Schopnosti v psychológii a ich typy. Čo sú ľudské schopnosti a aké sú? Dôležité informácie o ľudských schopnostiach

Angličtina schopnosti, vlohy, schopnosti) - individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od ostatných, určujúce úspech činnosti alebo viacerých činností, ktoré nemožno zredukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a techník činnosti (B. M. Teploe). S. možno definovať aj ako vlastnosti psychologických funkčných systémov, ktoré realizujú jednotlivé mentálne funkcie, ktoré majú individuálnu mieru závažnosti a prejavujú sa úspešnosťou a originalitou asimilácie a realizácie tej či onej činnosti. (V.D. Shadrikov.)

Teplov zdieľal sklony S. a S. - vrodené, fyziologické vlastnosti človeka, ktoré slúžia ako základ pre S. ... s

Existujú 2 varianty klasifikácie C: 1) podľa typov mentálnych funkčných systémov (senzomotorický, percepčný, pozorný, mnemotechnický, imaginatívny, mentálny, komunikatívny); 2) podľa hlavných druhov činností (matematické, hudobné, vedecké, literárne, umelecké). Okrem toho rozlišujte medzi všeobecnými a špeciálnymi S. Všeobecné S. sa vyznačujú po prvé tým, že v prípade normálneho vývoja ich má väčšina ľudí tejto vekovej kategórie; po druhé, tým, že sa „zapájajú“ do širokého spektra činností. Patrí medzi ne všeobecná inteligencia, kreativita (všeobecná schopnosť byť kreatívny) a menej často schopnosť učiť sa. Špeciálne S. nie sú rozšírené, ich formovanie si vyžaduje špeciálny výcvik a často aj špeciálne nadanie (pozri Testy schopností, Testy špeciálnych schopností).

Základné pojmy S. priamo súvisia s metódami ich diagnostiky. Faktorovo-analytické koncepty všeobecného S. sú založené na štatistickom spracovaní výsledkov hromadného testovania študentov a zástupcov rôznych profesií. Dnes sa v drvivej väčšine empirických štúdií identifikujú bežné C, ktorých úroveň rozvoja určuje úspešnosť širokého spektra aktivít. Obľúbenosť si získala teória intelektuálneho prahu (Perkins, Theremin), podľa ktorej je na úspešné zvládnutie každej činnosti potrebná určitá úroveň inteligencie; ďalší úspech v práci je podmienený nie intelektom, ale inými individuálnymi psychologickými vlastnosťami.

Výsledky psychogenetických štúdií naznačujú vysokú úroveň dedičnosti všeobecnej inteligencie a niektorých špeciálnych S. (najmä matematických). Medzitým je kreativita pravdepodobne viac závislá od vplyvu sociálneho mikroprostredia. Existujú teórie založené na environmentálnom prístupe k rozvoju S. (teória „intelektuálnej klímy“ rodiny O. Zayontov). Vysoký stupeň rozvoj všeobecného alebo špeciálneho S. sa charakterizuje ako všeobecné alebo špeciálne nadanie (pozri. Všeobecné nadanie).

Longitudinálne štúdie (kalifornská zemepisná dĺžka atď.) ukázali, že na základe včasnej diagnostiky všeobecných mentálnych S. m. uvádza sa pravdepodobnostná prognóza úspechu sociálnej a profesionálnej kariéry človeka. V modernej psychológii S. možno rozlíšiť stopu. okruhy predmetov: 1) psychogenetika C, 2) psychofyziológia C, 3) všeobecná psychológia C, 4) diferenciálna psychológia C. a psychodiagnostika C., 5) C. a činnosti, rozvoj C, 6) sociálna psychológia C, 7) "každodennosť psychológia "S. ("implicitné teórie", ľudová psychológia). Štúdium S. a vývoj metód ich diagnostiky a rozvoja má veľký význam pre individualizáciu vzdelávania a výchovy detí, profesijné poradenstvo a odborný výber, prognózovanie a psychickú podporu rozvoja osobnosti. (V.N.Družinin.)

SCHOPNOSŤ

definované ako také individuálne psychologické charakteristiky predmetu, ktoré vyjadrujú jeho pripravenosť na zvládnutie určitých druhov činností a ich úspešné vykonávanie, sú podmienkou ich úspešného vykonávania. Znamenajú vysokú úroveň integrácie a zovšeobecnenia duševných procesov, vlastností, vzťahov, konaní a ich systémov, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti. Zahŕňajú tak individuálne vedomosti, schopnosti a zručnosti, ako aj pripravenosť učiť sa nové spôsoby a techniky činnosti.

Na klasifikáciu schopností sa používajú rôzne kritériá. Možno teda rozlíšiť senzoricko-motorické, percepčné, mnemotechnické, imaginatívne, mentálne a komunikatívne schopnosti. Ďalším kritériom môže byť určitá tematická oblasť, podľa ktorej možno kvalifikovať schopnosti na vedecké (matematické, lingvistické, humanitné), tvorivé (hudobné, literárne, umelecké) a inžinierske.

Keď už hovoríme o individuálnych psychologických charakteristikách, rozlišujú schopnosti, ktoré majú psychologickú povahu a individuálne sa líšia. S dôrazom na prepojenie schopností s úspešnou realizáciou činností sa okruh individuálne pestrých znakov obmedzuje len na tie, ktoré poskytujú efektívny výsledok činností. Vlastnosti temperamentu a charakteru teda nespadajú do počtu schopností. A slovo pripravenosť opäť obmedzuje rozsah diskutovaných vlastností, schopnosti, schopnosti a vedomosti necháva mimo neho.

Schopnosť sa nachádza v procese osvojovania si činnosti v takej miere, v akej jednotlivec za rovnakých okolností rýchlo a dôkladne, ľahko a pevne ovláda metódy jej organizácie a vykonávania. Úzko súvisia so všeobecnou orientáciou osobnosti, s mierou stálosti sklonov človeka k určitej činnosti. Rôzne schopnosti môžu byť základom rovnakých úspechov pri vykonávaní činnosti; jedna schopnosť môže byť zároveň podmienkou úspechu odlišné typyčinnosti. To poskytuje širokú kompenzačnú schopnosť.

Jedným z dôležitých bodov v procese vyučovania a výchovy je otázka období senzitívnych, priaznivých na formovanie určitých schopností (-> vekom podmienená citlivosť). Predpokladá sa, že k formovaniu schopností dochádza na základe sklonov. Kvalitatívna analýza schopností je zameraná na identifikáciu individuálnych charakteristík nevyhnutných pre efektívny výkon konkrétneho druhu činnosti. Kvantitatívne merania schopností charakterizujú mieru ich prejavu. Najbežnejšou formou hodnotenia miery závažnosti schopností sú testy (-> test výkonu; test inteligencie; test kreativity).

Štúdium špecifických psychologických charakteristík rôznych schopností umožňuje vyčleniť:

1) všeobecné vlastnosti jedinec, ktorý spĺňa požiadavky nie jednej, ale mnohých druhov činnosti (-> inteligencia);

2) špeciálne vlastnosti, ktoré spĺňajú užšie požiadavky danej činnosti (-> špeciálna schopnosť).

Úroveň a stupeň rozvoja schopností vyjadrujú pojmy talent a genialita.

Pri určovaní štruktúry schopností ako osobnostných vlastností je vždy potrebné brať do úvahy genetické mechanizmy a najmä tie vlastnosti nervových procesov, ktoré priamo ovplyvňujú dynamiku vývoja psychických procesov a ich vlastnosti. Ale treba si uvedomiť, že schopnosti nepôsobia izolovane od vývoja všetkých ostatných systémov, ktoré tvoria osobnosť ako zložky.

V štruktúre schopností je veľmi dôležitý tvorivý postoj jednotlivca k vykonávanej činnosti, psychická pripravenosť na štúdium a prácu, uvedomenie si svojich schopností, kritickosť a nezávislosť ich hodnotenia.

Psychologické schopnosti, ktoré odlišujú konkrétnu osobu od ostatných, sú založené na individuálnych charakteristikách: ústavné charakteristiky, neurodynamické vlastnosti mozgu, rysy asymetrie interhemisférického mozgu mozgu atď. Práve táto originalita individuálnych charakteristík pôsobí ako prirodzená sklony, ale ešte neurčuje rozvoj schopností ako individuálnych psychologických schopností ... Úspech činnosti závisí od interakcie troch zložiek: vedomostí, zručností a motivácie. Vedomosti a zručnosti sa však dajú získať tvrdou prácou pri absencii schopností v tejto oblasti, preto ich ešte nemožno nazývať schopnosťami. Podstatou schopností je kvalita duševných procesov, ktoré sú základom zvládnutia vedomostí a zručností.

Štruktúra špecifickej schopnosti je tvorená súborom duševných vlastností potrebných na úspešné vykonávanie zodpovedajúcej činnosti. Osobnosť ako nositeľ určitých vlastností má potenciál na rozvoj schopností. Tieto potencie sa menia na skutočné schopnosti, keď pod vplyvom požiadaviek činnosti začnú vytvárať vzájomne pôsobiaci systém vlastností, vďaka ktorým sa dosahuje úspech činnosti. Schopnosti sú veľmi dynamické, mobilné; interakcia rôznych duševných vlastností pri vykonávaní rôznych druhov činnosti môže odhaliť a formovať nové - pre danú osobnosť - schopnosti.

Schopnosti rôznych ľudí pre rovnakú činnosť môžu mať rôznu štruktúru v dôsledku individuálnej originality duševných vlastností a ich kombinácií.

Človek je často nútený zapojiť sa do nejakého druhu činnosti, pričom na to nemá schopnosti. Zároveň bude vedome alebo nevedome kompenzovať nedostatok schopností, spoliehajúc sa na silné stránky svojej osobnosti. Kompenzáciu možno realizovať nadobudnutými vedomosťami a zručnosťami, alebo formovaním typického štýlu činnosti, alebo inou, rozvinutejšou schopnosťou.

Ako možno zvážiť ukazovatele schopností:

1) tempo pokroku pri zvládaní činnosti;

2) šírka prenosu vznikajúcich duševných vlastností;

3) pomer neuropsychických nákladov a konečného výsledku činnosti.

Schopnosť

Vlastnosti alebo zručnosti, ktoré umožňujú osobe zapojiť sa do konkrétnej činnosti. Môžeme mať napríklad atletické, intelektuálne, matematické schopnosti a podobne.

Schopnosti

Špecifickosť. Zahŕňajú tak individuálne vedomosti, schopnosti a zručnosti, ako aj pripravenosť učiť sa nové spôsoby a techniky činnosti. Na klasifikáciu schopností sa používajú rôzne kritériá. Takže sa dajú rozlíšiť senzomotorické, percepčné, mnemotechnické, imaginatívne, myslenie, komunikatívne schopnosti.

Ďalším kritériom môže byť ten či onen predmet, podľa ktorého možno kvalifikovať schopnosti ako vedecké (matematické, lingvistické, humanitné); tvorivé (hudobné, literárne, umelecké); strojárstvo.

SCHOPNOSŤ

Vlastnosti, príležitosť, zručnosť, skúsenosti, zručnosť, talent, atď., ktoré vám umožňujú vykonávať určité činnosti v danom čase.Podstatou je, že človek musí splniť úlohu hneď, nie sú potrebné žiadne ďalšie cvičenia. Rozlišuje sa teda medzi schopnosťou a zdatnosťou. Schopnosť je pripravenosť jednotlivca vykonať akciu; vhodnosť - existujúci potenciál na vykonávanie akejkoľvek činnosti alebo schopnosť dosiahnuť určitú úroveň rozvoja schopnosti. Príkladom testov spôsobilosti sú testy inteligencie.

Schopnosti

vlastnosť psychologického funkčného systému zabezpečiť dosiahnutie cieľov činnosti. Hlavnými kritériami schopností, ktoré ich odlišujú od iných psychologických formácií, sú úspešnosť činnosti, rýchlosť a jednoduchosť jej zvládnutia. Medzi všeobecné schopnosti patrí inteligencia, učenie, tvorivosť.

SCHOPNOSTI

individuálne psychologické vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspešnosti výkonu činnosti alebo množstva činností, ktoré sa neobmedzujú len na vedomosti a zručnosti a určujú rýchlosť a jednoduchosť ich osvojenia.

SCHOPNOSTI

1. Duševné vlastnosti jedinca, ktoré regulujú jeho správanie a slúžia ako podmienka jeho života. Potenciálne S. predstavuje organizácia morfologických štruktúr, prispôsobená na výkon niektorých l. činnosti. Najčastejším ľudským S. je citlivosť. 2. Pod S. sa v osobitnom zmysle rozumie komplex duševných vlastností človeka, ktorý ho robí spôsobilým na určitý historicky vyvinutý typ profesionálnej činnosti. Vznik S. predpokladá asimiláciu jednotlivca od tých, ktoré ľudstvo vyvinulo v procese sociálneho historický vývoj spôsoby práce. To znamená, že S. človeka je determinovaná nielen činnosťou jeho mozgu, dedením anatomických a fyziologických vlastností jedinca, sklonmi, schopnosťami, zručnosťami, ale predovšetkým stupňom historického vývoja dosiahnutým ľudstvom. Pre konfliktológiu sú S. dôležité ani nie tak samy o sebe, ako skôr v súlade s úrovňou osobnostných nárokov a primeranosťou ich zastúpenia v sebapoňatí človeka. Správanie človeka je priamo ovplyvnené S. pochopiť záujmy protivníka, často skrytú podstatu konfliktu, jeho oneskorené negatívne dôsledky, obetovať niečo v prospech inej osoby alebo záujmov prípadu atď.

Schopnosť

1. prirodzené nadanie. Predpokladá sa, že nadanie nemožno získať ani zručným vyučovaním. V testovaní sa za nadanie považuje ukazovateľ JQ, ktorý je konštantný, to znamená, že pri pravidelnom a dlhoročnom testovaní presahuje 120%; 2. schopnosť niečo urobiť (na rozdiel od pripravenosti, ktorá predstavuje potenciál, schopnosť to urobiť); 3. v kognitívnej vede - množstvo informácií, ktoré dokáže daný systém spracovať;

Schopnosti

Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti osobnosti, ktoré zabezpečujú úspech v činnosti, v komunikácii a ľahkosť ich osvojenia. Schopnosti nemožno redukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré má človek, ale schopnosti zabezpečujú ich rýchle osvojenie, fixáciu a efektívne praktické využitie... Schopnosti možno klasifikovať na: 1. prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti, v podstate biologicky podmienené, spojené s vrodenými sklonmi, formované na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, ako sú podmienené reflexné spojenia); 2. špecifické schopnosti človeka, ktoré majú sociálno-historický pôvod a zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí. Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na: a. všeobecné, ktoré určujú úspešnosť človeka v rôznych činnostiach a komunikácii (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.), a špeciálne, ktoré určujú úspech človeka v určitých typoch činnosť a komunikácia, kde sú špeciálne druhy sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé, športové atď.); b. teoretické, ktoré určujú inklináciu človeka k abstraktnému logickému mysleniu, a praktické, ktoré sú základom náklonnosti ku konkrétnym praktickým činnostiam. Kombinácia týchto schopností je charakteristická len pre všestranne nadaných ľudí; c. vzdelávacie, ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, zručností osobou, formovanie osobnostných čŕt a tvorivé, spojené s úspechom pri vytváraní diel materiálnej a duchovnej kultúry, nových nápadov, objavov, vynálezov. Najvyšší stupeň tvorivých prejavov osobnosti sa nazýva genialita a najvyšší stupeň schopností osobnosti v určitej činnosti (komunikácii) sa nazýva talent; d. schopnosť komunikovať, interagovať s ľuďmi a predmetové činnosti spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, znakovými informáciami, umeleckými obrazmi atď. Človek schopný mnohých a rôznych druhov činnosti a komunikácie má všeobecné nadanie, t.j. jednota spoločných schopností, ktoré určujú rozsah jeho intelektuálnych možností, úroveň a originalitu činnosti a komunikácie. Sklony sú niektoré geneticky podmienené (vrodené) anatomické a fyziologické znaky nervový systém, tvoriaci individuálno-prirodzený základ (predpoklad) pre formovanie a rozvoj schopností. Individuálne (individuálne psychologické) rozdiely sú charakteristikami duševných javov (procesov, stavov a vlastností), ktoré odlišujú ľudí od seba navzájom. Individuálne rozdiely, ktorých prirodzeným predpokladom sú vlastnosti nervovej sústavy, mozgu, sa vytvárajú a rozvíjajú v priebehu života, v činnosti a komunikácii, pod vplyvom výchovy a vzdelávania, v procese interakcie človeka s ľudskou organizáciou. vonkajší svet v najširšom zmysle slova. Individuálne rozdiely sú predmetom štúdia diferenciálnej psychológie. Schopnosti nie sú statické, ale dynamické formácie, k ich formovaniu a rozvoju dochádza v procese určitého spôsobu organizovanej činnosti a komunikácie. Rozvoj schopností prebieha v etapách. Dôležitým bodom rozvoja schopností u detí je komplexnosť – súčasné zdokonaľovanie viacerých vzájomne sa dopĺňajúcich schopností. Rozlišujú sa tieto úrovne schopností: reprodukčné, ktoré poskytujú vysokú schopnosť osvojiť si hotové vedomosti, zvládnuť zavedené vzorce činnosti a komunikácie a tvorivé, ktoré zaisťujú vytvorenie nového, originálneho. Treba však mať na pamäti, že reprodukčná úroveň zahŕňa prvky kreatívy a naopak.

V živote máme dobrú predstavu o tom, čo sú schopnosti. Keď sa napríklad snažíme pochopiť, prečo rôzni ľudia, umiestnení v rovnakých podmienkach, dosahujú rôzne úspechy, obraciame sa na pojem „schopnosti“, čo naznačuje, že rozdiely v úspechoch týchto ľudí možno vysvetliť rozdielom v ich schopnosti. Rovnaký koncept sa používa, keď je potrebné určiť, prečo sa niektorí ľudia učia rýchlejšie a dosahujú lepšie výsledky v učení ako iní. Vo všeobecnosti vo všetkých prípadoch života, keď sa stretávame s rozdielmi v úspechoch alebo úspechoch ľudí, ktoré nemožno vysvetliť odkazmi na objektívne vonkajšie okolnosti, hľadáme zdroj týchto rozdielov v človeku, v jeho schopnostiach.

Pochopenie schopností, charakteristické pre modernú psychológiu, sa nerozvinulo okamžite. V rôznych historických epochách a obdobiach rozvoja psychológie ako vedy vedci chápali rôzne veci podľa schopností. V dávnych dobách fráza „schopnosť duše“ obsahovala označenie všetkých druhov vlastností, ktoré sa duši pripisovali. Keďže sa považoval za zdroj všetkých druhov pohybov a zmien pozorovaných vo svete, vrátane konania ľudí a zvierat, všetko sa to vysvetlilo v široko chápaných „schopnostiach duše“, ktoré sa prakticky stotožňovali so všetkými psychologickými vlastnosťami. Neskôr, keď sa zisťovali rozdiely medzi jednotlivými duševnými (duševnými) javmi a navrhovala sa ich klasifikácia, slovo „schopnosti“ sa priradilo len jednej zo skupín javov – tým, na ktorých podľa predpokladu úspešnosť ľudí v rôznych typoch ľudskej činnosti priamo závisí. Toto chápanie schopností sa vyvinulo v 16. storočí. AD a premietla sa do slávneho diela španielskeho lekára X. Huarteho, venovaného schopnostiam.

V tejto dobe boli schopnosti ešte takmer všetkými vedcami považované za vrodené, a preto sa o rozdieloch medzi sklonmi a schopnosťami nehovorilo. Od 17. storočia vďaka klasickým dielam anglických materialistických filozofov D. Locka, D. Berkeleyho a ďalších mnohí vedci pozitívne prijali myšlienku nedostatku vrodených schopností človeka alebo myšlienku, že všetci ľudia sú si rovní. narodenia, a ich individuálne rozdiely v tom, že podľa ich schopností závisia len od životných podmienok a praxe ich vzdelávania a výchovy.

Priaznivci starej myšlienky o vrodenosti ľudských schopností sa okamžite nevzdali, naďalej aktívne obhajovali svoj obvyklý názor a prinášali závažné argumenty v jeho prospech. Nemenej presvedčiví sa ukázali medzi protivníkmi, obhajcami získavania ľudských schopností. V dôsledku toho sa začala stáročná diskusia, ktorá sa dnes neskončila.

V 19. storočí sa účastníkom tejto diskusie podarilo dospieť k čiastočnej dohode, akejsi kompromisnej forme, ktorej podstatou bolo uznanie existencie v človeku, spolu so schopnosťami, aj sklonmi či vrodenými predpokladmi pre ich formovanie a rozvoj. Obe sporové strany sa zhodli, že sklony môžu byť na rozdiel od schopností vrodené, aj keď v otázke, do akej miery závisia schopnosti človeka, ktoré sa v procese života rozvíjajú práve od sklonov, sa ich názory predsa len rozchádzali.

Jednou z kľúčových otázok témy schopností je ich presné vedecké vymedzenie a odlišnosti od iných psychologických vlastností človeka. Táto otázka je v dnešnej dobe jednoduchá a zároveň ťažko zodpovedateľná. Jednoducho - pretože nielen vedci, ale všetci ľudia dobre chápu, čo sa myslí, keď hovoria o schopnostiach, a spravidla si ich nezamieňajú s inými psychologickými vlastnosťami človeka. Je ťažké odpovedať na túto otázku z toho dôvodu, že v oblasti psychologického štúdia schopností, ako aj v mnohých iných oblastiach vedeckého výskumu, stále neexistuje úplná, presná a jednoznačná definícia schopností - taká, ktorá by zodpovedala všetkým našim poznatkom. o ľudských schopnostiach. Napriek tomu má pojem „schopnosť“ v psychológii „šťastie“ viac ako iné vedecké pojmy. Ich definície ukázali viac porozumenia a menšie nezhody medzi vedcami ako v definíciách mnohých iných mentálnych javov. Ak zozbierame a zhrnieme rôzne definície schopností, ktoré sa nachádzajú vo vedeckej literatúre, vyzerajú nasledovne.

• 1. Schopnosti sú kognitívne procesy človeka a všetky vlastnosti jeho osobnosti, od ktorých môže závisieť úspech v rôznych druhoch činnosti.
• 2. Schopnosti sú psychologické vlastnosti, ktoré zaujímajú medzipolohu medzi inými duševnými javmi, súčasne pôsobia ako procesy spojené s prijímaním a spracovaním informácií a ako vlastnosti, vďaka ktorým sa človek úspešne vyrovnáva s riešením rôznych úloh.
• 3. Schopnosti je vysoká úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, schopností a zručností človeka.
• 4. Schopnosť je niečo, čo sa neobmedzuje len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale vysvetľuje rýchlosť a kvalitu ich získavania.
• 5. Schopnosti – vďaka čomu je človek spôsobilý vykonávať akúkoľvek činnosť.

V domácej literatúre väčšina autorov akceptovala a uznala definíciu schopností, ktorú navrhol B.M. Termálne. Ľudské schopnosti definoval ako stabilné psychologické vlastnosti, ktorými sa ľudia navzájom líšia a od ktorých závisí ich úspech v rôznych druhoch činnosti. Podľa B.M. Teplova, tri hlavné myšlienky by mali byť začlenené do vedeckého chápania schopností. „Po prvé,“ napísal vedec, „schopnosťami rozumieme individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej... Po druhé, schopnosti nie sú všetky individuálne vlastnosti, ale iba tie, ktoré súvisia s úspechom nejakej činnosti alebo mnohých činností. ... Po tretie, pojem "schopnosti" nie je obmedzený na tie vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už boli vyvinuté táto osoba» .

Odhalením a objasnením obsahu ním navrhovanej definície schopností B.M. Teplov zdôraznil, že ich treba odlíšiť od sklonov, že schopnosti nemožno redukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti človeka. Sklony sú len predpokladom pre formovanie a rozvoj schopností. Navyše sú vrodené, zatiaľ čo schopnosti sa javia ako získané. Aby sa sklony človeka zmenili na vysoko rozvinuté schopnosti, je potrebné vykonať zložitú, dlhú a namáhavú prácu na ich určovaní a rozvíjaní. Okrem toho sa ďalej postaráme o to, aby medzi schopnosťami a sklonmi človeka neexistoval jednoduchý a jednoznačný vzťah.

Medzi schopnosťami človeka a jeho vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami sú určité rozdiely. Tieto rozdiely sú nasledovné.

So schopnosťou a nedostatkom vedomostí, zručností a schopností môže človek získať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti a úspešne sa vyrovnať s činnosťami, na ktoré je potrebný. Pri absencii schopností nie je človek schopný úspešne zvládať príslušnú činnosť, ani získavať nové vedomosti, zručnosti a schopnosti s ňou spojené. Hoci vedomosti, zručnosti a schopnosti sú súčasťou vysoko rozvinutých schopností, samotné schopnosti sa nimi neobmedzujú. Predstavujú tie psychologické vlastnosti, vďaka ktorým človek získava nové vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Podľa S.L. Rubinstein, ktorý predtým B.M. Teplova túto myšlienku sformulovala, schopnosti a zručnosti nie sú totožné, ale navzájom úzko súvisia a toto prepojenie je vzájomné. Na jednej strane asimilácia nových vedomostí a zručností osobou predpokladá, že má aspoň všeobecné schopnosti, najmä schopnosť učiť sa; na druhej strane formovanie schopností pre určité druhy činnosti predpokladá rozvoj súvisiacich vedomostí, zručností a schopností. Tieto zručnosti a schopnosti, ktoré sú súčasťou vznikajúcich schopností, nezostávajú pre nich niečím vonkajším. Pri ich zvládnutí sa transformujú vedomosti, zručnosti a schopnosti, slovami S.L. Rubinstein, „v osobnom vlastníctve“ človeka, prestávajú byť vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami získanými zvonku, sú súčasťou formovaných ľudských schopností.

S.L. Rubinstein vo svojich rôznych dielach definoval ľudské schopnosti rôznymi spôsobmi. Takže v jednom prípade napísal, že schopnosti sú systémom zovšeobecnených duševné aktivity... Na rozdiel od zručností sú schopnosti výsledkom posilňovania nie spôsobov konania, ale mentálnych procesov. Na inom mieste poznamenal, že schopnosť v osobitnejšom zmysle sa chápe ako komplexná formácia, komplex duševných vlastností, vďaka ktorým je človek spôsobilý na určitý historicky ustálený typ spoločensky užitočnej činnosti. Schopnosti, podľa S.L. Rubinstein, sa vyznačujú radom ľudských schopností na osvojenie si nových poznatkov a ich uplatnenie v tvorivom procese.

Akákoľvek schopnosť je schopnosť na niečo konkrétne, na úplne špecifickú činnosť. Prítomnosť schopnosti človeka znamená jeho vhodnosť na realizáciu tejto činnosti. Schopnosti, ktoré sa rozvíjajú na základe sklonov, nie sú funkciou sklonov samých o sebe, ale celého procesu ich formovania a rozvoja, do ktorého sklony vstupujú len ako východisko, jeho predpoklad. Keďže sklony sú zahrnuté do psychického vývoja jednotlivca, nezostávajú konštantné: samy sa transformujú a menia, t.j. rozvíjať spolu so zodpovedajúcimi schopnosťami.

Moderný človek má veľa rôznych schopností, pretože sa musí venovať veľkému množstvu rôznych druhov činností. Podľa toho možno schopnosti ľudí rozdeliť do skupín a určitým spôsobom klasifikovať. V priebehu histórie psychologických učení o schopnostiach boli pokusy tohto druhu urobené viac ako raz. Existuje mnoho dôvodov na rozdelenie schopností do skupín. Hlavné sú nasledovné.

• 1. Korelácia schopností s rôznymi druhmi ľudskej činnosti.
• 2. Prejav schopností oddelene alebo súčasne v mnohých typoch činností.
• 3. Pripisovanie schopnostiam toho, čo človek robí vo svojej mysli s obrazmi alebo pojmami, alebo čo realizuje praktickými činmi s materiálnymi predmetmi.
• 4. Rozdelenie schopností na typy podľa toho, či sú spojené s tréningom alebo prácou.
• 5. Separácia schopností na základe ich vzťahu k tvorivým alebo netvorivým činnostiam.
• 6. Korelácia schopností s objektívnou činnosťou alebo s komunikáciou (s pracovnými alebo medziľudskými vzťahmi).
• 7. Prepojenie schopností s prítomnosťou alebo absenciou sklonov osoby.

Definujme a stručne popíšme typy schopností pridelených z uvedených dôvodov. Na prvom základe sú schopnosti rozdelené na elementárne (najjednoduchšie) a komplexné (komplexné). Elementárne, alebo najjednoduchšie, sa nazývajú schopnosti, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie jednotlivých úkonov a operácií, ktoré sú súčasťou zložitejších druhov činností, ako aj schopnosti spojené s fungovaním jednotlivých kognitívnych procesov alebo zmyslových orgánov. Príkladmi elementárnych schopností sú presné, koordinované pohyby rúk a nôh človeka, jemné zrakové resp sluchové vnímanie, ako je rozlišovanie farieb, zvukov, vôní a pod., dobrá pamäť, bohatá predstavivosť, rozvinutá reč atď.

Komplexné schopnosti sú tie, ktoré zahŕňajú veľa elementárnych schopností, ktoré sú navzájom koordinované a spojené do systému, ktorého prítomnosť zabezpečuje úspešné vykonávanie zložitých činností človekom. Príkladom takýchto schopností sú schopnosti, ktoré sa prejavujú v odborných činnostiach ľudí, vrátane vedeckých, technických, umeleckých, literárnych, organizačných, športových a mnohých iných schopností. Klasifikácia takýchto schopností sa zvyčajne vykonáva podľa typov činností ľudí. Všetky takéto schopnosti nemajú hotové prirodzené sklony, u ľudí sa formujú a rozvíjajú výlučne počas ich života.

Podľa prejavu schopností v určitých alebo v mnohých druhoch činnosti je zvykom ich deliť na všeobecné a špeciálne. Spoločné sú schopnosti, ktorými disponujú všetci ľudia (predpokladá sa však, že u rôznych ľudí sa môžu v rôznej miere rozvíjať) a od ktorých môže závisieť úspech v rôznych činnostiach. Medzi tieto schopnosti patrí napríklad všeobecná rozumová schopnosť alebo schopnosť človeka učiť sa (učiť sa). Špeciálne - tie schopnosti, ktoré sa nachádzajú len u niektorých ľudí a od ktorých závisí úspech v určitých činnostiach. Sú to spravidla také schopnosti, na formovanie a rozvoj ktorých musí mať človek zvláštne sklony. Medzi špeciálne schopnosti patria napríklad hudobné, matematické, technické, literárne, výtvarné a mnohé ďalšie schopnosti.

Prítomnosť všeobecných schopností u človeka nevylučuje rozvoj špeciálnych schopností u neho. Na základe všeobecných schopností možno podľa definície formovať rôzne schopnosti, a preto je možné rovnaké všeobecné duševné nadanie u rôznych ľudí realizovať pri formovaní a rozvoji širokej škály špeciálnych schopností. Existujú prípady, keď sa vysoko rozvinuté všeobecné a špeciálne schopnosti nachádzajú u tých istých ľudí. To platí pre talentovaných a vynaliezavých ľudí, napríklad Leonarda da Vinciho, Galilea Galileiho, Descarta, Lomonosova a ďalších.

Kedy prichádza o delení schopností do skupín podľa toho, čo človek robí vo svojej mysli alebo pomocou praktických činov, potom sa postupne delia na duševné (teoretické) a praktické. Mentálne (teoretické) - sú to schopnosti, ktoré sú spojené so schopnosťou človeka uvažovať v mysli, konať s pojmami podľa zákonov logiky, získavať nové poznatky prostredníctvom takýchto činov. Praktické sú schopnosti, ktoré sa prejavujú pri riešení praktických problémov človeka prostredníctvom akcií s materiálnymi predmetmi. Všimnite si, že čisto mentálne (teoretické) a výlučne praktické schopnosti v prírode neexistujú, pretože všetky zložité typy ľudskej činnosti bez výnimky predpokladajú prítomnosť mentálnych aj praktických činov u človeka. Schopnosti sa konvenčne delia na duševné a praktické podľa prevahy rozumových alebo praktických úkonov v zodpovedajúcej činnosti.

Schopnosti človeka sa môžu prejaviť v učení alebo v práci. V tomto prípade sú rozdelené na vzdelávacie a pracovné. Akademická je schopnosť, ktorá je spojená s nadobúdaním nových vedomostí, zručností a schopností osobou a pracovná sila - spojená s výkonom rôznych druhov prác. Pravda, ani v tomto prípade nie je rozdelenie schopností na vzdelanie a prácu absolútne. Učebná činnosť často zahŕňa praktické úkony človeka a v procese práce sa človek niečo naučí, t.j. získava nové vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Ľudské aktivity môžu byť tvorivé alebo netvorivé. Podľa toho dochádza k deleniu schopností na tvorivé a netvorivé. Prvé sa prejavujú v objavovaní nových poznatkov človekom, vo vynájdení niečoho, vo vytváraní nových predmetov materiálnej a duchovnej kultúry. Netvorivé – sú to schopnosti, pri ktorých človek nič nové neobjavuje, nevytvára, t.j. zapája sa do bežných, každodenných, dobre známych a opakujúcich sa činností.

Pri korelácii schopností s objektívnou činnosťou alebo medziľudskou komunikáciou (ľudské vzťahy) sa delia na subjektovo-činnostné a interpersonálne (komunikatívne). Predmetová činnosť - sú to schopnosti, ktoré sa prejavujú pri činnosti človeka s neživými predmetmi a interpersonálne (komunikačné) sú schopnosti, ktoré sa prejavujú v komunikácii s ľuďmi. K tým druhým patrí rýchle a presné vnímanie ľudí, ich správne posúdenie, pochopenie, ovplyvňovanie, nadväzovanie a udržiavanie priaznivého vzťahu s nimi.

Formovanie a rozvoj schopností závisí od prítomnosti sklonov, hoci nie je výlučne na ne redukovaný a nie je z nich priamo odvodený. Ak sú sklony k rozvoju schopností dobre známe, ak od nich skutočne závisí formovanie a rozvoj určitých schopností u človeka, potom sa takéto schopnosti konvenčne nazývajú prirodzene podmienené. Ak sú neznáme sklony k rozvoju schopností, ak si ľudia môžu formovať a rozvíjať vhodné schopnosti tréningom a vzdelávaním, potom sa takéto schopnosti nazývajú sociálne podmienené. Všetky vyššie ľudské schopnosti sú sociálne podmienené. Pokiaľ ide o nižšie alebo elementárne schopnosti, potom mnohé z nich pôsobia ako prirodzene podmienené.

Vyššie uvedené a ďalšie nepomenované ľudské schopnosti neexistujú navzájom izolovane. Tvoria hierarchický a dynamický systém, v ktorom sú niektoré schopnosti pre človeka rozvinutejšie a významnejšie ako iné, a navyše formovanie, rozvoj a fungovanie niektorých schopností ovplyvňuje dynamiku iných schopností. Preto je správnejšie hovoriť nie o prítomnosti mnohých individuálnych schopností v človeku, ale o systéme ľudských schopností.

Individuálne rozdiely medzi ľuďmi, od ktorých závisí ich úspešnosť v rôznych druhoch činnosti, sa určujú nielen prostredníctvom „schopností“, ale aj pomocou iných pojmov. Sú to napríklad také pojmy ako „nadanie“, „talent“ a „génius“. Navyše, rovnaké schopnosti u rôznych ľudí môžu byť na rôznych úrovniach rozvoja a v tomto prípade sa na charakterizáciu úrovne rozvoja schopností používajú aj zodpovedajúce pojmy. Zahŕňajú predstavu o úrovniach rozvoja schopností a zároveň sa rozsahom a obsahom prekrývajú s pojmom „schopnosť“. V tejto súvislosti je potrebné určiť rozdiely v týchto pojmoch. Sú nasledovné.

Slovo „nadanie“ môže v závislosti od kontextu, v ktorom sa používa, znamenať, že človek má dobré sklony k rozvoju schopností alebo prítomnosť už rozvinutých schopností určitého typu. O človeku sa hovorí ako o nadanom, keď má dobré sklony v detstve alebo keď sa stane dospelým a dosiahne významný úspech v akomkoľvek podnikaní. V súvislosti s problémom nadania v moderná veda nastoľuje sa a diskutuje sa o tom, či má človek jeden spoločný alebo veľa rôznych typov nadania. V prvom prípade hovoria o existencii jediného a jedinečného všeobecného nadania, ktoré sa prejavuje rozvojom iných schopností, a v druhom prípade o existencii niekoľkých rôznych typov nadácií, z ktorých každé určuje vývoj. určitých špecifických schopností.

Otázkou prítomnosti jedného všeobecného alebo viacerých konkrétnych typov nadania sa zaoberajú psychológovia počnúc koniec XIX v. Niektorí vedci, napríklad E. Thorndike, sú naklonení redukovať nadanie na špeciálne schopnosti, popierajúc prítomnosť jediného, ​​všeobecného nadania v človeku. Iní vedci, napríklad C. Spearman, V. Stern, A. Pieron, sa naopak domnievajú, že všeobecné nadanie človeka existuje a špeciálne schopnosti sa formujú a rozvíjajú na základe všeobecného nadania človeka. Kompromisným riešením problému je uznať, že človek má nielen všeobecné nadanie, ale aj jeho špeciálne typy, ako aj existenciu určitých spojení medzi nimi.

S.L. Rubinstein, ktorý vo svojich vedeckých prácach rozoberal problém nadania, vyjadril názor, že v rámci určitých špeciálnych schopností sa môže prejaviť určité všeobecné nadanie človeka. Jedinec, ktorý sa v niektorej oblasti prejavil ako schopný, zatiaľ čo sa venuje inej činnosti, sa v nej môže prejaviť dobre a spravidla nie horšie ako pri inej činnosti. Zároveň všeobecné nadanie môže pôsobiť nielen ako predpoklad, ale aj ako výsledok rozvoja osobnosti. Všeobecné nadania a špeciálne schopnosti sa navzájom prelínajú a predstavujú dve strany jedného celku. Rozvoj človeka ako človeka podľa S.L. Rubinstein, ide paralelne s realizáciou jeho nadania a rozvojom schopností. V procese zdokonaľovania všeobecného nadania vznikajú a špecializujú sa individuálne schopnosti, z ktorých každá sa môže ďalej rozvíjať sama o sebe, mimo priamej súvislosti so všeobecným nadaním.

Pojem „talent“ nemá presnú vedeckú definíciu, ako je napríklad „schopnosť“ alebo „nadanie“. V prípade použitia vo vedeckej literatúre sa s ňou však spája približne nasledujúci obsah. O človeku sa hovorí ako o talentovanom, keď dokáže dosiahnuť výnimočný a uznávaný úspech v určitom druhu činnosti. Podľa S.L. Rubinstein, slová „talent“ a „génius“ znamenajú vysokú úroveň nadania a líšia sa, ak sa pripisujú konkrétnym ľuďom a ich činom, podľa nasledujúcich charakteristík. „Talent“ sa vyznačuje schopnosťou dosiahnuť vysoké poradie, ale v zásade zostáva v rámci toho, čo už bolo dosiahnuté. „Genius“ predpokladá schopnosť objavovať niečo zásadne nové, raziť skutočne nové cesty a nielen dosahovať vysoké body na už vychodených cestách.

Pre talentovaného človeka to môže naznačovať, ako ovláda to, čo je už známe, vytvorené inými ľuďmi. Genialita sa prejavuje vo vytváraní alebo objavovaní neznámeho, a nie vo vývoji dobre známeho, predpokladá schopnosť skutočne tvoriť. Vysoká miera nadania, ktorá charakterizuje geniálneho človeka, sa môže prejaviť nie v jednej, ale vo viacerých oblastiach činnosti.

Pojmy „schopnosť“, „nadanie“, „talent“ a „génius“ môžu byť navzájom korelované nielen ich obsahom, ale aj rozšírenosťou zodpovedajúcich javov medzi ľuďmi. Dá sa teda tvrdiť, že všetci ľudia bez výnimky sú schopní všetkého, sú oveľa menej talentovaní ľudia, ešte menej talentovaní ľudia a len pár skvelých ľudí.

• Teploe B.M. Schopnosti a nadanie // Čitateľ pre vek a pedagogická psychológia... M., 1981.S. 32.
• Neexistuje žiadny vrodený anatomický základ pre akúkoľvek komplexnú ľudskú schopnosť. Takýto základ existuje len pre elementárne schopnosti, ktoré sú súčasťou komplexnejších schopností. Túto myšlienku však nemožno chápať tak, ako keby pre najvyššie ľudské schopnosti vôbec neexistoval organický základ. Taký základ pre ne určite existuje, no človeku nie je daný od narodenia. Organický základ vyšších schopností sa tvorí a rozvíja súčasne s formovaním a rozvíjaním týchto schopností samotných. Čo to je a ako sa to vyvíja - to bude diskutované ďalej v jednom z nasledujúcich odsekov kapitoly.
• Rubinstein S.L. Schopnosti // Psychológia individuálnych rozdielov. Moskva, 2002, s. 31.

Každý z nás má schopnosť vykonávať určité činnosti. Ako ich rozpoznať a následne rozvíjať? V akom veku sa začínajú objavovať? Aké druhy sa nachádzajú? Stáva sa, že existuje iba jedna schopnosť, alebo ich je v podstate niekoľko? Dá sa tvrdiť, že schopnosti sú vrodené vlastnosti, alebo sa môžu stále objavovať počas života? Ako sa líšia od sklonov a sklonov? Článok obsahuje odpovede na položené otázky.

Čo sú schopnosti?

Schopnosti sú osobnostné črty, ktoré umožňujú úspešne sa venovať určitému druhu činnosti. Vyvíjajú sa zo sklonov v procese učenia a praxe. Schopnosť a sklony nie sú to isté. Schopnosti sú výsledkom vývoja sklonov, ktoré sú dané dedičnosťou. Sú to vrodené znaky anatómie alebo fyziológie, ktoré vedú k lepším výsledkom ako u bežných ľudí. Vznikajú vďaka génom, ktoré sa dedia z generácie na generáciu.

V rodine športovcov sa pokojne môže narodiť dieťa, ktoré sa bude venovať aj športu. Syn slávneho kulinárskeho špecialistu zrejme pôjde v otcových šľapajach. A dcéra samotnej herečky sa nakoniec skúsi na veľkej scéne. A s najväčšou pravdepodobnosťou sa jej podarí preraziť aj v tejto profesii. Genotyp dieťaťa sa síce tvorí pod vplyvom génov oboch rodičov. Ani skutočný génius nemusí mať najrozvinutejšieho dediča, ak po matke zdedí menej „geniálnych“ génov.

Schopnosti a sklony sú vzájomne prepojené, ale sú inej povahy. Získame predpoklady pred narodením a je potrebné rozvíjať zručnosti. Niekto má napríklad predpoklady na horolezectvo. Nepremenia sa na schopnosti, ak tento človek prežije celý život v stepi alebo púšti. Úlohou dospelých je čo najrýchlejšie identifikovať sklony svojho dieťaťa, aby mu ich pomohli realizovať.

Na základe schopností sa vyvíjajú sklony – preferencie týkajúce sa určitých druhov činností. To znamená, že o to zaujímavejšie je to robiť. Sklony sú dôležitým faktorom osobného rozvoja.

Ďalším dôležitým pojmom je nadanie., ktorá závisí od kombinácie rôznych schopností, ktoré vám umožnia dostať sa na vrchol v konkrétnom povolaní. Nadanie nezaručuje úspech, ale dáva možnosť ho dosiahnuť.

Aké druhy schopností existujú?

Pri odpovedi na otázku, aké sú schopnosti, psychológia ako veda rozlišuje niekoľko klasifikácií. Podľa jedného z nich sú schopnosti všeobecné a špeciálne. V prvom prípade hovoríme o vlastnostiach, ktoré jej umožňujú dosiahnuť úspech v mnohých typoch činností. Napríklad vyvinutý intelekt a zvedavosť sú rovnako užitočné vo vede aj v žurnalistike, politike a iných profesiách. V druhom prípade sa predpokladá predispozícia na konkrétne povolanie. Môže to byť schopnosť jasne rozlišovať zvuky alebo tóny, čo pomáha v hudbe, alebo schopnosť človeka vizualizovať svoje myšlienky na plátne.

Najčastejšie sú všeobecné a špeciálne zručnosti vzájomne prepojené. Niekto má napríklad talent umelca, ale v tomto mu pomáha rozvinuté priestorové a nápadité myslenie, čo sú širšie pojmy.

Ľudské schopnosti sú tiež nasledujúcich typov:

• Inteligentný;
• Konštruktívne a technické;
• Logické a matematické;
• kreatívne;
• Literárne;
• Hudobné;
• Fyzické;
• Interpersonálne a komunikatívne.

Intelektuálny určiť schopnosť asimilovať nové informácie, reprodukovať ich v konkrétnej situácii. Zvlášť významnú úlohu zohrávajú pre žiakov, študentov a vedcov.

Konštruktívne a technické umožňujú vytvárať nové mechanizmy alebo zlepšovať existujúce. Vlastné ľuďom, ktorých ruky sú nielen „zlaté“, ale rastú aj tam, kde je to potrebné.

Logické a matematické sú relevantné nielen pre matematikov, ale aj pre ekonómov, účtovníkov, programátorov, ako aj pre ľudí, ktorí majú radi hazardné hry.

Kreatívne závisia od úrovne rozvoja, schopnosti vizualizácie svojich myšlienok resp. Ukazujú sa ako užitočné aj v každodennej rovine, keď sa musíte z rôznych neštandardných situácií dostať originálnym spôsobom.

Príďte ďalej literárne, ktoré sú síce rovnaké, no pokrývajú čisto spisovateľskú parafiu, od originálnych SMS správ až po prózu či poéziu.

Hudobné staré ako ľudstvo samo. Schopnosť cítiť rytmus, reprodukovať melódie sami, boli vždy rovnako vysoko cenené.

Fyzické umožňujú čo najefektívnejšie využívať schopnosti vášho tela. Sú použiteľné v mnohých oblastiach, od tanca až po šport či vojenský výcvik.

Interpersonálne a komunikatívne charakterizovať úroveň rozvoja, schopnosť nadväzovať spojenia. Sú obzvlášť účinné pre podnikateľov, politikov, verejných činiteľov, novinárov, psychológov.

Ako rozvíjať schopnosti?

Keďže zručnosti vznikajú zo sklonov až v procese učenia a precvičovania, ich rozvoj si vyžaduje pravidelné školenia alebo cvičenia.

• Najprv, mali by ste pochopiť, na čo slúžia. Ako už spomínala rana, práve tu prichádzajú na rad závislosti. Musíte pochopiť, čo máte radi a čo by ste chceli robiť. Pokiaľ ide o deti, nie je pre ne vždy ľahké formovať myšlienky. Preto musia dospelí pozorne sledovať správanie svojho dieťaťa. Venujte pozornosť tým činnostiam, ktoré vzbudzujú jeho najväčší záujem.
• Po druhé, je dôležité zhromaždiť čo najviac informácií. Napríklad je zrejmé, že sú tu sklony k boxu. Je potrebné naučiť sa čo najviac o tejto oblasti športu, pochopiť jej vyhliadky a nebezpečenstvá. Po zvážení všetkých pre a proti premýšľajte ďalej. Zistite, či sú v blízkosti oddiely, požiadajte o spätnú väzbu na trénerov atď.
• Po tretie, samozrejme, začni sa učiť a cvičiť. Skutočne, bez teórie prax nevie, kam sa má pohnúť, a bez praxe je teória prázdnou frázou. To platí tak pre šport, ako aj pre literatúru, vedu alebo akúkoľvek inú disciplínu. Teoretická časť pomáha získať potrebné vedomosti a prax dáva neoceniteľné skúsenosti.

Schopnosť je dobrým základom pre trvalý úspech. ale nie je to záruka. Ich realizácia si vyžaduje dlhodobú nezištnú prácu. Jedna vec je objaviť schopnosť niečo robiť a druhá je rozvíjať a zlepšovať. Ale práve v práci sa objavujú dôstojní ľudia, ktorí dokázali povýšiť svoje schopnosti na úroveň talentu alebo dokonca génia. Takže aj ten najschopnejší človek by si mal najskôr „vyhrnúť rukávy“, aby si neskôr mohol vychutnať plody svojej práce.

Schopnosti sa vyznačujú mnohými definíciami. Uveďme dva pojmy, ktoré odrážajú podstatu pojmových ustanovení problému schopností v ruskej vede.

Schopnosti- Ide o súhrnnú psychickú kvalitu človeka, ktorá tvorí systém predispozícií k určitým druhom činnosti a je nevyhnutným predpokladom jej úspešnej realizácie.

Schopnosti- Ide o individuálnu osobnostnú črtu, ktorá sa prejavuje v konkrétnej činnosti a charakterizuje ju z hľadiska rýchlosti, kvality a jednoduchosti vykonávania.

Schopnosti sú:

Takýto komplex vlastností, ktorý sa nenachádza len a dokonca ani nie tak vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ale v dynamike ich získavania a rozvoja, t.j. - ako rýchlo, hlboko, ľahko a pevne sa získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Schopnosti majú kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky. Kvalitu schopností určuje odpoveď na otázku: aké schopnosti má človek, kvantitatívne – aké veľké sú? Každá schopnosť pôsobí v spojení s ostatnými. Úspech činnosti sa preto môže uskutočniť rôznymi spôsobmi. Je to dané kompenzačnými schopnosťami schopností osobnosti.

Kompenzácia niektorých schopností pomocou rozvoja iných je úžasná vlastnosť, ktorá sa dá úspešne využiť v pedagogickom procese. B.M. Teplova ukázala, že ani absencia absolútneho hudobného sluchu nemôže slúžiť ako dôvod na odmietnutie rozvoja hudobných schopností. U subjektov bolo možné vyvinúť komplex schopností, ktoré kompenzovali nedostatok absolútnej výšky osobnosti.

Kvalitatívna istota schopností umožňuje človeku vybrať si povolanie a zistiť, ktoré inherentné schopnosti zodpovedajú preferovanému typu činnosti. Na to je potrebné určiť kvantitatívne parametre osobných schopností. Meranie schopností a ich kvantifikácia je dávnym snom psychológov pôsobiacich v oblasti kariérového poradenstva a pedagogiky. Bohužiaľ, techniky týchto meraní nie sú ani zďaleka dokonalé.

Štruktúra schopností.

Ako už bolo uvedené, schopnosti sa prejavujú v komplexe mentálnych vlastností. Samostatná duševná vlastnosť nemôže zabezpečiť produktivitu ani jedného druhu činnosti, nieto mnohých. Úspech v kresbe nemožno realizovať v umeleckej tvorbe, ak chýba zodpovedajúca zmyslovo-emocionálna vnímavosť sveta a originalita jeho intelektuálneho stvárnenia. Fenomenálna pamäť automaticky neznamená, že iné osobnostné schopnosti sú výraznejšie ako zvyčajne. Každá schopnosť je integritou, štrukturálnou jednotou schopností v nej zahrnutých.

Napríklad štruktúra manažérskych schopností predpokladá jednotu týchto osobných schopností: schopnosť riadiť seba samého, jasný a stabilný hodnotový systém, jasný osobný cieľ, schopnosť sebarozvoja, schopnosť rýchlo riešiť problémy, schopnosť tvoriť, schopnosť ovplyvňovať ľudí, schopnosť jasne pochopiť špecifiká manažérskej práce, schopnosť učiť, schopnosť stmeliť kolektív. Prezentovaných 10 schopností (duševných vlastností) manažéra nielenže nevyčerpáva všetky prvky štruktúry manažérskej schopnosti, ale každá z nich má individuálne rovnako zložitú štruktúru.

Manažérska schopnosť v tomto prípade pôsobí ako všeobecná, ktorá spĺňa požiadavky mnohých druhov činností naraz. Schopnosti, ktoré ho tvoria, sa nazývajú špeciálne, zodpovedajúce špeciálnym druhom činnosti.

V psychológii je zvykom rozlišovať medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami. Špeciálne schopnosti - schopnosť pre určité druhy činností (matematické schopnosti, hudobné schopnosti, učiteľstvo atď.). Všeobecné schopnosti je schopnosť rozvíjať špeciálne schopnosti.

Najvšeobecnejšie schopnosti môžeme nazvať subjektívne aktívne, kognitívne, komunikačné schopnosti. V rámci prvých dvoch typov schopností I.P. Pavlov identifikoval tri typy osobnostných postáv, determinované všeobecnými schopnosťami: umelec, priemerný typ, mysliteľ.

Predmetovo aktívne, kognitívne a komunikačné schopnosti majú nekonečné možnosti klasifikácie. Zaujímavá je najmä kvantitatívna typológia schopností: nadanie, zručnosť, talent, genialita.

Nadanie najviac spojené so sklonmi a sklonmi. Najväčšia miera predispozície človeka k určitému druhu činnosti, zistená pri jej úspešnom vykonávaní, sa nazýva nadanie. Nadanie je zdrojom a predpokladom formovania zručnosti, talentu a geniality.

Druhým stupňom prejavu schopností je zručnosť (hoci existujú aj iné uhly pohľadu). Je to typické pre väčšinu ľudí, ktorí si úspešne osvojili všetky múdrosti svojej profesie. Remeselná zručnosť - výraz odbornej vyspelosti jednotlivca.

Talent- najvyšší stupeň prejavu schopností. Toto je schopnosť na druhú: po prvé, zdrojom talentu je nadanie, založené predovšetkým na systéme sklonov, a po druhé, talent je produktom zručnosti a tvrdej práce. Talent je vrchol zručnosti, jej tvorivé nastavenie. Remeselná zručnosť je založená na vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, talent je založený na kreativite.

Genius- najvyšší stupeň tvorivého nadania. Geniálny človek je zosobnením ducha doby, preto sa jej pripisujú také prirodzené a duševné základy, o ktoré sú obyčajní ľudia zbavení. Nie nadarmo je génius v starogréckej mytológii patrónsky duch, ktorý sprevádza človeka životom a usmerňuje jeho aktivity.

Géniovia sú tvorcovia. Vytvárajú nové smery v mysliach éry, robia revolúcie vo vede a umení, vytvárajú novú ideológiu. Spravidla je človek po smrti uznaný za génia (fráza: „v jeho vlastnej krajine nie je prorok“ je toho potvrdením), pretože spoločnosť ešte nie je pripravená rozpoznať a pochopiť vynikajúcu myšlienku. Neskôr stvorenie génia využíva celý svet, celé ľudstvo, uznávajúc tým zvláštnu hodnotu objavu.

Schopnosť je dynamický pojem. Tvoria sa, rozvíjajú a prejavujú sa v činnosti. Zvážte faktory ovplyvňujúce rozvoj schopností.

Predpoklady rozvoja schopností sú sklony (sklony) ako biologicky podmienené predispozície jedinca k zodpovedajúcim druhom činnosti.

Sociálna podmienenosť rozvoja schopností je vyjadrená v závislosti od ich určenia sociálnymi potrebami spoločnosti, obsahom a úrovňou rozvoja kultúry, potrebami a záujmami jednotlivca (napríklad dnes je dôležité, je potrebný rozvoj komunikačných schopností človeka).

Inscenácia rozvoja schopností je spojená s formovaním telesnej organizácie (nervový systém, fyzický vzhľad, sekrečný aparát), s obdobiami formovania kognície a socializácie. Rozvoj schopností je teda sprevádzaný formovaním všetkých aspektov telesnej, duševnej a sociálnej organizácie jednotlivca.

K formovaniu špeciálnych schopností dochádza v citlivých (priaznivých) obdobiach života človeka (schopnosti sa ukladajú v predškolskom období, intenzívne sa rozvíjajú počas školského obdobia a aktívne sa formujú v dospievaní).

Ak to zhrnieme, možno tvrdiť, že každý človek je jedinečný a svojský. Jeho jedinečnosť sa prejavuje a odkazuje na individuálne vlastnosti osobnosti: temperament, charakter a schopnosti.

Pedagogické schopnosti

Identifikuje tri hlavné črty pojmu „schopnosť“. Najprv, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. po druhé, schopnosti sa nazývajú nie všetky individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti. po tretie, pojem „schopnosť“ sa neobmedzuje len na tie vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už boli vyvinuté u jednej osoby. Problém schopností v psychológii je najmenej rozvinutou oblasťou vedomostí. V modernej psychologickej vede existujú rôzne prístupy k definícii tohto pojmu.

Schopnosť je odrazom zložitého vzťahu historických, sociálnych a individuálnych podmienok ľudského rozvoja. Schopnosti sú produktom spoločensko-historickej praxe človeka, výsledkom interakcie jeho biologických a duševných vlastností. Prostredníctvom schopností sa človek stáva subjektom činnosti v spoločnosti, rozvojom schopností sa dostáva na vrchol po stránke profesijnej i osobnostnej.

Schopnosti a vedomosti, zručnosti, zručnosti sú vzájomne prepojené, ale nie totožné. Vo vzťahu k vedomostiam, schopnostiam, zručnostiam, majstrovstvu vystupujú schopnosti človeka ako príležitosť ich získavania a zvyšovania s rôznou rýchlosťou a efektívnosťou. Schopnosti sa nenachádzajú vo vedomostiach, zručnostiach, zručnostiach a remeselnej zručnosti, ale v dynamike ich získavania a rozvoja, rýchlosti, ľahkosti a sile ich získavania a rozvoja, rýchlosti, ľahkosti a sily osvojovania si zručnosti a jej budovania. Schopnosť je príležitosť a tá či oná úroveň zručnosti v konkrétnom prípade je realitou.

Druhy ľudských schopností

Schopnosti - sú to veľmi zložité osobné útvary s vlastnosťami ako obsah, úroveň zovšeobecnenia, tvorivosť, úroveň rozvoja, psychologická forma. Existuje množstvo klasifikácií schopností. Zopakujme si najvýznamnejšie z nich.

Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti v podstate biologicky determinované vrodenými sklonmi, sa formujú na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia.

Špecifické ľudské schopnosti majú sociálno-historický pôvod a zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí (všeobecné a špeciálne vyššie rozumové schopnosti, ktoré sú založené na používaní reči, logiky; teoretické a praktické; vzdelávacie a tvorivé). Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na:

na všeobecný ktoré určujú úspech človeka v širokej škále činností a komunikácie (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.) a špeciálne ktoré určujú úspešnosť človeka v určitých typoch činností a komunikácie, kde je potrebný osobitný druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, umelecké a tvorivé, športové schopnosti atď.). Tieto schopnosti sa spravidla môžu navzájom dopĺňať a obohacovať, ale každá z nich má svoju vlastnú štruktúru; Úspech akejkoľvek konkrétnej a konkrétnej činnosti závisí nielen od špeciálnych, ale aj všeobecných schopností. Preto sa v priebehu odbornej prípravy špecialistov nemožno obmedzovať len na vytváranie špeciálnych schopností;

teoretické ktoré určujú tendenciu človeka k abstraktnému logickému mysleniu a praktické základom sklonu ku konkrétnym praktickým opatreniam. Na rozdiel od všeobecných a špeciálnych schopností sa teoretické a praktické zručnosti často navzájom nekombinujú. Väčšina ľudí má jeden alebo druhý typ schopnosti. Spolu sú mimoriadne vzácni, hlavne medzi nadanými, všestrannými ľuďmi;

vzdelávacie ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, schopností človekom, formovanie osobnostných čŕt a kreatívny spojené s úspechmi pri tvorbe predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, produkciou nových, originálnych nápadov, objavov, vynálezov, kreativity v rôznych oblastiach ľudského života. Sú to tí, ktorí zabezpečujú spoločenský pokrok. Najvyšší stupeň tvorivých prejavov osobnosti sa nazýva genialita a najvyšší stupeň schopností osobnosti v určitej činnosti (komunikácii) sa nazýva talent;

schopnosti prejavujúce sa v komunikácii, interakcii s ľuďmi. Sú sociálne podmienené, keďže sa formujú v procese života človeka v spoločnosti a predpokladajú ovládanie reči ako prostriedku komunikácie, schopnosť prispôsobiť sa spoločnosť ľudí, t.j. správne vnímať a hodnotiť svoje činy, interagovať a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách a pod. a predmetové aktivity, spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, znakovými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.

Schopnosti zabezpečujú úspech spoločenského života človeka a sú vždy zahrnuté v štruktúre rôznych druhov činnosti, určujúcej jej obsah. Zdá sa, že sú najdôležitejšou podmienkou na dosiahnutie vrcholov profesionálnej dokonalosti. Podľa klasifikácie profesií E.A. Klimova, všetky schopnosti možno rozdeliť do piatich skupín:

1) schopnosti požadované odborníkmi v danej oblasti „Človek je znakový systém“. Do tejto skupiny patria profesie súvisiace s tvorbou, štúdiom a používaním rôznych znakové systémy(napríklad lingvistika, matematické programovacie jazyky, metódy grafickej prezentácie výsledkov pozorovania a pod.);

2) schopnosti požadované odborníkmi v danej oblasti "Človek je technika." Patria sem rôzne druhy pracovných činností, pri ktorých sa človek zaoberá technikou, jej využívaním či projektovaním (napríklad povolanie strojníka, operátora, strojníka a pod.);

3) zručnosti požadované pre špecialistov v odbore “ človek je príroda". Patria sem profesie, v ktorých sa človek zaoberá rôznymi javmi neživej a živej prírody, napríklad biológ, geograf, geológ, chemik a iné profesie patriace do kategórie prírodných vied;

4) zručnosti požadované pre špecialistov v odbore “ človek je umelecký obraz". Táto skupina profesií predstavuje rôzne druhy umeleckej a tvorivej práce (napríklad literatúra, hudba, divadlo, výtvarné umenie);

5) zručnosti požadované pre špecialistov v odbore “ muž - muž". Patria sem všetky typy profesií, ktoré zahŕňajú interakciu ľudí (politika, náboženstvo, pedagogika, psychológia, medicína, právo).

Schopnosti sú súborom duševných vlastností, ktoré majú zložitú štruktúru. V štruktúre schopnosti vykonávať určitú činnosť je možné rozlíšiť vlastnosti, ktoré zaujímajú vedúce postavenie, a tie, ktoré sú pomocné. Tieto zložky tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspech činnosti.

Všeobecné schopnosti–Súbor potenciálnych (dedičných, vrodených) psychodynamických vlastností človeka, ktoré určujú jeho pripravenosť na činnosť.

Špeciálne schopnosti- systém osobnostných vlastností, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek oblasti činnosti.

Talent - vysoká úroveň rozvoja schopností, najmä špeciálnych (hudobných, literárnych atď.).

Talent je spojenie schopností, ich kombinácia (syntéza). Každá jednotlivá schopnosť dosahuje vysokú úroveň, nemožno ju považovať za talent, ak nie je prepojená s inými schopnosťami. Prítomnosť talentu sa posudzuje podľa výsledkov činnosti človeka, ktoré sa vyznačujú zásadnou novotou, originalitou, dokonalosťou a spoločenským významom. Znakom talentu je vysoká miera kreativity pri realizácii činností.

Genius- najvyššia úroveň rozvoja talentu, ktorá umožňuje realizovať zásadne nové veci v konkrétnej oblasti činnosti. Rozdiel medzi genialitou a talentom nie je ani tak kvantitatívny, ako skôr kvalitatívny. O prítomnosti génia možno hovoriť iba vtedy, ak človek dosiahne také výsledky tvorivej činnosti, ktoré tvoria éru v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry.

Súhrn množstva schopností, ktoré určujú najmä úspešnú ľudskú činnosť v určitej oblasti a odlišujú ho od iných osôb vykonávajúcich túto činnosť za rovnakých podmienok, sa nazýva nadanie.

Nadaní ľudia sa vyznačujú pozornosťou, vyrovnanosťou, pripravenosťou na činnosť; vyznačujú sa vytrvalosťou pri dosahovaní cieľov, potrebou pracovať, ako aj intelektom presahujúcim priemernú úroveň.

Čím výraznejšie sú schopnosti, tým menej ľudí ich vlastní. Z hľadiska úrovne rozvoja schopností väčšina ľudí v ničom nevyčnieva. Nadaných ľudí nie je až tak veľa, talentovaných oveľa menej a génia možno nájsť v každej oblasti tak raz za storočie. Sú to jednoducho jedineční ľudia, ktorí tvoria dedičstvo ľudstva, a preto si vyžadujú ten najopatrnejší prístup.

Dokonalosť v špecifickom type činnosti, vyžadujúcej veľa tvrdej práce, sa nazýva zručnosť.

Majstrovstvo sa prejavuje nielen v súhrne zručností a schopností, ale aj v psychologickej pripravenosti na kvalifikované vykonávanie akýchkoľvek pracovných operácií, ktoré budú potrebné na tvorivé riešenie vzniknutých problémov.

Štruktúra schopností pre určitú činnosť je u každého človeka individuálna. Nedostatok schopností neznamená, že človek nie je schopný vykonávať nejakú činnosť, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. Kompenzácia sa môže uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí, zručností, prostredníctvom formovania individuálneho štýlu činnosti alebo prostredníctvom rozvinutejšej schopnosti. Schopnosť kompenzovať niektoré schopnosti pomocou iných rozvíja vnútorný potenciál človeka, otvára nové možnosti výberu povolania a zdokonaľovania sa v ňom.

V štruktúre každej schopnosti sú jednotlivé zložky, ktoré tvoria jej biologické základy alebo predpoklady. Môže ísť o zvýšenú citlivosť zmyslových orgánov, vlastnosti nervovej sústavy a iné biologické faktory. Nazývajú sa sklony.

Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Väčšina sklonov je geneticky predurčená. Okrem vrodených sklonov má človek aj sklony získané, ktoré sa formujú v procese dozrievania a vývoja dieťaťa v prvých rokoch života. Takéto sklony sa nazývajú sociálne. Prirodzené sklony samy o sebe ešte nerozhodujú o úspešnej ľudskej činnosti, t.j. nie sú schopnosti. Sú to len prirodzené podmienky alebo faktory, na základe ktorých dochádza k rozvoju schopností.

Prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti, pretože je ťažké predpovedať, aký druh činnosti si človek v budúcnosti vyberie. Preto stupeň rozvoja sklonov závisí od podmienok individuálneho rozvoja človeka, podmienok vzdelávania a výchovy, charakteristík rozvoja spoločnosti.

Spôsoby sú nejednoznačné. Na základe jedného vkladu sa môže formovať široká škála schopností v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou.

Schopnosti sú vždy spojené s ľudskými duševnými funkciami: pamäť, pozornosť, emócie atď. V závislosti od toho možno rozlíšiť tieto typy schopností: psychomotorické, myslenie, reč, vôľa atď. Sú súčasťou štruktúry odborných schopností.

Pri posudzovaní odborných schopností treba brať do úvahy psychologickú štruktúru tejto profesie, jej profesiogram. Pri zisťovaní konformity človeka k určitej profesii je potrebné nielen komplexne študovať danú osobnosť vedeckými metódami, ale poznať aj jej kompenzačné schopnosti.

V najvšeobecnejšom forma učiteľskej spôsobilosti zastupovali V.A. Krutetsky, ktorý im dal zodpovedajúce všeobecné definície.

1. Didaktická schopnosť- schopnosť odovzdať vzdelávací materiál žiakom, sprístupniť ho deťom, jasne a zrozumiteľne im predložiť materiál alebo problém, vzbudiť záujem o predmet, vzbudiť u žiakov aktívne samostatné myslenie.

2. Akademická schopnosť- spôsobilosť pre príslušný vedný odbor (matematika, fyzika, biológia, literatúra a pod.).

3. Percepčné schopnosti- schopnosť prenikať do vnútorného sveta žiaka, žiaka, psychologické pozorovanie, spojené s jemným pochopením osobnosti žiaka a jeho prechodných psychických stavov.

4. Schopnosť reči- schopnosť jasne a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rečou, ako aj mimikou a pantomímou.

5. Organizačná schopnosť- po prvé, schopnosť organizovať študentský kolektív, stmeliť ho, inšpirovať k riešeniu dôležitých problémov a po druhé, schopnosť správne si organizovať vlastnú prácu.

6. Autoritárske schopnosti- schopnosť priameho emocionálneho a vôľového ovplyvňovania študentov a schopnosť na tomto základe získať od nich autoritu (aj keď autorita sa, samozrejme, vytvára nielen na tomto základe, ale napr. predmet, citlivosť a takt učiteľa a pod.).

7... Komunikačné schopnosti- schopnosť komunikovať s deťmi, schopnosť nájsť správny prístup k žiakom, nadviazať s nimi vhodné, z pedagogického hľadiska, vzťahy, prítomnosť pedagogického taktu.

8. Pedagogická predstavivosť(alebo, ako by sa teraz hovorilo, prediktívne schopnosti) je špeciálna schopnosť vyjadrená v predvídaní dôsledkov ich činov, vo vzdelávacom dizajne osobnosti študentov, spojená s myšlienkou budúcnosti študenta, v schopnosti predvídať vývoj určitých vlastností žiaka.

9. Schopnosť rozdeľovať pozornosť súčasne medzi viacerými činnosťami má pre prácu učiteľa osobitný význam.

Ako vyplýva z vyššie uvedených definícií pedagogických schopností, v prvom rade ich obsah zahŕňa mnohé osobné kvality a po druhé, odhaľujú sa prostredníctvom určitých akcií, zručností.

"