Mestský vzdelávacia inštitúcia mesta Džankoj Krymskej republiky "Stredná škola č. 7"

Vyvinutý:

Tkalenko Anna Igorevna

Učiteľ telesnej výchovy

Dzhankoy, 2016

Obsah:

Úvod ................................................. ................................................. .. ......... 3

Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie problému rozvoja inovačného pedagogického potenciálu ................................... 6

1.1. Rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese odborné vzdelanie ako psychicky pedagogický problém .............................................................................................................. 6

1.2. Pedagogickejučiteľv procese profesionálnejvzdelanie ................................. 8

Kapitola 2

Záver……………………………………………………………………… 14

Referencie………………………………………………………………... 19

Dodatok ……………………………………………………………………… 21

Úvod

V najvšeobecnejšom ponímaní pedagogický potenciál učiteľa znamená súhrn schopností osoby, ktorá sa venuje pedagogickej činnosti.

Pedagogický potenciál jednotlivca je komplexný pojem, ktorý sa zvyčajne chápe ako schopnosť a syntéza určitých vlastností a vlastností človeka.

Pojem „pedagogický potenciál“ nám umožňuje posudzovať schopnosti učiteľa nielen v súčasnosti, ale aj z hľadiska ich formovania a perspektívy rozvoja. Pedagogický potenciál učiteľa sa sústreďuje na tri aspekty:

minulosti - súbor vlastností a vlastností nahromadených osobou v procese osobného a profesionálneho rozvoja;

darček – aktualizácia príležitostí a ich uplatnenie v odbornej a pedagogickej činnosti;

budúcnosti – trendy budúceho profesionálneho a osobného rozvoja.

Pedagogický potenciál je biosociálny systém, ktorý sa vyvíja v procese „premeny“ sklonov pedagogické schopnosti. Tento proces, v závislosti od podmienok, môže byť viac alebo menej úspešný.

Základom takejto formácie je odborná príprava, ktorá môže maximalizovať odhalenie sklonov a formovanie schopností a odborne dôležitých vlastností s nimi spojených a profesijné a pedagogické zameranie.

Relevantnosť projektu. Moderná pedagogická činnosť, ktorá predstavuje nepretržitý prúd zmien, kladie celkom jednoznačné požiadavky na osobnosť učiteľa - byť schopný zmien v činnosti aj vo svojej osobnosti, keďže úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre rozvoj a prechod k novému kvalita vzdelávania, ktorá zodpovedá potrebám jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Výchovno-vzdelávací proces, ktorého zmyslom je rozvoj osobnosti žiaka, zároveň podmieňuje vlastnú aktivitu učiteľov pri hľadaní a realizácii vnútorných zdrojov na zmenu seba samého.

Potenciál pedagogických zamestnancov je takýmto zdrojom. Koniec koncov, bez ohľadu na to, aké zmeny nastanú vo vzdelávaní, učiteľ zostáva jedným z hlavných nositeľov sociálny pokrok, hlavný strategický a technologický zdroj. Od jeho profesionality, morálnych hodnôt a inteligencie závisí nielen kvalita vzdelania, ale aj naša budúcnosť. Uvedomenie si svojej prioritnej úlohy pri transformácii spoločnosti si vyžaduje zvýšenú pozornosť rozvoju pedagogického potenciálu tak, aby pedagogický zbor spĺňal požiadavky nielen dneška, ale aj zajtrajška.

Objekt projektu : proces odborného vzdelávania.

Predmet projektu: pedagogické podmienky pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese odborného vzdelávania.

Cieľ projektu : identifikovať a zdôvodniť pedagogické podmienky pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v odbornom vzdelávaní.

Ciele projektu:

Považovať rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese odborného vzdelávania za psychologický a pedagogický problém;

Odhaliť podstatu odborného vzdelávania ako faktora rozvoja inovačného potenciálu učiteľa;

Vyvíjajte softvér pedagogické podmienky rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese odborného vzdelávania;

Organizovať experimentálne - experimentálne práce na realizácii zistených pedagogických podmienok;

Experimentálne preverte efektivitu vypracovaného zabezpečenia pedagogických podmienok pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľa.

Na riešenie stanovených úloh možno zvoliť nasledovné výskumné metódy: analýza sociálno-filozofickej, psychologicko-pedagogickej a vedecko-metodickej literatúry, vedeckých periodík k predmetu výskumu; pedagogický experiment; experimentálne metódy: prieskum (dotazník, rozhovor, testovanie); pedagogické pozorovanie; rozbor pedagogickej a vzdelávacie aktivity učitelia; metódy sebavýskumu, sebahodnotenia osobnosti - profesionálne kvality učiteľ.

Kapitola 1. Teoretické zdôvodnenie problému rozvoja inovačného pedagogického potenciálu

1.1. Rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese odborného vzdelávania ako psychologický a pedagogický problém

Analýza vedeckej a pedagogickej literatúry z hľadiska témy môjho projektu nám umožňuje konštatovať, že pedagogické podmienky, ktoré ovplyvňujú rozvoj inovačného potenciálu učiteľa, nie sú celostne prebádané. IN vedeckých prác na skúmanom probléme sa väčšia pozornosť venuje hľadaniu zákonitostí v procese zavádzania inovácií, všeobecných a špecifických čŕt inovačnej pedagogickej činnosti a pod., ale vecné a technologické aspekty rozvoja inovačného potenciálu v procese zavádzania inovácií odborné vzdelávanie nie sú dostatočne pokryté. Existujúca potreba praxe je zabezpečená teoretickou podporou: je potrebné objasniť pedagogický obsah pojmov „inovačný pedagogický potenciál“, „rozvoj inovačného pedagogického potenciálu“, je potrebné určiť kritériá rozvoja inovačného potenciálu učiteľa. .

Ale v podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, kde pôsobím (stredná škola Džankoy I. - III. stupeň č. 5), musí náš učiteľský zbor čeliť množstvu rozporov medzi:

Uvedomenie si potreby aktivizácie tvorivých síl jednotlivca zo strany väčšiny učiteľov a nedostatok vhodných pedagogických podmienok na iniciovanie procesu hodnoty porozumenia vlastnej profesijnej skúsenosti učiteľa;

Požiadavky spoločnosti na aktívnu tvorivú pozíciu odborníka a chýbajúce mechanizmy zapájania učiteľov do cieľavedomej, prakticky orientovanej inovačnej činnosti;

Neustále narastajúce objemové a obsahovo komplexnejšie vedecké a praktické informácie v oblasti pedagogických inovácií a nedostatočná mobilita foriem vedeckej a metodickej podpory rozvoja inovačného potenciálu učiteľa.

Pochopenie týchto rozporov umožnilo formulovať výskumný problém, ktorý spočíva vo vytváraní efektívnych pedagogických podmienok pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v podmienkach odborného vzdelávania.

Spoločenská aktuálnosť, teoretický a praktický význam tohto problému predurčili výber výskumnej témy „Rozvoj inovačného pedagogického potenciálu“.

1.2. Pedagogickej podmienky pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľ v procese profesionálnej vzdelanie

Rozvoj inovačného pedagogického potenciálu v odbornom vzdelávaní je zložitýintegračnýproces problémovo orientovaného edukačného hľadania tvorby, vývoja, rozvoja, využívania inovácií. Rozvoj inovačného pedagogického potenciálu sa bude efektívnejšie realizovať, ak sa bude realizovať špeciálny program profesijného vzdelávania učiteľov, ktorý zabezpečuje vytvorenie týchto pedagogických podmienok:

Iniciácia procesu hodnotovej reflexieučiteliavlastné odborné skúsenosti;

Začlenenie pedagógov docieľavedomýpraktické - orientačné vyhľadávanie na základe výskumu, modelovania, analýzy a korekcie reálnych inovačných aktivít účastníkov vzdelávacieho procesu;

Vedecká a metodická podpora rozvoja inovačného pedagogického potenciálu.

V dôsledku vytvorenia týchto podmienok sa rozvoj inovačného pedagogického potenciálu nachádza v jeho túžbe po aktívnom reflektívnom a tvorivom postavení v odborných činnostiach.

Vedecká novinka výskumu je nasledovná:

opodstatnený je postoj k uvedomelému a cieľavedomému rozvíjaniu inovačného potenciálu učiteľa v procese sústavného odborného vzdelávania, podľa ktorého sa skúmaný proces odvíja v priamej súvislosti pod vplyvom túžby osobnosti učiteľa zaujať reflexív- tvorivé postavenie v odbornej činnosti a v spätnej väzbe je iniciačným mechanizmom tejto činnostis výhradou kontinuity vzdelávania;

rozvíjal sa rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese kontinuálneho odborného vzdelávania reprezentovaný teoretickým modelom pozostávajúcim z troch komponentov:zmysluplný, prevádzkovo - činnosť (súbor pedagogických podmienok skúmaného procesu), hodnotiaca - regulačná (definícia hlavná - kognitívna, emotívna - axiologická ačinnosťkritériá) a experimentálne preukázali účinnosť tohto softvéru v kontexte výskumného problému;

Je dokázané, že pedagogickými podmienkami, ktoré zabezpečujú rozvoj inovačného potenciálu v procese kontinuálneho profesijného vzdelávania, sú: iniciovanie procesu hodnotového úsudku učiteľmi vlastnej odbornej praxe; začlenenie učiteľov do cieleného prakticky orientovaného vyhľadávania na základe výskumu, modelovania, analýzy a korekcie skutočných inovačných aktivít školy; vedecko-metodická podpora rozvoja inovačného potenciálu učiteľa v procese kontinuálneho odborného vzdelávania;

mal by byť vypracovaný špeciálny program profesijného vzdelávania učiteľov, ktorého podstatou je využitie zdrojov reflexívno-analytických a tvorivých činností každého učiteľa a tvorivej inovačnej činnosti celého kolektívu prostredníctvom realizácie (pasáže)činnosťetapy, ktoré zabezpečujú nepretržitú sebamotiváciuprijímanieosobnosti k inovačným procesom a rozvoju zodpovedajúceho potenciálu.

Teoretický význam štúdia spočíva v obohatení teórie a metodológie odborného vzdelávania v rozvoji inovačného potenciálu učiteľa v procese odborného vzdelávania vzhľadom na to, že: pedagogický obsah pojmov „», « rozvoj inovačného pedagogického potenciálu»; sú zhrnuté filozofické a psychologické prístupy k podstate odborného vzdelávania ako faktora rozvoja inovačného pedagogického potenciálu, ktorý môže neskôr slúžiť ako základ pre vypracovanie teoretických ustanovení pre prípravu a rekvalifikáciu učiteľa. Na zabezpečenie rozvoja inovačného pedagogického potenciálu bol vytvorený súbor ustanovení.

Praktický význam štúdia spočíva v tom, že bol vypracovaný a realizovaný špeciálny program profesijného vzdelávania učiteľov, ktorý je možné využiť v masovej praxi vedeckej a metodickej podpory profesijného rozvoja učiteľov v kontexte profesijného vzdelávania. , ako aj v procese profesijného rozvoja učiteľov.

Malo by byť zabezpečené prepojenie medzi vypracovaným teoretickým základom a praktickou časťou prácefázovanépriebeh práce.

Kapitola 2. Experimentálno - experimentálna práca na rozvoji inovačného pedagogického potenciálu v procese profesijného vzdelávania učiteľov

Diagnostická fáza (indikatívna).

V tejto fáze je potrebné diagnostikovať inovačný pedagogický potenciál a určiť podmienky pre ich prácu, pripravenosť tímov na inovácie. Na vykonanie takejto diagnostiky sa predpokladá použitie niekoľkých dotazníkov pre učiteľov.(Príloha 1)

Vnímavosť učiteľov k novému.

Informačná pripravenosť pedagogického zboru.

Motivačná pripravenosť pedagogického zboru na zvládnutie inovácií.

Antiinovačné bariéry učiteľov brániace rozvoju inovácií.

Úroveň inovácie učiteľov v školskej komunite.

V indikatívnej fáze sa vykonáva aj diagnostika uspokojivých podmienok pre rozvoj inovačného potenciálu. Pri analýze výsledku Osobitná pozornosť venované nasledujúcim problémom:

nedostatok pedagogických skúseností;

slabá motivácia učiteľov pre ich odborný rast;

nedostatok technických prostriedkov na školenie;

problém samostatnosti a tvorivosti učiteľov.

hlavné pódium

Implementácia nasledujúcich kľúčových podmienok.

Škola by mala byť dobre technicky vybavená pre tvorivú sebarealizáciu pedagógov – interaktívne tabule, počítače, edukačné videá, projektory, športové potreby a pod. Dobré vybavenie pomáha vytvárať inovatívne prostredie a tiež znižuje koeficient „odporu“ učiteľov voči inováciám a cítia sa istejšie, keď vedia, že všetko potrebné vybavenie majú na dosah ruky.

Je možné otvoriť majstrovskú triedu pre učiteľov a zvýšiť nezávislosť učiteľa. Napríklad dať mu možnosť vybrať si program práce, vyvinúť rôzne nové metódy a podeliť sa o skúsenosti s kolegami.

Je vhodné posielať učiteľov na stáže a zároveň zaplatiť vedeckú a metodickú literatúru, ako aj dať čas na samostatnú metodickú prácu.

Moment súťaže bude užitočný: pre vynikajúce úspechy poskytnite materiálne stimuly a listy.

Hlavným prostriedkom rozvoja inovačného potenciálu pedagogického zboru školy je inovatívna činnosť pedagógov. Hlavné fázy zavádzania inovácií do práce učiteľov:

štúdium potenciálu učiteľov;

motivácia učiteľov k práci a kreativite;

priame zavádzanie inovácií;

kontrola výsledkov.

Záverečná fáza (kontrola a vyhodnotenie)

Úlohou etapy je identifikovať výsledky práce zameranej na rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru školy. Na tento účel sa zhoda ukazovateľov výsledkov určuje podľa nasledujúcich kritérií:

kritérium „schopnosť pozitívne – kriticky vnímať nové informácie“ – pomocou dotazníkov s otázkami, kde učitelia mohli uviesť „“, „“ alebo „“, čím by jasne vyjadrili svoj postoj k inováciám;

kritérium „schopnosť zvýšiť celkovú a odborné znalosti» - testovaním vedomostí učiteľov;

kritérium „schopnosť predložiť nové súťažné nápady“ – odhadnúť počet nápadov predložených každým učiteľom počas školského roka;

kritérium "schopnosť nájsť riešenia neštandardných problémov a nové metódy riešenia tradičných problémov" - posúdiť, či učitelia používajú nové metódy alebo používajú staré, či prejavujú flexibilitu mysle;

kritérium „schopnosť využívať poznatky na praktickú implementáciu inovácií“ – zisťuje sa, či učitelia vyvíjajú vlastné metódy, či sa zapájajú do nejakých tvorivých projektov.

Efektívnosť činnosti pedagogického zboru pri rozvoji kapacít sa dosiahne, ak bude koncipovaná ako dynamický proces. Tento proces je charakterizovaný kontinuitou jeho etáp v súlade s obsahom, formami a metódami práce zameranej na rozvoj potenciálu učiteľov inštitúcie. To bude dôsledne rozvíjať vnímavosť učiteľov k inováciám; zabezpečiť, aby boli pripravené na rozvoj kapacít; zvýšiť úroveň inovatívnosti a tvorivej činnosti učiteľov v kolektíve; poskytnúť psychologicko-pedagogické a organizačno-pedagogické podmienky pre rozvoj potenciálu inštitúcie ako celku.

Záver

Charakter poskytovania inovačných procesov vo vzdelávaní určujú tri vzájomne súvisiace zložky:cennépochopenie vlastných odborných skúseností učiteľmi, inovačný potenciál učiteľa a prostredia a kvalita vedeckej a metodickej podpory inovačných aktivít.

Projekt je založený na koncepte „vzdelaniepočas celého života“, kde strategický cieľ vzdelávania dospelých je definovaný nielen ako umožnenie jednotlivcovi prispôsobiť sa meniacim sa okolnostiam, ale ako požiadavka na vzdelávanie – zaujať proaktívne stanovisko s cieľom vybaviť každého jednotlivca schopnosťou prekonávať prekážky, s ktorými sa stretáva, umožniť mu vyrovnať sa s mnohými neistými situáciami.

V súlade s tým projekt vyzdvihuje charakteristické črty, ktoré umožňujú získať predstavu o odbornom vzdelávaní ako faktore rozvoja inovatívneho pedagogického potenciálu:

A)etapy: etapy výchovno-vzdelávacej činnosti sa rozvíjajú do tej miery, že na jednej strane rozširujú okruh možnej voľby a na druhej strane si zachovávajú určitú neistotu zo situácie, ktorá učiteľa v odbornej činnosti čaká;

b)výber: učiteľsa stáva tvorcom svojej vzdelávacej situácie len v situácii voľby a pripravenosti na ňu, potom sa prostriedky vzdelávacej činnosti stávajú rôzne zdroje informácií a samotný procesprijímaniečloveka k rôznym zdrojom poznania určuje processebavzdelávanie;

V)subjektivita: učiteľ sa stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti vtedy, keď si uvedomí potrebu dopĺňania vedomostí,pri komunikáciismerom k inovatívnej kultúre. Totopovedomiepredovšetkým kvôli jeho potrebám, ktoré sú založené na niekoľkých skupinách protirečení;

G)motivácia: čím bohatšia je motivácia vzdelávania učiteľa, tým hlbšie je uvedomenie si jeho hodnoty a tým efektívnejší je proces rozvoja inovačného potenciálu učiteľa;

Úroveň rozvoja inovačného pedagogického potenciálu závisí od jeho odborného - osobné kvality. Pri tvorbe sa môže prejaviť, rozvíjať a aktualizovať inovačný potenciálvhodné pedagogické podmienky v procese odborného vzdelávania, ktorých základnou podmienkou je iniciácia chápania hodnôtučitelia

Obsah konceptu"rozvoj inovačného pedagogického potenciálu» v kontexte štúdia je charakterizovaný ako komplexintegračnýproces problémového hľadania tvorby, vývoja, vývoja, využívania inovácií. Rozvoj inovačného potenciálu sa nachádza v túžbe učiteľa po aktívnej reflexívnej a tvorivej pozícii v odborných činnostiach. Rozvoj inovačného potenciálu prispieva k: a)povedomieučiteľ hodnotových orientácií v procese hľadania zmyslu inovatívnej činnosti; b) aktívne zapájanie učiteľov do inovačných aktivít; c) zlepšovanie kvality inovatívnych riešení.

Pod pedagogickou podstatou konceptu "inovačný pedagogický potenciál» Rozumiem komplexu odborne významnýchosobnévlastnosti učiteľa, ľubovoľne obnoviteľné, t.j. riadený samotným človekom v súlade s cieľmi inovačnej činnosti. Inovatívnosť potenciálu je daná zameraním učiteľa na riešenieneštandardnéodborné úlohy. Štruktúra inovačného potenciálu zahŕňa dve zložky:operatívnespojené so špecifikami inovačnej činnosti, aosobné, ktorý umožňuje učiteľovi efektívne sa podieľať na inovatívnych aktivitách prostredníctvom prejavu jeho odborne významných osobnostných kvalít.

Identifikované kritériá mi pomohli odhaliť hlavné zákonitosti procesu rozvoja inovačného pedagogického potenciálu v odbornom vzdelávaní: čím vyššia je miera zapojenia učiteľa do skutočného inovačného procesu školy, tým efektívnejší je proces rozvoja inovačného pedagogického potenciálu. ; čím aktívnejšia je reflexívno - tvorivá pozícia učiteľa v odborných činnostiach, tým vyššia je úroveň rozvoja inovačného pedagogického potenciálu; tým vyššia je úroveň porozumeniaučiteľvlastnou odbornou činnosťou, tým intenzívnejší je proces rozvoja inovačného pedagogického potenciálu.

Vyššie uvedené vzory a princípy môžu slúžiť ako základ pre zostavenie programu odborného vzdelávania:

a) zamerať sa na jedinečnú osobnosť každého učiteľa; poskytovanie diferencovaného a individuálne tvorivého prístupu;

b) poskytovanie priestoru pre profesionálnu interakciu, kultiváciuodrazy, konštruktívne - činnosťový štýl diskusie o odborných problémoch;

c) výskum, modelovanie, analýza a korekcia reálnej inovačnej aktivity účastníkov vzdelávacieho procesu školy;

d) vytvorenie informačného rezonančného priestoru;

e) poskytovanie mnohorozmerného obsahu, foriem a metód procesu a slobodná voľba metód a foriem vstupu do neho.

Psychologické a pedagogické chápanie pojmu "učiteľa ako predmet inovácie“a kritériá rozvoja inovačného pedagogického potenciálu v ďalšom odbornom vzdelávaní boli základom pre záver, že úroveň rozvoja inovačného pedagogického potenciálu závisí od jeho odborných a osobnostných kvalít. Inovačný potenciál sa môže prejaviť, rozvíjať a aktualizovať vytváraním vhodných pedagogických podmienok v procese odborného vzdelávania, ktorých základnou podmienkou je iniciácia chápania hodnôt.učiteliavlastné odborné skúsenosti.

Proces rozvíjania inovačného odborného potenciálu v odbornom vzdelávaní je založený na analýze a riešení vlastných praktických problémov učiteľmi v kolektívnych inovačných aktivitách v úzkom prepojení s praxou v reálnom živote prostredníctvom systémovej organizácie problémovo orientovaného hľadania vzdelávania.osobnézložka programu určila rozvoj inovačného pedagogického potenciálu, jehooperatívnekomponent obsahuje technológiu na vývoj nových vzdelávacie technológie v skutočnom inovačnom procese. Podstata programu spočíva vo využití zdrojov reflexívno-analytických a tvorivých aktivít každého učiteľa a tvorivých inovatívnych aktivít celého kolektívu.

Skutočný zmysel rozvoja inovatívneho pedagogického potenciálu učiteľa v odbornom vzdelávaní nespočíva ani tak v množstve poznatkov z oblasti alternatívnychpedagogikykoľko v ich korelácii s individuálnou bezúhonnosťou učiteľa, ktorý má každý svoju a má svoj súbor charakteristických vlastností, vlastností a metód práce. V dôsledku toho je vytváranie podmienok pre rozvoj inovačného pedagogického potenciálu spojené s používaním jemných nástrojov a flexibilnýmheuristickýtechnológie: učiteľ by mal mať reálnu možnosť vybrať si tie metódy a metódy pedagogickej činnosti, obsah inovácií, ktoré k tomu čo najviac prispievajú. Proces rozvíjania inovačného pedagogického potenciálu v odbornom vzdelávaní musí byť nevyhnutne založený na analýze a riešení vlastných praktických problémov učiteľmi v kolektívnej inovačnej činnosti v úzkom prepojení s praxou v reálnom živote prostredníctvom systémovej organizácie problémovo orientovaného hľadania vzdelávania.

Pravidelné prepojenia, ktoré sa objavujú v procese rozvíjania inovačného potenciálu učiteľa, určujú cieľavedomosť a systematickosť medziľudskej interakcie. Potreba aktívnehosubjektívnypozície učiteľa, zvyšovanie jeho potenciálu v osobných a profesionálnych aktivitách určujú vzťah medzi charakterom činnosti človeka a výsledkom rozvoja jeho inovačného potenciálu.

Problém rozvoja inovačného pedagogického potenciálu v systéme odborného vzdelávania nie je dostatočne položený a vyriešený. Zvolená výskumná téma je teda relevantná.

Všeobecné teoretické a didakticko-metodické ustanovenia štúdia naznačujú ďalší vývoj. Identifikovali sme hlavné pedagogické možnosti rozvoja inovačného pedagogického potenciálu v kontexte odborného vzdelávania prostredníctvom jehovlastná motiváciazapojenie sa do inovačných aktivít školy. Perspektívy ďalšej práce spočívajú v zvážení vplyvu rozvoja inovačného pedagogického potenciálu na riešenie problému zabezpečenia informačnej a psychickej bezpečnosti učiteľa v inovačnom procese školy.

Bibliografia

1. ArlamovA.A. Podmienky a kritériá efektívnosti implementácie dosiahnutých výsledkovpedagogikyv školskej praxi: Abstrakt práce. diss. pre súťaž vedec, Ph.D.ped. vedy. M., 1985. - 17 s.

2. AngelovskýK. Učitelia a inovácie: Kniha. pre učiteľa. M.: Osveta, 1991. - 159 s. >
Novosyolova N.V.

3. BabanskýYu.K. Rozvoj iniciatívy a tvorivosti učiteľa velenie doby // Vzdelávanieškolákov. - 1987. - č. 2. - S.2 - 7.

4. Zelenina E.B.Inovačný potenciál učiteľského zboru http://www.zam.resobr.ru

5. Zelenina E.B.Pedagogické podmienky pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v procese kontinuálneho profesijného vzdelávania

6. Zueva E.N. Rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru Elektronický zdroj Sidorov SV Webová stránka učiteľa-výskumníka.

7. Klimina N.V. Rozvoj odborného a pedagogického potenciálu pracovníkov Pedagogickej školy MOU Saransk: skúsenosti, perspektívy.

8. Kurnešová L.E. Moderná škola dnes a zajtra

9. Larina V.P.Rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru školy.

10. Levitov N.D. Pedagogický potenciál osobnosti učiteľa.

11. MarkovejA.K. Psychológia profesionality. M., 1996. - 308 s.

12. Novosyolova N.V.Rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru. Metodická podpora učiteľov v medziatestovanom období

13. PolyakovSD. Pri hľadaní pedagogických inovácií. M.: Nová škola, 1993. - 64 s.14. Serafin E.A.Rozvoj pedagogického potenciálu

15. Tolkachev V.A. Inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní ako strategický faktor rozvoja Ruska

16. TreťjakovP.I. Manažérska prax moderná škola. M., 1995. - 200 s.
17. ŠamováT.I. Manažment školy: problémy a perspektívy. -Arkhangelsk, 1995. 161 s.
18. Shevchenko L.P. Experimentálna pedagogická etika.

19. YusufbekováN.R. Všeobecné základy pedagogická inovácia: Skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačných procesov vo vzdelávaní: Metóda, manuál. -M., 1991.-260 s.
20. YusufbekováN.R. Trendy a zákonitosti vývoja hlavných inovačných procesov vo vzdelávaní. //Nový výskum v pedagogických vedách. Vydanie 2 /581/.KompilátoryI.K.Zhuravlev, V.S.Šubinského. M .: Pedagogika, 1991. - S. 6 - 9.

21. YanovskayaM.G. Emocionálna stimulácia v procese štúdia metodológievzdelávaciepráca. //Formovanie osobnosti učiteľa v systéme priebežného vzdelávanie učiteľov. Syktyvkar, 1993.- 51-56 s.

Príloha 1

Dotazník č.1: Vnímavosť pedagógov k novým

Sledujete vo svojej činnosti neustále vyspelé pedagogické skúsenosti, snažíte sa ich realizovať s prihliadnutím na meniace sa vzdelávacie potreby spoločnosti, individuálny štýl vašej pedagogickej činnosti?

Neustále sa vzdelávate?

Držíte sa určitých pedagogických myšlienok, rozvíjate ich v procese pedagogickej činnosti?

Spolupracujete s akademickými poradcami?

Vidíte perspektívu svojej činnosti, predpovedáte ju?

Ste otvorený novým veciam?

Určte svoju vnímavosť k novému pomocou nasledujúcej hodnotiacej stupnice: vždy – 3 body, niekedy – 2 body, nikdy – 1 bod.

Miera náchylnosti pedagogického zboru k inováciám je určená vzorcom: K = Kfact: Kmax, kde K je úroveň náchylnosti pedagogického zboru k inováciám; Kfact - skutočný počet bodov, ktoré dostali všetci učitelia; Kmax - maximum možné číslo bodov.

Na hodnotenie úrovne CCPP sa používajú tieto ukazovatele:

kritická úroveň - K< 0,45;

nízka hladina - 0,45< К < 0,65;

prijateľná úroveň - 0,65< К < 0,85;

optimálna hladina je K > 0,85.

Dotazník č.2: Informačná pripravenosť pedagogického zboru

1. Z akých zdrojov získavate informácie o inováciách:

na stretnutiach a seminároch;

z médií;

z kníh o inováciách;

na školských stretnutiach

z komunikácie s kolegami v škole;

z komunikácie s kolegami z iných škôl.

Kvalifikačná pripravenosť pedagogického zboru na zvládnutie inovácií je určená vzorcom: K = Kfact: Kmax, kde K je úroveň kvalifikačnej pripravenosti pedagogického zboru na inovácie, Kfact je počet učiteľov s najvyšším, 1. a 2. kvalifikačnej kategórie, Kmax je počet členov lektorského tímu.

Na hodnotenie sa používajú tieto ukazovatele:

kritická úroveň - K< 0,45;

nízka hladina - 0,45< К < 0,65;

prijateľná úroveň - 0,65< К < 0,85;

optimálna hladina je K > 0,85.

Dotazník č.3: Motivačná pripravenosť pedagogického zboru na zvládnutie inovácií

Ak máte záujem o inovácie, inovujte, čo vás motivuje
k tomu? Vyberte až tri odpovede.

Uvedomenie si nedostatočnosti dosiahnutých výsledkov a chuť ich zlepšovať.

Vysoká úroveň profesionálnych ašpirácií, silná potreba dosahovať vysoké výsledky.

Potreba kontaktov so zaujímavými, kreatívnymi ľuďmi.

Túžba vytvoriť dobrú, efektívnu školu pre deti.

Potreba novosti, obnovy, zmeny prostredia, prekonávania rutiny.

Potreba vedenia.

Potreba hľadania, skúmania, lepšieho chápania vzorcov.

Potreba sebavyjadrenia, sebazdokonaľovania.

Pocit vlastnej pripravenosti podieľať sa na inovatívnych procesoch, sebavedomie.

Túžba uviesť do praxe získané poznatky o inováciách.

Potreba riskovať, prekonávať rutinu.

Vecné dôvody: povýšenie mzdy, možnosť absolvovať certifikáciu a pod.

Túžba byť povšimnutý a ocenený.

Poznámka. Čím silnejšie u učiteľov prevládajú motívy spojené s možnosťou sebarealizácie jednotlivca, tým vyššia je miera inovatívneho potenciálu pedagogického zboru.

Dotazník č. 4: Antiinovačné bariéry učiteľov brániace rozvoju inovácií

Ak nemáte záujem o inovácie a neinovujete, aké sú na to dôvody:

Slabá informovanosť v tíme o možných inováciách.

Viera, že môžete efektívne učiť starým spôsobom.

Zlý zdravotný stav, iné osobné dôvody.

Malý zážitok z práce, v ktorej nefunguje ani to tradičné.

Nedostatok finančných stimulov.

Pocity strachu z negatívnych výsledkov.

Nedostatok pomoci.

Nezhody, konflikty v tíme.

Poznámka. Čím menej inovačných bariér majú učitelia, tým vyššia je úroveň CCPP.

Dotazník č.5: Miera inovácie učiteľov v školskej komunite

Do ktorej skupiny učiteľov podľa vás patríte? Vyberte jednu z možností odpovede.

Skupina A. Ste pohltení inováciami, neustále sa o ne zaujímate, vždy ich vnímajte ako prvé, odvážne ich implementujte, riskujte.

Skupina B. Zaujímate sa o inovácie, ale nesledujte ich slepo, kalkulujete účelnosť inovácií. Myslíte si, že inovácie by sa mali zavádzať ihneď po tom, ako sa objavia v podmienkach blízkych vám.

Skupina C. Inováciu vnímate stredne. Nesnažte sa byť medzi prvými, ale ani medzi poslednými. Akonáhle to nové prijme väčšina vášho pedagogického zboru, prijmete ho aj vy.

Skupina D. Viac pochybujete, ako veríte v nové. Radšej starú. Nové vnímate až vtedy, keď to vníma väčšina škôl a učiteľov.

Skupina E. Ste posledný, kto inovuje. Pochybujete o inovátoroch a iniciátoroch inovácií.

Poznámka. Čím menšie skupiny D a E, tým vyššia je úroveň CCPP.
Rozvojový program IPPK je mechanizmus, ktorý zabezpečuje efektívnosť riadiacich funkcií. Výsledkom jeho implementácie v praxi školy sú:

v prípravnom štádiu - motivačná pripravenosť pedagogického zboru na zvládnutie inovácií;

v organizačnej fáze - teoretická pripravenosť;

v praktickej fáze - praktická pripravenosť;

vo fáze kontroly a hodnotenia – dosiahnutie zhody medzi požadovanou a skutočnou úrovňou CCPP.

Kliknutím na tlačidlo „Stiahnuť archív“ si bezplatne stiahnete potrebný súbor.
Pred stiahnutím tohto súboru si zapamätajte tie dobré eseje, kontroly, semestrálne práce, tézy, články a iné dokumenty, ktoré nie sú na vašom počítači nárokované. Toto je vaša práca, mala by sa podieľať na rozvoji spoločnosti a prospievať ľuďom. Nájdite tieto diela a pošlite ich do databázy znalostí.
Budeme vám veľmi vďační my a všetci študenti, absolventi, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu.

Ak chcete stiahnuť archív s dokumentom, zadajte päťmiestne číslo do poľa nižšie a kliknite na tlačidlo „Stiahnuť archív“

Podobné dokumenty

Úloha a právomoci miestnej samosprávy v soc ekonomický vývoj obce. Aktuálny stav a spôsoby zlepšenia sociálno-ekonomického rozvoja okresu Dobrovský, analýza tvorby príjmov a výdavkov.

práca, pridané 15.05.2009


Súčasný stav rozpočtového financovania systému základného odborného vzdelávania v Rusku a vyhliadky do budúcnosti. Zásady fungovania organizácie finančnej a hospodárskej činnosti inštitúcií základného odborného vzdelávania.

test, pridané 07.08.2009


Neziskové organizácie v hospodárskej infraštruktúre obce. Pojem neziskových organizácií a základ ich činnosti. Typy neziskových organizácií. Charakteristika činnosti neziskových organizácií v meste Surgut.

ročníková práca, pridaná 20.12.2009


Metodické prístupy k tvorbe a realizácii integrovaných programov sociálno-ekonomického rozvoja obce. Strategické ciele, priority a smerovanie sociálno-ekonomickej politiky obce Angarsk.

práca, pridané 07.05.2010


Koncepcia ekonomického zabezpečenia obcí. Regulačné právny rámec zabezpečenie ekonomického zabezpečenia obce. Analýza sociálno-ekonomického rozvoja obce "Dyatkovsky okres".

práca, pridané 22.03.2019


Esencia verejný dlh a jeho úloha v hospodárskom rozvoji krajiny. Sociálno-ekonomická nevyhnutnosť existencie vonkajšieho a vnútorného verejného dlhu. Štúdium príčin vzniku verejného dlhu v Ruskej federácii.

semestrálna práca, pridaná 16.02.2015


ekonomické zabezpečenie ako súčasť národných bezpečnostných štruktúr krajiny. Vzťah ekonomickej bezpečnosti krajiny so stavom ekonomiky. Digitálne ukazovatele na určenie stavu ekonomiky. Ekonomická bezpečnosť Ruska.

Sekcie: Školská administratíva

Ak už nedochádza k ďalšiemu rastu, západ slnka je blízko.
Seneca

Moderná škola žije a rozvíja sa v dynamicky sa meniacom svete, ktorý na ňu kladie stále vyššie nároky. Rozvoj sa stáva potrebou a nevyhnutnosťou pre vzdelávaciu inštitúciu. Efektívna prax školskej práce zahŕňa prípravu moderne zmýšľajúcich učiteľov v samotnej vzdelávacej inštitúcii, ktorí sú schopní čo najefektívnejšie zabezpečiť riešenie problémov, ktorým vzdelávacia inštitúcia čelí.

V súčasnosti je dôležitý vývoj a implementácia personalizovaných programov pokročilého vzdelávania pre učiteľov v kontexte prechodu na cielené modely pokročilého vzdelávania. Vývoj a implementácia takýchto programov sa uskutočňuje v rámci aktivít Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015 v systéme všeobecné vzdelanieČeľabinská oblasť. Zmeny v systéme zdokonaľovania učiteľov so sebou prinášajú aj zmeny v organizácii práce na rozvoji pedagogického potenciálu vo vzdelávacej inštitúcii.

Vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory učiteľov ako podmienku rozvoja učiteľského potenciálu navrhol L.A. Baidurov. Na základe základných princípov andragogiky (vedy o vzdelávaní dospelých) sa navrhuje organizovať pomoc tútora v procese formovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

E. Sovetova sa zamýšľa nad individuálnou vzdelávacou trajektóriou učiteľa a prezentuje vývoj pedagogického workshopu na tému „Individuálna vzdelávacia trajektória“.

O činnosti vzdelávacej inštitúcie v postavení základnej metodickej platformy v riadení vzdelávania: „Rozvoj inovatívnej kultúry učiteľa ako faktor rozvoja inovatívnej kultúry študenta“ hovorí L.V. Novoselov. Stav základnej experimentálnej metodickej platformy určil ťažisko úsilia na vytváranie optimálnych podmienok pre rast odborných zručností učiteľov, budovanie systému kontinuálnej metodickej podpory a vzdelávania členov pedagogického zboru.

Na základe Strediska zdrojov Moskovskej autonómnej vzdelávacej inštitúcie lýcea č. 77 v Čeľabinsku bolo vytvorené laboratórium „Rozvoj pedagogického potenciálu“, ktorého cieľom je vytvoriť ucelený systém vzájomne prepojených činností, konkrétne vytvorenie a testovanie vnútrolyceálneho modelu vedeckej a metodickej podpory učiteľov, zameraného na komplexné vzdelávanie a profesionálny rozvoj.rast každého učiteľa, ako aj zovšeobecňovanie a šírenie inovatívnych skúseností učiteľov.

Na základe domácich skúseností s pokročilou prípravou, na základe existujúcich podmienok vo vzdelávacej inštitúcii, sme identifikovali tieto základné princípy ako základ vnútrolyceového modelu rozvoja učiteľského potenciálu:

1. Priorita samoriadeného učenia. Učiteľ nie je vždy pripravený okamžite použiť vedomosti získané na seminároch, majstrovských kurzoch, ktoré sa v budúcnosti budú musieť rozvíjať samostatne.
2. Princíp spoločnej činnosti. Jednou z foriem organizácie učiteľov na úrovni inštitúcie je tvorivá skupina. Toto je najproduktívnejší spôsob, pretože. schádzajú sa len tí ľudia, ktorí majú záujem o spoluprácu.
3. Princíp individualizácie. Konštrukciu individuálnej trajektórie metodickej podpory (s prihliadnutím na vzdelávacie potreby učiteľov, ich záujmy, tvorivé možnosti) realizuje učiteľ sám.
4. Zásada zamerania sa na problematické otázky praxe. Osvojené vedomosti učiteľ hodnotí ako prostriedok riešenia problémov a úloh, ktoré vznikajú pri jeho praktickej činnosti.
5. Princíp demokratických vzťahov medzi administratívou a učiteľmi. Napriek tomu, že navrhovaný model je zameraný na potreby inštitúcie, neznamená to „nútené“ zapojenie učiteľov do procesu učenia.

Vnútroškolský model rozvoja učebného potenciálu lýcea 77 je organizovaný na základe analýzy dvoch komponentov:

• požiadavka školy na úroveň vedomostí učiteľov o rôznych pedagogických technológiách, formách a metódach vyučovania;
• motivačné postoje učiteľov.

ja inscenujem. Organizačné.

Vytvorenie skupiny (zástupcovia riaditeľa pre vedeckú, metodickú a výchovno-vzdelávaciu prácu, informatizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, vedúci laboratórií Resource Center, vedúci metodických združení, najkompetentnejší učitelia-metodológovia) na určenie primárnej požiadavky školy na základ dokumentov, ktoré určujú rozvoj inštitúcie: vzdelávací program, rozvojové programy, komplexné cieľové programy.

Aby bolo školenie motivované, je postavené s ohľadom na skutočné potreby učiteľov. Ich obsah zisťujeme pomocou diagnostiky a dotazníkov. Úplnejšie a presnejšie informácie poskytne individuálny pohovor.

Stanoviť kritériá a ukazovatele na hodnotenie úrovne odbornej pripravenosti na rozvoj v súlade s novými cieľmi a zámermi školské vzdelanie, v súlade s "Programom rozvoja Mestského autonómneho vzdelávacieho ústavu Lýcea č. 77 na roky 2009-2012" zástupkyňa riaditeľa pre vedeckú a metodickú prácu Sablina Maria Aleksandrovna zostavila "Plán odborného rozvoja učiteľa" , ktorú absolvoval každý učiteľ na augustovej učiteľskej rade - Príloha 1 .

Na základe individuálneho plánu učiteľa, v súlade so stratégiou rozvoja určenou prednostom MO a správou výchovno-vzdelávacej inštitúcie, „Plánom profesionálneho rozvoja pedagógov MO“ a „Plánom odborného rozvoja pedagógov šk. Moskovský autonómny vzdelávací ústav lýcea č. 77 Čeľabinsk“.

II etapa. Vlastne aktivity na rozvoj učiteľského potenciálu.

Organizuje sa formou vedecko-metodickej podpory v súlade s požiadavkami pedagógov s prihliadnutím na mieru ich pripravenosti využívať pri svojej práci rôzne technológie, formy a metódy výučby. Organizáciu metodickej podpory zabezpečujú najmä odborní pracovníci školy .

Používajú sa rôzne formy:

• kladenie otázok (iné formy prieskumu);
• recenzie špeciálnej literatúry (knihy, príručky, materiály na vzdelávacích stránkach);
• poradenstvo;
• absolvovanie pokročilých školiacich kurzov;
• prejavy na konferenciách, učiteľských radách, seminároch, workshopoch, majstrovských kurzoch;
• práca v okresných metodických združeniach;
• účasť na školeniach a webinároch;
• organizácia systému vzájomnej dochádzky na hodiny;
• zapojenie učiteľov do práce na odbornosti metodologický vývoj;
• poskytovanie metodickej podpory učiteľom – vedúcim vedecká činnosťštudentov.

Okrem tradičných foriem vedeckej a metodickej podpory pre každú školu má lýceum č. 77 zabezpečený systém vzájomnej dochádzky na vyučovacie hodiny, čo umožňuje skvalitniť ich a diverzifikovať formy vedenia, čím prispieva k vzájomné učenie kolegov. Plán analýzy hodín odráža špecifiká práce lýcea v súlade s jeho poslaním: vytváranie podmienok pre intelektuálny a morálny rozvoj študentov v spoločných produktívnych aktivitách komunity detí a dospelých - Dodatok 2 .

Inovatívnym projektom akademického roka 2012-2013 bola okrem „Školy olympijského hnutia“ a „Školy objavov“ pre študentov lýcea „Škola mentorstva“ pre mladých kolegov a „Škola inovácií“ , ktorej aktivity umožňujú učiteľovi vybudovať si vlastnú trajektóriu na zlepšenie profesionálnych zručností a tvorivého sebarozvoja. Témy „Škola inovácií“ „Ako pripraviť študenta na hnutie olympiády“, „Inovatívne práce pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“, „Napísanie a publikovanie článku“ zodpovedajú hlavným činnostiam lýcea. tento akademický rok.

V októbri 2011 sa na lýceu spolu so Štátnou vzdelávacou inštitúciou DPO CHIPPKRO uskutočnil seminár „Využitie technológií orientovaných na činnosť v jazykovom a literárnom vzdelávaní“ pre učiteľov vzdelávacej inštitúcie Čeľabinskej oblasti.

Vedúci laboratória „Rozvoj pedagogického potenciálu“ organizoval prácu sekcií na 2 krajských konferenciách („Počasie v dome“ a konferencia otcov) o problémoch rodinnej výchovy a zdravého životného štýlu.

V rámci interakcie s hlavnými sociálnymi partnermi laboratórium spolu s psychologickým centrom lýcea zorganizovalo a uskutočnilo rodičovskú konferenciu „Kým je zdravie našich detí v našich rukách“ o zdraví školákov a prevencii zlých návykov. .

Psychologická a pedagogická podpora pre učiteľov zahŕňa dve hlavné oblasti: získanie emocionálnych sebaregulačných schopností a harmonizáciu vzťahov s deťmi, rodičmi a kolegami. Sprevádzanie zabezpečujú školskí psychológovia formou individuálnych konzultácií, školení a konzultácií. V akademickom roku 2011-2012 sa naši učitelia zúčastnili 2 školení na RBIM „7 kľúčov k úspechu“ a „Projektový manažment“.

Už tradične sa naši učitelia zúčastňujú webinárov, napríklad „Od záujmu študentov ku koncepcii výskumnej činnosti“, „Aktualizácia osobnostného potenciálu učiteľov. Modely organizácie práce učiteľa.

III etapa. priama činnosť učiteľa.

Priama činnosť učiteľa, zamerané na využívanie nových technológií, foriem a metód vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese. Môže prebiehať súbežne s predchádzajúcim stupňom, aby sa úspešne začlenil do vyučovania predmetu.

Aktívne formy činnosti:

• prezentácia svojich skúseností počas metodických týždňov v škole;
• účasť na organizácii a konaní okresných, mestských a krajských seminárov a konferencií;
• prezentácia osvedčených postupov v súťažiach odborných zručností;
• vytváranie vlastných metodologických vývojov;
• príprava didaktických materiálov;
• vývoj autorských kurzov;
• účasť, vrátane tímovej účasti, na online súťažiach pre učiteľov;
• publikovanie prác.

Vedúci laboratória absolvoval kurzy metodiky písania vedeckého článku a organizácie projektové aktivity, materiály sú zverejnené na webovej stránke Centra zdrojov.

Pedagogický zbor Lýcea č.77 sa od roku 2003 zúčastňuje súťaží odborných zručností. Laureátmi a víťazmi okresnej, mestskej a krajskej úrovne sa v tomto období stalo 12 pedagógov lýcea. Medzi nimi Vakhidov Mars Nurievich je víťazom regionálnej súťaže "Učiteľ roka - 2007" a víťazom diplomu celoruskej etapy.

Prezentácia inovatívnych skúseností učiteľov na popredných ruských webových stránkach „Pedagogická rada“, „Otvorená lekcia“, „Pedagogický svet“, webových stránkach UMC, „Zenon“, ako aj v zbierkach CHIPKRO a ChSPU uviesť do praxe. Ubytovanie učebných materiálov(v akademickom roku 2011-2012 a za 1. trimester akademického roka 2012-2013 - 61 publikácií), reprezentujúcich skúsenosti učiteľov škôl v tlačených obecných, federálnych a medzinárodných publikáciách, ako aj na internete vrátane webových stránok lýcea č. 77 a Resource Center, tiež úspešný výsledok práce laboratória.

IV štádium. Odhadovaný.

Zahŕňa sebahodnotenie učiteľa a externé hodnotenie jeho výkonu.

Plnenie úlohy organizovať prácu Resource Center na interdisciplinárnom základe s cieľom implementovať inovatívny projekt a rozvoj vzdelávacieho priestoru lýcea, priebežné výsledky sa sčítavajú každý trimester. Každý učiteľ vykoná zmeny vo svojom „Pláne profesionálneho rozvoja učiteľa“, pričom zapíše plusy, ak je položka plánu implementovaná, urobí si poznámky v riadku „Poznámky“. Hotový plán pošle na v elektronickom formáte Zástupca riaditeľa pre NMR, ktorý spolu s vedúcim laboratória „Rozvoj pedagogického potenciálu“ vypracováva správu „Priebežné výsledky pedagogickej činnosti“, predkladá ju na pedagogickej rade, pričom načrtáva problémové okruhy, spôsoby riešenia problémov. Na konci akademického roka sú na klasickom školskom NPC zhrnuté výsledky pedagogickej činnosti, vyznačené problémové pole, rizikové zóny a načrtnutá stratégia práce vo vzťahu k rozvoju učiteľského potenciálu na nasledujúci akademický rok. .

Práca na rozvoji tvorivého potenciálu je jednou z prioritných úloh vzdelávacieho systému, pretože je jadrom národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“, spojenej s riešením naliehavých problémov obrodenia Ruska. Modernizácia vzdelávacieho systému, zavedenie federálneho štátneho štandardu zdôrazňuje potrebu nových prístupov k rozvoju tvorivého potenciálu učiteľa schopného individuálnej tvorivej činnosti pretvárať realitu i seba samého, zodpovedne sa rozhodovať a uvedomovať si svoju individuálnu jedinečnosť.

Bibliografia:

1. Baidurová, L.A. Vnútroškolský model vedeckej a metodickej podpory učiteľov ako podmienka rozvoja učiteľského potenciálu [Text] / L.A. Baidurov // rudocs.exdat.com/docs/index-560215.html
2. Novosyolová, L.V. Rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru. Metodická podpora učiteľov v medziatestačnom období [Text] / L.V. Novoselov // festival.1september.ru/articles/536992/
3. Sovietová, E. Pedagogická dielňa. Efektívna forma rozvoja učiteľského potenciálu / E. Sovetova // Manažment školy [Text]: metodický časopis pre školskú správu / zakladateľ LLC Chistye Prudy. – 2012, máj. - S. 47-51.
4. Riadenie vývoja a implementácie personalizovaných tréningových programov [Text]: usmernenia// ipk74.ru

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "Škola č. 15 Feodosia Krymskej republiky" Rozvoj inovačného pedagogického potenciálu Vypracoval: učiteľ ruského jazyka a literatúry Badyuk T.V.

Feodosia 2016 Obsah Úvod………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………… ………………………………………………….5 1.1. Inovačný potenciál učiteľa…………………………………………………6 Kapitola 2. Pedagogická pripravenosť na inovácie. 2.1. Pripravenosť učiteľov na inovácie je základom rozvoja inovačného potenciálu………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 6 2.2. Pedagogické podmienky a faktory ovplyvňujúce rozvoj inovačného pedagogického potenciálu……………………………….7 Kapitola 3. Analýza vlastnej práce o rozvoji inovačného pedagogického potenciálu………………………………… ………… ………….13 3.1. Analýza ich pedagogickej činnosti…………………………...17 3.2. Výchova k tolerancii ako jeden zo spôsobov rozvoja inovačného pedagogického potenciálu………………………………...18 Záver……………………………………………………………… ………… …..19 Zoznam použitej literatúry………………………………………....21 2

Úvod Problém školstva dnes zaujíma jedno z popredných miest vo vývoji nášho štátu. Všetky inovácie prebiehajúce v oblasti vzdelávacieho systému si vyžadujú revíziu niektorých prístupov k formovaniu a posilňovaniu odborného potenciálu učiteľa. Učiteľ je nositeľom vedomostí, preto je to práve on, kto zohráva dôležitú úlohu pri učení a rozvoji osobnosti žiaka. V tomto smere by mal každý učiteľ rozvíjať a zlepšovať svoj inovačný potenciál, keďže schopnosť učiteľa inovovať je najdôležitejším faktorom jeho profesijného rozvoja. Bez zavádzania inovatívnych metód a technológií nie je možné zabezpečiť slušnú úroveň vzdelávania v modernom svete. V súčasnosti sa postupne mení úloha a miesto školy v živote spoločnosti, jej hodnotové orientácie. Vedúcu úlohu v rozvoji školy zohráva pedagogický zbor pripravený na inovatívne premeny. Podmienkou úspešného rozvoja inovačných procesov v oblasti vzdelávania je inovatívny potenciál každého učiteľa. Učitelia sú hlavným potenciálnym zdrojom modernizácie škôl, no môžu sa stať aj hlavnou prekážkou jej realizácie. Prax ukazuje, že pri zavádzaní inovatívnych transformácií sa stretávame s potrebou učiteľa po rýchlom rozvoji a neschopnosťou to urobiť, či dokonca neochotou k zmenám alebo nedostatkom motivácie k inováciám. Preto je potrebné venovať osobitnú pozornosť schopnosti členov pedagogického zboru vyhľadávať 3

nová a tvorivá činnosť. V tomto smere je dôležitý rozvoj inovačného pedagogického potenciálu. Relevantnosť projektu spočíva v tom, že moderná pedagogická činnosť kladie určité požiadavky na osobnosť učiteľa – aby sa dokázal meniť tak vo svojej činnosti, ako aj vo svojej osobnosti. Koniec koncov, nielen kvalita vzdelania, ale aj naša budúcnosť závisí od jeho profesionality, morálnych hodnôt a inteligencie. Uvedomenie si svojej prioritnej úlohy pri transformácii spoločnosti si vyžaduje zvýšenú pozornosť rozvoju pedagogického potenciálu tak, aby pedagogický zbor spĺňal požiadavky nielen dneška, ale aj zajtrajška. Účel projektu: identifikovať a zdôvodniť pedagogické podmienky pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľa v odbornom vzdelávaní. Úlohy:  štúdium práce na rozvoji inovačného potenciálu učiteľov;  identifikácia faktorov prispievajúcich k rozvoju inovačného potenciálu učiteľov;  určenie prítomnosti podmienok napomáhajúcich rozvoju pedagogického potenciálu;  štúdium úrovne pripravenosti učiteľov na inovačnú činnosť. Predmet projektu: odborná činnosť učiteľa. Predmet projektu: podmienky pre rozvoj inovačného potenciálu učiteľov a analýza ich vlastnej práce. 4

Kapitola 1. Teoretické informácie o inovačnom potenciáli učiteľa. 1.1. Inovačný potenciál učiteľa. O inováciách v ruštine vzdelávací systém hovoril v 80. rokoch 20. storočia. Práve v tom čase sa problematika inovácií v pedagogike a teda aj jej koncepčnej podpory stala predmetom odborných štúdií. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky. Inovačný potenciál učiteľa je súbor sociokultúrnych a tvorivých charakteristík osobnosti učiteľa, ktorý podmieňuje pripravenosť zdokonaľovať sa vo vlastnej pedagogickej činnosti. Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu (zrod, využívanie a šírenie inovácií, vývoj), vývoj, rozvoj.Inovácie v oblasti vzdelávania sú teda nové kvalitatívne stavy vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú keď výdobytky pedagogických a využitie pokročilých pedagogických skúseností. Kapitola 2. Pedagogická pripravenosť na inovácie. Pripravenosť na inovatívnu pedagogickú činnosť je stav, ktorý zabezpečuje učiteľovi motivačné 5

hodnotový postoj k profesionálnej činnosti, vlastníctvo efektívnych spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie pedagogických cieľov, schopnosť byť tvorivý a reflexívny. „Prijímanie inovácií“ učiteľmi znamená ich mentálnu asimiláciu, pripravenosť učiteľa vnímať určité inovácie, hodnotiť ich ako potrebné a pripravenosť ich implementovať do svojej praxe. E. M. Rogers na tomto základe rozlišuje tieto skupiny učiteľov: 1. skupina - inovátori - učitelia s výrazným inovatívnym duchom, ktorí vždy ako prví vnímajú nové, smelo ho rozdávajú a realizujú; 2. skupina lídrov (vodcov), ktorí sú pred ostatnými vo vnímaní nového, ochotne sa chopia implementácie; 3. skupina umiernení (neutralisti), tzv. „zlatá stredná cesta“, ktorí sa nesnažia byť ani prví, ani poslední, podporujú nové len vtedy, keď to prijme väčšina, keď prevládne; 4. skupina - predposlední pochybovači si vyberajú medzi novým a starým, k novému sa prikláňajú až po vytvorení všeobecnej verejnej mienky; 5. skupina je posledná, ktorá je úzko spätá so starým, konzervatívna, posledná, ktorá sa rozhodla prijať nové. 2.1. Ochota učiteľov inovovať je základom rozvoja inovačného potenciálu. Inovačný potenciál jednotlivca je spojený s týmito hlavnými parametrami:  tvorivá schopnosť porovnávať nové nápady a nápady, a čo je najdôležitejšie, využívať ich v praktických formách; 6

 otvorenosť osobnosti voči novému, ktorá je založená na tolerancii osobnosti, flexibilite myslenia;  kultúrny a estetický rozvoj a vzdelávanie;   rozvinuté inovačné vedomie, inovačné potreby, ochota zlepšovať svoje aktivity; motivácia k inovatívnemu správaniu. Odborná pripravenosť je prirodzeným výsledkom výchovy a špeciálneho výcviku, sebavýchovy, výchovy a sebavýchovy. Jednou z dôležitých vlastností sebaurčenia, učiteľa, podmienok jeho úspechu ako profesionála je ochota inovovať. Pedagogické inovácie, ako akékoľvek iné inovácie spojené s potrebou spájania, vyvolávajú problémy, inovatívne programy so štátnymi vzdelávacími a tréningovými programami. Vyžadujú si zásadne nový metodologický vývoj. Nemenej akútne sú problémy s prispôsobením inovácií novým podmienkam. Z úspešnosti inovačnej činnosti vyplýva, že učiteľ si uvedomuje praktický význam rôznych inovácií vo vzdelávacom systéme nielen na profesionálnej, ale aj osobnej úrovni. Ale k začleneniu učiteľa do inovačného procesu často dochádza spontánne, bez zohľadnenia jeho profesionálnej a osobnej pripravenosti na inovácie. 2.2. Pedagogické podmienky a faktory ovplyvňujúce rozvoj inovačného potenciálu učiteľa. Inovatívna činnosť a jej proces vo veľkej miere závisí od inovačného potenciálu učiteľa. Preto je potrebné zvážiť túto kategóriu. Inovatívna činnosť učiteľov má svoje špecifiká. Pre našu prácu potrebujeme predovšetkým 7

sloboda konania a tvorivosť učiteľa. Preto sa sloboda tvorivosti musí spájať s osobnou zodpovednosťou subjektu inovatívneho hľadania. Na zistenie podmienok a faktorov ovplyvňujúcich rozvoj inovačného pedagogického potenciálu som uskutočnil sériu prieskumov, prieskum medzi pedagogickými zamestnancami školy MBOU č.15. Pri prieskume „Informačná pripravenosť pedagogického zboru“ sa ukázalo, že všetci učitelia odpovedali, že informácie o novinkách dostávajú: 43 % na zasadnutiach pedagogickej rady, metodických združení, seminároch; 10% z médií a na školských stretnutiach; 30 % pedagógov získava informácie aj z kníh o inováciách vo vzdelávaní a z komunikácie s kolegami v škole. 17% - z komunikácie s kolegami z iných škôl. Kvalifikačná pripravenosť pedagogického zboru na rozvoj inovácií je na optimálnej úrovni. 8

Ďalší prieskum „Antiinovačné bariéry učiteľov, ktoré bránia rozvoju inovácií“ odhalil tieto bariéry medzi učiteľmi: slabá informovanosť v tíme o možných inováciách – u 7 % učiteľov; presvedčenie, že je možné efektívne učiť starým spôsobom – medzi 17 %; zlý pocit, zdravie, iné osobné dôvody - v 27 %; veľké študijné zaťaženie - v 42%; malá pracovná skúsenosť, v ktorej tradičná nefunguje - na 15%; nedostatok materiálnych stimulov - v 40%; pocit strachu z negatívnych výsledkov - v 18%; nezhody, konflikty v kolektíve - 5%. Po analýze výsledkov som zistil, že prevládajú také bariéry ako veľká študijná záťaž, nedostatok motivácie, osobné dôvody. Spochybnenie „Motivačnej pripravenosti pedagogického zboru na zvládnutie inovácií“, že 23 % učiteľov sa vo svojich inovačných aktivitách riadi vedomím nedostatočnosti dosiahnutých výsledkov a túžbou ich zlepšovať; vysoká úroveň profesionálnych ašpirácií, silná potreba predvádzania, dosahovanie vysokých výsledkov - 19%; potreba kontaktov so zaujímavými, kreatívnymi ľuďmi – 51 %; túžba vytvoriť dobrú a efektívnu školu pre deti - 19%; potreba novosti, obnovy, zmeny scenérie, prekonania rutiny - 32 %; potreba vedenia - 7%; potreba hľadania, skúmania, lepšieho pochopenia vzorcov – 16 %; potreba sebavyjadrenia, sebazdokonaľovania – 19 %; pocit pripravenosti podieľať sa na inovatívnych procesoch, sebavedomie 20 %; chuť otestovať v praxi nadobudnuté vedomosti o inováciách - 15%; potreba rizika - 5%; materiálne dôvody: zvýšenie miezd, možnosť absolvovať atestáciu atď. – 46 %; túžba byť povšimnutý a ocenený - 37%. 9

Učitelia sa tak vo svojich inovatívnych aktivitách riadia predovšetkým motívmi spojenými s potrebou kontaktov so zaujímavými a kreatívnymi ľuďmi, možnosťou absolvovať atestáciu, s túžbou byť povšimnutý a ocenený, no sebazdokonaľovanie medzi učiteľmi nehrá rolu. hlavna rola. Po vykonaní prieskumu medzi učiteľmi rôznych pedagogických kategórií a na základe osobných skúseností som identifikoval niektoré faktory, ktoré ovplyvňujú rozvoj inovačného pedagogického potenciálu: 1. Veľká záťaž učiteľa. Nemáme čas na sebarozvoj, väčšinu času trávime prípravou na vyučovanie, vypĺňaním rôznych druhov školskej dokumentácie. 2. Potenciál žiakov a ich motivácia k učeniu: od už rozvinutých zručností žiakov, existujúcich vedomostí, ašpirácií žiakov pri štúdiu predmetu, vnímania samotného učiteľa a pripravenosti vnímať inovácie. Teraz majú študenti iné životné hodnoty. 3. Vysoká motivácia učiteľov osvojiť si a osvojiť si inovácie. 4. Potreba sebavyjadrenia a sebazdokonaľovania učiteľov. 5. Ťažkosti v pracovnom procese: technické vybavenie, možnosť výmeny skúseností ako s kolegami vo všeobecných predmetoch, tak aj s učiteľmi iných predmetov, združenia. Komunikácia s metodologickými, preto je potrebné rozvíjať riešenia týchto problémov, je však potrebné pochopiť, akými prostriedkami sa v pedagogickej činnosti realizuje inovačný potenciál. V podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, kde pôsobím už piaty rok (MBOU škola č. 15 mesta Feodosia Krymskej republiky), musí náš pedagogický zbor čeliť množstvu problémov: 10

 povedomie väčšiny učiteľov o potrebe aktivizácie tvorivých síl alebo absencii potrebných pedagogických podmienok pre učiteľov na pochopenie vlastnej odbornej praxe;  aktívne tvorivé postavenie, sebarozvoj, sebavzdelávanie, neochota vyniknúť a chýbajúce mechanizmy zapájania učiteľov do orientovaných inovačných aktivít;  slabá motivácia k odbornému rastu a nedostatok technických prostriedkov;  neustále narastajúce a obsahovo komplexnejšie vedecké a praktické informácie v oblasti pedagogických inovácií;  nedostatočná mobilita foriem vedeckej a metodickej podpory procesu rozvoja inovačného potenciálu učiteľov;  vzťahy v tíme. Pod pripravenosťou učiteľa na inovatívnu činnosť je zvykom rozumieť formovanie pracovnej kapacity potrebnej na túto činnosť, schopnosť odolávať pôsobeniu podnetov, pripravenosť na tvorivosť, ako aj znalosť nových technológií, ovládanie nových vyučovacích metód. , schopnosť vypracovať projekty, schopnosť analyzovať a identifikovať príčiny nedostatkov. Častým problémom je prispôsobenie sa učiteľa v školskom kolektíve. V prvom rade je to strach o samotný kolektív, ako aj o vedenie školy. Ľudia, ktorí sa k profesii dostanú náhodou, v nej dlho nevydržia. Vzťahy v tíme ovplyvňujú aj rozvoj inovatívneho pedagogického potenciálu. Podpora od skúsených kolegov motivuje mladého učiteľa a je tu túžba po profesionálnom raste. Dôležitú úlohu zohráva aj veková skupina. V našej škole ich bolo za posledné tri roky veľmi 11

veľa mladých učiteľov. Preto aj komunikácia v tejto vekovej kategórii zohráva významnú úlohu pri rozvoji mladého učiteľa a prispieva aj k rozvoju jeho inovatívneho pedagogického potenciálu. Pri komunikácii a konzultáciách nielen so skúsenými učiteľmi, ale aj medzi mladými odborníkmi nachádzam pre seba množstvo užitočných informácií. Myslím si, že v takomto prostredí je pre mladého odborníka jednoduchšie nájsť spoločnú reč so svojou vekovou skupinou. Častým problémom je adaptácia mladého učiteľa v školskom kolektíve. V prvom rade je to strach o samotný kolektív, ako aj o vedenie školy. Dôležitú úlohu pri rozvoji a formovaní inovačného potenciálu zohrávajú konfliktné situácie v triede a spôsoby ich riešenia zo strany učiteľa. Vo svojej pedagogickej činnosti som sa na hodinách stretával s rôznymi druhmi konfliktných situácií. Napríklad jeden zo študentov v mojej triede, na ktorého som zvýšil hlas, povedal: "Prosím, nekrič na mňa!" Čo by sa dalo takému študentovi povedať? Triezvo som zhodnotil situáciu a pokojným hlasom som vysvetlil, že ma veľmi znepokojuje jeho správanie. Je potrebné rozumne, pri zachovaní sebaúcty, nájsť východisko z tejto situácie. Bude to lepšie pre všetkých. Žiak môjho 9. ročníka si prestal robiť domáce úlohy a pripravuje sa na predmet, porušil disciplínu. Ten chlap je schopný a v mnohých predmetoch sa začali objavovať dvojky, žiadne presviedčanie na neho nefungovalo. Pozvala som rodičov žiaka a zisťovala, či dianie v škole nezávisí od nejakých rodinných problémov, snažila som sa nájsť priateľskejší prístup k žiakovi, individuálny prístup k nemu a tiež som našla a zabezpečila sféru úspechu 12

tohto žiaka, zvyšuje jeho motiváciu k učeniu, dáva ďalšie zodpovedné úlohy. V takýchto konfliktných situáciách treba vždy nájsť kompromis, pretože zodpovedný je učiteľ, ako aj nájsť individuálny prístup k žiakovi. Nevyhnutnou podmienkou úspešnej realizácie inovatívnych aktivít učiteľa je schopnosť inovatívne sa rozhodnúť, podstúpiť určité riziko, úspešne riešiť konfliktné situácie vznikajúce pri zavádzaní inovácií a odstraňovať inovačné bariéry. Kapitola 3. Analýza vlastnej práce o rozvoji inovačného pedagogického potenciálu. Dnes je hlavným cieľom výchovy a vzdelávania nielen zhromažďovanie určitých vedomostí, zručností a schopností žiakom, ale aj príprava žiaka ako samostatného subjektu výchovno-vzdelávacej činnosti. V jadre moderné vzdelávanie spočíva činnosť učiteľa a nemenej dôležitého aj žiaka. Práve tomuto cieľu vychovať tvorivo aktívneho človeka, ktorý sa dokáže samostatne učiť a zdokonaľovať, sú podriadené hlavné úlohy moderného vzdelávania. Inovatívny prístup k učeniu vám umožňuje organizovať proces učenia sa tak, aby lekcia bola pre študenta prínosom bez toho, aby sa zmenila len na zábavu. A možno práve na takejto lekcii, ako povedal Cicero, sa „oči poslucháča rozžiaria oproti očiam rečníka“. 3.1. Rozbor ich pedagogickej činnosti. Vo svojej práci preberám skúsenosti pedagogického zboru mojej školy. Pozorovanie pedagogickej činnosti učiteľov s praxou, učiteľov-mentorov a rozbor ich práce, zakaždým, keď otvorím 13.

pre seba nové metódy, techniky a štýl výučby vo svojej činnosti. Na hodinách týchto učiteľov som sa pre seba a svoju pedagogickú činnosť naučila veľa nových a efektívnych spôsobov, techník a metód vedenia vyučovacích hodín, mimoškolských aktivít, čo mi pomohlo a pomáha v ďalšom rozvoji inovatívneho pedagogického potenciálu. Zo skúseností iných pedagógov a osobnej skúsenosti som čoraz viac začal využívať rôzne metódy práce v triede, kde žiaci prejavujú samostatnosť pri hľadaní riešení problémov a nachádzaní správnych informácií. Metódy nie sú nové, ale sú dosť účinné, možno ich diverzifikovať. Ide o skupinové, individuálne a projektové aktivity. K rozvoju kritického myslenia prispievajú aj netradičné vyučovacie hodiny, ktoré umožňujú zvýšiť záujem študenta tak o predmet, ako aj o učenie všeobecne. Dostávaním sa do neštandardnej situácie sa dieťa zapája do aktivít, spolupráce s učiteľom, pričom sa vytvára pozitívne emocionálne zázemie, intelektuálna sféra začína aktívne fungovať, vedomosti sa ľahšie asimilujú, rýchlejšie sa formujú zručnosti a schopnosti. Veľký význam odhaliť tvorivý potenciál žiaka, majú aj netradičné formy domáca úloha, ktoré sú určené na upevnenie vedomostí, zručností a schopností získaných na vyučovacej hodine a umožňujú dieťaťu prejaviť samostatnosť, samostatne nájsť riešenie neštandardného problému alebo úlohy. Používaním rôznych technológií v triede dosahujem úspech: študijné výsledky sú vyššie. Cítim sa sebavedomejšie, pretože mám moderné techniky. To všetko prispieva k rozvoju a zlepšovaniu inovačného pedagogického potenciálu. Keď už hovoríme o modernej lekcii, nemali by sme zabudnúť na informačné a komunikačné technológie (IKT). Kancelária a 14

učenie pomocou počítača vedie k zvýšeniu účinnosti asimilácie, zintenzívneniu duševnej činnosti žiakov. Jedným z hlavných účelov počítača ako učebného nástroja je organizovať prácu študentov pomocou softvérových a pedagogických nástrojov, ktorých stupeň dokonalosti určuje efektivitu učenia. Využívanie IKT výrazne ovplyvňuje motivačnú sféru vzdelávací proces a jeho prevádzkovú štruktúru. Nie vždy som na hodinách dostal možnosť spestriť a zefektívniť proces učenia pomocou IKT nástrojov, ktoré dnes uľahčujú prípravu a prezentáciu učiva v triede. Momentálne je problém vyriešený. Nie je to však hlavný pomocný nástroj na rozvoj odborných činností učiteľov. Koniec koncov, predtým, ako každý z nich mohol diverzifikovať proces učenia a urobiť svoju hodinu zaujímavou, informačnou a tiež zvýšiť motiváciu každého študenta bez použitia technických prostriedkov, čo znamená, že súčasne došlo k rozvoju inovačného potenciálu. Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti osvojovania si vzdelávacích informácií. Použitie farieb, grafiky, zvuku v prezentáciách umožňuje znovu vytvoriť skutočné prostredie aktivity. Počítač dokáže výrazne zvýšiť motiváciu žiakov k učeniu. IKT zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, podporujú duševnú aktivitu. Veľmi poučným, užitočným a účinným prostriedkom na motiváciu študentov sú rôzne druhy online testovania v rôznych predmetoch, diaľkové súťaže a olympiády, ako aj práca so špeciálnymi stránkami, kde si študenti systematicky kontrolujú svojich 15

znalosti z každej absolvovanej sekcie alebo témy, čo veľmi pomáha pri príprave na štátnu záverečnú certifikáciu, ako aj pri absolvovaní skúšky. Tieto nástroje a metódy nielen motivujú študentov, aby získali ceny alebo získali vysoké známky, ale tiež rozvíjali ich intelektuálne a tvorivé schopnosti pri štúdiu konkrétnych predmetov. Moji žiaci sa každoročne zúčastňujú rôznych dištančných olympiád a súťaží. Mnohé z nich vyhrávajú ceny. To nielen zvyšuje záujem študenta o môj predmet, ale ho aj motivuje do ďalšej práce. Na hodinách používam počítač a multimediálne nástroje na riešenie praktických problémov zaznamenaných v programe o ruskom jazyku a literatúre: vytvorenie silných pravopisných a interpunkčných zručností; obohatenie slovná zásoba; zvládnutie noriem spisovný jazyk; znalosť jazykových a literárnych pojmov; formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. Dôležitú úlohu zohráva mimoškolská práca na predmete, ako aj prítomnosť triedneho manažmentu, ktoré slúžia ako faktory ovplyvňujúce rozvoj inovačného pedagogického potenciálu. V mimoškolskej činnosti sa snažím nielen učiť zo skúseností svojich kolegov, ale aj nachádzať nové prístupy a metódy prezentácie materiálu, ako aj podporovať rozvoj tvorivých schopností, a to ako pre skupinu študentov, tak aj pre individuálnu participáciu. . Od prvého ročníka práce mi bol pridelený už 5. ročník. Päť rokov som vyrastal so svojimi študentmi. Samozrejme, vyskytli sa problémy v komunikácii so študentmi a ich rodičmi vzhľadom na ich 16 rokov

neskúsenosť. Ale po prejdení jedného krúžku a rozbore mojej akademickej a mimoškolskej práce sa začnem venovať už nadobudnutým skúsenostiam triedneho učiteľa a učiteľa predmetu. Vedenie triedy znamená obrovskú zodpovednosť a individuálny prístup ku každému žiakovi nielen vo vzdelávacej oblasti, ale nájsť aj osobný prístup ku každému dieťaťu. Vedúcu úlohu tu zohráva použitie rôznych metód na zhromaždenie triedneho tímu. To pomáha učiteľovi tak v učebných aktivitách triedy, ako aj vo vzťahu medzi žiakmi. Hľadanie nových spôsobov stimulácie výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľov je determinované inými prístupmi k hodnoteniu ich inovatívnych a vo všeobecnosti pedagogických aktivít. V diagnostickom systéme získava hodnotenie ako prostriedok využitia stimulácie, interaktívnych foriem a metód výučby učiteľov v systéme nové kvality. metodická práca si vyžaduje implementáciu inovatívnych prístupov k monitorovaniu a hodnoteniu vedomostí a zručností učiteľov, ktorí ovládajú základy inovačnej činnosti. Implementácia týchto prístupov zahŕňa hodnotenie činnosti učiteľov v súlade s úrovňou osvojenia si vedomostí v rámci metodického vyučovania. Prvá úroveň (rozpoznávanie) - učiteľ iba rozlišuje daný predmet alebo činnosť od ich náprotivkov, ukazuje formálne oboznámenie sa s predmetom alebo procesom učenia, s ich vonkajšími charakteristikami. Druhú úroveň (reprodukciu) si učiteľ môže vybrať nielen na základe množstva charakteristík objektu alebo javu, ale aj dať definíciu pojmu, odhaliť obsah. Tretia úroveň (produktívna činnosť) učiteľ prejavuje nielen pochopenie funkčných závislostí medzi žiakmi 17

javy a schopnosť opísať predmet, ale aj riešiť problémy, odhaľovať kauzálne vzťahy, dokáže prepojiť preberané učivo s praxou, so životom. Štvrtá úroveň (tvorivá činnosť, transformácia) dokáže učiteľ cieľavedomou selektívnou aplikáciou relevantných poznatkov v priebehu riešenia tvorivých problémov rozvíjať nové, ba aj autorské techniky a spôsoby ich riešenia. 3.2. Výchova k tolerancii ako jedna z ciest rozvoja inovatívneho pedagogického potenciálu. Naša vzdelávacia inštitúcia je základňou tolerancie nielen vo vzťahu k pedagogickému zboru, ale aj medzi študentmi. V škole študujú deti rôznych národností. V inštitúcii je 30% obsadených študentmi krymskotatárskej národnosti. Preto sú otázky národného školstva veľmi časté. Podľa môjho názoru by sa tejto téme malo venovať dôslednejšie a viac aktivít na tému tolerancie by sa malo zaviesť do mimoškolských aktivít, či už medzi žiakmi, tak aj medzi pedagogickými zamestnancami. Veľmi často sa na hodinách literatúry stretávame s dielami, ktoré sa dotýkajú národnostnej problematiky, preto sa na takýchto hodinách snažím situáciu vyhladiť alebo úplne eliminovať tento prvok bez toho, aby to ovplyvnilo hlavný obsah. Napríklad v mojej 9. triede je 7 krymských Tatárov. Za celých päť rokov práce v tejto triede sme nikdy nemali otázku národnosti. Vzájomne si ctíme históriu, kultúru a národné tradície. Študenti poznajú štátne sviatky oboch kultúr, vždy si blahoželajú a navzájom sa pohostia národnými jedlami, zdieľajú príbehy o vzniku svojich sviatkov. Aby sa základy tolerancie medzi budúcnosťou chceli, 18

predstavitelia konkrétnej národnosti sa nikdy nestali prekážkou komunikácie a výmeny skúseností nielen medzi študentmi, ale ani vo vzťahoch zamestnancov školy. Záver 19

Hlavným dôvodom obratu k inováciám je intenzívna konkurencia, ktorej musí čeliť takmer každý pedagogický zamestnanec v oblasti vzdelávania. Dnes sú učitelia povinní samostatne sa starať o udržanie svojej konkurencieschopnosti, sledovať vznik nových vedeckých a technologických výdobytkov, a preto byť o niečo vpredu. Rozvoj inovačného pedagogického potenciálu prebieha prostredníctvom využitia inovatívne technológie. Dnes existuje veľké množstvo takýchto technológií, ktoré sa kombinujú podľa rôznych kritérií a v pedagogickej činnosti sa už využívajú v praxi. Rozmanitosť týchto technológií je však prekážkou v ich vývoji a praktickej aplikácii. V tejto práci sa osobitná pozornosť nevenovala rôznym technológiám, pretože hlavnou činnosťou učiteľa je organizácia optimálneho spôsobu oboznámenia moderného učiteľa s takými technológiami pre ďalší rozvoj pedagogického potenciálu. Za prekážky rozvoja pedagogického inovačného potenciálu považujem také faktory, ako sú: strach zo stretnutia s problémom inovácie, samostatnosti a tvorivej činnosti, slabá motivácia pre nedostatočné pedagogické skúsenosti, odborný rozvoj a nedostatok technických prostriedkov. Výsledkom práce na tomto projekte boli analyzované spôsoby oboznámenia učiteľa s novými inovatívnymi technológiami, podmienky a faktory ovplyvňujúce rozvoj inovačného pedagogického potenciálu, ako aj analýza ich vlastných 20

pedagogická činnosť v oblasti rozvoja inovačného potenciálu. V dôsledku toho sa odvodzujú tieto zákonitosti, ktoré prispievajú k rozvoju inovačného pedagogického potenciálu:  zvyšovanie túžby učiteľa po sebarozvoji v znižovaní potreby samostatného hľadania a aplikácie inovatívnych technológií vo svojej pedagogickej činnosti;  ľahký prístup k týmto inováciám bez opustenia pracoviska;  Výmena skúseností medzi učiteľmi na obohatenie ich vlastných skúseností. V dôsledku tohto projektu navrhujem vytvoriť a implementovať nasledovné:  vytvoriť v škole systém organizovanej vzájomnej dochádzky kolegov na vyučovanie, a to tak rovnakých predmetov, ako aj iných vzdelávacích predmetov;  zaradiť do plánu práce metodického pracoviska konanie predmetných desaťročí na úrovni obce;  realizovať rôzne druhy školení, ktoré prispievajú k rozvoju inovačného pedagogického potenciálu;  stimulmi stimulovať uplatňovanie inovácií pri vytváraní technických podmienok pre uplatňovanie inovačných technológií. 21

Literatúra 1. Angelovski K. Učitelia a inovácie: Kniha. pre učiteľa. Moskva: Vzdelávanie, 1991. 159 s. 2. Babanský Yu.K. Rozvoj iniciatívnosti a tvorivosti učiteľa je imperatívom doby // Vzdelávanie školákov. 1987. Číslo 2. S. 2 7. 3. Deberdeeva T. Kh. Nové hodnoty vzdelávania v informačnej spoločnosti // Inovácie vo vzdelávaní. - 2005. - Č. 3. S. 5. - 7. 4. Zueva E.N. Rozvoj inovačného potenciálu pedagogického zboru Elektronický zdroj Sidorov SV Webová stránka učiteľa-výskumníka. inštitúcií. 5. Ilyina N.F. Rozvoj inovačného potenciálu vzdelávacieho zdroja http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Elektronické 6. Maslow A. Motivácia a osobnosť. Petrohrad, 1999. - 378 s. 7. Oleshkov M.Yu. , V.M. Uvarov. Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy. M.: Spoločnosť Sputnik, 2006. - 256 s. 8. Polyakov S.D. Pri hľadaní pedagogických inovácií. M.: Nová škola, 1993. 64 s. 9. Potashnik M. M. Rozvoj školy ako inovatívny proces: Metodická príručka pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií. M.: Nová škola, 1994. - 164 s. 10. Pugacheva N. B. Zdroje inovácií vo vzdelávacích inštitúciách // Riaditeľ. - 2005. - č. 3. 189 s. 11. Rapatsevič E. S. Pedagogika. Veľká moderná encyklopédia. - Minsk: Moderné slovo, 2005. - 318 s. 22

12. Rogers K. Vo svete sovietskeho profesionála // Časopis praktického psychológa, 1997, N 3. 139 s. 13. Treťjakov P.I. Prax moderného manažmentu školy. M., 1995. 200 s. 14. Yusufbekova N.R. Všeobecné základy pedagogickej inovácie: Skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačných procesov vo vzdelávaní: Metóda, manuál. M., 1991,260 s. 23

snímka 1 „Rozvoj pedagogického potenciálu

ako faktor pri aktualizácii kvality vzdelávania“

Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna, riaditeľka MBOU strednej školy č.2 r.p. zboru

Vážení kolegovia, účastníci konferencie.

Škola je od svojho vzniku a po celú dobu predmetom veľkej pozornosti spoločnosti.snímka 2úspešný školy - Toto systém, v ktorom sú vytvorené podmienky pre efektívny sebarozvoj všetkých účastníkov vzdelávania. Jednou z hlavných zložiek v ňom je učiteľ.Čím je učiteľ so svojou prácou spokojný, tým má väčší záujem zlepšovať svoje zručnosti.V tomto smere je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania rozvoj profesionality učiteľov ako faktora zvyšovania kvality vzdelávania.

snímka 3Naša škola má potrebný a dostatočný pedagogický potenciál na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.76,2 % učiteľov má vysokoškolské vzdelanie, 23,8 % - špecializované stredné vzdelanie. Najvyššiu a prvú kategóriu má 77,8 % učiteľov.snímka 4K takémuto vysokému výkonu pomohol systém školiteľskej podpory učiteľa v období prípravy na atestáciu. Ona je zameraný na rozvíjanie individuálneho štýlu učiteľa a zdokonaľovanie jeho metodologickej, psychologickej, výskumnej, technologickej kultúry.

snímka 5Za posledné tri roky na našu školu prišlo 8 mladých učiteľov. Všetky sú zakorenené v našej škole. majster pedagogická veda pomáhajú im hodiny v „Škole mladého učiteľa“ učiteľmi-mentormi, opatrovníkmi kumulovaných skúseností. Práve oni sú zapojení do mentoringu.

snímka 6Mladí učitelia sa za posledné tri roky zúčastňujú obecnej súťaže pedagogických zručností „Pedagogický debut“ a stávajú sa jej víťazmi a laureátmi. V roku 2016 získala Dzhulyak Natalya Sergeevna, učiteľka telesnej výchovy, diplom 3. stupňa regionálnej súťaže „Pedagogický debut“.

Snímka 7Pre rozvoj personálneho potenciálu je potrebné mať komfortné vzdelávacie prostredie inštitúcie, ktoré je akýmsi odrazovým mostíkom.

Snímka 8Dnes je škola vybavená počítačmi a interaktívnou technikou. Internet je pripojený a funguje, existuje stránka školy, živá a aktívna. Škola má vytvorené komfortné informačné a vzdelávacie prostredie, ktoré zabezpečuje efektívnu spoluprácu medzi žiakom a učiteľom.Snímka 9V dôsledku toho sa doplňuje banka stránok učiteľov, vedecké a metodické publikácie sa pravidelne uverejňujú v časopisoch a elektronických médiách.

Naši učitelia sú stálymi účastníkmi celoruských, regionálnych a regionálnych súťaží.

Snímka 10Školský kolektív detí a pedagógov sa každoročne zúčastňuje regionálneho školiaceho seminára-súťaže „Digitálne prázdniny“. V roku 2015 sa víťazom tejto súťaže stala PRISHELTSY.RU.

snímka 11Pedagogický zbor školy je víťazom okresusúťaž o najlepší dizajnweb- stránka venovaná 80. výročiu vzniku mestskej časti pomenovanej po Lazovi medzi vzdelávacími organizáciami mestskej časti.

snímka 12Maslova F.A. a Minaeva T.A. - laureáti okresnej súťaže o najlepšiu organizáciu práce v prevencii kriminality mládeže a formovaní zručností zdravý životný štýlživot medzi žiakmi vo vzdelávacej inštitúcii v nominácii „Najlepší systém práce triedneho učiteľa“.

snímka 13Okresnej súťaže "Učiteľ roka - 2015" sa zúčastnili štyria učitelia našej školy: Kochetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Hortova O.V. Koroleva E.V. sa stal víťazom súťaže.

Slide 14 Naša škola sa stala účastníkom otvorenej celoruskej súťaže-workshopu s medzinárodnou účasťou „Najlepší web vzdelávacej organizácie – 2016“.

snímka 15Školský tím reprezentoval mestskú časť pomenovanú po Lazovi na piatom medziokresnom pedagogickom festivale „Krok k úspechu“ v meste Vyazemsky.

snímka 16V roku 2016 boli traja učitelia školy ocenení medailou celoruského hnutia na podporu flotily „Učiteľovi. Za vernosť povolaniu “za zásluhy vo vyučovaní a dlhoročnú svedomitú prácu v oblasti vzdelávania: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna.

Snímka 17Učiteľ je učiteľom len vtedy, keď cíti, že skúsenosti, ktoré nazbieral, jeho vedomosti, mu umožňujú viesť svojich žiakov.

Žiaci našej školy sa zúčastňujú súťaží, olympiád, vedecké a praktické konferencie rôzne úrovne a vyhrajte ceny.

Snímka 18Učitelia chápu, že na dosiahnutie profesionálneho úspechu nestačí vyštudovať univerzitu raz. Na to, aby ste boli profesionál a potvrdili tento vysoký status učiteľa, je potrebné neustále študovať. Dnes je pre učiteľa veľa príležitostí: osobné kurzy v HC IRO, diaľkové kurzy pre pokročilých a rekvalifikačné kurzy, ktoré oprávňujú vykonávať nový typ profesionálnej činnosti. V školskom roku 2015-2016 bolo na našej škole absolvovaných 18 z 38 kurzov pedagogický zbor s doplnkovým povolaním.

Snímka 19Dnes je žiadaný učiteľ, ktorý dokáže samostatne vyhľadávať nové technológie, analyzovať vlastné aktivity, budovať stratégiu vzdelávacieho procesu v súlade s požiadavkami doby, efektívne realizovať svoje plány, riešiť neštandardné úlohy, vedome meniť a rozvíjať svoju odbornú činnosť.

Snímka 20Pred nami je nový školský rok.

Nech sa stane rokom plnenia stanovených úloh, tvorivých úspechov a víťazstiev, rokom cieľavedomej práce v súlade so zvolenými prioritami!

Blahoželám vám k nadchádzajúcemu Dňu vedomostí! Zdravie, profesionálny rast, úspech!