Morfologické hry pre staršiu skupinu. Didaktické hry na formovanie gramatickej štruktúry reči u malých detí

Organizácia: ŠKOLA GBOU č. 814 SP č. 666DOP

Miesto: Moskva

1. Gramatická stavba materinského jazyka. Obsah práce o formovaní gramatickej stránky reči u detí predškolskom veku.

2. Formačné hry a cvičenia gramatickú štruktúru reč v predškolskom veku.

3. Referencie

Gramatická štruktúra rodného jazyka.
Obsah práce o tvorení gramatickej stránky reči
u detí predškolského veku.

Gramatika je veda o štruktúre jazyka, o jeho zákonitostiach. Ako štruktúra jazyka je gramatika „systém systémov“, ktorý kombinuje tvorbu slov, morfológiu, syntax. Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova a jeho formu, gramatické významy v slove. Syntax študuje frázy a vety, kolokáciu a slovosled. Slovotvorba je tvorenie slova na základe iného slova rovnakého koreňa (alebo iných slov), ktorým je motivované, t.j. sa z neho odvodzuje vo význame a vo forme použitia špeciálne prostriedky vlastné jazyku.
Spôsoby formovania gramaticky správnej reči: vytvorenie priaznivého jazykového prostredia, ktoré uvádza príklady gramotnej reči; zvýšenie kultúry reči dospelých; špeciálna príprava detí v náročných gramatických formách zameraná na predchádzanie chybám; formovanie gramatických zručností pri nácviku verbálnej komunikácie; oprava gramatických chýb.
Formovanie gramaticky správnej reči sa uskutočňuje dvoma spôsobmi: pri vyučovaní v triede a pri rozvíjaní gramatických zručností v každodennej komunikácii. Hodiny poskytujú možnosť predchádzať gramatickým chybám detí a v Každodenný život sú vytvorené podmienky na nácvik verbálnej komunikácie.
Medzi aktivity zamerané na výučbu gramatických zručností detí možno rozlíšiť:

1. Špeciálne hodiny, ktorých hlavným obsahom je formovanie gramaticky správnej reči. Odporúča sa počítať s prácou v takýchto triedach vo všetkých oblastiach: vyučovanie zložitých gramatických foriem, tvorenie slov a vytváranie viet.

2. Časť hodiny o metódach rozvoja reči.

· Gramatické cvičenia sa realizujú na látke vyučovacej hodiny.

Napríklad v mladšia skupina v procese skúmania maľby "Mačka s mačiatkami" môžete: cvičiť deti v používaní ťažkých foriem (mačiatka, mačiatko, mačiatko nemá labky); vyzvite deti, aby vytvorili jednoduché vety o mačiatkach („Čo robí čierne mačiatko? Čo robí zázvorové mačiatko?“).

Súčasťou hodiny môže byť aj gramatické cvičenie, ktoré však nesúvisí s jej programovým obsahom, napríklad cvičenia na zosúladenie podstatného a prídavného mena v rode a čísle, slovotvorbe a pod.

Deti sú teda pozvané, aby odpovedali na otázky: Veľké, drevené, krásne. Je to dom alebo malý domček? Ako môžeš povedať o dome?

Široký, hlboký, splavný. Je to rieka alebo potok?

Rieka je hlboká a more je stále ... (hlbšie).

Jazero je veľké a more stále ... (viac).

Rieka je malá a potok je stále ... (menej).

Pri plánovaní hodín je dôležité správne definovať obsah programu. Odporúča sa vybrať tie formy a spôsoby ich formovania, ktoré deťom sťažujú.

Dôležitou podmienkou pre osvojenie si gramatickej štruktúry jazyka dieťaťom je formovanie orientácie v zvukovej forme slova, výchova detí k pozornosti k zvuku gramatických foriem.

Podstatnú úlohu tu zohráva správny výber rečového materiálu. Napríklad pri výbere hračiek a predmetov na vyučovaciu hodinu je potrebné vziať do úvahy, že pri zámene pádov podstatných mien rôzneho pohlavia existujú rôzne typy koncoviek (šaty - šaty - šaty; okno - okná - okná; tabuľka - stoly - stoly; kožuch - kožuchy - kožuchy). Na ten istý účel vychovávateľ vyčleňuje koncovky podstatných mien hlasom, aby deti mohli nadviazať spojenie medzi typmi koncoviek podstatných mien v rôznych pádoch.
Medzi metódy formovania gramaticky správnej reči patria didaktické hry, dramatizačné hry, slovné cvičenia, prezeranie obrázkov, prerozprávanie poviedok a rozprávok. Tieto metódy môžu pôsobiť aj ako triky pri použití iných metód.

Didaktické a dramatizačné hry sú vedené najmä s deťmi mladšieho a stredného veku. Cvičenie - hlavne u starších detí predškolského veku.

Didaktické hry - účinný prostriedok nápravy upevňujú gramatické zručnosti, keďže vďaka dynamickosti, emotívnosti konania a záujmu detí umožňujú dieťaťu mnohokrát precvičiť opakovanie potrebných slovných tvarov. Didaktické hry je možné viesť s hračkami, predmetmi a obrázkami, ako aj bez obrazového materiálu - vo forme slovných hier postavených na slovách a činoch hráčov.

Každá didaktická hra jasne definuje obsah programu. Napríklad v hre „Kto odišiel a kto prišiel“ je zafixované správne používanie mien zvieratiek a ich bábätiek v nominatíve jednotného a množného čísla. V súlade s didaktickou úlohou (obsahom programu) sa vyberajú hračky, s ktorými môžete ľahko vykonávať rôzne akcie, ktoré tvoria požadovanú gramatickú formu.

Dramatizačné hry sa líšia tým, že hrajú scénky (minipredstavenia) s hračkami. Najprv je riaditeľom sám učiteľ, neskôr sa riaditeľom stáva dieťa. Hry tohto druhu poskytujú príležitosť na reprodukovanie určitých životných situácií, v ktorých si deti precvičujú používanie predložiek, zámenu slovies a priraďovanie podstatných mien k prídavným menám. Príkladom je dramatizačná hra „Narodeniny bábiky“.

Masha má narodeniny. Hostia k nej musia prísť. Musíme pripraviť stôl na čaj. Dali sme veľký samovar, čajník. Čo je on? Veľký alebo malý?

Z akých strojov budú priatelia piť čaj? (Z pohárov.)

Na stôl vyložíme krásne poháre. Čo tam ešte nie je? (Tanierka.)

Šálka ​​by mala byť s podšálkou. Čo ešte potrebujete dať na stôl?

Keď prídu hostia, budú musieť sedieť pri stole.

-Zajačik bude sedieť na stoličke, Mishka - na stoličke, Masha - na pohovke. Atď.

V moderných metodických a učebné pomôcky gramatické cvičenia sú ponúkané pre všetky vekové skupiny.

Zohľadňovanie obrázkov, najmä zápletky, sa používa na rozvoj schopnosti vytvárať jednoduché a zložité vety.

Prerozprávanie poviedok a rozprávok je cennou pomôckou, ako naučiť deti zostavovať vety, keďže samotné umelecké dielo je ukážkou gramaticky správnej reči. Hodiny o výučbe prerozprávania detí obohacujú jazyk, rozvíjajú dôslednosť a konzistentnosť myslenia a reči.

Metodické techniky sú rôznorodé, sú určené obsahom hodiny, stupňom novosti materiálu, rečovými vlastnosťami detí, ich vekom.

Popredné techniky výučby gramatických zručností možno nazvať vzor, ​​vysvetlenie, indikácia, porovnanie, opakovanie. Zabraňujú detským chybám, pomáhajú upriamiť pozornosť dieťaťa na správnu formu slova alebo vetnej skladby.

Učiteľov vzor správnej reči zohráva dôležitú úlohu v počiatočných fázach učenia. Deťom sa ponúka, aby sa naučili správne hovoriť slová, aby si ich zapamätali:

· Choď - príď, mávaj - mávaj, hľadaj - hľadaj;

• vyzliecť (čo?) - kabát, ale vyzliecť (koho?) - bábika;

· Obliecť (čo?) - klobúk, ale nasadiť (koho?) - chlapec.

Vysvetlenie toho, ako by sa mali používať ťažké formy. Napríklad: všetky slová sa menia, ale sú také slová ako kabáty, filmy, káva, kakao, metro, rádio, ktoré sa nikdy nemenia, takže musíte povedať: jeden kabát, na vešiaku je veľa kabátov, na sebe kožušinový golier kabát. Tieto slová si treba zapamätať.

Porovnanie dvoch tvarov (pančucha - ponožka; ceruzky - pomaranče - hrušky; stoly - okná). Na trvalé zapamätanie ťažkej formy sa používa jej opakované opakovanie deťmi po učiteľovi spolu s ním v zbore a po jednom.

Takéto techniky sa používajú aj na vytváranie problémových situácií; výzva na požadovaný formulár; oprava chyby; podnetné a hodnotiace otázky; zapojenie detí do nápravy chýb; pripomienka, ako sa to správne povie atď.

V morfológii, syntaxi a slovotvorbe sa využívajú metódy práce s deťmi, typické len pre tento úsek. V slovotvorbe sa používa napríklad technika odhaľovania slovotvorného významu slova: „Carnička sa tak volá, lebo je to špeciálne jedlo na cukor.“ Syntax využíva výber homogénnych definícií, pridávanie viet a ďalšie techniky, o ktorých bude reč nižšie.

Asimilácia gramatických foriem je zložitá intelektuálna činnosť, ktorá si vyžaduje hromadenie faktov a ich zovšeobecňovanie. Na každej hodine dieťa rieši mentálnu úlohu, ktorá mu bola pridelená. Hodiny a jednotlivé cvičenia by preto mali v deťoch vyvolávať pozitívne emócie, byť zaujímavé a živé. Pri hre, zámene slov a tvorení nových slovných tvarov ich deti mnohokrát opakujú a mimovoľne si ich zapamätajú.

Hry a cvičenia na formovanie gramatickej stavby reči v predškolskom veku.

1.Aký druh šelmy?

Účel: Trénovať deti v tvorení privlastňovacích prídavných mien pri pomenúvaní častí tela známych zvierat. Naučiť sa analyzovať obraz fantastického zvieraťa, určiť, z ktorých častí iných zvierat sa skladá. Rozvíjajte vzájomnú kontrolu herných partnerov pri plnení úloh ( prípravná skupina). Rozvíjajte u detí zmysel pre humor.

Herný materiál: Obrázky so siluetou fantastických zvieratiek, zložené z 2 častí rôznych zvieratiek: prasiatko s hlavou psa, kohút s líščím chvostom, medveď s hlavou vtáka atď. (staršia skupina). Obálka na obrázky.

Priebeh hry: V staršej skupine hrá párny počet detí. Učiteľ vyzve deti, aby si sadli za stôl oproti sebe (vo dvojiciach). Ukáže obálku a povie, že jeden kamarát, veselý umelec, im podal obálku so svojimi obrázkami. A čo namaľoval, to sa teraz dozvieme. Vytiahne ukážkový obrázok, ukáže deťom, vypočuje si ich vyjadrenia a potom sa spýta: „Kto je to? Možno ťava? Nie, toto nie je ťava. Ťava nemá rohy, ale táto šelma má parohy, prasaciu hlavu, husí krk, konský chvost a kravské vemeno. To je to, koľko rôznych zvierat dal žolíkový umelec dokopy, aby vytvoril zábavné fantastické zviera." Potom z obálky vyberie zvyšok obrázkov a položí ich na stôl.

Vidíte, aké zvieratá?

Neverím vlastným očiam:

Koho rohy? Koho hlava?

Sotva spoznávam.

Čo je na tom zlé? Čo je zle?

Ukázalo sa, že je to neporiadok.

Máme rôzne zvieratá

Teraz na to prídeme.

Učiteľ obráti obrázky, ponúkne, že zoberie: každý jeden po druhom a rozhodne, aké zviera. Vysvetľuje: „Každý z vás ukáže svoj obrázok osobe, ktorá sedí oproti. Zavolá ho menom a povie napríklad takto: "Vova, ja mám zajaca s hlavou medveďa a ty máš koho?"

2. Kto má koľko?

Účel: Cvičiť deti v koordinácii čísel s podstatnými menami v rode a čísle.

Herný materiál: 1. Karty s predmetmi v množstve 1 a 2 v sade (v obálkach). 2. Chipsy. 3. Pridá sa niekoľko kariet s 5 predmetmi: balóny, kvety, prstene atď.; zelené žetóny; obdĺžnikové kusy kartónu pre možnosť II.

Priebeh hry: Hra začína prípravnými cvičeniami. Každé dieťa dostane sady kariet s jedným a dvoma predmetmi, rozloží ich do 2 stĺpcov a jasne pomenuje, čo zobrazilo: najprv 1 predmet, potom 2 predmety. Učiteľ sa pýta, či sa slová označujúce počet a názvy predmetov vyslovujú rovnakým spôsobom (koncovky slov sa menia: bola jedna vlajka - boli dve vlajky) a navrhuje: „Ja pomenujem jeden predmet a ty pomenuje postupne 2 rovnaké predmety ... Jedna karafa ... (dve karafy); jeden vozík ... (dva vozíky); jedno sito ... (dve sitá) atď. Zaujímalo by ma, či sa zmenia konce slov, ak vám dám karty, na ktorých je nakreslených 5 predmetov? Deti pomenujú 5 predmetov zobrazených na kartičkách (5 lôpt, 5 váz) a s pomocou učiteľa si všimnú, že slovo označujúce číslo 5 sa nemení, ale menia sa koncovky slov označujúcich predmety. Tieto cvičenia môžu upozorniť deti na lexikálne a gramatické štruktúry ich rodného jazyka. Počas hry učiteľ nechá každému hráčovi tri karty s jedným, dvoma, piatimi predmetmi a tromi zelenými žetónmi. Je dôležité, aby deti na kartičkách vo všeobecnosti zobrazovali predmety označené podstatnými menami rôzneho druhu. Potom je vysvetlená úloha hry: "Pomenujem číslo, a ak sa toto číslo zhoduje s vašimi položkami na karte, vložte naň čip." Učiteľ vyvolá rozpis čísel: jeden, dva, dva, jeden, jeden a päť. Po splnení úlohy každé dieťa striedavo pomenúva, čo alebo kto je nakreslený a koľko predmetov má na kartičkách, pričom číslo koordinuje s podstatným menom. Učiteľ sa môže opýtať, prečo si všetky deti dávajú na svoje kartičky žetón s 5 predmetmi súčasne. Ak si dieťa po vymenovaní svojich položiek na 3 kartách všimlo chybu, samo odstráni zelený čip z kartičky. Vyhrávajú tí, ktorí majú všetky karty pokryté čipmi.

3. Čie sú to veci?

Účel: Trénovať deti v tvorení privlastňovacích prídavných mien.

Herný materiál: Obrázky s domácimi predmetmi: oblečenie, riad, hračky, vzdelávacie potreby atď. (niektoré obrázky môžu byť v 2 kópiách - okuliare, dáždnik atď.).

Priebeh hry: Pedagóg: "Musíme zistiť, kto sú tieto veci: babky, dedkovia, mamy, otcovia, Autá alebo Colin, a položiť ich vedľa nich." Učiteľ sa pýta: "Koho je to?" - a odpovede detí môžu byť nasledovné: "Toto portfólio je stroj" alebo "Táto hrkálka je Colin", "Tieto topánky sú matky" atď. Môže okamžite zobraziť 2 obrázky, každý s vecami patriacimi rôznym členom rodiny (muž a ženské klobúky alebo odevy pre chlapca a dievča atď.).

4. Cvičenie „Zálesák“

Účel: formovať schopnosť detí tvoriť jednokoreňové slová, výber antoným.

Herný materiál: Obrázok predmetu.

Priebeh hry: Učiteľ hovorí: „Deti, pozrite sa na obrázok. čo na ňom vidíš? (Les.) Kto v lese udržiava poriadok, chráni ho? Toto je lesník. Jeho dom stojí v lese. Čo je to za dom? (Les.) K domčeku lesníka vedie cesta. Čo je to za cestu? (Les.) Lesná cesta je úzka a cesta ... (široká). Stromy v lese sú vysoké a kríky ... (nízke). Tu je hlboká rieka a pramienok ... (plytký). Toto je cesta. V lese je veľa ... cestičiek.

5. "Čo je na strome a čo (kto) je pod stromom, vedľa neho, pri strome?"

Účel: upevniť chápanie predložiek pre, pod, vedľa, o; aktivovať slovník na danú tému.

Herný materiál: ozdobený vianočný stromček, hračka Santa Claus a Snow Maiden, darček pod stromček.

Priebeh hry. Dospelý požiada dieťa, aby ukázalo a povedalo, čo vidí na stromčeku a čo alebo kto je pod stromčekom. Čo je vedľa stromu, v jeho blízkosti. Predložky musia byť zvýraznené hlasom.

6. "Kde je teraz auto?"

Účel: naučiť sa rozumieť predložkovým konštrukciám.

Herný materiál: vytvorte obrázky zobrazujúce auto na rôznych miestach.

Priebeh hry: Dospelý pred dieťa rozloží obrázky. Potom ho požiada, aby mu ukázal auto, ktoré jazdí k domu, stojí pri garáži, jazdí cez most atď.

7. "Kde je motýľ?"

Účel: formovať chápanie predložiek.

Hrací materiál: papierový motýľ, umelý alebo skutočný kvet.

Priebeh hry: Dospelý robí s motýľom rôzne úkony (položí ho na kvet, pod kvet, na list, drží ho nad kvetom, blízko, vedľa neho atď.). V tomto čase sa pýta dieťaťa, kde je motýľ a kontroluje správnosť jeho odpovedí. Potom vyzve dieťa, aby sa hralo s motýľom, pričom jeho reč aktivuje otázkami.

8. "1, 2,5"

Účel: precvičiť si koordináciu podstatných mien s číslami.

Herný materiál: predbežné obrázky, obrázky s číslami 1,3,5.

Priebeh hry: Učiteľ ukáže obrázok s číslom a obrázok predmetu. Dieťa musí správne pomenovať obrázok a súhlasiť s číslom uvedeným na karte.

9. "Pliesť veniec"

Účel: vytvoriť schopnosť koordinovať podstatné meno s číslom

Herný materiál: Skutočné púpavy.

Priebeh hry: Dospelý upletie veniec, pričom s dieťaťom hovorí vety: "Jedna púpava, dve púpavy, tri púpavy, veľa púpav." Podobne môžete zbierať kyticu iných kvetov.

10. "Poďme jazdiť na hračkách v aute"

Účel: zintenzívniť reč na danú tému, objasniť pochopenie niektorých predložiek.

Herný materiál: veľké nákladné auto, hračka pasažierov - bábika, medveď atď.

Priebeh hry: Dospelý pozve dieťa, aby jazdilo na hračkách v aute. Upresňuje sa názov dielov kamiónu, ich farba a tvar. Dieťa usadí „cestujúcich“ a váľa ich. Dospelý sa pýta: „Kto sedí v aute? Čo robí bábika? Čo robí stroj?" Potom žiada, aby viedol auto pri stole, pri skrini, pred dverami atď.

11. Hra "Jeden - veľa".
Účel: naučiť deti tvoriť podstatné mená množného čísla.
Obrazový materiál: obrázky predmetov - slová v jednotnom a množnom čísle.
Priebeh hry: deťom sa ukázal obrázok s obrázkom jedného predmetu a mali nájsť obrázok s obrázkom toho istého predmetu, ale vo väčšom množstve.
Materiál na prejav: - Mám červenú guľu. - A mám červené gule (dieťa).

12. Hra „Čo rastie v lese“.
Účel: vytvorenie množného čísla podstatného mena s koncovkou -ы.
Obrazový materiál: obrázky predmetov a zápletka.
Priebeh hry: dejový obrázok „Les“ sa zavesil na tabuľu, deti si obrázok prezreli a experimentátor okolo neho postupne rozvešal kartičky predmetov v jednotnom čísle (dub, borovica, breza, hríb, kvet, ker, bobule).
Rečový materiál: - Rastie v lese jeden dub? (Duby rastú v lese); - Rastie v lese jedna borovica? - Rastie jedna huba v lese?

13. Hra "Kto má podobný obrázok?"
Účel: vytvorenie množných tvarov podstatných mien zakončených na -ya.

Priebeh hry: deti dostali obrázky s obrázkom predmetu v množnom čísle, experimentátor zdvihol svoj obrázok a pýta sa detí, kto má podobný. - Môj obrázok ukazuje stoličku. Kto to má rovnako?

14. Hra "Zmeňte slovo."

Účel: upevniť vedomosti o množnom čísle nominatívu podstatných mien s rôznymi zakončeniami.
Výbava: lopta.
Priebeh hry: dieťaťu boli povedané slová v jednotnom čísle a po chytení lopty musí pomenovať slovo v množnom čísle.

15. Hra "Z akého stromu spadol list?"
Účel: opraviť názvy stromov, tvar genitív jednotné číslo s predložkou S.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: deťom boli rozdané kartičky s listami stromov. Deti by mali identifikovať listy, ktorých stromov majú, a pomenovať strom: „Mám list spadnutý z javora.“

16. Hra "Scrabble".
Účel: fixovať časti tela zvierat a vytvárať genitívne formy s predložkou U.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: deťom boli rozdané obrázky so zvieratkami a kladené otázky. Rečový materiál: - Kto má veľký kufor? - Kto má chlpatý chvost? - Kto má pätu na nose? - Kto má dlhé uši? - Kto má kopytá?

17. Hráme rozprávku „Kolobok“.

Účel: utvorenie tvaru genitívu s predložkou od.
Obrazový materiál: obrázky hrdinov z rozprávky "Kolobok".
Priebeh hry: deťom sa prečítala rozprávka „Kolobok“, potom sa rozprávka prečítala druhýkrát, ale s medzerami a deti musia pokračovať (od babky, od dedka, od vlka, od zajaca, od medveďa).

18. "Výber rýmu."
Účel: vytvoriť schopnosť tvoriť genitív množného čísla podstatných mien.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: deťom bola prečítaná komická básnička: Čestné slovo ti dávam, Včera o pol šiestej som videl dve prasiatka Bez klobúkov a topánok. - Ty a ja vieme skladať aj vtipné vtipy. Ja začnem a vy budete pokračovať (deťom sa pri čítaní básne zobrazujú obrázky, ktoré boli vopred nahovorené).
Materiál na prejav: Dávame čestné slovo: Včera o pol šiestej sme videli dve štyridsať Bez ... (čižmičky) a ... (ponožky), A šteniatka bez ... (papuče), A sýkorky bez ... (palčiaky).

19. Cvičenie "Výrazy na zimu"
Účel: upevnenie témy "Zelenina - ovocie", formovanie schopnosti tvoriť množné číslo rodu podstatných mien.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: deťom povedali, že na jeseň sa pripravujú na zimu zo zeleniny a ovocia. Sú to šťavy, džem, zaváraniny, šaláty, kompóty a džemy. Potom dostali obrázky s obrázkom zeleniny a ovocia a boli požiadaní, aby navrhli, čo by uvarili z toho, čo je zobrazené na ich obrázkoch.

20. Cvičenie "Hádaj, čo zmizlo?"

Účel: upevniť schopnosť tvoriť množné číslo rodových podstatných mien.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: na flanelograf sa zavesili štyri obrázky s viacerými predmetmi, potom sa dva obrázky odstránili a deti sa spýtali: „Čo je preč?“ Boli vybrané obrázky s rôznymi koncami.

21. Cvičenie „Kto čo potrebuje k práci“
Účel: upevnenie témy „Povolanie“, asimilácia datívu v jednotnom a množnom čísle.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
a) Priebeh hry: deti dostali obrázky, na ktorých je učiteľ bez ukazovátka, maliar bez štetca, kaderník bez nožníc atď. Potom by sa malo každé dieťa postaviť, ukázať svoj obrázok a povedať: „Mám učiteľa bez ukazovátka, treba mu dať ukazovadlo,“ atď.
b) Priebeh hry: na tabuľu sa zavesili obrázky s dievčatami, medveďmi, psíkmi a pod., deťom sa rozdali obrázky s predmetmi (kniha, cukrík, loptička atď.). Každé dieťa by malo prísť s vlastným obrázkom a vybrať si, koho dá.
Materiál na prejav: - Dievčatám dám cukrík; - Dám knihu medveďom.

22. Hra "Hostia"
Účel: upevnenie témy "Divoké zvieratá", asimilácia datívu.
Obrazový materiál: obrázky predmetov a plyšové hračky.
Priebeh hry: deti sedeli okolo stola, každé dieťa malo hračky, experimentátor mal zajačika, na stole boli rozložené obrázky s občerstvením. Deti si mali vybrať podľa obrázka pre svoje zvieratko: - Dám veveričke oriešky; - Medveďovi dám med.

23. Hra „Kto je najpozornejší“
Účel: rozvíjať pozornosť, pamäť, každodennú slovnú zásobu detí.
Priebeh hry: deti by sa mali pozrieť na to, čo je okolo, a pomenovať viac predmetov celými vetami. Prvé dieťa bolo pomenované v jednotnom čísle a druhé sa opakovalo v množnom čísle. Rečový materiál: - Vidím stôl, okno, stoličku ... - Vidím stoly, okná, stoličky ...

24. Hra „Zmeňte a povedzte to správne“

Účel: naučiť deti pozorne počúvať a nájsť chyby.
Priebeh hry: deti dostali otázky a dostali možnosti odpovedí vložené do úvodného formulára, dieťa malo dať odpoveď v správnej verzii.
Rečový materiál: - Milujem koho? Čo? (matka, vlasť, mačka); - Oceniť čo? (práca, starostlivosť, priateľstvo); - Postarať sa o čo? (kniha, hračka, stromy, vtáky); - Pamätáš si čo? (rozprávka, pesnička, hádanka, báseň).

25. Hra „Kto sa čím bráni“

Účel: upevniť tému "Zvieratá a vtáky", asimiláciu inštrumentálneho prípadu.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: deti si prezerali obrázky zvieratiek, odpovedali na otázky: kto čo bráni? Rečový materiál: - Ako sa pes chráni? (slon, jeleň, ježko, hus, mačka).

26. Hra "Čo robia čo?"
Účel: rozšíriť slovnú zásobu, naučiť sa tvoriť frázy a zosúladiť sloveso s podstatným menom, naučiť sa inštrumentál množného čísla.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: deti dostali obrázky predmetov zobrazujúce nástroje v množnom čísle: píly, sekery, lopaty, ihly, nože, nožnice atď.)?

27. Hry "Kedy sa to stane?", "Kto je za kým?"

Účel: upevniť formu inštrumentálneho prípadu.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
a) Priebeh hry: na tabuľu boli náhodne rozvešané obrázky s ročnými obdobiami a deti dostali otázku „Čo je za tým, čo sa deje?“
b) Priebeh hry: deti boli rozdelené do dvoch tímov. Vodiči stáli pred tímom, chrbtom k zvyšku detí. Ich úlohou je zapamätať si a povedať, kto je za kým. K správnej odpovedi nabáda počítadlo.

28. Cvičenie "Starostlivosť"
Účel: formovať schopnosť detí vytvárať vety pomocou obrázkov. Zvládnutie predložkového tvaru.

Priebeh hry: deti dostali obrázky zobrazujúce deti, ktoré sa starajú o zvieratá a rastliny. Bola položená otázka: "Koho (čo) deti zaujímajú?"

29. Cvičenie „Pomôžte zvieratkám nájsť ich dom“
Účel: upevnenie poznatkov o bývaní zvierat, objasnenie predložkového pádu.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: na tabuľu boli zavesené obrázky s príbytkami zvierat a v zmätenej podobe obrázky so zvieratkami vyvesené pod príbytkom. Deťom bola ponúknutá pomoc zvieratkám nájsť ich domov. Odpoveď je daná celou vetou.

30. Cvičenie „Hádaj, čo dievča robí a na čo odpovedá“
Účel: formovať schopnosť detí tvoriť tvary slovies 1. a 3. osoby.
Obrazový materiál: dejové obrázky.
Priebeh hry: deťom sa zobrazili obrázky s konkrétnym obrazom akcie a odpovedali na otázky „Čo robí dievča?“ a dievčenská odpoveď v 1 osobe prítomného času.

31. Cvičenie „Hádaj a urob to isté“
Účel: formovať schopnosť detí meniť tvar slovies 3. osoby jednotného čísla na tvar 1. osoby jednotného čísla tých istých slovies.
Priebeh hry: jedno z detí vykonalo akciu bez predmetu, druhé musí práve vykonávanú akciu uhádnuť, pomenovať a urobiť to isté.
Materiál na prejav: Prichádza Vova. - Idem. Katya spí. - Spím. Tanya pije. - Pijem. Alina kreslí. - Kreslím. Artem beží. - Utekám. Olya číta. - Čítam.

32. "Ja som oni"

Účel: formovať schopnosť detí používať rovnaké slovesá prítomného času jednotného čísla v 1. osobe množného čísla.
Priebeh zadania: experimentátor pomenoval akciu v jednotnom čísle a deti musia odpovedať v množnom čísle.
Rečový materiál: Idem. - Ideme. Ja spievam. - Spievame. Umývam si ruky. - Umývame si ruky. Kráčam. - Ideme pešo. Hrám. - Hráme. ja spím. - Spíme.

33. Cvičenie "Dokončiť vety"
Účel: rozvíjať zručnosti na priraďovanie slovies v jednotnom čísle u troch osôb: 1, 2 a 3.
Priebeh hry: experimentátor začal hovoriť vety v 1. osobe, potom sa obrátil k prvému dieťaťu, ktoré odpovedá v 2. osobe a k tretiemu, odpovedá v 3. osobe.
Rečový materiál: Idem. - Ideš). - Prichádza); stojím. - Stojíš). - To stojí); idem na prechádzku. - Ty... (choď na prechádzku). - On ... (ide na prechádzku); Staviam dom. - Ty... (stavba domu). - On ... (stavia dom); ja spím. - Spíš). - On spí).

34. Hra "Veľký - malý"
Účel: utvárať schopnosť detí tvoriť podstatné mená pomocou zdrobnených láskavých prípon.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: na tabuľu boli zavesené kruhy - veľké a malé a deti dostali obrázky s obrázkom predmetov. Každé dieťa išlo postupne k tabuli, najprv pomenovalo veľký predmet pod veľkým kruhom a potom malý pod malým.

35. Cvičenie "Ježko a ježko"
Účel: upevniť tému „Zelenina“, formovať vzdelávacie zručnosti, zdrobnené prípony.
Obrazový materiál: obrázky predmetov, 2 ježkovia veľký a malý. Priebeh hry: deťom sa ukázali hračky: ježko a ježko a deťom bolo vysvetlené, že si vyrábajú zásoby na zimu a potrebujú pomoc. Deti majú obrázky zobrazujúce veľkú a malú zeleninu. Potom deti rozdali ježkom zeleninu a povedali, čo komu dajú. Rečnícky materiál: - Dám ježkovi cviklu (uhorka, kapusta, baklažán a pod.), ježkovi cviklu (uhorka, kapusta, baklažán).

36. Hra "Pomenujte s láskou"
Účel: naučiť deti tvoriť prídavné mená s láskavým významom.
Priebeh hry: deti mali s láskou pomenovať znak predmetu.

37. Cvičenie „Výzva na akciu“
Účel: naučiť deti vzdelávať a správne používať sloveso RIDE s rôznymi predponami.
Obrazový materiál: autíčko.
Priebeh hry: experimentátor ukázal úkony na písacom stroji a začal vety a deti mali vo vetách pokračovať a akciu pomenovať.
Rečový materiál: - Auto z domu (čo ste urobili?)... (Odišiel); - Auto je na ceste ... (odjazdilo); - Auto na most ... (išiel hore); - Auto na moste ... (prišlo); - Auto z mosta ... (odišlo); - Auto je strom ... (išiel okolo). Experimentátor zopakoval slovesá vyslovené deťmi správne, pričom predpony zvýraznil hlasom.

38. Cvičenie "Hra s vodou"
Účel: naučiť deti vzdelávať a správne používať sloveso POT
Obrazový materiál: poháre s vodou, kanva a kvety.
Priebeh hry: experimentátor predvádzal akcie a komentoval ich. Potom tieto úkony a nesprávne komentovanie opakoval a deti museli chyby opravovať.

39. Cvičenie „Povedz naopak“
Účel: naučiť deti pomenovať akcie s opačným významom. Vizuálny materiál: lopta.
Postup v hre: deti stoja v kruhu. Experimentátor hodil loptu a pomenoval akciu a dieťa, ktoré chytilo loptu, pomenovalo akciu s opačným významom.
Rečový materiál: - Pours - Pours; - Dnu von; - Zatvorí - Otvára; - Plachty - Plachty; - Zbierajte - Rozoberte; - Prílety - Odlety.

40. Cvičenie "Scary Beast"
Účel: vytvoriť schopnosť korelovať dospelé zvieratá s menami ich mláďat.
Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: experimentátor čítal príbeh a robil pauzy, ukazoval obrázky; deti musia vkladať slová, ktoré majú primeraný význam.
Rečový materiál: „Dievča Varya malo mačky s ... (mačiatka), psa s ... (šteňatá), kačicu s ... (káčatká), kura s ... (kurčatá), kozu s ... (deti). Raz káčatká pribehli k rieke, začali plávať a potápať sa a mačiatka, sliepky, šteniatka a deti sa na ne pozerali. Zrazu počujú: "Tra-ta-ta!" Deti sa zľakli a rozbehli sa k matkám. Mačiatka pre ... (mačka), šteniatka pre ... (pes), káčatká pre ... (kačica), sliepky pre ... (kura), kozliatka pre ... (koza).

41. Cvičenie "Narodeniny Pú"

Účel: vytvoriť schopnosť korelovať mená zvierat s menami ich detí.
Obrazový materiál: hračky a obrázky predmetov.
Priebeh hry: deti stáli okolo stola, na stole boli rozložené obrázky s dospelými zvieratkami. Experimentátor rozprával deťom o mačiatku Pú a jeho narodeninách, ako k nemu prichádzali hostia a hrali sa na schovávačku a ich príbeh sprevádzal akciami s hračkami. Deti vkladali slová, ktoré sa zhodovali s významom a odpovedali na otázky.

42. Cvičenie "Koho, koho, koho?"

Účel: formovať schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená. Obrazový materiál: obrázky predmetov a hračky.
Priebeh hry:
Možnosť 1. Na flanelograf sa zavesili obrázky znázorňujúce zvieratká a deťom sa rozdali obrázky ich jednotlivých častí (chvost, labka, uši). Deti striedavo vychádzali k tabuli a pomenovali, ktorú časť zvieratka majú.
Možnosť 2. Experimentátor ukázal deťom hračku a kládol otázky: koho ?, koho ?, koho?

43. Hra „Súhlasím s ponukami“
Účel: formovať schopnosť detí vytvárať komparatívny stupeň z prídavných mien.
Priebeh hry: Experimentátor prečítal vety a deti to museli dokončiť.
Rečový materiál: - Vova je silný a jeho brat je stále ... (silnejší); - Auto ide rýchlo a lietadlo letí viac ... (rýchlejšie); - Na jar je počasie teplé av lete je stále ... (teplejšie); - Lenino mleté ​​mäso je dlhé a Káťino tiež ... (dlhšie); - Večer je tma a noc je stále ... (tmavšia); - Zmrzlina je vynikajúca a sladkosti sú tiež ... (chutnejšie).

44. Hra: "Echo"
Účel: formovať schopnosť detí tvoriť a chápať zložité slová. Obrazový materiál: obrázky predmetov.
Priebeh hry: najprv sa deťom prečítala básnička, každá významná časť slova bola intonovane zvýraznená: Rybár chytá rybu. Včely chová včelár. Zem ryje krtokrysa. Chodec kráča pešo. Ľad láme ľadoborec. Listy padajú - listy padajú. Drevorubač rúbe les. Potrubie čistí kominár. Po ceste jazdí terénne auto. Prach nasáva vysávač. Potom sa báseň deťom ešte raz prečítala, ale deti ju dokončili samy.

Bibliografia:

1. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. Vladoš, 2013.

2. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Učebnica. manuál pre stud. vyššie. a prostredia, ped. štúdium. Prevádzkarne

3. Lozovskaya M. Učenie gramatiky. Pre deti 6-7 rokov. Eksmo, 2011.
4. Vasilyeva L.A. Gramatika a slovná zásoba v nových básničkách pre deti vo veku 5-7 rokov. Caro, 2011.

5. Ushakova O.S. Triedy rozvoja reči pre deti vo veku 5-7 rokov. Sféra, 2009.

6. Hodiny o rozvoji reči v materskej škole. Program a synopsa / Ed. O.S. Ushakova. - M .: Dokonalosť, 2012.

Hry na formovanie gramatickej štruktúry reči u dieťaťa vo veku 5-6 rokov

Tento blok obsahuje rôzne hry a cvičenia zamerané na rozvoj gramatickej stavby reči u dieťaťa vo veku 5-6 rokov. Rečové hry pomáhajú osvojiť si gramatické kategórie rodu, čísla, pádu podstatných mien a prídavných mien; druh, čas a spôsob slovesa.

"Povedz opak"

Cieľ:

Ovládanie tvorenia slov v množnom čísle.

Vzorový rečový materiál:

Lopta ... (lopty)

Komár ... (komáre)

huba ... (huby)

šatník ... (šatne)

stôl ... (tabuľky)

Lopta ... (lopty)

čižmy ... (čižmy)

kohút ... (kohúti)

pavúk ... (pavúky)

koláč ... (koláče)

domov ... (domov)

oko ... (oči)

les ... (lesy)

okno ... (okná)

vedro ... (vedrá)

Krava ... (kravy)

ruža ... (ruže)

videl ... (píly)

Citrón ... (citróny)

slivka ... (slivka)

notebook ... (notebooky)

Kniha ... (knihy)

kocka ... (kocky)

Lyžica ... (lyžice)

myš ... (myš)

"Čo toľko?"

Cieľ:

Asimilácia tvorenia podstatných mien v genitíve množného čísla.

Orange - veľa pomarančov;

Bábika - veľa bábik;

Huba - veľa húb;

Ceruzka - Veľa ceruziek;

Rukoväť - veľa rukovätí;

stolička - veľa stoličiek:

strom - veľa stromov;

perie - veľa peria;

koleso - veľa kolies;

Notebook – veľa zošitov.

"Moja-moja-moja-moja"

Cieľ:

Cvičenie na zosúladenie zámena s podstatným menom.

1. Dospelý volá deti slovami a žiada ich, aby odpovedali na otázku „koho?“. ("Čo?", "Čo?", "Čo?"), Správne súhlaste so zámenom s podstatným menom.

Vzorový rečový materiál:

Lopta, kocka, medveď, parník, kôň, lopta, lietadlo, peň, cibuľa, paradajka, ceruzka, zajačik;

auto, bábika, kniha, kočík, šípka, včielka, slivka, stuha, košeľa, krabica, tanier;

vedro, pierko, koleso, prsteň, kabát, šaty, jablko, oblak, zrkadlo, strom, jazero, slnko;

Valenky, topánky, palčiaky, čižmy, oči, nožnice, ponožky, obočie, knihy, priatelia.

2. Dospelý hodí dieťaťu loptu a povie slovo buď "moje" alebo "moje" alebo "moje" alebo "moje". Dieťa, ktoré vracia loptu, volá správne slovo.

"Počítaj."

Cieľ:

Praktické rozvíjanie súladu podstatných mien s číslovkami.

Deťom sa ukážu obrázky niekoľkých predmetov a sú vyzvané, aby ich spočítali.

Vzorová odpoveď:

jedna lopta, dve lopty, tri lopty, štyri lopty, päť loptičiek.

Vzorový rečový materiál:

hríb, stolička, bábika, auto, zápisník, pero, vedro, koleso.

"Počuj láskavé slovo."

Cieľ:

Zvládnutie tvorenia slov pomocou prípony.

Vzorový rečový materiál:

Les - les;

Kohút - kohút;

starec — starec;

Priateľ je priateľ;

sneh - sneh;

strana - hlaveň;

kruh - kruh;

breza - breza;

Kožuch - kožuch;

Kôň je kôň;

krava - lienka;

kvapka - kvapka;

Ruka - pero;

noha - noha;

breza - breza;

noc je noc;

dcéra - dcéra;

Olya - Olenka;

Ruka je malá ruka;

noha - malá noha;

priateľka - priateľka;

líška - líška;

voda - voda;

sestra - sestra;

Hlava - malá hlava;

zima je zima;

zrno je zrno;

Feather - pierko;

krídlo - krídlo;

Hniezdo - hniezdo;

log - log;

slnko je slnko;

voda - voda;

kaša - kaša;

koža - koža;

olej - maslo;

Kreslo - kreslo;

šaty - šaty;

list - písanie;

kabát – kabátik.

"Reťaz".

Cieľ:

Cvičenie na tvorenie nových slov podľa vzoru.

Vzorová odpoveď: človek – človek – človek.

Vzorový rečový materiál:

päsť - ... - ...

noha - ... - ...

vlasy - ... - ...

ramená - ... - ...

nos - ... - ...

Ruka - ... - ...

Zobák - ... - ...

fúzy - ... - ....

Povedz to správne.

Cieľ:

Cvičenie vo výbere slovies.

Dospelý vysloví vetu a vyzve deti, aby vybrali správne slovo, aby vetu povedali správne.

Vzorový rečový materiál:

Loďka (plávala, plavila sa) z brehu.

Chlapec (utekal, utekal) z člna.

Pes (vyliezol, vyliezol) z búdy.

Cestujúci (nastúpil, vystúpil) z trolejbusu.

Lopta (skočila, odrazila sa) z podlahy.

Dievča (umylo sa, vypilo) mlieko.

Auto (vystúpilo, vošlo) na most.

"Čakáme na hostí."

Cieľ:

Cvičenie detí v tvorení slov.

Pozývame deti, aby pripravili stôl na príchod hostí. Ukážeme obrázky objektov s obrázkom jedál a požiadame vás, aby ste odpovedali, ako sa toto jedlo nazýva. Vzorová odpoveď:jedlá na šalát - šalátová misa.

Vzorový rečový materiál:

Polievkový riad -...

chlebové misky -...

jedlá s omáčkou -...

krémová misa - ...

maslová misa -...

miska na sladkosti -...

mliečne jedlá -...

sucháre -...

"Mysli a menuj."

Cieľ:

Cvičenie detí v tvorení prídavných mien od podstatných mien

Vyzveme deti, aby slovám dali správne definície.

Príklad odpovede: Ak je na košeli nečistota, potom je košeľa špinavá. V prípade ťažkostí je položená otázka "ktorá?" ("Čo?").

Vzorový rečový materiál:

Ak je vonku veľmi chladno, potom je deň...

Ak je na ulici hluk, potom ulica ...

Ak má človek šťastie, potom človek...

Ak má človek talent, potom človek...

Ak prší celý deň, potom bude deň ...

Ak je krava dobrá pre ľudí, potom krava ...

Ak má človek zdravie, potom človek ...

Spracoval: učiteľ - logopéd Andrianovskaya E.V.

téma:Formovanie gramatickej (morfologickej a syntaktickej) štruktúry reči u predškolákov pomocou didaktických hier.

Úvod

.Pojem „gramaticky správna reč“. Vlastnosti zvládnutia gramatickej štruktúry reči predškolskými deťmi. Postupnosť asimilácie rôznych gramatických foriem a kategórií predškolákmi

.Typické gramatické chyby v reči detí, ich príčiny. Spôsoby formovania gramatickej stavby reči u detí predškolského veku

.Pojem „didaktická hra“, jej štruktúra, vlastnosti. Špeciálne hry a cvičenia na asimiláciu gramatických foriem predškolskými deťmi. Klasifikácia gramatických hier

Záver a závery

Zoznam použitých zdrojov

Dodatok

"Gramatika - logika jazyka"

K. D. Ušinskij

Úvod

Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím sú zmysluplnejšie a úplnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný vývoj. vykonaná, čo znamená, že dieťa je plne pripravené na školu. ... Preto je také dôležité postarať sa o včasnú formáciu detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzať a napravovať rôzne porušenia v reči detí v predškolskej inštitúcii aj v rodine.

Aby ste porozumeli reči, nestačí poznať lexikálny význam slov, z ktorých sa skladá, musíte pochopiť aj gramatické vzťahy medzi týmito slovami. Problém s formovaním gramatickú stavbu rečije jedným z najpálčivejších problémov vo vývine reči u detí predškolského veku. Gramatickú stavbu si dieťa osvojuje samostatne, napodobňovaním, v procese rôzneho rečového nácviku. A samotné gramatické pravidlá sú pre deti predškolského veku dosť náročné. Ide o zložitosť učenia, ktorá je ešte komplikovanejšia tým, že my, dospelí, robíme gramatické chyby v reči a nevedome tvoríme nesprávnu reč našich detí. Dospelý sám si gramatické významy neuvedomuje a používa ich intuitívne, keď si ich osvojil v procese prirodzeného vnímania rodného jazyka. Z toho vyplýva, že najdôležitejšou starosťou dospelého pri komunikácii s dieťaťom by malo byť zabezpečiť, aby deti čo najskôr počuli kompetentnú reč a počuli všetky gramatické formy svojho rodného jazyka. Pochopenie významu gramatických významov rodného jazyka je procesom formovania a rozvoja intelektu rastúceho človeka. Dieťa, ktoré pred školou nezvládlo gramatickú stavbu svojho rodného jazyka, sa neučí dobre, pretože nedokáže pochopiť súvislosti a vzťahy medzi javmi reality preberanými v škole. Preto je úlohou dospelého vytvoriť všetky potrebné podmienky na formovanie gramaticky správnej reči u dieťaťa. „V práci na formovaní gramatickej stavby reči možno rozlíšiť tieto smery: predchádzať vzniku gramatických chýb u detí, najmä v zložitých prípadoch tvaroslovia a tvorenia slov, efektívne opravovať chyby existujúce v reči deti, zlepšiť syntaktickú stránku reči, rozvíjať citlivosť a záujem o formu ich reči, podporovať gramatickú správnosť reči dospelých okolo dieťaťa. (4, s. 111) V procese osvojovania si gramatických významov sa u detí formujú gramatické zručnosti.(9)

Hlavným prostriedkom formovania gramaticky správnej reči je vyučovanie. A ako viete, hlavnou činnosťou predškolských detí je hra. A len s jeho pomocou môže byť vyučovanie detí zaujímavé. Pri formovaní gramatickej štruktúry reči detí predškolského veku zohrávajú dôležitú úlohu didaktické hry, ktoré môže učiteľ využiť nielen v triedach na rozvoj reči a zoznamovanie sa s ostatnými, ale aj v každodennom živote. Špeciálne hry a cvičenia na zvládnutie gramatických tvarov možno zaradiť do akýchkoľvek iných aktivít, využívaných na vychádzku, ráno, poobede; a tiež je potrebné odporučiť rodičom, aby takéto hry používali častejšie doma.

V tejto práci sa budeme zaoberať otázkou formovania gramatickej štruktúry reči (morfologickej a syntaktickej) u predškolákov pomocou didaktických hier.

1. Pojem „gramaticky správna reč“. Vlastnosti zvládnutia gramatickej štruktúry reči predškolskými deťmi. Postupnosť asimilácie rôznych gramatických foriem a kategórií predškolákmi

gramatická predškolská didaktická hra

Pojem „gramatika“ sa v lingvistike používa v dvoch významoch: po prvé označuje gramatickú štruktúru jazyka a po druhé, vedu, súbor pravidiel o zmene slov a ich kombinácii vo vete. Metodika rozvoja reči sa zaoberá problematikou osvojovania si gramatickej stavby jazyka deťmi v rečovej praxi.(4, s. 111)

"Gramatika je veda o štruktúre jazyka, o jeho zákonitostiach. Ako štruktúra jazyka je gramatika" systémom systémov, "ktorý spája tvorbu slov, morfológiu a syntax." (jeden)

V gramatickej štruktúre jazyka sa rozlišuje morfologická štruktúra, ktorá zahŕňa schopnosť meniť slová vo formách a vytvárať nové slová na základe iných pomocou špeciálnych prostriedkov a syntaktickú štruktúru, ktorá zabezpečuje vlastníctvo modelov na kombinovanie. slová vo výroku (6).

Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova a jeho formu, gramatické významy v slove; syntax - slovné spojenia a vety, kolokácia a slovosled; slovotvorba - tvorenie slova na základe iného slova rovnakého koreňa (alebo iných slov), ktorým je motivované, t.j. je z neho odvodený vo význame a vo forme pomocou špeciálnych prostriedkov, ktoré sú jazyku vlastné. Z toho vyplýva, že formovať gramatické zručnosti znamená naučiť deti správne meniť slová v hlavných gramatických kategóriách (pohlavie, číslo, pád), tvoriť nové slová, zostavovať vety a používať ich rôzne typy v reči.

Gramatika robí našu reč organizovanou a zrozumiteľnou pre ostatných.

"Gramaticky správna reč - logika, filozofia jazyka, učí hovoriť, čítať a písať v tom či onom jazyku"? hovoril V.G. Belinský

Veľmi dôležité je, aby dieťa ovládalo gramatickú štruktúru jazyka, pretože len morfologicky a syntakticky navrhnutá reč môže byť pre partnera pochopená a môže mu slúžiť ako prostriedok komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Asimilácia gramatických noriem jazyka prispieva k tomu, že reč dieťaťa začína plniť spolu s komunikačnou funkciou aj funkciu odkazu, keď si osvojí monológnu formu súvislej reči. Pri formovaní a vyjadrovaní myšlienok zohráva osobitnú úlohu syntax, t.j. pri rozvoji súvislej reči.

Ovládanie gramaticky správnej reči ovplyvňuje myslenie dieťaťa. Začína myslieť logickejšie, dôslednejšie, zovšeobecňovať, odvádzať pozornosť od konkrétneho, správne vyjadrovať svoje myšlienky.(1)

Vzory zvládnutia gramatickej stránky reči odhalil slávny lingvista Alexander Nikolajevič Gvozdev, načrtol hlavné obdobia pri formovaní gramatickej štruktúry ruského jazyka.

Prvá perióda je perióda viet zložených z neforemných slov-koreňov, ktoré sa používajú v jednej nezmenenej podobe vo všetkých prípadoch, keď sa používajú (od 1 roka 3 mesiacov do 1 roka 10 mesiacov).

Druhé obdobie je obdobie osvojovania si gramatickej stavby vety, spojené s tvorením gramatických kategórií a ich vonkajším vyjadrením (od 1 roka 10 mesiacov do 3 rokov).

Tretím obdobím je obdobie asimilácie morfologického systému ruského jazyka, ktoré sa vyznačuje asimiláciou typov deklinácií a konjugácií (od 3 do 7 rokov). V tomto období sa všetky jednotlivé, samostatné formy čoraz viac asimilujú.

U detí predškolského veku dochádza k asimilácii gramatickej štruktúry reči s vlastnými charakteristikami. Zoberme si tie hlavné.

Po prvé, k asimilácii morfologického systému ruského jazyka dochádza na základe rozvoja orientácie v zvukovej forme slov u detí. Toto je obzvlášť výrazné u starších predškolákov. Predškolák pri osvojovaní si gramatickej stavby jazyka prechádza od orientácie k zvukovej stránke morfém k orientácii na jednotlivé fonematické znaky. V tomto procese je na jednom z popredných miest fonematický sluch.

Po druhé, základom osvojenia si gramatickej štruktúry je formovanie gramatických zovšeobecnení.

"FA Sokhin, keď hovoril o formovaní jazykových zovšeobecnení, poznamenal, že reč detí sa rozvíja predovšetkým na základe napodobňovania reči dospelých, požičiavaním a reprodukovaním ukážok ich reči. Ale pri tomto zvládnutí reči, jednoznačne" nenapodobiteľné "prvky psychologického mechanizmu vývinu reči - zovšeobecňovanie jazykových a rečových javov"(1)

Formovanie lingvistických zovšeobecnení v procese vývinu reči začína skoro a sú to práve ony, ktoré tvoria jadro psychologického mechanizmu osvojovania jazyka, a nie jednoduché napodobňovanie dospelých.

Po tretie, osvojenie gramatiky je spojené s kognitívnym vývojom dieťaťa, pretože formovanie jazykových zovšeobecnení v reči predpokladá prácu myslenia. Procesy analýzy, syntézy, abstrakcie a zovšeobecňovania vedú k asimilácii lexikálnych a gramatických významov.

Proces osvojovania si gramatickej štruktúry reči predškolskými deťmi prebieha postupne.

U detí druhého roku života sa v procese interakcie s dospelým vytvára pasívna aj aktívna reč. V budúcnosti sa už nikdy nevyvíja tak intenzívne, pretože raný vek je citlivým obdobím na rozvoj reči. Dieťa ovláda zvukovú stránku reči, začína sa mu rozvíjať fonematický sluch, formuje sa správna výslovnosť hlások rodného jazyka. Od zachytenia všeobecnej rytmicko-melodickej stavby slov a slovných spojení prechádza k porozumeniu reči. Do konca tretieho roku života deti rozumejú nielen vyučovacej reči, ale aj opisnej reči, sú schopné správne vyslovovať základné hlásky svojho rodného jazyka. Trojročné dieťa už používa také gramatické kategórie ako pohlavie, číslo, čas, tvár atď., používa jednoduché a zložité vety. V tomto veku dieťa ovláda aj gramatickú stavbu svojho rodného jazyka. Objavujú sa jednoslovné vety (1 rok 3 mesiace - 1 rok 8 mesiacov), potom dvojslovné, postupne od situačnej reči prechádza k reči opisnej. Postoj dieťaťa k jazyku je aktívny, venuje sa tvorbe slov, tvorbe riekaniek. (5, s. 45-46) Deti najskôr používajú vety, ktoré majú jednoduchú štruktúru, neskôr sa učia zložitejšie konštrukcie. Prítomnosť zložitých viet naznačuje čoraz zložitejšie súvislosti (kauzálne, časové a pod.) medzi jednotlivými zobrazeniami.

V skupine „Prečo veľa“ sa slovná zásoba detí obohacuje o všetky slovné druhy, ovláda sa gramatická a fonetická stránka reči.(6, s. 106)

Deti štvrtého roku života ovládajú rozkazovací spôsob slovies, dokážu tvoriť množné číslo, v reči často používajú verbálne vety, ale zriedkavo zložité vety. Štruktúra viet, ktoré používajú, je jednoduchá.

Vo vyššom veku sa deti učia predložkové a pádové tvary podstatných mien v jednotnom a množnom čísle, zamieňajú väčšinu prídavných mien za pády, čísla a rod, správne používajú slovesné tvary, príslovky, vedia oponovať rovnorodým členom vety, používať protichodné zväzky. Súradné prídavné mená s podstatnými menami v rode, číslo, pád, podstatné mená s číslovkami; meniť slová podľa čísla, pohlavia, osoby; správne používať predložky v reči. Ale narastá počet gramatických chýb, ako je nesprávne tvorenie tvarov rodu množného čísla podstatných mien; slovesá s podstatnými menami sú nesprávne koordinované, je narušená stavba viet. Tieto a ďalšie chyby, ako aj dôvody ich výskytu, zvážime v nasledujúcej kapitole.

Je potrebné venovať pozornosť aj takej stránke vývinu reči, akou je slovotvorba. Pojem „tvorba slov“ sa vzťahuje na samotný proces tvorby slov v ruskom jazyku. V modernej slovotvorbe má dominantné postavenie morfologická metóda, ktorá má niekoľko odrôd. Je založená na kombinácii morfém rôzneho významu : kričať - kričať; cesta je cestovateľ; cargo - cargo-ik; slabý - slabosť; pod dekou - pod dekou-nick; poriadok - neporiadok; zostúpiť — zostúpiť; niesť-v-niesť, vy-niesť, nabehnúť, utekať, prísť; ťahať – ťahať, ťahať – ťahať, ťahať – ťahať.

Predškoláci využívajú najmä morfologickú metódu. Na tvorenie slov musí dieťa ovládať slovotvorné modely, lexikálne významy slovných kmeňov a význam významných častí slova (predpona, koreň, prípona, koncovka).

Tvorba slov svedčí o aktívnej asimilácii gramatickej stavby deťmi.

Detská slovná tvorba je najmarkantnejším prejavom procesu formovania pravidiel a zovšeobecnení.

OS Ushakova identifikovala tri základné princípy tvorby nových slov deťmi;

Ø časť slova ("úlomky slov") sa používa ako celé slovo: "skok" - skok;

Ø koncovka iného sa pridáva ku koreňu jedného slova: metelica - "snehové vločky" (snehové vločky), pomoc - "pomoc", hrozné - "strašidelné";

Ø jedno slovo sa skladá z dvoch („syntetických slov“): "Vorunishki" - zlodej a klamár, "banány" - banán a ananás.

Asimilácia metód tvorby slov prebieha postupne. Počiatočné štádiá sú charakterizované hromadením primárnej slovnej zásoby motivovanej slovnej zásoby a predpokladov na tvorenie slov v podobe orientácie na predmety a jazykové vzťahy, ktoré sú pre nomináciu podstatné. Najintenzívnejšie zvládnutie slovotvorby nastáva vo veku 3 roky 6 mesiacov. - 4 roky až 5 rokov 6 mesiacov - 6 rokov. V tomto období sa formovala tvorba slov, zovšeobecnené predstavy o normách a pravidlách tvorenia slov.

Na základe všetkého uvedeného teda možno konštatovať, že formovanie gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku je jednou z vedúcich úloh vo vývoji reči predškolákov, má svoje vlastné charakteristiky asimilácie a prebieha v etapy.

2. Typické gramatické chyby v reči detí, ich príčiny. Spôsoby formovania gramatickej stavby reči u detí predškolského veku

Podľa vedeckých učiteľov gramatické chyby v reči predškolských detí často naznačujú, že proces osvojovania gramatických významov prebieha dobre, dieťa si osvojilo samotnú myšlienku prítomnosti gramatických významov vo svojom rodnom jazyku a ovláda ich. rozsah pedagogického talentu svojich vychovávateľov a dospelých okolo neho.v rodine, pričom má k dispozícii ukážky gramatických tvarov, ktoré napodobňuje. (9).

AN Gvozdev poznamenal, že tri hlavné časti ruského jazyka predstavujú rôzne ťažkosti: pokiaľ ide o podstatné mená, zvládnutie koncoviek je najťažšie, pokiaľ ide o slovesá - zvládnutie základov, pokiaľ ide o prídavné mená - tvorenie slov (porovnávací stupeň) . (jeden)

Deťom tiež sťažuje osvojenie si tých foriem, ktorých konkrétny význam nespája logika myslenia dieťaťa, t. čo nie je jasné podľa významu.

Ťažkosti a postupnosť zvládnutia gramatickej štruktúry možno vysvetliť niekoľkými dôvodmi:

Ø vekové charakteristiky,

Ø vzorce asimilácie morfologických a syntaktických aspektov reči,

Ø Pre zložitosť gramatického systému, najmä tvaroslovia, sa deti zle učia rôznorodosti tvorenia gramatických tvarov.

V ruskom a bieloruskom jazyku je veľa atypických foriem, t.j. výnimky z pravidla. Pri používaní atypických foriem deti často robia chyby. A tiež veľmi často v situácii úzko súvisiaceho rusko-bieloruského bilingvizmu predškoláci prenášajú črty gramatickej štruktúry jedného jazyka do druhého. Napríklad slovo pesv ruštine je to ženské a v bieloruštine je to mužské, v tomto ohľade chlapci veľmi často robia chyby pri tvorení prídavných mien k tomuto podstatnému menu. Takýchto rozdielov v gramatickej stavbe jazykov nie je veľa, ale existujú a deti, najmä pri nesprávnom prístupe učiteľa k výučbe predškolákov dva jazyky, robia chyby a prenášajú gramatické pravidlá jedného jazyka do druhého.

Dieťa si osvojuje súvislosti medzi predmetmi a javmi predovšetkým v objektívnej činnosti. Formovanie gramatickej štruktúry je úspešné pod podmienkou správnej organizácie objektívnej činnosti, každodennej komunikácie detí s rovesníkmi a dospelými, špeciálnych rečových tried, hier a cvičení zameraných na zvládnutie a upevnenie zložitých gramatických foriem. Preto jednou z príčin detských chýb môže byť pedagogické zanedbávanie, keď si učiteľka nevšíma gramatické chyby detí a predškoláci nepracujú na oprave chýb v gramatickej stavbe reči. Dôležitú úlohu pri formovaní gramatickej štruktúry reči predškolákov, ako už bolo uvedené, zohráva príklad dospelých.

Zvážte typické gramatické chyby v reči detí predškolského veku. Všetky chyby možno rozdeliť na morfologické a syntaktické.

Morfologické chyby v reči detí:

1.Nesprávne koncovky podstatných mien:

Ø zjednotenie koncoviek genitívu množného čísla podstatných mien, redukcia celej ich rozmanitosti na koncovku -s (-s) podľa typu tabuľky: ceruzky, dvere, ježkovia, podlahy, bábiky, dievčatá, ruky, „dvere“, kone;

Ø s nulovým koncom: noci, bábiky, dievčatá, knihy, dvere, gombíky;

Ø genitív jednotného čísla: u bábiky, u mamy, u sestry, bez lyžičky;

Ø nerozlišovanie koncov akuzatívu živých a neživých podstatných mien: videl prasa, chytil jeleňa, zasadil dub;

Ø predložkový pád neživotných podstatných mien mužského rodu: v lese, v nose, v záhrade;

. Skloňovanie nesklonných podstatných mien: na kabáte, káve, káve, na klavíri, v príbuzenstve.

3. Chyby v tvorení množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat: jahňa, mačiatko, žriebä, prasa.

Miešanie produktívnych a neproduktívnych množných tvarov podstatných mien: namiesto koncovky -а (s) deti vyslovujú -ы (s) podľa typu tabuľky: domy, vlaky, okná, ľudia;

Zmena rodu podstatných mien: veľké jablká, kúpiť zmrzlinu, otec je preč, teplé mlieko, zelené šaty, prikrývky roztrhané.

Nesprávne tvorenie slovesných tvarov.

Ø rozkazovacia nálada: hľadať (hľadať), exay (jazda), spánok (spievať), sklady (skladať); skakay (filigránske),

Ø zmena kmeňa slovesa: hľadať - hľadám (hľadám), špliechanie - špliechanie (šplechnutie), plač - plač (plač), kreslenie - kreslenie (kreslenie); Môžem - môžem (môžem),

Ø časovanie slovies: chcieť - chcieť (chceť), dať - dať (dať), jesť - jesť (jesť), spať - špliechať (spať).

7. Tvorenie nepravidelných príčastí: lámanie, odrezávanie, šitie;

Neprítomnosť spoluhláskových alternácií v koreňoch prídavných mien pri vytváraní porovnávacieho stupňa: jasnejšie, čistejšie, horšie, krajšie, horšie,

Nesprávne koncovky zámen v nepriamych pádoch: bolia ma uši, máš nové šaty, v tomto vrecku;

10. Skloňovanie čísel: dva domy, s dvoma, chodia dva po dvoch; alebo neskloňovanie číslic: pes s piatimi šteniatkami, kura prišlo bez dvoch sliepok.

Na deťoch sa pozorujú najmä v každodennej komunikácii aj iné chyby spôsobené osobitosťami miestnych nárečí, nárečovou rečou iných. Existujú také nárečové chyby detí, ako je používanie podstatných mien v rodovom prípade manželiek. rodové koncovky -e (s): "u mamy", "u mamy", "od sestry", "u bábiky", "u bábiky", "so smútkom", "bez lyžice" alebo použitie stredných mien v ženský druh: "moje šaty", "teplé mlieko", "tvoja zbraň", používanie slov "šaty"nasaďte si to namiesto toho, "vyzliecť sa"namiesto toho ho zložte; ako aj iné chyby v závislosti od oblasti, v ktorej dieťa žije. Treba si uvedomiť, že odstraňovanie nárečových chýb v reči detí je neporovnateľne ťažšie, keďže dieťa doma a možno aj v škôlke neustále počuje nárečovú reč dospelých. (9)

Paralelne sa rozvíja morfologická a syntaktická stránka reči. Pri ovládaní syntaxe je menej ťažkostí, hoci učitelia si všimli, že syntaktické chyby sú stabilnejšie. Pre ostatných sú menej nápadné, pretože predškoláci používajúci ústnu formu reči používajú hlavne vety s jednoduchou štruktúrou.

Syntaktické chybyv reči predškolských detí sú:

.V slovách mimo poradia vo vete:

Ø najdôležitejšie slovo pre dieťa je na prvom mieste: "Priniesla tvoja mama bábiku?";

Ø opytovacia veta začína tým, čo je pre dieťa dôležitejšie: "Prečo Máša plakala?";

Ø deti často začínajú svoju odpoveď otáznikom, teda otázkou "prečo?"odpoveď: "Prečo čo."

.V nesprávnej registrácii spojeneckého spojenia:

Ø zväzok alebo časť zväzku sa vynecháva: "Tu praskol strýkovi balón, preto som silno stlačil.";

Ø jeden zväzok je nahradený iným: „Keď sme prišli domov, hrali sme sa s loptou“; "Dal som si teplý kožuch, prečo je vonku zima";

Ø zväzok je umiestnený na inom mieste, kde sa zvyčajne používa: "Išli sme, keď sme videli ohňostroj od tety Tamary."

Neopravená gramatická chyba je zbytočným posilňovaním nesprávnych podmienkových spojení nielen u hovoriaceho dieťaťa, ale aj u ostatných detí, ktoré ho práve počujú. Techniku ​​korekcie chýb dostatočne rozvinuli O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Vedci zdôrazňujú, že opravovanie chýb prispieva k tomu, že deti si zvyknú uvedomovať si jazykové normy, t. rozlíšiť, ako správne hovoriť.

Chybu je potrebné napraviť láskavo, taktne a nie vo chvíľach emocionálneho stavu, tvorivého rozmachu dieťaťa. Pri oprave chýb by sa mala pozornosť dieťaťa sústrediť na správnu formu. Chybu by ste nemali opakovať - ​​je lepšie opakovane vyslovovať správny tvar, dať dieťaťu podobné príklady. Opakovanie slova alebo vety na podnet učiteľa dieťaťom je vhodné v triede na rozvíjanie základných matematických pojmov, v didaktickej hre, v procese rozprávania, rozhovoru, v rámci samostatných hier, napr. stačí, ak dieťa práve počulo novelu. Náprava v triede sa robí nahlas, aby ju akceptovali všetky deti. Niekedy (najmä v starších skupinách) namiesto náznaku stačí poznámka ("Zase si to zle povedal!"), pripomienková otázka ("Zabudli ste, ako sa hovorí slovo" kabát "?), vyčítavý pohľad alebo gesto. Je vhodné, aby učiteľka deťom vysvetlila, že ich nemusia urážať ich rovesníci, ktorí chybu opravujú, pretože im chcú pomôcť naučiť sa správne rozprávať, krásne. (4, s. 113)

V predškolskej inštitúcii sa práca na formovaní gramatickej štruktúry reči detí, vrátane odstraňovania gramatických chýb v detskej reči, uskutočňuje v dvoch smeroch: v triede av každodennom živote detí. Ale ako sme už povedali, základom vyučovania v triede aj v každodennom živote sú didaktické hry a cvičenia, berúc do úvahy požiadavky programu. Práca na formovaní gramatickej štruktúry reči môže byť použitá ako súčasť hodiny rozvoja detskej reči (vrátane rozvoja bieloruskej reči) alebo oboznámenia sa s ostatnými.

Práca mimo vyučovania sa vykonáva v troch oblastiach:

Ø oprava gramatických chýb v reči detí;

Ø individuálna práca s deťmi;

Ø pracovať s rodičmi.

Treba si uvedomiť dôležitosť spolupráce s rodičmi. Rodičia musia pochopiť celú potrebu formovania gramaticky správnej reči u detí, aby si uvedomili, že reč dospelého človeka a jeho reakcia na gramatické chyby zohráva obrovskú úlohu vo vývoji reči dieťaťa. Pretože každá práca na rozvoji reči, ako každá iná práca zameraná na rozvoj detí, nemôže byť úspešná predškolský bez podpory rodiny. Učiteľ by mal rodičov oboznámiť s typmi gramatických chýb detí a odporučiť im rôzne didaktické hry na ich odstránenie.

Veľa sme hovorili o význame didaktickej hry pri formovaní gramatickej stavby reči u detí predškolského veku. Pozrime sa na otázku pojmu „didaktická hra“ a klasifikáciu hier na formovanie gramatickej štruktúry reči u predškolákov.

Pojem „didaktická hra“, jej štruktúra, vlastnosti. Špeciálne hry a cvičenia na asimiláciu gramatických foriem predškolskými deťmi. Klasifikácia gramatických hier

Hra je hlavnou činnosťou pre deti predškolského veku. Hra je síce zábavou pre deti v predškolskom veku, ale aj základným nástrojom učenia. Didaktické hry sa používajú pri práci s predškolskými deťmi na riešenie rôznych problémov s rečou vrátane formovania gramatickej štruktúry reči v ruskom a bieloruskom jazyku. Didaktické hry sú účinným prostriedkom na upevňovanie gramatických zručností, keďže vďaka dynamickosti, emotívnosti konania a záujmu detí umožňujú dieťaťu mnohokrát precvičiť opakovanie potrebných slovných tvarov.

Didaktické hry sú typom hier s pravidlami špeciálne vytvorenými pedagogikou s cieľom vzdelávať a vzdelávať deti. Tieto hry sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň sa v nich prejavuje výchovný a rozvojový vplyv hrových činností.

Didaktické hry majú zvláštnu štruktúru. Väčšina výskumníkov rozlišuje v didaktickej hre nasledovné konštrukčné komponenty:

Ø didaktická úloha (cieľ), pozostávajúca z hry a vyučovania;

Ø pravidlá hry;

Ø herné akcie;

Ø koniec hry, zhrnutie.

Didaktická (vyučovacia) úloha- to je hlavný prvok didaktickej hry, ktorému sú podriadené všetky ostatné. Pre deti je učebná úloha formulovaná ako herná. Je určená cieľmi vzdelávania a výchovy detí.

Pravidlá hryzabezpečiť implementáciu obsahu hry. Ich obsah a zameranie je dané kognitívnym obsahom, hernými úlohami a hernými akciami. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Pomáhajú učiteľovi zvládnuť hru. Pravidlá ovplyvňujú aj riešenie didaktickej úlohy - nebadateľne obmedzujú činnosť detí a upriamujú ich pozornosť na realizáciu konkrétnej úlohy.

Herné akcie- to je základ hry, spôsob prejavu činnosti dieťaťa pre herné účely. Čím sú herné akcie pestrejšie, tým je samotná hra pre dieťa zaujímavejšia a tým úspešnejšie sú riešené kognitívne a hrové úlohy. V rôzne hry herné akcie sú rôzne a realizujú sa rôznymi formami.

Zhrnutiesa vykonáva ihneď po jej ukončení. Forma môže byť rôzna: bodovanie, pochvala, určenie najlepšieho dieťaťa, víťaza, celkového výsledku za realizáciu úlohy v závislosti od veku detí. (5, s. 337)

Práca na formovaní gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku sa vykonáva vo všetkých vekových skupín pomocou didaktických hier a cvičení. Obsah hier je určený vekom detí a nárokmi na program.

Hry môžu byť vecné a verbálne. Objektívne hry (s využitím hračiek, predmetov a obrázkov) sa najviac využívajú v mladšom a strednom predškolskom veku, verbálne (vybudované na slovách a konaní hráčov) hry učiteľ častejšie využíva v staršom predškolskom veku. Povinná požiadavka na obrazový materiál: musí byť deťom známy, esteticky zdobený, vyvolávať špecifické obrazy, prebúdzať myšlienky. Pred hrou sa hračky skúmajú, slovná zásoba detí sa aktivuje názvami farieb, tvarov, účelom hračiek, úkonmi, ktoré je možné s nimi vykonávať. (1)

Klasifikácia didaktických hier na formovanie gramatickej štruktúry reči môže byť znázornená vo forme diagramu (schéma 1).

Skloňovacie hry a cvičenia

S týmito didaktickými hrami:

· učia správne používať tvary pádov, z ktorých najťažší je pre nich genitív množného čísla (hry: „Čo sa stratilo ? ": stuhy? stuhy, ceruzky - ceruzky, paradajky - paradajky; "Čo chýba bábike?": Čiapky, palčiaky, nohavice atď.).

· dávajte pozor na nemenné slová ako kabát, káva, rádio, klokanka(hry "Atelier", "Cafeteria" atď.)

· naučiť správne koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde a koordinovať so slovesami a predložkami.(hry a cvičenia: "Ktoré, ktoré, ktoré?", "Kto čo robí?", "Hádaj, čo to je?" o predmet ").

· naučiť rozlišovať slovesá podľa druhov, osôb, čísel, časov, rodu a nálady. Deti v predškolskom veku sa učia správne používať kategóriu rodu slovies minulého času (hry „Kto čo urobil?“ hry na správne používanie tzv. „ťažkých“ slovies: chcieť, volať, bežaťa iné (hry „Chceš? – Chceme“, „Medveď a somár si telefonujú“ atď.). Skladaním fráz a viet so slovesami sa deti učia vytvárať súvislé výroky (cvičenie „Dokončiť vetu“, „Čo dokážu zvieratá?“ atď.)

· deti v predškolskom veku sa učia tvoriť stupne porovnávania prídavných mien („ Malá taška je ťažká a veľká je ... ťažšia, modrá páska je dlhá a červená je ... dlhšia ").

Slovotvorné hry a cvičenia

Dieťa tvorí veľa nových slov z tých, ktoré sa naučili skôr, pričom sa spolieha na významy koreňa a iných morfém (predpona, prípona, koncovky), ktoré sú mu známe. Zákony kombinácie morfém dodržiava najskôr inštinktívne, a potom vedome.

Didaktické slovotvorné hry možno rozdeliť do 4 podskupín:

Ø Tvorba mien pre mláďatá zvierat

Ø Tvorenie názvov profesií

Ø Tvorba názvov jedál

Ø Tvorenie jednokoreňových slov

Dôležitým miestom je oboznámenie detí s metódami vytvárania mien mladých zvierat, jedál, povolaní a druhu činnosti ľudí. ( hry "Kto má koho?"). (Pracujeme podľa „Praleska“ s. 61-63) Spôsoby tvorenia takýchto slov sú podobné ako pri tvorení jednokoreňových slov, keďže mnohé z nich sú.

V oblasti tvorby slov sa deti predškolského veku učia vytvárať nové (jednokoreňové) slová pomocou:

· prípony: zajac — zajac, zajac;

· predpony: šiť — šiť, šiť, vyšívať;

· zmiešaným spôsobom? stolové, roztrúsené, unikajúce atď.

Proces učenia zahŕňa hry, ktoré pomáhajú pochopiť zmenu významu slova v závislosti od odtieňov tvorenia slov: fúzy - fúzy - fúzy; mačka - mačka - mačka(Hry „Povedz láskavo“, „Kuzok“, „Kto bude vedieť chváliť“ atď..). V tejto podskupine treba venovať pozornosť tvoreniu prídavných mien. Jednou z úloh je učiť deti rôzne cesty tvorenie stupňov porovnávania prídavných mien. Porovnávací stupeň sa tvorí príponami -ee (s), -e, -te (syntetická metóda) a pomocou slov viac alebo menej (analyticky): čistý - čistejší - čistejší. Stupeň superlatívu sa tvorí tak, že k základu prídavného mena sa pridávajú prípony -eish-, -aish (syntetický spôsob) (najvyšší, najchytrejší) a pomocou pomocných slov najviac a najviac (analytický spôsob) (najvyšší , najsprávnejšie). Učiteľ učí deti tvoriť prídavné mená z kmeňov podstatných mien: Čo je malinový džem? (Malina) z jahôd? (jahodové) ríbezle? (ríbezle);a tvorenie privlastňovacích prídavných mien (význam spolupatričnosti)

Hry a cvičenia na zlepšenie syntaktickej stránky reči

Ako už bolo zdôraznené, zvládnutie syntaktickej štruktúry reč sa vyskytuje v procese verbálnej komunikácie, kde hlavnou metodickou technikou sú otázky učiteľa: " Prečo? "," Prečo?", "Čo ak..."... Jedným zo spôsobov, ako zlepšiť syntaktickú štruktúru reči, je riešenie rôznych problémových situácií deťmi - hádanie a hádanie hádaniek, vysvetľovanie prísloví a porekadiel.

Dôležitým prostriedkom na rozvoj zručností pri zostavovaní viet rôznych typov u predškolákov sú špeciálne hry a cvičenia: "Dokonči vetu", "Dokonči vetu", "Koho ideme riadiť?", "Rozmazané písmeno"a iné.Tvorba zložitých syntaktických štruktúr vo výpovedi detí sa uskutočňuje v „situácii písanej reči“, keď dieťa diktuje a dospelý zapisuje text, ktorý zložil. (7, s. 61-63)

Približný zoznam didaktických hier na formovanie gramatickej štruktúry reči u detí rôzneho predškolského veku je priložený v prílohe (pozri prílohu 1).

Závery a závery

K.S. Aksakov napísal: "Slovo je prvým znakom vedomého, inteligentného života. Slovo je znovuvytvorením sveta v sebe." Toto znovuvytváranie prebieha počas celého života, no obzvlášť intenzívne v prvých rokoch života. A je veľmi dôležité pomôcť dieťaťu zvládnuť úžasný dar čo najúspešnejšie. (6)

Po preštudovaní problému používania didaktických hier pri formovaní gramatickej štruktúry reči u predškolákov sme dospeli k týmto záverom:

.Formovanie gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku je jednou z najdôležitejších úloh vo vývoji reči u detí. Od správneho prístupu dospelého človeka k riešeniu tohto problému závisí nielen vývin reči každého dieťaťa, ale aj jeho celkový vývin.

.Výučba gramatiky pre deti je pomerne komplikovaný proces a zahŕňa nielen výučbu detí, ale aj opravu gramatických chýb, ktoré vznikajú v dôsledku osobitostí vývoja gramatickej stránky reči predškolákov a v dôsledku nesprávnej práce. , negramotná reč dospelých.

.Jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja gramaticky správnej reči predškolákov je didaktická hra, ktorá umožňuje učiteľovi urobiť vyučovanie detí zaujímavým a vzrušujúcim, ako aj zahrnúť prácu na formovaní gramatickej štruktúry reči detí v rôznych oblasti práce s deťmi.

.Didaktické hry v gramatike možno rozdeliť do troch skupín: hry a cvičenia na skloňovanie, hry a cvičenia na tvorenie slov a na zdokonaľovanie syntaktickej stránky reči. Každá zo skupín má svoj poddruh hier, ktoré tvoria základ práce na formovaní gramaticky správnej reči u detí predškolského veku.

Zoznam použitých zdrojov

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. - M .: Akadémia, 1997.

2.Arushanova A.G. Reč a verbálna komunikácia detí: Kniha pre pedagógov materská škola... - M.: Mosaika-Synthesis, 1999.

.Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. M., 1991.

.Borodich A.M. Metodika rozvoja detskej reči. - M., 1974.

.Kozlová S.N., Kulíková S.N. Predškolská pedagogika - Moskva, 2000

.Praleska: program predškolská výchova/ komp. E.A. Panko a iní? Minsk: NIO; Aversev, 2007

.Pracujeme podľa programu Praleska: usmernenia/ komp. E.A. Panko a iní? Minsk: NIO; Aversev, 2007

.Seliverstov V.I. Rečové hry s deťmi.? M., 1994.

.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku.? M., 1977

Príloha 1

Približný zoznam didaktických hier na formovanie gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku

stôl 1

Skupina "Deti"

Didaktické hry na skloňovanie Podstatné mená rodu „Čo sa stalo?“, „Čo chýba Miške na prechádzku?“ „Jedna – veľa“ Používanie nesklonných podstatných mien „Čo je nakreslené“ Používanie slovies „Urob zajačika“, „ Kto čo robí?", "Kto ako kričí?" "," Schovávačka "," Teremok "," Pomôžte nájsť mamu "," Deti na prechádzke "," Zistite, kto to je "," Kto má mama? " "Hry a cvičenia na zlepšenie syntaktickej stránky reči. Vytváranie viet" Koho budeme riadiť? "," Koho? "," Vytvorte vetu "(pomocou hračiek a obrázkov)

tabuľka 2

Skupina "Prečo veľa"

Didaktické skloňovacie hry Pohlavie podstatných mien, zhoda s prídavnými menami "Obchod", "Pomenujte obrázok", "Lotto", "Pomenujte ktorý", "Zadanie" Genitívne podstatné mená "Čo chýba bábike?" "Čo, kto je preč?", "Lotto", "Párové obrázky", Obchod "Použitie predložiek" Motýľ a kvetina "," Odkiaľ, odkiaľ a kam? " vy? "," Obchod "Použitie neskloňujúce podstatné mená" Pozri a zapamätaj si "Použitie slovies" Kto čo robil? ", Ako si strávil víkend", "Chceš tancovať?" telefón "," Čo chceš robiť? ", " Bábiku Káťu naučíme obliekať "Didaktické hry na tvorenie slov Tvorenie mien zvieratiek" Kto má matku "," Kto má koho? " "," Predajňa riadu "Tvorba príbuzných slov" Zmenšiť a zväčšiť "," Povedz láskavo "," Kuzok "," Kto vie pochváliť "," Rozprávka o dvoch bratoch "Hry a cvičenia na zlepšenie syntaktickej stránky reči. Budovanie viet" Pokračuj vo vete "" Dokonči vetu "," Čo dokážu zvieratá?"

Tabuľka 3

Skupina "Dreamers"

Didaktické hry na skloňovanie ? "," Lotto "," Párové obrázky "," Obchod "Použitie predložiek Počet podstatných mien" Pohostiť koho? "," Obchod "," Lotto "," Párové obrázky "Použitie neklesania podstatné mená" Ateliér "," Cafeteria "Používanie slovies" Naučíme Dunno, ako sa obliekať "," Čo chceš robiť? "," Miškina gymnastika "(rozkazovací spôsob)" Kto vymenuje viac akcií. " „Všetky povolania sú dôležité, všetky povolania sú potrebné“, „Medveď je hudobník“, „Pomenujte povolanie“, „Kto slúži v armáde?“ slová „Znížiť a zvýšiť“, „Opísať jedným slovom“, „Rozprávka dvoch bratov", "Ako rastú slová" Hry a cvičenia na zlepšenie syntaktickej stránky reči. , "Rozmazané písanie", "Živé slová", "Povedz to inak", "Počúvaj a prerozprávaj"

Dodatok 2

Didaktická hra "Kto čo robí?"

Cieľ:trénovať deti v správnom používaní predložiek, upevňovať názvy niektorých povolaní.

Materiál:karty zobrazujúce ľudí rôznych profesií a s obrázkami znázorňujúcimi ich činnosť

Priebeh hry:

Učiteľ vyzve deti, aby si prezreli obrázky a povedali im, kto je na obrázku zobrazený, kam idú a čo budú robiť.

Obrázok napríklad zobrazuje predavača v obchode s potravinami, ktorý kráča k svojmu pultu, aby obslúžil zákazníkov.

V prípade ťažkostí pre deti učiteľ používa navádzacie otázky, pokyny, vysvetlenia, upresnenia, príklady z vlastnej skúsenosti detí.

Na konci každého výroku detí učiteľ zhrnie výsledok, zhrnie, čo dieťa povedalo.

Doučovanie

Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.

Didaktické hry. Morfológia.

Vymenujte čo najviac položiek
Cieľ: cvičiť deti v jasnej výslovnosti slov.
Pohybujte sa.
Učiteľ vyzve deti, aby sa rozhliadli okolo seba a pomenovali čo najviac predmetov, ktoré ich obklopujú (vymenujte len tie, ktoré sú v ich zornom poli)
Učiteľka dbá na to, aby deti slová vyslovovali správne a zreteľne, neopakovali sa. Keď deti samé nevedia pomenovať nič iné, učiteľ im môže položiť úvodné otázky: "Čo visí na stene?" atď.

Olyovi asistenti
Cieľ: tvoria tvar množného čísla. Slovesné čísla.
Materiál: bábika Olya.
Pohybujte sa.
- Bábika Olya k nám prišla so svojimi asistentmi. Ukážem vám ich a uhádnete, kto sú títo asistenti a s čím Olyi pomáhajú.
Bábika kráča po stole. Učiteľka ukazuje na svoje nohy.
- Čo je to? (Toto sú nohy)
- Sú to Olyini asistenti. Čo robia? (Chôdza, skákanie, tanec atď.)
Potom ukazuje na iné časti tela a kladie podobné otázky, deti odpovedajú (vezmite si ruky, kreslite...; zuby žuli, hrýzli, hrýzli...; oči pozerajú, žmurkajú...)

Viacfarebná hruď
Cieľ: naučiť deti pri koordinácii podstatných mien stredného rodu (ženského rodu) so zámenom zamerať sa na koniec slova.
Materiál : krabica, obrázky predmetov podľa počtu detí.
Pohybujte sa.

Vychovávateľ:

Vložil som obrázky
Vo viacfarebnej hrudi.
Poď, Ira, pozri sa,
Vytiahnite obrázok, pomenujte ho.

Deti vytiahnu obrázok a pomenujú, čo je na ňom zobrazené.

Didaktické hry. Tvorenie slov.

Jedlo

Cieľ: Rozšírenie predmetovej slovnej zásoby a slovnej zásoby znakov na tému: „Jedlo“.

Mŕtvica:

Vychovávateľ: Vyslovím 3 slová a vy pomenujete 2 podobne znejúce súvisiace slová:

SUGAR - FOX - SUGAR-NYY

deti: SUGAR - SUGAR-NYY

Vychovávateľ: Vypočujte si ešte raz, ako znejú tieto slová.

SUGAR - SUGAR-NYY

Čo znejú spoločné? Ktorá časť slova sa opakuje?

Deti: "CUKR".

Vychovávateľ: Ako sa tieto slová líšia vo zvuku?

Deti: "NYY".

Cieľ: Upevnenie schopnosti tvoriť vzťažné prídavné mená.

Mŕtvica:

Vychovávateľ:

deti vymysli slová:

BREAD - NYY, BREAD

KEFÍR NYY, KEFÍR

CITRÓN, CITRÓN

Vychovávateľ:

deti:

: K slovu SUGAR je pridaná častica „NYY“, ktorá sa rada drží slov. Vidíte, škriatok na obrázku (logopéd ukazuje nakresleného škriatka na obrázku), hovorme mu „NEY“. K slovám nakresleným na obrázkoch dáme trpaslíka „NYY“. (Obrázok produktu a obrázok trpaslíka „NYY“ sú zobrazené súčasne).

deti vymysli slová:

BREAD - NYY, BREAD

KEFÍR NYY, KEFÍR

CITRÓN, CITRÓN

Vychovávateľ: Aký nápoj dostanete z chleba, kefíru, citrónu?

deti: Chlebový nápoj, kefírový nápoj, citrónový nápoj

Cieľ: Súlad prídavných mien s podstatnými menami stredného rodu.

Mŕtvica:

Vychovávateľ: Dnes ráno poštár priniesol balík džemu (ukazuje pohár džemu). A čo to je, nevieme.

Vychovávateľ: Skúsme hádať. Jablkový džem? ktoré?

deti: Jablkový džem Aký hruškový? Hruškový džem.

brusnica? Brusnicový džem, slivkový? Slivkový lekvár. Jahoda? Jahodový džem. Malina? Malinový džem. Čerešňa? Višňový džem. banán? Banánový džem. ananás? Ananásový džem.

Vychovávateľ: Opakujte po mne: hruškový, malinový, čerešňový, banánový, ananásový džem.

Deti opakujú.

Cieľ: Vytvorenie problémovej situácie na upevnenie naučeného typu vety.

Mŕtvica:

Vychovávateľ vezme zo stola obálku, vyberie list od Dunna.

Vychovávateľ: Prišiel list od Dunna. Opravte chyby typu neviem ( Vychovávateľ číta): Lena kúpila čerešňový džús.

deti: Lena kúpila čerešňový džús.

Návod logopéda:

Vanya zjedla čokoládové cukrovinky ... (čokoládové cukrovinky)

Mama urobila zemiakovú kašu ... (zemiaková kaša)

Otec uvaril mliečnu polievku ... (mliečna polievka)

Didaktické hry. Syntax.

Napíšte popis

Cieľ: naučiť deti opísať predmet, pomenovať jeho znaky, vlastnosti, činy.

Popíšte bobule alebo ovocie, ktoré máte najradšej, a my uhádneme. („Je guľatá, červená, šťavnatá, chutná – toto je moja obľúbená... paradajka“; „Má gaštanovú farbu a vo vnútri má veľa, veľa rôznych semien, sladké a zrelé, toto je moje obľúbené ovocie.. .granátové jablko" .)
Tu je príklad tried, kde sú všetky rečové úlohy úzko prepojené: výchova k zvukovej kultúre reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej štruktúry reči a rozvoj koherentnej reči.

Povedz mi presnejšie

Cieľ: rozvíjať presnosť používania slov v súvislých naratívnych príbehoch.

Počúvaj, čo ti poviem. Kde sa zastavím, tam mi pomôžeš: voľ slová a tvor vety.

Boli raz traja bratia: vietor, vánok a vietor. Vietor hovorí: "Ja som najdôležitejší!" Aký vietor to môže byť? (Silný, ostrý, nárazový, studený...) Vetrišče nesúhlasil s bratom: "Nie, ja som najdôležitejší, volám sa Vetrišče!" Aký vietor? (Mocný, zlý, prísny, ľadový.) Veterochek ich počúval a pomyslel si: "A čo som ja?" (Ľahký, jemný, príjemný, láskavý...) Bratia sa dlho hádali, no nič nezistili. Rozhodli sa merať sa silou. Začal fúkať vietor. Čo sa stalo? (Stromy sa kývali, tráva sa skláňala k zemi.) Čo robil vietor? (Fúkanie, ponáhľanie sa, hučanie, reptanie.) Fúkal vietor. Čo robil? (Silne fúkal, zavýjal, zavýjal, rýchlo sa rútil.) Čo sa stalo potom? (Polámali sa konáre stromov, spadla tráva, pribehli oblaky, vtáky a zvieratá sa schovali.) A potom zavial vetrík. Čo robil (jemne a jemne fúkal, šušťal lístím, hral sa nezbedne, kolísal vetvičkami). Čo sa stalo v prírode? (Listy šušťalo, vtáky spievali, bolo chladné a príjemné.)

Vymyslite si rozprávku o vetre, vánku či vetre. Je to možné asi všetko naraz. Kto môžu byť v rozprávke? (Bratia, rivali, priatelia, kamaráti.) Čo môžu robiť? (Spoznajte priateľov, zmerajte sily, hádajte sa, rozprávajte sa.)

Poďme sa rozprávať o veveričke

Cieľ: zostavte spoločný príbeh, dodržujte štruktúru výpovede.

Pozrime sa ešte raz na veveričku (spomeňme si, čo je zač, čo dokáže) a poskladáme príbeh o veveričke, ktorá stretla vlka. Najprv mi povedz, čo to bolo za veveričku? (Statočný, veselý, šikovný, vynaliezavý.) A čo je vlk? (Nahnevaný, nahnevaný, neláskavý.) Začnem rozprávať a ty skončíš. Raz sa veverička rozbehla na prechádzku ... (a nazbierala nejaké šišky). Vyliezla ... (na vysokú borovicu). A na šišky ... (veľa, zrejme neviditeľné). Práve som vybral prvú ranu ... (videl vlka). Ale veverička ... (nevystrašená). Hodila ... (buch priamo na vlka). Na čele ... (narástla hrča). Nakreslíme veveričku, borovicu, vlka a šišku.

Tu je príklad hodiny, v ktorej sa kombinujú rôzne rečové úlohy: formovanie gramatickej štruktúry reči, práca so slovnou zásobou, rozvoj koherentnej reči.

V článku sa vyberajú a rozvíjajú didaktické hry a cvičenia na formovanie morfologickej štruktúry reči: na rozvoj a osvojenie si zručností skloňovania a tvorenia slov (podstatné mená, prídavné mená a slovesá), ktoré vám umožnia prakticky zvládnuť gramatické kategórie jazyka, rozširujú pasívnu a aktívnu slovnú zásobu dieťaťa. Tabuľka obsahuje hry pre gramatické kategórie.

V literatúre o predškolskej logopédii sa nahromadil významný materiál o formovaní morfologickej štruktúry reči. Na základe metodických odporúčaní T.A. Tkačenka boli v práci zohľadnené tieto prístupy:

Jasné rozdelenie funkcií medzi učiteľa a logopéda (logopéd uvádza deti do gramatickej kategórie, učiteľ vedie hodiny špeciálneho systému lexikálnych tém);
- pri plánovaní a vedení logopedických hodín sa kladie dôraz na preberanú gramatickú kategóriu;
- pri príprave vyučovania nie je úloha nastavená tak, aby sa všetok gramatický materiál zmestil do jednej lexikálnej témy;

Nie je uvedené v triede téma slovnej zásoby, bez toho, aby sa tým obmedzovali aktívne a pasívne slovníky, na základe ktorých sa tvorí tá či oná gramatická štruktúra. To umožnilo zamerať pozornosť detí na skúmaný tvaroslovný tvar (koncovky podstatných mien, spôsoby tvorenia slov a pod.).

Formovali sa zručnosti skloňovania, tvorenia slov a koordinácie slov, čím sa deti upozorňovali na morfologické zloženie slova. V triede sa pozornosť dieťaťa fixovala v podobe prízvuku výslovnosti na preberanú morfému (predponu, príponu), ktorá je základom tvorenia slov; koniec slov vyjadrujúcich rôzne gramatické významy (pád, číslo, rod, osoba), ktorý je základom skloňovania.

Aby každá hodina prispela k citeľnému napredovaniu v náprave morfologickej stavby reči, bola na tento účel vytvorená vysoká psychická záťaž. Psychická záťaž sa zvyšuje vďaka cvičeniam na rozvoj verbálno-logického myslenia v rámci preberanej témy, čo je zabezpečené výberom rôznorodého obrazového materiálu.

V počiatočnom štádiu je dôležité naučiť deti počúvať oslovenú reč, uchovávať si v pamäti materiál vnímaný sluchom, byť schopný počuť chyby v cudzej a vlastnej reči. Ujasňovaním si výslovnosti a vnímania hlások, zdokonaľovaním reprodukcie stavby slova sa u detí pripravil základ pre rozvoj porozumenia reči, gramatický a morfologický systém tvorenia a skloňovania slov. Rozvoj fonematického vnímania zase vytvára potrebný základ na formovanie morfologickej stavby reči.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku, jedným z charakteristických vzorcov vývoja dieťaťa. Hra ako forma činnosti dieťaťa prispieva k harmonickému rozvoju jeho duševných procesov, osobnostných vlastností a intelektu. Množstvo štúdií (A.V. Zaporozhets a ďalšie) potvrdzuje, že formovanie týchto vlastností v hre dieťaťa sa realizuje oveľa rýchlejšie a pevnejšie ako pri použití iba didaktických metód výučby.

Gramatická kategória	Didaktické hry a cvičenia
Téma: Zdrobnený význam podstatných mien	Hry: "Veľký - Malý", "Ježek", "Pomenujte to s láskou"
Téma: Nominatív	Hry: "Jeden - veľa", "Čo rastie v lese?", "Kto má podobný obrázok?", "Zmeňte slovo"
Téma: 3. osoba jednotného a množného čísla slovesa v prítomnom čase	Hry: "Hádaj, čo dievča robí a na čo odpovedá?", "Hádaj a urob to isté", "Zmeň slovo", "Dokonči vetu"
Predmet: Akuzatív	Hry: "Kto je najpozornejší?", "Opravte a povedzte"
Predmet: Genitív podstatné meno v jednotnom čísle	Hry: "Z akého stromu spadol list?", "Erudovaný" Rozprávka "Kolobok"
Téma: Datív podstatných mien jednotného a množného čísla	Hry: "Kto potrebuje čo k práci?", "Hostia"
Téma: Inštrumentálne podstatné mená v jednotnom a množnom čísle	Hra: Kto sa čím bráni? "," Čo sa robí? "," Kedy sa to stane? "," Kto je za kým? "
Téma: Predložkové konštrukcie	Hry: „Starostlivosť“, „Pomôžte zvieratám nájsť ich dom“, „Strašné zviera“, „Púove narodeniny“
Téma: Predponové slovesá	Hry: „Povedz mi, čo mám robiť“, „Hraj sa s vodou“, „Povedz naopak“
Predmet: Genitív množného čísla podstatných mien	Hry: „Vyberáme riekanku“, „Prázdne miesta na zimu“, Hádaj, čo je preč?
Téma: Príbuzné prídavné mená	Hry: "Prírezy na zimu", "Z čoho sa vyrába", "Aká plachta?"
Téma: Privlastňovacie prídavné mená	Hra "Koho, koho, koho?"
Téma: Porovnávací stupeň prídavných mien	Hra „Súhlasím s ponukami“
	Téma: Tvorba zložených slov Hra "Echo"

Didaktické hry a cvičenia na formovanie morfologickej štruktúry reči

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie nominatívu plurálu.

1. Hra "Jeden - veľa".

Účel: naučiť deti tvoriť podstatné mená množného čísla.

Obrazový materiál: obrázky predmetov - slová v jednotnom a množnom čísle.

Priebeh hry: deťom sa ukázal obrázok s obrázkom jedného predmetu a mali nájsť obrázok s obrázkom toho istého predmetu, ale vo väčšom množstve.

Materiál reči:

Mám červenú guľu.
- A mám červené gule (dieťa).

2. Hra "Čo rastie v lese."

Účel: vytvorenie množného čísla podstatného mena s koncovkou -ы.

Obrazový materiál: obrázky predmetov a zápletka.

Priebeh hry: dejový obrázok „Les“ sa zavesil na tabuľu, deti si obrázok prezreli a experimentátor okolo neho postupne rozvešal kartičky predmetov v jednotnom čísle (dub, borovica, breza, hríb, kvet, ker, bobule).

Materiál reči:

Rastie v lese jeden dub? (Duby rastú v lese);
- Rastie v lese jedna borovica?
- Rastie jedna huba v lese?

3. Hra "Kto má podobný obrázok?"

Účel: vytvorenie množných tvarov podstatných mien zakončených na -ya.

Priebeh hry: deti dostali obrázky s obrázkom predmetu v množnom čísle, experimentátor zdvihol svoj obrázok a pýta sa detí, kto má podobný.

Na mojom obrázku je stolička. Kto to má rovnako?

4. Hra „Zmeňte slovo“.

Účel: upevniť vedomosti o množnom čísle nominatívu podstatných mien s rôznymi zakončeniami.

Výbava: lopta.

Priebeh hry: dieťaťu boli povedané slová v jednotnom čísle a po chytení lopty musí pomenovať slovo v množnom čísle.

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie genitívu jednotného čísla s predložkami.

1. Hra "Z akého stromu spadol list?"

Účel: upevniť názvy stromov, tvar genitívu jednotného čísla s predložkou C.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deťom boli rozdané kartičky s listami stromov. Deti by mali identifikovať listy, ktorých stromov majú, a pomenovať strom: „Mám list spadnutý z javora.“

2. Hra "Scrabble".

Účel: fixovať časti tela zvierat a vytvárať genitívne formy s predložkou U.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deťom boli rozdané obrázky so zvieratkami a kladené otázky.

Materiál reči:

Kto má veľký kufor?
- Kto má chlpatý chvost?
- Kto má pätu na nose?
- Kto má dlhé uši?
- Kto má kopytá?

3. Hráme rozprávku „Kolobok“.

Účel: utvorenie tvaru genitívu s predložkou od.

Obrazový materiál: obrázky hrdinov z rozprávky "Kolobok".

Priebeh hry: deťom sa prečítala rozprávka „Kolobok“, potom sa rozprávka prečítala druhýkrát, ale s medzerami a deti musia pokračovať (od babky, od dedka, od vlka, od zajaca, od medveďa).

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie genitívu plurálu.

1. Didaktická hra „Vyberáme riekanku“.

Účel: vytvoriť schopnosť tvoriť genitív množného čísla podstatných mien.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deťom bola prečítaná komická báseň:

Dávam ti svoje čestné slovo
Včera o pol šiestej
Videl som dve prasatá
Žiadne klobúky ani topánky.

Vy a ja môžeme tiež skladať vtipné vtipy. Ja začnem a vy budete pokračovať (deťom sa pri čítaní básne zobrazujú obrázky, ktoré boli vopred nahovorené).

Materiál reči:

Dávame čestné slovo:
Včera o pol šiestej
Videli sme dve štyridsať
Bez ... (čižmy) a ... (ponožky),
A šteniatka bez ... (papuče),
A sýkorky bez ... (palčiaky).

2. Herné cvičenie "Výplne na zimu."

Účel: upevnenie témy "Zelenina - ovocie", formovanie schopnosti tvoriť množné číslo rodu podstatných mien.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deťom povedali, že na jeseň sa pripravujú na zimu zo zeleniny a ovocia. Sú to šťavy, džem, zaváraniny, šaláty, kompóty a džemy. Potom dostali obrázky s obrázkom zeleniny a ovocia a boli požiadaní, aby navrhli, čo by uvarili z toho, čo je zobrazené na ich obrázkoch.

3. Herné cvičenie "Hádaj, čo zmizlo?"

Účel: upevniť schopnosť tvoriť množné číslo rodových podstatných mien.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: na tabuľu sa zavesili štyri obrázky s viacerými predmetmi, potom sa dva obrázky odstránili a detí sa pýtali: „Čo sa stalo?“ Boli vybrané obrázky s rôznymi koncami.

Didaktické hry a cvičenia na tvorenie datívu jednotného a množného čísla.

1. Herné cvičenie „Kto čo potrebuje k práci“

Účel: upevnenie témy „Povolanie“, asimilácia datívu v jednotnom a množnom čísle.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

a) Priebeh hry: deti dostali obrázky, na ktorých je učiteľ bez ukazovátka, maliar bez štetca, kaderník bez nožníc atď. Potom by sa malo každé dieťa postaviť, ukázať svoj obrázok a povedať: „Mám učiteľa bez ukazovátka, treba mu dať ukazovadlo,“ atď.

b) Priebeh hry: na tabuľu sa zavesili obrázky s dievčatami, medveďmi, psíkmi a pod., deťom sa rozdali obrázky s predmetmi (kniha, cukrík, loptička atď.). Každé dieťa by malo prísť s vlastným obrázkom a vybrať si, koho dá.

Materiál reči:

dám cukríky dievčatám;
- Dám knihu medveďom.

2. Hra "Hostia".

Účel: upevnenie témy "Divoké zvieratá", asimilácia datívu.

Obrazový materiál: obrázky predmetov a plyšové hračky.

Priebeh hry: deti sedeli okolo stola, každé dieťa malo hračky, experimentátor mal zajačika, na stole boli rozložené obrázky s občerstvením. Deti si mali vybrať z obrázka pre svoje zviera:

Orechy dám veveričke;
- Medveďovi dám med.

Didaktické hry na tvorenie akuzatívu.

1. Didaktická hra „Kto sa najviac všíma“.

Účel: rozvíjať pozornosť, pamäť, každodennú slovnú zásobu detí.

Priebeh hry: deti by sa mali pozrieť na to, čo je okolo, a pomenovať viac predmetov celými vetami. Prvé dieťa bolo pomenované v jednotnom čísle a druhé sa opakovalo v množnom čísle.

Materiál reči:

Vidím stôl, okno, stoličku...
- Vidím stoly, okná, stoličky...

2. Didaktická hra "Zmeň a povedz to správne."

Účel: naučiť deti pozorne počúvať a nájsť chyby.

Priebeh hry: deti dostali otázky a dostali možnosti odpovedí vložené do úvodného formulára, dieťa malo dať odpoveď v správnej verzii.

Materiál reči:

koho milujem? Čo? (matka, vlasť, mačka);
- Oceniť čo? (práca, starostlivosť, priateľstvo);
- Postarať sa o čo? (kniha, hračka, stromy, vtáky);
- Pamätáš si čo? (rozprávka, pesnička, hádanka, báseň).

Didaktické hry na objasnenie formy inštrumentálneho prípadu.

1. Didaktická hra "Kto sa čím bráni."

Účel: upevniť tému "Zvieratá a vtáky", asimiláciu inštrumentálneho prípadu.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti si prezerali obrázky zvieratiek, odpovedali na otázky: kto čo bráni?

Materiál reči:

Ako sa pes chráni? (slon, jeleň, ježko, hus, mačka).

2. Hra "Čo robia čo?"

Účel: rozšíriť slovnú zásobu, naučiť sa tvoriť frázy a zosúladiť sloveso s podstatným menom, naučiť sa inštrumentál množného čísla.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti dostali obrázky predmetov zobrazujúce nástroje v množnom čísle: píly, sekery, lopaty, ihly, nože, nožnice atď.)?

3. Hry "Kedy sa to stane?", "Kto je za kým?"

Účel: upevniť formu inštrumentálneho prípadu.

a) Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: na tabuľu boli náhodne rozvešané obrázky s ročnými obdobiami a deti dostali otázku „Čo je za tým, čo sa deje?“

b) Priebeh hry: deti boli rozdelené do dvoch tímov. Vodiči stáli pred tímom, chrbtom k zvyšku detí. Ich úlohou je zapamätať si a povedať, kto je za kým. K správnej odpovedi nabáda počítadlo.

Hry na objasnenie predložkového tvaru.

1. Herné cvičenie „Starostlivosť“.

Účel: naučiť deti vytvárať vety pomocou obrázkov. Zvládnutie predložkového tvaru.

Priebeh hry: deti dostali obrázky zobrazujúce deti, ktoré sa starajú o zvieratá a rastliny. Bola položená otázka: "O kom (čo) sa deti starajú?"

2. Zahrajte si cvičenie „Pomôžte zvieratkám nájsť ich dom“.

Účel: upevnenie poznatkov o bývaní zvierat, objasnenie predložkového pádu.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: na tabuľu boli zavesené obrázky s príbytkami zvierat a v zmätenej podobe obrázky so zvieratkami vyvesené pod príbytkom. Deťom bola ponúknutá pomoc zvieratkám nájsť ich domov. Odpoveď je daná celou vetou.

Triedy o tvorení meniacich sa slovies podľa osoby.

1. Herné cvičenie "Hádaj, čo dievča robí a čo odpovedá."

Účel: naučiť tvoriť tvary 1. a 3. osoby slovies.

Obrazový materiál: dejové obrázky.

Priebeh hry: deťom sa zobrazili obrázky s konkrétnym obrazom akcie a odpovedali na otázky „Čo robí dievča?“ a dievčenská odpoveď v 1 osobe prítomného času.

2. Herné cvičenie "Hádaj a urob to isté."

Účel: Naučiť deti meniť tvar slovies 3. osoby jednotného čísla na tvar 1. osoby jednotného čísla tých istých slovies.

Priebeh hry: jedno z detí vykonalo akciu bez predmetu, druhé musí práve vykonávanú akciu uhádnuť, pomenovať a urobiť to isté.

Materiál reči:

Prichádza Vova. - Idem.
Katya spí. - Spím.
Tanya pije. - Pijem.
Alina kreslí. - Kreslím.
Artem beží. - Utekám.
Olya číta. - Čítam.

3. Účel: naučiť deti používať rovnaké slovesá prítomného času jednotného čísla v 1. osobe množného čísla.

Priebeh zadania: experimentátor pomenoval akciu v jednotnom čísle a deti musia odpovedať v množnom čísle.

Materiál reči:

Idem. - Ideme.
Ja spievam. - Spievame.
Umývam si ruky. - Umývame si ruky.
Kráčam. - Ideme pešo.
Hrám. - Hráme.
ja spím. - Spíme.

4. Herné cvičenie „Dokončiť vety“.

Účel: rozvíjať zručnosti na priraďovanie slovies v jednotnom čísle u troch osôb: 1, 2 a 3.

Priebeh hry: experimentátor začal hovoriť vety v 1. osobe, potom sa obrátil k prvému dieťaťu, ktoré odpovedá v 2. osobe a k tretiemu, odpovedá v 3. osobe.

Materiál reči:

Idem. - Ideš). - Prichádza);
stojím. - Stojíš). - To stojí);
idem na prechádzku. - Ty... (choď na prechádzku). - On ... (ide na prechádzku);
Staviam dom. - Ty... (stavba domu). - On ... (stavia dom);
ja spím. - Spíš). - On spí).

Herné cvičenia a úlohy na tvorenie prídavného mena a podstatného mena s deminutívnym významom.

1. Didaktická hra „Veľký – malý“.

Účel: Naučiť deti tvoriť podstatné mená pomocou zdrobnených prípon.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: na tabuľu boli zavesené kruhy - veľké a malé a deti dostali obrázky s obrázkom predmetov. Každé dieťa išlo postupne k tabuli, najprv pomenovalo veľký predmet pod veľkým kruhom a potom malý pod malým.

2. Herné cvičenie „Ježko a ježko“.

Účel: upevniť tému „Zelenina“, formovať vzdelávacie zručnosti, zdrobnené prípony.

Obrazový materiál: obrázky predmetov, 2 ježkovia veľký a malý.

Priebeh hry: deťom sa ukázali hračky: ježko a ježko a deťom bolo vysvetlené, že si vyrábajú zásoby na zimu a potrebujú pomoc. Deti majú obrázky zobrazujúce veľkú a malú zeleninu. Potom deti rozdali ježkom zeleninu a povedali, čo komu dajú.

Materiál reči:

Dám ježkovi cviklu (uhorka, kapusta, baklažán a pod.) a ježkovi cviklu (uhorka, kapusta, baklažán).

3. Didaktická hra „Pomenujte láskyplne“.

Účel: naučiť deti tvoriť prídavné mená s láskavým významom.

Priebeh hry: deti mali s láskou pomenovať znak predmetu.

Herné cvičenia a úlohy na formovanie vzdelávania zručností sú relatívne prídavné mená od podstatného mena.

1. Hra „Prírezy na zimu“.

Účel: upevniť tému „Zelenina a ovocie“, naučiť deti tvoriť relatívne prídavné mená z názvu zeleniny.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti dostali obrázky znázorňujúce zeleninu a experimentátor vysvetlil, že zeleninu a ovocie možno použiť na prípravu na zimu, môže to byť džem, džús, kompót, šalát. Experimentátor kládol otázky, resp. deti odpovedali pomocou svojich obrázkov.

Materiál reči:

Akú šťavu je možné vyrobiť z jabĺk (mandarínky, čučoriedky, ananás, maliny, broskyne, marhule);
- Aký druh džemu možno pripraviť z čerešní (brusnice, jablká, ríbezle, hrušky, slivky);
- Aký šalát možno pripraviť z kapusty (mrkva, uhorky, paradajky, repa, zemiaky, hrášok).

Podobné hry sa konali na tému „Stromy“ a „Materiál“.

Herné hry a cvičenia na formovanie zručností pri tvorení predponových slovies.

1. Herné cvičenie "Výzva k akcii."

Účel: naučiť deti vzdelávať a správne používať sloveso RIDE s rôznymi predponami.

Obrazový materiál: autíčko.

Priebeh hry: experimentátor ukázal úkony na písacom stroji a začal vety a deti mali vo vetách pokračovať a akciu pomenovať.

Materiál reči:

Auto z domu (čo si urobil?)... (Odišiel);
- Auto je na ceste ... (odjazdilo);
- Auto na most ... (išiel hore);
- Auto na moste ... (prišlo);
- Auto z mosta ... (odišlo);
- Auto je strom ... (išiel okolo).

Experimentátor zopakoval slovesá vyslovené deťmi správne, pričom predpony zvýraznil hlasom.

2. Herné cvičenie „Hra s vodou“.

Účel: naučiť deti vzdelávať a správne používať sloveso POT

Obrazový materiál: poháre s vodou, kanva a kvety.

Priebeh hry: experimentátor predvádzal akcie a komentoval ich. Potom tieto úkony a nesprávne komentovanie opakoval a deti museli chyby opravovať.

3. Herné cvičenie „Povedz opak“.

Účel: naučiť deti pomenovať akcie s opačným významom.

Vizuálny materiál: lopta.

Postup v hre: deti stoja v kruhu. Experimentátor hodil loptu a pomenoval akciu a dieťa, ktoré chytilo loptu, pomenovalo akciu s opačným významom.

Materiál reči:

Vylieva - Vylieva;
- Dnu von;
- Zatvorí - Otvára;
- Plachty - Plachty;
- Zbierajte - Rozoberte;
- Prílety - Odlety.

Herné cvičenia na formovanie zručností pre výchovu mladých zvierat.

1. Herné cvičenie „Strašné zviera“.

Účel: vytvoriť schopnosť korelovať dospelé zvieratá s menami ich mláďat.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: experimentátor čítal príbeh a robil pauzy, ukazoval obrázky; deti musia vkladať slová, ktoré majú primeraný význam.

Materiál reči:

„Dievča Varya malo mačky s ... (mačiatka), psa s ... (šteňatá), kačicu s ... (káčatká), kurča s ... (kurčatá), kozu s ... (deti). Raz káčatká pribehli k rieke, začali plávať a potápať sa a mačiatka, sliepky, šteniatka a deti sa na ne pozerali. Zrazu počujú: "Tra-ta-ta!" Deti sa zľakli a rozbehli sa k matkám. Mačiatka pre ... (mačka), šteniatka pre ... (pes), káčatká pre ... (kačica), sliepky pre ... (kura), kozliatka pre ... (koza).

2. Herné cvičenie „Púove narodeniny“.

Účel: vytvoriť schopnosť korelovať mená zvierat s menami ich detí.

Obrazový materiál: hračky a obrázky predmetov.

Priebeh hry: deti stáli okolo stola, na stole boli rozložené obrázky s dospelými zvieratkami. Experimentátor rozprával deťom o mačiatku Pú a jeho narodeninách, ako k nemu prichádzali hostia a hrali sa na schovávačku a ich príbeh sprevádzal akciami s hračkami. Deti vkladali slová, ktoré sa zhodovali s významom a odpovedali na otázky.

Herné cvičenia na formovanie zručností pri tvorbe privlastňovacích prídavných mien.

1. Herné cvičenie "Koho, koho, koho?"

Účel: formovať schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená.

Obrazový materiál: obrázky predmetov a hračky.

Priebeh hry: Možnosť 1. Na tabuľu sa zavesili obrázky znázorňujúce zvieratká a deťom sa rozdali obrázky ich jednotlivých častí (chvost, labka, uši). Deti striedavo vychádzali k tabuli a pomenovali, ktorú časť zvieratka majú.

Možnosť 2. Experimentátor ukázal deťom hračku a kládol otázky: koho ?, koho ?, koho?

Herné cvičenie na formovanie zručností na tvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien.

1. Hra „Súhlasím s ponukami“.

Účel: naučiť deti tvoriť komparatívny stupeň z prídavných mien.

Priebeh hry: Experimentátor prečítal vety a deti to museli dokončiť.

Materiál reči:

Vova je silný a jeho brat je stále ... (silnejší);
- Auto ide rýchlo a lietadlo letí viac ... (rýchlejšie);
- Na jar je počasie teplé av lete je stále ... (teplejšie);
- Lenino mleté ​​mäso je dlhé a Káťino tiež ... (dlhšie);
- Večer je tma a noc je stále ... (tmavšia);
- Zmrzlina je vynikajúca a sladkosti sú tiež ... (chutnejšie).

Úlohy na tvorenie dvojčlenných slov.

Hra: "Echo"

Účel: naučiť deti tvoriť a chápať zložité slová.

Obrazový materiál: obrázky predmetov.

Priebeh hry: najprv sa deťom prečítala báseň, každá významná časť slova bola zvýraznená intonáciou:

Rybár chytá rybu.
Včely chová včelár.
Zem ryje krtokrysa.
Chodec kráča pešo.
Ľad láme ľadoborec.
Listy padajú - listy padajú.
Drevorubač rúbe les.
Potrubie čistí kominár.
Po ceste jazdí terénne auto.
Prach nasáva vysávač.

Potom sa báseň deťom ešte raz prečítala, ale deti ju dokončili samy.

Tieto cvičenia a hry dostali deti ako podporný materiál pre hlavné triedy logopéda v materskej škole na lexikálne a gramatické témy. Vypracovali sme aj poznámky k triede na nasledujúce témy, ktoré neboli uvedené v ročnom pláne (pozri prílohu):

1. Téma "Profesie".

Účel: upevniť pojmy a názvy povolaní, naučiť deti vytvárať názvy povolaní z akcií a predmetov.

2. Téma "Jedál"

Účel: upevniť názvy kuchynských pomôcok, naučiť tvoriť zložené slová z názvov jedál.

3. Téma "Odmietavé prípony podstatných mien."

4. Téma: "Zhoda prídavného mena a podstatného mena v rode, čísle a páde."

Poznámky k lekcii

Téma: Profesie.

Ciele: tvoriť pojmy a názvy povolaní, naučiť sa vytvárať názvy povolaní z činov a predmetov.

Priebeh lekcie

I. Organizačný moment.

Experimentátor predvedie hračky a vyzve deti, aby si sadli, ktoré im povedia, čo s týmito predmetmi robia.

II. Hlavná časť.

1. Príslovia sa čítajú deťom:

Rybu z jazierka bez problémov nevytiahnete.
Malé podnikanie je lepšie ako veľká nečinnosť.
Po prečítaní prísloví experimentátor a deti diskutujú o každom prísloví.

2. Deťom sa čítajú básne.

Knihovník

Toto je domov pre rôzne knihy
Čakali na vás už dlho.
Poď teraz bližšie
Nahliadnite do kníh.
Je tu poriadok ako v lekárni,
Poličky boli zoradené.
Vedľa nich je knihovníčka,
Vždy nás rád vidí.

Ak vám horia líca
Zrazu silnejší kumach,
Ak je spôsobený kašeľ
Každý okamžite lekár.

Spisovateľ

Všetci sme priateľskí s knihami,
Každý z nás je čitateľ.
A samozrejme by to mali vedieť
Čo píše ich spisovateľ.

Predavač

V obchode, v bazáre
A nakoniec v bufete
Kdekoľvek sme boli
Vychádza nám v ústrety predajca.

Obuvník

Kladivo klop klop klop!
Celý deň do tohto klopania
Obuvník každého prekvapí
Zručnosť šikovných rúk.

Po každej prečítanej básni experimentátor vysvetlí deťom jednotlivé profesie.

Na tabuli sú zavesené obrázky znázorňujúce ľudí a ich činy, experimentátor najprv vysvetlí významy povolaní, potom sa každého dieťaťa opýta: "Kto čo robí?" nielen podľa obrázkov.

4. Dynamická pauza.

Dupneme nohami
Tlieskame rukami
Kývame hlavami.
Dvíhame ruky
Dáme ruky dole
Potom sa točíme.

5. Hra „Opravte chybu“

Deti čítajú nesprávnu akciu pre povolania, ktoré potrebujú opraviť:

Staviteľ riadi lietadlo
Hasič lieči ľudí
Krajčírka maľuje dom
Kaderník perie oblečenie,
Poštár doručuje poštu
Školník pripravuje večeru.

1. Testovacia úloha, každé dieťa musí vybrať správnu odpoveď.

Kto udržiava poriadok v knižnici? (policajt, ​​stavbár, knihovník),
Komu zavoláme, keď ochorieme? (lekár, učiteľ, hasiči),
Kto píše knihy? (hudobník, spisovateľ, obuvník),
Kde je šéfkuchár v práci? (pri televízore, pri sporáku, na gauči),
Čo robí krajčír? (učí deti, lieči ľudí, šije oblečenie),
Čo robí predavač v práci? (spí, šije, predáva),
Čo opravuje obuvník? (nábytok, obuv, oblečenie),
Čo robí staviteľ? (stavia, lieta, učí),
Čo robí učiteľ? (lieči, učí, hrá),
Kde učiteľ učí deti? (v múzeu, v ZOO, v škole).

2. Experimentátor vypíše názvy povolaní a vyzve deti, aby ich pomenovali jedným slovom – „Profesie“.

Téma: Zhoda prídavného mena s podstatným menom v rode, čísle a páde.

Ciele: naučiť deti koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle a páde; vyberať podstatné mená k prídavným menám podľa rodu a číselnej príslušnosti; nájsť a opraviť chyby v zhode pomocou daného zovšeobecnenia.

Priebeh lekcie

I. Organizačný moment.

Experimentátor predvedie predmet a vyzve tie deti, ktoré pomenujú znaky tohto predmetu, aby si sadli.

II. Hlavná časť.

1. Hra „Zostavte obrázok“ (pomocou konštruktívnych aktivít)

Deťom ponúkame nastrihané obrázky. Je potrebné ich zhromaždiť a pomenovať, čo urobili, zvýrazniť konce slov. Napríklad mám červené paradajky (žlté šaty, modré poháre atď.). Experimentátor sa potom každého dieťaťa opýta, ako by povedalo, keby malo jeden predmet. Čo sa zmenilo na slovách?

2. Hra "Obchod"

Experimentátor, ktorý je v tejto hre predajcom, má „na pulte obchodu“ rôzne predmety a veci. Deti ako kupujúci. Aby ste získali predmet alebo vec, musíte ju opísať. Napríklad, mohli by ste mi prosím dať červené šaty s modrými mašľami; zelené podšálky so žltými kvetmi atď. Experimentátor zameriava pozornosť detí na koncovky, ktoré vyslovujú.

3. Dynamická pauza. Hra "Čo je to za predmet?" (s loptou)

Deti stoja v polkruhu. Experimentátor pomenuje funkciu a každému z detí hodí loptu. Dieťa, ktoré chytí loptu, pomenuje predmet, ktorý má túto vlastnosť a vráti loptu. Napríklad dlhé - lano, sukňa, niť; dlhý - vlak, deň, nôž atď.

4. Hra „Poľné kvety“ (s využitím aktivity).

Deti dostanú farebné ceruzky, obrysový obrázok kvetov. Experimentátor: „Skoro ráno deti vyšli do terénu. Vyzerajú - pole je pokryté kobercom. A koberec je živý! A aké farby tam nie sú: biela, modrá, červená a žltá! (Deti sa pozerajú na kvety, pomenujte ich.) Umelec maľoval kvety, ktoré kvitli na tomto poli, ale problém je: Zabudol som maľovať! Vyfarbme si ich sami. Ako sa volá tento kvet? (Ukazuje zvonček.) Akú ceruzku si vezmeš na vyfarbenie? prečo? Atď.

Po analýze deti zakrúžkujú a vymaľujú kvety a potom pri pohľade na svoje kresby odpovedajú na otázky: Akou ceruzkou namaľovali kvety? prečo? Experimentátor zameriava pozornosť detí na koncovky, ktoré vyslovujú.

5. Hra „Nájdi chybu“

Deti sú povzbudzované, aby počúvali vety, našli chybu, opravili ju, vetu správne zopakovali.

Na stole je veľká kniha. Masha prečítala malý príbeh. Učiteľ rozprával zaujímavý príbeh. Na oblohe svieti žlté slnko. Anya si obliekla červené šaty. Na tanieroch sú červené jablká. Masha maľovala listy zelenou ceruzkou. Atď.

6. Hra "Čo sa stalo?"

Experimentátor má na stole 6 predmetov: modrú kocku, zelenú guľu, červenú stuhu, sivú mačku, žlté vedierko a bielu podšálku. Experimentátor najprv požiada o pomenovanie všetkých položiek. Potom deti zatvoria oči a experimentátor odstráni jeden alebo dva predmety. Potom deti otvoria oči a odpovedia na otázku: Čo chýba na stole?

Hodina je zhrnutá, aktivity detí sú hodnotené.

Téma: Riad.

Účel: opraviť názvy kuchynských potrieb; naučiť tvoriť zložité slová pre názvy jedál.

Priebeh vyučovacej hodiny.

I. Organizačný moment.

Experimentátor predvedie predmet náčinia a vyzve deti, aby si sadli, ktoré mu dajú znamenie.

II. Hlavná časť.

1. Na tabuli sú zavesené obrázky predmetov s obrázkom jedál, experimentátor o každom predmete povie, na čo je, čo z neho jedia a pijú, čo jedia. Potom sa každý predmet vysloví s deťmi.

2. Hra „Priprav stôl“.

Na stole je položená hračkárska súprava riadu, hračky a skutočného jedla. Experimentátor spolu s deťmi rozkladajú výrobky do riadu a komentujú ich počínanie, pričom hlasom zvýrazňujú slovotvorné prípony.

3. Dynamická pauza.

Umy môj pohár, umyte môj hrnček - Kruhový pohyb, striedavo ľavá a pravá ruka.
Na sušenie dáme vysoko - natiahneme.
Ou! Z police spadol hrnček - hlava sa nakláňa doľava a doprava.
Budeme zbierať úlomky - úlomky zmetieme do naberačky.

4. Herné cvičenie „Obchod so stolovým riadom“.

Na stole sú riady a každé dieťa má obrázok s obrázkom produktu. Experimentátor vysvetlí deťom, že každý výrobok musí byť uložený v určitej nádobe, a preto je potrebné si riad vyzdvihnúť v predajni, no ak je vec nesprávne pomenovaná, predavač to nepochopí a nepredá potrebné položka. Každé dieťa by si malo vybrať riad pre svoj výrobok s komentárom: „Mám cukor a kúpim si cukorničku“ atď.

5. Herné cvičenie "Osol na návšteve u medvedíka."

Deťom povedia, že medvedík pozval na návštevu somárika, no nevie správne naaranžovať jedlo a potrebuje pomoc. Deti by mali správne usporiadať jedlo a vysvetliť svoj výber: „Cukor by sa mal dať do cukorničky, sladkosti do misky na sladkosti“ atď.

Lekcia je zhrnutá. Hodnotí sa aktivita detí.

Téma: Odmietavé augmentačné prípony podstatných mien.

Účel: Naučiť deti používať a tvoriť podstatné mená s odmietavými augmentačnými príponami.

Priebeh vyučovacej hodiny.

I. Organizačný moment.

Hra "4 extra". Na tabuli sú zavesené obrázky: tri s veľkými predmetmi, jeden s malým. Deti by si mali vybrať ďalší obrázok.

II. Hlavná časť.

1. Obrázky sú na nástenke zavesené v dvoch radoch: v hornom rade je obrázok s veľkým obrázkom, v dolnom rade je obrázok s malým obrázkom. Experimentátor vysvetlí význam obrázkov, ktoré budeme volať malé obrázky láskyplne a veľké zväčšovacie, a vysloví každý obrázok (čižmy - čižmy), deti zborovo opakujú.

2. Hra „Nájsť pár“.

Deti dostanú obrázky s veľkými predmetmi, malé sa nechajú na tabuli. Každé dieťa musí nájsť „pár“ pre svoj obrázok a správne ho pomenovať: sekera - sekery, noha - nožnice, antény - fúzy, nos - nosy atď.

3. Dynamická pauza. Hra „Povedz mená“ s loptou.

Každému dieťaťu sa postupne hodí lopta a zavolá sa názov predmetu a dieťa, ktoré chytilo loptu, musí uviesť zovšeobecňujúce pojmy: Káťa je meno, košeľa je oblečenie, bábika je hračka atď.

4. Hra „Malý a obrovský“.

Deti sú rozdelené do dvoch tímov: Chlapec s prstom a Ivan hrdina. Každá spoločnosť dostane obrázky: veľké a malé. Tím, ktorý dá najviac správnych odpovedí, vyhráva.

5. Hra "Čo sa zmenilo?" Na tabuli je zavesených 5 obrázkov, deti zatvoria oči a obrázky si vymenia miesta.

Hra "Čo je preč?" Na tabuli visí 5-6 obrázkov, pričom deti majú zatvorené oči, 1-2 obrázky sú odstránené.

Experimentátor pomenuje predmet v zdrobnenej hodnote a deti by ho mali pomenovať v zväčšujúcej sa hodnote.

Stryuk Irina Sergeevna,
učiteľ logopéd,
MOU základná škola-d / s "Lomonosov",
Žukovského