Pag-aaral sa pang-edukasyon na motibasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad. Mga modernong problema ng agham at edukasyon Pagbuo ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

26.02.2022 | OSAGO

Sa kasalukuyan, hindi na kailangang pagdudahan ng mga mananaliksik na ang tagumpay ng mag-aaral ay pangunahing nakasalalay sa pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral, at hindi lamang sa mga likas na kakayahan. Mayroong isang kumplikadong sistema ng ugnayan sa pagitan ng dalawang salik na ito. Ang kakulangan ng mga kakayahan sa ilalim ng ilang mga kundisyon (na may mataas na interes ng indibidwal sa isang partikular na aktibidad) ay maaaring mabayaran sa pamamagitan ng pag-unlad ng motivational sphere (interes sa paksa, kamalayan sa pagpili ng propesyon) - at ang mag-aaral ay nakakamit ng mahusay tagumpay. Isaalang-alang ang mga posibleng antas ng motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mas mataas na edukasyon:

Ang unang antas ng pagganyak. Ang mag-aaral, na nauunawaan ang kahalagahan ng mga pinag-aralan na agham, ay nagpapakita ng interes sa paksa, lalo na kapag ang guro ay nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng materyal na isinasaalang-alang at ng hinaharap na propesyon. Kasabay nito, ang paglutas ng mga problema, paggawa ng mga pagsasanay, pagsulat ng mga sanaysay ay hindi nakakaakit sa mag-aaral, siya ay may posibilidad na maiwasan ang gayong gawain. Siya ay naaakit ng pormal, simpleng materyal, mga simpleng gawain kung saan maaari kang makakuha ng kredito o kahit na makapasa sa pagsusulit, makamit ang kondisyon na tagumpay nang walang labis na pagsisikap at stress. Ang mga personal na makabuluhang katangian ng propesyonal ay ipinahayag nang mahina at hindi palaging, mahirap kilalanin ang kanilang propesyonal na kahalagahan, malamang, ang motibo ng pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan ng "kailangan". Ito ay, bilang isang patakaran, na nauugnay sa panlabas na bahagi ng proseso ng pag-aaral, na nakatuon sa pormal na tagumpay, ang pagkamit ng isang tinantyang resulta. Ang isang katangiang katangian ng antas na ito ng pagganyak ay iyon Edukasyong pangpropesyunal kumikilos para sa mag-aaral bilang isang paraan upang makamit ang personal na kagalingan. Kasabay nito, hindi niya makontrol ang kanyang mga impulses, upang makisali sa pag-aaral sa sarili, upang mapagtagumpayan ang kanyang mga pagkukulang, na kinabibilangan, una sa lahat, ang pormal na asimilasyon ng mga oryentasyon ng halaga. Sa kasong ito, ang guro ay maaari pa ring may layunin na bumuo ng isang diskarte para sa pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo at pag-unlad mga personal na katangian, na nagha-highlight ng mga importanteng propesyonal mula sa kanila. Sa antas na ito, maaaring tiyakin ng isa ang umuusbong na propesyonal na kamalayan sa sarili ng mag-aaral at gamitin ito upang mas malakas na pukawin ang mga motibo ng pag-aaral at mga elemento ng propesyonal na aktibidad (sa pamamagitan ng mga propesyonal na studio, asosasyon, club, at iba pa).

Ang pangalawang antas ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng sapat na pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pagganyak. Malinaw na binibigyang-diin ng mag-aaral ang mga paksa na tila sa kanya ang pinakamahalaga at kawili-wili. Sa mga klase ng interes sa kanya, siya ay aktibo, independiyente, sa tulong ng isang guro maaari siyang magtakda ng mga layunin para sa paparating na aktibidad sa edukasyon, sinasadyang nagsusumikap na makakuha ng kaalaman at kasanayan, magtrabaho sa isang organisado, nakolektang paraan at hangga't kinakailangan. . Malinaw niyang ipinakikita ang mga personal na katangian, kabilang ang mga makabuluhang propesyonal, alam ito ng mag-aaral at ginagawa ang lahat upang mabuo ang mga katangiang ito. Ang mismong proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal ay nagbibigay sa kanya ng kasiyahan, hindi siya tumanggi sa mga espesyal na kurso, mga aktibidad sa ekstrakurikular. Ang antas na ito ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga personal na makabuluhang motibo, kundi pati na rin ng kamalayan ng panlipunang pangangailangan para sa ganitong uri ng aktibidad, ang kanilang kamag-anak na katatagan ay sinusubaybayan na dito. Gayunpaman, ang mga mag-aaral sa antas na ito ng pagganyak ay nangangailangan pa rin ng patnubay. Ang mga layunin ng pagsasanay ay upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes, upang bumuo ng interes sa mga aktibidad, upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa propesyon, ang pangangailangan para sa trabaho, isang responsableng saloobin sa mga tungkulin ng isang tao, sa pag-aaral, sa trabaho.

Ang ikatlong antas ng pagganyak ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malalim na kamalayan ng pag-asa ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao sa buong programa. Dito, malinaw na ipinakita ang aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili; ang dynamics ng pag-unlad ng mga personal na katangian, kabilang ang mga makabuluhang propesyonal, ay malinaw. Sa turn, ang lahat ng ito ay isang malakas na motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Mayroong isang propesyonal na kamalayan sa sarili, ang mag-aaral ay may kumpiyansa na nag-uugnay sa kanyang hinaharap sa kanyang napiling propesyon. Ang antas ng pagganyak na ito ay nailalarawan sa pangkalahatang integridad ng mag-aaral, ang kanyang tiyaga sa pag-master ng anumang paksa. Madali itong kasama sa aktibidad ng pag-iisip ng paghahanap. Ang mga proyekto, sanaysay, term paper ay kadalasang orihinal. Ang mga nasabing mag-aaral ay malalim na pinag-aaralan ang paksa, nakikibahagi sa pag-aaral sa sarili. Sa pangkalahatan, ang ikatlong antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na pag-unlad ng lahat ng mga bahagi at mga palatandaan ng pagganyak.

Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga unibersidad ay nagpakita na ang malakas at mahinang mga mag-aaral ay hindi naiiba sa mga intelektwal na tagapagpahiwatig, ngunit sa antas kung saan nabuo ang kanilang propesyonal na pagganyak. Siyempre, hindi ito sumusunod mula dito na ang mga kakayahan ay hindi isang mahalagang kadahilanan sa aktibidad ng pag-aaral. Ang ganitong mga katotohanan ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang umiiral na sistema ng mapagkumpitensyang pagpili sa mga unibersidad sa anumang paraan ay pumipili ng mga aplikante sa antas ng pangkalahatang intelektwal na kakayahan. Ang mga nakaligtas sa pagpili at napupunta sa mga freshmen, sa pangkalahatan, ay may halos parehong kakayahan. Sa kasong ito, ang kadahilanan ng propesyonal na pagganyak ay mauna; ang isa sa mga nangungunang tungkulin sa pagbuo ng "mahusay na mga mag-aaral" at "triple na mga mag-aaral" ay nagsisimulang maglaro ng sistema ng panloob na pagganyak ng indibidwal sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa unibersidad. Sa mismong larangan ng propesyonal na pagganyak, ang isang positibong saloobin sa propesyon ay may mahalagang papel, dahil ang motibo na ito ay nauugnay sa mga pangwakas na layunin ng pagsasanay.

Kung nauunawaan ng isang mag-aaral kung anong propesyon ang kanyang pinili at itinuturing itong karapat-dapat at makabuluhan para sa lipunan, ito, siyempre, ay nakakaapekto sa kung paano umuunlad ang kanyang edukasyon. Sa tulong ng mga eksperimento, napag-alaman na ang mga mag-aaral sa unang taon ay higit na nasisiyahan sa kanilang napiling propesyon. Ngunit sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, ang tagapagpahiwatig na ito ay patuloy na bumababa hanggang sa ikalimang taon. Ngunit, sa kabila ng katotohanan na sa ilang sandali bago ang pagtatapos, ang kasiyahan sa propesyon ay lumalabas na hindi bababa sa, ang saloobin sa propesyon mismo ay nananatiling positibo. Ang mga mag-aaral sa unang taon, bilang panuntunan, ay umaasa sa kanilang mga ideyal na ideya tungkol sa hinaharap na propesyon, na, kapag nahaharap sa mga katotohanan, ay sumasailalim sa masakit na mga pagbabago. Gayunpaman, may iba pang mahalaga - ang mga sagot sa tanong: "Bakit gusto mo ang propesyon?" ipahiwatig na ang nangungunang dahilan dito ay ang ideya ng malikhaing nilalaman ng hinaharap na propesyon. Kung tungkol sa tunay na proseso ng edukasyon, narito lamang ang isang maliit na bilang ng mga mag-aaral sa unang taon (30%) ay ginagabayan ng mga malikhaing pamamaraan ng pagtuturo.

Sa isang banda, mayroon kaming mataas na kasiyahan sa propesyon at ang intensyon na makisali sa mga malikhaing aktibidad pagkatapos ng graduation mula sa unibersidad, sa kabilang banda, ang pagnanais na makuha ang mga pangunahing kaalaman ng mga propesyonal na kasanayan sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa sikolohikal na termino, ang mga posisyon na ito ay hindi magkatugma, dahil. mabubuo lamang ang malikhaing pampasigla sa angkop na malikhaing kapaligiran, kabilang ang pang-edukasyon. Malinaw, ang pagbuo ng isang tunay na ideya ng hinaharap na propesyon ay dapat isagawa mula sa unang taon.

Ipinakita ng mga komprehensibong pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagpapatalsik sa unibersidad na tatlong asignatura ang nagbibigay ng pinakamataas na pag-alis sa mga unibersidad: matematika, pisika, at wikang banyaga. Ang dahilan ay hindi lamang sa layunin ng kahirapan sa pag-master ng mga disiplinang ito, kundi pati na rin sa katotohanan na ang mag-aaral ay madalas na may hindi magandang ideya sa lugar ng mga disiplinang ito sa kanyang propesyon sa hinaharap (ngunit sa kasalukuyan ang saloobin sa isang wikang banyaga ay nagbabago). Samakatuwid, ang isang kinakailangang sangkap sa proseso ng pagbuo ng isang tunay na imahe ng hinaharap na propesyon sa mga mag-aaral ay isang makatwirang paliwanag ng kahalagahan ng mga disiplina para sa mga tiyak na praktikal na aktibidad ng mga nagtapos.

Ang ilang mga katanungan ay dapat isama sa hanay ng mga problema na nauugnay sa pag-aaral ng saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang napiling propesyon:

1. kasiyahan sa propesyon;
2. dinamika ng kasiyahan mula sa kurso hanggang sa kurso;
3. mga salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kasiyahan: socio-psychological, psychological-pedagogical, differential-psychological;
4. mga problema ng propesyonal na pagganyak.

Ang lahat ng mga sandaling ito ay nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang matatag na positibong saloobin patungo sa propesyon. Marami pa ring hindi nareresolbang isyu dito. Sa modernong mga kondisyon ng pabago-bagong pag-unlad ng propesyonal na kaalaman, dahil sa pagtatanghal ng mga indibidwal na kinakailangan para sa patuloy na pagpapabuti, ang karagdagang pag-unlad ng problemang ito ay nagiging lalong mahalaga. Ang solusyon sa problemang ito ay bumababa sa pagbibigay ng karampatang tulong sa indibidwal sa paghahanap ng propesyon para sa kanyang sarili at sa kanyang sarili sa propesyon. Siyempre, ang gawaing ito ay hindi madali, ngunit ito ay mahalaga at marangal, dahil ang matagumpay na solusyon nito ay makakatulong sa isang tao na pigilan ang kanyang hinaharap na propesyonal na kapalaran na maging isang landas na walang mga layunin at patnubay.

Konklusyon:

Kaya, nalaman namin na ang mapagpasyang papel sa pagganap ng mga mag-aaral sa unibersidad ay nilalaro hindi lamang ng mga intelektwal na kakayahan, kundi pati na rin sa pag-unlad ng motivational sphere. Dapat maunawaan ng mga mag-aaral kung bakit sila nag-aaral, kung ano ang inaasahan nila sa pag-aaral na ito. At kung mas malinaw na iniisip nila ito, mas malakas ang motibo, at samakatuwid ay mas mahusay na pagganap sa akademiko. Mayroong tatlong antas ng pagganyak ng mga mag-aaral, na naiiba sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, iyon ay, panloob na pagganyak. Ngunit lahat ng mga mag-aaral ay naiiba. Ang kanilang mga motibo sa pagtuturo ay nasa iba't ibang antas ng pag-unlad. Samakatuwid, ang mga aktibidad na nakatuon sa propesyonal na isinasaalang-alang ang iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng antas ng pagganyak sa pag-aaral ay maaaring maging nangingibabaw na tampok sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa isang unibersidad. Ang motibasyon ng mga mag-aaral sa lahat ng mga taon ng pag-aaral ay nagbabago, kaya't kinakailangang panatilihin ang mataas na antas nito sa buong pag-aaral.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon sa iba't ibang panahon ng edad. Napag-alaman na ang parehong panlabas at panloob na mga kadahilanan ay maaaring makilala sa pagganyak ng pagtuturo ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang uri ng panlabas na motivator ay dapat na maiugnay sa antas ng pag-unlad ng affective-emotional sphere ng mag-aaral. Ang malawak na cognitive motives ay lalo na binuo sa mga mag-aaral sa grade 5-8 (dahil wala pa sila sa elementarya, at sa high school ang mga bata ay ginagabayan na ng ilang mga paksa). Para sa pagbuo ng mga panloob na motibo, ang mga bata ay kailangang ipaalam sa mga pangunahing kaalaman at turuan na ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Dapat ding pag-usapan ng mga mag-aaral ang tungkol sa propesyonal na pagganyak. Depende sa saloobin ng mag-aaral sa kanyang propesyon sa hinaharap, ang antas ng pagganyak ay magkakaiba din. Ang gawain ng mga guro at psychologist ay upang mapanatili ang kasiyahan sa hinaharap na propesyon sa isang mataas na antas sa lahat ng mga taon ng pag-aaral. At ito ay hahantong sa mataas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ng mas mataas na edukasyon.

INSTITUTE OF ECONOMICS AND MANAGEMENT SA MEDISINA AT SOCIAL SPHERE

Kagawaran ng Sikolohiya at Pedagogy

TRABAHO NG KURSO

sa pamamagitan ng disiplina ng pedagogical psychology

sa paksang "Pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral sa unibersidad"

Nakumpleto ng isang mag-aaral

Korotich Inna Vladimirovna

Kurso 4 pangkat 1 Faculty ng sikolohiya

Comptroller: Fisenko O.I.

Siyentipikong tagapayo:

Propesor Golovatskaya Olga Borisovna

Krasnodar 2005

PANIMULA

KABANATA 1. PAGGANYAK AT PAGGANYAK SA PAGKATUTO

1 Ang konsepto ng pagganyak at ang kahulugan ng mga motibong pang-edukasyon

2 Pagganyak bilang isang mandatoryong bahagi ng mga aktibidad sa pagkatuto

3 Mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon

KABANATA 2. PAGGANYAK NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO NG MGA MAG-AARAL

1 Pagganyak sa pag-aaral

2 Sikolohikal na katangian ng mga indibidwal na aspeto ng motivational sphere ng pag-aaral

3 Ang papel ng isang positibong antas ng pagganyak at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa pagganyak sa kanilang pag-aaral

4 Ang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral upang mabuo ang kanilang pagganyak sa pag-aaral

KABANATA 3

KONGKLUSYON

BIBLIOGRAPIYA

APPS

PANIMULA

Ang paksa ng aking coursework ay nauugnay sa pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral sa unibersidad, ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, na pangunahing tinutukoy sa pamamagitan ng dalawang motibo: pagganyak sa tagumpay at pagganyak ng nagbibigay-malay. Ang huli ay ang batayan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng isang tao, na naaayon sa mismong likas na katangian ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Lumilitaw ito sa isang sitwasyong may problema at nabubuo sa tamang pakikipag-ugnayan at saloobin ng mga mag-aaral at guro. Sa pag-aaral, ang pagganyak sa tagumpay ay napapailalim sa pagganyak na nagbibigay-malay at propesyonal.

Teoretikal na kahalagahan ng gawainay upang i-highlight ang pagganyak sa pag-aaral bilang isang kumplikado, multi-level na heterogenous na sistema ng mga motivator, kabilang ang mga pangangailangan, motibo, interes, mithiin, adhikain, saloobin, emosyon, pamantayan, halaga, atbp.

Paggawa hypothesis. Ang mataas na mga tagapagpahiwatig ng positibong pagganyak sa pag-aaral ay makabuluhang nakakaapekto sa akademikong tagumpay ng mga mag-aaral at ang kabuuang antas ng pagkuha ng kaalaman. Ang isang positibong antas ng pagganyak, nagbibigay-malay na mga interes ng mga mag-aaral at ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad sa pag-aaral ay makabuluhang nakakaapekto sa pangkalahatang pagganyak sa pag-aaral.

Praktikal na kahalagahanBinubuo ang pagkumpirma ng hypothesis na ang akademikong pagganap at positibong pagtatamo ng kaalaman at kasanayan ay nakasalalay sa mga interes na nagbibigay-malay, isang positibong antas ng pagganyak, at ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay.

Paksa ng pag-aaralpang-edukasyon na pagganyak bilang pangunahing salik ng mataas na pagganap sa akademiko at karunungan sa kaalaman at kasanayan.

Layunin ng pag-aaral- pangkat ng pag-aaral ng unibersidad, na binubuo ng 33 katao. Ang edad ng mga mag-aaral ay mula 18 hanggang 21 taon. Ang grupo ay sinanay bilang isang computer operator, ang ika-2 kurso ng isang 3 taong pagsasanay.

Mga layunin at layunin ng pag-aaral- upang matukoy ang pag-asa ng mataas na pagganap sa akademiko at mabilis na pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa isang positibong antas ng pagganyak, mga interes sa pag-iisip at mga pangangailangan para sa tagumpay.

Novelty.Sa aking pananaliksik, ginamit ko modernong mga pamamaraan tulad ng "Questionnaire para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests" ni V.S. Yurkevich, "Assessment of educational motivation" at "Paraan ng pag-diagnose ng kasiyahan ng mga pangunahing pangangailangan."

Kaugnayan.Sa mga nagdaang taon, ang pag-unawa ng mga psychologist at guro sa papel ng positibong pagganyak para sa pag-aaral sa pagtiyak ng matagumpay na kasanayan sa kaalaman at kasanayan ay tumaas, ang mga pag-unlad at resulta ng pananaliksik ay ginagamit sa pagpapatupad ng mga bagong pamamaraan at mga programa sa pagsasanay sa pagsasanay, na maaaring makabuluhang mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral, ang pangkalahatang antas ng edukasyon at literacy.

KABANATA 1. PAGGANYAK AT PAGGANYAK SA PAGKATUTO

1.1 Ang konsepto ng pagganyak at ang kahulugan ng mga motibong pang-edukasyon

"Ang motibasyon ay isang sistema ng mga salik na nagiging sanhi ng aktibidad ng organismo at tinutukoy ang direksyon ng pag-uugali ng tao.

Nakaugalian na makilala sa pagitan ng dalawang malalaking grupo ng mga motibo:

1)cognitive motives na nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito;

2)panlipunang motibo na nauugnay sa iba't ibang panlipunang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa ibang tao.

Ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay nahahati sa:

1)malawak na nagbibigay-malay na motibo, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa pag-master ng bagong kaalaman;

2)pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman: mga interes sa mga pamamaraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman, sa mga pamamaraan ng pang-agham na kaalaman, sa mga pamamaraan ng self-regulasyon ng gawaing pang-edukasyon, ang nakapangangatwiran organisasyon ng kanilang gawaing pang-edukasyon;

)motibo ng edukasyon sa sarili, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa pagpapabuti ng sarili ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman.

Ang mga antas ng cognitive motive na ito ay maaaring magbigay sa mga mag-aaral ng tinatawag na "achievement motive", na binubuo sa pagsusumikap para sa tagumpay sa kurso ng patuloy na kompetisyon sa sarili, sa pagnanais na makamit ang bago at mas mataas na mga resulta kumpara sa kanilang mga nakaraang resulta.

Ang lahat ng mga nagbibigay-malay na motibo ay nagbibigay ng pagtagumpayan sa mga paghihirap ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral, nagiging sanhi ng aktibidad at inisyatiba ng nagbibigay-malay, na bumubuo ng batayan ng pagnanais ng isang tao na maging karampatang.

"Ang mga motibo sa pag-aaral ay may makabuluhan at dinamikong katangian. Kasama sa una ang mga tampok tulad ng:

1)ang pagkakaroon ng isang personal na kahulugan ng pagtuturo para sa mag-aaral;

2)ang pagkakaroon ng pagiging epektibo ng motibo, i.e. ang tunay na epekto nito sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang buong pag-uugali ng mag-aaral;

)lugar ng motibo sa pangkalahatang istruktura ng motibasyon. Ang bawat motibo ay maaaring nangunguna, nangingibabaw o pangalawa, nasa ilalim.

)Kalayaan ng paglitaw at pagpapakita ng motibo. Maaari itong lumitaw bilang isang panloob sa kurso ng independiyenteng pag-aaral o sa isang sitwasyon lamang ng tulong sa labas, bilang isang panlabas.

)antas ng kamalayan ng motibo;

)ang antas ng pagkalat ng motibo para sa iba't ibang uri ng aktibidad.

Tulad ng para sa mga dinamikong katangian, ang mga ito ay ang mga sumusunod:

1)katatagan ng mga motibo, maaari silang maging sitwasyon, matatag o medyo matatag, na nauugnay sa isang tiyak na hanay ng mga paksa at gawain.

2)modality ng mga motibo, maaari itong maging positibo at negatibo;

)ang lakas ng motibo, ang kalubhaan nito, ang bilis ng pangyayari, atbp.

Ang mga anyo ng pagpapahayag ng mga motibo ng pagtuturo ay dapat nasa larangan ng pananaw ng guro; ayon sa kanila, tinutukoy niya ang kalikasan ng motibasyon para sa pag-aaral estudyanteng ito. Ngunit pagkatapos ay kanais-nais na lumipat sa isang pagsusuri ng panloob, makabuluhang mga tampok ng mga motibo, upang matukoy kung ano ang eksaktong nakatayo, halimbawa, sa likod ng negatibong modality - mga motibo sa pag-iwas, upang matukoy kung ano ang isang tagapagpahiwatig ng kawalang-tatag ng motibo, atbp.”

1.2 Pagganyak bilang isang mandatoryong bahagi ng mga aktibidad sa pagkatuto

"Ang pagganyak, bilang unang obligadong bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, ay kasama sa istraktura ng aktibidad, maaari itong maging panloob o panlabas na may kaugnayan dito, ngunit ito ay palaging panloob na katangian personalidad bilang paksa ng aktibidad na ito.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa kung anong mga motibo ng mga mag-aaral ang makabuluhan. Ang pinakamagandang kaso ay kapag ang mga motibo ay nagbibigay-malay, na hindi palaging nangyayari. Samakatuwid, ang mga motibo ng aktibidad ng doktrina ay nahahati sa panlabas at panloob. Ang mga panlabas na motibo ay hindi nauugnay sa nakuha na kaalaman at mga aktibidad na ginawa. Sa ganitong kaso, ang pag-aaral ay nagsisilbi sa mag-aaral bilang isang paraan upang makamit ang iba pang mga layunin.

Ang layunin ng aktibidad sa pag-aaral ay ang pagkuha ng kaalaman; ang aktibidad na ito mismo ay hindi nagpapahintulot sa pagkamit ng anumang iba pang layunin. Ngunit kung ang mag-aaral ay walang pangangailangan para sa kaalamang ito, kung gayon ang pagkamit ng layuning ito ay tila walang kabuluhan kung hindi nito natutugunan ang ibang pangangailangan, ngunit hindi direkta, ngunit hindi direkta. Kaya, halimbawa, ang isang estudyante ay nag-aaral dahil gusto niyang makakuha ng isang prestihiyosong propesyon, at ito ang kanyang pangunahing layunin.

Kaya, ang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ibang sikolohikal na kahulugan para sa isang mag-aaral: a) tumugon sa isang nagbibigay-malay na pangangailangan na nagsisilbing motibo para sa pag-aaral, i. bilang isang "engine" ng mga aktibidad na pang-edukasyon; b) nagsisilbing paraan upang makamit ang iba pang mga layunin. Sa kasong ito, ang motibo sa pagsasagawa ng aktibidad sa pag-aaral ay ang ibang layunin.

Sa panlabas, ang mga aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral ay magkatulad; sa loob, sa sikolohikal, ito ay ibang-iba. Ang pagkakaiba na ito ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng mga motibo ng aktibidad. Tinutukoy nila para sa isang tao ang kahulugan ng aktibidad na ginawa niya. Ang likas na katangian ng mga motibo sa pag-aaral ay isang mapagpasyang link pagdating sa mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang pagbuo ng tanging cognitive motivation na may kaugnayan sa paksa nang hindi isinasaalang-alang ang motivational orientation ng indibidwal ay maaaring humantong sa isang uri ng snobbery. Ang isang tao ay magsisikap na masiyahan lamang ang kanyang pangangailangan para sa kaalaman, hindi iniisip ang kanyang mga obligasyon sa lipunan. Iyon ang dahilan kung bakit ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak ay dapat palaging nasa ilalim ng panlipunan. Sa huli, ang mag-aaral ay dapat magsikap para sa kaalaman upang maging kapaki-pakinabang sa lipunan.

1.3 Mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon

"Ang terminong "mag-aaral" ng Latin na pinagmulan, na isinalin sa Russian, ay nangangahulugang masipag, nakatuon, iyon ay, mastering kaalaman.

Ang mga mag-aaral ay isang espesyal na kategoryang panlipunan, isang partikular na komunidad ng mga tao na pinagsama-sama ng institusyon ng mas mataas na edukasyon. Sa kasaysayan, ang kategoryang sosyo-propesyonal na ito ay umunlad mula nang lumitaw ang mga unang unibersidad noong ika-11-12 siglo. Kasama sa mga mag-aaral ang mga taong may layunin, sistematikong pinagkadalubhasaan ang kaalaman at propesyonal na kasanayan, nakikibahagi, tulad ng inaasahan, sa masigasig na gawaing pang-akademiko. Bilang isang pangkat ng lipunan, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang propesyonal na oryentasyon, isang mahusay na nabuo na saloobin sa hinaharap na propesyon, na resulta ng kawastuhan ng propesyonal na pagpili at ang kasapatan at pagkakumpleto ng ideya ng mag-aaral ng napiling propesyon.

Ang isang mag-aaral bilang isang tao sa isang tiyak na edad at bilang isang tao ay maaaring makilala mula sa tatlong panig:

1.Mula sa sikolohikal, na isang pagkakaisa ng mga sikolohikal na proseso, estado at mga katangian ng personalidad. Ang pangunahing bagay sa sikolohikal na bahagi ay ang mga katangian ng pag-iisip (orientasyon, pag-uugali, karakter, kakayahan), kung saan nakasalalay ang kurso ng mga proseso ng pag-iisip, ang paglitaw ng mga estado ng kaisipan, ang pagpapakita ng mga pormasyon ng kaisipan. Gayunpaman, kapag nag-aaral ng isang partikular na mag-aaral, dapat ding isaalang-alang ng isa ang mga katangian ng bawat indibidwal, ang kanyang mga proseso sa pag-iisip at estado.

2.Sa panlipunan, kung saan ang mga ugnayang panlipunan ay kinakatawan, ang mga katangiang nabuo sa pamamagitan ng pag-aari ng mag-aaral sa isang tiyak na pangkat ng lipunan, nasyonalidad, atbp.

.Sa biological, na kinabibilangan ng uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, ang istraktura ng mga analyzer, unconditioned reflexes, instincts, physical strength, physique, facial features, kulay ng balat, mata, taas, atbp. Ang panig na ito ay higit na natukoy ng pagmamana at likas na mga hilig, ngunit sa loob ng ilang mga limitasyon ay nagbabago ito sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay.

Ang pag-aaral ng mga aspetong ito ay nagpapakita ng mga katangian at kakayahan ng mag-aaral, ang kanyang edad at mga katangian ng personalidad. Kaya, kung lalapitan natin ang isang mag-aaral bilang isang tao sa isang tiyak na edad, kung gayon siya ay mailalarawan ng pinakamaliit na halaga ng nakatagong panahon ng mga reaksyon sa simple, pinagsama at pandiwang mga senyales, ang pinakamabuting kalagayan ng ganap at pagkakaiba ng sensitivity ng analyzers, ang pinakamalaking plasticity sa pagbuo ng kumplikadong psychomotor at iba pang mga kasanayan.

Kung pag-aaralan natin ang estudyante bilang isang tao, kung gayon ang edad na 18-20 taon ang pinakamaraming panahon aktibong pag-unlad moral at aesthetic na damdamin, ang pagbuo at pagpapapanatag ng karakter at, higit sa lahat, ang karunungan sa buong kumplikado mga tungkuling panlipunan isang nasa hustong gulang na tao: sibil, bokasyonal, atbp. Gayunpaman, ang unmotivated na panganib ay hindi karaniwan, ang kawalan ng kakayahang makita ang mga kahihinatnan ng mga aksyon ng isang tao, na maaaring hindi palaging batay sa karapat-dapat na mga motibo. Kaya, V.T. Sinabi ni Lisovsky na ang 19-20 taon ay ang edad ng walang pag-iimbot na sakripisyo at buong dedikasyon, ngunit din ng madalas na negatibong pagpapakita.

Ang katotohanan ng pagpasok sa isang unibersidad ay nagpapatibay sa pananampalataya ng isang kabataan sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan, nagbibigay ng pag-asa para sa isang buong dugo at kawili-wiling buhay. Kasabay nito, sa ika-2 at ika-3 na kurso, madalas na lumitaw ang tanong tungkol sa tamang pagpili ng isang unibersidad, espesyalidad, propesyon. Sa pagtatapos ng ika-3 taon, ang isyu ng propesyonal na kahulugan ay nalutas na. Gayunpaman, nangyayari na sa oras na ito ang isang desisyon ay ginawa na huwag magtrabaho sa espesyalidad na ito sa hinaharap.

Kadalasan, ang pagpili ng propesyonal ng isang tao ay tinutukoy ng mga random na kadahilanan. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay lalong hindi kanais-nais kapag pumipili ng isang unibersidad, dahil ang mga pagkakamali ay magastos para sa kapwa lipunan at indibidwal.

Ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang paksa ng aktibidad sa pag-aaral, na pangunahing tinukoy sa pamamagitan ng dalawang uri ng mga motibo: pagganyak sa tagumpay at pagganyak ng nagbibigay-malay.

Habang nag-aaral sa unibersidad, isang matatag na pundasyon para sa paggawa at propesyonal na aktibidad ay nabuo.

Ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng isang mag-aaral ay nangangahulugan ng pag-unlad ng kanyang pagmuni-muni, ang kanyang kamalayan sa kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad, isang tagapagdala ng ilang mga halaga sa lipunan, isang taong kapaki-pakinabang sa lipunan.

KABANATA 2. PAGGANYAK NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO NG MGA MAG-AARAL

.1 Pagganyak para sa pagsasanay

"Ang iba't ibang mga may-akda ay nagbanggit ng iba't ibang mga motibo sa pagpasok sa isang unibersidad, na higit na nakasalalay sa anggulo ng pag-aaral ng isyung ito, gayundin sa kamakailang mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko at pampulitika sa ating bansa. Gayunpaman, mapapansin ng isang tao ang matatag na pagpapakita ng mga motibo na hindi nawawala ang kanilang kahalagahan sa ibang paraan ng buhay panlipunan.

Ang mga pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay: ang pagnanais na mapabilang sa bilog ng kabataang mag-aaral, ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon at ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagsusulatan ng propesyon sa mga interes at hilig at mga malikhaing posibilidad nito. May mga pagkakaiba sa kahalagahan ng mga motibo para sa mga batang babae at lalaki. Mas madalas na napapansin ng mga batang babae ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon, ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagkakataong magtrabaho sa malalaking lungsod at mga sentrong pang-agham, ang pagnanais na lumahok sa mga pagtatanghal ng amateur ng mag-aaral, at ang magandang materyal na seguridad ng propesyon. Mas madalas na napapansin ng mga kabataang lalaki na ang napiling propesyon ay nakakatugon sa kanilang mga interes at hilig. Tinutukoy din nila ang mga tradisyon ng pamilya.

Ang nangungunang mga motibong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral ay "propesyonal" at "personal na prestihiyo", hindi gaanong makabuluhang "pragmatic" (upang makakuha ng diploma ng mas mataas na edukasyon at "cognitive". Totoo, ang papel ng nangingibabaw na motibo ay nagbabago sa iba't ibang kurso. Sa unang taon , ang nangungunang motibo ay "propesyonal" , sa pangalawa - "personal na prestihiyo", sa ikatlo at ikaapat - pareho sa mga motibong ito, sa ikaapat ay "pragmatic din.

A.I. Tinukoy ng Gebos ang mga salik (kondisyon) na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong motibo sa pag-aaral sa mga mag-aaral:

pagpili ng mga gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

ang pagkakaroon ng curiosity at "cognitive psychological climate" sa study group.

Iminungkahi ni P.M. Yakobson ang kanyang sariling pag-uuri para sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang unang uri ng mga motibo ay tinawag niyang "negatibo". Sa ilalim ng mga motibong ito, naunawaan niya ang pagganyak ng mag-aaral, sanhi ng pagsasakatuparan ng ilang mga abala at problema na maaaring lumitaw kung hindi siya nag-aaral: mga pagsaway, pagbabanta mula sa mga magulang, atbp. Sa esensya, na may ganitong motibo, ito ay pag-aaral nang walang anumang pagnanais, walang interes na makakuha ng edukasyon, at sa pagdalo sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pangalawang iba't ibang motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay din sa isang ekstrakurikular na sitwasyon, na, gayunpaman, ay may positibong epekto sa mag-aaral. Ang epekto ng lipunan ay bumubuo ng pakiramdam ng tungkulin ng isang mag-aaral, na nag-oobliga sa kanya na makakuha ng mas mataas na edukasyon, kabilang ang isang propesyonal, at maging isang ganap na mamamayan, na kapaki-pakinabang para sa bansa at sa kanyang pamilya.

Ang ikatlong uri ng pagganyak ay nauugnay sa mismong proseso ng aktibidad sa pag-aaral. Hinihikayat nila ang pag-aaral, ang pangangailangan para sa kaalaman, pag-usisa, ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng kasiyahan mula sa paglago ng kanyang kaalaman kapag pinagkadalubhasaan ang bagong materyal; ang pagganyak sa pag-aaral ay sumasalamin sa matatag na mga interes sa pag-iisip.

V.Ya. Kikot at V.Ya. Ibinabahagi ni Yakunin ang mga layunin ng pag-aaral at pagtuturo. Ang una ay itinakda mula sa labas at itinatampok ang mga panlipunang pangangailangan at mga halaga na panlabas na may kaugnayan sa mga mag-aaral. Ang huli ay tinutukoy ng mga indibidwal na pangangailangan, na nabuo batay sa kanilang nakaraang karanasan. Ang parehong mga layunin ay maaaring magkasabay lamang sa perpektong kaso, kapag ang dating ay nagpaparami ng kanilang sarili sa istraktura ng mga indibidwal na motibo.

Ang lahat ng mga motivator na ito ay maaaring nasa iba't ibang relasyon sa isa't isa at may iba't ibang impluwensya sa pag-aaral, kaya ang kumpletong larawan ng mga motibo ng aktibidad sa pag-aaral ay maaari lamang makuha sa pamamagitan ng pagtukoy sa kahalagahan para sa bawat mag-aaral ng lahat ng mga bahaging ito ng isang kumplikadong istraktura ng pagganyak.

Ang mga motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nahahati sa panlabas at panloob. Ang mga panlabas na motibo ay hindi nauugnay sa nakuha na kaalaman at mga aktibidad na ginawa. Sa kasong ito, ang pagtuturo ay nagsisilbi sa mag-aaral bilang isang paraan upang makamit ang iba pang mga layunin. Halimbawa, hindi gusto ng isang estudyante ang matematika at pangarap na maging isang psychologist. Ngunit alam niya na kung walang mahusay na utos ng matematika, imposibleng makapasok sa unibersidad sa Faculty of Psychology. At kaya ang pagnanais na maging isang psychologist ay ginagawang masigasig na pag-aaral ng mag-aaral ang matematika. Sa intrinsic na pagganyak, ang motibo ay ang nagbibigay-malay na interes na nauugnay sa paksa. Sa kasong ito, ang pagkuha ng kaalaman ay gumaganap hindi bilang isang paraan upang makamit ang ilang iba pang mga layunin, ngunit bilang ang pinaka layunin ng aktibidad ng mag-aaral. Sa kasong ito lamang nagaganap ang aktwal na aktibidad ng pagtuturo bilang direktang nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangang nagbibigay-malay; sa ibang mga kaso, ang mag-aaral ay natututo para sa kapakanan ng pagbibigay-kasiyahan sa iba pang mga pangangailangan, mga hindi nagbibigay-malay. Sa mga pagkakataong ito, hindi umano tumutugma sa layunin ang motibo ng mga mag-aaral. Kaya, ang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ibang sikolohikal na kahulugan para sa isang mag-aaral: a) tumugon sa isang nagbibigay-malay na pangangailangan, na nagsisilbing motibo para sa pag-aaral, i. bilang "engine" ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon; b) nagsisilbing paraan upang makamit ang iba pang mga layunin.

2.2 Sikolohikal na katangian ng ilang aspeto ng motivational sphere ng pag-aaral

"Ang bawat aktibidad ay nagsisimula sa mga pangangailangan. Ang pangangailangan ay ang direksyon ng aktibidad ng tao, isang mental na estado na lumilikha ng isang kinakailangan para sa aktibidad.

Ang bawat tao ay may pangangailangan para sa mga bagong impression, na nagiging isang walang kabusugan na pangangailangang nagbibigay-malay. Ang guro ay dapat una sa lahat ay umasa dito, i-update ito, gawing mas malinaw, mas mulat para sa karamihan ng mga mag-aaral. Kung ang malawak na pangangailangang nagbibigay-malay na ito ay hindi naisasakatuparan, kung gayon ang mag-aaral ay hindi lumipat sa iba, mas aktibong paraan ng pagganyak, halimbawa, sa pagtatakda ng mga layunin.

Ang isa pang mahalagang aspeto ng motivational sphere ay ang motibo, i.e. direksyon ng aktibidad sa paksa. Sa pagtuturo, ang motibo ay ang pokus ng mga mag-aaral sa ilang aspeto ng proseso ng edukasyon. Kabilang dito ang pagtutuon ng pansin sa mag-aaral sa pag-aaral ng mga bagong paraan ng paggawa ng mga bagay-bagay at pag-aaral at pagkuha ng magagandang marka at papuri mula sa iba at pagtatatag ng nais na relasyon sa mga kapantay.

Ang pag-uugali sa pag-aaral ay palaging hinihimok ng maraming motibo.

Ang mga tampok ng motibo bilang isa sa mga panig ng motivational sphere ay na ito ay direktang konektado sa kahulugan, na may personal na kahalagahan ng aktibidad na ito: kung ang motibo kung saan ang isang tao ay nag-aaral ay nagbabago, kung gayon ito ay panimula na muling ayusin ang kahulugan ng lahat ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, at kabaliktaran.

Upang mapagtanto ang motibong pang-edukasyon, halimbawa, upang makabisado ang mga pamamaraan ng pag-aaral sa sarili, kinakailangan na magtakda at matupad ang maraming mga intermediate na layunin sa gawaing pang-edukasyon: upang malaman upang makita ang mga pangmatagalang resulta ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang tao, upang subordinate ang mga yugto ng gawaing pang-edukasyon ngayon sa kanila, upang magtakda ng mga layunin para sa pagpapatupad ng mga aksyong pang-edukasyon, ang mga layunin ng kanilang pagsusuri sa sarili.

Ang interes sa pag-aaral ay malapit na nauugnay sa antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, at sa bagay na ito, ang pagpapahayag at pagpapakita nito ng estado ng iba pang mga aspeto ng motivational sphere - mga motibo at layunin.

Minsan ang emosyonal na pangkulay, koneksyon sa mga emosyonal na karanasan ay tinatawag bilang pangunahing tampok ng interes. Ang koneksyon ng interes sa mga positibong emosyon ay mahalaga sa mga unang yugto ng paglitaw ng pag-usisa, ngunit upang mapanatili ang katatagan ng interes, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan, pati na rin ang koneksyon dito ng kakayahang independiyenteng magtakda ng mga layunin sa edukasyon. at lutasin ang mga ito.

Upang maging mabisa ang pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral, kailangang pagsikapang turuan ang mga aspetong panlipunan at pang-unawa, prosidyural at produktibong aspeto nito sa pagkakaisa. Nag-aambag ito sa pagbuo ng mga pundasyon ng malikhaing pagganyak, na binubuo sa pag-master ng mga paraan ng pagbabago sa nakapaligid na katotohanan at aktibidad ng isang tao.

2.3 Ang papel ng isang positibong antas ng pagganyak at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa pagganyak sa kanilang pag-aaral

"Napansin na ang mga mag-aaral ay may aktibong pagtutok sa iba't ibang aspeto ng gawaing pang-edukasyon, na pinagbabatayan ng iba't ibang motibo para sa pag-aaral (nakatuon sa asimilasyon ng kaalaman, tumuon sa pag-master ng mga bagong paraan ng pagkuha ng kaalaman, atbp.). Gayunpaman, ang pagkakaroon ng mga motibo ay karaniwang hindi sapat kung ang mga mag-aaral ay walang kakayahang magtakda ng mga layunin sa ilang mga yugto ng kanilang gawaing pang-edukasyon.

Sa senior school at edad ng estudyante, ang sabi ng psychologist na si N.S. Mga Leites, ang aktibidad sa pangkalahatan ay nakararami nang pumipili sa likas na katangian at inextricably na nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa edad ng mag-aaral ay nagpapahirap:

patuloy na interes sa isang paksa sa kapinsalaan ng mastering iba pang mga paksa;

hindi kasiyahan sa monotony ng mga anyo ng mga sesyon ng pagsasanay, ang kakulangan ng malikhain at mga porma ng paghahanap ng problema ng aktibidad na pang-edukasyon;

negatibong saloobin sa mga anyo ng mahigpit na kontrol sa bahagi ng mga guro;

pagpapanatili ng mga motibo sa sitwasyon para sa pagpili ng landas sa buhay (halimbawa, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang kaibigan o sa panghihikayat ng mga magulang);

hindi sapat na katatagan ng panlipunang motibo ng tungkulin sa harap ng mga hadlang sa kanilang pagpapatupad.

Ang isang malaking selectivity ng cognitive motives ay nabanggit, ang selectivity na ito ay dinidiktahan hindi lamang ng interes sa pag-aaral, kundi pati na rin ng pagpili ng propesyon. Ang pagbuo ng mga pumipili na interes sa pag-iisip ay ang batayan para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng mga espesyal na kakayahan.

Ang malawak na mga motibo ng nagbibigay-malay ay patuloy na umuunlad - interes sa bagong kaalaman, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa kurso ng pagkuha nito. Ang interes sa kaalaman ay nagiging mas malalim, na nakakaapekto hindi lamang sa mga pattern paksa kundi pati na rin ang mga batayan ng agham.

Ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo ay pinabuting bilang isang interes sa mga pamamaraan ng teoretikal at malikhaing pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay interesado sa pakikilahok sa mga pang-agham na lipunan ng unibersidad, ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa silid-aralan. Kasabay nito, naaakit din sila ng mga paraan upang madagdagan ang pagiging produktibo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na pinatunayan ng kanilang interes sa mga manwal sa kultura at ang nakapangangatwiran na organisasyon ng gawaing pangkaisipan.

Ang mga motibo at pamamaraan ng pag-aaral sa sarili ay umuunlad nang malaki, ang mga malalayong layunin na may kaugnayan sa mga prospect sa buhay, ang pagpili ng propesyon at pag-aaral sa sarili ay nangingibabaw. Ang mga motibo at layunin ng self-education na ito ay nagdudulot sa panimula ng mga bagong paraan ng self-educational na aktibidad: ang kamalayan ng mag-aaral sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at personalidad, ang kanilang kaugnayan sa mga kinakailangan ng lipunan, ang pagtatasa ng mga tampok na ito at ang kanilang pagbabago, ang paghahanap at pag-unlad ng bagong personal na mga posisyon, ang kamalayan ng self-education bilang isang espesyal na aktibidad, ang ugnayan ng mga gawain at mga pamamaraan ng self-education, pinalawig na pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, na ipinahayag sa pagpaplano sa sarili at makatwirang pagpipigil sa sarili ng mga aktibidad ng isang tao.

Lumilitaw ang isang bagong motibo para sa edukasyon sa sarili - ang pagnanais na pag-aralan ang indibidwal na istilo ng aktibidad ng pang-edukasyon ng isang tao, upang matukoy ang mga lakas at kahinaan ng gawaing pang-edukasyon ng isang tao, ang pagnanais na maunawaan at ipahayag ang sariling katangian sa kurso ng pag-aaral.

Ang mga social positional motive na nabubuo sa pakikipag-ugnayan sa iba ay nagbabago rin. Ang mga relasyon sa mga kapantay ay patuloy na gumaganap ng isang malaking papel para sa mag-aaral, ang pagtanggi sa mag-aaral sa pangkat ng pangkat ay nagdudulot ng kawalang-kasiyahan at pagkabalisa, negatibong emosyon. Ang mga paparating na sesyon ay nagpapatibay sa oryentasyong pangnegosyo ng mga mag-aaral kaugnay ng mga guro. Kasabay nito, ang pagnanais ng mga mag-aaral para sa mga magalang na paraan ng kontrol ng guro ay tumataas.

Sa batayan ng isang haluang metal ng isang mature na oryentasyong panlipunan at mga nagbibigay-malay na saloobin, ang pananaw sa mundo ng isang kabataan ay inilatag bilang pangunahing regulator ng kanyang pag-uugali na nakakondisyon sa lipunan. Ang pagkakaroon ng pananaw sa mundo ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kapanahunan ng pagkatao ng mag-aaral. Ang mag-aaral ay may ilang paraan ng pagtatakda ng layunin: nahuhulaan niya ang mga kahihinatnan ng pagkamit ng ilang layunin; kapag nagtatakda ng isang sistema ng mga layunin, tukuyin ang mga mapagkukunan para sa pagpapatupad ng bawat isa sa kanila.

Para sa mga mag-aaral sa kabuuan, ang pagpapatatag ng mga emosyon at ang kanilang paglaya mula sa hindi pagkakapare-pareho at salungatan ay katangian, ang pagpapahalaga sa sarili ay mas matatag. Ang mga positibong emosyon ay kasama rin ng mga kumplikadong uri ng independiyenteng gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral, magkakaibang anyo ng kanilang aktibidad sa lipunan. Ang piling interes ay dahil hindi direkta sa emosyonal na saloobin sa paksa, ngunit sa pagtatasa ng direktang praktikal na kahalagahan ng paksa.

Lumilitaw ang isang bagong hanay ng mga positibo at negatibong emosyon, na nauugnay sa isang holistic na imahe sa sarili na may naiibang pagpapahalaga sa sarili. Mas madalas na humahantong sila sa isang pakiramdam ng makatwirang tiwala sa sarili, sa sariling mga kakayahan, pati na rin sa pagmuni-muni at malusog na kabalintunaan, na isang mapagkukunan ng aktibidad ng personalidad, ngunit sa ilang mga kaso ang kamalayan sa sarili ay sinamahan ng mga negatibong emosyon, kawalan ng katiyakan, pag-aalinlangan, pagdududa, huwad na pagmamataas, atbp.»

2.4 Ang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang pang-edukasyon na pagganyak

"Sa alinmang grupo ng mga mag-aaral mayroong ilang mga tao kung saan kinakailangan upang magsagawa ng indibidwal na gawain. Bilang isang patakaran, ito ay mga mag-aaral na may negatibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagganyak. Bago isaalang-alang ang mga detalye ng pakikipagtulungan sa gayong mga mag-aaral, buksan natin ang mga antas ng pagganyak sa pag-aaral na itinatag sa sikolohikal na pananaliksik. Ang pag-alam sa mga posibleng estado ng motivational sphere ng mga mag-aaral ay makakatulong upang mas kumpiyansa na pumili ng mga paraan ng indibidwal na trabaho sa kanila. A.K. Tinukoy ni Markova ang mga sumusunod na antas ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral sa mga mag-aaral.

1.Negatibong saloobin sa guro. Nangibabaw ang mga motibo sa pag-iwas sa gulo at parusa. Pagpapaliwanag ng mga tagumpay sa pamamagitan ng mga panlabas na dahilan. Kawalang-kasiyahan sa sarili at sa guro, pagdududa sa sarili.

2.Neutral na saloobin sa pag-aaral. Hindi matatag na interes sa mga panlabas na resulta ng pag-aaral. Nababagot, insecure.

.Positibo, ngunit walang hugis, sitwasyon na saloobin sa pagtuturo. Isang malawak na cognitive motive sa anyo ng interes sa resulta ng pag-aaral at sa marka ng guro. Malawak na walang pagkakaiba sa panlipunang motibo ng responsibilidad. kawalang-tatag ng mga motibo.

.Positibong saloobin sa pag-aaral. Cognitive motives, interes sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman.

.Aktibo, malikhaing saloobin sa pag-aaral. Mga motibo ng pag-aaral sa sarili, ang kanilang kalayaan. Ang kamalayan sa ugnayan ng kanilang mga motibo at layunin.

.Personal, responsable, aktibong saloobin sa pag-aaral. Mga motibo para sa pagpapabuti ng mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Matatag na panloob na posisyon. Mga motibo ng responsibilidad para sa mga resulta ng magkasanib na aktibidad.

Ang inilarawan na mga antas ng pagganyak ay nagpapakita ng direksyon ng proseso ng pagbuo ng mga motibo. Gayunpaman, ang pagkamit ng mataas na antas ay hindi nangangahulugang pagpasa sa lahat ng mas mababang antas. Sa isang tiyak na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, karamihan sa mga mag-aaral mula sa simula ay nagtatrabaho sa positibong pagganyak na nagbibigay-malay, nang hindi dumadaan sa mga antas ng negatibong pagganyak. Ngunit kung ang mga mag-aaral ay may negatibong pagganyak, ang gawain ng guro ay tuklasin ito at maghanap ng mga paraan upang maitama ito.

Diagnostics ng pagganyak. Upang matukoy ang antas ng pagganyak, may mga espesyal na pamamaraan. Upang matukoy ang nasa itaas na antas ng pagganyak, dapat gamitin ang pagmamasid. Ang mga mag-aaral na may negatibong saloobin sa pag-aaral ay may posibilidad na laktawan ang mga klase. Walang ingat silang nagsasagawa ng mga gawain, huwag magtanong sa guro.

Maaaring gamitin ng guro ang pakikipag-usap sa mag-aaral habang sinusuri ang isang partikular na takdang-aralin. Sa panahon ng pag-uusap, tinatanong ng guro kung aling mga gawain ang pumukaw sa interes ng mag-aaral, kung aling mga gawain ang mahirap para sa kanya.

Ang pangatlong paraan ay ang lumikha ng isang pagpipiliang sitwasyon. Halimbawa, iminumungkahi ng guro ang mag-aaral sa halip na mga klase, kung gusto niyang dalhin ang pakete sa kalapit na faculty. Kasabay nito, idinagdag niya na maaari niyang dalhin ang pakete kahit pagkatapos ng klase. Ginagamit din nila ang pamamaraang ito: inaalok nila ang mag-aaral na gumuhit ng isang iskedyul na nababagay sa kanya higit sa lahat.

Matapos ang guro ay magkaroon ng mga layunin na katotohanan na nagpapahiwatig ng isang negatibo o neutral na antas ng pagganyak sa pag-aaral, ang tanong ay lumitaw sa mga dahilan para dito. Bago ito pag-usapan, tandaan natin na dapat tiyakin ng guro ang makatao, palakaibigang relasyon sa mag-aaral. Ang mga datos na nakuha tungkol sa kanya ay hindi dapat maging paksa ng talakayan sa grupo. Ang isang mag-aaral ay hindi dapat sinisisi dahil sa kanyang mababang antas ng pagganyak sa pag-aaral. Kinakailangang itatag ang mga dahilan para sa kalagayang ito. Ipinakita ng mga pag-aaral na kadalasan ang dahilan ay ang kawalan ng kakayahang matuto. Ito ay humahantong sa isang mahinang pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, hindi magandang tagumpay, hindi kasiyahan sa mga resulta at, bilang isang resulta, mababang pagpapahalaga sa sarili.

Mga paraan ng gawaing pagwawasto. Ang gawaing ito ay dapat na naglalayong alisin ang dahilan na humantong sa isang mababang antas ng pagganyak. Kung ito ang kawalan ng kakayahang matuto, kung gayon ang pagwawasto ay dapat magsimula sa pagkilala sa mga mahihinang link. Dahil ang mga kasanayang ito ay kinabibilangan ng pangkalahatan at tiyak na kaalaman at kasanayan, kinakailangang suriin ang dalawa sa kanila. Upang maalis ang mahina na mga link, kinakailangan upang isagawa ang kanilang phased development. Kasabay nito, ang pagsasanay ay dapat na indibidwal, kasama ang isang guro sa proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon. Sa proseso ng trabaho, dapat tandaan ng guro ang tagumpay ng mag-aaral, ipakita ang kanyang pag-unlad.

Ang pagkuha ng mga mag-aaral ng mga kinakailangang pantulong sa pagtuturo ay magbibigay-daan sa mag-aaral na mas maunawaan ang materyal, matagumpay na makumpleto ang mga gawain. Ito ay humahantong sa kasiyahan sa trabaho. Siyempre, ang pagganyak ay hindi palaging magiging panloob, ngunit ang isang positibong saloobin sa paksa ay tiyak na lilitaw.

"Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay nakadepende nang malaki sa paraan ng pagtuturo ng paksa. Karaniwan ang paksa ay lumilitaw sa mag-aaral bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga partikular na phenomena. Ang bawat isa sa mga phenomena na ito ay ipinapaliwanag ng guro at nagbibigay ng posibilidad ng isang karagdagang plano ng aksyon. Sa ganitong pagtatayo ng paksa, may mataas na posibilidad na mawalan ng interes dito.

Sa kabaligtaran, kapag ang pag-aaral ng paksa ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng kakanyahan na pinagbabatayan ng lahat ng partikular na phenomena, kung gayon, umaasa sa kakanyahan na ito, ang mag-aaral mismo ay tumatanggap ng partikular na mga phenomena, at ang aktibidad sa pag-aaral ay nakakakuha ng isang malikhaing karakter. Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng pag-aaral ni V.F. Morgun, kapwa ang nilalaman nito at ang paraan ng pagtatrabaho dito ay maaaring mag-udyok ng isang positibong saloobin sa pag-aaral ng isang partikular na paksa. Sa huling kaso, mayroong pagganyak sa pamamagitan ng proseso ng pag-aaral: ang mag-aaral ay interesado sa pag-aaral ng ilang paksa sa kanyang sarili.

Ang pangalawang kondisyon ay nauugnay sa organisasyon ng trabaho sa paksa sa maliliit na grupo. V.F. Natagpuan ni Morgun na ang prinsipyo ng pagpili ng mga mag-aaral kapag kumukumpleto ng mga grupo ay may malaking motivational na kahalagahan. Kung ang mga mag-aaral na may neutral na saloobin sa paksa ay pinagsama sa mga mag-aaral na hindi gusto ang paksang ito, pagkatapos ay pagkatapos magtrabaho nang sama-sama, ang dating ay makabuluhang nagpapataas ng kanilang interes sa paksang ito. Kung, gayunpaman, ang mga mag-aaral na may neutral na saloobin sa paksa ay kasama sa grupo ng mga mahilig sa paksang ito, kung gayon ang saloobin ng una sa paksa ay hindi nagbabago.

mag-aaral ng pagsasanay sa pagganyak

Ang parehong pag-aaral ay nagpakita na pinakamahalaga upang madagdagan ang interes sa paksang pinag-aaralan, mayroong isang grupong pagkakaisa ng mga mag-aaral na nagtatrabaho sa maliliit na grupo. Kaugnay nito, kapag nakumpleto ang mga grupo, mahalaga na, bilang karagdagan sa pagganap ng akademiko, pangkalahatang pag-unlad, ang pagnanais ay isinasaalang-alang din. Sa mga grupo kung saan walang pagkakaisa ng grupo, ang saloobin sa paksa ay lumala nang husto.

Sa isa pang pag-aaral ni M.V. Nalaman ni Matyukhina na posible na matagumpay na bumuo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak gamit ang kaugnayan sa pagitan ng motibo at layunin ng aktibidad.

Ang layunin na itinakda ng guro ay dapat maging layunin ng mag-aaral.

Mayroong napakakomplikadong ugnayan sa pagitan ng mga motibo at layunin. Ang pinakamahusay na paraan upang lumipat ay mula sa motibo patungo sa layunin, i.e. kapag ang estudyante ay mayroon nang motibo na naghihikayat sa kanya na magsikap para sa layunin.

Sa kasamaang palad, sa pagsasagawa, ang mga ganitong sitwasyon ay bihira. Bilang isang tuntunin, ang kilusan ay napupunta mula sa layunin hanggang sa motibo. Sa kasong ito, ang mga pagsisikap ng guro ay pumunta upang matiyak na ang layunin na itinakda niya ay tinatanggap ng mga mag-aaral, i.e. motivationally ibinigay. Sa mga kasong ito, mahalaga, una sa lahat, na gamitin ang layunin mismo bilang isang mapagkukunan ng pagganyak, upang gawing motibo-layunin. Upang gawing motibo-layunin ang mga layunin, napakahalaga para sa mga mag-aaral na matanto ang kanilang mga tagumpay, upang sumulong.

KABANATA 3

Ang problema ng pagtuturo ng isang positibong saloobin sa pag-aaral ay isinasaalang-alang sa modernong pedagogy sa isang dialectical na koneksyon sa edukasyon. holistic na pagkatao, na paksa ng iisang proseso ng pagsasanay at edukasyon.

"Ang interes sa pag-aaral ay malapit na nauugnay sa antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, at sa bagay na ito, ang pagpapahayag at pagpapakita nito ng estado ng iba pang mga aspeto ng motivational sphere - mga motibo at layunin.

Minsan, bilang pangunahing tampok ng interes, emosyonal na pangkulay, ang koneksyon sa emosyonal na mga karanasan ng mag-aaral ay tinatawag. Ang koneksyon ng interes sa mga positibong emosyon ay mahalaga sa mga unang yugto ng paglitaw ng pag-usisa, ngunit upang mapanatili ang katatagan ng interes, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan, pati na rin ang mga kakayahan na nauugnay dito para sa independiyenteng pagtatakda ng mga layunin sa edukasyon at kanilang resolusyon.

"Sa mga nakaraang taon, ang pag-unawa ng mga psychologist at tagapagturo sa papel ng positibong pagganyak para sa pag-aaral sa pagtiyak ng matagumpay na pagkuha ng kaalaman at kasanayan ay tumaas. Kasabay nito, ipinahayag na ang mataas na positibong pagganyak ay maaaring gumanap ng papel ng isang kadahilanan ng kompensasyon sa kaso ng hindi sapat na mataas na kakayahan; gayunpaman, ang salik na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon - walang mataas na antas ng kakayahan ang makakatumbas sa kakulangan ng motibo sa pag-aaral o mababang kalubhaan, at hindi maaaring humantong sa makabuluhang tagumpay sa akademya.

A.I. Tinukoy ng Gebos ang mga salik (kondisyon) na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral:

kamalayan sa mga kagyat at panghuling layunin ng pagsasanay;

kamalayan sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng nakuhang kaalaman;

emosyonal na anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon;

pagpapakita ng mga "promising lines" sa pagbuo ng mga siyentipikong konsepto;

propesyonal na oryentasyon ng aktibidad na pang-edukasyon;

ang pagkakaroon ng curiosity at "cognitive psychological climate" sa study group.

Kaya, maaaring ipagpalagay na ang pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng positibong pagganyak sa pag-iisip, sa mga interes ng nagbibigay-malay at ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Upang kumpirmahin ang iminungkahing working hypothesis, nagsagawa ako ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng isang vocational school sa lungsod ng Tikhoretsk.

Mga katangian ng mga paksa.Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng dalawang grupo ng mga mag-aaral, pangkat No. 67 at No. 59. Ang Group No. 67 ay mayroong 29 na mag-aaral, ang edad ng mga mag-aaral ay mula 15 hanggang 18 taon, may mga lalaki lamang sa grupo. Ang grupong ito ay dalubhasa sa gas-electric welding, 3-year training, 2nd year. Ang grupo ay may 4 na tao mula sa tinatawag na "risk group", ito ay mga bata mula sa dysfunctional na pamilya at ang mga naiwang walang pangangalaga ng magulang. Sa grupo, bilang panuntunan, kinukuha nila ang posisyon ng mga tagamasid sa labas, sarado at hindi nakikipag-usap. Ang pangkat ng pangkat ay hindi maganda ang pagkakabuo, ang mga maliliit na subgroup ay nabuo sa loob ng grupo, kabilang ang 5-6 na tao, habang ang ilang mga mag-aaral ay hindi kasama sa alinman sa mga ito. Ang grupo ay hindi alam at hindi gaanong aktibo.

Mayroong 33 mag-aaral sa pangkat No. 59, kung saan 20 ay babae at 13 ay lalaki. Ang edad ng mga mag-aaral ay 16-17 taong gulang. Ang grupo ay sinanay sa espesyalisasyon - computer operator, 2nd course, 3-year training. Sa grupo, ang malapit na pakikipag-ugnayan ay itinatag sa pagitan ng curator, master at mga mag-aaral, na nag-aambag sa mataas na aktibidad sa lipunan ng grupo, ang mga mag-aaral ay nakikilahok sa mga kaganapan na gaganapin ng paaralan at sa buong lungsod. Ang mga mag-aaral ay may mga katangian tulad ng kabaitan, katapatan, responsibilidad, pagtugon, disiplina, pagkamagalang. Ang pangkat ng grupo ay nabuo nang maayos, ang mga palakaibigang relasyon ay nabuo sa pagitan ng mga mag-aaral.

Paglalarawan ng mga pamamaraan.Tulad ng sa kaso ng pag-diagnose ng iba pang mga sikolohikal na tagapagpahiwatig, kapag ang pag-diagnose ng motivational sphere sa iyong pagpili ng mga paraan, kinakailangan na huminto sa isang tiyak na antas ng diagnostic na paraan.

Ang paggamit ng mga questionnaire, tulad ng "Questionnaire para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests" ni V.S. Yurkevich, ay nagpapahintulot sa amin na buuin muli ang mga motibo ng paksa batay sa data na nakuha. Ang pamamaraan na ito ay naglalayong i-diagnose ang motivational sphere ng personalidad, na nagbibigay-daan upang matukoy kung ano ang layunin ng aktibidad ng indibidwal.

Ang paggamit ng "Paraan ng pag-diagnose ng isang personalidad para sa pagganyak upang makamit ang tagumpay at maiwasan ang mga pagkabigo ng T. Ehlers" na inilapat sa kumbinasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy kung gaano kalakas ang pagganyak upang makamit ang layunin ay nasa paksa, kung gaano binibigkas ang kanyang antas ng personal na proteksyon , pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, takot sa kasawian, gayundin ang mga Paraan ay tumutulong upang matukoy ang kahandaan para sa panganib (ang panganib ay nauunawaan bilang isang aksyon nang random sa pag-asa ng isang masayang resulta o bilang isang posibleng panganib, bilang isang aksyon na ginawa sa ilalim ng mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan).

Ang "Questionnaire para sa pagtukoy ng pagiging kaakit-akit para sa mga mag-aaral sa kanilang grupo" ay nagbibigay-daan sa iyo na tukuyin ang mga posibleng uri ng perception ng isang indibidwal ng isang grupo. Ang mga tampok ng indibidwal na pang-unawa ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan: panlipunang saloobin, nakaraang karanasan, mga tampok ng pag-unawa sa sarili, ang antas ng kamalayan ng bawat isa. Ang pang-unawa ng isang indibidwal sa isang grupo ay higit na tumutukoy sa mga interpersonal na relasyon.

Tatlong variant ng pang-unawa ng indibidwal sa kanyang pangkat na pang-edukasyon.

Nakikita ng mag-aaral ang grupo bilang isang hadlang sa kanyang aktibidad o tinatrato ito nang neutral. Ang grupo ay hindi kumakatawan sa isang independiyenteng halaga para sa indibidwal. Ito ay ipinahayag sa pag-iwas sa magkasanib na mga anyo ng aktibidad, sa kagustuhan para sa indibidwal na trabaho, sa paghihigpit ng mga contact.

Ang indibidwal ay nakikita ang grupo bilang isang kasangkapan upang makamit ang ilang mga indibidwal na layunin. Kasabay nito, ang grupo ay pinaghihinalaang at sinusuri mula sa punto ng view ng "kapaki-pakinabang" nito para sa indibidwal. Ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga mas may kakayahang magbigay ng tulong, o nagsisilbing mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon.

Nakikita ng indibidwal ang grupo bilang isang malayang halaga. Para sa gayong mga mag-aaral, ang mga problema ng grupo at mga indibidwal na miyembro nito ay nauuna, mayroong interes kapwa sa tagumpay ng bawat miyembro ng grupo at ng grupo sa kabuuan, ang pagnanais na mag-ambag sa mga aktibidad ng grupo. May pangangailangan para sa mga kolektibong anyo ng trabaho.

Sa tulong ng mga sumusunod na pamamaraan: “T. Ehlers’ Personality Diagnosis Method for Motivation for Success” (1) at T. Ehlers’ Personality Diagnosis Method for Avoiding Failure (2) Ibinubunyag ko ang antas ng pagnanais na makamit ang tagumpay.

Mga resulta.

Bilang ng pangkat Kabuuang bilang ng mga mag-aaral na kalahok sa pag-aaral Mababang motibasyon para sa tagumpay (bilang ng mga tao) Average na antas ng motibasyon Katamtamang mataas na motibasyon Masyadong mataas ang motibasyon 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 Average na resulta para sa dalawang grupo 53 5.5 13 4.5 3.5

Pangkat Blg. Kabuuang bilang ng mga taong kalahok sa pag-aaral Masyadong mataas ang motibasyon para sa proteksyon (bilang ng mga mag-aaral) Mababang motibasyon para sa proteksyon Average na motibasyon para sa proteksyon Mataas na motibasyon para sa proteksyon 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 Average na resulta para sa dalawang grupo 53 4.5 11.5 5 .5 5

Kaya, ang data na nakuha bilang isang resulta ng pag-aaral ay nagmumungkahi na ang mga katamtamang malakas na nakatuon sa tagumpay, mas gusto ang average na antas ng panganib, paghahambing ng tinantyang data ng mga pang-edukasyon na journal, ito ang mga mag-aaral na may matatag na antas ng kaalaman at kanilang ang nangingibabaw na marka ay 4-5. Ang mga natatakot sa kabiguan ay mas gusto ang isang maliit o, sa kabaligtaran, masyadong mataas na antas ng panganib. Kung mas mataas ang motibasyon ng tao para sa tagumpay - pagkamit ng layunin, mas mababa ang pagpayag na kumuha ng mga panganib. Kasabay nito, ang pagganyak para sa tagumpay ay nakakaapekto rin sa pag-asa para sa tagumpay: na may isang malakas na pagganyak para sa tagumpay, ang pag-asa para sa tagumpay ay karaniwang mas katamtaman kaysa sa isang mahina na pagganyak para sa tagumpay.

Ang mga may mataas na motibasyon na magtagumpay at may mataas na pagpayag na kumuha ng mga panganib ay may mas kaunting mga aksidente kaysa sa mga may mataas na kagustuhang makipagsapalaran ngunit may mataas na pagganyak upang maiwasan ang pagkabigo (proteksyon). Sa kabaligtaran, kapag ang isang tao ay may mataas na motibasyon upang maiwasan ang pagkabigo (proteksyon), kung gayon pinipigilan nito ang motibo para sa tagumpay - pagkamit ng layunin.

Ang setting para sa proteksyon ay nakasalalay sa tatlong mga kadahilanan: ang antas ng pinaghihinalaang panganib; nangingibabaw na motibasyon; karanasan ng akademikong pagkabigo. Dalawang pangyayari ang nagpapatibay sa setting para sa pagtatanggol na pag-uugali: ang una ay kapag posible na makuha ang ninanais na resulta nang walang panganib; ang pangalawa ay kapag ang mapanganib na pag-uugali ay humahantong sa kabiguan. Ang pagkamit ng isang ligtas na resulta sa kaso ng mapanganib na pag-uugali, sa kabaligtaran, ay nagpapahina sa saloobin sa proteksyon, i.e. motibasyon upang maiwasan ang kabiguan.

Ang pagkakaroon ng pagsasagawa ng pamamaraan na "Questionnaire para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests" V.S. Yurkevich, natanggap ko ang sumusunod na data.

Group number Bilang ng mga mag-aaral na kalahok sa pag-aaral Malakas na cognitive need (bilang ng mga mag-aaral) Mahinang cognitive need 59 26 17 9 67 24 8 16 Average para sa dalawang grupo 12.5 12.5

Kaya, ang data na nakuha ay nagpapatunay sa pag-asa ng pang-edukasyon na pagganyak sa intensity ng mga interes ng nagbibigay-malay, dahil, sa paghahambing ng mga resulta ng pag-aaral na ito sa mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng mga mag-aaral, natagpuan na ang mga mag-aaral na may mataas na pagganap sa akademiko ay may isang malakas na interes sa pag-iisip, aktibong nagpapakita. kanilang sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon, lumahok sa iba't ibang mga kumpetisyon. , olympiads, atbp.

Walang alinlangan, ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay lubos na naiimpluwensyahan ng mga interpersonal na relasyon sa grupo at ang antas ng pagtatasa ng mag-aaral ng pagiging kaakit-akit ng kanyang grupo. Ito ay nakumpirma sa sumusunod na pag-aaral gamit ang metodolohiya na "Pagtukoy sa pagiging kaakit-akit para sa mga mag-aaral sa kanilang grupo."

Mga resulta.

Pangkat Blg. Bilang ng mga mag-aaral na kalahok sa pag-aaral Pinakamasamang pagtatasa ng pagiging kaakit-akit ng grupo (bilang ng mga mag-aaral) Average na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit Pinakamataas na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit 59 22 5 14 3 67 20 9 9

Mula sa datos na nakuha, malinaw na ang pinakamalaking bilang tinatasa ng mga mag-aaral ang pagiging kaakit-akit ng grupo kung saan sila nag-aaral bilang karaniwan, gayunpaman, ang mga marka para sa hindi kanais-nais na pagtatasa ng pagiging kaakit-akit ng grupo ay medyo mataas din, na nangangahulugan na maraming mga mag-aaral ang hindi nasisiyahan sa kanilang grupo at mga relasyon dito, na makabuluhang nakakaapekto sa antas ng pagganyak sa pag-aaral sa mga mag-aaral na ito, kadalasan ay mababa, hindi sila gaanong nagpapakita ng interes sa pag-aaral at aktibidad. Karamihan sa mga mag-aaral ay sinusuri ang kanilang grupo sa mga tuntunin ng "kapaki-pakinabang" nito, bilang isang paraan upang makamit ang kanilang mga indibidwal na layunin. Bilang isang patakaran, ang pakikipag-ugnayan sa mga kinatawan ay isinasagawa lamang sa mga maaaring suportahan, tumulong sa paglutas ng ilang mga isyu. Ang mga tagapagpahiwatig ng negatibong pagtatasa ng grupo ng mga miyembro nito ay mataas, ito ay nagpapahiwatig ng pag-iwas ng mga mag-aaral sa mga kolektibong anyo ng aktibidad, ang paghihigpit ng mga contact sa mga kaklase. Ilang mga mag-aaral lamang mula sa dalawang grupo ang handang ilagay ang mga interes ng grupo kaysa sa kanilang sarili, ay naka-set up para sa mga aktibidad ng grupo, bilang isang panuntunan, ang mga ito ay napaka-aktibong mga mag-aaral, makipag-ugnayan at masipag.

Sa gawain sa pagbuo ng isang malusog na klima sa moral sa pangkat na pang-edukasyon, ang pagtatatag ng magandang interpersonal na relasyon ay dapat sumakop sa isang sentral na lugar.

Ang paggamit ng pamamaraan na "Assessment of educational motivation" ay nagpapahintulot sa iyo na direktang masuri ang antas ng educational motivation.

Mga resulta.

Pangkat Blg. Bilang ng mga mag-aaral na lumahok sa pag-aaral Bilang ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagganyak Magandang antas ng pagganyak Positibong saloobin sa pag-aaral Mababang antas ng pagganyak Negatibong saloobin sa pag-aaral 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 .5 1.5

Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang karamihan ng mga mag-aaral sa mga pangkat na ito ay may magandang antas ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral at isang positibong saloobin sa pag-aaral. Ang karamihan ng mga mag-aaral na matagumpay na nakayanan ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may mga tagapagpahiwatig ng isang mahusay na antas ng pagganyak; nagpapakita sila ng mas kaunting pag-asa sa mahigpit na mga kinakailangan at pamantayan. Ang antas ng pagganyak na ito ay ang karaniwang pamantayan.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na maganda ang pakiramdam sa isang institusyong pang-edukasyon ay may positibong saloobin sa pag-aaral, ngunit mas madalas silang pumupunta sa mga klase upang makipag-usap sa mga kaibigan at guro. Ang ganitong mga mag-aaral ay may mas kaunting cognitive motives at ang proseso ng pag-aaral ay hindi masyadong nakakaakit sa kanila.

Konklusyon:sa kurso ng pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak sa dalawang grupo, nalaman ko na karamihan sa mga kinatawan ng mga pangkat na pang-edukasyon na ito ay may mabuti o karaniwang antas ng pagganyak, na sinamahan ng isang positibong saloobin sa mismong institusyong pang-edukasyon. Napag-alaman na ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: sa personalidad ng mag-aaral, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, pangkalahatang pagganyak para sa tagumpay at pag-iwas sa mga pagkabigo, nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral at, siyempre, sa saloobin sa ang materyal na pinag-aaralan at ang kanilang grupo ng pag-aaral.

Bilang resulta ng pag-aaral sa mga grupo, napag-alaman na mataas at katamtamang antas ng motibasyon sa pag-aaral ang namamayani sa mga mag-aaral na may mataas at katamtamang antas ng pagpapahalaga sa sarili, ibig sabihin, wala silang "inferiority complex", ay higit pa. may tiwala sa sarili, may malinaw na interes sa pag-iisip at pagnanais na matuto. Ang mga mag-aaral na may average na antas ng pagganyak para sa tagumpay at mababang pagganyak para sa pagtatanggol, bilang panuntunan, ay may mas mataas na pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang isang malaking impluwensya sa antas ng pagganyak ay ibinibigay din ng saloobin sa isang pangkat ng pag-aaral at sa institusyong pang-edukasyon sa kabuuan. Kaya, ang mga mag-aaral na may positibong saloobin sa pag-aaral at napansin ang pagiging kaakit-akit ng kanilang grupo bilang medium o mataas ay nagpakita ng mataas na resulta sa mga tuntunin ng antas ng pangkalahatang pagganyak sa edukasyon.

Kaya, ang hypothesis na iniharap sa gawaing kurso na ang pang-edukasyon na pagganyak ay nakasalalay sa mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at isang positibong antas ng pang-edukasyon na pagganyak at saloobin patungo sa kanilang pangkat na pang-edukasyon, ay ganap na nakumpirma.

Mga praktikal na rekomendasyon. Upang makabuo ng isang ganap na pang-edukasyon na pagganyak, may layunin, espesyal na organisadong gawain ay kinakailangan. Ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na nauugnay sa panloob na nilalaman at proseso ng pag-aaral ay nabuo lamang sa kurso ng aktibong pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at hindi sa labas nito. Samakatuwid, ito ay ang organisasyon ng isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon na siyang pangunahing kondisyon na nagsisiguro sa pagbuo ng pinaka-epektibong mga motibong pang-edukasyon na likas sa aktibidad na pang-edukasyon mismo.

Bago magpatuloy sa pagwawasto ng pagganyak at pagpapabuti nito, kinakailangan upang masuri ang motivational sphere, pagkatapos ay bumuo ng isang plano para sa gawaing pagwawasto batay sa nakuha na data ng diagnostic, at pagkatapos ay magpatuloy lamang sa mga hakbang sa pagwawasto sa kanilang sarili.

KONGKLUSYON

Ang motibasyon ay isang sistema ng mga salik na nagiging sanhi ng aktibidad ng organismo at tinutukoy ang direksyon ng pag-uugali ng tao.

Ang motibasyon sa pag-aaral ay isang sistema ng mga salik na nagiging sanhi ng aktibidad ng isang indibidwal na naglalayong pag-aralan ang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pang-edukasyon na pagganyak, ang elementong iyon ng buhay ng kaisipan ng isang tao, na nagpapahintulot sa iyo na mapataas ang iyong antas ng intelektwal, ay nag-aambag sa pagsasakatuparan sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal.

Ang yugto ng pagganyak ay isa sa mga pangunahing yugto sa pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan. Ang personal na motibasyon ay binubuo ng panloob at panlabas na motibo. Ang mga panloob na motibo ay nangangahulugan ng interes sa paksa ng pag-aaral at kasiyahan mula sa mismong proseso ng pagkuha ng kaalaman at matagumpay na pagsasagawa ng mga aktibidad. Ang mga panlabas na motibo ay nilikha sa pamamagitan ng gantimpala o parusa.

Sa edad ng mag-aaral, ang mga motibo ng pag-aaral sa sarili ay sumasama sa mga motibo ng pag-aaral sa sarili. Sa pangkalahatan, nakakatulong ito sa maayos na pag-unlad ng pagkatao ng isang tao. Mayroong pagpapayaman ng personal na kahulugan ng parehong panlipunan at nagbibigay-malay na mga motibo, i.e. ginagawa silang makabuluhan.

Sa kurso ng trabaho at sa praktikal na bahagi, ang layunin at gawain na itinakda sa simula ng trabaho ay nalutas upang matukoy ang kahalagahan ng isang mataas na tagapagpahiwatig ng pang-edukasyon na pagganyak para sa akademikong tagumpay at para sa pangkalahatang antas ng pagkuha ng kaalaman.

Ang problema sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral ay napaka-kaugnay sa kasalukuyang panahon, ang pag-aaral nito ay nagpapahintulot sa pagbuo ng mga bagong programa na parehong sikolohikal at pedagogical sa kalikasan. Ang pagbuo at aplikasyon ng mga programa upang mapataas ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay maaaring humantong sa pag-unlad ng cognitive interest ng mga mag-aaral, ang pagnanais na mapataas ang kanilang antas ng intelektwal at makabisado ang higit pa at higit pang mga bagong kasanayan, walang alinlangan, ang lahat ng ito ay hahantong sa mas matagumpay na paggamit ng mga programang pang-edukasyon at mga bagong teknolohiyang pedagogical.

BIBLIOGRAPIYA

1. Ilyin E.P., Pagganyak at motibo, - Peter, 2000,512s.

2. Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S., Encyclopedia ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical diagnostics, - KARO, 2004, 180s.

Krivshenko L.P., Pedagogy, - M .: TK Welby, 2004, 432s.

Krylov A.A., Sikolohiya, - M .: PBOYuL 2001, 584p.

Leontiev VG, Sikolohikal na mekanismo ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon, - Novosibirsk, 1987, 92p.

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Pagganyak ng pag-aaral at edukasyon nito, - Moscow.: Pedagogy, 1983, 102p.

Markova A.K., Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, - Vladimir, 1970, 129p.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F., Psychodiagnostic na pamamaraan para sa pag-aaral ng personalidad, Moscow, 2005, 130p.

Mga insentibo at motibo para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataang mag-aaral // Materyal ng isang pang-agham na kumperensya, - Vladimir, 1970.

Stolyarenko L.D., Pedagogical psychology, - Rostov n / D: Phoenix, 2004, 544 p.

Talyzina N.F., Pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga kabataan, - M .: Edukasyon, 1988, 175s.

Chernyavskaya A.P., Psychological counseling para sa vocational guidance, - Vlados, 2004,80s.

Mga aplikasyon

Kalakip 1

Pamamaraan ni T. Ehlers para sa pag-diagnose ng personalidad para sa motibasyon para sa tagumpay.

"Inaalok ka ng 41 na pahayag, para sa bawat isa ay sumagot ng "oo" kung sumasang-ayon ka dito, o "hindi" kung hindi ka sumasang-ayon."

Listahan ng mga pahayag.

1.Kapag may pagpipilian sa pagitan ng dalawang opsyon, mas mabuting gawin itong mas mabilis kaysa ipagpaliban ito sa isang tiyak na oras.

2.Madali akong mainis kapag napapansin kong hindi ko makumpleto ng 100% ang isang gawain.

.Kapag may ginawa ako, parang inilalagay ko lahat sa linya.

.Kapag lumitaw ang isang sitwasyon ng problema, ako ang madalas na isa sa mga huling gumawa ng desisyon.

.Kapag wala akong pasok sa dalawang magkasunod na araw, nawawala ang kapayapaan ko.

.Ilang araw ay mababa sa average ang aking pag-unlad.

.Mas mahigpit ako sa sarili ko kaysa sa iba.

.Mas palakaibigan ako kaysa sa iba.

.Kapag tumanggi ako sa isang mahirap na gawain, pagkatapos ay mahigpit kong hinahatulan ang aking sarili, dahil alam ko na sa loob nito ay nagtagumpay ako.

.Sa proseso ng trabaho, kailangan ko ng maliliit na pahinga para makapagpahinga.

.Ang kasipagan ay hindi ang aking pangunahing tampok.

.Ang aking mga tagumpay sa trabaho ay hindi palaging pareho.

.Mas naaakit ako sa iba pang mga aktibidad kaysa sa karaniwan kong ginagawa.

.Ang paninisi ay nagpapasigla sa akin nang higit pa sa papuri.

.Alam ko na ang tingin sa akin ng mga kasama ko ay isang taong may kakayahan.

.Ang mga hadlang ay nagpapahirap sa aking mga desisyon.

.Madali para sa akin ang maging ambisyosa.

.Kapag nagtatrabaho ako nang walang inspirasyon, kadalasan ay kapansin-pansin.

.Hindi ako umaasa sa tulong ng iba para makumpleto ang isang gawain.

.Minsan pinapaliban ko ang mga dapat kong gawin ngayon.

.Kailangan mong umasa lamang sa iyong sarili.

.Mayroong ilang mga bagay sa buhay na mas mahalaga kaysa sa pera.

.Sa tuwing may importante akong gagawin, wala akong iniisip na iba.

.Ako ay hindi gaanong ambisyoso kaysa sa marami pang iba.

.Sa pagtatapos ng bakasyon, kadalasan ay natutuwa ako na malapit na akong pumasok sa paaralan.

.Kapag handa akong magtrabaho, ginagawa ko ito nang mas mahusay kaysa sa iba.

.Mas madali at mas madali akong makipag-usap sa mga taong maaaring magtrabaho nang husto.

.Kapag wala akong gagawin, hindi ako mapakali.

.Kailangan kong gawin ang mga responsableng gawain nang mas madalas kaysa sa iba.

.Kapag kailangan kong gumawa ng desisyon, sinisikap kong gawin ito sa abot ng aking makakaya.

.Minsan iniisip ng mga kaibigan ko na tamad ako.

.Ang aking tagumpay sa ilang lawak ay nakasalalay sa aking mga kasamahan.

.Walang kabuluhan ang pagsalungat sa kalooban ng guro.

.Minsan hindi mo alam kung anong gawain ang dapat mong gawin.

.Kapag hindi maganda ang nangyayari, naiinip ako.

.Karaniwan kong binibigyang pansin ang aking mga nagawa.

.Kapag nagtatrabaho ako sa iba, ang aking trabaho ay nagbubunga ng mas malaking resulta kaysa sa gawain ng iba.

.Karamihan sa mga ginagawa ko, hindi ko dinadala hanggang wakas.

.Naiinggit ako sa mga taong hindi busy sa mga bagay-bagay.

.Hindi ako naiinggit sa mga naghahanap ng kapangyarihan.

.Kapag natitiyak kong nasa tamang landas ako ng pagpapatunay na tama ang aking sarili, lumalampas ako.

Ang mga sagot na "oo" sa mga tanong ay tinatantya sa 1 puntos: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 ,32,37,41 at "hindi" na mga sagot sa mga tanong: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Ang mga sagot sa iba pang mga tanong ay hindi isinasaalang-alang.

Ang mga resulta ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

10 puntos: mababang pagganyak para sa tagumpay;

16 puntos: average na antas ng pagganyak;

20 puntos: katamtamang mataas na antas ng pagganyak;

higit sa 21 puntos: masyadong mataas ang antas ng motibasyon para sa tagumpay.

Appendix 2

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng personalidad para sa pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo T. Ehlers.

Panuto: “Inaalok sa iyo ang isang listahan ng mga salita sa 30 linya ng 3 salita bawat isa. Sa bawat linya, pumili lamang ng isa sa 3 salita na pinakatumpak na nagpapakilala sa iyo, at markahan ito.

1смелыйбдительныйпредприимчивый 2кроткийробкийупрямый 3осторожныйрешительныйпессимистичный 4непостоянныйбесцеремонныйвнимательный 5неумныйтрусливыйнедумающий 6ловкийбойкийпредусматрительный 7хладнокровныйколеблющийсяудалой 8стремительныйлегкомысленныйбоязливый 9незадумывающийсяжеманныйнепредусматрительный 10оптимистичныйдобросовыстныйчуткий 11меланхоличныйсомневающийсянеустойчивый 12трусливыйнебрежныйвзволнованный 13опрометчивыйтихийбоязливый 14внимательныйнеблагоразумныйсмелый 15рассудительныйбыстрыймужественный 16предприимчивыйосторожныйпредусмотрительный 17взволнованныйрассеянныйробкий 18малодушныйнеосторожныйбесцеремонный 19пугливыйнерешительныйнервный 20предусмотрительныйбойкийотчаянный 21исполнительныйпреданныйавантюрный 22укрощённыйбезразличныйнебрежный 23осторожныйбеззаботныйтерпеливый 24разумныйзаботливыйхрабрый 25предвидящийнеустрашимыйдобросовестный 26поспешныйпугливыйбеззаботный 27рассеянныйопрометчивыйпессимистичный 28осмотрительныйрассудительныйпредприимчивый 29тихийнеорг anized fearful 30 optimistic vigilant carefreeKey.

Ang mga sumusunod na pagpipilian na ibinigay sa susi ay nagkakahalaga ng 1 puntos. Ang unang digit bago ang slash ay nagpapahiwatig ng numero ng linya, ang pangalawang digit pagkatapos ng slash ay nagpapahiwatig ng numero ng hanay kung saan matatagpuan ang nais na salita. Halimbawa, ang ibig sabihin ng 1\2 ay ang salitang nakakuha ng 1 sa unang hilera ay "mapagbantay" sa pangalawang column. Walang mga puntos na iginawad para sa iba pang mga halalan.

Bilangin ang susi.

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

Pagsusuri ng resulta: mas mataas ang marka, mas mataas ang antas ng pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, proteksyon; 2-10 puntos - mababang pagganyak para sa pagtatanggol; 11-16 puntos - average na antas ng pagganyak; 17-20 puntos - mataas na antas ng pagganyak; higit sa 20 puntos - masyadong mataas na antas ng pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, proteksyon.

Appendix 3

Palatanungan para sa pagtukoy ng intensity ng cognitive interests (V.S. Yurkevich).

1.Gaano katagal ka na gumagawa ng gawaing pangkaisipan:

B) minsan

B) napakabihirang?

Ano ang mas gusto mo kapag tinanong ang isang tanong ng "mabilis na pagpapatawa":

A) "magdusa", ngunit hanapin ang sagot sa iyong sarili;

B) kailan paano;

C) makakuha ng handa na sagot mula sa iba?

Nagbabasa ka ba ng maraming karagdagang panitikan:

A) marami at patuloy;

B) hindi pantay: minsan marami, minsan wala akong binabasa;

C) Hindi ako gaanong nagbabasa o hindi man lang.

Gaano ka emosyonal ang nararamdaman mo tungkol sa isang kawili-wiling aktibidad para sa iyo na may kaugnayan sa gawaing pangkaisipan:

A) napaka-emosyonal

B) kailan paano;

C) ang mga damdamin ay hindi malinaw na ipinahayag.

Gaano ka kadalas magtanong:

B) minsan

B) napakabihirang?

Ang isang malaking bilang ng mga sagot a) ay nagpapahiwatig ng isang malakas na binibigkas na pangangailangang nagbibigay-malay.

Appendix 4

Pagpapasiya ng pagiging kaakit-akit para sa mga mag-aaral sa kanilang grupo (Sishora).

Ang pag-unlad ng gawain. Basahing mabuti ang bawat tanong at salungguhitan ang sagot na pinakamahusay na nagpapahayag ng iyong opinyon.

1.Paano mo nire-rate ang iyong membership sa grupo?

A) Itinuturing ko ang aking sarili na isang aktibo, buong miyembro ng pangkat. (5)

B) Nakikilahok ako sa karamihan ng mga aktibidad ng grupo, ngunit madalas na ginagawa ito ng mga kaklase nang mas aktibo kaysa sa akin. (apat)

C) Nakikilahok ako sa halos kalahati ng mga gawain ng grupo. (3)

D) Hindi ako nakadarama ng kalakip sa grupo at bihira akong lumahok sa mga gawain nito. (2)

E) Hindi ako interesado sa mga gawain ng grupo at ayaw kong lumahok sa mga ito. (isa)

Gusto mo bang lumipat sa ibang grupo kung bibigyan ng pagkakataon?

A) Gusto ko. (isa)

B) Mas malamang na lumipat kaysa nanatili. (2)

C) Wala akong nakikitang pagkakaiba. (3)

D) Malamang, nanatili siya sa kanyang grupo. (apat)

D) Gusto kong manatili sa aking grupo. (5)

Mga ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral sa iyong pangkat.

a) Mas mahusay kaysa sa iba. (3)

Ang relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa iyong grupo at mga guro.

b) Katulad ng sa ibang grupo. (2)

C) Mas masahol pa kaysa sa ibang mga grupo. (isa)

Saloobin ng mga kaklase sa pag-aaral.

a) Mas mahusay kaysa sa ibang mga grupo. (3)

b) Katulad ng sa ibang grupo. (2)

C) Mas masahol pa kaysa sa ibang mga grupo. (isa)

Appendix 5

Pagsusuri ng pang-edukasyon na pagganyak.

mga tanong sa talatanungan.

Gusto mo ba ng paaralan o hindi?

gusto

hindi gusto

Pag gising mo sa umaga, lagi ka bang masaya na pumasok sa klase o madalas mo bang gustong manatili sa bahay?

mas gustong manatili sa bahay

hindi ito palaging pareho

Pumunta ako ng may kagalakan

Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi kailangan na lahat ng mga mag-aaral ay pumunta sa paaralan, ang mga nais ay manatili sa bahay, pupunta ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?

mananatili sa bahay

tiyak na pupunta

Gusto mo ba kapag nakansela ang iyong mga klase?

hindi ko gusto

hindi ito palaging pareho

Gusto

Gusto mo bang hindi mabigyan ng takdang-aralin?

hindi gusto

Gusto mo bang ang paaralan ay may mga pagbabago lamang?

hindi gusto

Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?

hindi ko sinasabi

Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na mga guro?

hindi ako sigurado

hindi gusto

Marami ka bang kaibigan sa grupo?

walang kaibigan

Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?

gusto

hindi gusto

Ang mga sagot sa mga tanong ng talatanungan ay nakaayos sa random na pagkakasunud-sunod, ang sumusunod na susi ay ginagamit para sa pagsusuri:

Tanong Blg. Marka para sa unang sagotPara sa pangalawang sagotPara sa ikatlong sagot

5 kondisyonal na antas ng pagganyak sa pag-aaral:

25-30 puntos - mataas na antas ng pagganyak sa pag-aaral, aktibidad sa pag-aaral.

Ang 20-24 na puntos ay isang magandang motibasyon sa pag-aaral.

15-19 puntos - isang positibong saloobin sa pag-aaral, ngunit ang pag-aaral ay nakakaakit ng higit sa mga extracurricular na aspeto.

10-14 puntos - mababang pang-edukasyon na pagganyak.

Sa ibaba ng 10 puntos - isang negatibong saloobin sa institusyong pang-edukasyon, maladaptation sa edukasyon.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga taong may mataas na antas ng pangkalahatang pag-unlad, na may mataas na antas ng propesyonalismo, inisyatiba at negosyo, at mga malikhaing kakayahan. Ito ay paunang tinutukoy ang muling pagsasaayos ng proseso ng pagkatuto sa kabuuan at ang bawat aspeto nito, lalo na ang motibasyon. Alam na ang batayan ng matagumpay na aktibidad sa edukasyon ng sinumang mag-aaral ay isang mataas na antas ng pagganyak para sa ganitong uri ng aktibidad.

Ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isang tradisyonal na paksa ng pananaliksik sa iba't ibang larangan ng agham, kabilang ang sikolohiyang pang-edukasyon. A.K. Binigyang-diin ni Markova na ang kaalaman sa motivational na batayan ng isang partikular na proseso ng pag-aaral ay katumbas ng pag-alam sa puwersang nagtutulak ng prosesong ito. Hindi, kahit isang napaka-kwalipikadong guro, ay makakamit ang ninanais na resulta kung ang kanyang mga pagsisikap ay hindi naaayon sa motivational na batayan ng isang partikular na proseso ng pag-aaral.

Dapat sabihin na ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema ng sikolohiya ng pag-aaral. Ang katayuan na ito ay ipinaliwanag, sa isang banda, sa pamamagitan ng katotohanan na ang pangunahing sikolohikal na katangian anumang aktibidad, kabilang ang pag-aaral, ang motibasyon nito. Sa kabilang banda, ang pamamahala ng pagganyak sa pag-aaral ay nagpapahintulot sa iyo na pamahalaan ang proseso ng pag-aaral, na tila napakahalaga para sa pagkamit ng tagumpay nito.

Ang pagkakaroon ng lumitaw, ang problemang ito ay pa rin, kung hindi ang pangunahing, kung gayon ang isa sa pinakamahalaga sa sikolohiya at pedagogy, isang malaking bilang ng mga gawa ang nakatuon dito (Amonashvili Sh.A., Bozhovich L.I., Ibragimov G.I., Ilyin V.S. , Markova A.K., Morgun V.F., Matyukhina M.V. at iba pa)

Ang kahalagahan ng paglutas ng problema ng pang-edukasyon na pagganyak ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay mahalaga para sa epektibong pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Nabatid na ito ay isang negatibo o walang malasakit na saloobin sa pag-aaral na maaaring maging sanhi ng mababang pag-unlad o pagkabigo ng isang mag-aaral. Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng interes sa pag-aaral ay ginagampanan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang banggaan ng mga mag-aaral na may kahirapan na hindi nila malulutas sa tulong ng kanilang stock ng kaalaman; nahaharap sa kahirapan, kumbinsido sila sa pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o ilapat ang lumang kaalaman sa isang bagong sitwasyon. Tanging ang trabaho na nangangailangan ng patuloy na pag-igting ay kawili-wili. Ang magaan na materyal na hindi nangangailangan ng mental na pagsisikap ay hindi nakakapukaw ng interes. Ang pagtagumpayan ng mga kahirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng interes dito. Ang kahirapan ng materyal na pang-edukasyon at ang gawain sa pag-aaral ay humahantong sa pagtaas ng interes lamang kapag ang kahirapan na ito ay magagawa, malalampasan, kung hindi man ay mabilis na bumagsak ang interes.

Ang mga diagnostic at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral bilang batayan para sa paglutas ng problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isang kagyat na gawain para sa mga psychologist-espesyalista sa larangan ng edukasyon.

Ang lahat ng nasa itaas ay tumutukoy sa kaugnayan ng kursong pananaliksik na ito.

Layunin ng pananaliksik: pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon.

Paksa ng pananaliksik: mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga mag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga mag-aaral.

Layunin ng pananaliksik:

1. upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema ng pagganyak sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral, pagkilala sa mga konsepto ng "pagganyak", "pagganyak sa pag-aaral", "mga uri ng pagganyak" at pagbubunyag ng mga tampok ng pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral,

2. upang makilala ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral,

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal na pamamaraan - pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan.

Istraktura ng trabaho:

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, isang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, kabilang ang 17 mga pamagat. Ang kabuuang halaga ng trabaho ay 25 na pahina.

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral

1.1 Pagganyak sa pag-aaral: kahulugan at mga uri

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay tumatagal ng halos lahat ng mga taon ng pagbuo ng personalidad, simula sa kindergarten at nagtatapos sa pagsasanay sa sekondarya at mas mataas na propesyonal na mga institusyong pang-edukasyon. Ang pagkuha ng edukasyon ay isang kailangang-kailangan na pangangailangan para sa sinumang tao, kaya ang problema ng pagganyak sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema sa pedagogy at pedagogical psychology.

Sa siyentipikong panitikan na nakatuon sa isyung ito, ang pansin ay binabayaran, una sa lahat, sa pag-aaral ng mga motibo para sa pagtuturo ng mga mag-aaral at ang mga motibo para sa gawain ng mga espesyalista sa mga partikular na lugar. Ang mga teknolohiya para sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay halos hindi isinasaalang-alang ng mga modernong mananaliksik, sa kabila ng kahalagahan ng problemang ito. Ang pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang kalidad ng pag-master ng mga propesyonal na kakayahan ay nakasalalay sa lakas ng pagganyak, istraktura nito at nangungunang mga motibong pang-edukasyon. Kinakailangang malaman ang istrukturang pangganyak ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral upang maitama ang mga pamamaraan ng trabaho kung kinakailangan at makabuo ng positibong pagganyak sa pag-aaral, sa gayon ay madaragdagan ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral.

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang pagganyak para sa aktibidad ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga puwersang nagtutulak na nag-uudyok sa isang tao na magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang mga puwersang ito ay nasa labas at loob ng isang tao at ginagawa siyang sinasadya o hindi nagsasagawa ng ilang mga aksyon. Kasabay nito, ang relasyon sa pagitan ng stimuli at mga reaksyon ng isang tao ay nakasalalay sa kanyang karanasan sa buhay, pagpapalaki, emosyonal na estado, bilang isang resulta kung saan ang iba't ibang mga tao ay maaaring tumugon nang iba sa parehong epekto.

Samakatuwid, ang isang mas tumpak na kahulugan ng pagganyak ay dapat na pinagtibay. "Ang pagganyak ay isang hanay ng mga panloob at panlabas na puwersa sa pagmamaneho na naghihikayat sa isang tao sa aktibidad, nagtatakda ng mga hangganan at anyo ng aktibidad, at nagbibigay sa aktibidad na ito ng oryentasyong nakatuon sa pagkamit ng ilang layunin." Ang impluwensya ng motibasyon sa pag-uugali ng tao ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, higit sa lahat ay indibidwal at maaaring magbago sa ilalim ng impluwensya ng feedback mula sa mga aktibidad ng tao.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay isang partikular na uri ng pagganyak na kasama sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang pagganyak sa pag-aaral ay maaaring isaalang-alang bilang isang pangkalahatang pangalan para sa mga proseso, pamamaraan, paraan ng paghikayat sa mga mag-aaral sa produktibong aktibidad na nagbibigay-malay, sa aktibong pag-unlad ng nilalaman ng edukasyon. Tulad ng anumang iba pang uri ng pagganyak, ito ay sistematiko at pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng direksyon, katatagan at dinamika. Alinsunod dito, kapag sinusuri ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan hindi lamang upang matukoy ang nangingibabaw na pampasigla (motibo), kundi pati na rin isaalang-alang ang buong istraktura ng motivational sphere ng isang tao.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay polymotivated, dahil ang aktibidad ng mag-aaral ay may iba't ibang mapagkukunan. Ang M.V. Matyukhina ay nakikilala ang tatlong uri ng mga motibo depende sa mga mapagkukunan ng pang-edukasyon na pagganyak:

1. panloob - nagbibigay-malay at panlipunang mga pangangailangan (pagnanais para sa mga aksyon at tagumpay na inaprubahan ng lipunan);

2. panlabas - ay tinutukoy ng mga kondisyon sa buhay ng mag-aaral, na kinabibilangan ng mga kinakailangan, inaasahan at pagkakataon (ang mga kinakailangan ay nauugnay sa pangangailangang sumunod sa mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali, komunikasyon at aktibidad;

Ang mga inaasahan ay nagpapakilala sa saloobin ng lipunan patungo sa pag-aaral bilang isang pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap ng isang tao at nagbibigay-daan sa pagtagumpayan ang mga paghihirap na nauugnay sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

ang mga pagkakataon ay ang layunin na mga kondisyon na kinakailangan para sa pag-deploy ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

3. personal - mga interes, pangangailangan, saloobin, pamantayan at stereotype, pati na rin ang iba pang mga mapagkukunan na tumutukoy sa pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili, pagpapatibay sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili sa pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad.

Ang interaksyon ng panloob, panlabas at personal na mga mapagkukunan ng pagganyak sa pag-aaral ay may epekto sa likas na katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral at mga resulta nito. Ang kawalan ng isa sa mga mapagkukunan ay humahantong sa isang pagbabago sa sistema ng mga motibong pang-edukasyon o kanilang pagpapapangit.

Ang pamamaraan ng pagganyak ay binubuo ng mga sumusunod na proseso ng pag-iisip: pang-unawa sa nilalaman ng motibo, emosyonal na pagtatasa ng personal na kahulugan nito, pag-unawa sa nilalaman at pagsusuri ng motibo, paniniwala sa motibo.

Ang subjective na batayan ng motibo ay ang halaga ng materyal na pang-edukasyon para sa isang naibigay na personalidad na may mga indibidwal na katangian nito. Ang subjective na kahulugan ay nabuo batay sa isang paghahambing ng layunin na kahulugan sa subjective na sistema ng mga halaga at sa batayan ng emosyonal na karanasan ng tunay, tao, personal na kahulugan ng paksa.

Ang huli ay dapat na ilarawan sa mga konkretong halimbawa sa antas ng sining, isang imahe na pumukaw ng empatiya, na nagpapakita ng mga seryoso ngunit malulutas na mga problema na humahamon sa sistema ng kaalaman at nakakaapekto sa pangkalahatang pag-unawa o mga prospect para sa karagdagang kaalaman sa bagay at ang paggamit ng kaalaman tungkol dito. . Ang makasaysayang impormasyon, mga kaso mula sa pagsasanay, ang kapalaran ng mga karakter sa panitikan, atbp. ay maaari ding magsilbing mga halimbawa.

Ang isang emosyonal na pagtatasa ng pangangailangan para sa kaalaman ay maaaring maiugnay kapwa sa nilalaman nito at layunin na halaga, at sa mga panlabas na magkakatulad na mga kadahilanan, lalo na sa personalidad ng guro. Ang mga pangunahing sangkap na nag-aambag sa paglikha ng isang positibong emosyonal na pagtatasa ng guro: ang kanyang kagandahan, malalim na panloob na paniniwala sa halaga ng kanyang paksa at taos-pusong singil upang ilipat ang kaalaman sa mga mag-aaral. Ang kasinungalingan at pagkukunwari ay mabilis na nakikilala at pumapatay ng interes ng mga estudyante sa paksa. Ang alindog ay maaaring mawala kung ito ay hindi pinalakas ng kurso at mga resulta ng pagsasanay.

Ang pag-unawa sa nilalaman at pagsusuri ng motibo ay ang panloob na gawain ng mag-aaral upang itugma ang mga tendensiyang nakikibaka sa kanya, na nagpapakita ng kanilang sarili, halimbawa, kapag pumipili sa pagitan ng mga klase at ibang negosyo, kapag iniuugnay ang inaasahang benepisyo mula sa mga klase at ang presyo na dapat bayaran para sa kaalaman (oras, pagsisikap).

Ang paniniwala sa isang motibo, iyon ay, ang tunay na pagpapalakas at pagsasama nito, ay pangunahing nangyayari sa proseso ng pag-aaral - pag-unawa at pagbuo ng kaalaman at kasanayan.

Batay sa mga mapagkukunan sa itaas ng aktibidad, tinukoy nina V.A. Gordashnikov at A.Ya. Osin ang mga sumusunod na grupo ng mga motibo:

1. communicative motives (na nauugnay sa mga pangangailangan para sa komunikasyon);

2. mga motibo sa pag-iwas sa mga pagkabigo (na nauugnay sa kamalayan ng mga posibleng kaguluhan, abala, mga parusa na maaaring sundin kung sakaling mabigo ang paggawa ng mga aktibidad);

3. motibo ng prestihiyo (kaugnay ng pagnanais na makakuha o mapanatili ang isang mataas na katayuan sa lipunan);

4. propesyonal na motibo (na nauugnay sa pagnanais na makakuha ng kinakailangang kaalaman at kasanayan sa napiling propesyonal na larangan, upang maging isang kwalipikadong espesyalista);

5. mga motibo para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili (na nauugnay sa pagnanais para sa isang mas kumpletong pagkilala at pag-unlad ng mga kakayahan ng isang tao at ang kanilang pagpapatupad, isang malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema);

6. pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo (na may kaugnayan sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito; ipinapahiwatig nito ang oryentasyon ng mag-aaral tungo sa pag-master ng bagong kaalaman, mga kasanayan sa pag-aaral; ang mga ito ay tinutukoy ng lalim ng interes sa kaalaman; kasama rin ang mga motibo na nagpapahiwatig ng oryentasyon ng mga mag-aaral tungo sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman: mga pamamaraan ng interes sa pagkuha ng sarili ng kaalaman, mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham, mga pamamaraan ng regulasyon sa sarili ng gawaing pang-edukasyon, nakapangangatwiran na organisasyon ng kanilang sariling gawaing pang-edukasyon; sumasalamin sa pagnanais ng mga mag-aaral para sa sarili. edukasyon, ang pagtuon sa pagpapabuti ng sarili ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman);

7. panlipunang motibo (na nauugnay sa iba't ibang uri ng panlipunang pakikipag-ugnayan ng isang mag-aaral sa ibang tao; kasama rin sa mga motibo sa lipunan ang mga motibo na ipinahayag sa pagnanais na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba, makuha ang kanilang pag-apruba, makakuha ng awtoridad).

Proseso ng pedagogical dapat na nakabatay sa aktwal na mga motibo at sa parehong oras ay lumikha ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng bago, mas mataas at mas epektibong mga motibo na umiiral sa sandaling ito bilang promising sa programa ng pagpapabuti.

Ang mataas na positibong pagganyak ay gumaganap ng papel ng isang compensating factor sa kaso ng hindi sapat na mataas na kakayahan; gayunpaman, ang salik na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon - walang mataas na antas ng kakayahan ang makakatumbas sa kawalan ng motibo sa pag-aaral o sa mababang kalubhaan nito, at hindi maaaring humantong sa makabuluhang tagumpay sa akademya.

Upang makabuo ng isang matatag, tumpak, positibong pagganyak sa mga mag-aaral, kinakailangan na subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng kanilang mga motibo sa pag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangan na pana-panahong pag-aralan ang mga mag-aaral upang matukoy ang likas na katangian ng pagganyak para sa kanilang pagtuturo, upang maitatag ang nangingibabaw na motibo.

1.2 Mga tampok ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga mag-aaral

Ang pagbabago ng sikolohiya ng personalidad sa edad ng mag-aaral ay nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng mag-aaral (nababalisa, nagpapahayag ng choleric, cold-blooded phlegmatic, aktibong sanguine). Ang pagbabago sa sikolohikal na klima ng mag-aaral ay nagpapatuloy sa ilalim ng direktang impluwensya ng iba (ang sistema ng interpersonal na ugnayang panlipunan). Ang pakikibagay sa lipunan sa kapaligiran ng mag-aaral ay napakahalaga. Sa kasong ito, napakahalaga para sa guro na malaman ang mga pangunahing tampok ng emosyonal na pagkakakilanlan ng mag-aaral (sa partikular, ang biktima), na humahantong sa pagkabalisa, takot, tiwala sa sarili, at talamak na depresyon. Kung walang kaalaman sa mga emosyonal na katangian, imposibleng tama na tumugon sa mga aksyon ng isang mag-aaral, sinasadyang pamahalaan ang kanyang pagpapalaki at makita ang mga nakatagong talento sa kanya.

Kahalagahan sa pag-unlad ng mag-aaral nakakakuha ng motibasyon sa pag-aaral. Ang pangunahing papel sa pag-unlad nito ay ginampanan ng guro.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay nagsisimulang mahubog sa murang edad. edad ng paaralan. Sa una, ito ay batay sa interes at pananabik para sa bagong kaalaman. Ang interes sa pag-aaral ay binibigyang kahulugan bilang isang emosyonal na karanasan ng isang pangangailangang nagbibigay-malay. Ang aktibidad na pang-edukasyon, tulad ng iba pa, ay nangangailangan ng pagkakaroon ng ilang mga kasanayan at pamamaraan. Ang interes ay dapat ang unang bagay sa pag-aaral ng paksa.

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng interes ng isang mag-aaral sa pag-aaral ay ang kanyang pag-unawa sa kahulugan ng aktibidad na pang-edukasyon, kamalayan sa kahalagahan nito para sa kanyang sarili nang personal. Ang interes sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at sa aktibidad na pang-edukasyon mismo ay maaaring mabuo lamang sa kondisyon na ang mag-aaral ay may pagkakataon na magpakita ng kalayaan sa pag-iisip at inisyatiba sa mga mag-aaral, na napakahalaga. Kung mas aktibo ang mga malikhaing pamamaraan ng pagtuturo at pag-unawa ng mag-aaral sa paksang pinag-aaralan, mas madaling maakit ang mag-aaral, habang ang paglalahad ng handa na materyal na walang pamantayan ng pagdududa ay hindi pumupukaw sa kanilang interes, bagama't hindi makagambala sa pag-unawa sa nilalaman ng pagsasanay. Kasunod nito na ang pangunahing paraan ng paglinang ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral ay ang paggamit ng guro ng mga naturang tanong at gawain na mangangailangan ng aktibong aktibidad sa paghahanap mula sa mga mag-aaral o, sa madaling salita, kalayaan.

Ang mga makabuluhang kadahilanan sa paglitaw ng interes sa materyal na pang-edukasyon ay ang emosyonal na pangkulay ng kanyang pagtuturo, ang "buhay" na salita ng guro.

Ang tagumpay ng aktibidad na pang-edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pamamayani ng isang tiyak na oryentasyong pangganyak sa bahagi ng guro. Sa pedagogical psychology, apat na uri ng motivational orientations ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakikilala:

1) sa proseso (ang mag-aaral ay nasisiyahan sa mismong proseso ng paglutas ng mga problema sa edukasyon, gusto niyang maghanap iba't ibang paraan kanilang mga desisyon)

2) sa resulta (ang pinakamahalagang bagay para sa mag-aaral ay ang nakuha at nakuha na kaalaman at kasanayan);

3) upang masuri ng guro (ang pangunahing bagay ay upang makatanggap ng isang mataas o hindi bababa sa isang positibong pagtatasa sa sandaling ito, na hindi sa lahat ng direktang pagmuni-muni ng aktwal na antas ng kaalaman);

4) upang maiwasan ang gulo (ang pagtuturo ay isinasagawa pangunahin nang pormal, para lamang hindi makatanggap ng mababang marka, hindi mapatalsik, hindi sumalungat sa guro at administrasyon ng institusyong pang-edukasyon).

Sa mga pag-aaral ng mga psychologist ng mga mag-aaral sa edad ng mag-aaral, isang positibong relasyon ang naitatag sa pagitan ng mga motivational orientation at ang tagumpay ng pag-aaral. Ang pinakamalaking tagumpay sa pagsasanay ay tinitiyak ng proseso at mga oryentasyon ng resulta.

Sa edad ng mag-aaral, ang tala ng psychologist na si N.S. Mga Leites, ang aktibidad sa pangkalahatan ay nakararami sa pumipili at hindi maiiwasang nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral sa edad ng mag-aaral ay nilalaro ng:

Patuloy na interes sa ilang mga paksa sa kapinsalaan ng asimilasyon ng iba pang mga paksa;

Kawalang-kasiyahan sa monotony ng mga anyo ng mga sesyon ng pagsasanay, ang kakulangan ng malikhain at mga porma ng paghahanap ng problema ng aktibidad na pang-edukasyon;

Negatibong saloobin sa mga anyo ng mahigpit na kontrol sa bahagi ng mga guro tungo sa hindi nakakamit, mahirap turuan ang mga mag-aaral;

Pagpapanatili ng mga motibo sa sitwasyon para sa pagpili ng landas sa buhay (halimbawa, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang kaibigan o sa panghihikayat ng mga magulang);

Hindi sapat na katatagan ng panlipunang motibo ng tungkulin sa harap ng mga hadlang sa paraan ng kanilang pagpapatupad.

Ang mga guro sa unibersidad ay nakakalimutan ang tungkol sa pagmamahal at pakikiramay, pagdududa, edukasyon sa edad ng mag-aaral upang madagdagan ang pagganyak sa edukasyon. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga unibersidad, sa kasamaang-palad, ay higit na hindi epektibo.

Pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang paglitaw ng isang impormal na asset at ang social adaptation ng guro:

Ang yugto ng pagbuo at pag-unlad ng pangkat ng mag-aaral ay nagsisimula kapag ang isang impormal na pag-aari ay nahayag, iyon ay, mga miyembro ng grupo na nagtatamasa ng awtoridad sa karamihan ng mga miyembro ng pangkat. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng isang sistema ng interpersonal at relasyon sa negosyo sa pagitan ng mga mag-aaral. Para maisaayos ng guro ang naaangkop na gawain sa pagwawasto, napakahalagang malaman kung ano ang emosyonal na istruktura sa sistema ng interpersonal na relasyon ng pangkat ng mag-aaral, at kung ano ang batayan nito.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik ay may malaking kahalagahan, na ginagawang posible na ipakita ang istraktura ng mga interpersonal na relasyon sa isang grupo na nakatago mula sa direktang pagmamasid, upang makilala ang mga pinuno at ang posisyon ng katayuan ng lahat ng iba pang mga miyembro ng grupo. Ang pinuno ay ang puwersang tumutukoy sa grupo.

Mga kahirapan sa buhay estudyante:

Maraming mga kahirapan sa pag-aaral ng mga mag-aaral ang bumubuo ng isang uri ng "bisyo na bilog", kung saan ang bawat hindi kanais-nais na salik ay unang sanhi ng mga panlabas na pangyayari, at pagkatapos ay nagdudulot ng iba pang hindi kanais-nais na mga kadahilanan, na sunud-sunod na nagpapatibay sa isa't isa. Samakatuwid, kadalasan ang isang psychologist ng mag-aaral ay kailangang maghanap ng hindi isa, ngunit maraming mga dahilan para sa kabiguan ng bawat indibidwal na mag-aaral at nagsisikap na alisin ang bawat isa sa kanila. Ang mga nasa hustong gulang (unibersidad at mga magulang) ang kadalasang sinisisi sa katotohanan na ang isang estudyante ay nahuhuli sa pag-aaral.

Motibo at koneksyon nito sa kahulugan ng pag-aaral:

Ang mga tampok ng motibo ay direktang nauugnay ito sa kahulugan, sa personal na kahalagahan ng mag-aaral: kung ang motibo kung saan pinag-aaralan ng isang tao ay nagbabago, kung gayon ito ay panimula na muling ayusin ang kahulugan ng lahat ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon, at kabaliktaran.

Upang mapagtanto ang motibo sa pag-aaral, upang makabisado ang mga pamamaraan ng pag-aaral sa sarili, kinakailangan na magtakda at matupad ang maraming mga intermediate na layunin sa sistema ng edukasyon: upang malaman upang makita ang mga pangmatagalang resulta ng mga aktibidad sa pag-aaral ng isang tao, upang magtakda ng mga layunin para sa ang pagpapatupad ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga layunin ng kanilang pagsusuri sa sarili.

Ang pangunahing tampok ng interes sa pag-aaral ay emosyonal na pangkulay, koneksyon sa mga emosyonal na karanasan ng mag-aaral. Ang koneksyon ng interes sa mga positibong emosyon ay mahalaga sa mga unang yugto ng paglitaw ng pag-usisa, ngunit upang mapanatili ang katatagan ng interes, ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan.

psychological pedagogical motivation student

1.3 Mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral

Ang pagganyak ay ang nangungunang kadahilanan na kumokontrol sa aktibidad, pag-uugali, aktibidad ng indibidwal. Ang anumang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa isang mag-aaral ay nagiging epektibo lamang na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagganyak. Maaaring may ganap na magkakaibang mga dahilan sa likod ng mga obhetibong magkatulad na pagkilos ng mga mag-aaral. Ang mga mapagkukunan ng motibasyon ng parehong gawa ay maaaring ganap na naiiba.

Ang tagumpay o pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa socio-psychological at socio-pedagogical na mga kadahilanan. Ang lakas at istraktura ng pagganyak ay nakakaapekto rin sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ayon sa batas ng Yerkes-Dodson, ang pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay direktang nakasalalay sa lakas ng pagganyak. Gayunpaman, ang direktang koneksyon ay nananatiling hanggang sa isang tiyak na limitasyon. Sa pagkamit ng mga resulta at patuloy na pagtaas ng lakas ng pagganyak, bumababa ang pagiging epektibo ng aktibidad. Ang motibo ay may dami (ayon sa prinsipyong "malakas - mahina") at mga katangian ng husay (panloob at panlabas na mga motibo). Kung para sa isang tao ang aktibidad ay makabuluhan sa kanyang sarili (halimbawa, ang kasiyahan ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan sa proseso ng pag-aaral), kung gayon ito ay intrinsic motivation.

Kung ang impetus para sa aktibidad ng indibidwal ay panlipunang mga kadahilanan (halimbawa, prestihiyo, suweldo, atbp.), Kung gayon ito ay panlabas na pagganyak. Bilang karagdagan, ang mga panlabas na motibo mismo ay maaaring maging positibo (motibo para sa tagumpay, tagumpay) at negatibo (motibo para sa pag-iwas, proteksyon). Malinaw, ang mga panlabas na positibong motibo ay mas epektibo kaysa sa panlabas na negatibong mga motibo, kahit na sila ay pantay sa lakas. Ang mga panlabas na positibong motibo ay epektibong nakakaapekto sa pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang produktibong malikhaing aktibidad ng indibidwal sa proseso ng edukasyon ay nauugnay sa pagganyak ng nagbibigay-malay.

Ang isang taong masigasig sa pag-aaral ay may sumusunod na katangian: kung mas marami siyang natututo, mas lumalakas ang pagkauhaw sa kaalaman.

Ang isang makabuluhang koneksyon sa pagitan ng intelektwal na pag-unlad at ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi napatunayan. Ang isang pattern ay ipinahayag: "malakas" na mga mag-aaral ay naiiba sa bawat isa, ngunit hindi sa mga tuntunin ng katalinuhan, ngunit sa lakas, kalidad at uri ng pagganyak. Ang mga malalakas na mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng panloob na pagganyak - mastering ang propesyon sa isang mataas na antas at tumutuon sa pagkuha ng malakas na ZUN, at para sa mahihinang mga mag-aaral - panlabas na pagganyak - pag-iwas sa pagkondena at parusa para sa mahinang pag-aaral.

Ang mataas na positibong pagganyak ay maaaring makabawi sa kakulangan ng mga espesyal na kakayahan at hindi sapat na supply ng ZUN at gumaganap ng papel ng isang compensatory factor. Ang mekanismo ng kompensasyon na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon: gaano man kahusay at katalinuhan ang mag-aaral, nang walang pagnanais at lakas na mag-aral, hindi siya magtatagumpay ("Ang tubig ay hindi dumadaloy sa ilalim ng isang nakahiga na bato" - isang salawikain).

Dahil dito, ang parehong aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral at ang kanilang akademikong pagganap ay nakasalalay sa lakas at istruktura ng pagganyak. Sa sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak, maaari itong magbayad para sa kakulangan ng mga espesyal na kakayahan o hindi sapat na supply ng ZUN sa mga mag-aaral.

Sa batayan ng pagtukoy ng halaga ng pagganyak para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang prinsipyo ng suporta sa pagganyak ng proseso ng edukasyon ay nabuo. Ang may layuning pagbuo ng motibasyon para sa aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay kinakailangan.

Kasabay nito, ang ilang karagdagang motibo ay matatagpuan sa pag-aaral bilang isang aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay nauugnay sa posibilidad na makakuha ng isang resulta, na siyang pangunahing produkto ng isang "negosyo" na aksyon. Ito, walang alinlangan, ang dahilan para sa mas mataas na bisa ng pagsasanay sa paggawa. A.N. Isinulat ni Leontiev na "kailangan na ang pag-aaral ay pumasok sa buhay, upang magkaroon ito ng mahalagang kahulugan para sa mag-aaral. Kahit sa teaching skills, ordinary motor skills, ganito rin.” Dito, kailangan ang pangangailangan ng interes sa resulta ng "negosyo" ng aktibidad na pinagkadalubhasaan sa pagtuturo. Bagama't kapwa ang paksa at produkto nito ay imitasyon lamang ng tunay na bagay at produkto sa hinaharap.

Ito ay malawak na pinaniniwalaan na ang intrinsic na pagganyak ng pag-aaral ay ang pinaka natural, na humahantong sa pinakamahusay na mga resulta sa proseso ng pag-aaral. Gayunpaman, ang mga obserbasyon sa ilang mga sitwasyon sa buhay, pati na rin ang mga teoretikal na pagsasaalang-alang, ay hindi nagpapahintulot sa amin na walang pasubali na tanggapin ang posisyon na ito bilang axiomatic.

Dapat itong isipin na ang cognitive motive mismo ay naglalaman ng isang "negosyo" na motibo. Ang pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa pangkalahatan, nauunawaan ng isang tao na ang mga resulta nito ay maaaring maging kapaki-pakinabang upang makatanggap ng ilang mahahalagang benepisyo na kailangan niya. Samakatuwid, ang absolutisasyon ng cognitive motive bilang panloob na may kaugnayan sa pagtuturo at ang pagsalungat nito sa motibo ng negosyo ay tila hindi makatwiran.

Mas angkop na iugnay ang interes ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral sa "panlabas" na pagganyak - sa mga kaso kung saan ang huli ay nagbibigay sa kanya ng mga bagong impression, na may kulay na mga positibong emosyon. Sa katunayan, ito ay isang hindi sinasadyang resulta, at hindi direktang nauugnay sa pagkamit ng layuning nagbibigay-malay na tumutukoy sa pagsisimula at kurso ng pag-aaral.

Aling mga motibo ang gumagana sa proseso ng pag-aaral at kung alin sa mga ito ang nangingibabaw ay depende sa maraming dahilan. Kabilang sa mga ito - ang likas na katangian ng indibidwal-personal na katangian ng mag-aaral. Sa mga eksperimento na gumagamit ng sunud-sunod na pamamaraan para sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ipinakita na ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na bahagi ng matalinghagang bahagi ng pag-iisip sa verbal-logical assimilated na materyal na pang-edukasyon ay mas matagumpay kung ang motibo ng plano sa pag-aaral ay nakakabit sa motibo ng pag-aaral mismo. Ito ay natiyak sa pamamagitan ng pagbubukod ng ilang mga palatandaan mula sa scheme ng orientation base na ibinigay sa kanila. Ang mga mag-aaral ay natagpuan ang mga palatandaan na ito sa kanilang sarili.

Ang isa pang pangyayari na tumutukoy sa mga uri ng motibo na gumagana sa kurso ng pag-aaral ay ang uri ng pag-aaral mismo. Ito ay tinutukoy ng uri ng iskema na ibinigay sa mag-aaral ng indikatibong batayan ng aksyon, ang kakayahang magsagawa na napapailalim sa asimilasyon.

Sa unang uri ng pag-aaral, ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay tumutugma sa kanyang pangangailangan para sa isang bagay na nagsisilbing reinforcer.

Sa pangalawang uri, ang motibasyon ay ang pagsasakatuparan na ang mga resulta ng pag-aaral ay kakailanganin para sa isang bagay sa hinaharap. Ito ay hindi aktwal na nagbibigay-malay, ngunit sa halip ay isang "inilapat" na interes sa pag-aaral. Sa madaling salita, ang pag-aaral ay isinasagawa para sa kapakanan ng isa pang aktibidad na nilalayon ng mag-aaral na gawin sa hinaharap.

Sa ikatlong uri ng pagtuturo, ang paraan ng pag-unawa na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ay nagpapakita ng paksang pinag-aaralan mula sa isang bago, hindi inaasahang panig at samakatuwid ay pumukaw ng natural na interes, na tumataas at nagiging matatag sa kurso ng pag-aaral. Kapag ang isang mag-aaral ay may isang paraan ng pag-alam ng isang disiplina, ito ay ipinahayag sa kanya bilang isang larangan ng aktibidad, at sa gayon ang isang nagbibigay-malay na pangangailangan ay pinakilos.

Gayunpaman, hindi ito awtomatikong nakakamit. Ang mag-aaral ay kailangang kasangkot sa pag-aaral ng bagay - upang pukawin ang kanyang interes sa pag-iisip. Ang panimulang punto ay, siyempre, mga kilalang katotohanan. Gayunpaman, ipinakita ang mga ito sa kanya mula sa isang bagong panig. Pagkatapos ang paunang interes na ito ay unti-unting nabubuo, na iniiwasan ang pagpukaw ng mga extraneous, utilitarian na interes. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagpapalawak ng mga natutunang pamamaraan ng pananaliksik sa iba pang mga seksyon ng parehong disiplina at sa iba pang mga disiplina, kusa at aktibong ilapat ang mga ito. Sa P.Ya na ito. Iniugnay ng Halperin ang pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral, na naging hindi matamo sa una at maging sa pangalawang uri ng pag-aaral.

Ito ay magiging kagiliw-giliw na isaalang-alang ang posibilidad ng paglalahad ng mga ipinahiwatig na uri ng mga motibo bilang sunud-sunod na mga yugto sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral. Ang problemang ito ay sentro sa pag-aaral ng parehong mga aktibidad na pang-edukasyon at ang personal na globo ng mag-aaral. Mayroon ding isang uri ng internalization dito. Ang pagtitiyak nito ay ang mga sumusunod: "panlabas" at "panloob" ay tinutukoy na may kaugnayan hindi sa aktor, ngunit sa kanyang mismong aktibidad. Ang karaniwang panimulang punto para sa kilusang ito ay kapag ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang aktibidad. Siya ay ginagabayan ng pagnanais na makamit ang isang layunin na panlabas na may kaugnayan sa pangunahing nilalaman ng paksa ng aktibidad na ito, na hindi natural na konektado dito. Ang huling punto ay ang pagganap ng aktibidad na ito para sa "panloob" na layunin nito. Ito ang tagumpay ng "paglipat ng motibo sa layunin", kung saan sinabi ni A.N. Leontiev.

Sa itaas, dalawang magkaibang (subjective) na konsepto ng motibo ng aktibidad ang napili. Ang paksa ng aktibidad sa pag-aaral ay hindi lamang dapat magkaroon ng kamalayan sa kung ano ang mga benepisyo na makukuha niya sa pag-master ng nais na kaalaman at kasanayan, ngunit dapat siya ay nasa isang estado ng aktwal na pagganyak. Ang nilalaman ng una, pagganyak na yugto, na tinukoy sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ay hindi dapat isaalang-alang ang paglikha kundi ang pagsasakatuparan ng mga motibo na nauugnay sa aktibidad na ito na nabuo nang mas maaga. Ang paglikha ng mga motibo sa pag-aaral ay kasama sa bahagi ng paghahanda ng aktibidad sa pag-aaral, na nagbibigay ng kakayahang matuto, habang ang kanilang aktuwalisasyon ay dapat na maiugnay sa lugar ng paggana ng mga inihandang sandali ng istruktura o sa pangunahing bahagi ng aktibidad sa pag-aaral - pag-aaral .

Ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay nagbibigay ng pangunahing ideya ng pamamayani at epekto ng ilang mga motibo sa pag-aaral. Mayroong ilang mga yugto ng paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto:

Negatibong saloobin

Walang malasakit (o neutral)

Positibo - I (amorphous, undivided),

Positibo - 2 (nagbibigay-malay, inisyatiba, may kamalayan),

Positibo - 3 (personal, responsable, epektibo).

Negatibong saloobin sa pag-aaral: kahirapan at makitid ng mga motibo, mahinang interes sa tagumpay, pagtuon sa pagsusuri, kawalan ng kakayahang magtakda ng mga layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa halip na pag-aaral, negatibong saloobin sa mga institusyong pang-edukasyon, sa mga guro.

Walang malasakit na saloobin sa pag-aaral: ang mga katangian ay pareho, ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga kakayahan at pagkakataon upang makamit ang mga positibong resulta na may pagbabago sa oryentasyon; may kaya pero tamad na estudyante.

Positibong saloobin sa pag-aaral: isang unti-unting pagtaas ng motibasyon mula sa hindi matatag hanggang sa malalim na kamalayan, at samakatuwid ay lalong epektibo; ang pinakamataas na antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan ng mga motibo, kanilang hierarchy, ang kakayahang magtakda ng mga pangmatagalang layunin, upang mahulaan ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aktibidad at pag-uugali sa edukasyon, upang malampasan ang mga hadlang sa pagkamit ng layunin.

KONGKLUSYON

Ang isang pagsusuri ng mga teoretikal na mapagkukunan ay nagpakita na sa kasalukuyan ay may lumalaking interes sa problema ng pagiging epektibo ng bokasyonal na edukasyon. Isa sa mga promising na direksyon sa bagay na ito ay ang pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral. Ang pang-edukasyon na pagganyak ng aktibidad ay isang kumplikadong sikolohikal na kababalaghan, ang pamamahala kung saan sa proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa istrukturang organisasyon nito, dinamismo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan, koneksyon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal at likas na katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng motivational sphere ng mga mag-aaral ay imposible nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng ontogenetic na pag-unlad ng pagkatao, iyon ay, nang hindi isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng edad na ito. Sa oras na ito, ang motivational structure ay sumasailalim sa pagbabago mula sa kasapatan, kabuluhan, kakayahang umunawa hanggang sa naka-target na pag-uugali, pagka-orihinal, pagkamalikhain, pagkakawanggawa, responsibilidad.

Ayon sa synergetic na diskarte, ang resulta ng pagbuo ng positibong pagganyak sa pag-aaral ay dapat na ang pagnanais para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa mga mag-aaral, iyon ay, ang paglipat ng isang kinokontrol na sistema sa isang gumagana. Kaya, ang pangunahing gawain ng guro ay upang ayusin ang gayong kapaligiran sa pag-aaral kung saan inilunsad ang mga mekanismo ng interesadong independiyenteng organisasyon ng sistema ng pag-aaral.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN:

1. Epifanova, S. Educational motivation formation / S. Epifanova // Mas mataas na edukasyon sa Russia. - 2000. - Hindi. 3. - 106-107 p.

2. Zhuravlev, D. Pagganyak at mga problema sa pag-aaral / D. Zhuravlev // Pampublikong edukasyon. - 2002. - Hindi. 9. - 123-130 p.

3. Zenina, S.R. Mga sikolohikal na kadahilanan sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal ng mga mag-aaral sa unibersidad: abstract ng diss. cand. psychol. Mga Agham: - M., 2009. - 23 p.

4. Taglamig, I.A. Pedagogical psychology. - M.: Logos, 2003. - 384 p.

5. Ilyin, E.P. Pagganyak at motibo. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 512 p.

6. Klimov, E.A. Sikolohiya ng propesyonal na pagpapasya sa sarili: - M.: Academy Publishing Center, 2004. - 304 p.

7. Lyakh, T.I. Karanasan sa pang-eksperimentong pagbuo ng isang personal na makabuluhang motibo ng pag-aaral / - Tula: publishing house Tul. estado ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2004. - 133 p.

8. Lyakh, T.I. Pedagogical psychology: - Tula: publishing house Tul. estado ped. un-ta im. L.N. Tolstoy, 2005. - 295 p.

9. Makarova, I.V. Guro-psychologist: mga pangunahing kaalaman sa propesyonal na aktibidad / I.V. Makarova, Yu.G. Krylov. - Samara: Ed. Bahay ng Bahrakh, 2004. - 288 p.

10. McClelland, D. Human motivation / - St. Petersburg: Peter, 2007 - 672 p.

11. Maklakov, A.G. Pangkalahatang sikolohiya: - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 p.

12. Ovchinnikov, M.V. Ang dinamika ng pagganyak ng pagtuturo ng mga mag-aaral ng isang pedagogical na unibersidad at ang pagbuo nito: Abstract ng ... diss. cand. psychol. Mga Agham: - Yekaterinburg, 2008. -26 p.

13. Popova A.Yu. Mga kondisyong sikolohikal para sa pagbuo ng pagganyak para sa propesyonal na pagtuturo ng mga mag-aaral sa sikolohiya: Abstract ng ... diss. cand. psychol. Mga Agham: - M., 2004. -30 p.

14. Smirnov, S.D. Pedagogy at sikolohiya ng mas mataas na edukasyon: mula sa aktibidad hanggang sa personalidad: - M.: Academy Publishing Center, 2003. - 256 p.

15. Sonin, V.A. Psychodiagnostic na kaalaman sa propesyonal na aktibidad / - St. Petersburg: Rech, 2004. -61 p.

16. Uspensky, V.B. Panimula sa Sikolohikal at Pedagogical na Aktibidad: - M.: VLADOS-PRESS Publishing House, 2003. - 176 p.

17. Tsvetkova, R.I. Motivational sphere ng personalidad ng isang mag-aaral: mga kondisyon at paraan ng pagbuo nito / R.I. Tsvetkova // Sikolohikal na agham at edukasyon. - 2006. - No. 4. - 76-80 s.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang mga kondisyon ng pedagogical ay nakakatulong sa pag-unlad ng motibasyon ng mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Pagkilala at pagsusuri ng papel ng pagganyak sa proseso ng pananaliksik, teoretikal na aspeto ng mga katangian ng konsepto ng "pagganyak", panloob at panlabas na motibo ng mga mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 05/18/2009

Paglalarawan ng mga uri ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang proseso ng pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak ng isang modernong mag-aaral. Sosyal at nagbibigay-malay na motibo. Ang pag-aaral ng impluwensya ng mga emosyon sa motibasyon ng pag-aaral. Mga paraan ng edukasyon ng tamang motivational orientation.

term paper, idinagdag noong 03/02/2011

Mga tampok na sikolohikal mga mag-aaral sa unang taon, mga kondisyon para sa pagbuo ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang ratio ng motibasyon at motibo. Pagkilala sa koneksyon sa pagitan ng pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang kanilang propesyonal at personal na oryentasyon.

gawa ng master, idinagdag noong 06/22/2011

Ang motibasyon ay isang hanay ng mga proseso ng pag-iisip na nagbibigay ng salpok at direksyon sa pag-uugali. Ang problema ng pagganyak sa socio-pedagogical na teorya at kasanayan. Mga katangian ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng propesyonal na pagsasanay.

term paper, idinagdag noong 08/06/2013

Pangkalahatang katangian ng proseso ng edukasyon at ang kahulugan ng papel ng interes sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Pag-aaral ng istraktura at proseso ng pagpapatupad ng pang-edukasyon na pagganyak. Pagsusuri ng proseso ng pagbuo ng pangkalahatang pagganyak sa edukasyon at pagbuo ng pagganyak sa mga indibidwal na yugto ng aralin.

term paper, idinagdag noong 01/15/2012

Ang konsepto ng pagganyak sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng impluwensya ng motibasyon sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral. Mga pagkakaiba sa antas ng tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon depende sa mga motibo ng pag-aaral. Pagsusuri at pagproseso ng data ng pamamaraang "Hagdan ng mga motibo".

term paper, idinagdag noong 10/14/2014

Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga kakaibang motibasyon ng mga mag-aaral sa high school sa mga klase sa pisikal na kultura. Mga motibo para sa pagdalo sa mga aralin sa pisikal na edukasyon sa mga mag-aaral. Ang papel ng mga magulang sa pagpapaunlad ng pangangailangan para sa pag-aaral sa sarili.

term paper, idinagdag noong 06/12/2014

Mga tampok at kadahilanan ng pagganyak sa edukasyon. Pagpapasiya ng mga nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang antas ng pagganyak sa edukasyon sa mga kabataan. Mga rekomendasyon para sa paglutas ng mga natukoy na problema upang ituro ang atensyon ng mga guro sa mga paraan upang mapataas ang pagganyak sa pag-aaral.

term paper, idinagdag noong 06/03/2014

Ang pag-aaral ng mga modernong diskarte sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak na umiiral sa sikolohiya at pedagogy. Ang kaugnayan ng pang-edukasyon na pagganyak at emosyonal na saloobin sa pag-aaral. Ang ratio ng panlabas at panloob na pagganyak at emosyonal na saloobin sa pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 08/22/2010

Listahan ng mga kasanayan, kaalaman at praktikal na kasanayan na nakuha ng mga mag-aaral sa panahon ng praktikal na pagsasanay sa pharmacognosy. Organisasyon, pampakay na plano at nilalaman ng kasanayang pang-edukasyon. Pang-edukasyon na pananaliksik at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.

UDK 377 (07) M. N. Krylova

LBC 74.5 Kandidato ng Philological Sciences

PARAAN NG PAGGANYAK NG EDUCATIONAL ACTIVITIES NG UNIVERSITY STUDENTS

Isinasaalang-alang ang iba't ibang paraan upang mag-udyok ng may layunin at regular na mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad, kabilang ang tamang pagtatakda ng layunin, pagkumbinsi sa mga mag-aaral sa praktikal na kahalagahan ng pinag-aaralan, pag-indibidwal ng pag-aaral, emosyonal na epekto, mga ekskursiyon sa kasaysayan ng paksa. , pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pag-unlad at pagpapakalat ng mga pamamaraan ng pag-aaral sa pagbuo ng problema, paglahok ng mga mag-aaral sa talakayan, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, atbp.

Mga pangunahing salita: pagganyak, mag-aaral, guro, aktibidad sa edukasyon, mas mataas na institusyong pang-edukasyon, pagtatakda ng layunin, indibidwalisasyon ng edukasyon.

M.N. Krylova Ph.D. sa pilosopiya

PARAAN NG PAGGANYAK NG EDUCATIONAL ACTIVITY NG UNIVERSITY STUDENTS

Tinatalakay ang iba't ibang paraan ng pagganyak ng may layunin at regular na mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ng Unibersidad, kabilang ang tamang kahulugan ng mga layunin, ang paniniwala ng mga mag-aaral sa praktikal na kahalagahan ng pag-aaral, indibidwalisasyon ng edukasyon, emosyonal na epekto, mga iskursiyon sa kasaysayan ng paksa, ang pagpapaigting ng mga aktibidad sa pagsasanay, pagbuo at pagpapakalat ng mga pamamaraan ng pagsasanay sa pagbuo ng problema, paglahok ng mga mag-aaral sa isang talakayan, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, atbp.

Mga pangunahing salita na pagganyak, mag-aaral, guro, aktibidad sa edukasyon, mas mataas na institusyong pang-edukasyon, pagtatakda ng layunin, indibidwalisasyon ng edukasyon.

Ang pagiging epektibo ng ito o ang pamamaraang pamamaraan ng pagbuo ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang tagumpay ng aralin ay higit na tinutukoy ng mga sikolohikal na pattern na sumasailalim sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pag-asa na ito ay dahil hindi lamang sa koneksyon sa pagitan ng sikolohiya at pamamaraan, ngunit sa kanilang interpenetration.

Ang tagumpay ng pagsasanay ay lubos na naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan: mga motibo; interes; mga halaga at pangangailangan; mga kasanayan sa pagproseso ng impormasyon; dating nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan (basehan ng pagsasanay); pangkalahatang antas ng edukasyon. Ang mga motibo at interes ang pinakamahalaga sa mga salik na ito.

Ang problema ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay tradisyonal para sa pedagogical psychology. Ang pag-aaral ng papel nito, nilalaman, mga uri ng motibo, ang kanilang pag-unlad at may layunin na pagbuo ay isinagawa sa iba't ibang taon

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozhovich, A. K. Markova,

M. V. Matyukhina at iba pang mga siyentipiko. Ang pagbuo ng mga tanong na may kaugnayan sa pagganyak ng pag-aaral ay isinasagawa pangunahin na may kaugnayan sa mga mag-aaral sa edad ng paaralan, lalo na sa edad ng elementarya. Ang mga tanong ng pagganyak ng mag-aaral ay binuo ng mga siyentipiko sa mas mababang lawak.

Kasabay nito, ang problema sa pag-uudyok sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad ay may kaugnayan lalo na ngayon, dahil ang mga kabataan sa edad na ito (17-22 taong gulang) ay kasalukuyang pinaka-walang pakialam na bahagi ng lipunan. Ang mga guro sa unibersidad ay patuloy na nahaharap sa kakulangan ng regular at may layuning pang-edukasyon na mga aktibidad ng mga mag-aaral at ang pangangailangan na mag-udyok sa kanila.

Pagganyak - pag-unawa ng nagsasanay sa mga layunin at inaasahang resulta ng pag-aaral. Ang mag-aaral, kung siya ay may tamang motibasyon, ay dapat magkaroon ng pagnanais na matuto, madama ang pangangailangang matuto o magkaroon ng kamalayan sa pangangailangan para dito. Ayon kay V. G. Aseev, ang motibasyon ay isang estado ng isang tao na tumutukoy sa antas ng aktibidad at direksyon ng mga aksyon ng isang tao sa isang partikular na sitwasyon. Ang motibo ay kumikilos bilang isang dahilan, isang dahilan, isang layunin na kailangang gawin ang isang bagay, isang insentibo upang gawin ang isang bagay.

Ang isang guro sa unibersidad ay maaari at dapat subukang impluwensyahan ang mga mag-aaral, na nagdaragdag ng kanilang pagganyak.

Sa artikulong ito, isinasaalang-alang namin ang mga paraan upang mag-udyok sa pag-aaral, na nakatuon sa posibilidad ng kanilang aplikasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon. Pagbubuod ng isang bilang ng mga pang-agham at metodolohikal na mapagkukunan, ipinakita namin ang pinakakumpletong listahan ng mga paraan upang mag-udyok sa pag-aaral sa bahagi ng guro.

1. Tamang pagtatakda ng layunin. Isang malaking papel sa paglikha ng motibasyon

gampanan ang mga layunin ng aralin. Sumulat si A. K. Markova: "Ang pagtatakda ng mga pangmatagalang layunin at ang pagpapailalim ng pag-uugali sa kanila ay nagbibigay sa indibidwal ng isang tiyak na katatagan sa moral." Ang layunin ay dapat magpahiwatig ng tagumpay nito; ang guro ay dapat magkaroon ng mga paraan at paraan upang suriin kung ang layunin ng aralin ay nakamit. Ang mga pangkalahatang layunin ng aralin ay dapat na detalyado ng mga micro-goals, iyon ay, ang mga gawain ng mga yugto ng aralin. Kinakailangan na magdisenyo ng mga pangmatagalang layunin para sa buong panahon ng pag-aaral ng kurso (ang layunin ng kurso ay natanto sa pamamagitan ng sistema ng mga klase).

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga mag-aaral ay nauunawaan at tinatanggap ang layunin bilang kanilang sarili, mahalaga para sa kanilang sarili, para sa kanilang espirituwal, intelektwal na pag-unlad at personal na pag-unlad.

Ang layunin ay dapat na naaayon sa mga kakayahan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, kapag nagdidisenyo ng isang aralin, ang guro ay dapat na panloob na handa na gumawa ng mga pagpapasya sa pagpapatakbo at gawin ang mga kinakailangang pagbabago sa tela ng aralin.

2. Pagkumbinsi sa mga mag-aaral sa praktikal na pangangailangan ng pinag-aaralan.

Ang mga gawain ng isang praktikal na kalikasan ay nag-aambag sa pag-activate ng pag-iisip, kumbinsihin ang mga mag-aaral ng pangangailangan para sa kaalaman na nakuha. Ang pamamaraang ito ng pagganyak ay lalong mahalaga kapag nag-aaplay ng mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo. Ang guro sa bawat praktikal at laboratoryo na aralin ay dapat tumuon sa mga bahagi ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na kakailanganin para sa mga mag-aaral sa karagdagang praktikal na mga aktibidad, sa pang-industriya na kasanayan, atbp.

3. Pag-indibidwal ng pagsasanay, na isinasagawa kung saan, mahalagang magpatuloy mula sa mga prinsipyo:

Ang proseso ng pag-aaral ay hindi dapat humantong sa leveling, iyon ay, pagkakapantay-pantay ng kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit sa isang unti-unting pagtaas sa kanilang mga indibidwal na pagkakaiba;

Dapat ipakita ng guro sa mag-aaral na ang aktibong karunungan sa mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, mga diskarte sa pagtatakda ng layunin ay nakakatulong sa pag-unlad ng kanyang sariling katangian.

Kapag nagtatrabaho sa mga indibidwal na katangian ng pagganyak ng mag-aaral, napakahalaga na magpatuloy mula sa sumusunod na pangunahing posisyon: ang isang maayos na proseso ng pag-aaral ay hindi dapat humantong sa pag-leveling ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ngunit sa isang pagtaas sa kanilang mga indibidwal na pagkakaiba, sa pagyabong ng indibidwalidad ng bawat mag-aaral.

4. Epekto sa damdamin - epekto sa mga damdamin: sorpresa, pagdududa, pagmamalaki, pagkamakabayan, atbp., na lumilikha ng isang nakaaaliw na sitwasyon. Naniniwala si M. N. Skatkin na "ang papel ng mga emosyon bilang isang mahalagang aspeto ng motivational sphere ng pag-aaral ay minamaliit. Sa proseso ng pang-edukasyon, kadalasan ay may kaunting pagkain para sa mga positibong emosyon, at kung minsan kahit na ang mga negatibong emosyon ay nilikha - inip, takot, atbp. . Siyempre, upang mapanatili ang pagganyak para sa pag-aaral, ang mga positibong emosyon ay kinakailangan una sa lahat:

Kaugnay institusyong pang-edukasyon sa pangkalahatan, ang pagiging nasa loob nito;

Nakondisyon ng mga relasyon sa mga guro, iba pang mga mag-aaral;

Kaugnay ng kamalayan ng mag-aaral sa kanilang magagandang pagkakataon at kakayahan;

Mula sa pagkuha ng bagong kaalaman (kuryusidad, kuryusidad);

Mula sa malayang pagkuha ng kaalaman, mula sa pag-master ng mga bagong paraan ng pagkuha ng kaalaman.

Ang lahat ng mga emosyon sa itaas ay bumubuo ng isang kapaligiran ng emosyonal na kaginhawaan. Ayon kay A. A. Bodalev, ang emosyonal na kagalingan ng mag-aaral ay makabuluhang nakasalalay sa pag-uugali ng guro, sa estilo ng kanyang relasyon sa mga mag-aaral.

Ang mga emosyon ay hindi bubuo sa kanilang sarili, ngunit malapit na umaasa sa mga katangian ng aktibidad ng isang tao at ang kanyang pagganyak. Ang pagtitiyak ng mga damdamin, nabanggit ng kilalang sikologo ng Sobyet na si A.N. Leontiev, ay nakasalalay sa katotohanan na sinasalamin nila ang kaugnayan sa pagitan ng mga motibo at ang posibilidad ng tagumpay sa pagpapatupad ng mga motibong ito. Ang mga emosyon ay bumangon sa isang tao kapag ang motibo ay naisakatuparan at madalas bago ang isang tao ay makatuwirang suriin ang kanyang aktibidad. Kaya, ang mga emosyon ay may malaking epekto sa kurso ng anumang aktibidad, kabilang ang pang-edukasyon. Ang tungkulin ng regulasyon ng mga emosyon ay tumataas kung hindi lamang nila sinasamahan ito o ang aktibidad na iyon (halimbawa, ang proseso ng pag-aaral), ngunit nauuna din ito, inaasahan ito, na naghahanda sa isang tao para sa pagsasama sa aktibidad na ito. Kaya, ang mga emosyon mismo ay nakadepende sa aktibidad at nagsasagawa ng kanilang impluwensya dito.

5. Ang mga ekskursiyon sa kasaysayan ng paksa ay magbibigay sa mga mag-aaral ng isang holistic na pagtingin sa disiplinang pinag-aaralan at pupukaw ng partikular na interes. Ang kasaysayan ng bawat agham ay napaka-kaalaman at kawili-wili, palagi kang makakahanap ng mga katotohanan dito na makakaakit at nakakagulat sa mga mag-aaral. Maaaring hilingin sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga sanaysay at presentasyon, gamit ang mga ilustrasyon. Kaugnay nito, sa bawat praktikal o laboratoryo na aralin, ang guro ay dapat magbigay ng maikling makasaysayang impormasyon tungkol sa paksa ng aralin.

6. Ang pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng iba't ibang pamamaraan at paraan. Ang aktibidad ng mag-aaral sa kasunod na mga yugto ng aralin ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano nakaayos ang kanyang aktibidad sa simula ng aralin, kung paano makukuha ng guro ang kanyang atensyon mula sa mga unang salita, upang maakit ang paksa.

Kabilang sa iba't ibang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa silid-aralan, ang mga tanong at gawain ng guro ay sumasakop sa isang mahalagang lugar. Ito ay isa sa pinaka-epektibo at laganap na paraan ng paghikayat sa mga mag-aaral sa aktibong gawaing pangkaisipan. Mahalaga rin na gumamit ng mga heuristic na gawain, teknikal na kagamitan sa pagtuturo, atbp.

7. Pagbuo at pagpapakalat ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagpapaunlad ng problema, kabilang ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang kolektibong paghahanap para sa kanilang paglutas. Ayon kay A.K. Markova, " problema sa pag-aaral sinamahan ng mga sitwasyon ng malayang pagpili ng mga gawain, isang kapaligiran ng talakayan, na nagpapataas ng pagganyak para sa prestihiyo ng edukasyon, ang pagganyak para sa pagsusumikap para sa kakayahan.

Ang mga tanong sa problema ay mga tanong na nangangailangan ng pagsusuri, paghahambing, paghahambing, pagpapaliwanag ng magkakaibang impormasyon at, nang naaayon, isang mas malalim na pag-unawa sa materyal at interes dito.

Ang American psychologist na si A. King ay nagbuo ng isang serye ng mga pangkalahatang tanong na maaaring ilapat sa iba't ibang sitwasyong pang-edukasyon: Ano ang mangyayari kung ...? Magbigay ng halimbawa... Ano ang mga kalakasan at kahinaan ng...? Anong itsura...? Ano ang alam na natin tungkol sa.? Paano. maaaring gamitin para sa.? Kumusta... at.? Paano... makakaapekto...? Alin... ang pinakamaganda at bakit?

Kapag ang mga tanong na ito ay naging batayan ng proseso ng edukasyon, nauunawaan ng mag-aaral ang tunay na layunin ng pagtuturo - upang matutong mag-isip, maglapat ng kaalaman sa pagsasanay, mag-navigate sa mga sitwasyon sa buhay.

Kasabay nito, kinakailangang iwanan ang iba't ibang uri ng mga puna tungkol sa mga maling bersyon ng mga mag-aaral kapag sumasagot sa mga problemang tanong. Tinatawag ng kritisismo ang kakayahan ng mag-aaral at pinipilit siyang ihinto ang mga pagsisikap sa direksyong ito. Ang mga negatibong komento ay talagang nakakapinsala sa parehong pagganyak at pag-unlad ng pag-iisip. Dapat ulitin na lahat ay may karapatang magkamali. Minsan kapaki-pakinabang na pag-usapan ang tungkol sa iyong sariling mga pagkakamali sa panahon ng pagsasanay, at makikita ng mga mag-aaral na wala sila sa magkabilang panig ng mga barikada kasama ang guro, marami silang pagkakatulad.

8. Pagpapalakas ng loob ng mga tanong mula sa mga mag-aaral at mga obligadong sagot sa kanila. Mahalagang hikayatin ang mga mag-aaral na magtanong: "Nagtanong ka ng isang magandang tanong, kaya sa tingin mo, sundin ang tren ng pag-iisip." Lalo na dapat purihin para sa magagandang tanong, na sumasalamin sa pagnanais na mag-isip, upang matuto nang higit pa.

9. Pagsali sa mga mag-aaral sa isang talakayan sa materyal na pinag-aaralan. Ang pagkatuto ay pinakamabisa kapag natutunan ng estudyante ang materyal habang nakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral. Ang pinakamahalagang bahagi ng anumang talakayan sa silid-aralan ay ang pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pananaliksik upang sila ay makatuklas ng bago sa kanilang sarili, sa kanilang sariling isip, bilang resulta ng talakayan, dayalogo sa bawat isa at sa guro.

Mga tuntunin ng pakikilahok sa talakayan:

Positibong klima sa grupo (magalang na saloobin ng mga mag-aaral sa bawat isa);

Mga demokratikong kaugalian ng talakayan, pagbabawal ng mga nakakainsultong pag-atake;

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa talakayan - pag-aaral ng impormasyon sa paksang tinatalakay, pagbibigay ng oras para sa pagbuo ng mga tanong at pananaw ("pag-eensayo ng mga pagninilay");

Organisasyon ng mga talakayan sa malaki at maliliit na grupo; - pagsasanay sa mga kasanayan sa pag-imbita sa talakayan;

Pag-iwas sa pangingibabaw sa talakayan;

Pagbibigay ng sapat na oras para sa talakayan; - pagtalakay sa talakayan pagkatapos nito.

10. Pagpapasigla ng mga bagong tagumpay, pagsusumikap na gawin ang trabaho nang mas mabilis at mas mahusay, upang makakuha ng mas mataas na antas ng mga propesyonal na kwalipikasyon. Ang mga paraan ng naturang pagpapasigla ay maaaring papuri at pagtuligsa, pagbuo ng mga prospect para sa mga aktibidad sa hinaharap, tagumpay o kabiguan nito. Upang magsikap para sa isang bagong bagay (bagong kaalaman, kasanayan), ang mag-aaral ay dapat masiyahan sa kung ano ang magagamit: posisyon sa pangkat, pagtatasa, papuri sa guro, atbp.

11. Katumpakan, publisidad at mga prospect para sa pagsubaybay at pagsusuri. Ang pagsusuri ay nag-uudyok, ngunit hindi palaging. Ang pagtatasa ay nag-uudyok kapag ang isang mag-aaral ay:

Tiwala sa pagiging objectivity nito;

Siya perceives ito bilang kapaki-pakinabang para sa kanyang sarili;

Alam kung ano ang kailangang gawin upang makamit ang mas mataas na pagganap;

Sigurado ako na siya ay tutulungan sa tagumpay na ito;

Sigurado ako na may mga kundisyon para makamit ang matataas na resulta.

12. Pagpapanatili ng pananampalataya ng mga mag-aaral sa tagumpay ng pagkatuto – “pamamaraan

tagumpay." Ang pagnanais na matuto ay lumitaw kapag ang lahat o halos lahat ay lumiliko. May personal na interes ang mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman. Sumulat si V. A. Sukhomlinsky: "Tagumpay sa pag-aaral -

ang tanging pinagmumulan ng panloob na lakas na nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga paghihirap, ang pagnanais na matuto. Ang sitwasyon ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isang hanay ng mga pinakamainam na pamamaraan na nag-aambag sa pagsasama ng bawat mag-aaral sa mga aktibong aktibidad sa pag-aaral sa antas ng kanyang potensyal at bubuo ng mga pagkakataong ito, na nakakaimpluwensya sa emosyonal-volitional at intelektwal na globo ng indibidwal.

mag-aaral.

13. Pagsasama ng mga mag-aaral sa malayang gawain, pagpapalawak ng mga form pansariling gawain.

Ang patnubay ng guro sa mga anyo ng independiyenteng pag-aaral ng mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa klase, sa opsyonal na gawain, sa mga espesyal na pagpupulong na nakatuon sa paksang "Pag-aaral upang matuto". Kinakailangang gumamit ng maraming anyo ng malikhaing independiyenteng gawain hangga't maaari: magtrabaho sa mga task card; sistematisasyon ng pinag-aralan na materyal sa pamamagitan ng independiyenteng pagguhit ng mga diagram at talahanayan; pagsusuri ng dokumentasyon; paghahanap ng mga kinakailangang data sa mga sangguniang aklat, mga talahanayan ng pamantayan at iba pang mapagkukunan; kolektibong independiyenteng gawain, halimbawa, ang paglikha ng isang proyekto sa pagsasanay; magtrabaho sa mga siyentipikong lipunan, bilog, seminar; pakikilahok sa mga kumperensyang siyentipiko at praktikal na pang-agham, seminar, kongreso, atbp. Kapag nagtatrabaho sa isang teksto (ang pinakakaraniwang anyo ng independiyenteng gawain), ang mga malikhaing gawain ay dapat ibigay: hindi lamang basahin at muling ikuwento ito

I-highlight ang mga pangunahing kaisipan, bigyang-katwiran ang isang bagay, ipaalam, tukuyin, tukuyin, ipaliwanag, hiwa-hiwalayin, komento, balangkas, isulat, ihambing, gumawa ng plano, tesis, abstract, gumawa ng konklusyon, atbp.

14. Magtrabaho sa edukasyon ng mga diskarte sa self-education.

Ang aktibidad na pang-edukasyon sa sarili ng mga mag-aaral ay isang aktibidad na nagbibigay-malay, na pinamamahalaan ng mag-aaral ang kanyang sarili, isinasagawa ito alinsunod sa kanyang mga gawain, motibo at layunin. Ang aktibidad sa self-educational ay may iba't ibang antas: maaari itong "samahan" ng pag-aaral, maaari itong naroroon sa anyo ng mga hiwalay na episodic na anyo ng self-education, at, sa wakas, maaari itong maging isang espesyal na pinalawak na aktibidad ng mag-aaral sa self-education. at edukasyon sa sarili. Ang lahat ng antas na ito ay nangangailangan ng gabay mula sa guro.

15. Mga pandiwang gantimpala. Sa pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng pandiwang panghihikayat, mga pagtatasa na nagpapakilala sa aktibidad ng pag-aaral ng mag-aaral. Halimbawa, ang pagtatasa ng kaalaman sa panahon ng seminar ay nagpapaalam sa mag-aaral tungkol sa estado ng kanyang kaalaman, tungkol sa tagumpay o kabiguan sa isang partikular na sitwasyon, na sa isang anyo o iba pa ay isang insentibo sa pagkilos o kaalaman at, sa ganitong kahulugan, ay may isang uri ng kapangyarihang nagpapasigla. Ang lahat ng mga mananaliksik ay dumating sa konklusyon na ang mga impluwensyang ito ay dapat gamitin nang maingat, banayad, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, dahil nakakaapekto ito hindi lamang sa mga motibo ng sitwasyon ng aktibidad sa pag-aaral, ngunit

Ang pangmatagalang paggamit ay bumubuo rin ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral at ilang iba pang mga katangian ng personalidad.

16. Paglikha ng isang kanais-nais na klimang pang-edukasyon. Sa ilalim ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima, kaugalian na maunawaan ang emosyonal at sikolohikal na kalagayan ng koponan, kung saan ang mga personal at negosyo na relasyon ng mga miyembro ng koponan ay makikita sa emosyonal na antas, na tinutukoy ng kanilang mga oryentasyon ng halaga, pamantayang moral at interes. Ang sikolohikal na klima sa pangkat na pang-edukasyon, una sa lahat, ay ipinakita sa pangkalahatang emosyonal na puspos na mga saloobin ng mga mag-aaral sa kung ano ang nangyayari; sa aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanilang malay na saloobin sa proseso ng edukasyon, sa palakaibigang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda.

Sa pagtatapos ng pagsusuri ng mga paraan upang mabuo ang positibong pagganyak ng mga mag-aaral para sa pag-aaral, kinakailangan ding pangalanan kung ano ang higit sa lahat na pumipigil sa guro na lumikha ng isang malusog na motivational sphere sa silid-aralan:

Kawalan ng kakayahang mapanatili ang disiplina sa klase, bilang isang resulta kung saan ang layunin ng aralin ay hindi maaaring makamit.

Kawalan ng kakayahan upang ayusin ang mga aktibidad, pagkamalikhain ng mga mag-aaral sa silid-aralan.

Ang kawalan ng kakayahang lumikha ng isang kapaligiran at mga pagkakataon para sa tagumpay ng bawat mag-aaral.

Kakulangan ng sariling mga interes at kasanayan na hindi paksa na maaaring makabuluhan para sa mga mag-aaral.

Mga pagkakamali sa pedagogical at sikolohikal sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral, na nagpapababa sa awtoridad ng guro.

Intemperance, aggressiveness, loudness bilang isang pagpapakita ng kakulangan ng propesyonalismo.

Kaya, ang mataas na motibasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral ay magiging batayan para sa kanilang matagumpay na pag-aaral. Ang isang guro sa unibersidad ay obligadong magbigay para sa pagpapakilala sa pagsasanay sa pagtuturo ng iba't ibang paraan ng pagganyak sa pag-aaral. Ang iba't ibang mga anyo, ang walang malasakit na saloobin ng guro, ang paglikha ng isang espesyal na motivational na kapaligiran sa kanya sa proseso ng pag-aaral ay maaaring magbago pangkalahatang sitwasyon at upang mabuo sa mag-aaral ang isang matatag na motibasyon para sa may layunin at regular na gawaing pang-edukasyon.

PANITIKAN

1. Aseev, V.G. Pagganyak ng pag-uugali at pagbuo ng pagkatao / V.G. Aseev. - M.:

Enlightenment, 1976. - 375 p.

2. Bodalev, A.A. Sa epekto ng istilo ng komunikasyon sa pagitan ng isang guro at mag-aaral sa kanilang emosyonal na karanasan / A.A. Bodalev, L.I. Krivolap // Mga problema sa komunikasyon at edukasyon. - Tartu, 1974. - Bahagi 1. - S. 185-192.

3. Bozhovich, L.I. Sikolohikal na pag-unlad ng mag-aaral at ang kanyang edukasyon / L.I. Bozhovich, L.S. Slavin. - M: Edukasyon, 1979. - 360 p.

4. Davydov, V.V. Teorya ng pagbuo ng edukasyon / V.V. Davydov. - Moscow: Pedagogy, 1996. - 356 p.

5. Leontiev, A.N. Mga problema sa pag-unlad ng psyche / A.N. Leontiev. - M.: Pag-unlad, 1972. - 514 p.

6. Markova, A.K. Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa edad ng paaralan / A.K. Markova [Electronic na mapagkukunan] // Psychology [Website]. - Access mode: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013.

7. Matyukhina, M.V. Pagganyak para sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral / M.V. Matyukhin. - M.: Pedagogy. 1984. - 144 p.

8. Skatkin, M.N. Mga problema ng modernong didactics / M.N. Skatkin. - M: Pedagogy, 1980. - 96 p.

9. Sukhomlinsky, V.A. Tungkol sa edukasyon: [mga sipi mula sa mga gawa] / Sukhomlinsky V.A. - M.: Politizdat, 1988. - 269 p.

10. Elkonin, D.B. Mga piling gawaing sikolohikal / D.B. Elkonin. - Moscow: Pedagogy, 1989. - 367 p.

1. Aseev V.G. Motivatsiiapovedeniia at formirovanie lichnosti. Moscow, Prosveshchenie., 1976. 375 p.

2. Bodalev A.A. Sa epekto ng istilo ng komunikasyon ng isang guro sa mga mag-aaral sa kanilang emosyonal na karanasan. Problema obshcheniia i vospitaniia - Mga problema sa komunikasyon at edukasyon, 1974. no.1. pp. 185-192 (sa Russian).

3. Bozhovich L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika at ego vospitanie. Moscow, Prosveshchenie, 1979. 360 p.

4. Davydov V.V. Teoriia razvivaiushchego obuchenia. Moskva, Pedagogika., 1996. 356 p.

5. Leont "ev A.N. Problema razvitiia psikhiki. Moscow, Progress., 1972. 514 p.

6. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste . Available sa: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (na-access noong Pebrero 27, 2013).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia ucheniia mladshikh shkol "nikov. Moscow, Pedagogika., 1984. 144 p.

8. Skatkin M.N. Problema sovremenoi didaktiki. Moscow., Pedagogika, 1980. 96 p.

9. Sukhomlinskii V.A. O vospitanii: vyderzhki iz work. Moscow., Politizdat, 1988. 269 p.

10. El "konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy.

Moscow., Pedagogika, 1989. 367 p.

Krylova Maria Nikolaevna ( Pederasyon ng Russia, Zelenograd) - Kandidato ng Philology, Associate Professor ng Department of Professional Pedagogy at wikang banyaga. Azov-Black Sea State Agroengineering Academy. Email: [email protected]

Impormasyon tungkol sa may-akda

Krylova Mariia Nikolaevna (Russian Federation, Zelenograd) - Ph.D. sa philology, associate professor ng chair of vocational pedagogy at foreign languages. Ang Azovo-Chernomorskaia state agroengineering academy. Email: [email protected]

Pag-aaral sa pang-edukasyon na motibasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad. Mga modernong problema ng agham at edukasyon Pagbuo ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

Nagtuturo

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga Katulad na Dokumento

Mga batang babae na ipinanganak noong Pebrero: mga pangalan, araw ng pangalan, karakter na mga Banal para sa mga lalaki noong Pebrero

Bakit nangangarap ng isang mangangabayo sa isang librong pangarap

Bakit nangangarap ang mga lobo: interpretasyon mula sa iba't ibang mga libro ng panaginip Isang nasugatan na lobo sa isang panaginip

Ang mga abiso sa VKontakte ay hindi dumarating sa android, Iphone, computer

Mga kategorya