​​deti majú „peniaze“, za ktoré si môžete kúpiť iba určitý produkt: napríklad ak má dieťa na karte strom (označuje ovocie) a tri pruhy (veľa znamená), potom si môže „kúpiť“ banány, jablká atď. Keď je všetok tovar v obchode „vypredaný“, deti sa stanú dvojicami a robia vety ako: Nikita má banán a Lena má banány.
Žatevná hra
Cieľ: oprava akuzatívnej podoby podstatných mien
Obsah: Logopéd prináša štyri koše so schematickým vyobrazením akcií (vytrhnú - ruku, vytiahnu - ruku v päsť, vyhrabú - lopatu, odrežú - nôž) a hovorí, že teraz budú deti zbierať zeleninu a povedzte, ako sa táto zelenina zbiera. Deti robia vety ako: Vytiahnu mrkvu. Kapusta sa nakrája. Atď.
Hra „Moja, moja, moja, moja“
Cieľ: koordinácia zámen môj, môj, môj, môj s podstatnými menami
Obsah: Na tabuli sú umiestnené štyri domy so schematickým vyobrazením dievčaťa (moje), chlapca (moje), slnka (moje), dievčaťa a chlapca (moje). Deti dostávajú obrázky s obrázkami rôznych predmetov a „usadzujú“ ich v potrebných domoch a vyrábajú vety: Toto je môj telefón. Je to moja kniha Atď.
Hra „Čo si urobil? Čo si robil? "
Cieľ: zmena slovies minulého času podľa pohlavia.
Obsah: Na bokoch kocky sú zobrazené akčné symboly. Dieťa hodí kockou a urobí vetu typu: Kolya sedela, Sonya sedela. Kolya a Sonya sedeli.
Kolotočová hra
Cieľ: zmena slovies minulého času podľa rodu, zhoda slov vo vete, upevnenie štruktúry jednoduchej vety.
Obsah: Dva kruhy (jeden menší ako druhý) sú v strede spojené, aby sa malý kruh dal otáčať. Symboly akcií sú nakreslené na veľkom kruhu, ľudia a zvieratá na malom. Logopéd volá akciu, deti otočia malý kruh, vyberú, o kom vytvoria vetu, a vytvoria vety ako: Chlapec kreslil strom. Atď.
Lotto „Predložky“.
Cieľ: upevnenie schopnosti používať predložky v reči.
Obsah: Deti dostávajú veľké lotto karty, ktoré zobrazujú dva objekty: jeden vo vnútri druhého, jeden na druhom atď. Logopéd ukáže predložkovú schému, deti zostavia vetu s požadovanou predložkou na základe svojho obrázku a prikryjú obrázok predložkovou schémou.
Hra „Akú farbu?“
Cieľ: zosúladenie prídavných mien s podstatnými menami.
Obsah: Na tabuľu sa položia rovnaké predmety rôznych farieb (niekoľko typov). Deti dostanú karty s obrázkom farebnej škvrny a schematickým znázornením predmetu. Deti si vyberú obrázok na kartičku a vytvoria vety: Mám červený klobúk. Mám modrý kabát.
Hra „Popísať zviera“.
Cieľ:formovanie schopnosti zostaviť popisný príbeh na základe referenčných obrázkov. Materiál : obrázkové diagramy na zostavenie opisného príbehu.
Obsah: Učiteľ hovorí deťom, ako používať schémy na opis zvieraťa (1 obrázok „zrkadlo“ - vzhľad; 2 - „muž“ - aké výhody prináša človek; 3 - „kastról“ - to, čo miluje; 4 - „dom“ - kde žije; 5 - „kočiar“ - ako sa mláďatám hovorí; 6 – « slúchadlá “- ako hovorí hlas). Deti potom samy zostavia opisný príbeh pomocou referenčnej schémy.
Hra „Dokončite vety a pomenujte nepriateľské slová“. Slon je veľký a komár ...
Kameň je ťažký a vata ...
Popoluška je milá a nevlastná matka ...
V zime je chladné počasie a v lete ...
Strom je vysoký a ker ...
Dedko je starý a vnuk ...
Polievka je horúca a kompót ...
Tekuté mlieko a kyslá smotana ...
Som chorý, ale čoskoro budem ...
Predávajúci predáva a kupujúci ...
Zajac rýchlo cvála a korytnačka sa pomaly plazí ... a podobne.
Hra „Hádaj, čo sú to za zvieratá?“
Sledovanie, hryzenie, štekanie - kto to je?
Mňaukanie, lapovanie, škrabanie - ...
Moos, maškrtenie, prechádzky - ...
Letí, bzučí, štípe - ... a podobne.

Hra „Čo? Ktoré? Ktoré? Aký druh?"
Vymyslite a pomenujte čo najviac slov, aby ste odpovedali na ktoré otázky? ktoré? ktoré? ktoré? na tému „Zima“.

Sneh ... Snehové vločky ... Vápno ...
Počasie ... Deň ... Mráz ...
Vzduch ... Stromy ... Závej ...
Hra „Čo to robí? Čo robia? "
Vymyslite a pomenujte čo najviac slov, aby ste odpovedali na otázky, čo to robí? čo robia? na tému „Zima“.
Slnko (čo?) ... Vietor ... Obloha ...
Sneh ... Snehové vločky ... Vápno ...
Počasie ... Deň ... Mráz ...
Vzduch ... Stromy ... Závej ...
Podobnú hru je možné hrať vo všetkých ročných obdobiach.

Dištančné vzdelávanie učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu za nízke ceny

Webináre, opakovacie kurzy, odborné rekvalifikácie a odborné školenia. Nízke ceny. Viac ako 9 000 vzdelávacích programov. Štátny diplom za kurzy, rekvalifikácie a odborné školenia. Certifikát o účasti na webových seminároch. Bezplatné webináre. Licencia.

Didaktické hry na obohatenie slovnej zásoby o modelovacie prvky.doc

Didaktické hry na obohatenie slovnej zásoby so simulačnými prvkami.

Zostavila: Stoilova I.V.,

učiteľka MADOU „Materská škola

kombinovaný typ č. 39

„Zlatá rybka“, Gubkin

Prasiatko hra so slovami

Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj dlhodobej pamäte.

Obsah hry: Deti „zbierajú“ nové slová v prasiatku, tzn nakreslite alebo označte pomocou symbolov, bezprostredne po ich vytvorení alebo interpretácii a s oneskorením (po iných cvičeniach, na konci hodiny, každý druhý deň). Pravidelne sa vraciame k slovám v „prasiatku“: nasledujúci deň, o týždeň, o mesiac. Deti sa vyzývajú, aby si zapamätali slová, ktoré „vložia“ do prasiatka a vytvorili s nimi vetu alebo príbeh.

Hra „Šifrujme slová“

Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj logického myslenia a dlhodobej pamäte.

Obsah: Učiteľ požiada dieťa, aby ku každému slovu, ktoré pomenuje, nakreslilo obrázky. Vizuálny obraz zodpovedajúci predmetom vzniká ľahko, takže deti sú pozvané „šifrovať“ slová, ako je vynikajúca polievka, radosť atď.

Hra „Kúzelníci“

Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj dlhodobej pamäte a logického myslenia.

Obsah: Pred dieťa je vyložených niekoľko kariet so schematickým znázornením jednotlivých predmetov (napríklad strom, dom, krídla atď.). Dieťaťu je povedané niekoľko slov a požiadané, aby si vybralo obrázky, ktoré mu pomôžu tieto slová zapamätať, t.j. „Čarodejnica“, slová. Ďalej musí dieťa reprodukovať predložené slová. Aby to urobil, postupne odloží obrázky odložené a s ich pomocou si spomenie na slová, ktoré mu boli pomenované. Toto cvičenie pomôže vášmu dieťaťu rozvíjať logické spojenia medzi predmetmi.

Hra „Teremok“

Cieľ: obohatenie slovnej zásoby, rozvoj klasifikačných schopností

Obsah: Deťom sa ponúkajú obrázky a dva, tri atď. teremkov so schematickým obrázkom záhrady (pre ovocie), zeleninovej záhrady (pre zeleninu), vianočného stromčeka (pre divoké zvieratá), domu (pre domáce zvieratá) atď. Deti dostanú za úlohu „usadiť“ obrázky v požadovanej budove (klasifikačné kritérium nie je pomenované) a vysvetliť, prečo bol každý obrázok umiestnený v konkrétnej budove. (Nasledujú príklady vzorov použitých v tejto a ďalších hrách).

Hra „Kvet - sedem kvetov“

Cieľ: obohatenie slovníka slovesa

Obsah: Deti dostanú obrázok (jadro kvetu) so symbolom akcie, napríklad ryba sa potápa, pláva, svieti slnko atď. A potom k jadru pripevnia okvetné lístky s obrázkami predmetov, ktoré môžu túto akciu vykonať. .

Hra „Kto žije v dome?“(podľa I.A. Chistyakovej)

Cieľ: obohatenie slovníka slovesa, rozvoj zrakovej pozornosti, pamäte, logického myslenia

Obsah: Deti dostávajú domy so zatvorenými okenicami, na ktorých sú nakreslené symboly toho, čo zvieratá, ktoré tam žijú, môžu robiť, napríklad muchy, krútenie sa (hniezdo), hryzenie, spievanie - toto je vták. Deti kontrolujú správnosť odpovede otvorením žalúzií na dome.

Vlak hra

Cieľ: upevnenie zručností tvorenia slov podstatných mien pomocou prípon -ik, -isch.

Obsah: Deťom sa ponúka niekoľko obrázkov zobrazujúcich rovnaké objekty (veľké, stredné a malé) a vlak s tromi vozňami, z ktorých každý má schematický obraz hory (veľký, malý, stredný). Deti nájdu rovnaké predmety, pomenujú ich a vložia do požadovaného prívesu: nos, nos, nos atď.

Cestovná hra

Cieľ: upevnenie zručností tvorenia slov predponových slovies

Obsah: Deťom sa ponúka ihrisko s obrázkom cesty a prekážok, ktoré musia prekonať. Vedľa každej prekážky je nakreslený diagram prílohy. Deti zostavia príbeh o ceste, napríklad Sonya: Sonya kráčala po ceste, prišla k domu, vošla do domu, odišla z domu, znova kráčala po ceste, kráčala k rieke, prešla cez most, kráčala do konope, chodil okolo konope, atď. atď.

Hra „Rodina slov“

Cieľ: posilnenie zručností pri tvorbe príbuzných slov.

Obsah: Dom, v ktorom sú na tabuli zavesené slová „bývať“. Okná v tomto dome sú vyrobené z priehľadnej fólie a za každým je skrytý jeden zo symbolov (veľké slovo (veľká hora) - napríklad ryba, malé láskyplné slovo (malý kopec), napríklad ryba , krásne slovo, znakové slovo (červená stužka), napríklad ryba, akčné slovo (dva vodorovné pruhy), napríklad rybolov, slovo, ktoré sa hovorí, keď je veľa niekoho alebo niečoho (tri obdĺžniky), napríklad ryba, slovo je osoba (malý muž), napríklad rybár, rybár). Deti dostanú obrázky znázorňujúce napríklad veľkú rybu, malú rybu, rybiu polievku, udicu, niekoľko rýb, rybára a usadia ich v potrebných bytoch.

Hra „Strom príbuzných slov“

Cieľ: upevnenie zručností pri tvorbe slov príbuzných slov

Obsah: Na dosku je zavesený strom, na ktorom „nerastú listy, ale slová“. Väčšina kusov papiera obsahuje symboly popísané v predchádzajúcej hre. Deti sú pozvané vymýšľať a pomenovať slová, ktoré môžu na tomto strome „rásť“, ale bez toho, aby sa spoliehali na obrázky predmetov, ale používali iba symboly.

Hra „Obchod“

Cieľ: diferenciácia podstatných mien jednotného a množného čísla

Obsah: Na „pulte obchodu“ sú obrázky znázorňujúce rôzne predmety (jeden predmet a niekoľko predmetov), ​​deti majú „peniaze“, za ktoré si môžete kúpiť iba určitý produkt: napríklad ak má dieťa na karte strom (označuje ovocie) a tri pruhy (veľa znamená), potom si môže „kúpiť“ banány, jablká atď. Keď je všetok tovar v obchode „vypredaný“, deti sa stanú dvojicami a robia vety ako: Nikita má banán a Lena má banány.

Žatevná hra

Cieľ: oprava akuzatívnej podoby podstatných mien

Obsah: Logopéd prináša štyri koše so schematickým vyobrazením akcií (vytrhnú - ruku, vytiahnu - ruku v päsť, vyhrabú - lopatu, odrežú - nôž) a hovorí, že teraz budú deti zbierať zeleninu a povedzte, ako sa táto zelenina zbiera. Deti robia vety ako: Vytiahnu mrkvu. Kapusta sa nakrája. Atď.

Hra „Moja, moja, moja, moja“

Cieľ: koordinácia zámen môj, môj, môj, môj s podstatnými menami

Obsah: Na tabuli sú umiestnené štyri domy so schematickým vyobrazením dievčaťa (moje), chlapca (moje), slnka (moje), dievčaťa a chlapca (moje). Deti dostávajú obrázky s obrázkami rôznych predmetov a „usadzujú“ ich v potrebných domoch a vyrábajú vety: Toto je môj telefón. Je to moja kniha Atď.

Hra „Čo si urobil? Čo si robil? "

Cieľ: zmena slovies minulého času podľa pohlavia.

Obsah: Na bokoch kocky sú zobrazené akčné symboly. Dieťa hodí kockou a urobí vetu typu: Kolya sedela, Sonya sedela. Kolya a Sonya sedeli.

Kolotočová hra

Cieľ: zmena slovies minulého času podľa rodu, zhoda slov vo vete, upevnenie štruktúry jednoduchej vety.

Obsah: Dva kruhy (jeden menší ako druhý) sú v strede spojené, aby sa malý kruh dal otáčať. Symboly akcií sú nakreslené na veľkom kruhu, ľudia a zvieratá na malom. Logopéd volá akciu, deti otočia malý kruh, vyberú, o kom vytvoria vetu, a vytvoria vety ako: Chlapec kreslil strom. Atď.

Lotto „Predložky“.

Cieľ: upevnenie schopnosti používať predložky v reči.

Obsah: Deti dostávajú veľké lotto karty, ktoré zobrazujú dva objekty: jeden vo vnútri druhého, jeden na druhom atď. Logopéd ukáže predložkovú schému, deti zostavia vetu s požadovanou predložkou na základe svojho obrázku a prikryjú obrázok predložkovou schémou.

Hra „Akú farbu?“

Cieľ: zosúladenie prídavných mien s podstatnými menami.

Obsah: Na tabuľu sa položia rovnaké predmety rôznych farieb (niekoľko typov). Deti dostanú karty s obrázkom farebnej škvrny a schematickým znázornením predmetu. Deti si vyberú obrázok na kartičku a vytvoria vety: Mám červený klobúk. Mám modrý kabát.

Hra „Popísať zviera“.

Cieľ: formovanie schopnosti zostaviť popisný príbeh na základe referenčných obrázkov. Materiál : obrázkové diagramy na zostavenie opisného príbehu.

Obsah: Učiteľ hovorí deťom, ako používať schémy na opis zvieraťa (1 obrázok „zrkadlo“ - vzhľad; 2 - „muž“ - aké výhody prináša človek; 3 - „kastról“ - to, čo miluje; 4 - „dom“ - kde žije; 5 - „kočiar“ - ako sa mláďatám hovorí; 6 – « slúchadlá “- ako dáva hlas). Potom deti nezávisle zostavia opisný príbeh pomocou referenčnej schémy.

Hra „Dokončite vety a pomenujte nepriateľské slová“.

Slon je veľký a komár ...

Kameň je ťažký a vata ...

Popoluška je milá a nevlastná matka ...

V zime je chladné počasie a v lete ...

Strom je vysoký a ker ...

Dedko je starý a vnuk ...

Polievka je horúca a kompót ...

Tekuté mlieko a kyslá smotana ...

Som chorý, ale čoskoro budem ...

Predávajúci predáva a kupujúci ...

Zajac rýchlo cvála a korytnačka sa pomaly plazí ... a podobne.

Hra „Hádaj, čo sú to za zvieratá?“

Sledovanie, hryzenie, štekanie - kto to je?

Mňaukanie, lapovanie, škrabanie - ...

Moos, maškrtenie, prechádzky ...

Letí, bzučí, štípe - ... a podobne.

Hra „Čo? Ktoré? Ktoré? Aký druh?"

Vymyslite a pomenujte čo najviac slov, aby ste odpovedali na ktoré otázky? ktoré? ktoré? ktoré? na tému „Zima“.

Sneh ... Snehové vločky ... Vápno ...

Počasie ... Deň ... Mráz ...

Vzduch ... Stromy ... Závej ...

Hra „Čo to robí? Čo robia? "

Vymyslite a pomenujte čo najviac slov, aby ste odpovedali na otázky, čo to robí? čo robia? na tému „Zima“.

Slnko (čo?) ... Vietor ... Obloha ...

Sneh ... Snehové vločky ... Vápno ...

Inzila Dusboeva
Didaktické hry na rozvoj slovnej zásoby pre deti v predškolskom veku

Zbierka predstavuje, revitalizácia slovná zásoba konsolidácia a zdokonalenie slovná zásoba.

Zbierka je určená pre pedagógov pôsobiacich v predškolské zariadenie vzdelávacích organizácií.

1. Hry na obohatenie slovnej zásoby o nové slová.

2. Slovníkové aktivačné hry.

3. Hry konsolidovať a objasniť slovná zásoba.

Hry na obohatenie slovnej zásoby o nové slová

Téma: "Vtáky"

Didaktická úloha: obohatiť sloveso slovník podľa témy.

Herná úloha: rozvíjať pamäť a reč detí.

Herný materiál: karty s obrázkom voľne žijúcich a domácich vtákov, mláďa medveďa hračka.

Pravidlá hry:

Herné akcie: Vychovávateľ: „Chlapi, z lesa nás prišiel navštíviť medveď. Straka mu v lese povedala, že naše deti nevedia, akými hlasmi vtáky hovoria. Vieme? Teraz vám dám obrázky vtákov. Medveď sa priblíži ku každému z vás a každý z vás mu povie, ako hovorí jeho vták.

Slová na obohatenie slovnej zásoby:

o vrabec - štebotá

o vrana - kvoká

o holub - lajky

o sýkorka - píšťaly

o kačica - šarlatáni

o slávik - spieva

o kukučka - kukučka

o kohút - vrany.

Téma: "Zelenina"

Di "Zelenina"

Didaktická úloha: obohatiť slovná zásoba detí podstatné mená v množnom čísle podľa témy "Zelenina".

Herná úloha: pomôžte priateľovi porovnať obrázky - jeden.

Pravidlá hry: nájdite obrázok podľa mena (jedna zelenina, priraďte pár k tomuto obrázku s mnohými (veľa) obrázky tejto zeleniny, pomenujte obrázky.

Herný materiál: bábika Máša.

Herné akcie: Učiteľ ukazuje bábiku Mášu, rozpráva: „Mashe bola predstavená hra „Jedna zelenina - veľa zeleniny“ Potrebuje nájsť obrázky s rovnakým obrázkom zeleniny. Napríklad: jeden luk - veľa úklonu. “

Slová na obohatenie slovnej zásoby:

Luk - veľa luku;

Zemiaky - veľa zemiakov;

Repa - veľa repy;

Kapusta - veľa kapusty;

Tekvica - veľa tekvíc;

Zucchini - cuketa - veľa cukety;

Mrkva - mrkva - veľa mrkvy;

Tomato - paradajky - veľa paradajok.

Téma: "Hračky"

Di „Hádaj hračku“

Didaktická úloha: obohatiť predmet slovník, slovník prídavných mien so zameraním na jeho znaky a činy.

Herná úloha: zistite popis hračky.

Herný materiál: hračky: medvieďa, zajac, líška, káčatko.

Pravidlá hry: zvážte, počúvajte, rozpoznajte hračku a povedzte, ako sa volá.

Herné akcie: Učiteľ prinesie kúzelnú škatuľu s hračkami, ukáže hračky a pomenuje ich. Potom hovorí o každej hračke a pomenuje ju vonkajšia znaky: „Toto je plyšová hračka. Je sivá. Chvost je krátky a uši dlhé. Miluje mrkvu, obratne skáče. “ Ostatné hračky sú popísané podobne, deti ich volajú.

Pozvite svoje dieťa, aby mu popísalo jednu z hračiek.

Téma: "Profesie"

Di „Kto čo robí?“

Didaktická úloha: obohatiť sloveso slovná zásoba detí.

Herný materiál: lopta.

Pravidlá hry: chytiť loptu a povedať, čo robí toto povolanie.

Herné akcie: Dospelý hodí dieťaťu loptu a pomenuje profesiu, dieťa loptu vráti a povie, čo zástupca tejto profesie robí.

Slová na obohatenie slovnej zásoby:

Lekár uzdravuje. Učiteľ učí.

Predávajúci - predáva. Maliar - farby.

Krajčír šije. Domovník - zametanie.

Hudobník hrá. Kaderník - strihy.

Vychovávateľ - vychováva. Baletka tancuje.

Téma: "Jeseň"

Di „Stromy a ich plody“

Didaktická úloha: obohatiť slovná zásoba detí zbierať plody stromov, rozvíjať vizuálnu pamäť, Pozor.

Herná úloha: zistite plody stromov.

Herný materiál: stromové ilustrácie (smrek, jaseň, gaštan, lipa, javor); Obrázky (šiška, horský popol, gaštan, lipové semeno, javorový lev).

Pravidlá hry: spoznať strom, pomenovať ho a vybrať ovocie.

Herné akcie

Ráno ideme na dvor -

Listy pršia

Šuští vám pod nohami

A oni lietajú, lietajú, lietajú. (Jeseň)

Vychovávateľ: „Chlapi, o čom je táto hádanka? Aké ročné obdobie? Chcete sa dozvedieť viac o stromoch a ovocí? Navrhujem ísť do záhrady, kde rastú stromy. “ Skúmajú, vyslovujú názvy stromov a potom nachádzajú ich plody.

Slová na obohatenie slovnej zásoby: smrek, horský popol, gaštan, lipa, javor, šiška, horský popol, gaštan, lipové semeno, javorovník.

Slovníkové aktivačné hry

Téma: "Vtáky"

Di „Povedz to jednému slovo»

Didaktická úloha: Aktivovať slovník podľa témy, učiť sa deti definovať a pomenovať zovšeobecnené slovo.

Herná úloha: rozvíjať obratnosť, schopnosť rešpektovať rovesníkov.

Herný materiál: lopta.

Pravidlá hry: chyťte loptu, pomenujte položky ako jeden slovo(zovšeobecnenie, vráťte loptu.

Herné akcie: Dospelý pomenuje 3 predmety, hodí loptičku dieťaťu. Dieťa opakuje slová, nazýva zovšeobecnenie slovo, vráti loptu. Dospelý opäť hodí loptu dieťaťu, ponuky troch menovaných slová pomenujte zbytočné a vysvetlite prečo.

Vlk, zajac, krava.

Vrabec, kura, slávik.

Kura, orol, hus.

Jelen, slon, veverička.

Turecko, kačica, holub.

Pes, vrana, straka.

Téma: "Zelenina"

Di "Povedz to láskavo"

Didaktická úloha: Aktivovať slovník zdrobnenina podstatných mien.

Herná úloha: pozorný prístup k sebe navzájom.

Herný materiál: košík, zelenina (uhorka, paradajka, zemiak, tekvica, paprika, kapusta, mrkva).

Pravidlá hry: rozpoznajte zeleninu, pomenujte ju, vytvorte si formu domáceho maznáčika.

Herné akcie: Učiteľ príde v šatách "Jeseň" a rozpráva: „Zberané, chceš vedieť, čo som zozbieral? Tu je uhorka, ale ako môžeme uhorku láskyplne nazvať? Ako ho môžeme nazvať? slovo potomčo som nazbieral? "

Slová na aktiváciu slovníka:

Uhorka - uhorka;

Paradajka - paradajka;

Zemiak - zemiak;

Tekvica - tekvica;

Korenie - korenie;

Kapusta - kapusta;

Mrkva je mrkva.

Téma: "Hračky"

Di „Povedz mi, ktorý“

Didaktická úloha: Aktivovať slovník prídavných mien.

Herná úloha: rozvíjaťúctivý prístup.

Herný materiál: krabica - balíček, čipy, hračky z plastu, gumy, plyšu, kovu, hliny, skla, papiera, kartónu, kože.

Pravidlá hry: dostať hračku, určiť, z čoho je vyrobená, povedzme napríklad: „Kocka je vyrobená z plastu, takže hračka je plastová“... Kto to povie správne, dostane čip. Vyhráva ten kto má viac žetónov.

Herné akcie: Vychovávateľ: „Poslali nám balíček z hračkárstva. Pozrime sa, čo tam leží? Aký je názov tejto hračky? Ak je hračka vyrobená z dreva, čo to je? - ... (drevený).

Slová na aktiváciu slovníka:

Plast - ... (plast);

Z gumy - ... (guma);

Plyš - ... (plyš);

Z kovu - ... (kov);

Z hliny - ... (hlina);

Zo skla -… (sklo);

Z papiera - (papier);

Z kartónu - ... (kartón);

Koža - (koža).

Téma: "Profesie"

Di "Dopln vetu"

Didaktická úloha: rozšíriť zobrazenia deti o profesiách, aktivujte predmet slovník podľa témy"Profesie".

Herná úloha: pomôžte doplniť vety.

Herný materiál: obrázky k téme "Profesie".

Pravidlá hry: počúvajte a ukončite vetu.

Herné akcie: Vychovávateľ: „Chlapci, navrhujem ísť do galérie umenia, kde je výstava tému: "Profesie"... Musíme sa pozrieť na obrázok, vypočuť si začiatok vety a dokončiť ju. “

Slová na aktiváciu slovníka:

Kuchár čistí nožom ...

Truhlárske lietadlá s lietadlom ...

Maliar maľuje štetcom ...

Farmár kosí kosou ...

Kaderník upravuje so sušičom vlasov ....

Krajčír strihá nožnicami ....

Drevorubač sekne sekerou ...

Téma: "Jeseň"

Di „Jeseň slová»

Didaktická úloha: rozšíriť a oživiť slovník podľa témy"Jeseň".

Herná úloha: pomôžte zistiť slová jesene.

Herný materiál: červené a žlté listy

Pravidlá hry: počuť slová, pokiaľ ide o jeseň a zdvihnutie listu, čipy získajú správne zdvihnuté listy.

Herné akcie: Vychovávateľ: „Teraz si zahráme hru „Jeseň slová» ... Každý z vás má jesenný list. Ak počujete slovo, čo sa týka jesene, zdvihnite list hore.

Slová na aktiváciu slovníka: padajúce, dozrievajúce, kvitnúce, pochmúrne, zelenajúce sa, zlaté, horúce, daždivé, topiace sa, otepľujúce sa, žltnúce, mrholenie, odlietanie, zamračené, veterné, studené.

Hry konsolidovať a objasniť slovná zásoba

Téma: "Vtáky"

Di „Zimujúce a sťahovavé vtáky“

Didaktická úloha: na upevnenie zručnosti deti klasifikovať vtáky podľa druhov - sťahovavé, zimujúce.

Herná úloha: rozvíjať schopnosť pracovať v podskupine.

Pravidlá hry: deti- umiestniť sťahovavé vtáky "Letný les", a zimujúce - v "Zimný les".

Herné akcie: Učiteľ robí hádanku.

Čiernokrídly,

Ryšavý,

A v zime nájde úkryt:

Nebojí sa prechladnutia

S prvým snehom

Práve tu!

(Bullfinch)

Vychovávateľ: „O kom je hádanka? Aké vtáky tam sú? Na stole sú vtáky. Vašou úlohou je usporiadať sťahovavé vtáky "Letný les", a zimujúce - v "Zimný les".

Ako pomáhate vtákom prežiť chladnú zimu? (Môžeme vyrobiť podávače a zavesiť ich na stromy... Vložte do nich jedlo každý deň.)

Slová konsolidovať a objasniť slovná zásoba: stehlík, špak, sýkorka, vrabec, sova, kukučka, ďateľ, lastovička, vrana, slávik.

Téma: "Zelenina"

Di „Vrcholy a korene“

Didaktická úloha: konsolidovať a objasniť detský slovník na túto tému: "Zelenina", rozvíjať schopnosť klasifikovať zeleninu (dňa princíp: čo je pre nich jedlé - koreň alebo plody na stonke).

Herná úloha: pomôžte určiť, čo je jedlé - koreň alebo ovocie na stonke.

Herný materiál: obrázky so zeleninou a prepadmi.

Pravidlá hry: pomenujte zeleninu, určte, čo je jedlé, a odpovedzte "Topy" je to alebo "Korene".

Herné akcie: Spočiatku hry sú objasnené s deťmi ako budú volať "Topy", a čo - "Korene"... Jedlý koreň zeleniny, ktorý budeme nazývať "Korene", a jedlé ovocie na stonke je "Topy"... Varujte deti, aby boli opatrné, pretože niektoré druhy zeleniny obsahujú oboje (napr. luk)... Potom zavolajú zeleninu a deti striedavo odpovedajú: "Topy" je to alebo "Korene"... Ten, kto sa mýlil, zaplatí fantázii, že na konci hry sú vykúpené.

Slová konsolidovať a objasniť slovná zásoba: repa, mrkva, repa, hrach, fazuľa, fazuľa, cibuľa, petržlen, paradajky, cuketa.

Téma: "Hračky"

Di „Prečo sú potrebné hračky?“

Didaktická úloha: opraviť slovná zásoba detí

pri používaní slovies v reči ich kombinujte s

podstatné mená.

Herná úloha: podporovať rešpekt k rovesníkom a dospelým.

Herný materiál: hračky.

Pravidlá hry: učiteľ pomenuje predmet, deti povedia, čo sa dá s týmto predmetom robiť.

Herné akcie: Pýta sa učiteľ otázka: „Na čo sú hračky? Viete, čo s nimi môžete robiť? Teraz ukážem hračku a povieš nám, prečo je potrebná. “

Slová konsolidovať a objasniť slovná zásoba:

Vychovávateľka deti

Auto Dá sa kotúľať, nosiť na šnúrke, prevážať na ňom kocky, bábiky ...;

Konštruktér Z neho môžete postaviť dom, bránu, vežu, most, cestu ...;

Hádzať loptou, chytať, kotúľať, ťukať, hádzať, prihrávať, hrať futbal ...;

Zbierajte pyramídy, rozoberajte;

Tumbler Nakláňajte, hojdajte sa, počúvajte zvonenie;

Bábika, oblečte sa, hrajte sa s ňou, tancujte, dajte ju do postele, nakŕmite ju, noste v kočíku, na saniach ...

Téma: "Profesie"

Di „Kto potrebuje čo?“

Didaktická úloha: upevniť a objasniť v reči tvary podstatných mien v inštrumentálnom prípade.

Herná úloha: pestovať rešpektujúci prístup k profesiám.

Herný materiál: Obrázky predmetov zobrazujúce kuchára, lekára, hudobníka, pedagóga. Obrázky zobrazujúce nôž, striekačku, klavír, hračky; lupienky.

Pravidlá hry: zistiť položky odpoveď otázky: „Čo je na tomto obrázku? Kto potrebuje túto položku na prácu? Ako Tvorba: kuchár, lekár, hudobník, pedagóg? “

Herné akcie: Pozvite svoje dieťa, aby si prezeralo obrázky ľudí. Požiadajte ich, aby identifikovali a pomenovali svoje profesie. Potom opýtať sa: „Čo je na tomto obrázku? Striedavo ukazuje na klavír, kastról, doktorský klobúk a opýtať sa:

„Kto potrebuje túto položku na prácu?“

Klásť otázky: Ako kuchár krája zeleninu? (s nožom).

Ako lekár podáva injekcie? (striekačka).

Čo hrá hudobník? (na hudobných nástrojoch).

Požiadajte svoje dieťa, aby pomenovalo povolanie osoby, ktorá potrebuje na prácu nôž a kastról. (Kuchárovi). Opýtať sa: „Kto potrebuje na prácu striekačku?“ (K lekárovi). „Kto potrebuje na prácu klavír?“ (Hudobný režisér). „Kto pracuje s deťmi?“ (Vychovávateľ).

Slová konsolidovať a objasniť slovná zásoba: kuchár, lekár, pedagóg, nôž, striekačka, klavír, hračky.

Téma: "Jeseň"

Di „Nájdi a pomenuj strom“

Didaktická úloha: opraviť a objasniť názvy stromov na ulici; rozvíjať vizuálnu pamäť, pestujte lásku k prírode.

Herná úloha: pomoc pri hľadaní stromov.

Herný materiál: stromy na ulici.

Pravidlá hry: spoznaj strom, príď a povedz napríklad: "Toto je breza".

Herné akcie: Učiteľ zlyhá deti k stromom a pýta sa, aby si spomenul na názov tohto stromu.

Vychovávateľ. Kto nájde brezu rýchlejšie? Jeden, dva, tri - utekajte k breze! Deti musia nájsť strom a vybehnúť na konkrétny breza. Hra pokračuje, kým sa deti neunavia.

Slová konsolidovať a objasniť slovná zásoba: breza, javor, horský popol, orgován, smrek, borovica.

Logopéd A.M. Sobinin

V našej každodennej práci sa zaoberáme rozvojom všetkých hlavných aspektov ústnej reči u detí: výslovnosti zvuku, slovnej zásoby, gramatickej štruktúry, koherentnej reči. Mnoho detí má problémy s učením sa nových slov. To sa prejavuje nielen v neskorších obdobiach výskytu slov v reči dieťaťa a v ich malom počte, ale aj v ťažkostiach s porozumením významov slov dieťaťom a skreslením ich zvukovo-slabickej štruktúry.
Prieskum reči detí za posledné roky teda odhalil nedostatočný počet zovšeobecňujúcich slov (zelenina, nábytok, oblečenie a podobne). Deti pomenujú malý počet slov v každej skupine predmetov: niektoré deti pomenujú dva alebo tri názvy zeleniny, ale ťažko pomenujú hmyz a ryby. Slovná zásoba predškoláka je obohatená hlavne o proces hrania. Pri obohacovaní reči dieťaťa podstatnými menami, slovesami, prídavnými menami, zovšeobecňovaním slov, pri objasňovaní slov, ktoré už má, v vštepovaní dieťaťa najjednoduchších zručností pri tvorbe nových slov môžu mať veľký význam hry na rozvoj slovnej zásoby pravidelne vedené rodičmi.
V hre číslo 1 (pozri text nižšie) môžete denne konsolidovať používanie zovšeobecňujúcich slov v reči detí. Na rovnaký účel slúži aj hra č. 2, ktorá sa hrá jednotlivo. Vo svojom voľnom čase deti ochotne hrajú tieto hry. Téma „Zvieratá“ je vďačným materiálom pre rozvoj ústnej reči detí. Tu môžeme ponúknuť hry č. 3, 4, 5, 6 a 18. Hra č. 3 upozorňuje deti na rôzne spôsoby tvorenia slov. Odporúča sa rozdeliť slová do troch skupín:
Slová, v ktorých kmeň slova označujúceho dospelé zviera zostáva nezmenený (pre kozu - kozu, pre husu - husacinu).
Slová so striedavými spoluhláskami pri koreni (pre medveďa - medvedicu).
Slová s rôznymi stonkami slova (ovca má baránka).
Ďalším spôsobom, ako zvýšiť podstatné mená v slovníku dieťaťa, je pridanie prípon, čo sa prejavuje v loptovej hre č. 7, kde moderátor po vysvetlení pravidla tvorenia nových slov pomocou zdrobňujúcich prípon pomenuje prvé slovo (napríklad tabuľka ) a dieťa - druhé (tabuľka). Podstatné mená pre túto hru je lepšie zoskupiť podľa podobnosti koncoviek.
Slovník slovies je základom frázy a duševnej činnosti človeka a je zoskupený do nasledujúcich častí:
Slovesá pre domácnosť (šaty, perie, divadelné hry).
Slovesá označujúce pohyby a plač zvierat (plíženie, skákanie, kikiríkanie).
Pohybové slovesá (prechádzky, beh, skoky), slovesá s predponou (vstupuje, odchádza, vstupuje).
Slovesá vyjadrujúce pocity ľudí (usmievajúci sa, plačúci, šťastný).
Slovesá spojené s profesiami (uzdravuje, buduje, predáva).
Slovesá spojené s procesmi prebiehajúcimi v prírode (svitanie, súmrak, súmrak).
Slovná slovná zásoba je v loptových hrách dobre zavedená. Pre deti je často ťažké nájsť slová s opačným významom (antonymá). Upevnenie protikladných znakov predmetov v reči dieťaťa je dôležité aj pre ich orientáciu v priestore. Napríklad moderátor, ktorý hodí loptičkou, vysloví prídavné meno a dieťa, ktoré loptičku hodí, pomenuje prídavné meno opačným významom (horúci - studený, ostrý - matný, špinavý - čistý). Prídavné mená v reči detí sú často rovnakého typu a môžu sa obmedzovať na slová „dobrý - zlý“, „malý - veľký“. Popredný odborník v oblasti logopédie L.G. Paramonova odporúča „vypracovať“ znaky predmetov podľa sémantických skupín:
Veľkosť - veľká (malá), vysoká (nízka), široká (úzka).
Tvar - okrúhly, oválny, podlhovastý, štvorcový, štvoruholníkový.
Farba - hlavná + stredná (oranžová, modrá, šedá).
Chuť - horká, sladká, slaná, kyslá, sladkokyslá, chutná, bez chuti.
Vôňa je príjemná, nepríjemná, živicová, kvetinová.
Teplota - studená, horúca, teplá, chladná.
Materiál, z ktorého je položka vyrobená, je drevo, sklo, železo.
Položka patriaca - matka, otec, líška, medveď.
Ostatné znaky sú drsné, jemné, pichľavé, milé, zlé, úprimné.
Je lepšie vykonávať prácu v týchto oblastiach na základe vizualizácie (často prirodzenej), ktorá konsoliduje používanie prídavných mien v reči. Deti často robia chyby pri vytváraní množných mien. Pre deti je obzvlášť ťažké naučiť sa tie množné tvary, pri ktorých tvorbe dochádza k striedaniu spoluhlások v koreni slova (ucho - uši) alebo k strate samohlások (deň - deň). Na cvičenia pri vytváraní tvarov v množnom čísle môžete použiť hru s loptou číslo 20 a koordináciu podstatných mien s číslicou môžete vypracovať v hre s číslom 21. Hra s číslom 22 pomáha upevniť správne používanie predložiek v reč detí.
Jeho komunikácia s deťmi musí byť postavená tak, aby dieťa nielenže ovládalo určité množstvo znalostí, ale mohlo v rozumných medziach aj fantazírovať, aktívne premýšľať a vymýšľať. Na to je potrebné zoznámiť deti s TRIZ - teóriou invenčného riešenia problémov. Zakladateľ smeru TRIZ Genrikh Saulovich Alt-Schuller začal vymýšľať a skladať svoj vlastný systém už v roku 1945. TRIZ bol najskôr predstavený v technológiách. Pedagogika TRIZ vo všeobecnosti rozvíja nielen predstavivosť, ale učí nás myslieť mimoriadnym, systematickým spôsobom s porozumením súčasným udalostiam. Jedným zo smerov TRIZ je zoznámenie detí s protikladmi. Za týmto účelom bola vynájdená hra číslo 23. V tejto hre zvažujeme všetky javy, akcie, predmety, rozprávky, najskôr z dobrej stránky, potom zo zlej a potom sa určite vrátime k pozitívnemu. TRIZ obsahuje loptové hry č. 24, 25, 31, 30 a 32. V týchto hrách deti samostatne nachádzajú odpovede na položené otázky. Okrem vyššie uvedeného je možné hry №26, 27 a 28 pripísať hrám TRIZ, vďaka ktorým deti rozširujú svoje chápanie sveta okolo seba.
1. Hra s hádzaním loptičky „Hoďte loptu a pomenujte zvieratá“
V závislosti od témy hry sú k dispozícii nasledujúce možnosti: „Hoďte loptou, jasne volajte ovocie“ alebo „Hádzajte loptou, rýchlo zavolajte vozidlo“.
Účel: rozšírenie slovnej zásoby pomocou zovšeobecnenia slov, rozvoj pozornosti a pamäte, schopnosť korelovať medzi generickými a špecifickými pojmami.
Možnosť 1. Priebeh hry
Dospelý pomenuje zovšeobecnený koncept a hodí loptu dieťaťu. Dieťa, vracajúce loptu dospelému, musí pomenovať predmety súvisiace s týmto zovšeobecňujúcim konceptom.
Dospelí: - zelenina; Deti: - Zemiaky, kapusta, paradajka, uhorka, reďkovka, cvikla, mrkva.
Dospelý: - Ovocie; Deti: - jablko, hruška, citrón, mandarínka, pomaranč, marhuľa.
Dospelí: - Bobule; Deti: - Maliny, jahody, ríbezle, brusnice, čučoriedky, černice.
Dospelý: stromy;
Deti: breza, smrek, borovica, dub, lipa, topoľ atď.
Možnosť 2. Priebeh hry
Dospelý vymenúva konkrétne pojmy a dieťa zovšeobecňuje slová.
Dospelý: uhorka, paradajka, repa.
Dieťa: zelenina.
2. Loptová hra „Poznám tri mená zvierat (kvety)“ alebo „Poznám tri mená dievčat (päť mien chlapcov)“.
Účel: rozšíriť slovnú zásobu detí pomocou zovšeobecňujúcich slov, rozvoj rýchlosti reakcie, obratnosti.
Postup hry
Jeden a dva a tri, štyri vieme všetko na tomto svete.
Dieťa, ktoré hodí alebo udrie loptu na zem, hovorí: „Poznám päť mien chlapcov: Sasha jeden, Vitya dva, Kolja tri, Andrej štyri, Voloďa päť.“ Môžete použiť nasledujúce druhy pohybov: hádzanie lopty jednou alebo dvoma rukami na zem a chytanie dvoma rukami; vhadzovanie lopty dvoma rukami a chytanie dvoma rukami; odpaľovanie lopty pravou a ľavou rukou na mieste.
3. Loptová hra „Zvieratá a ich mláďatá“
Účel: upevnenie mena mladých zvierat v reči detí, upevnenie slovotvorných schopností, rozvoj obratnosti, pozornosti, pamäti.
Postup hry
Ľudské deti poznajú každé zviera na svete. Hádzaním lopty dieťaťu dospelý pomenuje zviera a dieťa po návrate lopty pomenuje dieťa tohto zvieraťa. Základné pohyby: hod loptičkou úderom o zem, hod loptou; valcovanie lopty v sede na koberci. Slová sú usporiadané do troch skupín podľa spôsobu ich vzniku. Tretia skupina vyžaduje zapamätanie si mien mláďat.
Skupina 1. Tiger, lev, slon, jeleň, los, líška.
Skupina 2. Medveď má medvieďa, ťava má ťavu, vlk má vlčie mláďa, zajac má zajaca, králik má zajačika, veverička má veveričku, krava má teliatko, kôň má žriebä, prasa má prasa a ovečka - baránok, kura - kura, pes - šteňa.
Skupina 3. Tigrie mláďa, levíča, slonie mláďa, kolouch, los, líška.
4. Loptová hra „Kto hovorí ako?“
Účel: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj rýchlosti reakcie.
Postup hry
Možnosť 1. Chyťte loptu, ale rýchlo pomenujte jazyk zvierat. Dospelý hodí dieťaťu loptu a pomenúva zvieratá. Dieťa, ktoré vracia loptu, musí správne odpovedať, ako to alebo ono zviera dáva hlas: krava, tiger, had, komár, pes, vlk, kačica, prasa; hučí, vrčí, syčí, vŕzga, šteká, kvíli, kváka, chrčí.
Možnosť 2. Rodičia, ktorí hodia dieťaťu loptu, sa opýtajú: „Kto vrčí?“, „Kto hučí?“, „Kto šteká?“, „Kto kukučí?“ atď.
5. Hra s hádzaním lopty „Povedz mi slovo“
Účel: rozvoj myslenia, rýchlosť reakcie.
Postup hry
Odpoveď je len jedna. Niekto vie, niekto nie. Rodičia, ktorí hodia loptičkou dieťaťu, sa opýtajú: Vrana kváka a štyridsať? Dieťa, vracajúce loptu, musí odpovedať: Straka cvrliká.
Príklady otázok: Sova letí, ale králik?
Krava žerie seno a líška?
Krtko hrabe norky, ale čo straka?
Kohút vrana a sliepka?
Žaba kváka a kôň?
Krava má teľa a ovca?
Medveď má matku, medveďa a veveričku?
6. Hra s hodom loptou „Čí dom?“ alebo „Kto kde žije?“
Účel: upevnenie vedomostí detí o príbytkoch zvierat, hmyzu. Upevnenie používania gramatického tvaru predložkového prípadu v reči detí s predložkou „v“.
Postup hry
Kto je v brlohu, kto je v diere? Zavolajte mi čoskoro!
Hodením lopty dieťaťu položia rodičia otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, odpovie.
Možnosť 1.
Rodičia: Kto žije v dutine? Veverička.
Kto žije v vtáčej búdke? Škorce.
Kto žije v hniezde? Vtáky: lastovičky, kukučky a pod.
Kto býva v stánku? Pes.
Kto žije v úli? Včely.
Kto žije v nore? Fox.
Kto žije v brlohu? Vlk.
Kto žije v brlohu? Medveď.
Možnosť 2.
Rodičia: Kde žije medveď? Kde žije vlk?
Dieťa: V brlohu. V brlohu.
Možnosť 3.
Práca na správnej konštrukcii vety. Dieťa je vyzvané, aby poskytlo úplnú odpoveď: „Medveď žije v brlohu.“
7. Loptová hra „Povedzte to láskavo“
Účel: upevnenie schopnosti vytvárať podstatné mená pomocou zdrobňujúcich - láskyplných prípon, rozvoj obratnosti, rýchlosť reakcie.
Postup hry
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, zavolajú prvé slovo (napríklad loptu) a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá druhé slovo (lopta). Slová môžu byť zoskupené podľa podobnosti koncoviek.
Tabuľka je stôl, kľúč je kľúč.
Klobúk je klobúk, veverička je veverička.
Kniha je malá kniha, lyžica je lyžica.
Hlava je hlava, obrázok je obrázok.
Mydlo je mydlo, zrkadlo je zrkadlo.
Bábika je kukla, repa je repa.
Kosa je pigtail, voda je voda.
Chrobák je chrobák, dub je dub.
Čerešňa je čerešňa, veža je vežička.
Šaty - šaty, kreslo - kreslo.
Perie je pierko, sklo je kus skla.
Hodinky - hodinky, nohavičky - nohavičky.
8. Hra s hodením loptou „Čo sa deje v prírode?“
Účel: konsolidácia používania slovies v reči, zhoda slov vo vete.
Postup hry
Človek ľahko nájde, čo sa deje v prírode.
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, položia otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, musí na položenú otázku odpovedať.
Je vhodné hrať hru podľa témy. Príklad: téma „Jar“
Rodičia: Slnko - čo robí? Svieti, hreje.
Brooks - čo robia? Bežia, reptajú.
Sneh - čo to robí? Stmieva sa, topí sa.
Vtáky - čo robia? Prichádzajú, stavajú hniezda, spievajú piesne.
Odkvapkávanie - čo to robí? Zvonenie
Čo robí medveď? Prebúdza sa, opúšťa brloh.
9. Hra s hodom loptou „Vytvorte návrh“
Účel: rozvoj pozornosti, rýchlosť mentálnych operácií.
Postup hry
Nechám loptičku vyskočiť, urobím návrh.
Mama hodí loptu dieťaťu a vyslovuje nekonzistentné slová (napríklad: „Dievča na hranie“). Dieťa, ktoré chytilo loptu, vysloví vetu týchto slov („Dievča sa hrá“) a hodí loptu späť.
10. Loptová hra „Ako sa kto pohybuje?“
Účel: obohatenie slovného slovníka detí, rozvoj myslenia, pozornosti, obratnosti.
Postup hry
Kto letí, kto pláva, kto sa plazí a kto kráča
Dospelý, ktorý hodí dieťaťu loptičku, položí otázku, dieťa, ktoré loptu vráti, musí na položenú otázku odpovedať. Hrá sa hádzaním lopty rôznymi spôsobmi.
Mama: Lietajú.
Dieťa: vtáky, motýle, muchy, vážky, komáre, midges.
Plávať: ryby, delfíny, veľryby, mrože, žraloky.
Plazenie: Hady, húsenice, červy.
Skákanie: Kobylky, žaby, ropuchy, blchy, zajace.
11. Loptová hra „Aké akcie robia zvieratá?“ alebo „Čo robia zvieratá?“
Účel: aktivácia slovného slovníka detí, upevnenie znalostí o zvieratách, rozvoj predstavivosti, obratnosti.
Postup hry
Aké zvieratá môžu robiť - vtáky, ryby, mačky, hady?
Rodičia rôznymi spôsobmi hádzajú loptičku k dieťaťu, pomenujú zviera a dieťa, ktoré loptu vráti, vysloví sloveso, ktoré je možné prisúdiť pomenovanému zvieraťu.
Mama: pes;
Dieťa - stojí, sedí, leží, chodí, behá, spí, je, šteká, hrá, hryzie, hryzie, hladí, slúži;
Mačka (mrnčí, mňauká, plíži sa, lapá, škrabance, perie, olizuje);
Myš (šuští, škrípe, hryzie, skrýva, obchody);
Kačica (muchy, plávky, ponory, šarlatány);
Vrana (muchy, prechádzky, kvákanie, klovanie);
Had (plazí sa, syčí, krúti sa, bodá, útočí).
12. Hra „Kto čo robí?“
Účel: upevnenie vedomostí detí o profesiách, obohatenie slovného slovníka detí, rozvoj pozornosti, obratnosti.
Postup hry
Možnosť 1. Nikdy nezabudneme, čo môžu ľudia robiť.
Vrhnutím alebo hodením lopty dieťaťu rodičia pomenujú profesiu a dieťa, ktoré loptu vráti, musí pomenovať sloveso označujúce, čo robí osoba menovaného povolania.
Mama: staviteľ
Dieťa: stavia;
kuchár (kuchári (kuchári));
vrátnik (nesie);
kreslič (kreslí);
robotník (pracuje);
upratovačka (upratuje);
výtvarník (kreslí) a pod.
Možnosť 2. Rodičia nazývajú sloveso a dieťa povolanie (predáva - predajca).
13. Hra „Kto môže vykonávať tieto pohyby?“
Účel: aktivácia slovného slovníka detí, rozvoj predstavivosti, pamäti, obratnosti.
Postup hry
Kto a čo - letí, behá, chodí, pláva, klame?
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, pomenujú sloveso a dieťa, ktoré loptu vráti, pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s pomenovaným slovesom.
Rodičia: ideme
Dieťa: muž, zviera, vlak, parník, dážď, sneh, krupobitie, čas, cesta;
Behy (človek, zviera, potok, čas);
Muchy (vták, motýľ, vážka, mucha, chrobák, komár, lietadlo, helikoptéra, raketa, satelit, čas, telegram);
Pláva (ryba, veľryba, delfín, labuť, čln, loď, muž, mrak).
14. Hra „Horúci - studený“
Účel: konsolidácia v zobrazení dieťaťa a v slovníku opačných znakov predmetov alebo antonymických slov.
Hra sa vykonáva po predbežnej práci s obrázkami a asimilácii dieťaťa slovami ako „rovnaký“, „podobný“, „iný“ („iný“), „opak“. Z obrázkov: Rieka je široká a potok úzky. Medveď je veľký a medveď je malý. Starý otec je starý a mladý muž je mladý.
Postup hry
Teraz otvoríme ústa, aby sme povedali opak.
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, vyslovia jedno prídavné meno a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá ďalšie - s opačným významom.
Rodičia - Hot;
Dieťa - zima.
Dobrý zlý;
Inteligentný - hlúpy;
Veselý - Smutný;
Ostré - matné;
Hladký - hrubý;
Ľahké ťažké;
Hlboký - plytký;
Svetlý tmavý;
Láskavo nahnevaný;
Radostné - smutné;
Rýchlo pomaly;
Časté - zriedkavé;
Jemne tvrdé;
Jasno - zamračené;
Vysoký nízky.
Komplikácia: môžete požiadať dieťa, aby pridalo podstatné meno. Napríklad: Ostrý nôž. Jasný deň. Hlboké jazero.
15. Hra „Z čoho je vyrobená?“
Účel: upevniť v reči detí používanie relatívnych prídavných mien a spôsoby ich formovania.
Predtým sa dieťaťu vysvetľuje, že ak je nejaký predmet vyrobený z dreva, potom je drevený, a ak je vyrobený zo železa, je to železo atď.
Postup hry
Tu je predmet a z čoho ho ľudia vyrobili?
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, povedia: „Kožené čižmy“ a dieťa, ktoré loptu vráti, odpovie: „Koža“.
Rodičia: kožušinové rukavice ...
Dieťa: kožušina;
medená panva ... meď;
plyšový medveď ... plyš;
vlnené palčiaky ... vlnené;
sklenené sklo ... sklo;
krištáľová váza ... kryštál.
Môžete pozvať deti, aby tvorili vety s týmito frázami. Napríklad: Máša má plyšového medveďa.
16. Hra „Chytiť a hodiť - zavolaj farbám“
Účel: výber podstatných mien pre prídavné meno označujúce farbu. Upevnenie názvov základných farieb, rozvoj predstavivosti u detí.
Postup hry
Akú farbu máme - povieme vám to.
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, pomenujú prídavné meno označujúce farbu a dieťa, ktoré loptu vráti, pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s daným prídavným menom.
Rodičia: červená -
Dieťa: mak, oheň, vlajka
oranžová - oranžová, mrkva, svitanie;
žltá - kura, slnko, repa;
zelená - uhorka, tráva, les;
modrá-obloha, ľad, nezábudky;
modrý - zvon, more, atrament;
fialová - slivka, orgován, súmrak.
17. Hra „Tretí extra“ („Štvrtý extra“)
Účel: upevnenie schopnosti detí zvýrazniť spoločný znak v slovách, rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať.
Postup hry
Teraz vieme, čo je pre nás nadbytočné.
Rodičia, ktorí hodia dieťaťu loptu, pomenujú tri alebo štyri slová a požiadajú ich, aby určili, ktoré slovo je nadbytočné.
Napríklad: modrá, červená, zrelá.
Cuketa, uhorka, citrón.
Oblačno, dážď, jasno.
Jeseň, leto, sobota, zima.
Pondelok, utorok, leto, nedeľa.
Deň, noc, ráno, jar.
Dieťa, ktoré loptičku hodí späť, zavolá ďalšie slovo.
18. Hra „Čia hlava?“
Účel: rozšíriť slovnú zásobu detí pomocou privlastňovacích prídavných mien. Správne používanie všetkých týchto rôznych koncov v reči sa dosahuje opakovaným opakovaním slov v herných situáciách.
Postup hry
Čia hlava je zviera? Čoskoro mi povedzte slová.
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, povedia: „Vrana má hlavu ...“ a dieťa, ktoré loptičku hodí, končí: „... vrana“.
Príklady: rys má hlavu rysa
ryby maju ryby
u mačky - mačkovitá
straky majú straky
zajac má zajaca
králik má králika
ťava má ťavu
kôň má koňa
kačica má kačicu
labuť má labuť
jeleň má jeleňa
líška má líšku
pes má špičiak
vták má vtáka
ovca má ovečku
veverička má veveričku
medveď - medvedica
tiger má tigra
kura má kura
holub má holubicu
orol má orla
Komplikácia. Tvorenie viet s týmito prídavnými menami.
19. Hra „Čo je to kolo?“
Účel: rozšíriť slovnú zásobu detí pomocou prídavných mien rozvoj predstavivosti, pamäti, obratnosti.
Postup hry
Tu samozrejme každý vie, čo sa nám deje.
Vhodením lopty dieťaťu rôznymi spôsobmi položia rodičia otázku, na ktorú musí dieťa po chytení lopty odpovedať, a potom loptičku vrátiť.
1. Čo je okrúhle? (Lopta, guľa, koleso, slnko, mesačné jablko, čerešňa ...)
2. Čo môže byť dlhé? (Cesta, rieka, lano, niť, páska, šnúra ...)
3. Čo je vysoké? (Hora, strom, osoba, dom, šatník ...)
4. Čo je to zelená? (Tráva, stromy, kríky, kobylky, šaty ...)
5. Čo je zima? (Voda, sneh, ľad, rosa, mrazivý kameň, noc ...)
6. Čo je hladké? (Sklo, zrkadlo, kameň, jablko ...)
7. Čo je sladké? (Cukor, sladkosti, koláče, koláče, vafle ...)
8. Čo je vlna? (Šaty, sveter, palčiaky, rukavice, čiapka ...)
9. Čo je to pichľavé? (Ježek, ruža, kaktus, ihličie, smrekový drôt ...)
10. Čo je pikantné? (Nôž, šidlo, sklo, nožnicová dýka, čepeľ ...)
11. Čo je ľahké? (Páperie, perie, vata, snehová vločka).
12. Čo je hlboké? (Priekopa, priekopa, roklina, studňa, rieka, potok ...)
20. Hra „Jeden - veľa“
Účel: konsolidácia rôznych typov koncov podstatných mien v reči detí.
Postup hry
Sme trochu čarodejníci: bol jeden a bude ich veľa.
Rodičia hodia loptu dieťaťu a podstatné mená volajú v jednotnom čísle. Dieťa hádže loptou späť, pričom uvádza podstatné mená v množnom čísle. Loptu môžete hádzať údermi na podlahu, loptičku hodiť v sede na koberci.
Príklady: Tabuľka - tabuľky
nádvorie - nádvoria
nos - nosy
hora - hory
nora - nora
most - mosty
domov - domov
oko - oči
lúka - lúky
mesto- mestá
drôt - drôty
zima - zima
deň - dni
pahýľ - pne
spánok - sny
čelo - čelo
ucho - uši
stolička - stoličky
podiel - stávky
list - listy
perie - perie
krídlo - krídla
strom - stromy
ponožka - ponožky
pančucha - pančuchy
kus - kusy
kruh - kruhy
buddy - kamoši
skok - skákanie
káčatko - káčatká
gosling - goslings
kura - mláďatá
tigrie mláďa - mláďatá
sloník - slony
21. Hra „Veselé počítanie“
Účel: konsolidácia koordinácie podstatných mien s číslicami v reči detí. Rozvoj obratnosti, rýchlosť reakcie.
Postup hry
Koľko z nich - vždy vieme. Všetci dobre počítame.
Rodičia hodia loptu dieťaťu a vyslovia kombináciu podstatného mena s číslicou „jedna“ a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá na odpoveď to isté podstatné meno, ale v kombinácii s číslicou „päť“ (alebo „šesť“ “,„ sedem “,„ osem “...). Na začiatku je lepšie pomenovať kombinácie podľa zásady podobnosti koncov podstatných mien.
Príklady: jedna tabuľka - päť tabuliek
jeden slon - päť slonov
jeden šatník - päť šatníkov
jedna hus - päť husí
jedna labuť - päť labutí
jeden žeriav - päť žeriavov
jeden oriešok - päť orechov
jedno tričko-päť tričiek
jeden náraz - päť hrbolkov
jedno káčatko - päť káčat
jeden gosling - päť goslings
jedno kurča - päť kurčiat
jeden zajac - päť zajacov
jeden prst - päť prstov
jedny šaty - päť šiat
jeden klobúk - päť klobúkov
jedna rukavica - päť rukavíc
jedna plechovka - päť plechoviek
jedna palčiaka - päť palčiakov
jedno tlačidlo - päť tlačidiel
jedna mydlová miska - päť mydlových misiek
jeden klobúk - päť klobúkov
jedna kniha - päť kníh
jeden cukrík - päť cukríkov
Možnosť „A na mňa“
Rodič hodí loptičku a hovorí: „Mám jeden stôl.“ Dieťa, ktoré loptičku hodí späť, odpovie: „A mám päť stolov.“
22. Hra „Kde je lopta?“
Účel: upevnenie správneho používania predložiek v reči detí, rozvoj schopnosti navigácie v priestore, pozornosti.
Postup hry
Možnosť 1. Lopta, guľa, kde ležíš? Neutečieš od nás.
Dieťa plní s loptou úlohu: „Zdvihnite loptu nad hlavu, dajte jej loptu na pravé chodidlo, dajte loptičku na koberec, pred seba“ atď.
Možnosť 2. Dieťa odpovedá na otázku: „Kde je lopta?“ (na stole, na podlahe, v rohu, pri stole, pod stolom ...)
23. Hra „Dobrý - zlý“
Účel: zoznámiť deti s protikladmi sveta okolo nich, rozvíjať súvislú reč, predstavivosť a obratnosť.
Postup hry
Svet nie je ani zlý, ani dobrý - vysvetlím to a ty to pochopíš.
Rodičia nastavili tému na diskusiu. Dieťa, ktoré prihráva loptu v kruhu, hovorí, čo je podľa jeho názoru v prírodných javoch dobré alebo zlé.
Rodič: dážď.
Dieťa: dážď je dobrý: odplavuje prach z domov a stromov, dobrý pre krajinu a budúce plodiny, ale zlý - zvlhčuje nás, môže byť zima.
Rodič: mesto.
Dieťa: je dobré, že žijem v meste: môžete ísť autobusom, je tu veľa dobrých obchodov, je to zlé - neuvidíte živú kravu, kohúta, je dusno, prach.
Možnosť „Páči sa mi to alebo nie“ (o ročných obdobiach).
Rodič: zima.
Dieťa: Mám rád zimu. Môžete sa ísť sánkovať, je to veľmi krásne, môžete vyrezávať snehuliaka. V zime je to zábava. Nemám rád, že je v zime zima, fúka silný vietor.
24. Hra „Včera, dnes, zajtra“
Účel: upevnenie schopnosti detí navigovať v čase, rozvoj pozornosti, obratnosti, predstavivosti, frázovej reči.
Postup hry
Možnosť 1. Čo bolo, čo bude, si každý pamätá - nezabudne.
Mama postupne hodí loptu všetkým hráčom a kladie otázky: Povedzte mi, buďte láskaví, Čo ste robili včera?
Urobili ste všetko, čo ste chceli?
Čo ste dnes zvládli?
Tiež som chcel vedieť - čo budeš robiť zajtra?
Hráči vracajúci loptičku moderátorovi odpovedajú na otázky.
Možnosť 2. Sediac v kruhu si hodíme loptu a rozprávame sa o tom, čo sa nám včera, dnes stalo a čo budeme zajtra robiť. Obsah príbehov môže byť skutočný aj vymyslený.
25. Hra „Ráno, deň, večer, noc“
Účel: upevniť schopnosť detí navigovať v čase, konsolidovať názvy častí dňa, ich postupnosť; rozvoj pozornosti, obratnosti.
Postup hry
Ráno, večer, deň a noc sú navždy preč. Neponáhľajte sa ich vidieť, čo ste urobili, povedzte mi.
Hádzaním loptičky rôznymi spôsobmi (s loptou dopadajúcou na podlahu, rolovaním) dieťa odpovedá na otázky rodičov a povie, čo robilo ráno, popoludní, čo bude robiť večer, v noci.
Čo si robil ráno?
Čo si robil večer?
Možnosť 1.
1. „Pomenuj‚ susedov ‘rána.“
2. „Prvý večer a potom? ..“
3. „Pomenujte chýbajúce slovo“ (Ráno raňajkujeme a obedujeme ...)
26. Hra „Chyť, pusť, pomenuj dni v týždni“
Postup hry
Nie nadarmo sa pozerali do kalendára - všetci si pamätáme dni v týždni.
Hráči stoja v kruhu. Moderátor, ktorý niekomu hodí loptu, môže začať od ktoréhokoľvek dňa v týždni: „Začnem, ty pokračuj, pomenuj dni v týždni! Streda ... “Každý si striedavo hádže loptu medzi sebou a postupne menuje dni v týždni. Komplikácia. Dieťa a rodičia stoja v kruhu a pri pomenovaní dní v týždni pri každom slove plesknú s loptou o podlahu: „Pondelok. Utorok ... “Rodič namiesto nasledujúceho dňa v týždni volá meno dieťaťa:„ Saša! “ Dieťa zdvihne loptu a pokračuje hodením lopty na zem. Dni v týždni môžete pomenovať a v opačnom poradí.
27. Hra „Mesiace a ich postupnosť“
Účel: konsolidácia dočasných konceptov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa.
Postup hry
Mesiac po mesiaci stúpa - každý ich všetky pomenuje.
Rodičia s deťmi nazývajú mesiace hodom lopty na zem: „Január, Február, Marec ...“. Rodič namiesto ďalšieho mesiaca volá meno dieťaťa: „Máša!“ Dieťa zdvihne loptu a pokračuje v telefonovaní na mesiace, pričom búcha s loptou o podlahu.
28. Hra „Čo za čo?“
Účel: Upevnenie dočasných konceptov v aktívnej slovnej zásobe dieťaťa, rozvoj myslenia.
Postup hry
Čo je za tým, čo máme každý rok a celý rok?
Hráči stoja v kruhu. Moderátor hodí hráčom loptu a kladie otázky.
Napríklad: „Zima. A čo je za ňou? "
Hráč odpovie: „Jar“ a hodí loptu hostiteľovi.
Varianty otázok: „Zima. A čo je za ňou? " - "Jar.
A čo je za ňou? "
„Koľko mesiacov v roku?“
„Vymenuj letné mesiace.“
„Pomenuj prvý jarný mesiac.“
„Pomenuj posledný zimný mesiac.“
„V ktorom mesiaci sa začína jeseň?“
„Aký mesiac sa končí jeseň?“ 29. Hra „Stáva sa - to sa nestane“
Účel: rozšírenie a upevnenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj logického myslenia.
Postup hry
Čo sa stane, čo nie? Odpovedzte čo najskôr!
Hráči stoja v kruhu. Hostiteľ pomenuje sezóny. Napríklad: „Leto“. A potom, keď niekomu hodí loptu, pomenuje prírodný úkaz. Napríklad: „Drift ľadu“. Dieťa, ktoré chytí loptu, musí povedať, či sa to stane alebo nie. Hra prebieha v kruhu. Kto sa pomýli, je mimo hry. Varianty prírodných javov a sezónnych zmien: mráz, drift ľadu, kvapky, opadávanie listov, snehová búrka, mráz, dážď, sneh, krupobitie, búrka atď. Komplikácie. Dieťa dáva úplné odpovede, vysvetľuje možnosť alebo nemožnosť tohto alebo toho prírodného javu v danom ročnom období.
30. Hra „Kto bol kto?“
Účel: rozvoj myslenia, rozšírenie slovnej zásoby, upevnenie koncoviek.
Postup hry
Samozrejme, nezabudli sme, kto ste boli včera.
Rodičia, ktorí hodia loptičku dieťaťu, pomenujú predmet alebo zviera a dieťa, ktoré loptu vráti, odpovie na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaným predmetom:
kura - vajce
kôň - žriebä
krava - teľa
dub - žaluď
ryby - vajcia
jabloň - semeno
žaba - pulec
húsenica motýľa
chlieb - múka
skriňa - doska
bicykel - železo
košeľa - súkno
čižmy - kožené
dom - tehlový
silný slabý
31. Hra „Kto bude kto?“
Účel: rozvoj myslenia, predstavivosti, rýchlosti reakcie, rozšírenie slovnej zásoby.
Postup hry
Vieme, čo sa s niekým stane neskôr.
Rodič, ktorý hodí loptou, kladie otázky: „Kto (čo) bude - vajíčko, kura, chlapec, žaluď, semienko, vajíčko, húsenica, múka, železo, tehla, súkno, študent, chorý, slabý“ atď. Dieťa, hod loptou späť môže dať niekoľko odpovedí. Napríklad: „Z vajíčka môže byť kuriatko, krokodíl, korytnačka, had a dokonca aj miešané vajíčka.“
32. Hra „Rodina“
Účel: naučiť deti porozumieť rodinným vzťahom, používať slová označujúce príbuzenstvo a príbuzných.
Postup hry
Kto si pre mňa a kto si pre mňa, ak si moja rodina?
Dospelý, hodiaci loptičkou dieťaťu, položí otázku, na ktorú dieťa, ktoré loptu vráti, musí odpovedať. Ukážkové otázky:
Kto si mama a otec?
Kto ste pre starých rodičov?
Máš sestru alebo brata?
Pomenujte svojich bratrancov.
Kto sú pre vás rodičia vašich bratrancov a sesterníc? Týmto sa náš prehľad hier končí. Opäť chceme upozorniť rodičov na skutočnosť, že hry na rozvíjanie slovnej zásoby dieťaťa sú rozmanité a naplnenie obsahom závisí len od vašej predstavivosti a chuti pracovať.

Zoznam použitej literatúry
1. Alyabyeva E.A. Záverečné dni na témy slovnej zásoby. - M.: Sphere, 2006.
2. Arefieva L.N. Lexikálne témy pre rozvoj reči u detí vo veku 4-8 rokov. - Moskva: Sféra, 2008.
3. Bogomolova A.I. Logopedická pomôcka pre triedy s deťmi. - Moskva: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Lopta a reč. - SPb.: Delta, 2001.

Obohacovacie práce,

oprava a aktivácia slovníka

Práca na obohacovaní, upevňovaní a aktivizácii slovnej zásoby zaujíma významné miesto vo všeobecnom systéme rozvoja reči detí. Zlepšenie ich rečovej komunikácie nie je možné bez rozšírenia ich slovnej zásoby.

Posilnenie zásady rozvojového vzdelávania v škole kladie určité požiadavky na predškolské vzdelávanie.

Pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole je potrebné, aby systém rodného jazyka, jeho prvky pôsobili ako predmet jeho vedomej činnosti. Jednou z úloh rozvoja reči v materskej škole je preto formovanie primárnych, elementárnych znalostí lingvistickej reality u predškolákov, na ktoré sa môže školstvo spoľahnúť.

Pri rozvoji slovnej zásoby majú veľký podiel hodiny zoznámenia sa s prostredím, s prírodou, rôzne postrehy, exkurzie, rozhovory, počas ktorých sa u detí formujú a upresňujú znalosti a myšlienky.

Dieťa spoznávajúc svet okolo sa učí presné názvy (označenia) predmetov a javov, ich vlastnosti a vzťahy. Charakteristickým rysom programu rozvoja reči a slovnej zásoby je, že je v podstate spojený so všetkými časťami programu výchovy a vzdelávania v materskej škole a jeho implementácia je zabezpečená v rôznych druhoch aktivít detí.

Práca na slovníku úzko súvisí s rozvojom kognitívnej činnosti, ale mala by to byť v prvom rade jazyková práca. To znamená, že pri práci na slove je potrebné vziať do úvahy skutočné jazykové vlastnosti slova, a to polysémiu (väčšina slov v ruskom jazyku je polysemantická), ako aj synonymné a antonymické vzťahy.

Reč detí predškolského veku je odlišná od reči dospelých. Dieťa sa často pokúša porozumieť slovám a dáva im iný význam, napríklad: „Quitter - človek, ktorý vyrába člny“, „Dedina - kde je veľa stromov“ atď.

Práca s polysémantickými slovami je súčasťou slovnej zásoby (lexikálnej) práce. Cieľom je zabezpečiť správny jazyk, rozvoj reči a zdokonalenie jazykových znalostí. Odhalenie sémantickej bohatosti polysémantického slova navyše hrá dôležitú úlohu v presnosti používania slova. Zvyk správneho používania slov vychovaný u dieťaťa v materskej škole do značnej miery určuje jeho kultúru reči v budúcnosti.

Vedúce miesto v asimilácii polysémie slov majú synonymá a antonymá.

Také metódy práce so slovníkom, ako je výber synoným a antonym, aby sa objasnilo chápanie významov slov, sa dostatočne nepoužívajú.

Od raného veku je potrebné venovať pozornosť kvalitatívnej stránke rozvoja slovnej zásoby, to znamená vyriešiť nasledujúce úlohy:

pracovať na správnom porozumení významu slov

rozšíriť ponuku synoným a antonym

formovať schopnosť používať slová a správne ich významovo kombinovať

aktivovať v reči detí také časti reči ako prídavné mená a slovesá.

Riešenie problémov kvalitatívneho rozvoja slovnej zásoby detí nie je možné bez súbežnej práce na zoznámení sa s neustále sa rozširujúcou škálou predmetov a javov, na prehĺbenie znalostí o nich.

Aby sa zabezpečil plný rozvoj slovnej zásoby, je potrebné spolu s triedami široko využívať momenty každodenného života, ktoré poskytujú skvelé príležitosti na upevnenie a aktiváciu rečových schopností, ktoré deti získali v triede.

Samozrejme, všetky úlohy práce so slovníkom (obohacovanie, konsolidácia, objasňovanie, aktivácia slovnej zásoby) sú navzájom prepojené a sú implementované v každej vekovej skupine.

V druhej juniorskej skupine je teda hlavná pozornosť venovaná úlohe zhromažďovania a obohacovania slovnej zásoby, ktorá úzko súvisí s rozširovaním znalostí a myšlienok o životnom prostredí.

V tomto veku je významné miesto použitiu vizualizácie (hračky, obrázky), ako aj reči učiteľa.

V strednej skupine by sa mala venovať osobitná pozornosť správnemu porozumeniu slov a ich používaniu a rozšíreniu aktívnej slovnej zásoby detí. V tejto skupine pokračujú práce na formovaní zovšeobecňujúcich pojmov, veľká pozornosť sa venuje izolácii vlastností, vlastností a ich správnemu označeniu vhodnými slovami.

Je predstavený problém používania slov s opačným významom (antonymá). Na tento účel môžete použiť porovnanie hračiek, predmetov.

V tomto veku stále zaujímajú významné miesto všetky druhy vizualizácie, ale viac by sa mali používať lexikálne cvičenia a slovné didaktické hry.

Na aktiváciu slovies sa napríklad používa cvičenie na výber akcií pre objekty: „Na čo je žehlička? Čo môžete robiť s metlou? Na čo slúži kanva? " V cvičení „Kto čo robí?“ dieťa by malo pomenovať čo najviac akcií: „Čo robí mačka?“ - „Mňaukáva, mrnčí, hrá sa, olizuje mlieko“.

Na formovanie schopnosti izolovať vlastnosti, vlastnosti predmetov, hračiek by sa mala v širšom rozsahu používať metóda porovnávania. Napríklad pri porovnaní dvoch bábik je položená otázka: „Čo je rovnaké a čo je iné? Čím sa inak bábiky navzájom líšia? “ Deti zvažujú a pomenovávajú farbu očí, vlasov, detaily oblečenia (napríklad mäkký, nadýchaný, kožušinový golier). Keď rozprávajú z obrázkov, aby ich naučili vyberať definície, kladú si otázky: „Aký sneh? (Biely, nadýchaný, studený.) Ako môžeš povedať o zime, aké to je? “ (Zasnežený, mrazivý, chladný.) Potom si môžete prečítať báseň.

Na ďalšej hodine učiteľ ponúkne zváženie navrhovaných hračiek (napríklad lopty, auta, bábiky, matriošky) a dôsledne kladie otázky: „Čo je to? Aká je? Načo to je? Čo s tým môžeš robiť? " Takéto predbežné cvičenie slovnej zásoby pripraví deti na didaktickú hru „Petržlen, uhádni moju hračku“ na tej istej hodine. Pri myslení na akúkoľvek hračku by deti mali použiť všetky pomenované slová a formulovať svoje súvislé tvrdenia.

V skupine vyššieho predškolského veku je vedúcou úlohou pri rozvíjaní slovnej zásoby objasnenie porozumenia významu slov, aktivácia slovnej zásoby. Na tento účel sa vykonávajú špeciálne lexikálne cvičenia a slovné hry, ktoré trvajú 5 - 7 minút. na každej hodine.

Cvičenia vyvinula E.I.Tikheeva, ich cieľom je rozvinúť pozornosť detí voči slovu, naučiť ich rozlišovať jeho odtiene, naučiť ich presné používanie slov. Pri vykonávaní týchto cvičení je takej technike kladené veľké miesto ako otázka. Smer a obsah mentálnej aktivity detí závisí od formulácie otázky, otázka by mala spôsobiť ich mentálnu aktivitu. Vychovávateľ sa položením otázok nesnaží iba reprodukovať znalosti, ale učí deti zovšeobecňovať, zvýrazňovať to hlavné, porovnávať, zdôvodňovať.

Otázky je potrebné klásť častejšie: „Môžem to povedať? Ako to povedat lepsie? Kto to povie inak? " A podobne. Zároveň by ste sa nemali ponáhľať posúdiť odpoveď, nechať deti premýšľať, diskutovať o tom, ktorá odpoveď je správnejšia. Svoj názor by malo vyjadriť čo najviac detí a odpovedať na nasledujúce otázky: „Prečo si myslíte, že sa to dá povedať? Povedzte deťom, ako to chápete. “

Na rozvoj slovnej zásoby sa používajú nasledujúce typy úloh:

Výber synoným pre frázy.

V procese práce so slovnou zásobou v triede sa deti stretávajú s takým javom, akým je synonymia (slová, ktoré sú zvukovo odlišné, ale významovo blízke), ktorých porozumenie je im už k dispozícii. Práca so synonymami pomáha porozumieť rôznym významom polysémantického slova, učí vás premýšľať o význame použitých slov, pomáha používať vo výrokoch najvhodnejšie slová a vyhýbať sa opakovaniu.

Na výber synoným by mali byť ponúknuté frázy a vety, napríklad: „Rieka beží“, „Chlapec beží“.

Učiteľ sa pýta: „Aké slovo sa opakuje? Skúsme to nahradiť. „Rieka tečie“ - ako to povedať inak? (Tečie, šepká, leje.) Na druhú frázu sú nasledujúce odpovede: „Ponáhľajte sa, ponáhľajte sa, lietajte“.

Schopnosť vyberať synonymá pomôže deťom presnejšie formulovať ich tvrdenia.

Práca na antonymách užitočné v tom, že vás naučí porovnávať objekty a javy okolitého sveta. Antonymá sú navyše aj prostriedkom na vyjadrenie reči.

Výber antoným by sa mal najskôr vykonať pomocou vizuálneho materiálu (objekty, obrázky). Môžete napríklad ponúknuť obrázky s obrazom vysokého a nízkeho domu, veľkého a malého jablka, krátkej a dlhej ceruzky atď.

Cvičenia s jediným slovom pomáhajú objasniť jeho význam, systematizovať znalosti a nápady, ktoré deti majú.

Na začiatku sú úlohy pre výber synoným a antonym pre deti náročné. Ale to je dovtedy, kým nepochopia zmysel zadania.

Pri výbere synoným môžete klásť otázky potom, čo deti prerozprávajú konkrétne dielo.

Na aktiváciu slovies (dejov) sa kladú podobné otázky, napríklad: „Listy padajú zo stromov. Ako to môžem povedať inak? " (Lietajú, krúžia, lejú.) Alebo: „Keď líška vidí lovcov, utečie. Ako inak môžeš povedať, čo robí? " (Uteká, odnáša nohy, ponáhľa sa, letí šípom.)

Pri vytváraní schopnosti vyberať synonymá a antonymá, špeciálne rečové situácie keď sú deti umiestnené do podmienok vyžadujúcich presné slovné pomenovanie.

Bola daná napríklad táto situácia: „Ak často prší, obloha je zatiahnutá, fúka studený vietor, aké slová teda môžete povedať o jeseni, čo to je?“ (Zamračené, daždivé, chladné.) Potom je daná opačná situácia: „Ak je obloha na jeseň modrá, svieti slnko, je stále teplo, stromom ešte neopadalo lístie, ako potom môžete hovoriť o jeseni , čo je to?" (Slnečné, teplé, zlaté, jasné.) Takéto úlohy trvajú krátko a dajú sa použiť na prechádzku.

Plnenie týchto úloh prispieva k formovaniu presnosti používania slov, schopnosti vyberať slová, ktoré presne označujú predmet, akciu, kvalitu. Bola napríklad daná nasledujúca situácia: „Otec začal vyrábať hojdačky pre deti. Misha mu priniesla lano. Otec povedal: „Nie, toto lano nebude fungovať, zlomí sa“ a vzal ďalšie lano. „Ale tento nikdy neskončí.“ Ako môžete povedať o takom lane? Aké lano vzal otec? " Výber správnej odpovede zo synonymickej série „silný, silný“. Ktorékoľvek z týchto slov bude v zodpovedajúcej fráze vhodné, to znamená, že môžete povedať „silné lano“ aj „silné lano“.

Na vysvetlenie ďalších významov slova „silný“ boli dané vety: „Sasha vyrastal ako silný chlapec“, „Yura cítil pod nohami silný ľad“. Otázky im: „Čo znamená„ tvrdý chlapec “, ako chápete? Ako to povedať inak? (Silný, zdravý.) Čo znamená „silný ľad“? Ako môžeš povedať inak? " (Silný, pevný.) Správny výber synonymných slov bude znamenať pochopenie významov slova „silný“.

Na formovanie schopnosti používať slová by ste si mali precvičiť úlohy vytvárania viet so samostatným slovom a ako počiatočné sa ponúkajú polysémantické slová z rôznych častí reči: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Kombináciou slov do fráz a viet sa deti tým naučia zmysluplné používanie slov v rôznych gramatických tvaroch a významoch. Najprv vytvoria dvojslovné frázy a vety, napríklad so slovom „ľahký“ - „slabý vietor“, „ľahký vánok“. Potom existujú bežné vety s rovnakým slovom: „Ľahký list spadol zo stromov“, „Cez deň boli ľahké mraky“, „Svetlý motýľ krúžiaci nad kvetom“ atď.

Úlohy na vytváranie viet by sa mali používať častejšie, pretože aj pri správnom porozumení významu slov je zaznamenaná neschopnosť detí zostaviť vetu a správne ich významovo použiť.

Aktivácia slovníka je účinná vymýšľanie hádaniek samotnými deťmi. Je veľmi dôležité, aby dieťa mohlo predmet nielen pomenovať, ale aj správne identifikovať jeho vlastnosti a činy. Učiteľ najskôr premýšľa o predmete a potom deti. Tu sú niektoré hádanky, ktoré vymysleli deti: „V tmavej miestnosti visí biele plátno na sledovanie filmov“, „Obdĺžnikový a hovorí“, „Nos s ňufákom, grgá“ atď.

Schopnosť identifikovať a pomenovať znaky, vlastnosti je potrebné rozvíjať každodennými pozorovaniami a exkurziami. Napríklad pri exkurzii na jeseň učiteľ venuje pozornosť farbe listov a jesennej oblohe a kladie otázky: „Aký druh neba? Aké sú listy? " A tak ďalej. Vo svojom prejave by mal používať viac rôznych druhov definícií.

Lexikálne cvičenia, ktoré sa vykonávajú ako súčasť hodiny, majú akoby dvojakú funkciu: pomáhajú rozvíjať slovnú zásobu a pripravovať sa na plnenie úloh v súvislej reči.

Lexikálna práca je teda dôležitá pre rozvoj svojvôle reči, schopnosť vedome zvoliť najvhodnejšie jazykové prostriedky pre dané tvrdenie, to znamená, že v konečnom dôsledku slúži na rozvoj súdržnosti reči.

Konzultácia pre rodičov

Deti s poruchou reči majú často slabú slovnú zásobu, aktívnu aj pasívnu; prevláda hlavne predmetová a každodenná slovná zásoba. Deti zle klasifikujú predmety do skupín, zamieňajú názvy zeleniny a ovocia. V ich slovníku je len málo slovies označujúcich stav a skúsenosti ľudí, podstatné mená charakterizujúce morálny obraz osoby a skupina prísloviek a prídavných mien, ktoré slúžia na charakterizáciu činov a skutkov, je obzvlášť malá. To všetko obmedzuje verbálnu komunikáciu detí.

Na rozšírenie a aktiváciu slovnej zásoby v pedagogickej praxi slúžia didaktické hry.

Didaktické hry sú jedným z hlavných prostriedkov rozvoja reči a myslenia. Úloha týchto hier je obzvlášť veľká pri obohacovaní slovnej zásoby.

Pretože rodičia, tak či onak, musia byť hlavnými učiteľmi svojho dieťaťa, odporúčame vám použiť nasledujúce rečové hry a cvičenia. Vyučovanie neznamená sadnúť si k stolu a správať sa ako na hodine; ide o to, ukázať svojmu dieťaťu a robiť s ním to, čo robíte vo svojom každodennom živote.

Cvičenie hry „Kto? Čo?"

Ukážte svojmu dieťaťu akúkoľvek ilustráciu pre rozprávku. Nech pomenuje objekty-slová, ktoré odpovedajú na otázku: „Kto?“ alebo čo?"

Napríklad: príbeh C. Perraulta „Popoluška“

Kto: dievča, sestry, nevlastná matka, víla, princ, myši, kone, kočiš atď.

Čo: dom, metla, kočiar, obuv atď.

Užitočná rada:

Zahrajte si so svojim dieťaťom hru Kto je väčší?

Pomenujte slová pre zvuk (písmeno) M

· Vychytajte slová na danú tému, napríklad „Nábytok“

Cvičenie hry „Odpovede-hádanky“

Rozpoznajte predmet podľa popisu - (Zelený, biely, kučeravý. Čo je to? - breza)

Chlpatý, palica ....

Hladný, sivý, nahnevaný ....

Svetlé, teplé ...

Sivé, malé, pichľavé ...

Cvičenie hry „Kto jedí ako?“

Mačka olizuje mlieko. Pes žuje kosť. Krava žuje seno. Kura kura obilie. Atď.

Možnosť: „Kto alebo čo pláva? Letí to? "

Ryby, listy, lietadlo, motýľ atď.

Herné cvičenie „Zmätok“

Z ktorých vznikli slová:

Uhorky - uhorky a vodné melóny IZBY - paradajky a melóny

REDISBEKLA - reďkovka a červená repa - cesnak a cibuľa

REPUSTA - repa a kapusta

Pomôžte mi to zistiť.

Herné cvičenie „Nepriateľské slová“

Cvičenie pri výbere slov-antonym.

Deň noc

Zima -…

Priateľ -…

Dobre - ...

Ísť do postele - ...

Rozhovor -…

Smejte sa -…

Slon je veľký a komár ...

Kameň je ťažký a vata ...

Herné cvičenie „Slová sú priatelia“

Cvičenie pri výbere slov - synonymá

Budova - domov

Kamarát -…

Pozrite - ...

Odvážny -…

Drobný - ...

Cvičenie hry „Ako to vyzerá?“

Povzbudzuje deti, aby našli podobné slová (porovnania)

Biely sneh vyzerá ako ...

Modrý ľad vyzerá ako ...

Hustá hmla vyzerá ako ...

Čistý dážď je ako ...

Cvičenie hry: Kde a na aký účel je možné použiť predmet, ktorý pomenujem?

Napríklad: tlačidlo

1) na pripevnenie papiera k doske;

2) môže byť hodený oknom, aby poskytol signál;

3) odovzdať do kovového šrotu;

4) nakreslite malý kruh

5) položte na stôl atď.

Necht - ..., čižma - ..., čipka - ...

Herné cvičenie „Nájdite ďalší predmet“

Ponúkame niekoľko obrázkov, z ktorých jeden obrázok zobrazuje predmet, ktorý nepatrí do rovnakej tematickej skupiny ako ostatné objekty

Dieťa musí ukázať „extra“ obrázok a vysvetliť, prečo je nadbytočné.

Cvičenie na hranie: Hádajte, aké bude štvrté slovo(sémantická séria)

Klinec - kladivo, skrutka - ...

Dom je strecha, kniha je ...

Vták je vajíčko, rastlina je ...

Dobré - lepšie, pomalé - ...

Škola - školenie, nemocnica - ...

Človek je dieťa, pes je ...

Kabát - tlačidlo, topánka - ...

Herné cvičenie „Nové slová“

Líška má dlhý chvost - ako to povedať jedným slovom? - dlhochvostý;

Chlapec má dlhé nohy - nohy

Herné cvičenie „Dokončite vetu“

Misha šla na prechádzku (kedy?) ...

Misha bola smutná (prečo?) ...

Misha bola potešená (kedy?) ...

Hra „Kto si viac zapamätá, čo sa z čoho robí?

„Deti z pamäte pomenujú kovové, papierové, plastové predmety. Za správnu odpoveď je poskytnutý čip. Vyhráva ten, kto nazbieral viac kruhov.

Všetky navrhnuté didaktické hry prispievajú k formovaniu slovnej zásoby a rozvoju rečových schopností.

Obohatenie slovnej zásoby predškolákov

so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Rozvoj reči dieťaťa v ontogenéze úzko súvisí s rozvojom myslenia a ďalších mentálnych funkcií. Dieťa pomocou reči určuje, čo je jeho chápaniu k dispozícii. V tomto ohľade sa v jeho slovníku najskôr objavia slová konkrétneho významu a až potom - zovšeobecnenie.

Nulový stupeň zovšeobecnenia sú vlastné mená a názvy jedného subjektu. Potom dieťa postupne začína chápať zovšeobecňujúci význam názvov homogénnych predmetov, akcií, vlastností. Do troch rokov sa deti naučili slová označujúce najjednoduchšie generické pojmy (hračky, riady, oblečenie) a zovšeobecnené názvy predmetov, znakov, činností vo forme podstatného mena (let, plávanie, čistota). Do veku piatich rokov normálneho vývinu reči sa deti učia slová označujúce zložitejšie generické pojmy (rastliny: stromy, bylinky, kvety; farba: biela, čierna; pohyb: beh, plávanie, lietanie). V dospievaní sú už schopní asimilovať a porozumieť slovám ako štát, znak, objektivita atď.

Obohatenie životných skúseností dieťaťa vedie k nárastu jeho slovnej zásoby. Slovník staršieho predškoláka možno považovať za národný jazykový model. V tomto období sa tvorí jadro slovnej zásoby dieťaťa.

Pri analýze slovnej zásoby hovorovej reči detí vo veku 5-6 rokov je možné rozlíšiť najbežnejšie slová: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Dochádza tiež k postupnému rozširovaniu sémantického poľa významu slova.

S rozvojom mentálnych procesov (myslenie, vnímanie, predstavy, pamäť), obohacovaním zmyslových skúseností, zmenami v činnosti sa teda slovná zásoba dieťaťa formuje aj z kvantitatívneho a kvalitatívneho hľadiska.

Zásady práce na slovníku:

rozvoj slovnej zásoby by mal byť neoddeliteľne spojený s rozširovaním predstáv dieťaťa o okolitej realite;

práca so slovnou zásobou by mala byť neoddeliteľná od práce s inými zložkami systému rečového jazyka;

slovná zásoba dieťaťa by sa mala rozvíjať súbežne s rozvojom mentálnych operácií;

pri práci na slovnej zásobe by sa mala venovať osobitná pozornosť vzťahu medzi lexikálnym a gramatickým významom slova;

hlavnou úlohou pri práci so slovníkom je tvorba plnohodnotných sémantických polí.

Špecifický obsah a štruktúra logopedickej práce na tvorbe systémových lexikálnych reprezentácií u detí s OHP je daná časom výskytu rôznych jazykových jednotiek v ontogenéze , špecifiká poruchy reči, charakteristika celkového duševného stavu dieťaťa a ďalšie faktory. Vychádzajúc z toho je metodicky účelné vykonávať nápravné a vývojové práce v dvoch fázach.

V prvej fáze by mala byť hlavná pozornosť venovaná akumulácii lexikálnych jednotiek, v druhej fáze je potrebné vykonať práce súvisiace s usporiadaním lexikálnych jednotiek v mysli dieťaťa. Malo by sa však pamätať na to, že v ontogenéze nie je pozorované také jasné rozdelenie počas tvorby lexikálneho systému. Jazykové znaky sa neučia lineárne. Aktívnym rozšírením slovnej zásoby dieťa okamžite začne vytvárať najjednoduchšie sémantické vzťahy medzi slovami: antonymické vzťahy, generické vzťahy, vzťahy medzi predmetom a jeho súčasťou atď. Preto v prvom štádiu okrem aktívneho rozširovania slovnej zásoby dieťaťa , je potrebné dbať na najjednoduchšie a zrejmé sémantické súvislosti medzi slovami.

Rozširovanie nominatívnej a predikatívnej slovnej zásoby u detí sa uskutočňuje na tematickom základe. Práve tento princíp organizácie nápravných opatrení umožňuje z metodologického hľadiska vyriešiť problém tvorby sémantických polí u detí s OHP. Zavedenie slov spojených jednou témou do lexiky umožňuje zoskupiť centrá slov alebo sémantické dominanty (jadro sémantického poľa) a slová s viac či menej výraznou tematickou väzbou k nim (periféria sémantického poľa). ) v jazykovom vedomí dieťaťa. Rozsah slovnej zásoby z rôznych tematických skupín je určený vekom detí a úrovňou ich predstáv o svete okolo nich. Ak vezmeme do úvahy chudobu vizuálnych a sluchových reprezentácií detí s OHP, náročnosť identifikácie najvýznamnejších diferenciálnych znakov predmetov, v logopedickej práci je potrebné dbať na rozlišovanie slov označujúcich situačne alebo vizuálne blízke objekty (pohár - sklo) - hrnček, sprcha - kanva, broskyňa - marhuľa, cukor - cukornička, nadýchaná - mäkká, šiť - pliesť, šiť - šiť).

Dieťa získava možnosť vedomého rozdeľovania a radenia lexikálnych jednotiek na základe rôznych sémantických vzťahov len na určitej úrovni svojho rečového a kognitívneho vývinu (približne do veku 5-6 rokov). Na druhom stupni nápravného a vývojového vzdelávania by preto mala byť hlavná pozornosť venovaná cieľavedomému formovaniu schopnosti vytvárať komplexnejšie typy sémantických vzťahov medzi slovami: vzťahy synonymie, homonymie, vzťahy medzi príbuznými slovami, nejednoznačné slová a oveľa viac.

Pokyny pre logopedickú prácu

Práca na obohacovaní a aktivácii slovnej zásoby u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči zahŕňa tieto úlohy:

zoznámenie sa s predmetmi a javmi okolitej reality, tvorba konceptov;

odhalenie nejednoznačnosti slova;

rozšírenie ponuky synoným a antonym;

formovanie správneho používania slova v súvislej reči.

Majstrovské práce slovo je vedené podľa nasledujúceho algoritmu:

objasnenie výslovnosti slova;

ukážka príkladov použitia slova (vo frázach, vo vete);

rozvíjanie schopnosti vybrať pre slovo synonymum alebo antonymum;

oprava slova v aktívnom slovníku. Výber vlastných príkladov ilustrujúcich použitie slova.

Synonymné a antonymické porovnanie pomáha predškolákom odhaliť sémantiku polysemantického slova. Uvažujme o príklade s prídavným menom „čerstvý“ (Novikov LA Antonymy v ruštine. 1973).

Synonymia

Svieži večer je chladný večer.

Čerstvý vzduch je čistý vzduch.

Čerstvý golier - čistý golier.

Čerstvý časopis - nový časopis.

Čerstvý chlieb je mäkký chlieb.