Isinasagawa namin ang lahat ng uri ng gawain ng mag-aaral

Pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng patuloy na pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan

ThesisTumulong sa pagsusulatAlamin ang gastos aking trabaho

Kapag bumubuo ng mga praktikal na aktibidad para sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya, pinag-aralan namin ang mga gawa ng B. A. Raizberg, E. V. Vagina, A. S. Prutchenkov, I. A. Sasova, G. I. Shchukina at iba pa. mga pamamaraan ng pananaliksik na naaayon sa layunin, layunin, paksa at bagay ng pananaliksik: pagsusuri mga normatibong dokumento Ministri ng Edukasyon ng Russian...

• Kabanata I Mga pundasyong pang-agham at teoretikal para sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral
  • 1. 1. Kultura ng ekonomiya: konsepto, kakanyahan, mga bahagi, pag-andar, mga kinakailangan para sa pagbuo
  • 1. 2. Ang edukasyong pang-ekonomiya bilang isang paraan ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya
  • 1. 3. Ang sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya bilang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral
• Kabanata II. Pilot-eksperimentong gawain sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng tuloy-tuloy na >. L u i. "paaralan ng edukasyong pang-ekonomiya ^ - ¦
  • 2. 1. Mga pangunahing direksyon at pagpapatupad ng programa ng eksperimentong gawain
  • 2. 2. Pagpili at pagpapatupad mga kondisyon ng pedagogical pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan
  • 2. 3. Pagsusuri at pagsusuri ng pagiging epektibo ng gawaing pang-eksperimento

Ang halaga ng isang natatanging gawain

Ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng patuloy na edukasyon sa ekonomiya ng paaralan ( abstract , term paper , diploma , kontrol )

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Kaugnay ng paglitaw sa ating bansa ng isang espesyal na socio-economic na sitwasyon, ang paglipat sa Ekonomiya ng merkado Ang pang-ekonomiyang edukasyon at pagpapalaki ay may partikular na kaugnayan, mayroong pangangailangan na bumuo ng isang bagong pag-iisip sa ekonomiya at kulturang pang-ekonomiya, na tumutugma sa mga nabagong kondisyon ng buhay.

Oryentasyon ng mga kabataan sa isang aktibong posisyon patungo sa trabaho sa sistema relasyon sa pamilihan- ang gawain ay ang pinakamahirap, dahil ang karamihan ng populasyon, kabilang ang ilan sa mga kabataan, ay mayroon pa ring egalitarian-collectivist, anti-market socio-psychological na mga saloobin na nabuo sa loob ng maraming taon, bagaman ang buhay ay nakakumbinsi na ang mga negosyante, tulad ng mga negosyante. ay makikita ang kanilang mga sarili sa mga kondisyon ng merkado , masipag, propesyonal na may kakayahan, mabilis na umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon, may kakayahang kumuha ng mga panganib, malayang pumili ng mga lugar ng aktibidad, gumawa ng mga responsableng desisyon at pag-uugali sa sarili.

Upang ang mga mag-aaral ay makagawa ng tamang konklusyon mula sa kasalukuyang sitwasyong pang-ekonomiya, dapat silang magkaroon ng sapat na edukasyong pang-ekonomiya, magkaroon ng modernong pag-iisip sa ekonomiya, iyon ay, dapat silang magkaroon ng kulturang pang-ekonomiya.

Ang mga mahahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pag-iisip sa ekonomiya ay ang sistema ng kaalaman sa ekonomiya, kaalaman sa mga batas sa merkado, ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay, kamalayan, legal na pagsasanay.

Ang edukasyon sa ekonomiya ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng pang-ekonomiyang pagsasanay ng mga kalahok sa mga relasyon sa merkado. Bilang karagdagan, ang edukasyong pang-ekonomiya ay mahalaga para sa pag-orient sa isang tao sa mga relasyon sa merkado at paggawa ng mga pang-araw-araw na desisyon. Ngayon, ang edukasyong pang-ekonomiya ay isa ring uri ng paraan ng panlipunang proteksyon ng populasyon.

Kaugnay ng pagtatatag ng mga relasyon sa merkado, isang bagong gawain ang lumitaw para sa mga kawani ng pagtuturo ng mga paaralan - upang matulungan ang mga mag-aaral at mga nagtapos na umangkop sa mga bagong kalagayang sosyo-ekonomiko. Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng gawaing ito, sa aming opinyon, ay ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya.

Ang modernong tao ay kailangang mag-navigate sa isang napakahirap na sitwasyong pang-ekonomiya at panlipunan. Naiintindihan ng isang taong may kulturang ekonomiko ang parehong kakanyahan ng mga repormang pang-ekonomiya sa Russia sa kabuuan at ang maraming tiyak na pagpapakita nito.

Ang solusyon sa mga problema ng katatagan ng ekonomiya ng lipunan, ang kanilang matagumpay na pagsasapanlipunan, responsibilidad ng sibiko, ganap na pagbagay at kadaliang kumilos ay higit na nakasalalay sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa mga hinaharap na mamamayan at ang kanilang kahandaan para sa epektibong pagsasakatuparan ng sarili sa hinaharap sa mga kondisyon ng merkado, anuman ang ang uri ng aktibidad.

Ang lahat ng ito ay naging posible upang matukoy ang pangunahing kontradiksyon sa pagitan ng layunin na pangangailangan ng lipunan para sa mga taong may mataas na kulturang pang-ekonomiya, at ang kawalan sa kapaligiran ng edukasyon ng isang sistema ng may layunin na gawain sa pagbuo nito sa mga nakababatang henerasyon.

Ang proseso ng pagbawas ng pamumuhunan sa edukasyon ay nagpapababa sa kapital ng tao at binabawasan ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa isang modernong nagtapos, kabilang ang pang-ekonomiya. Ang paglutas ng kontradiksyon na ito ay nagdidikta ng pangangailangan para sa mga aktibidad sa pananaliksik na tinitiyak ang pagsasama sa gawaing pang-edukasyon ng na-update na nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon at mga variable na teknolohiya, sa isang tiyak na lawak na nagbabayad para sa pagbaba ng pamumuhunan sa edukasyon ng tao, at, dahil dito, sa paghahanda ng isang nagtapos na may isang tiyak na antas ng pang-ekonomiyang edukasyon at kultura.

Ang lahat ng ito ay nagpapatunay sa kaugnayan ng napiling paksa ng pag-aaral: "Pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan", ang problema kung saan maaaring mabuo ang mga sumusunod: ano ang dapat na sistema ng pang-ekonomiya edukasyon sa paaralan, na nag-aambag sa epektibong pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral: upang bumuo at subukan ang isang sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon sa paaralan, na ginagawang posible na matagumpay na mabuo ang pang-ekonomiyang kultura ng personalidad ng mag-aaral.

Layunin ng pananaliksik: pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng patuloy na pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan.

Ang itinalagang paksa, layunin, bagay at paksa ng pananaliksik ay humantong sa solusyon ng mga sumusunod na gawain:

- upang ipakita ang istraktura at mahahalagang katangian ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral;

— bumuo, magpatupad at sumubok ng isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan, bumuo ng isang teknolohiya para sa isang sistematikong diskarte sa pang-ekonomiyang edukasyon;

- upang matukoy at ipatupad ang isang hanay ng mga kinakailangang kondisyon ng pedagogical na tinitiyak ang pagiging epektibo ng sistema para sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral.

Pananaliksik hypothesis: ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral ay magiging matagumpay kung:

- upang lumikha ng isang sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon sa paaralan;

- upang palawakin ang cognitive range ng mga ideyang pang-ekonomiya ng mag-aaral batay sa kanyang interes sa mga nakaaaliw (laro) na elemento ng edukasyon;

- bumuo ng pang-ekonomiyang pag-iisip, bumuo ng pangunahing kaalaman sa ekonomiya sa mga pangunahing lugar ng inilapat na ekonomiya;

- upang matiyak ang pagkakaugnay at pagtutulungan ng pang-ekonomiya, pampulitika, paggawa at edukasyong moral ng mga mag-aaral upang mabuo ang negosyo, kahusayan, responsibilidad at iba pang mga moral at pang-ekonomiyang katangian ng indibidwal;

— gumamit ng kaalaman at kasanayan sa ekonomiya sa isang tunay na paaralan aktibidad sa paggawa upang mapabuti ang pagiging epektibo nito;

- isama ang mga bata sa mga aktibidad na nakatuon sa propesyonal na naglalayong ibunyag ang mga posibilidad ng edukasyong pang-ekonomiya sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral at karagdagang edukasyon sa profile ng ekonomiya, o ang kanilang pakikilahok nang direkta sa aktibidad ng entrepreneurial.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang pilosopikal at antropolohikal na diskarte sa modernong pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki, lalo na ang mga sumusunod na probisyon ng pamamaraan:

- konsentrasyon ng pansin sa isang tao bilang isang pangunahing halaga, ang pagnanais na isaalang-alang ang buong kumplikado ng kaalaman ng tao hangga't maaari sa pagbuo ng isang maraming nalalaman at maayos na binuo na personalidad;

- pare-pareho, integridad, subjectivity, integrativity ng organisasyon ng mga aktibidad at pagbuo ng personalidad;

- isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng humanization, dialogism, self-knowledge at self-education, pagkamalikhain, teknolohikal na pagiging epektibo;

- pag-unlad ng edukasyon sa konteksto ng kultura, isang metodolohikal na diskarte sa pananaliksik, praktikal, transformative na aktibidad sa pagmomolde, pagdidisenyo, pagdidisenyo ng mga kumplikadong bagay, lalo na, ang sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon at pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya;

Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay:

- pangkalahatang teoretikal na direksyon sa pag-aaral ng kulturang pang-ekonomiya, na ipinakita sa mga gawa ng B. P. Angelova, E. V. Bondarevskaya, Yu. K. Vasiliev, N. V. Vladyka, I. F. Isaev, V. G. Kozlov, S. V Kulnevich, V. I. Maksakova, L. I. Ponomarev, V. K. Rozov , E. V. Savina, I. A. Sasova, V. A. Slastenina,

A.A. Sysoeva, T. V. Filippovskaya, B. P. Shemyakin, O. A. Shumakova at iba pa;

— analytical na materyales sa pang-ekonomiyang kultura bilang isang resulta ng proseso ng pang-ekonomiyang edukasyon at pagpapalaki na nilalaman sa mga gawa ng A. F. Amenda, N. Zaichenko, I. V. Lipsitsa, L. A. Lyubimov, A. S. Nisimchuk, A. S. Prutchenkov , I.A. Sasova;

- mga probisyon ng konsepto sa pag-aaral at pagbuo ng pangkalahatang kulturang pang-ekonomiya ng indibidwal, na ipinakita sa mga gawa ng P. G. Bunich, N. S. Zlobin, L. A. Lyubimov, V. M. Mezhuev,

B.D. Popova at iba pa.

Isinasaalang-alang ang mga problema ng pagpapabuti ng edukasyong pang-ekonomiya bilang isang kumplikado ng sikolohikal, pedagogical at panlipunang mga isyu, umasa kami sa mga gawa ni L. I. Abalkin, N. G. Gordienko,

A.V. Gorshkova, A. V. Davydova, V. A. Kovalenko, A. S. Makarenko,

B.M. Matushkin, A. V. Mudrik, S. N. Cherner, S. T. Shatsky at iba pa.

Kapag bumubuo ng mga praktikal na aktibidad para sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya, pinag-aralan namin ang mga gawa ng B. A. Raizberg, E. V. Vagina, A. S. Prutchenkov, I. A. Sasova, G. I. Shchukina at iba pa.

Upang malutas ang problema, isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik ang natukoy na tumutugma sa mga layunin, layunin, paksa at bagay ng pag-aaral: pagsusuri ng mga dokumento ng regulasyon ng Ministri ng Edukasyon. Pederasyon ng Russia, ang pederal na bahagi ng pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pangunahing pangkalahatan at sekundaryong (kumpleto) na edukasyon sa larangan ng edukasyon na "Economics", pilosopikal, sikolohikal at pedagogical, sosyolohikal at pang-ekonomiyang panitikan, pananaliksik sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral, mga produkto aktibidad ng pedagogical mga paaralan sa organisasyon ng pang-ekonomiyang edukasyon, pagtatanong, pagmamasid, pag-uusap, pagtatasa sa sarili at pagsusuri ng mga kasamahan, pagmomodelo, eksperimento, pagdidisenyo ng mga modelo ng sistema ng edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan, pag-aayos at pagsasagawa ng isang eksperimento at pag-aaral ng mga resulta ng mga nagtapos sa paaralan, ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa paksa, ang pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik sa pagsasanay sa pedagogical.

Ang pang-eksperimentong base ng pag-aaral ay ang pangalawang paaralan No. 35 sa lungsod ng Ryazan (ang bilang ng mga mag-aaral ay 1000 katao, mga guro - 80 katao). Ang gawain ay isinagawa sa loob ng balangkas ng pang-eksperimentong site ng lungsod na "School of Self-Determination - bilang isang integral na sistema ng edukasyon" sa direksyon ng "Edukasyong pang-ekonomiya" (1994−1999) at sa loob ng balangkas ng pederal na eksperimentong site (FEP ) "Ang sistema ng pang-ekonomiya at kaugnay na legal na edukasyon bilang kondisyon para sa pagbuo ng isang modernong nagtapos" mula 1999 hanggang sa kasalukuyan.

Ang pag-aaral ay isinagawa mula 1994 hanggang 2001 at may kasamang 3 yugto.

Sa unang yugto (1994-1997), ang pag-aaral at pagsusuri ng siyentipikong panitikan ay isinasagawa; ang pag-aaral ng estado ng pagtuturo ng ekonomiya sa mga paaralan ng Russian Federation; pangkalahatan ng karanasan sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa pagsasanay ng isang modernong paaralan; pag-unlad at pagsasagawa ng isang tiyak na eksperimento; pagkilala sa mga kahirapan sa proseso ng edukasyon at edukasyon sa ekonomiya; ang hypothesis, isang programa at pamamaraan ng pananaliksik ay binuo; ang mga programa para sa paksang "Ekonomya" mula sa mga baitang 2 hanggang 9 ay nilikha .

Sa ikalawang yugto ng pag-aaral (1997-1999), isang modelo ng sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon para sa mga mag-aaral ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay nilikha, ang kurikulum sa ekonomiya para sa mga mag-aaral sa mga baitang 10-11 ay binuo, isang holistic na programa para sa isang multi -Ang sistema ng pagtuturo ng ekonomiya ay inihanda, ang metodolohikal at didactic na suporta para sa kurso ay nilikha, at ang iba't ibang anyo ng ekstrakurikular at labas ng paaralan na gawain sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral ay nasubok upang epektibong bumuo ng isang kulturang pang-ekonomiya, ang pedagogical ang mga kondisyon na kinakailangan para sa matagumpay na trabaho sa sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan ay natukoy at nilikha, ang mga pangunahing probisyon at patakaran ay binuo at ipinatupad na tumutukoy sa pakikilahok at gawain ng mga mag-aaral sa mga club, mga laro sa negosyo, mga kumpanya, mga pamamaraan ng pag-diagnose ng pang-ekonomiyang pagsasanay. ng mga mag-aaral, ang antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ay napabuti, isinagawa ang sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay, ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral ay binuo. Ang gawaing pang-eksperimento ay nagpatuloy sa lugar ng pang-eksperimentong lungsod, nagsimula ang trabaho sa loob ng balangkas ng pederal na eksperimentong site (1999), na naging posible upang subukan ang mga resulta ng pag-aaral at patunayan ang kaugnayan ng napiling problema sa pananaliksik sa antas ng Russian Federation. .

Sa ikatlong yugto (1999−2001), ipinagpatuloy ang eksperimentong gawain, isinagawa ang pagsusuri at paglalahat ng mga materyales sa pananaliksik, at isinagawa ang aktibong pagpapatupad ng mga pang-agham at praktikal na rekomendasyon sa pagsasanay ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon. Sa yugtong ito, natapos ang disertasyon.

Ang siyentipikong bagong bagay at teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagbuo ng isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng sistemang pedagogical na nagsisiguro sa epektibong pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral batay sa teoretikal na pagsusuri at pag-aaral ng ang praktikal na estado ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya, ang konsepto ay nilinaw, ang istraktura at mga pangunahing bahagi ng kulturang pang-ekonomiya ng mag-aaral ay isiwalat, ang kanilang mga mahahalagang katangian na binuo ng mga programa at teknolohiya para sa isang sistematikong diskarte sa panghabambuhay na pang-ekonomiyang edukasyon sa paaralan ay nagpasiya ng isang set ng pedagogical mga kondisyon na tinitiyak ang pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya na pinatunayan na pamantayan, mga tagapagpahiwatig at antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa batayan ng isang holistic na sistematikong diskarte sa pang-ekonomiyang edukasyon (27, https: // site) .

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay:

- sa pagpapakilala ng isang sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan, na naglalayong hubugin ang kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral;

- sa pagbuo at pagsubok ng mga programa para sa paksang "Economics" mula sa mga baitang 2 hanggang 11 gamit ang teknolohiya ng mga aktibong anyo ng pag-aaral, na ginagawang posible na mas epektibong mabuo ang mga pundasyon ng kulturang pang-ekonomiya sa pamamagitan ng pagtuturo ng paksa;

— sa organisasyon ng taunang pang-ekonomiyang pagsasanay sa tag-init ng mga mag-aaral sa high school sa organisasyon ng aktibong pagsasanay sa maliit na negosyo at ang mga pangunahing kaalaman ng entrepreneurship;

– sa pagbuo at pagsubok ng mga epektibong porma sa labas mga aktibidad sa pagkatuto mag-aaral mula grade 2 hanggang class I para makabuo ng kulturang pang-ekonomiya, umunlad mga alituntunin para sa iba't-ibang institusyong pang-edukasyon Ryazan at ang Russian Federation (pinansyal at pang-ekonomiyang laro, kumpanya ng paaralan, business club, summer camp, game room) —

- sa pagpapalaganap ng karanasan ng paaralan sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral ng Ryazan Regional Institute para sa Pag-unlad ng Edukasyon upang sanayin at muling sanayin ang mga guro ng ekonomiya;

- sa posibilidad ng paggamit ng sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon o mga elemento nito sa anumang institusyong pang-edukasyon upang mabuo ang kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral; sa posibilidad ng paggamit ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasama ng pagtuturo ng ekonomiya sa iba pang mga paksa ng pangunahing kurikulum.

Ang bisa at pagiging maaasahan ng mga siyentipikong resulta ng pag-aaral ay dahil sa teoretikal at praktikal na bisa ng mga paunang metodolohikal na posisyon, ang paggamit ng isang hanay ng magkaparehong pagpapatunay at komplementaryong pamamaraan ng pananaliksik, ang kanilang kasapatan sa lohika at mga layunin ng pag-aaral, ang posibilidad ng paulit-ulit na gawaing pang-eksperimento at paglilipat ng teknolohiya sa mga bagong kondisyon ng pedagogical, ang pangmatagalang kalikasan ng pag-aaral, na isinagawa mula 1994 hanggang 2001 ng sapat na bilang ng mga kalahok na nag-eksperimento na kasama sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa ekonomiya (higit sa 850 katao), ang malawak na publisidad ng pag-aaral.

Ang mga sumusunod na probisyon ay iniharap para sa pagtatanggol:

1. Ang kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral ay isang kumplikadong holistic na personal na pormasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na lebel pag-master ng kaalaman at kasanayan sa ekonomiya, isang sistema ng mga saloobin sa pagpapahalaga, ang antas ng pagsasakatuparan ng mga kakayahan at kakayahan ng isang tao sa larangan ng ekonomiya ng lipunan, at responsibilidad para sa kanilang mga aktibidad.

2. Ang konsepto ng isang sistema ng patuloy na pang-ekonomiyang edukasyon sa paaralan, na organikong pinagsasama ang akademiko at ekstrakurikular na gawain sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral at ang kanilang pagsasama sa aktibong aktibidad sa ekonomiya, na ginagawang posible na epektibong mabuo ang pang-ekonomiyang kultura ng mga mag-aaral.

3. Ang mga kondisyon ng pedagogical para sa matagumpay na pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral ay:

— patuloy na edukasyong pang-ekonomiya (mula grade 2 hanggang 11 ayon sa mga programang binuo sa paaralan) —

- paghahanda at organisasyon ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo sa sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan;

- malawak na pakikilahok ng mga mag-aaral sa aktibong pang-edukasyon, paggawa, paglalaro, aktibidad na nakatuon sa ekonomiya, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata;

- aplikasyon ng mga teknolohiya ng aktibong pagbuo at edukasyon sa pagpapalaki.

- patuloy na komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda sa antas ng kanilang magkasanib na aktibidad sa ekonomiya;

— sistematikong pag-diagnose ng antas ng edukasyong pang-ekonomiya at pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral. Ang pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik ay isinagawa:

- sa proseso ng eksperimentong gawain ng paaralan No. 35 sa Ryazan sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon;

— sa pamamagitan ng paglalathala ng mga materyales sa pananaliksik;

- sa pamamagitan ng mga talumpati: sa mga ulat sa mga resulta ng mga aktibidad ng pang-eksperimentong site ng lungsod sa harap ng ekspertong konseho ng departamento ng edukasyon ng lungsod bago ang ekspertong konseho ng network ng FEP para sa pagprotekta sa proyekto ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral at taunang ulat sa Moscow sa mga pagpupulong ng pedagogical council ng paaralan No. 35 - sa mga pagpupulong ng mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon sa Ryazan sa organisasyon ng eksperimentong gawain sa paaralan sa mga kurso para sa mga guro ng ekonomiya sa RIRO (taun-taon) - sa taunang mga pang-agham at praktikal na kumperensya: sa Russian siyentipikong at mga praktikal na kumperensya na "Teorya at Variable na Teknolohiya ng Humanistic na Pagsasanay at Edukasyon" (Ryazan, 1998) at "Humanistic Aspects of Training and Retraining teachers of the 21st century" (Ryazan, 2000) - sa ikawalong Ryazan Pedagogical Readings "Creative approach to the pagpapatupad ng pamantayang pang-edukasyon ng estado ng mas mataas bokasyonal na edukasyon"(Ryazan, 2001) - sa unang kumperensya ng pamamaraan ng lungsod "Ang bahagi ng paaralan bilang isang kadahilanan sa pagtiyak ng pagkakaiba-iba ng edukasyon" (Ryazan, 2001), sa siyentipiko at praktikal na kumperensya, na nakatuon sa ika-40 anibersaryo ng Peoples' Friendship University of Russia, "Determinism of language and culture: in search of linguocultural correspondences" (Moscow, 2001) at iba pa.

Istraktura ng disertasyon. Ang tesis ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, mga aplikasyon. Ang gawain ay naglalaman ng 192 na makinilya na pahina, 2 numero, 1 diagram, 30 talahanayan, 6

Mga konklusyon para sa kabanata 2:

1. Ang pagsusuri sa kalagayan ng problema ng modernong paaralang pang-ekonomiyang edukasyon, na isinagawa sa kurso ng pag-aaral, ay nagpapatunay sa katotohanan na ang modernong paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay may kamalayan sa pangangailangan na bumuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral.

2. Ipinakita ng pag-aaral ang kapakinabangan ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa paaralan, simula sa elementarya, sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan. Ang nilikha na sistema ng patuloy na pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan No. 35 ay pinagsasama:

- ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng paksang "Economics" mula grade 2 hanggang 11 at mga paksa ng pangunahing kurikulum na isinama sa ekonomiya;

— extra-curricular na gawain ng pang-ekonomiyang nilalaman sa pamamagitan ng kumpanya ng paaralan, business club, FEI, school camp, summer economic practice, “playing room” —

– gawain sa labas ng paaralan sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga perya at eksibisyon ng mga kumpanya ng paaralan ng iba't ibang antas, mga pulong ng business club kasama ang mga panauhin mula sa ibang mga paaralan, pakikilahok sa mga kampeonato sa laro ng negosyo, olympiad, atbp.

3. Upang ipatupad ang isang sistematikong diskarte sa tuluy-tuloy na edukasyong pang-ekonomiya sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon, ginamit ang mga teknolohiya ng aktibong pag-unlad at pag-aalaga na edukasyon.

4. Sa mga kondisyon ng tuluy-tuloy na edukasyong pang-ekonomiya, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang isang kumplikadong mga konseptong pang-ekonomiya, kategorya, mga batas na magagamit sa isang tiyak na edad, sila ay kasama sa mga aktibong ekstrakurikular na aktibidad sa ekonomiya, ang kanilang mga kasanayan ay binuo na naglalayong mapataas ang kahusayan ng aktibidad sa ekonomiya, ang natiyak ang paglipat ng kaalaman at kasanayan sa ekonomiya sa mga bagong sitwasyon, nabuo ang pag-iisip sa ekonomiya sa mga aktibong aktibidad sa produksyon at mga katangiang pang-ekonomiya ng isang tao batay sa teknolohiyang aming iminungkahi. Ayon sa napiling pamantayan, ang mga antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa bawat antas ng edukasyon ay sinusubaybayan.

Bilang resulta ng eksperimento, nagkaroon ng malinaw na pagbabago sa pamamahagi ng mga nagtapos ayon sa mga antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya para sa mas mahusay. Bumaba ang bilang ng mga nagtapos na may mababang antas ng kulturang pang-ekonomiya, mas maraming estudyante ang nagpakita ng mataas at katamtamang antas. Ang matagumpay na pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan ay maaaring makamit napapailalim sa mga sumusunod na kondisyon ng pedagogical: pagtuturo ng paksang "Ekonomya" sa lahat ng mga klase, simula sa elementarya, pagsasama ng ekonomiya sa iba pang mga paksang pang-edukasyon ng pangunahing plano, paghahanda at pagsasama ng buong kawani ng pagtuturo sa gawain sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral; malawak na paglahok ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mapaglaro, paggawa, pang-ekonomiya, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian;

Konklusyon

Ang patuloy na mga pagbabago sa lahat ng larangan ng buhay sa modernong Russia ay nagpapatibay sa mga priyoridad ng edukasyon sa paglutas ng mga pangunahing problema ng modernong mundo.

Ang umuusbong na sitwasyong sosyo-ekonomiko ay nakatuon sa atensyon ng pamayanang pedagogical sa pagbuo ng mga pundasyon ng kulturang pang-ekonomiya sa mga nakababatang henerasyon, kabilang sa mga nasa bingit ng isang malayang buhay at na sa malapit na hinaharap ay kailangang kumilos nang aktibo. posisyon sa lipunan, kaya may kaugnayan ang problema sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya.

Ang pag-aaral at siyentipikong pagsusuri ng mga mapagkukunan sa problema, ang isinagawang gawaing pang-eksperimento sa pangkalahatan ay nakumpirma ang aming hypothesis na ang pagiging epektibo ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa pagkakaroon ng isang sistema ng tuluy-tuloy na pang-ekonomiyang edukasyon sa paaralan, at ginawang posible na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon.

Ang kulturang pang-ekonomiya ay isa sa mga bahagi ng istruktura ang pangunahing kultura ng indibidwal bilang isang holistic na edukasyon ng indibidwal, isang pagpapahayag ng pagiging pandaigdigan ng mga koneksyon nito sa labas ng mundo at mga tao, ang kakayahang malikhaing pagsasakatuparan sa sarili. Ang kulturang pang-ekonomiya ay isang holistic na personal na pormasyon na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng karunungan sa kaalaman at kasanayan sa ekonomiya, isang sistema ng mga halaga, ang antas ng pagsasakatuparan ng mga kakayahan at kakayahan ng isang tao sa larangan ng ekonomiya ng lipunan, at responsibilidad para sa mga aktibidad ng isang tao.

Ang kakanyahan ng kulturang pang-ekonomiya ng indibidwal bilang isang bahagi ng pangkalahatang kultura ng personalidad ng mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng karunungan sa kaalaman at kasanayan sa ekonomiya, isang nabuong panlipunan at pagpapahalagang saloobin sa ekonomiya, mga paksa, paraan at resulta. , bumuo ng mga katangian ng personalidad na nagbibigay-daan dito upang lubos na mapagtanto ang sarili sa aktibidad na pang-ekonomiyang nagbibigay-malay at nakatuon sa lipunan.

Ang kulturang pang-ekonomiya sa aming pag-aaral ay isang kumbinasyon ng mga bahagi ng intelektwal, praktikal at emosyonal na halaga. Itinatampok ng pag-aaral ang makabuluhang ekonomikong mga pangunahing katangian ng personalidad ng isang mag-aaral (inisyatiba, pananagutan, pagsasarili, kahusayan, kolektibismo, pagiging matapat, pagiging masinsinan, kasipagan, makatwirang panganib sa aktibidad, talino, pagkamalikhain, talino sa paglikha, pagpapahalaga sa sarili, pagiging kritikal), ayon sa pagkakaugnay ng mga ito. sa kakayahan ng isang indibidwal na makibahagi sa pagpapatupad ng mga pangunahing tungkulin ng kulturang pang-ekonomiya. Alinsunod sa mga napiling bahagi, ang kulturang pang-ekonomiya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamantayan sa intelektwal, praktikal at emosyonal na halaga at tatlong antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa mga nagtapos sa paaralan, mga tagapagpahiwatig at pamamaraan para sa pagkilala at pagsukat ng mga antas nito.

Ang pagsusuri ng estado ng problema ng modernong paaralan na pang-ekonomiyang edukasyon ay nagpapatunay sa katotohanan na ang modernong paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay may kamalayan sa pangangailangan na mabuo ang pang-ekonomiyang kultura ng mga mag-aaral. Ang edukasyong pang-ekonomiya ay isinasaalang-alang namin bilang ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng isang kulturang pang-ekonomiya at isang kinakailangang kondisyon para sa paghahanda ng isang tao para sa buhay at trabaho.

Ang pag-aaral ay nagpakita ng kapakinabangan ng pagbuo ng pang-ekonomiyang kultura ng mga mag-aaral sa paaralan, simula sa ikalawang baitang, sa sistema ng patuloy na pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan. Ang mga pangunahing bloke ng sistemang ito ay:

- isang tuluy-tuloy na proseso ng pagkuha ng kaalaman sa ekonomiya kapag nag-aaral ng kurso ng ekonomiya mula sa mga baitang 2 hanggang 11 na mga ekstrakurikular na aktibidad para sa mga bata sa lahat ng edad, na naglalayong sa kanilang komunikasyon at pang-ekonomiyang aktibidad upang makabuo ng mga kasanayan, bumuo ng makabuluhang mga katangian ng pagkatao, pangangailangan, interes sa ekonomiya, mga oryentasyon ng halaga na nagpapahintulot sa kanila na ipakita ang kulturang pang-ekonomiya sa pag-uugali at aktibidad;

- mga ekstrakurikular na aktibidad na nagbibigay-daan sa mga bata na mas makapaghanda para sa karagdagang pagsasakatuparan sa sarili at pagpapasya sa sarili kapwa sa panahon ng mga taon ng pag-aaral at pagkatapos ng graduation, kung saan ang pagtuturo sa mga bata ng kaalaman sa ekonomiya sa mga aktibidad sa klase at aktibong iba't ibang ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad ay organikong pinagsama.

Ang mga resulta ng teoretikal at eksperimentong pananaliksik ay nagbibigay ng mga batayan upang igiit na ang matagumpay na pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan ay maaaring makamit napapailalim sa isang bilang ng mga kondisyon ng pedagogical: pagtuturo ng paksang "Ekonomya" mula sa mga baitang 2 hanggang 11 ayon sa mga programa na binuo sa paaralan, pagsasama ng mga paksang pang-edukasyon ng pangunahing plano, pagsasanay at pagsasama ng buong kawani ng pagtuturo sa gawain sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral; malawak na paglahok ng mga mag-aaral sa mga aktibong anyo ng edukasyon at pagpapalaki, sa partikular: sa mga aktibidad sa paglalaro, pang-ekonomiya, pang-edukasyon at paggawa, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad; pag-aayos ng patuloy na komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda sa silid-aralan at mga aktibidad sa ekstrakurikular, sistematikong pag-diagnose ng antas ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral at pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga nagtapos.

Kinumpirma ng pag-aaral ang pagiging epektibo ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sistema ng tuluy-tuloy na pang-ekonomiyang edukasyon ng paaralan sa ilalim ng mga sumusunod na pangyayari at tampok ng teknolohiya: ang patuloy na pagpapalawak ng cognitive range ng mga ideya sa ekonomiya ng mag-aaral batay sa kanyang interes. sa nakaaaliw (laro) elemento ng edukasyon;

- pag-unlad ng pang-ekonomiyang pag-iisip ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang pangunahing kaalaman sa ekonomiya sa mga pangunahing lugar ng inilapat na ekonomiya, tinitiyak ang pagkakaugnay at pagkakaugnay ng pang-ekonomiya, pampulitika, legal, paggawa at moral at edukasyon sa halaga upang mabuo ang negosyo, kahusayan, responsibilidad at iba pang mga moral at pang-ekonomiyang katangian ng indibidwal, ang paggamit ng pang-ekonomiyang kaalaman at kasanayan sa totoong aktibidad ng paggawa upang madagdagan ang pagiging epektibo nito, ang pagsasama ng mga bata sa mga aktibidad na nakatuon sa propesyonal na naglalayong ibunyag ang mga posibilidad ng pang-ekonomiyang edukasyon sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral at karagdagang edukasyon sa pang-ekonomiyang profile o pakikilahok sa aktibidad ng entrepreneurial;

- organisasyon ng patuloy na komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda sa antas ng kanilang magkasanib na aktibidad sa ekonomiya.

Pinatunayan ng pag-aaral na ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad na organisado sa lipunan ay nag-ambag sa pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng personalidad sa ekonomiya na nakakaapekto sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya, naging posible upang ipakita, suriin at paunlarin ang mga personal at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, pati na rin ang umangkop sa modernong socio-economic na pangangailangan ng lipunan.

Sa aming karanasan, kabilang sa mga aktibong anyo ng ekstrakurikular na aktibidad sa ekonomiya, tulad ng ipinakita ng eksperimento, ang pinaka-epektibo ay: isang malaking larong pinansyal at pang-ekonomiya sa buong paaralan, isang kumpanya ng paaralan bilang isang maliit na negosyo, isang club ng negosyo ng kabataan, isang library ng mga laro para sa summer economic practice, at isang school camp.

Ang mga resulta na nakuha namin sa gawaing pananaliksik ay nagpapatotoo sa positibong epekto ng ipinatupad na sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya at ang nilikha na mga kondisyon ng pedagogical sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral.

Bilang resulta ng eksperimento, nagkaroon ng malinaw na pagbabago sa pamamahagi ng mga nagtapos ayon sa mga antas ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya para sa mas mahusay. Bumaba ang bilang ng mga nagtapos na may mababang antas ng kulturang pang-ekonomiya, mas maraming estudyante ang nagpakita ng mataas at katamtamang antas ng kulturang pang-ekonomiya.

Sa isinagawang eksperimentong pag-aaral, ang mga resulta na nakuha ay nagsisilbing isang kinakailangang katangian ng pangkalahatang layunin ng pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral at hindi inaangkin na isang kumpletong pagsusuri ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. Kasabay nito, hindi lamang sinagot ng aming pag-aaral ang mga tanong na ibinibigay, ngunit nagbukas din ng mga prospect para sa karagdagang pag-aaral ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral, depende sa mga katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular. Kaya, ang isang malaking larangan ng pananaliksik at praktikal na aktibidad ay bubukas na may kaugnayan sa pangangailangan at pangangailangan para sa pagpapakilala ng mga pinagsama-samang kurso na "Economics and Law" sa mga paaralan.

Ang halaga ng isang natatanging gawain

Bibliograpiya

1. klase Wika komunikasyon sa negosyo, ang imahe ng isang business man ng isang taong may kulturang ekonomiko.
2. Ang programa ng impormasyon at kurso sa pagsasanay para sa larong "Bansa ng Negosyo" ay ipinakita sa talahanayan 10.
3. Abalkin L. I. Isang bagong uri ng pag-iisip sa ekonomiya. - M., 1987. -191s.
4. Abdulkhanova Slavskaya K. A. Aktibidad at sikolohiya ng personalidad - M .: Nauka, 1991.-336s.
5. Abchuk V. A. Mga Batayan sa Entrepreneurship. M: Vita-Press, 1995. -240s.
6. Avtonomov V. L., Goldsteen E. Ekonomiks para sa mga mag-aaral M.: Econov, 1990. - 152p.
7. ABC ng ekonomista (koleksyon ng mga materyales sa Didactic para sa elementarya) / Cherner S. L., Kachumova I. I., Chuikova M. N. M., 1997. - 68p.
8. Azimov L. B. at iba pa. Pagtuturo ng ekonomiya sa paaralan: Pangunahing konsepto ng ekonomiya. M.: Pananalapi at Istatistika - Russian Economic Journal, 1994. - 40p.
9. Alenchikov I. N. Ekonomiks at paaralan// Pedagogy ng Sobyet. 1990 - Hindi. 6. - p. 45-49.
10. Alferova M. L. Ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga junior schoolchildren sa proseso ng karagdagang edukasyon. Abstract Dis. cand. ped. Mga agham. Chelyabinsk, 1999. -22p.
11. Baguhin ang A. F. Didactic na pundasyon ng patuloy na pang-ekonomiya Pangkalahatang edukasyon . Yekaterinburg, 1997. - 368s.
12. Baguhin ang A. F. Edukasyon sa ekonomiya ng mga junior schoolchildren. -Chelyabinsk, 1982. 300s.
13. Angelova B.P. Kultura ng ekonomiya at aktibidad ng paggawa ng indibidwal. Dis. Kandidato ng Phil.Sci. -M., 1983. 172s.
14. Antonov M.F. Ang Moralidad ng Ekonomiks. pampublikong tala. M .: Batang Bantay, 1984. - 190s.
15. Z. Arnoldov AI Sosyalistang kultura at personalidad. M, 1974. -48s.
16. Asmolov A. G. Sikolohiya ng Pagkatao. M.: Pedagogy, 1990. - 367p.
17. Afanasiev V. G. Consistency at lipunan. M.: Politizdat, 1980. -368s.
18. Babansky Yu.K. Mga problema sa pagpapabuti ng kahusayan ng ped. Pananaliksik: Didactic na aspeto. M .: Pedagogy, 1982. - 190s.
19. Pangunahing kultura ng pagkatao: Teoretikal at metodolohikal na mga problema: Koleksyon ng mga akdang siyentipiko / Ed. Garman O. S. M .: Publishing House ng API ng USSR, 1989. - 150p.
20. Baturina N. S. Lukov V. V. Business School M.: Stankin, 1992. - 128p.
21. Bedenko M.V. Ekonomiya at negosyo. M.: Vita-Press, 1998. - 96s.
22. Bespalov V.I. Edukasyon sa ekonomiya ng mga mag-aaral, tingnan mula sa ministeryo// Russian Economic Journal. - 1993. - Bilang 4. - pp. 114−115.
23. Negosyo: Explanatory Dictionary: English-Russian-M.: Infra-M, Ed. "Ang buong mundo", 1998.-760s.
24. Blauberg I. V., Sadovsky V. N., Yudin E. G. Diskarte sa mga sistema: mga kinakailangan, problema, kahirapan. -M: kaalaman 1969. -48s.
25. Great Soviet Encyclopedia. Ika-3 ed. - T.25. - 513s.
26. Bondnevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogy: personalidad sa mga teoryang humanistic at mga sistema ng edukasyon. Rostov n / a: Creative center "Guro", 1999. - 560s.
27. Boyarintseva A.V. Mga problemang sikolohikal ng pagsasapanlipunan sa ekonomiya// Pedagogy. 1994. - Bilang 4. S. 12−14.
28. Bulatov A. S. Economics. -M: BEK, 1995. 442s.
29. Bunich P.G. Mga bagong halaga. M.: graduate School, 1989. - 136s.
30. Bushkova N. K., Slezina L. A., Eldashova S. A., Korobova N. N., Sosnina T. I. Edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan(mula sa karanasan ng paaralan No. 35 sa Ryazan). Ryazan, 2000. - 66s.
31. Vagina E. V. MESh: diskarte sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral // Economics sa paaralan 1999 - No. 3 - P. 53−55.
32. Vagina E. V., Levchenko O. N., Khromovicheva T. L. kumpanya ng paaralan. Manwal ng pagsasanay para sa guro at consultant. M., 1997. - 57p.
33. Vasilyev Yu.K. Edukasyon sa ekonomiya at pagpapalaki ng mga mag-aaral. -M: Pedagogy, 1983. 96s.
34. Panginoon MB. Pagbuo ng mga pundasyon ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa high school. Abstract Dis. cand. ped. Mga agham. Belgorod, 1998. -24p.
35. Vygotsky L. S. // Mga nakolektang gawa. sa 6 na tomo v.2. M.: Pedagogy, 1982. -504s.
36. Gershunsky B.S. Pilosopiya ng edukasyon para sa ika-21 siglo. (Sa paghahanap ng mga konsepto ng imahe na nakatuon sa kasanayan) - M .: Publishing house "Perfection", 1998. 608s.
37. Golubeva E.A. Kakayahan at pagkatao. -M.: Prometheus, 1993. -306s.
38. Gordienko N. G. Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral ng pangunahing komprehensibong paaralan. Dis. cand. ped. Mga agham. - M., 1994 - 204p.
39. Gorshkov A.V. Ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ay ang pinakamahalagang gawain ng edukasyong makatao. Mga materyales ng internasyonal na pang-agham-praktikal na kumperensya na "Personality. Trabaho. Ekonomiya". - Chelyabinsk, 1995. - 176s.
40. Gorshkov A.V. Endowment sa ekonomiya. Kultura ng ekonomiya. Edukasyong Pangkabuhayan. Sa aklat na Gifted Children: Problems and Perspectives. Chelyabinsk: Fakel, 1995. - 176s.
41. Kodigo Sibil ng Russian Federation Bahagi 1. Opisyal na publikasyon M.: Yurid.lit., 1996. - 320s.
42. Grebenkina L.K. Pagbuo ng propesyonalismo ng guro sa sistema ng tuluy-tuloy na edukasyong pedagogical. Ryazan, 2000. - 203p.
43. Gudkova N. F. Mga laro sa negosyo sa ekonomiya. St. Petersburg, 1995. - 40s.
44. Gunderina S. Yu., Kadaner A.GT. Paglalakbay sa bansang "Ekonomya". Koleksyon ng mga gawain. St. Petersburg, 1997. - 33s.
45. Danilov-Danilyan V. I. Paglipad sa merkado. M.: Delo, 1991.-112p.
46. Darinsky A.V. Paghahanda sa ekonomiya ng mga mag-aaral// Pedagogy-2000-No. 3-p. 14−17.
47. Dorin A.V. Ang pagsasapanlipunan sa ekonomiya. M.: Prospect, 1997. -253p.
48. Zotov A.F. Idealized na modelo bilang batayan ng siyentipikong teorya/ Sab. Mga isyu sa pagtaas ng kahusayan ng teoretikal na pananaliksik sa pedagogical science. M.: NII OP APN USSR, 1986. -Ch. 1 - 208s.
49. Ivanov I.P. Mag-link sa isang walang katapusang kadena. Ryazan, 1994. - 122p.
50. Kazakov A. Mag-aaral tungkol sa ekonomiya ng merkado. -M.: Tagapamahala, 1993.
51. Kant I. Op. sa 6 na tomo M., 1964, v. Z, 680s.
52. Kiselev A. F., Shadrikov V. D., Polyakov V. A., Dick Yu . I. 12 taong gulang na istraktura ng paaralan, nilalaman, mga prospect // Mga Pamamaraan ng Russian Academy of Education. - 1999 - Blg. 4 - p.29−46.
53. Klarina L. M. Mga aral ng gnome Econom at fairy Ecology: Workbook. -M., 1995. - 48s.
54. Klarina L. M. Ekonomiks at ekolohiya sa elementarya. M.: Vita-Press, 1997.-208s.
55. Klarina L. M. Ekonomiya at ekolohiya para sa mga bata. M., 1993. - 144p.
56. Kovalenko V. A. Edukasyong pang-ekonomiya, Chelyabinsk, 1983. -147s.
57. Kozlov V. G. Pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng guro ng teknolohiya at entrepreneurship. Abstract dis. cand. ped. Mga agham. -M&bdquo- 2000.-26s.
58. Comenius Ya. A. Mga piling gawaing pedagogical, M., 1955. -651s.
59. Konarzhevsky Yu. A. Pagsusuri ng pedagogical at pamamahala ng paaralan. M.: Pedagogy, 1986. - 144p.
60. Kotler F. Mga Pangunahing Kaalaman sa Marketing/ Per, mula sa Ingles. M.: Pag-unlad, 1990. -736p.65. Kochetov A.I. Kultura pedagogical na pananaliksik(2nd ed., naitama. IDop.) Minsk: Editorial Board ng journal "Aduction: Exhalation", 1996. - 328p.
61. Krupskaya N.K. Pedagogical essays t. Z, M., 1959. 798s.
62. Krylova G. A. Bakit Pag-aralan ang Economics And Public Education 1994 - No. 6 - p..81−83.
63. Krylova G. A. Ang iyong pamantayan sa paaralan// National Education 1997 - No. 6 - p.23−34.
64. Kustov Yu. A. Mga kondisyon para sa pagbuo ng mga katangian ng entrepreneurial sa isang modernong espesyalista// Enerhiya sa industriya. 1992. - No. 7. - pp. 49−51.
65. Levchuk Z. K., Sorokina T. M. Edukasyon sa mga bata ng mga elemento ng kulturang pang-ekonomiya// Primary school 1990. - No. 5. - p. 16−19.
66. Lipsits I.V. Programa para sa kursong "Economics"(para sa mga baitang 9-10 pangkalahatang paaralan) - M., 1996, 17p.
67. Lipsits I.V. Mga kamangha-manghang pakikipagsapalaran sa bansang Ekonomiya M.: Vita-Press, 1996. - 352p.
68. Lipsits I.V. Ekonomiya na walang sikreto. M.: DeloLTD, 1993. -352p.
69. Lipsits IV Economics. -M.: Vita-Press, 1996.
70. Lipsits I. V., Lyubimov L. A., Antonova L. B, Pagbubunyag ng mga Misteryo ng Ekonomiks Moscow: Vita-Press, 1994.
71. Litova Z. A. ang papel na ginagampanan ng paglalaro sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral sa bagong kalagayang pang-ekonomiya// School 2000 - No. 3 - p.36−39
72. Lyubimov L. L. Mga Pangunahing Kaalaman sa Pang-ekonomiyang Aklat para sa ika-11 na baitang na may malalim na pag-aaral ng ekonomiks. -M: Vita-Press, 1997. -496s.
73. Lyubimov L. L., Lipsits V. I. Mga Batayan ng Ekonomiks, M.: Enlightenment, 1994.-332s.
74. Lyubimov L. L., Ranneva N. A. Mga Prinsipyo ng Ekonomiks. M: Vita-Press, 1995.-272p.
75. Makarenko A. C, Edukasyong Pampamilya Op.. sa 7 tomo - M .: Publishing House ng APN ng RSFSR, 1957., v.4. - 448s.
76. McConnell K.R., Brew K. Ekonomiks: mga prinsipyo, problema at pulitika. M.: Republika, 1992. T.l. - 352s. T.2. -412s.
77. Maksakova V. I. / Pangunahing kultura ng pagkatao / M., 1989, p. 99−104.
78. Maksakova V. I. Pang-ekonomiyang kultura ng pagkatao/ Pangunahing kultura ng personalidad: teoretikal at metodolohikal na mga problema. -M., 1989. pp. 99−104.
79. Maksimov A., Usova A. Mga himala sa wallet. St. Petersburg, 1999. - 97p.
80. Markaryan E. S. Teoryang Kultural at Collaborative Science. M.: Akala, 1983. -284p.
81. Marx K., Engels F. Mga Gawa: Sa 30 tomo: T20. M.: Politizdat, 1961. -396s.-827s.
82. Martsinkevich V. I., Soboleva I. V. ekonomiya ng tao. M.: Aspect Press, 1995.-286s.
83. Maskin V.V. Impormasyon sa estado at mga uso sa pag-unlad ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Ryazan(ayon sa mga resulta ng komprehensibong pagsubaybay noong 1.07.1997) - Ryazan, 1997. -22 p.
84. Mga materyales ng internasyonal na pang-agham-praktikal na kumperensya na "Personality. Trabaho. Ekonomiya". Chelyabinsk, 1995. 176s.
85. Matushkin V. M. Sa kulturang pang-ekonomiya ng mga manggagawa// Mga tanong ng teorya at pamamaraan ng gawaing ideolohikal. M.: Akala, 1981 - 296s.
86. Mitskevich A. A. Economics sa mga gawain at pagsubok-M.: Vita-Press, 1995.
87. Mudrik A.V. pakikisalamuha sa " Panahon ng Problema» . -M.: Kaalaman, 1991, -99s.
88. Pambansang Doktrina ng Edukasyon sa Russian Federation. Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation // Direktor ng Paaralan 2001 - Blg. 1 - p. 97−105.
89. Nisimchuk A. S. Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral: isang libro para sa guro. -M.: Enlightenment, 1991. 160s.
90. Sa pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman ng aktibidad ng entrepreneurial sa mga institusyong pang-edukasyon. Liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Marso 30, 2000 No. 508 / 11-13 // Bulletin of Education 2000 - No. 9 - p.43-47.
91. Ovchinnikov G.P. Microeconomics St. Petersburg: Svan LLP, 1992. - 320s.
92. Ozhegov S. I. Diksyunaryo ng Ruso. M.: gosud. mula-sa / ikalimang edisyon, naitama. at idagdag., 1989, 900s.
93. Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. -M.: School-Press, 1997. -512s.
94. Platov V. A. Mga laro sa negosyo: pag-unlad, organisasyon, pagpapatupad. -M.: NPO Profizdat, 1991. 191s.
95. Platonov K. K. Istraktura at pag-unlad ng pagkatao. M: "Science", 1986. -255p.
96. Ponomarev L. I. . Dis. doktor ng pedagogical science. - M., 1989. - 414s.
97. Ponomarev L. I. at iba pa. kulturang pang-ekonomiya.- M.: Thought, 1987. -268s.
98. Popov V.D. Economics at Pedagogy: mga sanaysay tungkol sa edukasyong pangkabuhayan ng kabataan. M.: Mol. Guards., 1986. - 288s.
99. Popov V.D. Sikolohiya at ekonomiya: Socio-psychological na sanaysay. M.: Sov. Russia, 1989. - 304s.
100. Entrepreneurship at negosyo / Ed. L. P. Danilova at iba pa M .: Information and Implementation Center "Marketing", 1995. - 304 p.
101. Tinatayang nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral / ed. I. S. Maryenko. -M.: Enlightenment, 1980. 160s.
102. Polyakov V. A., Sasova I. A. Patuloy na Edukasyong Pangkabuhayan// Pedagogy. 1994 - No. 4 - S. 19−23.
103. Mga pangalawang programa institusyong pang-edukasyon. Pagsasanay sa paggawa. Teknolohiya. M.: Enlightenment, 1996. - 224p.
104. Prutchenkov A. S. Mga Batayan ng Ekonomiks. Workshop. M.: SA FOLIO, 1993.-96s.
105. Prutchenkov A. S. Entrepreneurship. Moscow: Russian Pedagogical Agency, 1992, 50p.
106. Prutchenkov A. S. pagsasanay personal na paglago . M.: bagong paaralan, 1993.-48s.
107. Prutchenkov A. S. Pagsasanay sa mga kasanayan sa komunikasyon. M.: Pedagogy, 1983.-96s.
108. Mundo ng ekonomiya ng merkado: Koleksyon ng mga larong pangnegosyo para sa mga mag-aaral sa high school. -M.: Ros.Ped. Ahensya, 1992. -58s.
109. Prutchenkov A. S., Raizberg B. A. Koleksyon ng mga metodolohikal na pag-unlad. Laro ng negosyo sa pang-ekonomiyang pagsasanay ng mga mag-aaral. M.: Bagong paaralan, 1998.-158s.
110. Prutchenkov A. S., Samkova V. A. Ekolohikal at pang-ekonomiyang laro na "Blue Planet": Pag-unlad ng pamamaraan. M.: Bagong paaralan, 1996, -48s.
111. S. A. Ravichev, T. A. Protasevich Mga Rekomendasyon para sa pagtuturo ng ekonomiya sa elementarya at pangunahing sekondaryang paaralan (grado 5−7) - M., 1996, 20p.
112. Raizberg B. A. Panimula sa ekonomiya M.: VES, 1993. - 334 p.
113. Raizberg B. A. Mga Batayan ng Ekonomiks at Entrepreneurship M.: VES, 1993. - 175p.
114. Raizberg B. A. Economics para sa mga bata sa mga laro, gawain, mga halimbawa. M.: Os-89, 1996.-71s.
115. Raizberg B. A., Lozovsky L. Shch., Starodubtsev E. B. Modernong Economic Dictionary. -M.: Infra, 1997. 496s.
116. Raizberg V. A., Prutchenkov A. S. Pang-ekonomiyang mosaic. M .: "Rassiana", 1995.-80s.
117. Rakitov A.I. Ang konsepto ng agham at ang istraktura nito bilang isang bagay ng pangkalahatang teorya ng agham: Ang problema ng metodolohiya at lohika ng agham. Tomsk, 1965. - 140s.
118. Rakitov AI Philosophy: mga pangunahing ideya. M.: Politizdat, 1998. - 362p.
119. Rakova N. K. guro ng kulturang pang-ekonomiya// Pampublikong edukasyon, 1992 - No. 11. - p.32−33.
120. Rozov V. K., Shemyakin B. P., Shemyakin P. A. Mga pamamaraan ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral. Textbook para sa isang espesyal na kurso para sa mga mag-aaral ped. kasama. M.: Enlightenment, 1985. - 216s.
121. Romanova N.I. Library ng laruang pang-ekonomiya M.: Pananalapi at mga istatistika, 1994.-48s.
122. Russian Pedagogical Encyclopedia: sa 2 volume / Ed. V. V. Davydov, tomo 1, - M .: Great Russian Encyclopedia, 1993. 608 p.
123. Russian Pedagogical Encyclopedia: sa 2 volume / Ed. V. V. Davydov, tomo 2, - M .: Great Russian Encyclopedia, 1999. 670s.
124. Roubaix V.A., Shabelnik B.C. Bakit kailangan ng pera? M.: Vita-Press, 1999. - 74p.
125. Rousseau J.J. Emil o tungkol sa edukasyon sa libro. Reader sa kasaysayan ng dayuhang pedagogy, M, 1971. - 448s.
126. Rybchenko T.V. Ang kulturang pang-ekonomiya at ang pagbuo nito sa mga kondisyon ng umunlad na sosyalismo. Dis. cand. Ang Phil. Mga agham. - Sverdlovsk, 1985.- 193p.
127. Ryvkina R.V. Sa pagitan ng sosyalismo at pamilihan: ang kapalaran ng kulturang pang-ekonomiya sa Russia: Textbook. M.: Nauka, 1994. - 240s.
128. Savina E.V. Ang pagbuo ng mga pangunahing elemento ng kulturang pang-ekonomiya ng mga junior schoolchildren sa proseso ng edukasyon. Abstract dis. cand. ped. Sciences Chelyabinsk, 1999. - 21s.
129. Samuelson P. Economics sa 2 vols. / Per. mula sa Ingles. V. D. Antonova. M.: MGP "Algon", 1992. - V.1. - 334s. - V.2 - 416s.
130. Sasova I. A. Teorya at kasanayan ng paghahanda sa ekonomiya ng mga mag-aaral para sa trabaho sa mga bagong kondisyon sa ekonomiya. Dis. doktor ng pedagogical science. -M, 1989. - 414p.
131. Sasova I. A., Susog A. F. Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa proseso ng pagsasanay sa paggawa. M., 1988. - 190s.
132. Selyukova JI.Ya. Mga kondisyon ng didactic at paraan ng pagsasanay sa ekonomiya ng mga mag-aaral. Dis. cand. ped. Mga agham. -M., 1996. - 162s.
133. Semenova E., Cherner S. Paggawa ng desisyon// Guro 1998 - Blg. 1 - p.50−53.
134. Sergeeva T. E. Pedagogical na pundasyon ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga junior schoolchildren. Dis. cand. ped. Mga agham. - M, 1990. -210s.
135. Sidelkovsky A.P. Pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa mga mag-aaral. // Pedagogy ng Sobyet. 1987.- Blg. 1.- p.20−24.
136. Skiba T. N. Pagbubuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga hinaharap na guro ng teknolohiya at entrepreneurship sa konteksto ng inilapat na patakaran sa rehiyon. Dis. cand. ped. Mga agham. -Bryansk, 1999.-258s.
137. Slastenin V. A., Isaev I. F., Mishchenko A. I., Shiyanov E. N. Pedagogy. -M.: School-Press, 1997. -512s.
138. Diksyunaryo ng isang taong negosyante / Pod.nauch.red. Amurgchueva O. V. M.: Economics, 1992.-236p.
139. Smirnova E.V. Pang-ekonomiyang primer. M.: Vlados, 1996. - 48s.
140. Smirnova E. V., Milevskaya M. V., Mga unang hakbang sa merkado(sa mga aralin ng pagbasa at pagsulat sa mga baitang 1-4) M .: Vlados, 1996. - 64 p.
141. Smirnova T. V., Presnyakova T. N. Paglalakbay kasama ni Belka at ng kanyang mga kaibigan. Taskbook workbook sa ekonomiya sa 2 bahagi. -Moscow. Samara, 1998. -44p.
142. Sobyet Encyclopedic Dictionary / ch. Ed. A.M. Prokhorov - ika-3 ed. -M.: Soviet Encyclopedia, 1985. 1600s.
143. Modernong pamamahala: mga prinsipyo at panuntunan. / Nauch. Edition ed. Danilova-Danilyana. Nizhny Novgorod: NKUP, 1992. -232p.
144. Sysoeva L. L. Ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa kanilang propesyonal na pagsasanay. Thesis ng kandidato ped. Mga agham. -Tula, 1998. -178s.
145. Teryukova T. Ang kulturang pang-ekonomiya bilang isang layunin at isang paraan. // Mas mataas na edukasyon sa Russia 1999. - No. 3 - p. 109−118
146. Toshchenko Zh. T. Ideolohiya at ekonomiya: Gawaing ideolohikal at pag-unlad ng sosyo-ekonomiko. M., 1981. - 97p.
147. Toshchenko Zh. T. Ideolohiya at buhay. M.: Thought, 1981. - 35s.
148. Trofimova O.V., Nelidkin A.M. Mga Aralin sa Ekonomiks: Teksbuk para sa mga mag-aaral sa elementarya, lyceum, gymnasium (grado 1-4) - Ryazan, 1996. 88s.
149. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon / Ed. Potashnik M.M.M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 448s.
150. Uspensky E, Agron N. Ang negosyo ni Gena na buwaya. M., 1996. - 53p.
151. Ushinsky K. D. Works T .8. L., 1950. - 458s.
152. Ang pederal na bahagi ng pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangunahing pangkalahatang at pangalawang (kumpleto) na edukasyon. Pang-edukasyon na lugar "Economics", M., 1996, 33s.
153. Filippovskaya T.V. Pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng humanitarian at socio-economic na mga disiplina. Abstract dis. cand. ped. Mga agham. - Yekaterinburg, 2000. 22s.
154. Pilosopiya. Textbook para sa mga mag-aaral sa unibersidad. / sa ilalim ng pangkalahatang editorship. Sinabi ni Prof. Kharina Yu.A. Minsk.: Tetra Sistema, 1998. - 431s.
155. Philosophical Encyclopedic Dictionary / Ed.koll.: Averintsev S.S., Arab-Ogly E.A., Ilyichev L.F. at iba pa. 2nd ed. -M.: Soviet Encyclopedia, 1983.-815s.
156. Firsov E. G. Economics. Mga larong intelektwal para sa mga mag-aaral. -Yaroslavl: Academy of Development, 1998. -208s.
157. Kharunzhev A. A. Integrative approach sa economic education ng high school students Abstract ng thesis. cand.ped. Mga agham. Kirov, 2000. - 18s.
158. P. Heine Pang-ekonomiyang paraan ng pag-iisip / Per. mula sa Ingles. M .: Publishing house na "News" kasama ang paglahok ng publishing house na "Catallaxy", 1991. -704p.
159. Cherner C.JI. Teorya at praktika ng pagsasanay sa socio-economic na nakasentro sa mag-aaral ng mga mag-aaral. dis. doktor ped. Sciences M., 1998. - 14p.
160. Shakurov R. Kh. Mga sikolohikal na pundasyon ng kooperasyong pedagogical. SPb., 1994. - 44s.
161. Shatsky S. T. Paaralan at bumuo ng bagong buhay- M.: Ped. soch., 1964, tomo 2 374 p.
162. Shvyrev B.C. Teoretikal at empirikal sa kaalamang siyentipiko. -M.: Nauka, 1978.-382s.
163. Shemyakin B.P. Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral: mga tanong ng teorya at pamamaraan, M .: Pedagogy, 1996. 96s.
164. Shtoff V. A. Ang papel ng mga modelo sa katalusan. JI.: Leningrad Publishing House. Univ., 1963.- 128s.
165. Shumakova O. A. Pagsasanay sa ekonomiya ng mga junior schoolchildren sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad. Abstract dis. cand. ped. Mga Agham - Chelyabinsk, 1999. 26p.
166. Schukina G.I. Ang papel ng aktibidad sa proseso ng edukasyon Moscow: Enlightenment, 1986. 143p.
167. Shchurkova N. E. Programa sa Edukasyon sa Paaralan. Pedagogical Society ng Russia. M, 1998. 46s.
168. Kultura ng ekonomiya: isang libro para sa mga guro sa elementarya (1-3) Comp. Dudnikov V.V., Ilyina L.Yu., Kurach E.A. at iba pa. Samara: Sipkro, 1994.-75p.
169. Elkonin D. B. Mga piling sikolohikal na sulatin. M.: Pedagogy, 1989.-560s.
170. Yavlinsky G. A. Ekonomiya ng Russia: mga pamana at pagkakataon. M.: Eri-Center, 1995. -142s.
171. Yakovleva N. M. Teorya at kasanayan ng paghahanda ng isang guro sa hinaharap para sa isang malikhaing desisyon upang turuan. mga gawain: Dis. doc. ped. Mga agham. Chelyabinsk, 1992.-403p.
172. Yakunin V. A. Pedagogical psychology/ Pagtuturo. Publishing house "Polius", 1998.-639s.

Kabanata I, Delhi at ang nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia,

§ I, Delegasyon ng edukasyong pang-ekonomiya” . .

§ 2. Mga salik at pinagmumulan ng pagbuo ng edukasyong pang-ekonomiya. . .

§ 3. Komposisyon at istruktura ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral*

§ 4* Pangkalahatang pang-ekonomiyang nilalaman ng edukasyon sa kurso ng heograpiya ng Russia,

§ 5. Paksa pang-ekonomiyang nilalaman ng edukasyon sa kurso ng pambansang heograpiya ♦

Kabanata Q. Teknolohiya ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng lokal na heograpiya. f

§ ako. pangkalahatang katangian mga teknolohiya.

§2. Pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa ekonomiya sa tulong ng isang nakalarawang diksyunaryo

§ 3. Pagtuturo ng heograpiko at pang-ekonomiyang nilalaman ng edukasyon batay sa isang sistema ng mga gawain

§ 4. Pang-edukasyon na pang-ekonomiyang-heograpikal na laro

Geoproject" gamit ang EVI.

F Kabanata Sh. Eksperimental na pagpapatunay ng pagiging epektibo ng teknolohiya sa pag-aaral. *.

§ I. Organisasyon ng eksperimentong pag-aaral ng teknolohiya at mga resulta nito. ♦

Inirerekomendang listahan ng mga disertasyon

• Pagbuo ng mga konseptong pang-ekonomiya sa pag-aaral ng "Economic and social heography of the world": Sa halimbawa ng materyal ng paksang "World Economy" 1999, kandidato ng pedagogical sciences Vereshchagina, Natalya Olegovna

• Pre-profile na pagsasanay ng mga mag-aaral sa sistema ng heograpikal na edukasyon 2011, Doktor ng Pedagogical Sciences Ryabtseva, Inna Vladimirovna

• Metodolohikal na pundasyon para sa pagbuo ng isang modernong kurso sa paaralan sa heograpiya 2000, Doktor ng Pedagogical Sciences Petrova, Natalia Nikolaevna

• Pagbubuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical ng isang komprehensibong paaralan: Sa halimbawa ng pag-aaral ng heograpiya 1999, kandidato ng pedagogical sciences Malikova, Ramilya Sayfievna

• Pagpapatupad ng praktikal na oryentasyon ng pagtuturo ng heograpiya batay sa pagpapatupad ng isang sistema ng praktikal na gawain na nakatuon sa kakayahan: pangunahing paaralan 2008, kandidato ng pedagogical sciences Belovolova, Elena Alexandrovna

Panimula sa thesis (bahagi ng abstract) sa paksang "Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia."

Sa mga kondisyon modernong lipunan edukasyon ng isang karampatang mamamayan na may matatag na hanay ng mga halaga at may kakayahang aktibong paglikha ay nagsisilbing isang estratehikong patnubay para sa edukasyon sa paaralan* Ang pinakamahalagang kalidad Ang modernong personalidad ay ang kakayahang kumilos sa lipunan batay sa mga prinsipyo ng pang-araw-araw pang-ekonomiyang pag-uugali sa mga kondisyon ng merkado. Kaugnay nito, ang edukasyong pang-ekonomiya ay nagiging isa sa mga pangunahing aspeto ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon, na nag-aambag sa pag-unlad ng sibiko ng pagkatao ng mag-aaral.

Sa ikalawang yugto ng edukasyon sa paaralan, ang heograpiya ng Russia ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa interdisciplinary na istraktura ng pang-ekonomiyang edukasyon, na dahil sa nilalaman ng kursong ito* Ang mga bentahe ng heograpiya kumpara sa iba pang mga paksa ay nakasalalay sa paggamit ng isang pinagsamang heograpikal na diskarte sa pag-aaral ng buhay ng lipunan at ang pakikipag-ugnayan nito sa kalikasan* Tinitiyak nito ang pagbuo ng mga holistic na ideya tungkol sa isang tao at sa mundo sa paligid niya, at nakakatulong din sa kanyang panlipunang pagpapasya sa sarili *

Sa unang pagkakataon, ang tanong ng pangangailangan para sa mga mag-aaral na makabisado ang mga konseptong pang-ekonomiya ay itinaas ni N.N. Baransky sa "Mga Paraan ng Pagtuturo ng Heograpiyang Pang-ekonomiya" (12) tumatanggap karamihan mga produkto na may pinakamababang gastos * Bilang karagdagan, binalangkas ni N.N. Baransky ang ilang mga pamamaraang pamamaraan sa pag-aaral ng mga isyu sa ekonomiya sa kurso ng heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR * Ang mga ideya ni Baransky ay suportado at binuo sa mga gawa ng mga siyentipikong metodologo na Darinsky A * V "( 40, 41), Stroev K.F. (152, 153), Samoilova I. I * (140),

Kovalevskoy M.K. (57, 56, 60), Iancheshnikova L.M. (IQ8, 109, 110, III), Makoakovokogo V,P. (79, 80, 81), Roma V.Ya. (130, 131). Siyentipiko, pedagogical at metodolohikal na pananaliksik, kabilang ang itong problema, ay ginanap noong 70-80s, at sumasalamin sa iba't ibang aspeto ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng paaralan sa panahong ito (17,18,25,68,90,91,101,114,138,148,149, 180,181,182,183,188,187,188). Sa panahong ito, isinagawa din ang pananaliksik sa disertasyon, na tumatalakay sa mga isyu ng edukasyong pang-ekonomiya sa pagtuturo ng heograpiya: Ladyzhenskaya I.V. (1968, 156), Surmachevsky V.I. (1971, 156), Fetisova L.I. (1975, 165), Tupikina N.F. (1975, 162), Praslova G.H, (1984,1X9), Russkikh G,A. (1984, 134), Ryzhakov M.V. (1984, 135), Blkhovskaya L. I. (1985, 43), Strom A "A. (1990, 154), Saipov A.A. (1990, 137), Kasabay nito, sa mga gawaing ito, ang problema ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng heograpiya ng Russia ay hindi partikular na isinasaalang-alang"

Sa pagtatapos ng 80s, isang mahalagang hakbang sa pagpapabuti ng edukasyon ay ang paglikha ng konsepto ng isang integrative na kurso sa heograpiya ng USSR, kung saan ang economization ay isa sa mga cross-cutting na direksyon ng nilalaman nito *

Sa kasalukuyan, kaugnay ng mga pangunahing pagbabago sa lipunan, nagsisimula ang isang bagong yugto sa pag-unlad ng heograpikal na edukasyon, kabilang ang aspetong pang-ekonomiya. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng oryentasyon ng edukasyon patungo sa pagbuo ng isang modernong heograpikal na kultura ng personalidad ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga paradigma sa heograpiya, ekonomiya at pedagogy.

Ang pagsusuri sa kasalukuyang mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa kurou na isinagawa mula sa pananaw ng mga modernong pangangailangan ay nagpapakita na ang mga ito ay "transisyonal" sa isang qualitatively bagong heograpikal na edukasyon, kasama. pang-ekonomiyang nilalaman nito.

Sa panahon ng mga nakaraang taon ilang praktikal na karanasan ang naipon sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng heograpiya ng Inang Bayan, na sumasalamin sa muling pagsasaayos ng pang-ekonomiya at heograpikal na pag-iisip ng mga guro sa mga kondisyon ng modernong pag-unlad ng lipunan (10,24,62, 75,120D5X,163,173,175).

Ang isang pag-aaral ng pagsasanay ng pagtuturo ng heograpiya sa iba't ibang rehiyon ng bansa ay nagpapatunay sa konklusyon na maraming mga guro ang nakakaranas ng mga kahirapan sa pagpapatupad ng pang-ekonomiyang edukasyon, na pangunahin dahil sa backlog ng metodolohikal na suporta nito. Kasabay nito, mayroong patuloy na pagtaas sa interes ng mga guro ng heograpiya sa problemang ito, pati na rin ang patuloy na pagnanais na makabisado ang mga modernong pamamaraan ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral.

Mga resulta ng diagnostic gumaganang kontrol, ang mga talatanungan at mga panayam ay nagpapakita ng kahandaan ng mga nagbibinata na mag-aaral na makita ang mga bahaging pang-ekonomiya ng kulturang heograpikal, gayundin ang mataas na motibasyon para sa pag-aaral ng nilalamang ito.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang kaugnayan ng tech na pananaliksik ay dahil sa makabuluhang pangangailangan sa lipunan para sa pang-ekonomiyang edukasyon sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia at ang pangangailangan para sa suportang pamamaraan nito.

Ang layunin ng pag-aaral ay lumikha ng isang metodolohikal na sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon para sa mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia.

Alinsunod sa pangkalahatang layunin, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay itinakda:

I) matukoy ang mga layunin ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng heograpiya ng Russia at isagawa ang kanilang diagnostic na paglalarawan;

2) ihayag ang istruktura at nilalaman ng edukasyong pang-ekonomiya;

3) upang bumuo at eksperimento na subukan ang teknolohiya ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng heograpiya ng Russia,

Ang solusyon ng mga gawain na itinakda ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang isang bilang ng mga pangunahing sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na konsepto, pati na rin ang mga teoretikal na pundasyon ng modernong heograpikal at pang-ekonomiyang agham. Upang tukuyin ang mga layunin ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng heograpiya pinakamahalaga ay may teoretikal na posisyon sa heograpikal na kultura bilang isa sa mga bahagi ng pangkalahatang kultura ng mag-aaral (28,78,79). Ang pang-agham at metodolohikal na disenyo ng pang-ekonomiyang edukasyon ay isinasagawa sa gawain batay sa pangunahing probisyon sa sistema ng pedagogical, na "isang hanay ng magkakaugnay na paraan, pamamaraan at proseso na kinakailangan upang lumikha ng isang organisado, may layunin at sinadya na impluwensya ng pedagogical sa pagbuo ng isang personalidad na may ibinigay na mga katangian" (14, P. 6). Ang mga batayan ng teorya ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon (42,65,146,147,160), ang konsepto ng heograpikal na edukasyon sa paaralan, kasama ang kurso ng heograpiya ng bansa (63,64,80,81,102, 103), ang teorya ng pagtuturo at pagtuturo ang personalidad ng isang mag-aaral (166,167,169), gayundin ang gawain ng mga heograpo (6 ,30,31,36,45,50,53,69,93,100, 105,106,122,170) at mga ekonomista (55,66,73,77,80). 88,123,171) ay ang teoretikal na batayan para sa pagbuo ng nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon. Ang mga probisyon ng pedagogical psychology sa personalidad ng isang bata at ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral (11,39,83,104, 164,168) ay nagsilbing gabay sa paglikha ng teknolohiya ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng heograpiya ng Russia, bilang isang mahalagang bahagi. bahagi ng sistemang metodolohikal.

Ang pagpili at aplikasyon ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay tinutukoy ng mga katangian ng mga gawaing nilulutas. Upang malutas ang bawat isa sa kanila, isang hanay ng mga pamamaraan ang napili, kung saan ang isa o dalawa ay nangunguna. Ang pagkakatugma ng mga pamamaraan na ginamit ay nagsisiguro ng sapat na objectivity at siyentipikong pagiging maaasahan ng mga resulta ng pananaliksik. Kaya, ang pagtatakda ng layunin ng edukasyong pang-ekonomiya ay isinagawa batay sa mga teoretikal na pamamaraan, gayundin sa tulong ng mga talatanungan at panayam ng mga guro at mag-aaral. Ang mga nangungunang pamamaraan sa pagtukoy ng nilalaman at istraktura ng edukasyong pang-ekonomiya ay ang teoretikal na pagsusuri, pang-agham, pedagogical at heograpikal na pagsusuri ng mga materyales na pang-edukasyon. Sa tulong ng mga teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik, isang teknolohiya sa pag-aaral ang idinisenyo, ang pagiging epektibo nito ay nasubok sa panahon eksperimentong pedagogical. Kasama sa pamamaraan nito ang eksperimentong pagtuturo, pagmamasid sa pedagogical, pagtatanong sa mga guro at mag-aaral, mga pagsusuri sa diagnostic, atbp.

Mga yugto ng pananaliksik

Ang pag-aaral ay isinagawa mula 1985 hanggang 1992 at may kasamang tatlong yugto.

Sa unang yugto (1985-1988), ang pagsasanay ng pagtuturo ng heograpiya at ang estado ng economic literacy ng mga mag-aaral sa grade 8-9 ay pinag-aralan, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng problema sa pedagogy at mga pamamaraan ng pagtuturo ng heograpiya; isang eksperimento sa paghahanap ang isinagawa sa mga paaralan sa Moscow M 35,91,315,600,625 at sa rehiyon ng Moscow - Lenin Hills, School of Memory ng V.I. at No. 5. Sa kabuuan, mahigit 1200 estudyante ang lumahok sa eksperimento.

Sa ikalawang yugto ng pag-aaral (1988-1991) nagkaroon ng teoretikal na pag-unawa at pagpipino sa nilalaman ng edukasyong pang-ekonomiya; isang eksperimento sa pag-aaral ay isinagawa sa mga paaralan Sh 20,21,35,

308, Moscow, upang masubukan ang pagiging epektibo ng teknolohiyang pedagogical (mga 800 mag-aaral sa kabuuan).

Sa ikatlong yugto (1991-1992), isang pangwakas na eksperimento ang inorganisa sa mga paaralan sa Moscow, ang mga resulta ng pag-aaral ay pormal na ginawa sa anyo ng mga pantulong sa pagtuturo, at ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakilala sa mass practice ng mga paaralan. at pagsasagawa ng mga pang-eksperimentong aralin sa ilang mga paaralan sa Moscow, ang may-akda ng pag-aaral ay direktang lumahok.

Ang siyentipikong bagong bagay at praktikal na kahalagahan ng disertasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay isang komprehensibong pag-aaral ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia. Sa partikular, ang pagiging bago ng pag-aaral ay ipinahayag sa mga sumusunod:

1) ang mga layunin ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa panahon ng pagtuturo ng pambansang heograpiya batay sa konsepto ng heograpikal na kultura ay tinukoy at inilarawan sa diagnostic;

2) isang modelo ng pang-ekonomiyang edukasyon ay nilikha, na isinasaalang-alang ang mga panlipunang posisyon ng personalidad ng isang tinedyer; isiniwalat ang istraktura at nilalaman ng mga bahagi ng edukasyon;

3) ang teknolohiya ng pang-ekonomiyang edukasyon ay binuo, ipinatupad sa proseso ng pag-aaral sa tulong ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadong nilikha ng may-akda.

Maaaring gamitin ang mga materyales sa disertasyon sa pagtatakda ng pamantayan para sa edukasyong heograpikal ng paaralan, paglikha ng mga bagong aklat-aralin, atlase at iba pang kagamitang panturo sa kurikulum ng pambansang heograpiya.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay makabuluhang mapabuti ang antas ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagsasanay ng paaralan batay sa: a) ang pagsasama sa mga programa at aklat-aralin sa heograpiya ng Russia, ang mga bahagi ng nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon, na isinasaalang-alang. isaalang-alang ang muling pagpapangkat at pag-update ng mga nauugnay na paksang pang-edukasyon; b) ang pagpapakilala ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya; c) mga kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aralin (mga aralin-pananaliksik, mga aralin-laro, atbp.) sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, pangunahin sa pagsasanay sa larangan.

Pag-apruba ng gawain Ang mga pangunahing probisyon ng disertasyon ay isiniwalat sa dalawang aklat-aralin - "Illustrated Economic Dictionary for Schoolchildren" at "Collection of Educational Geographical Problems" sa programang pang-edukasyon na "Geomodel", sa mga pang-edukasyon na pelikula na "Mga Pangunahing Direksyon para sa Pag-unlad ng Eastern Economic Zone" (grade 9) at " Ano ang alam natin tungkol sa ating tahanan (ang impluwensya ng mga natural na kondisyon sa kalikasan ng tirahan ng isang tao) "(8-9 na mga cell), sa serye ng mga slide na "Nakakaaliw na heograpiya" (8 cell) ay kasama sa programa para sa mga paaralan (mga klase) na may malalim na pag-aaral ng heograpiya "Folk economy of Russia" (II class), sa programa ng opsyonal na kurso na "Economic and geographical study of its administrative region" (8 klase); makikita sa isang bilang ng mga artikulo na inilathala sa mga publikasyong siyentipiko at pamamaraan. Bilang karagdagan, ang mga ideya at konklusyon na nakuha bilang isang resulta ng pag-aaral ay iniulat sa Agosto pedagogical conference ng mga guro sa Moscow (1986,1987,1989,1991), sa isang pulong ng departamento ng heograpiyang pang-edukasyon ng sangay ng Moscow ng Moscow. VGO ng USSR (1986), sa mga pagpupulong ng Scientific Council sa ilalim ng Academy of Sciences ng USSR sa mga problema ng pagpapabuti ng kahusayan ng proseso ng pag-aaral (1987), sa All-Union Teachers 'Seminar sa mga problema sa paksa ng pagtuturo heograpiya (1986), sa methodological conference ng Research Institute of Content and Teaching Methods ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR (1987), sa Lenin Readings ng Moscow State Pedagogical University na pinangalanang V.V. I. Lenin (1989,1992), sa internasyonal na colloquium sa computer modeling sa edukasyon (Moscow, 1990).

Ang istraktura at nilalaman ng disertasyon

Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at isang apendiks. Ang gawain ay inilalarawan gamit ang mga textual at numerical na talahanayan, mga diagram, mga diagram at mga guhit.

Mga katulad na tesis sa espesyalidad na "Iba pang mga specialty", 00.00.00 VAK code

• Didactic na kondisyon para sa pang-ekonomiyang pagsasanay ng mga mag-aaral ng mga non-economic specialty ng pedagogical universities sa proseso ng pag-aaral ng natural science disciplines: Sa humigit-kumulang. guro ng heograpiya 1998, kandidato ng pedagogical sciences Tarakanova, Valentina Mifodievna

• Ang problema ng lakas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa heograpiya at mga paraan upang malutas ito: Sa halimbawa ng pag-aaral ng seksyong "Populasyon ng Russia" sa baitang IX 1999, kandidato ng pedagogical sciences Krasilnikova, Irina Nikolaevna

• Ang kakanyahan at paraan ng pagpapatupad ng prinsipyo ng polytechnics sa pagtuturo ng economic heography sa sekondaryang paaralan 1984, kandidato ng pedagogical sciences Praslova, Svetlana Nikolaevna

• Pamamaraan para sa paggamit ng mga istatistikal na tagapagpahiwatig sa pag-aaral ng populasyon sa kurso ng paaralan ng heograpiya 2004, kandidato ng pedagogical sciences Sukhinin, Sergey Aleksandrovich

• Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng emosyonal at pagpapahalagang saloobin ng mga mag-aaral sa kalikasan sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya 0 taon, doktor ng pedagogical sciences Nikolina, Vera Viktorovna

Konklusyon ng disertasyon sa paksang "Iba pang mga specialty", Loseva, Olga Viktorovna

KONGKLUSYON

Sa kurso ng pag-aaral, ang isang metodolohikal na sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia ay binuo at inilarawan, na kinabibilangan ng mga layunin, nilalaman at teknolohiya ng edukasyon, na ipinatupad sa tulong ng isang pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado. .

X. Ipinakikita na ang pangunahing layunin ng edukasyong pang-ekonomiya ay paunlarin ang kakayahan ng isang tinedyer na mamuhay nang naaayon sa likas at sosyo-ekonomikong kapaligiran batay sa asimilasyon ng mga bahaging pang-ekonomiya ng kulturang heograpikal. Kabilang dito ang mga pangkalahatang bahaging pang-ekonomiya at paksa-pang-ekonomiya, na naiiba sa functional na layunin ng heograpiya sa pang-ekonomiyang edukasyon.

2. Napagtibay na ang pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon ay ang heograpiya, bilang agham at kultura, at kulturang pang-ekonomiya ng lipunan. Kasabay nito, ang personalidad ng teenager schoolchild, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng social adulthood, ay ang pinakamahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon.

3. Isang modelo ng edukasyong pang-ekonomiya ay nilikha, na binuo batay sa isang kumbinasyon ng intra-course, intra-subject at territorial structure. Ito ay ipinatupad sa proseso ng pang-edukasyon at praktikal na mga aktibidad ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga posisyon sa lipunan na "Ako ay isang residente", "Ako ay isang manggagawa" at "Ako ay isang mananaliksik".

Ang nangingibabaw na pang-edukasyon ay ang ideya ng eco-development, ang kakanyahan nito ay ang epektibong sosyo-ekolohikal at pang-ekonomiyang pag-unlad ay posible at kinakailangan sa isang napapanatiling biosphere sa kapaligiran, na isinasaalang-alang ang mga karapatan at interes ng mga mamamayan ng Russia.

Ang pinakamalaking pang-edukasyon na mga bloke ng modelo ay ang pangkalahatang pang-ekonomiya at pang-heograpiya at pang-ekonomiyang nilalaman, na may naaangkop na macro- at micro-structure.

4. Ang sistema ng pangkalahatang kaalaman sa ekonomiya na ipinakita sa isinalarawan na diksyunaryo ng ekonomiya-thesaurus para sa mga mag-aaral na nag-aaral ng heograpiyang Ruso ay isiniwalat. Alinsunod sa mga uri ng buhay ng isang teenager sa lipunan, ang sistema ay naglaan ng kaalaman sa teoryang pang-ekonomiya, patakarang pang-ekonomiya at kasanayan sa ekonomiya. Mahigit sa ikatlong bahagi ng mga nilalaman ng diksyunaryong pang-ekonomiya ay mga bagong konseptong pang-ekonomiya, na unang ipinakilala sa edukasyon sa paaralan na may kaugnayan sa pagbuo ng ekonomiya ng pamilihan sa ating bansa.

5. Ipinakita na ang nilalamang pang-heograpiya at pang-ekonomiya ay kinabibilangan ng kaalaman, kasanayan at pagpapahalaga na nag-aambag sa pagbuo ng responsableng pag-uugali sa lipunan ng isang tao sa isang heograpikal na kapaligiran sa pamamagitan ng isang paksa. Binubuo ito ng dalawang bahagi, na sumasalamin sa mga saklaw ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kalikasan at lipunan at ang mga uri ng aktibidad ng isang tinedyer na malapit na nauugnay sa isa't isa. Kabilang dito ang pamamahala sa kalikasan (I) at ang lokasyon ng produksyon at ang resettlement ng populasyon (2), na sama-samang tinitiyak na matututunan ng mga mag-aaral ang nauugnay na karanasang panlipunan.

6. Natuklasan ng pag-aaral na ang sentral na lugar sa sistema ng kaalaman sa heograpiya at pang-ekonomiya ay inookupahan ng konsepto ng socio-ecological at economic efficiency. aktibidad ng tao sa iba't ibang larangan ng interaksyon sa pagitan ng kalikasan at lipunan.

Alinsunod dito, ang pinakamahalagang paraan ng aktibidad sa pagkatuto o isang pangkalahatang kasanayan ay ang heograpikal na pagtatasa ng aktibidad ng tao sa kapaligiran na nakabatay sa geographic na katangian, geographic na pagmomodelo at disenyo. Ang pagsusuri, bilang isang paraan ng aktibidad, ay tinitiyak ang "paglalaro" ng mga posisyon sa lipunan ng kabataan, na nag-aambag sa kanilang organikong pagsasama sa buhay ng lipunan sa yugtong ito ng personal na pag-unlad.

7. Ang teknolohiya ng pang-ekonomiyang edukasyon ay binuo, na batay sa proseso ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral (ayon kay V.V. Davydov). Depende sa nilalaman ng proseso ng edukasyon, dalawang bahagi ng teknolohiya ay nakikilala. - pagtuturo ng pangkalahatang kaalaman sa ekonomiya at pagtuturo ng heograpiko at pang-ekonomiyang nilalaman ng edukasyon.

8, Sa kurso ng pag-aaral, nilikha ang isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado para sa edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang isang nakalarawan na diksyunaryo ng ekonomiya at isang teknolohikal na mapa para sa pagtuturo ng pangkalahatang kaalaman sa ekonomiya, isang koleksyon ng mga problema sa heograpiya at isang teknolohikal na mapa para sa pagtuturo ang kanilang solusyon, ang computer program na "Geomodel", pang-edukasyon na pang-ekonomiya at heograpikal na larong "Geoproject", isang mock-up ng isang pang-edukasyon na sanggunian na geographic atlas, dalawang filmstrip at isang serye ng mga transparency,

9. Ipinakita na ang proseso ng pagtuturo ng pangkalahatang kaalaman sa ekonomiya ay kinabibilangan ng unti-unting pagbuo ng elementarya at batayang konsepto sa tematik alinsunod sa programa para sa kurso ng pambansang heograpiya, gayundin ang pagsasaalang-alang sa intra- at inter-subject na mga konseptong relasyon. Ang pagsasanay ay batay sa isang pang-ekonomiyang diksyunaryo, na kinabibilangan ng tatlumpung kumplikadong konsepto, na inilarawan gamit iba't-ibang paraan representasyon ng kaalaman.

10. Natuklasan ng pag-aaral na ang pagtitiyak ng pangalawang bahagi ng teknolohiya ay ang paggamit ng isang diskarte sa gawain sa pagbuo ng proseso ng pagtuturo ng nilalamang pangheograpiya at pang-ekonomiya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang sistema ng mga gawaing pangheograpiya ay nagsisilbing batayan ng nilalaman ng teknolohiya, habang ang pag-aaral upang malutas ang mga ito ay ang kanilang aspeto ng pamamaraan. Kasama sa sistema ang dalawampung gawain ng iba't ibang uri, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng kanilang mga species, pati na rin ang pagpapatuloy sa pag-unlad ng nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon.

Ang pag-aaral upang malutas ang mga problema ay isinasagawa batay sa pagbuo ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa proseso ng isang aralin-pananaliksik o isang laro-aralin.

11. Ang isang computer program na "Geomodel" ay binuo, na nagsisilbing tool para sa pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano i-modelo ang pinakamainam na lokasyon ng produksyon sa buong teritoryo ng Russia. Kasabay nito, ito ay kasama sa software ng pang-edukasyon na laro na "Geoproject", na nakatuon sa pang-ekonomiya at heograpikal na disenyo.

12. Ang pag-aaral na ginamit makabagong pamamaraan isang eksperimentong pedagogical na naglalayong makakuha ng isang tunay na teknolohiya sa pag-aaral na ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon sa tulong ng kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan na binuo ng may-akda ng sinumang guro ng heograpiya sa mataas na paaralan.

Ang isang tunay na pagpapabuti sa pang-ekonomiyang edukasyon sa pagsasanay ng pagtuturo ng heograpiya ng Russia ay nangangailangan ng mga sumusunod na aktibidad:

1) sa gawaing pang-agham at pamamaraan: a) pagmuni-muni ng mga pang-ekonomiyang bahagi ng kulturang heograpikal sa mga layunin at layunin ng pagtuturo sa mga mag-aaral; b) pagsasama ng mga bahagi ng nilalaman ng pang-ekonomiyang edukasyon sa kurikulum at mga aklat-aralin sa heograpiya;

2) sa organisasyon prosesong pang-edukasyon: a) pagsasagawa ng komprehensibong heograpikal na kasanayan, kabilang ang pang-edukasyon, gayundin ang kapaki-pakinabang sa lipunan at mga aktibidad sa paggawa ng mga mag-aaral sa kanilang lugar, mas mabuti sa mga kondisyon ng mga field center; b) pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga manwal - isang libro ng problema, isang diksyunaryo, atbp., na nag-aambag sa pag-unlad ng mga pang-ekonomiyang aspeto ng heograpikal na kultura; c) pagkakaroon ng isang pang-edukasyon na klase ng computer sa paaralan;

3) sa pag-aayos ng metodolohikal na gawain ng mga guro: a) ang pagkakaroon ng mga manu-manong pamamaraan sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral; b) mastering ang pamamaraan ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng heograpiya, kabilang ang kakayahang magtrabaho sa isang computer bilang isang gumagamit.

Ang pag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin upang i-highlight ang mga aktwal na problema ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral na nangangailangan ng pang-agham at teoretikal na pag-unlad: ang kahulugan ng pang-agham at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto pag-aaral; pagbuo ng isang sistema ng pang-ekonomiyang edukasyon sa iba't ibang anyo ng kapaki-pakinabang sa lipunan at aktibidad ng paggawa ng mga mag-aaral; pagbuo ng mga pang-agham at metodolohikal na pundasyon para sa paglikha ng mga manwal na pang-edukasyon at pamamaraan para sa edukasyong pang-ekonomiya sa sistema ng magkakaibang pagtuturo ng heograpiya; paglikha ng isang programa at mga manwal para sa pinagsama-samang mga kurso ng heograpiko at pang-ekonomiyang nilalaman sa mataas na paaralan; siyentipiko at metodolohikal na pagpapatibay ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga isyu ng pang-ekonomiyang edukasyon.

Listahan ng mga sanggunian para sa pananaliksik sa disertasyon Loseva, Olga Viktorovna, 1992

1. Abramov L.S. Mga paglalarawan sa kalikasan ng ating bansa (pag-unlad ng katangiang pisikal at heograpikal).-M., 1972.-277p.

2. Agafonov N.T., Alaev E.B., Lavrov S.B., Meksevich M.N., Khorev B.S. Sa kasalukuyang estado at pananaw na mga posibilidad ng economic at social heography//Izv.VG0.-1988.-vol.120.Vyp.5.-S. 393-397.

3. Akimenko A.D. Ang dalawahang katangian ng paggawa at ang pakikipag-ugnayan ng kalikasan at lipunan / Izv.VGO, -1988.-$ 4.-C.376-38I.

4. Aleksandrov A.D. Mga pagninilay sa ekonomiya at etika / WKO, 1986, No. 12.-S.78-90.

5. Anuchin V.A. Batayang teoretikal heograpiya.-M., 1972.-430s.

6. Anuchin V.A. Mga pangunahing kaalaman sa pamamahala ng kalikasan. Teoretikal na aspeto.-M., 1978.-293p.

7. Armand A.D. Mga modelo at impormasyon sa pisikal na heograpiya.-M.: Knowledge,-1971.-31s.

8. Arnoldov A.I., Batunsky M.A., Mezhuev V.M. Kultura//Philosophical Encyclopedic Dictionary/Editor-in-Chief: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov.-M., 1983.-840s.-S.292-295.

9. Akhromeev L.M. Pagbuo ng pag-iisip ng ekonomiya sa mga kurso ng pisikal na heograpiya//Heograpiya sa paaralan, -1989.6, -p.36-41.

10. Bola G.A. Teorya ng mga gawaing pang-edukasyon: Sikolohikal at pedagogical na aspeto.-M.,-1990.-184p.

11. Baransky N.N. Paraan ng pagtuturo ng economic heography / Ed.podgot. JI.M. Panchesnikova.-2nd ed., Rev.-M., 1990, -303s.- (B-ka guro ng heograpiya).

12. Berlyant A.M. Pamamaraan ng pagsasaliksik sa kartograpiko.-M., 1988.-252p.

13. Bespalko V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical.-M., 1989.-192p. mula sa sakit.

14. Birman A.M., Osipovich L.Ya. Mga gawain para sa malayang gawain sa mga pangunahing kaalaman sa ekonomiya: Isang gabay para sa guro.-M., 1988.-160s.

15. Borodin A.F. Ang proseso ng paggawa ay isang sistemang bumubuo ng batayan para sa sosyo-ekonomikong pag-unlad ng rehiyon. "System.analysis of economic problems of regional development. III All-School-Seminar, Novosibirsk, September 10-15, 1984".

16. Vasiliev Yu.K. Edukasyon sa ekonomiya at pagpapalaki ng mga mag-aaral. -M. ,1983.

17. Vasiliev Yu.K. Pagpapabuti ng pang-ekonomiyang edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa liwanag ng mga kinakailangan ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad. - M., 1988.

18. Vekilska P., Lazarov P. Mga suliranin sa nilalaman ng pagtuturo ng heograpiya sa sekundaryang paaralan ng People's Republic of Bulgaria.-International heography.-M. , 1976.-t.Yu.-S.48.

19. Vernadsky V.I. Ang ilang mga salita tungkol sa noosphere. Sa aklat: M.A. Kuznetsov V.I. Vernadsky tungkol sa noosphere.-M., 1989.-47p.-(Pangunahing mapagkukunan)

20. Vernadsky V.I. Siyentipikong pag-iisip bilang isang planetary phenomenon / Ed. ed.A.Ya.Yanshin.-M.: Agham, -1991.-271p.

21. Vernadsky V.Y. Biosphere at noosphere.-M. -.Nauka, 1989.-262s.

22. Interaksyon ng pisikal at pang-ekonomiyang heograpiya.-M.: MFGO,-1988.-135s,

23. Mga isyu sa edukasyon at pagpapalaki sa ekonomiya: Thesis.

24. Vygotsky L.S. Pedology ng isang tinedyer: ang problema sa edad / / Mga nakolektang gawa. Sa 6 na volume - M.D984. - V.4.

25. Mga heograpikal na batayan ng makatuwirang pamamahala sa kalikasan. Ed.Poyarkov B.V.-M., 1987.-161s., Ill.

26. Heograpiya at kultura // Koleksyon ng mga materyales para sa IX Congress of the Geographical Society.-L.: VG0 SSRD990.-171s.

27. Heograpiya: Ekonomiya. at panlipunang heograpiya ng USSR: Probn.ucheb. para sa 9th grade middle school / A.V. Darinsky, I.V. Aseeva, B.V. Belousov at iba pa; Sa ilalim ng pag-edit ni A.V. Darinsky.-M., 1989.-223s., may sakit.

28. Gerasimov I.P. Structural at integration trend ng pag-iisip sa pangkalahatang teorya ng Soviet heograpiya // Mga pangunahing konsepto, modelo at pamamaraan ng pangkalahatang heograpikal na pananaliksik. - M .: IGAN USSR, 1984. -S.3-14.

29. Glazovsky N.F. Ang istraktura ng noosphere at ang mga gawain ng heograpiya / / Izv.AN SSSR. Ser. geogr.-1988. AY I.-C.38-48.

30. Glazovsky N.F., Zvonkova T.V., Rychagov G.I., Ryabchikov A.M. Likas na heograpiya sa serbisyo ng lipunan / Bulletin ng Moscow State University. Heograpiya. 1989. Bilang 5.-S.3-10.

31. Gramoteeva L.I. Kahusayan ng teritoryal na organisasyon ng produksyon.-M., 1979.-222p.

32. Groshev V.P. Nakakaaliw na ekonomiya: Aklat para sa mga mag-aaral Art. mga klase sa gitnang paaralan - M., 1988. - 176s., may sakit.

33. Gumilov L.N. Ethnogenesis at biosphere.-L-d, 1990.-528s.

34. Gusein-Zade S.M., Khanin S.E. Mga pamamaraan ng pagkalkula at paggamit ng mga kompyuter sa heograpiyang pang-ekonomiya at panlipunan.-M., 1987.-128p.

35. Davydov V.V., Vardanyan A.U. Pang-edukasyon na aktibidad at pagmomodelo. Yerevan: Luys, I98I.-220c.

36. Davydov V.V. Mga problema sa pagbuo ng edukasyon: ang karanasan ng teoretikal at eksperimentong pananaliksik.-M., 1986.

37. Darinsky A.V. Sa sistema ng mga konsepto sa kurso ng heograpiya ng USSR Miyerkules, mga araw ng paaralan // Soviet Pedagogy.-M. , 1977. Blg. 2.-S.38-50.

38. Darinsky A.V. Sa pag-aaral ng heograpiya ng Russia sa mga paaralan ng RSFSR // Heograpiya sa paaralan.-1990. No. 3.-p.32-35.

39. Didactics ng sekondaryang paaralan / Sa ilalim ng editorship ng M.N. Skatkin.-M., 1982.319p.

40. Elkhovskaya L.J. Pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon sa proseso ng pag-aaral ng kurso ng pang-ekonomiyang heograpiya ng USSR: Abstract ng thesis. .kandidato ng pedagogical sciences - M., 1985.-16s.

41. Efremov Yu.K. Tinitiyak ang pagiging kumplikado ng pisikal at heograpikal na mga katangian ng teritoryo / Izv.VG0.-1960.T.92.Vyp.6.-S.512-514.

42. Zhekulin B.C., Lavrov S.B. Heograpiya at lipunan. ,1987.-45s

43. Zhukov V.T., Serbenyuk S.N., Tikunov B.C. Mathematical-cartographic modeling sa heograpiya.-M., 1980.-222p.

44. Zhuravlev Y.K. Ang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay sa paksa / / Soviet Pedagogy, -1981. No. 9. - P. 49-55.

45. Zhuchkova V.K., Rakovskaya E.M. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa likas na kapaligiran. -M. , 1982.-163s.

46. ​​​​Zarutskaya I.P., Krasilnikova N.V. Pagma-map sa kalikasan ng mga kondisyon at mapagkukunan.-M., 1988.-299s., ill.

47. Zvonkova T.V., Saushkin Yu.G. Interaksyon ng pisikal at pang-ekonomiyang heograpiya / / Heograpikal na pananaliksik sa Moscow University: Traditions of perspective / Ed. Yu.G.Simonov.-M.: MGU, I976.-C.16-19.

48. Zvonkova T.V. Pagtataya sa heograpiya.-M., 1987.-192p. , may sakit.

49. Pagsukat ng kaalaman sa panahon ng mass survey: Mga Alituntunin.-M,: Moscow State Pedagogical Institute na pinangalanang V.I. Lenin, 1984. -107p.

50. Isachenko A.G. Naghahanap ng metodolohikal na pundasyon pagkakaisa ng heograpiya (pagsusuri ng mga punto ng pananaw)//News of the All-Russian Geographical Society, 1986, No. 5.-p.377-386.

51. Isachenko A.G. Mga heograpikal na aspeto ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kalikasan at lipunan at ang mga prospect para sa pagsasama sa heograpiya // Balita ng All-Russian Geographical Society, 1987. No. I.-C.3-13.

52. Karlof B. Diskarte sa negosyo: Isinalin mula sa English / Scientific ed.and ed. pagkatapos ng salita ni V.A.Pripisnov.-M., 1991.-239p.

53. Klyuev N.N. TPK bilang natural-anthropogenic geosystem: mga problema sa pagsusuri at pagpapabuti ng istraktura. "Pagsubaybay sa geosystem. Ang istraktura at paggana ng mga geosystem. Mater.k Vses.so-vest."-M., 1986.-S.29-41.

54. Kovalevskaya M.K. Ang sistema ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa heograpiyang pang-ekonomiya: Dpss. .kandidato ng pedagogical sciences - M., 1967.-295s.

55. Kovalevskaya M.K. Mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR // Heograpiya sa paaralan -1972 No. 1, - P. 32 -36.

56. Kovalevskaya M.K. Ang papel na ginagampanan ng mga pagsusulit sa pagpapabuti ng pagiging epektibo ng pagtuturo at ang mga pangunahing kinakailangan para sa kanilang paghahanda//Heograpiya sa paaralan. 1975. Bilang 6.-S.32-41.

57. Kovalevskaya M.K. Independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR: Aklat para sa mga guro - Ed. 2nd, idagdag - M., 1984.-112s.

58. Kontrolin ang mga gawain at pagsasanay sa heograpiya / Ed. JI.M. Panchesnikova.-M. , 1982.-191s.

59. Kornev Y.N., Rushintsev B.D. Mga teknikal at pang-ekonomiyang gawain sa mga aralin sa baitang IX / / Heograpiya sa paaralan. -1990. No. 2.-C.4I-45.

60. Ang konsepto ng heograpikal na edukasyon sa sekondaryang paaralan. / Krishyunas V.R., Naumov A.S., Rogachev S.B. at iba pa//Heograpiya sa paaralan. 1990. Hindi. I.-S.56-66.

61. Ang konsepto ng pangalawang heograpikal na edukasyon / Ryzhakov M.V., Golov V.P., Egorova N.N. at iba pa//Heograpiya sa paaralan.-1989.-№ 2.-p.27-34.

62. Ang konsepto ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon (draft). Mga regulasyon sa paaralang pangkalahatang edukasyon sa sekondarya (draft). Mga regulasyon sa distrito (lungsod) Konseho para sa Pampublikong Edukasyon (draft). Project manager E.D. Dneprov.-M.: VNIK "School", 1988.-64p.

63. Kotler F. Mga Batayan ng marketing: Isinalin mula sa English / General »ed.and entry. Art. E.M. Penkova.-M., 1990.-736s.

64. Kofi B. Kuansakh. Mga Pagsusulit: pagpili o pagsukat ng mga tunay na tagumpay?//Mga Prospect. Mga Isyung Pang-edukasyon.-1986. Blg. I.-I59c.-C.20-3C

65. Kurbaniyazov E.O. Mga tanong ng teorya at pamamaraan ng pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral.-Ashgabat, 1985.-115p. Sa overhead: M-sa mas mataas at pangalawang espesyal na edukasyon.

66. Lavrov S.B. Integration trends in heography//Soviet heography.-L., 1984.-p.28-41.

67. Ladyzhenskaya I.V. Pang-ekonomiyang pagtatasa ng mga likas na kondisyon at mapagkukunan sa kurso ng heograpiya ng paaralan: Araw. .kandidato ng pedagogical sciences.-Ulyanovsk.-1968.-307p.

68. Lipets Yu.G. Pagmomodelo ng sistema sa heograpiyang pang-ekonomiya at panlipunan. "Teoretikal at pangkalahatang mga katanungan ng heograpiya". V.5. (Mga resulta ng agham at teknolohiya VINITI, USSR Academy of Sciences).-M., 1987.-166p.

69. Livshits A.Ya. Introduction to the Market Economy: A Course of Lectures.-M., 1991.-255p.

70. Lopatina E.B., Nazarevsky O.R. Pagtatasa ng mga likas na kondisyon ng buhay ng populasyon.-M.: Nauka,-1972.-148p.

71. Lysenko A.F. Ang edukasyon ng pagtitipid sa mga aralin ng pang-ekonomiya at panlipunang heograpiya ng USSR // Heograpiya sa paaralan -1988. -1I6, -S. 41-43.

73. Makkones K.F., Brew S.L., Economics: Principles, problems and politics. In 2 vol.: Per. , 1992.-399s.: tab., graph

74. Maksakovskiy V.P. Sa konsepto ng "heograpikal na kultura" // Soviet Pedagogy.-1981.-$ I.-p.43-49.

75. Maksakovskiy V.P. Siyentipikong pundasyon ng heograpiya ng paaralan.-M., 1982.-96s.

76. Maksakovskiy V.P. Bagong siyentipiko at metodolohikal na konsepto ng heograpiya ng paaralan//Heograpiya sa paaralan.-1986.-$ 5.-p.36-44.

77. Maksakovskiy V.P. Sa bagong konsepto ng heograpikal na edukasyon / L "heograpiya sa paaralan. -1989.2.-S.34-40.

78. Makov Yu.G. Sirkulasyon bilang isang anyo ng natural na balanse./ /Izv.AN SSSR. Ser. Geogr.-1985. Blg. 6.-C.II2-II9.

79. Markova A.A. Sikolohiya ng pagtuturo sa isang binatilyo, - M., 1975.-64s.

80. Mathematical-heographical modeling.-Kazan.-1986.-80s

81. Mathematics4 economics sa isang personal na computer. Per. mula sa Japanese / M. Kuboniva, M. Tabata, S. Tabata, Yu. Khasebe; Na-edit ni M.Kubonov; Sa ilalim ng editorship at may paunang salita ni E.Z. Demidenko.-M., 1991.-304s., ill.

82. Mga Pamamaraan ng XXII International Geographical Congress - M., 1988.

83. Matlin I.S. Mga problema sa pag-unlad at pagpapatupad ng sistema ng mga modelo ng pinakamainam na pangmatagalang pagpaplano. Abstract .doc. ekonomiya CEMI AS USSR.-M., 1979.-43p.

84. Meskon M.Kh., Albert M., Hedouri F. Mga Batayan ng pamamahala: Per.s English-M., 1992.-702s.

85. Paraan ng pagtuturo ng heograpiya sa mataas na paaralan / Sa ilalim ng pag-edit ni L.M. Panchesnikova.-M., 1983.-320s.

88. Methodical manual sa economic at social heography ng USSR: 9th grade / Sa ilalim ng editorship ng A.V. Darinsky.-M., -1990.-160s.

89. Metodolohikal na mga aspeto ng modernong nakabubuo na heograpiya. -M., MGAN.-1985.

90. Mga pamamaraan at anyo ng pagkuha ng mga quantitative indicator ng estado ng kaalaman ng mga mag-aaral sa tulong ng mga computer (bahagi I). Compiled by K.A.Krasnyanskaya, A.A.Kuznetsov, D.O.Smekalin, A.S.Chesnokov.-M., 1983.-In overhead.

91. Akademya pedagogical sciences USSR Research Institute of Content and Teaching Methods Laboratory para sa pag-aaral ng kalidad ng kaalaman, kasanayan at workload ng mga mag-aaral.

92. Mints A.A. Pagsusuri sa ekonomiya ng mga likas na yaman.-M., 1972.-303p.

93. Mikheeva B.C. Mga pamamaraan ng matematika sa heograpiyang pang-ekonomiya: P.I.: Paglalapat ng mga pamamaraan linear programming. Kurso ng mga lektura.-M., 1981.-159p.

94. Mga modelo sa heograpiya: Koleksyon ng mga artikulo / Inedit ni R.J.

95. Pagmomodelo ng mga geosystem. "Vopr.geogr.", No. 127.-M., 1986.-204p. ® 99. Mukhina L.J. Ang kakanyahan ng natural-anthropogenic geosystem./

96. Pagsubaybay sa geosystem: ang istraktura at paggana ng mga geosystem.-Mat. to Vses.sovet.,-M., 1986.-S.19-28.

97. Agham at sining ng heograpiya: Ang spectrum ng mga pananaw ng mga siyentipiko ng USSR * at USA / Compiled and edited by V.V. Annenkov and J. Demko.-M., 1989.-200s.

98. Nisimchuk A.S. Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral: Aklat. para sa guro.-M., 1991.-160s.

99. Mga Bagong Pananaw sa Heyograpikong Edukasyon: Isang Handbook

100. UNESCO. Isinalin mula sa Ingles / Sa ilalim ng pag-edit ni V.P. Maksakovsky, L.M. Pancheshnikova. -M., 1986.-463s.

101. Mga bagong uso sa pag-aaral at pagtuturo ng heograpiya sa paaralan: Isinalin mula sa English / Ed. at paunang salita ni L.M. Pancheshnikova.-M., 1975.-238s.

102. Mga tampok ng pagsasanay at pag-unlad ng kaisipan mga mag-aaral) 13-17 taong gulang / Sa ilalim ng pag-edit ng I.V. Dubrovina, B.S. Kruglov.-M., 1988.-192p.

103. Pangunahing konsepto, modelo at pamamaraan ng pangkalahatang pananaliksik sa heograpiya. Mga Materyales ng All-Union Theoretical Conference. Sa itaas : USSR Academy of Sciences. Institute of Geography.-M., 1984.-229s.

104. Mga Batayan ng nakabubuo na heograpiya / Sa ilalim ng pag-edit ng I.P. Gerasimov, V.S. Preobrazhensky.-M., 1986.-287p.

105. Mga mapa ng pagsusuri ng kalikasan, populasyon at ekonomiya. Koleksyon ng mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ng K.A. Salishchev.-M., 1973.-220s.

106. Panchesnikova L.M. Ilang katanungan sa edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan (sa mga aralin sa heograpiya)//Soviet Pedagogy.-1972.№ 4.-p.18-25.

107. Panchesnikova L.M. Ang paggamit ng kompyuter sa pagtuturo ng heograpiya//Heograpiya sa paaralan.-1984.№ 3.-p.57-59.

108. NGUNIT. Panchesnikova L.M. Isang bagong diskarte sa pagsusuri ng nilalaman ng heograpiya ng paaralan//Heograpiya sa paaralan.-1988.f I.-C,38-34.

109. Panchesnikova L.M. Teorya ng didactics sa guro at metodologo. // Heograpiya sa paaralan.-1990. Blg. 3.-p.24-32.

110. Palamarchuk A.M. Mga prinsipyo ng system research at pangunahing direksyon ng aplikasyon ng mga pamamaraang matematikal sa economic heography//Economic heography.-Kiev.-1983.№ 35.-S,67-93.

111. Pedagogical technology//Prospects. Mga tanong sa edukasyon. -1983. Zh 2. -166s.

112. Petrosyan K.Ts. Mga tanong ng ekonomiks sa kurso ng paaralan ng heograpiya: Aklat para sa mga guro.-M., 1986.-63s.

113. Mga gawaing nagbibigay-malay sa pagtuturo ng humanidad ^ Sa ilalim ng pag-edit ni Y.Ya. Lerner.-M., 1972.

114. Ponomarev L.N., Popov V.D., Chichkanov V.P. Kultura ng ekonomiya: (essence, directions of development).-M., 1987.-269s., tab.

115. Popov V.D. Economics plus pedagogy: Essays on the economic education of youth.-M., 1986.-288s.-(Youth: problems and prospects).

116. Portnyansky I.A. Computer arsenal ng heograpiya - M., 1989, -172p.

117. Praslova S.N. Ang kakanyahan at paraan ng pagpapatupad ng prinsipyo ng polytechnics sa pagtuturo ng economic heography sa mataas na paaralan: Abstract ng thesis. .kandidato ng pedagogical sciences - M., 1984.-16s.

118. Praslova S.N., Gorbunova E.F. Ang paggamit ng larong pangnegosyo sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral / / Heograpiya sa paaralan -1990,1.6 6.-p.39-42.

119. Preobrazhensky B.C. Maghanap sa heograpiya.-M., 1986.-224p.

120. Preobrazhensky B.C. Geographical shell, noosphere, heograpiya.//Izvestia ng Academy of Sciences ng USSR. Heyograpikong serye.-1988. Blg. 4.-S.27-36.

121. Probst A.E. Mga tanong sa lokasyon ng sosyalistang industriya. -M. , 1971.-379s.

122. Ang programa ng sekondaryang paaralan: Heograpiya. -M.: Enlightenment.-1990.-63s.

123. Pyatunin V.B. Pagbuo ng mga kasanayan sa cartographic sa tulong ng kompyuter.//Heograpiya sa paaralan.-I99I.№ I.-S.33-37.

124. Razumovsky V.M. Ekolohikal at pang-ekonomiyang rehiyon sa sistema ng teritoryal na organisasyon ng produktibong snl. / / Heograpiya |) Iya at kasanayan.-L., 1988.-S.98-106

125. Rakovskaya Z.M., Barinova I.I. Pisikal na heograpiya ng USSR: Sample na aklat-aralin para sa ika-8 baitang middle school - M., 1990.-271s.: mga guhit, mapa.

126. Makatuwirang pamamahala sa kalikasan at pangangalaga sa kalikasan sa USSR. / Sa ilalim ng pag-edit ng N.A. Gvozdetsky, G.S. Samoilova.-M., 1989.-208p.

127. Reimers M.F. Pamamahala ng Kalikasan: Diksyunaryo-Sanggunian.-M., 1990.-638s.

128. Rom V.Ya. Mga bagong konsepto sa kurso ng paaralan ng heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR.//Heograpiya sa paaralan.-I97I. No. 4.

129. Rom V.Ya. Ang pag-aaral ng pang-ekonomiya at panlipunang heograpiya ng USSR sa ilalim ng bagong programa. (Rekomendasyon sa paggamit ng kasalukuyang aklat-aralin).//Heograpiya sa paaralan.-1986.№ 3.-p.41-44.

130. Rom V.Ya., Dronov V.P. Pang-ekonomiya at panlipunang heograpiya ng USSR: Trial textbook para sa 9th grade middle school - M., 1990.-271s.: mga guhit, mapa.

131. Runova T.G. Organisasyon ng teritoryo ng pamamahala ng kalikasan bilang isang problema sa heograpiya./Izv.Sh USSR. Ser. geogr., -1987.5.-p.15-23.

132. Russkikh G.A. Ang pag-aaral ng pang-ekonomiyang heograpiya ng USSR sa batayan ng intra-subject na relasyon sa kurso ng pisikal na heograpiya ng USSR: Abstract ng thesis. .kandidato ng pedagogical sciences - L., 1984.-16s.

133. Ryzhakov M.V. Paglalahat ng kaalaman sa mga seksyon ng sangay at rehiyon sa proseso ng pag-aaral ng kurso ng pang-ekonomiyang heograpiya ng USSR: Abstract ng thesis. . kavd.ped.sci.-M., 1984.-16s.

134. Rychik M.V. Mula sa mga visual na sample hanggang sa mga siyentipikong konsepto.-Kiev.-1987.

135. Saipov A.A. Edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral (sa mga materyales ng pagtuturo ng pang-ekonomiya at panlipunang heograpiya ng USSR sa mga klase sa USh-1X): Abstract ng thesis. .kandidato ng pedagogical sciences - Alma-Ata, 1990.-24p.

136. Saipov A.A., Dvoskin B.Ya. Sa pagpapabuti ng pang-ekonomiyang edukasyon sa pagtuturo ng pang-ekonomiya at panlipunang heograpiya ng USSR sa sekondaryang paaralan // Abstracts ng All-Union Congress ng Geographical Society ng USSR.- L., 1990.

137. Salnikov S.E., Gubanov M.N., Maslennikova V.V. Mga kumplikadong mapa ng pangangalaga sa kalikasan: nilalaman at mga prinsipyo ng pag-unlad.-M., 1990.-127p.

138. Samoilov I.I. Didactics kurso sa paaralan heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR: Isang gabay para sa mga guro.-M., 1979.-214p.

139. Sumner G. Mathematics para sa mga heograpo.-M., 1981.-296s.

140. Saushkin 10.G. Kasaysayan at pamamaraan ng heograpikal na agham. M., 1976.-421s.

141. Saushkin Yu.G. Heograpikal na agham sa nakaraan, kasalukuyan at hinaharap: Isang gabay para sa mga guro.-M., 1980.-269p.

142. Saushkin Yu.G. Mga natural at pang-ekonomiyang rehiyon ng Unyong Sobyet.//Be stn.

143. Simonov Yu.G. Pagmomodelo sa heograpiya (epistemological approach).//Mga Tanong sa heograpiya.-1986.№ 127.-S.P-17.

144. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Ang nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon. Mga problema at inaasam-asam.-M., 1981.

145. Pagpapabuti ng nilalaman ng edukasyon sa paaralan. / Sa ilalim ng pag-edit ng I.D. Zverev, M.P. Kashin.-M., 1985.-272p.

146. Solomko A.V. Gumagana ang Cartographic bilang isang paraan ng edukasyong pang-ekonomiya. Sa aklat: Economic education ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.-Minsk, 1984.-S.59-63.

147. Sochava V.B. Panimula sa doktrina ng geosystems.-Novosibirsk. 1978.-319s.

148. Spizhankova G.I. Sa pang-ekonomiyang edukasyon ng mga mag-aaral. // Heograpiya sa paaralan.-1986. Blg. 6.-p.46-48.

149. Stroev K.F. Ang papel na ginagampanan ng heograpiyang pang-ekonomiya sa edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral.//Heograpiya sa paaralan.-1972. Blg. I.

150. Stroev K.F., Tupikina N.F. Pagbuo ng mga konseptong ekonomiko "labor productivity" at "production cost" sa USKL.//Heograpiya sa paaralan.-1978.L 3.-p.37-42.

151. Strom A.A. Pagsasama ng pisikal at pang-ekonomiyang-heograpikal na kaalaman sa kurso ng paaralan na "Heograpiya ng USSR". Diss. . Kandidato ng Pedagogical Sciences M., 1990.-225s.

152. Strom A.A. Ang paggamit ng mga modelo bilang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman sa heograpiya.//Heograpiya sa paaralan.-1990.№ 6.-p.31-34.

153. Surmachevsky V.I. Ang sistema ng mga graphic at computational na pamamaraan sa pagtuturo ng economic heography: Abstract ng thesis. . Kandidato ng Pedagogical Sciences -M. , 1971.-21a";

154. Sukhov V.P. Kasabay na pagmomodelo sa mga aralin ng pisikal na heograpiya ng USSR. // Heograpiya sa paaralan, -1988. No. I.-C.52-53.

155. Sukhov V.P. Heograpiya: Pisikal na heograpiya ng USSR: Probn.uchebn. para sa 8th grade middle school - M., 1989.-272s.: ill.

156. Sukhov V.P. Metodikal na manwal sa pisikal na heograpiya ng USSR: 8kl.-M. , 1989.-175s.: may sakit.

157. Teoretikal na pundasyon ng nilalaman ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon. / Sa ilalim ng pag-edit ni V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.-M., 1983.-352p.

158. Teritoryal na organisasyon ng ekonomiya bilang salik sa pag-unlad ng ekonomiya. Koleksyon ng mga akdang siyentipiko.-M., IGAN, 1987.-252p., may sakit.

159. Tupikina N.F. Ang pagbuo ng mga konseptong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR (sa halimbawa ng mga konsepto ng "produktibidad ng paggawa" at "gastos sa produksyon"): Araw. .cand.ped. Mga Agham.-M. , 1975.-G75s.

160. Pagpapalakas ng edukasyong pangkapaligiran at pang-ekonomiya at pagpapalaki sa pagtuturo ng heograpiya. Gilmanov Zh.Kh. "Mga problema sa pag-aaral ng proteksyon at makatwirang paggamit ng mga likas na yaman ng Bashkiria. Abstract ng mga ulat ng Rep. Conf. -Usha, 1987.-P.132-134.

161. Feldstein D.I. Sikolohiya ng pag-unlad ng isang tinedyer na personalidad sa ontogenesis / Research Institute ng pangkalahatan at pedagogical psychology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR.-M., 1989.-208s.

162. Fetisova L.N. Mga isyung teknikal, pang-ekonomiya at teknikal ng kurso ng paaralan ng heograpiyang pang-ekonomiya ng USSR at ang pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad sa pagbuo ng mga konseptong pang-ekonomiya at heograpiya: Abstract ng thesis. .can.ped.sci.-M. , 1975.-16s.

163. Pagbuo ng personalidad: Mga problema ng pinagsama-samang diskarte sa proseso ng pagtuturo sa isang mag-aaral. / Sa ilalim ng pag-edit ni G.N. Filonov.-M., 1983.-256p.

164. Pagbuo ng personalidad sa transisyonal na panahon: mula sa pagdadalaga hanggang kabataan./Sa ilalim ng patnugot ni YV Dubrovina. Scientific Research Institute of General and Dedag-th Psychology ng APN USSR.-M., 1987.-184s., Ill.

165. Pagbubuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ed. V.V.Davydov, I.Lompsher, A.K.Markova. Sa nadz.: NJI ng General at Pedagogical Psychology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. Research Institute of Educational Psychology APN GDR.-M., 1982.

166. Sikolohikal na pundasyon ng pagbuo ng pagkatao sa proseso ng pedagogical./Sa ilalim ng pag-edit ni A.Kossakovski at iba pa, Isinalin mula sa German-M. , 1981, - 224 pp., may sakit.

167. Hugget P. Heograpiya: sintesis ng makabagong kaalaman./Isinalin mula sa Ingles./Inedit ni V.M. Gokhman, G.M. -684s.

168. Heine Paul. Pang-ekonomiyang paraan ng pag-iisip.-Isinalin mula sa Ingles.-M., I991.-704s., ill.

169. Khorev B.S. Patakaran sa rehiyon sa USSR: Economic geographer, diskarte.-M., 1989.-284p.

170. Khromenkov P.A. Mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng pagsasanay sa ekonomiya ng mga mag-aaral.//Heograpiya sa paaralan.-1991.$ 6.-p.47-49.

171. Shwebs G.I. Mga prospect para sa integrasyon sa heograpiya at ang pagtatayo ng noosphere.//News of the All-Russian Geographical Society.-1988.$ 2.-p.155-160.

172. Shipunova Z.I. Ang pag-unlad ng ekonomikong pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin ng economic at social heography.//Heograpiya sa paaralan. 1990.$ 6.-p.45-47.

173. Shokin N.A. Mga problema sa pamamaraan ng lokasyon ng industriya. Sa: USSR Academy of Sciences. Institute of Economics.- M., 197I.-327p.

174. Shchenev V.A. Mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga kurso ng pisikal na heograpiya - M., 1979.-141s.

175. Shchenev V.A. Pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa heograpiya. //Paraan ng pagtuturo ng heograpiya sa mataas na paaralan. Sa ilalim ng pag-edit ni L.M. Pancheshnikova.-M., 1983.-S.68-84.

176. Shcherbina V.F. Ang kultura ng ekonomiya.-M.D986.-191s., ill. (Young Marxist University).

177. Edukasyong pang-ekonomiya at edukasyon ng mga mag-aaral sa mga kursong heograpiya ng paaralan. Interuniversity na koleksyon ng mga siyentipikong gawa - Sverdlovsk, -1989. -126s.

178. Edukasyong pang-ekonomiya at pagpapalaki sa proseso ng pag-aaral ng kurso sa paaralan ng heograpiyang pang-ekonomiya. Bondarenko L.D., Efimenko V.I. Sa: "Sa Kongreso ng Geographic Society ng Ukrainian SSR. Simferopol, Marso 1985. Theses of the reports. " - Kiev. -1985. - P. 167.

179. Edukasyong pangkabuhayan at pagpapalaki ng mga mag-aaral./L.P. Kurakov, E.N. Soboleva, V.N. Yakimov; Sa ilalim ng pag-edit ni V.N. Yakimov. - 2nd ed. - M., 1987. - 144 pp. - (B-ka guro ng heograpiya).

180. Kahusayan ng paglalagay ng panlipunang produksyon. Metodolohiya at teknik. Sa ilalim ng pag-edit ni Evstigneev V.P., -M, 1985.-173s., Il.186. Berezovsk, St. PostuLat

181. Uekonomiczien)^ heograpiya "i w szkote Geogrsfid i/ Szkote 4976, #4,25-27ш Ekonomiczno tresci w process nauczania geogrdfi i przQm (jsiu i rolnictv/a

182. Geog. und Pi da kt", ako, m chia.m Geography Teaching at ihe icro na inedit ni Clshley kent1.ndon, 4083.

Pakitandaan na ang mga siyentipikong teksto na ipinakita sa itaas ay nai-post para sa pagsusuri at nakuha sa pamamagitan ng pagkilala orihinal na mga teksto disertasyon (OCR). Kaugnay nito, maaaring maglaman ang mga ito ng mga error na nauugnay sa di-kasakdalan ng mga algorithm ng pagkilala. Walang ganoong mga error sa mga PDF file ng mga disertasyon at abstract na inihahatid namin.

ekonomiya- isang medyo bagong asignatura sa paaralan, ang pagtuturo nito ay nauugnay sa maraming isyu. Sa loob ng mahigit isang dekada ng pag-iral ng paaralan, ang mga hindi nalutas na isyu ay nagiging malalang problema, at nangangailangan, kung hindi man isang mabilis na solusyon, pagkatapos ay isang detalyadong pagsasaalang-alang at mga prospect para sa isang solusyon sa hinaharap. Subukan nating tukuyin ang mga problema at isyu na lumitaw (at umuusbong pa rin) sa panahon ng proseso ng pagpapakilala ng ekonomiya bilang isang asignatura sa paaralan.

Ngayon ay ipinapalagay na ang pang-ekonomiyang edukasyon sa paaralan ay maaaring isagawa sa lahat ng mga taon ng pag-aaral at sa iba't ibang anyo. Para sa layunin ng makatuwirang paghihiwalay nito sa oras, ipinapayong makilala ang tatlong pangkalahatan at isang espesyal na yugto:

Pangunahing edukasyong pang-ekonomiya (mga baitang 1-6) - dapat ipatupad sa loob ng balangkas ng iba pang mga paksa at / o opsyonal. Sa elementarya, ang kakilala sa ekonomiya ay likas na propaedeutic. Para sa mga bata sa elementarya, ang diin ay sa mga indibidwal na konsepto ng elementarya, ang pagtatanghal ay matalinghaga, emosyonal, sa isang masayang paraan;

Pangkalahatang pang-ekonomiyang edukasyon (grado 5-11) - kasama sa pangunahing kurikulum ng lahat ng mga paaralan at pang-ekonomiya at pinansiyal na mga profile), o sa variant ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa entrepreneurship. Sa gitnang link (mga grado 5-8), nabuo ang isang pangkalahatang pang-agham na pag-unawa sa agham pang-ekonomiya, batay sa emosyonal na pang-unawa ng materyal. Sa mga baitang 9-10, isinasagawa ang pre-propesyonal na pagsasanay - kakilala sa mga pangunahing konsepto ng ekonomiya, at sa baitang 11, pre-propesyonal na pagdadalubhasa.

Ang ikatlong yugto ay opsyonal para sa mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon, iyon ay, maaari itong ipakilala sa mga baitang 10-11 ng mga sekondaryang paaralan na pumili ng gayong espesyalisasyon, ngunit dapat na ipinag-uutos sa pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon (lyceums, kolehiyo, atbp.).

Ang lahat ng mga problema na nauugnay sa pagtuturo ng ekonomiya sa paaralan ay maaaring nahahati sa limang grupo:

Mga problema sa mga programa ng mga kursong ekonomiko na itinuro sa paaralan.

Mga problema sa pagtuturo tulad nito (ang aktibidad ng isang guro).

Mga problema sa pang-unawa ng mga mag-aaral sa ekonomiya bilang isang paksa sa paaralan. Mga problema sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at unibersidad.

Mga problema sa suportang pinansyal para sa pagtuturo ng ekonomiya sa paaralan. Staffing ng pang-ekonomiyang edukasyon.

mga problema sa "software".

Karamihan sa mga aklat-aralin ay hindi nagbibigay ng mga ilustrasyon ng mga prosesong pang-ekonomiya, o ang mga halimbawa ay napaka-abstract na ang mga mag-aaral ay nakikita ang ekonomiks bilang isang paksang malayo sa buhay. Tila halata na kapag nagtuturo ng mga disiplinang pang-ekonomiya sa sekondaryang paaralan at unibersidad, kinakailangan na patuloy na mag-ugnay teoretikal na ideya sa katotohanan ng ekonomiya ng Russia.

Ang mga kurso sa ekonomiya ng paaralan sa Amerika ay itinayo sa isang paglalahat ng Kanluranin buhay pang-ekonomiya at ipinakita na isinasaalang-alang ang mga kakaibang pang-unawa ng mga batang Amerikano. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng mga aklat-aralin na ito ay karaniwang nakikita ng mga batang Ruso.

Ang modernong pang-ekonomiyang edukasyon ay dapat na tuloy-tuloy. Kung ang mga bata ay nag-aaral ng ekonomiya sa paaralan, ang edukasyong ito ay hindi dapat sumalungat sa kanilang pag-aaralan sa unibersidad. Kadalasan ang edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan ay isang hindi kinakailangang pagtakbo sa unahan, na kung saan ay pinipilit ang mga mag-aaral na magsawa sa mga lektura sa unibersidad at lumilikha ng hindi kasiya-siyang mga problema para sa mga guro sa unibersidad.

Mga problema sa pamamaraan

Paano dapat ituro ang ekonomiks sa paaralan? Ang pag-uusap sa paksang ito ay nagsimula sa mga unang hakbang sa pagtuturo ng isang bagong paksa, ngunit hindi pa nagkakaroon ng kumpletong sagot, mula noon malaking halaga mga programa, aklat-aralin iba't ibang variant diskarte sa pagtuturo ng ekonomiks. Malamang, kinakailangang tumuon sa mga sosyo-sikolohikal na katangian ng bawat edad.

Ang isa sa mga pangunahing problema ng pagtuturo ng ekonomiya para sa isang guro ay ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral ng paksang ito para sa mga mag-aaral. iba't ibang edad, upang gawing kawili-wili at kapaki-pakinabang ang mga aralin sa ika-5 at ika-10 baitang. Ang katotohanan ay ang pagtuturo ng ekonomiks ay itinayo sa prinsipyo ng spiral: sa bawat yugto ay babalik tayo sa mga pinag-aralan na isyu, pagpapalawak at pagpapalalim nito, at pagdaragdag din ng mga bagong problema. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng guro ay ang kakayahang bumalik nang tama sa materyal na bahagyang napagkasunduan, hindi upang ulitin, ngunit upang ibunyag sa mag-aaral ang buong lalim ng paksa, ang kakayahang maglagay ng mga bagong tanong, atbp. Kaya, ang tagumpay ng pagsasanay ay higit na nakasalalay sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang antas ng pagiging kumplikado ng mga konseptong pang-ekonomiya na ipinakita ay kadalasang naiimpluwensyahan ng mga salik na pamamaraan, tulad ng isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng mga isyu na pinili para sa pag-aaral, ang materyal na ginamit, ang bilis at kalidad ng presentasyon.

Paano gawing kawili-wili ang aralin para sa mag-aaral? Makatutulong na pagsamahin ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng yari na kaalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga pamamaraan ng aktibidad para sa kanilang pagkuha, mga pamamaraan ng pangangatwiran, mga pamamaraan na kinasasangkutan ng paglikha ng mga sitwasyon na nagpapasigla sa mga independyenteng "pagtuklas" ng mga mag-aaral ng mga katotohanan sa ekonomiya, mga batas, paglutas ng problema , ibig sabihin. mga pamamaraan na naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral. Ang mga aktibong anyo ng pag-aaral at lalo na ang mga laro sa negosyo ay hindi lamang nagpapataas ng interes sa paksa, lumilikha ng pagka-orihinal ng mga aralin, ngunit pinapayagan din ang mga mag-aaral na mabuhay sa sitwasyong pang-ekonomiya sa isang maikling panahon, hayaan itong dumaan sa kanilang sarili, gumawa ng mga konklusyon at sa gayon makakuha ng matatag na kaalaman. Sa proseso ng pagtuturo, kinakailangang balansehin ang aktibidad ng paglalaro at ang kasunod na talakayan nito, na ginagawang posible na ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa pinaka mahahalagang puntos eksperimento sa laro.

Mga problema sa pang-unawa

Una sa lahat, ito ang mga problema sa pag-aaral ng ekonomiya ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad. Napag-usapan na sila nang kaunti sa itaas, ngunit ngayon ay nagkakahalaga ng pakikipag-usap nang hiwalay. Kadalasan ay naririnig ng isang tao mula sa mga guro na ang isang tao ay maaaring magturo ng ekonomiya lamang sa mga mag-aaral sa high school, habang ang isang tao, sa kabaligtaran, "ay ginagamit upang magtrabaho kasama ang mga bata." Ang bawat guro ng ekonomiya ay dapat na handa na iugnay ang iminungkahing materyal sa edad ng kanilang mga mag-aaral. Sa kasamaang palad, ang mga guro ng ekonomiya na hindi nakatanggap ng isang pedagogical na edukasyon ay higit na nagdurusa dito - mga accountant na dumating upang magtrabaho sa paaralan "sa bukang-liwayway ng perestroika", mga ekonomista mula sa iba't ibang mga negosyo, mga mag-aaral na nagtapos mula sa isang unibersidad sa ekonomiya at hindi nakahanap ng ibang trabaho Siyempre, ang mga gurong ito ay dapat tumanggap ng isang pedagogical na edukasyon o hindi bababa sa isang pedagogical na programang pang-edukasyon.

Kadalasan, nakikita ng isang mag-aaral ang kaalaman sa ekonomiya hindi bilang isang nakabalangkas na sistema, ngunit bilang isang medyo magulong pinaghalong mga kakaibang konsepto, walang kahulugan na "mga batas" at paglutas ng problema. Saan natin mapag-uusapan ang katotohanan na ang kaalamang natamo ay nakakatulong upang malasahan ang nakapaligid na katotohanan. Samakatuwid, ang sistema ng pangunahing edukasyong pang-ekonomiya ay dapat ipatupad sa pamamagitan ng teknolohiya, na batay sa mga sumusunod na probisyon:

Ang pag-unawa sa mga pangunahing konsepto ng ekonomiya ay mas mahalaga kaysa sa pag-alam ng maraming katotohanan.

Ang mga pagsisikap ng guro ay dapat na pangunahing nakatuon sa pagtulong sa mga mag-aaral na makamit ang isang malinaw na pag-unawa sa kaugnayan ng mga konseptong pang-ekonomiya.

Ang mga mag-aaral ay dapat ipakita sa isang paraan ng pag-iisip na binuo sa sistematiko, layunin na pagsusuri at self-education. Ang mag-aaral ay hindi lamang dapat makinig sa iminungkahing materyal, ngunit maging ganap na kalahok sa diyalogo.

Ang tunay na personal at panlipunang mga benepisyo ng economic literacy ay malalaman lamang kapag ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kasanayang ilapat ang kanilang kaalaman sa malawak na hanay ng mga isyung pang-ekonomiya na direktang nauugnay sa kanilang buhay.

Maipapayo na magturo ng ekonomiya sa mataas na paaralan kasabay ng mga praktikal na pagsasanay na makakatulong sa paglikha ng kinakailangang pagganyak. Ito ay maaaring ang paglikha ng mga tunay o haka-haka na kumpanya ng paaralan, kung saan ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga kasanayang pangnegosyo. Ang isang katulad na proyekto na tinatawag na "Training Firm" ay binuo ng St. Petersburg University of Economics and Finance.

Ang isa pang pagpipilian para sa mga praktikal na aktibidad ay ang mga larong pang-ekonomiya at negosyo. Ang kanilang paggamit ay posible sa anumang yugto ng pagkuha ng pang-ekonomiyang edukasyon - mula sa mga mag-aaral sa elementarya hanggang sa mga mag-aaral. Sa partikular, sa sandaling ito ay medyo maraming mga binuo na programa sa computer.

Mga problema sa materyal at tauhan

Ang problema ng mga tauhan ng pagsasanay - mga guro ng ekonomiya ay naging at nananatili hanggang sa araw na ito ang isa sa mga pinaka-kagyat. Sa mga guro ng ekonomiya ng paaralan, halos 30% lamang ang nakatanggap ng edukasyong pang-ekonomiya. Ang propesyonal na pag-unlad ng guro ay ibinibigay sa edukasyon sa sarili. Kadalasan, ang ekonomiks sa paaralan ay itinuturo ng mga guro ng heograpiya o kasaysayan, malinaw na kahit na ang pinaka elementarya na matematika ay ginagamit nang napakahirap sa mga naturang aralin.

Bilang karagdagan, ang mga guro ng ekonomiya ay walang sariling mga silid-aralan sa mga paaralan, at wala ring mga manwal, mga pamamaraan, atbp. (tulad ng, halimbawa, para sa mga guro ng kasaysayan). Ito ay malamang na isang bagay ng hinaharap, pati na rin ang sigasig ng mga guro mismo.

Ngayon, walang sinuman ang kailangang kumbinsido sa kahalagahan ng kaalaman sa ekonomiya sa buhay ng tao. Ang pagtuturo ng ekonomiks ay naging at hihingi, anuman ang mga problemang kinakaharap ng prosesong ito. Nais kong maniwala na ang mga guro, na nahaharap sa mga paghihirap, ay hindi tatalikuran ang kahanga-hangang paksang ito.

« Ang modernong sistema ng edukasyon sa ekonomiya ng paaralan sa Russia»

Plano:

Ang edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan bilang bahagi ng pangkalahatang edukasyon.

1. Ang kakanyahan ng konsepto ng "edukasyon sa ekonomiya ng paaralan"

   Ang papel ng edukasyong pang-ekonomiya sa pag-unlad ng lipunan

Normative-legal na regulasyon ng edukasyon sa ekonomiya ng paaralan.

1. Batas sa edukasyon ng Russia

   Pamantayan ng pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon ng estado ng pederal

   1. SES ng pangkalahatang edukasyon ng unang henerasyon

      GEF pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon

Mga tauhan ng edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan

1. Pagsasanay ng Guro sa Ekonomiks

   Advanced na pagsasanay para sa mga guro ng economics at social science

Mga Tao: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Ang mga prinsipyong pang-ekonomiya ng pagsusuri ay nagpapahintulot sa amin na makuha ang kahulugan sa dissonance na nakapaligid sa atin.

Nililinaw, isinasaayos at itinutuwid nila ang ating natututuhan araw-araw mula sa mga pahayagan, naririnig mula sa

mga politiko.

P. Heine

§1. Ang edukasyong pang-ekonomiya sa paaralan bilang bahagi ng pangkalahatang edukasyon

Ang lohika ng paglalahad ng materyal sa talatang ito ay ang mga sumusunod: mula sa kahulugan ng konsepto ng "edukasyon" ay magpapatuloy tayo sa konsepto ng "pangkalahatang edukasyon", pagkatapos ay sa kakanyahan ng konsepto ng "edukasyon sa ekonomiya ng paaralan" at papel nito sa pag-unlad ng indibidwal at lipunan.

Mga isyung pinag-aaralan:

Ang kakanyahan ng konsepto ng "edukasyon sa ekonomiya ng paaralan".

Ang papel ng edukasyong pang-ekonomiya sa pag-unlad ng lipunan.

1.1. Ang kakanyahan ng konsepto ng "edukasyon sa ekonomiya ng paaralan"

Depende sa konteksto, ang konsepto ng "edukasyon" ngayon ay maaaring isaalang-alang: 1) bilang isang sistema na kinabibilangan ng iba't ibang antas ng edukasyon; 2) bilang isang sektor ng ekonomiya (ekonomiya); 3) bilang isang produkto ng produksyon ng isang sangay ng ekonomiya; 4) bilang isang proseso ng edukasyon at pagpapalaki; 5) bilang isang resulta ng proseso ng edukasyon (isang katangian ng nakamit na antas ng edukasyon). Sa ngayon, sa kapaligirang pang-agham at pedagogical, isang pormulasyon ang naitatag na kinabibilangan ng dalawang pangunahing salita - proseso at resulta. Ang ganitong pag-unawa ay nakapaloob din sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon": "Ang edukasyon ay nauunawaan bilang isang solong layunin na proseso ng pagpapalaki at pagsasanay, na isang makabuluhang kabutihan sa lipunan at isinasagawa sa interes ng isang tao, pamilya. , lipunan at estado, pati na rin ang isang hanay ng nakuha na kaalaman, kasanayan, halaga, karanasan sa aktibidad at kakayahan ng isang tiyak na dami at kumplikado para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain, pisikal at (o) propesyonal na pag-unlad ng isang tao, kasiyahan ng kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon.

Mayroong dalawang antas ng edukasyon: pangkalahatan at bokasyonal. Alinsunod sa Batas "Sa Edukasyon", ang pangkalahatang edukasyon sa ating bansa ay sapilitan. Ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa apat na yugto ng pangkalahatang edukasyon: ang unang yugto ay edukasyon sa preschool; ang pangalawang yugto ay ang pangunahing pangkalahatang edukasyon (ang karaniwang panahon ng pag-unlad ay apat na taon); ikatlong yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (limang taon); ikaapat na yugto - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (dalawang taon). Ang mga programa ng ikalawa, ikatlo at ikaapat na yugto ng pangkalahatang edukasyon ay ipinapatupad sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (Larawan 3.1).

Ang mga yugto ng paaralan (2-4 na antas ng pangkalahatang edukasyon) ay magkakaugnay na mga panahon na tinitiyak ang pang-unawa ng mga bloke ng kaalaman sa paaralan at ang kanilang mga sulat sa pag-unlad ng edad ng mga mag-aaral.

KASAMA ANG "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_2\\media\ng " \* MERGEFORMATINENET

Ang edukasyon sa paaralan ay dapat ituring na pangkalahatang edukasyon na natanggap ng isang mag-aaral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan, gymnasium o lyceum.

kanin. 3.1. Mga yugto ng isang komprehensibong paaralan

Ang edukasyong pang-ekonomiya ng paaralan ay isang may layuning proseso ng pagtuturo ng ekonomiya at edukasyong pang-ekonomiya ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng pangkalahatang edukasyon.

Ang paglipat ng ekonomiya ng Russia sa mga anyo ng pamamahala sa merkado ay nagdulot ng mga makabuluhang pagbabago sa nilalaman ng mga disiplinang panlipunan. Sa loob ng maraming dekada, ang edukasyong pang-ekonomiya ay nahiwalay sa pandaigdigang agham pang-ekonomiya at ang pagsasagawa ng pagtuturo nito. Hindi napag-aralan o naituro ang teorya ng market economy sa ating bansa. Ang mga repormang pang-ekonomiya na isinasagawa sa bansa ay apurahang nangangailangan ng pagiging pamilyar sa buong populasyon, at higit sa lahat ng nakababatang henerasyon, na may kaalaman sa ekonomiya na magbibigay-daan sa makabuluhang pag-unawa sa mga kaganapang nagaganap sa bansa. Ang pagbuo ng isang bagong kaisipang pang-ekonomiya ay naging sa kasalukuyang mga kondisyon ang kaayusan ng lipunan ng lipunan. Noong unang bahagi ng 1990s, ang pag-aaral ng mga batayan ng kaalaman sa ekonomiya ay inirerekomenda sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon sa Russia bilang isang opsyonal na kurso. Sa kabila ng maikling panahon, ang mga paaralan ay nakaipon ng makabuluhang karanasan sa pagtatrabaho sa isang bagong paksa, na natukoy ang mga pangunahing problema na nasa isang estado ng talakayan o pagmumuni-muni. Ngayon ay masasabi na ang paaralang Ruso ay lumipas sa panahon ng pagkalito na dulot ng pagpapakilala ng isang bagong disiplinang pang-akademiko at ang halos kumpletong kawalan ng mga guro, aklat-aralin at literatura sa edukasyon. Sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng mga empleyado ng unibersidad, Ministri ng Edukasyon, iba't ibang mga pundasyon at internasyonal na organisasyon, at mga guro ng pagsasanay, ang merkado ng Russia ng mga serbisyong pang-edukasyon ngayon ay nag-aalok ng ilang dosena. kurikulum sa kurso ng ekonomiya ng paaralan, dose-dosenang mga aklat-aralin ang nai-publish at nai-publish, pantulong sa pagtuturo at mga rekomendasyong metodolohikal.

Ang organisasyon ng pang-ekonomiyang edukasyon ay isang mahabang proseso na mangangailangan ng maraming taon ng pagmumuni-muni, paghahanda at pagbuo ng isang programa ng pagkilos sa laki ng parehong buong bansa at isang indibidwal na paaralan. Sa paunang yugto, ang pagpapataw ng mga template at unitary na programa ay hindi katanggap-tanggap; nangangailangan ng oras upang subukan ang iba't ibang mga opsyon at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad. Kaugnay nito, hindi itinakda ng Ministri ng Edukasyon bilang layunin nito ang pagpapakilala ng mga unipormeng programa at aklat-aralin sa lahat ng mga paaralan sa Russia; bilang pagsubok, opsyonal, eksperimental, atbp. ang isang malaking bilang ng mga ito ay inirerekomenda para sa iba't ibang uri ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ang pangkalahatan ng karanasan ng mga eksperto sa Russia at dayuhan ay naging posible noong 1996 na magrekomenda ng isang bagong programa na "Modern Economics" sa mga paaralang Ruso; binuo sa apat na bersyon.

Ang paghahanda sa ekonomiya ay naging ngayon mahalaga bahagi Pangkalahatang edukasyon. Una sa lahat, ito ay natagpuang ekspresyon sa ekonomisasyon ng lahat ng pangkalahatang disiplina sa edukasyon. Dahil hanggang ngayon ay walang espesyal na publikasyon sa mga problema ng ekonomiya ng paaralan sa bansa, ang mga publikasyon sa paksang ito ay kasama sa halos lahat ng mga peryodiko para sa paaralan. Ang kaalaman sa ekonomiya ay nakakuha ng isang malakas na lugar sa mga kurso sa paaralan na "Family Economics", "Agricultural Labor Economics", "Farm Economics". Ang kalakaran na ito ay tipikal para sa lahat ng industriyalisadong bansa sa mundo. Ang ekonomiya, tulad ng walang ibang bagay ng pag-aaral, ay ginagawang posible na magtatag ng interdisciplinary at sunud-sunod na mga koneksyon sa paghahanda sa ekonomiya ng mga mag-aaral.

Sa wakas, ang isang matatag na kalakaran ay lumitaw sa bansa patungo sa paglikha ng isang network ng mga institusyong pang-edukasyon, na nagtakda bilang kanilang layunin ng isang malalim na pag-aaral ng ekonomiya bilang isang paraan ng pre-professional na pagsasanay para sa mga mag-aaral. Maraming mga paaralan ng negosyo, pamamahala, at mga katulad na nag-aalok ng iba't ibang mga kurso sa ekonomiya, ang kalidad ng kung saan ay makabuluhang naiiba mula sa antas ng mga ordinaryong paaralan, dahil dalubhasa at, bilang isang patakaran, ang mga komersyal na paaralan ay may mga pinansiyal na paraan upang makaakit ng mga espesyalista mula sa mga institusyong mas mataas na edukasyon.

Sa pangkalahatan, ang sitwasyon sa pagtuturo ng mga batayan ng ekonomiks sa paaralan ay maaaring ituring bilang isang paghahanap sa daan patungo sa pagbuo ng isang pinag-isang konsepto ng basic at tuloy-tuloy na edukasyong pang-ekonomiya. Ang isang pinagsamang diskarte sa paglutas ng mga problema ng paaralan, una sa lahat, ay nagsasangkot ng pagkilala sa mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng ekonomiya, kasama. at pang-edukasyon. Sa buong mundo, ang pang-agham, teknolohikal at panlipunang pag-unlad ay nangangailangan ng pagbuo ng isang bagong uri ng manggagawa, na pinagsasama ang propesyonalismo at kakayahan sa napiling larangan ng aktibidad at propesyonal na kadaliang mapakilos. Mula sa pananaw ng mga pagbabagong sosyo-ekonomiko na isinasagawa sa Russia, dapat nating pag-usapan ang pagbuo ng isang tiyak na kulturang pang-ekonomiya ng populasyon. Bilang isang kumplikadong panlipunang kababalaghan, maaari itong isaalang-alang sa tatlong aspeto:

• - teoretikal, bilang pag-unlad ng teoryang pang-ekonomiya at ang mga konseptong pang-agham na naaayon dito;
• - praktikal, bilang instilling ilang mga kasanayan ng pang-ekonomiyang pag-uugali;
• - etikal, bilang karunungan ng isang sistema ng mga halaga at pamantayang moral na sapat sa isang partikular na sistema ng ekonomiya.

Kaya, ang isang tao ay hindi lamang nakakakuha ng kaalaman, konsepto, ideya tungkol sa pang-ekonomiyang phenomena, ngunit din assimilates pag-uugali stereotypes, mga pamantayan, ang mga pangunahing alituntunin kung saan ay ang mga pamantayan para sa pang-ekonomiyang tagumpay. Ang aspetong ito ng kulturang pang-ekonomiya ay higit na naiimpluwensyahan ng makasaysayang sandali, ito ay binago kasama ng pag-unlad sistemang pang-ekonomiya lipunan. Tulad ng napapansin ng mga sosyologo, sa oras ng pagpasok sa ekonomiya ng merkado, ang puwang ng kultura ng Russia ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang oryentasyon patungo sa mga tagumpay at pagnanais para sa tagumpay, na wala sa paggawa at mga malikhaing bahagi. Ito ay naging sistema ng mga halaga na ginagabayan ng mga nakababatang henerasyon sa "panahon ng problema" ng paglipat sa merkado. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang pagbuo ng kulturang pang-ekonomiya sa lahat ng antas ng edukasyon ay may pangunahing kahalagahan sa pamamaraan, dahil itinatakda nito ang gawain na sadyang maimpluwensyahan ang henerasyon ng mga tao na nasa paaralan ngayon. Sa aking palagay, mali ang pagnanais ng ilang paaralan na tumuon sa pagsasanay ng mga hinaharap na negosyante sa edukasyong pang-ekonomiya (maraming paaralan ang nagtuturo ng mga kurso sa "Entrepreneurship and Business", "Ethics of Entrepreneurship", "Fundamentals of Entrepreneurship and Business"), dahil hindi lang kailangan ng bansa ang ganoong bilang ng mga negosyante; ayon sa mga eksperto, 10% lamang ng mga tao sa pangkalahatan ang may likas na kakayahan para sa aktibidad ng entrepreneurial. Ayon sa istatistika, ang mga sahod na manggagawa ay bumubuo ng 90% ng mga nagtatrabaho sa mga mauunlad na bansa sa mundo, ang sahod ay ang pangunahing anyo ng kita sa isang ekonomiya ng merkado. Tila ang pangunahing gawaing pang-edukasyon ng kurso sa paaralan ay hindi lamang ang pagbuo ng isang aktibong tao sa ekonomiya, kundi pati na rin ang isang responsableng saloobin sa negosyo, malikhaing inisyatiba sa loob ng mga limitasyon ng mga opisyal na tungkulin ng isang tao, i.e. isang taong may kakayahang magtrabaho sa isang sibilisadong pamilihan, isang taong may kaalaman sa mga kinakailangan at pamantayan ng sibilisadong relasyon sa pamilihan, kahit na hindi pa sila nabubuo sa labas ng silid-aralan at sa gayon ay likas na deklaratibo.

Ang paksa ng talakayan ay ang tanong kung aling mga pangkat ng edad ang dapat isama at kung ano ang kanilang karga sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya sa mga tuntunin ng pagbuo ng teoretikal, praktikal at etikal na aspeto ng kulturang pang-ekonomiya. Ang mga paunang kasanayan sa ekonomiya, ang mga unang ideya tungkol sa mga pangangailangan at ang mga posibilidad na masiyahan ang mga ito, ay nagsisimulang magkaroon ng hugis kahit na sa mga bata. edad preschool. Ang edukasyon sa ekonomiya ay nagsisimula sa pamilya, ang paraan ng pamumuhay nito ay nagbibigay ng mga unang ideya tungkol sa pera, sahod, dito nagsisimula ang etikal na pagpuno ng mga kategoryang pang-ekonomiya. Naniniwala ang mga psychologist na ang likas na katangian ng pagsasama ng isang bata sa subsystem ng ekonomiya ng pamilya ay bumubuo ng pang-ekonomiyang kamalayan sa sarili ng indibidwal, ang ideya ng kanyang sarili bilang isang aktibong paksa, ahente o simpleng kasabwat ng mga kaganapan sa ekonomiya. Dito, naniniwala ang mga psychologist, na inilatag ang dibisyon ng mga tao sa mga negosyante at mga empleyado sa hinaharap. Sa edad na 6-7 taong gulang, maaaring ipaliwanag ng mga bata ang tungkol sa 25 mga konseptong pang-ekonomiya na may kaugnayan sa proseso ng paggawa. Malinaw, ang paaralan ay hindi dapat manatiling walang malasakit sa gayong pangyayari at isaalang-alang ito sa mga praktikal na gawain nito. Ang isang katulad na karanasan ay magagamit na sa mga paaralan sa rehiyon, bagama't sa mas malaking lawak ay naapektuhan nito ang mga paaralang may malalim na pag-aaral ng ekonomiya.

Sa elementarya, ang pag-aaral ng economic phenomena ay dapat iugnay sa mga katangian ng edad ang pangkat na ito, ang kakayahan ng mga bata na madama ang mga tiyak na konsepto, i.e. umasa sa kongkretong pag-iisip, isaalang-alang ang makamundong karanasan sa ekonomiya ng mga bata. Ang isang makabuluhang bahagi ng kaalamang pang-ekonomiya ay maaaring maging mastered sa mga aralin ng matematika, pagbabasa, at natural na kasaysayan. Ang pagpapakilala ng mga terminong pang-ekonomiya at ang pinakasimpleng mga kasanayan ng pang-ekonomiyang pag-uugali sa mga akademikong disiplina ay makabuluhang pinatataas ang kahusayan ng pedagogical ng paunang yugto ng edukasyon sa paaralan.

Ang isang espesyal na kurso sa elementarya ay maaaring italaga bilang "Economic ABC". Ang kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa pang-ekonomiyang kaalaman sa antas na ito ay dapat dumaan sa laro, pagguhit, iskursiyon, mga bugtong sa ekonomiya at mga simpleng gawain. Mga bata mas batang edad maaaring matutunan ang mga sumusunod na kategorya: kagalingan at pag-asa nito sa kalidad ng paggawa, pagsukat ng mga gastos, oras ng pagtatrabaho, organisasyon ng lugar ng trabaho, makatwirang paraan ng pag-oorganisa ng paggawa, produktibidad ng paggawa, dibisyon ng paggawa, ang kahalagahan ng likas na yaman para sa isang tao, elementarya na mga ideya tungkol sa mga uri ng ari-arian, kita at gastos ng pamilya , mga paraan upang kumita ng pera, produksyon, kalakalan, pamilihan, presyo, pera, bangko, atbp.

Mayroong iba't ibang mga panukala para sa pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa ekonomiya sa mga baitang 5-8. Malinaw, hindi kami makakapagbigay ng nilalaman ng isang espesyal na asignatura sa paaralan sa ekonomiya mula grade 1 hanggang 11 kasama. Tila sa akin na sa antas na ito kinakailangan na bumuo ng mga espesyal na rekomendasyon para sa pagpapakilala ng mga interdisciplinary na koneksyon, na sasamahan ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aralin sa iba't ibang mga disiplina gamit ang pang-ekonomiyang materyal (ang tinatawag na pinagsama-samang mga aralin).

Sa ngayon, ang mga senior na klase ng sekondaryang paaralan ay nabigyan ng mga aklat-aralin at manwal sa pinakamaraming lawak. Bagong programa sa "Modern Economics"; naglalayon din sa grade 9-11. Para sa akin, sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya, isang espesyal na lugar ang dapat matukoy para sa 9 (8) na klase. Ang katotohanan ay ang Batas sa Edukasyon sa Russia ay tumutukoy sa ipinag-uutos na antas ng siyam na taong edukasyon. Nangangahulugan ito na ang bahagi ng mga mag-aaral ay aalis ng paaralan at ipagpapatuloy ang kanilang pag-aaral sa mga paaralang bokasyonal, mga teknikal na paaralan, mga alternatibong institusyong pang-edukasyon o mga baitang 10-11 ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon. Kaya, ang ika-9 na baitang ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa sistema ng patuloy na edukasyong pang-ekonomiya, ang pag-andar nito ay upang makatanggap ng pangunahing edukasyon, pangunahing kaalaman sa ekonomiya, na magiging batayan para sa patuloy na edukasyon sa alinman sa mga antas na nabanggit na. Para sa ika-9 na baitang, ang isang naaangkop na pamantayan ay dapat bumuo ng ganoong nilalaman na ginagarantiyahan ang parehong pagkakapareho at pagpilit para sa lahat ng mga paaralan sa bansa. Ang antas ng kaalaman na ito ay karaniwang tinutukoy bilang mastering ang pinakasimpleng economic literacy.

Ang edukasyon sa mga baitang 10-11 ng pangkalahatang edukasyon at mga dalubhasang paaralan ay nagpapahintulot sa iyo na lumipat mula sa pinakasimpleng mga katotohanan ng agham pang-ekonomiya hanggang sa pagbuo ng aktibong aktibidad sa pag-iisip, pagsusuri sa pagtuturo at kritikal na pagtatasa ng mga sitwasyon, ebidensya, mga desisyon sa ekonomiya, i.e. aktibong paraan ng aplikasyon ng nakuhang kaalaman. Sa pangkalahatan, ang iminungkahing konsepto at ang pagpapatupad nito ay magpapahintulot sa paaralan ng Russia na gumawa ng isang makabuluhang hakbang patungo sa pagbuo ng modernong edukasyong pang-ekonomiya.