Systém komplexnej psychologicko - liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese. Systém komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením
Oh. A. Egorovej
Psychologická, liečebná a pedagogická podpora detí s poruchami reči
Komplexná podpora detí s poruchami reči je jedným z najťažších druhov lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci deťom. V prvom rade je to spôsobené tým, že vada reči, nech už je akákoľvek, má mnohostranný charakter. Potvrdzujú to psychologicko-pedagogické, psycholingvistické a medicínsko-pedagogické výskumy. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev a ďalší.).
Každým rokom pribúda detí so systémovými poruchami reči. Kontingentom skupín kompenzačného zamerania vo výchovných zariadeniach sú najmä deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč.
Klinické, psychologické a pedagogické štúdie ukázali, že menejcenná rečová aktivita negatívne ovplyvňuje formovanie zmyslovej, intelektuálnej a emocionálno-vôľovej sféry (zvýšená vzrušivosť, podráždenosť alebo celková letargia, izolácia, mrzutosť, plačlivosť, viacnásobné zmeny nálady).
Včasné prekonanie porúch reči má veľký význam pre všeobecný duševný vývoj dieťaťa, čo vysvetľuje zvýšený výskumný záujem o problematiku ich prevencie a nápravy.
Viacúrovňová štruktúra defektu, prítomnosť nerečových a rečových symptómov naznačuje viacsmerný vplyv na osobnosť dieťaťa s rečovou patológiou, realizovaný v komplexe nápravných opatrení. V tejto súvislosti je potrebný integrovaný prístup k lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpore detí s poruchami reči, z čoho vyplýva smerovanie organizačných, manažérskych a nápravných pedagogickú činnosť, riešenie otázok metodickej podpory vrátane vzdelávacích a tematických a dlhodobých zámerov; vývoj a systematizácia praktického materiálu, ktorý by mohli využiť učitelia vzdelávacích inštitúcií pri realizácii nápravnovýchovných prác.
Účel psychologický a lekársky pedagogickú podporu: vytvorenie jednotného nápravného priestoru, ktorý prispieva k odstraňovaniu porúch reči, rozvoju duševných a myšlienkových procesov a komunikatívnej činnosti žiakov.
Úlohy podpory: prevencia vzniku problémov vo vývoji dieťaťa; pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, výchovy, socializácie; rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov a rodičov.
Na riešenie stanovených úloh sú definované nasledujúce princípy.
Špecialista podporného systému je vždy na strane záujmov dieťaťa, je povolaný snažiť sa každú problémovú situáciu vyriešiť s maximálnym prínosom pre dieťa.
Dieťaťu je zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému. Správca ukončí podporu
dieťa až vtedy, keď je problém vyriešený alebo prístup k riešeniu je zrejmý.
Nápravnú a vývojovú prácu vykonáva koordinovaný „tím“ špecialistov začlenených do jednotného organizačného modelu a jednotný systém metódy.
Všetky rozhodnutia špecialistov podporných systémov môžu mať len poradný charakter. Zodpovednosť za riešenie problému zostáva na dieťati, jeho rodičoch alebo osobách, ktoré ich nahrádzajú, učitelia, blízky kruh.
Činnosť eskortnej služby PHC je zameraná na zabezpečenie dvoch koordinovaných procesov:
Individuálna podpora detí;
Systémová podpora zameraná na predchádzanie alebo nápravu problému, ktorý je typický nie pre jedno dieťa, ale pre systém ako celok.
V praxi eskortná služba začína špeciálnu prácu s dieťaťom v týchto prípadoch:
Identifikácia problémov počas hromadnej diagnostiky;
Kontaktovanie rodičov so žiadosťou o radu;
Odvolanie učiteľov, správa vzdelávacej inštitúcie;
Odvolanie samotného dieťaťa na problémy;
Výzvy odborníkov z iných sociálnych služieb.
Psychologicko-medicínsko-pedagogická podpora pôsobí ako komplexná technológia. Na realizácii programu podpory sa podieľa celý tím zamestnancov. Každý účastník psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory pracuje ako jeden „tím“ a plní presne definované ciele a ciele vo svojej oblasti práce.
Úzka interakcia všetkých účastníkov nápravného procesu je potrebná nielen na účely diagnostiky a prevencie porúch reči a duševných porúch, ale aj na účely vývoja nových technológií pre integrovaný prístup k obsahu nápravných a vývojových aktivít, ktoré stimulujú reč. , kognitívny a osobnostný rozvoj dieťaťa.
Jednou z foriem úzkej spolupráce logopéda a učiteľa psychológa je realizácia integrovanej priamej edukačnej činnosti (VKD), ktorá pomáha flexibilne kombinovať tradičné a netradičné metódy, zvyšovať efektivitu práce a dosahovať stabilné výsledky.
1. Priamo nápravná a rozvojová práca, ktorej formy organizácie sú individuálne a podskupinové triedy.
2. Spoločná činnosť odborníkov a pedagógov. Základné formy organizácie: doškoľovacie kurzy; spoločné plánovanie práce na rozvoji a náprave reči žiakov; integrované triedy; analýza výsledkov práce; dielne; praktické lekcie; individuálne konzultácie.
3. Poradenská pomoc rodičom v otázkach nápravno-vývojovej práce, ktorá sa uskutočňuje formou: oboznámenia sa s výsledkami
tatami na diagnostiku stavu reči žiakov; plánovanie spoločnej práce na náprave porúch reči; podskupinové a individuálne konzultácie; otvorené triedy; Návrh informačných stojanov; individuálne komunikačné notebooky.
Prvá etapa psychologickej, medicínskej a pedagogickej podpory je diagnostická.
Účelom tejto fázy je pochopiť podstatu problému, jeho nositeľov a možné riešenia. Obsahom práce v tejto etape je: objasnenie logopedického záveru; neurologická diagnóza; úroveň rozvoja duševných procesov; zostavenie rečového profilu triedy; odporúčania na liečbu drogami; plánovanie lekárskych procedúr; uskutočnenie zasadnutia psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady; rodičovské stretnutia po výsledkoch adaptácie a diagnostiky; individuálne poradenstvo rodičov, učiteľov v nadväznosti na výsledky prieskumu.
Formuláre hlásenia štádia: zdravotné záznamy, rečnícke karty, karty zmyslového rozvoja, tabuľky a grafy, karty dynamiky vývoja dieťaťa, usmernenia, referencie, mapa adaptácie na školstvo.
Druhou fázou je dizajn. Jeho účelom je zhromaždiť potrebné informácie o spôsoboch a metódach riešenia problému, vypracovať alebo upraviť plán nápravného vzdelávania, rozvoja a výchovy s prihliadnutím na výsledky vykonanej diagnostiky, poskytnúť tieto informácie podporovať účastníkov a vytvárať pozitívnu motiváciu pre dieťa k nápravnému ovplyvňovaniu.
Nástroje návrhu: programy, plány, technológie logopedickej a psychologickej práce na odstraňovanie porúch reči, plán práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, usmernenia, portfóliá učiteľov, psychologické testy.
Obsah práce v tomto štádiu zahŕňa: zostavenie plánu logopedickej práce na základe výsledkov vyšetrenia reči; úprava nápravného a vzdelávacieho plánovania, plán hodín pre zmyslový rozvoj; tematické plánovanie práce učiteľa; plánovanie preventívnych lekárskych opatrení; absolvovanie skupín na hodiny s logopédom a psychológom; predpovedanie očakávaných výsledkov; poradenstvo učiteľom pri používaní technológie; nápravná a logopedická práca a psychologická podpora.
Etapové hlásenia: plány odborníkov, učiteľov, rozvrh logopedických a nápravných hodín, odporúčania, diagramy na základe výsledkov psychologického testovania.
Treťou etapou je aktivita. Účelom etapy je poskytnúť nápravné vzdelávanie, rozvoj, socializáciu v súlade s programami a plánmi odporúčanými odborníkmi a nápravnými učiteľmi pre každé dieťa, rozvoj kognitívnych záujmov, aktivácia kognitívnej činnosti; identifikovať študentov s poruchami učenia a poskytnúť im ďalšiu pomoc.
Pomôcky: portfólio žiaka, komunikačné zošity, logopedické zošity, zošity z akademických predmetov, kartotéky hier a cvičení, metodická podpora výchovno-vzdelávacieho, psychologického a logopedického procesu, informačná podpora počítačovými programami na rozvoj psycho-
procesy, logopedické simulátory ako „Delfa-142“, „Naučte sa správne rozprávať“, „Hry pre tigre“ atď.
Obsahom práce v tejto etape je: organizovanie a vedenie logopedických tried v súlade s plánom v rámci nápravnovýchovného a rozvojového programu; poskytovanie lekárskej podpory; individuálne a skupinové poradenstvo učiteľov, rodičov odborníkmi; vedenie otvorených tried, školení, seminárov pre rodičov a učiteľov; identifikácia žiakov s poruchami učenia, v správaní, s narušenou motiváciou; dodatočné vyšetrenie ich špecialistami; vedenie psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií na základe výsledkov diagnostikovania študentov s poruchami učenia a rozvoja, vypracovanie odporúčaní; predvedenie žiakov s problémami učenia okresnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii za účelom objasnenia výchovnej cesty.
Etapové výkazy: plány alebo abstrakty hodín, otvorené hodiny pre učiteľov, otvorené hodiny pre rodičov, závery psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, charakteristiky, prezentácie, výsledky testov vo forme tabuliek, grafov a diagramov.
V štádiu činnosti podpory sa nápravná a logopedická práca realizuje podľa autorských a upravených programov na logopedických hodinách, v nápravnovýchovných triedach v senzorickej miestnosti, na hodinách rytmu, logorytmu, bábkarskej terapie. Takéto triedy formujú a rozvíjajú komunikačné zručnosti u detí s poruchami reči, správne motorické, mentálne, rečové funkcie, aktivizujú tvorivý potenciál detí, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry zlepšujú adaptáciu detí na nové podmienky učenia.
Technológia „integrovaného učenia“ prispieva k zjednoteniu podporných špecialistov, realizácii úloh nápravy a rozvoja v kratšom čase. V systéme nápravných opatrení sa aktívne využíva prax vedenia integrovaných hodín a tried.
Štvrtá fáza je reflexná. Účel tejto fázy: zhrnutie výsledkov údržby, analýza výsledkov korekcie a rozvoja, určenie úrovne účinnosti.
Pomôcky: záverečné testovacie materiály, tabuľky, grafy.
Obsah práce v tejto fáze zahŕňa: Záverečná diagnostika odborníkmi: analýza výsledkov činnosti špecialistov; vedenie psychologicko-medicínsko-pedagogickej konzultácie na základe výsledkov nápravného výcviku; odporúčania pre výber náučnej trasy; odporúčania na pozorovanie neurológom a logopédom; individuálne poradenstvo pre rodičov.
Za hlavnú formu hlásenia podpory sa považuje diagnostická mapa vývoja dieťaťa, ktorej súčasťou je individuálny program podpory.
Psychologická, lekárska a pedagogická podpora umožňuje chrániť práva dieťaťa, zabezpečiť jeho fyzickú a psychickú bezpečnosť, pedagogickú podporu a pomoc pri prekonávaní vývinových problémov.
O efektívnosti podpory rozhodujú nielen súkromné údaje psychologickej, pedagogickej, lekárskej diagnostiky, ale aj všeobecnejšie ukazovatele: spokojnosť dieťaťa a rodičov s výsledkom práce;
sklon k formovaniu pozitívneho, adekvátneho sebapoňatia; úspešnosť osvojenia si druhov rečovej činnosti adekvátnej veku a vlastnostiam dieťaťa.
Koncepčným základom psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory je pedagogika úspechu, ktorá zahŕňa poskytovanie podmienok pre rozvoj, sebarealizáciu a socializáciu osobnosti dieťaťa vytvorením situácie úspechu, v ktorej sa odhalí maximálny potenciál každého dieťaťa.
Bibliografia
1. Zhirnova O S. Psychologická a pedagogická podpora pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách [Text] // Psychologické vedy: teória a prax: materiály II. vedecký conf. (Moskva, marec 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - S. 62-64.
2. Základy špeciálnej psychológie: učebnica. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / L. V. Kuznecovová, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a ďalší; vyd. L. V. Kuznecovová. - M.: Edičné centrum "Akadémia", 2010. - 480 s.
3. Rogova A.A., Salavatulina L.R. Psychologická a pedagogická podpora pre deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na úrovni III v kombinovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Vedecký a metodický elektronický časopis "Koncept". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
E. V. Emets
Vlastnosti koherentnej reči u mladších školákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči
Jedným z hlavných aspektov nápravnej a logopedickej práce s mladšími žiakmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je u nich formovanie súvislej reči. Rozvoj súvislej reči je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. Len s dobre vyvinutým súvislým prejavom môže študent dávať podrobné odpovede na zložité otázky v procese učenia, dôsledne a úplne, rozumne a logicky vyslovovať vlastné úsudky, reprodukovať obsah textov z učebníc, prác fikcia a ústne ľudové umenie.
Podľa L.S. Vygotského, možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti sa objavuje u detí v staršom veku predškolskom veku keď si tvoria zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú slovník, zložité formy súvislej reči. Majú možnosť konať podľa plánu. Predstavivosť z reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa mení na tvorivú.
Vorobyeva V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Filicheva T.B. sa zaoberali vývojom koherentnej monológovej reči. atď.
Uskutočnili sme štúdiu zameranú na zistenie úrovne vývinu koherentnej monologickej reči u detí vo veku základnej školy so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Štúdia bola vykonaná na základe MBOU „Marfinskaja stredná škola“ v okrese Mytishchi od septembra do decembra 2016.
IRINA KOMÁROVÁ
Lekárska, psychologická a pedagogická podpora pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Medico-psychologická a pedagogická sprevádzanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Svet, v ktorom žije moderné dieťa, sa výrazne zmenil. Sociálno-ekonomické problémy života spoločnosti vyvolávajú stavy, pri ktorých sa výrazne znižuje úroveň fyzického a neuropsychického zdravia. deti.
V súčasnej fáze vývoja systému vzdelanieúlohy vytvárania podmienok pre formovanie osobnosti každého dieťaťa v súlade s Vlastnosti jeho duševný a fyzický vývoj, schopnosti a schopnosti. Preto v našej inštitúcii špeciálne pozornosť sa venuje organizácii komplexného lekárske- psychologický a pedagogický sprevádzajúce deti. Integrovaný sprevádzajúce deti umožňuje identifikovať vývojové odchýlky a vybrať si náučná cesta korigovať vývoj dieťaťa. Pod lekárske-psychologická a pedagogická sprevádzať rozumieme systému lekárske, psychologické, pedagogické vplyvy, priaznivé plný rozvoj deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, prekonávanie odchýlok vo vývoji a slúžiace na účely ich habilitácie a rehabilitácie.
Požiadavky na kvalitu vzdelanie, v hromadnej aj v nápravnovýchovnej škole sú rovnako vysoké a možnosti študentov sú rôzne, predovšetkým z dôvodu zložitosti kontingentu v škole nevidiacich a slabozrakých. deti. Naša škola rozhoduje nielen vzdelávacie a výchovných úloh, ale kompenzuje aj nedostatky voj deti s poruchami zraku, koriguje ich sekundárne defekty, teda rieši nápravné úlohy.
V škole funguje viacúrovňový systém nápravno-vývojovej práce, ktorý zahŕňa ja:
I. Komplexná diagnostika a poradenstvo
II. Lekársky smer
III. Psychologický smer
IV. Sociálny a pedagogický smer
V. Nápravný a pedagogický smer
V poslednej dobe prichádza do školy veľké množstvo deti s poruchou funkcie reči. Jednou z najzávažnejších porúch reči je systémová porucha reči. Aj pri miernej celkovej nerozvinutosti reči majú žiaci odchýlky v tvorení všetkých zložiek rečového systému (foneticko-fonemická stránka reči, slovná zásoba, gramatická stavba, preto žiaci tejto skupiny pociťujú veľké ťažkosti pri zvládaní písania a čítania.
Účel logopédie eskorty zahŕňa korekciu a rozvoj reči dieťaťa s vývinovými problémami.
Poruchy reči v písaní tvoria významný podiel porúch reči pozorovaných na základnej škole. Sú vážnou prekážkou v rozvoji školského vzdelávacieho programu žiakmi. Na základe diagnostiky je zostavený špecifický program práce na implementáciu diferencovaného prístupu v procese učenia deti s poruchami reči.
Vyšetrila som deti, ktoré nastúpili do 1. ročníka. Výsledky testu sa premietli do grafu reči každého dieťaťa. 90% má poruchy reči.
Deti boli rozdelené do skupín, s foneticko-fonemickou nevyvinutosťou reči, s celkovou nevyvinutosťou reči rôznej závažnosti, systémovou nevyvinutosťou reči, riadené psychologickou a pedagogickou klasifikáciou.
V rokoch 2010-11 rečová norma medzi deti Iba dvaja žiaci dosiahli 1. ročník. (Khanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) O deti ktorí nedosiahli rečovú normu, zvyšuje sa riziko dyslexie a dysgrafie.
Na základe výsledkov diagnostiky pre každé dieťa zostavujem individuálny plán nápravnej práce. Opravné školenia vediem na základe metodických odporúčaní R. I. Lalajevovej, E. F. Sobotoviča, L. S. Volkovej.
Na viacerých sa vykonávajú nápravné práce inštrukcie:
Rozvoj fonematického vnímania
Rozvoj artikulačnej motoriky
Oprava poškodenej výslovnosti zvuku
Rozvoj schopností jazykovej analýzy
Formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči
Rozvoj flekčných schopností a tvorenie slov;
Rozvoj koherentnej reči;
Hlavné metódy práce sú praktické; cvičiť, hrať sa. Zároveň vo veľkom využívam vizuálne a verbálne metódy.
Analýza výsledkov práce za prvý polrok ukázala, že úroveň fonematického vnímania u žiakov základných škôl sa zvýšila o 20 %, artikulačná motorika o 25 %, zvuková výslovnosť o 15 %, zvukovo-slabičná štruktúra. slova o 20 %, schopnosť analyzovať jazyk o 25 %, gramatickú stavbu reči o 16 %, slovnú zásobu- tvorba slov o 20%, úroveň rozvoja koherentnej reči vzrástla o 24 %.
V písomných dielach deti dochádza nielen k chybám pri miešaní a nahrádzaní spoluhlások, ale aj k chybám v dôsledku nedostatočne vytvorených predstáv o zvukovej skladbe slova. V procese nápravnej práce s touto skupinou školákov sa preto pozornosť sústreďuje na ďalšie rozvíjanie takých programových tém, ktoré sú zásadne dôležité pre zvládnutie ruského jazyka, ako sú "hlásky a písmená samohlásky", " Spoluhlásky: tvrdé a mäkké, znelé a hluché", "Slabika, prízvuk", "Označenie tvrdých a mäkkých, znelých a hluchých zvukov", "Pravopis slov s mäkkými a tvrdými spoluhláskami v koreni, s nevysloviteľnými spoluhláskami v koreni", "Shi -zhi, húština "a ďalšie, ktorých asimilácia môže byť oneskorená v dôsledku nedostatočného rozvoja reči.
Hlavnou úlohou je včas identifikovať a prekonať poruchy písania, zabrániť ich prechodu do ďalších stupňov vzdelávania, čo sťažuje vzdelávaciu a kognitívnu činnosť žiakov.
Veľkú úlohu zohráva spolupráca s triednym učiteľom. Vo vnútri školy sa vykonávajú nápravné práce v spolupráci so všetkými odborníkmi, zorganizovala sa tvorivá skupina, v ktorej sú zahrnuté: oftalmológ, defektológ, psychológ, logopéd. Spolupráca prispieva k rozvoju dieťaťa, zverejnenie a implementácia jeho schopnosti v rôznych oblastiach, zlepšenie kvality života.
Súvisiace publikácie:
Integrácia detí so špeciálnymi potrebami do všeobecnovzdelávacej skupiny na riešenie sociálnych a komunikačných problémov Integrácia detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov je dnes u nás uznávaná.
Nápravná a rozvojová podpora detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v materskej škole Rozšírenie procesu integrácie a inklúzie detí s mentálnym alebo telesným postihnutím u nás.
Kvalifikačná charakteristika vedúceho psychologicko-medicínsko-pedagogickej poradne. Pracovné povinnosti vedúceho psychologickej, lekárskej a pedagogickej poradne (PMPC). Plánuje a organizuje prácu PMPK v súlade s.
Zo skúseností s prácou s deťmi so špeciálnymi potrebami na využití techniky ebru Kuznecovová V. Á.
V súčasnosti, v podmienkach modernizácie ruského školstva, je problém vytvorenia optimálnych podmienok obzvlášť dôležitý.
Vlastnosti implementácie rôznych princípov pri formovaní sebaobslužných zručností u detí so špeciálnymi potrebami v rôznych Jednou z ústredných úloh špeciálnej predškolskej výchovy je vytvárať podmienky pre sociálny vývoj deti s postihnutím.
V špeciálnej / nápravnovýchovnej / vzdelávacej inštitúcii sa vytvára eskortná služba, ktorej úlohou je nielen pomáhať pri prekonávaní ťažkostí s učením, ale aj pracovať na zachovaní a upevňovaní zdravia študentov, poskytovať podmienky na nápravu a rozvoj osobnosti. , chrániť práva žiakov, ako aj ďalšiu úspešnú socializáciu v spoločnosti.
Kvalita podpory je určená jej základnými princípmi:
- zložitosť,
- kontinuita,
- interdisciplinarita,
- priorita záujmov dieťaťa,
- tímový prístup,
- koordinovaná práca všetkých podporných špecialistov - psychológa, sociálneho pedagóga, logopéda učiteľa, logopéda, zdravotníckeho pracovníka (pediatra a psychiatra), učiteľa pohybovej terapie, učiteľa a pod.
V slovníku ruského jazyka sprevádzať znamená ísť, ísť s niekým ako spoločník alebo sprievod. V súlade s tým je sprevádzanie dieťaťa na jeho životnej ceste pohybom s ním, vedľa neho.
Hlavnou myšlienkou podpory je pochopenie potreby nezávislosti dieťaťa pri riešení jeho vývojových problémov odborníkmi. V rámci tejto ideológie možno identifikovať koncepčné dôsledky eskortovania, ktoré zahŕňajú:
po prvé, systematické sledovanie psychického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho duševného vývoja v procese školskej dochádzky;
po druhé, vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov a ich úspešné učenie sa;
po tretie, vytvorenie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychickom vývine a učení.
Údržba ako proces, ako integrálny systém činnosti, je založený na určitých princípoch.
1. Základnou zásadou je najlepší záujem dieťaťa.
Špecialista podporného systému je povolaný riešiť každú problémovú situáciu s maximálnym prínosom pre dieťa: informovať členov rodiny o primeraných podmienkach na vyučovanie, výchovu a zaobchádzanie s dieťaťom v škole aj doma, to znamená pomáhať vytvárať podmienky pri úroveň rodiny a výchovnej inštitúcie.
Úspešnosť pomoci dieťaťu často závisí od viacerých odborníkov alebo od toho, ako sa odborník a rodič vzájomne ovplyvňujú, teda ako sa uplatňuje princíp multidisciplinárnosti (stereognózy). To znamená úzku interakciu, súdržnosť práce „tímu“ špecialistov v priebehu štúdia dieťaťa (jav, situácia): učitelia, psychológovia, lekári a iní špecialisti, využitie každým špecialistom vedeckých metód výskum, ktorý umožňuje získať vysoko špecifické výsledky, ktoré sú súčasťou holistického štúdia charakteristík vývoja a stavu dieťaťa.
2. Princíp kontinuity, kedy je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému. Sprievodný špecialista prestane dieťa podporovať až vtedy, keď je problém vyriešený alebo keď nájde prístup k jeho riešeniu. Tento princíp tiež znamená, že deťom, ktoré sú pod neustálym vplyvom rizikových faktorov, bude poskytovaná nepretržitá podpora počas celého obdobia ich vývoja.
3. Princíp systematickej údržby. Systémový a sociálno-pedagogický sprievodný dizajn realizujú centrá a služby v niekoľkých smeroch:
- účasť na vývoji a implementácii programov rozvoja vzdelávacích systémov;
- navrhovanie nových typov vzdelávacích inštitúcií, ktoré deti potrebujú;
- vytváranie preventívnych a nápravno-rozvíjacích programov.
Systematický, holistický prístup k človeku zahŕňa analýzu súvislostí a vzťahov nielen vo vnútri systému (vnútorného sveta človeka), ale aj mimo neho. Integritu dieťaťa ako osoby možno chápať len vo vzťahu k širším sociálnym systémom – rodine, sociálnemu prostrediu, spoločnosti.
Účelom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese môže byť: zabezpečenie normálneho vývinu dieťaťa, náprava existujúcich nedostatkov, socializácia dieťaťa v kolektíve rovesníkov. Všeobecné úlohy psychologickej a pedagogickej podpory sú:
- pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, výchovy, socializácie: výchovné ťažkosti, problémy s výberom vzdelávacej a profesijnej cesty, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi;
- psychologická podpora vzdelávacích programov;
- rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) žiakov, rodičov, učiteľov;
- náprava existujúcich nedostatkov vo vývoji.
- Skríningová diagnostika všetkých detí v prechodných štádiách vývoja alebo v problémových situáciách s cieľom identifikovať potenciálnu „rizikovú skupinu“.
- Pridelenie z potenciálnej „rizikovej skupiny“ skutočnej „rizikovej skupiny“. Individuálna diagnostika problémov detí.
- Rozvoj cielených programov na podporu problémových detí.
- Vypracovanie a realizácia programov na predchádzanie vzniku problémových situácií vo vzdelávacej inštitúcii.
- identifikácia problémov v priebehu hromadnej diagnostiky;
- rodičia hľadajú radu;
- hľadať radu od učiteľov, správy detského domova, školy;
- liečba v súvislosti s problémami samotného dieťaťa;
- iné deti žiadajúce o radu a pomoc pre dieťa;
- výzvy odborníkov z iných sociálnych služieb.
Úroveň triedy (skupina). Na tejto úrovni zohrávajú vedúcu úlohu učitelia triedny učiteľ poskytovanie potrebnej pedagogickej podpory dieťaťu pri riešení problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja. Hlavným cieľom ich činnosti je rozvoj samostatnosti pri riešení problémových situácií, predchádzanie neprispôsobivosti dieťaťa, vzniku akútnych problémových situácií.
Úroveň špecializovanej inštitúcie. Deťom so zložitými problémami sa poskytuje špecializovaná pomoc, na ktorej sa podieľajú špecialisti so špeciálnou kvalifikáciou, komplexná (interdisciplinárne) prístup a špeciálne pracovné podmienky (dostupnosť špeciálneho vybavenia, technológií a pod.). Sprevádzanie vzdelávacieho procesu odborníkmi psychologického, medicínskeho a sociálneho centra na základe dohody so vzdelávacou inštitúciou. Na vývoji sa podieľa špecialista centra vzdelávací program inštitúcie, rozvojové programy, navrhovanie systému riadenia, preveruje a analyzuje plány výchovno-vzdelávacej práce, rozhodnutia pedagogických rád a vedenia výchovno-vzdelávacích zariadení, ako aj aktuálny stav výchovno-vzdelávacieho procesu z hľadiska ich psychickej opodstatnenosti. a praktickej efektívnosti pri rozvoji a vzdelávaní jednotlivcov a tréningových skupín, predkladá príslušné návrhy vedeniu, jednotlivým zamestnancom vo vedení inštitúcie.
Ak vezmeme do úvahy údržbu ako systém, možno rozlíšiť niekoľko hlavných etáp. Medzi nimi:
- diagnostika,
- Vyhľadávanie,
- konzultačno-projektívna,
- aktívny
- reflexné.
Fáza návrhu- Prieskumný a konzultačno-projektívny zlúčený do jedného.
etapa aktivity, alebo fáza realizácie údržby pozostáva z kafilérie. Táto fáza zabezpečuje dosiahnutie pomoci pri implementácii plánu riešenia pre požadovaný výsledok.
Reflexné štádium- obdobie pochopenia výsledkov činnosti podpornej služby pri riešení konkrétneho problému. Táto fáza môže byť poslednou pri riešení konkrétneho problému alebo východiskovým bodom pri navrhovaní špeciálnych metód na predchádzanie a nápravu hromadných problémov.
Pri vytváraní eskortnej služby a práce špecialistov je potrebné brať do úvahy motivačné podmienky a zdroje vzdelávacej inštitúcie.
Dôležitou podmienkou pre organizáciu podpory sú informačné zdroje potrebné na analýzu, formuláciu cieľov a zámerov činnosti inštitúcie na vytvorenie eskortnej služby.
V systéme nápravného a rozvojového vzdelávania je možné rozlišovať medzi nápravnou a rozvojovou prácou.
Ak má špecialista podporného systému v nápravnovýchovnej práci určitý štandard duševného vývoja, ku ktorému sa snaží dieťa priblížiť, potom sa vo vývojovej práci zameriava na vývojové štandardy priemerného veku, aby vytvoril podmienky, v ktorých sa dieťa môže povzniesť. optimálnu úroveň rozvoja pre neho. Ten môže byť nad aj pod priemerom.
Význam „nápravy“ odchýlok je priradený korekčnej práci a význam odhaľovania potenciálov dieťaťa je priradený rozvíjajúcej sa práci. Rozvojová práca zároveň nie je len tréningom určitej schopnosti, ale je zameraná na prácu s ďalšími faktormi, ktoré určujú pokrok v akademickej práci (N.I. Gutkina).
Dnes sa v systéme psychologickej a pedagogickej podpory popri tradičných aktivitách diskutovaných vyššie realizuje taký komplexný smer, akým je tvorba (dizajn) vzdelávacích programov.
Takéto príležitosti sa otvárajú v súvislosti so vznikajúcim rozdielom medzi školiacimi a vzdelávacími programami. Učebné osnovy sú zamerané na získavanie vedomostí, zručností a schopností. Vzdelávací program je zameraný na formovanie, rozvoj a výchovu osobnosti v súhrne jej kognitívnych, emocionálnych, motivačných a potrebných charakteristík. Vzdelávací program by teda na rozdiel od tréningového programu mal plniť nielen vyučovacie, ale aj diagnostické, prognostické a nápravné funkcie, čo zahŕňa štúdium východiskových možností a dynamiky vývoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, a teda aj budovanie systém psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.
Výchovný program spoločne navrhujú učiteľ – psychológ a triedny učiteľ, učiteľ – defektológ, logopéd.
Proces navrhovania zahŕňa niekoľko fáz:
1. stupeň – motivačný- nadviazanie emocionálneho kontaktu medzi učiteľom a psychológom, spoločná diskusia o očakávaných výsledkoch a podmienkach spolupráce, ujasnenie si profesijných očakávaní;
2. etapa – koncepčná- sprístupnenie zmyslu a obsahu pripravovanej práce učiteľovi, rozvoj spoločného jazyka, určenie úlohy, postavenia a všeobecného profesionálneho postavenia učiteľa a psychológa vo vzťahu k dieťaťu, rozdelenie funkčných povinností medzi nich, formovanie spoločného cieľa, úloh, motívov, významov spolupráce;
3. etapa – návrh- vypracovanie návrhu vzdelávacieho programu na základe indikatívnej diagnózy aktuálneho stupňa rozvoja; oboznámenie sa s návrhom programu ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: psychologická a pedagogická príprava účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (ktorí sa nepodieľali na vypracovaní návrhu programu);
4. etapa - realizácia projektu- praktická realizácia vzdelávacieho programu: súčasne sa vykonáva súčasná pedagogická diagnostika, rozbor a reflexia procesu realizácie programu, v prípade ťažkostí sa vykonáva súčasná psychologická diagnostika na určenie príčin a smerov riešenia. ťažkosti;
5. etapa - reflexno-diagnostická- ukončenie procesu: záverečná diagnostika, spoločná analýza výsledkov, reflexia, tvorba návrhov na zostavenie vzdelávacieho programu pre prechod do ďalšieho stupňa vzdelávania (rozvoja).
Psychologická a pedagogická podpora dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravno-vývinovej práce s deťmi, ale pôsobí ako komplexná technológia, osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov vývinu, vzdelávania, výchovy, socializácie. .
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory na rôznych úrovniach (stupňoch) vzdelávania sú rôzne. Základná škola - stanovenie pripravenosti na školskú dochádzku, zabezpečenie adaptácie na školu, zvýšenie záujmu školákov o učebné aktivity, rozvoj kognitívnej a učebnej motivácie, rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie, podpora pri formovaní túžby a "schopnosti učiť sa".
Hlavná škola - podpora pri prechode do hlavnej školy, adaptácia na nové podmienky učenia, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie života. zručnosti, prevencia neurózy, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania, drogovej závislosti.
Seniorská škola - pomoc pri profilovej orientácii a profesijnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosť stanovovať si ciele, rozvoj psychosociálnej kompetencie, prevencia deviantného správania, drogová závislosť.
Zároveň by sa osobitná pozornosť mala venovať prechodným štádiám vo vývoji a vzdelávaní detí, čo znamená prideľovanie úrovní podpory.
Úroveň triedy (skupiny). Na tejto úrovni vedúcu úlohu zohrávajú učitelia a triedny učiteľ, ktorí dieťaťu poskytujú potrebnú pedagogickú podporu pri riešení problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja. Hlavným cieľom ich činnosti - rozvoj samostatnosti pri riešení problémových situácií, predchádzanie neprispôsobivosti dieťaťa, vzniku akútnych problémových situácií.
úrovni inštitúcie. Na tejto úrovni pracujú pedagogickí psychológovia, logopédi, sociálni pedagógovia (optimálne združení v službe, rade a pod.), ktorí identifikujú problémy vo vývoji detí a poskytujú primárnu pomoc pri prekonávaní ťažkostí s učením, v interakcii s učitelia, rodičia, rovesníci. Na tejto úrovni sa realizujú aj preventívne programy, ktoré pokrývajú veľké skupiny študentov, vykonáva sa odborná, poradenská, výchovná práca s administratívou a učiteľmi.
Najdôležitejšou oblasťou psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja žiakov je zachovanie a posilnenie zdravia detí.
Moderné prístupy k budovaniu účinných preventívnych programov argumentujú potrebou nielen poskytovať žiakom informácie o rizikách správania, ktoré sú zdraviu nebezpečné, ale aj formovať zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu. Nevyhnutnou podmienkou efektívnosti výučby zdravého životného štýlu je využívanie širokého spektra interaktívnych aktivít (tréningy, rolové hry, modelovanie situácií a pod.). Špecifickým predmetom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa je vzťah dieťaťa ku komunite rovesníkov.
Eskortný špecialista je povolaný riešiť osobitný typ problémových situácií súvisiacich s odmietnutím dieťaťa komunitou, napríklad z dôvodu etnických rozdielov, čŕt vzhľadu a pod. Riešenie takýchto situácií si vyžaduje prácu s dieťaťom. prostredím prekonávať negatívne stereotypy medzi rovesníkmi, formovať schopnosť akceptovania, tolerancie a u samotného dieťaťa rozvíjať sebaprijatie, podporovať jeho vieru vo vlastné sily. Nemožno podceňovať závažnosť takých problémov, ako je stigmatizácia (prezývky a prezývky), výsmech dieťaťa, vylúčenie z bežných hier a školských aktivít.
Psychologická a pedagogická podpora prechodu na špecializačné vzdelávanie na strednej škole by mala zahŕňať organizáciu komplexného štúdia individuálneho a osobnostné rysy absolventov základných škôl.
Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa nemožno obmedziť len na oblasť priamej interakcie medzi psychológom a dieťaťom, ale vyžaduje si aj organizáciu práce s učiteľmi a rodičmi ako účastníkmi vzdelávacieho procesu.
pozícia
o službe psychologicko-pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory
študenti vzdelávacej inštitúcie
1. Všeobecné ustanovenia
1.1. Toto nariadenie vymedzuje základ činnosti Služby psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory vzdelávacej inštitúcie (ďalej len podporná služba).
1.2. Služba podpory vám umožňuje:
- realizovať osobitný druh pomoci dieťaťu pri zabezpečovaní efektívneho rozvoja, socializácie, zachovania a podpory zdravia, ochrany práv detí a mladistvých v kontexte výchovno-vzdelávacieho procesu;
- pomáhať pri rozvoji a implementácii programov rozvoja vzdelávacích inštitúcií, berúc do úvahy tvorbu ďalších priaznivé podmienky pre rozvoj a vzdelávanie detí;
- vytvárať komplexné preventívne a nápravné programy zamerané na prekonávanie psychologických, pedagogických a medicínsko-sociálnych problémov žiakov.
1.4. Riadenie eskortnej služby vykonáva vedúci (vedúci služby), menovaný na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie.
Všetci špecialisti služby vykonávajú spoločné podporné činnosti v súlade s popismi práce, funkcie všetkých špecialistov sú jasne definované. Do činnosti služby sa môžu zapojiť učitelia, vychovávatelia, rodičia žiakov, vedúci krúžkov (oddielov), majstri priemyselného výcviku a učitelia, zástupcovia verejných združení a ďalší záujemcovia.
1.5. Služba sa vo svojej činnosti riadi medzinárodnými aktmi v oblasti ochrany práv detí: Ústava Ruskej federácie, Dohovor OSN o právach dieťaťa, Deklarácia OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím, Dohovor proti Diskriminácia vo vzdelávaní, Svetová deklarácia o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí; Zákony Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, federálne zákony, dekréty a nariadenia prezidenta Ruskej federácie, nariadenia a nariadenia vlády Ruskej federácie federácie, príkazy a pokyny Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, odboru školstva mestskej správy, etické kódexy psychológa a sociálneho pracovníka, tieto predpisy, charta vzdelávacej inštitúcie.
1.6. Hlavné princípy služby sú:
- priorita záujmov dieťaťa;
- kontinuita a integrovaný prístup v organizácii podpory;
- poradenský charakter poskytovania pomoci a služieb;
- pracovať podľa metódy interdisciplinárneho tímu.
2. Ciele a ciele eskortnej služby
2.1. Účelom podpornej služby výchovno-vzdelávacieho zariadenia je organizovať psychologickú, liečebnú a sociálnu podporu výchovno-vzdelávacieho procesu realizáciou súboru preventívnych, výchovných, diagnostických a nápravných opatrení zameraných na vytváranie podmienok pre úspešný rozvoj, výchovu a socializáciu dieťaťa. individuálne. Zároveň je objektom podpory výchovno-vzdelávací proces, predmetom podpory je situácia vývinu dieťaťa.
2.2. Úlohy eskortnej služby:
- ochrana práv a záujmov jednotlivých žiakov, zabezpečenie bezpečných podmienok pre ich psychický a telesný rozvoj a vzdelávanie, podpora a pomoc pri riešení psychologických, pedagogických a zdravotných a sociálnych problémov;
- kvalifikovaná komplexná diagnostika schopností a charakteristík vývinu dieťaťa s cieľom čo najskôr identifikovať deti vyžadujúce osobitnú pozornosťšpecialisti na prevenciu problémov s vývojom a učením;
- pomoc dieťaťu pri riešení naliehavých problémov rozvoja, vzdelávania, socializácie: realizácia programov na prekonanie ťažkostí s učením, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi; pomoc pri výbere vzdelávacích a odborných trás; účasť eskort špecialistov na vývoji vzdelávacích programov, ktoré zodpovedajú možnostiam a schopnostiam študentov;
- rozvoj psychologickej a pedagogickej a zdravotnej a sociálnej kompetencie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu – žiakov, učiteľov, rodičov;
- pomoc pri upevňovaní vzájomného porozumenia a interakcie medzi všetkými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, pomoc pedagogickým zamestnancom pri optimalizácii sociálno-psychologickej klímy výchovno-vzdelávacej inštitúcie;
- psychologická a pedagogická pomoc rodičom ( osoby, ktoré ich nahrádzajú), učitelia a vychovávatelia žiakov vyžadujúcich osobitnú pozornosť odborníkov;
- konzultačná a výchovná práca medzi žiakmi, učiteľmi, rodičmi;
- preventívna práca a propaganda zdravý životný štýlživot medzi žiakmi, učiteľmi a rodičmi;
- účasť podporných špecialistov v psychologickej, lekárskej a pedagogickej expertíze odborná činnosť učitelia, vychovávatelia rodinno-výchovných skupín, pestúni; pri skúšaní vzdelávacích programov a projektov, učebných pomôcok a iných učebných pomôcok.
3. Organizácia činnosti eskortnej služby
3.1. Zloženie špecialistov Escort Service je určené cieľmi a cieľmi konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Servisní špecialisti organizujú svoju činnosť v súlade so zásadami uvedenými v bode 1.6. tohto nariadenia v súlade s ich náplňou práce.
Hlavné činnosti vedúceho Sprievodnej služby sú:
- organizácia dlhodobého a aktuálneho plánovania činnosti Služby;
- zabezpečenie súladu s požiadavkami regulačných právnych aktov k obsahu a výsledkom komplexnej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu.
- koordinuje prácu špecialistov Služby na plnení ročného, aktuálneho plánu činnosti, nápravných a rozvojových programov, organizuje a zlepšuje metodickú podporu procesu podpory;
- poskytuje špecialistom Služby potrebné informácie o otázkach právnej podpory, pokročilých školení;
- organizuje práce na vytváraní a zabezpečovaní podmienok na poskytovanie komplexnej pomoci účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vykonáva kontrolu nad kvalitou a efektívnosťou poskytovanej psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej a sociálnej pomoci účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu;
- podieľa sa na organizácii a vykonávaní certifikácie špecialistov Služby pre druhú a prvú kvalifikačnú kategóriu, zúčastňuje sa skúšky;
- vykonáva analýzu problémov procesu údržby a výsledkov činnosti špecialistov Služby;
- predkladá návrhy na zlepšenie a zlepšenie podmienok pre výchovno-vzdelávací proces;
- na konci akademického roka predkladá správu o práci Sprievodnej služby vedúcemu vzdelávacej inštitúcie.
3.3. Špecializovanú pomoc účastníkom vzdelávacieho procesu, ako aj pomoc pri odborných činnostiach špecialistov Podpornej služby vzdelávacej inštitúcie poskytujú inštitúcie určené na hĺbkovú špecializovanú pomoc deťom s problémami v učení, vývoji a výchove: okresné, mestské a krajské centrá psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory.
3.4. Vedeckú a metodickú podporu činnosti Sprievodnej služby vykonávajú vedecké inštitúcie, katedry vysokých škôl, mestské Centrum pre pokročilejšie štúdium učiteľov vzdelávacieho systému, Inštitút vzdelávania, ako aj vedecké inštitúcie Ruskej federácie. Akadémia vzdelávania.
3.5. Eskortná služba pracuje v úzkom kontakte s inštitúciami a organizáciami školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany rodiny a detstva, opatrovníckymi a poručníckymi orgánmi, orgánmi vnútorných vecí a prokuratúrou, verejné organizácie poskytovanie pomoci vzdelávacím inštitúciám pri výchove a rozvoji študentov (žiakov).
4. Hlavné činnosti eskortnej služby
Medzi hlavné činnosti Escort Service patrí:
- psychosociálna diagnostika - vykonávanie výskumu sociálno-psychologickej klímy vzdelávacej inštitúcie; určenie individuálnych charakteristík a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese výcviku a vzdelávania, v profesionálnom sebaurčení, ako aj zisťovanie príčin porušovania v oblasti vzdelávania, rozvoja, sociálnej adaptácie; identifikácia potenciálu a skutočné skupiny sociálne riziko;
- psychonápravná práca - spoločné aktivity učiteľa psychológa, sociálneho pedagóga, učiteľa logopéda, učiteľa defektológa, lekára (detského psychoterapeuta, psychiatra, neurológa) na vypracovanie programov psychonápravnej výchovy; organizovanie a vedenie sociálno-psychologických školení, hranie rolí, skupinové diskusie medzi žiakmi, rodičmi, pedagogickými zamestnancami o rozvoji všeobecných a špeciálnych schopností účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;
- psychologická, pedagogická a zdravotná a sociálna výchova účastníkov vzdelávacieho procesu s cieľom vytvárať podmienky pre plnohodnotný osobnostný rozvoj a sebaurčenie študentov, žiakov v každom veku, ako aj pre včasné predchádzanie možným porušeniam vo formácii osobnosti a rozvoj inteligencie;
- sociálno-pedagogické a psychologické poradenstvo účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu o rôznych psychologických, pedagogických a sociálno-zdravotných problémoch, otázkach sebaurčenia, osobný rast, vzťahy; pomoc žiakom a rodičom (zákonným zástupcom) pri prekonávaní ťažkej životnej situácie; poradenstvo učiteľom, ostatným zamestnancom školských zariadení, poručníckych a opatrovníckych orgánov, odboru vnútra, ústavov sociálnej ochrany, zdravotníctva, komisie pre záležitosti mládeže a pod. vo veciach rozvoja, výchovy a vzdelávania maloletých;
- štúdium spoločnosti vzdelávacej inštitúcie a mikrodištriktu s cieľom študovať ich vzdelávací potenciál a organizovať interakciu;
- sociálno-pedagogická a psychologická prevencia možných problémov v detskom a tínedžerskom prostredí v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, predchádzanie javom neprispôsobivosti žiakov, skutočnostiam asociálneho správania; vypracovanie odporúčaní pre učiteľov, rodičov na poskytovanie pomoci v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja; podpora zdravého životného štýlu;
- organizačno-metodická činnosť - vykonávanie organizačno-metodickej a vedecko-metodickej práce (rozbor a zovšeobecnenie výsledkov podpory, vypracovanie odporúčaní na jej zlepšenie, spracovanie materiálov vedecký výskum); účasť na metodických združeniach, workshopoch, konferenciách o problémoch výchovy a socializácie; účasť na vývoji a realizácii programov na zlepšenie zdravia žiakov s prihliadnutím na ich zdravotný stav; organizovanie a vedenie seminárov, školení a konzultácií o zvládnutí inovatívnych metód; vytvorenie databázy výsledkov domácej a zahraničnej vedy a praxe v oblasti psychologickej, pedagogickej a medicínskej a sociálnej podpory;
- identifikácia a podpora žiakov s potrebou sociálnoprávnej ochrany, kurately a kurately za účelom ochrany zákonných práv a záujmov maloletých vrátane prednostného práva dieťaťa na život a výchovu v rodine.
5. Vzorová dokumentácia Sprievodnej služby
5.1. To isté pre všetkých špecialistov Služby (dokumenty sa vypĺňajú spoločne a sú v kancelárii vedúceho Služby).
5.1.1. Výhľadový ročný plán práce (plán práce na mesiac, týždeň), schválený vedúcim vzdelávacej inštitúcie.
5.1.2. Pracovné plány špecialistov (na týždeň, mesiac, pol roka), schválené vedúcim inštitúcie.
5.1.3. Sociálny pas vzdelávacej inštitúcie, ktorý zostavujú sociálni učitelia na základe údajov zo sociálnych pasov tried, skupín.
5.1.4. Harmonogram konzultácií tematických skupín a konzultácií pre určité kategórie rodičov.
5.1.5. Projekty pre najviac Aktuálne trendy aktivity a školiace programy.
5.1.6. Karty psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory pre študentov, žiakov, ktorí potrebujú komplexnú podporu (nepodliehajú zverejneniu mimo Služby)
5.1.7. Dokumenty psychologicko-lekársko-pedagogickej rady
5.1.8. Zoznam detí, ktoré potrebujú doprovod
5.1.9. Ročná analýza práce Služby.
5.2. Špecialisti služby navyše vedú úradnú dokumentáciu v súlade s náplňou práce a predpismi o úradoch schválených vedúcim vzdelávacej inštitúcie.
5.3. Popis práce a Poriadok o úradoch uchovávajú špecialisti a (alebo) vedúci Služby.
6. Zodpovednosť špecialistov eskortnej služby
6.1. V súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie sú špecialisti služby zodpovední za:
- neplnenie alebo nesprávne plnenie charty a vnútorného pracovného poriadku inštitúcie, právnych poriadkov vedúceho služby a iných miestnych predpisov, služobných povinností bez dobrého dôvodu;
- život a zdravie detí počas vyučovania;
- neodôvodnené vydanie posudku na vyšetrenie dieťaťa v rámci svojej pôsobnosti, ktoré malo za následok zhoršenie jeho fyzického alebo duševného zdravia;
- dodržiavanie práv a slobôd jednotlivého dieťaťa;
- dôvernosť materiálov získaných počas skúšky;
- vedenie dokumentácie a jej bezpečnosť;
- dodržiavanie pracovnej disciplíny, pravidiel priemyselnej hygieny a požiarnej bezpečnosti; s
- bezpečnosť na pracovisku, materiálne hodnoty prevzaté proti prijatiu od finančne zodpovednej osoby.
SCHÉMA PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSKEJ-PEDAGOGICKEJ PODPORY
3.2. Psychologicko-liečebno-pedagogická podpora dieťaťa.
Za účelom psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu predškolákov s vývinovými problémami bola v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvorená Psychologická, medicínsko-pedagogická rada (PMPC). Úlohy PMPK sú:
Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím a včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa vo výchovnom ústave) diagnostika vývinových odchýlok a dekompenzačných stavov;
Identifikácia individuálnych psychologických a pedagogických charakteristík dieťaťa so zdravotným znevýhodnením;
Stanovenie optimálnej pedagogickej cesty;
Poskytovanie individuálnej podpory pre každé dieťa so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení;
Plánovanie nápravných opatrení, vývoj programov nápravných prác;
Hodnotenie dynamiky vývoja a efektívnosti nápravných prác;
Vedenie dokumentácie, ktorá odráža úroveň skutočného vývoja dieťaťa, dynamiku jeho stavu, úroveň školskej úspešnosti.
Organizácia interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (učitelia, rodičia, špecialisti PMPK)
Poradenstvo rodičom dieťaťa.
Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPK sa vykonáva na základe dohody medzi výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov. Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPK individuálne s prihliadnutím na skutočnú vekovú psychofyzickú záťaž dieťaťa.
V apríli až máji PMPK na základe dynamického pozorovania analyzuje výsledky nápravno-vývojového vzdelávania každého dieťaťa a rozhoduje o jeho ďalšom vzdelávaní.
Psychologicko-lekársko-pedagogická rada ústavu úzko spolupracuje s mestom PMPK. Na základe dohody medzi výchovným zariadením a mestským PMPK deti absolvujú plánované diagnostické vyšetrenia na zistenie úrovne a dynamiky vývoja, určenie ďalšej vzdelávacej cesty.
Pre úspešnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením (HIA) je potrebné správne posúdiť ich schopnosti a identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.
Jedným z hlavných princípov diagnostiky narušeného vývinu je komplexný prístup, ktorý zahŕňa komplexné vyšetrenie, posúdenie vývinových čŕt dieťaťa s postihnutím všetkými odborníkmi a zahŕňa kognitívnu aktivitu, správanie, emócie, vôľu, stav zraku, sluchu, motoriky. sféra, somatický stav, neurologický stav. Štúdium dieťaťa následne zahŕňa lekárske a psychologicko-pedagogické vyšetrenie.
lekárska prehliadka začína štúdiom histórie údajov. Anamnéza sa zostavuje na základe oboznámenia sa s dokumentáciou dieťaťa a rozhovoru s rodičmi (prípadne osobami, ktoré ich zastupujú).
Osobná anamnéza dieťaťa obsahuje nasledujúce informácie: znaky tehotenstva matky; trvanie prijatia lieky a vplyv škodlivých faktorov na tehotenstvo; rysy pôrodu; povaha pomoci pri pôrode; prítomnosť vrodených malformácií, kŕčov atď. u dieťaťa; hmotnosť dieťaťa pri narodení, čas začiatku jeho kŕmenia, dĺžka pobytu v nemocnici. Sú uvedené choroby prenesené dieťaťom, znaky liečby, prítomnosť komplikácií. Uvádza sa, kde, ako a kým bolo dieťa vychovávané pred nástupom do predškolského zariadenia.
V rodinnej anamnéze sa analyzujú údaje o rodine a dedičnosti dieťaťa; opisuje zloženie rodiny, vek a vzdelanostnú úroveň každého z jej členov, charakteristické znaky rodičov. Duševné, neurologické, chronické somatické choroby príbuzných, patologické znaky ich fyzického vzhľadu sú fixované. Opisuje sa rodina a životné podmienky, v ktorých je dieťa vychovávané, miesto a povaha práce rodičov; hodnotia sa vzťahy v rodine, postoje k dieťaťu; zaznamenávajú sa prípady adherencie jedného alebo oboch rodičov k alkoholu alebo drogám.
S výsledkami lekárskej prehliadky sa učitelia oboznamujú o
dokumentácia: preštudujte si históriu vývoja dieťaťa, závery odborníkov. To pomáha orientovať sa v problémoch dieťaťa a vytvárať potrebné podmienky pre jeho rozvoj v predškolskom zariadení.
Psychologické a pedagogické vyšetrenie je jednou zo zložiek integrovaného prístupu k štúdiu duševného vývoja detí so zdravotným postihnutím. Jeho výsledky možno posudzovať v spojení s ďalšími údajmi o dieťati.
Organizácia výchovy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím nastoľuje otázky štúdia a identifikácie znakov kognitívnej činnosti, zisťovania povahy porušení, potenciálu dieťaťa a umožňuje predvídať jeho vývoj.
Hlavným účelom použitia psychologickej diagnostiky je určiť úroveň duševného vývoja a stav inteligencie detí so zdravotným postihnutím, pretože táto kategória predškolákov je mimoriadne rôznorodá.
Psychodiagnostické vyšetrenie dieťaťa s vývojovými problémami
by mala byť systémová a zahŕňať štúdium všetkých aspektov psychiky (kognitívna činnosť, reč, emocionálno-vôľová sféra, osobnostný rozvoj).
Ako zdroje diagnostických nástrojov sa využíva vedecký a praktický vývoj a pod.. Na základe diagnostických metód týchto autorov odborníci inštitúcie zostavili komplex psychologickej a pedagogickej diagnostiky „Vyučovanie - skúšanie, skúšanie - vyučovanie“, čo je diagnostická mapa integrovaného prístupu k štúdiu osobnosti dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, podrobné metodické odporúčania, kde sú uvedené rečové pokyny, ktoré sú dieťaťu zrozumiteľné, účinný mechanizmus odhady.
Kvalitatívna analýza zahŕňa posúdenie charakteristík procesu plnenia úloh dieťaťom a chýb, ktorých sa dopustilo na základe systému kvalitatívnych ukazovateľov, ktoré charakterizujú emocionálnu sféru a správanie dieťaťa:
Vlastnosti kontaktu dieťaťa;
Emocionálna reakcia na situáciu vyšetrenia;
Reakcia na schválenie;
Reakcia na zlyhania;
Emocionálny stav počas vykonávania úloh;
Emocionálna mobilita;
Vlastnosti komunikácie;
odpoveď na výsledok.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:
Prítomnosť a pretrvávanie záujmu o úlohu;
Pochopenie pokynov;
Nezávislosť úlohy;
Charakter činnosti (účelnosť a aktivita);
Tempo a dynamika činnosti, vlastnosti regulácie činnosti;
výkon;
Pomôžte organizácii.
Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce vlastnosti kognitívnej sféry a motorickej funkcie dieťaťa:
Vlastnosti pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči;
Vlastnosti funkcie motora.
Pri komplexnom hodnotení duševného vývinu a potenciálnych schopností detí s komplexnými poruchami je dôležité pedagogické vyšetrenie na určenie obsahu ďalšieho vzdelávania.
Pedagogické štúdium zahŕňa získavanie informácií o dieťati, odhaľovanie vedomostí, schopností, zručností, ktoré by malo mať v určitom veku, stanovenie hlavných problémov v učení, rýchlosť asimilácie materiálu, identifikáciu čŕt vzdelávacích aktivít predškolákov. so zdravotným postihnutím.
Zaujímavé informácie je možné získať pomocou metód, ako je priamy rozhovor s dieťaťom a rodičmi, analýza práce predškoláka (kresby, remeslá atď.) A pedagogické pozorovanie.
V rámci pedagogického pozorovania je dieťa vyzvané: uviesť celé meno, priezvisko, vek, adresu bydliska; hovoriť o rodine, uviesť meno a priezvisko mamy, otca; miesto výkonu práce rodičov; pomenovať mená a priezviská blízkych dospelých, mená rovesníkov; rozprávať o základných pravidlách správania sa na ulici, v na verejných miestach; o obľúbených činnostiach doma a pod.
Prostredníctvom organizácie herných úloh a cvičení sa skúmajú matematické reprezentácie, orientácia v priestore a rozvoj komunikačných schopností dieťaťa.
Počas akademického roka odborníci vykonávajú prieskum v dvoch fázach.
Prvá etapa (1,2 septembrového týždňa) Cieľ: Identifikovať znaky duševného vývoja každého žiaka, určiť počiatočnú úroveň učenia. S prihliadnutím na výsledky výskumu sa vytvárajú podskupiny detí na vedenie vyučovania u defektológa a vychovávateľa a budujú sa „úrovňové“ programy nápravného vzdelávania. Na základe údajov lekárskeho vyšetrenia sa odhalia znaky somatického zdravia, motorického vývoja a fyzickej kondície.
Druhá etapa (3,4 májového týždňa) Účel: Určiť povahu dynamiky, zhodnotiť efektívnosť práce, urobiť prognózu ďalšieho vývoja a určiť ďalšiu vzdelávaciu cestu pre každé dieťa. Na základe výsledkov vyšetrenia je dieťa preradené do ďalšej vekovej skupiny alebo prepustené do školy.
V polovici akademického roka je možná dodatočná skúška (1,2 januárového týždňa) s cieľom identifikovať znaky dynamiky vývoja každého dieťaťa v špeciálne organizovaných podmienkach. Alarmujúci príznak je nedostatok pozitívnej dynamiky. V takýchto prípadoch sa na PMPK posudzujú výsledky práce s deťmi, aby sa posúdila správnosť zvolených ciest, metód a obsahu nápravnej práce s dieťaťom. Program sa mení a dopĺňa.
Na psychologickom a pedagogickom výskume sa podieľajú všetci odborníci zapojení do procesu nápravného a rozvojového vzdelávania. Všetky výsledky vyšetrení sa zaznamenávajú do špeciálne navrhnutých tabuliek, individuálnych máp vývoja dieťaťa. Na základe získaných údajov sa vypracuje plán individuálnej nápravno-vývojovej práce, vykoná sa rozbor kvality práce pedagogického pracovníka.
Program
lekársko-psychologicko-pedagogická podpora
študentov ZÁKLADNÁ ŠKOLA
z hľadiska implementácie
GEF
Pripravené
učiteľ
Základná škola
MBOU "Stredná škola č. 34"
Afanaseva I.V.
Som vedúcou problémovo-kreatívnej skupiny, ktorá pracovala na zostavení nápravno-vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou štruktúry rámcového vzdelávacieho programu základnej školy. Do našej tvorivej skupiny boli zaradení všetci účastníci psychologicko-pedagogickej podpory rozvoja žiakov v UVP (psychológ, logopéd, defektológ, sociálny pracovník, učiteľ, učiteľ fyziky, lekár, na začiatku školy 2 učitelia). Jedným z hlavných mechanizmov realizácie nápravnovýchovnej práce je optimálne vybudovaná interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, ktorá zabezpečuje systematickú podporu detí odborníkmi v rôznych oblastiach.
Interakcia úsilia rôznych odborníkov v oblasti psychológie, pedagogiky, medicíny, sociálna práca umožňuje poskytovať systém komplexnej lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory a efektívne riešiť problémy dieťaťa. Práve organizáciou psychologickej, pedagogickej a medicínskej a sociálnej podpory je možné vyrovnať východiskové príležitosti pre študentov, vytvoriť podmienky na získanie univerzálnych vzdelávacích aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Najefektívnejšou a najefektívnejšou formou organizovanej interakcie medzi odborníkmi je v súčasnosti lekársko-psychologicko-pedagogická rada, ktorá poskytuje multidisciplinárnu pomoc dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom).
Účelom organizácie PMPK je rozvíjať a plánovať systém komplexnej podpory žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese v súlade so špeciálnymi potrebami, vekovými a individuálnymi osobitosťami žiakov - v mene zachovania zdravia všetkých detí.
V tomto školskom roku som triednou učiteľkou 1. ročníka a na príklade psychologickej a pedagogickej podpory detí v tejto triede by som chcela predstaviť prácu rady školy. Moje hlavné ciele na tento rok sú:
Úlohy PMPK:
Na základe našich cieľov sme zvolili rôzne typy konzultácií. Jedným z typov je primárna rada, ktorej zasadnutie sa konalo v máji minulého akademického roka. Hlavným cieľom tejto konzultácie je formovanie 1. ročníka. Rozhodnutie tejto rady mi pomohlo ako učiteľke určiť úroveň rozvoja budúcich prvákov, poukázať na problémové oblasti a určiť hlavné smery triednických a mimoškolských aktivít budúcich prvákov.
Škola má vypracovaný systém vstupnej diagnostiky, ktorý pomáha učiteľovi vidieť reálne možnosti budúcich žiakov.
Druhým typom konzultácie je plánovaná konzultácia. Táto konzultácia je pre učiteľa veľmi dôležitá, pretože. pomáha pri riešení nasledujúcich úloh:
Stanovenie spôsobov psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory dieťaťa;
Rozvoj koordinovaných rozhodnutí na určenie výchovnej a nápravno-rozvojovej cesty;
Dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým plánovaného programu;
Riešenie problematiky zmeny výchovno-vzdelávacej cesty, nápravná a rozvojová práca na konci školenia (akademický rok).
Táto rada umožňuje kombinovať informácie o jednotlivých zložkách školského statusu dieťaťa, ktoré vlastnia učitelia, triedny učiteľ, školský lekár a psychológ, a to na základe celostného videnia žiaka – s prihliadnutím na jeho stav a dynamiku predchádzajúceho vývoja - rozvíjať a realizovať spoločnú líniu jeho ďalšieho vzdelávania a rozvoja .Navrhujeme považovať konzultáciu za komplexnejšiu, viacstupňovú akciu. V činnosti rady rozlišujeme 3 dôležité etapy: etapa prípravy (diagnostika), etapa spoločnej diskusie a etapa vykonávania rozhodnutí. Štúdium dieťaťa odborníkmi PMPK sa spravidla začína žiadosťou učiteľov alebo rodičov. Na to existuje dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi, ktorá je normatívny dokument. Vďaka konzultácii majú špecialisti podporných služieb v prvej fáze možnosť preniesť svoje poznatky o dieťati alebo triede priamo dospelým, ktorí majú oveľa väčšie možnosti ovplyvňovať ho a komunikovať s ním.
Aké údaje dostávam ako učiteľ od eskortnej služby:
Psychologička poskytuje údaje o úrovni:
- kognitívna sféra dieťaťa (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie) a dynamika jeho rozvoja, formovanie vzdelávacích aktivít;
- motivačná sféra a dynamika jej rozvoja;
- emocionálno-vôľová sféra (úroveň úzkosti, aktivita) a dynamika jej vývoja, vplyv emocionálneho stavu na proces učenia, spokojnosť s rôznymi aspektmi výchovno-vzdelávacieho procesu;
- osobná sféra (sebaúcta, potreba úspechu, úroveň komunikácie, hodnotové orientácie) a dynamika jej rozvoja
Logopéd vyzdvihuje výsledky vývinu reči v čase konzultácie, vypracúva program nápravno-vývojových hodín so žiakmi výchovno-rizikovej skupiny.
Defektológ poskytuje diagnostické štúdie na úrovni základných myšlienkových pochodov, ako aj program nápravnovýchovných a vývojových tried so žiakmi s výchovným rizikom.
zdravotnícky pracovníkposkytuje informácie o zdravotnom stave, telesných vlastnostiach školákov:
Existujú tri hlavné ukazovatele:
1. Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:
- súlad fyzického vývoja s vekovými normami;
- stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;
- prenosnosť fyzická aktivita(na základe údajov učiteľa telesnej výchovy).
2. Rizikové faktory pre vývojové poruchy:
- prítomnosť chorôb a zranení v minulosti, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa;
- rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických ochorení.
3. Charakteristika chorôb za posledný rok.
Sociálny učiteľposkytuje informácie o sociálnom postavení dieťaťa:
- informácie o rodičoch, type rodiny
- rodičovský štýl
- vzťahy medzi rodičmi a deťmi v rodine
- rodinné zabezpečenie
Som ako triedna učiteľkaNa základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov podávam pedagogický popis výchovno-vzdelávacej činnosti a správania konkrétnych žiakov a tried ako celku. Poskytnuté informácie by sa mali týkať analýzy príčin prejavujúcich sa ťažkostí, ktoré študent zažíva v rôznych pedagogických situáciách, a charakteristík, individuálnych čŕt jeho učenia, komunikácie a pohody. Charakteristiky študenta môžu pozostávať z nasledujúcich ukazovateľov:
Kvalitatívne charakteristiky problémov výchovno-vzdelávacej činnosti:
- ťažkosti a črty, ktoré sa prejavujú pri príprave domácich úloh;
- ťažkosti a črty, ktoré sa prejavujú v ústnych a písomných odpovediach na hodine, črty odpovedí na tabuli;
- ťažkosti a zvláštnosti vyplývajúce z vykonávania tvorivých úloh a rutinnej prácne náročnej práce;
- Ťažkosti vznikajúce v procese osvojovania si nového materiálu alebo opakovania minulosti;
- typy úloh alebo vzdelávacích materiálov, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti; údajné dôvody popísaných ťažkostí a zvláštností.
Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity:
- pokrok v hlavných predmetoch;
- údajné dôvody nízkeho alebo nerovnomerného výkonu.
Indikátory správania a komunikácie vo vzdelávacích situáciách:
- opis a hodnotenie správania z hľadiska učebnej aktivity a záujmu;
- popis a hodnotenie správania z hľadiska dodržiavania všeobecne uznávaných pravidiel;
- individuálne vlastnosti a ťažkosti, ktoré vznikajú v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi.
Indikátory emocionálneho stavu v situáciách učenia:
- opis „typického“ emocionálneho stavu pre školáka na vyučovacej hodine;
- opis situácií, ktoré spôsobujú žiakovi rôzne emocionálne ťažkosti (plač, podráždenie, agresivita, strach a pod.).
Pri popise konkrétneho študenta sa učiteľ zaoberá len tými ukazovateľmi, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady. Na prieskume medzi učiteľmi predmetov a príprave pedagogickej charakteristiky sa priamo podieľa triedny učiteľ s organizačným a administratívnym zabezpečením vedúceho učiteľa a obsahovou pomocou psychológa. Keďže rada sa v škole etabluje ako integrálna súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, takáto príprava sa stáva čoraz menej náročnou. Učitelia získavajú skúsenosti a rozvíjajú zručnosti pozorovania žiakov, formulovania ich názorov a záverov.
Druhou etapou práce rady je etapa spoločného prerokovania obsahu práce. Na základe údajov získaných odborníkmi sa výsledky prerokujú na zasadnutiach PMPK a vypracuje sa kolegiálny záver s odporúčaniami na výchovnú cestu podľa možností dieťaťa, ako aj na lekársku starostlivosť, ak je to potrebné.
Vyvinuli sme stratégiu na pomoc konkrétnemu študentovi.
Členovia rady hovoria:
- akú pomoc študent potrebuje;
- aký druh vývojovej práce je žiaduce s ním vykonávať;
- aké vlastnosti by sa mali brať do úvahy v procese učenia a komunikácie;
- akú prácu môžu prevziať členovia rady;
- čo sa dá robiť s pomocou rodiny, špecialistov rôznych profilov mimo školy.
V tejto fáze sa realizujú rozhodnutia rady. Pripravuje sa plán nápravných a rozvojových opatrení. Môžu byť mimoškolské aj zahrnuté do vzdelávacieho procesu. Nápravná a rozvojová práca prebieha v individuálnom alebo skupinovom režime. V súlade s charakteristikami vývoja dieťaťa a špecifikami vzdelávacej inštitúcie sa určuje intenzita a trvanie cyklov tried.
Okrem toho sa určujú ukazovatele obsadenosti skupín a trvania cyklu tried a jednotlivých tried. Všetky tieto charakteristiky by mali byť podložené v programe nápravných prác.
Pre každé dieťa sú vytvorené príslušné dokumenty, ktoré odrážajú priebeh nápravných prác.
V tomto akademickom roku sa v rámci mimoškolských aktivít realizujú tieto programy:
- "Chytrý a šikovný", "Prevencia školských ťažkostí" - vedie učiteľ-defektológ. Tieto programy sú zamerané na rozvoj univerzálnych kognitívnych a regulačných činností.
- „Učíme sa komunikovať“ – hodiny vedie učiteľ psychológ. Program je zameraný na rozvoj osobnostných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.
- „Rozvoj foneticko-fonemického sluchu“, „Rozvoj zvukovej výslovnosti“ – vedie lektor logopéd. Program je zameraný na zlepšenie zvukovej výslovnosti a rozvoj fonetického a fonematického sluchu.
V záverečnej fáze sa odporúčania robia písomne vo forme záveru a odporúčaní rodičom (zákonným zástupcom).
Práca zastupiteľstva sa končí dokončením záverečného dokumentu – záverom zastupiteľstva.
Kolegiálna diskusia na takomto stretnutí umožňuje:
posilovať jediný pohľad o povahe a charakteristikách vývoja dieťaťa;
Stanovte všeobecnú prognózu jeho vývoja;
Stanoviť súbor nápravných a rozvojových opatrení;
Vyberte si náučnú trasu.
Rád by som sa zastavil ešte pri jednom type konzultácie – ide o neplánovanú konzultáciu. Zasadnutie tohto zastupiteľstva sa uskutočnilo koncom prvého štvrťroka.
- riešenie otázky potreby prijať primerané núdzové opatrenia pre zistené okolnosti;
- vykonávanie zmien v individualizovaných nápravných a rozvojových programoch, ak sú neúčinné.
Do okresného PMPK boli vyslaní dvaja žiaci 1. stupňa na určenie typu programu ďalšieho vzdelávania.
V prípadoch, keď výchovné zariadenie, v ktorom sa dieťa nachádza, nemôže poskytnúť potrebné podmienky alebo dieťa potrebuje dodatočnú diagnostiku, je poslané (so súhlasom rodičov) do psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie.
Pri preradení dieťaťa na iný typ výchovno-vzdelávacej služby (nápravné triedy (skupiny), domáce vzdelávanie a pod.) sa uvedú jeho pedagogické charakteristiky, výpisy z karty individuálneho rozvoja, zo záverov špecialistov PMPK, konečný záver a odporúčania rady sú zostavené.
Dnes sa v našej škole stala rada hlavným nástrojom, ktorý môže určiť pre každého žiaka najlepšia možnosť vzdelávanie a výchova, identifikovať problémy a spôsoby ich nápravy.
Na zabezpečenie kvality vzdelávania, ktorá zodpovedá novým štandardom, musí moderný učiteľ ovládať vzdelávacie technológie založené na aktivitnom prístupe. Norma už definuje technológie, ktoré sa majú použiť. Jedným z nich je portfólio. Dnes často hovoríme o osobnom portfóliu, ktoré odzrkadľuje osobné úspechy študenta. Naša škola už niekoľko rokov rozvíja a aktívne využíva hovorenie moderný jazyk- portfólio a potom sa to volalo triedna rozvojová dokumentácia, ktorá sledovala osobné úspechy žiakov triedy, zvládnutie ZUN, úroveň tvorivej činnosti, úroveň adaptácie. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sme urobili dodatky. Mapa rozvoja žiaka, ktorá zahŕňa také vývinové parametre ako kognitívne UUD, regulačné, osobnostné, komunikatívne, sebahodnotiaca mapa sa stáva najbližšie reálnemu hodnoteniu. zahŕňa nielen hodnotenie učiteľov, ale aj sebahodnotenie dieťaťa, teda. ukázalo sa, že vývojová dokumentácia, ktorú používame už mnoho rokov, dostala nový názov a zostala pre nás relevantná a aktuálna.
- Zdravotný stav:
- zdravotná skupina
- chronické choroby
- chorobnosť počas školského dňa
- sťažnosti od rodičov
- pozorovateľné znaky predispozície dieťaťa k zdravotným problémom
- odporúčania lekára
- Vlastnosti vzdelávacích aktivít:
- postoj k vzdelávacím aktivitám
- vedúcich motívov výchovno-vzdelávacej činnosti
- úroveň rozvoja kognitívnej činnosti
- úroveň rozvoja samostatnosti pri plnení výchovných úloh
- tempo činnosti
- úroveň sebaúcty
- typické problémy s učením
- súhrnný ukazovateľ výsledkov vzdelávania
- Úroveň rozvoja kognitívnych procesov:
- pozornosť
- Pamäť
- myslenie
- reč
- dominantná modalita vnímania
IV Prejav osobné kvality v správaní dieťaťa
IV.A Relevantnosť:
- činnosť
- pracovitosť
- zodpovednosť
- iniciatíva
- Organizácia
- zvedavosť
- presnosť
IV.B Postoj k ľuďom:
- kolektivizmu
- úprimnosť, pravdivosť
- spravodlivosti
- nesebeckosť
- družnosť
- kamarátstvo
- schopnosť reagovať
- zdvorilosť, takt
IV.B Postoj k sebe:
- skromnosť
- sebavedomie
- sebakritika
- vie, ako vypočítať svoju silu
- snaha o úspech, dokonalosť
- sebaovladanie
IV.D Vôľové vlastnosti:
- odvahu
- rozhodnosť
- vytrvalosť
- vyrovnanosť
V Karta psychologickej, lekárskej a sociálnej pomoci dieťaťu.
VI. Prihláška č.1
Sociálno-psychologický profil dieťaťa.
VII. Prihláška č.2
Hodnotenie charakteristík vývinu dieťaťa predškolského veku.
VII. Prihláška č.3
Mapa rozvoja študentov.
Náhľad:
Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Afanaseva I.V.
Zásadným rozdielom medzi štandardmi novej generácie je ich zameranie na výsledok vzdelávania. Do popredia sa dostáva:
Rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si metód činnosti a rozvoja kompetencií;
- formovanie univerzálnych a predmetovo špecifických metód konania, ako aj základného vedomostného systému, ktorý poskytuje možnosť pokračovať vo vzdelávaní v základnej škole;
- vzdelávanie základov schopnosti učiť sa - schopnosť sebaorganizácie za účelom stanovenia a riešenia vzdelávacích, poznávacích a vzdelávacích a praktických úloh;
- individuálny pokrok v hlavných oblastiach rozvoja osobnosti - motivačno-sémantický, kognitívny, emocionálny, vôľový a sebaregulačný.
Na dosiahnutie týchto výsledkov je potrebné zaviesť systémový prístup k vzdelávaniu a vzdelávaniu, ktorý zahŕňa:
- s prihliadnutím na individuálny vek, psychické a fyziologické vlastnostižiaci, úloha a význam činností a foriem komunikácie na určenie cieľov vzdelávania a výchovy a spôsobov ich dosiahnutia;
- zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;
- rôznorodosť organizačné formy a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého žiaka, zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti.
Rozvoj týchto kvalít, ako nikto iný, potrebuje kompetentnú psychologickú a pedagogickú podporu a účasť na vzdelávacom procese, a to tak učiteľov, ako aj iných odborníkov (psychológov, defektológov, logopédov).
Pri organizovaní psychologickej, pedagogickej a medicínskej a sociálnej podpory je reálne vyrovnávať štartovacie schopnosti detí, vytvárať podmienky na získanie univerzálnych vzdelávacích aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
V našej škole už niekoľko rokov funguje systém PPMS na podporu rozvoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese. Boli vypracované a odskúšané cielené programy: „Psychologicko-pedagogická a medicínsko-sociálna podpora rozvoja žiakov“, „Zdravie je pedagogická kategória“, Adaptácia a kontinuita vo výchovno-vzdelávacom procese, „Systém práce so žiakmi s poruchami učenia“. “, „Nadané dieťa“.
Všetky zmeny prebiehajúce vo vzdelávacom systéme si vyžadujú nové prístupy od modernej školy až po organizáciu psychologickej a pedagogickej podpory študentov v rámci vzdelávacej inštitúcie. A ako ukázala prax, umožňuje nám to úspešne riešiť problémy, ktorým škola momentálne čelí.
Pre zabezpečenie efektívnosti práce s deťmi s určitými poruchami učenia a školskou neprispôsobivosťou bolo v súlade s koncepciou nápravno-vývinovej výchovy a na základe príkazu vytvorené psychologické, lekárske a pedagogické konzílium, ktorého súčasťou boli: rečový prejav. terapeut, psychológ, defektológ, sociálny pedagóg, lekár.
Účelom organizácie PMPK je rozvíjať a plánovať systém komplexnej podpory žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese v súlade so špeciálnymi potrebami, vekovými a individuálnymi osobitosťami žiakov.
Úlohy PMPK:
- Včasná identifikácia a komplexné vyšetrenie detí s odchýlkami v adaptácii, učení a správaní.
- Prevencia fyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného preťaženia dieťaťa.
- Identifikácia rezervných a aktuálnych možností rozvoja žiaka.
- Určenie charakteru, trvania a účinnosti osobitnej pomoci.
- Vypracovanie programu nápravných opatrení s cieľom prekonať odchýlky vo vývoji detí.
- Poradenstvo pri riešení náročných pedagogických situácií.
- Príprava a vedenie dokumentácie odrážajúcej skutočný vývoj dieťaťa, diagnostikovanie jeho stavu.
- Organizácia interakcie medzi učiteľmi a školskými odborníkmi zúčastňujúcimi sa na činnosti PMPK, formovanie holistických predstáv o príčinách, povahe a možných spôsoboch ťažkostí dieťaťa.
A tu podotýkame, že úlohy PMPK úzko súvisia s úlohami základného školstva v súlade so zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu – ide o zabezpečenie „podmienok pre jednotlivé
rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne podmienky učenia – nadané deti a deti so zdravotným znevýhodnením“, s poruchami učenia a adaptácie, „s prihliadnutím na vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením“. Zároveň „silné“ deti potrebujú aj nejakú nápravnú prácu. V tomto prípade je hlavným záujmom učiteľa neodkladať rozvoj študenta, podporovať vytváranie iniciatívneho a tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám, schopnosť samostatne myslieť, uvažovať a hľadať.
Vzdelávací program základného všeobecného vzdelávaniav našej škole bola vytvorená s prihliadnutím na črty a tradície inštitúcie, poskytujúca študentom príležitosti na objavovanie intelektuálnych a tvorivých schopností jednotlivca. Do hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktorý bol v našej inštitúcii vypracovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, sme sa snažili zahrnúť všetky špecifiká vyučovania detí s poruchami učenia a adaptácie: predĺženie trvania prípravy; program nápravných prác; špeciálne propedeutické sekcie zamerané na prípravu žiakov na zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu; osobitné materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania a pod. Súčasťou PEP IEO je aj program nápravných prác.
Špecifickosť kontingentu študentov je daná tým, že stredná škola MOU č. 34 je školou pre všetky deti v tomto mikrookrese. Prváci, ktorí prichádzajú do školy, majú rozdielnu štartovaciu prípravu na učenie. Mnohé deti sa ocitnú v ťažkej životnej situácii pre zamestnanie rodičov v práci, negramotnosť rodičov, materiálne znevýhodnenie rodiny, neprítomnosť jedného z rodičov.
Učitelia základných škôl spolu s učiteľom-psychológom identifikovali 5 oblastí nápravnej práce, ktoré sú relevantné pre mladších žiakov našej školy:
Zvyšovanie edukačnej motivácie detí (podľa psychologickej diagnostiky pre akademický rok 2010-2011 má 28 % žiakov základných škôl nízku úroveň edukačnej motivácie);
Práca s agresívnymi deťmi (v každej triede sú 1 až 4 žiaci s prejavmi agresivity);
Práca s hyperaktívnymi deťmi (z roka na rok stúpa počet prvákov s prejavmi nepokoja, pozornosti);
Práca so žiakmi so slabými výsledkami;
Práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením (na všeobecnovzdelávacích triedach ZŠ študujú 4 zdravotne postihnutí a 12 žiakov s protokolmi GPMPK typ VII).
S podobnými problémami sa v rámci svojej pedagogickej činnosti stretáva každý učiteľ základnej školy. Ale nie každý učiteľ má dostatočnú úroveň psychologických vedomostí a životných skúseností, preto je potrebné vyvinúť algoritmus pre činnosť učiteľa pri práci s ohrozenými deťmi. Program nápravnej práce pomôže každému učiteľovi, vrátane mladého odborníka, pristupovať k práci vedome a systematicky.
Inovatívnou súčasťou nášho programu je:
- potreba výraznej korekcie práce učiteľa s deťmi „rizikovej skupiny“ (obsah, metódy, formy, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu) v kontexte zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
- potreba zavedenia moderných foriem sledovania dosahovania plánovaných výsledkov a osobnostného rozvoja detí „rizikovej skupiny“
Účel tohto programu- vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj osobnosti každého dieťaťa a dosahovanie plánovaných výsledkov hlavného rámcového vzdelávacieho programu deťmi „rizikovej skupiny“.
Hlavné cieleprogramy nápravnej práce:
Formovanie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov mladšieho školského veku.
Rozvoj schopností hyperaktívnych detí na sebaovládanie a plánovanie svojich aktivít.
Vytvorenie zóny proximálneho vývoja pre dieťa, aby prekonalo nedostatky agresívneho správania.
Pomôžte žiakom, ktorí majú problém osvojiť si učivo.
Uplatňovanie individuálneho prístupu ku všetkým kategóriám detí, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením.
Pri riešení stanovených úloh je dôležité vytvoriť úplný obraz o jeho vývoji o každom dieťati, korelovať ho s rodinou a školská situácia s osobnostnými a charakterovými vlastnosťami. To je zasa možné za predpokladu spoločného úsilia v činnosti učiteľa základnej školy, školského psychológa, logopéda a rodičov.
Mechanizmus implementácie programu.
Jedným z hlavných mechanizmov implementácie programu nápravnej práce je optimálne vybudovaná interakcia odborníkov vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje systematickú podporu deťom „rizikovej skupiny“ odborníkmi rôznych profilov vo vzdelávacom procese.
Takáto interakcia zahŕňa:
komplexnosť pri identifikácii a riešení problémov dieťaťa, poskytovanie kvalifikovanej pomoci od odborníkov rôznych profilov v rôznych vekových štádiách (od predškolského veku)(
multidimenzionálna analýza osobného a kognitívneho vývoja dieťaťa;
zostavovanie komplexných individuálnych programov na všeobecný rozvoj a nápravu určitých aspektov vzdelávacej, kognitívnej, rečovej, emocionálno-vôľovej a osobnostnej sféry dieťaťa.
Materiály a vybavenie.
Je vytvorený systém pre široký prístup detí, rodičov (zákonných zástupcov), pedagógov k online zdrojom informácií, k informačným a metodickým fondom vrátane metodických pomôcok a odporúčaní vo všetkých oblastiach a činnostiach, obrazových pomôcok, multimédií, audio a video materiálov (inštalované sú 2 interaktívne tabule, 2 projektory, 2 notebooky, je tu metodická kancelária).
V arzenáli špecialistov PMPK sú psychodiagnostické nástroje, vzdelávacie hry, názorné pomôcky, materiály pre arteterapiu.
Nápravná práca by sa nemala budovať ako samostatné cvičenia na zlepšenie akýchkoľvek osobných vlastností alebo noriem správania dieťaťa, ale ako integrálny systém opatrení zameraných na vytváranie pohodlia pri výučbe mladších študentov.
Problémovo-tvorivé skupiny učiteľov základných škôl spolu so školským psychológom vypracovali podprogramy v 5 oblastiach nápravnovýchovnej práce. Každý program zahŕňa niekoľko hlavných etáp: diagnostické, nápravné a vývojové, konzultačné, informačné a vzdelávacie.
Hlavné etapy implementácie programu nápravných prác.
Program sa realizuje v štyroch etapách.
1. fáza (apríl - máj) prípravné alebo úvodné.
Diagnostika na 1. stupni určí úroveň rozvoja budúcich prvákov, zvýrazní ich problémové oblasti, čo pomôže učiteľovi identifikovať hlavné oblasti triednych a mimoškolských aktivít s budúcimi prvákmi. Formou diagnostiky je skríningové testovanie, vyšetrenie PMPK (na žiadosť rodičov alebo vzdelávacích inštitúcií).
Rodičia potrebujú poznať požiadavky a podmienky vzdelávania podľa štandardov novej generácie, identifikovať úroveň pripravenosti dieťaťa na školu. Na tento účel sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii konajú stretnutia rodičov a učiteľov "Je vaše dieťa pripravené na školu?".
Zavedenie noriem novej generácie je inovatívny proces. Na prekonanie psychologických bariér medzi učiteľmi ponúkame školenie „Úzkosť“ a workshop „Cesta k žiakovi vedie cez učiteľa“.
2. fáza (september - október) adaptácia.
Diagnostika sa vykonáva na určenie úrovne kognitívnej aktivity, vedúceho kanála pre vnímanie informácií, temperamentu a školskej motivácie. Na základe diagnostiky učiteľ vyhotoví komplet psychologický obraz triedy, ktorá pomôže určiť vhodné pedagogické technológie pre prácu s touto triedou.
Pre rodičov sú ponúkané workshopy špecialistov: psychológ, pediater. Program „Pozor! Prvák!“, ktoré navrhli psychológovia Centra pre deti PPMS s cieľom rozvíjať schopnosť sebaorganizácie, pomôže vytvoriť priaznivú psychickú mikroklímu v triede, ktorá povedie k úspešnej adaptácii na školu.
3. fáza (november - máj) formatívne.
Vykonáva sa diagnostika stupňa sociálno-psychologickej adaptácie detí na školu, zisťuje sa emocionálny postoj k akademickým predmetom, vykonáva sa sociometria. Odhalené štruktúry medziľudských vzťahov doplnia psychologický portrét triedy.
Na základe výsledkov diagnostiky sa koná psychologická a pedagogická konzultácia, ktorej účelom je identifikovať a eliminovať tieto momenty v vzdelávací proces, štýl komunikácie s deťmi, ktorý môže vyvolať rôzne školské ťažkosti.
Špecialisti Centra PPMS v tejto fáze pracujú v rámci mimoškolských aktivít s deťmi, ktoré majú ťažkosti s formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít. Realizujú sa tieto vzdelávacie programy:
"Chytrý a šikovný" (36 hodín).
„Prevencia školských ťažkostí“ (30 hodín).
„Psychologický a pedagogický program na rozvoj a nápravu kognitívnej, emocionálnej a komunikačnej sféry osobnosti mladšieho žiaka“ (10 hodín). Triedy vedie učiteľ-defektológ.
Tieto programy sú zamerané na rozvoj univerzálnych kognitívnych a regulačných činností.
„Učíme sa komunikovať“ (25 hodín). Triedy vedie učiteľ-psychológ. Program sa rozvíjaosobné a komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity,ktoré učiteľka v deťoch ďalej rozvíja v procese vyučovacích činností.
"Práca s hyperaktívnymi deťmi"
Tento program predstavuje teoretické zdôvodnenie problému hyperaktivity (jej medicínske, psychologické a pedagogické aspekty). Fázy realizácie programu sú predpísané. Súčasťou programu je kalendárovo-tematický plán a rozvoj tried na 1 rok štúdia.
"Korekcia agresívneho správania dieťaťa vo veku základnej školy"
Program zdôvodňuje množstvo príčin prejavov agresivity u detí vo veku základnej školy.
Zvažujú a analyzujú sa najčastejšie formy prejavov agresivity v správaní detí predškolského veku.
Bol vypracovaný program nápravy a prevencie agresívneho správania detí vo veku základnej školy. Uvádza sa výchovno-tematický plán vyučovacej hodiny.
"Program na podporu žiakov so slabými výsledkami"
Súčasťou programu je plán individuálna práca o formovaní nedostatočne osvojených výchovných zručností a schopností.
"Práca s deťmi so zdravotným postihnutím"
Program popisuje vlastnosti deti so zdravotným znevýhodnením sú načrtnuté etapy sprevádzania detí so zdravotným postihnutím. Prezentovaný je systém integrovanej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením vrátane zabezpečenia diferencovaných, psychologických, pedagogických, špecializovaných podmienok.
"Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity mladších žiakov"
Program je zameraný naformovanie vzdelávacích a kognitívnych motívov,zvýšenie sebavedomia, rozvoj sebadôvery,formovanie primeranej sebaúcty.
Program predstavuje metodologické techniky zamerané na vytvorenie atmosféry emocionálneho prijatia, ktorá znižuje pocity úzkosti a úzkosti v situáciách učenia a komunikácie.
Dodatky odrážajú rôzne oblasti práce učiteľa na zvýšenie učebnej motivácie žiakov.
Navrhované tréningové workshopy o problémoch detí (agresivita, úzkosť a neistota, hyperaktivita) pomôžu odstrániť problémy dieťaťa, čo bude mať vplyv na súdržnosť výchovného tímu, udržanie motivácie k učeniu.
Pre učiteľov je ponúkaný workshop „Individualizácia ako podmienka kvalitného vzdelávania“.
Pre rodičov - workshop "Učíme sa navzájom sa počuť a rozumieť." Odborní pracovníci Centra PPMS počas celého akademického roka konzultujú uvedené problémy so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
4. fáza (májové) konečné alebo analytické.
Úroveň ukáže až záverečná diagnostika kognitívnej aktivity, edukačnej motivácie a sociálno-psychologickej adaptácieformovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na konci prvého ročníka.
Pre rodičov sa koná stretnutie na základe výsledkov získaných údajov a budovanie ďalšej spolupráce, pre učiteľov - okrúhly stôl na základe výsledkov všetkej vykonanej práce.
Očakávané výsledky implementácie programu:
1. Konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu prvákov na základe komplexnej diagnostiky.
2. Znižovanie úrovne stresového stavu učiteľov.
3. Vytváranie pozitívneho informačného prostredia pre rodičov a budovanie emocionálne priaznivých vzťahov rodič – dieťa.
4. Včasná identifikácia žiakov „rizikovej skupiny“.
5. Pozitívna dynamika výsledkov nápravno-vývojovej práce s nimi (zvýšenie výchovnej motivácie, zníženie miery agresivity, akceptovanie sociálne normy správanie hyperaktívnych detí);
6. Zníženie počtu žiakov „rizikovej skupiny“;
7. Dosahovanie predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov v súlade s BEP IEO
výsledky implementáciu programu nápravných prácsú monitorované prostredníctvom systému hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov vývoja BEP zo strany IEO, ktorý zahŕňaintegrovaný prístup k hodnoteniu výsledkovvzdelanie. Hodnotia sa výsledky žiakov vo všetkých troch skupinách výsledkov vzdelávania:osobné, metasubjekt a subjekt.
Hľadať nové vzdelávacie technológie stále znepokojuje učiteľov. Ciele, obsah vzdelávania, ako aj požiadavky na sledovanie výsledkov vzdelávania prešli výraznými zmenami a korelujú s princípmi učenia sa orientovaného na žiaka. Portfóliová technológia sa úspešne „udomácnila“ v rámci školskej predprofilovej a profilovej prípravy, ako aj na základnej úrovni školy, ako príklad technológie neklasifikovaného učenia.
Portfólio umožňuje zohľadňovať výsledky, ktoré študent dosiahol v rôznych činnostiach – vzdelávacích, tvorivých, sociálnych, komunikačných a iných – a je dôležitým prvkom prakticky orientovaného, činnosťou orientovaného prístupu k učeniu.
Portfólio je nielen modernou efektívnou formou hodnotenia, ale pomáha aj pri riešení dôležitých pedagogických problémov.
Tvorivý krúžok našej školy vypracoval balík dokumentov, ktoré učiteľ zhromažďuje v triednom portfóliu.
Dnes si predstavíme portfólio triedy.
Samostatne by som chcel povedať o vytvorení systému metodickej podpory učiteľov základných škôl v oblasti nápravnovýchovnej práce ako najdôležitejšej podmienky na zabezpečenie efektívnosti prechodu na novú generáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
ÚČEL - zlepšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov základných škôl v oblasti nápravnovýchovnej práce s kategóriami žiakov, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť, a to podrobným vypracovaním mechanizmu prechodu na nový GEF a poskytnutím účinnej metodickej pomoci ich.
ÚLOHY: | UKAZOVATELE VÝKONNOSTI A CIELE |
1.Vytvoriť balík diagnostických nástrojov na identifikáciu úrovne formovania UUD u žiakov so zdravotným znevýhodnením 2. Vykonajte diagnostiku vzniku UUD u žiakov so zdravotným znevýhodnením 3. Urobiť problémovo orientovanú analýzu stavu práce so žiakmi so zdravotným znevýhodnením 4. Vytvorte nápravný pracovný program. 5. Vypracovať nariadenie o pracovných programoch pre jednotlivé akademické predmety pre študentov so zdravotným postihnutím. 6. Urobiť zmeny v pracovných programoch pre žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s požiadavkami Programu pre tvorbu UUD. 7. Vykonať externú skúšku Nápravného pracovného programu, internú skúšku pracovných programov učiteľov základných škôl pre žiakov. | 1. Balík diagnostických nástrojov na identifikáciu úrovne formovania UUD u študentov so zdravotným znevýhodnením. 2.Analytická správa o výsledkoch diagnostiky. 3. Mapa problémov. 4. Časť PEP IEO – Program „Nápravné práce“: Ciele a zámery; Pracovné oblasti; Charakteristika obsahu; Etapy implementácie programu; Požiadavky na podmienky realizácie programu 6. Pracovné programy akademických predmetov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. 7. Odborné posudky, posudky zostavených programových materiálov. |
Etapy | Inštrukcie | Typy pracovných miest | Očakávané výsledky | Načasovanie |
Prvé štádium | Realizácia problémovo orientovanej analýzy činnosti základnej školy smerom k nápravnej práci so žiakmi so zdravotným znevýhodnením. | Zbierka diagnostických nástrojov na diagnostiku žiakov so zdravotným znevýhodnením. | Banka metód. | december – január |
Vykonávanie komplexnej diagnostiky úrovne tvorby UUD u detí so zdravotným postihnutím. | Analytická správa o úrovni tvorby UUD u detí so zdravotným postihnutím. | februára marca |
||
Štúdium časti „Nápravná práca“ Vzorového základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. | Definícia zmien pre návrh nápravnej práce vo vzdelávacej inštitúcii. | novembra marca |
||
Diagnostika profesijných ťažkostí učiteľov, špecialistov učiteľov domácich úloh v oblasti nápravnovýchovných prác. | Analytická referencia "O profesionálnych ťažkostiach učiteľov, špecialistov." | novembra januára |
||
Okrúhly stôl na tému „Problémovo orientovaná analýza stavu práce so žiakmi so zdravotným znevýhodnením. | Problémová mapa. | februára marca |
||
Vytvorenie časti BEP IEO „Plánované výsledky vývoja BEP IEO“ pre študentov so zdravotným znevýhodnením | Sekcia BEP IEO „Plánované výsledky vývoja BEP IEO“ pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. | januára februára |
||
Druhá fáza | Vytvorenie regulačného rámca prechodu základných škôl na federálny štátny vzdelávací štandard v oblasti nápravnej práce. | Vytvorenie integrálnej súčasti OOP NOO – „Nápravné práce“. Určenie štruktúry programu "Opravné práce". | Časť PEP IEO „Nápravné práce v súlade s nasledujúcou štruktúrou: Ciele a zámery; Pracovné oblasti; Charakteristika obsahu; Etapy implementácie programu; mechanizmus implementácie programu; Požiadavky na podmienky realizácie programu | február - apríl |
Vývoj príkladu učebných osnov a vzorový individuálny učebný plán pre študentov so zdravotným postihnutím, ktorý spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. | Vysvetlivka k učebným osnovám. Vysvetlivka k vzorovému individuálnemu učebnému plánu pre deti so zdravotným postihnutím študujúce doma. | Marec apríl |
||
Tretia etapa | Úprava obsahu pracovných programov v akademických predmetoch a programov mimoškolskej činnosti v súlade s požiadavkami Programu nápravných prác. | Prakticky orientovaný seminár "Tvorba UUD pre študentov so zdravotným znevýhodnením." | Pracovné programy na výučbu gramotnosti, ruského jazyka, matematiky, pracovného výcviku atď. | december február |
Workshop o navrhovaní programov práce učiteľa v akademických predmetoch a programov mimoškolských aktivít. | Banka diagnostických materiálov, ktoré hodnotia úroveň formovania UUD študentov so zdravotným postihnutím. | December |
||
Prácu tvorivých skupín upravovať obsah pracovných programov v akademických predmetoch v súlade s požiadavkami Programu tvorby UUD. | Program okrúhleho stola | február marec |
||
Vývoj diagnostických nástrojov na hodnotenie kvality tvorby UUD u žiakov so zdravotným znevýhodnením. | Súbor metód | Marec apríl |
||
Okrúhly stôl s tvorivou skupinou učiteľov školy, ktorí vyvíjajú systém hodnotenia plánovaných výsledkov činnosti žiakov ZŠ. | Program okrúhleho stola | apríla |
||
Štvrtá etapa | Odbornosť zostavených programových materiálov | Externá expertíza programu nápravných prác. | Preskúmanie Odborný názor | apríla |
Externá skúška učiva pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. | Schvaľovací príkaz. | apríla |
||
Interná revízia pracovných programov učiteľov. | Odborný názor Príkaz o schvaľovaní pracovných programov. | Smieť |
||
Publikovanie materiálov k téme projektu v médiách (webová stránka školy) |
