Inovatívne technológie na hodinách angličtiny. Inovatívne pedagogické technológie vo výučbe angličtiny Inovácie vo výučbe cudzieho jazyka

26.02.2022 | Vyhlásenie o nároku

Mongush Alena Sengievna
Názov práce: učiteľ angličtiny
Vzdelávacia inštitúcia: Stredná škola MBOU Sheminskaya
lokalita: Dedina Shemi, okres Dzun-Khemchik, Republika Tyva
Názov materiálu:článok
Predmet:„Inovatívne pedagogické technológie vo vyučovaní angličtiny
Dátum publikácie: 18.05.2016
kapitola:úplné vzdelanie

Inovatívne pedagogické technológie vo vyučovaní angličtiny

jazyk: projektová metóda.
Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnom štádiu spoločenského rozvoja je v neposlednom rade spojená s inovatívnymi procesmi v organizácii výučby cudzích jazykov. Prioritný smer rozvoj moderná škola Stala sa humanistická orientácia vzdelávania, v ktorej popredné miesto zaujíma osobný potenciál (princíp). Zahŕňa zohľadnenie potrieb a záujmov študenta a implementáciu diferencovaného prístupu k učeniu. Dnes sa pozornosť sústreďuje na študenta, jeho osobnosť a jeho jedinečný vnútorný svet. Preto hlavný cieľ moderný učiteľ- voliť metódy a formy organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, ktoré optimálne zodpovedajú stanovenému cieľu osobnostného rozvoja. V posledných rokoch sa čoraz viac skloňuje otázka využívania nových informačných technológií v škole. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Hlavným cieľom výučby cudzích jazykov je formovanie a rozvoj komunikačnej kultúry školákov, nácvik praktického ovládania cudzieho jazyka. Úlohou učiteľa je vytvoriť podmienky na praktické osvojenie si jazyka pre každého študenta, zvoliť také vyučovacie metódy, ktoré umožnia každému študentovi prejaviť svoju aktivitu a kreativitu. Úlohou učiteľa je zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiaka v procese vyučovania cudzích jazykov. Moderné pedagogické technológie ako napr
školenie v

spolupráca,

dizajn

metodika,

použitie

Nový

informácie

technológie,

internetové zdroje,

technológie

rozvoj

kritický

myslenie
pomáhať pri zavádzaní prístupu k učeniu zameranému na človeka, zabezpečiť individualizáciu a diferenciáciu učenia s prihliadnutím na schopnosti detí a úroveň ich zaškolenia. 1
Formy práce s počítačovými vzdelávacími programami na hodinách cudzích jazykov zahŕňajú: učenie sa slovnej zásoby; nácvik výslovnosti; výcvik v dialogickej a monologickej reči; výučba písania; precvičovanie gramatických javov. Možnosti využitia internetových zdrojov sú obrovské. Globálny internet vytvára podmienky na získavanie akýchkoľvek informácií, ktoré študenti a učitelia potrebujú, ktoré sa nachádzajú kdekoľvek na svete: materiály z regionalistiky, správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov atď. Na hodinách angličtiny pomocou internetu môžete riešiť celý rad problémov.didaktické úlohy: rozvíjať čitateľské zručnosti pomocou materiálov z globálnej siete; zlepšiť písacie schopnosti školákov; doplniť slovnú zásobu žiakov; vytvárať motiváciu medzi školákmi učiť sa angličtinu. Okrem toho je práca zameraná na štúdium možností internetových technológií na rozšírenie obzorov školákov, nadväzovanie a udržiavanie obchodných spojení a kontaktov s ich rovesníkmi v anglicky hovoriace krajiny. Vecný základ masovej informatizácie súvisí so skutočnosťou, že moderný počítač je účinným prostriedkom na optimalizáciu podmienok duševnej práce vo všeobecnosti v akomkoľvek jej prejave. Existuje jedna vlastnosť počítača, ktorá sa odhalí, keď sa používa ako zariadenie na vyučovanie iných, a ako pomocník pri získavaní vedomostí, je to jeho neživosť. Automat dokáže s užívateľom „priateľsky“ komunikovať a v niektorých momentoch ho „podporovať“, ale nikdy neprejaví známky podráždenosti a nedá na nej pocítiť, že sa nudí. V tomto zmysle je používanie počítačov možno najužitočnejšie pri individualizácii určitých aspektov vyučovania. Hlavným cieľom štúdia cudzieho jazyka v škole je formovanie komunikatívnej kompetencie, všetky ostatné ciele (vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové) sa realizujú v procese dosahovania tohto hlavného cieľa. Komunikatívny prístup zahŕňa učenie sa komunikovať a rozvíjanie schopnosti interkultúrnej interakcie, čo je nové fungovanie internetu. Internet mimo komunikácie nemá žiadny význam – je to medzinárodná multinárodná, medzikultúrna spoločnosť, ktorej živobytie je založené na elektronickej komunikácii miliónov ľudí na celom svete, ktorí hovoria 2
zároveň - veľkosťou a počtom účastníkov najgigantickejšia konverzácia, aká kedy prebehla. Zapojením sa do hodiny cudzieho jazyka vytvárame model reálnej komunikácie. V súčasnosti sa uprednostňuje komunikácia, interaktivita, autentickosť komunikácie, učenie sa jazykov v kultúrnom kontexte, autonómia a učenie. Tieto princípy umožňujú rozvíjať interkultúrnu kompetenciu ako súčasť komunikačnej schopnosti. Komunikatívny prístup je stratégia modelujúca komunikáciu zameraná na vytváranie psychologickej a jazykovej pripravenosti na komunikáciu, na vedomé chápanie látky a spôsobov jednania s ňou. Pre používateľa nie je implementácia komunikatívneho prístupu na internete obzvlášť náročná. Komunikatívna úloha by mala žiakom ponúknuť problém alebo otázku na diskusiu a žiaci si informácie nielen vymieňajú, ale aj hodnotia. Hlavným kritériom, ktoré nám umožňuje odlíšiť tento prístup od iných typov vzdelávacích aktivít, je, aby si študenti samostatne vyberali jazykové jednotky na formulovanie svojich myšlienok. Využitie internetu v komunikatívnom prístupe nemôže byť lepšie motivované: jeho cieľom je zaujať žiakov o učenie sa cudzieho jazyka hromadením a rozširovaním vedomostí a skúseností. Jednou z hlavných požiadaviek na výučbu cudzích jazykov pomocou internetových zdrojov je vytvorenie interakcie na hodine, ktorá sa v metodológii zvyčajne nazýva interaktivita. Interaktivita je „zjednotenie, koordinácia a komplementarita úsilia o komunikačný cieľ a výsledok rečovými prostriedkami“. Výučbou autentického jazyka internet pomáha rozvíjať rečové zručnosti a schopnosti, ako aj výučbu slovnej zásoby a gramatiky, čím zabezpečuje skutočné zapojenie a tým aj efektivitu. Interaktivita nielen vytvára reálne situácie zo života, ale núti žiakov na ne adekvátne reagovať prostredníctvom cudzieho jazyka. Jednou z technológií, ktorá poskytuje vzdelávanie zamerané na študenta, je
projektová metóda
, ako spôsob rozvoja kreativity, kognitívnej aktivity a nezávislosti. Typológia projektov je rôznorodá. Projekty možno podľa M. E. Breigina rozdeliť na monoprojekty, kolektívne, ústne prejavy, špecifické, písomné a internetové projekty. Aj keď v reálnej praxi je často potrebné mať 3
zaoberajúce sa zmiešanými projektmi, v ktorých sú znaky výskumných, kreatívnych, prakticky orientovaných a informačných. Projektová práca je viacúrovňový prístup k učeniu sa jazykov, ktorý zahŕňa čítanie, počúvanie, hovorenie a gramatiku. Projektová metóda podporuje rozvoj aktívneho samostatného myslenia študentov a vedie ich k spoločnej výskumnej práci. Projektové učenie je podľa mňa relevantné, pretože učí deti kooperácii a spolupráca pri učení podporuje morálne hodnoty, akými sú vzájomná pomoc a schopnosť empatie, rozvíja tvorivé schopnosti a aktivizuje žiakov. Vo všeobecnosti možno v procese projektového učenia vysledovať neoddeliteľnosť školenia a vzdelávania. Projektová metóda rozvíja u žiakov komunikačné zručnosti, kultúru komunikácie, schopnosť stručne a jasne formulovať myšlienky, byť tolerantný k názorom komunikačných partnerov, rozvíjať schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov, spracovávať ich pomocou moderných počítačových technológií, vytvárať jazykové prostredie, ktoré podporuje vznik prirodzených potrieb v komunikácii v cudzom jazyku. Projektová forma práce je jednou zo súčasných technológií, ktorá umožňuje školákom uplatniť nazbierané vedomosti v predmete. Študenti si rozširujú obzory, hranice ovládania jazyka, získavajú skúsenosti z jeho praktického používania, učia sa počúvať cudzojazyčnú reč a navzájom sa počuť a rozumieť pri obhajobe projektov. Deti pracujú s príručkami, slovníkmi a počítačom, čím vytvárajú príležitosť na priamy kontakt s autentickým jazykom, čo nie je možné, keď sa jazyk učia len s pomocou učebnice na vyučovacej hodine. Práca na projekte je tvorivý proces. Študent samostatne alebo pod vedením učiteľa hľadá riešenie problému, čo si vyžaduje nielen znalosť jazyka, ale aj veľké množstvo predmetových vedomostí, tvorivé, komunikačné a intelektuálne schopnosti. V kurze cudzieho jazyka je možné projektovú metódu použiť v rámci programového materiálu na takmer akúkoľvek tému. Práca na projektoch rozvíja predstavivosť, fantáziu, tvorivé myslenie, samostatnosť a ďalšie osobnostné vlastnosti. 4

Koroleva Larisa Dmitrievna, učiteľka angličtiny, MAOU “Gymnasium No. 2”, Perm [chránený e-mailom]

Kulikova Julia Vladimirovna, učiteľka angličtiny, MAOU “Gymnasium No. 2”, Perm [chránený e-mailom]

Inovácie vo výučbe angličtiny v modernej vzdelávacej inštitúcii

Anotácia. V modernej ruskej spoločnosti narastá potreba ľudí, ktorí myslia mimo rámca, sú kreatívni, aktívni a schopní riešiť zadané problémy a formulovať nové, sľubné ciele. Podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa v týchto podmienkach nepochybne stáva jednou z priorít vzdelávacieho systému, keďže vzdelávanie nadaných detí dnes je vzorom pre vzdelávanie všetkých detí zajtrajška.

Kľúčové slová: anglický jazyk, internetové technológie, medzinárodné skúšky, internetová súťaž, nadané deti

Ak chcete získať niečo, čo ste nikdy nemali, urobte niečo, čo ste nikdy neurobili!

Americký psychológ J. Renzulli navrhol nasledujúcu definíciu nadania: „nadanie je výsledkom kombinácie troch charakteristík: nadpriemerné intelektuálne schopnosti, kreativita a vytrvalosť.“ Mnohí výskumníci poznamenávajú, že jednou z charakteristík nadaných detí je vysoký stupeň kognitívna motivácia. Niet pochýb o tom, že nadané dieťa nie je spokojné s tradičnými vyučovacími metódami, pretože nemá možnosť zvlášť sa prejaviť, realizovať sa, a preto ho premáha nuda, monotónnosť a niekedy aj odtrhnutie od všetkého, čo sa deje. na vyučovacej hodine.Úlohou učiteľa je zabezpečiť podmienky na preukázanie schopností a zisťovanie skrytých sklonov dieťaťa, preto hlavným smerom našej metodickej práce je vytvorenie jednotného systému práce s nadanými deťmi ako podmienky rozvoja kľúča dieťaťa. kompetencie. Systém práce s nadanými deťmi možno podľa nášho názoru rozdeliť do troch častí:

vyučovacia činnosť mimoškolská činnosť systém doplnkového vzdelávania

V tomto príspevku sa autori podelia o svoje skúsenosti s uvedením žiakov do výučby angličtiny prostredníctvom organizácie mimoškolských aktivít v predmete, ako aj o výsledky práce so žiakmi, ktorí sú vysoko motivovaní učiť sa anglický jazyk. Autori veria, že vypracované výberové predmety a kreatívne projekty nám umožňujú hovoriť o vytvorení systému doplnkového vzdelávania zameraného na profiláciu nadaných študentov. Zaujala nás myšlienka dištančného vzdelávania, keďže dištančné vzdelávanie ako forma doplnkového vzdelávania, umožňuje realizovať základné princípy moderného vzdelávania: „vzdelávanie pre každého“ a „celoživotné vzdelávanie“ a stáva sa čoraz žiadanejším a obľúbenejším. Dištančné vzdelávanie je spôsob organizácie vzdelávacieho procesu, založený na využívaní moderných IKT, ktorý umožňuje vzdelávanie na diaľku bez priameho kontaktu medzi učiteľom a študentom, čo je hlavnou výhodou. Pri práci s týmto kurzom využívame metodiku asynchrónneho dištančného vzdelávania, študent a učiteľ môžu pracovať autonómne, v režime, ktorý im vyhovuje. Treba podotknúť, že sa tým zvyšuje samostatnosť, iniciatíva a zodpovednosť žiakov, dôležité je pre nás aj to, že technológie dištančného vzdelávania nám umožňujú riešiť množstvo významných pedagogických úloh:  vytvorenie vzdelávacieho priestoru,  formovanie kognitívnej nezávislosti a aktivita u študentov;  rozvoj kritického myslenia, tolerancie, pripravenosti konštruktívne diskutovať o rôznych uhloch pohľadu. Tak vznikla myšlienka vytvorenia dištančného voliteľného kurzu „Angličtina pre olympionikov“ na prípravu na účasť na olympiádach a súťažiach . Dištančný kurz je určený pre žiakov 5. ročníka stredných škôl, ktorí prejavia mimoriadny záujem o výučbu anglického jazyka. Je známe, že úlohy olympiády sú vždy úlohy na vysokej úrovni, ktoré nie je ľahké splniť so štandardnou zásobou školských vedomostí. Účasť školákov na rôznych olympiádach umožňuje vybrať tých žiakov, ktorých tvorivý potenciál sa snúbi s jazykovými schopnosťami, znalosťami potrebných jazykových pravidiel, javov a reálií so schopnosťou ich aplikovať v praxi. Ako metodická podpora kurzu bol napísaný program voliteľného predmetu a bol prijatý aj posudok, ktorý má za cieľ rozvíjať individualitu školákov, poskytnúť možnosť vytvoriť si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu a pripraviť sa na účasť v celorus. Medzinárodné diaľkové a denné olympiády v anglickom jazyku pre školákov. Tento program je potrebné považovať za systém využívania angličtiny pri rozvoji individuality študenta, ktorý je zameraný na sociálny a kultúrny rozvoj osobnosti študenta a jeho tvorivú sebarealizáciu. Počas kurzu sa študenti zoznámia s formátom olympiády a precvičia si plnenie interaktívnych úloh olympiády. Potreba kurzu spočíva v tom, že jeho štúdium pomôže študentovi posúdiť jeho potenciál z hľadiska vzdelávania. Hlavný vzdelávací cieľ kurzu je daný na jednej strane požiadavkami cudzojazyčného štandardu a na druhej strane potrebou špecializovanej prípravy na účasť na olympiádach v cudzích jazykoch. Charakteristickým znakom ponúkaného kurzu je pestrosť praktická práca upevňovať nadobudnuté vedomosti a rozvíjať zručnosti a schopnosti potrebné pre úspešnú účasť na olympiádach. Program zabezpečuje zisťovanie miery dosiahnutia konečných výsledkov prostredníctvom kontrolného systému formou testovania študentov vo formáte olympiády Dištančný kurz bol zverejnený na oficiálnej stránke školy, čo umožnilo realizovať dištančné vzdelávanie. http://englympic.zz.mu/Výsledky interaktívnych cvičení sa sledujú pomocou elektronickej tabuľky hodnotenia, ktorú má k dispozícii učiteľ-kurátor. Na webovej stránke je verejne dostupná technologická mapa, ktorá umožňuje študentom sledovať rozvrh práce.Kurz má praktickú časť: vykonávanie interaktívnych tréningových cvičení, riešenie olympiádových zadaní na mieste, ako aj účasť na rôznych úrovniach intramurálnych a korešpondenčných olympiád. Vďaka organizácii práce na diaľku je výučba anglického jazyka vybudovaná v rámci tréningu paradigmy orientovaného na človeka. V centre celého vzdelávacieho procesu je žiak s vlastnými potrebami, skúsenosťami, vedomosťami, cieľmi a osobnostnými charakteristikami. Žiak je aktívnym subjektom a plnohodnotným účastníkom vzdelávacieho procesu, a nie objektom, ktorého hlavnou úlohou by bolo mechanické vnímanie nových informácií. Na rozdiel od tradičného vzdelávania využíva dištančné vzdelávanie prístup založený na kompetenciách. naozaj,

Učiteľ netvrdí, že má vedomostný monopol, zastáva pozíciu organizátora a konzultanta. Iba organizuje (reguluje,

riadi) proces. Postavenie žiaka v tradičnom vzdelávaní je podriadené, nezodpovedné, objekt pedagogického vplyvu. V kompetenčnom prístupe je žiak zodpovedný za svoj napredovanie, je subjektom vlastného rozvoja v procese učenia.Veríme, že žiak v procese dištančného vzdelávania by sa nemal niečo naučiť, ale niečo naučiť. Počas procesu učenia musí dieťa získať osobnú skúsenosť. Navrhované praktické úlohy v častiach „Počúvanie“, „Čítanie“, „Precvičovanie“, „Písanie“ sú vytvorené na získanie takých skúseností, ktoré sú typické pre aktivitný prístup.S nadanými deťmi pokračujeme v práci na stredoškolskom stupni vzdelávania. , a to v 78 triedach, no pracuje sa v inom smere. V tejto fáze prípravy zoznamujeme študentov so základmi vedenia výskumnej práce. Vyvinuli sme a otestovali program pre voliteľný predmet „Výskumná činnosť študentov stredných škôl“. Cieľom predmetu je zlepšiť metapredmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov, naučiť vyučovacie metódy vedecký výskum, tvorba sekundárneho autorského textu na základe informácií získaných pri výskume, získavanie zručností pre verejnú obhajobu svojej práce. Navrhovaný výberový predmet je určený pre tých školákov, ktorí prejavia záujem o anglický jazyk a chcú si prehĺbiť a rozšíriť svoje vedomosti v tomto predmete.Kurz rozvíja všeobecné predmetové zručnosti, ako sú: stanovenie plánu organizácie výskumnej práce, formátovanie výsledkov vyhľadávania, analýza a vyhodnotenie získaných výsledkov, výber spôsobu prezentácie materiálu. Kurz vytvára interdisciplinárne prepojenia, kde anglický jazyk pôsobí ako prostriedok na dosiahnutie vytýčených cieľov vedeckej práce Úlohy ponúkané v kurze sú problematického charakteru, určené na uvedomelý prístup k študovanej látke, stimulujú duševnú aktivitu študentov, prispieva k rozvoju zručností presného vyjadrovania myšlienok a budovania logického uvažovania a argumentačných systémov.Tento kurz tak pomáha napĺňať vzdelávacie potreby študentov a organizovať vzdelávací proces založený na individualizácii vzdelávacích aktivít študentov. Relevantnosť navrhovaného predmetu spočíva v plnom zapojení študenta do vzdelávacích aktivít vzhľadom na jeho záujem o výsledok, schopnosť vyhľadávať a sumarizovať informácie, prezentovať prácu na vedeckej a praktickej konferencii a podieľať sa na projektoch na rôznych úrovniach. Novosť programu spočíva v spojení základného, doplnkového a individuálneho vzdelávania s praktickou a výskumnou činnosťou študentov. Organizácia študentskej výskumnej činnosti podľa nášho názoru prispieva k formovaniu samostatného myslenia študentov, rozvoju mentálnych operácií (analýza, syntéza a pod.) a hľadaniu optimálnych riešení problémových situácií Kurz má praktickú časť

prezentovať výsledky svojej práce v ľahko čitateľnej forme. Hodnotenie vedomostí a zručností žiakov prebieha formou obhajoby výskumnej práce alebo projektu Navrhované formy realizácie projektu sú vzdelávacia a rolová expedícia (exkurzia), cestovanie za hrami, konferencie o výskumných problémoch, vydanie albumu/almanachu , prezentácia projektu, systematizácia referenčného materiálu a tvorba kartotéky, tvorba doplnkových vzdelávacích materiálov .Pri práci s kurzom bol dodržaný princíp prechodu od kolektívnej k individuálnej práci.Výber tohto princípu je v prvom rade , na skutočnosť, že kolektívna práca v triede je študentom a učiteľom najznámejšia pri zavádzaní materiálu, výučbe nových technologických prístupov a metód; po druhé, pretože zručnosti individuálna práca nad projektovými úlohami by mali byť pre každého študenta dostatočne sformované. Preto je v procese učenia dôležitý postupný prechod od kolektívnej k individuálnej a samostatnej práci. Výsledkom práce na kurze bola testová práca, v ktorej študenti prezentovali svoje výskumné práce pred porotou Každoročne sa v Perme realizuje mestský projekt „Rozšírenie praxe samostatného hodnotenia úrovne ovládania anglického jazyka v súlade s tzv. medzinárodné normy " V roku 2013 sme sa rozhodli do projektu zapojiť, keďže čoraz viac našich študentov prospelo, absolvuje a chystá sa na medzinárodné skúšky. Pre mestskú internetovú súťaž „FlywithCambridgeExams“ sme vypracovali projekt, ktorý je zameraný na predstavenie štruktúry medzinárodnej skúšky prostredníctvom dištančných technológií s cieľom prilákať široké spektrum študentov, ktorí ovládajú anglický jazyk v súlade s medzinárodnými štandardmi prostredníctvom integrácie učebne. a mimoškolských aktivít, rozvíjanie profesionality učiteľov anglického jazyka a kompetencie učiteľov certifikácie odbornej úrovne. Cieľom projektu je vytvoriť podmienky pre úspešnú prípravu študentov na úspešné absolvovanie medzinárodných skúšok prostredníctvom využívania dištančných technológií vo výučbe anglického jazyka. Medzinárodná skúška poskytuje príležitosť na nezávislé posúdenie úrovne jazykových znalostí a je prostriedkom dodatočnej motivácie pre ďalšie štúdium anglického jazyka Materiál skúšky, pokrývajúci všetky druhy rečovej činnosti, vychádza z reálií moderného života , typické komunikačné situácie a slúži na budovanie dôvery v praktické používanie cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie a komunikácie.efektívna interkultúrna interakcia vo vzdelávacích a voľnočasových situáciách.Výsledky skúšok nemajú premlčaciu lehotu, sú uznávané stredoškolskými a vyššími vzdelávacie inštitúcie, zamestnávatelia, vlády na celom svete a prispievajú k rozvoju motivácie tínedžerov pri ovládaní cudzieho jazyka Analyzovali sme očakávané výsledky: Pre študentov: Skvalitnenie jazykovej prípravy študentov na gymnáziu, zabezpečenie optimálnych podmienok pre študentov ' sebarealizácia v procese učenia sa anglického jazyka, zvládnutie formátu medzinárodných testovacích úloh s následným absolvovaním medzinárodných skúšok Pre rodičovskú komunitu Zabezpečenie plnenia spoločenskej objednávky rodičov školákov pripraviť žiakov v anglickom jazyku na požadovanej úrovni na pokračovanie vzdelávanie v súlade so zvolenou profesiou.Pre učiteľskú obec Zabezpečenie možnosti kvalitného plnenia spoločenskej objednávky gymnazistov a ich rodičov. Zvyšovanie odborných a psychologicko-pedagogických zručností učiteľov anglického jazyka MAOU "Gymnázium č.2" a vytváranie podmienok pre rozširovanie sieťovej spolupráce medzi gymnáziom a organizáciami doplnkového vzdelávania a univerzitami.Pre vzdelávací systém kraja a mesta sú aktivity učiteľov anglického jazyka MAOU "Gymnázium č. 2" v dôležitom smere tvorby modelu Lingvistické vzdelávanie môže reálne zvýšiť efektivitu jazykovej prípravy v oblasti angličtiny a pomôcť v profilovej orientácii študentov. Možné výsledky projektu prispejú k oboznámeniu sa s formátom medzinárodných skúšok a k možnosti získania nezávislého hodnotenia úrovne ovládania anglického jazyka podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky V októbri sa naša online súťaž „FlywithCambridgeExams“ “, na ktorej sa zúčastnilo 71 študentov zo 710 tried mesta Perm, bola zverejnená na webovej stránke gymnázia http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Druhá etapa súťaže je vo vývoji. Na konci druhej etapy bude vyhlásený víťaz, ktorý sa stane hrdým majiteľom certifikátu, ktorý ho oprávňuje absolvovať medzinárodnú skúšku zadarmo.Vyššie popísaný systém doplnkového vzdelávania nám umožnil vytvárať špecializované triedy na seniorskej úrovni vzdelávania. Stredoškoláci si vyžadujú väčšiu pozornosť učiteľa a práca s nadanými deťmi mala podobu divadelného projektu, ktorý sa nám podarilo uviesť do života vďaka spolupráci s Lewis School of English a režisérkou Jessicou Holloway. Projekt trval dva týždne, počas ktorých sa deti učili roly, písali scenár, vymýšľali scénickú výpravu, šili kostýmy, učili sa tajomstvám herectva a naučili sa pohybovať a rozprávať na javisku. Premiéra hry The WishList mala medzi rodičmi, učiteľmi a študentmi gymnázia obrovský úspech.Účasť na divadelných predstaveniach sa právom považuje za dôležitú súčasť výučby angličtiny. Vytvorenie situácie úspechu pomáha študentom prekonať „jazykovú bariéru“, ktorá je psychologickou prekážkou pri komunikácii v cudzom jazyku v reálnom živote. Divadelné inscenácie sú práve tou formou organizovanej práce so študentmi, ktorá spĺňa požiadavky na človeka orientovaného prístupu vo vzdelávaní a prispieva k formovaniu človeka, rozvíjaniu jeho tvorivého potenciálu a individuality.Výrazným znakom divadelných projektov je tvorba podmienky pre tvorivú sebarealizáciu žiakov prostredníctvom rozvoja ich schopností Zapojenie žiakov do sveta divadla dáva učiteľovi jedinečnú možnosť priblížiť školákom kultúru rodnej krajiny, ako aj zvyky a tradície danej krajiny jazyka, ktorý sa študuje, a podporuje sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Anglický jazyk sa v tomto prípade stáva prostriedkom na vyjadrenie myšlienok, pocitov a emócií pre praktickú komunikáciu a prispieva k formovaniu a rozvoju cudzojazyčnej rečovej kompetencie.Osvojenie si cudzieho jazyka znamená nielen jazykové, kultúrne a intelektuálne obohatenie, ale aj obohatenie skúseností. Obrátenie sa na divadelnú pedagogiku pomáha študentovi lepšie sa orientovať vo svete okolo seba a podstúpiť sociálnu adaptáciu. Študenti si rozvíjajú také zručnosti a schopnosti, ktoré môžu následne uplatniť v reálnom bežnom živote: využívať nové informačné technológie, byť pripravený na medziľudskú spoluprácu, ktorá je plne v súlade s princípmi prístupu systém-činnosť, ktorý je metodickým základom nového spol. Štátne vzdelávacie štandardy.V roku 2013 sa študenti špecializovanej študijnej skupiny Anglicky hovoriaci zoznámili s novou formou práce, a to webquest „WhyShouldWeLearnBodyCommunication?“ (www.gum2.jimdo.com) Ide o druh skupinovej spolupráce, ktorej výsledkom môže byť projekt resp. hra na hranie rolí. V preklade z angličtiny ide o dlhodobé cielené vyhľadávanie, na ktoré sa využívajú informačné zdroje internetu. Študenti dostávajú zadania vo forme hypertextových odkazov, po ktorých prechádzajú na stránky v reálnom živote. Analyzujú a vyberajú materiál na danú tému s ďalšou prezentáciou výsledku svojej práce Účel tohto webquestu: Formovanie sociokultúrneho poznania na príklade rozdielov v neverbálnej komunikácii medzi predstaviteľmi rozdielne krajiny a národnosti na zvýšenie medzikultúrneho povedomia Práca sa vykonáva v malých skupinách. Študenti musia jasne chápať, čo je potrebné urobiť, aby sa dopracovali ku konečnému produktu, preto je jasne uvedený postup plnenia úloh a je uvedený čas na dokončenie každej úlohy. Úlohy sú zostavené podľa princípu „od jednoduchých po zložité“. V prvej fáze študenti pracujú so slovnou zásobou na tému „Neverbálna komunikácia“, oboznamujú sa s novými slovami, zapisujú si do slovníka a absolvujú online cvičenia na testovanie slovnej zásoby na danú tému. Práca v tejto fáze je organizovaná tak, aby pripravila študentov na zodpovedanie položenej otázky. Druhá fáza zahŕňa prácu s textami zverejnenými na autentických stránkach, analýzu textových informácií, diskusiu v skupine a odpovedanie na položenú otázku. Posledná úloha druhej etapy obsahuje test na pochopenie vypočutého zvukového záznamu a riešenie kvízu na danú tému. Tretia fáza obsahuje tipy, ktoré ľuďom pomôžu porozumieť reálnemu posunkovému jazyku z rôznych krajín, a končí sa online kvízom. Štvrtá etapa pripravuje žiakov na zodpovedanie otázky o potrebe porozumieť posunkovej reči a pomáha žiakom využívať získané poznatky v praxi. Nakoniec, po splnení všetkých úloh krok za krokom, si žiaci môžu pozrieť dokumentárny film o tajomstvách neverbálnej komunikácie. Je potrebné poznamenať, že práca s týmto webquestom má praktickú orientáciu: okrem precvičovania schopností hovorenia, čítania, počúvania a písania študenti získavajú poznatky o kultúre študovaného jazyka. Posledná strana webquestu obsahuje podrobné kritériá hodnotenia práce a poskytuje príležitosť na zamyslenie a predpovedanie vašej známky. Výsledkom práce s webquestom je zverejnenie práce Práca malých skupín je organizovaná v režime sieťovej interakcie. Študenti zverejňujú výsledky svojho výskumu na Google stránkach skupiny a sú tam aj správy o vykonanej práci. Záverečná hodina je venovaná ústnej obhajobe výsledkov a prezentácii vo formáte PREZI alebo GLOG. Žiaci úspešne splnili zadané úlohy. Následne po analýze vyššie uvedených skutočností môžeme dospieť k záveru, že systém doplnkového vzdelávania otvára nové možnosti pre zapojenie študentov do výučby angličtiny a dosahovanie vysokých výsledkov. Skutočnosť, že študenti poznajú základné princípy vykonávania výskumu, umožňuje organizovať každoročné výskumné konferencie ako súčasť špecializovaného prúdu študentov študujúcich anglický jazyk na pokročilej úrovni. Treba poznamenať, že táto práca vyžaduje zmeny v činnosti učiteľa. Preto sme naďalej pracovali na hľadaní zaujímavých a efektívnych foriem a metód prezentácie materiálu a formovania UUD a vyvinuli sme projekt „Mediálne vzdelávacie technológie ako prostriedok prípravy na skúšky vo formáte Unified State Examination in English.“ Nie je to tajomstvo, že v súčasnosti existuje generácia školákov a študentov, ktorým je vnímanie audiovizuálnych informácií známejšie, nie nadarmo sa mu v anglickojazyčnej literatúre hovorí GenerationDotCom. Vedomosti o tom, ako fungujú médiá, ako s nimi interagujeme a ako ich vieme maximálne využiť, sa stávajú nevyhnutnou súčasťou kompetencie moderného človeka.Zo skúseností v škole vieme, aké dôležité je pre učiteľa nájsť prostriedky ktoré majú na študentov emocionálny vplyv, podnecujú a podporujú ich záujem o učenie, čo môže mať len priaznivý vplyv na výsledky záverečnej certifikácie. Zoznámenie študentov s mediálnou kultúrou a audiovizuálnymi textami im umožňuje využívať autentické texty, modernú slovnú zásobu v procese učenia a prípravy na skúšky, spája rôzne aspekty aktu rečovej interakcie a má vysokú informačnú, vzdelávaciu, vzdelávaciu a rozvojovú hodnotu.

A opäť sa stretávame s faktom, že tradičné vyučovacie metódy využívajúce formálny prístup a rutinnú, monotónnu prácu obmedzujú slobodu vo vyjadrovaní vlastného názoru, eliminujú nezávislosť študentov a znižujú motiváciu. Pričom integrácia mediálnej výchovy do výučby cudzích jazykov je perspektívna, pretože rozvíja individualitu študentov, samostatnosť myslenia a formuje tvorivú osobnosť, čo pomáha vytvárať situáciu úspešnosti pri absolvovaní skúšok. týmto smerom je využitie mediálnych vzdelávacích zdrojov na vytvorenie metodického súboru tréningových cvičení vo formáte Jednotnej štátnej skúšky. Nesmieme zabudnúť ani na letné prázdniny, ktoré tvoria významnú časť voľného času študentov. Práve toto obdobie je priaznivé pre organizovanie letných špecializovaných táborov. Hodiny v letnom tábore podľa autorov určite rozširujú možnosti kreatívneho rozvoja, socializácie a kariérneho poradenstva. Letný tábor ako špeciálne organizovaný vzdelávací priestor podporuje zapojenie detí do tvorivého procesu v atmosfére psychickej pohody. Preto majú študenti v špecializovanej skupine možnosť v júni pokračovať v hlbšom štúdiu angličtiny. Za výsledok práce školského letného tábora považujeme zvýšenú motiváciu k učeniu anglického jazyka, integráciu rôznych vzdelávacích kompetencií, ktoré sa stávajú nadpredmetovými a budú žiadané nielen v škole, ale aj v rodine, medzi priateľmi, a v budúcich pracovnoprávnych vzťahoch. Hlavným cieľom špecializovaného tábora je, aby deti získali komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Snažíme sa, aby vyučovanie na tábore bolo zábavné a čo najefektívnejšie, pretože nám nie je ľahostajná nálada, s ktorou sa naši žiaci vracajú do školských lavíc v septembri Podľa odborníkov z certifikačnej komisie učiteľov účasť našich žiakov na rôznych súťaží a olympiád označuje najvyššiu aktivitu študentov pri preukazovaní úrovne vašej komunikatívnej kompetencie.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 vymedzuje sociálne požiadavky na školský vzdelávací systém takto: „ Do rozvíjajúcej sa spoločnosti Potrebujeme moderne vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu samostatne zodpovedne rozhodovať v situácii voľby, predvídať možné dôsledky, schopných kooperácie, ktorí sa vyznačujú mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou a majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud krajina."

V tomto svetle je najdôležitejšou úlohou školy formovanie plnohodnotných občanov svojej krajiny. A riešenia tohto problému do značnej miery určujú, čo budú zrelí školáci robiť, aké povolanie si zvolia a kde budú pracovať.

Škola nemôže dať človeku celoživotný prísun vedomostí. Ale je schopný dať študentovi základné základné pokyny pre základné vedomosti. Škola môže a má rozvíjať kognitívne záujmy a schopnosti žiaka, vštepovať mu kľúčové kompetencie potrebné pre ďalšie sebavzdelávanie.

Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnom štádiu spoločenského rozvoja je v neposlednom rade spojená s inovatívnymi procesmi v organizácii výučby cudzích jazykov.

Prioritným smerom rozvoja moderných škôl sa stala humanistická orientácia vzdelávania, v ktorej má popredné miesto osobnostný potenciál (princíp). Zahŕňa zohľadnenie potrieb a záujmov študenta a implementáciu diferencovaného prístupu k učeniu.

Dnes sa pozornosť sústreďuje na študenta, jeho osobnosť a jeho jedinečný vnútorný svet. Preto je hlavným cieľom moderného učiteľa voliť metódy a formy organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, ktoré optimálne zodpovedajú cieľom osobného rozvoja.

Úlohou učiteľa je vytvoriť podmienky na praktické osvojenie si jazyka pre každého študenta, zvoliť také vyučovacie metódy, ktoré umožnia každému študentovi prejaviť svoju aktivitu a kreativitu. Úlohou učiteľa je aktivizovať kognitívnu činnosť žiaka v procese vyučovania cudzích jazykov. Moderné pedagogické technológie, ako sú kolaboratívne učenie, projektové metódy, využívanie nových informačných technológií a internetových zdrojov, pomáhajú realizovať prístup k učeniu zameraný na človeka, zabezpečujú individualizáciu a diferenciáciu učenia s prihliadnutím na schopnosti detí a ich úroveň učenia.

Formy práce s počítačovými vzdelávacími programami na hodinách cudzích jazykov zahŕňajú: učenie sa slovnej zásoby; nácvik výslovnosti; výcvik v dialogickej a monologickej reči; výučba písania; precvičovanie gramatických javov.

Možnosti využitia internetových zdrojov sú obrovské. Globálny internet vytvára podmienky na získavanie akýchkoľvek informácií, ktoré študenti a učitelia potrebujú, ktoré sa nachádzajú kdekoľvek na svete: regionálne študijné materiály, správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov atď.

Na hodinách angličtiny pomocou internetu môžete riešiť množstvo didaktických úloh: rozvíjať čitateľské zručnosti a schopnosti pomocou materiálov z globálnej siete; zlepšiť písacie schopnosti školákov; doplniť slovnú zásobu žiakov; vytvárať motiváciu medzi školákmi učiť sa angličtinu. Okrem toho je práca zameraná na štúdium možností internetových technológií pre rozšírenie obzorov školákov, nadväzovanie a udržiavanie obchodných spojení a kontaktov s ich rovesníkmi v anglicky hovoriacich krajinách.

Študenti sa môžu zúčastniť testovania, kvízov, súťaží, súťaží organizovaných cez internet, korešpondovať s kolegami z iných krajín, zúčastňovať sa četov, videokonferencií atď.

Študenti môžu v rámci projektu získať informácie o probléme, na ktorom práve pracujú.

Vecný základ masovej informatizácie súvisí so skutočnosťou, že moderný počítač je účinným prostriedkom na optimalizáciu podmienok duševnej práce vo všeobecnosti v akomkoľvek jej prejave. Existuje jedna vlastnosť počítača, ktorá sa odhalí, keď sa používa ako zariadenie na vyučovanie iných, a ako pomocník pri získavaní vedomostí, je to jeho neživosť. Automat dokáže s užívateľom „priateľsky“ komunikovať a v niektorých momentoch ho „podporovať“, ale nikdy neprejaví známky podráždenosti a nedá na nej pocítiť, že sa nudí. V tomto zmysle je používanie počítačov možno najužitočnejšie pri individualizácii určitých aspektov vyučovania.

Hlavným cieľom štúdia cudzieho jazyka v škole je formovanie komunikatívnej kompetencie, všetky ostatné ciele (vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové) sa realizujú v procese dosahovania tohto hlavného cieľa. Komunikatívny prístup zahŕňa učenie sa komunikovať a rozvíjanie schopnosti interkultúrnej interakcie, ktorá je základom fungovania internetu. Internet mimo komunikácie nemá žiadny význam – je to medzinárodná, mnohonárodná, medzikultúrna spoločnosť, ktorej živobytie je založené na elektronickej komunikácii miliónov ľudí na celom svete, ktorí hovoria súčasne – čo do veľkosti a najgigantickejšej konverzácie. počet účastníkov, ktorý sa kedy uskutočnil. Zapojením sa do hodiny cudzieho jazyka vytvárame model reálnej komunikácie.

V súčasnosti sa uprednostňuje komunikácia, interaktivita, autentickosť komunikácie, učenie sa jazykov v kultúrnom kontexte, autonómia a humanizácia učenia. Tieto princípy umožňujú rozvíjať interkultúrnu kompetenciu ako súčasť komunikačnej schopnosti. Konečným cieľom výučby cudzích jazykov je naučiť plynulosť v cudzojazyčnom prostredí a schopnosť adekvátne reagovať v rôznych situáciách, t.j. komunikácia. Dnes sú nové metódy využívajúce internetové zdroje v protiklade s tradičným vyučovaním cudzích jazykov. Na výučbu komunikácie v cudzom jazyku je potrebné vytvárať skutočné situácie z reálneho života (t. j. to, čo sa nazýva princíp autentickosti komunikácie), ktoré budú stimulovať štúdium látky a rozvíjať primerané správanie. Nové technológie, najmä internet, sa snažia túto chybu napraviť.

Komunikatívny prístup je stratégia modelujúca komunikáciu zameraná na vytváranie psychologickej a jazykovej pripravenosti na komunikáciu, na vedomé chápanie látky a spôsobov jednania s ňou. Pre používateľa nie je implementácia komunikatívneho prístupu na internete obzvlášť náročná. Komunikatívna úloha by mala žiakom predložiť problém alebo problém na diskusiu a žiaci si informácie nielen vymieňajú, ale aj hodnotia. Hlavným kritériom, ktoré nám umožňuje odlíšiť tento prístup od iných typov vzdelávacích aktivít, je, aby si študenti samostatne vyberali jazykové jednotky na formulovanie svojich myšlienok. Využitie internetu v komunikatívnom prístupe nemôže byť lepšie motivované: jeho cieľom je zaujať žiakov o učenie sa cudzieho jazyka hromadením a rozširovaním vedomostí a skúseností.

Jednou z hlavných požiadaviek na výučbu cudzích jazykov pomocou internetových zdrojov je vytvorenie interakcie na hodine, ktorá sa v metodológii zvyčajne nazýva interaktivita. Interaktivita je „zjednotenie, koordinácia a komplementarita úsilia o komunikačný cieľ a výsledok rečovými prostriedkami“. Výučbou autentického jazyka internet pomáha rozvíjať rečové zručnosti a schopnosti, ako aj výučbu slovnej zásoby a gramatiky, čím zabezpečuje skutočné zapojenie a tým aj efektivitu. Interaktivita nielen vytvára reálne situácie zo života, ale núti žiakov na ne adekvátne reagovať prostredníctvom cudzieho jazyka.

Jednou z technológií, ktorá poskytuje vzdelávanie zamerané na študenta, je projektová metóda ako spôsob rozvoja kreativity, kognitívnej aktivity a nezávislosti. Typológia projektov je rôznorodá. Projekty možno podľa M. E. Breigina rozdeliť na monoprojekty, kolektívne, ústne prejavy, špecifické, písomné a internetové projekty. Aj keď v reálnej praxi sa často musíme zaoberať zmiešanými projektmi, v ktorých sú znaky výskumných, kreatívnych, prakticky orientovaných a informačných. Projektová práca je viacúrovňový prístup k učeniu sa jazykov, ktorý zahŕňa čítanie, počúvanie, hovorenie a gramatiku. Projektová metóda podporuje rozvoj aktívneho samostatného myslenia študentov a vedie ich k spoločnej výskumnej práci. Projektové učenie je podľa mňa relevantné, pretože učí deti kooperácii a spolupráca pri učení podporuje morálne hodnoty, akými sú vzájomná pomoc a schopnosť empatie, rozvíja tvorivé schopnosti a aktivizuje žiakov. Vo všeobecnosti možno v procese projektového učenia vysledovať neoddeliteľnosť školenia a vzdelávania.

Projektová metóda rozvíja u žiakov komunikačné zručnosti, kultúru komunikácie, schopnosť stručne a jasne formulovať myšlienky, byť tolerantný k názorom komunikačných partnerov, rozvíja schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov, spracovávať ich pomocou moderných počítačových technológií, vytvára jazykové prostredie, ktoré podporuje vznik prirodzených potrieb v komunikácii v cudzom jazyku.

Projektová forma práce je jednou zo súčasných technológií, ktorá umožňuje študentom aplikovať nazbierané poznatky v predmete. Študenti si rozširujú obzory, hranice ovládania jazyka, získavajú skúsenosti z jeho praktického používania, učia sa počúvať cudzojazyčnú reč a navzájom sa počuť a rozumieť pri obhajobe projektov. Deti pracujú s príručkami, slovníkmi a počítačom, čím vytvárajú príležitosť na priamy kontakt s autentickým jazykom, čo nie je možné, keď sa jazyk učia len s pomocou učebnice na vyučovacej hodine.

Práca na projekte je tvorivý proces. Študent samostatne alebo pod vedením učiteľa hľadá riešenie problému, čo si vyžaduje nielen znalosť jazyka, ale aj veľké množstvo predmetových vedomostí, tvorivé, komunikačné a intelektuálne schopnosti. V kurze cudzieho jazyka je možné projektovú metódu použiť v rámci programového materiálu na takmer akúkoľvek tému. Práca na projektoch rozvíja predstavivosť, fantáziu, tvorivé myslenie, samostatnosť a ďalšie osobnostné vlastnosti.

TO moderné technológie Uplatňuje sa aj technológia spolupráce. Hlavnou myšlienkou je vytvárať podmienky pre aktívnu spoluprácu žiakov v rôznych učebných situáciách. Deti sú združené do skupín po 3-4 ľuďoch, dostanú jednu úlohu a úloha každého z nich je špecifikovaná. Každý žiak je zodpovedný nielen za výsledok svojej práce, ale aj za výsledok celej skupiny. Preto sa slabí žiaci snažia zistiť od silných žiakov to, čomu nerozumejú a silní žiaci sa snažia, aby slabí žiaci dôkladne pochopili úlohu. A celá trieda z toho ťaží, pretože medzery sú uzavreté.

Zavedenie informačných technológií do vzdelávania výrazne spestrí proces vnímania a spracovania informácií. Študenti dostávajú vďaka počítaču, internetu a multimédiám jedinečnú možnosť osvojiť si veľké množstvo informácií s ich následným rozborom a triedením. Výrazne sa rozširuje aj motivačný základ vzdelávacích aktivít. Pri používaní multimédií žiaci získavajú informácie z novín, televízie, sami vedú rozhovory a vedú telekonferencie.

Čo sa týka jazykového portfólia, je založené na korelácii ruských požiadaviek na úroveň ovládania cudzieho jazyka s celoeurópskymi systémami, čo je zasa východiskom pre vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru. Hlavným kritériom hodnotenia úrovne ovládania cudzieho jazyka v technológii jazykového portfólia je testovanie. Prioritou tejto technológie je preorientovanie vzdelávacieho procesu z učiteľa na učiaceho sa. Učiaci sa zas nesie vedomú zodpovednosť za výsledky svojej kognitívnej činnosti. Vyššie uvedená technológia vedie k postupnému formovaniu zručností študentov v samostatnom ovládaní informácií. Vo všeobecnosti je jazykové portfólio multifunkčné a podporuje rozvoj viacjazyčnosti.

Napokon, modulárne učenie má svoj názov podľa výrazu „modul“, čo znamená „funkčná jednotka“. Podstata modulárneho učenia spočíva v samostatnom zvládnutí určitých zručností študentov vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach. Modulárne školenie zahŕňa jasnú štruktúru obsahu školenia. Zabezpečuje rozvoj motivačnej sféry, inteligencie, samostatnosti, kolektivizmu a schopností sebariadenia žiakov v ich kognitívnej činnosti. Modul svojou zábavnosťou, emocionálnym obsahom, náučným hľadaním a spoliehaním sa na životné skúsenosti spravidla vytvára pozitívne motívy k učeniu. Hlavným prostriedkom modulového školenia sú školiace moduly.

Ja ako učiteľ cudzieho jazyka som vyvinul a otestoval celý rad modulov, aby som do kurzu anglického jazyka zameraného na občiansku a vlasteneckú výchovu školákov zaviedol celý blok tém, keďže tento aspekt je dnes mimoriadne aktuálny a je najmenej študovaný. .

Ako ukazuje prax, je to neznalosť vlastnej histórie, kultúry a tradícií, a nie história krajiny študovaného jazyka, čo spôsobuje značné ťažkosti pri komunikácii v jazyku.

Prvky modulového bloku sa absolvujú do 45 minút po predbežnom preštudovaní alebo zopakovaní hlavnej látky v rámci výberového predmetu raz týždenne od 2. do 11. ročníka na vyučovaní aj mimo vyučovania.

Moderné inovatívne vyučovacie technológie na hodinách angličtiny

Nové trendy našej doby nás nútia reagovať na ne modernizáciou školského vzdelávania. Z týchto trendov vznikajú nové požiadavky na vzdelávanie, ktorého hlavným cieľom je výchova, sociálna a pedagogická podpora pre formovanie a rozvoj vysoko mravného, zodpovedného, tvorivého, iniciatívneho, kompetentného občana. Efektívnosť vzdelávania vzdelávací proces má byť zabezpečované informačno-výchovným prostredím - systémom informačných a vzdelávacích zdrojov a nástrojov, ktoré poskytujú podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie.

Učiteľ cudzieho jazyka učí deti metódam rečovej činnosti, preto hovoríme o komunikatívnej kompetencii ako o jednom z hlavných cieľov vyučovania cudzích jazykov. Podľa E.I. Passov, autor komunikačnej metódy, komunikatívnosť predpokladá rečovú orientáciu vzdelávacieho procesu, ktorá nespočíva ani tak v tom, že sa sleduje rečový praktický cieľ, ale v tom, že cesta k tomuto cieľu je sama osebe. praktické využitie Jazyk. Aby sa u študentov rozvíjali potrebné zručnosti a schopnosti v tom či onom druhu rečovej činnosti, ako aj jazykové kompetencie na úrovni určenej programom a štandardom, je pre každého študenta potrebná aktívna ústna prax. Na formovanie komunikatívnej kompetencie mimo jazykového prostredia nestačí saturovať vyučovaciu hodinu kondičnými komunikatívnymi alebo komunikatívnymi cvičeniami, ktoré umožňujú riešiť komunikatívne problémy.

Moderné inovatívne formy vzdelávania sa vyznačujú vysokou komunikatívnosťou a aktívnym zapájaním žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti, aktivizujú potenciál vedomostí, zručností a schopností hovorenia a počúvania, efektívne rozvíjajú komunikatívnu kompetenciu školákov. To prispieva k prispôsobeniu sa moderným sociálnym podmienkam, pretože spoločnosť potrebuje ľudí, ktorí sa rýchlo orientujú modernom svete samostatní a iniciatívni, úspešní vo svojej činnosti. Základom každej inovatívnej činnosti je kreativita. Tvorivá činnosť zahŕňa rozvoj emocionálnej a intelektuálnej sféry jednotlivca. Toto je jedna z hlavných úloh moderného vzdelávacieho procesu. Výchovno-vzdelávacia činnosť v škole si vyžaduje používanie špecifických technológií, ktoré poskytujú riešenie tohto problému. Takýmito technológiami sú inovatívne formy vyučovania: hranie rolí, projektová metóda, dramatizácia, IKT, technológie Skype. Hlavnou úlohou je výber metód na stimuláciu aktívnej kognitívnej činnosti žiakov a realizáciu tvorivého potenciálu každého účastníka inovatívnej činnosti. Cieľom učiteľa je identifikovať možnosti inovatívnych foriem výučby, zvýšiť efektivitu učenia a rozvíjať tvorivé schopnosti školákov na hodinách cudzieho jazyka.

Inovatívna činnosť je jednou z najdostupnejších a najefektívnejších foriem rozvíjania komunikačných kompetencií u školákov, vytvára podmienky pre socializáciu jednotlivca a rozvoj jeho samostatnosti, tvorivosti a aktivity. Dôležitou súčasťou je vytvorenie pohodlných psychologických podmienok, v ktorých sa študent cíti úspešný a intelektuálne kompetentný.

Projektová technológia je technológia, ktorá stimuluje záujmy školákov a rozvíja túžbu učiť sa spojenú s realizáciou rôznych druhov projektov. Využitie tejto technológie nám umožňuje predvídať všetky možné formy práce v triede: individuálnu, skupinovú, kolektívnu, ktoré podnecujú samostatnosť a kreativitu detí.

Plnenie projektových úloh umožňuje školákom vidieť praktické výhody učenia sa cudzieho jazyka, čo má za následok zvýšený záujem a motiváciu študovať tento predmet. Výrazne sa zintenzívňuje aktivita žiakov na vyučovaní aj mimo vyučovania. Aj slabí žiaci prejavujú záujem o jazyk pri plnení tvorivých úloh. Plnením úloh projektu majú žiaci možnosť prakticky uplatniť svoje vedomosti z cudzieho jazyka. Školáci sami nachádzajú potrebné informácie, ktoré obsahujú hodnotný regionálny, lexikálny a gramatický materiál, pričom na tieto účely využívajú nielen učebnicový materiál, ale aj iné zdroje informácií.

IKT – technológie. Tradičný vzdelávací systém ustupuje novým informačným a komunikačným technológiám (IKT). Znalosť jedného alebo viacerých cudzích jazykov je dnes jednou z priorít moderného vzdelávania. Znalosť cudzích jazykov a ovládanie moderných informačných technológií výrazne pomáhajú stať sa intelektuálnym, vysoko vzdelaným členom spoločnosti, preto sa znalosť a ovládanie IKT stáva pre mladú generáciu a učiteľov povinným – pre čo najefektívnejšiu organizáciu vzdelávacieho procesu, keď osvojenie si cudzojazyčnej kultúry.

Počítač sa vo vzdelávacom procese stáva nenahraditeľným prostriedkom rozvoja, vzdelávania a formovania komunikačných schopností žiakov.

V súčasnosti naši žiaci už niekoľko rokov dokončujú projekty na počítači pomocou rôznych programov. Chcel by som poznamenať, že detské projekty sa zlepšili v tom, že predtým to boli len diapozitívy s informáciami a obrázkami alebo fotografiami, ale teraz sú to skutočne farebné a zaujímavé filmy - videá. V prezentáciách žiaci využívajú animačné efekty, prezentácie, vlastné videá, hypertextové odkazy a hudobný sprievod. O tvorbu projektov sa začali zaujímať aj rodičia žiakov a začali sa do tohto procesu aktívne zapájať.

Pri používaní počítača a iných internetových zdrojov venujeme dieťaťu všetku pozornosť, zvyšujeme jeho kognitívnu a tvorivú aktivitu, rozvíjame rečovú aktivitu, formujeme komunikačné schopnosti. Používanie stránok World Wide Web pomáha rozvíjať medzikultúrnu kompetenciu študentov. Webová stránka City Net (http://www.city.net /) umožňuje cestovať do rôznych krajín, navštevovať parky, objavovať pamiatky a iné atrakcie. Tu nájdete všetko o vybranej krajine – od fotografií pamiatok až po úplnú správu o prírodných zdrojoch a umení skúmanej krajiny.

Ak navštívite stránku MEDIA LINK (http://www.mediainfo.com/emedia /), môžete zistiť, kde a aké noviny existujú, a premeniť vašu triedu na tlačovú agentúru a vašich študentov na prvotriednych reportérov. Tento typ aktivity sa využíva pri práci so stredoškolákmi, keďže zahŕňa veľa čítania. Takmer všetky významné noviny na svete majú svoje webové stránky.

MédiástránkynaAngličtinaJazyk: THE WASHINGTON POST (http://www.washingtonpost.com/) CNN World News (http://cnn.com/world), ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html) , BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice), The Washington Times (http://www.washtimes.com/) The New York Times (http://www.nytimes.com/ )

Tieto stránky poskytujú možnosť nielen čítať články, ale aj počúvať správy v mnohých jazykoch; Okrem zvuku poskytujú svojim publikáciám aj obrazový sprievod.

Na rozvoj interkultúrnej kompetencie môžete využiť prácu s rôznymi vzdelávacími stránkami, napr.dvojjazyčný- stránka ponúkajúca rôzne rečové cvičenia a kurzy, organizujúce chaty. Cvičenia sú kontrolované rodenými hovorcami. Študenti môžu pôsobiť aj ako učiteľ a kontrolovať cvičenia cudzincov v ruštine.

Na hodinách a v mimoškolských aktivitách využívame na prípravu online testy testy. Online testy pomáhajú overiť, v akom štádiu ovládania gramatického alebo lexikálneho materiálu sa konkrétny študent nachádza.

Skype technológie. V poslednej dobe sa komunikácia v programe Skype stala veľmi populárnou, táto služba vám umožňuje ľahko a rýchlo kontaktovať príbuzných a priateľov, vymieňať si bezplatné videohovory a diskutovať o novinkách v chate.

Skype konferencie so študentmi (učiteľmi) z iných krajín sa konajú v angličtine, vytvárajú autentické podmienky na komunikáciu, pomáhajú odstraňovať jazykovú bariéru a podporujú používanie jazyka.

V procese Skype komunikácie študenti z rôznych krajín, ktorí študujú angličtinu ako cudzí jazyk (alebo ako rodný jazyk), medzi sebou komunikujú na rôzne témy.

Využitie technológie Skype na komunikáciu je všeobecne známe, no jej používanie v škole komplikuje viacero faktorov. Pri organizovaní Skype konferencií môžu vzniknúť objektívne aj subjektívne ťažkosti.

Aby sa Skype konferencia neskončila sklamaním kvôli problémom so zariadením, je dôležité uskutočniť skúšobný hovor a určiť úroveň hluku a funkcie organizácie konferencie: používanie počítača a zobrazenie obrazu na veľkej obrazovke alebo len obrazovka notebooku. Ak to úroveň pripojenia umožňuje, zobrazte obraz a zvuk alebo iba zvuk, ak je kvalita pripojenia nízka.

Rozmiestnenie študentov počas konferencie by malo byť organizované tak, aby bolo vhodné hovoriť, aby si rečníci mohli ľahko zmeniť miesta a aby publikum jasne počulo a videlo obe strany.

Ako ukazujú skúsenosti, je lepšie začať so začiatočníkmi (ktorí sa nikdy nezúčastnili online komunikácie so zahraničnými rovesníkmi), keď je téma spracovaná a účastníci konferencie majú pripravené vzdelávacie príbehy, začnú konverzáciu s menšou úzkosťou.

Používanie vizuálov pomáha študentom vyrovnať sa so stresom a podporuje pokojnú komunikáciu.

Každá účasť na Skype konferencii je pre dieťa stresujúca, preto treba študentov na prezentáciu psychicky pripraviť. Pred začatím práce si prečítajte krátku prednášku o netikete, určte okruh univerzálnych tém, ktoré možno prediskutovať s akýmkoľvek komunikačným partnerom Skype, otázky, ktoré by sa nemali klásť: týkajú sa náboženského presvedčenia, príjmu a rodinného stavu inej osoby.

Jedným z problémov, ktoré je potrebné riešiť včas, je pocit „falošnej povoľnosti“ medzi študentmi. Študenti často predpokladajú, že ich partneri na komunikáciu cez Skype, ktorých vidia prvýkrát v živote, nevedia po rusky a nebudú vedieť odhadnúť význam ruských slov a gest. Pri pohľade na nezvyčajný vzhľad, oblečenie a prostredie účastníkov konferencie môže byť pre našich školákov ťažké zdržať sa výkričníkov či komentárov. Rozhovor o tolerancii a kultúre komunikácie pred každým podujatím je zameraný na rozvoj sebaovládania a pokoja pri komunikácii.

Ak sú tieto podmienky splnené, organizovanie a usporiadanie Skype konferencií prinesie len pozitívne emócie.

Využitie programu Skype vo vzdelávacom procese tak pomáha vytvárať podmienky pre skutočnú komunikáciu medzi študentmi v anglickom jazyku, prispieva k formovaniu komunikatívnej kompetencie a pripravenosti na efektívnu cudzojazyčnú medziľudskú a interkultúrnu komunikáciu.

Dnes je stredobodom pozornosti študent, jeho osobnosť, jeho jedinečný vnútorný svet. Hlavným cieľom moderného učiteľa je preto voliť metódy a formy organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, ktoré optimálne zodpovedajú stanovenému cieľu – osobnostnému rozvoju. Inovatívne formy vyučovania prispievajú k organizácii a aktivizácii výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, zvyšujú efektivitu učenia, vytvárajú priaznivú mikroklímu na hodinách anglického jazyka.

ÚVOD

KAPITOLA 1. PODSTATA PEDAGOGICKÝCH INOVAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ V SÚČASNOM ŠTÁDIU

1.1 Podstata, klasifikácia a smery pedagogických inovácií

1.2 Inovatívne vzdelávacie inštitúcie

1.3 Projektové vzdelávacie technológie

1.4 Výpočtová technika

KAPITOLA 2. IMPLEMENTÁCIA NOVÝCH INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ DO PROCESU ŠTÚDIA CUDZÍCH JAZYKOV

2.1 Multimediálny tutoriál

2.2 Používanie internetových zdrojov na hodinách angličtiny

2.3 Digitálne knižnice

KAPITOLA 3. VYUŽITIE INOVATÍVNYCH TECHNOLÓGIÍ NA HODINÁCH ANGLIČTINY

3.1 Lekcia využívajúca inovácie

3.2 Záverečný experiment

3.3 Výsledky výskumu

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA

ÚVOD

Relevantnosť diplomovej práce. V modernej spoločnosti sa úloha cudzích jazykov čoraz viac zvyšuje. Znalosť cudzieho jazyka umožňuje oboznamovať sa so svetovou kultúrou, využívať potenciál rozsiahlych zdrojov internetu vo svojich aktivitách, ako aj pracovať s informačnými a komunikačnými technológiami (IKT) a multimediálnymi učebnými pomôckami. V tejto súvislosti je potrebné vyvinúť metódy využívania počítačových informačných technológií pri výučbe cudzieho jazyka. Nové informačno-pedagogické technológie sa stávajú súčasťou vzdelávacieho procesu.

Výpočtová technika a hodiny cudzích jazykov sú aktuálnym smerom v metodológii, ktorý si vyžaduje nové prístupy a neštandardné riešenia.

Koncept modernizácie Ruské školstvo na obdobie do roku 2010 vymedzuje spoločenské požiadavky na školský vzdelávací systém nasledovne: „Rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, mravných, podnikavých ľudí, ktorí sa vedia samostatne zodpovedne rozhodovať v situácii voľby, predvídajú možné dôsledky, sú schopní spolupracovať, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou, majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny.“

Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnom štádiu spoločenského rozvoja je v neposlednom rade spojená s inovatívnymi procesmi v organizácii výučby cudzích jazykov. Prioritným smerom rozvoja moderných škôl sa stala humanistická orientácia vzdelávania, v ktorej má popredné miesto osobnostný potenciál (princíp). Zahŕňa zohľadnenie potrieb a záujmov študenta a implementáciu diferencovaného prístupu k učeniu.

V posledných rokoch sa čoraz viac skloňuje otázka využívania nových informačných technológií v škole. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Hlavným cieľom výučby cudzích jazykov je formovanie a rozvoj komunikačnej kultúry školákov, nácvik praktického ovládania cudzieho jazyka. Úlohou učiteľa je vytvoriť podmienky na praktické osvojenie si jazyka pre každého študenta, zvoliť také vyučovacie metódy, ktoré umožnia každému študentovi prejaviť svoju aktivitu a kreativitu. Úlohou učiteľa je aktivizovať kognitívnu činnosť žiaka v procese vyučovania cudzích jazykov. Moderné pedagogické technológie, ako sú kolaboratívne učenie, projektové metódy, využívanie nových informačných technológií a internetových zdrojov, pomáhajú realizovať prístup k učeniu zameraný na človeka, zabezpečujú individualizáciu a diferenciáciu učenia s prihliadnutím na schopnosti detí a ich úroveň učenia.

Predmetom diplomovej práce sú nové informačné technológie v procese učenia sa cudzích jazykov.

Predmetom diplomovej práce je proces výučby angličtiny.

Cieľom diplomovej práce je zvážiť inovatívne pedagogické technológie vo výučbe angličtiny.

Ciele diplomovej práce sú:

zohľadnenie teoretických aspektov využívania inovatívnych pedagogických technológií v procese výučby cudzieho jazyka;

výskum spôsobov zavádzania nových informačných technológií do procesu učenia sa cudzích jazykov;

experimentálne potvrdenie pozitívnej dynamiky vo výučbe cudzích jazykov pomocou inovatívnych technológií.

Štruktúra diplomovej práce. Práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

KAPITOLA 1. PODSTATA PEDAGOGICKÝCH INOVAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ V SÚČASNOM ŠTÁDIU

1 Podstata, klasifikácia a smery pedagogických inovácií

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 definuje spoločenské požiadavky na školský vzdelávací systém nasledovne: „Rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu samostatne a zodpovedne rozhodovať v situácii voľby, predvídať možné dôsledky, schopné spolupráce a vyznačujúce sa dynamikou mobility, konštruktívnosťou a majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny.“

Modernizácia obsahu vzdelávania v Rusku v súčasnom štádiu spoločenského rozvoja je v neposlednom rade spojená s inovatívnymi procesmi v organizácii výučby cudzích jazykov.

Jednou z technológií, ktorá poskytuje vzdelávanie zamerané na študenta, je projektová metóda ako spôsob rozvoja kreativity, kognitívnej aktivity a nezávislosti. Typológia projektov je rôznorodá. Podľa mňa. Breigina, projekty možno rozdeliť na monoprojekty, kolektívne, ústne rečnícke, vizuálne, písomné a internetové projekty. Aj keď v reálnej praxi sa často musíme zaoberať zmiešanými projektmi, v ktorých sú znaky výskumných, kreatívnych, prakticky orientovaných a informačných. Projektová práca je viacúrovňový prístup k učeniu sa jazykov, ktorý zahŕňa čítanie, počúvanie, hovorenie a gramatiku. Projektová metóda podporuje rozvoj aktívneho samostatného myslenia študentov a vedie ich k spoločnej výskumnej práci. Projektové učenie je podľa mňa relevantné, pretože učí deti kooperácii a spolupráca pri učení podporuje morálne hodnoty, akými sú vzájomná pomoc a schopnosť empatie, rozvíja tvorivé schopnosti a aktivizuje žiakov. Vo všeobecnosti možno v procese projektového učenia vysledovať neoddeliteľnosť školenia a vzdelávania.

K moderným technológiám patrí aj technológia spolupráce. Hlavnou myšlienkou je vytvárať podmienky pre aktívnu spoluprácu žiakov v rôznych učebných situáciách. Deti sú združené do skupín po 3-4 ľuďoch, dostanú jednu úlohu a úloha každého z nich je špecifikovaná. Každý žiak je zodpovedný nielen za výsledok svojej práce, ale aj za výsledok celej skupiny. Preto sa slabí žiaci snažia zistiť od silných žiakov to, čomu nerozumejú a silní žiaci sa snažia, aby slabí žiaci dôkladne pochopili úlohu. A celá trieda z toho ťaží, pretože medzery sú uzavreté.

Čo sa týka jazykového portfólia, je založené na korelácii Ruské požiadavky na úroveň ovládania cudzieho jazyka so spoločnými európskymi systémami, čo je zasa východiskom pre vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru. Hlavným kritériom hodnotenia úrovne ovládania cudzieho jazyka v technológii jazykového portfólia je testovanie. Prioritou tejto technológie je preorientovanie vzdelávacieho procesu z učiteľa na učiaceho sa. Učiaci sa zas nesie vedomú zodpovednosť za výsledky svojej kognitívnej činnosti. Vyššie uvedená technológia vedie k postupnému formovaniu zručností študentov v samostatnom ovládaní informácií. Vo všeobecnosti je jazykové portfólio multifunkčné a podporuje rozvoj viacjazyčnosti.

A nakoniec, modulárne vzdelávanie má svoj názov podľa tohto termínu modul , čo znamená funkčná jednotka . Podstata modulárneho učenia spočíva v samostatnom zvládnutí určitých zručností študentov vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach. Modulárne školenie zahŕňa jasnú štruktúru obsahu školenia. Zabezpečuje rozvoj motivačnej sféry, inteligencie, samostatnosti, kolektivizmu a schopností sebariadenia žiakov v ich kognitívnej činnosti. Modul svojou zábavnosťou, emocionálnym obsahom, náučným hľadaním a spoliehaním sa na životné skúsenosti spravidla vytvára pozitívne motívy k učeniu. Hlavným prostriedkom modulového školenia sú školiace moduly.

Ako ukazuje prax, je to neznalosť vlastnej histórie, kultúry a tradícií, a nie história krajiny študovaného jazyka, čo spôsobuje značné ťažkosti pri komunikácii v jazyku.

Efekt využívania inovatívnych technológií s cieľom zlepšiť profesionálnu orientáciu výučby cudzieho jazyka v škole, ako ukazuje prax, je najvýraznejší, keď sa používajú v triede, zaisťujúc zvládnutie celej škály zručností a vytvárajú efektívny základ. za jeho efektívne profilovanie v živote.

Prejdime k moderným, inovatívnym metódam výučby cudzieho jazyka zameraných na efektívnejší osobnostný rozvoj a adaptáciu (sociálnu aj profesionálnu) v rámci dnešnej rýchlo sa meniacej spoločnosti.

Multilaterálna metóda. Moderná multilaterálna metóda vychádza z tzv Clevelandský plán , vyvinuté v roku 1920. Jeho hlavné princípy:

Cudzí jazyk sa nedá naučiť memorovaním, pretože... vytvorené individuálne každým. Preto by sa mal obmedziť na minimum tréningové cvičenia v prospech spontánneho prejavu študentov.

Jazyk je kultúra, t.j. kultúrne poznatky sa prenášajú v procese jazykového vzdelávania prostredníctvom autentických jazykových materiálov.

Každá lekcia by mala byť postavená na jednom zameraní; študenti v jednej lekcii by sa mali naučiť jednu izolovanú jednotku vzdelávacieho obsahu. Gramatika, podobne ako slovná zásoba, sa vyučuje v odmeraných častiach v prísnom logickom slede: každá nasledujúca lekcia by mala rozšíriť existujúcu zásobu.

Počas procesu učenia musia byť súčasne prítomné všetky štyri typy rečovej aktivity. Vzdelávací materiál je prezentovaný v dlhých dialógoch, po ktorých nasledujú cvičenia formou otázok a odpovedí. Texty ponúkané na štúdium tejto metódy spravidla poskytujú dobrú predstavu o kultúre krajiny študovaného jazyka. Úloha učiteľa však obmedzuje možnosť tvorivého využitia preberanej látky žiakmi v situáciách priamej vzájomnej komunikácie.

Metóda celkovej fyzickej reakcie. Táto metóda je založená na dvoch hlavných predpokladoch. Po prvé, o schopnosti vnímať cudzí jazyk ústny prejav by malo predchádzať rozvoju všetkých ostatných zručností, ako sa to stáva u malých detí.

Po druhé, jazyk lekcie sa zvyčajne obmedzuje na pojmy, ktoré opisujú situáciu Tu a teraz a jednoducho vysvetliteľné príklady v cieľovom jazyku. Žiaci by nikdy nemali byť nútení hovoriť, kým sa na to necítia pripravení.

Metóda nie je určená na výučbu čítania a písania a jazyk v rozsahu, v akom sa pri vyučovaní touto metódou osvojuje, nie je prirodzeným jazykom každodennej komunikácie.

Prirodzená metóda. Cieľom školenia je, aby študenti dosiahli priemernú úroveň ovládania cudzieho jazyka. Učiteľ nikdy neupozorňuje študentov na chyby v reči, pretože sa predpokladá, že to môže spomaliť rozvoj rečových schopností. Skoré produktívne obdobie začína od okamihu, keď pasívna slovná zásoba študentov dosiahne okolo 500 jednotiek slovnej zásoby.

Z pedagogického hľadiska sú hlavnými zložkami inovatívneho prístupu k učeniu aktivitný prístup. Tento prístup je založený na myšlienke, že fungovanie a rozvoj osobnosti, ako aj medziľudské vzťahy žiakov sú sprostredkované cieľmi, obsahom a úlohami sociálne zmysluplné aktivity.

Aktívne učenie. Vychádza z toho, že žiaci sa čoraz častejšie stretávajú s potrebou riešiť problémové situácie v reálnom živote. Táto metóda je zameraná na organizáciu rozvoja, sebaorganizáciu a sebarozvoj jednotlivca. Základným princípom je, že učiaci sa je tvorcom svojich vlastných vedomostí. Aktívne učenie je v súčasnej fáze výučby cudzieho jazyka samozrejme prioritou. Efektívne riadenie edukačnej a poznávacej činnosti je totiž možné len vtedy, keď je založené na aktívnej duševnej činnosti žiakov.

Výučba cudzieho jazyka v škole s využitím inovatívnych technológií zahŕňa zavedenie množstva psychologických prístupov, ako sú: kognitívne, pozitívne, emocionálne, motivačné, optimistické, technologické. Všetky tieto prístupy sú zamerané na osobnosť študenta.

Výučba cudzieho jazyka pomocou internetu Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do procesu učenia sa začalo nie tak dávno.

Tempo jej šírenia je však neskutočne rýchle. Využívanie internetových technológií na hodinách cudzích jazykov je účinným faktorom rozvoja motivácie žiakov. Vo väčšine prípadov deti rady pracujú s počítačom. Keďže triedy prebiehajú v neformálnom prostredí, študenti majú slobodu konania a niektorí z nich môžu predviesť sa svoje znalosti v oblasti IKT.

Vyhliadky na používanie internetových technológií sú dnes pomerne široké. To môže byť:

Korešpondencia s obyvateľmi anglicky hovoriacich krajín prostredníctvom e-mailu;

Účasť na medzinárodných internetových konferenciách, seminároch a iných sieťových projektoch tohto druhu;

Tvorba a umiestňovanie webových stránok a prezentácií na sieti – môžu byť vytvorené spoločne učiteľom a študentom. Okrem toho je možné vymieňať si prezentácie medzi učiteľmi z rôznych krajín.

Ako ukazuje pedagogická skúsenosť, práca pri vytváraní internetových zdrojov je pre študentov zaujímavá pre svoju novosť, relevantnosť a kreativitu. Organizácia kognitívnej činnosti žiakov v malých skupinách dáva každému dieťaťu príležitosť ukázať svoju činnosť.

Treba si však uvedomiť, že informačné technológie, internetové technológie nie sú v žiadnom prípade všeliekom na zvýšenie motivácie a samostatnosti žiakov v procese učenia sa cudzieho jazyka v kognitívnom procese. Na dosiahnutie maximálneho efektu je potrebné využívať širokú škálu inovatívnych technológií, medzi ktoré samozrejme patria aj rôzne mediálne vzdelávacie technológie v procese učenia sa.

Jazykové portfólio ako jeden z perspektívnych prostriedkov výučby cudzieho jazyka v škole. Jazykové portfólio je v moderných podmienkach definované ako balík pracovných materiálov, ktoré predstavujú tú či onú skúsenosť/výsledok vzdelávacej aktivity študenta pri ovládaní cudzieho jazyka. Takýto balík/súbor materiálov umožňuje študentovi a učiteľovi na základe výsledkov vzdelávacích aktivít prezentovaných v jazykovom portfóliu analyzovať a hodnotiť objem edukačnej práce a rozsah úspechov študenta v oblasti štúdia jazyka a cudzojazyčná kultúra. Myšlienka vytvorenia nástroja na sebahodnotenie znalosti cudzieho jazyka sa prvýkrát objavila vo Švajčiarsku pred viac ako 10 rokmi. V súčasnosti je pri Rade Európy vytvorený Akreditačný výbor, ktorému sa zasielajú návrhy jazykových portfólií, ktoré sa následne posudzujú a diskutujú, ako aj akreditujú. Ciele a formy práce s jazykovým portfóliom môžu byť rôzne. Jazykové portfólio je svojou koncepčnou podstatou flexibilným vyučovacím nástrojom, ktorý sa dá prispôsobiť takmer každej vzdelávacej situácii. Jedna z dôležitých výhod jazykového portfólia v porovnaní najmä s raz textov, je príležitosťou pre študenta samostatne sledovať svoju dynamiku úrovne ovládania študovaného jazyka za určitý čas. V určitej situácii môže byť práca študenta s jazykovým portfóliom korelovaná s kompiláciou jeho osobného (individuálneho) vzdelávacieho nástroja. Tento vzdelávací nástroj vytvára vývinovú situáciu a zabezpečuje skutočné zapojenie do vzdelávacieho procesu.

Úloha rozvíjať, zlepšovať a optimalizovať metódy výučby cudzích jazykov bola vždy jedným z naliehavých problémov ruského vzdelávania. Realizovaný výskum pedagogickej práce v tejto oblasti ukázal, že výučba cudzích jazykov v škole dnes nie je možná bez inovatívnej zložky. Vo svetle moderných požiadaviek na ciele vyučovania cudzieho jazyka sa mení postavenie učiaceho sa aj učiteľa, pričom sa mení zo schémy učiteľ – žiak k technológii vzdelávania zameraného na študenta v úzkej spolupráci.

1.2 Inovatívne vzdelávacie inštitúcie

Modernizácia národného vzdelávacieho systému, ktorý určuje intelektuálny potenciál krajiny do budúcnosti a je podmienkou jej prosperity a rozvoja, si vyžaduje od každej vzdelávacej inštitúcie hľadať spôsoby a mechanizmy na neustálu aktualizáciu, zvyšovanie efektívnosti a skvalitňovania vzdelávania. a výchovou. Preto niet divu, že jeden zo strategických smerov vo vzdelávaní určili inovatívne aktivity vzdelávacích inštitúcií.

Inovatívnou aktivitou pre vzdelávaciu inštitúciu je vyvinúť a otestovať druhý program rozvoja školy na túto tému Škola osobný rast. Vytvorenie programu rozvoja školy do roku 2013 a jeho ochrana umožnila v rokoch 2008-2009 našej inštitúcii získať mestský grant v rámci súťaže o najlepšie vzdelávacie inštitúcie (vo výške 1 mil.)

Cieľom školy podľa Programu rozvoja je vytvárať vo výchovno-vzdelávacom priestore školy podmienky pre osobnostný rast žiakov, ich vitalitu v harmonickej interakcii s okolitou prírodou, spoločnosťou, rozvoj schopnosti aktívneho vyjadrujú svoju predmetnú pozíciu.

Na vyriešenie problémov programu vzdelávacia inštitúcia pracuje na probléme OS Škola-2100 . Základ vzdelávacieho systému Škola-2100 koncept je založený Pedagogika zdravého rozumu (A.A. Leontiev).

Inovatívny systém "School-2100". vzdelávacie inštitúcie je zameraná na rozvoj vzdelávacej a kognitívnej činnosti dieťaťa.

Činnosťou a v procese činnosti sa človek stáva sám sebou. Vedomie a komunikácia sú nielen neoddeliteľné od činnosti, sú ňou determinované. Proces učenia je procesom činnosti žiaka zameraná na formovanie jeho vedomia a jeho osobnosti ako celku. Toto je „aktívny prístup“ vo vzdelávaní.

Dnes všetky hlavné vládne dokumenty zdôrazňujú jeho rozvojovú povahu a osobnú orientáciu ako priority ruského školstva. Dnes sme na štátnej úrovni opustili reprodukčnú paradigmu „Pamätaj a opakuj“.

Čo je vzdelávanie zamerané na študenta? Ide o systém práce učiteľa a školy ako celku, zameraný na maximálne odhalenie a kultiváciu osobných kvalít každého dieťaťa. Zároveň vzdelávací materiál už nepôsobí ako cieľ sám o sebe, ale ako prostriedok a nástroj, ktorý vytvára podmienky pre plnohodnotné prejavenie a rozvoj osobných kvalít.

Ako rozlíšiť učebnicu napísanú v rámci osobného prístupu? Väčšina aktivít, ktoré učebnica ponúka, by mala byť rozvojového, motivačného, funkčného a komunikatívneho charakteru. Materiál musí byť prezentovaný problematicky, aby organizoval duševnú činnosť.

Už v ranom štádiu učenia je dôležité naučiť dieťa zoskupovať a triediť informácie. Väčšina učebníc vo vzdelávacom systéme School-2100 je integratívna (“ Svet„Vakhrushev, „Krásna je vedľa teba“ Kurevina) alebo obsahujú prvky integrácie („Ruský jazyk“ Buneev, Buneeva, „Môj čarovné paličky»).

Učiteľ vo vzdelávacom systéme School-2100 verí v kreatívne konanie a nie podľa šablóny; vie, ako počúvať a počuť svojich vlastných študentov a spolupracovať s nimi na hodine. V škole bolo vytvorené kreatívne laboratórium, ktoré je centrom pre učiteľov mesta pracujúcich v systéme „School-2100“.

Laboratórne stretnutia sa konajú aktívne, s tvorivým zápalom. Dochádza k výmene skúseností, názorov, hľadaniu optimálnych riešení.

Na základe dlhoročného domáceho výskumu v dvoch nezávislých oblastiach, problémovom učení (Ilnitskaja, Kudryavtsev, Machmutov) a psychológii kreativity (Brushlinsky, Matyushkin, Shumilin), bola vyvinutá technológia problémovo-dialogického vyučovania, ktorá vám umožňuje nahradiť lekciu vysvetľovania nového materiálu lekciou „objavovania vedomostí“. Táto technológia je implementovaná vo vzdelávacom systéme „School-2100“.

Klasifikácia vyučovacích metód pre problémové učenie je to tak.

MetódyProblematicTraditionalClassicalSkrátené vyhlásenie o probléme

Klasická skupina poskytuje skutočne tvorivú činnosť v triede. Vykonáva ho buď učiteľ, alebo samotný žiak, prípadne obaja. Ale problematický monológ študenta je zriedkavý prípad. Preto je spomedzi klasických metód najúčinnejší stimulačný dialóg, ktorý rozvíja rečové a tvorivé schopnosti žiakov.

„Redukovaná“ skupina metód je vedúci dialóg, v ktorom učiteľ krok za krokom vedie žiakov k formulácii témy alebo poznatku.

V rámci vzdelávacieho systému „School-2100“ je technológia problémového dialógu už začlenená do vzdelávacích a metodických balíčkov. Pomocou učebnice a metodických odporúčaní môže učiteľ pripraviť a úspešne viesť problémovú dialógovú hodinu.

Pri príprave na hodinu ruského jazyka podľa tohto programu a pri analýze hodiny je potrebné mať na pamäti hlavnú črtu kurzu - jeho kontinuitu, pretože obsah práce sleduje rovnaké obsahovo-cieľové vývojové línie prostredníctvom prostriedky predmetu na základných a stredných školách.

zvládnutie funkčnej gramotnosti.

ďalšie zvládnutie domácich zručností rôznych druhov ústneho a písomného prejavu.

osvojenie si zručností porozumieť a analyzovať texty rôzneho typu.

odhaliť pre deti kultúrny a vzdelávací potenciál ich rodného jazyka.

formovanie „všeobecnej jazykovej kompetencie“.

formovanie zmyslu pre jazyk.

Štruktúra vyučovacej hodiny je postavená v súlade s typom vyučovacej hodiny.

Tu je plán lekcie na vysvetlenie nového materiálu.

Org moment.

Päť minút písania.

Samodiktovanie, vzájomné diktovanie či diktovanie slovnej zásoby.

Motivácia: úvod do témy. Formovanie kognitívneho účelu a témy hodiny (prípadne na konci hodiny alebo počas hodiny).

Vizuálne vnímanie nového materiálu: počas cvičenia, v tabuľke.

Aktualizácia témy, vytvorenie problémovej situácie.

Objavovanie nových poznatkov.

a) Vyjadrenie problému.

b) hľadanie riešenia (hypotézy, podnecovanie dialógu).

c) pomocou učebnicových otázok na systematizáciu nového učiva.

d) nezávislá tvorba pravidiel

e) porovnanie vlastných formulácií navrhnutých v učebnici žiakmi.

Reprodukcia nových poznatkov vo formách.

Praktická časť je začiatkom formovania zručností.

Zhrnutie lekcie. Miniprieskum zhrňujúci nové informácie. Pomenovanie zručností, ktoré si žiaci počas cvičení rozvinuli.

Domáca úloha možno rozlíšiť pomocou „didaktického materiálu“.

Hlavné smery práce v lekcii čítania sú nasledovné:

formovanie a zdokonaľovanie techník čítania nahlas (presnosť čítania, intonácia, rýchlosť čítania) a potichu (správnosť, uvedomenie, rýchlosť čítania)

výučba techník čítania s porozumením;

vytváranie podmienok pre estetický a emocionálny zážitok z prečítaného.

praktické oboznámenie sa s niektorými teoretickými a literárnymi pojmami.

vyučovacie prvky analýzy literárneho textu.

rozvoj zručností a schopností všetkých druhov rečových aktivít: čítanie, počúvanie, hovorenie, písanie.

Špecialista musí byť oboznámený s technológiou práce s textom na hodine čítania. Učitelia si o tom môžu prečítať v časopisoch „Základná škola pred a po“, ktorých šéfredaktorom je R.N. Buneev.

Učiteľovo štúdium tejto technológie a jej aplikácie prináša výsledky. Chlapci vytvárajú zázrak a stretávajú sa so zázrakom v triede.

Etapy hodiny matematiky v technológii L.G. Peterson.

Org. moment.

Aktualizácia vedomostí a stanovenie vzdelávacích úloh.

Vyhlásenie problému lekcie.

Objavovanie nových vedomostí deťmi.

Primárna konsolidácia.

Samostatná práca s testovaním na hodine.

Opakovanie, upevňovanie predtým preštudovaného materiálu a riešenie neštandardných problémov.

Zhrnutie lekcie. Reflexia.

V priebehu hodiny vystupujú učiteľ a žiaci ako rovnocenní partneri (definujú si cieľ, zostavia plán, hľadajú riešenie problému). Učiteľ počas rozhovoru pozorne počúva prejavy študentov a dáva príležitosť vyjadriť svoj názor, aj keď nie je vždy správny alebo nie vždy zodpovedá názoru učiteľa.

Nové prístupy si vyžadujú „nové hodnotenie. Vyžaduje si to moderná realita, poriadok spoločnosti a štátu.

1.3 Projektové vzdelávacie technológie

Základom metodiky projektu je myšlienka smerovať vzdelávaciu a kognitívnu činnosť študentov k významnému výsledku. Dosahovanie konečných výsledkov sa stáva dôležitým ukazovateľom produktivity vzdelávacích aktivít. Zároveň je povinné realizovať princíp prepojenia učenia so životom, s praxou. Konkrétne akcie sú vždy dôležité. Školáci radi ukazujú výsledky svojej činnosti, skutočné produkty svojej práce, ostatným. Toto je ich spôsob vyjadrovania.

Pri vypracovaní a realizácii konkrétnych projektov sa riešia praktické výchovno-vzdelávacie úlohy, získavajú sa praktické poznatky a skúsenosti. Činnosť žiakov je vhodné usmerňovať s prihliadnutím na ich záujmy, potreby, schopnosti a individuálne vlastnosti. Vedomosti budú deti vnímať ako skutočne potrebné len vtedy, ak existuje problém alebo úloha, na ktorú potrebujú získané vedomosti a zručnosti. Na vyriešenie zadaných problémov je potrebné aplikovať zručnosti a znalosti z rôznych oblastí, aby sme pre ne získali skutočne hmatateľný a zmysluplný výsledok. Je dôležité poznamenať, že v procese prekonávania problému žiaci získavajú aj nové vedomosti a zručnosti.

Využívanie projektovej metodiky prispieva k rozvoju organizačných schopností účastníkov projektu, zjednocovaniu ich záujmov, identifikácii detí so sklonom k vodcovským a organizačným aktivitám. Rastie sebaúcta a sebavedomie. Deti sa učia hľadať kompromisy pri riešení problémov a rešpektovať názory iných.

V procese práce na projektoch sa účastníci učia samostatnému mysleniu, sebaorganizácii, iniciatíve a rozvíjajú zmysel pre intuíciu. Aktivita účastníkov sa zvyšuje: začínajú viac čítať, najmä referenčnú a odbornú literatúru, častejšie spolu komunikujú, vedú diskusie a debaty. Proces ochrany projektu verejné vystúpenie rozvíjať myslenie, kultúru reči a komunikácie, schopnosť argumentovať na obranu svojich myšlienok a sebaovládanie. Týmto spôsobom dochádza k rozvoju osobnosti.

Významnú úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese zohráva projektová metodika. Vyvíjajú sa otázky integrácie akademických disciplín, poskytuje prepojenia na študované témy. V procese projektovej práce sa plnšie realizuje systematický prístup k vyučovaniu, koordinujú sa vzdelávacie úlohy, spája sa teória a prax. Medzi výchovnou a výchovnou prácou je užšie prepojenie.

Je potrebné zdôrazniť, že projektová metodika nenahrádza, ale dopĺňa iné typy vyučovacích technológií. Chcel by som poznamenať, že použitie projektovej metódy je možné vo viacúrovňových triedach a skupinách. Je rovnako užitočná a efektívna pre žiakov s nízkymi výsledkami, ako aj pre vysoko motivovaných a nadaných žiakov. Deti s nízkou výkonnosťou môžu prejaviť svoje záujmy, svoju tvrdú prácu a užitočnosť pre skupinu napríklad dokončením vzdelávacieho projektu, ktorý sa použije v procese učenia. Výsledkom tejto práce je, že vysoko motivované deti získavajú ďalšie vedomosti, môžu dokončiť projekt na vysokej úrovni a ponúknuť spolužiakom ďalší zaujímavý materiál alebo spoločensky významnú udalosť, čím zapoja všetkých žiakov do aktívnej činnosti a komunikácie. Táto kategória žiakov môže rozvíjať témy, ktoré presahujú rámec školy učebných osnov, ako aj realizovať výskumné projekty zamerané na sociálne záujmy samotných účastníkov, vyžadujúce si premyslenú štruktúru.

Z praxe môžeme konštatovať, že projektová metodika je pre študentov veľkým podnetom k práci, vedie k aktívnemu rozvoju cudzieho jazyka, aplikovaniu svojich vedomostí v každej konkrétnej situácii.

Prácu na projektoch je vhodné využívať na všetkých stupňoch školstva: základnej, strednej a strednej škole. Spočiatku to môžu byť miniprojekty, potom sa stanú zložitejšími a rozšíria sa. Formy prezentácie projektov môžu byť rôzne od pohľadníc, nástenných novín, albumov, multimediálnych prezentácií až po objemné správy, abstrakty, vývoj udalostí a aplikované všeobecne významné projekty.

Vzdelávaciu a vzdelávaciu hodnotu projektov možno vysledovať v interdisciplinárnych súvislostiach, schopnosti vykonávať rešeršnú, zovšeobecňovaciu a výskumnú prácu a zručnosti tímovej práce.

Je dôležité zdôrazniť, že práca na projektoch prebieha nielen na hodinách, ale aj v mimoškolských aktivitách. Projektová metodika je tak spolu s ďalšími pedagogickými technológiami efektívnym nástrojom moderného učiteľa v procese výučby študentov.

V praxi vyučovania cudzieho jazyka našla projektová metóda široké uplatnenie. Je to spôsobené mnohými dôvodmi, vrátane prítomnosti nastolených problémov v každej lekcii, veľkého množstva vytvárania vlastných monológov a dialogických vyhlásení, štúdia materiálov z regionálnych štúdií, analýzy a porovnávania kultúr rôznych národov a krajín.

Projekty môžu byť objemné a zdĺhavé, pokiaľ ide o množstvo času stráveného prácou na nich. Tieto projekty majú zvyčajne výskumný alebo informačný charakter a často sú určené na prípravu a realizáciu mimoškolské aktivity, najmä na strednej škole. Z praxe vyučovania anglického jazyka môžeme uviesť približné témy projektov, ktoré žiakov zaujímajú: Londýnske atrakcie , Pamiatky Moskvy , Pamiatky New Yorku , mestá Spojeného kráľovstva , Mestá Ruska , Mestá Spojených štátov amerických , Slávne mestá v Európe , Literatúra Veľkej Británie , Literatúra Ameriky , UK Music , Slávni vedci sveta , Kultúra anglicky hovoriacich krajín , Veľké objavy a ďalšie. Pri práci na takýchto projektoch je vhodné vytvárať objemné textové diela a multimediálne prezentácie s použitím najzaujímavejšieho materiálu a sprievodného videa. Projekty tohto typu môžu byť použité v plnom rozsahu alebo po častiach. Textové materiály môžu študenti použiť na samostatnú prípravu na hodiny a záverečné hodnotenia mimo vyučovania. Preto je vhodné vytvoriť v triedach výber textových materiálov a mediálnu knižnicu projektov študentov.

Na hodinách cudzích jazykov sú bežnejšie vzdelávacie projekty. Ich vývoj si vyžaduje menej času a majú malý objem. Tieto projekty sú navrhnuté na použitie v konkrétnej lekcii a majú špecifické ciele. Projekty tohto typu sú relevantné pre použitie vo všeobecných a záverečných lekciách na témy kurzu. Úlohou učiteľa je správne formulovať témy projektov, určiť rozsah potrebných problémov zameraných na realizáciu cieľov a zámerov konkrétnej hodiny. Môžete uviesť približnú tému vzdelávacích projektov: Moja obľúbená kniha , Obľúbený film , Moje prázdniny , Môj priateľ , Prázdniny , Ide sa na výstavu , Cesta , Televízia , Film , Domáce zvieratá , Nový rok, Moje obľúbené ročné obdobie a iné.

Veľký význam pri výučbe cudzieho jazyka majú aj miniprojekty. Žiaci ich robia doma v rámci prípravy domáca úloha alebo priamo v triede. Projekty je možné realizovať nielen písomnou formou, ale aj ústne. Hlavné formy miniprojektov: monológové a dialogické vyhlásenia, tabuľky, kresby. Úloha učiteľa: dosiahnuť prenos presného špecifického obsahu projektu. Témy miniprojektov závisia od konkrétnych cieľov a tém aktuálnych hodín, vypracováva ich učiteľ a diskutuje so študentmi.

Na záver by som chcel ešte raz zdôrazniť efektívnosť využívania projektovej metodiky pri formovaní a zdokonaľovaní základných zručností a schopností žiakov v rôznych typoch rečových aktivít.

1.4 Výpočtová technika

Proces výučby angličtiny je zložitý, neustále sa vyvíjajúci systém. Automatizácia výučby cudzích jazykov pomáha uľahčiť prístup k informáciám a skrátiť čas učenia sa jazykov. V súčasnosti existuje obrovský výber multimediálnych produktov, internetových stránok s informáciami potrebnými na učenie sa cudzieho jazyka, elektronických učebníc, databáz s tematickými textami a cvičeniami. Takéto množstvo zdrojov sťažuje hľadanie potrebných informácií, v súčasnosti nie každý učiteľ pochopí existujúce multimediálne programy a zaradí ich do vyučovacieho procesu. Ak má učiteľ záujem využívať multimediálne technológie vo vzdelávacom procese, vynára sa ďalšia otázka: kde a v akom čase viesť hodiny na počítačoch. Na mnohých školách sú dnes počítačové učebne, ktoré však majú obrovské pracovné nasadenie, rozvoj multimédií dnes láka učiteľov všetkých odborov, od fyziky až po spev. Učiteľ cudzieho jazyka si môže nájsť spôsob, ako študovať na počítačoch jednu hodinu týždenne, aj keď to nestačí, aj hodinu týždenne je možné využiť úplne a s prínosom pre vedomosti.

Jedným z naliehavých problémov moderných metód výučby cudzích jazykov je orientácia celého vzdelávacieho procesu na aktívnu samostatnú prácu študentov, vytváranie podmienok pre ich sebavyjadrenie a sebarozvoj. Počítač neurčuje obsah výučby - je len efektívnym prostriedkom výučby cudzieho jazyka, preto by vývoj metodických základov výučby cudzích jazykov pomocou počítača mal byť založený na hĺbkovej analýze didaktických a metodických schopnosti, ktoré prispievajú k realizácii hlavného cieľa vo vyučovaní cudzích jazykov - formovanie zručností a schopností komunikatívnej kompetencie.

Počítač umožňuje simulovať podmienky komunikačnej činnosti; ovládať lexikálne a gramatické zručnosti; individualizovať a diferencovať učenie; zvýšiť motiváciu; zvýšiť objem jazykovej prípravy; prispievať k rozvoju sebaúcty študentov; zabezpečiť prenos jazykového materiálu do iných druhov rečovej činnosti.

V súčasnosti existuje veľa názorov na to, či používať alebo nepoužívať počítač pri výučbe cudzieho jazyka. Niektorí veria, že počítač môže nahradiť učiteľa, zatiaľ čo iní veria, že počítač nie je schopný prezentovať materiál tak, ako to robí učiteľ.

Počítač by mal podľa mňa slúžiť ako pomôcka, ako každá iná edukačná pomôcka či učebnica. Nemali by sme zabúdať, že počítač má množstvo výhod: kombinuje video-audio informácie, textové informácie, možnosť nahrávania vlastného hlasu a ďalšiu správnu výslovnosť. Počítač poskytuje obrovské možnosti testovania úrovne ovládania cudzieho jazyka alebo témy za účasti učiteľa, čím sa skráti čas na kontrolu výsledkov. Možné sú rôzne testy: zástupný znak, vzorka, pravda-nepravda, šablóna. Učiteľ môže využívať počítač na optimalizáciu učenia, zvýšenie efektívnosti a objektivity vzdelávacieho procesu s výraznou časovou úsporou, organizáciu tímovej práce a prácu so vzdelávacími materiálmi. Počítač ako prostriedok technickej podpory činnosti učiteľa otvára široké možnosti na zlepšenie organizácie vyučovacieho procesu, navyše niektoré organizačné formy vzdelávacieho procesu nemožno realizovať bez použitia počítača, napr. pracovať na spoločnom projekte.

Učiteľ môže využívať počítač na optimalizáciu učenia, zvýšenie efektívnosti a objektivity vzdelávacieho procesu s výraznou časovou úsporou, na organizáciu tímovej práce a na prácu so vzdelávacími materiálmi (vyhľadávanie, analýza, výber, návrh, tvorba); vykonávať výber materiálov na školenie (skladať lexikálne a gramatické cvičenia a testy, vyberať texty), ako aj analyzovať texty a celé učebné pomôcky.

Príkladom je Microsoft Word, ktorý poskytuje nasledujúce fázy analýzy textu:

počítanie počtu písmen, slov, dlhých slov (viac ako šesť písmen), fráz;

stanovenie priemernej dĺžky slov a fráz;

identifikácia štruktúry viet;

určenie úrovne zložitosti textu

Okrem vývoja tlačených vzdelávacích materiálov umožňujú moderné počítačové nástroje učiteľom samostatne vytvárať nové EOP:

testy využívajúce výber z viacerých možností (len s jednou alebo viacerými možnými správnymi odpoveďami);

texty s vynechanými textami (s rôznymi možnosťami poskytovania podpory používateľovi);

jazykové hry (krížovky).

Pre učiteľa tak používanie počítača poskytuje možnosť neustále zlepšovať vzdelávacie materiály, operatívnu kontrolu nad priebehom vzdelávacieho procesu a zavádzať nové organizačné formyškolenia.

Práca s počítačom pomáha nielen zvýšiť záujem o učenie, ale umožňuje aj regulovať prezentáciu vzdelávacích úloh podľa stupňa náročnosti a nabádať k správnym riešeniam. Okrem toho vám počítač umožňuje úplne odstrániť jeden z najdôležitejších dôvodov negatívneho postoja k učeniu - zlyhanie v dôsledku nepochopenia látky alebo problému vo vedomostiach. Práve tento aspekt poskytujú autori mnohých počítačových školiacich programov. Študent má možnosť využívať rôzne referenčné príručky a slovníky, ktoré je možné vyvolať na obrazovke jednoduchým kliknutím myšou. Pri práci na počítači má študent možnosť dokončiť riešenie problému, spoliehajúc sa na potrebnú pomoc.

Výrazný pokrok vo vývoji osobných počítačov a počítačových technológií vedie k zmenám v procese výučby cudzích jazykov. Aktívne a vhodné používanie počítača na hodine angličtiny sa javí ako možné a vhodné na základe špecifík samotného predmetu. Hlavnou zložkou obsahu vyučovania cudzieho jazyka je vyučovanie rôznych druhov rečových aktivít: hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie. Pri učení počúvania dostane každý žiak možnosť počuť cudziu reč. Keď sa učí hovoriť, každý študent môže vyslovovať frázy v angličtine do mikrofónu. Pri štúdiu gramatických javov môže každý žiak vykonávať gramatické cvičenia, má možnosť riešiť krížovky, reťazovky, hľadať slová, vykonávať herné cvičenia.

V nácviku využívania počítača vo výchovno-vzdelávacom procese sa zdôrazňuje najmä jeho vyučovacia funkcia a tiež, počítač je nástroj, ktorý organizuje a riadi samostatnú prácu žiakov, najmä v procese nácviku práce s jazykovým a rečovým materiálom.

Rozsah počítačových aplikácií pri výučbe cudzích jazykov je nezvyčajne široký. Počítač možno efektívne využiť na oboznámenie sa s novým jazykovým materiálom, novými vzormi výrokov, ako aj komunikačnými aktivitami v cudzom jazyku. Vo fáze školenia a vo fáze aplikácie vytvorených vedomostí, zručností a schopností môže byť počítač použitý v širokej škále komunikačných úloh a situácií, berúc do úvahy osobné charakteristiky študentov.

Dokáže vytvárať optimálne podmienky pre úspešné zvládnutie programového materiálu: zároveň poskytuje flexibilné, dostatočné a realizovateľné pohybové zaťaženie pre všetkých žiakov v triede. Okrem toho je ťažké preceňovať úlohu počítača ako prostriedku na vykonávanie kontroly nad činnosťou žiakov zo strany učiteľa, ako aj prostriedku na formovanie a zdokonaľovanie sebakontroly. V zložitých prípadoch počítač umožňuje študentovi získať potrebné referenčné informácie v krátkom čase, predložiť mu určité kľúče úspešne dokončiť úlohu.

Dôležitou vlastnosťou počítača vo vzdelávacom procese v cudzom jazyku je, že môže byť hovorca učiaci sa, t.j. pracovať v komunikačne orientovanom dialógovom režime a určitým spôsobom, napríklad pomocou grafických nástrojov, analyzátora a syntetizátora reči, kompenzovať absenciu prirodzeného komunikátora, modelovať a napodobňovať jeho nereč. a rečové správanie.

Počítač umožňuje na obrazovke prezentovať prvky regionálneho charakteru, črty prostredia a situácie, ktoré možno využiť ako podklad na formovanie rečovej činnosti u žiakov v cudzom jazyku. Počítač má skvelé možnosti na vytváranie farebných obrázkov, ktoré sú v rámci daných limitov prístupné potrebným transformáciám.

pedagogická inovácia Internet Angličtina

KAPITOLA 2. IMPLEMENTÁCIA NOVÝCH INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ DO PROCESU ŠTÚDIA CUDZÍCH JAZYKOV

1 Multimediálna učebnica

Cudzí jazyk je akademický predmet, ktorý svojou špecifickosťou (vytváranie umelého jazykového prostredia pre študentov z nedostatku prirodzeného) zahŕňa najflexibilnejšie a najrozšírenejšie využívanie rôznych technických učebných pomôcok. Preto nie je prekvapujúce, že nové možnosti, ktoré multimédiá otvorili, našli vo výučbe cudzieho jazyka široké uplatnenie.

Hlavnú úlohu tu samozrejme zohrávajú multimédiá. Najprv by som však chcel povedať pár slov o používaní jednoduchých multimediálnych dokumentov na hodine, ktoré môže učiteľ sám vytvoriť v programe Microsoft Word, a prezentáciách (PowerPoint). Sú jednoduché na vykonávanie a používanie, ale ich úloha pri zintenzívnení hodiny a zvyšovaní jej emocionálneho vplyvu na študentov je veľká.

Výhodou Word dokumentov je ich relatívne malá kapacita a jednoduchosť tvorby. Učiteľ ich môže rozvíjať pre konkrétne situácie, témy a skupiny s nekonečným množstvom možností. Takéto dokumenty zároveň nestrácajú výhody multimédií: sú svetlé, farebné, umožňujú študentom pracovať individuálne a rozširujú pracovné príležitosti.

Napríklad elektronická verzia testu dáva študentom možnosť presúvať objekty v rámci dokumentu, umiestňovať ich na správne miesta, mazať, zoskupovať podľa zadania, vkladať potrebné atď.

Žiaľ, len málo učiteľov informatiky sa môže pochváliť programátorskými schopnosťami; Učitelia iných odborov majú počítačové zručnosti často len na úrovni bežného amatérskeho používateľa. Niektoré jednoduché triky vám však umožnia poskytnúť povedzme prvky sebakontroly v skríningovom teste. Študenti napríklad dostanú test s medzerami alebo tabuľkami, do ktorých musia napísať svoje odpovede. Vyplnený test sa vytlačí na tlačiarni resp resetovať na disketu na posúdenie učiteľom, po ktorom sú študenti požiadaní, aby stlačili tlačidlo netlačiteľné znaky a skontrolujte svoje odpovede pomocou tlačidiel vytlačených tu v režime Skrytý text . Samozrejme, táto metóda sa nedá používať neustále, ale v inom teste je to možné chrániť heslom zadávanie kľúčov, poskytnutie hesla až po zadaní samostatnej práce na overenie, sfarbenie textu kľúčov na bielo a navrhnutie, aby po dokončení práce zvýraznili určité riadky a zmenili farbu textu atď.

Hodnota prezentácií vytvorených učiteľom spočíva v tom, že materiál v nich je študentom podávaný kompaktne, v požadovanom slede; nie je v tom nič zbytočné, všetko Tvorba na dosiahnutie cieľov a zámerov konkrétnej hodiny, na rozdiel od hotových filmov a diapozitívov. Okrem toho na prezentáciu môžete rastlina text, ktorý najlepšie zodpovedá téme vyučovacej hodiny z informatívneho a lexikálneho hľadiska. Pri opätovnom prezeraní prezentácie je možné text vypnúť a žiaci môžu mať za úlohu nahovoriť snímky sami. Učiteľ sa tak zbavuje potreby prispôsobovať žiakom pripravený text a strácať na ňom drahocenný čas na vyučovacej hodine hluk informácie, ktoré sú pri použití hotových prezentácií takmer nevyhnutné; Prezentačný materiál je navyše prehľadne načasovaný.

Ale, samozrejme, najmocnejší vplyv na študentov majú multimédiá. Stali sa objektívnou realitou našej doby a učiteľ cudzích jazykov jednoducho nemôže nevyužiť možnosti, ktoré poskytujú na výučbu skutočnej komunikácie v cudzom jazyku. Spolu s nimi prichádzajú do školy nové formy a metódy vyučovania a nová ideológia myslenia. Podľa predtým prijatého modelu výučby v škole:

v centre výučbovej techniky je učiteľ;

medzi študentmi existuje nevyslovená súťaživosť;

žiaci zohrávajú v triede pasívnu úlohu;

Podstatou učenia je odovzdávanie vedomostí (faktov).

Nový tréningový model, ktorý by ho mal nahradiť, je založený na nasledujúcich princípoch:

študent je v centre výučby technológie;

základom vzdelávacích aktivít je spolupráca;

študenti zohrávajú aktívnu úlohu vo vzdelávaní;

podstatou technológie je rozvoj schopnosti samoučenia sa a komunikatívnej kompetencie frekventantov.

Medzi hlavné skupiny úloh riešených pomocou multimédií patria:

podpora akademickej práce študentov;

zabezpečenie skutočnej komunikácie s rodenými hovorcami;

zabezpečenie prístupu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu k rýchlo rastúcim informačným fondom uloženým v centralizovaných informačných systémoch;

zabezpečenie interakcie medzi učiteľmi, výmena pedagogických skúseností a didaktických materiálov.

Najdostupnejší z multimediálnych nástrojov by sa mal považovať za takzvanú elektronickú učebnicu. V závislosti od typu organizácie a spôsobu doručenia študentovi sa multimediálne učebnice dodávajú v troch typoch:

) na CD-ROM s tlačenou prílohou alebo bez nej;

) na internetových stránkach s tlačenou prihláškou alebo bez nej;

) na CD-ROM, ale s odkazmi na niektoré internetové stránky, s tlačenou prihláškou alebo bez nej.

Prečo sú multimediálne (elektronické) učebnice také atraktívne pre učiteľov a študentov? Faktom je, že znalosti, ktoré poskytujú vysokú úroveň odbornej kvalifikácie, vždy podliehajú rýchlym zmenám. Elektronické učebnice umožňujú sledovať tieto zmeny a tým zabezpečiť vysokú úroveň odbornej prípravy špecialistov.

Výhody elektronických učebníc:

Vizuálna prezentácia materiálu (použitie farieb, ilustrácií, zvuku, videa, animácie atď.).

Rýchla spätná väzba (vstavané testovacie systémy poskytujú okamžitú kontrolu nad asimiláciou materiálu.

Interaktívny režim umožňuje študentom kontrolovať rýchlosť odovzdávania vzdelávacieho materiálu sami).

Schopnosť pravidelne upravovať učebnicu podľa nových údajov (elektronická učebnica je umiestnená na jednom konkrétnom mieste vo virtuálnom priestore, do ktorého majú prístup milióny ľudí; na doplnenie alebo opravu stačí vykonať zmeny v jednom a zajtra budú mať milióny ľudí upravenú verziu starej učebnice).

Jednoduché použitie.

Nevýhody v súčasnosti existujúcich elektronických učebníc:

Nedostatok skutočného účtovníctva vekové charakteristiky vyhlásený okruh žiakov.

Neprítomnosť väzby na konkrétny lexikálny a gramatický materiál programu, v ktorom študent študuje.

Každá učebnica pokrýva len 1-2 lexikálne témy a neexistuje rad učebníc, ktoré by rešpektovali kontinuitu lexikálneho a gramatického materiálu.

Obmedzené možnosti skupinová a kolektívna práca.

Nedostatok skutočnej komunikácie, ktorá sa nedá naprogramovať ani interaktívne.

Uvedené nevýhody neumožňujú používať elektronické učebnice ako hlavný prostriedok výučby najmä v škole, pričom im zostáva pomocná, najmä cvičná úloha.

Telekomunikácie v tomto zmysle majú oveľa viac možností, aj keď kvôli doposiaľ nevyriešeným technickým a metodickým problémom je v súčasnosti ich úloha stále skromná. Ale už sa nezdá fantastické viesť lekcie cez sieť online. Podobné experimentálne hodiny vedú učitelia niektorých univerzít pre svoje pobočky na diaľku obývané oblasti a základné prípravné vzdelávacie inštitúcie; Hodnotenie takýchto lekcií je dosť vysoké.

V súčasnosti učitelia využívajú telekomunikácie najmä na mimoškolskú prácu so študentmi na individuálnych experimentálnych projektoch, ako doplnok k existujúcim vzdelávacím kurzom a predmetom.

2.2 Používanie internetových zdrojov na hodinách angličtiny

Moderná spoločnosť kladie zvýšené nároky na vzdelanie a všeobecný rozvoj študentov a efektivitu zvládnutia programu. Je potrebné naučiť každé dieťa v krátkom čase prijímať, spracovávať, vyhodnocovať a využívať veľké množstvo informácií v praktických činnostiach. Je veľmi dôležité organizovať proces učenia tak, aby dieťa aktívne, so záujmom a nadšením pracovalo v triede, videlo plody svojej práce a mohlo ich samostatne hodnotiť.

Pomôžte učiteľovi vyriešiť tento problém nie ľahká úloha môže byť kombináciou tradičných vyučovacích metód a moderných informačných technológií vrátane počítačových s využitím internetových zdrojov. Používanie počítača v triede umožňuje, aby bol proces učenia mobilný, prísne diferencovaný, individuálny a interaktívny.

Moderný počítač v sebe spája možnosti televízora, videorekordéra, knihy, kalkulačky, telefónu a je univerzálnym nástrojom schopným simulovať rôzne jazykové situácie, dokáže rýchlo a efektívne reagovať na akcie a požiadavky študenta. Tento spôsob vyučovania je veľmi príťažlivý aj pre učiteľov: pomáha lepšie posúdiť schopnosti a vedomosti dieťaťa, podnecuje ho hľadať nové, netradičné formy a metódy vyučovania a dáva priestor pre pedagogickú kreativitu. Počítač zároveň nenahrádza učiteľa, ale iba ho dopĺňa, pričom zohráva úlohu nástroja, ktorý pri správnom používaní výrazne zvyšuje efektivitu pedagogického procesu.

S príchodom počítačových sietí, ktoré sa stali široko dostupnými vo vzdelávacích inštitúciách a doma, získali školáci a učitelia možnosť rýchlo získať potrebné informácie odkiaľkoľvek na svete. Prostredníctvom globálnej telekomunikačnej siete okamžitý prístup k svetovým informačné zdroje.

Angličtina, ako každý iný jazyk, plní komunikatívnu funkciu, a preto je ako akademický predmet cieľom aj prostriedkom učenia sa. Na internete bolo zverejnených niekoľko miliárd multimediálnych súborov v angličtine obsahujúcich vzdelávacie, metodické a vedecké informácie, čo umožňuje organizovať rýchlu poradenskú pomoc, simulovať výskumné aktivity a realizovať virtuálne školenia (semináre, prednášky) v reálnom čase.

Pri príprave na hodinu majú učitelia angličtiny možnosť využiť materiály z rôznych domácich a zahraničných stránok. British Council uskutočnil internetový prieskum medzi učiteľmi, aby zistil, ktoré internetové zdroje sa pri vyučovaní využívajú najčastejšie. Medzi najpoužívanejšie učitelia menovali chaty, online slovníky, blogy a virtuálne vzdelávacie prostredia. Internet na hodine nepoužíva 10 % opýtaných.

Ak majú učitelia angličtiny problémy s používaním internetových zdrojov na hodinách a pri príprave na ne, navštívte webovú stránku MediaAwarenessNetwork (<#"justify">2.3 Digitálne knižnice

Elektronická knižnica - usporiadaná zbierka heterogénnych elektronických dokumentov (vrátane kníh<#"justify">KAPITOLA 3. VYUŽITIE INOVATÍVNYCH TECHNOLÓGIÍ NA HODINÁCH ANGLIČTINY

3.1 Lekcia využívajúca inovácie

lekcia angličtiny "Prázdniny"

V súčasnosti vznikajú projekty a otvorené hodiny nielen vo forme leporela, ale aj na elektronických médiách. V dnešnej dobe je nemožné si predstaviť lekcie, ak sa na lekcii nepoužívajú multimediálne zariadenia. Sviatky zohrávajú v ľudskej spoločnosti dôležitú úlohu a poskytujú živý obraz o krajinách, tradíciách a kultúre.

Prezentovaná lekcia na danú tému Inovatívne technológie pri vyučovaní angličtiny demonštruje využitie audio, video a výpočtovej techniky.

Učebný cieľ: Zdokonaľovanie gramatických zručností: využitie v reči existuje\sú , bolo\bolo .Rozvoj ústnej reči. Rozvíjanie techník čítania s úplným porozumením.

Vývinový cieľ: Rozvoj schopnosti logického myslenia. Rozvoj rozumových schopností.

Výchovno-vzdelávací cieľ: Vzbudiť záujem a úctu k rodinným tradíciám. Pestovanie slušného správania s ľuďmi.

Komunikačné funkcie: Hovorte o svojich narodeninách. Porozprávajte sa o narodeninách spolužiaka.

Kultúrny faktor: Naučiť sa kresliť a písať pohľadnice, blahoželanie (v programe Maľovanie - grafický editor).

Vybavenie: Magnetofón, nahrávanie zvuku; počítač, multimediálna tabuľa.

Počas tried:

Organizačná chvíľa a pozdrav.

Dobré ráno, deti! ja rád ťa vidím. ráno, pani učiteľka. Sme radi, že vás tiež vidíme.

Komunikujte tému a ciele lekcie.

Dnes sa naučíme nejaké nové slová a zahráme sa na konštrukcie existuje\sú ; tam bolo\bolo .prečíta text Billy narodeniny ;niekoľko cvičení na počítači. budeme hovoriť o vašich narodeninách.

Fonetické cvičenie: umožňuje trénovať zvuky:

Rozcvička reči: počúvajte a skúste odpovedať na moje otázky:

Aké sviatky máš najradšej?

Najviac sa mi páči Nový rok a moje narodeniny.

Prečo ich máš rád?

Pretože dostávam veľa darčekov.

Kedy ste mali narodeninovú oslavu?

Aký darček ste dostali?

Ako darček som dostal veľkú červenú a žltú guľu a dve knihy.

Boli ste šťastní, keď ste dostali veľa darčekov?

Áno, bol som veľmi šťastný.

Školenie slovnej zásoby: (dokončenie úlohy pomocou počítača)

Vložte nové slová do viet: Odoslať; prázdniny; párty; odoslaný; darčeky; darčeky.vždy _______ darčeky pre mojich priateľov. myslím, že všetci ľudia majú radi _______. priateľ mal včera narodeniny _____. _____ pekná kniha mojej sestre. Mám veľa ______. dal mi knihu, hračku a krabičku sladkostí ako _________.

Dobre. Vidím, že si nové slová dobre pamätáš.

Výučba gramatiky. počúvame ďalšie nové slová, učíme sa nové informácie.

(Ukážte fotografie na tabuli zobrazujúce hračky na stole).

Čo vidíš na mojom stole? vidieť medveďa, líšku ............

To isté možno povedať pomocou magických fráz.

Rovnakú frázu môžete povedať pomocou konštrukcie:

TAM JE….-v jednotnom čísle

EXISTUJÚ...-v množnom čísle

Tieto štruktúry vidíte na obrazovke.

Pozrite sa na obrazovku, prečítajte si a preložte vety: je žaba na stole. (Na stole je žaba.) na stole je pes. (Na stole je pes.) na stole sú tigre. (Na stole sú tigre.) na stole sú psy. (Na stole sú psy.) na stole je mačka. (Na stole je mačka.)

V Kráľovstve minulosti neurčitej existuje mení sa v Tu bol , A existujú - V tam boli .(slová sa objavili na obrazovke boli ).

Teraz vyslovte tieto vety v minulom čase.

Ak chcete položiť otázku, prehoďte prvé dve slová.

Zmeňte prvé dve slová za miesta. je na stole žaba? je na stole pes? sú tigre na stole? sú na stole psy? je na stole mačka?

Chlapci, aká je odpoveď? Toto je všeobecná otázka, aká by mala byť odpoveď?

Samozrejme - krátke odpovede na tieto otázky: , existuje (bolo) , nie je t (bol t) , bolo (bolo) , nebolo (bolo) t)

Pre zápornú odpoveď pripájame slovo nie

Uveďte záporné odpovede pomocou slova nie

Neexistujú žiadne boli boli

Aké hračky nie sú (neboli) na stole a povedzte, ako budú tieto vety znieť v prítomnom a v minulom čase.

Na stole nie je (nebola) žiadna mačka. nie sú (neboli) na stole žiadne gule.

V kráľovstve minulosti neurčitej existuje mení sa v Tu bol , A existujú V tam boli (karty sa objavia na hracej ploche bol , boli). sú (boli) knihy v knižnici. je (bolo) pero na stole. nie je (nebol) žiadny slon vo vreci. (boli) pod stolom hračky? cvičiť pomocou počítača.

Pozrite sa na monitor svojich počítačov.

Vykonávanie cvičenia na počítači.

Vyplniť bol alebo boli .

Pred minútou bol____ na stole pohár džúsu.____ včera večer v krabici päť malých mačiatok.____ včera v hale telefón.____ pred piatimi minútami tri pekné vtáky na strome.____ veľký žltý citrón na tanieri a pred hodinou.____ dva tigre na krabici.____ bábika vo vreci.____ traja chlapci v izbe. urobil veľa. Poďme si oddýchnuť.

Minúta telesnej výchovy. hore, ruky hore, ruky v bok, ruky dole, sadni si.

Zavedenie novej slovnej zásoby, počúvanie.

Na predbežné zavedenie nových lexikálnych jednotiek môžete použiť obrázky príbehov.

Pozri sa na obrázok. Toto dievča má dnes päť rokov. Má narodeninovú oslavu. Svoje narodeniny teda oslavuje každý rok. Na dobrú párty jej mama kúpi chutný koláč, ovocie a sladkosti. Dnes k nej prichádza veľa priateľov a príbuzných. Dávajú jej nové hračky. na ďalšom obrázku. Tento chlapec má dnes šesť rokov. Má narodeninovú oslavu. Svoje narodeniny teda oslavuje každý rok. Na dobrú párty mu mama kúpi chutný koláč, ovocie a prídu k nemu príbuzní. Dávajú mu nové hračky, skúste hovoriť o svojich priateľoch pomocou obrázkov. Teraz počúvajte magnetofón.

Naučte sa vyslovovať a používať nové slová.

Príklad 3 s. 136 (film 47)

Nahrávanie je zapnuté, žiaci počúvajú a opakujú po hlásateľovi.

Zapíšte si nové slová do svojho slovníka.poslanie, párty, dovolenka, darček.

Žiaci píšu nové slová do slovníkov.

4) -No, a teraz si prečítame text, aby sme zistili, aký darček mal Billy zo všetkých najradšej.

Žiaci čítajú text jeden po druhom a odpovedajú na otázku pred textom.

Billymu sa šteniatko páčilo najviac zo všetkých.

Teraz položte svoje otázky k textu.

Začiatky otázok sú napísané na tabuli. Študenti, ktorí pracujú vo dvojiciach, musia vyplniť otázky. Môžu byť rozdelené medzi páry... (...Billy včera?) darčeky... (...rodičia dávajú Billymu?) Billy... (...ako darčeky? poslal... (... telegram pre Billyho?)sa... (...prišli jeho priatelia?) bola tam... (...na stole?) pesnička... (...Billy spievajú ho priatelia a rodičia?) prítomný urobil... (...starí rodičia Billyho mu dali?)

Lekcia končí učením sa piesne Happybirthday. .

Viete, že Angličania zvyčajne spievajú pieseň Šťastné narodeniny na oslavách narodenín.it, tiež a preložiť. Spievajte to pri hudbe.

Nakreslite si pozvánku na narodeniny.

Skúste nakresliť pozvánku na svoje narodeniny pomocou počítača podľa slov z Príkladu 7 s. 137. z učebnice.

Zhrnutie lekcie:

Zhrňte a zhodnoťte prácu študentov.

Aké nové slová poznáš?

Aký príbeh sme čítali?

Páči sa ti to? prečo? (Je to pre mňa veľmi zaujímavé)

To je na dnes všetko, zbohom.

11. Domáca úloha:.7 s. 141 (dobré čítanie)

Ex.10, 11 str.143 (písomne). LEKCIA SA SKONČILA.

3.2 Záverečný experiment

Teoretické štúdium problému určilo potrebu analyzovať túto problematiku v reálnom vzdelávacom procese.

Experimentálne práce sa uskutočnili počas pedagogickej praxeŠkolské roky 2010-2011 na škole č. 13 v Machačkale. Štúdie sa zúčastnili školáci v 7., 8., 9. a 10. ročníku, ktorí sa začali učiť angličtinu v 5. ročníku. Účelom zisťovacieho experimentu bolo identifikovať počiatočnú úroveň vzdelávacej motivácie a jej konkrétny prejav v podobe motivácie učiť sa anglický jazyk. Vo fáze zisťovania boli stanovené nasledujúce úlohy;

Zistite, ktorý motív vedie.

Čo vedie študentov (t. j. aké sú ich motívy) pri učení angličtiny.

Identifikovať podmienky, ktoré prispievajú k vzniku a posilňovaniu motivácie pre učenie sa angličtiny.

Určiť stupeň pripravenosti (potreby) na prácu s počítačom, ktorý tvorí základ nových informačných technológií.

Na vyriešenie problémov sa použili nasledujúce metódy:

pedagogické pozorovanie;

analýza niekoľkých hodín angličtiny;

študentské prieskumy a rozhovory s učiteľmi.

Zisťovací experiment zahŕňal dve fázy: hlavnú a prognostickú.

V hlavnej fáze bol identifikovaný skutočný vzdelávací motív študentov a boli stanovené podmienky, ktoré zvyšujú motiváciu učiť sa angličtinu.

V prognostickej fáze sa zisťovala úroveň pripravenosti študentov vnímať nové informačné technológie.

V prvej fáze bolo analyzovaných asi 60 hodín od 8 učiteľov. Na analýzu boli identifikované tieto kritériá:

Využívanie rôznych pedagogických technológií v triede.

Psychologická klíma vyučovacej hodiny, komunikačný štýl medzi školákmi.

Techniky na udržanie záujmu o lekciu

Diagram 1

Rozhovory boli použité v spojení s pozorovaním na získanie názorov učiteľov.

Nasledujúce kolo prieskumov bolo vyčlenené na rozhovory

Aké vyučovacie technológie najčastejšie používate na hodinách?

Prispieva používanie tejto technológie k úplnej realizácii cieľov lekcie?

Čo je hlavným motívom pre školákov navštevovať vaše hodiny?

Aké prostriedky treba použiť na posilnenie záujmu o anglický jazyk.

Vlastníte počítač?

Ako často používate počítač v triede?

Na základe analýzy výsledkov pozorovaní a odpovedí učiteľov na prvú otázku môžeme s istotou povedať, že tradičná pedagogika. prevládajú technológie, ako uviedlo 53 % učiteľov, nasledujú herné technológie – 36 % a informačné technológie používa iba 11 % učiteľov.

Z analýzy odpovedí na druhú otázku vyplynulo, že 40 % učiteľov nie je spokojných s konvenčnými vyučovacími metódami. technológie, to znamená, že poznamenali, že použité technológie nie vždy prispievajú k realizácii cieľov lekcie.

Odpovede učiteľov angličtiny na návrh analyzovať motívy študentov navštevovať hodiny angličtiny možno rozdeliť do šiestich hlavných skupín: po prvé, všetci učitelia (100°o) veria, že študentov privádza do triedy túžba získať známku, po druhé, po 56,5 % dostalo potrebu komunikácie a potrebu vedieť angličtinu pre ďalšie vzdelávanie a odborné aktivity, po tretie, názor priateľov určuje potrebu štúdia cudzieho jazyka – 20 % učiteľov si to myslí a napokon po štvrté, 25,5 % učiteľov sa domnieva, že žiaci prichádzajú na hodiny angličtiny hľadať nové poznatky, negatívne motívy (napríklad strach z rodičov, vedenia školy a pod.) zaznamenalo len 13 % učiteľov.

Pri odpovedi na štvrtú otázku boli názory učiteľov rozdelené nasledovne: 87,5 % učiteľov sa domnieva, že na posilnenie záujmu o anglický jazyk je potrebné využívať rôzne TSO (vzdelávacie filmy, prezentácie, školiace programy, internet), 75 % sú presvedčení, že pravidelná aktualizácia obsahu vedie k zvýšenému záujmu o výučbu angličtiny, a 37,5 % učiteľov uviedlo, že na dosiahnutie vyššie uvedeného cieľa je potrebná reorganizácia vyučovacieho procesu, teda využívanie nových vyučovacích technológií.

Odpovede na piatu otázku boli potrebné na objasnenie situácie ohľadom využívania nových informačných technológií, pretože, ako sme uviedli v kapitole 1, základom týchto technológií je počítač a ukázalo sa, že väčšina učiteľov buď nevlastní počítač (50 %), (spravidla sa to týka vidieckych škôl), alebo počítač vlastnia, ale veľmi slabo a nevedia ho využiť vo vyučovacom procese (30 %) a iba 20 % učiteľov povedali, že vlastnia počítač a môžu ho využívať vo vyučovacom procese.

Pri štúdiu počiatočnej úrovne motivácie študentov boli použité nasledujúce metódy

„Orientácia na značku“, „Orientácia na získavanie vedomostí“, vyvinutý E.P. Ilyin a N.A. Kurdyukova, „Štúdium postojov k akademických predmetov“, vyvinutý G.N. Kazantseva.

Na základe týchto metód sme viedli rozhovor so žiakmi.

Poďme analyzovať údaje získané z prieskumu medzi školákmi. Závažnosť motívu dosahovania známok u žiakov 5. až 10. ročníka bola približne rovnaká, pričom motivácia k získavaniu vedomostí kolísala - výrazne sa zvýšila v 5. a 9. ročníku. Nárast v 5. ročníku možno vysvetliť vznikom mnohých nových predmetov, ktoré by mohli zvýšiť záujem o učenie, pričom zvýšenie motivácie k získavaniu vedomostí v 9. ročníku by mohlo byť spôsobené túžbou pokračovať v štúdiu vo vyšších ročníkoch, ktoré prijímajú sa po zložení súťažných skúšok. Po vstupe do 10. ročníka žiaci „relaxujú“, čo má vplyv na zníženie motivácie získavať vedomosti a študovať všeobecne

Diagram 2

Ak sa zameriate na vyučovacie motívy, ktoré si zvolili samotní školáci, a porovnáte ich s motívmi, ktoré zaznamenali učitelia, všimnete si mierny rozdiel v hodnotení dôležitosti tých istých kritérií. Ak teda učitelia aj študenti pripisujú veľkú dôležitosť hodnoteniu ako motívu, potom sú dôležitejšie faktory ako „názory priateľov“ alebo „rodičia“ a interpretácie študentov. Rozdiel v pohľade študentov a učiteľa je možné vidieť na obrázku 3.

Diagram 3

Potreba vyvinúť systém vyučovacích hodín založených na informačných technológiách, ktoré by pomohli zvýšiť a posilniť motiváciu k štúdiu cudzieho jazyka, viedla k realizácii formatívneho experimentu.

Počas experimentu bola vykonaná lekcia dokončená v odseku 3.1.

3.3 Výsledky výskumu

Po ukončení formatívnej etapy experimentu vznikla potreba zhrnúť výsledky, čo viedlo k prechodu do ďalšej etapy experimentálnej práce - záverečnej.

Cieľom záverečnej fázy bolo identifikovať efektívnosť využívania informačných technológií vo vzdelávacom procese.

Na základe cieľa sme navrhli nasledujúce úlohy:

charakterizovať zmeny motívov štúdia cudzieho jazyka;

identifikovať znaky vplyvu informačných technológií na základe porovnania s diagnostickým štádiom

Na riešenie zadaných úloh boli použité metódy podobné tým, ktoré boli použité vo fáze zisťovania: pedagogické pozorovanie, analýza vyučovacích hodín, kladenie otázok, ako aj prieskum študentov, ktorý prebiehal formou rozhovoru.

V porovnaní so zisťovacou fázou nastali v triedach viditeľné zmeny: žiaci chceli prísť do triedy, nechceli odísť a aktívne sa zaujímali, či sa takéto hodiny ešte budú konať.

Od motívu získania známky sa presunul dôraz na motív získavania vedomostí a na motív komunikácie.Porovnanie údajov o ukazovateľoch zisťovacieho a záverečného experimentu je možné znázorniť vo forme grafu 4.

Diagram 4

Ukazuje, že záujem o získavanie vedomostí vzrástol o 15 %, o komunikáciu o 13 %, záujem o hodnotenie mierne klesol o 20 %; Motívy ako názor kamarátov a názor rodičov stratili približne 19 %, resp. 5 %. To znamená, že pri štúdiu cudzieho jazyka prestávajú zohrávať vedúcu úlohu vonkajšie motívy a významnejšie sa stávajú motívy vnútorné.

Výsledky posledného experimentu nám umožnili vyvodiť tieto závery:

Výrazne vzrástla miera záujmu o obsah vyučovacieho procesu, kým záujem o ročníky poklesol.

Aktivita školákov v triede sa zvýšila.

Žiaci mali pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Nové informačné technológie formujú a rozvíjajú motiváciu študentov.

ZÁVER

Hlavným cieľom učenia sa cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, všetky ostatné ciele (vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové) sa realizujú v procese dosahovania tohto hlavného cieľa. Komunikatívny prístup zahŕňa učenie sa komunikovať a rozvíjanie schopnosti interkultúrnej interakcie, ktorá je základom fungovania internetu. Internet mimo komunikácie nemá žiadny význam – je to medzinárodná, mnohonárodná, medzikultúrna spoločnosť, ktorej živobytie je založené na elektronickej komunikácii miliónov ľudí na celom svete, ktorí hovoria súčasne – čo do veľkosti a najgigantickejšej konverzácie. počet účastníkov, ktorý sa kedy uskutočnil. Zapojením sa do hodiny cudzieho jazyka vytvárame model reálnej komunikácie.

Jednou z hlavných požiadaviek na výučbu cudzích jazykov pomocou počítačov a internetových zdrojov je vytvorenie interakcie na hodine, ktorá sa v metodológii zvyčajne nazýva interaktivita. Interaktivita je „zjednotenie, koordinácia a komplementarita úsilia o komunikačný cieľ a výsledok rečovými prostriedkami“. Výučbou autentického jazyka internet pomáha rozvíjať rečové zručnosti a schopnosti, ako aj výučbu slovnej zásoby a gramatiky, čím zabezpečuje skutočné zapojenie a tým aj efektivitu. Interaktivita nielen vytvára reálne situácie zo života, ale núti žiakov na ne adekvátne reagovať prostredníctvom cudzieho jazyka.

Jednou z technológií, ktorá poskytuje vzdelávanie zamerané na študenta, je projektová metóda ako spôsob rozvoja kreativity, kognitívnej aktivity a nezávislosti. Typológia projektov je rôznorodá. Projektová metóda podporuje rozvoj aktívneho samostatného myslenia študentov a vedie ich k spoločnej výskumnej práci. Projektové učenie je podľa mňa relevantné, pretože učí deti kooperácii a spolupráca pri učení podporuje morálne hodnoty, akými sú vzájomná pomoc a schopnosť empatie, rozvíja tvorivé schopnosti a aktivizuje žiakov. Vo všeobecnosti možno v procese projektového učenia vysledovať neoddeliteľnosť školenia a vzdelávania.

BIBLIOGRAFIA

1.A.V. Mogilev Internet prichádza do školy , Voronezh, VSPU, 2001.

2.A.B. Antopolský , T.S. Markárovej , E.A. Danilina Právne a technologické problémy tvorby a fungovania elektronických knižníc. - M.: INITs "Patent" , 2008.

Belkova M. M. Informačné počítačové technológie na hodinách angličtiny // Angličtina v škole. 2008, č.

Belyaeva L.A., Ivanova N.V. PowerPointová prezentácia a jej možnosti pri výučbe cudzích jazykov // Zahranič. jazyky v škole. 2008, č. 4.

Bershadsky, M. Informačná kompetencia.//Verejné vzdelávanie. - 2009 - č. 4. - str. 139

Bogorditskaya V.N., Khrustaleva L.V. Učebnica Angličtina Jazyk: Pre 8. ročník. školy S hlbokým Štúdium. Angličtina Jazyk 4. vydanie - M.: 2001

Brown, D.R. Model riešenia problémov pre rozvoj informačnej gramotnosti: integrovaný prístup // Knižnica v škole - 2006. - č. 22 s. 6 - 11

V.B. Popov Internetové technológie a rozvoj vzdelávania Voronezh, Štátna pedagogická univerzita Voronezh, 2001.

Vladimírová L.P. Internet na hodinách cudzích jazykov. Ústav jadrových vied, č. 3, 2002. s. 33-41.

Galiulina T.N. Výučba cudzieho jazyka s využitím nových informačných technológií. Materiály Regionálnej vedeckej a praktickej konferencie Angličtina v školsko - univerzitnom systéme, Novosibirsk, 20.6.2003.

Galsková N.D. Moderné metódy výučby cudzích jazykov. - M: ARKTI, 2004.

Guselniková E.V. Ako funguje školská internetová trieda, Moskva, RAO, 2000

Dontsov D. Angličtina na počítači. Študujeme, prekladáme, rozprávame. M., 2007.

Dusheina T.V. Projektová metodika na hodinách cudzieho jazyka. Ústav jadrových vied, 2003, č.5.

Ermakov, D. Informatizácia vzdelávania a informačná kompetencia študentov // Verejné školstvo - 2009. - č.

Fauna Austrálie. Vedecký konzultant Korzun L.P. - Vydavateľstvo Rosman, 1997

Karamysheva T.V. Učenie cudzích jazykov pomocou počítača. (v otázkach a odpovediach). Petrohrad, 2001.

Karpov A.S. Internet v príprave budúcich učiteľov cudzích jazykov. Ústav jadrových vied, č. 4, 2002. s. 73-78.

Kisunko E.I., Mužlanová E.S. Interaktívna výučba angličtiny pre žiakov 10.-11. ročníka s využitím počítačových technológií // anglický jazyk, Ed. dom Prvý september. 2007, č. 16.

Koptyug N.M. Internetový projekt ako dodatočný zdroj motivácie študentov. Cudzie jazyky v škole, 2003, č. 3.

Koryakovtseva N.F. Moderné metódy organizácie samostatnej práce študentov cudzieho jazyka. - M.; ARKTI, 2002.

Kocheturova N.A. Projektová metóda vo vyučovaní cudzieho jazyka. Materiály Regionálnej vedeckej a praktickej konferencie Angličtina v školsko - univerzitnom systéme, Novosibirsk, 20.6.2003.

Kuklina S.S. kolektívne vzdelávacie aktivity v skupine v záverečných fázach zvládnutia cudzojazyčnej komunikácie // Zahr. jazyky v škole. - 2000. - č. 6.

Listrová L.V. Organizácia projektových aktivít školákov založených na internetových technológiách, Voronež, Voronežská štátna pedagogická univerzita, 2001.

Mukovníková E.V. Efektívne využívanie digitálnych vzdelávacích zdrojov na hodinách angličtiny // English language, Ed. dom Prvý september. 2008, č. 4.

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat. - M.: Vydavateľské centrum Akadémia. 2000.

Nosenko O.V., Belous E.P. Tréningové programy pre stredné školy // Angličtina v škole. 2009, č. 1.

Nurlybaeva A.N. Možnosti dizajnových technológií pri formovaní samoriadených učebných zručností // Zahranič. jazykov na školách v Kazachstane. - 2003. - č.4

Oshchepková V.V. Stručne o Austrálii a Novom Zélande. - M.: Zoznam, 1998

Pavlenko I.N. Využitie projektovej metodológie vo vyučovaní detí staršieho predškolského veku. Ústav jadrových vied, 2003, č.5.

Passov, E.I. Klasifikácia cvičení z vyučovania hovoreného slova // Cudzie jazyky v škole - 1977 - č

Pakhomova N.Yu. Počítač v práci učiteľa M., 2005, s. 152-159.

Petrova L.P. Používanie počítačov na hodinách cudzích jazykov je časovou požiadavkou Jazyková škola č.5, 2005

Podoprigorová L.A. Používanie internetu pri výučbe cudzích jazykov. Ústav jadrových vied, 2003, č.5.

Polat E.S. Projektová metóda na hodinách cudzieho jazyka // Zahr. jazyky v škole. - 2000. Č. 2-3.

Polat E.S. Učenie v spolupráci // Zahranič. jazyky v škole. - 2000. Číslo 1.

Polilová T.A. Zavádzanie počítačových technológií. Ústav jadrových vied, č. 6, 1997, s. 2-7.

Potapová R.K. Nové informačné technológie a filológia. Petrohrad, 2004.

Protasova E.Yu., Raikhshtein A.A. Interaktívne hry vo výučbe druhého jazyka pre predškolákov // Zahraničné. jazyky v škole. - 1996. - č.4.

Repina E.V. Používanie počítača herné programy na vyučovanie angličtiny v Základná škola// anglický jazyk, Ed. dom Prvý september. 2009, č. 6.

Samylina T.I., Fomina N.A. Výučba cudzieho jazyka predškolákov pomocou počítača. Ústav jadrových vied, č. 4, 2003. s. 52-56.

Zbierka Pre lekciu na internete, materiály celoruskej súťaže Učiteľ roka na diaľku, Moskva, RAO, 2000.

Sysoev P.V., Evstigneeva M.N. Moderné vzdelávacie internetové zdroje vo výučbe cudzích jazykov // Zahranič. jazyky v škole. 2008, č. 6.

Sysoev, P.V. Koncepcia jazykovej multikultúrnej výchovy. - M.: Euroškola, - 2003

Telitsina T.N. používanie počítačových programov na hodinách angličtiny. Ústav jadrových vied, č.2. 2002.

Správa práv v oblasti digitálnych informácií: praktická príručka: zbierka článkov. = ManagingDigitalRights a praktik" guide / edited by Paul Pedly; preložila z angličtiny A.I. Zemskova. - M.: Omega-L Publishing House, 2008.

Ushakova S.V. Počítač na hodinách angličtiny. Ústav jazykov a vied, č. 5, 1997 s. 40-41.

Tsvetková L.A. Používanie počítača pri vyučovaní slovnej zásoby na základnej škole. Ústav jadrových vied, č. 2, 2002. s. 43-47.

Chasovnikova O.B., Gibina Yu.I., Lisitsa A.B., Guselnikova E.V. Využitie nových informačných technológií pre vyučovanie v škole. Materiály Regionálnej vedeckej a praktickej konferencie Angličtina v školsko - univerzitnom systéme, Novosibirsk, 20.6.2003.

Černobay S.B. Organizovanie medzinárodných projektov prostredníctvom e-mailu: Problémy a výhody. Materiály Regionálnej vedeckej a praktickej konferencie Angličtina v školsko - univerzitnom systéme, Novosibirsk, 20.6.2003.

Značky: Používanie inovatívnych technológií na hodinách angličtiny Diplom z pedagogiky