Predmet a metódy pedagogickej psychológie. Pedagogická psychológia ako veda
„Človek, ak sa má stať človekom, musí byť vzdelaný“ (Ján Komenský).
Pedagogická psychológia študuje podmienky a zákonitosti vzniku duševných novotvarov pod vplyvom výchovy a vzdelávania. Pedagogická psychológia zaujala určité miesto medzi psychológiou a pedagogikou, stala sa oblasťou spoločného štúdia vzťahu výchovy, vzdelávania a rozvoja mladších generácií (B.G. Ananiev).
Pedagogická psychológia študuje mechanizmy, vzorce osvojovania vedomostí, schopností, zručností, skúma individuálne rozdiely v týchto procesoch, vzorce formovania tvorivého aktívneho myslenia, určuje podmienky, za ktorých sa v procese učenia dosahuje efektívny duševný rozvoj, zvažuje otázky vzťahu medzi učiteľom a žiakmi, vzťah medzi žiakmi (V.A.Krutetsky). V štruktúre pedagogickej psychológie možno rozlíšiť nasledovné smery: psychológia výchovného pôsobenia (ako jednota výchovného a pedagogického pôsobenia); psychológia výchovno-vzdelávacej činnosti a jej predmetu (žiak, študent); psychológia pedagogickej činnosti a jej predmetu (učiteľ, učiteľ); psychológia výchovnej a pedagogickej spolupráce a komunikácie.
Predmetom pedagogickej psychológie sú teda fakty, mechanizmy a zákonitosti vývinu sociokultúrnej skúsenosti človeka, zákonitosti intelektuálneho a osobnostného vývinu dieťaťa ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti, organizovaný a riadený učiteľom v rôznych podmienkach. vzdelávacieho procesu (IAZimnyaya).
Predmet pedagogika je náuka o podstate utvárania a rozvoja ľudskej osobnosti a rozvíjaní na tomto základe teórie a metodológie výchovy ako špeciálne organizovaného pedagogického procesu.
Pedagogika skúma nasledujúce problémy:
- štúdium podstaty a zákonitostí rozvoja a formovania osobnosti a ich vplyvu na výchovu;
- stanovenie cieľov výchovy;
- rozvoj obsahu vzdelávania;
- výskum a vývoj metód vzdelávania.
Predmet poznania v pedagogike- človek, ktorý sa rozvíja v dôsledku výchovných vzťahov. Predmetom pedagogiky sú výchovné vzťahy, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka.
Predmetom pedagogickej vedy v jej prísne vedeckom a exaktnom chápaní je výchova ako osobitná funkcia ľudskej spoločnosti. Na základe tohto chápania predmetu pedagogika uvažujme o hlavných pedagogických kategóriách.
Kategórie zahŕňajú najrozsiahlejšie a najvšeobecnejšie pojmy, ktoré odrážajú podstatu vedy, jej zavedené a typické vlastnosti. V každej vede hrajú kategórie vedúcu úlohu, prenikajú do všetkých vedeckých poznatkov a akoby ich spájajú do uceleného systému.
Výchova- spoločenské, cieľavedomé vytváranie podmienok (materiálnych, duchovných, organizačných) pre asimiláciu spoločenských a historických skúseností novou generáciou s cieľom pripraviť ju na spoločenský život a produktívnu prácu. Kategória „vzdelávanie“ je jednou z hlavných kategórií v pedagogike. Charakterizujúc rozsah pojmu, vyčleňujú výchovu v širokom spoločenskom zmysle, vrátane vplyvu na osobnosť spoločnosti ako celku, a výchovu v užšom zmysle - ako cieľavedomú činnosť zameranú na formovanie systému osobnostných vlastností, postojov a presvedčenia. Výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom význame – ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy (napríklad výchova určitých charakterových vlastností, kognitívna činnosť a pod.). teda výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti založené na formovaní
1) určité postoje k predmetom, javy okolitého sveta;
2) svetonázor;
3) správanie (ako prejav postoja a svetonázoru).
Je možné rozlíšiť druhy výchovy (duševné, mravné, fyzické, pracovné, estetické atď.).
Pedagogika skúma podstatu výchovy, jej zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, rozvíja teóriu a technológiu výchovy, určuje jej princípy, obsah, formy a metódy.
Výchova- konkrétny historický fenomén úzko súvisiaci so sociálno-ekonomickou, politickou a kultúrnou úrovňou spoločnosti a štátu.
rozvojľudskosť poskytuje každému človeku prostredníctvom vzdelávania, odovzdávania skúseností svojej vlastnej a predchádzajúcich generácií.
Vývoj je objektívny proces vnútorných konzistentných kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien fyzických a duchovných síl človeka.
Je možné rozlíšiť telesný vývoj (zmeny výšky, hmotnosti, sily, proporcií ľudského tela), fyziologický vývoj (zmeny telesných funkcií v srdcovo-cievnych, nervových systémov, trávenie, pôrod a pod.), duševný vývoj (komplikácia procesov reflexie reality človekom: pociťovanie, vnímanie, pamäť, myslenie, cítenie, predstavivosť, ako aj zložitejšie mentálne formácie: potreby, motívy činností, schopnosti, záujmy, hodnotové orientácie). Sociálny rozvoj človeka spočíva v jeho postupnom vstupe do spoločnosti, do sociálnych, ideových, ekonomických, priemyselných, právnych a iných vzťahov. Po zvládnutí týchto vzťahov a ich funkcií v nich sa človek stáva členom spoločnosti. Korunou je duchovný rozvoj človeka. Znamená to pre neho pochopenie jeho vysokého životného poslania, vznik zodpovednosti pred súčasnými a budúcimi generáciami, pochopenie komplexnej povahy vesmíru a túžba po neustálom morálnom zlepšovaní. Mierou duchovného rozvoja môže byť miera zodpovednosti človeka za svoj fyzický, duševný, sociálny rozvoj, za svoj život a životy iných ľudí. Duchovný rozvoj sa čoraz viac uznáva ako jadro formovania osobnosti človeka.
Mohlo by sa zdať, že výchova je vedľajším vývojom. V skutočnosti je ich vzťah komplikovanejší. V procese výchovy človeka prebieha jeho vývoj, ktorého úroveň potom výchovu ovplyvňuje, mení ju. Lepšia výchova zrýchľuje tempo vývoja. Počas celého života človeka sa výchova a vývoj vzájomne podporujú.
Vzdelávanie je špeciálne organizovaný systém vonkajších podmienok vytvorených v spoločnosti pre rozvoj človeka. Špeciálne organizovaný vzdelávací systém zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu personálu. Odovzdáva a prijíma skúsenosti generácií podľa cieľov, programov, štruktúr pomocou špeciálne vyškolených učiteľov. Všetky vzdelávacie inštitúcie v štáte sú zjednotené jednotný systém vzdelávanie, pričom dochádza k riadeniu ľudského rozvoja.
Vzdelanie doslova znamená vytváranie obrazu, určitej úplnosti výchovy v súlade s určitou vekovou úrovňou. Vzdelávanie sa preto interpretuje ako proces a výsledok osvojovania si skúseností generácií človeka v podobe systému vedomostí, schopností, zručností, vzťahov.
Rozlišujte medzi všeobecným a špeciálnym vzdelávaním... Všeobecné vzdelanie poskytuje každému také vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré sú pre neho potrebné pre všestranný rozvoj a sú základom pre získanie ďalšieho špeciálneho, odborného vzdelávania. Z hľadiska úrovne a objemu obsahu môže byť všeobecné aj špeciálne vzdelávanie základné, stredné a vyššie. Teraz, keď vzniká potreba celoživotného vzdelávania, sa objavil pojem „vzdelávanie dospelých“, postuniverzitné vzdelávanie. Z toho vyplývajú tri zložky vzdelávania: odborná príprava, výchova, rozvoj.
Vzdelávanie- špecifický druh pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby (učiteľa, učiteľa) realizujú sociálne určené úlohy výchovy človeka v úzkom vzťahu s jeho výchovou a rozvojom.
Učenie je proces priameho odovzdávania a prijímania skúseností generácií v interakcii učiteľa a študentov. Ako proces učenia zahŕňa dve časti: vyučovanie, počas ktorého sa uskutočňuje prenos (transformácia) systému vedomostí, zručností a skúseností, a učenie (činnosť študenta) ako asimiláciu skúseností prostredníctvom ich vnímania, chápania, transformácia a použitie.
Ale školenie, výchova, vzdelávanie označujú sily, ktoré sú mimo samotného človeka: niekto ho vychováva, niekto vzdeláva, niekto učí. Tieto faktory sú akoby transpersonálne. Ale koniec koncov, človek sám je aktívny od narodenia, rodí sa so schopnosťou rozvíjať sa. Nie je nádobou, do ktorej sa „zlieva“ skúsenosť ľudstva, on sám je schopný z tejto skúsenosti niečo nové nadobudnúť a vytvoriť. Preto sú hlavnými mentálnymi faktormi rozvoja človeka sebavýchova, sebavýchova, samoštúdium, sebazdokonaľovanie.
Sebavzdelávanie- Toto je proces osvojenia si skúseností predchádzajúcich generácií človekom prostredníctvom vnútorných mentálnych faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj. Výchova, ak nie je násilím, je nemožná bez sebavýchovy. Mali by byť vnímané ako dve strany toho istého procesu. Vykonávaním sebavzdelávania sa človek môže vzdelávať.
Sebavzdelávanie je systém vnútornej sebaorganizácie na osvojenie si skúseností generácií, zameraný na ich vlastný rozvoj. Sebavýchova je proces priameho osvojovania si skúseností generácií človekom prostredníctvom svojich vlastných túžob a nimi zvolenými prostriedkami.
V pojmoch „sebavýchova“, „samovýchova“, „samoštúdium“ pedagogika popisuje vnútorný duchovný svet človeka, jeho schopnosť samostatne sa rozvíjať. Vonkajšie faktory - výchova, vzdelávanie, školenia - sú len podmienkami, prostriedkami na ich prebudenie, uvedenie do činnosti. Preto filozofi, pedagógovia, psychológovia tvrdia, že hybné sily jeho rozvoja sú položené v duši človeka.
Vykonávaním výchovy, vzdelávania, školenia ľudia v spoločnosti medzi sebou vstupujú do určitých vzťahov – to sú výchovné vzťahy. Výchovné vzťahy sú rôznorodé vzťahy medzi ľuďmi, zamerané na rozvoj človeka prostredníctvom výchovy, vzdelávania, vzdelávania. Výchovné vzťahy sú mikrobunkou, kde sa zbiehajú vonkajšie faktory (výchova, vzdelávanie, vzdelávanie) s vnútornými ľudskými (sebavýchova, sebavýchova, sebaučenie). Výsledkom takejto interakcie je rozvoj človeka, formovanie osobnosti.
OBJEKT poznávania - človek, ktorý sa rozvíja v dôsledku výchovných vzťahov. Predmetom pedagogiky sú výchovné vzťahy, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka.
Pedagogika je veda o výchovných vzťahoch, ktoré vznikajú v procese prepojenia výchovy, vzdelávania a vzdelávania so sebavýchovou, sebavýchovou a samoštúdiom a zameraná na rozvoj človeka (V.S. Bezruková). Pedagogiku možno definovať ako vedu o prekladaní skúseností jednej generácie do skúseností druhej.
odvetvie psychologických vedomostí, ktoré študuje vzorce duševnej činnosti, podmienky formovania osobnosti v procese a výsledku výchovy a vzdelávania.
Výborná definícia
Neúplná definícia ↓
PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA
odbor psychológie, ktorý študuje zákonitosti ľudského rozvoja v podmienkach výcviku a vzdelávania. Úzko súvisí s pedagogikou, detskou a diferenciálnou psychológiou, psychofyziológiou.
Štruktúra P. n. Zahŕňa 3 sekcie: psychológia výchovy, psychológia vyučovania, psychológia učiteľa.
Predmetom výchovnej psychológie je rozvoj osobnosti v kontexte cieľavedomej organizácie činností dieťaťa, detí. kolektívne. Výskum v tejto oblasti je zameraný na skúmanie obsahu motivačnej sféry osobnosti dieťaťa, jeho orientácie, hodnotových orientácií, morálky. inštalácie atď.; rozdiely v sebauvedomení detí vychovávaných v rôznych podmienkach; štruktúra detských a mládežníckych tímov a ich úloha pri formovaní osobnosti; stavov a následkov duševných. deprivácia.
Predmetom pedagogickej psychológie je rozvoj poznania. činnosť v podmienkach systematického. učenie. To. odhaľuje sa psychol. podstatu účtu. proces. Výskum v tejto oblasti je zameraný na zisťovanie vonkajších vzťahov. a int. faktory spôsobujúce rozdiely v poznaní. činnosti v podmienkach dekomp. didaktický. systémy; pomer motivačných a intelektuálnych plánov vyučovania; schopnosť riadiť procesy učenia a rozvoja dieťaťa; psychologický ped. kritériá efektívnosti školenia.
Predmetom učiteľskej psychológie je psychol. aspekty formovania prof. ped. činnosti, ako aj tie osobnostné črty až žito podporujú alebo bránia úspechu tejto činnosti. Medzi najdôležitejšie úlohy tejto sekcie P. p. patrí zistenie tvorivého potenciálu učiteľa a možnosti prekonávania ped. stereotypy; štúdium emocionálnej stability učiteľa; identifikácia pozitívnych vlastností individuálneho štýlu komunikácie medzi učiteľom a žiakom.
Výsledky psychologického ped. výskum sa využíva pri návrhu obsahu a metód vzdelávania, tvorbe úč. príručky, vývoj diagnostických nástrojov a mentálna korekcia. rozvoj.
Úloha psychológie v praxi vyučovania a výchovy sa realizovala dávno pred formalizáciou P. n. V nezávislom. vedecký. priemyslu. J. A. Komenský, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg a ďalší zdôrazňovali potrebu budovania ped. proces založený na psychol. vedomosti o dieťati.
Práca KD Ushinského mala osobitný význam pre vznik P.P. Jeho dielo, najmä kniha. „Človek ako subjekt výchovy. Skúsenosti z pedagogickej antropológie“ (1868-69), vytvorili predpoklady pre vznik P. p. v Rusku.
Ako stoja na svojom. oblasť vedomostí P. položky sa začala formovať v strede. 19. storočia a intenzívne sa rozvíja - od 80. rokov. 19. storočie
Výraz „P. NS." navrhol P.F.Kapterev v roku 1874. Spočiatku existoval spolu s inými termínmi používanými na označenie disciplín, ktoré zaujímali hraničné postavenie medzi pedagogikou a psychológiou: „pedológia“ (O. Khrisman, 1892), „experimentálna“. pedagogika“ (E. Meiman, 1907). Poďme experimentovať. pedagogika a školstvo sa pôvodne vykladali ako rôzne názvy pre tú istú oblasť poznania (L. S. Vygotskij, P. P. Blonskij). V priebehu 1. tretiny 20. stor. ich významy boli diferencované. Poďme experimentovať. pedagogika sa začala chápať ako oblasť výskumu zameraná na aplikáciu dát do experimentov. psychológia na ped. realita; P. p. - ako oblasť poznania a psychológie. teoretický základ. a praktické pedagogiky.
V 80. rokoch. 19. storočie - 10 s. 20. storočie odhalil dva trendy vo vývoji P. p.: na jednej strane komplexný rozvoj psychických problémov. rozvoj dieťaťa, vzdelávanie a výchova, prof. činnosť učiteľa; na druhej strane diferenciácia týchto problémov a zodpovedajúcich vedných odborov. Prvú tendenciu prezentovali diela N. Kh. Wessela, Kaptereva, P. D. Yurkeviča, P. F. Les-gafta, V. Henriho, E. Claparedeho, J. Deweyho atď. „Psychológia výchovy“ (1910) a VA Lai „Experimentálna didaktika“ (1903), ktorý zaznamenal osamostatnenie psychológie výchovy a psychológie výchovy. Psychológia učiteľa sa začala formovať neskôr, v 40.-50. 20. storočie Predtym bolo viac "psychologie pre ucitelku", ulohou strihu bolo psychol. vzdelávanie učiteľov.
Od konca. 19. storočie začali vznikať centrá experimentov. štúdium psychiky, najmä psychiky. vývoj dieťaťa: laboratórny experiment. psychológia na Harvardskej univerzite (založená W. Jamesom v roku 1875), na Clarkovej univerzite (založená G. S. Hallom v roku 1883), na Novorossijskej univerzite (založená N. N. Lange v roku 1896), na Ped ... múzeum vojenského výcviku prevádzkarne v Petrohrade (založil A.P. Nechaev v roku 1901). V roku 1912 GI Chelpanov založil Psychol. Inštitút v Moskve. un-tých.
Na začiatku. 20. storočie v Rusku boli 2 kongresy o P. n. (1906, 1909), tri - o experimentálnom. pedagogika (1910, 1913, 1916). 1. kongres ukázal, že potreba pedagogiky v psychológii. vedomosti sú veľmi relevantné a to na psychol. štúdium detí je veľké nádeje. Na 2. kongrese sa však objavili pochybnosti, že psychológia môže pomôcť pri riešení ped. úlohy. Nasledujúce kongresy posilnili rozčarovanie z praktického. aplikácia psychológie. Bezradnosť P. položky bola vysvetlená inštaláciou na priamu aplikáciu údajov získaných vo všeobecnej psychológii na ped. prax a nedostatok metód na štúdium dieťaťa, adekvátnych úlohám pedagogiky.
V období otvorenej krízy v psychológii (začiatok 10. - polovica 30. rokov 20. storočia) sa objavilo množstvo rôznych typov. vedecký. školy a smery, v to-ryh Prostriedky. miesto obsadil psychologický ped. problematické.
V rámci funkčnej psychológie zameranej na evolučnú biol. princíp vysvetlenia psychický. vývinu, ako východisko sa prijalo, že dieťa vo svojom vývine prechádza všetkými štádiami ľudského vývinu (pozri Biogenetický zákon). Preto systém výchovy a vzdelávania musí vytvárať podmienky, za ktorých je možné takýto proces plne realizovať (Dewey). Napriek zjednodušenému chápaniu vývoja dieťaťa a nereálnemu pohľadu na výchovu obohatil funkcionalizmus P. p. o nové myšlienky. Poukázalo sa na dôležitosť pre rozvoj dieťaťa „otvárať“ mu nové poznatky, klásť problémy, byť samostatné. predkladať hypotézy, testovať ich z vonkajšieho (praktického) a vnútorného (mentálneho) hľadiska. V tom istom období v behaviorizme boli myšlienky o procesoch učenia založené na opisoch mechanizmov vyššej nervovej aktivity v škole I. P. Pavlova. Behavioristi prijali schému „stimul-reakcia“ ako počiatočný univerzálny postoj. Vo všeobecnosti je funkcionalizmus a behaviorizmus charakterizovaný čisto pragmatickým. pohľad na ciele výchovy, to-ry sa spája s chápaním psychiky ako systému adaptačných mechanizmov.
Proti pragmatickým, biologicky orientovaným konceptom pri vysvetľovaní psychiky. javy vyrobila škola gestalt psychológie. Jej predstavitelia vnímali proces učenia ako transformáciu osobnej skúsenosti dieťaťa. Zároveň sa skúsenosť interpretovala nie ako súhrn jej rôznych aspektov (motorická, zmyslová, ideová), ale ako určitá štruktúra. Nová skúsenosť, ktorú dieťa získava v interakcii s inými, vedie k reorganizácii štruktúr predchádzajúcej skúsenosti (K. Koffka). Tento smer bol vážne kritizovaný (Vygotsky, Blonsky atď.), Ale vzbudil záujem odborníkov: zmena v prežívaní dieťaťa znamenala zmenu vo vnútri. svet samotného dieťaťa, a nie súhrn jeho reakcií alebo vedomostí, schopností a zručností.
V roku 1926 Vygotského kniha Ped. psychológia “, v zostrihu načrtol svoje chápanie vzťahu tréningu, výchovy a psych. rozvoj dieťaťa, funkcie jeho interakcie s dospelými a rovesníkmi, samostatná energická aktivita v procese učenia, záujem ako stimul pre túto aktivitu. V nasledujúcich prácach Vygotského sa jeho myšlienky formovali v podrobnom koncepte vzdelávania a rozvoja. Učenie je podľa Vygotského jedným zo spôsobov, ako si dieťa osvojí sociálnu skúsenosť. Pravá asimilácia sociálnej skúsenosti, t.j. jeho premena na osobnú je podmienená objektívnou činnosťou dieťaťa a jeho interakciou s dospelými a rovesníkmi v hre, učení a formách práce, ktoré má k dispozícii. Ale systematicky. a cieľavedomé učenie sa stáva rozvojovým až vtedy, keď „predbehne vývoj“ – nezameriava sa len a ani nie tak na aktuálnu úroveň rozvoja, ale na jej perspektívu – zónu proximálneho rozvoja, t.j. tie procesy a psychika. vzdelávanie, to-žito sú ešte v štádiu formovania a určujú potenciál dieťaťa. Princípy konštrukcie metód na meranie zóny proximálneho rozvoja sú navrhnuté v mnohých prácach Vygotského a jeho spolupracovníkov.
30-60 rokov 20. storočie charakterizovaný kolapsom škôl, ktoré sa vyvinuli počas krízy, a formovaním nových smerov.
V rámci nebehaviorizmu B. Skinner v schéme „podnet – odozva – posilnenie“ posunul dôraz zo spojenia „podnet – odozva“ na spojenie „odozva – posilnenie“. Skinnerove myšlienky tvorili základ špeciálnej didaktiky. systémov – programované učenie. Umožnil realizovať množstvo ustanovení pedagogiky, ktoré mali dlhú dobu deklaratívny charakter: vytváranie situácie neustáleho úspechu; objavovanie nových poznatkov samotným dieťaťom; individualizácia učenia pomocou učebných pomôcok a špeciálnych učebníc.
V kognitívnej psychológii J. Bruner rozvinul koncepciu vyučovania, v ktorej sa interpretuje ako zmena obsahu predmetov odrážajúcich sa v ľudskej mysli a poznatkov o nich. Bruner upozornil na skutočnosť, že v procese učenia sa predmet presahuje rámec danej informácie: študent pri ich spracovaní vytvára modely informácií, pričom predkladá hypotézy o príčinách a súvislostiach skúmaných javov.
Pod vplyvom informácií. prístup tvoril koncept R. Gagneho. V tomto koncepte nie sú jasne definované pozície týkajúce sa mechanizmov učenia. Gagne však zaviedol koncept kognitívnych stratégií, na základe ktorých si proces učenia reguluje samotný subjekt.
V otcovi. P. p. Od 30. rokov. Začal sa aj výskum procedurálnych aspektov učenia a rozvoja: vzťah v kognícii. činnosť vnímania a myslenia (S. L. Rubinstein, S. N. Shebalin), pamäť a myslenie (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko a i.), rozvoj myslenia a reči predškolákov a školákov (AR Luria, AV Zaporozhets, DB Elkonin a ďalší), mechanizmy a štádiá osvojovania si pojmov (Zh.I. Shif, NA Menchinskaya, G. S. Kostyuk a ďalší), vznik a rozvoj poznania. záujmy detí (N. G. Morozova a ďalší). Do 40-tych rokov. bolo veľa štúdií o psychol. otázky zvládnutia uch. materiál rôznych predmetov: aritmetika (Menchinskaya), rodný jazyk a literatúra (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova atď.). S problematikou výučby čítania a písania súvisí množstvo prác (N. A. Rybnikov, L. M. Schwartz, T. G. Egorov, Elkonin a i.).
V rokoch 1932-41 pracovala v Charkove skupina Vygotského študentov pod vedením Leontyeva - Záporožec, Božovič, P. Ja. Galperin, Zinčenko, VI Sonin atď. Následne sa tvorba mnohých z nich rozrástla do samostatných. smerov, vznikli pôvodné koncepty psychiky. rozvoj dieťaťa. V týchto štúdiách sa konkretizoval obsah pojmu sociálna situácia rozvoja, zaviedli sa pojmy „vnútorná pozícia“ (Bozhovich), „zmyslový štandard“ (Záporožec) atď.
V oblasti vyučovania a výchovy predškolákov sa ukázalo, že formovanie motorických zručností môže slúžiť ako model pre proces osvojenia si akejkoľvek novej akcie, akejkoľvek formy správania sa dieťaťom (Záporožie). V tomto prípade je prvým článkom, ktorý určuje celý nasledujúci proces tvorby žaloby, orientácia dieťaťa v podmienkach vykonávania pripravovanej akcie. To určuje požiadavku na ped. proces: dospelý musí zorganizovať úplnú orientáciu dieťaťa v situácii. Na základe údajov získaných v štúdiách Záporožca a jeho študentov boli vypracované vzdelávacie programy pre deti. záhrada (1962), učebnice a uch. príručky pre učiteľov.
Dôležité pre bodky. pedagogika mala mnohostrannú psychológiu. Elkoninova štúdia hry ako jednej z foriem činnosti dieťaťa. Ukázalo sa, že hra nevzniká spontánne, ale je výsledkom výchovy dieťaťa a stáva sa jednou z vedúcich podmienok rozvoja jeho osobnosti. Na základe výsledkov tejto štúdie sa robia odporúčania pre vychovávateľov pre deti. materských škôl a rodičov o organizácii herných aktivít detí.
Problém rozvoja osobnosti študenta je jadrom výskumného obsahu Bozovic a jej spolupracovníkov. Ich výskum ukazuje, že proces výchovy a prevýchovy spočíva predovšetkým vo vytváraní podmienok na to, aby sa u dieťaťa vytvoril systém motívov, ktoré mu umožňujú regulovať vlastnú činnosť, správanie a vzťahy s ostatnými.
V 50-70 rokoch. na križovatke sociálnej psychológie a P. položky sa uskutočnilo veľa štúdií o štruktúre detí. kolektív, postavenie dieťaťa medzi rovesníkmi (A. V. Petrovský, Ya. L. Kolominskij atď.). Špeciálna oblasť výskumu sa týka vzdelávania a výchovy ťažkých detí, formovania autonómnej morálky u adolescentov v určitých neformálnych združeniach (D.I. Feldstein).
V rovnakom období v o. P. n. Prejavuje sa tendencia formulovať zložité problémy - výchova výchova a vzdelávanie výchova. Aktívne sa študujú psychologickí pedagógovia. faktory pripravenosti detí na školské vzdelávanie, obsah a organizácia zač. vzdelanie (L. A. Venger, Elkonin, V. V. Davydov a i.), psychol. dôvody zlyhania školákov (N.A. Menchinskaya), psychologicko-ped. Kritériá efektívnosti učenia (I.S. Yakimanskaya).
Od konca. 50-te roky prebieha rozvoj holistických koncepcií vyučovania: rozvojové vzdelávanie (Menchinskaya), uch. činnosti (Elkonin, Davydov, A.K. Markova), učenie založené na postupnom formovaní mentálnych akcií a konceptov (Galperin, N.F. Talyzina), problémové učenie (A.M. Matyushkin). V 80. rokoch. vznikla koncepcia školy dialógu kultúr (V.S.Bibler).
Od konca. 70-te roky práca sa zintenzívnila vo vedeckej a praktickej oblasti. smer – tvorba psychol. službu v škole (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin atď.). V tomto smere sa ukázali nové úlohy P. p.: rozvoj koncepčných prístupov k činnosti školy. psychol. servis, vybavenie diagnostikou. prostriedky, príprava praktick. psychológovia.
Lit.: Rubinstein M.M., Esej ped. psychológia v spojení so všeobecnou pedagogikou, M., 1913; Vygotsky L.S., Ped. psychológia, M., 1926, L s o a t s v A. N., Vyučovanie ako problém psychológie, VP, 1957, č.1; Epiphany DN, Menchinskaya NA, Psychológia asimilácie vedomostí v škole, M., 1959; Itelson LB Prednáša o súčasných problémoch moderny. psychológia učenia, Vladimír, 1972, Vek a ped. psychológia, vyd. A. V. Petrovský, M., 1973, Talyzina N. F., Riadenie procesu asimilácie poznatkov, M., 1975; Cool-t s c to a a VA, Psychológia výchovy a vzdelávania školákov, M., 1976; Stone E., Psychopedagogika, prel. z angličtiny, M., 1984, Menchinskaya H. A., Problémy vyučovania a duševného rozvoja študenta, M., 1989; socio-ist. Approach in the Psychology of Learning, ed. M Cole, preložené z angličtiny. M., 1989, Dubrovina I. V., Pracovná kniha školy. psychológ, M., 1991; Vek a ped. texty psychológie, zostavil M. About Shuare, M, 1992
Výborná definícia
Neúplná definícia ↓
V neustále sa meniacom svete si schopnosť učiť sa a rozvíjať sa vyžaduje čoraz viac pozornosti. Nie je to tak dávno, čo na križovatke pedagogiky a psychológie vznikla pedagogická psychológia, ktorá študovala procesy poznávania a snažila sa odpovedať na otázku „Prečo niektorí študenti vedia viac ako iní, čo možno urobiť pre zlepšenie asimilácie materiálu a motivovať ich?"
Pedagogická psychológia ako veda vznikla v dôsledku vzniku teórií učenia, úzko súvisí s psychológiou, medicínou, biológiou, neurobiológiou. Jej úspechy sa využívajú pri tvorbe učebných osnov, princípov organizácie školení, metód motivácie žiakov. Hlavnou úlohou je nájsť spôsoby optimálneho rozvoja v situácii učenia.
História a sféra pôsobenia síl
História formovania pedagogickej psychológie je zakorenená ďaleko v minulosti, aj keď sa formovala nedávno ako samostatný smer. Etapy vo vývoji pedagogickej psychológie možno zaradiť do troch období: položenie všeobecných didaktických základov, systematizácia a rozvoj samostatných teórií.
Už Platón a Aristoteles bojovali o otázky formovania charakteru, možnosti a limity výchovy, najmä vyzdvihovanie hudby, poézie, geometrie, vzťahu mentora a študenta. Neskôr na scénu vstúpil Locke, ktorý predstavil koncept „prázdnej tabuľky“ – nedostatok akýchkoľvek vedomostí dieťaťa pred učením. Takže z pozície Locka je základom vedomostí odovzdávanie skúseností.
V polovici 20. storočia sa objavujú prvé dobre rozvinuté psychologické teórie vyučovania, ktoré si vyžadujú nové odvetvie, ktoré nemožno úplne pripísať ani psychológii, ani pedagogike. Teórie o programovanom a problémovom učení sa stávajú všeobecne známymi.
Hoci počas tohto obdobia došlo ku konečnému formovaniu pedagogickej psychológie, Davydov vyjadril myšlienku, že pedagogická psychológia by sa mohla stať súčasťou vývojovej psychológie, pretože vývojová psychológia zohľadňuje zákonitosti vývoja dieťaťa a zvláštnosti zvládnutia určitej oblasti. poznanie závisí od jeho rozvoja.
Na druhej strane Skinner definoval pedagogickú psychológiu ako riešenie ľudského správania vo vzdelávacích situáciách. Výchova sa zasa snaží formovať správanie žiaka, želané zmeny u neho pre všestranný rozvoj jeho osobnosti. Ide teda o vedu nielen o zvláštnostiach asimilácie, ale aj o organizácii vzdelávacieho procesu a štúdiu jeho vplyvu vo všeobecnosti.
Pedagogická psychológia študuje zákony, ktoré riadia vývoj ľudí. Snaží sa pochopiť možné cesty rozvoja študentov, rozsah ich schopností, procesy, ktorých výsledkom je asimilácia vedomostí a zručností. Teraz sa používa ako základ pre vývoj metodických programov.
všeobecné informácie
Za roky jej existencie sa sformulovali hlavné problémy pedagogickej psychológie. Všetky sú tak či onak spojené so štúdiom vzdelávacieho procesu alebo študenta v ňom:
- Vplyv školenia na rozvoj a vzdelávanie.
- Vplyv genetických a sociálnych faktorov na vývoj.
- Citlivé obdobia.
- Pripravenosť dieťaťa na školu.
- Individuálny tréning.
- Diagnostika detí po psychologickej a pedagogickej stránke.
- Optimálna úroveň prípravy učiteľov.
Všetky sa zvažujú súhrnne, každý problém je založený na skutočnosti, že stále úplne nerozumieme tomu, ako prebieha učenie, aký vplyv má tá alebo oná činnosť na rozvoj študenta. V súvislosti s uvedenými problémami sa rozlišujú tieto úlohy pedagogickej psychológie:
- Rozšírte vplyv učenia na rozvoj.
- Identifikujte mechanizmy optimálnej absorpcie sociálne normy, kultúrne hodnoty atď.
- Zdôrazniť vzorce procesu učenia sa detí na rôznych úrovniach rozvoja (intelektuálneho a osobného).
- Analyzujte nuansy vplyvu organizácie vzdelávacieho procesu na rozvoj študentov.
- Študovať pedagogickú činnosť z psychologického hľadiska.
- Identifikujte kľúčové body vývinového učenia (mechanizmy, fakty, vzorce).
- Vyvinúť spôsoby hodnotenia kvality asimilácie vedomostí.
Štruktúru pedagogickej psychológie tvoria tri hlavné smery jej štúdia – výchova, vzdelávanie, psychológia učiteľa. Úlohy, resp., sú rozdelené do týchto oblastí.
Hlavné metódy pedagogickej psychológie sa zhodujú s metódami, ktoré psychológia využíva vo svojej činnosti. Metódy výskumu v pedagogickej psychológii: testy, psychometria, párové porovnávanie, experimenty. A ak sa predtým v metodológii používalo viac teoretických konceptov, teraz sú základom predložených teórií úspechy v kognitívnej psychológii.
Experimenty a závery
Úlohy a problémy pridelené pedagogickej psychológii sa prelínajú s inými oblasťami, takže často vychádza z vývoja kognitívnych psychológov, neurobiológov a sociológov. Dáta sa v pedagogickej psychológii používajú tak na návrh možného praktického výskumu, ako aj na čisto teoretickú revíziu alebo úpravu existujúcich metód a pohľadov. Pozrime sa do mozgu a uvidíme, ako sa učí.
Najmä, keď takmer doslovne citujeme Aleksandrova, môžeme povedať, že učenie vedie k tvorbe špecializovaných neurónov, takže učenie je vytváranie špecialistov rôznych profilov „v hlave“. V psychológii učenia sa našli mnohé už známe vzorce:
1. Večnosť zručnosti. Tvorba špecializácie je spojená s aktivitou génov, ktoré zase slúžia ako spúšťač procesov reštrukturalizácie neurónov. Ako dlho trvá špecializácia? Možno navždy. V experimente Thompsona a Besta sa reakcia neurónu potkana na určitý segment bludiska za šesť mesiacov nezmenila.
V tomto prípade sa pamäť nevymaže, s výnimkou špeciálnych metód. Nová skúsenosť spojená s konkrétnou špecializáciou je superponovaná na starú, neuróny sú modifikované. V tejto súvislosti vyvstáva otázka, či stojí za to naučiť ľudí najprv jednoduché schémy a potom ich komplikovať, či minulé chápanie zabráni asimilácii nového.
3. Množstvo akcií alebo účel? Experiment výskumníkov Koyama, Kato a Tanaka ukázal, že rôzne ciele sú kontrolované rôznymi skupinami neurónov, aj keď správanie je v oboch prípadoch rovnaké! Z toho vyplýva, že pri jednom výsledku budú zapojené niektoré neuróny a pri ďalšom iné, hoci samotné správanie môže byť rovnaké.
Neexistujú žiadne neuróny, ktoré by sa špecializovali na určitú zručnosť, nie. Existujú skupiny neurónov pre niektoré výsledky, existujú skupiny neurónov pre iné výsledky, ale nie zručnosti. Preto nie je možné vytvoriť zručnosť, ktorá nebude zameraná na nejaký výsledok, a výučba pre budúce použitie je podľa Aleksandrova zbytočná.
Ak sa nemôžete naučiť nič iné ako dosiahnuť konkrétny výsledok, čo sa potom učia deti? Získajte dobré známky, schválenie.
5. Ocenenia alebo tresty? Aký je najlepší spôsob motivácie? Zastrašiť alebo odmeniť? Ako výsledok výskumu sa zistilo, že tieto dve dráhy majú zásadné rozdiely v ich účinku na pamäť, pozornosť a učenie. Zdá sa, že jedna aj druhá metóda v rôznych podmienkach môže priniesť ovocie. Napríklad v dôsledku práce s deťmi sa zistilo, že pred pubertou je ich správanie viac ovplyvnené povzbudzovaním, po - trestom.
6. Čas. Experimenty s učením sa zručnosti na zvieratách ukázali, že mozgová aktivita zvierat, ktoré robia to isté, sa líši v závislosti od času, ktorý uplynul od učenia.
Na záver uvádzame slová Billa Gatesa na konferencii TED o problémoch vzdelávania a potrebe zlepšiť všeobecnú úroveň vzdelávania, aby sa otvorili rovnaké príležitosti pre rôznych ľudí. Hoci sa jeho slová odvolávajú na skúsenosti z USA, v iných krajinách je situácia takmer iná. „Rozdiel medzi najlepšími a najhoršími učiteľmi je neuveriteľný. Učitelia od najlepších dávajú 10% nárast skóre v testoch za jeden rok. Aké sú ich vlastnosti? Toto nie je skúsenosť, nie magisterský titul. Sú plní energie, sledujú tých, ktorí sú rozptýlení, a zapájajú ich do procesu učenia.“ Samozrejme, výskum, o ktorý sa Gates opiera, nestačí na to, aby povedal, kto sú najlepší učitelia a čo je najdôležitejšie, ale bez pozornosti poznanie nevznikne. Autor: Ekaterina Volkova
Aktuálna strana: 1 (kniha má spolu 35 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 9 strán]
písmo:
100% +
Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kashapov M.M., Rozhkov M.I., Smirnov A.A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G.F
Pedagogická psychológia
Predslov
Pedagogická psychológia je veda, ktorej predmetom je výchova. Hlavným cieľom vzdelávania v moderných podmienkach je výchova človeka schopného sebavzdelávania a sebarozvoja, k slobodnému a kompetentnému vymedzeniu sa v spoločnosti, kultúre a profesii. Vývinové vzdelávanie kladie do popredia vytváranie takých podmienok, ktoré by prispeli k aktivizácii tvorivého potenciálu všetkých sfér osobnosti žiaka (citovej, osobnostnej, duchovnej a mravnej). Vo vzdelávaní sa čoraz viac využíva učenie orientované na prax, ktorého úlohou je prostredníctvom reflexie rozvíjať schopnosti žiakov získavať poznatky na základe vlastnej skúsenosti. Pre psychológa pôsobiaceho v školstve je dôležitá odpoveď na otázku: "Vytvára výchova podmienky pre plnohodnotné fungovanie, duševné a fyzické zdravie a osobnostný rast dieťaťa?" Akákoľvek činnosť učiteľskej komunity je hodnotná len vtedy, ak sa dodržiava Dohovor o ochrane práv dieťaťa, ktorý v roku 1989 prijala Organizácia Spojených národov a ratifikoval v roku 1990 Rusko (Príloha 1).
Možnosti pedagogickej psychológie ako konštruktívnej, na prax orientovanej vedy, ktorá pôsobí ako faktor rozvoja výchovy, každého jej subjektu – detí, rodičov i učiteľov – sú obrovské. Moderná pedagogická psychológia je založená na princípe neoddeliteľnosti subjektu a objektu. Konštrukciu života premieňa na východiskový bod svojho výskumu, pričom samotný výskum považuje za dizajn javov, čím formuje vedomie psychológov aj učiteľov. Psychologické a pedagogické teórie uvedené v učebnici vysvetľujú nahromadené informácie, robia komplexné javy zrozumiteľnejšími, predpovedajú dôsledky prijatých rozhodnutí a objavujú nové skutočnosti. Ale hlavne riešia jeden z najdôležitejších problémov, aký by mal byť psychológ pôsobiaci v školstve, aké princípy by mali určovať jeho profesijnú a osobnú pozíciu. A to do značnej miery závisí od vedomostí psychológa, ktoré možno získať z učebníc. O efektivite práce psychológa však vo väčšej miere rozhodujú jeho osobné vlastnosti: hlboký záujem o ľudí, emocionálna stabilita, rešpekt k právam inej osoby, vedomie profesionálnej povinnosti, schopnosť vzbudzovať dôveru, vysoká úroveň sebapochopenia. Etický kódex psychológa v Rusku sa ešte nestal regulátorom jeho profesionálnej činnosti. O to dôležitejšia je zodpovednosť, ktorú na seba berie, uvedomenie si každého svojho konania, pochopenie dôsledkov prijatých rozhodnutí.
Základné a univerzálne princípy práca psychológa vo vzdelávaní je:
- Ľudskosť - rešpekt k osobnosti a právam subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, uznanie ich osobnostného rastu za prioritu a hlavný cieľ práce psychológa;
- šetrnosť k životnému prostrediu - odmietanie akejkoľvek formy expanzie, orientácia na nemanipulatívne, nenásilné spôsoby práce, zabezpečenie bezpečnej atmosféry komunikácie;
- Demokracia - spoliehanie sa na demokratické princípy pri realizácii práce v školstve; psychológ sa snaží zaujať pozíciu rovnocennej spolupráce, partnerstva a spoluúčasti s rodičmi, deťmi a učiteľmi;
- konštruktívnosť - práca psychológa nie je zameraná na zisťovanie chýb, porušení a pod., ale na hľadanie zdrojov na rozvoj a skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu;
- otvorenosť - činy psychológa sa vykonávajú verejne, otvorene;
- zrozumiteľnosť a akceptovateľnosť metód psychológa pre pedagógov;
- dôvernosť - výsledky práce psychológa nemožno zverejniť bez súhlasu osoby, ktorá s ním bola v styku.
Učebnica obsahuje otázky a úlohy, o ktorých sa žiaci môžu zamyslieť alebo o nich diskutovať s učiteľom a skupinou na seminári, sú navrhnuté situácie, ktoré možno využiť pri osvojovaní nového vzdelávacieho materiálu, na systematizáciu vedomostí v príslušnej časti, pri kontrole kvality asimiláciu materiálu pri vedení seminárov. Situácie môžu byť prediskutované v skupinách (3-4 osoby), z ktorých každá zdôvodňuje svoju vlastnú verziu riešenia a určuje prístupy k formovaniu osobnosti dieťaťa. Pre učiteľov, ktorí vyučujú predmet "Vzdelávacia psychológia", budú užitočné témy seminárov navrhnuté po každej kapitole.
Pedagogická psychológia ako študijný predmet
Predmet, úlohy a štruktúra pedagogickej psychológie
Pedagogická psychológia - odvetvie psychologická veda, ktorá študuje fakty, zákonitosti a mechanizmy formovania osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese.
V modernej psychologickej a pedagogickej literatúre existujú rôzne interpretácie predmetu pedagogická psychológia. Na jednej strane je pedagogická psychológia reprezentovaná ako hraničná komplexná oblasť poznania, ktorá zaujala určité miesto medzi psychológiou a pedagogikou a stala sa oblasťou spoločného štúdia vzťahu medzi výchovou, vyučovaním a rozvojom mladších generácií. Na druhej strane, riadiť sa teóriou postupného vytvárania mentálnych akcií, ktorú vyvinul P.Ya. Galperin, predmet pedagogickej psychológie je definovaný ako proces učenia, ktorý zahŕňa jeho štruktúry, charakteristiky, vzorce toku, vek a individuálne charakteristiky študenta, podmienky, ktoré majú najväčší vývojový efekt. Predmetom pedagogickej činnosti sú procesy učenia a výchovy a predmetom je približná časť činnosti žiakov. V túto definíciu nie sú zastúpené oblasti pedagogickej psychológie ako psychológia výchovy a psychológia práce učiteľa.
A.V. Petrovský, zdôrazňujúc neoddeliteľné prepojenie medzi vývinovou a pedagogickou psychológiou, sa domnieva, že „predmetom pedagogickej psychológie je náuka o psychologických zákonitostiach vzdelávania a výchovy“. Z jeho pohľadu pedagogická psychológia študuje riadenie procesu učenia, formovanie kognitívnych procesov, hľadá spoľahlivé kritériá duševného rozvoja, určuje podmienky, za ktorých sa to dosahuje, zvažuje vzťahy medzi študentmi, ako aj medzi učiteľmi. a študent.
V súvislosti s komplexnosťou výchovno-vzdelávacieho procesu sa objavujú tendencie zdôrazňovať mnohostrannosť predmetu pedagogická psychológia, ktorá spočíva v tom, že pomocou faktov, mechanizmov a vzorcov osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človeka (dieťa), dochádza k procesu zmeny jeho intelektuálneho a osobnostného rozvoja ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti, organizovaným a riadeným učiteľom.
Pedagogická psychológia je rozvíjajúca sa oblasť profesionálnej a psychologickej činnosti, ktorá je určená na riešenie naliehavých problémov vzdelávania. Psychologická služba vzdelávania sa v Rusku začala formovať od roku 1970. Využívaním moderných výdobytkov pedagogickej psychológie zvyšuje efektivitu procesu vyučovania a výchovy. V roku 1999 bolo vypracované nariadenie o službe praktickej psychológie v systéme ministerstva školstva v Ruskej federácii. Nariadenie ako hlavný cieľ služby psychologickej výchovy definuje podporu rozvíjajúceho sa životného štýlu žiakov, rozvoj ich tvorivých schopností, vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu, ako aj určovanie psychických príčin porušovania osobnostný a sociálny rozvoj a predchádzanie vytváraniu podmienok pre vznik takýchto porušení.
Od pedagogickej psychológie ako vedy sa tradične očakáva, že bude študovať, vysvetľovať a popisovať javy vyskytujúce sa vo vzdelávaní. Zároveň učitelia a psychológovia, ktorí sa priamo zaoberajú pedagogickou praxou, niekedy v pedagogickej psychológii nenachádzajú odpovede na otázky, ktoré sú pre nich podstatné: aké sú ciele, zmysel a účel učiteľa a psychológa v modernej spoločnosti, ako konať v konkrétnej problematickej profesionálnej situácii. Predstavitelia akademickej psychológie a odborníci z praxe majú rôzne predmety odbornej činnosti, rôzne ciele a prostriedky jej realizácie, odlišný odborný jazyk. Odporúčaný spôsob interakcie medzi vedou a praxou, najmä taký komplexný, akým je vzdelávanie, sa ukazuje ako nedostatočne efektívny. Je to spôsobené tým, že odporúčania zaostávajú za dynamicky sa vyvíjajúcim reálnym stavom podľa jeho zákonitostí. Navyše nie vždy sa berie do úvahy, kto ich bude používať. V ťažkej situácii konajú aj praktickí psychológovia. Na jednej strane výsledky vedeckého bádania obohacujú ich predstavy o podstate výchovno-vzdelávacieho procesu, na strane druhej v nich často nenachádzajú odpoveď najmä na otázky typu: aký je zmysel práce? praktický psychológ v školstve? Ako sa porovnáva činnosť psychológa a učiteľa? Ako vybudovať technológiu psychologickej práce s predmetmi výchovno-vzdelávacieho procesu? Vedecký svet si uvedomil potrebu chápať psychológiu vzdelávania ako sociokultúrnu a prax transformujúcu vedu. "Je potrebné uvažovať o vede z hľadiska jej zapojenia do procesov vytvárania ľudského sveta a seba samého v tomto svete." Metodológia, teória a metodológia výchovy dnes a najmä psychológia výchovy sa „zbavila statusu nižšieho žánru nehodného vedeckej reflexie a samotná prax výchovy sa stala skúšobnou pôdou pre objavovanie spôsobov a prostriedkov nová antropotechnika, ktorá nemá tendenciu človeka ovplyvňovať, ale systémovo meniť situácie. jeho interakcie s ľuďmi a so sebou samým.“
Pedagogická psychológia teda nielen skúma psychologické mechanizmy a vzorce procesov prebiehajúcich vo vzdelávaní, ale snaží sa ich integrovať aj do modernej vzdelávacej praxe. Kvôli tomuto predmetom pedagogickej psychológie sú mechanizmy, zákonitosti a podmienky, ktoré zabezpečujú proces formovania osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese. Pedagogická psychológia ako aplikovaná disciplína je zameraná na psychologickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa identifikáciu a návrh efektívnych metód práce psychológa a učiteľa s výchovno-vzdelávacou praxou.
Pedagogická psychológia je vedný odbor úzko súvisiaci s vývinovou a diferenciálnou psychológiou, psychogenetikou, pedagogikou, sociálnou psychológiou, filozofiou a kultúrnymi štúdiami.
Hlavné úlohy pedagogickej psychológie sú:
- výskum mechanizmov a zabezpečenie podmienok nevyhnutných pre plnohodnotný duševný rozvoj žiakov a formovanie ich osobnosti v každom vekovom štádiu;
- identifikácia a návrh sociálno-pedagogických podmienok, ktoré v maximálnej miere prispievajú k osobnostnému rozvoju, sebaurčeniu a sebarozvoju subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vytváranie metodických nástrojov, ktoré umožňujú identifikovať a predvídať znaky intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa;
- štúdium psychologické vlastnostiúčastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (rodičia, učitelia, správa výchovného ústavu) a mechanizmy ich pôsobenia na dieťa.
Štruktúra pedagogickej psychológie zahŕňa tri sekcie: psychológiu pedagogickej činnosti, psychológiu učenia a psychológiu výchovy.
Psychológia pedagogickej činnosti skúma štruktúru činnosti učiteľa, charakteristiky jeho osobnosti a komunikácie, štádiá a zákonitosti jeho profesionalizácie. Osobitná pozornosť je venovaná vzťahom v rámci pedagogického zboru, dôvodom a spôsobom sťahovania konfliktné situácie... V poslednej dobe sa pozornosť vedcov a odborníkov upriamuje na vývoj technológií, ktoré umožňujú zabezpečiť profesionálny a osobný rozvoj učiteľov, vytvárať optimálne podmienky pre ich interakciu s manažérmi vzdelávacej inštitúcie.
Psychológia učenia študuje zákonitosti priebehu vzdelávacieho procesu, osobitosti formovania vzdelávacej činnosti, otázky jej motivácie, osobitosti formovania kognitívnych procesov v triede, úlohu učiteľa pri rozvoji tvorivého potenciálu a pozitívny „ja-koncept“ dieťaťa. V rámci pedagogickej psychológie sa podáva psychologický rozbor foriem a metód vyučovania zameraný na formovanie vedomostí, schopností, zručností a zabezpečenie rozvoja psychicky zdravej osobnosti.
Psychológia rodičovstva študuje zákonitosti formovania osobnosti v rôznych vekových štádiách, skúma vplyv blízkeho a vzdialeného sociálneho prostredia na vývin dieťaťa, identifikuje a navrhuje optimálne spôsoby interakcie medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
Pedagogická psychológia sa stretáva s nové úlohy: rozvoj koncepčných prístupov k činnosti služby psychologickej výchovy, jej zabezpečenie efektívne metódy práce, vytvorenie vedecky podloženého a prakticky orientovaného systému prípravy pedagogických psychológov.
Najproduktívnejšie prístupy k porozumeniu miesto psychológa vo výchove sú nasledujúce:
- psychológ - diagnostik situácie, ktorý pomáha dieťaťu vybrať si cestu rozvoja, nájsť pre neho tréningový program, berúc do úvahy individuálne vlastnosti;
- psychológ - konfliktológ a psychoterapeut;
- psychológ - tvorca vývinovej situácie dieťaťa a výchovného prostredia ako celku;
- psychológ zodpovedný za budovanie komunikácie vo vzdelávacom prostredí inštitúcie;
- psychológ zodpovedný za udržiavanie psychického zdravia detí;
- psychológ - konzultant manažmentu a špecialista na rozvoj školy ako vzdelávacej inštitúcie.
Funkcia psychológa vo výchove a vzdelávaní je funkciou rozvoja samotnej výchovy a všetkých jej subjektov (dieťa a detský kolektív, učitelia, rodičia, vedúci výchovného zariadenia).
Otázky a úlohy
1. Čo študuje pedagogická psychológia?
2. Popíšte vzťah pedagogickej psychológie a filozofie, kulturológie, vývinovej psychológie, všeobecnej psychológie.
3. Predstavte si, že sa rozprávate s učiteľom. Formulovať ciele a zámery psychologickej služby školy pre neho zrozumiteľnou formou.
Plán dielne
"Ciele, úlohy a funkcie psychológa vo vzdelávaní"
1. Predmet a úlohy pedagogickej psychológie.
2. Funkcie psychológa pôsobiaceho v školstve.
3. Regulačná podpora práce psychológa v školstve.
Hlavná literatúra
1. Ananiev B.G. O problémoch moderných humánnych štúdií. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole.
3. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia človeka. Úvod do psychológie subjektivity. M., 1995.
5. Yakunin VA. Pedagogická psychológia. SPb., 1998.
doplnková literatúra
6. Verbitsky A.A. Niektoré teoretické a metodologické východiská pre potrebu rozvoja psychológie výchovy ako nového odvetvia psychologickej vedy // Problémy pedagogickej psychológie. M., 1992.
7. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Rozvojový človek. Eseje o ruskej psychológii. M., 1994.
8. Zlobin N.S. Kultúrne významy vedy. M., 1997.
9. Laudis V.Ya. Psychologické vzdelávanie v Rusku: nové usmernenia a ciele. // Otázky psychológie. 1998. Číslo 5.
10. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. M., 1998.
Princípy a metódy pedagogickej psychológie
Princípy pedagogickej psychológie
Formovanie modernej pedagogickej psychológie je determinované humanitnými ideálmi vedeckosti, zameranými na formovanie nezávislého, životaschopného človeka ako jedinečného duchovného vzdelávania v podmienkach školenia a výchovy.
Princíp sociálnej účelnosti. Rozvoj pedagogickej psychológie je vďaka systému spoločenských hodnôt a očakávania prijaté v rámci vzdelávacieho systému a v spoločnosti ako celku, ktoré určujú spoločenskú realizovateľnosť určitých činností teórie a praxe. V súčasnosti je teda spoločensky účelné vytvárať také vzdelávacie systémy, ktoré prispievajú k výchove samostatnej, autonómnej osobnosti, schopnej určovať a realizovať ciele vlastného rozvoja a ďalšieho rozvoja spoločnosti.
Každý duševný jav alebo systém, ktorý sa stal predmetom štúdia pedagogickej psychológie, je analyzovaný z hľadiska sociálnej účelnosti. na dvoch úrovniach:
- úroveň prispôsobenia(súlad jednotlivých noriem subjektu so spoločenskými požiadavkami pri zabezpečovaní jeho životnej činnosti);
- úroveň konverzie seba a spoločnosti (vytváranie nových spoločensko-historických foriem, ktoré prispievajú k rozvoju daného človeka (systému) a napredovaniu spoločnosti ako celku).
Princíp jednoty teórie a praxe. Pedagogická prax je hlavným zdrojom problémov pre teoretický a experimentálny výskum v pedagogickej psychológii, ako aj kritériom hodnotenia ich efektívnosti. Psychologická a pedagogická teória a prax sa navzájom ovplyvňujú.
Pri organizovaní interakcie teórie a praxe pedagogickej psychológie existujú tri kľúčové otázky:
Za čo? Hľadanie sémantických základov pre aplikáciu nových psychologických poznatkov človekom (zapojenie človeka do rušnej komunity s novými poznatkami a s psychológom, získanie osobného významu v novom poznaní, získanie potenciálu pre ďalšie transformácie).
Čo? Stanovenie cieľov psychologického vplyvu (v závislosti od chápania povahy človeka a jeho vývoja);
ako? Hodnotenie účinnosti použitej psychotechniky (vhodnosť aplikácie, charakter vplyvu psychológa, krátkodobé a dlhodobé výsledky vplyvu psychológa a pod.).
Zásada rozvoja. Účelom akéhokoľvek vplyvu teórie a praxe pedagogickej psychológie je formovanie, rozvoj účastníkov vzdelávacieho procesu a vzdelávacieho systému ako celku. Akýkoľvek jav a proces sa skúma vo vývoji a formovaní, a nie ako úplný systém. Efektívny systém vzdelávania a odbornej prípravy harmonicky spája rozvoj troch typov:
- rast a dozrievanie - získavanie mentálnych novotvarov ich biologickým dozrievaním v procese ontogenézy bez aktívneho zásahu účastníkov vzdelávacieho procesu. Príkladom vzdelávacích systémov založených na tomto type rozvoja sú systémy slobodného vzdelávania jednotlivca (waldorfská škola, škola M. Montessori a pod.);
- tvorenie - získavanie duševných novotvarov internalizáciou sociálnych skúseností a noriem, aktívne vysielaných dospelými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Vzdelávacie prístupy založené na tomto type rozvoja sú založené na správaní a činnostiach;
- konverzia - získanie duševných novotvarov samostatným hľadaním prostriedkov vlastného duševného rozvoja. Tento typ rozvoja sa uskutočňuje za asistencie dospelých účastníkov vzdelávacieho procesu, ktorých hlavnou úlohou je vytvárať príležitosti na sebazdokonaľovanie dieťaťa. Humanistická pedagogika, existenciálno-humanistické a subjektívne prístupy k výchove realizujú tento rozvojový princíp v praxi.
Princíp odhodlania umožňuje stanoviť vzťah predmetu výskumu k predchádzajúcim alebo nasledujúcim udalostiam a vzťahom v jeho živote, predvídať jeho ďalšie správanie v závislosti od určitých vplyvov prostredia. Existujú dva typy určenia:
Príčinné určenie vytvára taký vzťah medzi duševnými javmi, keď udalosť / vzťah minulej skúsenosti nevyhnutne vedie k formovaniu určitej duševnej kvality človeka. Napríklad deviantné správanie tínedžera naznačuje prítomnosť nepriaznivých faktorov v rodinnej výchove. toto dieťa a vyvinúť program na ich optimalizáciu. Nevýhodami interpretácie založenej na kauzálnej determinácii je vplyv stereotypov, ako aj rigidná väzba na minulú skúsenosť subjektu, nemožnosť zvážiť jedinečné schopnosti subjektu pri prekonávaní akýchkoľvek ťažkostí.
Stanovenie cieľa vytvára také vzťahy medzi duševnými javmi, keď ciele a hodnoty subjektu usmerňujú a určujú jeho životnú aktivitu. Psychologická pomoc deviantnému teenagerovi bude v tomto prípade založená na identifikácii jeho životných cieľov a hodnôt, ako aj na formovaní nezávislých zručností na dosiahnutie týchto cieľov.
Princíp konzistencie. Predmet výskumu je považovaný za komponent systému, ktorý má samostatný účel fungovania. V pedagogickej psychológii je cieľom každého systému rozvoj jeho účastníkov na rôznych úrovniach:
jednotlivec, ktorý zahŕňa genotypové, kognitívne, emocionálno-vôľové, potrebno-motivačné, osobnostné vlastnosti atď.;
sociálnej, ktorá obsahuje komunikačné zručnosti účastníkov, plnenie sociálnych rolí, princípy existencie sociálnej komunity a pod.;
duchovný, majúc hodnotovo-sémantický základ ľudskej existencie, ľudská subjektivita je rovnováhou medzi individuálnymi a sociálnymi determinantami správania, reflektovaná subjektivita je prínosom pre kultúru a život iných ľudí.
Po stanovení zloženia úrovní systému sa analyzuje vzťah medzi nimi, odhalia sa zákonitosti ich fungovania, študuje sa genéza systému a systémové kvality skúmaného subjektu.
Pedagogická psychológia- Toto je odvetvie psychológie, ktoré zvažuje psychologické mechanizmy, vzorce, faktory rozvoja psychiky v podmienkach výcviku a vzdelávania.
Pedagogická psychológia je veda o formovaní a rozvoji psychiky vo vzdelávacom priestore.
Začiatok formovania tejto vedy sa datuje do poslednej tretiny 19. storočia. Samotný pojem „pedagogická psychológia“ sa objavil v roku 1877, zaviedol ho ruský psychológ a učiteľ P.F. Kapetev. Napísal knihu „Výchovná psychológia pre ľudových učiteľov, vychovávateľov a vychovávateľov“. Po vydaní tejto knihy bola pedagogická psychológia uznaná ako samostatný vedecký smer. Epigraf tejto knihy bol prevzatý z Pestalozziho výroku „Chcem preniesť všetko učenie na psychologickú pôdu.“ Dnes je tento problém mimoriadne naliehavý, medzi výskumníkmi veľmi obľúbený, no stále nejednoznačný, má množstvo rozporov, ktoré si vyžadujú riešenie.
Predmet pedagogická psychológia je psychologické základy formovania osobnosti v procese výcviku a výchovy.
Úlohy pedagogickej psychológie:
Odhaľovanie zákonitostí rozvoja psychiky v procese výcviku a vzdelávania;
Vytváranie podmienok pre úspešný rozvoj psychiky vo vzdelávacom priestore;
Stanovenie hlavných mechanizmov fungovania psychiky v procese vyučovania a výchovy;
Stanovenie faktorov ovplyvňujúcich psychickú sféru jednotlivca v priebehu výcviku a vzdelávania;
Tvorba a rozvoj metód a techník na štúdium zvláštností fungovania psychiky v procese vyučovania a výchovy;
Popularizácia vedecké poznatky v spoločnosti.
Sekcie pedagogickej psychológie:
- psychológia učenia;
Tento smer sa zaoberá štúdiom psychologických zákonov kognitívnej činnosti študentov. Jedným z najdôležitejších problémov v tejto oblasti je otázka duševného rozvoja žiakov. Dôležitou otázkou je individualizácia a diferenciácia procesu učenia. V súčasnosti je veľmi obľúbený a uplatňovaný osobnostne orientovaný prístup v procese vyučovania a výchovy školákov. Tento prístup do určitej miery prispieva k riešeniu problému rozvoja tvorivých schopností človeka. Pre učiteľov a vychovávateľov je mimoriadne aktuálna problematika diagnostiky duševného vývinu a problematika rozvíjania metód zameraných na zlepšenie produktivity kognitívnej činnosti žiakov.
- psychológia výchovy;
Táto časť skúma základné psychologické mechanizmy a zákonitosti formovania osobnostných parametrov žiakov v edukačnom procese.
Táto časť je zameraná na identifikáciu faktorov ovplyvňujúcich systém vzťahov:
Žiak - Žiak;
Učiteľ je žiak;
Rodičia sú študenti;
Učiteľ - administratíva;
Rodičia - škola;
Učeň - Administratíva;
Dospelí sú deti.
Táto časť skúma psychologické podmienky pre formovanie a rozvoj morálky, svetonázoru, orientácie osobnosti. Veľmi dôležitým aspektom je psychológia sebarozvoja a sebavýchovy človeka.
- učiteľská psychológia.
Tento smer študuje vlastnosti fungovania a rozvoja psychiky učiteľa v procese jeho profesionálnej činnosti. Osobitný význam má štúdium pedagogických schopností individuálnych typologických osobnostných čŕt ovplyvňujúcich profesionálnu činnosť, problematika formovania pedagogických zručností, ako aj psychologické aspekty profesionálnej interakcie.
Všetky tri oblasti pedagogickej psychológie sa veľmi aktívne rozvíjajú a majú významný vplyv na integrálny vzdelávací proces.
Hlavné vzorce formovania osobnosti dieťaťa
Je všeobecne známe a nesporné, že osobnosť sa formuje počas života a formácie osobnosti sa môžu objaviť v akomkoľvek vekovom období.
Základom formovania osobnosti je podľa Alexeja Nikolajeviča Leontieva socializácie- prisvojenie si sociálnej skúsenosti v ontogenéze človekom.
Stojí za zmienku, že socializácia je objektívny proces. (Vyzývam každého, aby si sám odpovedal prečo).
Každá spoločnosť uprednostňuje, aby jej občania nadobudli požadovanú sociálnu skúsenosť, ktorá je v súlade so spoločenskými normami a morálnymi základmi. Hoci získanie takýchto skúseností je individuálny proces, to podlieha určitým zákonom:
- uznanie výchovy ako základu formovania osobnosti;
Výchova- Ide o účelový vplyv na osobu s cieľom vytvoriť jej požadované osobné parametre.
Tie zmeny, ktoré nastanú v osobnosti a budú výsledkom výchovy.
Bez výchovného procesu nie je možná duchovná zmena, dodržiavanie tradícií, rozvoj noriem správania a komunikácie, to znamená, že nie je možné uskutočniť kvalitatívnu zmenu osobnosti, ktorá jej zabezpečí pohodlný pobyt v spoločnosti.
- uznanie dieťaťa za subjekt výchovného a vzdelávacieho procesu;
Samostatná činnosť dieťaťa je jednou z charakteristík subjektívneho postoja k svetu. To znamená, že k pozitívnemu výsledku vedie iba osobná túžba, osobné úsilie o to alebo ono konanie.
Bez individuálnej aktivity je proces formovania osobnosti mimoriadne neefektívny. Preto postoj k rozvíjajúcej sa osobnosti človeka ako k objektu rozvoja neprináša požadované výsledky.
Vychovávateľ musí pamätať na to, že je povinný organizovať činnosť dieťaťa tak, aby bolo presvedčené, že to samo chce. Úloha učiteľa je podľa Vygodského len v organizovaní podmienok, prostredia a v kontrole výsledkov samostatnej činnosti dieťaťa.
- zahrnutie sféry súvisiacej s motiváciou dieťaťa;
Potreby zohrávajú obrovskú úlohu v živote každého tvora. Okrem prirodzených potrieb má človek aj sociálne významné potreby. Vznikajú na pozadí špecifických sociálno-ekonomických vzťahov, formovaných záujmov a vnútorných motivátorov.
Osobné vlastnosti sa formujú v závislosti od motívov. Základom pre praktickú realizáciu motívov je aktivita.
Implementuje sa teda nasledujúca schéma: Aktivita à Need à Motív à Aktivita à Potreba à domov-domov à
Pre učiteľa, rodiča, ovplyvňovanie dospelých rozvíjanie osobnosti, základom je formovanie potrieb a motívov.
- brať do úvahy „zajtrajšok vyvíjajúceho sa dieťaťa“;
Sú to potenciálne, objektívne existujúce, zakotvené možnosti dieťaťa, ku ktorým by sa mal viesť rodič, učiteľ, vychovávateľ.
V tomto prípade sa proces rozvoja osobnosti stáva cieľavedomým, individuálnym, zvládnuteľným a produktívnym. Navyše znalosť tohto vzoru umožňuje projektovať rozvoj osobnosti a to bezbolestne, bez veľkého psychického stresu z jej vývoja.
- berúc do úvahy princíp psychológie: k rozvoju psychiky dochádza iba v činnosti.
Učiteľ, rodič, vychovávateľ by si mal pamätať, že nie každá činnosť rozvíja osobnosť, prispieva k vzniku nových formácií psychiky, ale iba vedúca činnosť jej vekového obdobia vývoja.
Psychológia učenia
Otázky:
Predmet pedagogická psychológia, charakteristika učenia;
Psychologické teórie vyučovania, rozvoja a organizácie vzdelávacích aktivít;
Psychologické zložky asimilácie vedomostí;
Psychologické dôvody zlyhania detí.
Thorndikeova teória mala rozpoznať identitu vývinových a učebných procesov. Jeho nasledovníci stále veria, že každý krok v tréningu je krokom vo vývoji, každý krok vo vývoji je výsledkom tréningu a vzdelávania. Okrem toho predstavitelia tohto trendu stále veria, že neexistuje žiadny rozdiel vo výcviku (a vývoji) ľudí a zvierat. Postupom času sa tento trend rozvinul do behaviorizmu.
Zástupcovia (napríklad Skinner, Maslow a ich nasledovníci) veria, že základom ľudského rozvoja je formovanie behaviorálnych zručností. Práve tie sú základom socializácie, adaptácie a intelektualizácie človeka. Títo vedci veria, že aj intelektuálne schopnosti sa dajú vštepiť, z ktorých sa postupne vyvinú zručnosti. Takto si môžete vštepiť napríklad zručnosť byť pozorný, zručnosť myslenia atď.
- Teória Jeana Jacquesa Piageta.
Piaget teoreticky zdôvodnil a prakticky sa snažil dokázať, že vývoj je absolútne nezávislý od vzdelania a výchovy. Tieto procesy sú podľa neho ako koľajnice – absolútne paralelné, nikde a nikdy sa nepretínajú. Okrem toho Piaget veril, že vývoj predbieha učenie a ťahá ho ďalej.
- Teória dvoch faktorov.
Navrhnuté a podložené sovietskymi vedcami. Teória vychádza z učenia Vygotského ako z jeho kultúrneho a historického konceptu.
Podstatou teórie je, že rozvoj a učenie sú rovnocenné procesy, ktoré sú úzko prepojené a neustále sa navzájom ovplyvňujú.
Pri formovaní osobnosti je dôležitý biologický faktor, teda určitá prirodzená predispozícia k tej či onej činnosti. Nemenej dôležitý je sociálny faktor, teda schopnosť osvojiť si potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré spoločnosť vyžaduje.
„Ak má človek prirodzenú hluchotu, tak, nech chceme akokoľvek, nikdy sa nestane skladateľom, ak však človek nikdy neuvidí hudobný nástroj, nemôže byť ani skladateľom“ Khrebkov.
Teória Leva Semenoviča Vygotského " Kultúrno-historický koncept".
V určitej etape života človeka je vývin prevládajúcim faktorom, ktorý podmieňuje formovanie psychiky a osobnosti. Počnúc komplikáciou sebapoňatia osobnosti (od 6 rokov), vzdelávanie a výchova postupne začínajú viesť k rozvoju. Odvtedy, píše Lev Semenovich, je školenie jednoducho povinné napredovať vo vývoji a viesť ho.
Táto Vygotského teória otočila obsah organizácie vzdelávacieho procesu, no aby mohla efektívne fungovať, treba pripomenúť, že náš psychika neustále charakterizované dvoma úrovňami:
Zóna skutočného rozvoja;
Toto je súčasná úroveň rozvoja, ktorá sa vyznačuje schopnosťou človeka samostatne, bez akejkoľvek pomoci, vykonávať určité vonkajšie a vnútorné činnosti.
Zóna proximálneho vývoja.
Dominantná je samozrejme druhá úroveň, ale bez spoliehania sa na prvú to nemá zmysel.
- Pedológia.
Teória sa objavila v Rusku v 19. storočí a bola veľmi populárna medzi progresívnymi pedagógmi a psychológmi.
Psychologické zložky asimilácie
V dôsledku správne organizovanej činnosti si žiak osvojuje vedomosti, zručnosti a schopnosti, v dôsledku ktorých dochádza k duševnému rozvoju žiaka. Hlavnou vecou v tomto procese je asimilácia a v budúcnosti osvojenie si predchádzajúcich skúseností.
Asimilácia je organizovaná kognitívna činnosť žiaka, ktorá aktivuje množstvo duševných procesov.
Nikolaj Dmitrievič Levitov identifikoval hlavné zložky asimilácie, ktoré tvoria základ osobného zvládnutia vedomostí, zručností a schopností (privlastnenie).
Asimilácia je hlavným spôsobom, akým jednotlivec získava sociálne a historické skúsenosti.
Asimilačné zložky:
- Pozitívny postoj žiaka k procesu učenia sa;
Z hľadiska mentálnej reflexie bude účinnosť akéhokoľvek mentálneho procesu dostatočne vysoká, ak prevládne sténické emocionálne pozadie. Rýchlosť a sila asimilácie bude založená na nepopieraní toho, čo človek robí, to znamená, že psychika nebude stavať zábrany, niekedy aj popri túžbe jednotlivca.
V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu pozitívneho vzťahu detí k učeniu. prečo?
Nepriaznivé sociálno-ekonomické vzťahy;
Zvýšenie množstva informácií, ktoré potrebujete;
Veľmi častá prevaha negatívneho emocionálneho pozadia.
Napríklad strach zo školy je stav, ktorý bráni mentálnym procesom, čo vytvára bariéru z hľadiska asimilácie a osvojenia si vedomostí. Deti, poháňané strachom, prakticky nemyslia, veľmi zle si pamätajú a ich pozornosť je extrémne rozptýlená.
Vytvára sa pozitívny postoj:
Záujem o vedomosti a informácie;
Prijímanie informácií podľa potreby;
Rozvíjanie schopnosti prekonávať ťažkosti.
Obrovskú úlohu v poznávaní zohráva pocit zadosťučinenia zo získania vedomostí, zručností a schopností, ako aj prítomnosť pozitívnej motivácie, teda vnútorné absolútne presvedčenie o potrebe nadobudnúť vedomosti, zručnosti a schopnosti.
V tomto procese nemôžete nikoho prosiť o rolu: ani študenta, ani blízkych dospelých, ani učiteľa.
- Aktivácia procesov priameho zmyslového oboznamovania sa s materiálom;
Uvažujme iba vnemy a vnemy ako najúčinnejšie na asimiláciu materiálu.
Úlohou učiteľa je, aby sa žiak na hodine nielen pozeral, ale aj videl, nielen počúval, ale aj počul všetko, čo sa na hodine deje. To pomáha dieťaťu najúplnejšie a najkomplexnejšie si v mozgu vytvoriť obraz o preberanom predmete.
Predmetom vnímania v procese učenia je všetko, čo dieťa obklopuje. Preto by mal každý učiteľ začať tým, že do vzdelávacieho priestoru nie sú zahrnuté nepotrebné predmety, na ktorých v danom čase nezáleží.
Ak reč učiteľa trpí akýmikoľvek chybami (ako sú rečové vady, rýchle tempo, vysoký tón, nezvyčajná fonematická súzvuk), potom sa výrazne zhoršuje vnímanie významu. Veľký význam má vzhľad učiteľa (najmä na prvom stretnutí). Sympatie alebo antipatie vznikajú veľmi často už v prvých minútach komunikácie. Pri dlhodobej komunikácii s učiteľom jeho vzhľad úplne stráca význam.
Všetko, čo učiteľ používa ako obrazový materiál, musí spĺňať požiadavky:
Tabuľky by mali byť jasné;
Je potrebné rešpektovať kontrast (napr. diagramy);
Najlepšou možnosťou dosky je tmavohnedé pozadie a biela krieda;
Hlavný materiál by mal byť vždy vycentrovaný;
Známy materiál by mal byť vždy na rovnakom mieste;
Inštruktážne filmy by nemali byť dlhšie ako 10 minút;
Počas celého vzdelávacieho procesu je nevyhnutné využívať takmer všetky druhy vnímania: sluch, zrak, hmat.
U väčšiny detí ide vnímanie najlepšie v komplexe vnemov.
Teoretizovaný proces učenia je vždy menej efektívny ako proces s prvkami praxe.
- Proces mysleniaenia ako proces aktívneho spracovania prijatých informácií;
Myslenie zohráva dôležitú úlohu v procese asimilácie vedomostí.
Osobitné miesto zaujímajú:
Formy myslenia a schopnosť ich zvládnuť;
Operácie myslenia by sa mali rozvíjať podľa veku;
Typy myslenia by tiež mali byť na úrovni rozvoja dostatočnej pre daný vek;
Rozvoj kvalít mysle.
- Proces zapamätania a uchovávania materiálu;
Žiaci s poruchami pamäti majú spravidla horšie výsledky ako tí s dobre vyvinutou pamäťou.
Nasledujúce parametre pamäte sú predmetom vývoja:
Typy pamäti (najmä obrazová = zmyslová pamäť);
Pamäťové procesy (najmä zapamätanie, asimilácia, reprodukcia).
Typy pamäte sa spravidla nemenia (existujú štyri typy: rýchlo zapamätané - rýchlo zabudnuté, rýchlo zapamätané - pomaly zabudnuté atď.). Učiteľ musí vziať do úvahy, aký typ pamäte má dieťa, a zaobchádzať s tým s porozumením.
- Pozornosť ako predpoklad úspechu všetkých predchádzajúcich komponentov.
Pozornosť je duševný stav, ktorý zabezpečuje úspech všetkých mentálnych foriem reflexie. Preto sa formovaniu a rozvoju pozornosti musí venovať osobitná pozornosť.
Vo výchovno-vzdelávacom procese je dôležité rozvíjať druhy pozornosti, najmä sekundárne dobrovoľné. Na to je potrebné zapojiť procesy uvedomenia, motivácie a vôľovú sféru.
Dôvody nízkej miery absorpcie:
Pedagogické dôvody:
Slabý učiteľ;
Preplnenosť tried (norma pre začínajúcu triedu je 15 ľudí, pre starších - 17-22);
Nedokonalosť programov;
Veľmi nízka úroveň učebníc a učebných pomôcok;
Neefektívna konštrukcia školského dňa;
Neefektívne formy vyučovania.
Psychologické dôvody:
Nezohľadnenie súčasnej úrovne rozvoja osobnosti;
Vývojová retardácia v súlade s vekovou normou - PDA;
Nedostatočný rozvoj mentálnych foriem reflexie (najmä myslenia, vnímania, pamäte);
Nespoliehanie sa na individuálno-typologické osobnostné črty;
Slabá genetická dedičnosť;
Nedostatočný rozvoj schopnosti sebaregulácie dieťaťa.
Psychológia výchovných vplyvov
Výchovné a vzdelávacie úlohy vo vzdelávacích inštitúciách sú riešené mnohými spôsobmi, podľa toho, ako učiteľ vie pôsobiť na žiakov.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky raz povedal: "Bez osobného priameho vplyvu pedagóga na žiaka je skutočné vzdelávanie nemožné."
Všetky výchovné vplyvy ovplyvňujú vnútorný svet človeka. Práve preto by mali byť postavené v súlade so zákonitosťami fungovania psychiky.
Druhy výchovných vplyvov:
- Dopadová "žiadosť";
Toto je jeden z najmiernejších účinkov. Žiadosť neznamená žiadny nátlak na dieťa.
Hlavnou charakteristikou žiadosti je brať do úvahy schopnosť dieťaťa ju splniť.
Pri podávaní žiadosti je dôležité pamätať na:
Žiadosť by nemala presahovať možnosti dieťaťa;
Dieťa by nemalo byť prostredníkom medzi učiteľom a účinkujúcim;
Odmietnutie výkonu by nemalo negatívne ovplyvniť dieťa;
Každá požiadavka musí byť založená na budúcej vďačnosti za splnenie.
- Dopadová "požiadavka";
Ide o závažnejší vplyv, ktorý si vyžaduje jeho povinnú implementáciu.
Požiadavka musí podliehať všetkým administratívnym predpisom.
Požiadavka musí byť primeraná. Neprimeranosť požiadavky spôsobí odpor a nesplnenie.
Pri kladení požiadaviek nemôžete použiť prosebný tón, nesmiete pripustiť nedostatok kontroly a nedostatočné hodnotenie.
Nedodržanie požiadaviek by malo mať za následok akúkoľvek kritiku alebo trest.
- Vplyv "objednávky";
Toto je najtvrdší z prezentovaných vplyvov. Preto je objednávka vždy založená na právne akceptovaných ustanoveniach. Tieto ustanovenia sa prijímajú na úrovni inštitúcie alebo štátnych orgánov.
O vykonaní objednávky sa nediskutuje. Je to povinné pre všetkých účastníkov procesu.
- "Skóre" dopadu:
- Ocenenie-chvála;
Jediný rozdiel medzi ocenením a pochvalou je v tom, že pochvala je slovné povzbudenie a skutočné povzbudenie má materiálny základ. Z hľadiska psychologického vnímania odmena spôsobuje pozitívne emocionálne pozadie.
- Hodnotenie – povzbudenie;
Pri uplatňovaní stimulov si musíte pamätať:
Podporuje sa skutok, nie osoba;
Povzbudenie musí byť primerané tomu, čo sa urobilo;
Nestojí za to odmeňovať za tú istú vec niekoľkokrát;
Povzbudenie musí nevyhnutne vyvolať súhlas ostatných;
Je lepšie povzbudzovať a chváliť na verejnosti, a nie tete-a-tete;
Často je potrebné povzbudzovať melancholikov a flegmatikov, a nie cholerikov;
Povzbudzovať treba aj pre túžbu niečo robiť;
Nemalo by sa povzbudzovať príliš často.
- Posudok-trest.
Trest je opakom odmeny.
Požiadavky na trest:
Lepšie potrestať jedného ako pred všetkými;
Nemôžete trestať za nepreukázané;
Nemôžete len trestať za zlé správanie;
Trest musí zodpovedať miere previnenia;
Nemôžete trestať tú istú vec niekoľkokrát;
Nemôžete trestať v horúčave okamihu;
Nemôžete trestať prácou;
Trest musí byť spravodlivý.
Učiteľ sa ľahko môže pomýliť pri používaní odmien alebo trestov.
Nezaslúžené neustále povzbudzovanie vedie k domýšľavosti, zlej vôli zo strany iných. Neprimerané tresty môžu spôsobiť ponižovanie jednotlivca, pocity hnevu a nenávisti voči učiteľovi. To všetko vedie k deformácii osobnostného rastu dieťaťa.
- Impact "skratka";
Učiteľ nemá právo žiakom vešať menovky ani vymýšľať prezývky. To má mimoriadne negatívny vplyv na deti a ostatných. Takáto akcia častejšie vyvoláva podobnú reakciu.
- Vplyv „sugescie“.
Sugescia je veľmi zložitý typ vplyvu, ktorý je postavený na výraznom znížení kritického postoja človeka k prichádzajúcim informáciám.
Medzi všetkými navrhovanými ľuďmi - 70%. Preto musí učiteľ veľmi opatrne používať sugesciu ako mieru vplyvu.
Návrh je vždy zámerný, najčastejšie sa uskutočňuje verbálne.
Sugestívnosť je ovplyvnená:
Vek;
Najviac sugestibilné sú deti a starí ľudia.
Stav tela;
Unavení, slabí, chorí ľudia sú náchylnejší.
Veľký zástup ľudí konajúcich synchronizovane;
Úroveň intelektuálneho rozvoja
Čím nižšia úroveň, tým ľahšie je inšpirovať.
Vlastnosti;
Dôvernosť, podozrievavosť, láskavosť, jednoduchosť...
Účinnosť návrhu tiež závisí od:
Z prostredia, kde človek inšpiruje;
Z povahy sociálnych vzťahov;
V spoločnosti, kde sú ľudia zastrašovaní, je sugestibilita silnejšia. Tí, ktorí sú v núdzi, sú sugestibilnejší.
Učiteľ si musí pamätať pravidlá sugescie:
Je potrebné pozrieť sa do očí navrhovaným;
Musíte zostať absolútne pokojní, bez zábran a uvoľnení;
Reč by mala byť jasná, zrozumiteľná, mierne spomalená;
V žiadnom prípade by ste nemali prejavovať nervozitu.
