Detstvo je úžasná krajina. V tejto krajine môže každý prekonať všetky ťažkosti a problémy, urobiť svet okolo jasným a zaujímavým. K tomu stačí byť dieťaťom, ktorého fantázia a kreativita dokáže zázraky. Či sa však vyvinú alebo vyblednú, závisí od toho, ako je dieťa vychovávané. Požiadavky GEF naznačujú, že rozvoj dieťaťa v piatich oblastiach a predškolské vzdelávacie inštitúcie stavajú svoju prácu na týchto požiadavkách, no netreba zabúdať, že hlavnú úlohu zohráva rodina a rodičia. Obdobie od 3 do 7 rokov sa nazýva obdobie predškolského detstva. Je spojená so zmenou podmienok vývoja dieťaťa, jeho vzťahu k dospelým. Kto, ak nie ľudia najbližšie k dieťaťu, môže organizovať kognitívnu činnosť dieťaťa, rozvíjať jeho pamäť, reč, vôľu, pomôcť zvládnuť typy činností: kreslenie, modelovanie, navrhovanie, prvky učenia a práce. Dospelý je vzorom a predškolák ho kopíruje. Dospelý je teraz pre dieťa zaujímavý z hľadiska jeho hodnotenia konania iných ľudí, udalostí. Dôležité je pozitívne hodnotenie toho, čo dieťa robí. Riešenie týchto problémov sa najúspešnejšie realizuje prostredníctvom hry, práve prostredníctvom hry sa dieťa učí komunikovať, fyzicky sa rozvíja, morálne upevňuje, zvláda rôzne druhy činností. Pozorovania učiteľov ukazujú, že výber hry dieťaťom je určený jeho dojmami, jeho komunikáciou s blízkymi. Aby hra mala zmysel, rodičia by mu mali čítať rozprávky, knihy, navštevovať bábkové predstavenia, chodiť s ním na výstavy. Pre fyzický a všeobecný rozvoj veľký význam mať hry vonku. Sledujte, ako deti s radosťou striedajú hry vonku s kreatívnymi, hrajú sa na pieskovisku, stavajú stavby z rôznych materiálov, ak ich sprevádzajú rodičia, potom chcú ukázať všetky svoje zručnosti a schopnosti. Nevyhnutným atribútom je herný materiál, ktorý je potrebný pre produktívne učenie a rozvoj detí. Treba si uvedomiť, že okrem bežných hračiek sa objavujú nové technológie (interaktívne zariadenia), moderné rozvíjajúce sa vyučovacie prostredie zahŕňa kvalitné hračky a herné pomôcky vhodné na hry a aktivity v interiéri aj exteriéri, rozvíjajúce kognitívnu aktivitu detí, hmatovú citlivosť, záujem o kreativitu a pohyb. Pri kúpe hračiek by ste však mali vyberať hry podľa veku detí. Môžete dieťaťu predstaviť ročné obdobia z rozprávok aj z obrázkov. Ale predsa len, nezávislé pozorovania organizované rodičmi sú cennejšie. K oboznamovaniu sa s prírodou patrí rozširovanie predstáv dieťaťa o svete zvierat a rastlín. Počas prechádzky v parku alebo v lese sa dajú robiť mnohé fascinujúce pozorovania zvierat. Je dôležité rozvíjať u dieťaťa schopnosť vidieť krásu, prírodné javy. Tieto dojmy bude môcť sprostredkovať vo svojich kresbách. Domáce pozorovania poskytujú ďalšiu príležitosť: podrobne sa zoznámiť s rastom kvetu, sledovať, ako sa rodí púčik. Môžete vidieť, ako mačiatko rastie, ako sa učí jesť. Rastliny je potrebné zalievať, inak vyschnú. Domáce zvieratá musia byť kŕmené. Je veľmi dobré, ak sa dieťa podieľa na starostlivosti o rastliny a zvieratá. Ešte dôležitejšou stránkou, ktorú by rodičia nemali ignorovať, je sociálna realita, život spoločnosti, ktorej členom sa nakoniec aj dieťa stane. Prechádzajúc okolo rozostavaného domu môžete venovať pozornosť tomu, ako dobre pracujú stavbári, piesok posypaný školníkom nás nenechá spadnúť. Rôzne profesie, doprava je spoločenský život za prahom vášho domova. čo je v dome? Také potrebné zručnosti, ako naučiť dieťa obliekať, vyzliekať, odkladať hračky a knihy atď. väčšina rodičov si myslí, že „naučia ťa v škôlke“, samozrejme, ale treba to správne pochopiť – pomôže to a základ je rodina. Nemali by ste sa vzdať túžby dieťaťa pomáhať s domácimi prácami - áno, dlho a niekedy to viac prekáža ako pomáha, ale toto je praktický úvod do práce dospelých, základ budúcej sociálnej činnosť. Dospelí, ktorí komunikujú s dieťaťom, radujú sa z každého nového slova, si nie vždy myslia a chápu, že toto je ich prínos, ich vplyv na rozvoj reči, že v malom človeku tvoria zložitý svet slov a sú za to zodpovední. Pomenovaním každého predmetu, konania, označením slova dobrý a zlý, dobrý a zlý si utvárame nielen nové poznatky o svete vecí, ale aj veľmi dôležitú emocionálnu sféru dieťaťa, emócie: súcit, empatiu, ktoré sú determinované reč, verbálne myslenie. Preto by sme mali pochopiť a pochopiť úlohu dospelých pri formovaní univerzálnych ľudských hodnôt dieťaťa. Je dôležité venovať pozornosť nielen tomu, ako dieťa hovorí, ale aj tomu, čo hovorí, ako sa cíti. Dieťaťu treba vysvetliť, že len človek môže konať dobro a aký je dobrý človek. Je vždy radostné a príjemné vidieť spoločnú účasť detí a rodičov na aktivitách v našej družine a našej materskej škole - s akou hrdosťou deti prinášajú nazbieraný prírodný materiál alebo herbár vyrobený s mamou - otcom, kreatívne remeslá, kresba plagátu téma "Moja materská škola", účasť na slávnostných podujatiach - "Shrovetide", matiné - s výrobou masiek - kostýmov. Rodina, byt, dvor, škôlka - to je snáď všetko, čo dieťa pozná. Za tým všetkým je však „veľký svet“, v ktorom bude dieťa žiť, keď bude dospelé. Na život ho už musíte pripraviť predškolskom veku, a rady a rady pedagógov by mali pomôcť rodičom.

Rozvoj komunikatívnej reči v rámci učebných materiálov.

Dobrý deň, milí kolegovia, aby sme pochopili súčasnú situáciu, musíme najskôr pochopiť, čo je to bilingválna škôlka a na čo slúži? Dvojjazyčnosť je komunikácia, uvedomte si to KOMUNIKÁCIA, v dvoch štátnych jazykoch. Preto musíme všetko úsilie smerovať k riešeniu úloh, ktoré im štát stanovil.

Dieťa v predškolskom veku si neuvedomuje, prečo je potrebné vedieť druhý jazyk. Účel dospelých mu nie je jasný. Motivácia predškolákov funguje na princípe „tu a teraz“, t.j. dieťa si nedáva vzdialené ciele. Pamätá si len to, čo ho zaujíma.

Proces výučby tatárskeho jazyka pre rusky hovoriace deti by sa preto mal stať prístupným, zábavným a zaujímavým a zároveň zabezpečiť takú úroveň osvojenia jazyka, v ktorej by ho dieťa mohlo ľahko používať a byť dobrým partnerom v hernej situácii.

Komunikatívna reč (ide o dialóg) sa musí začať zlepšovať od strednej skupiny. V programe „Tatarcha soylәshәbez“ (str. 16-19) sú uvedené ukážky na všetky témy.

Deti v seniorskej skupine na konci roka s istotou, bez nabádania učiteľa, by mali byť schopné viesť medzi sebou dialóg, klásť a odpovedať na otázky „Hallar nichek? Nindi? nič? Nәrsә kirәk?“, organizovať príbehovú hru Obchod“, na akúkoľvek tému (zelenina, nábytok, oblečenie, hračky), hru „Veliteľ“.

V prípravnej skupine by deti mali vedieť klásť a odpovedať na otázky „Khallar nichek? Nindi? nič? Nәrsә kirәk? Hriech koho? Kým? Bu narse? Bezcenný jaš? Nishli? Nishlisen? Kaya barasyn?? samostatne organizovať príbehové hry „Obchod“, „Veliteľ“, „Poďme liečiť priateľov“, tiež kupovať lístky, spoznávať sa, telefonovať.

Učiteľ pre výučbu tatárskeho jazyka v NOD využíva také metódy a techniky, vďaka ktorým dieťa potrebuje komunikovať a používať známe slová v hre, v prirodzených situáciách, teda v praxi, a vychovávateľov v skupinách. vytváraním podmienok posilňujú a zlepšujú schopnosť detí viesť dialóg, t.j. vytvárajú jednotný rečový priestor (kde by sa deťom pohodlne dorozumievalo v tatárskom jazyku).

Partnermi samotného dieťaťa môžu byť nielen deti a učiteľ pre vyučovanie tatárskeho jazyka, ale aj všetci učitelia a rodičia, keďže CMD zabezpečuje spoločnú prácu s deťmi predškolských učiteľov a rodičov.

Úlohy: Pre úspešnú implementáciu učebných materiálov potrebujú učitelia v režimových chvíľach počas dňa:

Pomôžte deťom zapamätať si lexikálny materiál;

Naučte sa počúvať a počuť reč v tatárskom jazyku:

Zlepšiť komunikačné schopnosti, vytvárať optimálne podmienky pre skutočnú motiváciu detskej reči a jej potreby: rôzne herné situácie, aby deti vyjadrili svoje požiadavky, túžby, potrebu niečoho, hrať dramatizačné hry, dramatizácie, zápletku - hry na hranie rolí, didaktické hry.

Zvýšte túžbu naučiť sa tatarský jazyk;

Udržujte pravidelnú prácu v zošitoch.

Aby pedagógovia zaujali rodičov, musia vykonávať systematickú prácu a diverzifikovať jej formy:

Vezmite si domov pracovné zošity spoločná práca dieťa a rodičia;

Navrhnite domácu úlohu. Napríklad krátke dialógy atď.

Pozvať do NOD;

Organizujte zábavu pomocou materiálov UMK. Napríklad bábkové divadlá a pod.

Sami viete, že v súčasnosti sa u detí zvýšil záujem o učenie sa tatárčiny, zvýšila sa produktivita memorovania, multimédiá a hravá forma podávania informácií znížili emocionálne napätie a vzbudzovali u detí dôveru v úspech v učení.

Naším cieľom nie je prekladať komunikáciu rusky hovoriacich detí do tatárskeho jazyka, ale dúfame, že čoskoro budú môcť všetky naše deti voľne (v prístupných situáciách) komunikovať v dvoch štátnych jazykoch.

1. Rodičom o zavedení nových učebných materiálov na vyučovanie detí štátnych jazykov Tadžickej republiky

2. Výchovno - metodické súbory

3.Oznam pre rodičov

4. Karikatúry v tatárčine

5. Informatívny a zábavný program „Akiyat ilendә“ pre deti od 3 do 7 rokov

6. Čítanka a učebné pomôcky pre vychovávateľov a rodičov

7. Vyučovanie detí ruskému jazyku

8. Implementácia vzdelávacieho a metodického súboru na vyučovanie štátneho jazyka detí v predškolských zariadeniach Tatarskej republiky a NRK do vzdelávacieho procesu

9. Vyučovanie detí rodnému tatárskemu jazyku

10.Konzultácia pre rodičov „Dieťa v bilingválnej rodine

11. Poznámka pre rodičov o EMC

12. Tatarcha yes yakhshy je biely

13. Návod na učebné materiály

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Rodičom o zavedení nových učebných materiálov pre výučbu detí v štátnych jazykoch Tatarskej republiky

NOVÉ PRÍSTUPY VO VÝUČBE ŠTÁTNYCH JAZYKOV DEŤOM

V DOLE TATARSTANSKEJ REPUBLIKY

Modernizácia ruského školstva priniesla konštruktívne zmeny v systéme predškolská výchova. Tradičné metódy organizácie pedagogického procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií boli nahradené technológiami interakcie medzi učiteľmi a deťmi orientovanej na žiaka, účelnou organizáciou rozvíjajúceho sa prostredia, projektovými a kompetenčnými prístupmi v organizácii pedagogickej práce.

Výnos Kabinetu ministrov Republiky Tatarstan z 30. decembra 2010 č. 1174 „O schválení Stratégie rozvoja vzdelávania v Republike Tatarstan na roky 2010-2015. „Kilachak“, ako súčasť implementácie prioritných opatrení stratégie, tvorivá skupina vytvorená Ministerstvom školstva a vedy Tatarskej republiky vyvinula vzdelávaciu a metodickú súpravu na výučbu detí dvoch štátnych jazykov v predškolskom veku. vzdelávacie inštitúcie Republiky Tatarstan.

Minister školstva a vedy Tatarskej republiky Albert Gilmutdinov predstavil nové prístupy k výučbe štátnych jazykov u detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách republiky, ktoré vyvinuli odborníci. „Keď sme analyzovali problémy v učení sa jazykov, uvedomili sme si že ako filologické disciplíny sa vyučuje ruština aj tatárčina a v budúcnosti aj angličtina. Toto je najhlbší omyl. Chceme sa postarať o to, aby sa jazyk vyučoval ako prostriedok komunikácie, ako nástroj pre život ľudí najmä v mladšom veku,“ povedal šéf Ministerstva školstva a vedy Tatarskej republiky.

Podľa neho, ak vo výučbe jazykov dominovalo skôr akademické, teoretizovanie, teraz sa apeluje na prax orientácie, multimédiá, učenie sa prostredníctvom hier, rozprávok, kreslených rozprávok. „Keď hovoríme o nových vyučovacích metódach, symetricky hovoríme o ruštine pre rodiny hovoriace po tatárčine a o tatárčine pre deti z rusky hovoriacich rodín. Je dôležité, aby všetky deti dobre ovládali oba jazyky,” zdôraznil minister.

Plánuje sa, že v Tatarstane by deti vo veku 4-5 rokov mali vedieť 62 slov v tatárčine a ruštine a už v 4. ročníku školy by ich slovná zásoba mala mať 1167 slov. Premiér republiky sa účastníkov stretnutia opýtal, prečo by také množstvo slov malo byť vo výzbroji školákov. Ako sa ukázalo, za základ sa brali metódy výučby jazykov, ktoré sa vyvinuli vo svete.

Pre vyučovanie v materských školách bol zostavený výchovno-metodický súbor, ktorý obsahoval zbierky výtvarných diel pre pedagógov a rodičov, ako aj súbory audio a video materiálov v tatárskom a ruskom jazyku. Špeciálne pre nový program bol vyvinutý: 5 karikatúr v tatárskom jazyku, 45 animovaných príbehov, 8 vzdelávacích programov, ktoré sa budú vysielať na kanáli “TNV ". Na kanáli TNV bola vytvorená televízna relácia v tatárskom jazyku „Akiyat ilendә“ pre deti predškolského veku s cieľom naučiť deti hovorovú reč. Nový projekt poskytuje veľmi malým divákom príležitosť naučiť sa tatárčinu spolu so svojimi rodičmi od úplných základov.

V každej epizóde moderátor programu, veselý a nadšený Gulchachak, spolu s roztomilými postavičkami zábavnou formou predstavia mladým divákom nové slová, kultúru a tradície tatárskeho ľudu. Najdôležitejšími prvkami programu sú interaktívne rozvojové úlohy, ktoré zapájajú deti v štúdiu aj deti pri televíznych obrazovkách do tematických hier, čo prispieva k rozvoju reči, slovná zásoba, a hlavne - záujem o štúdium tatárskeho jazyka a formovanie základov multikultúrnej osobnosti.

TV programy využívajú nový vývoj vzdelávacie technológie učenie sa tatárskeho jazyka ako prostriedku komunikácie. Dĺžka programu je 10 minút, čo zodpovedá optimálnej dĺžke sledovania televíznej relácie odporúčanej detskými špecialistami. Program bol pripravený na objednávku Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan za asistencie Republikovej agentúry pre tlač a masovú komunikáciu.

Sledujte nový program „Akiyat ilendә“ od 5. februára do nedele o 9:30 na TNV! Ak nemáte možnosť sledovať televíznu verziu programu, môžete si pozrieť alebo stiahnuť vydanie programu „Akiyat Ilend“ na webovej stránke Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan.

Okrem toho bolo preložených 8 obľúbených kreslených filmov do tatarčiny, vznikol súbor 3 CD s hudobnými rozprávkami a detskými pesničkami.

Február Adenda Tatarstan Republic Republicass ministerstvo KABINET KAARARY BELTION GAMIәLGә KOOLEGAGE 2010-2015 NSH ELORDA TATARSTAN REPUSTRICKOSTIANDA MBAGEGARRIGHT үTentdend-stratégs "Kilәchәk" Programy Ksyallarynda MәTәPKәCHә belem BirүSeelәrendә Tatarstan Republiky DәLәT TELLәRENEVNÍCTVOU IDYRәTүSTү PROGRAMY START ALDA. Tatarstan republics xөmәte yortdanda TR Premiéri Ildar Khalikov Rәiseosegendә "Kilәchәk" Serial "Karagan Yaңa Typing Methods Customer, Alarna Gamәlgә Kui EshchәNlenen җә Deloomagna Bagyslagan"TәҙRe Tr xөkmәte Balluga KүТәRELGәН үм үТә әНүәК һәм үЛәТә үMyyaten BilgelәP үTte: "Bez Tiz Arad Balalar Bakalnyna Yөrүchelәrgә Tatárov һә pán Rus Tellaәren Uңyli һәM NәTIҗәL иTEYTE өYEЛүНәНәН тейтель тестр тушергарга Тургарга. Tellar uzlashteru bailyk! Respublikabyznyң kilәchәge bulgan balalarnyң dәүlәt tellәren үzlәshterү procesy na maktәpkәchә yashtә үk začať biru - maktlemәp, yugary uku ayortluyeta foundation Balalarnyң tәkdim itelgәn ukytu-methods komplektlary nigezendә shөgyllәnүlәren, berenche chiratta, mavyktyrgych һәm yugary dәrәrәҗәdshәbatygys profesionály zakaklady o Zamancha pedagogická technika lәr belәn yanәshә multimediálny charalaryn һәm Internet mөmkinleklәrenneң kiң faydalanyluy өchen Tatarstan Republicasy Khөkүmәtenenң mul yardЖәmen vәәkүmәtenenң mul yardәmen

Yana ukytu-methodik komplektlar hakynda suz alyp barganda, bez tatarov gailәlәre өchen rus telen һәm rus gailәlәrendәge balalar өchen tatar telen үzlәshterүne efektívne itәndasbayt Barlyk balalarnyn da ike telne dә yakhshy belүe mөһim. Balalar bakchalarynda dәүlәt tellәren өyrәtu өchen ukytu-súpravy metodológie tөzelgәn, anda tәrbiyachelәr һәm ata-analar өchen matur әdәbiylary, slayentik Programátori gamalgә kertu protsessinda tarbiyachelәrne һәm ata-analarny a aktíva katnashtyru zarur.

Kreatívne tímy Kazaň a Naberezhnye Chelny vyvinuli UMK:

1 sada - na výučbu tatársky hovoriacich detí ruského jazyka "Učenie ruského jazyka", tvorivý tím pod vedením Gaffarovej Sabili Mullanurovna;

2. set - na výučbu rusky hovoriacich detí tatarského jazyka "Tatarcha soylashabez" - "Hovoríme tatarsky", tvorivá skupina pod vedením Zaripovej Zify Mirkhatovny;

3 sada - na výučbu tatársky hovoriacich detí rodného jazyka "Tugan telda soylashabez", tvorivý tím pod vedením Khazratova Fairuza Vakilevna;

4 sada - pre deti prípravnej skupiny na školu "Mәktәpkәchә yashtәgelәr әlifbasy: avazlarny uinatyp" (pre deti hovoriace po tatarsky) autor Shaekhova Reseda Kamilevna, príručka "Jedna - slovo, dve - slovo" (zábavné vyučovanie tatárčiny jazyk) autor Shaekhova Reseda Kamilevna.

"Učenie sa ruského jazyka" S. Gaffarova

Balík „Učíme sa ruský jazyk“ obsahuje program na výučbu ruštiny pre deti zo strednej skupiny národných materských škôl, príručku pre pedagógov. Obsahuje poznámky z hodiny, zápisnice z telesnej výchovy, hry s prstami, pracovný zošit pre deti a pedagógov, výber hier a cvičení, audio a video materiály na prácu v triede aj mimo triedy, zoznam obrazových materiálov.

Príručka pre pedagógov obsahuje približnú distribúciu programového materiálu podľa tém, kde je zvýraznená slovná zásoba, rečové vzorce, mikrodialógy, piesne a básne, pričom každá téma je navrhnutá tak, aby fungovala od 3 do 5 týždňov. Prezentácia materiálu každej témy sa začína formuláciou úloh, ktoré bude pedagóg v priebehu práce riešiť. Poskytujú sa vizuálne pomôcky potrebné pre prácu. Tematický princíp plánovania hodín uľahčuje kontrolu zásoby nadobudnutej slovnej zásoby a rečových štruktúr. Hodiny sú plánované 3x týždenne hravou formou, za účasti rozprávkových postavičiek, hračiek a pod.

Pracovný zošit je súčasťou EMC pre výučbu detí ruskému jazyku a prílohou príručky pre pedagógov „Učíme sa po rusky“. Zápisník je určený pre spoločnú prácu dospelého a dieťaťa vo veku 4-5 rokov. Pomocou tohto zošita sa upevňuje slovná zásoba dieťaťa, ako aj schopnosť odpovedať na otázky a zostaviť vetu z 2-3 slov. Pracovný zošit obsahuje vzdelávacie a herné úlohy zamerané na rozvoj jemnej motoriky, grafických zručností a zrakového vnímania detí.

„Tatarcha soylashabez“ - „Hovoríme po tatársky“ Z. Zaripova

Tvorivá skupina pod vedením Z.M.Zaripovej vypracovala učebnú príručku na výučbu rusky hovoriacich detí tatárskeho jazyka. Projekt pozostáva z troch častí: „Minem өem“ (pre strednú skupinu), „Uyny-Uyny үsәbez“ (pre seniorská skupina), „Maktapka ilta yullar“ (pre prípravnú skupinu do školy). Hlavnou úlohou štúdia tatárskeho jazyka v predškolskom veku je formovať počiatočné zručnosti a schopnosti praktického poznania tatárskeho jazyka v ústnej forme, formovať motiváciu dieťaťa k učeniu, aktivovať v reči slová označujúce predmet, znak predmetu a akcie; podporovať schopnosť skladať krátke príbehy na základe série situačných obrázkov s jednou postavou, dejového obrázku alebo z osobných pozorovaní dieťaťa. V procese učenia sa deti musia naučiť vnímať a chápať tatársku reč sluchom a hovoriť po tatársky v medziach tém, ktoré majú k dispozícii, slov, ktoré sa naučili.

Pracovný zošit je jednou z hlavných súčastí EMC „Hovoríme po tatársky“, určený pre deti vo veku 4-5 rokov, ktoré robia prvé kroky do sveta tatárčiny. Kreatívny notebook pomôže: dieťa sa naučí slovnú zásobu tatárskeho jazyka, upevní rečový materiál, pritiahne rodičov, aby sa aktívne zapojili do rozvoja svojho dieťaťa. Pracovný zošit obsahuje úlohy na pomenovanie, sumarizáciu a porovnávanie predmetov na určenie ich veľkosti, veľkosti, množstva.

"Tugan teldә sөylәshәbez"

F.Khazratova, Z.Sharafetdinova, I.Khabibullina

Materská škola je prvým článkom vzdelávacieho systému. Aby sa človek stal vysoko vzdelaným, musí ovládať všetky bohatstvá svojho rodného jazyka. Preto je jednou z hlavných úloh materskej školy formovanie správneho ústny prejav deti na základe ich ovládania jazyka svojho ľudu.

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí.

Hlavným cieľom rečovej výchovy je, aby dieťa tvorivo ovládalo normy a pravidlá svojho materinského jazyka, vedelo ich flexibilne aplikovať v konkrétnych situáciách a osvojilo si základné komunikačné zručnosti.

V tejto súvislosti bol vyvinutý a zostavený vzdelávací a metodický kit „Tugan telde soylashabez“.

Hlavným cieľom EMC „Tugan telde soylashabez“ je formovanie správnej ústnej rodnej reči detí predškolského veku. Hlavnou úlohou programu je naučiť deti hovoriť správne a krásne.

EMC "Tugan telde soylashabez" je vyvinutý pre prvú juniorskú skupinu, druhú juniorskú skupinu, strednú, seniorskú, prípravnú až školskú skupinu. Ich zvláštnosťou je formovanie gramatickej štruktúry, fonetických, lexikálnych úrovní jazykového systému, rozvoj koherentnej reči.

Návod má obvyklú štruktúru. Vysvetlivka odhaľuje význam vývoja reči, výučby detí rodného jazyka. Uvádza sa účel a ciele metodickej príručky. Uvedená je charakteristika štruktúry metodickej príručky. Odhaľujú sa vekové črty vývoja detí, ktoré sa berú do úvahy pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Príručka navrhuje dlhodobé plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti detí 1. juniorskej skupiny, ktorá zahŕňa predmet výchovno-vzdelávacej činnosti, úlohy (rozvojové, výchovné, výchovné), štruktúru a prostriedky výchovy a vzdelávania. Dlhodobé plánovanie je uvedené vo vhodnej tabuľkovej forme, ktorá umožní učiteľom predškolského veku prehľadne viesť vzdelávacie aktivity s deťmi. Je koncipovaný v súlade s tematickým princípom: „Škôlka“, „Jeseň“, „Som človek“, „Moje prostredie“, „Zima“, „Nový rok“, „Otcovia a mamy, starí rodičia“, „Ľudové umenie“. ", "Jar leto". Monitorovanie sa vykonáva dvakrát ročne pomocou diagnostickej techniky. Výsledky monitorovania sa zaznamenávajú do osobných kariet detí. Boli vypracované aj osnovy vzdelávacích aktivít. Vzdelávacie aktivity detí sú organizované s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátu na štruktúru PEP predškolského vzdelávania. Existuje integrovaný prístup k organizovaniu aktivít detí.

“Maktäpkächä yashtägelär älifbasy: avazlarny uinatyp”,

„Jedno je slovo, dve sú slovo“ od R. Shaekhova

V programe predškolského vzdelávania v časti „Učenie sa materinského jazyka“ by sa mal učiteľ v procese komunikácie snažiť o kvalitatívne zlepšenie slovnej zásoby dieťaťa, používanie slov, ktoré sú významovo najvhodnejšie, keď označovanie predmetov, vlastností, vlastností a činností. Podporovať účasť na kolektívnom rozhovore, formovať schopnosť plniť herné úlohy tvorivého charakteru. Vytvorte si predstavu o slove, zvuku, slabike, vete. Naučiť sa rozlíšiť danú hlásku vo výslovnosti, rozdeliť dve alebo tri zložené slová na slabiky, pomenovať slabiky v slovách v určitom poradí, dať do súladu hovorené slovo so schémou jeho zvukovej skladby, vykonať elementárnu zvukovú analýzu slová (v procese modelovania). Rozvíjať psychomotorickú pripravenosť ruky na písanie.

Pri riešení týchto problémov sa spoliehame na pracovné zošity „Mәktәpkәchә yashtәgelәr әlifbasy: avazlarny uynatyp“.

Taktiež pre zaujímavú a efektívnu výučbu tatárskeho jazyka pre pedagógov a rodičov bola vypracovaná metodická príručka „Jedna – slovo, dve – slovo“. Príručka je zostavená na najbežnejšie a najznámejšie témy pre deti, kde sa vedľa názvu predmetov a javov v ruštine a tatárčine uvádza umelecký text, odkrývajú sa otázky týkajúce sa obsahu. Špeciálne navrhnuté herné úlohy, kognitívne príbehy, rozprávky, hádanky umožňujú deťom rozširovať možnosti zapamätania si a reprodukovania nových informácií.

Zloženie vzdelávacích a metodických balíčkov (TMK):

I. Učebné materiály

1. Pracovné zošity pre deti

II. Materiál na formovanie jazykového prostredia

1. Kolekcie detských výtvarných prác pre pedagógov a rodičov

2. Súbory zvukových materiálov (piesne, tance)

3. Súbory video materiálov (televízne relácie,

Vzdelávacie karikatúry):

A) preložené z ruštiny

B) novovytvorený v tatárskom jazyku

Multimediálne prostriedky novej generácie pre deti na učenie sa tatárčiny

Bolo vyvinutých 5 karikatúr v tatárskom jazyku (združenie "Tatarmultfilm")

Vyvinutý obsah 45 animovaných príbehov

Vznikol vzdelávací a zábavný televízny program „Akiyat ilendә“ (vysielané na TNV, v nedeľu o 9.30)

Bola replikovaná sada troch diskov: hudobné rozprávky v Tat.yaz - „Afrika hikmаtlәre“, „Sertotmas үrdаk“, „Bardym kүlgә, saldym karmak ...“ detské piesne v tat.yaz. – „Biilär itek-chiteklär“ od Louise Batyr-Bulgari

Boli vyvinuté zvukové nahrávky melódií tatarského ľudového tanca „Shoma bass“ (29 melódií)

Do tatárčiny bolo preložených 8 karikatúr

Preklad animovaných filmov "Soyuzmultfilm" do tatarčiny:

1. Krokodíl Gena

2. Cheburashka

3. Shapoklyak

4. Ako levíča a korytnačka spievali pieseň

5. Macko Pú

6. Macko Pú príde na návštevu

7. Macko Pú a deň starostí

8 Woof Mačiatko #1

9 Woof Mačiatko #2

10 Woof Kitten #3

11. Tri z Prostokvašina

12. Dovolenka v Prostokvashine

13. Zima v Prostokvashine

14. Kto povedal "Mňau"?

15. Popoluška

16. Dvanásť mesiacov

17. Kid a Carlson

18. Carlson je späť

Animované príbehy (do 3 minút):

1. Aide duslashyik

2. Kachyshly uynybyz

3. Shalkan akiyate buencha

4. Beznen kunaklar

Náhľad:

UMC zahŕňa:

Súprava na výučbu ruského jazyka tatárskych detí (učebné pomôcky, pracovné zošity, ukážka, letáky do tried, zbierka umeleckých diel na čítanie deťom v ruštine, audio-video multimediálne materiály);

Súprava na výučbu ruských detí v tatárskom jazyku (učebné pomôcky, pracovné zošity, demonštrácia, letáky do tried, zbierka umeleckých diel na čítanie deťom v tatárskom jazyku, animačné zápletky);

Regionálny základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (v tatárčine a ruštine) v súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

Súbor pre deti staršieho predškolského veku o vyučovaní gramotnosti (pracovné zošity, usmernenia pre vychovávateľov, metodická príručka pre vychovávateľov a rodičov).

Na zabezpečenie modernej úrovne organizácie jazykového priestoru pre výučbu detí tatárskeho a ruského jazyka boli vyvinuté multimediálne zdroje novej generácie:

Nové karikatúry založené na dielach tatárskych spisovateľov v tatárskom jazyku (združenie "Tatarmultfilm");

8 karikatúr štúdia Soyuzmultfilm preložených do tatarčiny;

Hudobné rozprávky a detské pesničky v tatárskom jazyku podľa diel Louise Batyr-Bulgari na 3 CD (Afrika hikmetlere, Kharefle shakmaklar, Biiler itek-chitekler);

Audio nahrávky melódií tatarského ľudového tanca "Shoma bass" pre deti od 3 do 7 rokov, na CD.

Za účelom tvorivého a sociálneho a osobného rozvoja dieťaťa, formovania záujmu o štúdium tatárskeho jazyka, národných tradícií a kultúry tatárskeho ľudu, série televíznych programov pre predškolské deti v tatárskom jazyku „Ekiyat ilende “ („Vo svete rozprávok“) bol vyvinutý.

Nové učebné materiály sú určené pre predškolské vzdelávacie inštitúcie a mali by byť distribuované v súlade s objednávkou:

Metodická príručka pre vychovávateľa. Pracovné zošity. Ukážka, leták „Učenie sa ruského jazyka“ pre deti vo veku 4-5 rokov (autorka Gaffarova S.M.);

Metodická príručka pre vychovávateľa. Pracovné zošity. Ukážka, písomka "Tatarcha soylashebez" pre deti 4 - 5 rokov (autorka Zaripova Z.M.);

Metodická príručka k pracovnému zošitu. „Jedno slovo, dve slová...“ Zábavná výučba tatárskeho jazyka. Pracovné zošity N 1, N 2. "Mektepkeche yashtegeler elifbasy: Avazlarny uinatyp (autor Shaekhova R.K.).

Zbierka umeleckých diel pre deti predškolského veku "Balachak Alany".

Audio aplikácia pre triedy "Minem oem" (pre strednú skupinu),

Bakcha balalary veľmi biyu koilere "Shoma bass";

Zbierka 8 animovaných filmov združenia "Soyuzmultfilm" preložených do tatárskeho jazyka.

2. Na použitie v materských školách 3 CD od Louise Batyr-Bulgari:

Hudobné rozprávky v tatárskom jazyku: „Sertotmas urdek“, „Bardym kulge saldym karmak...“;

Tanečné melódie "Biiler itek-chitekler";

Hudobné rozprávky "Africa hikmetlere".

Náhľad:

Oznamy pre rodičov

Khörmätle äti-änilär!!! MILÍ RODIČIA!

Každú nedeľu o 9.30 na kanáli TNV sa vysiela náučný a zábavný program pre deti predškolského veku „Ekiyat Ilende“ – „V krajine rozprávky“.

Informácie o programe nájdete na webovej stránke. mon.tatarstan.ru (predškolská výchova)

Náhľad:

Čítačky a učebné pomôcky pre pedagógov a rodičov

1. Metodická príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení "Balachak - uynap-kolep usar chak" (22.11.2012)

2. Čítanka pre učiteľov predškolských zariadení a rodičov "Balachak Alany" (26.06.2012)

3. Čítanka pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov "Na mýte detstva" (04/12/2012)

4. Tance národov regiónu Volga (29.01.2013)

5. http://ftp.prav.tatar.ru/mon/Doshkolniki/Shoma-bas.rar

6. http://ftp.prav.tatar.ru/mon/UMK_doshkolniki/1.rar

7. http://ftp.prav.tatar.ru/mon/Doshkolniki/tatar_ekiyat.rar

Rozprávky po tatársky

Náhľad:

Rada pre rodičov: "Dieťa v bilingválnej rodine"

Rada pre rodičov: "Dieťa v bilingválnej rodine."

Nešťastným kameňom úrazu sa často stáva bilingvizmus v rodine. Spomeňme si na časy Sovietskeho zväzu. Potom boli v krajine bežné zmiešané manželstvá. ZSSR bol známy ako mnohonárodnostná krajina. Hlavným komunikačným jazykom však bola ruština. Hovorilo sa ním v podstate vo všetkých rodinách. Mnohé deti jednoducho nepoznali jazyky svojich rodičov, alebo vedeli, ale veľmi zle. V krajine nič také ako viacjazyčnosť neexistovalo.

Dnes sa situácia zmenila. Začali sme viac komunikovať s predstaviteľmi ďalekého zahraničia. Okrem toho sa naši susedia v únii začali starať o svoje národné jazyky. Všetky tieto trendy pociťuje nová generácia. Deti dnes žijú v atmosfére dvoch alebo aj viacerých jazykov a často aj kultúr súčasne. Dvojjazyčnosť alebo bilingvizmus - tento pojem zahŕňa časté používanie dvoch jazykov naraz jednou osobou v živote.

Vlastnosti vzájomného vplyvu jazykov toho druhého

Všetky tieto jazyky nemusia byť vyvinuté v rovnakej miere. Jeden môže dominovať, rozvíjať sa ústne, druhý - písomne. Ak sú jazyky vopred prísne rozdelené na oblasti použitia, napríklad ak každý z rodičov žije podľa zásady„jedna tvár – jeden jazyk“ a hovoria len svojím vlastným jazykom,neexistuje zmätok ani zmätok. Dieťa si vopred určí, v akom jazyku sa má osloviť. Ak rodičia používajú dva jazyky súčasne, môžu nastať ťažkosti. Existujú teda zmiešané vyhlásenia. Proces učenia sa každého z jazykov prebieha u detí podľa individuálneho programu. Niekto sa v detstve rýchlo naučí oba jazyky. Inému môže trvať veľmi dlho, kým sa naučí čo i len jeden.

Povedz a ukáž!

Rodičia by si mali pamätať, že ak si dieťa vyberá z každého jazyka iba jednoduché slová, je to nesprávne. Silný kontrast medzi dvoma jazykmi môže byť veľmi viditeľný, keď bolo dominantné slovo jasne vyslovené alebo napísané pri pohľade na nejaký predmet alebo jav. Toto je asociatívne pole. Takže v mozgu dieťaťa je pevné spojenie.

Spolu alebo oddelene?

Vyrastajúce deti, ktoré boli vychované v bilingválnych rodinách, môžu vykazovať rôzne stupne jazykových znalostí. Áno, možno ich pri komunikácii nemiešajú, ale občas sú badateľné niektoré inklúzie konštrukcií, ktoré boli prevzaté z iného jazyka. Niekedy si dieťa zapamätá len pár názvov vecí, no už je preňho ťažké sformulovať celú frázu. Príbuzné jazyky, napríklad ruština a ukrajinčina, lingvisti trvajú na ich súčasnom zavedení. Ale mama a otec musia dieťaťu vysvetliť, ako správne vysloviť toto alebo toto slovo. Nedovoľte, aby sa objavil surzhik.

Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu naučiť sa jazyky?

Je dôležité, aby ste doma hovorili svojim rodným jazykom. Nech je to vo vašej rodine pravidlom. Nech to jeho príbuzní a priatelia dodržiavajú. Vysvetlite učiteľkám materských škôl situáciu o bilingvizme. Neustále si rozširujte slovnú zásobu a komplikujte si reč, takže dieťatko sa bude môcť naučiť veľa nových slov a konštrukcií.

Pravidlá pre rodičov!

Následná sekvencia

Nech už si zvolíte akúkoľvek formu komunikácie, dôsledne ju dodržujte. Deti sa môžu učiť jazyk v chaotickom prostredí, ale určitý poriadok im a vám uľahčí prácu. Akonáhle si dieťa zvykne na neustálu formu komunikácie, rodičovské narušenie rutiny zvykne v dieťati vyvolávať úzkosť.

Obohatené prostredie

To neznamená, že deti potrebujú drahé hračky alebo špeciálne zariadenia, ale rovnako ako jednojazyčné deti potrebujú pesničky, rozprávky pred spaním a iné jazykové podnety. Jediný rozdiel je v tom, že bilingválne dieťa potrebuje všetko v oboch jazykoch. To znamená zvýšené nároky na váš čas, či už na poskytnutie dostatočnej stimulácie, ako aj na vyhľadávanie kníh, hudobných nahrávok a iných učebných pomôcok, ale to všetko je možné.

Potreby detí sú na prvom mieste

Urobte tak. Aby dieťa chcelo hovoriť dvoma alebo viacerými jazykmi. V žiadnom prípade ich nevystavujte, deti to mätie a príliš zdôrazňuje ich odlišnosť od ostatných detí.

Urobte to hravo

Urobte všetko pre to, aby sa bilingvizmus stal prirodzenou a nenápadnou súčasťou rodinného života, potom budú vaše deti vyrastať s láskou k obom jazykom.

Dieťa v bilingválnej rodine

Manželstvá s cudzincami sú v dnešnom živote veľmi bežným javom. Prirodzene, v takýchto manželstvách sa rodia deti a v rodine vzniká problém: reč ktorého rodiča bude k deťom „láskavejšia“? A je možné, aby deti ovládali oba jazyky rovnako dobre? Výchova detí v situácii dvoch alebo viacerých jazykov a zodpovedajúceho počtu kultúr, spolu so vzťahom medzi manželmi, je kameňom úrazu v zmiešaných manželstvách.

U nás boli zmiešané manželstvá veľmi bežné aj za železnej opony, pretože ZSSR bol mnohonárodnostnou krajinou. Jazykom medzietnickej komunikácie však bola ruština, a preto sa v takýchto rodinách spravidla stala hlavným. A deti, ktoré sa narodili, buď veľmi zle poznali rodné jazyky svojich rodičov, alebo ich úplne stratili. Preto nebolo potrebné vážne hovoriť o takom fenoméne, akým je dvojjazyčnosť alebo viacjazyčnosť (dvojjazyčnosť alebo viacjazyčnosť). Teraz sa situácia zmenila. Na jednej strane občania našej krajiny viac komunikujú s predstaviteľmi takzvaného ďalekého zahraničia a na druhej strane obyvatelia bývalých bratských republík začali opatrnejšie zaobchádzať so svojimi národnými jazykmi. Nová generácia v prvom rade pocítila všetky tieto trendy na sebe. Koniec koncov, sú to deti, ktoré musia od narodenia žiť v atmosfére dvoch (alebo viacerých) jazykov a kultúr súčasne. Dvojjazyčnosť (bilingvizmus) je pomerne pravidelné a prirodzené používanie dvoch jazykov jednou osobou Každodenný život. Ak je jazykov viac, môžeme sa baviť o troch – a štyroch jazykoch. Okrem toho jazyky susediace s jednou osobou nie sú nevyhnutne vyvinuté v rovnakom rozsahu: niektoré môžu byť hovorcom známe v písomnej a ústnej forme a neustále sa aktívne používajú, iné - iba v každodennej ústnej verzii, tretie - pochopiteľné, ale nie aktívne. Viacjazyčnosť sa u detí formuje, ak rodina žije v cudzojazyčnom prostredí alebo rodičia hovoria rôznymi jazykmi.

Vlastnosti vzájomného ovplyvňovania jazykov

Každý z dvoch alebo viacerých jazykov viacjazyčného (viacjazyčného človeka) sa vyvíja podľa rovnakého scenára ako ktorýkoľvek iný. Tento proces sa však nemusí časovo zhodovať. Niektoré jazyky môžu „preraziť“ dopredu, v závislosti od toho, aké prostredie momentálne dominuje, čo je pre dieťa teraz zaujímavé, s kým komunikuje. Zároveň sa sformované štruktúry a slová čiastočne prenášajú z jedného jazyka do druhého, navzájom sa dopĺňajú a niekedy aj vytláčajú. Prvý je najjednoduchší. Ak sú jazyky prísne oddelené rozsahom (napríklad každý z rodičov koná na princípe"jedna tvár - jeden jazyk"a hovorí len svojím vlastným jazykom, alebo doma hovoria jedným jazykom, ale vo vonkajšom svete hovoria iným), potom k miešaniu spravidla nedochádza. Dieťa vždy vie, koho má v akom jazyku osloviť. Ak však rodičia pri komunikácii používajú viacero jazykov alebo je v rodine viac detí, situácia sa komplikuje. Nie každý a nie vždy vie, na koho a ako sa obrátiť, viac sa miešajú výroky, v ktorých sú slová a konštrukcie oboch jazykov. Prvé dieťa sa zvyčajne v detstve učí obidva jazyky lepšie, druhé horšie, tretie ešte horšie. Ale ďalšie školské a vysokoškolské vzdelanie, prax a práca zvyšujú úroveň ovládania jazyka, ktorý bol slabší. Samozrejme, keby celý ten čas musel mladý muž komunikovať v tomto jazyku.

Povedz a ukáž!

Nie je pravda, že dieťa si z každého jazyka vyberá len tie slová, ktoré znejú ľahšie a ľahšie sa vyslovujú. Dieťa nepozná to alebo to slovo v jednom z jazykov, ak nebolo vyslovené v tomto jazyku, a tiež ak medzi slovami týchto dvoch jazykov neexistuje úplná zhoda významu. Kontrast medzi týmito dvoma jazykmi je najvýraznejší v situácii, keď bolo dominantné slovo jasne a zreteľne vyslovené (a u starších detí sa objavilo v písaní) na pozadí zodpovedajúceho objektu alebo javu. Najzaujímavejšie znejúce slová, s ktorými sa spájajú isté asociácie, sú v mysli dieťaťa prerastené silnejšími väzbami. Jazyk úzko súvisí so životným štýlom a kultúrou. Ak kultúra druhého jazyka nie je zastúpená v celej svojej rozmanitosti, neexistujú žiadne skutočnosti, na ktoré by príslušné názvy odkazovali, potom nie je dôvod ich študovať.

Spolu alebo oddelene?

V dospelosti ľudia vychovávaní v bilingválnych rodinách vykazujú rôzny stupeň jazykových znalostí. Niektorí si ich nikdy nepletú, v reči iných sú badateľné niektoré inklúzie, konštrukcie prenesené z iného jazyka. Niekedy je znalosť druhého jazyka u dospelého dieťaťa z bilingválnej rodiny obmedzená na znalosť niekoľkých názvov určitých vecí a už je preňho ťažké vysloviť viac-menej súvislú frázu. Takéto vlastnosti sú spôsobené tým, že rodičia pri komunikácii zmiešali jazyky. Existuje predpoklad, že extrémne prípady menejcenného semilingvizmu sú spojené s narušeným vývinom rečových funkcií či už na úrovni percepcie alebo na úrovni produkcie reči. Lingvisti hovoria, že príbuzné jazyky (napríklad ruština a ďalšie slovanské) môžu a mali by sa zadávať súčasne, pričom dieťaťu vysvetľujú, do ktorého z jazykov toto alebo toto slovo patrí. Dieťa, s ktorým otec hovorí po ukrajinsky a matka po rusky, bude rozlišovať medzi oboma jazykmi. Ale ak rodičia hovoria surzhik (zmes ruštiny a ukrajinčiny), dieťa bude tiež ovládať surzhik.

Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu naučiť sa jazyky?

Vždy, bez ohľadu na okolnosti a od kohokoľvek, v dome musíte hovoriť svojím rodným jazykom. Hosťom by ste mali vysvetliť, že toto je pravidlo vašej rodiny. Je potrebné sa s dieťaťom porozprávať a vysvetliť mu, že je o jeden jazyk bohatší ako ostatné. Ak sa manžel (alebo manželka) cíti nepríjemne, pretože komunikácia v rodine prebieha v nezrozumiteľnom jazyku, je potrebné vysvetliť, že príbuzní pred ním (alebo ňou) nič neskrývajú a ak sa chce zúčastniť konverzáciu, potom sa môžete naučiť tento jazyk. Budete sa musieť porozprávať aj so starými rodičmi, presviedčať ich, že vždy budú príbuzní a priatelia dieťaťa, no záleží aj na nich, ako dobre bude ovládať jazyk. Učiteľky v škôlke aj učiteľky v škole musia vysvetliť, čo je to bilingvizmus. Ľudia okolo dieťaťa z bilingválnej rodiny by mali chápať, že človek sa už od detstva dokáže naučiť niekoľko jazykov, že je to normálny jav a z dieťaťa sa tak nestane hendikepovaný človek, ale naopak, dostane impulz k jeho rozvoju. Komunikácia rodičov s dieťaťom by mala byť neustála, pestrá, s bohatou intonáciou, pričom je potrebné postupne rozširovať slovnú zásobu a komplikovať si reč. Je potrebné hovoriť, opakovať rovnaké konštrukcie v rôznych situáciách a meniť ich naplnenie slovami. To isté slovo by sa malo používať v rôznych kontextoch, v rôznych kombináciách. Vždy by ste mali slovami opísať, čo sa deje, vyjadriť v reči maximálny počet detailov, ktoré sú pre dieťa zaujímavé, a zdôrazniť ich hlasom. Ako sa dieťa vyvíja, dospelí by sa mali dotýkať nových tém, vysvetľovať neznáme slová. Užitočné je hrať sa na slovnú tvorbu (napríklad vymýšľať prípony ku koreňom, „zväčšovať“ alebo „zmenšovať“ predmet), vyberať slovesá na rovnaké písmeno, meniť znenie viet opisujúcich rovnaký obrázok, súťažiť, kto vymyslí. s viacerými otázkami na jednu a tú istú postavu, skracovať a rozširovať popisy atď. Je dôležité, aby dieťa malo komunikačných partnerov – rovesníkov, starších, mladších, mužov a ženy, ktorí by mu umožnili počuť rôzne verzie jazyka, v ktorých by zneli rôzne slová, inú výslovnosť, živú konverzáciu. Mama sa zvyčajne stará o deti viac ako otec, respektíve jazyk jej dieťaťa je rozvinutejší. Ale aj otec môže urobiť svoj jazyk pre dieťa zmysluplným. Pomocné prostriedky – videá, knihy, predstavenia, vzdelávacie materiály. Mali by byť po ruke a čím viac ich bude, tým lepšie. Deti niekedy považujú za dôležité pozerať film alebo čítať tú istú knihu znova a znova. Dieťa by ste však nemali preťažovať rovnakým typom cvičení, ktoré neprinášajú nič nové. Z času na čas by ste mali premietať rovnaký film, čítať rovnakú knihu, vykonávať podobné úlohy v každom zo študovaných jazykov. Na stenách môžu visieť zaujímavé plagáty so slovami a básňami. Ak sa dieťa snaží porovnávať určité javy v oboch jazykoch, potom by mu v tom mali pomôcť dospelí, ak je to možné. A ak dieťa odpovie mame alebo otcovi v inom jazyku, než v ktorom bolo oslovené, dospelý musí zopakovať svoju frázu a odpoveď dieťaťa v jazyku, v ktorom malo dieťa odpovedať.

Hlavné ťažkosti

Pri pozorovaní vývinu bilingválneho dieťaťa sa treba báť len jedného: že ani jeden jazyk nebude rozvinutý na dostatočnej úrovni. „Monitorovanie“ by sa malo vykonávať vo vzťahu ku každému zo vzájomne sa ovplyvňujúcich jazykov, ale len vtedy, keď sa dieťa nevie vyjadrovať, nevie nájsť kontakt s rovesníkmi, nezaujíma sa o to, čo sa deje, nechce sa „rozvíjať“, učiť sa nové veci, čítať, hrať sa alebo na niektorom z nich. Dvojjazyčnosť nie je prekážkou rozvoja, ale naopak, prispieva k tomuto procesu. Ale ak má dieťa psychické problémy, potom sa celkom zreteľne prejavia v jeho reči. Odborníci poznamenávajú, že pri vývoji bilingválneho dieťaťa sa oba jazyky môžu začať rozvíjať neskôr ako jazyky jednojazyčného dieťaťa, každý z jazykov môže byť reprezentovaný o niečo menšou slovnou zásobou a gramatikou, ale spolu bude prekrývať potenciál jednojazyčného dieťaťa. Viacjazyčnosť nie je samostatný šport, ale všestrannosť, kde vyhrávajú len všestranne rozvinutí jedinci. Kognitívna funkcia reči núti rodičov otvárať svet dieťaťu prostredníctvom rodného jazyka, zapájať sa do systému hodnôt, typických spôsobov formulovania myšlienok, pomenovávať prostredie, oddeľovať vedomé od masy viditeľného a počuteľného. Ak táto funkcia nefunguje, niečo sa nerobí správne. Aj keď sa dieťa učí obidva jazyky takmer súčasne, „druhý“ jazyk stále závisí od „prvého“ a nadväzuje na neho.

Nie všetky deti sa stanú plnohodnotnými bilingválmi, najmä ak je v rodine veľa detí. Ale vďaka skorému zavedeniu viacjazyčnosti bude základ pre dobré ovládanie iných jazykov daný každému. Zvyčajne tí, ktorí sa od detstva ponorili do prvkov rôznych jazykov, sú lepšie v matematike a iných predmetoch. Mnohí rodičia si myslia, že pre dieťa je mätúce, keď sa s ním hovorí jedným jazykom za druhým, a domnievajú sa, že v predškolskom veku by mal byť prítomný iba jeden jazyk a druhý je možné zaviesť až po zvládnutí prvého. V skutočnosti niekedy rané bilingválne vzdelávanie neprináša presvedčivé výsledky, ale následný vývoj dáva všetko na svoje miesto. A tak deti vo veku piatich rokov, ktoré sa začali s rodičmi rozprávať jazykom väčšiny svojho okolia, alebo vo veku 12 rokov odmietli pokračovať v triede s učiteľom druhého jazyka, to neskôr ľutovali a neskôr sa snažili obnoviť stratenú Jazyk. Kríza 16 rokov - kríza identity - vás núti pozrieť sa na svoju identitu sviežejším, pozitívnejším pohľadom, zdôrazniť individualitu.

Výhody bilingvizmu

Jazyk naučený od detstva sa asimiluje podľa rovnakých vzorcov ako jeden rodný jazyk a v človeku „sedí“ rovnako hlboko, navyše ho ľudia často hovoria na dokonalejšej úrovni ako jazyk naučený umelo. Druhý jazyk je vždy pracovný nástroj, potenciál, spôsob, ako zarobiť peniaze a viesť zaujímavejší životný štýl. Moderný človek, ktorý sa ocitol mimo krajiny, v ktorej sa narodil, by sa nemal cítiť izolovaný od sveta ako „cudzinec“, neschopný adekvátne vnímať okolitú realitu. Komunikácia s predstaviteľmi iných národov a plnohodnotné vnímanie iných kultúr obohacuje osobnosť, dáva jej väčšiu vnútornú slobodu, emancipáciu a nezávislosť, a preto poskytuje maximálne príležitosti na úspech v živote. Samozrejme, nie každý človek sa dokáže cítiť v akomkoľvek prostredí, „ako ryba vo vode“. Ale bilingválni ľudia sa spravidla oveľa lepšie prispôsobujú okolitému svetu, a to vďaka vysokej úrovni komunikácie - teda schopnosti komunikovať v rôznych situáciách.

Mýtus prvý. Keď sa dieťa naučí dva jazyky naraz, začne byť zmätené.

Veľa rodičov si myslí, že keď dieťa vyrastá v rodine, kde sa hovorí dvoma jazykmi, jednoducho nedokáže pochopiť, že to nie je jeden jazyk, ale dva. Ale v skutočnosti dieťa jasne chápe, že s ním hovoria dvoma úplne odlišnými jazykmi.

Mýtus druhý. Ak je dieťa vychované v bilingválnej rodine, môže dôjsť k oneskoreniu vo vývoji.

Faktom je, že keď dieťa vyrastá v bilingválnej rodine, proces osvojenia reči môže trvať trochu dlhšie. Výsledkom je, že mnohé deti začnú rozprávať o niečo neskôr ako ich rovesníci. Toto oneskorenie reči je však len dočasný jav. Nebojte sa o to a snažte sa hovoriť rovnakým jazykom, inak môže byť dieťa úplne zmätené.

Mýtus tri. Bilingválne deti často miešajú jazyky.

Takýto jav je nepopierateľne prítomný. Faktom je, že najčastejšie dieťa stále pozná jeden jazyk o niečo lepšie ako druhý. Ak teda nevie nájsť vhodné slovo v lexike jazyka, ktorý pozná horšie, jednoducho toto slovo preberie z jazyka, ktorý pozná lepšie. Ale opäť, miešanie jazykov je dočasný jav. Po určitom čase bude dieťa ovládať oba jazyky rovnako dobre. Mimochodom, vedci zistili, že ak sa deti učia dva jazyky súčasne, budú ich vedieť lepšie, ako keby sa jeden jazyk učili neskôr.

Mýtus tri. Druhý jazyk môže byť zavedený príliš skoro alebo neskoro.

Naučiť sa druhý jazyk nie je nikdy skôr ani neskôr. Ide len o to, že vo veku piatich rokov deti behom chodu preberajú druhý jazyk. Nie je to zlé, robia to až desať rokov. Ale vo vyššom veku je už ťažšie zvládnuť nový jazyk. Optimálny vek na učenie sa druhého jazyka je od narodenia do troch rokov veku. Ak ste v tomto veku nestihli dať svojmu dieťaťu druhý jazyk, budete mať šancu to urobiť vo veku štyroch až siedmich rokov. Deti v tomto veku sa tiež môžu paralelne učiť nový jazyk a potom ho poznať a hovoriť, ako keby bol ich vlastný.

Mýtus štvrtý. Deti sa učia jazyky veľmi ľahko.

Deti sa naozaj ľahko učia nové jazyky, no takýto vývoj si vyžaduje dôslednosť a nie rutinu. Nemali by ste očakávať, že sa dieťa naučí druhý jazyk len sledovaním cudzích karikatúr v televízii.

Vývoj jazykovej reči u detí, ktoré sú vychovávané v bilingválnych rodinách, teda do značnej miery závisí od ich rodičov.

Bilingválne deti – bilingvizmus a viacjazyčnosť

Bilingválne deti (bilingválne a viacjazyčné) hovoria plynule v dvoch alebo viacerých jazykoch súčasne. To znamená, že dieťa je schopné myslieť a vyjadrovať svoje myšlienky vo viacerých jazykoch, pričom v závislosti od situácie prepína z jedného do druhého.

Bilingvizmus môže byť prirodzeným dôsledkom pobytu v bilingválnom prostredí. Deti, ktoré sú vychovávané v bilingválnej rodine, zvyčajne komunikujú rovnako dobre v oboch jazykoch. Ak sa cudzí jazyk študuje zámerne, na úkor vlastného úsilia, hovorí sa o umelom bilingvizme.

Dnes asi 70 % obyvateľov sveta hovorí dvoma alebo viacerými jazykmi. Dvojjazyčnosť detí je bežným javom v mnohých krajinách. Celkový počet bilingválnych detí pokrýva takmer polovicu svetovej detskej populácie. Mnohé z nich sú deti zo zmiešaných manželstiev. A tento trend v súčasnosti rastie.

Osvojovanie si jazyka v bilingválnej rodine

Vývin bilingválneho dieťaťa a osvojovanie si jazyka prechádza sériou etáp. Po prvé, dieťa sa naučí rozumieť reči. Malé dieťa si postupne osvojuje jazykový systém. Z nepretržitého prúdu zvukov, ktoré počuje od ostatných, sa časom stáva rozpoznateľný rytmus reči. Potom sa vyčlenia jednotlivé slová a slovné spojenia, ktoré sa následne spájajú s reálnymi predmetmi a javmi. Toto štádium sa nazýva receptívne. Na ňom si dieťa hromadí určitú pasívnu slovnú zásobu.

Keď sa objavia prvé slová a vety, môžeme hovoriť o začiatku druhej etapy osvojovania jazyka - reprodukčnej. Teraz dieťa nielen rozumie tomu, čo sa mu hovorí, ale môže aj zopakovať, čo počulo. Rečový aparát je naladený na správnu výslovnosť hlások, rytmus a potrebné intonácie. Toto štádium zvyčajne nastáva až vtedy, keď pasívna slovná zásoba dosiahne aspoň dvetisíc slov.

Postupným rozširovaním hraníc svojich schopností si dieťa zlepšuje jazykové schopnosti. Jeho reč sa stáva čoraz čistejšou, komplexnejšou a zmysluplnejšou. Schopnosť aktívneho a relatívne voľného dialógu naznačuje nástup tretej – produktívnej etapy. V tomto bode už jazyk nie je prekážkou komunikácie. Tieto štádiá sa postupne nahrádzajú počas osvojovania jazyka v akomkoľvek veku; jeden alebo viac súčasne. V detstve, kým dochádza k aktívnemu rozvoju oblastí mozgu spojených s rečou, sú oveľa jednoduchšie.

Výhody bilingvizmu

Hlavné výhody jazykových znalostí pre moderného človeka sú zrejmé. Absencia jazykovej bariéry výrazne zvyšuje mieru osobnej slobody. Svet sa stáva jedným celkom, ktorý možno slobodne ovládať. Komunikácia s nositeľmi iných kultúr rozširuje obzory a obohacuje vnútorný svet človeka.

Štúdie ukazujú, že bilingválne deti sú vývojovo pred svojimi rovesníkmi. Sú viac zvedaví, majú lepšie vyvinutú pozornosť a pamäť. Sú jednoduchšie vzhľadom na humanitné aj exaktné vedy. Takéto deti sú priateľskejšie k predstaviteľom iných rás a národností, lepšie sa prispôsobujú novým podmienkam. V budúcnosti majú oveľa menšie obmedzenia na sebarealizáciu. V starobe si ľudia, ktorí hovoria dvoma alebo viacerými jazykmi, zachovávajú jasnú myseľ, pokoj a optimizmus oveľa častejšie ako ich jednojazyční rovesníci. Sú aktívnejšie a zdravšie. Títo ľudia majú zo života pozitívnejšie dojmy, sú ochotnejší robiť si plány do budúcnosti.

Viacjazyčnosť umožňuje človeku rozširovať hranice vlastných možností a v oveľa väčšej miere cítiť spolupatričnosť s veľkým svetom. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že moderný svet je zložitý multikultúrny organizmus, v ktorom už nie je možné nájsť aspoň jednu bunku, ktorá by bola úplne nezávislá od všetkých ostatných. Ekonomické väzby medzi štátmi sa natoľko zblížili, že ich spájame do jedného konceptu – svetovej ekonomiky. A nikoho neprekvapí, že „motýlia klapka“ niekde na Wall Street spôsobí hurikán na druhej strane zemegule.

V tomto zmysle je viacjazyčnosť úplne adekvátna forma prispôsobenia človeka životu v ľudstve, v jednotnej svetovej spoločnosti. Aby sa cítil ako súčasť tohto sveta a nie ako mimozemšťan z inej planéty, ovláda tento nový priestor.

Úskalia bilingválneho rodičovstva

Blízkosť kultúr a jazykov je niekedy spojená so stratou národnej identity. Do veľkej miery sa získava v procese osvojovania si rodného jazyka a kultúrnych tradícií svojho ľudu. Najčastejšie tento problém vzniká v zmiešaných manželstvách, kde sa rodičia sami nevedia rozhodnúť, koho majú vychovávať – či napríklad Rusa alebo Angličana. Výsledkom je, že bilingválne dieťa necíti korene „ani tu, ani tam“.

Problém tu ale najčastejšie nie je v bilingvizme ako takom, ale v rozporuplnom prístupe samotných rodičov. Konflikt, ktorý je vo vzťahu medzi nimi spojený, zanecháva stopy na sebavedomí dieťaťa. A boj medzi „Rusom“ a „Angličanom“ už v ňom pokračuje. Vo vzťahu k obom kultúram sa cíti ako „polovičný“.

Niektorí rodičia sa nechcú obmedzovať len na dva jazyky. Zvyčajne dieťaťu stačia jazyky, ktorými sa hovorí doma, ale je možné úspešne naučiť dieťa hovoriť štyrmi jazykmi súčasne. Aby sa dieťa naučilo hovoriť, musí byť vystavené jazyku približne 30 % svojho bdelého času.

Pri vzájomnom rešpekte rodičov k národnosti, jazyku a kultúre toho druhého dieťa nasáva silu rodiny z oboch strán. Pozná jazyky svojich predkov, zaujíma sa o ich históriu a tradície a je hrdý na svoju jedinečnosť.

Mnohí rodičia sa obávajú, že bilingválne dieťa zapletené do jazykov naozaj nezvládne žiaden z nich. Tieto obavy sa však v praxi ukazujú ako neopodstatnené. V určitom období môže dieťa miešať jazyky, čím ich oba skresľuje. Tento jav je však dočasný a samotný fenomén miešania slov a jazykov nie je nebezpečný. Pre troj-štvorročného bilingvistu je to norma. Práve v tomto veku prechádza štádiom „autonómnej detskej reči“, kedy sa mu neologizmy len tak sypú z úst ako z roh hojnosti. Experimentuje so slovami, vymýšľa nové. Toto je jazyková hra. A pre neho je to skutočná práca.

Ak sa dieťa učí dva jazyky súčasne, pole pre túto kreativitu sa oveľa rozšíri. Keďže sa slovná zásoba každého z jazykov obohacuje, dochádza k ich oddeleniu prirodzene. Je však dôležité, aby ľudia okolo vás pri rozprávaní nemiešali jazyky. Práve to môže dieťa zmiasť a oddialiť toto obdobie, ktoré bežne končí vo veku štyroch až piatich rokov.

Ak dieťa začalo druhý jazyk ovládať neskôr, môže použiť „autokorekciu“ slov, ktoré nepozná alebo si nepamätá. Rozbaľovacie slovo je nahradené cudzím jazykom, blízkym významom alebo zvukom. S dostatočným prístupom k zdrojom „čistého“ správneho jazyka rýchlo doplní chýbajúcu slovnú zásobu a potreba takejto „automatickej náhrady“ zmizne.

Harmonické jazykové prostredie

Ideálnym prostredím pre rozvoj dieťaťa môže byť medzinárodná rodina. Komunikáciou s ním v rôznych jazykoch od prvých dní života môžete vychovať viacjazyčné dieťa bez toho, aby ste vynaložili zvláštne úsilie.

Náhľad:

Poznámka pre rodičov o EMC

Vážení rodičia!

V moderných podmienkach rozvoja spoločnosti sa výučba tatárskeho a rodného jazyka stáva povinnou súčasťou vzdelávania nielen v škole, ale aj v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Učenie sa druhého jazyka v ranom detstve (4 roky) považujú odborníci za najpriaznivejšie obdobie na ovládanie jazykov

Od roku 2012 sa u nás vyučuje tatárčina a rodné jazyky predškolský prebieha podľa nového vzdelávacieho a metodického súboru (TMK), ktorý vypracovala tvorivá skupina cvičných učiteľov za asistencie a pod kontrolou Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan.

Nová učebná súprava obsahuje

Farebne navrhnuté pracovné zošity pre každý vek, plne poskytujúce priame vzdelávacie aktivity s deťmi,

Zbierky umeleckých diel pre pedagógov a rodičov, ako aj súbory audio a video materiálov v tatárčine a ruštine.

Špeciálne pre nový program bol vyvinutý:

Karikatúry v tatárskom jazyku, animované príbehy,

Kognitívne programy, ktoré sa budú vysielať na kanáli TNV Na kanáli TNV bola vytvorená televízna relácia v tatárskom jazyku „Akiyat ilendә“ pre deti predškolského veku s cieľom naučiť deti hovorovú reč. Nový projekt dáva možnosť veľmi malým divákom naučiť sa spolu s rodičmi tatárčinu.

Pozývame Vás zoznámiť sa s novým materiálom do tatérskej učebne našej MŠ.

Celý tento materiál nájdete na webovej stránke Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan na adrese: mon.tatar.ru

Z tejto stránky si môžete stiahnuť a potom sledovať karikatúry so svojimi deťmi, plniť zaujímavé úlohy na stránkach zošita, ktoré vašim deťom pomôžu zapamätať si a upevniť si znalosti tatárskeho jazyka.

Len spoločne môžeme naučiť naše deti slobodne komunikovať v dvoch štátnych jazykoch.

Poznámka pre rodičov o EMC

v vyučovanie tatárskeho jazyka by malo dieťaťu priniesť potešenie;

v vytvoriť motív pre rečové konanie dieťaťa: musí pochopiť, prečo mama alebo otec hovorí iným jazykom a prečo on sám potrebuje tento jazyk poznať;

v metódy používané na výučbu tatárskeho jazyka u detí závisia od ich veku;

v je žiaduce, aby obrázky a hračky, ktoré budete potrebovať na prácu doma, boli určené výlučne na učenie: vložte ich do „Úžasnej truhlice“ (škatule) a vyberte ich len na dobu trvania hier. „Nádherná hruď“, ako aj obsah v hrudi, by mali byť farebné, estetické, aby deti zaujali.

Milé mamičky a oteckovia! Máte možnosť pozorovať a tešiť sa z úspechov svojich detí nielen na otvorených akciách v škôlke, ale aj v bežnom živote doma.

Keď sa hráte s dieťaťom, buďte k nemu priateľskí a rešpektujte ho.

Povzbudzujte jeho najmenšie úspechy a buďte trpezliví pri neúspechoch.

v MULTIMEDIÁLNE ZDROJE NOVEJ GENERÁCIE PRE VÝUČU DETÍ TATARSKÉHO JAZYKA

Najmä na výučbu detí vyvinutých štátnych jazykov:karikatúry v tatárskom jazyku, animované príbehy, vzdelávacie programy, ktoré sa vysielajú na kanáli televízneho kanála New Age.

Na kanáli TNV bola vytvorená televízna relácia v tatárskom jazyku „Akiyat ilendә“ - „V krajine rozprávok“ pre deti predškolského veku s cieľom naučiť deti hovorovú reč. Projekt poskytuje veľmi malým divákom príležitosť naučiť sa tatárčinu spolu so svojimi rodičmi od úplných základov. V každej epizóde moderátor programu spolu s roztomilými postavičkami zábavnou formou približuje malým divákom nové slová, kultúru a tradície tatárskeho ľudu. Najdôležitejšími prvkami programu sú interaktívne rozvojové úlohy, ktoré zapájajú deti v štúdiu aj deti pred televíznymi obrazovkami do tematických hier, čo prispieva k rozvoju reči, slovnej zásoby a hlavne záujmu o výučbu tatárskeho jazyka a formovanie základov multikultúrnej osobnosti.

Náhľad:

Tatarská a yakhshi biela,

Ruscha a yakhshy white.

Ikesa dә bezneң өchen

V kirakle zatly tel.

(Shaikhi Mannur)

tatársky jazyk a

Ruský jazyk,

Si tvoje priateľstvo

Spojené po stáročia.

A veľa slov

O slobode a šťastí

Zvuk skvele

V dvoch jazykoch.

(preložil R.M. Salakhiev)

Náhľad:

O výučbe predškolských detí dvoch štátnych jazykov Tatarskej republiky

Práca s deťmi

zlepšiť výkon učiteľov

za výučbu detí tatárskeho (ruského) jazyka

• práca na obohatení slovníka, formovanie dialogickej a monologickej reči, oprava zvukovej výslovnosti;
• prevencia a prekonávanie ťažkostí tatárskeho (ruského) prejavu; komunikatívna komunikácia;
• použitie metódy zvukových asociácií;

• používanie súborov audio a video materiálov, karikatúr v tatárskom a ruskom jazyku, vytvorených v rámci implementácie učebných materiálovvytvárať rečové prostredie;
• organizovanie prázdnin, zábavy, kde sú vytvorené priaznivé podmienky pre deti, aby zažili radosť z úspechu a tvorivosti;
• zoznámenie sa s ľudovými hrami, folklórom na zoznámenie sa s kultúrou a tvorivosťou národov Tatarskej republiky;
• využitie momentu prekvapenia a zábavnej situácie s objavením sa kúzelnej truhlice, s príchodom hrdinov - vo WMC túto úlohu zohrávajú hrdinovia: Miyau a Akbay;
• aplikácie herných technológiína upevnenie jazykových vedomostí a zručností sa využívajú rôzne hry (verbálne, didaktické, hranie úloh, mobilné a pod.);pri vykonávaní hier je potrebné používať hračky, figuríny, predmety, to všetko pomôže dieťaťu sústrediť sa a rýchlo sa orientovať pri hraní tejto alebo tej hry.
• používanie obrazového a demonštračného materiálu: obrázky, plagáty, ilustrácie, schémy a letáky: samostatné kartičky, rozdelené obrázky, piktogramy, ktoré pomáhajú udržiavať záujem detí;
• používanie pracovných zošitov, ktoré prispievajú k udržaniu záujmu o hodiny, zvládnutiu slovnej zásoby tatárskeho jazyka a upevňovaniu rečového materiálu.

Práca s učiteľmi

Na zlepšenie efektivity práce

• znalosť tatárskeho jazyka rusky hovoriacimi pedagógmi v rozsahu stanovenom TMC;
• vypracovanie dlhodobého plánu vytvárania jazykového prostredia v skupinách pre deti na komunikáciu v tatárskom jazyku, kde je podrobne predpísaná pasívna a aktívna slovná zásoba, počty zvukových nahrávok, animované zápletky, kreslené filmy, TV programy zodpovedajúce témy poskytované učebnými materiálmi;
• umiestnenie cheatov / slov a dialógov do skupinových miestností v rámci nových učebných materiálov;
• odraz národných, regionálnych, etnokultúrnych zložiek v subjektívnom rozvíjajúcom prostredí; zlepšenie národných kútov v súlade s požiadavkami Regionálneho programu R.K.Shaekhova;
• každý učiteľ potrebuje využívať moderné počítačové technológie na prípravu a vedenie GCD s deťmi na kvalitatívne novej úrovni / audio nahrávky, animácie, kreslené filmy, televízne programy primerané veku/;
• zostavenie katalógu audio - video materiálov, didaktický materiál / všetok didaktický materiál v elektronickej podobe je zverejnený na stránke Ministerstva obrany a N Republiky Tatarstan. Na základe tohto materiálu môžete vytvárať hry, ktoré stimulujú rečovú aktivitu predškolákov.
• po GCD o vyučovaní tatárskeho jazyka pre deti pedagógovia v skupinách starostlivo preskúmajú každý zošit a včas ho vyplnia tým, ktorí nestihli dokončiť úlohy alebo GCD nestihli. Takáto individuálna práca sa odráža v plánoch skupinového kalendára;
• každý týždeň organizovať sledovanie televíznych relácií alebo karikatúr. Videné zápletky sa odohrávajú pomocou herných technológií / hranie rolí, didaktické, mobilné, divadelné hry / v ktorých sú fixované slová a dialógy na danú tému;
• aktívne sa podieľať na príprave a realizácii zábav, sviatkov, súťaží, výstav reflektujúcich národné, regionálne, etnokultúrne zložky;
• organizovať mesačné konzultácie s učiteľmi o implementácii učebných materiálov s cieľom zlepšiť komunikačné schopnosti rusky hovoriacich pedagógov v tatárskom jazyku;

Práca s rodičmi

Posilniť interakciu medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou

V jazykovej výchove a vzdelávaní detí

• vystúpenie pedagógov o výučbe detí tatárskeho (ruského) jazyka

Na všeobecných a skupinových rodičovských stretnutiach sa zoznámiť

• kladenie otázok, vykonávanie prieskumov a rozhovorov s cieľom analyzovať požiadavky rodičov na výučbu jazykov detí;
• návrh informačných stánkov v skupine, vo vestibule materskej školy s cieľom zvýšiť pozornosť rodičov;
• individuálne poradenstvo rodičov k včasnej pomoci deťom pri ovládaní tatárskeho jazyka;
• uskutočnenie dní otvorených dverí a predvádzacích akcií, kde sa rodičia môžu zoznámiť s prácou MŠtento smer;
• využívanie internetových zdrojov a stránky predškolskej vzdelávacej inštitúcie na zlepšenie pedagogickej gramotnosti rodičov v oblasti jazykového rozvoja a vzdelávania detí;
• organizovanie spoločných sviatkov a zábavy na preukázanie tvorivých schopností detí, rozvoj emocionálne bohatej interakcie medzi rodičmi, deťmi, zamestnancami predškolských vzdelávacích inštitúcií;

  P/n

  Druh činnosti

  Načasovanie

  Zodpovedný

  Organizačná a metodická práca

  Pokračujte v zavádzaní do praxe

  nový regionálny program

  vzdelávanie v ranom detstve

  deti v ich rodnom tatárskom a ruskom jazyku.

  Aktualizovať

  vzdelávací materiál pre

  učenie detí po tatárčine

  národnosti k ruskému jazyku a rodnej tatárčine s prihliadnutím na smerovanie materskej školy

  Počas roka

  skupinových pedagógov

  Organizácia predplatného miestnych a republikových novín „Chistay heberlere“, „Vatanym Tatarstan“, „Magarif“

  december, apríl

  vedúci G.Z. Khamzina,

  rozvoj didaktické hry upevniť obsah vedomostí na učebných materiáloch

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Súčasná kontrola: Učenie detí čítať a písať pomocou pracovných zošitov „Avazlarny uynatyp“ (AMK)

  prípravná skupina

  septembra

  vedúci G.Z. Khamzina,

  Konzultácia pre pedagógov „Plánovanie s prihliadnutím na implementáciu učebných materiálov“

  septembra

  Hlava

  Kontrola implementácie obsahu učebných materiálov vo výchovno-vzdelávacom procese:

  Organizácia rečového prostredia pedagógmi

  Počas roka

  Hlava

  Uskutočnenie súťaže národných kútikov v

  skupiny, ich účelnosť, využitie

  a viditeľnosť

  októbra

  Vedúci G.Z. Khamzina, skupinoví pedagógovia

  Umiestnenie informácií v tatárskom a ruskom jazyku vo vestibule MŠ

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Všeobecné a skupinové rodičovstvo

  stretnutia na zdôraznenie problémov

  národné rodičovstvo

  Počas roka

  Hlava

  G.Z. Khamzina, skupinoví pedagógovia

  Vedenie päťminútových rečníckych sedení (podľa obsahu učebných materiálov) v rámci plánovacích stretnutí pre učiteľov

  Neustále

  Tematická kontrola: Stav výchovnej a výchovnej práce na vyučovaní detí ruského a rodného tatárskeho jazyka

  októbra

  Hlava

  G.Z. Khamzina

  Práca s deťmi

  Školenie ruského jazyka:

  • NOD (3-krát týždenne), počnúc strednou skupinou

  Výučba materinského jazyka:

  GCD (3x týždenne), počnúc od I. skupiny juniorov

  Režimové momenty, hry

  september - máj

  september - máj

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Vystúpenie piesní, tancov na matiné a zábava

  Počas roka

  Čítanie beletrie v ruštine a tatárčine (režimné momenty, prechádzky)

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Modelovanie zo slaného cesta podľa ľudovej tatarčiny, ruských rozprávok, diel detských spisovateľov

  Po dohode

  Súťaž kresieb podľa animovaných filmov podľa UMK

  novembra

  Skupinoví lektori

  Organizácia príbehových hier s hranými dialógmi, dramatizácia rozprávok, krátkych prác

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Súťaž recitátorov poézie a autorov RT G. Tukaya venovaná Týždňu rodného jazyka

  februára

  Príprava umeleckých vystúpení pre účasť žiakov na festivale detskej tvorivosti medzi žiakmi predškolského výchovného zariadenia mestskej časti Chistopol (v nomináciách "Umelecké slovo")

  apríla

  Hudobný režisér

  Tematické dni:

  sombele

  Kaz omese

  deň materinského jazyka

  Deň mesta

  Palacinkový týždeň

  Nowruz

  Sabantuy a ďalší

  Podľa kalendára

  Hudobný režisér, pedagógovia

  Sledovanie úrovne vývinu reči detí všetkých vekových skupín

  3x do roka

  Skupinoví lektori

  Pozeranie animovaných filmov

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Večer venovaný narodeninám G. Tukaya

  apríla

  Hudobný režisér, skupinový pedagóg

  Hudobno-literárny večer venovaný A. Puškinovi

  Smieť

  Hudobný režisér, skupinový pedagóg

  Súťaž kresieb na asfalte „Tajomný svet ľudové rozprávky» (založené na rozprávkach ruských a tatárskych spisovateľov)

  júna

  Skupinoví lektori

  Zábava na tému "Moja rodná krajina - Tatarstan"

  augusta

  Hudobný režisér, skupinový pedagóg

  Práca s rodičmi

  Účasť na rodičovských stretnutiach:

  V strednej skupine ukazuje GCD na tému: „Miyau kunakka kilgan“

  V seniorskej prípravnej skupine prebehla konzultácia na tému: „Ako viesť krátky dialóg s deťmi v ich rodnom tatárskom jazyku?

  októbra

  manažér,

  skupinových pedagógov

  Výsluch rodičov „Organizácia výučby ruského jazyka v predškolských vzdelávacích inštitúciách pomocou učebných materiálov“

  "Hovoríme po rusky", "Hovoríme po tatársky"

  októbra

  apríla

  Skupinoví lektori

  Dni otvorených dverí pre rodičov s návštevou NOD pre výučbu detí ich rodného tatárskeho a ruského jazyka

  1 krát za štvrťrok

  Skupinoví lektori

  Umiestňovanie informácií o obsahu učebných materiálov v šatniach

  Neustále

  Skupinoví lektori

  Poskytovanie domáceho prezerania a počúvania video a audio diskov s karikatúrami v tatárskom jazyku, detskými piesňami

  Neustále

  Skupinoví lektori

  Výstava kresieb „Tales of Tukay“, kreativita žiakov, rodičov a učiteľov.

  apríla

  Skupinoví lektori

  Publikácie v médiách o uskutočnených podujatiach

  Neustále

  Skupinoví lektori

  Pracujte so spoločnosťou

  Umiestňovanie informácií o nových formách a metódach výučby detí ich rodnému tatárskemu a ruskému jazyku na webovej stránke inštitúcie

  1 krát za štvrťrok

  Hlava

  G.Z. Khamzina

  Zverejnenie informácií o udalostiach v novinách "Chistai heberlere"

  Počas roka

  Skupinoví lektori

  Návšteva žiakov prípravnej skupiny na vyučovanie tatárskeho jazyka v MBOU SOŠ č.

  novembra

  Skupinoví vychovávatelia, zástupkyňa riaditeľa školy č.5

  Hosťujúci žiaci prípravnej školskej družiny mestskej detskej knižnice

  februára

  Skupinoví lektori

  
  

Khairetdinova Guzel Nurullovna, učiteľka vzdelávania
Tatarčina, MADOU "TsRR-d/s No. 383", Kazaň, Republika Tatarstan

Regionálny program predškolskej výchovy R. K. Shaekhovej.

Tento program stanovuje obsah vzdelávania pre deti od 3 do 7 rokov s prihliadnutím na klimatické, národné, kultúrne a demografické podmienky Tatarskej republiky.

Program vychádza z ustanovení základného výskumu domácej psychologickej a pedagogickej vedy o zákonitostiach vývinu dieťaťa predškolského veku, o osobnostných a akčných prístupoch v jeho vývine. (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein atď.), vedecký výskum, praktický vývoj a usmernenia obsiahnuté v prácach popredných odborníkov v oblasti moderného predškolského vzdelávania, ďalšie regulačné právne akty upravujúce činnosť systému predškolského vzdelávania.

Program bol vyvinutý v súlade s kultúrnymi a historickými prístupmi k problému vývoja detí predškolského veku, spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti. Jeho realizácia vychádza z komplexného - tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, princípov celistvosti a integrácie predškolskej výchovy, vychádza z veku primeraných aktivít a foriem práce s deťmi.

Program zabezpečuje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v dvoch hlavných organizačných modeloch, vrátane spoločných aktivít dospelého a detí, samostatných aktivít detí, počíta so zavedením veku primeraného vzdelávacieho modelu pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi od r. 6 až 7 rokov, zabezpečuje nadväznosť na vzorové základné rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania. Program je zameraný na komplexný telesný, sociálno-personálny, kognitívno-rečový, umelecko-estetický rozvoj a zabezpečuje obohatenie rozvoja detí oboznamovaním sa so vznikom národnej kultúry, miestnou históriou a štúdiom tatárčiny. (ruština) Jazyk.

„Osvojenie si národnej kultúry, spirituality svojho ľudu, jej obohatenie o kultúru spoločne žijúcich národov, orientácia dieťaťa na kultúru ako hodnotu mu umožní ďalej porozumieť svetovej kultúre. Len takto široký pohľad na kultúru vlastného ľudu, jej vnímanie v kontexte väčších kultúrnych procesov sa môže stať základom pre formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti, umožňujúcej nielen pasívne kontemplovať národnú kultúru, ale vytvárať jeho individuálny prínos k nemu, ktorý má byť zahrnutý do procesu vytvárania kultúry“ (F.F. Kharisov) v programe sú úlohy psychologickej a pedagogickej práce rozdelené do štyroch oblastí: fyzickej, sociálno-personálnej, kognitívno-rečovej, umelecko-estetickej.

Smer „Telesný rozvoj“ zahŕňa vzdelávacie oblasti „Zdravie“, „Telesná kultúra“, „Bezpečnosť“, ktoré položili základ pre formovanie zdravého životného štýlu. Všetko to najcennejšie, čo bolo po stáročia formované múdrosťou a kultúrou tatárskeho ľudu, je súčasťou systému predškolského vzdelávania.

V obsahu smeru „sociálno – osobnostný rozvoj“ je základom komunikácia dieťaťa v rodnom jazyku s dospelými a rovesníkmi, ktorá v každom veku nadobúda osobité podoby. Komunikácia a rôzne druhy detských aktivít v širokom kultúrnom kontexte sú hlavnou podmienkou osvojovania si tradícií, formovania občianskych zásad, lásky k rodine, rodnej zemi, vlasti, ako základ pre formovanie jeho sebauvedomenie. V tomto smere sa prezentujú vzdelávacie oblasti „Socializácia“ a „Práca“.

V obsahu smeru „Kognitívno - rečový rozvoj je hlavnou vecou rozvoj trvalo udržateľného záujmu o Tatarku (ruština) jazyk, túžba komunikovať vo svojom rodnom jazyku. Informačno-komunikačné technológie, audio, video nahrávky, náučný a metodický kit, detská literatúra pomôžu položiť základy správnej zvukovej výslovnosti, intonačnej expresivity reči, určitej zásoby lexikálnych jednotiek.

Osobitne sú určené úlohy rozvoja kognitívneho záujmu v oblasti oboznamovania sa s históriou, kultúrou, architektúrou, prírodou rodnej krajiny. Integrácia národných hodnôt a vzdelávacieho systému je procesom neustáleho zlepšovania obsahu predškolského vzdelávania, jeho cieľov, hodnôt, sémantických postojov. Vnášanie prvkov národnej kultúry do obsahu kognitívno-výskumnej činnosti dieťaťa prispieva k formovaniu osobnosti s vysokým stupňom národného sebauvedomenia a duchovnej kultúry.

Integrácia nie je samoúčelná, ale potreba prechodu regionálneho školstva do nového stavu. V tomto smere sa prezentujú vzdelávacie oblasti „poznávanie“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“.

Smer "Umelecký a estetický rozvoj"

Považuje sa za jednotu formovania estetického postoja k svetu a umeleckého rozvoja dieťaťa prostredníctvom národnej kultúry. Zaradenie národnej kultúry do systému predškolského vzdelávania sa uskutočňuje prostredníctvom pedagogického potenciálu prvkov národnej kultúry - hudba, výtvarné umenie, divadlo, folklór, ľudové piesne, ľudové tance, hry. Tento smer reprezentujú vzdelávacie oblasti „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“

Organizácia aktivít dospelých a detí na realizáciu a rozvoj programu

Denný režim je racionálne trvanie a primerané striedanie rôznych druhov aktivít a rekreácie pre deti, ktoré stanovuje predškolská vzdelávacia inštitúcia samostatne, pričom sa zohľadňuje:

Čas strávený deťmi v skupine

Aktuálne hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy (SanPin)

Federálne štátne požiadavky v oblasti predškolského vzdelávania;

Špecifiká stavu (klimatické, demografické, národno-kultúrne atď.) realizácia vzdelávacieho procesu.

Ročné obdobia atď.

Aktivity dospelých a detí pri realizácii a rozvoji Programu sú na dennej báze organizované v dvoch hlavných modeloch – spoločná aktivita dospelého a detí a samostatná aktivita detí.

Riešenie výchovných problémov v rámci prvého modelu - spoločná činnosť dospelého a detí - prebieha tak formou priamo výchovnej činnosti, ako aj formou výchovnej činnosti realizovanej v režimových chvíľach.

Priama vzdelávacia činnosť sa neuskutočňuje v prísne regulovaných triedach, ale prostredníctvom organizovania rôznych druhov detských aktivít. (hracie, motorické, kognitívne - výskumné, komunikatívne, produktívne, hudobno - umelecké, pracovné, ako aj čítanie beletrie) alebo ich integrácia pomocou rôznych foriem je problematická - herná situáciačítanie beletrie (kognitívna literatúra, pozorovanie, hra v prírode, herné cvičenie, experimentovanie detí, projektové aktivity a pod.) ktoré si vyberajú samotní učitelia.

Na zabezpečenie celistvosti predstáv dieťaťa o jeho rodnej krajine sa odporúča použiť komplexný – tematický prístup, ktorý odráža určitý fragment reality a nastavuje všeobecný kontextový význam, ktorý zodpovedá záujmom a vekovým možnostiam detí. Treba poznamenať, že nové informácie si deti osvojujú rôznymi kanálmi vnímania. (vizuálne, sluchové, kinestetické), v súvislosti s ktorou sa navrhuje využívať rôzne druhy aktivít pri osvojovaní jej obsahu by mala reflektovať systém obsahu vzdelávania. Môžu rozširovať a prehlbovať obsah vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy, ktorý umožňuje napĺňať vzdelávacie potreby rodičov, poznávacie záujmy detí a realizovať rozvojový potenciál regionálnej zložky.

Pedagóg by mal pamätať na to, že deti predškolského veku študujúce tatarský jazyk ho ovládajú v umelo vytvorenom jazykovom prostredí. Jazykové prostredie by malo mať rozvíjajúci sa charakter. Pojem jazykové prostredie zahŕňa aj skutočné jazykové prostredie (jazykové prostredie) a subjekt rozvíjajúce prostredie dieťaťa. Zdá sa byť užitočné vytvoriť špeciálnu miestnosť na štúdium Tatar (v ruštine). V takejto miestnosti môžu byť štátne symboly Tatarskej republiky a Ruskej federácie, fotografie mesta, hlavného mesta, farebné tatárske albumy (ruština) dekoratívne a úžitkové umenie, vzdelávacie hry, rôzne detské kresby, projekty, mnemotechnické schémy, hračky - hrdinovia tatárskych rozprávok, beletrie pre deti, audio, video nahrávky atď.

Naučte sa hovoriť po tatársky (ruština) jazyk nie je len naučiť sa slová a výrazy, ale aj naučiť sa žiť v inom kultúrnom priestore. Učenie sa cudzieho jazyka je aj zoznámením sa s inou kultúrou, so sviatkami a zvykmi iných ľudí, rozprávkami, detskými hrami a folklórom. Mal by sa teda ujasniť pojem jazykové prostredie a doplniť slovo „kultúrne“. Takéto prostredie dáva deťom nielen nové poznatky, ale pomáha im aj lepšie spoznať ich kultúru, keďže proces učenia prebieha v porovnaní.

Jedným z hlavných prostriedkov vytvárania cudzojazyčného prostredia je cudzojazyčná rečová aktivita dospelých v predškolskom zariadení. Vyučovací charakter by sa mal prejaviť nielen v špeciálnovýchovných rečových situáciách v triede. Ale aj v procese rôznych druhov detských aktivít a v citlivých chvíľach. Takéto prirodzene prebiehajúce dialógy sú pre deti vzorom rečového správania a vzorom.

Integrovaný prístup k organizácii učenia sa považuje za vytvorenie súboru metód poznávania a kognitívnej motivácie, prenos metód poznávania z jedného typu činnosti na iné. Vedúca pozornosť sa v nich venuje rozvoju integračnej kvality dieťaťa v rôznych typoch činností, ktoré neexistujú autonómne, diferencované, ale navzájom sa dopĺňajú, sú spojené do jedného holistického pedagogického procesu.

Charakteristickým znakom integrovaného učenia je, že je založené na jednej hlavnej alebo dominantnej činnosti, ktorá je druhom základného učenia. Zvyšné aktivity v ňom integrované pomáhajú lepšie pochopiť hlavný obsah vzdelávania, existujúce súvislosti a možnosti uplatnenia získaných vedomostí v samostatnej činnosti detí.

Výchovné úlohy rôznych smerov rozvoja sa navzájom dopĺňajú a obohacujú. Často sa tie isté vzdelávacie úlohy dajú riešiť s rôznym obsahom. Okrem toho je možné v rámci jedného druhu činnosti vyriešiť viacero vývojových úloh. Napríklad pri produktívnych typoch sa okrem technického rozvoja samotnej činnosti dajú riešiť kognitívne úlohy. (uviesť deti do umenia koženej mozaiky, zvážiť kožené ichigi, farebné vzory umiestnené na prednej strane a zdobenie vrchov), úlohy formovania tvorivých schopností, rozvoja reči (deti hovoria o svojich nápadoch, o výsledkoch práce), herná činnosť, ak je vytvorený náčrt zahrnutý do hernej situácie.

Pri určitej konštrukcii procesu učenia sa môžu vzdelávacie úlohy navzájom obohacovať. Takéto možnosti vzájomného obohacovania výchovno-vzdelávacích úloh by sa mali brať do úvahy pri plánovaní vzdelávacieho procesu.

Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje zjednotenie komplexu rôznych druhov špecificky detských aktivít okolo jednej témy. Iniciatíva pri výbere témy môže patriť učiteľom, deťom a ich rodičom. Ako typy môžu slúžiť tematické týždne, podujatia, projekty, sezónne javy v prírode, sviatky, tradície a pod.. Zvládnutie daného obsahu sa realizuje v jeho samostatnej činnosti.

Aktivity detí sa odporúčajú postaviť tak, aby každý ďalší obsah obohatil existujúce nápady, umožnil vám nový pohľad na túto udalosť, fenomén a produktívna činnosť umožnila ich realizáciu. Tento prístup umožňuje vedome a tvorivo ovládať históriu, kultúru, povahu rodnej krajiny a samostatne využívať získané poznatky. Učiteľovi sa odporúča používať nie pevne fixný, ale flexibilný rozvrh činností, samostatne určovať ich postupnosť, zabezpečiť rovnováhu medzi rôznymi typmi detských činností. Ak chcete vyriešiť určité problémy, môžete nahradiť jeden typ činnosti iným v rámci času, ktorý je pre ne v dennej rutine určený.

Pri plánovaní obsahu je dôležité zabezpečiť využívanie rôznych foriem interakcie medzi dospelým a deťmi: priame, nepriame učenie, rovnocenná spolupráca. Pri priamom vyučovaní vychovávateľ zastáva aktívny postoj, odhaľuje obsah, ktorý deti samé nezvládnu. (zobrazuje symboly mesta, hovorí o jeho pamiatkach, histórii). Treba im pomôcť pochopiť poskytované informácie. Partnerské aktivity dospelých s deťmi a detí medzi sebou sa častejšie využívajú v rôznych štádiách vývoja, čo závisí od špecifík obsahu a skúseností detí. Dieťa sa rozvíja nielen v spoločných aktivitách s dospelými a rovesníkmi, ale aj v samostatných aktivitách. Preto je dôležité, aby pedagóg organizoval rozvíjajúce sa predmetové prostredie v skupine, ktorá stimuluje procesy samostatného rozvoja dieťaťa, jeho samostatné tvorivé prejavy.

Plánovanie vzdelávacieho procesu s deťmi rôzneho veku je špecifické. Ak v mladších, stredných a starších vekových skupinách je vzdelávací proces budovaný prevažne vo voľných formách, potom v skupine prípravnej na školu majú významné miesto špeciálne organizované školenia. Využitie edukačno-metodickej zostavy v triede, zavedenie edukačno-hernej úlohy prispievajú k rozvoju prvkov edukačno-hernej úlohy, prispievajú k rozvoju prvkov edukačnej činnosti: schopnosť prijať úlohu , konať podľa pokynov, ovládať sa. Je však dôležité nepreháňať úlohu organizovaného učenia. Podľa vekovej charakteristiky majú deti oveľa bližšie k pozorovaniu skutočných udalostí, akcií s konkrétnymi predmetmi a činnostiam herného a súťažného charakteru.

Pri navrhovaní výchovno-vzdelávacieho procesu je dôležité prostredníctvom plánovania spojiť činnosti učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie: vychovávateľov, logopédov, inštruktorov telesnej výchovy, hudobných režisérov, učiteľov doplnkového vzdelávania. Systematická práca je potrebná na zosúladenie obsahu činnosti pedagógov pri realizácii regionálneho programu predškolského vzdelávania.

Asimilácia určitého kontextuálneho obsahu deťmi sa môže skončiť organizáciou jedného alebo druhého vyvrcholenia, záverečného podujatia, voľného času, dovolenky, predstavenia, výstavy, na ktorej deti zhrnú získané vedomosti a ukážu svoje úspechy.

Využitie integrovaného prístupu pri navrhovaní výchovno-vzdelávacieho procesu má jednoznačné výhody: vývinové a výchovné úlohy sa stávajú jadrom obsahovo-sémantickej oblasti, čím sa zvyšuje motivácia detských aktivít, znižuje sa psychická záťaž detí a zároveň sa zvyšuje vývinový efekt. . Pomáha zvyšovať stupeň nezávislosti a aktivity, formovať holistické predstavy o svete okolo. Zabezpečuje sa interakcia medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu, rozvíja sa jednotný pohľad na vývin dieťaťa. Úspechy sa stávajú majetkom rodičov.

Milé mamy a otcovia, starí rodičia!

Nové prístupy vo výučbe detí tatárskeho a ruského jazyka pomocou vzdelávacích a metodických súprav(UMK) osvetlené prihttp://mon.tatarstan.ru/rus/umk_doshkolniki.htm
Nájdete tu množstvo zaujímavého a pestrého materiálu pre hodiny s deťmi.

Na televíznom kanáli SEC "New Age" pre naše deti sa zobrazuje séria programov v tatárskom jazyku:

"V krajine rozprávok" ("Akiyat Ilende")V nedeľu o 9:30
v pracovné dni - prenos"Hotel pre deti" (Kүchtәnәch")popoludní o 15:15 a večer o 21:00.

Tieto programy si môžete kedykoľvek pozrieť na nasledujúcej adresehttp://mon.tatarstan.ru/rus/ekiyat_ilende.htm

Karikatúry v tatárskom jazyku z produkcie štúdií Tatarmultfilm a Soyuzmultfilm (v preklade) sú zverejnené na webovej stránkehttp://mon.tatarstan.ru/rus/info.php?id=539365

- Webová stránka Ministerstva školstva a vedy Tatarskej republiky, sekcia „Predškolská výchova“ :

UMK (výchovný a metodický súbor)

Cyklus televíznych relácií pre deti predškolského veku „Akiyat ilendә“http://mon.tatarstan.ru/rus/ekiyat_ilende.htm

Pracovný zošit „Hovoríme po tatársky“http://mon.tatarstan.ru/rus/info

- Webová stránka detského časopisu "Salavat Kupere"

- Webová stránka detského televízneho kanála "Yash TNV"

- Sledovanie detských televíznych programov "Kүchtәnәch"

http://psihotesti.ru

http://psyparents.ru/univer.html

Hudobný projekt "Poďme spievať a učiť sa tatarský jazyk"http://tnv.ru/main/katalog/detskie/poem_i_ushim_tatarskii_yazik/

TV hra "TRANSLATE! Tatarcha өyrәnәbez"http://tnv.ru/main/katalog/poznavatelnye13/perevedi_tatarcha_oiranabez/ /upload/images/files/UČTE SA S NÁMI seniori, juniori (1)

Na mýtine detstva Čítačka pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičovhttp://anatele.ef.com

Multimediálna knižnica "BALA".

Adresa [e-mail chránený]

Na webovej stránke bala.rf môžete sledovať a sťahovať karikatúry pre deti zadarmov tatárskom jazyku.

Trilógiu „Zilant's Tales“ si môžete pozrieť na otvorenom internetovom kanáliwww.tatarcartoon.ru .

- http://mon.tatarstan.ru/rus/info

> Karikatúry v tatárčine - Predškolská výchova

• POKYNY PRE VSTUP A REGISTRÁCIU
• V ONLINE ŠKOLE „ANA TELE“.
• Pri registrácii:
• 1. Prejdite na stránku http://anatele.ef.com/
• 2. Na úvodnej stránke kliknite na okno „Registrácia“.
• 3. Zadajte meno a priezvisko v latinke, e-mailovú adresu, vymyslite a zadajte heslo.
• 4. V okne sa zobrazí stupnica 9 úrovní a vysvetlenie, ako doplniť profil jazykových kompetencií. Musíte si pozorne prečítať a kliknúť na okno "Štart".
• 5. Krok za krokom si zvoľte svoju úroveň znalosti tatárskeho jazyka a zvoľte si úroveň, ktorú chcete dosiahnuť. Po každom výbere kliknite na okno „Ďalej“ umiestnené v pravom hornom rohu.
• 6. Ak súhlasíte s výsledkami, kliknite na okno „Uložiť moje správy“, ak nie, potom na okno „Začať znova“ a prejdite krokmi uvedenými v odseku 5 tohto návodu.
• 7. Ďalej začnite prechádzať sekciami

Rodičovské stretnutie v predškolskom zariadení na tému "Umenie vychovávať" (netradičná forma konania)

Témou nášho stretnutia je „Umenie výchovy“. Porozprávame sa s vami o tom, ako správne komunikovať s deťmi v rodine, čo ich treba predovšetkým naučiť a zistíme, či viete správne používať metódy odmien a trestov.

Cieľ:

Pedagogické vzdelávanie rodičov v otázkach: ako správne komunikovať s deťmi v rodine a vychovávať zdravé, veselé, spoločenské dieťa; ako používať metódy odmeňovania a trestania v procese výchovy detí.

Vzdelávanie je veľmi zložitý a zodpovedný biznis. Na dosiahnutie dobrých výsledkov nestačí láska k deťom. Dieťa musí byť schopné vzdelávať, a to potrebujete špeciálne znalosti. Začiatok riadnej výchovy nemožno odložiť na neskorší termín, musí sa začať od prvých dní narodenia dieťaťa. Myslím si, že väčšina rodičov má v procese výchovy vážne ťažkosti.

„Človek má tri nešťastia: smrť, starobu a zlé deti,“ hovorí ukrajinská ľudová múdrosť. Staroba je nevyhnutná, smrť je neúprosná. Pred týmito nešťastiami nikto nemôže zavrieť dvere svojho domu. A dom môže byť zachránený pred zlými deťmi, ako aj pred problémami.

Samozrejme, že chcete mať dobré deti: inteligentné, milé, zdvorilé, sympatické, pracovité, t. j. vysoko morálne. Keď sú v rodine takéto deti, rodina je šťastná. Spojme naše úsilie pri výchove ďalšej generácie.

Komunikácia zohráva obrovskú úlohu v živote každého človeka, najmä dieťaťa. Od samotného procesu komunikácie a jej výsledkov medzi rodičmi a deťmi do značnej miery závisí duševné zdravie dieťaťa - jeho nálada, jeho pocity a emócie, a tým aj vývoj.

Deti si nevyžadujú ani takú pozornosť – opatrovníctvo, ako pozornosť – záujem, ktorý im môžete venovať len vy – ich rodičia. Komunikácia v jeho záujmoch prináša dieťaťu veľa pozitívnych radostných zážitkov. Bábätko zbavené komunikácie upadá do melanchólie, jeho osobnosť je zranená, a nielen jeho. Takéto typy komunikácie, ako je úsmev a pohľad, zvyšujú silu vzájomnej príťažlivosti medzi dieťaťom a jeho rodičmi. Pri nedostatku pozornosti, lásky, náklonnosti, pri tvrdom zaobchádzaní sa u detí rozvíja nedôvera, strach z iných, vytvára sa pocit odcudzenia.

Svoj rozhovor by som zakončil slovami S. Soloveichika, spisovateľa, veľkého znalca detských duší, ktorý uviedol: „Milovať znamená prijať človeka takého, aký je,“ a potom otázkou „Ako sa vysporiadať? s nedostatkami detí? Odpovedal: „Samozrejme, je možné bojovať, ale poraziť ich môže iba láska. Nie sme predsa nepriateľ, ale naše vlastné dieťa

Princípy komunikácie budovy:

Vedieť počúvať svoje deti je základným a najdôležitejším princípom komunikácie, no väčšina rodičov to nikdy neurobí. Sú zaneprázdnení „čítaním morálky“ svojim deťom a rozprávaním, ako majú konať v tom či onom prípade. To vedie k medzere v komunikácii medzi rodičmi a deťmi.

Prijmite dieťa také, aké je, bez akýchkoľvek podmienok, so všetkými jeho individuálny vlastnosti, klady a zápory. V rodine je to uľahčené bezpodmienečnou láskou, ktorú by malo dieťa vždy cítiť.

Neprechádzajte od hodnotenia konkrétnych činov k hodnoteniu jeho osobnosti. Keď už hovoríme o vzhľade dieťaťa, jeho kresbách, remeslách, najmä v prípade zlyhania, nemožno vyvodiť závery o jeho nízkych duševných schopnostiach ani mu v budúcnosti predpovedať zlý život.

Komunikácia by mala mať pozitívne emocionálne pozadie. Je potrebné všímať si úspechy dieťaťa, radovať sa z nich. A tiež dieťa musí cítiť, že ho milujete. Pozerajte sa naňho častejšie obdivnými očami a povedzte mu, aký je „dobrý“. Ale „nehulákajte“ s dieťaťom: „fňukanie“ robí z dieťaťa ufňukané.

Dieťa by sa nemalo cítiť odcudzené: deti zbavené viery v lásku svojich rodičov si nie sú isté, získavajú množstvo odchýlok, čo ovplyvňuje ich vývoj.

Dospelí by sa mali medzi sebou rozprávať civilizovane, pokojne. Pre dieťa ste obrazom reči, pretože deti spravidla vždy hovoria a vyjadrujú sa rovnako ako ich rodičia.

Nezabúdajte, že kľúčom k srdcu dieťaťa je hra. Práve v hre môžete preniesť tieto zručnosti a vedomosti, koncepty životných hodnôt a jednoducho si navzájom lepšie porozumieť, priblížiť sa.

Na záver by som chcel povedať o zásadách jednoty požiadaviek v rodine: táto jednota by sa nemala chápať zjednodušene - každý vyžaduje to isté. nie ! Každý v rodine vedie svoju stranu, dôležitý je princíp kompatibility a dopĺňania sa.“

Podvodný list pre rodičov

Ako vyriešiť problém:

Dávajte pozor, aby ste dieťa nerušili, kým sami nepochopíte dôvody svojej nespokojnosti alebo úzkosti.

Zamyslite sa nad tým, aké vlastnosti sa vám nepáčia, pozorujte dieťa – ako, v akých situáciách sa prejavujú, možno ho k týmto negatívnym prejavom nejakým svojim konaním provokujete.

Skúste sa na tieto funkcie, ktoré vám nesedia, pozrieť inak. Napríklad dieťa je „tvrdohlavé, tvrdohlavé“. Ak príčinou tvrdohlavosti nie ste vy, pozrite sa, ako sa tieto vlastnosti prejavujú nezávislý aktivity dieťaťa: možno, keď sa rozhodne, určite to vykoná; keď začal podnikať, dotiahne ho do konca, napriek vonkajším zásahom (vyžadujete, aby okamžite išiel na večeru). Sú tu nejaké pozitíva?

„Druhou stranou mince“ môžu byť také vlastnosti, ktoré sú žiaduce alebo kompenzované inými vlastnosťami dieťaťa. Napríklad predškolák je podľa názoru jeho rodičov veľmi nemontovaný, nedbalý vo veciach. Bližší pohľad na správanie bábätka môže odhaliť možnú príčinu týchto javov – má búrlivú fantáziu, stále niečo vymýšľa a porucha je vo väčšej miere dôsledkom rozvinutej predstavivosti ako priamej. neopatrnosť.

VäčšinaHlavná vec: skústepozrinajlepšívlastnostiosobnostijehodieťa, realizovaťichvýznamAhodnotu.

Akvyniesamozrejmevpríležitostidieťa:

Niekedyrodičovzdá sa, čodetipriateliaAsusediaviacvyvinuté, viacnezávislý. Niekedypríčinpochybovaťúspechdieťavtriedymatematikyalebokreslenie, vhryspolrovesníci. rodičovstrašíperspektívaučenievškolaAmožnénávštevadošpecialistov.

Akozabrániťproblém:

skústepresne takdefinovať, akospôsobiltvojpochybnosti: niespoliehať saibanajehosubjektívnynázor, opýtať saototoiníčlenovrodiny, pedagógovia.

Autor:príležitostisledovaťniekoľkorazpozaduakciedieťavhračkaguľa, ktorýpríčintvojpochybovať, Anevyhnutnepozadujehočinnostivvšeobecne, skústezapísaťpotom, čopozri.

Vráť sadotvojoriginálnydefinícieAdaťsebaúprimnýodpoveď: totoreálnyproblémdieťaalebovýsledoktvojhyperúzkosť.

Častejšieiniciovaťrozhovoryodopatrovateľkyoprúdsituácievrozvoj, vyhliadky, Vlastnosti, potrebydieťa: totodovolípredtýmodhaliťproblém, akonanaozajjesť.

Akovyrovnať saodproblém, akonaužjesť:

Pamätaj, čotvojemocionálnestavprenášanédieťaťurýchlejšie, akozaznieslovo, Atvojneistotamožnostať saspôsobiťjehozlyhanie.

skústezbaviť saodVyhláseniatypu: " ovynieuspieť", " vyniemôžeš".

Vymeňteichkonštruktívnyfrázy: " vyrozhodolumyťriad? úžasné. ODčovyzačať? "; " vyvyskúšalstavaťvežaodknihy, Aonarozpadol sa? Poďmevyskúšajmeterazodkocky. Ktorévypoložiťnajprv? "

NikdynienechsebaAinícvičenievdiagnózytvojdieťaťu. Všetkodetirozvíjaťvjehotempe, najehotrajektórie.

Akvypozri, čoako- potomdieťaje inýodiní, Nájsťjehosilnýstrany, pozri, čomôcťopraviť, zdôrazňujúcpozitívnevlastnostijehocharakter.

nievystrašiť sanávštevadošpecialista, aktotonaozajnevyhnutné.

« DokončiťmôjrozhovorchcemslováOD. Soloveichik – spisovateľ, veľkýznalecdetskásprcha, ktorýargumentoval: « Byť zamilovaný – znamenásúhlasiťčlovektak, ktorýje on?jesť», AĎalejnaotázka « Akobojodnedostatkydeti? » odpovedal: « Boj- potom, určite, môcť, alevyhraťichmôcťibaláska. Po všetkomvpredunásnienepriateľa, alevlastnédieťa.

*** Psychologickéhra- odporúčanie « Nahnevanýbalóny».

javybudem učiťceztotohryformulárspôsobyodpoveďhnev, budem učiťtrikysamoregulácieemocionálneštátov, alevyvzdelávaťtotoichdeti.

rodičiavstaťvkruh (onideti). psychológ – totomama – ponúkadetiučiť sanahnevať sa, niktopritotonieurážlivý. PretotokaždémudieťaťuponúkanafúknuťvzduchuloptuAdržaťjehovruky, doje on?nievyfúknutý.

« Predstavte siseba, čoloptu – tototvojtelo, alevzduchuvnútriloptu – tototvojhnev. Akovymyslieť si, čostane saodloptu, akjehoterazuvoľniťodruky? (Onodletieť). SkústepustijehoAstopapozaduho.

vypozri, čobalónyponáhľať sanamiestnosť, onistať saabsolútnenezvládnuteľný. Takžesa staneAčlovek – kedyje on?nahnevaný, možnozaviazať saskutky, nieovládanieseba.

nafúknuťterazďalšíloptuAskústeuvoľniťodhovzduchumalýporcií».

Čoterazdejeodloptu? (Onkúsok po kúskuodfúknutý) .

ALEčodejeodhnevvnútriloptu? (Onpomalyvychádzanieodho) .

Porovnaj, znovarovnaký – loptu, odnáštelo: « Správny, totohnevmôcťzariadiť».