Hry zamerané na formovanie gramatickej stavby reči. Hry na formovanie gramatickej stavby reči

11.10.2021 | Materský kapitál

Mladší predškolský vek. Hry a cvičenia s gramatickým obsahom

Úžasné vrecko

Cieľ. Pri definovaní objektu jeho charakteristikami sa zamerajte na pohlavie slova.
Materiál. Zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka. Vrecúško.
Organizácia. Učiteľ sa prihovorí deťom:
- Do našej škôlky prišiel zajac. Zajačik na úteku, čo máš v taške? Môcť
pozri? Čo je toto? (Mrkva.) Aký druh mrkvy? (Je to dlhé, červené.)
Mrkva sa položí na stôl.
- A čo je to? (Uhorka.) Aká uhorka? (Je to dlhé, zelené.) A toto. .. (paradajka) . Aká paradajka? (Je okrúhly, červený, veľký.) A toto je ... (jablko). Čo je to? (Červené, okrúhle, veľké.)
- Zajac sa chce hrať. Všetku zeleninu a ovocie schoval do tašky. Zajačik spustí labku, vezme predmet a povie vám o ňom a vy musíte uhádnuť, čo má v labke. Pozorne načúvať:

Je dlhý a červený. Čo je toto? (Mrkva.) Zajac „vytiahne“ mrkvu.
- Je to zelené, dlhé. Čo je toto? (Uhorka.)
- Je okrúhly, červený. (Jablko.)
- Je okrúhly, červený. (Paradajka.)
Ak deti odpovedia na posledné dve otázky nesprávne, učiteľ v ich hlase zvýrazní zámeno.
- Dobre počúvaj. Je okrúhly a červený. Je okrúhly, červený.
- Nájdite a vložte zeleninu do vrecka. Čo zostalo? (Jablko.) Jablko je ovocie.
- Ďakujem ti, zajac, že si k nám prišiel. Zbohom.

Viacfarebná hruď

Cieľ. Pri zhode slov v rode sa zamerajte na koniec.
Materiál. Rakva. Predmetové obrázky: vajíčko, sušienky, džem, jablko, hniezdiaca bábika a iné predmety označené slovami stredného a ženského rodu - podľa počtu detí.
Organizácia. Na stole učiteľa je rakva. Sú v nej obrázky. Učiteľ číta báseň:
Vložil som obrázky
Vo viacfarebnej hrudi.
Poď, Olya (Masha atď.), Pozri sa,
Vytiahnite obrázok, pomenujte ho.
Počas skúmania obrázkov učiteľ kladie otázky: „Ktorý semenník? Aká matrioška?" Opytovacie slovo je v súlade s podstatným menom a pomáha dieťaťu správne sa orientovať v jeho rode.
V prípade, že sú na obrázkoch zobrazené 2-3 predmety, hra nadobudne nový význam: ide o cvičenie v tvorení tvarov nominatívu množného čísla podstatných mien.

Teremok

Cieľ. Zamerajte sa na koncovku pri zhode v rode podstatného mena a slovesa minulého času.
Materiál. Drevená veža. Hracie zvieratká: myš, žaba, zajačik, líška, vlk, medveď.
Organizácia. Učiteľ položí (postaví) na koberec malú vežičku. Usadí zvieratá blízko veže. Deti v kŕdli sú umiestnené vedľa seba. Učiteľ rozpráva príbeh a povzbudzuje deti, aby sa zapojili.
- Na poli je teremok. Bežala do domu... kto? Presne tak, myš.
Deti dávajú rady so zameraním na význam slovesa a jeho koniec.

Kto býva v dome? Nikto tu nie je. Myška začala bývať v domčeku. Cval do
vežička ... žaba.
Atď. V príbehu sú použité slová: bežal, bežal, cval, cval, dupal. Po prečítaní rozprávky učiteľka upozorní deti na slovesá:
- Kto cválal do domu? Kto pribehol? Kto dupol? Počúvaj ako
hovoríme: žaba cválala a zajac cválal; pribehla líška a
pribehol vlk.
čo je preč?

Materiál. Páry predmetov: hniezdne bábiky, pyramídy (veľké a malé), viacfarebné stuhy (dlhé a krátke), kone, káčatká. Taška. Pinocchio.
Organizácia. Učiteľ privedie Buratina do skupiny. Buratino má tašku.
- Čo máš v taške, Buratino?
Pinocchio „hovorí“, že priniesol deťom hračky.
- Zaujíma vás, aké hračky má Buratino v taške?
Deti sa pozerajú na hračky. Zavolaj ich. Položte to na stôl.
- Čo je to? matrioška? Pozrime sa, čo má matrioška vo vnútri. Ďalšia matrioška.
Položme ich vedľa seba. Vova, teraz dostaneš hračku. Čo je toto? (Pyramída.) Viac
je tam pyramída?
Vyberú a preskúmajú všetky predmety.
- Pamätajte si, aké predmety sú na stole. Tu sú pyramídy, hniezdiace bábiky, káčatká.
Pinocchio sa s vami bude hrať. Skryje hračky a vy musíte povedať, ktoré
hračky sú preč.
Na stole učiteľa zostávajú tri páry predmetov: dve hniezdiace bábiky, dve pyramídy a dva kone. Deti zatvárajú oči. Učiteľ skryje hniezdiace bábiky a na ich miesto umiestni stuhy.
čo je preč? Potom stuhy schová a na ich miesto položí pyramídy. čo je preč? atď.
Na konci sa učiteľ po odstránení všetkých hračiek pýta: "Aké hračky sú preč?"

Kde sú naše perá?

Cieľ. Cvičenie na tvorenie tvarov genitívu plurálu podstatných mien.
Organizácia. Deti sedia na vysokých stoličkách. Učiteľ ich osloví, pozýva na hru intonáciu, vtip:
- Kde máme perá? Nemáte naše perá? (Skryje si ruky za chrbtom. Deti robia to isté.) Tu sú naše ruky! (Ukazujú ruky, hrajú sa s prstami.)
- Kde máme nohy? Nemáme nohy? (Deti schovajú nohy pod stoličku.) Tu sú naše nohy. (Dúpajú nohami.)
- Kde máme perá? čo nie je? (Perá.) Tu sú naše perá.
- Kde máme nohy? čo nie je? (Nohy.) Tu sú naše nohy.
Opakujte dvakrát alebo trikrát.

Cieľ. Cvičenie na tvorenie množných tvarov podstatných mien (v nominatíve a genitív).
Materiál. Obrázky zobrazujúce predmety v jednotnom a množnom čísle (hniezdiace bábiky, vedierka, kolesá, krúžky atď.).
Organizácia. Učiteľ rozdá deťom obrázky a nechá im páry. Apeluje na deti.
- Hra o pozornosť. Ukážem obrázky a ten, kto má rovnaké hračky,
Musím to rýchlo povedať. Ja mám napríklad koleso. A veru má kolesá. viera
musí rýchlo povedať: "Mám kolesá" alebo "Mám veľa kolies." Nevyhnutne
musíte pomenovať hračku.

Ten, kto zaváhal, dáva svoj obrázok učiteľovi. Ak dieťa rýchlo a správne pomenovalo hračky, učiteľ mu dá jeho obrázok.
Na konci hry dostanú porazení (ktorí nemajú alebo majú menej všetkých obrázkov) komické úlohy: vyskočiť na jednu nohu, vyskočiť do výšky, trikrát si sadnúť atď. Úlohy sú vymyslené spolu s deti.

Medveď, choď

Cieľ. Cvičenie na tvorenie tvarov slovies skákať, jazdiť (skákať, jazdiť).
Materiál. Nákladné auto, myš, medveď.
Organizácia. Učiteľ privezie skupinové nákladné auto, na ktorom sedí medveď a myš. Deti ich so záujmom obklopujú.
- Chcete, aby zvieratá jazdili na nákladnom aute? Ak chcete, musíte sa ich opýtať,
povedz: "Medveď, choď." Môžete tiež požiadať zvieratá, aby skočili: „Medveď,
skok“. (Slová sú sprevádzané činmi s hračkami.) Oleg, koho chceš
spýtaj sa - myš alebo medveď? Akú úlohu im dáte?
Hra sa hrá, kým záujem detí nevyschne.

Medveď, ľahni si!

Cieľ. Cvičenie na tvorenie slovesných tvarov ležať, spievať (ľahnúť, spievať).
Materiál. Medvedík (hračka s hlasom).
Organizácia. K deťom príde na návštevu medvedica. Obklopujú ho deti. Vychovávateľ:
- Plyšový medvedík vie, ako robiť pochôdzky. Môžete sa ho opýtať: „Medveď, ľahni si
bok "," ležať na chrbte "," ležať na bruchu ". Vie aj spievať. Opýtať sa na:
"Medveď, spievaj." Takto spieva medveď. Páčilo sa? (Slová sú sprevádzané
akcie s hračkou.)
Na želanie detí medvedík plní rôzne úlohy. Ak je dieťa ticho, učiteľka kladie navádzacie otázky: „Chceš, aby si medveď ľahol? Na bruchu alebo na chrbte? Opýtajme sa spolu: "Medveď, ľahni si na bruško."
Medveďovi môžete dať ďalšie úlohy: ísť, jazdiť, tancovať atď.

Cieľ. Naučiť sa porozumieť a správne používať predložky s priestorovým významom v reči (in, on, about, before, under).
Materiál. Nákladné auto, medveď, myš.
Organizácia. Mishka a Myshka sú opäť na návšteve u detí. Zvieratá sa začali hrať na schovávačku. Medveď riadi a myš sa skrýva. Deti zatvárajú oči. Myška sa schovala. Deti otvoria oči. Medveď hľadá: „Kde je myš? Pravdepodobne je pod autom. nie kde je chlapi? (V kokpite.) Toto je miesto, kam sa dostal! Zatvorte oči, myš sa opäť skryje. (Myš vylezie do kabíny.) Kde je myš?" atď.

Stratené

Cieľ. Korelujte meno zvieraťa a jeho teľa (u tk a - utenok, kura-kura, koza-koza, krava-teľa, kôň-žriebä).
Materiál. Domček na hranie, zvieratká: kačica-kačica, sliepka-kuriatko, koza-koza, krava-teliatko, kôň-žriebä.
Organizácia. Učiteľ umiestni zvieratá na rôzne miesta. Na koberci je domček hračiek, sú v ňom mláďatá. Vychovávateľ:
- Pozrime sa, kto býva v malom domčeku? "Kvak-kvak-kvak" - kto je to? kačica?
Správny. (Vynesie kačku z budovy). Veľký alebo malý? Malý? toto,
chlapci, kačica. Malé káčatko. A kačica je jeho matka. Pomôžte káčatku nájsť ho
kačacia mama. Vasya, vezmi si káčatko. Hľadaj kačicu.
Dieťa prechádza skupinou a pozerá.
- Koho je to hlas? "Pee-pee-pee" - kto je to? (Vytiahne kura). Kto je mama?
kura? Ako sa kurča kváka? Ako kura reaguje? Pozri, Olya, kura - mama
kura.

Zvyšné postavy sa hrajú rovnakým spôsobom. Keď všetky deti nájdu svoje matky, sú zasadené spolu. Deti ich skúmajú, volajú: kačica-káčatko, sliepka-kura atď. Zvieratká sa naložia do auta a odvezú na návštevu k iným deťom.

Cieľ. Rozlišujte medzi zvieratami a bábätkami podľa onomatopoje. Korelujte mená zvierat a ich mláďat (myš-myš, kačička-káčatko, žaba-žaba, kôra v a-teľa k).
Materiál. Hračky: myš-myška, kačička-káčatko, žaba-žaba, krava-teliatko.
Organizácia. Zvieratá prichádzajú (prídu) na návštevu k deťom. Zvieratá sa chcú hrať. Musíte uhádnuť, koho je to hlas.
- Moo - kto tak bzučí? (Krava.) A kto nenápadne hučí? (Teľa.)
- Kva-kva - koho hlas? Hrubý hlas? Kto trochu krochká? (Žaba.)
Žaba je veľká, kváka hrubým hlasom. A jej mláďa tenko kváka. SZO
žabie mláďa? (Žaba.)
Zvyšné hračky sa hrajú rovnakým spôsobom. Po hraní sa deti môžu hrať s hračkami. Aby ste to dosiahli, musíte správne zavolať: „Žaba, poď ku mne“, „Káčičik, poď ku mne“.

Na prechádzku

Cieľ. Aktivujte mená pre mláďatá zvierat.
Materiál. Podnos s hračkami zobrazujúcimi mláďatá zvierat: veveričky,
králiky, káčatká, myši a pod.- podľa počtu detí. Stavebný Materiál.
Organizácia. Učiteľ prinesie podnos s hračkami. Obklopujú ho deti.
Vychovávateľ:
- Prišli nás navštíviť zvieratá. Dnes im ideme postaviť dom.
Vyberte si, pre koho postavíte dom, a opýtajte sa správne: „Daj mi,
prosím, kačica "alebo" Daj mi veveričku, prosím."
- Koho ti mám dať, Olya? a ty?
Dieťa dostane hračku, ak správne pomenuje mláďa. V prípade potreby učiteľ navrhne slovo alebo jeho začiatok, požiada o zopakovanie názvu.
Na koberci je Stavebný Materiál... Deti stavajú domčeky pre svoje zvieratká, hrajú sa s nimi.

Zadania

Cieľ. Aktivujte mená pre mláďatá zvierat. Cvičenie na tvorenie slovesných tvarov.
Materiál. Hračky: veverička a mačiatko. Organizácia. Ozve sa mňaukanie. Vychovávateľ:
- Kto je to mňaukanie? Kde je on?
Odchádza s deťmi do šatne:
- Chlapci, prišli k nám hostia! Pozrite, sú veľmi malé. Nie je to len veverička a mačička. Toto je mačiatko a veverička.
- Zvieratá sa s vami chcú hrať. Môžu dostať pokyny. Ak sa opýtate správne, veverička skočí. "Veverička, skoč!" Tak to skáče! A mačiatko môže byť požiadané: "Mačiatko, spievaj!" Takto mačiatko spieva. koho sa chceš spýtať? O čom?
Po hre sa zvieratká s deťmi rozlúčia a odídu (odídu).

Priateľskí chlapci

Cieľ. Spojte mená zvierat a ich mláďat. Aktivujte mená zvieratiek.
Materiál. Veverička a líška.
Organizácia. Učiteľ vysvetľuje deťom obsah hry:
- Teraz si zahrajme hru „Friendly guys“. Dajte sa do párov. Teraz stavajte
v dvoch stĺpcoch. Prvý stĺpec sú veveričky, druhý sú líšky. Tu sú vaše domy (vloží
na rôznych koncoch chodby sú stoličky, na ktoré posadí veveričku a líšku). Keď počuješ
tanečná hudba, budete tancovať a behať - šantiť na trávniku. o
tím "Nebezpečenstvo!" všetci utekajú k svojim matkám. Tím, ktorý vyhráva
radšej zhromaždiť.
Hra sa opakuje tri až štyrikrát. Plastické náčrty a cvičenia tiež prispievajú k aktivácii mien mladých zvierat, ich korelácii s menami dospelých zvierat. Učiteľka preberá rolu dospelého zvieraťa, deti sú malé. Napríklad učiteľ je kura a deti sú sliepky. Po lúke sa prechádza sliepka s kurčatami. Všetci hrabú trávu, hľadajú červíky, pijú vodu, čistia perie. S príkazom "Nebezpečné!" všetky kuriatka deti bežia pod krídlom k mame kuraťu.

Na zimu bude palivové drevo
(Telesná výchova)

Cieľ. Korelujte sloveso, jeho tvary s vlastnými pohybmi.
Organizácia. Deti stoja vo dvojiciach oproti sebe, držia sa za ruky (podávajú si pravú ruku). So začiatkom básne zobrazujú, ako keby pílili drevo.
Teraz pílime poleno, Pílíme-pílime, pílime-pílime, Raz-dva! Jeden alebo dva! Na zimu bude palivové drevo.

Hojdačka
(Telesná výchova)

Cieľ. Korelujte odvodené slovo (sloveso a podstatné meno) a výrazové pohyby.
Organizácia. Vykonáva sa v stoji. Učiteľka číta básničku, ktorú deti sprevádzajú rytmickými pohybmi.
Celé leto hojdačka Hojdačka a spievala, A leteli sme na hojdačke Do neba.
Deti kývajú rukami dopredu a dozadu, mierne pružia v kolenách.
Prišli jesenné dni. Hojdačka zostala sama.
Znížením zdvihu švihu pružia v kolenách a znižujú švih paží až na doraz.
Ležia na hojdačke.Dva žlté listy. A vietor sa zľahka kýve.
Vykoná sa mierne kývanie.

Vlk a zajace
(hranie vonku)

Cieľ. Chápať a korelovať s pohybovými slovesnými tvarmi
(skryť, skryť, skryť).
Organizácia. Učiteľ číta báseň. Deti vystupujú
v súlade so slovom.
Raz, dva, tri, štyri, päť Zajačik nemá kam jazdiť: Všade vlk, vlk, Cvakol zubami, cvakol! A my sa skryjeme v kríkoch, schovaj sa, zajačik, a ty, ty, vlk, počkaj! Ako sa schováme, choď!

Deti-zajace skáču na dvoch nohách a koordinujú svoje pohyby s textom básne. Ostatní stoja v kruhu a tlieskajú rukami. Vlk obchádza kruh, lomcuje zubami. Potom sa všetci schovajú za operadlá stoličiek v kruhu. Vopred určené vlčie dieťa hľadá zajace, vyzdvihuje tie deti, ktoré sa presťahovali (do dvoch až troch minút). Vyhrávajú deti, ktoré sa nehýbali.

Ježko a myši
(hranie vonku)

Cieľ. Aktivovať tvary rozkazovacieho spôsobu slovies (behať, chytiť).
Organizácia. Všetky deti spolu s hráčmi myši stoja v kruhu. Ježko v strede kruhu. Na signál idú všetci doprava, ježko doľava. Hráči hovoria slová:
Beží ježko - hlúpy, hlúpy. Celý pichľavý, ostrý zub! ježko, ježko, kam ideš? Čo máš za problém?
Po týchto slovách sa všetci zastavia a potichu pokračujú:
Ježko nohy nemé-nemé! Ježko s očami zväčšovacieho skla! Ježko počuje – všade ticho, Chu, myška škriabe v lístí!
Ježek napodobňuje pohyby: chodí opatrne, počúva. Deti pokračujú:
Utekaj, utekaj, ježko! Nešetri svoje nohy, chytáš myši, nechytaj naše deti!
Myši bežia v kruhu, vybiehajú z kruhu. Ježek ich chytí (škvrny). Zachytená myš opúšťa hru a stojí v kruhu. Hra sa niekoľkokrát opakuje.

Urob si sám
(hranie vonku)

Cieľ. Korelujte svoje vlastné pohyby so slovesnými tvarmi (príkazmi).
Organizácia. Jeden z účastníkov hry je vybraný ako vodič a ostatní, tvoriaci kruh, kráčajú ruka v ruke. Vodič ide v kruhu a hovorí:
Cvrlikám ako straka
Nikoho nepustím do domu.
chichotám sa ako hus
Potľapkám ťa po ramene - utekaj!

Oľga Evstifeeva
Komplex hier na formovanie gramatickú štruktúru reč u starších detí predškolského veku

Gramatická štruktúra reči - ide o systém jednotiek a pravidiel ich fungovania v oblasti morfológie, slovotvorby a syntaxe. Dieťa, ktoré má vyvinutú gramatickú stavbu reči, ľahko komunikuje s rovesníkmi i dospelými, vie správne vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, ľahko sa adaptuje v škole.

K osvojovaniu gramatickej štruktúry jazyka deťmi dochádza postupne, prostredníctvom napodobňovania. Za normálnych okolností si dieťa vo veku ôsmich rokov plne osvojí gramatickú štruktúru jazyka.

U starších detí predškolského veku sa gramatická stavba reči formuje predovšetkým v každodennej komunikácii a pri rôznych druhoch detských činností – v hre, stavbe, výtvarnej tvorbe. Preto organizácia kompetentných činností v Každodenný život deti je hlavnou pedagogickou podmienkou ich rozvoja.

Keďže hlavnou činnosťou dieťaťa je hra, preto sa odporúča používať ju ako jednu z hlavných techník pri formovaní gramatickej štruktúry reči. Vďaka hre, jej dynamickosti, emotívnosti konania a záujmu detí sa možno mnohokrát precvičiť v opakovaní potrebných gramatických kategórií. Gramatické kategórie sa teda môžu precvičovať pomocou rôznych typov hier:

Stolová tlač;

Didaktické;

Vonkajšie hry;

Dej - hranie rolí;

Počítačové hry.

Pri výbere materiálu pre hry a herné cvičenia je dôležité organizovať ho tak, aby si deti nielen zapamätali ten či onen gramatický tvar, ale aby si v praxi osvojili aj pravidlo skloňovania. Materiál by mal poskytnúť širokú orientáciu v typoch slovných zmien, pomôcť tieto typy vyzdvihnúť a odlíšiť.

Najviac je teda rozšírené používanie didaktických hier a cvičení efektívne metódy pri formovaní gramatickej stavby reči. Vzbudený záujem u detí a pozitívne emócie prispeli k úspešnej asimilácii gramatickej štruktúry reči.

Hry na osvojenie si gramatickej stavby reči (skloňovanie)

1. Hra „Jeden k mnohým“

Účel: Diferenciácia podstatných mien v nominatíve, prevod z jednotného čísla na množné číslo.

Vybavenie: obrázky s rôznymi predmetmi.

Priebeh hry:

Dospelý hovorí a ukazuje obrázok, na ktorom je zobrazený jeden predmet, čo je tu nakreslené, je jablko a vy máte jablká atď.

Hruška… Melón… Dom… Kvet… Uhorka… Paradajka… Stôl… Vedro… Ryba…. .Kôň…. Chlapec….

Túto hru je možné vykonávať a naopak, to znamená zobrazovať obrázky, na ktorých je zobrazených veľa predmetov (množné číslo) a deti potrebujú pomenovať predmet, teda jednotku. h.

2. Hra „Opravte rozbité hračky“

Účel: Upevniť tvary nominatívu a genitívu.

Vybavenie: obrázky predmetov a obrázky tých istých predmetov bez jednej časti: bez kolesa, ucha, nohy, krídla, sedla atď.

Priebeh hry:

Dospelý: Bez čoho viete pomenovať predmet? čo ideme opraviť?

Deti: Auto nemôže jazdiť bez kolesa. Sanitka má koleso na opravu.

3.. Hra „Nakŕmte zvieratko“

Účel: Konsolidovať tvary pádov datívu

Vybavenie: obrázky zvieratiek a jedla pre ne alebo hračky.

Priebeh hry:

Dospelý: Chlapci, pozývam vás na prechádzku do zoo. Ošetrovateľ zoo nám umožnil nakŕmiť zvieratá. Kto podľa vás potrebuje aké jedlo?

(Ukážka dvoch typov obrázkov: 1. rad - zvieratká, 2. rad - krmivo pre zvieratká).

Deti vymýšľajú frázy výberom vhodných obrázkov.

DÔLEŽITÉ: upozorniť deti na zmeny v koncovkách slov.

Zebra je tráva. Alebo: Zebra tráva. Atď.

4. Didaktická hra "Kto je najpozornejší."

Účel: upevniť formy akuzatívu.

Priebeh hry:

Deti by sa mali pozerať na to, čo je okolo, a pomenovať viac predmetov ako celé vety. Prvé dieťa bolo pomenované v jednotnom čísle a druhé sa opakovalo v množnom čísle.

Materiál reči:

Vidím stôl, okno, stoličku...

Vidím stoly, okná, stoličky...

5. Hra „Tell Dunno“

Účel: Konsolidácia foriem inštrumentálnych prípadov.

Priebeh hry:

Vychovávateľ: Náš Dunno sa rozhodol postaviť dom pre svojich priateľov.

Pomôžte mu zistiť, čo bude robiť.

Píla (s pílou);

Klopanie…., hobľovanie…., vŕtanie…., rezanie…., kopanie…., zametanie….,

A keď bol dom pre priateľov postavený, Dunno sa rozhodol odpočívať a vymyslel pre vás hádanky.

Dokončite vetu a zopakujte ju celú.

Znayka kreslí (čo? Čo)

Donutové nátierky (čo? Čo)

Skrutka hrozí (komu čo)

Doktor Pilyulkin kladie (komu? Čo? S čím)

Básnik Tsvetik píše (komu? Čomu? S čím)

Sineglazka vymaže (komu? Čomu? S čím)

6. Herné cvičenie „Starostlivosť“.

Účel: naučiť deti vytvárať vety pomocou obrázkov. Asimilácia formy predložkový pád.

Vybavenie: sprisahanie obrázkov.

Priebeh hry: deti dostanú obrázky detí, ktoré sa starajú o zvieratá a rastliny. Je položená otázka: "Koho (čo) deťom záleží?"

7. Hra „Čo robia vtáky“

Účel: Rozlíšenie slovies v 3. osobe jednotného a množného čísla.

Vybavenie: obrázky lastovičiek a škorcov.

Priebeh hry:

Vychovávateľ: Vtáky trávia celý deň domácimi prácami. Čo teda robia? Ja budem hovoriť o lastovičke a ty, zmeň slovo a povedz o škorcoch.

8. Hra "Morské poklady"

Účel: rozvoj schopnosti koordinovať podstatné mená s prídavnými menami v rode a čísle.

Vybavenie: obrázky predmetov alebo hračky.

Priebeh hry:

Učiteľ: Na morskom dne je veľa rôznych pokladov. Nájdite položky rovnakej farby; podľa formy; na veľkosť.

9. Lotto hra "Dva a päť"

Účel: upevniť tvar podstatného mena v genitíve jednotného a množného čísla.

Vybavenie: lotto karty s obrázkom dvoch ton piatich položiek.

Priebeh hry:

Učiteľ pomenuje predmet. Deti nájdu jeho obrázok na kartičke, určia počet predmetov, pomenujú kombináciu čísla s podstatným menom a oblepia obrázok žetónom.

10. Hra „Vezmi si svoj dom“

Účel: upevniť zhodu privlastňovacích zámen s podstatnými menami

Vybavenie: Obrázky zvierat, vtákov alebo hmyzu a obrázky ich domov.

Priebeh hry:

Učiteľ dá každému dieťaťu obrázok hmyzu, vtáka alebo zvieraťa a potom ukáže obrázky s ich domčekmi.

11. Didaktická hra „Tri reiki“.

Účel: určiť pohlavie podstatného mena.

Vybavenie: obrázky predmetov (kanvica, zástera, nôž, tanier, šálka, kastról, vedro, tanierik, okienko, pomaranč, jablko, hruška, vajíčko).

Priebeh hry:

Môžete vyzvať deti, aby najprv dali na jednu kôpku obrázky s predmetmi, o ktorých sa dá povedať, do druhej - o ktorých sa dá povedať jeden, do tretice - o ktorých sa dá povedať jedno. Potom by mali deti usporiadať obrázky na lamely v rovnakom poradí.

12. Herné cvičenie „Dokončiť vety“.

Účel: rozvíjať zručnosti na priraďovanie slovies v jednotnom čísle u troch osôb: 1, 2 a 3.

Priebeh hry:

Učiteľ začal hovoriť vety v 1. osobe, potom sa obrátil k prvému dieťaťu a ono odpovedá v 2. osobe a k tretiemu odpovedá v 3. osobe

Idem. - Ideš). - Prichádza) ;

stojím. - Stojíš). - To stojí) ;

idem na prechádzku. - Ty (choď na prechádzku). - On (ide na prechádzku);

Staviam dom. - Vy (postavte dom). - On (stavia dom);

ja spím. - Spíš). - On spí) .

Literatúra

1. Efimenkova LN Formovanie reči u predškolákov. - M., 1995 .-- 95 s.

2. Hry v logopedickej práci s deťmi. / Ed. V.I.Seliverstov. - M.: Vzdelávanie, 1987 .-- 144s.

3. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku. / Comp. Wenger L.A., Dyachenko O.M. - M.: 1989. - 280. roky.

4. Krylova LN, Korts MA, Kuzevich LM Práca pedagóga na rozvoji detskej reči v každodennom živote // Defektológia. č. 5. 1978. - S. 65-71.

5. Lopukhina I. Logopédia. 550 zábavných cvičení na rozvoj reči. - M.: 1998. - 470. roky.

6. Maksakov A. N. Rozvoj správnej reči dieťaťa v rodine. - M.: Mosaika-Sintez, 2005 .-- 98 s.

Mladší predškolský vek.

Do troch rokov deti ovládajú najtypickejšie koncovky takých gramatických kategórií, ako sú pád, rod, číslo, čas, ale neovládajú celú škálu týchto kategórií. To platí najmä pre podstatné mená. Vo štvrtom roku sa dieťa riadi počiatočným tvarom slova, s ktorým súvisí asimilácia kategórie rodu. Pri správnej definícii rodu podstatného mena ho dieťa správne zmení, s chybným robí chyby („mačka chytila myš“, „chcem kúsok chleba so soľou“). Tento vek je charakterizovaný túžbou zachovať verbálny základ slova, a preto sa vyskytujú chyby ako „môžem“ namiesto môžem (otmuch); „Nepustím ťa dnu“ namiesto Nepustím (nepustím); „Zdvihol“ namiesto vzal (od vziať). Takéto morfologické chyby sú vekovým vzorcom, ktorý nezávisí od sociálneho prostredia.

V juniorské skupiny podstatné miesto má práca na rozvoji porozumenia gramatických tvarov a ich používania v reči. Deti treba naučiť správne meniť najčastejšie používané slová, v ktorých robia morfologické chyby.

Výučba týchto gramatických zručností sa na vyučovacích hodinách realizuje najmä formou didaktických hier a dramatizačných hier.

Môžu to byť hodiny obohacovania slovnej zásoby, kde sa súčasne rieši úloha formovania gramatickej štruktúry reči.

Učiteľ určí, ktorá programová úloha je hlavná: ak sa vyučuje gramatika, úloha so slovnou zásobou sa rieši paralelne a naopak. Takže pri opravovaní mien zvierat a ich mláďat môžete deti trénovať v tvorení podstatných mien v množnom čísle označujúcich mláďatá: zajac - zajace, líška - mláďatá, vlk - mláďatá,

Pri zostavovaní lekcií treba pamätať na to, že gramatické pravidlá sú vyjadrením konkrétnych životných vzťahov. Metodika by mala zabezpečiť prepojenie gramatických tvarov so vzťahmi z reálneho života alebo ich napodobňovanie pomocou hračiek a obrázkov na obrázkoch, ako aj opakované cvičenia na upevnenie zručností.

Triedy v mladších skupinách sa väčšinou konajú s hračkami. Hračka umožňuje rôzne zmeny miesta (na stole, pri stole), polohy (sedenie, státie, ležanie), úkonov (hranie, skákanie), pomenovanie vlastností - farba, tvar (veľká mašľa, červená páperový klobúk, biely, mäkký) , číselné pomery (jedna mačka, ale veľa mačiatok). V procese týchto zmien musí dieťa podľa toho meniť slová a osvojovať si morfologické prvky jazyka.

Uvažujme o množstve didaktických hier na formovanie morfologickej stránky reči. V podstate sú to podľa definície E.I.

Aby ste pochopili a správne používali predložky s priestorovým významom (v, na, pre, o, pod), môžete použiť hru "Čo sa zmenilo?" (hračky: stôl, bábika). Najprv sú deti požiadané, aby posadili bábiku za stôl, pod stôl, blízko stola (pochopenie významu predložiek). Potom učiteľ zmení polohu bábiky (pri stole, na stole, pod stolom) a deti hádajú, čo sa zmenilo, používajúc predložky a meniace slovo stôl v pádoch. Aktivácia predložiek s priestorovým významom zároveň privádza dieťa k používaniu pádových tvarov.

Na učenie sa predložiek a pádov sa hrá hra na schovávačku.

K deťom prišla bábika Máša. Chce sa s nimi hrať na schovávačku: „Poďme sa hrať, ty sa schováš a ja budem hľadať. Rýchlo sa schovaj!"

Učiteľ povie deťom, kde sa majú schovať, a Máša háda.

Vychovávateľ: „Kolya, schovaj sa pod stôl a ty, Yura, postav sa blízko skrine. Nechajte Tanyu schovať sa za zástenou, Sveta - von z dverí." (Predložky sú zdôraznené hlasom.)

Mashenka (hľadá): „Kde je Kolja? Je pod stolom, Yura je pri skrini, Tanya je za zástenou, Sveta je za dverami." (Predložky a koncovky sú zdôraznené hlasom.)

Masha: "Teraz sa schovám a ty ma budeš hľadať a povieš mi, kde som sa schoval."

Máša sa schováva pod stôl.

Kde je Masha? - Pod stolom.

Máša sa schováva za zástenou.

Kde je Masha? - Za obrazovkou. Atď.

Hra "Hádaj, čo je preč?" možno odporučiť na osvojenie si genitívu množného čísla podstatných mien. Keďže deti robia chyby pri používaní podstatných mien v množnom čísle, hračiek by malo byť viac.

Zároveň by nemali existovať viac ako dve alebo tri skupiny hračiek, aby pozornosť dieťaťa smerovala k správnej zmene slova.

Pre mladších predškolákov je ťažké použiť stredný tvar podstatných mien. Pre jeho asimiláciu môžete odporučiť didaktickú hru „Kúzelná taška“, ako aj skúmanie obrázkov predmetu. Hračky (resp. obrázky) sa vyberajú tak, aby popri podstatných menách stredného rodu existovali podstatné mená mužského a ženského rodu. Dieťa by malo vedieť porovnávať slová a zvýrazniť podstatné meno stredného rodu. Rodová príslušnosť sa najlepšie odhalí, ak sa prídavné meno zhoduje s podstatným menom.

Napríklad pre hru „Magic Bag“ sú vybrané také hračky: vedierko, vajce, koleso, jablko, lopta, žaba, zajačik. Počas hry si deti jednu po druhej vyberajú hračky a odpovedajú na otázky: čo je to? Ktoré jablko? (Červená, okrúhla, sladká) Aká lopta? (Červené, okrúhle, gumené.)

V procese skúmania obrázkov predmetov deti pomenujú predmet, odpovedajú na otázky: kto to je? Aký kohút? Ktoré vedro? Ktorý semenník? Opytovacie zámeno je v súlade s podstatným menom a pomáha dieťaťu orientovať sa v rode druhého.

Postupom času sa úloha stáva ťažšou - dieťa sa musí pri určovaní objektu podľa jeho vlastností riadiť rodom podstatného mena. Tu sú fragmenty podobnej lekcie (Pozri: Mysli na slovo / Pod redakciou O.S.Ushakova. - M., 1996)

Materiál: zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka, citrón (hračka, figuríny).

Za deťmi prichádza zajac s taškou. Vynára sa otázka, čo je vo vrecku. Bunny vyberie mrkvu.

-Čo je to? (Mrkva.) Aký druh mrkvy? (Dlhé, červené, chutné.)

Zajačik vyberie ďalšie predmety.

– Aká uhorka? (Dlhé, zelené) Akú paradajku? (okrúhle, červené, chutné) Ktoré jablko? (okrúhle, červené, chutné) Ktorý citrón? (žltá, kyslá)

Zajac sa chce hrať s chlapmi. Opäť skryje všetku zeleninu a ovocie do nádherného vrecka, potom vloží labku do vrecka, nájde predmet a bez toho, aby ho ukázal deťom, opíše ho a deti hádajú, čo to je.

Je zelený a dlhý. Čo je toto? (uhorka)

Je okrúhly, červený, lahodný. Čo je toto? (Apple)

Je okrúhly, červený, lahodný. Čo je toto? (Paradajka)

Ak deti odpovedajú nesprávne, učiteľ svojim hlasom zvýrazní zámeno a koncovku prídavného mena: je okrúhly, červený, je okrúhly, červený.

Na upevnenie slovesných tvarov v reči detí sú účinné dramatizačné hry ako „Deň bábiky“, „Ráno v domčeku pre bábiky“.

V dramatizačnej hre „Čo robí bábika“ sa deti učia občas zmeniť sloveso, použiť rozkazovací spôsob.

Hrajú sa každodenné scény: bábika vstáva, umýva sa, oblieka, raňajkuje, kreslí, hrá, spieva.

-Čo už bábika urobila? (Kreslila, spievala, tancovala.) (Zmena slovesa podľa časov.)

Keď deti pomenujú akcie, môžete bábike ponúknuť, aby niečo urobila (spievala, kreslila).

- Požiadajme Sashu, aby spieval: „Sasha, spievaj, prosím! Nakreslite, prosím!" (imperatívna nálada)

Didaktické hry s hračkami, dramatizačné hry najlepšie zodpovedajú vekovým charakteristikám detí mladšieho a stredného veku. Poskytujú možnosť meniť polohu hračiek, hrať scény, používať priamu a nepriamu reč a podľa toho meniť slovo. Dynamika hernej akcie prispieva k asimilácii gramatických zručností.

V takýchto triedach sa poskytuje didaktická úloha, materiál, herné akcie, priebeh hry. Pre mladšie skupiny nemôže byť pravidlo hry vždy izolované.

Napríklad v hre na schovávačku je didaktickou úlohou asimilácia predložiek a pádov; hracia akcia - hra bábiky s deťmi: deti sa skrývajú a bábika ich hľadá a naopak. Pravidlo hry nie je jasne vyjadrené: bábika začne hľadať, keď dieťa správne postupuje podľa pokynov dospelého (schoval sa za dverami, stál pri skrini).

Formovanie zručností zosúlaďovania podstatných mien s prídavnými menami v počte, rode a páde sa uskutočňuje v procese spoznávania hračiek a skúmania, opisovania, ako aj porovnávania hračiek, predmetov, obrázkov, keď deti pomenúvajú ich tvar, farbu, veľkosť.

V súčasnej praxi je tendencia poskytovať deťom možnosť samostatne vytvárať náročné gramatické tvary zmenou základu slova, netypickými zmenami v koncovkách. Ak však deti nedostanú správnu vzorku, robia chyby, nerozvinú si okamžite potrebnú zručnosť, ktorú je potrebné v budúcnosti upevniť.

Metodologické vlastnosti vedenie tried s deťmi spočíva v tom, že ťažké gramatické formy, ťažké pre deti, tvorí pedagóg. A iba v prípadoch, keď je ľahké zmeniť slovo, môžu deti získať nezávislosť. Na tento účel je lepšie prejsť od ťažkej formy (tvorenej učiteľom) k ľahkej (tvorenej deťmi), od množného čísla k jednoduchému: „Mačiatka sú, keď ich je veľa, ale ak existuje len jeden? (Mačiatko) Káčatká sú, keď ich je veľa, a ak je len jedno?" (káčatko) V týchto prípadoch zvyčajne nie sú žiadne chyby. Môžete deťom predstaviť aj iné tvary slovných zmien, aby sa nové slovo použilo v rôznych pádoch: kačica – kačica – káčatká – káčatká – káčatká.

Aby ste predišli chybám pred začatím hry v procese objasňovania pravidiel, skúmania hračiek, aktivácie slovnej zásoby, mali by ste uviesť ukážku ťažkej formy, trénovať deti v jej používaní (deti opakujú slovo po dospelom s dôrazom na ukončenie s hlasom).

Tak sa vytvorí schopnosť sústrediť sa na zvukovú stránku slova.

V rámci didaktických hier učiteľ v prípade potreby nabáda k želanej forme, využíva techniky konjugovanej a reflektovanej reči, opravuje chybu najmä opakovaním správneho slova.

Stredný predškolský vek.

V piatom roku života majú deti veľký počet morfologické chyby v dôsledku rozšírenia sféry komunikácie, komplikovanej štruktúry reči, v dôsledku čoho sa dosiaľ neosvojené normy správnej zmeny slov stávajú zreteľnejšími. Spolu s tým sa v reči detí pozorujú oveľa správnejšie gramatické tvary.

K formovaniu gramatických zručností napomáha potreba správneho rozprávania v tomto veku, minulé skúsenosti, rozvoj schopností dieťaťa mobilizovať pamäť, vedomejšie meniť slová, hľadať správne tvary. Dôležitú úlohu pre dieťa zohráva hodnotenie jeho rečovej aktivity dospelými („Povedal som to správne?“, „Ako to mám povedať správne?“).

V stredná skupina rozširuje sa okruh gramatických javov, ktoré sa treba naučiť.

Obsah školenia sa skomplikuje: pokračuje sa v používaní genitívov podstatných mien v jednotnom a množnom čísle, v koordinácii podstatných a prídavných mien v rode, čísle a páde, v používaní rôznych tvarov slovies, v tvorení schopnosť správne spájať slovesá podľa osôb a čísel, vedome používať predložky s priestorovým významom.

V strednom predškolskom veku by sa deti mali spolu s upevňovaním už vytvorených gramatických zručností naučiť správne meniť slová, ktoré sú pre nich ťažké. V tomto štádiu je formovanie gramatickej štruktúry reči vo väčšej miere ako predtým spojené s rozvojom monológnej reči, s učením detí rozprávať.

V metodike vyučovania v triede nie je žiadny zvláštny rozdiel v porovnaní s mladšími skupinami. Spojenie gramatických tvarov so životnými situáciami naďalej zohráva dôležitú úlohu, a preto je potrebné používať vizualizáciu. Ak sa v mladších skupinách používajú prevažne hračky, potom v strednej skupine sa hračky a obrázky používajú rovnako. Niektoré gramatické tvary podliehajú asimilácii aj bez obrazového materiálu.

V piatom roku života sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri tvorení zložitých gramatických tvarov, s ktorými sa už predtým stretávali. Vzor však zostáva vedúcou učebnou technikou, používa sa v prípadoch atypických slovných zmien, aby sa predišlo chybám.

Sťažuje sa aj programová náplň a metódy organizácie vyučovania. V didaktických hrách a hrách-dramatizáciách nie je daná jedna, ale viacero situácií (Dievča išlo do lesa. V lese stretlo líšku s mláďatami, vlčicu s vlčiakom, medvedicu s mláďatami).

V hre "Čo sa zmenilo?" nevykonajú sa jednotlivé, ale viaceré zmeny (odstránia nie jednu hračku, ale dve; zmenia umiestnenie nie jednej hračky, ale niekoľkých).

Požiadavky na deti sa zvyšujú. Učiteľ hľadá od detí jasnosť a zrozumiteľnosť vyslovovania koncoviek; ponúka vysloviť slovo v správnom tvare, zopakovať po ňom; premýšľať, ako to povedať správne, podporuje hľadanie slovných tvarov dieťaťa. Berúc do úvahy rastúce povedomie o zvláštnostiach reči medzi deťmi, učiteľ zapája dieťa do nápravy vlastných a cudzích chýb (dieťa urobilo chybu, keď povie „mačiatko“, učiteľ sa pýta, ako to povedať správne).

V strednej skupine sa naďalej formujú zručnosti používania množných podstatných mien v nominatíve, genitíve a akuzatíve, pokračuje práca na upevňovaní predstáv o rode podstatného mena, o používaní nezmeniteľných podstatných mien.

Didaktická hra "Čo (kto) je preč?" univerzálne pre cvičenie detí všetkých vekových skupín v používaní množných podstatných mien v genitívnom páde. V strednej skupine viac ako ťažké slová: topánky - topánky, čižmy - čižmy, papuče - papuče, plstené čižmy - plstené čižmy, sandále - sandále.

Rovnakú hru možno použiť na učenie sa kategórie akuzatív. Pomerne často robia deti chyby pri používaní akuzatívu, pretože živé a neživé podstatné mená sa menia rôznymi spôsobmi.

čo je na stole? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, eminent, puzdro, neživá existencia).

kto je na stole? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, eminent, smrť, živá existencia).

koho vidíš? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, vina, smrť).

Čo vidíš? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, vina, puzdro).

kto je preč? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, porodiť, smrť).

čo je preč? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, porodiť, smrť).

Cvičenie na zvládnutie kategórie akuzatív možno zaradiť do dramatizačnej hry „Narodeniny Káťinej bábiky“. Hostia dávajú bábike darčeky.

Čo dali Katyi?

Misha dala loptičku, Kolja jej dala malé káčatko, ostatné deti jej dali plyšového medvedíka a gumeného slona.

Na asimiláciu kategórie stredného rodu sa vykonáva skúmanie obrázkov predmetov a hračiek. Učiteľ sa pýta: „Čo je to? Aké vedro? Aký tanier?" Dieťa pomenuje predmet, vyberie prídavné meno a priradí ho k podstatnému menu.

S deťmi v tomto veku možno použiť slovné cvičenia.

Veľký chlapec. Ako môžeš povedať o dievčati? Aká je?

Biely sneh.

Čo tak uterák? Aké to je? Ako môžeš povedať o papieri? Aká je?

Zelená tráva. Ako môžeš povedať o strome? Aké to je? Ako povedať o vedre? Aké to je?

Náročnejšou úlohou je výber podstatného mena k prídavnému menu v určitom gramatickom tvare.

Červená mašľa, červený kvet. Čo iné môžete povedať červená!

Modrá obloha. Čo ešte môžete povedať o modrej? (Šaty, tanierik, vedierko.)

Modrý pohár. Čo ešte môžete povedať o modrej?

Cvičenia tohto typu sa vykonávajú na asimiláciu rodu, na rozvoj orientácie na koncovky slov pri koordinácii podstatných mien s prídavnými menami v rode a čísle.

Zvážte zeleninu alebo ovocie ležiace na podnose.

Čo je toto? (Hruška.) Čo je to? (Žlté, sladké, šťavnaté, chutné, podlhovasté.)

Čo je toto? (Apple.) Čo je to? (Červené, sladké, chutné, okrúhle, veľké.)

Čo je toto? (Citrón.) Aký je? (Žlté, kyslé, veľké, drsné.)

Potom deti hádajú predmet podľa prídavného mena, pričom sa zamerajú na koncovky slov.

Žlté, kyslé, veľké, drsné. Čo je toto?

Červené, sladké, chutné, okrúhle, veľké. Čo je toto?

Žlté, sladké, šťavnaté, chutné, podlhovasté. Čo je toto?

Séria obrázkov z albumu Olgy Solovievovej „Hovor správne“ pomáha deťom naučiť správne používať neskloňujúce sa podstatné mená.

Je zobrazený prvý obrázok.

Čo je toto? (Kabát.) Akú farbu má kabát? Ktorý kabát? (Modrý kabát. Modrý kabát)

A mám zelený kabát. Pamätajte si, aké máte kabáty. Aký máš kabát, Katya? A ty máš?

Druhý obrázok.

čo sa kreslí? (skriňa) Visia v nej kabáty. Veľa kabátov.

(ukážka)

Koľko kabátov je v skrini? (Veľa kabátov) Koľko je tam kabátov? (Tri vrstvy) atď.

A.M. Borodin ponúka metódu odrazenej reči s formuláciou otázky, pomocou ktorej sa môžete odvolať na charakter hry:

Opýtajte sa Natashe: "Je ti horúco v kabáte?"

Opýtajte sa Olya: "Aký je tvoj kabát?"

Opýtajte sa Mashy: "Povedz mi o svojom kabáte."

Rozvoj gramatickej stránky reči uľahčuje beletria, obsahujúca ukážky vetných štruktúr, používanie priamej a nepriamej reči, slovná zásoba atď.

Na príklade prerozprávania rozprávky „Zayushkina hut“ môžete vidieť, ako dieťa používa rôzne formy slovesa:

• neplač, nesmúti; choď, líška, vypadni!;

• plač, plač, plač; jazdiť, jazdiť, jazdiť, nevyháňať, vyháňať, nevyháňať;

· Líška – škádlila, prosí, prosila, prosila, neprosila; Zľakol som sa, zoskočil zo sporáka, obliekol sa, obliekol kožuch;

· Zajac - plač, smútok, utieranie sĺz labkami; začal žiť a žiť.

Pomocou priamej reči: Existuje starý medveď.

Čo plačeš, zayinka?

Ako môžem, zniesť, neplakať.

Neplač, zajačik, vyhodím ju.

Nie, nemôžete to vyhodiť.

Nie, vyhodím to.

Aj bez špeciálneho tréningu, počúvania alebo prerozprávania rozprávky sa dieťa intuitívne naučí tvary zámeny slovies podľa tvárí, čísel a časov.

V hrách sa posilňujú zručnosti používania slovies.

Tu je príklad slovesnej hry.

Hra "Medvedík, urob to!" (použitie rozkazovacieho spôsobu slovies: ľahnúť si, skočiť, položiť, nakresliť, hľadať).

K deťom príde na návštevu medvedík, ktorý vie splniť požiadavky, len ho treba správne poprosiť: "Medveď, ľahni si, prosím, na bok!"

Hravá akcia tu môže byť kritériom pre správnosť reči dieťaťa.

Medveď si ľahne, len ak je slovo vyslovené gramaticky správne. Učiteľ zisťuje, prečo Mishka nesplní nejakú požiadavku. Nastáva problematická situácia.

Viacčlenné sloveso chcieť si vyžaduje špeciálne cvičenia. Na jeho zvládnutie sa používajú hry („Čo chceš robiť?“ – „Chceme sa hrať, tancovať, ale ty chceš tancovať?“ – „Chcem.“ – „Chceme tancovať“ atď. ), hrajte cvičenia s hračkami („Olya a Tanya, chcete počúvať poéziu?“ - „Chceme.“ - „Olya, chceš?“ - „Chcem“).

Na použitie tohto slovesa sa v triede vytvárajú špeciálne situácie („Chceš si vypočuť rozprávku? Chceš vidieť, ako robí Medveď gymnastiku?“), Pri každodenných činnostiach („Chceš mi pomôcť upratať upratať riad? Chceš dať chlieb na stôl?"), v každodennej komunikácii („Tanya, chcela by si mame ukázať svoju kresbu? Serjo, myslíš, že sa Olya chce s tebou hrať?").

Starší predškolský vek.

V seniorskom predškolskom veku je dokončená asimilácia systému materinského jazyka. Do šiestich rokov si deti osvojili základné zákony obmieňania a spájania slov do viet, zhodu v rode, čísle a páde. Ale jednotlivé, atypické formy spôsobujú ťažkosti.

Deti majú chyby v striedaní spoluhlások (ucho – „uši“ namiesto uší, „dlhoušatý“ namiesto dlhoušatého), v používaní množných podstatných mien v genitíve, ťažkosti pri tvorení rozkazovacieho spôsobu slovesá (ísť, ľahnúť, utrieť, vymazať, položiť, pridať) a porovnávací stupeň prídavného mena (krajší, hlbší, sladší, tvrdší, vyšší, lepší). Ťažkosti pre dieťa predstavuje spojenie podstatných mien s číslovkami, zámená, používanie príčastí, slovesá chcieť, volať.

Preto pokračuje vývoj celej škály gramatických foriem charakteristických pre ruský jazyk. Asimilácia gramatiky je uľahčená rozvojom prvkov logického, abstraktného myslenia, formovaním jazykových zovšeobecnení.

Starší predškoláci sa naďalej učia tie tvary, ktorých asimilácia im spôsobuje ťažkosti: koordinácia podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami (tretí riadok, piata tabuľka), používanie ich zámen, k nim a ich koordinácia s číslovkami, tvoria schopnosť správne používať nezmeniteľné podstatné mená.

V tejto vekovej fáze sú úlohy nastavené tak, aby naučili deti správne meniť všetky slová, ktoré sú v ich aktívnej slovnej zásobe, vštepiť dieťaťu kritický postoj k gramatickým chybám v jeho vlastnej a cudzej reči, potrebu správne hovoriť.

K zdokonaľovaniu gramatickej stavby dochádza najmä v súvislosti s rozvojom súvislej reči.

V technike sa od postupnej prevahy obrazového materiálu, od spájania gramatických foriem s obrazovými životnými situáciami prechádza k verbálnym technikám. Znižuje sa úloha hier s hračkami, viac sa využívajú obrázky, verbálne didaktické hry a špeciálne slovné gramatické cvičenia (niekedy ide o lexikálne a gramatické cvičenia).

Naďalej sa používa vzorový gramatický tvar. Vzorom môže byť aj reč samotných detí. Je tiež potrebné vytvárať podmienky pre tvorivosť reči - samostatné tvorenie zložitých foriem slova.

Správnymi metodickými technikami vás učiteľ nabáda k samostatnému mysleniu, predchádza chybám. Učiteľ teda zavedením množného čísla od slova jahňa, ktoré je pre deti novinkou, pripomína, že napríklad teliatka hovoria o množnom čísle kravičky, a navrhuje zamyslieť sa nad tým, ako sa dá povedať, či nie je jedno jahňa, ale je ich veľa (jahňatá). Deti tvoria tento tvar samé.

Uvažujme o niekoľkých príkladoch hier a verbálnych cvičení na formovanie morfologického aspektu reči.

Pre asimiláciu generickej príslušnosti.

Hra „Popíšte obrázok“.

Materiál na hru: obrázky predmetov (drevo, jablko, hruška, citrón, šaty, klobúk, zástera, uterák, košeľa, vedro, kastról, kanvica, okno, dvere, dom, koleso, bicykel).

Obrázky sa vyskladajú zadnou stranou hore, dieťa si vyberie jeden obrázok a pomenuje ho (jablko). Učiteľ sa pýta: "Čo je?" (Veľké, červenkasté, okrúhle, sladké, zrelé.)

Na ukážku učiteľ uvádza popis: "Uterák je biely, dlhý, na koncoch vyšívaný."

V druhej časti lekcie môžete vyzvať deti, aby hádali niekoľko hádaniek:

Vlnené, teplé, krásne, pohodlné. Čo je toto? (Šaty)

Žlté, chutné, šťavnaté, zrelé. Čo je toto? (hruška)

Veľké, červenkasté, okrúhle, sladké, zrelé. Čo je toto? (Apple)

Didaktická hra „Tri reiki“ (podobná hre z albumu O. I. Solovieva).

Materiál: obrázky predmetov (kanvica, zástera, nôž, tanier, šálka, kastról, vedro, tanierik, okienko, pomaranč, jablko, hruška, vajíčko).

"Čo si dostal?" (Zahrajte sa na slová s opačným významom.)

Mám malý klavír. Čo si dostal? - Mám veľký klavír.

Mám vysoký dom. Čo si dostal? - A mám nízky dom.

Čo málo môžem povedať! (O vedre, okne, tanieriku, jablku,)

O čom môžete povedať málo! (O dievčati, kožuchu, rukaviciach.)

Čo môžeš povedať v malom (o chlapcovi, dome, hube, dieťati.)

Vo všetkých prípadoch sa pri určovaní rodu pozornosť detí sústreďuje na zvukovú stránku slova a koncovky sa vyslovujú trochu prehnane.

Hry a cvičenia na používanie množných a rodových podstatných mien.

Verbálne cvičenia.

"Čo Tanya nemá?"

Tanya sa začala chystať na prechádzku. Aké veci nosia, keď idú na prechádzku? (Kabáty, topánky, čižmy, pančuchy, nadkolienky, ponožky, legíny.)

A Tanya pripravila iba šatku. čo jej chýba? (Ponožky, golfky, legíny, topánky, kabáty)

"Jeden a mnoho".

Najprv je vedúcim pedagóg.

Mám jednu pančuchu. A ty máš? - Mám veľa pančúch.

Mám jednu ponožku. A ty máš? - Mám veľa ponožiek.

Mám jedno golfové ihrisko. A ty máš? - Mám veľa golfových ihrísk.

Mám len legíny. a ty? - Mám veľa legín atď.

Cvičenia na výber slovies. "Kto vie čo robiť."

Pes - šteká, stráži (dom), vrčí, vrtí (chvostom), behá, hryzie (kosti).

Mačka - mňauká, mrnčí, škriabe, lapá (mlieko), chytá myši, hrá sa.

"Kto vymenuje viac akcií."

Čo môžete robiť s vodou? - Piť, nalievať, plávať (vo vode), hrať sa (s vodou), nalievať (vodu), variť.

Čo môžete robiť s loptou? - Hrať, hádzať, chytať, kopať.

Čo sa dá robiť s kvetmi? - Trhať, čuchať, sledovať, obdivovať, polievať, dávať, sadiť.

"Kde čo robiť."

Čo môžete robiť v lese? - Prechádzka, zber húb a lesných plodov, lov, počúvanie vtákov, relax.

Čo môžete robiť na rieke? - Plávať, plávať, potápať sa, opaľovať sa, jazdiť (na člne), loviť ryby.

Úlohy na používanie slovies obliecť - obliecť, obliecť - vyzliecť, obliecť - vyzliecť, o časovaní slovies, o používaní nezameniteľných podstatných mien, predložiek a prísloviek s priestorovým významom (vyššie, nižšie, vľavo, naopak, medzi), sa stávajú komplikovanejšími.

Na zavedenie príčastí do reči môžete použiť cvičenia s obrázkami a verbálne:

Chlapec číta. Aký chlapec? - Chlapec, ktorý číta.

Chlapec kreslí. - Kresliaci chlapec.

Lietadlo letí, hučí. - Letiace, hučiace lietadlo.

List žltne, zelene, červene, šuští. - Žltnúci, zelenajúci sa, červenajúci, šuštiaci list.

Kartotéka didaktických hier o formovaní gramatickej stavby reči u detí stredného predškolského veku

VYBERTE SI ZNAČENIE

Cieľ: naučiť sa zosúladiť prídavné mená s podstatnými menami.

Priebeh hry: učiteľ volá slovo a kladie otázky (čo? čo? čo? čo?), dieťa odpovedá.

Bunda (aká?) - červená, teplá, zimná ...

Čižmy (aké?) - hnedé, pohodlné, teplé ...

Šál (aký?) - nadýchaný, pletený ...

Rukavice (aké?) - kožené, biele ...

Klobúk (aký?) - čierny, veľký ...

Topánky (aké?) - jesenné, krásne ...

Šaty (aké?) - nové, inteligentné, zelené ...

Košeľa (aká?) - biela, slávnostná...

Kožuch (aký?) - kožušinový, teplý ...

ZAVOLAJTE LASKOVO

Cieľ: naučiť deti tvoriť slová pomocou zdrobnených prípon.

Výbava: lopta

Priebeh hry: učiteľ povie frázu a hodí dieťaťu loptu. Vyzvite svoje dieťa, aby vám vrátilo loptu a zmeňte frázu tak, aby slová v nej zneli sladko.

Teplý kožuch - teplý kožuch

Tricky fox - chúlostivá líška

Biely zajac - biely zajac

Čisté čižmy – čisté čižmy

Krátka vetva - krátka vetva

Hrbolček je dlhý – hrbolček je dlhý

Čierna vrana - čierny malý havran

Sneh je biely - sneh je biely.

COUNT

Cieľ: cvičenie v koordinácii podstatných mien s číslami 1-2-5.

Priebeh hry: učiteľka pomenuje jeden predmet, deti odpovedajú, ako bude znieť 1-2-5 predmetov.

Jedna loptička, dve loptičky, päť loptičiek.

Jedna bábika, dve bábiky, päť bábik.

Jeden oblak, dva oblaky, päť oblakov.

KTORÝ? KTORÝ? KTORÝ?

Cieľ: upevniť schopnosť korelovať predmet a jeho znak. Pripojiť schválenie adj. s podstatným menom naturálie, číslo.

Materiál: obrázky s obrázkom stromu, huby, pňa, slnka, dievčat, košíkov, obrázky - symboly kvality predmetov.

Priebeh hry: v strede - obrázky s obrázkom predmetov, oddelene - symboly vlastností. Deti sú povzbudzované, aby našli predmety, ktorým možno položiť otázku "čo?" a odpovedzte na otázku výberom symbolov vlastností. (Aký peň? Peň je nízky, tvrdý, okrúhly a pod.). Podobná je aj práca s predmetmi ženského a stredného rodu.

ZISTITE PODĽA POPISU

Cieľ: naučte sa robiť popisné hádanky o bobuliach, ovocí atď.

Priebeh hry: učiteľ požiada deti, aby samostatne zostavili popisnú hádanku o bobuliach alebo ovocí: „Oválne, tvrdé, žlté, kyslé, dajte do čaju“ (Citrón).

KDE SA PRÍBEH ZAČÍNA?

Cieľ: naučiť sa sprostredkovať správnu časovú a logickú postupnosť príbehu pomocou sériových obrázkov.

Priebeh hry: dieťa je vyzvané, aby zostavilo príbeh na základe obrázkov. Obrázky slúžia ako druh plánu príbehu, umožňujú vám presne vyjadriť dej od začiatku do konca. Ku každému obrázku dieťa vytvorí jednu vetu a spolu sa spoja do súvislého príbehu.

DOKONČITE PONUKU

Cieľ: formovať schopnosť vybrať príbuzné slová utvorené zo slova huba , v súlade s významom básne.

Materiál: text básne.

Nejako skoro, niekedy zrazu začalo pršať ... huba.

A z domu v tom istom okamihu odišiel do lesa ... hubár.

Aby som priniesol úlovok, vzal som košík na ... huby.

Dlho kráčal do divočiny lesa - hľadal tam čistinku ... huba.

Zrazu pod vianočným stromčekom na humne vidí malý ... huba.

A náš šťastlivec mal o chvíľu obrovskú radosť... hubár.

Ako by sa mohol nebaviť, ak je tu na zemi... mycélium!

Začal som sa pozerať pod stromy, pod brezy a duby,

Zbierajte všetky jedlá do košíka... huby.

A keď ich nazbieral veľa, išiel domov,

A celú cestu sníval o tom, ako uvarí polievku ... huba.

Nazbieral veľa húb a húb a húb,

A tí, ktorí dlho hľadajú, narazia a ... huba!

ROZDELENIE DO SKUPÍN

Cieľ: upevniť schopnosť používať privlastňovacie zámená a oddeľovať slová podľa druhovej charakteristiky.

Materiál: karty s obrázkami húb; dva koše.

Priebeh hry: učiteľ ponúka deťom z banky predmetov obrázky, aby si vybrali huby, o každej z nich možno povedať "on je môj" a vložte do jedného košíka. V druhej - vložte obrázky s hubami, z ktorých každý možno povedať "Ona je moja".

ZATVORENÉ SLOVÁ

Cieľ: formovať schopnosť vyberať synonymá pre slová. Rozvíjať presnosť vyjadrovania myšlienok pri písaní viet.

Materiál: Lupienky.

Na jeseň sú dni zamračené, ... šedá, matná...

Na jeseň je počasie často chladné, ... veterno, daždivo...

Na jeseň je nálada smutná, ... smutné, ponuré...

Časté dažde na jeseň,... chlad, leje...

Obloha je pokrytá sivými mrakmi ... tma, dážď ...

Na začiatku jesene sú jasné dni ... bezoblačný, jasný...

Koncom jesene je vonku chladno... zamračené, veterno...

KOHO? KOHO? KOHO?

Cieľ: utvárať schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená.

Priebeh hry: učiteľ zvolá slovo a položí otázku (koho? koho? koho?), dieťa odpovie.

Šatka (koho?) - matka,
Klobúk (koho?) - babičkin,
Podnos (čího?) je dedkov,

Kniha (koho?) - babičkina,
Papuče (koho?) - starý otec.

POVEDZTE SLOVO

Cieľ: upevňovanie používania podstatných mien v reči v genitíve množného čísla.

Priebeh hry: deťom sa nahlas čítajú známe poetické verše bez toho, aby povedali posledné slovo. (Toto slovo je v genitíve množného čísla.) Deti doplnia chýbajúce slovo a za každú správnu odpoveď dostanú žetón. Vyhráva ten, kto získa najviac žetónov.

Dávam ti svoje čestné slovo: Povedal: „Si darebák,

Včera o pol šiestej. Požierajúci ľudí

Videl som dve prasatá. Takže toto je môj meč -

Bez klobúkov a ... (čižmy) Tvoja hlava s ... (ramená)

Počkaj, ty Mravec, mravec

Minulý týždeň. Neľutuje ... (lýkové topánky)

Poslal som dva páry

Vynikajúce... (galoše)

Robin Bobin Barabek. Kde je vrah, kde je zloduch?

Zjedol som štyridsať ... (muž) Nebojím sa ho ... (pazúry)

KOHO VIDÍM, ČO VIDÍM

Cieľ: rozlišovanie v reči akuzatívov živých a neživých podstatných mien, rozvoj krátkodobej sluchovej pamäte.

Priebeh hry: túto hru je lepšie hrať za chôdze, aby bolo pred očami viac predmetov na pozorovanie. Hrať môže viacero ľudí. Pred začiatkom hry sa dohodnú, že pomenujú predmety, ktoré sú naokolo. Prvý hráč povie: „Vidím ... vrabca“ a hodí loptu ľubovoľnému hráčovi. Musí pokračovať: „Vidím vrabca, holubicu“ - a hodí loptu ďalšiemu.

Ak niekto nemôže pokračovať v uvádzaní predmetov, ktoré možno v tejto situácii pozorovať, opúšťa hru. Začína sa ďalšie kolo, vypracuje sa nový návrh atď.

ČISTENIE

Cieľ: naučiť sa porozumieť a správne používať predložky s priestorovým významom v reči (in, on, about, before, under).

Priebeh hry: návšteva detí Mishka a Myshka. Zvieratá sa začali hrať na schovávačku. Medveď riadi a myš sa skrýva. Deti zatvárajú oči. Myška sa schovala. Deti otvoria oči. Medveď hľadá: „Kde je myš? Pravdepodobne je pod písacím strojom. nie kde je chlapi? (V kokpite) atď.

VYSVETLI PREČO ...

Cieľ: učiť správne, stavať vety s príčinnou súvislosťou, rozvoj logického myslenia.

Priebeh hry: Učiteľ vysvetľuje, že deti budú musieť doplniť vety, ktoré učiteľ začne hovoriť, pomocou slova „lebo“. Pre jeden začiatok vety môžete vyzdvihnúť niekoľko možností, hlavná vec je, že všetky správne odrážajú príčinu udalosti opísanú v prvej časti. Za každé správne uskutočnené pokračovanie dostanú hráči žetón. Vyhráva ten, kto nazbiera najviac žetónov.

Nedokončené návrhy pre hru:

Vova ochorela ... (prechladla) Mama si vzala dáždnik ... (prší)

Deti išli spať... (neskoro) Naozaj chcem piť... (horúce)

Ľad na rieke sa roztopil ... (teplo) Stromy sa silno hojdali ... (fúka vietor)

Veľmi sa ochladilo ... (začalo snežiť)

CHCEŠ? - CHCEME

ÚČEL: Cvičenie na tvorenie tvarov slovesa „chcieť“ (chcú-chce, chcieť-chceť).

Organizácia. Učiteľ sa prihovorí deťom:

Môžeme robiť veľa rôznych vecí: môžeme behať, skákať, spievať, tancovať, hrať sa. Chcem hrať hru. Chceš? (Odpovede).

Ako to povedať správne? ( Chceme). Zamyslite sa nad tým, čo chce každý z vás robiť – ísť na prechádzku, tlieskať rukami, skákať alebo niečo iné. Môžete sa opýtať svojich súdruhov, či to chcú urobiť, alebo či to chcem urobiť ja. Ak sa spýtate a odpoviete správne, môžete si splniť svoje želanie.

Chcem tlieskať rukami, ale ty, Olya, chceš?

Clap. Kto chce tiež tlieskať? Koľko detí chce to isté. Povedzte o svojej túžbe všetci spolu: "Chceme tlieskať." Clap. Čo chceš robiť, Vova? kto ešte chce? Povedzte nám o svojej túžbe spoločne: „Chceme ...“. Otočte sa k sebe a premýšľajte, ako to povedať. Prosím, Tamara a Seryozha nám chcú spolu niečo povedať. ( Chceme jazdiť na bicykli).

Výborne. Kto ďalší si už pripravil spoločnú odpoveď, čo chce robiť?

PRIDAJTE SLOVÁ

ÚČEL: naučiť, ako tvoriť bežné vety.

Priebeh hry:„Teraz poviem návrh. Napríklad: "Mama šije šaty." Čo si myslíte, že sa dá povedať o šatách, čo to je? (hodváb, leto, svetlý, oranžový). Ak pridáme tieto slová, ako sa fráza zmení?" Mama šije hodvábne šaty. Mama šije letné šaty. Mama šije ľahké šaty. Mama šije oranžové šaty.

Návrhy na hru:

Dievča kŕmi psa.

Pilot riadi lietadlo.

Chlapec pije džús.

A - PRÍBUZNÍ

Cieľ: cvičenie vo výbere jednokoreňových slov.

Medvedica - medvedica, medvedica, medvedica, medvedica...

Vlk - vlčica, vlčiak, vlk, vlk, vlk ...

Líška - líška, líška, líška, líška, líška….

KTO BÝVA KDE?

Cieľ: precvičiť si používanie predložkového pádu podstatného mena.

Líška žije v diere.

Medveď hibernuje v...

Vlk žije v ....

Veverička žije v ....

Ježek žije v ....

TVORBA SLOV

Cieľ: rozšíriť a oživiť slovná zásoba... Cvičenie na tvorenie aktuálnych príčastí prítomného času.

Materiál: námet obrázky sťahovavých vtákov, ples.

Spieva Spev

Cvrliká Cvrlikanie

Odlieta preč Letieť preč

Feeds Dojčiace

Pláva Plávajúce

Výkriky Kričí

Hladovať Hladovať

PIZZA LIETA

Cieľ: cvičenie v skloňovaní: používanie genitívu podstatných mien v jednotnom a množnom čísle.

Nie (kto?) - žiadna labuť, kačica….

Nie (kto?) - žiadne labute, kačice….

OPRAVTE CHYBU

Cieľ: naučiť sa chápať význam privlastňovacích zámen.

Priebeh hry: dospelý vedome hovorí nesprávne a dieťa, ak počuje chybu, opraví ju.

Na stole je toho veľa ceruzky.

Carlson veľa jedol sladkosti.

Správne vyslovte pár viet, nechajte dieťa, aby sa zamyslelo. V skrini je veľa kníh.

Je potrebné sledovať reč dieťaťa, používanie množných podstatných mien v genitívnom prípade spôsobuje mnohé ťažkosti.

Moje topánky, čiapka, rukavice, šál...

ZMENIŤ SLOVO

Cieľ: cvičenie v páde a predložková zhoda.

Zmeňte slovo „okno“ v kontexte vety.

Dom má veľkú.... V dome nie je.... Išiel som do…. snívam vo veľkom.... Rastú mi kvety pod...

KÝM BUDETE?

Cieľ: upevniť používanie slovies v budúcom čase (budem lietať, liečiť, riadiť ...).

Priebeh hry: na začiatku hodiny učiteľ prečíta úryvok z diela V. Majakovského Kto to byť.

Potom pozve deti, aby snívali o tom, kým chcú byť, kto pracovať.

Budem pilotom lietadiel.

Budem lekárkou, ktorá bude liečiť deti.

Budem učiť deti, pracovať ako učiteľka.

Učiteľ sleduje správnu stavbu viet.

ČO JE TOTO JEDLO?

Cieľ: cvičenie v tvorení vzťažných prídavných mien.

Aká polievka sa pripravuje z ... (fazuľa, hrášok, ryba, kuracie mäso, cvikla, huby, zelenina)?

Akú kašu z ... (proso, ovsené vločky, krupicu ...)?

Aký džem z ... (jablká, slivky, marhule, maliny ...)?

Ktorá šťava sa vyrába z ... (mrkva, hruška, pomaranč...)?

Aký druh riadu existuje ... (sklo, kov, keramika, porcelán, hlina, plast)? Uveďte príklady. Prečo sa to tak volá? (Sklo - vyrobené zo skla.)

Povedz to naopak

Cieľ: naučiť sa vyberať antonymá pre slová.

Vzlet pristátie

Vzlietnuť - pristáť

Príď -...

Plachta -….

POVEDZ ĎALŠIE

Cieľ: naučiť sa vyberať synonymá pre slová.

Jazdiť - ..., ponáhľať sa - ..., ponáhľať sa - ..., jazdiť - ..., ťahať - ..., pohybovať sa - ....

ZLOŽTE FRÁZU

Cieľ: upevniť schopnosť tvoriť vety zo slov.

Priebeh hry: Vyzvite deti, aby vymysleli vety s použitím nasledujúcich slov:

vtipné šteniatko plný košík

zrelé bobule vtipná pieseň

tŕnité krovinaté lesné jazero

POVEDZ JEDNÝM SLOVOM

Cieľ:

Materiál: lopta.

KTO ČO POTREBUJE

Cieľ: cvičenie v tvorení zložených prídavných mien.

Materiál: loptu.

Straka má biele strany, preto sa jej hovorí ... (bielostranná).

Sýkorka má žltý hrudník, preto sa volá ... (žltoprsia).

Hýľ má červenú hruď, preto sa nazýva ... (...).

Ďateľ má červenú hlavu, preto sa volá ... (...).

Havran má čierne krídla, preto sa mu hovorí ... (...).

Ďateľ má ostrý zobák, preto sa mu hovorí ... (...).

Zhrnutie lekcie o rozvoji reči v skupine seniorov
TVORBA GRAMATICKEJ STRÁNKY REČI
K TÉME HRAČKY
Skomplikovaný:
vychovávateľka I. kvalifikačnej kategórie
Skorobogatova Marina Anatolievna

Úlohy. Cvičiť deti v tvorení prídavných mien („Z čoho je to vyrobené?)“; pri tvorení zložitej vety s protichodným spojením „a“; v koordinácii podstatného mena s prídavným menom („Povedz mi niečo o hračke“), podstatného mena s osobným zámenom („Môj, môj, môj“); trénovať deti v používaní priestorových predložiek, v používaní podstatných mien v genitívnom páde. Rozvíjať pozornosť, rečovú aktivitu. Výchova rešpektujúci postoj pre ľudí okolo, hračky.

Materiál. Hračky z rôznych materiálov; obrázky detí pri hre (pre hru „Čo je nakreslené na obrázku?“); sada obrázkov v škatuli alebo obálke s obrázkom hračiek (pre hru „Môj, môj, môj“); hračka medveďa, stolička, vedierko, krabica s malými hračkami (pre príbeh hračiek), malá obrazovka (pre hru „Čo sa stalo?“); obrázky rozbitých hračiek (pre hru „Čo chýba?“).

Priebeh vyučovacej hodiny.
Deti stoja na koberci.
- Ahojte deti. Čo je podľa teba „ahoj“? (Individuálne odpovede detí). Toto slovo znamená želanie zdravia inej osobe. Poprajme si navzájom zdravie. (Deti v kruhu pozdravia suseda, volajú ho po mene. Zborovo pozdravia hostí).

Každé ráno prichádzaš do škôlky. Páči sa vám naša záhrada? Páči sa vám naša skupina? Čo sa ti na našej skupine obzvlášť páči? (Individuálne odpovede detí). Naozaj máme veľa rôznych zaujímavých hier a hračiek.

Deti prichádzajú k stolu s rozloženými hračkami.
- Pozrite sa, aké hračky sú dnes našimi hosťami. Všetky sú iné, na rozdiel od seba. Sú rôznych veľkostí, rôznych farieb a vyrobené z rôznych materiálov. Môžete s nimi hrať rôzne hry. Poďme sa na ne pozrieť bližšie.

Z čoho je to vyrobené?
Individuálne odpovede detí.
- Táto hniezdna bábika je vyrobená z dreva, takže je - ... (drevená).
Korytnačka zo skla - ... (sklo)
Gumová loptička - ... (guma)
Železný bubon - ... (železo)
Hlinený kôň - ... (hlina)
Plastové vedierko -… (plastové)
Plyšový medveď - ... (plyšový)
Lietadlo vyrobené z papiera - ... (papier)
Plastelínová bábika - ... (plastelína)
Drôtený krúžok - ... (drôt)

Poďme si tieto hračky porovnať.
(Individuálne odpovede detí)
Lopta je gumená a matrioška drevená.
Vedro je plastové a lietadlo je vyrobené z papiera. Atď.

"Povedz mi o hračke"
(Všetky deti.)
- Pozrime sa bližšie na niektoré z týchto hračiek.
Je to lopta. Povedz mi, čo to je? (okrúhle, červené, gumené, elastické ...). Ako sa s ním môžeš hrať? (Odraziť, hodiť, chytiť, kotúľať, kopnúť ...)
Toto je vedro. Aké to je? (Ružové, plastové, veľké, svetlé, krásne ...). Ako sa s ním môžeš hrať? (Zbierajte v ňom piesok a stavajte domy, alebo zbierajte vodu a polievajte kvety, alebo niečo noste...).
Toto je lietadlo. Čo je on? (Ľahký, papierový, ľahko sa roztrhne, môže sa pokrčiť ...). Ako sa s ňou môžeš hrať? (vystreliť do vzduchu, usporiadať súťaž, koho lietadlo poletí ďalej.)

Hračky sú rôzne a môžete sa s nimi hrať rôznymi spôsobmi.
"Čo je na obrázku?"
- Každý z vás má svoj obrázok. Povedzte nám, kto je na ňom namaľovaný a čo robí.
(Dievča skáče cez lano. Chlapec sa hrá s vretenicou. Dievča stavia pyramídu...)

Fyzická minúta.
Vytrvalý vojak
Nakloňte sa dopredu
A potom naopak.
Nakloňte sa doľava, doprava,
Nakloňte sa, nebuďte leniví!
Postavte sa na jednu nohu
Ako keby ste boli tvrdý vojak.
Pritlačte ruky k hrudníku
Pozri, nespadni!
Ruky hore, ruky nabok
A na mieste - cval, cval, cval!
Nadýchnite sa nosom a vydýchnite ústami.
Dýchame hlbšie... A potom...
Pochod pomaly na mieste.
deti. Oh, nabíjanie je dobré.

Deti idú na koberec.

Hra „Moje, moje, moje“
- Dievča Tanya zo susednej skupiny sa rozhodla, že vám dá svoje hračky (na kartách). Koho sú to hračky? (Taníny). Tanya mi dala bubon. Toto je teraz môj bubon. Nasťa, čo ti dala Tanya? (Individuálne odpovede detí)

Teraz vám poviem príbeh. Vedeli ste, že keď večer všetky deti odídu materská škola doma, hračky ožijú a začnú sa hrať. Navštevujú sa, pijú čaj z hračiek, doprajú si hračkárske perníčky a koláčiky a zdieľajú najnovšie správy: kto sa s nimi hral, aké zaujímavé hry s nimi deti vymysleli,
A potom sa jedného dňa hračky rozhodli hrať na schovávačku. Za šoféra vybrali Mishku. Otočil sa k stene a úprimne začal počítať do 10. Sly toys sa rozhodli všetko skryť do jednej krabice, ktorá stála... (v blízkosti stoličky).
Po dokončení počítania sa Mishka išla pozrieť. Najprv sa pozrel... (za krabicu), potom... (pod stoličku), potom vyliezol... (na stoličku), na ktorej bolo vedro. Pozrel sa ... (do vedra), neodolal a spadol do neho, taký nemotorný! Vystúpil ... (z vedra), vyskočil ... (zo stoličky na podlahu), obzrel sa, prešiel ... (okolo stoličky), vyliezol ... (na krabicu), sadol si naň a pomyslel si: "Kde sa skrývajú?" V tom čase jedna z hračiek v krabici trochu kýchla. Mishka od prekvapenia spadla ... (z krabice), ale okamžite sa do nej pozrela. Tak som našiel svojich priateľov!

Hra "Čo je preč?"
- Navrhujem, aby ste si zahrali hru s rôznymi hračkami, ktoré sú skryté v krabici. Tu sú (získajte 5-6 hračiek). Chcú sa s vami hrať na schovávačku. Pozorne si ich prezrite, zapamätajte si ich (5-8 sekúnd). (zatvorte hračky malou clonou, jednu vložte späť do škatule, zvyšok preusporiadajte. Odstráňte clonu.) Povedz mi, čo sa stratilo? (3-4 krát).

Ale niekedy sa hračky navzájom sťažujú: zlomili, roztrhali, pokazili, čo komu ...
Hra "Čo chýba?"
Každé dieťa má kartičku s obrázkom rozbitej hračky.
- Teraz sa pozorne pozrite na svoje obrázky. Zobrazujú hračky, ktoré deti rozbili. Povedzte, že v každej z týchto hračiek niečo chýba (individuálne odpovede detí).
- Vy a ja vieme, že s hračkami treba zaobchádzať opatrne, nie ich rozbíjať. Poznáte báseň „Postarajte sa o hračky“. Pripomeňme si to.
Chráňte hračky
Nákladné auto bez kolies
Nos ježka je odlúpnutý,
Kurčatá sčerneli
A z bábiky ide vata!
Boli tam nové hračky
A teraz sú z nich staré dámy.
Vezmime si to čoskoro
Ihly a lepidlo
Nite, cievky
A opravujeme hračky.
A nám za to z celého srdca
Deti povedia ďakujem.