Ako si vybudovať psychologický profil: Kompletný sprievodca. Psychologické osobnostné črty Psychologické osobnostné črty postihnutých ľudí

Stratégia ľudského života

Už v prvom roku života je dieťa „vtiahnuté“ do aktívnej interakcie s prostredím dospelých, začína vidieť svet jeho očami. šťastie prvé roky života (do 7 rokov)človek spočíva v prevahe kontemplácie nad riešením životných problémov. Mozog dieťaťa, ktorý dosiahne svoj plný objem do siedmeho roku života, mu zabezpečuje intenzívny rozvoj intelektu. Prostredníctvom aktívnej interakcie so svetom deti skúmajú podstatu bytia, nevyhnutné správanie. Ovplyvniteľnosti detstva nechýba nič, čo môže byť v živote užitočné. V priebehu rokov detská ovplyvniteľnosť otupuje, ale skúsenosti a vedomosti z detstva dávajú mládeži stabilné formy správania.

V dospievanie (8-14 rokov) prebieha intenzívna orientácia jednotlivca v socionormatívnych požiadavkách na mikroúrovni prostredia, aktualizuje sa jeho túžba po čo najúspešnejšej sociálnej adaptácii. Napodobňovaním autoritatívnych príkladov nadobúda zásadný význam snaha adolescenta o efektívnu sociálnu sebarealizáciu.

mládež (15-18 rokov) je kategorická v hodnotení, maximalistická v nárokoch na život. Spektrum potrieb mladých ľudí sa rozširuje – prichádza čas vôľových činov, utrpenia a trápenia. Interakcia so svetom je ťažšia ako premýšľanie o ňom. To, čo bolo krásne na pohľad, môže byť v praxi náročné. Zbaviť sa seba je ťažšie ako zbaviť sa vecí. Vo kolotoči života musí byť človek schopný konať av niektorých prípadoch - konať lepšie ako ostatní. Svet je naplnený zaťažkávajúcimi spoločenskými požiadavkami a nevyhnutnou zodpovednosťou. Vzniká kríza mladosti - padajú dekoratívne modely šťastia, pozná sa relatívnosť tohto konceptu. Nenásytný smäd po šťastí je v človeku postupne nahradený túžbou vyhnúť sa aspoň zlyhaniam a prehrám. Stále je však veľa sily a ťažkosti sú prekonateľné. Očakávania šťastia a viery v žiarivú budúcnosť sú stále silné. Pocit opustenosti, zbytočnosti je však už známy. Zároveň svet ešte nie je úplne spoznaný, je plný farieb a zvukov, túžba po ňom je obrovská.

Budúci život dospelý (19-35 rokov) pokojnejší a obozretnejší. Už je jasné, že život nie je nepretržitý prúd šťastia a rozkoše, že sa treba uspokojiť s tým, čo je, nachádzaním potešenia v malých radostiach. Ľudské chápanie sveta sa stáva realistickým av mnohých prípadoch – a pozemsky – pragmatickým. Romantická hmla minulosti bola rozptýlená. Kvetina ružového závoja bola zhodená z väčšiny životných javov, ale nie zo všetkých, a život stále sľubuje prekvapenia. Sily sa mobilizujú pre nové úspechy – pre to, čo je skutočné, užitočné a dosiahnuteľné. Málokto zostáva v zajatí snov. Skúsenosť oslobodzuje človeka od lenivých predstáv a dogiem. Dobre rozlišuje medzi nebezpečenstvom bludu a neprispôsobivým správaním. Človek sa učí, ako to bolo, zlú stránku života - jeho vnútorné zložitosti, jemnosti ľudskej interakcie. Prebieha sociálna sebarealizácia jednotlivca. Stále posudzuje druhých podľa seba, je utvrdzovaný v láske, priateľstve, rôznych formách sociálnej interakcie. Zvyšuje sa jeho sociálna zrelosť a životná múdrosť.

Ale v jeho duši čoraz viac znie elégia krehkosti a krehkosti bytia. A kŕdle vtákov, odlietajúce do jesennej diaľky, ho už vedú k smutným myšlienkam.

Vek 36-40 rokov počíta životne dôležité povodie... Od tejto chvíle začne vitalita postupne klesať. Ale tento proces ide spočiatku veľmi pomaly a je kompenzovaný duchovnými ziskami.

Druhá polovica aktívneho života (41-65 rokov) je predurčený kapitálom vytvoreným v jeho prvej polovici.

V starší a senilný vek (od 66 rokov) mnohé hodnoty sa preceňujú, veľa sa znehodnocuje, prežitý život sa zdá byť zhlukom samostatných udalostí. Len prvá štvrtina života sa spomína ako najmilšia a najšťastnejšia a najdlhšia, ostatné obdobia sa zdajú krátke a nie veľmi úspešné. Veľa sa vytláča z pamäte. To, čo predtým trápilo a trápilo, sa stáva bezvýznamným. Veľa je odpísané a čas už beží a nezanecháva žiadne stopy. Minulosť je zahalená do hmly a stáva sa sotva rozpoznateľnou. Jednotlivé osobne intímne príhody však z času na čas vzplanú jasným plameňom a zahrejú na duši životodarnou životnou energiou. A to opäť dokazuje, že nie celé naše Ja existuje v čase, ale len jeho jednotlivé prejavy.

Na sklonku života človeka konečne miznú ilúzie, jeho charakter sa v bezprostrednosti odhaľuje, spoločensko-rolové vrstvy sú oslabené. A človek konečne spoznáva sám seba, svoje skutočné svetové vzťahy. Život opäť nadobúda kontemplatívny odtieň. Vášne ustupujú (ktoré niekedy ani v mladosti nepriniesli veľa šťastia). Ale ako sa mladosť nevyhýba smútku, ani staroba sa nevyhýba pep. Oslobodený od mnohých každodenných ťažkostí sa človek v ubúdajúcich rokoch cíti slobodnejší, pozná skutočnú hodnotu všetkého pozemského.

Odmietajúc pozlátko maškarných šiat a svetského zhonu, staroba objektívnejšie odkazuje na skutočné hodnoty života, medzi ne patrí predovšetkým absencia akútneho utrpenia a duchovnej a tvorivej činnosti. A človek sa konečne dozvie, že to najcennejšie, čo má, je on sám.

Silný pocit starého človeka je pocit jeho významu v záležitostiach minulých dní, sebarealizácia, ktorá sa odohrala, zapojenie do večného prúdu života. A aj pri odchode z tohto sveta človek vie, že nezmizne úplne. Jeho život zabezpečoval kontinuitu ľudskej existencie.

Ľudia sa môžu najoptimálnejšie prejaviť v rôznom veku. Niektorí ľudia sú príťažliví najmä v mladosti, iní sú aktívni, produktívni a krásni v dospelosti. Niektorí sú obzvlášť príťažliví v starobe, keď sa stanú oduševnenými, benevolentnými, poddajnými a nápomocnými vo svojej múdrosti a nezaujatej ľudskosti. Pravdepodobne je v charaktere jednotlivca niečo, čo je v určitom veku určené na najkompletnejší prejav.

Počas života sa v ľudskej psychike veľa mení - mení sa množstvo jeho vedomostí, spôsob myslenia, behaviorálne zručnosti, postoj k rôznym javom reality. Ale jeho sebapoňatie, jeho životný pocit seba samého, zostáva veľmi stabilnou, stabilnou mentálnou formáciou. Táto stálosť osobnej pojmovosti očividne viedla k vzniku koncepcie ľudskej duše.

Slávny americký psychológ E. Erickson (1902-1994), ktorý vykonával psychoanalytickú štúdiu vekových období v živote človeka, rozdelil celý životný cyklus pre osem fáz. Každá fáza má svoje špecifické črty, najmä sú pre ňu charakteristické určité konfliktné stavy, ktoré je možné riešiť priaznivo alebo nepriaznivo pre mentálne zloženie jedinca.

Povahové rozdiely medzi pohlaviami (rodom).

Niektoré vlastnosti charakterov ľudí sú spôsobené ich pohlavím.

Sexuálne mentálne charakteristiky sú spojené nielen s biologickými faktormi, ale aj s historicky ustálenou diferenciáciou mužských a ženských sociálnych rolí, deľbou práce podľa pohlavia, rozdielom v tradičnej výchove dievčat a chlapcov v súlade s kultúrnymi a historickými stereotypmi. ženskosti a mužskosti.

Sexuálna identifikácia – sebaodkaz jedinca k určitému pohlaviu je spojený s jeho sexuálnou socializáciou, rozvojom zodpovedajúceho sexuálneho sebauvedomenia, osvojením si sociálnej a sexuálnej roly. Sexuálne sebauvedomenie jednotlivca sa formuje v sociálnom prostredí, ktoré posilňuje „správne“ sexuálne správanie a odsudzuje možné odchýlky.

Normy rodových rolí, systém mužských a ženských stereotypov správania tvoria „obraz muža“ alebo „obraz ženy“. Primárna sexuálna sebaidentifikácia sa formuje do dvoch rokov a v šiestom až siedmom roku sa intenzívne formujú sexuálne postoje, prejavujúce sa vo výbere hier, štýlu správania, sexuálnou segregáciou (vytváranie komunít tých istých sex).

V adolescencii sa orientácia na sexuálnu rolu zvýrazňuje a stáva sa vedúcou v komunikácii s rovesníkmi. Tradične mužské (mužské) vlastnosti sú zároveň v porovnaní s ženskými charakteristikami trochu nadhodnotené.

Hormonálne zmeny v tomto veku spôsobujú sexuálne zmeny v stavbe tela a pubertálnu (z lat. pubertas – zrelosť, puberta) erotiku. Rodová identita v adolescencii sa kriticky skúma. V tomto prípade sa môže vyskytnúť syndróm dysmorfóbie - strach zo sexuálnej nedostatočnosti. Akútne sa prežíva disharmónia fyzického a psychosociálneho vývinu, dochádza k intenzívnemu sebapotvrdzovaniu sexuálnych rolí, formuje sa psychosexuálna orientácia osobnosti. Defekty v socializácii sexuálnych rolí, nedostatky v sexuálnej výchove môžu spôsobiť odchýlky v správaní jedinca (transsexualizmus, homosexualita a pod.).

Aké psychologické vlastnosti sú spojené s pohlavím jednotlivca? Niektorí vedci sa domnievajú, že dievčatá vo všeobecnej mase sú lepšie ako chlapci v rečových schopnostiach, chlapci majú výhodu vo vizuálno-priestorových schopnostiach; muži sú agresívnejší a labilnejší ako ženy, ich inteligencia je analytickejšia. Dievčatá a ženy lepšie zvládajú bežné, jednoslabičné činnosti. Vnímanie výzoru človeka ženami je podrobnejšie. Ženy sú emocionálnejšie citlivejšie. Psychiku ženy určuje skôr dedičnosť, psychiku mužov – vplyvy prostredia.

Vyjadrujú sa názory na rodové rozdiely v sugestibilite, úzkosti, súťaživosti a dominancii. Pre ženy je charakteristický emocionálne expresívny štýl správania, pre mužov - subjektovo-inštrumentálny štýl.

Vyššie stupne kultúrneho rozvoja spoločnosti sa vyznačujú tendenciou prekonávať opozíciu mužov a žien. Rovnosť mužov a žien v spoločenskej produkcii, majstrovstvo žien v „mužských“ profesiách vedie k formovaniu im zodpovedajúcich duševných vlastností. To však vedie k určitej neistote v očakávaniach rodových rolí, rozpadu tradičných stereotypov rodových rolí, čo môže spôsobiť konflikty v medziľudských vzťahoch.

Obrazy „ideálneho muža“ a „ideálnej ženy“ sú v súčasnosti menej definované.

V súvislosti s emancipáciou žien v pokrokových spoločenských podmienkach sa čoraz viac rozširujú sféry spoločného pôsobenia mužov a žien. To vedie aj k zníženiu mentálnych rozdielov medzi nimi. V rôznych sférach života nie je prejav sexuálnych psychologických rozdielov rovnaký. Tieto rozdiely sú badateľnejšie v psychofyziologickej sfére – charakteristika senzomotorických reakcií, charakteristika emocionálnych a vôľových prejavov.

Národné psychologické charakteristiky charakteru

Národ, národ, etnos je stabilný súbor ľudí historicky sformovaných na určitom území, ktorí majú spoločné znaky kultúry a duševného zloženia, vedomie svojej jednoty a odlišnosti od iných podobných útvarov.

Etnické črty psychiky ľudí študuje etnopsychológia. Avšak v rámci všeobecná psychológia národné charakterové črty sú podstatné.

Národné charakteristiky človeka sa prejavujú v jeho psychofyziológii, emocionálno-vôľových, behaviorálnych charakteristikách. Každý národ má svoje meno – svoje meno (etnonymum), ako aj sebauvedomenie. Etnické sebauvedomenie je však sekundárny jav, odvodzuje sa od objektívnych podmienok života etnika.

Etnické skupiny nevznikajú z vôle ľudí, ale v priebehu objektívneho historického procesu. V dôsledku týchto objektívnych okolností sa formujú etnické črty spôsobu života ľudí, osobitná duševná zostava jeho predstaviteľov.

Takto charakterizuje národnopsychologické charakteristiky ruského ľudu a okolnosti, ktoré ich spôsobili, slávny historik VO Klyuchevsky: „Príroda mu dovoľuje málo vhodného času na poľnohospodárske práce... krátke veľkoruské leto môže byť ešte skrátené predčasne neočakávaným búrka. To núti veľkoruského roľníka, aby sa ponáhľal, tvrdo pracoval, urobil veľa v krátkom čase a jednoducho zišiel z poľa a potom jeseň a zima. Veľkorus si teda zvykol na prílišné krátkodobé vypätie síl, zvykol si rýchlo, horúčkovito a rýchlo pracovať a potom pri vynútenom jesennom a zimnom zaháľaní odpočívať. Ani jeden ľud v Európe nie je schopný na krátky čas takej intenzity práce, akú dokáže vyvinúť veľkorus; ale zdá sa, že nikde v Európe nenájdeme taký zvyk rovnomernej, umiernenej a odmeranej, neustálej práce ako vo Veľkom Rusku.

Veľkoruskému sa lepšie pracuje osamote, keď sa naňho nikto nepozerá, a ťažko si zvyká na jednotný postup spoločných síl. Vo všeobecnosti je zdržanlivý a opatrný, až bojazlivý, vždy namyslený, nekomunikatívny, radšej sám so sebou ako na verejnosti...“.

Možno nesúhlasiť s kategorickým charakterom jednotlivých úsudkov veľkého znalca ruských dejín a duše ruského ľudu. Nedá sa však len súhlasiť s jeho všeobecným postulátom: „O každom človeku by sa malo prirodzene predpokladať, že vníma z okolitého sveta, ako aj zo skúseností, ktoré prežíva, a pretaviť do svojho charakteru nie všetky, ale len určité dojmy, odtiaľto pochádzajú rôzne národné formy alebo typy...“.

, ako je uvedené vyššie, nejde o jednoduchý súčet vlastností, ale štrukturálne organizovaný systém duševných vlastností. Originálnosť národného charakteru nie je určená špeciálnou organizáciou mozgovej činnosti, ale kultúrnymi a historickými podmienkami. Znaky národného charakteru - znaky národnej identity, historická pamäť ľudí, reflexia najdôležitejších spoločensko-národných procesov v mysliach ľudí a na tomto základe - oddelenie seba od iných národov. Historické kolízie minulosti a veľké národné a kultúrne úspechy zanechávajú hlbokú stopu v pamäti ľudí.

Človek akejkoľvek národnosti, ktorý sa narodil vo svojom kultúrnom, historickom a prírodnom prostredí, je odmala pod silným vplyvom (vzniká efekt dominancie primárneho vplyvu). Rána života, to, čo obklopovalo človeka v jeho kolíske a ranom detstve, má zvláštnu príťažlivú silu; láska k vlasti je jedným z najsilnejších ľudských citov. Na tomto základe sa formuje národná hrdosť, ktorú možno zvýrazniť.

Nacionalizmus, ideológia výlučnosti jedného národa, jeho nadradenosti nad inými národmi, nemá objektívny základ, je skresleným odrazom reality vo sfére národnej identity.

Veľkí myslitelia boli mimoriadne skeptickí voči sebavyvyšovaniu národných zásluh jednotlivých národov. Napríklad A. Schopenhauer napísal: „Treba priznať, že v národnej povahe je málo dobrých vlastností, lebo dav je jej predmetom. Jednoducho povedané, ľudská obmedzenosť, zvrátenosť a skazenosť majú v rôznych krajinách rôzne podoby, ktoré sa nazývajú národný charakter. Keď sa jeden znechutí, začneme druhého chváliť, až kým sa mu nestane to isté. Každý národ si robí srandu z toho druhého a všetci majú rovnakú pravdu."

Jednotlivé psychologické charakteristiky odlišujú jednu osobu od druhej. Odvetvie psychologickej vedy, ktoré študuje individuálne charakteristiky rôznych aspektov osobnosti a duševných procesov, sa nazýva diferenciálna psychológia. Najvšeobecnejšou dynamickou štruktúrou osobnosti je zovšeobecnenie všetkých jej možných individuálnych psychologických charakteristík do štyroch skupín, ktoré tvoria štyri hlavné aspekty osobnosti:

Biologicky podmienené vlastnosti (temperament, sklony, základné potreby).

Sociálne determinované črty (orientácia, mravné vlastnosti, svetonázor).

Individuálne charakteristiky rôznych duševných procesov.

Skúsenosti (množstvo a kvalita existujúcich vedomostí, zručností, schopností a návykov).

Nie všetky individuálne psychologické charakteristiky týchto stránok osobnosti budú charakterovými vlastnosťami. Ale všetky povahové črty sú, samozrejme, osobnostné črty. V prvom rade treba povedať o zásadných rozdieloch medzi povahovými črtami a všeobecnými črtami, o ktorých sme hovorili vyššie.

Po prvé, charakter je len jednou zo subštruktúr osobnosti a subštruktúra je podriadená. Vyvinutá zrelá osobnosť dobre ovláda svoj charakter a dokáže ovládať jeho prejavy. Naopak, charakterové prelomy, keď človek koná priamo podľa logiky toho, k čomu ho navádzajú určité charakterové vlastnosti, sú typické povedzme pre psychopatov. To sa týka dospelých. Čo sa týka detstva a dospievania, toto je zvláštny rozhovor. Postava teda zaujíma podriadené postavenie a skutočné prejavy charakteru závisia od toho, akým motívom a cieľom tieto prejavy v konkrétnom prípade slúžia. To znamená, že charakterové vlastnosti nie sú niečo, čo pôsobí samo o sebe, prejavuje sa vo všetkých situáciách. Po druhé, podstatu tých vlastností, ktoré tvoria postavu, možno objasniť prostredníctvom mechanizmov formovania postavy. Predtým, ako budeme hovoriť o týchto mechanizmoch, opravme hlavné mýty, ktoré existujú vo vzťahu k charakteru: charakter je biologicky determinovaný a nedá sa s tým nič robiť; postava je plne vzdelaná, môžete sformovať akúkoľvek postavu podľa ľubovôle so špeciálne organizovaným systémom vplyvov; existuje taká veľmi vážna vec, akou je národný charakter, to znamená, že rôznym národom sú vlastné veľmi odlišné charakterové štruktúry, ktoré výrazne ovplyvňujú individuálny charakter všetkých predstaviteľov daného národa.

Postava má aj takpovediac makrosociálny základ. Aj v mýte o národnej povahe je kus pravdy. O národnom charaktere sa v literatúre vedú mnohé polemiky. Hlavný problém bol nastolený takto: je tam národný charakter alebo nie? Veľmi jasne sa ukázalo, že existujú prinajmenšom veľmi silné stereotypy týkajúce sa národného charakteru, to znamená, že predstavitelia niektorých národov prejavujú skôr pretrvávajúce presvedčenie o existencii určitých súborov vlastností u iných národov. Navyše tieto stereotypy vo vnímaní iného národa priamo závisia od toho, ako sa tento národ „správa“. Napríklad pred niekoľkými rokmi v západnom Nemecku sa robili štúdie o postoji k Francúzom. Uskutočnili sa 2 prieskumy verejnej mienky s intervalom 2 rokov, avšak za tieto 2 roky sa vzťahy medzi Nemeckom a Francúzskom výrazne zhoršili. V druhom prieskume prudko vzrástol počet ľudí, ktorí medzi charakteristické črty Francúzov menovali márnomyseľnosť a nacionalizmus, a prudko klesol počet tých, ktorí Francúzom pripisovali také pozitívne vlastnosti ako šarm a zdvorilosť. Existujú skutočné rozdiely medzi národmi? Áno, mám. Ukázalo sa však, že po prvé, rozdiely sa vždy vyznačujú malým počtom znakov v porovnaní s tými znakmi, pri ktorých prevláda podobnosť, a po druhé, že rozdiely medzi rôznymi ľuďmi v rámci toho istého národa sú oveľa väčšie ako stabilné rozdiely. medzi národmi. Preto je verdikt amerického psychológa T. Shibutaniho spravodlivý: „Národný charakter sa napriek rôznym formám svojho skúmania v mnohom podobá úctyhodnému etnickému stereotypu, akceptovanému predovšetkým pre tých, ktorí nie sú dostatočne oboznámení s tzv. dotyční ľudia." V skutočnosti je myšlienka národného charakteru formou prejavu práve spomínaného typologického myslenia. Určité minimálne rozdiely, ktoré skutočne existujú (napríklad temperament južných národov) a ktoré sú menej významné ako podobnosť, sa berú ako základ pre určitý typ. Typologické myslenie, ako už bolo spomenuté, sa v prvom rade vyznačuje kategorickosťou (buď jedno alebo druhé), absenciou gradácií, vyzdvihovaním niečoho súkromného a nafukovaním ignorovaním všetkého ostatného. Pod zvučným názvom „národný charakter“ sa tak objavuje ideologické monštrum.

Existuje aj takzvaný sociálny charakter, to znamená niektoré invariantné charakterové črty vlastné určitým sociálnym skupinám. Kedysi bolo u nás v móde hovoriť o triednom charaktere a naozaj je za tým istá realita. V móde bolo hovoriť aj o niektorých charakterových charakteristikách byrokratov, manažérov atď. Je za tým aj istá realita spojená s tým, že charakter sa formuje v reálnom živote človeka a v miere všeobecnosti tie podmienky, v ktorých zástupcovia niektorých a tých istých tried sociálne skupiny atď., majú nejaké spoločné znaky charakter. Postava totiž zohráva úlohu akéhosi tlmiča, akéhosi nárazníka medzi osobnosťou a prostredím, preto je do značnej miery determinovaná práve týmto prostredím. V mnohých ohľadoch, ale nie vo všetkých. Hlavná vec závisí od osobnosti. Ak je osobnosť zameraná na prispôsobenie, prispôsobenie sa svetu, potom k tomu postava pomáha. Ak je naopak osobnosť zameraná na prekonanie prostredia alebo na jeho premenu, potom jej postava pomáha prostredie prekonávať alebo ho pretvárať. Podľa pozorovaní E. R. Kaliteevskej prispôsobivosť a absencia drsnosti, ťažkosti v takzvanom „ťažkom veku“ fixujú adaptívny charakter a potom vedú k tomu, že človek zažíva v živote veľa ťažkostí. A naopak, navonok násilné prejavy „ťažkého veku“ pomáhajú človeku formovať určité prvky samostatnosti, sebaurčenia, ktoré mu dajú možnosť v budúcnosti normálne žiť, aktívne ovplyvňovať realitu a nielen sa jej prispôsobovať. Zároveň sa na charakter nemožno pozerať ako na jednoduchý súhrn individuálnych vlastností alebo osobnostných vlastností. Niektoré z jeho vlastností budú vždy vedúce; práve nimi možno charakterizovať človeka, inak by bola úloha porozumenia charakteru nemožná, keďže každý jednotlivec má veľké množstvo individuálnych charakteristických čŕt a počet odtieňov každého z týchto čŕt je ešte väčší. Napríklad úhľadnosť môže mať odtiene: presnosť, pedantnosť, čistota, inteligentnosť atď.

Jednotlivé charakterové vlastnosti sa klasifikujú oveľa jednoduchšie a prehľadnejšie ako typy postáv vo všeobecnosti. Charakterovou črtou sa rozumejú tie alebo iné črty osobnosti človeka, ktoré sa systematicky prejavujú v rôznych druhoch jeho činností a podľa ktorých možno v určitých podmienkach posudzovať jeho možné činy. BM Teplov navrhol rozdeliť povahové vlastnosti do niekoľkých skupín. Do prvej skupiny patria najvšeobecnejšie charakterové črty, ktoré tvoria hlavnú duševnú zostavu osobnosti. Patria sem: dodržiavanie zásad, cieľavedomosť, čestnosť, odvaha a pod.. Je zrejmé, že v charakterových vlastnostiach sa môžu objaviť aj opačné, teda negatívne vlastnosti, napr.: nezásadovosť, pasivita, klamstvo a pod. sa skladá z charakterových vlastností, v ktorých sa prejavuje postoj človeka k iným ľuďom. Ide o spoločenskosť, ktorá môže byť široká a povrchná alebo selektívna a opačným znakom je izolácia, ktorá môže byť výsledkom ľahostajnosti k ľuďom alebo nedôvery voči nim, ale môže byť výsledkom hlbokej vnútornej koncentrácie; úprimnosť a jej opak - tajomstvo; citlivosť, takt, ústretovosť, férovosť, starostlivosť, zdvorilosť alebo naopak hrubosť. Tretia skupina charakterových vlastností vyjadruje postoj človeka k sebe samému. Sú to sebaúcta, hrdosť, správne chápanie a s tým spojená sebakritika, skromnosť a opak - márnomyseľnosť, arogancia, sebadôležitosť, niekedy prechádzajúca do arogancie, zášť, plachosť, egocentrizmus (tendencia byť neustále v centre pozornosti pozornosti spolu s citmi, sebectvom (starosť hlavne o svoje osobné blaho) atď. Štvrtá skupina charakterových vlastností vyjadruje postoj človeka k práci, k práci. Patrí sem iniciatíva, vytrvalosť, pracovitosť a opak – lenivosť; túžba prekonať ťažkosti a jej opak - strach z ťažkostí; aktivita, svedomitosť, presnosť atď. Vo vzťahu k práci sa postavy delia na dve skupiny: aktívne a neaktívne. Prvú skupinu charakterizuje aktivita, cieľavedomosť, vytrvalosť; za druhé - pasivita, kontemplácia. No niekedy nečinnosť charakteru vysvetľujú (avšak nijako neospravedlňujú) hlboké vnútorné rozpory človeka, ktorý sa ešte „nerozhodol“, nenašiel svoje miesto v živote, v kolektíve.

Čím jasnejší a silnejší je charakter človeka, tým je jeho správanie jednoznačnejšie a tým jasnejšie sa prejavuje jeho individualita v rôznych činoch. Nie všetci ľudia však majú svoje činy a skutky určené ich inherentnými osobnými vlastnosťami. Správanie niektorých ľudí závisí od vonkajších okolností, od dobrého či zlého vplyvu súdruhov na nich, od pasívnosti a nedostatku iniciatívy pri plnení individuálnych pokynov vedúcich a nadriadených. O takýchto zamestnancoch sa hovorí ako o bezchrbticových. Charakter nemožno považovať za samostatnú, akoby piatu stránku všeobecnej dynamickej štruktúry osobnosti. Charakter je kombináciou vnútorne prepojených, najdôležitejších individuálnych stránok osobnosti, vlastností, ktoré určujú aktivitu človeka ako člena spoločnosti. Charakter je osobnosť v originalite svojej činnosti. To je jeho blízkosť k schopnostiam (budeme ich uvažovať v ďalšej prednáške), ktoré tiež predstavujú človeka, ale v jeho produktivite.

Človek ako osoba, samozrejme, nie je redukovateľný na charakter. Osobnosť je determinovaná predovšetkým sociálnou činnosťou, ktorú vykonáva. Človek má sociálne orientácie, ideály, postoj k iným a k rôznym aspektom života, vedomosti, zručnosti, schopnosti, úroveň rozvoja, temperament. Osobnosti sa vyznačujú harmonickým vývinom ako celku, schopnosťou učenia, flexibilitou správania, schopnosťou reorganizácie, schopnosťou riešiť organizačné problémy atď. Pre pochopenie osobnosti sú však podstatné charakterologické črty. Čím jasnejšia je postava, tým viac zanecháva odtlačok na osobnosti, tým viac ovplyvňuje správanie. Početné pokusy o klasifikáciu typov postáv ako celku (a nie individuálnych vlastností) boli zatiaľ neúspešné. Rozmanitosť navrhovaných klasifikácií sa okrem rozmanitosti a všestrannosti charakterologických vlastností vysvetľuje aj rozdielom v črtách, ktoré možno použiť ako ich základ.

Práca ľudských analyzátorov poskytuje fyziologickú zložku psychofyziologickej spoľahlivosti a jej psychologickú zložku určujú pamäť, myslenie, pozornosť, charakter, temperament, emócie, vôľa, potreby, schopnosti atď. Psychologické vlastnosti človeka úzko súvisia s činnosťou človeka. vyšší nervový systém, ktorý zabezpečuje primerané vzťahy organizmu s okolím. Akékoľvek ľudské správanie (aj to najzložitejšie) je determinované prítomnosťou nepodmienených (dedičných) a podmienených (získaných) reflexov, avšak najvyššou formou prispôsobenia človeka životným podmienkam je jeho duševná činnosť.
Bezpečnosť ľudského života závisí aj od jeho duševného stavu. A hoci je človeku od narodenia vlastný pud sebaobrany a sebazáchovy, často sa stáva obeťou nebezpečných situácií. Dôvody tohto stavu spočívajú tak v prostredí, ako aj v samotnej osobe - individuálne fyziologické a psychologické charakteristiky, porušenie emocionálneho stavu, nedostatok vedomostí a skúseností.
Medzi duševné procesy, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu pri zabezpečovaní bezpečnosti človeka, patrí pamäť, myslenie a pozornosť.
Pamäť- Ide o komplexný komplex mentálnych procesov, ktoré sa vyskytujú v centrálnom nervovom systéme a zabezpečujú akumuláciu, ukladanie a reprodukciu informácií. Proces misionárstva je úzko spätý s pamäťou, ktorej podstatou je zachytávanie vzorcov vzťahov medzi predmetmi a prírodnými javmi a schopnosť ich využívať v nových podmienkach. Bez pamäti a poslania stráca život človeka zmysel a jeho nesmierne schopnosti otvárajú človeku cestu k sebazdokonaľovaniu a odhaleniu svojich schopností.
Bezpečnosť človeka je daná úrovňou pozornosti – sústredením vedomia na jednotlivé predmety. Vedomie človeka vždy zakrýva určité predmety, dôležité je však včas s vôľou sústrediť ho na určitý, daný predmet. Množstvo pozornosti, jej rozloženie a rýchlosť prenosu z jedného objektu na druhý sa líši od človeka k človeku a závisí od veku, jeho psychofyziologického stavu a mnohých ďalších dôvodov.
emócie- prejav subjektívneho postoja človeka k okolitému svetu a k sebe samému. Emócie sú jedným z hlavných mechanizmov vnútornej regulácie duševnej činnosti a správanie. Umožňujú určiť fyziologický význam vonkajších vplyvov na stav organizmu a uskutočniť jeho energetickú mobilizáciu spôsobujúcu zmeny v činnosti dýchacích orgánov, trávenia, obehu, žliaz s vnútorným vylučovaním, kostrového a hladkého svalstva.
Medzi emocionálnymi stavmi človeka sa rozlišujú najmä: nálada, afekt a stres.
Nálada- pretrvávajúci emocionálny stav v dôsledku slabého a dlhotrvajúceho vzrušenia a odráža postoj človeka k svetu okolo neho. U duševne zdravého človeka prevláda veselý, optimistický svetonázor.
Afekt je impulzívny stav, ktorý nastáva v extrémnych podmienkach, keď človek v dôsledku zakalenia vedomia stráca kontrolu nad svojimi činmi. Vyskytuje sa ako odpoveď na silný stimul.
Stres- je charakterizovaný súborom ochranných fyziologických reakcií, ktoré sa vyskytujú v ľudskom tele v reakcii na nepriaznivé vonkajšie faktory.
Emocionálne reakcie odrážajú duševný stav človeka a majú rôzne farby (pozitívne, negatívne): radosť a smútok, obdiv a sklamanie, ľútosť a agresivita atď. Emocionálne reakcie ľudí na rovnakú situáciu sú rôzne, sú subjektívne : rôzni ľudia nie sú rovnakí vyjadrujú svoje emócie. Je to spôsobené najmenej dvoma dôvodmi: genetickým dedičstvom a životnými skúsenosťami. V dôsledku toho sa emocionálna pohoda rodí a stáva sa počas života.
Medzi podmienky, ktoré zabezpečujú emocionálnu pohodu, patria:
rozvinutý zmysel pre individualitu;
schopnosť komunikovať;
schopnosť nadviazať priateľské vzťahy;
schopnosť byť aktívny.
ich kombinácia je garantom úspechu pri dosahovaní emocionálnej pohody – emocionálnej stability. Emocionálna stabilita je integrálnou vlastnosťou psychiky, ktorá sa prejavuje schopnosťou úspešne prekonať stav nadmerného citového vzrušenia. Emocionálna stabilita je jedným z dôležitých faktorov spoľahlivosti a efektívnosti života.
Temperament- individuálna vlastnosť psychiky človeka, ktorá sa prejavuje v intenzite, rýchlosti, napätí, vyrovnanosti priebehu duševných procesov jedinca, v jase a stálosti jeho citových stavov. Podľa I.P. Pavlova (1849-1936), ktorý vypracoval vedecké základy teórie temperamentu *, sa ľudský nervový systém vyznačuje tromi hlavnými vlastnosťami - silou, rovnováhou a pohyblivosťou excitačných a inhibičných nervových procesov. Štyri z možných kombinácií týchto vlastností určujú štyri typy vyššej nervovej aktivity zodpovedajúcej temperamentu človeka:
silný, nevyrovnaný, pohyblivý (cholerik);
silný, vyvážený, mobilný (sangvinik);
silný, vyvážený, inertný (flegmatický);
slabý, nevyrovnaný, inertný (melancholický).
Cholerici majú silný nervový systém, ľahko prechádzajú z jedného zamestnania do druhého, ale nerovnováha znižuje ich kompatibilitu s inými ľuďmi. Cholerici sú náchylní na náhle zmeny nálad, sú netrpezliví a podliehajú emocionálnym zrúteniam.
Sangvinici majú tiež silný nervový systém, ľahko prechádzajú na inú prácu, komunikujú s inými ľuďmi. Sangvinici sa často snažia zmeniť svoje dojmy, ľahko a rýchlo reagujú na udalosti a pomerne ľahko prežívajú straty.
Flegmatici majú silný, výkonný nervový systém, no po prekonaní ťažkostí začnú inú prácu a prispôsobia sa novému zastaveniu. Vyznačujú sa spokinim, rovnakou náladou, slabým prejavom emócií.
Melancholici majú nízku úroveň duševnej aktivity, pomalé pohyby, rýchlo sa unavia, no majú vysokú emocionálnu citlivosť na všetko, čo sa okolo nich deje, ľahko vychádzajú s inými ľuďmi.
Za predpokladu, že silné a slabé typy vyššej nervovej aktivity sú podľa Pavlova veľmi blízke extravertným a intravertným typom osobnosti a povaha extra- a introverzie je spôsobená vlastnosťami centrálneho nervového systému, ktoré zabezpečujú rovnováhu z procesov excitácie a inhibície psychológ Eysenck určil typy temperamentu na dvoch škálach: "intro- a extraverzia" a "neutorizmus (emocionálna stabilita - nestabilita)"
Čistý typ temperamentu sa vyskytuje zriedkavo, preto môžeme hovoriť len o prevládajúcom type temperamentu. Čím ďalej od strmého stredu a jeho osí je bod, ktorý je určený číselnými hodnotami škál „intro- a extraverzia“, „emocionálna stabilita – nestabilita“, tým jasnejšie je tento alebo ten typ temperamentu. prejavil. Číselné hodnoty pre chladné váhy Eysenck sú určené zodpovedajúcimi testami. Keďže každý typ temperamentu je prirodzene podmienený, človek, ktorý ho identifikoval, môže efektívne využiť jeho pozitívne stránky.
Potreba- toto je ľudská potreba niečoho. Potreby povzbudzujú človeka, aby bol aktívny a hľadal spôsoby, ako ich uspokojiť. Stávajú sa vnútornými aktivátormi činnosti, jej motívom. Ľudské potreby majú svoju vlastnú hierarchiu. Jedna z nich podľa psychológa Maslowa vyzerá ako pyramída založená na fyziologických potrebách, nasledujú potreby bezpečia, sociálne potreby, potreby uznania a potreba sebarealizácie a rozvoja osobnosti.
K fyziologickým potrebám patrí potreba potravy, vody, odpočinku, plodenia. Sú to základné potreby, bez ich uspokojenia strácajú ostatné potreby zmysel.
Potreba istoty sa ukazuje vo vonkajšej ochrane človeka, v udržaní zdravia, stability životných podmienok a zabezpečenia staroby.
Sociálne potreby sú túžba po láske a spolupatričnosti k niekomu, túžba tešiť sa z priazne iných ľudí, byť objektom ich pozornosti a lásky.
Potreba uznania sa prejavuje v túžbe po uznaní úspechov a úspechov jednotlivca zo strany iných ľudí.
Potreby sebarealizácie a osobného rozvoja spočívajú v sebauvedomení si svojho miesta na tomto svete a poskytujú maximálnu možnosť prejaviť svoje tvorivé schopnosti.
Duševne a sociálne zdraví ľudia majú túžbu aj schopnosť uspokojiť akúkoľvek potrebu. Pyramídový prechod od jednoduchých fyziologických potrieb k vysokým duchovným hodnotám však nie je jednoduchý a v prvom rade predpokladá, že každý človek pochopí zmysel svojho života, svoje schopnosti, aby ich mohol plne realizovať.
Emocionálne reakcie človeka naznačujú uspokojenie alebo neuspokojenie potrieb. Ak je potreba uspokojená, potom človek prejavuje pozitívne emócie (radosť, potešenie, láska), a ak je nespokojný, tak negatívne (hnev, strach, znechutenie) - Nespokojnosť s potrebami vedie človeka k aktivite.
Osobnostná činnosť je schopnosť pretvárať materiálne a duchovné prostredie za účelom uspokojovania potrieb. V aktivite z hľadiska psychických vlastností človeka chápu jej aktívne životné postavenie, ktoré sa prejavuje v postupnosti obhajovania jej názorov a doťahovania začatej práce do konca (spojenie slova a činu). Činnosť v tomto zmysle má nielen psychologické, ale aj sociálne konotácie, keďže možnosť prejavu činnosti závisí od miery verejnej slobody, právnych záruk iniciatívy a iniciatívy.
Podľa sociálneho prejavu činnosti psychológovia rozlišujú tri typy ľudského správania: pasívne, aktívne a agresívne. Ľudia s pasívnym správaním vyznávajú myšlienku „možno“ a posúvajú riešenie svojich problémov na iných. V podstate je tento prístup k podnikaniu neúspešný a takíto ľudia z toho obviňujú niekoho iného, ​​ale nie seba.
Aktívni ľudia otvorene deklarujú svoje potreby a snažia sa ich uspokojiť všetkými povolenými spôsobmi. Aktívna životná pozícia takýchto ľudí vedie k normálnym vzťahom medzi ľuďmi a spravidla dosahujú svoj cieľ.
Niekedy sa aktívne správanie mení na agresívne, kedy osoby v záujme uspokojenia svojich potrieb ignorujú potreby iných alebo sa ich snažia riešiť na úkor niekoho iného. Prirodzene, toto správanie je pre spoločnosť nebezpečné a môže viesť k izolácii človeka.
Na posúdenie psychofyziologických charakteristík osoby sa používajú rôzne metódy: všeobecné vedecké (pozorovanie), psychodiagnostické (testovanie), pedagogické (štúdium výsledkov pracovnej činnosti). Najčastejšie používaná psychodiagnostická metóda. Moderná psychodiagnostika používa tieto testy:
inteligenčné testy slúžia na identifikáciu mentálneho potenciálu jednotlivca;
výkonové testy vám umožňujú posúdiť stupeň špecifických vedomostí;
testy kreativity sa používajú na identifikáciu kreativity;
projektívne testy určené na holistické štúdium osobnosti.
Psychodiagnostické testy sa úspešne používajú nielen na zisťovanie, ale aj na formovanie zodpovedajúcich mentálnych a emocionálno-vôľových vlastností.
Psychofyziologická spoľahlivosť človeka je nestabilná a s vekom sa prirodzene mení, najmä u detí a starších ľudí je v porovnaní s ľuďmi v strednom veku znížená. Je to spôsobené tým, že u detí sa príslušné analyzátory a psychofyziologické charakteristiky ešte definitívne nevytvorili a u starších ľudí už neplnia svoje funkcie v plnej miere. Sú aj ďalšie faktory, ktoré menia aj psychofyziologickú spoľahlivosť človeka a úroveň jeho bezpečnosti.
Interpersonálne konflikty znižujú úroveň bezpečia (duševná trauma spôsobená v dôsledku konfliktu vyvedie človeka z normálneho psychofyziologického stavu, čo môže viesť k významným zmenám vo výkone profesionálnych funkcií a celkového funkčného stavu); únava, prepracovanosť, choroba, fajčenie, užívanie alkoholické nápoje(alkohol negatívne ovplyvňuje centrálny nervový systém: zhoršuje sa duševná a fyzická výkonnosť, zhoršuje sa únava, znižuje sa rýchlosť motorickej reakcie, stabilita a intenzita pozornosti, sú narušené procesy myslenia a pamäti); drogová závislosť (užívanie drog vedie k chronickej otrave drogami, čo spôsobuje poruchu funkcií mnohých orgánov a systémov tela, najmä centrálneho nervového systému) atď.. Zvyšuje sa úroveň bezpečnosti - telesná kultúra zlepšujúca zdravie, vyvážená výživa, fyzioterapia, masáže, otužovanie, psychoterapia, odborný výber a odborné vzdelanie.

Kapitola 8. Biologické základy vývinu a vývinová psychológia

3. Psychologické črty vekových období

Etapy rozvíjajúcej sa psychiky dieťaťa možno rozdeliť na:

1. motor - do jedného roka;
2. senzomotorický - do 3 rokov;
3. afektívne - od 3 do 12 rokov;
4. ideálne - od 12 do 14 rokov.

1. Motorické štádium vývoja psychiky.

Ovplyvniť akademický výkon a vlastnosti sebauvedomenia a sebapochopenia. Štúdie preukázali pomerne stabilnú závislosť úspešnosti tréningu od takých charakteristík sebauvedomenia, ako je miera primeranosti sebaúcty, čo je potvrdené na rôznych vzorkách. Študenti odchádzajú, keď sú príliš spokojní, nedbalí a nedostatoční v sebaúcte.

Vzťah medzi intelektuálnym rozvojom a akademickým výkonom študentov z rôznych univerzít, špecializácií a kurzov bol experimentálne stanovený. Slabý akademický výkon majú často mladí ľudia, ktorí podľa údajov intelektuálnych testov zistili nízku produktivitu; navyše značná časť týchto študentov je už z prvých ročníkov vylúčená. Diagnostikovať a následne aplikovať aktívne formujúcu metódu, ktorá umožňuje študentovi prekonať ťažkosti v učení, odhaliť špecifické psychologické akcie na zlepšenie individualizácie procesu učenia – to je hlavný cieľ.

Sila nervového systému zaisťuje efektivitu, schopnosť dlhodobo sa sústrediť na skúmaný materiál. Bez priameho vplyvu na úroveň úspešnosti vzdelávania ovplyvňuje metódy práce, metódy prípravy vzdelávacích úloh. Labilita nervovej sústavy, ktorá zabezpečuje rýchlosť mentálnych reakcií, je spojená s vysokou korelačnou závislosťou s intelektuálnymi vlastnosťami a tým priamo ovplyvňuje produktivitu edukačnej činnosti.

Labilita a sila nervového systému ovplyvňujú výber metód činnosti, najmä výchovnej. Štýl výchovnej činnosti je súbor metód sebaprípravy, výchovnej práce, ktoré jednotlivec prednostne používa.

Študenti so silným nervový systém kompenzovať nepravidelnosť výchovno-vzdelávacej činnosti „mimoriadnym“, vyučovaním v noci; keďže sú málo úzkostliví, pri odpovedi na skúšku ľahko používajú detské postieľky a podobne. Študenti so slabým nervovým systémom, ktorí v dôsledku nesystematickej práce nahromadili veľké množstvo neprebádaného materiálu, nemôžu pracovať na úkor spánku. Ich úzkosť na skúške, kde prídu zle pripravení, im bráni odhaliť čo i len vedomosti, ktoré majú. Nepravidelnosť práce v kombinácii so slabým nervovým systémom sa tak stáva dôvodom zlyhania študentov a často aj ich vylúčenia z univerzity. Len 37,3 % opýtaných študentov považuje za potrebné pravidelne sa vzdelávať, zvyšok uprednostňuje „šúchanie“ učiva počas skúšania.

Značná časť študentov ani na skúške nepovažuje za potrebné tvrdo pracovať, zaberá len časť dní určených na prípravu na skúšky (mnohí využívajú 1-2 dni „na prednášky“). Ide o 66,7 % prvákov, 92,3 % žiakov piateho ročníka. Mnohí idú na skúšku na vlastnú päsť, keďže sa nepripravili na všetky otázky určené učiteľom (58,3 % prvákov, 77 % piatakov).

Z metód výchovno-vzdelávacej činnosti sa účinnosť výchovno-vzdelávacej práce výrazne zvyšuje prijatím predbežnej prípravy na nadchádzajúcu prednášku, aktualizáciou vedomostí potrebných na jej vnímanie. Je obzvlášť cenná v matematike a iných exaktných vedách. Žiaľ, túto techniku ​​využíva taký malý počet študentov (15 % piatakov, 16,7 % večerných študentov, 14 % prvákov), že je prakticky nutné konštatovať, že v arzenáli našej školy absentuje. študentov.

K metódam výchovno-vzdelávacej činnosti patrí aj hĺbkové štúdium študentmi najvýznamnejších, odborne významných akademických disciplín... Medzi prvákmi túto metódu využíva 75 %, medzi piatami - 84,6 %.

V arzenáli študentov je aj metóda preferovaného začiatku samostatného štúdia s ťažkými (ľahkými) predmetmi. Veľmi často sa v odporúčaniach pre vedeckú organizáciu duševnej práce uvádzajú prísne usmernenia pre začatie tried s náročnými predmetmi. Medzitým typologické štúdie ukazujú, že nemôže existovať univerzálna racionálna metóda. Sedaví flegmatici sú pomaly vtiahnutí do práce, takže je pre nich lepšie začať hodiny s ľahkými predmetmi. Rýchlo unavený melancholik so slabým nervovým systémom len ťažko nechá ťažké predmety až do konca. Sledujú náročný materiál, ktorý treba brať so sviežou energiou. Postoj študentov ku skúškam je zvláštny. Mnohí z nich, aj keď poukazujú na vysoké náklady na nervy (37,5 % prvákov, 54,6 % piatakov a 67 % večerných študentov), ​​sú však proti zrušeniu skúšok, pretože príprava na ne pomáha systematizovať vedomosti, prehlbovať porozumenie látke, odstraňovať medzery (75 % prvákov, 54,6 % piatakov).

Značná časť študentov sa snaží racionalizovať svoje vzdelávacie aktivity, nájsť najefektívnejšie metódy štúdia látky. Úspech ich úsilia v tejto oblasti závisí od úrovne rozvoja: 1) inteligencie, 2) introspekcie, 3) vôle. Nedostatočná úroveň rozvoja niektorej z týchto vlastností vedie v organizácii k výrazným nesprávnym výpočtom. samostatná práca, dôsledkom čoho je nízka úroveň pravidelnosti vyučovania, neúplná príprava na skúšky. Ľahko asimilujúci vzdelávací materiál, intelektuálne vyspelejší študenti v obvyklých vzdelávacích podmienkach určených pre priemerného študenta sa nesnažia rozvíjať racionálne metódy asimilácie vedomostí. Tento štýl štúdia – útok, riskovanie, nedostatočné učenie sa materiálu – sa formuje späť v škole. Potenciálne možnosti takýchto študentov zostávajú neodhalené, najmä pri nedostatočnom rozvoji vôle, zodpovednosti a cieľavedomosti jednotlivca. V tomto smere je potrebné diferencované vzdelávanie najmä na vysokej škole. Zásada „každému podľa jeho schopností“ treba chápať nie ako znižovanie požiadaviek pri vyrovnávaní sa na slabších, ale ako zvyšovanie požiadaviek na schopných žiakov. Len takýmto tréningom sa naplno realizujú intelektuálne a vôľové schopnosti každého človeka, len tak je možný jeho harmonický rozvoj.

Študenti s viac vysoký stupeň pravidelnosť výchovnej práce je v sebahodnotení viac vôľová, kým tí, ktorí sa jej venujú menej pravidelne, sa viac spoliehajú na svoje intelektuálne schopnosti. Sú dva typy žiakov – s vysokou a nízkou úrovňou pravidelnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. Schopnosť systematicky pracovať, dokonca aj s priemernými intelektuálnymi schopnosťami, poskytuje študentom trvalo udržateľný vysoký akademický výkon. Nedostatok schopnosti zorganizovať sa, rovnomerne rozložiť tréningy, dokonca aj s dostatočne rozvinutým intelektom, oslabuje schopnosť osvojiť si programový materiál a bráni úspešnému štúdiu. V dôsledku toho je nedostatok systematických školení jedným z významných faktorov predčasného ukončenia školskej dochádzky.

Emocionálne stavy, úroveň rozvoja vôľových vlastností, charakteristika psychosociálneho typu žiaka výrazne ovplyvňuje výchovný štýl a úspešnosť učenia, charakter vzťahov so spolužiakmi a učiteľmi. Psychológia a pedagogika môže k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu pristupovať z rôznych pozícií: skvalitnenie vyučovacích metód, vypracovanie nových princípov tvorby učebných osnov a učebníc, skvalitnenie práce dekanátov, vytvorenie psychologickej služby na vysokých školách, individualizácia vyučovacieho a vzdelávacieho procesu, za predpokladu, že sa vo väčšej miere zohľadňujú individuálne charakteristiky študenta atď. Vo všetkých týchto prístupoch je ústredným článkom osobnosť študenta. Poznanie psychických charakteristík osobnosti žiaka – schopnosti, všeobecný rozumový vývin, záujmy, motívy, charakterové vlastnosti, temperament, výkonnosť, sebauvedomenie a pod. - umožňuje nájsť skutočné príležitosti na ich zohľadnenie v podmienkach moderného masového vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní.

KONTROLNÉ OTÁZKY

1. Aký je životný cyklus človeka?
2. Čo sú to vekové krízy? Popíšte najdôležitejšie kritické obdobia.
3. Porovnajte Piagetovu a Wallonovu teóriu o kognitívnom vývoji dieťaťa.
4. Opíšte etapy morálneho vývoja. Existuje špecifikum morálneho vývoja žien?
5. Vykonajte porovnávaciu analýzu psychologických koncepcií rozvoja osobnosti.
6. Charakterizujte psychosociálny koncept rozvoja osobnosti Erickson.
7. Aké sú psychologické charakteristiky predškolského veku?
8. Prečo sa dospievanie nazýva „ťažké“?
9. Aké faktory môžu viesť k narušeniu socializácie tínedžera?
10. Aké korekčné metódy sa používajú pri práci s „náročnými“ študentmi?
11. Aké sú psychologické charakteristiky dospievania?
12. Aké typy kognitívnych aktivít možno nájsť u študentov?
13. Aké skupiny žiakov možno rozlíšiť podľa ich postoja k učeniu?
14. Je typológia študentov navrhnutá V.T. Lisovský?
15. Aké typy študentov možno rozlíšiť v modernom období trhových reforiem?
16. Ako sa zmenilo chápanie „ideálneho študenta“?
17. Prečo potrebujeme psychologické a pedagogické štúdium osobnosti študenta?

LITERATÚRA

1. Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1997
2. Alperovich V. Sociálna gerontológia. Rostov n/a, 1997
3. Belicheva S.A. Základy preventívnej psychológie. M., 1993
4. Godefroy. G. Čo je psychológia. M., 1997
5. V.P. Kaščenko Pedagogická náprava. M., 1994
6. Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1996
7. Praktická psychológia výchovy. M., 1997
8. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnostika a náprava psychického vývinu v školskom a predškolskom veku. Petrozavodsk, 1992
9. Abramová G.S. Workshop o vývinovej psychológii. M., 1998
10. Adler A. Pochopiť podstatu človeka. SPb., 1997
11. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Ako prekonať problémy s učením u detí. M., 1998
12. Blonský P.P. Psychológia žiaka základnej školy. M., Voronež, 1997
13. Božovič L.I. problémy s formovaním osobnosti. M., Voronež, 1995
14. Brinkley D. Saved by the Light: Čo ťa čaká po smrti. M., 1997
15. Vrono E.M. Nešťastné deti sú ťažkými rodičmi. M., 1997
16. Vygotsky L.Ya. Problémy detskej psychológie. SPb., 1997
17. Danilov E.E. Workshop o vývinovej a pedagogickej psychológii. M., 1998
18. Enikeeva D.D. Nešťastné manželstvo. M., 1998
19. Populárna psychológia pre rodičov. M., 1997
20. A.I. Zacharov O čom deti snívajú. M., 1997
21. Karabanova O.A. Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa. M., 1997
22. Kozyreva E.A. Program psychologickej podpory pre školákov, ich učiteľov a rodičov od 1. do 11. ročníka. M., 1997
23. Korsakova N.K. Neúspešné deti: neuropsychologická diagnostika porúch učenia u detí základných škôl. M., 1997
24. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnostika a korekcia hyperaktívneho dieťaťa. M., 1997
25. Kudryavtsev V.T. zmysel ľudského detstva a duševný vývoj dieťaťa. M., 1997
26. Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia: vývin dieťaťa od narodenia do 17 rokov. M., SPb., 1997
27. Molodtsova T.D. Psychologické a pedagogické problémy prevencie maladjustácie adolescentov. Rostov n/a, 1997
28. Tichý R.S. Psychológia. T.2. M., 1998
29. Parens G. agresivita našich detí. M., 1997
30. Psychokorekčná práca s úzkostlivými deťmi vo veku základnej školy. Saransk, 1997
31. Zvládanie praktický psychológ: pripravenosť na školu: rozvojové programy. M., 1998
32. Rychkova N.A. Správanie: poruchy u detí: diagnostika, náprava a psychoprofylaxia. M., 1998
33. Slavina L.S. Ťažké deti. M., Voronež, 1998
34. Stern V. Mentálne nadanie: psychologické metódy testovania mentálneho nadania pri ich aplikácii na deti školského veku. SPb., 1997
35. Encyklopédia psychologické testy pre deti. M., 1998
36. Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Psychologické základy práce s ohrozenými deťmi v ústavoch sociálnej pomoci a podporu. M., 1997
37. Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. M., 1996
38. Bayard J. Váš nepokojný tínedžer. C, 1991
39. Ekman P. Prečo deti klamú? M., 1993
40. Erickson E. Detstvo a spoločnosť. Obninsk, 1993
41. Elkonin D.V., Dragunova T.V. Vek a individuálne charakteristiky mladších žiakov. M., 1970
42. Buttner K. Život s agresívnymi deťmi. M., 1991
43. Baran F. Chelovek pred tvárou smrti. M., 1992
44. Lei V.L. Nezvyčajné dieťa. M., 1983
45. Kon I.S. Psychológia študenta strednej školy. M., 1980
46. Sociológia mládeže. M., 1996
47. Psychologická korekcia duševného vývoja žiakov. M., 1990

Významný vplyv na správanie maloletého má zvýraznenie charakteru.

Hlavné typy zvýraznenia už boli uvedené vyššie. Uvažujme podrobnejšie o každom z nich v súvislosti s ich fyzikálnymi vlastnosťami.

Astenický typ - fyzicky slabý človek s oneskorením vo fyzickom vývoji, uhlovosťou, slabo vyvinutým svalstvom končatín, zrýchleným rastom. Astenik sa vyznačuje zvýšenou únavou, podráždenosťou, po cvičení pomaly obnovuje silu. Rýchla zmena udalostí negatívne ovplyvňuje reakciu, rýchly rozum a kritickosť. Cieľavedomý (niekedy na úkor všeobecného záujmu) astenik si môže vytýčiť nejaký cieľ a bude konať podľa programu, pričom nebude dbať na dôležitosť iných záležitostí. Neprispôsobuje sa dobre v extrémnych situáciách, dlhý pobyt v takomto prostredí je plný emocionálneho výbuchu obrannej povahy, objavenia sa túžby urýchlene sa zbaviť dráždidla (partnera). Podráždenosť je tu spojená so zvýšenou únavou. Astenik najčastejšie čaká na náhodné vyústenie konfliktu, stiahne sa do seba, izoluje sa. Samota a bezbrannosť môžu vyvolať pokusy o samovraždu.

V procese zdvíhania astenika je potrebné rovnomerne zaťažiť fyzickú prácu a šport. Učiteľ musí pamätať na to, že astenici sú prirodzene pokojní, majú sklon k samote, sú nerozhodní, neistí, o všetkom pochybujú, nedôverujú ľuďom, hlboko prežívajú klam a sú pomalí. Stres môže spôsobiť preplnené publikum, hluk, konflikty, potreba nadviazať kontakt s neznámymi ľuďmi a nezávislý výber cieľov. Úzkostná pomalosť, strach alebo strach o blízkych často núti astenika k zločinu alebo inému neuváženému konaniu. Právnik a učiteľ si musia pamätať, že astenik má sklon k uvažovaniu, demagogickým vyhláseniam, jeho pozornosť je zúžená, preto informácie, ktoré od neho dostane o tom, čo sa stalo, môžu byť objemovo zanedbateľné. Reč astenikov sa vyznačuje precíznosťou vyjadrovania, lakonizmom a lakomosťou vo frázach. Ak sú astenici na pochybách, radšej mlčia alebo sa vyhýbajú odpovedi.

Hypertenzívny typ – telesne vyspelý človek. Preto dospievajúci tohto typu uprednostňujú hodiny telesnej výchovy, športujú. V takýchto činnostiach sa vyznačujú organizáciou. Nálada hypertýmu sa často mení a prevláda zvýšený emocionálny stav, charakterizovaný túžbou po komunikácii. Činy a činy závisia od nálady. Adolescenti hypertimálneho skladu majú tendenciu plniť úlohy (napríklad hodiny) v prítomnosti rodičov alebo priateľov, pričom kladú dôraz na svoje schopnosti, erudíciu a šírku vedomostí. Charakterizuje ich oslabená sebakritika a zvýšená sebadôležitosť, sú leniví, povrchní, nepotrební. Hypertime sú často kreatívne. Sú spoločenskí, majú veselú povahu, dokonca aj v ťažkých časoch pre seba dokážu žartovať. Obchodníci sa v ťažkých a ťažkých situáciách nestrácajú, nezúfajte. Preberajú na seba veľa vecí, no, žiaľ, nie vždy ich dotiahnu do konca. V neznámom prostredí sa rýchlo adaptujú. Efektívnosť je však niekedy okázalá, niekedy takto skrývajú svoje negatívne vlastnosti.

Hypertim je zvyčajne vodca. Tínedžer zaujíma popredné miesto medzi svojimi rovesníkmi, snaží sa zaviesť viac demokracie, o mnohých otázkach rozhoduje na úrovni kompromisu, no zároveň prísne sleduje úroveň svojej autority v tíme. Právnik by si mal pamätať, že hypertýmy môžu nasmerovať svoje tvorivé schopnosti na antisociálne akcie, stať sa inšpirátormi nezákonných akcií a zločinov. Napriek nepatrnej koncentrácii pozornosti si hypertim veľa zapamätá, no náhodne a povrchne. Jeho prejav sa vyznačuje rýchlosťou a improvizáciou. Ak sa jeho nálada mení smerom k depresii, potom sa jeho reč stáva rozporuplnou a nelogickou.

Emocionálne nestabilný typ sa vyznačuje netrpezlivosťou a netrpezlivosťou, nedostatkom kontroly. Adolescenti tohto typu sa vyznačujú impulzívnosťou, extrémnou formou prejavu pozitívnych aj negatívnych emócií. V konfliktoch neuznávajú kompromisy. Nemajú radi zdĺhavú, namáhavú prácu, otravujú ich záležitosti s organizovaním aktivít. Voľný čas najradšej trávia hazardnými hrami, užívajú alkoholické nápoje, omamné látky. Takíto adolescenti spravidla pochádzajú zo znevýhodnených rodín. Ich reč je dezorientovaná, nelogická. V obdobiach veľkých stresových šokov môžu stratiť pokoj. Do dialógu a výmeny názorov sa snažia zapájať čo najmenej.

Epileptoidy majú radi šport, sledujú ich fyzický vývoj, začínajú pubertu veľmi skoro. To, že ich niečo príliš priťahuje, ich niekedy vedie k zlomyseľne melancholickej, depresívnej nálade s extrémnou podráždenosťou (dysfória). Podráždenosť sa hromadí a môže sa realizovať v afektívnej explózii, ak je na kom narušiť zlo. K výbuchu môže dôjsť kdekoľvek, pričom sa líši nielen veľkou silou, ale aj trvaním. Silný regulátor správania epileptoidného adolescenta je super nápad, alebo skôr nemožnosť jeho realizácie. V záujme dosiahnutia svojho cieľa sa teenager stáva nemilosrdným voči slabému súperovi, neústupčivý a krutý. Enileptoidný typ sa vždy cíti ako vodca, ktorý stanovuje pravidlá správania, ktoré sú pre neho prospešné.

Zástupcovia tohto temperamentu majú sofistikovanú pomstychtivosť a prefíkanosť. S radosťou sledujú trápenie nepriateľa a sú ustráchane opatrní ku všetkým cudzincom. Adolescenti sa vyznačujú efektívnosťou a presnosťou, veľmi zle znášajú kontrolu a zasahovanie do svojich záležitostí. Pustia sa do podnikania, ktoré môže priniesť určitý úspech, a obávajú sa neúspechov, chýb, chýb vo vykonanej práci. Je potrebné pamätať na to, že epileptoidi sú veselí, agilní, aktívni v cudzom prostredí pre seba a zároveň sa v známom prostredí stávajú zdržanlivými a lakonickými.

Hysteroid typ venuje osobitnú pozornosť svojej osobnosti, snaží sa pôsobiť významnejšie, než v skutočnosti je. Všetkým svojim správaním, konaním sa snaží na seba upútať pozornosť. Nie je však zaujímavý, jeho pripútanosti sú povrchné a plytké, všetko je navrhnuté pre efekt, na ktorý sa používa klamanie, lichôtky a vytváranie provokatívnej situácie. Hysteroid sa môže tvrdohlavo, vytrvalo pohybovať smerom k požadovanému cieľu (napríklad k extravagantnému koncu udalosti). Akonáhle sa dosiahne požadovaný výsledok, záujem oň zmizne. Tínedžer je v komunikácii selektívny. Oslovuje hlavne tých, ktorí ho majú radi. Zaujímajú ho svetlé predmety, nezvyčajné informácie.

Hysteroidný typ je schopný "odstrániť" z pamäte udalosti, ktoré sú mu známe, ale sú nepríjemné. Hysteroidi sa často dopúšťajú unáhlených činov, sú schopní hrať dvojitú hru a hlásiť nepravdivé informácie s nevinným výrazom v tvári. Učiteľ alebo právnik nenájde stopy ľútosti, súcitu alebo empatie, pretože lož pre hysteroida v okamihu komunikácie nadobúda význam pravdy. Existujú známky chvastania sa. Túžbu po pomste niekedy vytlačí rozumný, logický prístup k analýze súčasnej situácie. Hysteroid sa ponáhľa na páchateľa, ak má pocit, že sa s ním zaobchádza nespravodlivo, urazene. Fyzické násilie je vylúčené, ale stačí krik, nadávanie, hysterika.

Malo by sa zdôrazniť, že hysteroidovi je vlastný pocit ľútosti, najmä keď na to môže efektívne hrať. Hysteroid sa rýchlo prispôsobí aktuálnej situácii, dokonca pokojne lieči aj nečakane zmenenú situáciu. Vždy cíti najmenšie výkyvy v nálade partnera a predpovedá jeho pravdepodobné správanie. Má vysokú sebahypnózu a sklon k samovražedným prejavom. Pokusy o samovraždu sú zaistené čo najbezpečnejšími akciami, sprevádzané poznámkami na rozlúčku, „tajnými“ priznaniami atď.

Pedagógovia a právnici by si mali pamätať, že hysterici sú náchylní na delikvenciu: podvody, falšovanie, krádež, klamanie osôb, ktorým sa zverili.

Labile typ je charakterizovaný nestálosťou nálady, ktorá sa príliš často a nadmerne prudko mení pod vplyvom nevýznamných alebo nepodstatných dôvodov. S okolím je tínedžer spoločenský, úprimne citlivý, duchom veľmi naviazaný na ľudí, ktorí sú mu blízki. Uprednostňuje priateľstvo s tými, ktorí sú vždy pripravení poskytnúť mu duchovnú a materiálnu pomoc, chrániť ho v prípade skutočného nebezpečenstva alebo nespravodlivosti. V nepriaznivej situácii v rodine má tendenciu opustiť domov, kvôli túžbe po skupinkách s rovesníkmi nie je veľmi náchylný. Bolestivo sa vzťahuje na stratu dôvery blízkych, príbuzných alebo úplné odlúčenie od nich. Ubezpečenie získava v zbližovaní sa so svojimi spolubojovníkmi v spoločnej veci, záujmoch, so zvýšenou pozornosťou k svojim problémom a starostiam.

Schizoidný (Introvertný) typ sa vyznačuje izoláciou, ponorením sa do sveta myšlienok, nápadov, obrazov, pudov, ktoré sú ďaleko od skutočného života. Tínedžer schizoidného typu nenadväzuje úzke kontakty so svojimi rovesníkmi, pretože nie je schopný uhádnuť myšlienky, túžby a skúsenosti iných, akceptovať nešťastie niekoho iného. Búrlivo reaguje na všetky pokusy preniknúť do vnútorného sveta svojich záľub, záujmov, túžob a ašpirácií.

Uzavretie a izolácia sťažujú kontakt. Alkohol a omamných látok sa niekedy používajú ako „komunikatívny doping“ na uľahčenie kontaktu s rovesníkmi. Schizoidní adolescenti radšej páchajú zločiny sami.

Konformný typ sa vyznačuje neustálym zmierovaním sa s tým, čo diktuje najbližšie okolie. Prostredie má osobitný vplyv na adolescentov konformného typu. V dobrom prostredí sú to dobrí chlapi, no v zlej spoločnosti môžu byť zatiahnutí do skupinovej delikvencie. Zástupcovia tohto typu sa nesnažia zmeniť svoj spôsob života, „ísť s prúdom“, nevyznačujú sa iniciatívou, odvahou, dodržiavaním zásad atď. Konformní adolescenti nedokážu odolávať negatívnym vplyvom, ľahko sa nechajú podnietiť k požívaniu alkoholu, drog, kriminality.

Ako už bolo spomenuté, v čistej forme sa typy akcentácií prakticky nevyskytujú, ale často jeden z nich dominuje.

Ako určiť črty zvýraznenia charakteru teenagera, aby ste s ním kompetentne vybudovali proces komunikácie? Osobitná pozornosť sa venuje pozorovaniu, rozhovorom, prieskumom atď. Významným prínosom môžu byť testy, ktoré boli úspešne testované v rôznych detských skupinách. Identifikácia znakov spojených so zdôraznením charakteru pomáha právnikovi efektívnejšie pracovať s dospievajúcim, identifikovať charakteristiky osobnostných čŕt a predvídať pravdepodobné možnosti správania. Osobitný význam sa prikladá možnému zapojeniu dospievajúcich akcentov do deviantného správania.

Manželská tieseň a školské zlyhania nútia dospievajúcich hľadať kompenzáciu za emocionálnu nespokojnosť v skupinách rovesníkov. Pri kriminalizácii osobnosti mladistvých sa významne podieľa skupina maloletých. V dôsledku takejto komunikácie sa zbližujú, nachádzajú sympatie a vzájomné porozumenie. Tínedžeri si zvyknú na voľnočasovú skupinu a nesnažia sa ju opustiť.

Deviantná (kriminogénna) skupina má na svojich členov neustály vplyv. Po prvé, skupina je najdôležitejšou základňou pre formovanie názorov a postojov adolescenta. Po druhé, má silný psychologický účinok na maloletého a núti ho konať určitým spôsobom, vrátane nezákonného. Po tretie, skupina otupí, vymaže najmenšiu túžbu tínedžera odolávať tlaku a demonštrovať sebaúctu. Po štvrté, základ vzťahu medzi deviantnou skupinou a adolescentom tvoria obranné mechanizmy, ktoré odstraňujú sociálnu kontrolu, jej bariéru a inhibičný efekt. Po piate, skupina formuje vznik takého psychologického mechanizmu, akým je imitácia. Po šieste, znižuje u mladistvých strach z možného trestného postihu. Po siedme, formuje a stimuluje motiváciu antisociálneho správania.

Zdrojom deviantného správania adolescenta je sociálnej nerovnosti, t.j. rozpor medzi potrebami (hodnotami, ašpiráciami) a možnosťami ich uspokojenia. Napríklad nenaplnená potreba sebapotvrdenia môže viesť k násilným trestným činom, užívaniu alkoholu alebo drog.

Spontánne pouličné spoločnosti podliehajú neutralizácii, separácii alebo preorientovaniu. Je všeobecne známe, že tínedžer nemusí nutne podliehať negatívnym vonkajším vplyvom. Vie sa aktívne brániť, bojovať s nimi, rezolútne odmietať a nevnímať. Zdá sa, že boj s negatívnymi podmienkami prispieva k rozvoju pozitívnych osobnostných vlastností adolescenta.

Väčšina trestných činov spáchaných maloletými je špecifická podľa veku. Azda najťažší je vek 14-16 rokov, kedy už tínedžer nepatrí do kategórie detí, no ešte sa nestal dospelým. Psychológovia a právnici sa domnievajú, že tento vek je charakterizovaný početnými behaviorálnymi reakciami:

• opozičná reakcia (útek z domu, predvádzanie sa agresívneho správania voči dospelým, opilstvo a pod.);
• imitačná odpoveď (imitácia určitej osoby, povýšenie „opakujúceho sa zločinca“);
• kompenzačná odpoveď - dopĺňanie individuálnych neúspechov úspechmi v inom druhu činnosti (absencia v škole je kompenzovaná drzým správaním sa v spoločnosti dospievajúcich);
• emancipačná reakcia - túžba zbaviť sa opatrovníctva starších, sebapotvrdenie;
• zhluková reakcia - združovanie dospievajúcich do skupín, túžba ich rovesníkov páchať spoločné akcie vrátane priestupkov;
• odozva pobláznenia - prejavuje sa v tínedžerských záľubách: štýl obliekania, hudba, dlhé rozhovory na verandách, fyzické zdokonaľovanie, hazardné hry atď.

Behaviorálne reakcie prispievajú k páchaniu protiprávnych konaní.

K porušovaniu právnych predpisov dochádza na základe sebapotvrdenia, napodobňovania orgánov činných v trestnom konaní, nekalostí, túžby získať okamžitý zisk, falošného partnerstva, prebytku túžby nad príležitosťami atď.

Systém priestupkov, priestupkov, priestupkov je definovaný ako delikventné správanie. Kauzálnymi faktormi sú pedagogické zanedbávanie, psychické anomálie, dysfunkčná rodinná výchova, nepriaznivá výchova mikroprostredia, mravné zlozvyky tínedžera a pod.

V dospievaní možno formy kriminálneho správania včas vykoreniť. Zároveň medzi maloletými sú osoby s pomerne pretrvávajúcou antisociálnou orientáciou.

Najdôležitejším opatrením v boji proti mladistvým páchateľom je profesionálne organizovaný proces predchádzania kriminálnym prejavom a včasné vystúpenie tínedžera zo zločineckého gangu.