Point-rating system - ano ito at ano ang "kinakain" nito? Point-rating system para sa pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral Point-rating system sa larangan ng edukasyon.

Mula noong akademikong taon ng 2008-2009, ipinakilala ng aming unibersidad ang isang point-rating system para sa pagtatasa at pagtatala ng pag-unlad, na medyo nagbago sa karaniwang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa pag-aaral. Tiyak na alam ng lahat ang kasabihan: "Ang mga mag-aaral ay nabubuhay nang maligaya mula sa sesyon hanggang sa sesyon ...", pagkatapos ay sa 2-3 araw natutunan nila ang paksa (na may iba't ibang antas ng tagumpay), ipasa ito at ligtas na makalimutan ito. Hindi lahat, siyempre, ay natututo sa ganitong paraan, ngunit walang sinuman ang tatanggi na ang gayong kasanayan ay umiiral. At isa pang bagay: alam na alam ng lahat na ang tradisyunal na sessional na pagsusulit sa maraming paraan ay isang lottery: maaari kang maghanda paminsan-minsan sa panahon ng semestre, makakuha ng isang "magandang" tiket sa pagsusulit at makakuha ng "mahusay". O, sa kabaligtaran, maaari kang magtrabaho sa buong semestre, maghanda, pumunta sa mga lektura, magbasa ng mga aklat-aralin, ngunit hindi ka mapalad sa pagsusulit. At kung ang guro ay nasa masamang kalagayan sa araw ng pagsusulit, kung gayon ang mga reklamo tungkol sa bias, bias, atbp ay hindi maiiwasan. At lahat dahil ang karaniwang tradisyonal na sistema ay halos hindi isinasaalang-alang ang tinatawag na kasalukuyang gawaing pang-akademiko ng mag-aaral.

Sa point-rating system, ang mga pagkukulang na ito ay nabayaran. Para sa ilang uri ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaral sa buong semestre, ang mga puntos ay ibinibigay, ang isang tiyak na bilang ng mga puntos ay iginagawad para sa isang pagsusulit o isang pagsusulit, pagkatapos ay ang lahat ng mga puntong ito ay nabubuod at ang panghuling marka ng rating para sa paksa ay nakuha. Ang markang ito ay isinasalin sa tradisyonal na sistema ng pagmamarka.

Ang pangwakas na grado sa disiplina, na ipinasok sa talaan ng pagsusulit-pagsusuri, ang aklat ng talaan at, na nasa dulo na ng pagsasanay, sa suplemento ng diploma, ay sumasalamin hindi lamang sa mga resulta ng pagpasa sa pagsusulit o pagsusulit, kundi pati na rin ang mga resulta ng akademikong gawain sa buong semestre;

Upang masuri ang mga resulta ng gawain ng mag-aaral, ang isang sistema ng mga aktibidad sa kontrol (mga control point) ng iba't ibang anyo at nilalaman (mga control point) ay ipinakilala sa proseso ng edukasyon, na ang bawat isa ay sinusuri ng isang tiyak na bilang ng mga puntos (tulad ng isang panuntunan, ang mga control point ay colloquia, pagsubok, atbp., para sa matagumpay na pagkumpleto kung saan ang mag-aaral ay hindi binibigyan ng mga marka, tulad ng dati, ngunit ang mga puntos ay iginawad);

Ang pangwakas na kontrol (pagsusulit / pagsusulit) ay bahagi ng pangkalahatang pagtatasa, at ang mga marka para dito ay bahagi ng panghuling rating, na naipon sa panahon ng pag-aaral ng disiplina.

PANSIN: isang mahalagang kondisyon para sa point-rating system ay ang napapanahong pagpapatupad ng mga naitatag na uri ng trabaho. Kung ang control point sa disiplina ay napalampas nang walang magandang dahilan o hindi naipasa sa unang pagkakataon, pagkatapos ay kapag ito ay muling nakuha, kahit na ang mag-aaral ay sumagot ng maayos, bahagi ng mga puntos ay tinanggal.

Kaya, sa proseso ng pag-aaral ng disiplina, ang mga puntos ay naipon, isang rating ay nabuo, na sa huli ay nagpapakita ng pag-unlad ng mag-aaral.

Ang normative rating ay ang pinakamataas na posibleng halaga ng mga puntos na maaaring makuha ng isang mag-aaral sa panahon ng pag-master ng disiplina. Ang normative rating ng isang disiplina ay nakasalalay sa tagal ng disiplina at 50 puntos kung ang disiplina ay pinag-aralan sa isang semestre, 100 puntos - kung ang disiplina ay pinag-aralan sa dalawang semestre, 150 puntos - kung ang disiplina ay pinag-aralan sa tatlong semestre, atbp. Ang bawat uri ng kontrol ay mayroon ding sariling normative rating, halimbawa, para sa kasalukuyan at intermediate na kontrol - 30% ng normative rating ng disiplina, para sa pangwakas na kontrol (mga pagsusulit at pagsusulit) - 40%;

Ang passing rating ay ang pinakamababang marka na maituturing na sertipikado ng isang mag-aaral sa disiplina. Ang nakapasa na rating para sa isang disiplina ay higit sa 50% ng normative rating, halimbawa, 25.1 puntos para sa isang disiplina na may normative rating na 50 puntos; 50.1 puntos - para sa isang 100 puntos na disiplina; 75.1 puntos - para sa isang 150-puntos na disiplina, atbp. Kung ang isang mag-aaral ay nakakuha ng mas mababa kaysa sa isang pumasa na marka sa pagtatapos ng pagsasanay, ang disiplina ay itinuturing na hindi pinagkadalubhasaan;

Ang threshold rating ay ang pinakamababang aktwal na rating ng kontrol ng semestre, sa pamamagitan ng pag-type kung saan pinapayagan ang mag-aaral sa panghuling kontrol. Ang threshold rating ng disiplina ay higit sa 50% ng normative rating ng semester control;

Una, ang objectivity ng pagtatasa ng mga nagawa ng mag-aaral sa pag-aaral ay tumaas. Tulad ng nabanggit na, ang objectivity - ang pangunahing kinakailangan para sa pagsusuri - ay hindi ipinatupad nang napakahusay sa tradisyonal na sistema. Sa points-rating system, ang pagsusulit ay hindi na ang "huling pangungusap", dahil ito ay magdaragdag lamang ng mga puntos sa mga nakapuntos sa panahon ng semestre.

Pangalawa, ang point-rating system ay nagbibigay-daan sa iyo na mas tumpak na masuri ang kalidad ng pag-aaral. Alam ng lahat na magkaiba ang tatlo sa tatlo, gaya ng sabi ng mga guro, "nagsusulat tayo ng tatlo, dalawa sa isip." At sa point-rating system, makikita mo agad kung sino ang worth what. Halimbawa, posible ang ganitong kaso: para sa lahat ng kasalukuyan at milestone na control point, nakuha ang pinakamataas na marka, at para sa pagsusulit (hindi mo alam) - ang average. Sa kasong ito, ayon sa kabuuang marka, maaari ka pa ring makakuha ng marka na nagbibigay-daan sa iyong maglagay ng karapat-dapat na lima sa iyong grade book (ayon sa tradisyonal na sukat ng rating).

Pangatlo, ang sistemang ito ay nag-aalis ng problema ng "session stress", dahil kung sa pagtatapos ng kurso ang mag-aaral ay makakatanggap ng malaking halaga ng mga puntos, maaari siyang hindi makapasa sa pagsusulit o kredito.

At, sa wakas, ang kalidad ng paghahanda para sa mga sesyon ng pagsasanay ay tiyak na tataas sa pagpapakilala ng isang point-rating system, na mahalaga para sa pag-okupa ng isang karapat-dapat na lugar sa labor market sa hinaharap.

kasalukuyang kontrol;

Midterm control (colloquia, testing, term paper, atbp.);

Panghuling kontrol (semester credit at/o pagsusulit).

Ang inirekumendang halaga ng rating ay: para sa kasalukuyang kontrol - 30% ng normative rating ng disiplina, para sa dayuhang kontrol - 30% ng normative rating ng disiplina at para sa huling kontrol - 40% ng normative rating ng disiplina.

Ang kasalukuyang kontrol ay isinasagawa sa panahon ng semestre para sa mga disiplina na may mga praktikal na klase at/o mga seminar, gawaing laboratoryo alinsunod sa kurikulum. Pinapayagan ka nitong suriin ang pag-unlad ng akademiko sa buong semestre. Ang mga anyo nito ay maaaring magkakaiba: isang oral survey, paglutas ng mga problema sa sitwasyon, paggawa ng isang sanaysay sa isang partikular na paksa, atbp.

Karaniwang isinasagawa ang midterm control 2-3 beses sa semestre alinsunod sa working curriculum ng disiplina. Ang bawat isa sa mga kaganapan sa pagkontrol ng milestone ay isang "micro-examination" sa materyal ng isa o higit pang mga seksyon at isinasagawa upang matukoy ang antas ng asimilasyon ng materyal ng mga nauugnay na seksyon ng disiplina. Ang uri ng kontrol sa hangganan ay tinutukoy ng departamento. Ang pinakasikat na paraan ng kontrol sa hangganan ay colloquia, pagsubok, pagsubok.

Ang panghuling kontrol ay isang pagsusulit at / o pagsubok na itinakda ni kurikulum. Ang mga ito ay tinatanggap, bilang isang patakaran, sa tradisyonal na anyo.

R disc.= R kasalukuyang + R rub. + R kabuuan, kung saan

Ilang puntos at para sa kung ano ang ipinakita? Ang ratio ng mga marka ayon sa mga uri ng mga hakbang sa kontrol sa loob ng balangkas ng pag-aaral ng isang partikular na disiplina ay itinatag ng departamento kapag bumubuo ng isang iskedyul para sa pag-aaral ng disiplina.

Sa simula ng semestre, ang guro na nagsasagawa ng mga klase sa disiplina na sinisimulan ng mga mag-aaral na pag-aralan ay dapat ipaliwanag ang istraktura ng rating nito, kung gaano karaming mga puntos ang maaaring makuha para sa isang partikular na gawain o yugto ng kontrol, dalhin sa atensyon ng impormasyon ng grupo ng pag-aaral tungkol sa pumasa na rating, mga tuntunin, mga form at pinakamataas na marka ng mga hakbang sa pagkontrol sa disiplina, pati na rin ang mga tuntunin at kundisyon ng kanilang mga muling pagkuha sa kasalukuyang semestre.

Pagkatapos kumpletuhin ng mga mag-aaral ang kasalukuyang gawain sa pagkontrol o maipasa ang milestone na pagsusulit, susuriin ng guro ang gawain at ilalagay ang pagtatasa na ito sa rating sheet (pinapadagdagan nito ang akademikong rekord, ngunit hindi ito pinapalitan!). Kung ang sagot ng mag-aaral ay hindi kasiya-siya sa control point, tumanggi siyang sumagot, o sadyang hindi lilitaw sa control event, 0 puntos ang itinalaga sa rating sheet.

Upang matanggap na makapasa sa pagsusulit/pagsusulit sa isang disiplina, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat matugunan:

Ang dami ng mga pag-aaral sa silid-aralan (kabilang ang pagdalo sa mga lektura) na ibinigay ng kurikulum ay dapat makumpleto.

Upang matanggap sa session, ang aktwal na semestre rating para sa bawat disiplina na pinag-aralan sa semestre ay dapat na higit sa 50% ng normative semester rating nito. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay tumatanggap sa record book na "nakumpleto" sa mga disiplinang pinag-aralan.

Kung ang discipline rating na natamo sa semestre ay 50% o mas mababa sa 50% ng normative semester rating nito, ngunit higit sa 15% ng normative rating ng semester control, ang mag-aaral ay maaaring "makuha" ang nawawalang bilang ng mga puntos sa muling pagkuha. ng mga kaganapan sa pagkontrol. Ipinapaalala namin sa iyo na sa panahon ng mga muling pag-ulit, kahit na may napakatalino na sagot, imposibleng makuha ang pinakamataas na marka na itinakda para sa control point na ito, dahil sa katotohanan na ang bahagi ng mga puntos ay karaniwang binawi ng departamento (maliban sa mga nawawalang klase dahil sa isang wastong sakit). Samakatuwid, ang pagbuo ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na lapitan nang lubusan upang maipasa ang mga control point sa unang pagkakataon.

Kung ang isang mag-aaral ay nakakuha ng mababang rating sa isang semestre (15% o mas mababa sa 15% ng normative semester rating ng disiplina) dahil sa regular na napalampas na mga checkpoint o sistematikong mahinang pag-unlad, hindi siya pinapayagang kunin muli ang mga checkpoint, ay itinuturing na hindi nakabisado na ang disiplina at pinatalsik sa unibersidad.

At isa pang kundisyon: ang mataas na rating ng isang mag-aaral batay sa mga resulta ng mga kaganapan sa kontrol ay hindi nagpapalaya sa kanya mula sa obligasyon na dumalo sa mga lektura, seminar at praktikal na mga klase, na, kung sakaling matanggal, ay dapat gawin sa karaniwang paraan (hindi upang malito sa muling pagkuha ng mga kaganapan sa pagkontrol!).

Pagkatapos ng kredito/pagsusulit, ang mga puntos para dito ay ipinasok sa rating at mga sheet ng pagsusuri at isang tiyak na halaga ay nakuha, na siyang panghuling aktwal na rating para sa disiplina. Ito ay ipinahayag sa mga puntos (sabihin, mula 28 hanggang 50). Sa kasamaang palad, sa mga transcript at ang Diploma Supplement kinakailangan na magtakda ng marka ayon sa tradisyunal na sukat na pinagtibay sa Russia: mahusay-mabuti-kasiya-hindi-kasiya-siya. Samakatuwid, pagkatapos na maipasok ang mga puntos sa listahan ng rating, ang rating ay muling kalkulahin sa isang rating ayon sa tradisyonal na sukat alinsunod sa scheme sa ibaba:

(sa % ng pinakamataas na marka para sa disiplina)

85.1 - 100% Mahusay

65.1 - 85% Maganda

50.1 - 65% Kasiya-siya

0% Hindi kasiya-siya

Ang sistema ng point-rating para sa pagtatasa ng pag-unlad ay batay sa regular na gawain sa buong semestre at sa sistematikong pagsubaybay ng guro sa antas ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Nangangahulugan ito ng mga sumusunod - upang magkaroon ng magandang marka, ang lahat ng mga gawain ay dapat makumpleto hindi lamang ng maayos, kundi pati na rin sa oras. Sa iskedyul ng mga kaganapan sa kontrol, na nakikilala ng mga mag-aaral sa simula ng semestre, ang mga petsa para sa pagpasa sa mga control point ay ipinahiwatig. Tandaan: ang oras ay isa rin sa mga pamantayan sa pagsusuri!

Pinapayagan ka ng point-rating system na kontrolin ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, pinasisigla ang kanilang aktibidad sa pag-iisip at tumutulong na magplano ng oras ng pag-aaral. Bilang karagdagan, ang point-rating system ay makakatulong sa pagbuo ng demokrasya, inisyatiba at malusog na tunggalian sa mga pag-aaral.

Ang mga dean sa katapusan ng bawat semestre ay mag-iipon at maglalagay sa kanilang mga stand at sa mga listahan ng buod ng rating ng website ng unibersidad, upang makita ng lahat kung anong posisyon ang kukunin ng bawat estudyante ng faculty. Marahil ay hindi mahalaga sa isang tao, ngunit ang pagiging isang pinuno at sumasakop sa pinakamataas na hakbang sa ranggo ay palaging prestihiyoso.

Artikulo. Point-rating system para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral

BUONG PANGALAN. mga guro: Arzhakova Nyurguyana Prokopievna

Lugar ng trabaho: MOU "Chokurdakh secondary school

ipinangalan kay A.G. Chikachev"

Chokurdakh, Allaikhovsky Ulus, Republic of Sakha (Yakutia)

Point - rating system para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral Ginagawang posible ng system na isinasaalang-alang na makakuha ng medyo layunin na impormasyon tungkol sa antas ng tagumpay sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may kaugnayan sa bawat isa. Makalipas na ang dalawa o tatlong buwan, makikilala na ang pinakamahusay at pinakamasamang mga mag-aaral, na nagbibigay sa guro ng isang malakas na pingga upang hikayatin ang mga mag-aaral na mataas ang marka. Sa aking personal na pagsasanay, gumagamit ako ng ganitong uri ng paghihikayat bilang "exemption mula sa pagsubok na trabaho", i.e. Para sa mga nangungunang mag-aaral, ang mga marka para sa isang quarter ay itinakda "awtomatikong".

Bilang karagdagan, ang mga hanay ng mga mag-aaral ay nabuo sa isang maagang yugto ayon sa isang predictive indicator: mga aplikante para sa "mahusay", "mahusay", "kasiya-siya" at ang mga mag-aaral na nahuhuli sa kurikulum at maaaring manatiling hindi sertipikado. Nagbibigay-daan sa iyo ang maagang pagtataya na gumawa ng mga pagsasaayos sa karagdagang pagsasanay.

Sa unang tingin, maaaring tila ang mga mag-aaral na nakakamit ng isang tiyak na halaga ng mga puntos, na nagbibigay ng angkop na pagtatasa, ay maaaring huminto sa pag-aaral. Ngunit, karaniwang, ang mekanismo ng pagiging mapagkumpitensya sa pagsasanay ay na-trigger. Ang isang mag-aaral na nakakuha ng isang tiyak na lugar sa sheet ng ranking ng grupo ay hindi nais na lumipat pababa, dahil ito ay itinuturing na kanyang personal na kabiguan.

Ang paggamit ng isang sistema ng rating na humahantong sa pagiging mapagkumpitensya sa proseso ng pag-aaral ay makabuluhang pinatataas ang pagnanais ng mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman, na humahantong sa isang pagtaas sa kalidad ng pag-master ng materyal. Ang sistema ng point-rating ay mahusay na gumagana sa gitna at mataas na paaralan, kapag ang mga bata ay nagsimula ng isang panahon ng pag-unlad ng personalidad, kapag isinasaalang-alang nila ang pag-aaral bilang isang paraan upang patunayan ang kanilang sarili, tumayo, at makaakit ng atensyon.

Ang kakanyahan ng sistema ng rating ay, simula sa simula ng taon ng pag-aaral at hanggang sa pagtatapos nito, ang mga puntos na natanggap ng mag-aaral para sa lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nabuod. Ayon sa bilang ng mga puntos na nakuha, ang guro ay nagbibigay ng quarter at taunang "five-point" na marka. Upang gawin ito, kahanay sa bawat gawain, ang guro ay naglalagay ng mga puntos na dapat makuha upang makatanggap ng mga markang "kasiya-siya", "mabuti", "mahusay". Ang mga markang ito ay idinagdag din nang magkasama.

Ito ay maginhawa upang ipasok ang lahat ng mga resulta, bilang karagdagan sa journal (natural, "bilugan" na mga pagtatantya ay inilalagay dito) sa isang database ng computer. Binibigyang-daan ka ng program na ito na epektibong gamitin ang sistema ng pagmamarka, dahil nakakatipid ito ng oras kapag nagkalkula ng mga puntos, mabilis na makakuha ng impormasyon tungkol sa rating ng bawat mag-aaral anumang oras, at magpatupad ng isang nakapagpapasigla na function ng rating.

Ang bawat isadumalo sa isang aralin ay nagkakahalaga ng 5 puntos. Bukod dito, ang marka ay hindi isinasaalang-alang kung ang mag-aaral ay nahuli sa aralin, iyon ay, ang mga mag-aaral na naroroon sa klase ay natala na may isang tawag sa journal;

Ang solusyon sa problema – 15 puntos;

Nasa pisara ang sagot - 10 puntos;

Sagot mula sa lugar - 5 puntos;

Pagsusurimga tala ng sanggunian ginawa sa isang 10-point system.

Pagdidikta - 5 puntos para sa bawat tanong. Karaniwan itong isinasagawa pagkatapos mag-aral ng isang bagong paksa upang pagsamahin at suriin ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;

Independent, kontrol, pagsubok ay nagkakahalaga ng 30 puntos tulad ng sumusunod. Ang mga puntong ito ay hinati sa bilang ng mga gawaing kasama sa gawain, at ibinahagi ayon sa antas ng kahirapan ng bawat gawain;

Mga abstract, mga ulat . Ang kanilang disenyo, nilalaman, listahan ng ginamit na panitikan ay isinasaalang-alang, lahat ng ito ay tinatantya sa kabuuan sa 30 puntos. Bilang karagdagan sa lahat ng ito, kung nais ng mag-aaral, ang kanyang "pagtatanggol" ay pinapayagan, iyon ay, kailangan ng mag-aaral na sabihin sa buong klase ang tungkol sa gawaing ginawa, sagutin din ang mga tanong ng guro at mga kaklase;

Para sa pag-iingat ng isang kuwaderno. Karaniwan, isang beses bawat dalawang linggo, ibinibigay ng mga mag-aaral ang kanilang mga kuwaderno para suriin. Para sa tama, maayos na disenyo ng trabaho (ang pagkakaroon ng mga patlang, petsa, uri ng trabaho, atbp.), Ang mag-aaral ay binibigyan ng hanggang 5 puntos.

Ang pamamaraan para sa pagtatakda ng huling grado para sa isang quarter ay nakasalalay sa mga puntos na nakuha sa panahong ito at ginagawang posible na suriin ang gawain ng mag-aaral ayon sa mga sumusunod na ratios:

Para sa isang quarter : "mahusay" - 600 o higit pa;

"mabuti" - 500-550 puntos;

"kasiya-siya" - 400-450 puntos;

"hindi kasiya-siya" - mas mababa sa 300 puntos

Ang lahat ng pamantayan sa pagtatasa ay napagkasunduan sa mga mag-aaral. Ang isang memo ay ibinibigay sa bawat mag-aaral sa simula ng pag-aaral ng paksa. Maingat na pinag-aaralan ng lahat ang mga posibilidad, kalamangan at kahinaan ng sistema ng rating. Pagkatapos, sa loob ng ilang linggo, ang lahat ng mga kinakailangan ay mahigpit na sinusunod. Mabilis na lumipas ang tatlo o apat na linggo, nasanay ang mga mag-aaral sa mga kinakailangan at humihingi na ng higit na atensyon mula sa guro. Mayroon ding mga "tacit laws" sa pag-uugali ng mga mag-aaral, i.e. Ang "mga puntos ng parusa" ay maaaring ibawas sa panahon ng aralin, halimbawa, kung ang isang mag-aaral ay gumagamit ng calculator kapag gumagawa ng trabaho, walang notebook o aklat-aralin.

Bilang karagdagan, gusto kong tandaan ang ilang "plus" at "minus" ng eksperimentong ito. Una, mas kaunti ang mga hindi pagkakaunawaan: Ayaw ko ng "3", ayaw ko ng "4". Ang mga mag-aaral mismo ay nakikita na ang pagtatasa ay layunin at ang matapat na mga mag-aaral ay nasa isang mas mahusay na posisyon. bumangon nang husto mahalagang punto: kinakailangang ipakilala ang mahigpit na kontrol sa pagtanggap ng mga utang ng mga estudyante. Halimbawa, ang trabahong napalampas para sa isang magandang dahilan o hindi ganap na natapos sa panahon ng aralin ay maaaring ibigay sa loob ng pitong araw. Ang oras ng guro na ginugol sa paghahanda para sa mga aralin at sa karagdagang mga klase ay tumaas nang malaki. Gayunpaman, sa pagkuha ng karanasan, ang kalubhaan ng problema ay nabawasan, bagaman hindi ganap. Napakahalaga na panatilihin ang tumpak na mga talaan ng mga natapos na gawain.

Sa praktikal na trabaho, pumirma ako para sa bawat natapos na gawain, at pagkatapos ay naglalagay ako ng mga puntos sa talahanayan ng rating. Mga tradisyunal na sistema ng kontrol at pagsusuri ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na "kasalanan", sa aking opinyon, na may isang makabuluhang disbentaha. Ang kawalan na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng "mga thread" ng kontrol at "mga levers" ng kontrol ay nasa mga kamay ng guro. Pinagkakaitan nito ang mag-aaral ng inisyatiba, kalayaan at kompetisyon sa pag-aaral. Ang pangunahing tampok nito ay ang paglipat ng "mga thread" ng kontrol mula sa guro patungo sa mag-aaral. Sa sistema ng rating, ang mag-aaral mismo ang namamahagi ng kanyang mga puntos. Sa sistemang ito, walang mga "mahusay na mag-aaral", "mahusay na mag-aaral", ngunit mayroong una, pangalawa, ikasampung mag-aaral sa mga tuntunin ng antas ng nakamit na mga resulta sa edukasyon.

Ang karanasan sa pagtatrabaho sa sistema ng rating ng kontrol ng kaalaman sa mga pangkat na may iba't ibang antas ng kaalaman ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang ganitong sistema ay ginagawang posible na i-activate ang mag-aaral sa silid-aralan at pagkatapos ng klase. Nasiyahan ako sa mga unang resulta at naniniwala na ang sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman ay naglalayong pataasin ang antas ng asimilasyon ng materyal.

Bibliograpiya :

1. Sazonov, B.A. Proseso ng Bologna: mga paksang isyu ng modernisasyon ng mas mataas na edukasyon ng Russia: Pagtuturo/ B.A. Sazonov - M.: FIRO - 2006 -184s.

2. Safonova, T.N. Expert-training system para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman sa loob ng balangkas ng modular learning technology / T.N. Safonova // Mga pamamaraan ng ika-6 na internasyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya sa Internet "Guro ng mas mataas na edukasyon sa XXI century" - Rostov n / D: Rost. estado Unibersidad ng Komunikasyon - 2008. - Sat. 6 - Ch.1 - S.255 - 258

3. Levchenko T.A. MGA PROBLEMA AT PROSPEKTO NG PAGGAMIT NG POINT-RATING SYSTEM PARA SA SERTIPIKASYON NG TRABAHONG EDUKASYON NG MGA MAG-AARAL NG MGA INSTITUSYON NG HIGHER EDUCATIONAL // Uspekhi modernong natural na agham. - 2008. - Bilang 9 - S. 55-56

4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Artikulo "Test-point-rating system para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral sa ikatlong yugto ng edukasyon" http://festival.1september.ru/articles/528916/

Inilalarawan ng artikulo ang karanasan sa paggamit ng isang point-rating system para sa pagsusuri ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga layunin ng BRS, ang mga pakinabang at disadvantage nito ay tinutukoy. Ang isang pagtatanghal ay naka-attach sa artikulo.

I-download:

Preview:

Federal State Educational Standard (FSES) ng isang bagong henerasyon sa mga pangalawang espesyalidad bokasyonal na edukasyon(SPO) ay binuo sa kasanayan ng mag-aaral sa propesyonal (PC) at pangkalahatang kakayahan (OK).

Ang mga kakayahan ay isang hanay ng kaalaman, kasanayan, kakayahan at mga personal na katangian mag-aaral. Sa pagpapatupad ng gawain ng mastering competencies, ang isang point-rating system para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring gumanap ng isang positibong papel. Naniniwala ang mga guro at psychologist na ang pagtatasa ay dapat sumasalamin hindi lamang sa antas ng karunungan sa mga kakayahan, kundi pati na rin sa mga personal na katangian ng mag-aaral, katulad: ang kakayahang magplano ng trabaho ng isang tao, magtrabaho sa isang koponan at sa isang pangkat, makatwirang gamitin ang sarili at iba pa. oras, magtrabaho kasama ang sanggunian at karagdagang panitikan, magsulat ng mga buod, abstract, abstract, independiyenteng matukoy ang mga gawain ng propesyonal at personal na pag-unlad, makisali sa self-education, sinasadyang magplano ng advanced na pagsasanay.

Sa akademikong taon ng 2011-2012, ipinakilala ng aming teknikal na paaralan ang isang point-rating system para sa pagtatasa at pagtatala ng pag-unlad, na medyo nagbago sa karaniwang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa pag-aaral. Tiyak na alam ng lahat ang kasabihan: "Ang mga mag-aaral ay nabubuhay nang maligaya mula sa sesyon hanggang sa sesyon ...", pagkatapos ay sa 2-3 araw natutunan nila ang paksa (na may iba't ibang antas ng tagumpay), ipasa ito at ligtas na makalimutan ito.

Hindi lahat, siyempre, ay natututo sa ganitong paraan, ngunit walang sinuman ang tatanggi na ang gayong kasanayan ay umiiral. At isa pang bagay: alam na alam ng lahat na ang tradisyunal na sessional na pagsusulit o pagsusulit ay higit sa lahat ay isang lottery: maaari kang maghanda paminsan-minsan sa panahon ng semestre, makakuha ng "magandang" tiket sa pagsusulit at makakuha ng "mahusay". O, sa kabaligtaran, maaari kang magtrabaho sa buong semestre, maghanda, pumunta sa mga lektura, magbasa ng mga aklat-aralin, ngunit hindi ka mapalad sa pagsusulit. At kung ang guro ay nasa masamang kalagayan sa araw ng pagsusulit, kung gayon ang mga reklamo tungkol sa bias, bias, atbp ay hindi maiiwasan. At lahat dahil ang karaniwang tradisyonal na sistema ay halos hindi isinasaalang-alang ang tinatawag na kasalukuyang gawaing pang-akademiko ng mag-aaral.

Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral, lalo na ang mga mag-aaral sa unang taon, ay madalas na nagpapakita ng kakulangan ng sariling organisasyon at pagsasarili, kawalan ng karanasan sa mga aktibidad sa paghahanap at mga kasanayan sa pagtatrabaho sa panitikan.

Sa point-rating system, ang mga pagkukulang na ito ay nabayaran. Para sa ilang mga uri ng trabaho na isinagawa ng mga mag-aaral sa buong semestre, ang mga puntos ay ibinibigay, ang isang tiyak na bilang ng mga puntos ay iginagawad para sa kredito, pagkatapos ang lahat ng mga puntong ito ay nabubuod, at ang huling marka ng rating para sa paksa ay nakuha. Ang markang ito ay isinasalin sa tradisyonal na sistema ng pagmamarka.

1. ang pagbuo ng motibasyon ng mga mag-aaral para sa sistematikong gawain, parehong silid-aralan at independiyente;
2. pagbabawas ng papel ng mga aksidente sa pagpasa sa mga pagsusulit, pagsusulit;
3. pag-streamline, transparency at pagpapalawak ng mga pagkakataon para sa paggamit ng iba't ibang uri at anyo ng kasalukuyan at intermediate na kontrol;
4. pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa proseso ng edukasyon;
5. pagtaas ng pagiging mapagkumpitensya sa mga pag-aaral upang maisaaktibo ang personal na kadahilanan;
6. pagkuha, pag-iipon at paglalahad sa lahat ng mga interesadong partido, kabilang ang mga magulang ng mga mag-aaral, impormasyon tungkol sa mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, grupo para sa anumang yugto ng panahon;
7. pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay sa pamamagitan ng isang phased assessment ng iba't ibang uri ng trabaho.
   

Ang point-rating system para sa pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral ay hindi bago sa sarili nito - ito ay isang sistema ng organisasyon prosesong pang-edukasyon sa pagbuo ng mga mag-aaral ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon (SVE), kung saan ang lahat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa kurso ng mastering ng disiplina ay sistematikong tinasa sa isang 100-point scale (mastering ang materyal sa pamamagitan ng 100 %), bilang karagdagan, ang sistemang ito ay dapat magpakita ng pangwakas na kontrol sa kaalaman at pagdalo ng mga mag-aaral. Sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ang pagdalo ng mga mag-aaral sa mga klase sa silid-aralan ay may problema, dahil sa katotohanan na ang mga mag-aaral ng isang teknikal na paaralan ay mga mag-aaral na hindi pa umabot sa edad ng mayorya, at ang mga guro ay may pananagutan sa kawalan ng isang mag-aaral sa klase . Ang kundisyong ito dapat ding maipakita sa kontrol ng kaalaman sa point-rating system. Matapos suriin ang lahat ng bahagi ng proseso ng pagkatuto, iminungkahi namin ang sumusunod na sistema para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan (KAS).

Upang masuri ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral (disiplina, responsibilidad, inisyatiba, atbp.), Ang isang tiyak na bilang ng mga puntos ay ibinigay (hanggang sa 10% ng kabuuang bilang).Ang pagdalo ay tinatantya sa 5.5 puntos, na isinasaalang-alang ang 57 oras na karga ng trabaho sa silid-aralan - 0.1 puntos para sa bawat pares na binisita; pagkuha ng mga tala - 3.5 puntos

Ang laboratoryo at praktikal na gawain ay sinusuri sa 52 puntos - 5 at 2 puntos para sa bawat laboratoryo at praktikal na gawain. Ang gawain sa laboratoryo ay hindi pinapayagan ang kawalan ng isang mag-aaral, kahit na para sa isang magandang dahilan. Kung ang mag-aaral ay lumiban sa klase dahil sa sakit, dapat siyang pumasa sa laboratory workshop sa loob ng dalawang linggo pagkatapos magsimulang mag-aral. Hindi sinasadya na ang isang malaking bilang ng mga puntos: mula sa 57 oras - 26 na oras ng laboratoryo at praktikal na mga klase

Ang kontrol, mga pagsubok na gawa ay tinatantya sa 21 puntos - 2.5 puntos para sa bawat trabaho. Kasama ang ilang mga seksyon ng kimika at biology

Ang takdang-aralin ay nagkakahalaga ng 8 puntos - 1 puntos para sa bawat gawain.

Ang differentiated offset ay tinatantya sa 10 puntos.

Ang mga mag-aaral na hindi nakakuha ng itinakdang pinakamababang halaga ng mga puntos sa panahon ng kasalukuyang kontrol ay maaaring makakuha ng mga puntos sa intermediate na kontrol. Ang mga mag-aaral na nakakuha ng 85% o higit pa sa kabuuang mga puntos para sa kasalukuyang kontrol ay hindi kasama sa pagsusulit at "awtomatikong" makakatanggap ng gradong "5".

Ang mga nakakuha ng 72% o higit pa - isang marka ng "4", sila, kung ninanais, maaari

tanggihan ang "awtomatikong" pagtatasa at kunin ang pagsusulit sa panahon ng sesyon.

Ang mga mag-aaral na nakakuha ng 51% o higit pa sa pinakamataas na halaga ay makakatanggap ng gradong "3"

Ang mga mag-aaral na nakakuha ng mas mababa sa 50 puntos ayon sa mga resulta ng kasalukuyang kontrol ay itinuturing na hindi sertipikado at may mga utang na pang-akademiko sa kanila. Upang makatanggap ng mas mataas na grado, ang mga mag-aaral ay dapat pumasa sa isang intermediate na pagtatasa.

Ang ipinakilalang point-rating system ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang teknolohikal na mapa ng disiplina, na nagpapahiwatig ng mga uri ng sapilitang trabaho at ang bilang ng mga puntos na matatanggap ng mga mag-aaral para sa pagkumpleto ng bawat gawain.

Ang huling baitang ay nakatala sa transcript at record book ng mag-aaral.

Ang point-rating system para sa pagtatasa ng progreso ng mga mag-aaral sa aming teknikal na paaralan ay hindi kinansela ang tradisyonal na sistemang ginagamit para sa intermediate at huling sertipikasyon (mahusay, mabuti, kasiya-siya, kredito, hindi kredito), at kasama ng huli, ito ay isa sa ang mga bahagi ng sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon.

1. Pagtaas ng disiplina ng mga mag-aaral. Kung ang isang mag-aaral ay nabigo upang makumpleto ang isang gawain sa oras, isang tiyak na bilang ng mga puntos ay mawawala.
2. Pagtaas ng organisasyon ng mga mag-aaral. Alam ng mag-aaral ang "mga tuntunin ng laro" mula pa sa simula at maaaring magplano ng kanyang sariling gawain sa semestre.
3. Ang pagtaas ng pakiramdam ng sikolohikal na kaginhawaan sa proseso ng pag-aaral. Ang sistema ng accumulative points ng isang matapat na mag-aaral ay nakakabawas sa pananabik na nauugnay sa pag-asa sa paparating na huling pagtatasa.
4. Pagpapabuti ng objectivity ng pagtatasa. Sinusuri ng guro ang lahat ng mga nagawa ng mag-aaral ayon sa ilang pamantayan, nang hindi binabawasan ang mga ito sa isang average na marka. Ang sistema ng pagmamarka ay bukas sa bawat mag-aaral.
5. Pagpapalakas ng elemento ng kompetisyon sa mga mag-aaral. Ang sistema ng rating ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang ipahayag ang kanilang sarili, upang tumayo.
6. Pag-activate ng gawain ng mga kawani ng pagtuturo. Para sa bawat disiplina, ang buong pakete ng mga gawain ay dapat iguhit na may indikasyon ng mga puntos at mga kaso ng karagdagang pampatibay-loob ay nakalista.

Pansinin ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na pakinabang ng point-rating system:

1. Pagsasama ng 60% ng kasalukuyang mga marka sa huling baitang.
2. Pagpapasigla ng aktibidad ng mga mag-aaral sa silid-aralan.
3. Pagpapabuti ng pagdalo sa klase.
4. Kakayahang subaybayan ang iyong mga puntos.
   

1. Ang sistemang ito ay lumilikha ng maraming karagdagang gawain para sa guro. Dapat niyang kalkulahin ang mga parameter ng sistemang ito - kung gaano karaming mga puntos ang ibinibigay para sa bawat gawain at pamantayan sa pagtatasa, dalhin ito sa atensyon ng mga mag-aaral, bumuo ng mga alternatibong paraan ng pagmamarka, mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado depende sa kung gaano karaming puntos ang inaangkin ng mag-aaral, at magsagawa din ng mas maraming indibidwal na gawain sa mga mag-aaral na gustong makuha ang mga nawawalang puntos.
2. Hindi sapat na pagtatasa ng mga may kakayahang mag-aaral. Ang mga mag-aaral na napipilitang lumiban sa klase sa iba't ibang dahilan (pagsali sa mga aktibidad, sakit) ay hindi maaaring ganap na magamit ang accumulative points system.
3. Ang sistema ay dinisenyo upang sukatin ang pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa kanilang regular na trabaho sa panahon ng semestre. Ang resultang data ay hindi kumakatawan sa tunay na balanse ng kapangyarihan maliban kung ang isang malaking proporsyon ng mga mag-aaral ay regular na nagtatrabaho. Palaging may ilang mag-aaral na hindi magtatrabaho sa semestre, at ang sistema ng rating ay epektibo lamang kapag ang mga mag-aaral ay handang magtrabaho nang regular.
4. Hindi sapat na kasanayan ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral ay maaaring makaipon ng mga puntos sa pamamagitan ng paglaktaw sa ilang mga seksyon ng disiplina. Alinsunod dito, nakakaapekto ito sa kalidad ng asimilasyon ng materyal.

Sa anumang kaso, ang paggamit ng isang point-rating system sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pag-activate ng mga aktibidad sa edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad at kalayaan sa kanila, pinatataas ang objectivity ng pagtatasa at may positibong epekto. sa ritmo ng trabaho kapag nakabisado nila ang mga propesyonal at pangkalahatang kakayahan.

Nilalaman ng pahina

Ayon sa "Mga Regulasyon sa patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad at intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa undergraduate at graduate na mga programa sa Financial University" Order No. 0557 / o napetsahan noong Marso 23, 2017 at talata 2.4 ng Appendix No. 1 sa Regulasyon na ito, ang Inaprubahan ng Department of System Analysis sa Economics ang isang solong pamantayan para sa sistema ng pagmamarka - rating para sa pagtatasa ng kaalaman ng mag-aaral:

“... Kasama sa pamantayan sa pagmamarka ang kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga seminar, pagsasagawa ng iba't ibang uri ng independiyenteng gawain (sa kasong ito, ang mga resulta ng regular na isinasagawang express control ng pag-unlad ng mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa 50% ng marka), pati na rin bilang pumapasok sa mga klase sa silid-aralan (hindi hihigit sa 15% ng marka). mga rating).

Para sa mga sapilitang disiplina:

Kasalukuyang pagsubaybay sa pag-unlad sa lahat ng pinag-aralan na mga disiplina ng mga full-time na programa ng bachelor na may pagbubuod ng mga resulta sa panahon mula 01 hanggang 10 Nobyembre at mula 01 hanggang 10 Abril ng akademikong taon at sa katapusan ng bawat semestre. Pinakamataas na 20 puntos para sa bawat yugto
		3 puntos (15% ng maximum na 20 puntos)
	naisip RUE profile ng mag-aaral)	10 puntos (hindi bababa sa 50% ng marka)
		7 puntos
Kabuuan		20 puntos para sa bawat pagtatasa (20*2=40)
Credit / pagsusulit		60 puntos
Kabuuan		100 puntos

Para sa mga elektibong disiplina at disiplina ng bloke ng unibersidad:

40 puntos maximum para sa panahon ng mastering ang disiplina
	pagdalo sa mga klase sa silid-aralan (mga lektura/seminar)	6 na puntos (15% ng maximum na 40 puntos)
	ang mga resulta ng regular na isinasagawa na malinaw na kontrol sa pag-unlad (kontrol o iba pang mga uri ng trabaho, naisip RUE profile ng mag-aaral)	20 puntos (hindi bababa sa 50% ng marka)
	Iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa seminar na ibinigay ng Mga Regulasyon (Seksyon 2.)	13 puntos
Kabuuan		40 puntos para sa panahon ng mastering ang disiplina
pautang		60 puntos
Kabuuan		100 puntos

Annex No. 1 sa "Mga Regulasyon sa pagsasagawa ng kasalukuyang kontrol ..." Order No. 0557/o na may petsang Marso 23, 2017

Ang pagsusuri sa kalidad ng gawain ng mag-aaral sa point-rating system ay ginagamit upang epektibong pamamahala ang prosesong pang-edukasyon, kapag nagpapasya sa paghirang ng mga pang-akademiko at nominal na iskolar ng estado, ang pagpapalabas ng mga diploma na may mga parangal, atbp.

• pagtaas ng motibasyon ng mga mag-aaral na makabisado mga programang pang-edukasyon;
• pagkuha ng detalyado at maraming nalalaman na impormasyon tungkol sa kalidad at pagiging epektibo ng edukasyon, pati na rin tungkol sa mga personal na tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral para sa kanilang moral at materyal na paghihikayat;
• pagpapasigla ng sistematikong gawain ng mga mag-aaral sa semestre (module);
• pagbabawas ng papel ng mga random na kadahilanan sa kasalukuyan at intermediate na sertipikasyon;
• suporta sa impormasyon para sa paghahanda ng Diploma Supplement ng Financial University, na maihahambing sa pan-European (Diploma Supplement).

• ang pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa gawain ng mga mag-aaral;
• regularidad at kawalang-kinikilingan sa pagtatasa ng mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral;
• pagiging bukas at publisidad ng mga resulta ng pag-unlad ng mga mag-aaral para sa lahat ng kalahok prosesong pang-edukasyon.

1.4. Ang point-rating system ay batay sa isang 100-point system para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral, na ginagamit bilang pandagdag sa opisyal na five-point system (semester, module) para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral, na pinagtibay sa Russian Federation.

2. ISKOR NG KAALAMAN NG MGA MAG-AARAL

…

1. Kasama sa pamantayan sa pagmamarka ang kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga seminar, pagsasagawa ng iba't ibang uri ng independiyenteng gawain (sa kasong ito, ang mga resulta ng regular na isinasagawang kontrol sa pag-unlad ng mga mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa 50% ng marka), pati na rin ang pagpasok sa silid-aralan mga klase (hindi hihigit sa 15% ng marka) .
2. Kapag nagbubuod ng mga resulta ng kasalukuyang kontrol ng pag-unlad sa kalagitnaan ng semestre, ang mga resulta nito sa isang 20-puntong pagtatasa ay ipinasok sa mga pahayag ng kasalukuyang kontrol ng pag-unlad gamit ang TEKU at sa kaukulang pahina ng journal ng paksa ng pangkat. ng mga guro na nagsasagawa ng mga klase sa silid-aralan.
3. Ang isang mag-aaral na nakatanggap mula 7 hanggang 20 puntos ay itinuturing na sertipikado, na nakatanggap mula 0 hanggang 6 na puntos - hindi sertipikado.
4. Ang mga resulta ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad para sa ikalawang kalahati ng semestre / sa modyul ay iniuulat sa mga mag-aaral sa huling aralin at ipinasok sa mga pahayag (sa kolum na "mga puntos, trabaho sa semestre") sa araw ng ang pagsusulit / pagsusulit.
5. Ang kabuuang halaga ng mga puntos na natanggap ng mag-aaral batay sa mga resulta ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad sa semestre/modyul at intermediate na sertipikasyon ay ginawang limang-puntong sistema ng pagmamarka alinsunod sa Talahanayan 2.

talahanayan 2 Ang pamamaraan para sa paglilipat ng isang 100-puntong puntos sa isang limang-puntong iskor

Ang pagpapakilala ng point-rating system ay bahagi ng "Bolognaization" ng edukasyong Ruso - ang artipisyal na pagpapataw ng mga pamantayan sa Kanluran sa ilalim ng tangkilik ng proseso ng Bologna, ang pagpapakita ng burukratisasyon at komersyalisasyon ng mas mataas na edukasyon, isang malinaw na halimbawa ng pagkawasak ng ang modelo ng edukasyon ng Sobyet, na napatunayan ang mataas na kahusayan nito.

Ang napaka-conventional na paghatol na ito ay mahina sa hindi bababa sa tatlong dahilan.

Una, ang mahigpit na pagsalungat sa pagitan ng mga tradisyon ng Soviet pedagogy at ang umuusbong mga nakaraang taon modelong pang-edukasyon ganap na hindi tama. Ang kakanyahan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay upang bigyan ang proseso ng pag-aaral ng isang binibigkas na karakter ng aktibidad na may oryentasyong nakatuon sa personalidad at nakatuon sa kasanayan. Sa kapasidad na ito, ang modelo ng kakayahan ay ang pinaka-pare-parehong sagisag ng ideya ng edukasyon sa pag-unlad, na makabuluhan din para sa pedagogy ng Sobyet (sapat na upang alalahanin ang sikat na paaralan ng D.B. Elkonin - V.V. Davydov, na nagsimulang mabuo nang tumpak sa ang panahon kung kailan sa Estados Unidos sa mga pag-aaral ni N. Chomsky at unang ipinakilala ang konsepto ng competence-based learning). Ang isa pang bagay ay na sa loob ng balangkas ng paaralang Sobyet, ang mga naturang pag-unlad ay nanatili sa antas ng "pang-eksperimentong gawain", at sa mga modernong kondisyon ang paglipat sa edukasyon sa pag-unlad ay nangangailangan ng paglabag sa mga propesyonal na stereotype ng maraming mga guro.

Pangalawa, dapat isaalang-alang ng isa ang katotohanan na ang modelo ng edukasyon ng Sobyet ay nakaranas ng rurok ng pag-unlad nito noong 1960s-1970s. at ganap na sapat sa kalagayang panlipunan, intelektwal at sikolohikal ng lipunan noon, mga teknolohikal na kondisyon at mga gawain pag-unlad ng ekonomiya oras na iyon. Tama bang ihambing ito sa mga problema ng sistema ng edukasyon na nabuo pagkatapos ng kalahating siglo sa isang lipunan na sumasailalim sa mga kumplikadong metamorphoses sa lipunan at ang pinakamalalim na sikolohikal na stress, ay may hindi malinaw na ideya ng mga paraan at mga prospect ng pag-unlad nito, ngunit sa parehong oras ay nahaharap sa pangangailangan para sa isang bagong pambihirang tagumpay sa "catching up modernization" sa ilalim ng slogan ng inobasyon? Ang nostalgia para sa pagkakatugma ng konsepto, pagkakasunud-sunod ng pamamaraan, systemicity ng nilalaman, sikolohikal na kaginhawaan ng edukasyon ng Sobyet ay madaling ipinaliwanag mula sa punto ng view ng mood ng komunidad ng pagtuturo, ngunit ito ay hindi produktibo sa isang diyalogo sa isang henerasyong ipinanganak sa ilalim ng mga kondisyon ng impormasyon. rebolusyon at globalisasyon. Mahalagang maunawaan na ang mga modernong pedagogical na inobasyon, kabilang ang paglipat sa isang point-rating system, ay hindi sumisira sa modelo ng edukasyon ng Sobyet - ito ay naging isang bagay ng nakaraan kasama ng lipunang Sobyet, kahit na pinanatili nito ang maraming mga panlabas na katangian kaya malayo. Ruso mataas na paaralan kinakailangang lumikha ng isang bagong modelong pang-edukasyon na bukas sa mga hinihingi ng hindi kahit ngayon, ngunit bukas, na may kakayahang pakilusin ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral at guro sa pinakamataas na lawak, na tinitiyak ang kanilang matagumpay na pagsasama sa isang mabilis na pagbabago ng realidad sa lipunan.

Ang ikatlong aspeto ng problemang ito ay nauugnay sa katotohanan na sa kabila ng pakikilahok ng Russia sa proseso ng Bologna, ang pagpapakilala ng isang point-rating system sa mga unibersidad ng Russia at European ay may ganap na magkakaibang mga priyoridad. Sa Europa, ang proseso ng Bologna ay pangunahing naglalayong tiyakin ang pagiging bukas ng espasyong pang-edukasyon at kadaliang pang-akademiko ng lahat ng mga kalahok nito. Hindi nito binabago ang mga pundasyon ng modelong pang-edukasyon sa Europa at samakatuwid ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng mga administratibong hakbang. Ang pangunahing kahalagahan ay ang pagpapakilala ng ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) at ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training) - mga sistema para sa paglilipat at pag-iipon ng mga kredito (credit units), salamat sa kung saan ang mga resulta ng pagkatuto ng estudyante ay pormal na at maaaring isaalang-alang kapag lumipat mula sa isang unibersidad patungo sa isa pa, kapag nagbabago ng mga programang pang-edukasyon. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral ay tinutukoy ng pambansang sukat ng pagmamarka, ngunit bilang karagdagan dito, ang sukat ng pagmamarka ng ECTS ay inirerekomenda: ang mga mag-aaral na nag-aaral ng isang partikular na disiplina ay nahahati sa istatistika sa pitong kategorya ng rating (mga kategorya mula A hanggang E sa proporsyon na 10%, 25%, 30 %, 25%, 10% ang natatanggap ng mga mag-aaral na nakapasa sa pagsusulit, at ang mga kategorya ng FX at F ay mga mag-aaral na bumagsak dito), upang sa huli ang mag-aaral ay hindi lamang mga kredito, kundi pati na rin ang mga kategorya ng rating. Sa mga unibersidad ng Russia, ang gayong modelo ay walang kabuluhan na dahil sa kanilang ganap na hindi gaanong kahalagahan na pagsasama sa espasyong pang-edukasyon sa Europa, pati na rin ang kawalan ng anumang kapansin-pansing kadaliang pang-akademiko sa loob ng bansa. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng isang point-rating system sa Russia ay maaaring maging kapaki-pakinabang at epektibo lamang kung ito ay nauugnay hindi sa mga repormang pang-administratibo, ngunit sa isang pagbabago sa mismong modelo ng edukasyon, ang pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogy na nakabatay sa kakayahan.

Ang paggamit ng isang point-rating system ay lumalabag sa integridad at pagkakapare-pareho ng proseso ng edukasyon, walang katotohanan na nagbabago sa ratio ng kahalagahan ng mga lektura at praktikal na mga klase (sa mga tuntunin ng isang hanay ng mga puntos ng rating, ang mga lektura ay naging pinaka "walang silbi" anyo ng gawaing pang-edukasyon), itinatambak ang mga pamamaraan ng "kasalukuyang" at "hangganan" na kontrol, bagama't kasabay nito ay sinisira nito ang klasikal na modelo ng sesyon ng pagsusulit - maaaring pahintulutan ng mataas na rating ang mag-aaral na hindi lumabas sa pagsusulit. , at ang kanyang paghahanda ay walang kontrol sa system.

Ang ganitong mga takot ay mahusay na itinatag, ngunit kung lamang nag-uusap kami tungkol sa maling disenyo ng mga modelo ng rating, o ang kawalan ng kakayahan ng isang guro na magtrabaho sa isang point-rating system. Kaya, halimbawa, kung ang isang unibersidad ay nagtatakda ng isang ipinag-uutos na minimum na threshold para sa isang kasiya-siyang pagtatasa ng 30 puntos mula sa 100 para sa mga kadahilanan ng "pagpapanatili ng contingent" at ang parehong hindi gaanong antas ng punto para sa "pasa", kung gayon ang mga pagkalugi sa kalidad ng edukasyon ay hindi maiiwasan. Ngunit ang parehong negatibong papel ay maaaring gampanan ng labis na pagtatantya ng mga kinakailangan sa rating, kapag, halimbawa, ang isang "mahusay" na grado ay nangangailangan ng hindi bababa sa 90-95 puntos (na nangangahulugang isang hindi katimbang na agwat sa "mahusay" na antas ng grado) o isang mandatoryong kumpirmasyon ng "mahusay" na grado sa pagsusulit, anuman ang bilang ng mga naipon na puntos (na sa pangkalahatan ay walang katotohanan mula sa punto ng view ng mismong lohika ng kontrol ng rating). Ang ganitong mga problema ay lumitaw, una sa lahat, sa mga kaso kung saan ang guro ay hindi nakikita ang koneksyon sa pagitan ng disenyo ng sistema ng rating at ang aktwal na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, o sa antas ng faculty o unibersidad, ang mga pagtatangka ay ginawa nang labis. gawing pormal ang score-rating system, upang ipataw ang tiyak na modelo nito, anuman ang mga detalye, disiplina at mga pamamaraan ng pagtuturo ng may-akda. Kung ang guro ay makakakuha ng pagkakataon na malikhaing magdisenyo ng isang sistema ng rating sa loob ng balangkas ng isang pangkalahatang modelo ng unibersidad, ngunit isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang disiplina, kung gayon nasa kanyang kapangyarihan na mapanatili ang "integridad at pagkakapare-pareho" ng proseso ng edukasyon, at tiyakin ang kahalagahan ng mga lektura, at makamit ang isang makatwirang balanse sa pagitan ng lahat ng paraan ng kontrol. Bukod dito, tulad ng ipapakita sa ibaba, sa loob ng balangkas ng point-rating system, posibleng i-save ang mga pangunahing parameter klasikal na modelo pagsasanay, kung hindi ito sumasalungat sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Ang point-rating system ay nagpapapormal sa gawain ng guro, kabilang ang kanyang relasyon sa mga mag-aaral, pinapalitan ang live na komunikasyon sa mga sanaysay at pagsusulit, pinipilit hindi lamang na itala ang bawat hakbang ng mag-aaral, ngunit iwanan ang kasalukuyang pagpapabuti ng sistema ng pagtuturo sa panahon ng semestre. , nagsasangkot ng pagpuno ng malaking halaga ng dokumentasyon ng pag-uulat at patuloy na mga kalkulasyon sa matematika.

Sa katunayan, ang isang makabuluhang pormalisasyon ng proseso ng edukasyon at ang control system ay isang mahalagang katangian ng point-rating system. Gayunpaman, dalawang bagay ang dapat isaalang-alang. Una, ang pormalisasyon ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili nito, ngunit isang kasangkapan lamang para matiyak ang kalidad ng edukasyon. Samakatuwid, ang parehong dami ng nakasulat na gawain at ang intensity ng kontrol ay dapat na maiugnay sa mga detalye ng didaktiko at nilalaman ng disiplina. Bilang karagdagan, ang guro ay may napakalawak na pagpipilian ng mga paraan ng kontrol, at ang isang wastong ginamit na teknolohiya para sa pagdidisenyo ng isang point-rating system ay maaaring tiyakin na ang priyoridad ng mga oral form kaysa sa nakasulat, malikhain kaysa sa karaniwan, kumplikado kaysa sa mga lokal. Halimbawa, maraming guro ang nagpapahayag ng hindi kasiyahan sa paggamit ng nakasulat gumaganang kontrol, abstract, pagsubok, hindi pinapayagan na "marinig" ang mag-aaral. Gayunpaman, ang ganoong posisyon ay nagpapahiwatig lamang na ang mga propesyonal na tool ng guro ay napakahirap o masyadong tradisyonal - na, halimbawa, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga takdang-aralin para sa pagsusulat ng mga sanaysay, at hindi mga malikhaing sanaysay o kumplikadong mga takdang-aralin sa problema, na ginagamit ng guro ng pinasimple mga anyo ng pagsubok "sa makalumang paraan". sa halip na mga multi-level na pagsubok na may "bukas" na mga tanong at gawain na naglalayong iba't ibang anyo mga aksyong intelektwal na hindi pa handa ang guro na gumamit ng mga interactive na teknolohiyang pang-edukasyon (mga kaso, pagtatanghal ng proyekto, debate, paglalaro ng papel at mga laro sa negosyo). Sa parehong paraan, ang sitwasyon kapag ang ilang mga mag-aaral ay walang oras upang makaipon ng sapat na bilang ng mga puntos sa semestre sa panahon ng mga seminar ay hindi nagpapahiwatig ng "mga panganib" ng sistema ng rating, ngunit ang guro mismo ay hindi gumagamit ng sapat na mga teknolohiya ng grupo. gawaing pang-edukasyon at pananaliksik sa silid-aralan (nagbibigay-daan sa pagkontrol sa buong pangkat ng mga mag-aaral na naroroon).

Ang pangalawang pangyayari na dapat isaalang-alang kapag tinatalakay ang "formalismo ng point-rating system" ay nauugnay sa mga modernong kinakailangan para sa suportang pang-edukasyon at pamamaraan. Ang format ng Work Programs of Academic Disciplines (RPUD), sa kaibahan sa dating Educational and Methodological Complexes (EMC), ay hindi limitado sa pagtatakda ng mga pangkalahatang layunin ng kurso at isang detalyadong paglalarawan ng nilalaman ng disiplina na may kalakip na Listahan ng mga sanggunian. Ang pagbuo ng Federal State Educational Standard ay isang komprehensibong disenyo ng proseso ng edukasyon, na mas malapit hangga't maaari sa pagsasanay ng pagtuturo. Sa loob ng balangkas ng RPAP, ang mga gawain ng disiplina ay dapat na maiugnay sa mga kakayahan na nabuo, ang mga kakayahan ay isiwalat sa mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral "sa pasukan" at "sa labasan" ng pag-aaral ng disiplina. , ang kaalaman, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad na bahagi ng mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ay dapat suriin sa pamamagitan ng mga iminungkahing teknolohiyang pang-edukasyon at mga paraan ng kontrol, at ang mga pondo sa pagsusuri na nakalakip sa programa ay dapat magbigay ng lahat ng mga nakaplanong paraan ng kontrol na ito. Kung ang ganitong sistema ng suportang pang-edukasyon at metodolohikal ay binuo na may mataas na kalidad, kung gayon hindi magiging mahirap na isama ang isang plano ng rating dito.
Kung tungkol sa imposibilidad na mabilis na gumawa ng mga pagbabago sa kurikulum ng disiplina sa mga kondisyon ng point-rating system, ang kinakailangang ito ay lumilikha, siyempre, malinaw na mga abala para sa mga guro. Ngunit ito ay makabuluhan sa mga tuntunin ng paggarantiya ng kalidad ng edukasyon. Ang programa sa trabaho ng akademikong disiplina, ang pondo ng mga pondo sa pagsusuri at ang plano sa pagraranggo ay dapat na aprubahan ng departamento para sa bawat akademikong taon bago magsimula ang taon ng akademiko o hindi bababa sa semestre. Ang lahat ng kinakailangang pagbabago ay dapat gawin kasunod ng pagpapatupad ng modelong pang-edukasyon na ito sa nakaraang taon. At sa kasalukuyang taon ng akademiko, hindi mababago ang work program o ang rating plan - ang mga mag-aaral ay dapat makatanggap ng impormasyon tungkol sa lahat ng mga kinakailangan sa akademiko sa simula ng semestre at ang guro ay walang karapatan na baguhin ang "mga tuntunin ng laro" bago ang pagtatapos ng kurso. Gayunpaman, sa loob ng balangkas ng naaprubahan na plano ng rating, ang guro ay maaaring magbigay sa kanyang sarili ng isang tiyak na "kalayaan sa pagmamaniobra" - sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga pagpipilian tulad ng "rating bonus" at "rating na parusa", pati na rin ang pag-secure ng mga duplicate na paraan ng kontrol ( kapag ang plano ng rating ay nagbibigay para sa posibilidad ng paglilipat ng ilang mga paksa ng mga seminar sa format ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng trabaho, o isang tiyak na kaganapan ng kontrol mula sa mga binalak para sa semestre ay nadoble ng isang compensating control task mula sa karagdagang bahagi ng rating plan - Ang pamamaraang ito ay kapaki-pakinabang kapag nagpaplano ng mga paraan ng gawaing pang-edukasyon na magtatapos sa semestre at maaaring manatili sa kaso ng force majeure na hindi ipinatupad sa silid-aralan).

Ang point-rating system ay maaaring makapukaw ng mga sitwasyon ng salungatan, lumikha ng isang hindi malusog na kapaligiran sa grupo ng mag-aaral, hindi pasiglahin ang indibidwalisasyon ng edukasyon, ngunit hikayatin ang indibidwalismo, ang pagnanais na "maglagay ng mga spokes sa mga gulong" ng kanilang mga kasamahan.

Posible ang mga katulad na sitwasyon ng pedagogical, ngunit kadalasang nangyayari ito dahil sa mga maling aksyon sa bahagi ng guro. Ang pagiging mapagkumpitensya ng proseso ng edukasyon mismo ay isang malakas na kadahilanan na nagpapasigla, lalo na kung ito ay pinalakas sa tulong ng mga form ng laro, ipinatupad nang hayagan at pinasigla hindi lamang ng rating, kundi pati na rin ng emosyonal na background, moral na paghihikayat. Ang mga labis na "indibidwalismo" ay madaling mapipigilan sa pamamagitan ng paggawa ng mga personal na nakamit sa rating na nakadepende sa mga resulta ng mga aksyon ng koponan. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbagay ng mga mag-aaral sa point-rating system ay ang pagkakapare-pareho, balanse at pagiging bukas ng impormasyon. Ang lahat ng impormasyon tungkol sa istruktura ng sistema ng rating, ang bilang at oras ng mga hakbang sa pagkontrol ay dapat ipaalam sa mga mag-aaral sa unang linggong pang-akademiko ng semestre. Sa hinaharap, ang plano sa pagraranggo ng disiplina at ang mga materyales sa pamamaraan at kontrol na kinakailangan para sa pagpapatupad nito ay dapat na magagamit sa mga mag-aaral sa isang maginhawang anyo, at ang impormasyon tungkol sa kasalukuyang rating ay dapat na ipaalam sa mga mag-aaral nang hindi bababa sa isang beses sa isang buwan o sa kanilang kahilingan. . Bilang karagdagan, mahalagang malaman ng mga mag-aaral ang pamamaraan para sa paglutas ng mga hindi pagkakaunawaan na lumitaw sa pagtatasa ng rating: kung ang isang mag-aaral ay hindi sumasang-ayon sa puntos na ibinigay sa disiplina, maaari siyang mag-aplay sa dekano para sa pagsusuri ng mga resulta, na sinusundan ng pagsasaalang-alang ng isyung ito ng komisyon ng apela. Kung ang pagpapatupad ng point-rating system ay nakaayos sa ganitong paraan, kung gayon ang posibilidad mga sitwasyon ng salungatan magiging minimal.

Ang point-rating system ay nagpapabuti sa kalidad ng edukasyon sa pamamagitan ng pinagsama-samang paggamit ng lahat ng anyo ng silid-aralan at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at, bilang isang resulta, ay nagbibigay ng isang kapansin-pansing pagtaas sa antas ng akademikong pagganap, pinapalakas ang reputasyon ng mga guro at ang katayuan. ng mga tiyak na guro.

Ang isang buong sukat at wastong pagpapatupad ng point-rating system, na sinamahan ng paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon at mga paraan ng kontrol, ay maaari talagang makabuluhang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, habang ipinakilala ito, ang isang kabalintunaan na kalakaran ay sinusunod: sa pagtaas ng kalidad ng edukasyon, mayroong pagbaba sa antas ng tagumpay ng mag-aaral.

Maraming dahilan para dito. Ang pinagsama-samang pagtatasa ay sumasalamin hindi lamang sa antas ng pagkatuto ng mag-aaral, kundi pati na rin sa kabuuang dami ng gawaing ginawa. Samakatuwid, maraming mga mag-aaral, na nahaharap sa pangangailangang kumpletuhin ang mga karagdagang gawain upang mapabuti ang kanilang rating, ay may posibilidad na pumili ng mas mababang panghuling grado. Ang sikolohikal na hindi kahandaan ng maraming mga mag-aaral para sa pagpapakilala ng isang point-rating system ay may epekto din. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga kategorya ng "mahusay na mag-aaral" at "triple na mag-aaral". Ang mga mag-aaral na nakasanayan na makatanggap ng "mga awtomatikong makina" sa tulong ng regular na pagdalo at aktibong pag-uugali sa mga seminar, sa mga kondisyon ng isang point-rating system, ay nahaharap sa pangangailangang kumpirmahin mataas na lebel ng kanilang paghahanda sa bawat midterm control procedure, at madalas ding nagsasagawa ng mga karagdagang gawain sa pagre-rate upang makakuha ng panghuling grado na "mahusay". Ang mga mag-aaral na "C", sa kabilang banda, ay pinagkaitan ng pagkakataon na makatanggap ng marka ng pagsusulit, na nakumbinsi ang guro ng "kumplikado ng mga pangyayari sa buhay" at nangangako na "matutunan ang lahat sa ibang pagkakataon". Ang mga mag-aaral na may mga utang na pang-akademiko ay nasa isang partikular na mahirap na posisyon. Sa pagkakaroon ng "unclosed session", napipilitan silang gumastos malaking oras para sa paghahanda ng karagdagang mga gawain sa pag-rate (sa kaibahan sa nakaraang pagsasanay ng "pag-ulit" ng pagsusulit), na nangangahulugang sa una ay natagpuan nila ang kanilang sarili sa papel ng mga tagalabas sa pagraranggo ng mga disiplina ng bagong semestre na nagsimula na. Ang isa pang dahilan para sa pagbaba sa antas ng akademikong pagganap kapag nagpapakilala ng isang point-rating system ay maaaring mga pagkakamali ng guro sa disenyo nito. Ang mga karaniwang halimbawa ay ang labis na pagtatantya ng mga marka para sa "mahusay" at "mahusay" na mga marka, labis na saturation ng mga form ng kontrol (kapag hindi isinasaalang-alang ang lakas ng paggawa ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na itinatag ng kurikulum), ang kakulangan ng mga metodolohikal na paliwanag tungkol sa rating na mga gawain na isinagawa at ang mga kinakailangan para sa kanilang kalidad. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga plano sa rating ng iba't ibang disiplina ay maaari ding magkaroon ng negatibong epekto. Halimbawa, kung sa panahon ng session, ang mga klasikal na pagsusulit ay binalak na may layong hindi bababa sa tatlong araw, hindi nalalapat ang panuntunang ito sa mga kaganapan sa pagkontrol sa rating ng midterm, at ang katapusan ng bawat buwan ay maaaring maging ang oras ng pinakamaraming workload para sa mga mag-aaral. . Ang lahat ng naturang panganib ay halos hindi maiiwasan sa panahon ng transisyonal na yugto. Ang kanilang pag-minimize ay nakasalalay sa sistematikong katangian ng mga aksyon na naglalayong ipakilala ang isang bagong modelo ng pagtatasa, pagsasagawa ng regular na pagsubaybay sa proseso ng edukasyon, at pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang point-rating system ay nagbibigay ng pagtaas sa motibasyon ng mga mag-aaral na makabisado ang pundamental at propesyonal na kaalaman, pinasisigla ang araw-araw na sistematikong gawaing pang-edukasyon, pinapabuti ang disiplina sa akademiko, kabilang ang pagpasok sa klase, at pinahihintulutan ang mga mag-aaral na magpatuloy sa pagbuo ng mga indibidwal na landas sa edukasyon.

Ang ganitong mga tesis ay medyo patas sa kanilang kakanyahan at madalas na makikita bilang bahagi ng mga regulasyon ng unibersidad sa point-rating system. Gayunpaman, ang mga praktikal na resulta, bilang panuntunan, ay nagiging mas katamtaman kaysa sa inaasahan. At ito ay hindi lamang ang mga detalye ng transisyonal na yugto. Ang sistema ng rating ay may malalim na kontradiksyon. Sa isang banda, ito ay isa sa mga elemento ng modelo ng pag-aaral na nakabatay sa kakayahan, ang pagpapakilala nito ay nauugnay hindi lamang sa mga kondisyon ng makabagong panlipunang pag-unlad at mga kinakailangan ng modernong merkado ng paggawa, kundi pati na rin sa mga kahihinatnan ng sociocultural ng ang rebolusyon ng impormasyon - ang pagbuo ng isang henerasyon na may nabuong lateral ("clip") na pag-iisip. Ang lateral na pag-iisip ay batay sa isang positibong saloobin patungo sa pagkapira-piraso, hindi pagkakapare-pareho ng nakapaligid na katotohanan, lohika sa paggawa ng desisyon sa sitwasyon, nababaluktot na pang-unawa ng bagong impormasyon sa kaso ng hindi pagpayag at kawalan ng kakayahan na buuin ito sa "malalaking teksto" at isang "hierarchy ng mga kahulugan", isang tumaas na antas ng infantilism na sinamahan ng isang kahandaan para sa kusang malikhaing aktibidad. Ang isang magandang halimbawa ng kultura ng pag-sign na "clip" ay ang interface ng anumang Internet portal na may "segmentary", multiplicity, incompleteness, pagiging bukas sa mga manifestations ng kusang interes, na sinusundan ng non-linear na paggalaw sa pamamagitan ng isang sistema ng mga hyperlink. Ang ganitong virtual na "arkitektura" ay sumasalamin sa mga tampok ng mga reaksyon sa pag-uugali, ang sistema ng pag-iisip, ang kultura ng komunikasyon ng henerasyon na lumaki sa mga kondisyon ng rebolusyon ng impormasyon. Ito ay hindi nagkataon na ang mga aklat-aralin sa paaralan ay matagal nang nawala ang aesthetics ng "mahabang mga teksto", at ang pangangailangan ng isang "mataas na antas ng interaktibidad" ay naging isang pangunahing kinakailangan para sa anumang mga publikasyong pang-edukasyon. Samantala, ang konsepto ng pedagogical ng rating ay batay sa ideya ng isang mag-aaral na, salamat sa accumulative assessment system, ay nakatuon sa pangmatagalang pagpaplano ng kanyang mga aksyon, nakapangangatwiran na pagbuo ng isang "indibidwal na pang-edukasyon na tilapon", napapanahon at matapat. pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang isang maliit na kategorya ng mga mag-aaral ("mahusay na mag-aaral" ng klasikal na modelo) ay maaaring kumportableng umangkop sa mga naturang pangangailangan. Ngunit mula sa punto ng view ng mga interes ng "karaniwang" modernong estudyante Sa unang lugar ay darating ang pagkakataon na "makilahok" sa proseso ng pag-aaral sa "iba't ibang bilis", upang paigtingin ang mga pagsisikap ng isang tao sa isang pagkakataon o iba pa, upang medyo walang sakit na makaranas ng mga panahon ng pagbaba ng aktibidad sa pag-aaral, upang piliin ang pinaka-kawili-wili at komportable pag-aaral ng mga sitwasyon para sa sarili. Dahil dito mahahalagang katangian ang point-rating system ay ang flexibility at variability nito, modular na istraktura, sa halip na akademikong integridad, pag-maximize ng aktibidad ng pagkatuto ng mga mag-aaral at pagtaas ng pormal na antas ng akademikong pagganap. Ang guro ay dapat bumuo ng isang sistema ng suporta sa impormasyon ng disiplina sa paraang ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na magsimulang magtrabaho sa isang detalyadong pag-aaral ng plano ng rating, pamilyar sa buong dami ng kasamang mga alituntunin, pagsulong ng pagpaplano ng kanilang mga aksyon at pagbuo ng "indibidwal na mga landas sa edukasyon". Ngunit dapat na maunawaan ng guro na ang karamihan ng mga mag-aaral ay hindi aktwal na bubuo ng anumang "indibidwal na mga landas sa edukasyon" at magiging seryosong interesado sa sistema ng rating lamang sa pagtatapos ng semestre. Samakatuwid, kapag nagdidisenyo ng isang plano sa pag-rate, na tumutuon sa algorithm ng mga aksyon ng "ideal na mag-aaral" (ibig sabihin, ito ay kung paano binuo ang maximum na 100-point scale), ang guro ay dapat na unang isama sa modelo ng rating na "hindi perpekto" mga modelo ng pag-uugali sa pag-aaral, kabilang ang paghihiwalay sa ilang mga unit ng nilalaman at mga sitwasyon sa pag-aaral na, sa tulong ng pagtaas ng kanilang marka ng rating, ay magiging mahalaga at mahigpit na ipinag-uutos para sa pag-master ng lahat ng mga mag-aaral, i-duplicate ang mga ito sa tulong ng mga gawain sa pag-rate. Ang complex ng compensating rating tasks mismo ay dapat na masyadong malawak - ito ay inilaan hindi lamang para sa matagumpay na mga mag-aaral na "makakuha" ng isang maliit na bilang ng mga puntos bago magsimula ang sesyon, kundi pati na rin para sa pag-aayos ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral na ganap na "bumagsak. labas” sa ritmo ng proseso ng edukasyon.

Ang point-rating system ay makakatulong na matiyak ang isang mas komportableng estado ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, mapawi ang stress mula sa mga pormal na pamamaraan ng kontrol, bumuo ng isang mas nababaluktot at maginhawang iskedyul para sa proseso ng edukasyon.

Ang pag-alis ng "stress sa pagsusulit" at pagbibigay ng mga komportableng kondisyon para sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay mahalagang gawain ng sistema ng rating ng puntos. Gayunpaman, sa pagsisikap na matiyak ang kakayahang umangkop at pagkakaiba-iba ng prosesong pang-edukasyon, hindi dapat pabayaan ang mga kinakailangan ng disiplinang pang-akademiko. Ang modelo ng rating ng pagtatasa ay hindi dapat iposisyon bilang isang sistema ng "mga awtomatikong makina", kapag "kahit isang tatlo ay maaaring makuha nang walang pagsusulit." At ang katotohanan na ang guro ay obligado na magbigay ng nahuhuling mga mag-aaral ng pagkakataon na mabayaran ang kakulangan ng mga puntos na may karagdagang mga gawain ay hindi maaaring gawing dahilan upang hindi dumalo sa mga klase sa loob ng dalawa o tatlong buwan, at pagkatapos ay "mabilis" na mahuli sa panahon ng session. Ang isang epektibong balanse sa pagitan ng pagkakaiba-iba at flexibility ng mga kinakailangan sa rating, sa isang banda, at ang akademikong disiplina, sa kabilang banda, ay maaaring matiyak ng ilang mga tool: una, mahalagang maglapat ng insentibo na pamamahagi ng mga puntos sa pagitan iba't ibang uri workload (yaong itinuturing ng guro na pinakamahalaga - ito man ay mga lecture o control procedure, malikhaing gawain o seminar, ay dapat na kaakit-akit sa mga tuntunin ng bilang ng mga puntos; ang mga karagdagang gawain sa rating ay dapat na mas mababa sa mga tuntunin ng bilang ng mga puntos sa ang mga gawain ng pangunahing bahagi, o lumampas sa mga ito sa mga tuntunin ng pagiging matrabaho); pangalawa, sa batayang bahagi ng plano ng rating, maaaring ayusin ng guro ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon at kontrol na ipinag-uutos anuman ang bilang ng mga puntos na nakuha; pangatlo, kapag sinusuri ang mga gawain sa pagre-rate, ang guro ay dapat magpakita ng pare-pareho, kabilang ang pag-iwas sa mga sitwasyon, kapag sa panahon ng semestre ang mga gawain ay nasuri na may mataas na antas ng kawastuhan, at sa panahon ng sesyon at lalo na pagkatapos nito makumpleto - sa isang "pinasimpleng pagkakasunud-sunod"; pang-apat, ang mga mag-aaral ay dapat na ganap na alamin ang tungkol sa istruktura ng plano ng rating at ang mga kinakailangan, at dapat itong isaalang-alang na hindi sapat na ilipat ang mga nauugnay na impormasyon sa unang linggo ng semestre - maraming mga mag-aaral ang kasama sa pang-edukasyon napakahusay at huli, at ang ilan sa oras na ito ay abala pa rin sa kanilang mga utang sa akademiko para sa nakaraang semestre, kaya mahalaga para sa guro na kontrolin ang kamalayan ng mga mag-aaral at "pasiglahin" ang mga potensyal na tagalabas nang maaga, nang hindi naghihintay sa katapusan ng semestre; panglima, ang mga pamamaraan ng midterm control at ang regular na pagkalkula ng naipon na bilang ng mga puntos ay may epekto sa pagdidisiplina - ipinapayong ayusin ang gawain sa paraang ang katapusan ng bawat buwan ay itinuturing ng mga mag-aaral bilang isang "mini-session" ( ito ay pinadali din ng format ng mga intra-semester na pahayag na may apat na "cut" ng mga naipong puntos) .

Ang point-rating system ay makabuluhang pinatataas ang objectivity ng pagtatasa, tinitiyak ang walang kinikilingan sa bahagi ng guro; ang marka ng rating ay hindi nakasalalay sa likas na katangian ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, na binabawasan ang "mga panganib sa katiwalian" ng proseso ng edukasyon.

Ang ganitong mga pag-uugali ay may mahalagang papel sa normal na paggana ng sistema ng rating ng mga puntos, gayunpaman, sa pagsasagawa, ang isang ganap na naiibang pag-unlad ng mga kaganapan ay posible. Ang pinaka-halatang halimbawa ay ang paghahambing ng klasikong pagsusulit at ang pagsubok ng mga gawain sa pagre-rate. Ang pagsusulit ay may isang malakas na reputasyon para sa pagiging isang napaka-subjective na pamamaraan ng kontrol. Ang alamat ng mag-aaral ay puno ng mga halimbawa ng kung paano ang isang guro ay maaaring banayad na "isisi" ang pagsusulit, at mga rekomendasyon sa kung paano madaig ang pagbabantay ng tagasuri, sa tulong ng kung anong mga trick upang laktawan ang kalubhaan ng kontrol sa pagsusulit. Ngunit, sa katotohanan, ang format ng pagsusulit ay may kasamang ilang mga mekanismo na nagpapataas ng pagiging objectivity nito - mula sa isang direktang kaugnayan sa pagitan ng nilalaman ng kurso at ng pagsusulit (ang pagsusulit ay komprehensibong sinusuri ang kaalaman sa pangunahing nilalaman ng programa) hanggang sa pampublikong kalikasan ng ang pamamaraan ng pagsusuri (ang diyalogo sa pagitan ng tagasuri at ng mag-aaral, bilang panuntunan, ay nagiging "publikong domain"). Ang sistema ng rating, sa kabaligtaran, ay nagdaragdag sa bilang ng mga sitwasyon kung saan ang proseso ng pagsusuri ay "sarado" at lubos na subjective. Sa sarili nito, ang kahulugan ng isang pagtatasa sa isang malawak na hanay ng mga puntos ng rating ay mas subjective kaysa sa karaniwang "triple", "fours" at "fives". Sa panahon ng klasikal na pagsusulit, maaaring malaman ng mag-aaral ang pamantayan para sa gradong natanggap, ngunit kapag nagtatalaga ng mga puntos ng rating para sa isang partikular na gawain o pakikilahok sa isang partikular na seminar, ang mga guro sa karamihan ng mga kaso ay hindi nagpapaliwanag ng mga dahilan para sa kanilang desisyon. Kaya, ang subjectivity ng point-rating system ay sa simula ay napakataas. Ang pangunahing paraan upang mabawasan ito ay upang madagdagan ang mga kinakailangan para sa suportang pang-edukasyon at pamamaraan. Ang guro ay dapat maghanda ng isang pondo ng mga tool sa pagtatasa, kabilang ang isang kumpletong hanay ng mga pagsasanay at mga gawain sa pagkontrol na eksaktong tumutugma sa plano ng rating, na nagpapahiwatig ng kanilang marka. Kinakailangan na ang pag-apruba ng mga materyales na ito sa isang pulong ng departamento ay hindi dapat maging isang pormal na kalikasan, ngunit maunahan ng isang pagsusuri - ang pamamaraang ito ay makakatulong na matiyak ang tamang antas ng mga kinakailangan. Bilang karagdagan, napakahalaga na ang mga gawain sa pag-rate ay sinamahan ng mga komentong pamamaraan para sa mga mag-aaral, at sa kaso ng mga gawaing malikhain at pagsasanay, mga halimbawa ng kanilang matagumpay na pagpapatupad. Ang isa pang epektibong tool para sa pagtaas ng objectivity ng pagtatasa ng rating ay ang pagbuo ng pamantayan sa antas para sa pagmamarka para sa bawat isa sa mga gawain. Ang pinaka-epektibo at komportable para sa guro ay isang tatlong antas na pagtutukoy ng mga kinakailangan para sa bawat gawain (isang uri ng analogue ng "tatlo", "apat" at "lima" na may "mga plus" at "minus"). Halimbawa, kung ang isang gawain ay sinusuri sa saklaw mula 1 hanggang 8 puntos, kung gayon bilang bahagi ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga mag-aaral, tatlong hanay ng mga pamantayan sa pagsusuri ang maaaring ibigay, ayon sa kung saan ang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng alinman mula 1 hanggang 2 o mula sa 3 hanggang 5 para sa gawaing ito, o mula 6 hanggang 8 puntos. Ang pamamaraang ito ay nagpapapormal sa pamamaraan ng pagsusuri, ngunit sa parehong oras ay pinapanatili ang kakayahang umangkop nito sa isang sapat na lawak.

Pinapasimple ng point-rating system ang gawain ng guro, dahil nakakakuha siya ng pagkakataon na hindi magsagawa ng "mga ganap na pagsusulit at pagsusulit", at ang mga gawain sa pag-rate ay maaaring gamitin taun-taon.

Ang ganitong paghatol ay hindi maririnig mula sa mga guro na may hindi bababa sa kaunting karanasan sa pagpapatupad ng isang point-rating system. Ito ay lubos na halata na sa pagpapakilala ng tulad ng isang modelo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang pagkarga sa guro ay tumataas nang malaki. At ito ay hindi lamang tungkol sa intensity ng control procedures. Una sa lahat, kinakailangan na magsagawa ng isang malaking halaga ng gawaing pang-edukasyon at pamamaraan na may kaugnayan sa disenyo ng isang sistema ng rating, ang pagbuo ng naaangkop na mga materyales sa didactic at mga tool sa pagsusuri. At ang gawaing ito ay hindi isang beses na kalikasan - isang ganap at epektibong sistema ng rating ay binuo nang hindi bababa sa tatlo hanggang apat na taon, at ang mga pagsasaayos dito ay kailangang gawin taun-taon. Kapag nagpapatupad ng point-rating system, ang guro ay itinalaga rin ng mga karagdagang tungkulin para sa suporta sa organisasyon at impormasyon nito. Bukod dito, ang pangangailangan para sa regular na pagmamarka, na lalong nakakahiya para sa "mga bagong dating", ay talagang marahil ang pinakasimpleng elemento ng gawaing ito. Tulad ng para sa kakulangan ng "mga ganap na pagsusulit at pagsusulit", ang pagiging kumplikado ng mga form na ito ng kontrol ay malinaw na mas mababa kaysa sa pag-verify ng mga gawain sa pag-rate. Kaya, halimbawa, kung, sa loob ng balangkas ng klasikal na modelo ng prosesong pang-edukasyon, nakilala ng guro ang mag-aaral sa pagsusulit ng maximum na tatlong beses (kabilang ang komite ng pagsusuri), kung gayon kapag ipinatupad ang point-rating system, siya ay pinilit na suriin ang mga karagdagang compensatory na gawain hanggang ang mag-aaral ay makaipon ng mga puntos para sa mga huling grado na "kasiya-siya". Kaya, ang mito tungkol sa pagbaba sa dami ng gawaing pagtuturo kapag nagpapakilala ng isang point-rating system ay walang kaunting pundasyon. Gayunpaman, sa kasamaang-palad, madalas itong nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga pamantayan sa paggawa ng mga kawani ng pagtuturo, kapag, halimbawa, pinaniniwalaan na ang nakaraang kabuuang workload ng isang guro na nauugnay sa pagsubaybay sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at pagsasagawa ng pagsusulit ay maihahambing sa pagbibigay ng point-rating system. Ang kawalan ng katwiran ng pamamaraang ito ay nakumpirma kahit na sa pamamagitan ng pinakasimpleng mga kalkulasyon sa matematika: kung, halimbawa, ang pagkuha ng pagsusulit sa isang disiplina ay tinatantya sa 0.25 na oras bawat mag-aaral, at sinusuri ang mga gawaing kontrol na ibinigay ng kurikulum (mga sanaysay, pagsusulit, abstract, mga proyekto) - sa 0.2 –0.3 na oras bawat gawain, pagkatapos ay ang rating system na may tatlo o apat na midterm control procedure sa panahon ng semestre at karagdagang mga gawain sa pagre-rate na maaaring kumpletuhin ng mga mag-aaral sa kanilang sariling inisyatiba sa anumang dami (kabilang ang pagpasa sa parehong pagsusulit), higit sa sumasaklaw sa pagiging kumplikado ng pagsusuri ng klasikal na modelo.

Kapansin-pansin din na pagkatapos ng pagpapakilala ng point-rating system ng pagtatasa, ang pagsasagawa ng "mga araw ng opisina" o "mga oras ng pakikipag-ugnayan" (kapag ang isang guro, bilang karagdagan sa mga aktibidad sa silid-aralan, ay kinakailangan na "sa lugar ng trabaho" ayon sa isang tiyak na iskedyul, mukhang ganap na hindi makatwiran). Ang pagsusumite ng mga takdang-aralin ng rating ng mga mag-aaral ay hindi nagaganap ayon sa iskedyul ng trabaho ng guro, ngunit habang ang mga ito ay inihanda ng mga mag-aaral mismo, pati na rin ang pangangailangan para sa mga konsultasyon sa mga takdang-aralin sa rating ay lumitaw para sa mga mag-aaral na malinaw na wala sa iskedyul. Samakatuwid, kinakailangan na bumuo at magpatupad ng isang epektibong format para sa pagpapayo sa mga mag-aaral at pagsuri sa kanilang mga takdang-aralin sa malayong batayan. Sa kasamaang palad, ang pagpapatupad ng naturang remote na paraan ng kontrol ay hindi pa isinasaalang-alang kapag kinakalkula ang pag-load ng pagtuturo.

Isinasaalang-alang ang lahat ng mga paghihirap na lumitaw sa paghahanda at pagpapatupad ng isang score-rating system, ipinapayong bumuo ng mga unibersal na modelo ng mga plano sa rating at mga karaniwang form para sa paglalarawan ng mga gawain sa pag-rate. Ang paggamit ng pinag-isang mga scheme ng rating ay hindi lamang masisiguro ang kinakailangang kalidad ng proseso ng edukasyon, ngunit malulutas din ang problema ng mga mag-aaral at guro na umaangkop sa bagong sistema ng pagtatasa.

Sa unang sulyap, ang pagbuo ng isang "unibersal" na modelo ng plano ng rating ay talagang malulutas ang ilang mga problema na nauugnay sa pagpapakilala ng bagong sistema ng pag-rate na ito. Sa partikular, makakatulong ito upang maiwasan ang mga halatang pagkakamali sa disenyo ng mga plano sa pag-rate, pasimplehin ang impormasyon at suportang pang-organisasyon ng score-rating system, pag-isahin ang mga kinakailangan para sa mga pangunahing paraan ng kontrol, at magbigay ng mas mataas na antas ng pamamahala ng edukasyon. proseso sa panahon ng paglipat. Gayunpaman, may mga halatang kawalan sa diskarteng ito. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang pagkawala ng mga pangunahing bentahe ng point-rating system - ang kakayahang umangkop at pagkakaiba-iba nito, ang kakayahang isaalang-alang ang mga detalye ng mga partikular na disiplina sa akademiko at ang mga kakaibang pamamaraan ng pagtuturo ng may-akda. Walang alinlangan na ang mga gurong iyon na, dahil sa kahirapan sa pagdidisenyo ng mga plano ng rating, aktibong nagtataguyod para sa kanilang universalization, ay mabilis na magbabago sa kanilang posisyon, nahaharap sa isang "mahirap" na sistema ng rating na idinisenyo para sa isang ganap na naiibang modelo ng didactic. At ang kasalukuyang pagpuna sa point-rating system ng pagtatasa ay kadalasang dahil sa ang katunayan na ang mga guro ay hindi nakikita ang posibilidad na iakma ito sa karaniwang mga pamamaraan ng proseso ng edukasyon. Ang pangunahing dahilan kung bakit hindi naaangkop ang pagsasama-sama ng mga plano sa rating ay ang pagpapakilala ng sistema ng rating na ito ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ang modelo ng rating ay idinisenyo upang pagsamahin ang paglipat sa pag-aaral na nakabatay sa kakayahan, palawakin ang saklaw ng mga interactive na teknolohiyang pang-edukasyon, pagsama-samahin ang likas na aktibidad ng prosesong pang-edukasyon, at i-activate ang personal na persepsyon ng mga mag-aaral at guro. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang independiyenteng pakikilahok ng bawat guro sa disenyo ng mga plano sa rating at ang pagbuo ng kanilang pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ay ang pinakamahalagang anyo ng advanced na pagsasanay.