Jednou z hlavných úloh, ktoré riešia predškolské vzdelávacie inštitúcie, je rozvoj koherentnej reči u detí. Každé dieťa od prvého roku života sa snaží vyjadrovať svoje myšlienky a snaží sa dosiahnuť porozumenie, primeranú odpoveď od ostatných. Formovanie koherentných rečových schopností je podmienkou formovania medziľudských vzťahov s okolitou spoločnosťou.
Ovládanie reči je zložitý duševný proces. Reč sa začína formovať, keď mozog, sluch a artikulačný aparát dieťaťa dosiahnu určitú úroveň vývoja. Bez rečového prostredia však dieťa nikdy neprehovorí. Pojem „reč“ je veľmi široký. Každá z jej zložiek – výslovnosť, slovná zásoba, gramatická štruktúra – sú od seba neoddeliteľné. Všetky sú tvorené v úzkom vzťahu a nedostatočný rozvoj jedného vedie k nedostatočnému rozvoju druhého. Reč dieťaťa sa formuje až v procese komunikácie s ostatnými, veľkú úlohu pri jej správnom formovaní majú pedagógovia a dospelí.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova(FGOS DO) obsah vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ je zameraný na dosiahnutie cieľov osvojenia si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ľuďmi okoloprostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:
Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými;
Rozvíjanie všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka; súvislá reč - dialogické a monologické formy; tvorba slovnej zásoby) v rôznych formách a typoch detských činností.
Praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.
Vzbudiť záujem a lásku k čítaniu
V každej vekovej fáze dochádza k postupnej komplikácii každej úlohy a menia sa metódy výučby. Každá z uvedených úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.
Pre všetkých sú stanovené špecifické rečové úlohy vo svetle vyššie uvedených ustanovení vekových skupín, ale dnes navrhujem zastaviť sa pri vekovej kategórii detí vo veku 3 - 4 rokov a zvážiť každý problém samostatne.
Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.
V tejto časti by malo dieťa ovládať nasledovné:
Pomôžte deťom komunikovať so známymi dospelými a rovesníkmi prostredníctvom zadaní (spýtať sa, zistiť, ponúknuť pomoc, poďakovať).
V každodennom živote, v nezávislých hrách, pomôžte deťom prostredníctvom reči komunikovať a nadväzovať kontakty medzi sebou (poraďte Vanyovi, aby prevážal kocky vo veľkom aute "," Navrhnite Sašovi, aby bránu rozšíril"; Povedzte: "Je to škoda bojuj! Si už veľký."
Pomôžte deťom, komunikujte medzi sebou benevolentne.
Pokračujte v učení detí počúvať učiteľkine príbehy o zábavných príhodách v živote.
Formovať potrebu podeliť sa o svoje skúsenosti s pedagógmi a rodičmi.
Podporujte ochotu klásť otázky opatrovateľovi a rovesníkom.
Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči, praktické osvojenie si rečových noriem.
Tvorba slovníka.
Pokračujte v rozširovaní a zintenzívnení slovná zásoba deti.
Objasniť názvy a význam odevov, obuvi, klobúkov, riadu, nábytku, druhov dopravy.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať a pomenovať podstatné detaily a časti predmetov, kvality, povrchové vlastnosti, niektoré materiály a ich vlastnosti, umiestnenie.
Upozorniť deti na podobné predmety (taniere - tanieriky, kožuch - kabát, stolička - taburetka).
Rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať slová, pomenovať časti dňa, pomenovať zvieratá a ich mláďatá, zeleninu a ovocie.
Zvuková kultúra reči.
Zlepšiť schopnosť detí jasne vyslovovať samohlásky v slovách (a, o, y a, e) a niektorých súhlasných zvukoch (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-c)
Rozvoj artikulačného (cvičenia: striedavé nafúknutie líc, vťahovanie líc, „Smile-tube“, „Fence“, „Spatula“, „Hojdačka“, „Kôň“ atď.), hlasového aparátu, (to je zvukomalebnosť zvierat, zmena hlasu podľa sily a výšky a pod.), dýchanie reči ("Odfúkni snehovú vločku", "Zameranie", "Vraz loptičku do bránky" atď.)
Rozvoj fonematického vnímania, ako aj rôznych prostriedkov intonačnej expresivity („Kto čo počuje?“, „Po zvuku“, „Hádaj, čo robiť?“, „Kto je pozorný“, „Kam volali?“ Hádaj, čo Hrám sa?" atď.)
Naučiť sa správnu výslovnosť samohlások (a, oh, y, a, e - ako keď dievča plače - ah-ah (dlhý výrok), myška sa smeje - a-a-a, vlk volá iného vlka - oo-oo -oo atď.) a spoluhlásky (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-c), výučba ich rozlišovania, tvorba jasnej artikulácie zvukov (napríklad deti boli požiadané, aby boli komáre, včely, žaby, myši a ukázali, ako spievajú komáre (zzz), včely (zzgz) atď. Ďalej na odlíšenie môžu byť deťom ponúknuté hry „Komariki“, „Píšťalka“, „Kuratá a kohút“, „Husi – husi“ atď.)
Tvorba dikcie. Rozvoj hlasovej sily, intonácia otázky a odpovede. Rozvoj zmyslu pre rytmus. Formovanie schopnosti regulovať tempo reči v súvislej výpovedi.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Naučiť sa meniť slová za pádom, harmonizovať podstatné mená v rode a čísle (stôl-stoly, stoličky-stoličky; veľa stolov, veľa stoličiek atď.)
Aktivácia priestorových predložiek (v, na, za, blízko) so súčasným využitím puzdier (v skrini, na stoličke, za pohovkou, pod stolom, pri posteli).
Naučiť sa správne používať rozkazovací spôsob slovies v jednotnom a množnom čísle (behať, chytiť, tancovať, točiť).
Časovanie slovies podľa osoby a čísla.
Osvojenie si rôznych spôsobov tvorenia slov podstatných mien (zajac - zajac - zajačiky; cukornička - chlebník) a slovies na základe napodobňovacieho materiálu (čik-čirik vrabec - štebot, šarlatán-kvak - kvákanie, kva-kva žaba - kvákanie) a hra hudobné nástroje (na bubon - bubon, píšťalka - píšťalka, trúbka - trúbka a hrať na gitaru a akordeón)
Súvislý prejav.
Rozvíjajte dialogickú formu reči.
Zapojte deti do rozhovoru pri prezeraní predmetov, obrazov, ilustrácií, pozorovaní živých predmetov, po sledovaní predstavení, karikatúr.
Prerozprávanie literárnych diel od jednoduchých po zložité (prerozprávanie kľúčových problémov s vyobrazením, ktoré dôsledne odráža obsah diela; prerozprávanie podľa jednotlivých ilustrácií zobrazujúcich postavy a podstatné detaily; prerozprávanie podľa predbežného plánu, prerozprávanie bez spoliehania sa na obrazový materiál ).
Formovanie zručností na vytváranie príbehov naratívneho typu, pozri začiatok a koniec akcií, zvládnutie logického sledu akcií hrdinov príbehu. Ešte raz chcem zdôrazniť, že musíte začať od jednoduchých po zložité:
Rozprávanie založené na dejových viacfigurových maľbáchzobrazenie niekoľkých skupín postáv alebo niekoľkých scén v rámci spoločnej, známej zápletky;
Rozprávanie pomocou série dejových obrázkovpodrobný popis vývoja deja;
Príbeh založený na samostatnom obrázku zápletky (môžete zapnúť vynálezypredchádzajúce a nasledujúce udalosti (o kľúčových otázkach),ak to vývoj dieťaťa umožňuje);
Popis predmetov (napr. hračky).
Formovať schopnosť viesť dialóg s učiteľom: počúvajte a pochopte položenú otázku, odpovedzte na ňu jasne, hovorte normálnym tempom, bez prerušovania hovoriaceho dospelého. Rozvíjať iniciatívnu reč detí v interakciách s dospelými a inými deťmi.
Prezentujte deťom obrázky, knihy, súpravy, predmety na vlastnú úvahu.
Na záver môžeme konštatovať, že rečové nedostatky môžu spôsobovať odchýlky vo vývoji vyšších mentálnych funkcií, ako aj vytvárať komplex menejcennosti, vyjadrený v komunikačných ťažkostiach. Prevencia a včasná eliminácia rečových nedostatkov pomôže predchádzať ťažkostiam pri osvojovaní si čítania a písania.
Treba povedať, že krásna a správna reč je zárukou úspechu a úspechu dieťaťa v budúcnosti, plus jednou z hlavných podmienok úspešného učenia.
Bibliografia:
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Učebnica. manuál pre stud. vyššie a stredné. ped. štúdium. navinutý. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2006. - 400 s.
Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vzťah úloh rozvoja reči detí v triede // Výchova k duševnej činnosti u detí predškolského veku - M, 2007. - s.
Bobrovskaya G.V. Aktivizácia slovnej zásoby mladšieho žiaka. // Základná škola, 2003, č.4. -S.47-51. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učebnica pre vysoké školy. - S-Pb. - Peter, 2000 .-- 298s.
Bronniková Yu.O. Formovanie kultúry reči u žiakov základných škôl // Základná škola, 2003, №10. -S.41-44.
Borodich A.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 2007 .-- 255 s.
Vorobyová V.K. Metodika rozvoja koherentnej reči u detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči: učebnica. príspevok / V.K. Vorobjov. - M .: ZÁKON.
Gerbová V.V. Práca s dejovými obrázkami // Predškolská výchova - 2005. - N 1. - s. 18-23.
Gerbová V.V. Zostavovanie popisných príbehov // Predškolská výchova. - 2006. - N 9. - s. 28-34.
Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči.- M .: Školstvo, 1961. -218s.
Ladyzhenskaya T.A. Vyučovanie súvislého prejavu v škole Vyučovacie metódy v modernej škole: so. články / Edited by N.I. Kudryashova. - M .: Školstvo, 1983. - S.8-25.
Reč Ladyzhenskaya T. A. a kol. Reč. Reč. - M., 1983.
Rozvoj reči u detí predškolského veku: Príručka pre učiteľa detí. záhrada. / Ed. F. Sokhina. - 2. vydanie, Rev. - M .: Vzdelávanie, 1984.
Rozvoj reči mladších žiakov / so. články upravil N.S. Roždestvensky. - M., 1970.
Ushakova O.S. Práca na rozvoji súvislej reči (mladšia a stredná skupina).
Hlavným cieľom tejto správy je odhaliť problém vývinu reči u predškolákov. Materiál ukazuje vzťah rôznych foriem a druhov detských činností, ktorý je v konečnom dôsledku zameraný na rozvoj ústnej reči detí.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestská rozpočtová obecná vzdelávacia inštitúcia "Materská škola všeobecného rozvojového typu č. 95"
správa
téma:
„Vývoj reči predškolákov prostredníctvom rozvoja všetkých zložiek ústnej reči detí v rôznych formách a typoch detských činností“
Pripravené:
Vychovávateľ 1KK
Azarova I.P.
Voronež 2014
„Reč je úžasne mocný nástroj,
ale na jeho použitie je potrebná veľká inteligencia."
Georg Hegel
Deti sa učia svoj rodný jazyk napodobňovaním hovorenej reči iných. Dieťa trávi málo času v spoločnosti dospelých (stále viac pri počítači, pozeraní televízie alebo s hračkami), málokedy počúva príbehy a rozprávky z úst mamy a otca a systematické rozvojové kurzy na zvládnutie reči sú vo všeobecnosti rarita. Ukazuje sa teda, že v čase, keď dieťa vstupuje do školy, vzniká veľa problémov s rečou.
Osvojenie si reči vo veku 3 až 7 rokov má kľúčový význam, pretože toto obdobie je najcitlivejšie na jej asimiláciu.
Typické problémy s vývinom reči u predškolákov:
1. Jednoslabičná reč, pozostávajúca len z jednoduchých viet (tzv. „situačná“ reč). Neschopnosť gramaticky zostaviť bežnú vetu.
2. Slabá reč. Nedostatočná slovná zásoba.
3. Zahadzovanie reči slangovými slovami (výsledok sledovania televíznych programov), používanie nespisovných slov a výrazov.
4. Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a prístupne sformulovať otázku, postaviť krátku alebo podrobnú odpoveď, ak je to potrebné a vhodné.
5. Neschopnosť vybudovať monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami. (Túto zručnosť je však jednoducho potrebné získať v škole!)
6. Nedostatok logického zdôvodnenia ich tvrdení a záverov.
7. Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upravovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.
8. Zlá dikcia. Všeobecná intonácia a výslovnosť rozmazaná reč.
Je veľmi dôležité, aby dieťa prišlo do školy s dobre vyvinutou rečou. To mu značne uľahčí proces učenia a odstráni mnohé problémy jeho komunikácie s učiteľom.
Našou úlohou ako pedagógov v tejto situácii je kompenzovať existujúce poruchy reči ako vo výchovno-vzdelávacej činnosti, tak aj vo všetkých režimových momentoch.
Vývoj reči
zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
rozvoj tvorivosti reči;
rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
formovanie zdravej analytickej a syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.
Cieľové referenčné body staršieho predškoláka.
dieťa dobre ovláda ústnu reč, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečový prejav v komunikačnej situácii, vie zvýrazňovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady gramotnosť;
dieťa má vyvinutú veľkú a jemnú motoriku
dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami javov prírody a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.
Komunikatívna kompetencia predškoláka sa prejavuje v schopnosti riešiť problémy rečou v podmienkach odlišné typyčinnosti: domácnosť, kognitívne, hracie, vzdelávacie, pracovné atď.
Hlavné úlohy pedagóga v oblasti rozvoja reči sú nasledovné:
1) rozširovanie a aktivizácia rečovej zásoby detí na základe prehlbujúcich sa predstáv o prostredí;
2) Naučte sa rozprávať príbehy:
Prerozprávanie
Rozprávanie príbehov
Príbeh podľa série obrazov
Opisné príbehy
Kreatívne príbehy
3) Rozvoj schopnosti detí aplikovať vytvorené zručnosti a schopnosti súvislej reči v rôznych komunikačných situáciách;
4) automatizácia nadobudnutých zručností správnej výslovnosti zvukov, zvukoslabičnej štruktúry slova, gramatickej formulácie reči v súlade s programom logopedických tried vo voľnej samostatnej reči detí.
Korekčná a rozvojová práca v mnohých prípadoch predchádza logopedickým hodinám, poskytuje potrebnú kognitívnu a motivačnú základňu pre formovanie rečových zručností, ak je dieťa už v kontakte s logopédom, učiteľ sa zameriava na upevňovanie výsledkov dosiahnutých na logopedických hodinách a na upevnenie dosiahnutých výsledkov. práca na špecifických medzerách vo vývine reči identifikovaných v logopedickej diagnostike.
Vývoj reči v procese formovania elementárnych matematických pojmov
V procese asimilácie množstva a počítania sa deti učia koordinovať podstatné mená s číslovkami v rode, čísle a páde (jedno auto, dve autá, päť áut). Učiteľka formuje u detí schopnosť tvoriť podstatné mená v jednotnom a množnom čísle (huba – huby). V procese porovnávania konkrétnych súborov sa predškoláci musia naučiť matematické výrazy: viac, menej, rovnako. Pri ovládaní radového počítania rozlišujte otázky: Koľko? Ktoré? Ktoré?, Pri odpovedi správne koordinovať radové číslovky s podstatným menom.
Pri oboznamovaní sa s veľkosťou sa deti, nadväzovaním rozmerových vzťahov medzi predmetmi rôznych dĺžok (výška, šírka), učia usporiadať predmety vzostupne alebo zostupne a reflektovať poradie usporiadania v reči, napríklad: širšie - užšie, najširšie - najužší a pod.
V triede sa deti učia geometrické pojmy: kruh, štvorec, ovál, trojuholník, obdĺžnik, guľa, valec, kocka, učia sa ich správne vyslovovať a určovať geometrický tvar v predmetoch každodennej potreby, pričom tvoria príslušné prídavné mená (oválny tanier, okrúhly tanier, atď.)...
Učiteľ sa venuje zdokonaľovaniu schopnosti orientovať sa v okolitom priestore a porozumieť významu priestorových a časových vzťahov (z hľadiska pasívnej a následne aktívnej reči): vľavo, vpravo, hore, dole, vpredu, vzadu, ďaleko, blízko, deň , noc, ráno, večer, dnes Zajtra. V súvislosti so zvláštnosťami psychofyzického vývoja detí s poruchami reči je potrebné v nich špeciálne formovať schopnosť sprostredkovať rečou polohu ľudí a predmetov, ich polohu vo vzťahu k iným ľuďom alebo predmetom (Misha stojí za Katyou , pred Natašou; napravo od bábiky sedí zajac, za - medveď, auto vpredu atď.). Učiteľ posilňuje schopnosť porozumieť a správne vykonávať činnosti, ktoré menia polohu predmetu vo vzťahu k inému (napravo od kabinetu - stoličky). Pri definovaní dočasných vzťahov sú slová a pojmy zahrnuté do aktívnej slovnej zásoby detí: najprv, potom, predtým, potom, skôr, neskôr, v rovnakom čase.
Rozvoj reči v súvislosti s environmentálnou výchovou
Sledovanie príčinných súvislostí medzi prírodnými javmi, rozširovanie a objasňovanie predstáv o živočíšnom a rastlinnom svete, rešeršné situácie sú dobrým základom pre rozvoj reči a myslenia, ako aj používanie pádových a druhových koncoviek podstatných mien, prídavných mien a slovies v samostatnosti. reč.
Pri rozvíjaní zručností environmentálne gramotného správania u detí v prírodných podmienkach (pri prechádzkach, exkurziách av procese každodenného života) je potrebné naučiť deti skladať dejové a popisné príbehy, vyberať synonymá a antonymá, prakticky používať slovotvorbu. zručnosti (tvorba príbuzenských a privlastňovacích prídavných mien (líšky, vlk, papier, železo)). Učiteľ musí vytvárať situácie, ktoré deti prinútia rozprávať sa na konkrétne témy na základe pozorovaní prírodných javov (životné podmienky rastlín a živočíchov, sezónne zmeny v prírode a pod.). Komunikatívna funkcia reči je teda obohatená v uvoľnenej atmosfére, ale na danú tému. To vám umožňuje naučiť deti spôsoby dialogickej interakcie v spoločných aktivitách, rozvíjať schopnosť vyjadrovať sa formou krátkeho príbehu: rozprávanie, opis, uvažovanie.
Vedúcou úlohou v rozvoji komunikatívno-rečovej kompetencie na stupni predškolského vzdelávania je tedarozvoj súvislej rečikeďže hlavná funkcia reči sa realizuje v súvislej reči - komunikatívna, súvislá reč najviac spolupôsobí s vývinom myslenia, odráža všetky ostatné úlohy vývinu reči dieťaťa.
Úspešnosť korektívnej logopedickej práce s deťmi predškolského veku v materskej škole do značnej miery závisí od koordinácie v práci pedagogického zboru a najmä od vzťahu, kontinuity v práci logopéda a vychovávateľa.
Pre plodnú prácu na prevencii rečových chýb u detí je potrebné správne rozdeliť povinnosti logopéda a pedagóga.
Mnohé z nápravných úloh rieši logopéd a vychovávateľ spoločne (rozvoj komunikačnej funkcie reči, výchova rečovej činnosti, výučba gramaticky správneho prejavu a rozprávania, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby, formovanie zvukovej kultúry reči, výchova k rečovej aktivite, vyučovanie gramaticky správnej reči a rozprávania. atď.)
Pedagógovia sa snažia dodržiavať odporúčania logopéda pre každé dieťa.
D/I "Skauti" Cieľ: upevniť používanie podstatných mien v akuzatíve.
S rozvojom reči predškolákovje dôležité dbať na rozvoj dýchania reči a artikulácie.
Cvičenia na rozvoj rečového dýchania sú široko používané v triede na experimentálne aktivity. Dychové cvičenia pomáhajú rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. Pravidelné dychové cvičenia prispievajú k výchove správneho rečového dýchania s predĺženým, postupným výdychom, ktorý umožňuje získať zásobu vzduchu.
Zahrajte si so svojím dieťaťom vodné pólo. Dieťa by malo fúkať na loptu a snažiť sa ju vraziť do brány. Môžete si vziať dve loptičky a hrať hru: "Kto je rýchlejší."
Bulbulki. Vezmite dva plastové priehľadné poháre. Do jednej nalejte veľa vody takmer po okraj a do druhej nalejte trochu vody. Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa hralo bulbul s kokteilovými slamkami. K tomu do pohára, kde treba cez hadičku slabo fúkať veľa vody a do pohára, kde je vody málo, fúkať silno. Úlohou dieťaťa je hrať "bulbulky", aby sa nerozliala voda. Nezabudnite upozorniť dieťa na slová: slabý, silný, veľa, málo.
Fonematický sluchje potrebné jasne rozlišovať zvuky v slovách. Súvislosť medzi dobrým fonematickým sluchom a jasnou výslovnosťou je jasná. Dobre som to počul - napísal to neomylne. Na rozvoj pozornosti reči a fonematického sluchu sa používajú cvičenia:
"Hádaj a kúp"
„Zbierajte korálky“ (navlečte korálky na šnúrku a pomenujte slová pre určitý zvuk)
záver:
Formovanie možností verbálnej komunikácie predškolákov zahŕňa začlenenie špeciálne navrhnutých komunikačných situácií (individuálnych a kolektívnych) do života dieťaťa v materskej škole, v ktorých učiteľ stanovuje určité úlohy na rozvoj reči a dieťa sa podieľa na bezplatná komunikácia. V týchto situáciách sa rozširuje slovná zásoba, hromadia sa spôsoby vyjadrovania pojmu, vytvárajú sa podmienky na zlepšenie porozumenia reči. Pri organizovaní spoločných špeciálnych hier sa dieťaťu poskytuje možnosť výberu jazykových prostriedkov, individuálny „rečový príspevok“ k riešeniu spoločného problému – v takýchto hrách si deti rozvíjajú schopnosť vyjadrovať vlastné myšlienky, zámery a emócie v neustále sa meniacom komunikačné situácie. Rozvoj reči a slovnej zásoby detí, ovládanie bohatstva rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti, rozvoja rozvinutých hodnôt národnej kultúry, úzko súvisí s duševnými, morálnymi, estetický rozvoj, je prioritou jazykovej výchovy a vzdelávania predškolákov.
I. Herder povedal: "Ak je jazyk človeka letargický, ťažký, zmätený, bezmocný, nedefinovaný, nevzdelaný, potom je to pravdepodobne myseľ tohto človeka, pretože myslí iba prostredníctvom jazyka."
Tvorba slovníka
Obohatiť reč detí o podstatné mená označujúce predmety každodenného života; prídavné mená charakterizujúce vlastnosti a kvality predmetov; príslovky označujúce vzťah ľudí, ich postoj k práci.
Cvičenie na výber podstatných mien pre prídavné meno (biely - sneh, cukor, krieda), slová s podobným významom (šibalský - zlomyseľný - zlomyseľný), s opačným významom (slabý - silný, zamračený - slnečný).
Pomôžte deťom používať slová presne v súlade s ich významom.
Zvuková kultúra reči
Posilnite správnu, zreteľnú výslovnosť zvukov. Naučte sa rozlišovať podľa ucha a jasne vyslovovať spoluhlásky podobné v artikulácii a zvuku: s - s, s - c, š - š, v - c, s - š, š - v, d- R.
Pokračujte v rozvoji fonematického sluchu. Naučte sa určiť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec).
Zlepšiť schopnosť koordinovať slová vo vetách: podstatné mená s číslovkami (päť hrušiek, traja chlapi) a prídavné mená s podstatnými menami (žaba - zelené brucho). Pomôžte deťom všimnúť si nesprávny prízvuk v slove, chybu v striedaní spoluhlások, poskytnite príležitosť opraviť to sami.
Zaviesť s rôzne cesty tvorenie slov (cukornička, chlebník; maslovačka, soľnička; vychovávateľ, učiteľ, stavbár).
Cvičenie na tvorenie jednokoreňových slov (medveď - medveď - medveď - medveď) vrátane slovies s predponami (vybehol - vybehol - prebehol).
Pomôžte deťom správne používať podstatné mená v nominatíve a akuzatíve; rozkazovacie slovesá; porovnávacie prídavné mená a príslovky; neskloňujúce podstatné mená.
Formovať schopnosť modelovať jednoduché a zložité vety. Zlepšiť schopnosť používať priamu a nepriamu reč.
Súvislý prejav
Rozvíjajte schopnosť udržiavať konverzáciu
Zlepšiť dialogickú formu reči. Podporujte pokusy vyvolať váš názor, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou priateľa.
Rozvíjať monológnu formu reči.
Formovať schopnosť prerozprávať malé rozprávky, príbehy súvisle, dôsledne a expresívne.
Formovať schopnosť (podľa plánu a predlohy) rozprávať o námete, obsahu zápletky, zostaviť príbeh na základe obrázkov s postupne sa rozvíjajúcou akciou.
Rozvíjať schopnosť skladať príbehy o udalostiach z vlastnej skúsenosti, premýšľať o ich koncoch rozprávok.
Formovať schopnosť skladať malé príbehy tvorivého charakteru na tému navrhnutá učiteľom.
Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"
Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane ideí primárnych hodnôt;
Rozvoj literárnej reči;
Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.
Budovanie záujmu a čitateľských potrieb
Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu a náučnú literatúru. Naučiť pozorne a so záujmom počúvať rozprávky, príbehy, básne; zapamätať si riekanky, jazykolamy, hádanky. Vzbudiť záujem o čítanie veľkých diel (po kapitolách).
Prispieť k formovaniu emocionálneho postoja k literárnym dielam.
Povzbuďte ľudí, aby hovorili o tom, ako vnímajú konkrétny čin literárnej postavy. Pomôžte deťom pochopiť skryté motívy správania hrdinov diela.
Pestovať citlivosť na umelecké slovo; čítať úryvky s tými najživšími, najpamätnejšími opismi, prirovnaniami, prívlastkami. Naučte sa pozorne počúvať rytmus a melódiu básnického textu.
Pomôcť čítať poéziu expresívne, s prirodzenou intonáciou, podieľať sa na čítaní textu podľa rolí, na dramatizácii.
Pokračujte vo vysvetľovaní (na základe prečítaného diela) žánrových čŕt rozprávok, príbehov a básní, ktoré majú deti k dispozícii.
Pokračujte v oboznamovaní sa s knihami. Upozorniť deti na dizajn knihy v ilustrácii. Porovnajte ilustrácie rôznych umelcov s rovnakým dielom.
ruský folklóru
Piesne."Ako tenký ľad ..."; "Nikodenka-gander ..."; "Už ma zabávajú kolíky ..."; "Ako koza s mojou babičkou ..."; „Ty si mráz, mráz, mráz...“: „Klopeš na dub, priletí modrá šiška...“; „Skoro-skoro ráno...“: „Rooks-Kirichi...“; „Ach, ty vtáčik, ty si zatúlaný...“; "Lastovička-lastovička ...": "Dážď, dážď, viac zábavy ..."; "Lienka...".
Rozprávky."Líška a džbán", arr. O. Kapitsa; "Okrídlené, chlpaté a mastné" arr. I. Karnaukhova; "Khavroshechka", arr. A. N, Tolsto "Vyhadzovač zajac", arr. O. Kapitsa; "Žabia princezná", arr. M. Bulatová; "Rhymes", autorizované prerozprávanie B. Sherginom "Sivka-Burka", arr. M. Bulatová; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonov.
Folklór národov sveta
Piesne.„Umyli sme pohánku“, lit., arr. Yu Grigorieva; "Stará žena". Dom, ktorý postavil Jack, prekl. z angličtiny S. Marshak; „Šťastnú cestu! »,
holandský, arr. I. Tokmaková; "Vesnyanka", ukrajinčina, arr. G. Litvak; "Priateľ za priateľom", Taj., Arr. N. Grebneva (skr.).
Rozprávky."Kukučka", Nenets, arr. K. Šavrová; „Nádherné príbehy o zajacovi menom Lek“, rozprávky národov západnej Afriky, prel. O. Kustova a V. Andreev; "Zlatovláska", per. s češtinou. K. Paustovský; "Tri zlaté vlasy starého otca Vševeda", prel.
s češtinou. N. Arosyeva (zo zbierky rozprávok K. Ya. Erbena).
diela básnikov a ruskí spisovatelia
Poézia. I. Bunin. "Prvý sneh"; A. Puškina. „Obloha dýchala na jeseň ...“ (z románu „Eugene Onegin“); "Zimný večer" (skr.); A. K. Tolstoj. „Jeseň, celá naša chudobná záhrada je kropená ...“; M. Cvetajevová. "Pri postieľke"; S. Marshak. "Pudel"; S. Yesenin. "Breza", "Vtáčia čerešňa"; I. Nikitin. "Stretnutie so zimou"; A. Fet. "Mačka spieva, oči má privreté ..."; S. Black.
"Vlk"; V. Levin. "Hrudník", "Kôň"; M. Jasnov. "Pokojný rým". S. Gorodetsky. "Mačiatko"; F. Tyutchev. "Zima nie je bez dôvodu nahnevaná ..."; A. Barto. "Lano".
Próza. V. Dmitrieva. "Kid and the Bug" (kapitoly); L. Tolstoj. "Kosť", "Skok", "Lev a pes"; N. Nošov. "Živý klobúk"; Diamanty. "Gorbushka"; A. Gajdar. "Chuk a Huck “(kapitoly); S. Georgiev. „Zachránil som Santa Clausa“; V. Dragunský. Priateľ z detstva, zhora nadol, šikmo; K. Paustovský. "Zlodejská mačka".
Literárne rozprávky. T.
Alexandrova. "Little Brownie Kuzka" (kapitoly); B. Bianchi. "Sova"; B. Zakhoder. "Sivá hviezda"; A. Puškina. „Príbeh o cárovi Saltanovi, jeho slávnom a mocnom hrdinovi Gvidonovi Saltanovičovi l o krásnej princeznej Swan“; P. Bazhov. Strieborné kopyto; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Katajev. "Sedemkvetý kvet".
Diela básnikov a spisovateľov z rôznych krajín
Poézia. A. Milne. "Balada o kráľovskom sendviči", prel. z angličtiny C. Marshak; W. Smith. "O lietajúcej krave", prel. z angličtiny B. Zakhoder; J. Brzehva. "Na obzorských ostrovoch", prel. z poľštiny B. Zakhoder; Lzh. Reeves. "Noisy Bah-bang", prel. z angličtiny M. Boroditskaya; „List do všetky deti v jednej veľmi dôležitej veci “, prekl. z poľštiny S. Michalkov.
Literárne rozprávky. X. Mäkelä. "Pán Au" (kapitoly), prekl. z fínčiny. E. Uspensky; R. Kipling. "Sloníča", per. z angličtiny K. Čukovskij, básne z prekl. S. Marshak; A.
Lindgren. „Carlson, ktorý býva na streche, opäť priletel“ (kapitoly v skratke), Trans. od Švéda. L. Lungina.
Zapamätať
"Budeš klopať na dub ...", rusky. poschodová posteľ pieseň; I. Belousov. "Jarný hosť"; E. Blaginina. „Sadnime v tichu“; G. Vieru. "Deň matiek", pruh, s plesňami, J. Akim; M. Isakovskij. "Cestujte cez moria, oceány"; M. Karem. "Pokojný rým", prekl. s francúzštinou V. Berestov; A. Puškina. "Pri mori, zelený dub ..." (z básne "Ruslan a Lyudmila"); I. Surikov. "Toto je moja dedina."
Na čítanie v tvárach
Yu Vladimirov. "Feaks"; S. Gorodetsky. "Mačiatko"; V. Orlov. "Povedz mi, malá rieka ..."; E. Uspensky. "Porážka".
doplnková literatúra
Rusiľudový rozprávky."Nikita Kozhemyaka" (zo zbierky rozprávok A. Afanasyeva); "Nudné rozprávky".
Cudzie ľudové rozprávky."O myši, ktorá bola mačkou, psom a tigrom", Ind. za. N. Hodzy; „Ako bratia našli poklad svojho otca“, mould., Arr. M. Bulatová; "Bocian žltý", veľryba., Per. F. Yarlin.
Próza. B. Žitkov. "Biely dom", "Ako som chytil malých mužov"; G, Snegirev. "Penguin Beach", "Pri mori", "Statočný tučniak"; L. Pantelejev. „Písmeno“ s „“; M. Moskvina. „Drobček“; A. Mityaev. „Rozprávka o troch pirátoch.“
Poézia. I. Akim. "Chamtivý"; J. Moritz. "Dom s drsnými"; R. Sef. "Rada", "Nekonečné básne"; D. Harms. "Bežal som, bežal, bežal, ..."; D. Chiardi. "O kom tri oči“, prekl. z angličtiny R Sefa; B. Zakhoder. "Milé stretnutie"; S. Black. "Vlk"; A. Pleščejev. "Moja materská škola"; S. Marshak. "Pošta".
Literárne rozprávky. A. Volkov. "Čarodejník zo smaragdového mesta" (kapitoly); O. Preisler. "Malá Baba Yaga", per. s ním. Y. Korinets; J. Rodari. "Čarovný bubon" (z knihy "Rozprávky s tromi koncami"), prel. s ital. I. Konštantínová; T. Jansson. „O poslednom drakovi na svete“, prel. od Švéda. L. Braude; "Čarodejníkov klobúk", prel. V. Smirnov; G. Sapgir. "Fiction in faces", "Predali malú žabu"; L. Petruševskaja. "Mačka, ktorá vedela spievať"; A. Miťjajev. "Príbeh troch pirátov".
Smer "Umelecký a estetický rozvoj"
Vzdelávacia oblasť "Umelecká tvorivosť"
Rozvoj produktívnej činnosti detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná práca);
Rozvoj tvorivosti detí;
Úvod do výtvarného umenia “.
Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči,
praktické zvládnutie rečových noriem
Tvorba slovníka
Na základe obohacovania predstáv o najbližšom okolí pokračovať v rozširovaní a aktivizácii slovnej zásoby detí. Objasnite názvy a účel odevov, obuvi, klobúkov, riadu, nábytku, spôsobov dopravy.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať a pomenovať podstatné detaily a časti predmetov (na šaty - rukávy, golier, vrecká, gombíky), kvalitu (farba a odtiene, tvar, veľkosť), vlastnosti povrchu (hladký, nadýchaný, drsný), niektoré materiály a ich vlastnosti (papier sa ľahko láme a nasiakne, sklenené predmety sa lámu, gumené hračky po zovretí vrátia pôvodný tvar), umiestnenie (mimo okna, vysoko, ďaleko, pod skrinkou).
Upozorniť deti na niektoré predmety podobného účelu (tanier - tanierik, stolička - taburetka, kožuch - kabát - ovčiak).
Rozvíjať schopnosť porozumieť zovšeobecňujúcim slovám (oblečenie, riad, nábytok, zelenina, ovocie, vtáky atď.); pomenovať časti dňa (ráno, poobede, večer, noc); zavolajte domáce zvieratá a ich deti, zeleninu a ovocie.
Zvuková kultúra reči
Zlepšiť schopnosť detí jasne vyslovovať samohlásky v slovách (a, y a, oh,
e) a niektoré spoluhlásky (P -
6
-
t - d - k -
G; f- v;T-
S-
h - c).
Rozvíjať motorické zručnosti motorickej reči, sluchové vnímanie, rečový sluch a rečové dýchanie, na objasnenie a upevnenie artikulácie zvukov. Rozvíjať správne tempo reči, intonačnú expresivitu. Formovať schopnosť jasne vyslovovať slová a krátke frázy, hovoriť pokojne, s prirodzenou intonáciou. G rammatická štruktúra reči
Zlepšiť schopnosť detí koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde; používať podstatné mená s predložkami (v, na, pod, pre, o). Pomôcť používať v reči podstatné mená v jednotnom a množnom čísle označujúce zvieratá a ich mláďatá (kačica – kačica – káčatká); tvar množného čísla podstatných mien v páde genitívu (stuhy, hniezdiace bábiky, knihy, hrušky, slivky). Vnímajte slovnú tvorbu detí ako štádium aktívneho osvojovania si gramatiky, nabádajte ich k správnej forme slova.
Pomôžte deťom prijímať z nezvyčajných jednoduchých viet (pozostávajú len z podmetu a prísudku) bežné tým, že do nich vložíte definície, dodatky, okolnosti; vytvorte vety s homogénnymi členmi („Pôjdeme do zoo a uvidíme slona, zebru a tigre). Súvislý prejav
Rozvíjajte dialogickú formu reči.
Zapojte deti do rozhovoru pri prezeraní predmetov, obrazov, ilustrácií; pozorovania živých predmetov; po sledovaní predstavení, karikatúr.
Formovať schopnosť viesť dialóg s učiteľom: počúvajte a pochopte položenú otázku, odpovedzte na ňu jasne, hovorte normálnym tempom, v prerušujte hovoriaceho dospelého.
Pripomeňte deťom, aby povedali „ďakujem“, „ahoj“, „dovidenia“, „dobrú noc“ (v rodine, skupine).
Rozvíjať iniciatívnu reč detí v interakciách s dospelými a inými deťmi.
Za účelom rozvoj iniciatívnej reči, obohatenie a objasnenie predstáv o predmetoch bezprostredného prostredia, poskytnúť deťom obrázky, knihy, súbory predmetov na samostatné skúmanie. Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"
formovanie holistického obrazu sveta vrátane primárnych hodnotových myšlienok;
rozvoj literárnej reči;
úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.
Budovanie záujmu a čitateľských potrieb
Prečítajte si známe umelecké diela, obľúbené deťmi, odporúčané Programom pre prvú mladšiu skupinu.
Pestovať schopnosť počúvať nové rozprávky, príbehy, básne, sledovať vývoj deja, vcítiť sa do hrdinov diela. Vysvetlite deťom činy postáv a dôsledky týchto činov.
Rozvíjať schopnosť s pomocou pedagóga inscenovať a dramatizovať krátke úryvky z ľudových rozprávok.
Opakujte najzaujímavejšie, najvýraznejšie pasáže z prečítaného diela, dávajte deťom príležitosť dokončiť slová a jednoduché frázy na reprodukciu.
Pokračujte v budovaní záujmu o knihy. Pravidelne kontrolujte ilustrácie s deťmi.
Približný zoznam literatúry na čítanie deťom
Ruský folklór
Piesne, riekanky, spevy,"Prst-boy...", "Zainka, tancuj...", "Prišla noc,..", "Štyridsať, štyridsať...?," idem k žene, k dedkovi.. "," Tili-bom! Tili-bom! ... "; "Ako naša mačka...", "Sedí veverička na vozíku...", "Aj, hojdačka, hojdačka, hojdačka" ... "," Bývali sme u babky... "," Čiki- chiki-chikalochki. ... "," Kisonka-murysenka ... "," Zarya-zarynitsa ... "; "Mravec.,.", "Na ulici sú tri sliepky ...", "Tieň, tieň, potenie..", "Tetrov ..", "Dážď, dážď, viac.." .", "Lienka ..", "," Dúhový oblúk ... ",
... Rozprávky."Kolobok", príp. K. Ushinsky; "Vlk a deti", arr. A. N. Tolstoj; "Mačka, kohút a líška", arr. M. Bogolyubskaya; "Labutie husi"; Snehulienka a líška; "Goby - čierny sud, biele kopytá", arr. M. Bulatová; "Líška a zajac", arr. V. Dahl; "Strach má veľké oči", arr. M. Šerová; "Teremok", arr. E. Charushina. Folklór národov sveta.
Piesne. "Loď", "Statoční muži", "Malé víly", "Tri lovci" anglicky, arr. S. Marshak; "Aký rachot", prekl. s lotyštinou. S. Marshak; "Kúpte si luk ...", prekl. výstrelom. N. Tokmaková; "Rozhovor žab", "Neovládateľný dudok", "Pomoc!" za. s češtinou. S. Marshak.
Rozprávky."Rukavice", "Koza-dereza" ukrajinské, arr. E. Blaginina; „Dvaja chamtiví medvedíci“, maďarčina, arr. A. Krasnova a V, Vazhdaeva; "Tvrdohlavé kozy", uzbecký, arr. Sh. Sagdulla; "Návšteva slnka", prel. Zo slovenčiny. S. Mogilevskaja a L. Zorina; "Fox-chůva", per. z fínčiny. E. Soini; "Statočný chlapík", prel. s vydutím. L. Gribová; "Pykh", bieloruský, arr. N. Myalika; "Lesný medveď a zlomyseľná myš", lotyščina, Arr. Yu Vanaga, prekl. L. Voronková; "Kohút a líška", prel. výstrelom. M, Klyagina-Kondratyeva; "Prasa a draka", rozprávka národov Mozambiku, prel. z portugalčiny. Yu Chubkova. diela básnikov a ruskí spisovatelia
Poézia. K. Balmont. "Jeseň"; A. Blok. "Králiček"; A. Kolcov. "Vetry fúkajú ..." (z básne "Ruská pieseň"); A. Pleščejev. "Prišla jeseň ...", "Jar" (skrátene); A. Maikov. "Uspávanka", "Lastovička pribehla ..." (z moderných gréckych piesní); Ach, Puškin. „Vietor, vietor! Si mocný! .. "," Naše svetlo, slnko! "," Mesiac, mesiac ... "(z" Rozprávky o mŕtvej princeznej a siedmich hrdinoch "); S. Black. "Prefix", "O Kaťušovi"; S. Marshak. ZOO, Žirafa, Zebry, Ľadové medvede, Pštros, Tučniak, Ťava, Kde jedol vrabec (z cyklu Deti v klietke); "Tichý príbeh", "Príbeh šikovnej myši"; K. Čukovskij. "Zmätok", "Ukradnuté slnko", "Moidodyr", "Fly-tsokotukha", "Ježkovia sa smejú", "vianočný stromček", "Aibolit", "zázračný strom", "korytnačka"; S. Grodetsky, "Kto je to?"; V. Berestov. "Kura s kurčatami", "Goby"; N. Zabolotsky. "Ako bojovali myši s mačkou"; V. Majakovskij. „Čo je dobré a čo zlé?“, „Každá stránka je slon, potom lev“; K. Balmont, "Komariki-Makariki"; P. Kosjakov. "Celá z nej"; A. Barto, P. Barto. "Špinavé dievča"; S. Michalkov. "Pieseň priateľov"; E. Moshkovskaya. "Chamtivý"; I. Tokmakovej. "Medveď".
Próza. K. Ušinskij. "Kokerel s rodinou", "Kačky", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrovej. medveď Burik; B. Žitkov. „Ako sme išli do zoologickej záhrady“, „Ako sme prišli do zoo“, „Zebra“, -Slony “, Ako sa kúpal slon “(z knihy„ Čo som videl “); M. Zoščenko. -Inteligentný vták“; G. Tsyferov. "O kamarátoch", "Keď nie je dosť hračiek" z knihy "O kuriatku, slnku a medveďovi"); K. Čukovskij. "Tak a nie tak"; D. Mamin-Sibiryak. "Rozprávka o statočnom zajacovi - dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost"; L. Voronkovej. "Masha zmätená", "Sneh padá" (z knihy "Sneh padá"); N. Nosov "Kroky"; D, Harms. "Statočný ježko"; L. Tolstoj. "Vták si urobil hniezdo ..."; "Tanya poznala písmená ..."; "Varya mala sikožku ...", "Prišla jar ..."; V. Bianchi. "Medvede na kúpanie"; Yu Dmitriev. "Modrá chata"; S. Prokofiev. "Masha a Oyka", "Keď môžeš plakať", "Rozprávka o drsnej myši" (z knihy "Machines of the Tale"); V. Sutejev. "Tri mačiatka"; A. N. Tolstoj. "Ježek", "Fox", "Petushki". diela básnikov a spisovatelia z rôznych krajín
Poézia. E. Vieru. "Ježek a bubon", prel. s plesňou. J. Akim; P. Voronko. -Sly ježko“, prel. s ukr. S. Marshak; L. Mileva. "Swiftfoot and Grey Clothes", prel. s vydutím. M. Marinová; A. Milne. "Tri líšky", prel. z angličtiny N. Slepáková; N. Zabila. "Ceruzka", prekl. s ukr. 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. "Kto čoskoro skončí s pitím", "Masha neplače" trans. s ramenom. T. Spendiarová; A. Bosev. "Dážď", prekl. s vydutím. I. Maznina; "Peňava spieva," ~ ehm. s vydutím. I. Tokmaková; M. Karem. "Moja mačka", prekl. s francúzštinou M. Kudinovej.
Próza. D. Bisset. "Žaba v zrkadle", preložené z angličtiny. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Malý mýval a ten, kto sedí v rybníku", prel. z angličtiny O. Obrazcovová; Ch. Yancharsky. "Hry", "Scooter" (z knihy "Dobrodružstvá ušatého medveďa"), prel. z poľštiny V. Prichodko; E. Bekhlerovej. "Kapustný list", prel. z poľštiny G. Lukin; A. Bosev. "Tri", pruh, z bulg. V. Viktorov; B. Potter. "Uhti-Tukhti", per. z angličtiny O. Obrazcovová; J. Chapek. "Ťažký deň", "In le-:v", "Bábika Yarinka" (z knihy "Dobrodružstvá psíka a mačičky"), prel. ... české ženy. G. Lukin; O. Alfaro. "Kozí hrdina", prel. so španielčinou T. Davityants; O. Panku-Yash. "Dobrú noc, Dooku!" od Rumunov. M. Olsufiev, „Nielen v škôlke“ (skr.), prel. od Rumunov. T. Ivanovej. vzorový zoznam na zapamätanie
"Finger-boy ...", "Ako naša mačka ...", "Uhorka, uhorka ...", "Myši vedú okrúhly tanec.,." - ruský poschodová posteľ piesne; A. Barto. "Medveď", "Lopta", "Loď"; V. Berestov. "Petushki"; K. Čukovskij. "vianočný stromček" (skrátene); E. Ilyina. "Náš strom" (skrátene); A. Pleščejev. "Vidiecka pieseň"; N. Sakonskaja. "Kde mám prst?"
Smer "Umelecký a estetický rozvoj"
Vzdelávacia oblasť "Umelecká tvorivosť"
rozvoj produktívnej činnosti detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná práca);
rozvoj tvorivosti detí;
úvod do výtvarného umenia“.
Rozvoj výrobných činností
Maľovanie Ponúknite deťom, aby kresbami sprostredkovali krásu okolitých predmetov a prírody (modrá obloha s bielymi mrakmi; farebné lístie víriace vo vetre a padajúce na zem; snehové vločky atď.).
Zlepšite schopnosť správne držať ceruzku, fixku, štetec bez namáhania svalov alebo silného stláčania prstov. Dosiahnite voľný pohyb ruky ceruzkou a štetcom pri kreslení. Aby ste vytvorili schopnosť kresliť farbu na štetec: jemne ho ponorte celým vlasom do nádoby s farbou, jemným dotykom odstráňte prebytočnú farbu z okraja nádoby, pred naberaním farby štetec dobre opláchnite. inej farby. Umytú kefu trénujte na sušenie na mäkkej handričke alebo papierovej utierke.
Opravte názvy farieb (červená, modrá, zelená, žltá, biela, čierna), zaveďte odtiene (ružová, modrá, šedá). Venujte pozornosť výberu farby, ktorá zodpovedá zobrazenému predmetu.
Zapojiť deti do dekoratívnych aktivít: naučiť ich zdobiť dymkovskými vzormi siluety hračiek vystrihnutých učiteľkou (vták, koza, kôň atď.) a rôzne predmety (podšálka, palčiaky).
Rozvíjať schopnosť rytmicky aplikovať čiary, ťahy, škvrny, ťahy (listy padajú zo stromov, prší, „sneh sa točí, celá ulica je biela“, „dážď, dážď, kvapká, kvapká, kvapká ...“ ).
Ponúknite deťom, aby zobrazovali jednoduché predmety, kreslili nadbytočné rovné čiary (krátke, dlhé) v rôznych smeroch, prekračovali ich (pruhy, stuhy, cesty, plot, kockovaná vreckovka atď.). Veďte deti k obrazu predmetov rôznych tvarov (okrúhle, obdĺžnikové) a predmetov pozostávajúcich z kombinácií rôznych tvarov a línií (pohár, snehuliak, kura, vozík, príves atď.).
Formovať schopnosť vytvárať jednoduché dejové kompozície, opakovať obraz jedného objektu (vianočné stromčeky na našej stránke, chodiace poháriky) alebo zobrazovať rôzne predmety, hmyz atď. v tráve lezú chyby a červy; žemľa sa váľa po ceste a pod.). Rozvinúť schopnosť usporiadať obrázky v celom hárku. Lisovanie Vzbudiť záujem o sochárstvo. Upevniť predstavy o vlastnostiach hliny, plastelíny, plastickej hmoty a metódach modelovania. Rozvíjajte schopnosť valcovať hrudky rovnými a kruhovými pohybmi, spojte konce výslednej palice, vyrovnajte loptu a rozdrvte ju dlaňami oboch rúk. Povzbudzujte deti, aby zdobili vyrezávané predmety pomocou naostreného prútika.
Formovať schopnosť vytvárať objekty pozostávajúce z 2-3 častí, spájať ich stlačením dohromady.
Posilnite schopnosť presne používať hlinu, položte hrudky: vyrezávané predmety na dosku.
Ponúknite deťom vyrezávanie jednoduchých predmetov zložených z niekoľkých častí (pohár, kura, pyramída atď.). Navrhnite spojiť vytvarované figúry do kolektívnej kompozície (poháre vedú kruhový tanec, jablká sú na tanieri a pod.): Urobte si radosť z vnímania výsledku vlastnej i spoločnej práce.
Aplikácia Oboznámte deti s umením aplikácie, aby ste si vytvorili záujem o tento typ činnosti. Naučte sa vopred položiť (v určitom poradí) na list papiera hotové diely rôznych tvarov, veľkostí, farieb, zložiť obrázok (vymyslený dieťaťom alebo daný učiteľom) a nalepiť ich.
Na vytvorenie schopnosti opatrne použiť lepidlo: rozotrite ho štetcom s tenkou vrstvou na zadnej strane postavy, ktorá sa má prilepiť (na špeciálne pripravenú handričku); naneste stranu potretú lepidlom na list papiera a pevne pritlačte obrúskom.
Formujte zručnosti presnej práce. Povzbudzujte deti, aby si výsledný obrázok užili.
Rozvíjať schopnosť vytvárať objektové a dekoratívne kompozície z geometrických tvarov a prírodných materiálov v aplikáciách na papieri rôznych tvarov (štvorec, rozeta a pod.), tvarovo a farebne ich opakovať a striedať. Upevniť vedomosti o tvare predmetov a ich farby. Rozvíjať zmysel pre rytmus.
Rozvoj tvorivosti detí Rozvíjať estetické vnímanie; upozorniť deti na krásu okolitých predmetov (hračky), predmetov prírody (rastliny, zvieratá), vyvolať pocit radosti z ich rozjímania.
Vzbudiť záujem o vizuálne aktivity. Rozvíjať zručnosti v kreslení, modelovaní, aplikácii, zobrazovať jednoduché predmety a javy a vyjadrovať ich figuratívnu expresivitu.
Do procesu skúmania predmetu zahrňte pohyby oboch rúk na predmete a zakryte ho rukami.
Vyvolajte pozitívnu emocionálnu odozvu na krásu prírody, umelecké diela (ilustrácie kníh, ručné práce, domáce potreby, oblečenie).
Rozvíjať schopnosť vytvárať individuálne aj kolektívne kompozície v kresbách, modelovaní, aplikáciách. P úvod do výtvarného umenia Viesť deti k vnímaniu umeleckých diel. Oboznámiť sa so základnými výrazovými prostriedkami v rôznych druhoch umenia (farba, zvuk, forma, pohyb, gestá), viesť k rozlišovaniu rôznych druhov umenia prostredníctvom umeleckého obrazu. Pripravte sa na návštevu bábkového divadla, výstavu detských prác a pod.
Rozvíjať záujem o diela ľudového a odborného umenia, literatúru (poézia, piesne, riekanky, próza), počúvanie a predvádzanie hudobných diel, zdôrazňovanie krásy sezónnych zmien v prírode, predmety okolitej reality (farba, tvar, veľkosť: dom , koberec, riad atď.) atď.).
Estetické vývojové prostredie. Aby si deti užili výzdobu skupiny: svetlé steny, krásne závesy na oknách, pohodlný nábytok, nové hračky, knihy s jasnými obrázkami sú úhľadne usporiadané v knižnom kútiku. Podporiť túžbu udržiavať čistotu a poriadok v skupine, aby bola útulná a krásna.
Zoznámiť sa s vybavením a dizajnom lokality, zdôrazňujúc jej krásu, pohodlie pre deti, veselé viacfarebné sfarbenie budov. Venujte pozornosť rôznym rastlinám, ich rozmanitosti a kráse.
rozvoj hudobných a umeleckých aktivít;
úvod do hudobného umenia“.
rozvojhudobné a umelecké aktivity,
úvod do hudobného umenia Sluch Oboznámiť deti s ľudovou a vážnou hudbou.
Formovať emocionálnu odozvu k dielu, schopnosť rozlišovať medzi zábavnou a smutnou hudbou.
Naučiť sa počúvať hudobnú skladbu až do konca, porozumieť podstate hudby, rozpoznať a určiť, koľko častí skladba obsahuje.
Rozvíjať schopnosť rozlišovať hudobné zvuky vo výške v rámci oktávy – septimy, všímať si zmeny v sile melódie znejúcej nahlas, potichu).
Zlepšiť schopnosť rozlišovať medzi zvukom hudobných hračiek, detských hudobných nástrojov (hudobné kladivo, sudový organ, hrkálka, bubon, tamburína, metalofón atď.).
Spev
Učiť výrazný spev.
Podporovať rozvoj speváckych schopností: spev bez napätia v rozsahu re (mi) - la (si), rovnakým tempom s každým, jasne a zreteľne vyslovovať slová, vyjadrovať charakter piesne (veselo, ťahavo, láskavo, melodicky). Kreativita piesne
Rozvíjať chuť detí spievať a dospievať melódie uspávaniek na slabiku „bayu-bayu“ a veselé melódie na slabiku „la-la“. Formovať zručnosti písania vtipných a smutných melódií podľa vzoru.
f
Hudobné rytmické pohyby
Formovať schopnosť pohybu v súlade s dvojdielnou formou hudby a silou jej zvuku (nahlas, potichu); reagovať na začiatok zvuku hudby a jej koniec.
Rozvíjajte schopnosť pochodovať s každým a individuálne, bežať ľahko, miernym a rýchlym tempom na hudbu.
Na zlepšenie kvality predvedenia tanečných pohybov: dupať striedavo dvoma nohami a jednou nohou.
Rozvíjať schopnosť otáčať sa vo dvojici, vykonávať priamy cval, pohybovať sa rytmicky podľa hudby a podľa tempa a charakteru hudobného diela, s predmetmi alebo bez, s hračkami.
Podporovať rozvoj zručností pre expresívny a emocionálny prenos hravých a rozprávkových obrazov: medveď kráča, mačka sa zakráda, myši pobehujú, zajačik skáče, kohút chodí, kurčatá klujú zrná, vtáky sú lietanie atď. Stimulujte samostatný výkon tanečných pohybov na tanečné melódie. Rozvíjať zručnosti pre presnejšie vykonávanie pohybov, ktoré vyjadrujú povahu zobrazených zvierat. Hra na detské hudobné nástroje
Zoznámiť deti s niektorými detskými hudobnými nástrojmi: fajkou, metalofónom, zvončekom, tamburínou, hrkálkou, bubnom, ako aj ich zvukom. Formovať schopnosť hrať spolu s detskými bicími hudobnými nástrojmi.
Približný hudobný repertoár Sluch
"Smutný dážď", "Valčík", hudba. D. Kabalevskij; "Padajúce lístie", hudba. T. Popatenko; "Jeseň", hudba. S. Maikapara; "Marec", hudba. M, Zhurbina; "Plyasovaya", rus. poschodová posteľ melódia; "Láskavá pieseň", hudba. M. Rauchverger, texty piesní T. Miraji. "Uspávanka", hudba S. Razarenová; "Crybaby", "Angry" a "Rezvushka", múzy. D. Kabalevskij; "Pochod vojaka", hudba. R. Schumann; "Rybia kosť", hudba M. Kraseva; "Medveď s bábikou tancujú na tyči", hudba. M. Kachurbina; "Marec", hudba. Y. Chichkova; "Jar", hudba. S. Maikapara; "Snežienky", hudba V. Kalinníková; "Zajačik", hudba. L. Lyadová; "Medveď", hudba. E. Tilicheeva; "Rezvushka" a "Caprice", hudba. V. Volková; "Dážď", hudba. N. Lyubarsky; "Vrabec", hudba A. Rubbakh; "Hra koní", hudba. P. Čajkovskij; "Marec", hudba. D. Šostakovič; "Rain and Rainbow", hudba. S. Prokofiev; "Chodím s loachom", rus. poschodová posteľ pieseň; "Slnko má priateľov", premýšľa. E. Tilicheeva, texty piesní E. Karganová; "Forest Pictures", hudba. Yu Slonova; ruský tanečné melódie podľa uváženia hudobného riaditeľa; uspávanky.
Pnenie
Rozvojové cvičeniasluchuahlasovať... "Liu-li ,
kúpiť “, rus, nár. uspávanka; "Uspávanka", hudba M. Rauchverger; "Idem s kvetmi", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní L. Dymová; "Usmejeme sa na mamu", hudba. V. Agafonnikova, texty piesní 3. Petrová; spev ľudovej riekanky „Slnko-vedro“, múzy. V. Karaseva, texty piesní ľudový; "Slnko", ukrajinčina poschodová posteľ melódia, spracovanie N. Metlová, texty piesní E. Perepletchikova; "Dážď", rus. poschodová posteľ hovor; "Ticho, ticho", hudba. M. Srebková, texty piesní O. Vysockej.
Piesne."Petushok" a "Ladushki" rus. poschodová posteľ piesne; "Zajačik", ruský poschodová posteľ pieseň, arr. N. Lobacheva; "Jeseň", ukrajinčina poschodová posteľ melódia, arr. N. Metlová, texty piesní N. Plakida; "Jesenná pieseň", hudba. An. Alexandrova, text N. Frenkel; "Zima", hudba V. Karaseva, texty piesní N. Frenkel; "Náš vianočný stromček", hudba. M. Kraseva, texty piesní M. Kloková; "Mačka plače", hudba. M. Parkhaladze; "Nájom, kôň, my", hudba. V. Agafonnikov a K. Kozyreva, na texty piesní. I. Michajlova; "Mame v deň 8. marca", hudba. E.
Tilicheyeva, slová M. Ivensen; "Spievam pieseň mojej mame," chuz. T. Popatenko, texty piesní E. Avdienko; "Husi", rusky poschodová posteľ pieseň, spracovaná N. Metlová; "Zima sa skončila", hudba. N. Metlová, texty piesní M. Kloková; "Stroj", hudba. T. Popatenko, texty piesní N. Naydenová; "Kuratá", hudba. A. Filippenko, texty piesní T. Volgina; "Hra s koňom", hudba. I. Kishko, texty piesní V. Kuklovská; „Vieme, ako sa čisto umývať“, premýšľa. M. Iordansky, slov. O. Vysotskaya; "Pastier", hudba. N. Preobraženskij; "Vták", hudba. M. Rauchverger, texty piesní A. Barto; "Veselý hudobník", hudba. A. Filippenko, texty piesní T. Volgina. Kreativita piesne
„By-by, by-by“, „Liu-by, by“, Ruština. poschodová posteľ uspávanky; "Muž kráča", hudba. M. Lazarev, slov. L. Dymová; "Ako sa voláš?", "Spievaj uspávanku", "Akhtykotenka-kotok", ruská ľudová uspávanka; "Volanie slnka", slová. .; p., spracovanie I. Lazarev a M. Lazarev; "Kohút a kukučka", hudba. M. Lazareva,.:. L. Dymová; prísť s melódiou uspávanky a tanečnou melódiou.
Mhudobno rytmické pohyby
Herné cvičenia."Ladushki", hudba N. Rimskij-Korsakov; marec“, hudba. E. Parlová; "Kto chce behať?", Lit. poschodová posteľ melódia, spracovanie L. Vishkareva; chôdza a beh na hudbu "March and Beh" An. Alexandrova; "Kone cválajú", hudba. T. Popatenko; "Chodíme ako športovci", hudba. T. Lomová; "Topatushki", hudba. M. Rauchverger; "Vtáky lietajú", hudba. L. Banníková; gúľanie lopty na hudbu D. Šostakoviča (valčík-vtip); beh s tlieskaním na hudbu R. Schumanna (hranie slepého buffa); "Vlak", "Uz. L. Banníková; "Cvičenie s kvetmi", hudba. A. Žilina "Valčík".
Náčrty dramatizácie.„Kľudne choď a schovaj sa,“ premýšľa. I. Berkovich -marec “); "Zajace a líška", hudba. E. Vikhareva; "Medvede", hudba M. Kraseva, texty piesní N. Frenkel; "Vtáky lietajú", hudba. L. Banníková; -Vtáky, hudba. L. Banniková, „Chrobáky“, maď. poschodová posteľ melódia, spracovanie L. Vishkareva; "Myši", hudba. N. Sushena.
Hry."Slnko a dážď", hudba. M. Rauchverger, texty piesní A. Barto; "Zhmurki: Mishkoy", hudba. F. Flotová; "Kde sú hrkálky?" An. Alexandrova; "Schovávačka", ruština poschodová posteľ melódia; "Zainka, poď von", hudba. E. Tilicheeva; "Play by lukla", hudba. V. Karaseva; "Vanya chodí", rusky poschodová posteľ pieseň, arr. N. Metlová; Lgra s hrkálkami“, fínska dosková posteľ. melódia; "Zainka", hudba A. Lyadova; Lrogulka“, hudba. I. Pachelbel a G. Sviridov; "Hra s farebnými vlajkami", rus. poschodová posteľ melódia; "Tamburína", hudba. M. Kraseva, texty piesní N. Frenkel.
Okrúhle tance a tance."Tanec s hrkálkami", hudba. a sl. V. Antonová; "Prsty a perá", rus. poschodová posteľ melódia, spracovanie M. Rauchverger; tancovať s učiteľom pod ruštinou. poschodová posteľ melódia „pôjdem, zhasnem“, spracovaná. T. Popatenko; tanec s listami pod ruštinou. poschodová posteľ tanečná melódia; "Tanec: Listy", hudba. N. Kitaeva, texty piesní A. Anufrieva, „Tanec pri vianočnom stromčeku“, hudba. R. Ravina, texty piesní P. Granitsina; tanec so šatkami pod ruštinou. poschodová posteľ melódia; "Pozdĺž chodníka", rusky poschodová posteľ melódia, arr. T. Lomová; tanec s bábikami po ukrajinsky. poschodová posteľ melódia, proces. N. Lysenko; "Malý tanec", hudba. N. Alexandrova; "Slnko hreje", hudba. T. Vilkoreyskaya, texty piesní O. Vysotskaya; "Vymyslené", hudba. T. Vilkoreyskaya; "Ai ty si fajka-duda", premýšľa. M. Kraseva, texty piesní M. Charnoy; "Vlak", hudba. N. Metlová, texty piesní I. Plakida; "Tanečná hudba. L. Birnov, texty piesní A. Kuznecovová; "Párový tanec", rus. poschodová posteľ melódia "Arkhangelská melódia".
Charakteristické tance."Tanec snehových vločiek", hudba. Beckman; "Baterky", hudba. R. Rustamová; "Tanec Petrušek", latv. poschodová posteľ polka; "Tanec zajačikov", rus. poschodová posteľ melódia; "Bábiky vyšli tancovať", múzy. V. Vitlín; opakovanie všetkých tancov naučených počas školského roka. Rozvoj tanečnej a hernej kreativity
"Tanečná hudba. R Rustamov; "Zajace", hudba. E. Tilicheeva; "Veselé nohy", rus. poschodová posteľ melódia, spracovanie V. Agafonnikov; "Čarovné vreckovky", rus. poschodová posteľ melódia, spracovanie R. Rustamová.
Hudobné a didaktické hry
Rozvoj výškového sluchu. "Vtáky a kurčatá?", Legrační hniezdiace bábiky, "Tri medvede".
Rozvoj rytmického sluchu. "Kto ide ako?", "Veselé fajky."
Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu, „Nahlas a potichu“, „Poznaj svoj nástroj“, „Zvony“.
Vymedzenie žánru a rozvoj pamäti. "Čo robí bábika?", "Naučte sa a vrstvite pesničku z obrázku."
Hra s detskými bicími hudobnými nástrojmi. Ľudové melódie.
Plánované priebežné výsledky
zvládnutie Programu
Priebežné výsledky vývoja programu sú formulované v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami (FGT) prostredníctvom zverejnenia dynamiky formovania integračných vlastností žiakov v každom vekovom období vývoja programu vo všetkých oblastiach dieťaťa. rozvoj.
Vo veku štyroch rokov sa úspešným vývojom Programu dosiahne ďalšia úroveň rozvoja integračných vlastností dieťaťa. Integračnýkvalitu"Fyzicky vyvinuté,
osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti“ Antropometrické ukazovatele (výška, hmotnosť) sú normálne.
Vlastní základné pohyby primerané veku.
Potreba motorickej aktivity sa formuje: prejavuje pozitívne emócie počas fyzickej aktivity, v nezávislej motorickej aktivite.
Prejavuje záujem o účasť na spoločných hrách a telesných cvičeniach.
Používa telovýchovné vybavenie mimo vyučovania (vo voľnom hromovaní).
Samostatne vykonáva hygienické postupy primerané veku.
Dospelý sám alebo po pripomenutí dodržiava základné pravidlá správania pri jedení, umývaní.
Má elementárne predstavy o hodnote zdravia, výhodách otužovania, potrebe dodržiavať pravidlá hygieny v každodennom živote.
Aintegračná kvalita "Zvedavý, aktívny" Prejavuje záujem o rôzne druhy hier, zúčastňovať sa spoločných hier.
Zaujíma sa o seba (kto som?), Informácie o sebe, o svojej minulosti, o zmenách, ktoré s ním prebiehajú.
Záujem o objekty bezprostredného prostredia, ich účel, vlastnosti.
Prejavuje záujem o zvieratá a rastliny, o ich črty, o najjednoduchšie vzťahy v prírode; sa zúčastňuje sezónnych pozorovaní.
Kladie otázky dospelému, staršiemu dieťaťu, počúva rozprávku pedagóg o vtipných príhodách zo života.
Rád počúva nové rozprávky, príbehy, básne; zúčastňuje sa diskusií.
Zúčastňuje sa rozhovorov pri skúmaní predmetov, malieb, ilustrácií, pozorovaní živých predmetov; po sledovaní predstavení, karikatúr.
Aktívny pri tvorbe individuálnych a kolektívnych kompozícií v kresbách, modelovaní, aplikáciách; sa s radosťou zúčastňuje výstav detských prác.
Snaží sa spievať, spievať, pohybovať sa pri hudbe.
Prejavuje záujem o účasť na dovolenkách, predstaveniach, spoločnom oddychu a zábave.
Integratívna kvalita "Emocionálne citlivá" Vie prejaviť zhovievavosť, láskavosť, priateľskosť voči ostatným. Reaguje na emócie blízkych ľudí a priateľov, šteká pokusy zľutovať sa nad rovesníkom, objať ho, pomôcť.
Emocionálne zainteresovaný sleduje vývoj deja v hrách-dramatizáciách a bábkových predstaveniach, vytvorených úsilím dospelých a starších detí.
Počúvanie nových rozprávok, príbehov, básničiek, sleduje vývoj deja, vciťuje sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov, snaží sa výrazovo recitovať riekanky a básničky,
Prejavuje emocionálnu citlivosť na umelecké diela, na krásu okolitých predmetov (hračky), na predmety prírody (rastliny, zvieratá), cíti radosť; sa snaží zobrazovať jednoduché predmety a javy kresbou, modelovaním, aplikáciou, sprostredkúvajúc ich figuratívnu expresivitu.
Prejavuje citovú odozvu k veku primeraným hudobným skladbám, rozlišuje vtipné a smutné melódie, snaží sa expresívne sprostredkovať hravé a rozprávkové obrazy.
Pokusy odrážať prijaté dojmy v reči a produktívnych činnostiach.
Integračná kvalita „Kto si osvojil komunikačné prostriedky
a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi “ Vie, ako v každodennom živote, v samostatných hrách prostredníctvom reči, nadväzovať kontakty, komunikovať s rovesníkmi
Vie sa spojiť s rovesníkmi a hrať v skupine 2-3 ľudí na základe osobných sympatií, vybrať si rolu v hre na hranie rolí; ukazuje schopnosť komunikovať a vychádzať s rovesníkmi v krátkej spoločnej hre.
Vie sa podeliť o svoje dojmy s pedagógmi a rodičmi.
V prípade problémovej situácie sa môže obrátiť na známeho dospelého, adekvátne reaguje na pripomienky a návrhy dospelého.
Oslovuje učiteľa menom a priezviskom. Integratívna kvalita „Schopný riadiť svoje vlastné správanie a plánujte svoje činy na základe ideí primárnych hodnôt, dodržiavajúc základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania “ Má pozitívny vzťah k dodržiavaniu základných pravidiel správania sa v materskej škole a na ulici; o správnej interakcii s rastlinami a zvieratami; negatívne reaguje na zjavné porušenia ním naučených pravidiel.
Vie, ako konať spoločne pri hrách a telesných cvičeniach, koordinovať pohyby. Pri spoločných hrách som pripravený dodržiavať elementárne pravidlá.
Dokáže komunikovať pokojne, bez kriku. Situačne ukazuje benevolentný postoj k ostatným, schopnosť zdieľať s priateľom; má skúsenosti so správnym posudzovaním dobrých a zlých skutkov. Chápe, že musí žiť spolu, používať spolu hračky, knihy, pomáhať si.
Dodržiava pravidlá elementárnej zdvorilosti. Sám od seba alebo po pripomenutí povie „ďakujem“, „ahoj“, „dovidenia“, „dobrú noc“ (v rodine, v skupine).
Vyberá farby, ktoré zodpovedajú zobrazeným predmetom a na vlastnú žiadosť; vie, ako používať materiály opatrne. Vzdelávacia oblasť "Hudba"
Počúvanie hudby až do konca.
Rozpoznáva známe pesničky.
Rozlišuje zvuky podľa výšky tónu (v rámci oktávy).
Zaznamenáva zmeny zvuku (jemné - hlasné).
Spieva, nezaostáva a nepredbieha ostatných.
Vie vykonávať tanečné pohyby: točenie sa vo dvojici, dupanie striedavo nohami, pohyb na hudbu s predmetmi (vlajky, listy, vreckovky atď.).
Rozlišuje a pomenúva deti hudobné nástroje(metalofón, bubon a pod.).
Priemernáskupina
(od 4 do 5 rokov) Vekové znaky detí
V herné aktivity deti stredného predškolského veku objavujú sa interakcie rolí. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Roly sa môžu v priebehu hry meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie pre ich vlastné dobro, pre zmysel hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí.
Vizuálna aktivita sa výrazne rozvinula. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Zdokonaľuje sa technická stránka zrakovej činnosti. Deti vedia kresliť základné geometrické obrazce, strihať nožnicami, nalepovať obrázky boo kúzelník atď.
Stavba sa stáva zložitejšou. Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Formujú sa zručnosti navrhovania podľa vlastného zámeru, ako aj plánovanie postupnosti akcií.
Motorická sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami jemnej a hrubej motoriky. Rozvíjať obratnosť, koordinácia pohybov. Deti v tomto veku lepšie ako mladší predškoláci udržujú rovnováhu, prekračujú malé prekážky. Hry budú ťažšie S loptu.
Koncom stredného predškolského veku sa detské vnímanie viac rozvíja. Ukázalo sa, že vedia pomenovať formu, ako vyzerá ten či onen objekt. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti spo sobny usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Zlepšuje sa orientácia v priestore.
Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Nadobrovoľné zapamätanie sa začína formovať: deti vedia prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.
Začína rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti vedia použiť jednoduché schematizované obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu.
Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak dostanú tri kruhy z čierneho papiera a sedem kruhov z bieleho papiera a spýtajú sa: „Ktoré kruhy sú viac – čierne alebo biele?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ak sa však spýtate: „Čo je viac – biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká – viac bielej.
Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Tvoria sa také črty ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.
Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita 15-20 minút. Je schopný udržať si v pamäti pri vykonávaní akýchkoľvek akcií jednoduchú podmienku,
V priemer predškolskom veku zlepšuje sa výslovnosť zvukov a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí.Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým.
Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou.
Mení sa obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale vzbudzujú jeho záujem.
Deti si vypestujú potrebu rešpektu zo strany dospelého, pre nich sa to ukazuje ako mimoriadne dôležité pre jeho pochvalu. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosťpredtým S je fenomén súvisiaci s vekom.
Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. Objavujú sa stáli herní partneri. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa konkurencieschopnosť a konkurencieschopnosť. To posledné je dôležité pre porovnávanie sa s druhým, čo vedie k rozvoju sebaobrazu dieťaťa, jeho detailovaniu.
Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik interakcií založených na rolách a v reálnom živote; s rozvojom izobázovej aktivity; podľa návrhu, plánovania; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazového myslenia a predstavivosti, egocentrickosť kognitívnej pozície; rozvoj pamäti, vedomostí, reči, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu zo strany dospelého, objavenie sa dotykovosti, súťaživosti, súťaživosti s rovesníkmi, ďalší rozvoj sebaobrazu dieťaťa, jeho detailovanie.
Organizácia života a výchova detí
približný denný režim
Denný režim je určený na 12 hodinový pobyt dieťaťa ~ - škôlka.
Režim je možné upraviť s prihliadnutím na prácu konkrétneho predškolský(počet detí, klíma v regióne, prítomnosť bazéna, ročné obdobie, dĺžka denného svetla atď.). Pri realizácii režimových chvíľ je potrebné brať do úvahy aj individuálne vlastnosti dieťaťa (trvanie spánku, chuťové preferencie, charakter atď.).
V prezentovanom režime dňa je na čítanie deťom pridelený špeciálny čas. Nie je to povinný prvok denného režimu a čítanie možno nahradiť samostatnou činnosťou detí, avšak pre efektívne riešenie programových problémov je každodenné čítanie veľmi žiaduce. Pre deti vo veku 4-5 rokov sa odporúča dĺžka čítania s diskusiou o prečítanom do 10-15 minút.
Hry, príprava na prechádzku, prechádzka (hry, pozorovanie, práca)
10.00-12.10
Návrat z prechádzky, hry
12.10-12.30
Príprava na obed, obed
12.30-13.00
Príprava do postele, spánok
13.00-15.00
Postupné stúpanie, vzduchové, vodné procedúry
15,00-15.25
Príprava na popoludňajšie občerstvenie, popoludňajší čaj
15.25-15.50
Hry, samostatné aktivity detí
15.50-16.15
Čítanie beletrie
16.15-16.30
Príprava na prechádzku, prechádzku
16.30-17.50
Návrat z prechádzky, hry
17.50-18.15
Príprava na večeru, večeru
18.15-18.45
Hry, odvoz detí domov
18.45-19.00
Domy
Prechádzka
19.00-20.10
Návrat z prechádzky, tiché hry, hygienické postupy
20.10-20.40
Ležať, v noci spať
20.40-6.30 (7.30)
Učiteľ samostatne dávkuje objem vzdelávacej záťaže, pričom neprekračuje maximálnu záťaž povolenú hygienickými a epidemiologickými pravidlami a normami.
Podľa aktuálneho SanPiN pre deti vo veku 4 až 5 rokov nie je plánovaných viac ako 10 vyučovacích hodín týždenne v trvaní najviac 20 minút (SanPiN 2.4.1.1249-03).
Orientačný zoznam hlavných typov
organizované vzdelávacie aktivity
(pri práci v päťdňovom týždni)
Druhyorganizované aktivity
Počet
Poznanie Kognitívny výskum a produktívna (konštruktívna) činnosť. Formovanie elementárnych matematických pojmov. vytvorenie holistického obrazu sveta)
2
docs -> Agresívne správanie predškolákov a jeho prekonávanie docs -> Agresívne správanie u detí a dospievajúcich
Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi
Orientácia detí vo vzdelávacej oblasti
Čo sa deti učia
Učiteľka vytvára podmienky na to, aby dieťa mohlo ochotne vstupovať do verbálnej komunikácie s ostatnými, pýtať sa, odpovedať na otázky, počúvať odpovede iných detí, rozprávať sa o udalostiach, pozývať k aktivitám. Deti sa učia zapájať sa do kolektívnej konverzácie, udržiavať všeobecnú konverzáciu, hovoriť postupne bez prerušenia partnera. Sprostredkovať pomocou obrazných jazykových prostriedkov emocionálne stavy ľudí (dievča sa bálo, jej matka bola prekvapená) a zvierat (mačka sa hnevá, nechytila myš; opica je šťastná - má lahodnú banán).
V procese komunikácie sa predškoláci učia primerane reagovať na emocionálny stav partnera (vyjadrovať súcit, pomoc, ľútosť).
Predškoláci cvičia pomocou prostriedkov intonačnej expresivity reči (sila hlasu, intonácia, rytmus a tempo reči) dňa upútania a udržania pozornosti rovesníka v procese verbálnej komunikácie. Naučte sa používať slová účasti, emocionálnej empatie, súcitu v reči na udržanie spolupráce, nadviazanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými.
Usilujú sa o sebapotvrdenie v tíme rovesníkov, prejavujú selektivitu vo vzťahoch a komunikácii s nimi: preferencie pri výbere partnerov v hrách a komunikácii.
Používajú prvky vysvetľovania a presviedčania pri tajnej dohode o hre, pri riešení konfliktov; v hernej komunikácii sa riadia rolovými výrokmi partnerov, podporte ich.
Súvislý prejav. Deti ovládajú zručnosti dialogickej reči: v hovorovej komunikácii používajú (s pomocou učiteľa) rôzne druhy viet, podľa charakteru položenej otázky; všímať si nepresnosti a chyby v ich reči a v reči súdruhov, láskavo ich opravovať; formulovať vyhľadávacie otázky (Prečo? Prečo? Prečo?).
Ovládajú zručnosti monologickej reči: vymýšľajú opisné príbehy (5-6 viet) o predmetoch, príbehy z vlastnej skúsenosti; samostatne prerozprávať literárne diela, reprodukovať text z ilustrácií; skladať naratívne príbehy na základe hračiek, obrazov; vymýšľať popisné hádanky a rébusy s porovnávaním, popisné hádanky o predmetoch a predmetoch živej a neživej prírody; používať elementárne formy vysvetľovacej reči.
Slovník. Predškoláci sa učia a používajú nové slová v reči. Názvy predmetov a materiálov, z ktorých sú vyrobené (látka, papier, drevo, guma). Názvy živých bytostí a ich biotopov (zem, pôda, vzduch), niektoré pracovné procesy (kŕmenie zvierat, pestovanie zeleniny, pranie bielizne, prestretie stola atď.). Slová označujúce časti predmetov, živé organizmy, životné javy, ich vlastnosti a vlastnosti - farebné odtiene, chuť, stupeň kvality predmetov (mäkšie, svetlejšie, tmavšie, hrubšie, tvrdšie atď.), javy (chlad, mokro, slnko atď.).
Slová označujúce druhové kategórie s charakteristickými znakmi (šálky a poháre, šaty a sukne, stoličky a kreslá).
Slová označujúce niektoré všeobecné a špecifické zovšeobecnenia (hračky, riad, zvieratá, rastliny a iné), ako aj základné črty, ktoré sú základom týchto zovšeobecnení (živé organizmy - rastú, množia sa, vyvíjajú sa; jedlá sú to, čo ľudia potrebujú na jedenie, prípravu a skladovanie jedlo atď.).
Slová a výrazy potrebné na nadviazanie vzťahov s ostatnými: slová pozdravu, vďačnosti, ospravedlnenia, súcitu, citového súcitu a iné.
Gramaticky správny prejav. Deti ovládajú schopnosť voľne používať jednoduché vety v reči (úplné, rozšírené, s homogénnymi členmi). Na vyjadrenie časových, priestorových, príčinno-dôsledkových vzťahov sa používajú zložité vety. Prípony a predpony sa správne používajú pri tvorení slov a na vyjadrenie vzťahov medzi predmetmi. Naučte sa samostatne používať systém koncoviek podstatných mien, prídavných mien, slovies na správny návrh rečového prejavu.
Zvuková kultúra reči. Deti ovládajú výslovnosť najťažších hlások – pískanie, syčanie, [l], [r]. Do piatich rokov deti vyslovujú všetky hlásky čisto, jasne reprodukujú fonetický a morfologický vzor slova.
Naučte sa hovoriť jasne, priemerným tempom, stredne silným hlasom; citovo, expresívne čítať poéziu, upravovať intonáciu, zafarbenie, silu hlasu a rytmus reči v závislosti od obsahu básne.
Príprava na vyučovanie gramotnosti. Predškoláci poznajú pojmy „slovo“, „zvuk“, správne rozumejú a učia sa ich používať.
Vedia, že slová sa skladajú zo zvukov, znejú inak, môžu byť dlhé alebo krátke.
Naučte sa porovnávať slová podľa dĺžky.
Naučte sa zvukovú analýzu slova: vyslovujte slová samostatne a intonačne zdôraznite prvú hlásku v nich; rozpoznať slová pre daný zvuk (najskôr na základe jasnosti, potom - na základe prezentácie); rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami sluchom.
Praktické osvojenie si noriem reči (osvojenie si pravidiel etikety reči). Deti ovládajú schopnosť používať variabilné formy pozdravu v známych komunikačných situáciách („ahoj“, „dobrý deň“, „dobrý večer“, „dobré ráno“, „ahoj“); dovidenia (dovidenia, vidíme sa, vidíme sa zajtra atď.); apeluje na dospelých a rovesníkov so žiadosťou („nechaj ma prejsť“, „daj mi, prosím“), vďačnosťou („ďakujem“, „veľmi ďakujem“), rozhorčením, sťažnosťou.
Pri odkaze na rovesníka zavolajte jeho meno dospelému - meno a priezvisko.
Pri oslovovaní cudzích ľudí používajte zdvorilé formy: "povedz mi to, prosím", "buď láskavý", "prepáč, že ťa otravujem."
